‘Cuando donas, sumas vida’ es el lema de la campaña que el Banco de Sangre y Tejidos de Aragón llevó a cabo a lo largo de las fiestas navideñas y que finalizó el pasado viernes 15 de enero. Una iniciativa, ya tradicional, en un contexto completamente nuevo. Este año, por primera vez, las habituales visitas y actividades organizadas en el Banco de Sangre han tenido que ser sustituidas por el contacto a través de las redes sociales, algo que ejemplifica muy bien la tónica general del 2020 y las adaptaciones que la pandemia ha obligado a llevar a cabo en los más diversos ámbitos.

A pesar de estas nuevas circunstancias, desde el Banco de Sangre consideran que la campaña ha ido bien y ha permitido recordar la importante labor de los donantes de sangre. “Durante la última semana hemos hecho un llamamiento por las redes a los niños de entre 8 y 12 años, para ver cómo agradecerían ellos a los donantes el gesto de la donación” explica Carmen Garcés, directora gerente del Banco de Sangre y Tejidos de Aragón. De esta manera se ha querido involucrar en la campaña a los más pequeños, continuando así con la labor de la iniciativa ‘Al Banco en familia’ que no se ha podido celebrar en esta ocasión.

No es la única propuesta dirigida a niños y adolescentes que se ha visto modificada este año, también el programa EducoDono para jóvenes de entre 12 y 18 años ha tenido que adaptarse, explica Garcés: “Es un programa que lleva ya varios años desarrollándose en el Banco de Sangre con los institutos y los centros de formación profesional. Hasta este año, venían a conocer el Banco y se les daban unos conocimientos de lo que es la sangre y en qué consiste la donación. Este año hemos preparado unos vídeos porque ahora hay que hacerlo de manera virtual”. Pero, aunque ha cambiado la forma, el objetivo sigue siendo el mismo: “Promocionar la cultura de la donación entre los chicos jóvenes de cara a que luego puedan ser futuros donantes”.

En este caso, parece que el esfuerzo se está viendo claramente recompensado a través de los resultados. Así lo atestiguan las cifras. Según el último balance realizado por el Banco de Sangre y Tejidos de Aragón, en 2020 hubo 4.263 donantes con edades comprendidas entre los 18 y 25 años, lo que supone un incremento del 8,13% respecto al año anterior y de un 53,20% respecto al año 2017. “El aumento en esta franja de edad durante este año se suma a la tendencia al alza de los precedentes, lo que nos permite contemplar un panorama en el que el relevo generacional es una realidad” apunta Garcés en dicho informe.

Iván Plo, de 23 años, es uno de estos jóvenes. La primera vez que donó fue en diciembre de 2015, año en el que entró en la universidad, donde se organizaban varias colectas cada curso. Desde entonces ha seguido donando sangre regularmente, también durante la pandemia. “Actualmente, con tanta gente ingresada, creo que es todavía más importante. No cuesta nada y te da la oportunidad de ayudar a otras personas”.

Héctor Marcén, de 22 años, adquirió su carnet de donante más recientemente. Es una de las 4.474 personas que donaron sangre por primera vez en 2020 y ya ha acudido a donar en dos ocasiones. “Siempre es necesario donar, siempre hay gente que lo necesita. La sangre es nuestro bien más preciado y en estos momentos tan duros, en los que hay muchísimos más ingresos, más colapso, cuanta más sangre tengan disponible para lo que se pueda necesitar, mejor”.

Gracias a donantes como ellos, el número de donaciones en el año 2020 se ha mantenido a la altura de los años anteriores. En total en Aragón se han registrado 42.221 donaciones de sangre en este año del Covid, lo que supone una reducción del 0,81% con respecto al 2019, un descenso poco significativo. “Ha influido muy poco, la respuesta aragonesa ha sido estupenda” recalca la directora gerente. Además, las donaciones de tejidos y de leche materna también han permitido cubrir todas las necesidades que ha habido este año en Aragón. Las 65 donaciones de tejido han posibilitado un total de 366 implantes y las 740 donaciones de leche materna dieron lugar a 1.037 litros de leche donada.

Sin embargo, el 2021 ha comenzado con un déficit en las reservas de algunos grupos sanguíneos. Los días festivos y la imposibilidad de organizar las tradicionales maratones navideñas de donación han provocado que durante los primeros días de enero fuese necesario hacer un llamamiento especial a los donantes. “Ha habido que hacer llamamiento para los grupos 0, tanto positivos como negativos, porque estábamos un poco por debajo del mínimo de stock de reservas de estos grupos. Se han hecho llamamientos por vía email y por teléfono y en una semana hemos podido recuperar unas cifras más habituales de reserva en estos dos grupos” señala Garcés. Aunque ya se ha revertido la situación, desde el Banco de Sangre y Tejidos de Aragón destacan la necesidad de volver a donar tras las fiestas navideñas, fechas en las que las reservas siempre se ven mermadas.

Para realizar una donación de sangre es posible acudir a los puntos fijos, como son los hospitales y el Banco de Sangre y Tejidos de Aragón, o a las unidades móviles, que van rotando por diferentes puntos de la geografía aragonesa. Durante el año 2020 ha aumentado el porcentaje de donaciones realizadas en el Banco de Sangre para compensar todas aquellas colectas que este año no se han podido llevar a cabo en otros puntos, como centros educativos o empresas, por no poder garantizar las nuevas medidas sanitarias de seguridad. Así lo explica la directora gerente: “En la primera ola de la pandemia hubo que colaborar con los municipios que normalmente hacían sus colectas en los centros de salud, pues había que buscar otro lugar para poder seguir realizándolas. La universidad ha estado cerrada, empresas en las que tradicionalmente se organizaban colectas no reunían las condiciones necesarias para poder realizarlas en las circunstancias de la pandemia… En este sentido la pandemia sí que ha influido, pero como los donantes son siempre tan altruistas han seguido viniendo. Por eso ha habido más donaciones en el Banco de lo que era habitual, para compensar. Para hacer frente a esto dispusimos una sala de donación auxiliar, que ha estado funcionando durante casi toda la pandemia y sigue actualmente”.

A esta nueva sala acudió Iván a donar: “Teníamos que mantener la distancia de seguridad, íbamos entrando por turnos uno a uno y habilitaron la planta superior para poder donar. Abajo estaban las personas que donaban plasma, que tienen que estar unos cuarenta minutos, y las de sangre, que son más rápidas, se realizaban en la planta de arriba. La verdad es que fue muy bien, me sentí bastante seguro”.

Aunque las donaciones realizadas en el Banco de Sangre aumentaron a 14.530 en el año 2020 (2.852 más que en el año anterior), las realizadas en unidades móviles han seguido representando más de la mitad del total, concretamente un 63,78%. En una de estas unidades móviles fue donde Héctor realizó sus donaciones: “Yo doné en mi pueblo y la verdad es que no tuve ningún miedo a la hora de ir a donar. Suponía que siendo un lugar sanitario iban a estar todas las medidas garantizadas y así fue. Gel al entrar, gel al salir, las camillas separadas, no nos quitamos la mascarilla en ningún momento; fue todo muy bien, no hubo ningún problema. Creo que esta situación actual del Covid no tiene que suponer un impedimento para seguir yendo a donar sangre, porque es igual de necesario o más y no corres ningún tipo de riesgo de contagio”.

Por su parte Carmen Garcés considera que, si bien al principio hubo ciertas dudas entre los donantes, enseguida se dejó claro que la donación era segura. Tanto es así que, durante los meses de confinamiento domiciliario, acudir a donar sangre era una de las razones por las que el ciudadano tenía permitido salir de casa. Además, la directora gerente apunta que la donación es segura tanto para el donante, que está protegido por todas las medidas higiénicas y de seguridad necesarias; como para el receptor, pues aun en el caso de que una persona asintomática con Covid acudiese a donar, su sangre no podría transmitir la enfermedad. “Lo único que se puede transmitir son los anticuerpos, el virus nunca está en la sangre” indica Garcés.

Estos anticuerpos son precisamente la base del plasma hiperinmune, que es donado por personas que han superado con éxito el Covid y trasfundido a personas enfermas para ayudar a su organismo a combatir el virus. Este tipo de donación ha sido impulsada por el Banco de Sangre desde el inicio de la pandemia, como nos explica Carmen Garcés: “Desde abril empezamos ya a hacer recogida de plasma hiperinmune de los pacientes que se habían recuperado de la enfermedad y tenían anticuerpos; teníamos un stock. En la segunda ola este stock llegó a cero porque se pusieron muchas transfusiones. Actualmente, aunque ya no hay tanta demanda de transfusión, seguimos recogiendo plasma para tener stock por si la cosa, desgraciadamente, volviera a empeorar. En total ha habido más de 650 donantes, a pesar de que algunos han tenido experiencias bastante duras durante la enfermedad, por lo cual todavía es más de agradecer cuando después vienen a hacer la donación de plasma para ayudar a otros”.

Aunque en el resto del mundo el Día Internacional de los Docentes se celebra el 5 de octubre, en España se les rinde homenaje el 27 de noviembre y se hace en honor a un aragonés. San José de Calasanz nació en la localidad oscense de Peralta de la Sal en 1557 y 40 años más tarde fundó la primera escuela gratuita de Europa. Hoy se le considera uno de los precursores de la pedagogía moderna y ha sido declarado patrón de los maestros; un colectivo de profesionales que, actualmente y como muchos otros, está sufriendo las consecuencias de la Covid también en su trabajo.

Este año, el Día del Maestro es muy diferente a todos los anteriores. Las mascarillas, la distancia social y los aislamientos han modificado profundamente el día a día de los colegios. A todo ello hay que sumarle la polémica generada en las últimas semanas por la ‘ley Celaá’, octava ley educativa aprobada en las últimas cuatro décadas.

Desde ANPE Aragón (sindicato independiente al servicio del profesorado de la enseñanza pública) defienden la necesidad de una reforma profunda y global en la educación española, pero se han mostrado en contra de esta nueva ley debido a la falta de consenso que la sustenta. “La ausencia de diálogo unido a la falta de negociación hace que esta nueva ley nazca bajo la premisa de que será una ley derogada o modificada cuando se produzca un cambio de gobierno como ha sucedido con otras leyes educativas” afirmaron en un comunicado tras la aprobación de la LOMLOE o ‘ley Celaá’. La misma idea ha defendido Teresa Hernández, presidenta de ANPE Aragón: “Siempre hablan de la enseñanza en Finlandia. La enseñanza en Finlandia lo primero que tiene es una ley pactada por consenso desde hace 30 años y que se va mejorando, pero no se cambia cada vez que viene otro partido político”.

Mientras en el Congreso se discute entre la ley de Celaá o la ley de Wert, la LOMLOE de 2020 o la LOMCE de 2013 (sucesoras de la LOE, 2006; la LOCE, 2002; la LOPEG, 1995; la LOGSE, 1990; la LODE, 1985; y la LOECE, 1980), en las aulas los maestros y maestras hacen frente a una realidad difícil de gestionar, la enseñanza en la era de la Covid.

El retorno a la clase magistral

Uno de los efectos inmediatos que ha tenido la pandemia sobre la educación ha sido el freno de las actividades y proyectos cooperativos que tanto protagonismo estaban ganando en estos últimos años y el regreso obligado a un método de enseñanza más tradicional. Así lo ha expresado Montse, que lleva 5 años trabajando como maestra en un colegio concertado de Zaragoza: “No puedes emplear metodologías innovadoras, hacer trabajos en grupo o ir a otros lugares del colegio. Ahora la enseñanza es una enseñanza totalmente magistral y eso hace que se pierda mucho”.

Coincide con ella Andrea, que ha comenzado a trabajar como maestra este mismo curso en un colegio de educación especial: “A la hora de organizar actividades estamos muy limitados. Ya no podemos juntarnos con otras clases porque cada uno tiene su grupo burbuja. En el aula no se comparten materiales, los alumnos están cada uno en su mesa, separados, guardando la distancia. Es una pena”. La misma visión de la situación comparte María, que lleva 30 años dedicándose a la docencia y trabaja actualmente en un colegio público de Zaragoza: “En mi centro somos muy dinámicos, antes se impartían talleres por parte de padres, venía gente a darnos charlas, hacíamos talleres internivelares. Todo eso está totalmente prohibido ahora. No podemos trabajar en equipo, en las aulas tienen que estar todos los niños sentados, siempre mirando a la pizarra”.

Las primeras consecuencias del confinamiento

Otro de los retos actuales para las maestras es hacer frente a las carencias del alumnado que se han generado por la imposibilidad de acudir a la escuela durante el último trimestre del curso anterior y que se han puesto de manifiesto en el regreso a las aulas de este nuevo curso.

Carencias que se han observado en los conocimientos y capacidades, como explica María: “Estamos observando dificultades en la lectoescritura, que es la base para toda la enseñanza posterior. Los niños de 3º de infantil y los primeros cursos de primaria, que desde marzo no han recibido una docencia directa, tienen carencias muy importantes en el tema de la grafomotricidad”; así como en el ámbito de lo social: “Con la vuelta hemos notado que muchos niños han dado un bajón, ya no solo a nivel de conocimientos, que eso se puede recuperar, sino también a nivel social. Hay niños que han dejado de hablar, otros ya no juegan tanto como antes”, declara Montse.

Falta de protección para los maestros

Pero la mayor preocupación este curso tiene que ver con la seguridad. Teresa Hernández, presidenta de ANPE Aragón, explica que la principal demanda del sindicato ahora mismo es “la adaptación del puesto de trabajo para personas vulnerables, que puedan teletrabajar atendiendo a los alumnos que se encuentran en casa, por ejemplo. En cualquier momento va a haber contagios de esos profesores y nos preocupa que la administración como empleador no dé los recursos necesarios para evitar o reducir estos riesgos laborales. Es algo que nos están demandando mucho desde el defensor del profesor”.

La falta de recursos es algo que también han manifestado las maestras. “Lo primero que nos faltan son EPI, no nos han proporcionado mascarillas FFP2, no tenemos guantes, se nos han enviado geles hidroalcohólicos y desinfectantes muy mínimamente… Ya en el plan de contingencia, en previsión de lo que se nos venía encima, mi equipo directivo compró de todo, hizo previsión y el 1 de septiembre lo teníamos todo preparado, pero ha sido un esfuerzo muy importante”. “Antes de empezar el curso, se nos prometió que habría enfermeras escolares, se prometió que todos los profesores tendríamos un EPI, que tendríamos todos los días una mascarilla… De eso no nos ha llegado nada. Una vez al mes nos llegan 4 mascarillas quirúrgicas, de las de 4 horas, y poco más. EPI no tenemos y de las enfermeras escolares ni hablamos” explican María y Montse respectivamente.

Andrea, sin embargo, ha vivido una realidad bastante distinta en su centro: “Todas las semanas, recibimos tres mascarillas FFP2 para cada docente. Además, también nos proporcionan gafas, pantallas, gel… En tema de protección la verdad es que estamos contentos”. No obstante, parece que el sentimiento general entre los docentes es más bien de desamparo: “Entendemos que esto es nuevo para todos, pero no sentimos que estemos trabajando en un espacio seguro” concluye la presidenta de ANPE Aragón.

La detección de casos Covid en los colegios

Este curso a las labores docentes ya habituales de los maestros se suman otras nuevas relacionadas con el control y la sanidad, como la observación de síntomas para la detección de posibles casos de Covid. En el centro de Andrea cuentan con un gran apoyo en este campo: “Al ser un colegio de educación especial, contamos con enfermera en el cole. En cuanto vemos el menor síntoma, avisamos a la enfermera, ella les observa, hace las pruebas que ve necesarias y se pone en contacto con los padres. Es la intermediaria entre nosotros, la familia y el centro de salud. Contar con ella te deja más tranquilo”. Sin embargo, la mayoría de los centros no tienen una enfermera o enfermero escolar que pueda ayudar a los maestros con las labores sanitarias, aunque es algo que desde ANPE y SATSE (sindicato de enfermería) llevan años pidiendo. “Que hubiese una enfermera o un enfermero en los centros y que esa persona fuese la responsable de detectar casos y de gestionarlo con los equipos Covid facilitaría mucho la labor de los docentes. La presión de tener que llevar a cabo labores sanitarias, cuando nosotros somos docentes, está afectando mucho a nivel psicológico”, explica Teresa Hernández, a lo que añade: “Ahora mismo no vemos factible la implantación de la figura de la enfermera escolar, se necesitan más en los centros de salud y en los hospitales y las bolsas de enfermería están vacías. Pero queremos insistir en que vean esa necesidad de cara a un futuro”.

La otra gran cuestión es qué ocurre cuando uno de los niños de la clase resulta positivo en Covid. El enfermo, por supuesto, debe permanecer confinado en casa, pero ¿y el resto de sus compañeros? Parece que la respuesta ha ido cambiando a lo largo de los meses. “La normativa ha sido muy variable. No es lo mismo lo que nos dijeron en el mes de julio, agosto e incluso septiembre a lo que están diciendo ahora. Se quedó en que cada vez que hubiera un caso positivo de un alumno se confinaría la clase, pero esto no está siendo así. Hemos tenido casos de positivos de alumnos en primaria y no se ha confinado la clase porque dicen que con la mascarilla es suficiente” explica María.

Víctor lleva 18 años trabajando como maestro y en su colegio también ha habido varios casos de Covid. “Cuando un niño da positivo no se hace prueba a la clase entera, solo se hace a los que se sientan al lado, delante y detrás, aunque luego se junten todos en el recreo, así lo ha dicho Sanidad”, explica el maestro. Pero una vez que se han detectado los casos, el trabajo continúa. “Cuando hay alumnos confinados hay que hacer videollamada con ellos o enviarles la tarea mientras el resto de sus compañeros están en clase. Tienes que pensar cómo dar la clase, pensando tanto en unos como en otros, para que ninguno se pierda, y estar todos los días pendiente de quién falta y lo que le tienes que mandar. Todo esto está suponiendo un trabajo extra. Se dijo que se iban a reforzar los colegios con más profesores, eso hubiese supuesto una ayuda. Pero no ha sido así, seguimos los que estábamos el año pasado haciendo todas estas cosas nuevas” señala Víctor.

Cerrar o no cerrar los colegios ante un nuevo confinamiento

En un año caracterizado por la incertidumbre, las incógnitas de cara al futuro son muy numerosas, también en el campo de la educación. Una de ellas es si los colegios permanecerán abiertos durante todo el curso, aun en el caso de que se produjera un potencial confinamiento domiciliario como el que hubo en marzo. A este respecto, la OMS ha recomendado que los centros se mantengan abiertos, por la importancia de la enseñanza y la salud mental de los estudiantes. Desde ANPE también destacan la importancia de la presencialidad “sobre todo para los alumnos que no tienen los suficientes medios en casa para seguir con la enseñanza online o que son muy pequeños. La conciliación de la vida familiar y profesional tiene que seguir, las familias tienen que seguir trabajando. Por eso en un principio apostamos por la presencialidad, pero siempre que se cumplan las medidas sanitarias”.

Entre los maestros, las opiniones son diversas. Hay quienes, como Andrea, consideran que “habría que dejarlos abiertos, siempre llevando a cabo las medidas de seguridad necesarias. Hay muchos alumnos que durante la cuarentena no han podido seguir la educación como debería ser porque no poseen los medios necesarios o los padres no tiene suficiente tiempo y ellos solos no tienen la capacidad para utilizar los recursos tecnológicos”. Otros, como Montse o Víctor apuntan el peligro de contagio en los alrededores de los centros educativos: “No sé si sería factible dejar abiertos los colegios, no porque los colegios no sean seguros sino porque todo lo que los rodea puede no serlo. Si los padres no guardan la distancia cuando vienen a buscar a los niños o para traerlos tienen que coger el transporte público…”, “el problema no son tanto los colegios como todo el movimiento que generas, niños yendo y viniendo y los adultos que los acompañan. Yo creo que si hay un confinamiento los colegios no deberían seguir abiertos, aunque para nosotros trabajar desde casa muchas veces suponga un mayor trabajo”.

Por último, hay quienes, como María, temen que la decisión se base en criterios que no tengan que ver con la sanidad o la educación: “Desgraciadamente tengo la sensación de que vamos a ser servicio esencial y de que permaneceremos abiertos, no tanto por un criterio pedagógico, no tanto por un criterio sanitario, sino por un criterio puramente económico. Los padres no tienen derechos laborales ahora mismo para quedarse con sus hijos en el caso de un confinamiento y no tienen con quien dejarlos. Creo que los colegios van a seguir abiertos porque desgraciadamente su función actual es de guardería”.

Los niños, ejemplo para la población adulta

A pesar de todas las dificultades y complicaciones que entraña este curso, los maestros parecen coincidir en señalar un aspecto positivo: el comportamiento ejemplar de sus alumnos y alumnas. “Los alumnos lo están entendiendo bastante bien. Les recuerdan las normas a otros compañeros, la mascarilla la llevan puesta todo el día sin problema, saben que si almuerzan en el recreo tienen que hacerlo separados”, “lo están haciendo mejor que los adultos. Les tienes que recordar las normas, pero están muy implicados y se preocupan por el tema”, “se están adaptando mejor de lo que esperaba. Vienen con la mascarilla, saben que tienen que echarse gel. Están mucho más concienciados que algunos adultos”, “son verdaderamente un ejemplo para los adultos, se han acostumbrado perfectamente. No protestan nada, no he oído ni un solo día a ningún niño protestar por llevar la mascarilla. Y cuando los ves en la fila es una pasada, te reciben ya con una sonrisa en los ojos” son las palabras que han dedicado Andrea, Montse, Víctor y María a sus alumnos y alumnas.

E igual que los maestros felicitan a su alumnado, también desde ANPE agradecen el trabajo de los centros y sus docentes: “Los centros están funcionando muy bien. Gracias a la coordinación de los equipos directivos, de los profesores y de los equipos Covid, enseguida se cogen los posibles casos y se aíslan. La enseñanza presencial se está manteniendo con bastante normalidad, pero por el enorme esfuerzo que se está haciendo en los centros. Eso sí que es algo de agradecer y de valorar”.

El hemisferio izquierdo del cerebro es analítico, es la lógica, los números, la ciencia. El hemisferio derecho es creativo, es intuición, emociones, arte.

O, al menos, eso nos dice una de las creencias populares más extendidas sobre el cerebro. Una creencia que surgió a raíz de los experimentos médicos de Roger Sperry en los años 60 y que, si bien no es del todo falsa, sí que resulta incompleta y excesivamente simplificada.

Hoy en día sabemos que dicha división no resulta tan sencilla. Los dos hemisferios de nuestro cerebro están estrechamente interrelacionados a través de las conexiones nerviosas del cuerpo calloso y no funcionan de manera aislada e independiente, sino que cualquier tarea que realizamos activa diferentes zonas y grupos neuronales en uno y otro hemisferio.

En nuestro cerebro, razón y emoción, arte y ciencia, trabajan de la mano a diario. Sin embargo, la sociedad a menudo sigue levantando una frontera artificial entre ambos tipos de disciplinas. Ana Marcos y Alfonso Villanueva, palentina y zaragozano, han llegado a Etopia con su nueva exposición interactiva para mostrarnos lo que se puede conseguir cuando comulgan el arte y la tecnología.

“El mundo globalizado está especializado. El problema de la formación tan especializada es que no da vías para que las personas puedan desarrollar otras capacidades que hoy en día se valoran muchísimo como la creatividad y la innovación. Estas capacidades las podríamos tener si desarrolláramos ciencias y humanidades con un cierto equilibrio. Sería un gran binomio” comenta Ana Marcos.

Tanto ella como Alfonso Villanueva se graduaron como ingenieros, pero decidieron aparcar su carrera en el mundo de la ingeniería para centrarse en la investigación artística. Hoy codirigen el grupo 3Dinteractivo que busca comprender mejor la relación entre arte, ciencia y tecnología.

Desde su fundación en el año 2010 el colectivo no ha dejado de crecer, sus obras se han exhibido tanto en el territorio nacional como internacional (desde Burgos o Bilbao hasta Taiwán y Corea del Sur) y una de sus últimas exposiciones ‘Más allá de 2001: Odiseas de la Inteligencia’ logró atraer a más de 65.000 personas a sus instalaciones en Madrid. De este modo, el grupo 3Dinteractivo está ayudando a que la unión del arte y la tecnología sea poco a poco más visible en el panorama cultural español.

“Nosotros las imbricamos clarísimamente en todos nuestros proyectos. Aquí en España hay pocos centros donde se exhiba arte relacionado con tecnología o con ciencia; en otros países europeos se pone más atención en este aspecto. Nosotros vamos más despacio, pero aquí estamos, dando pasitos para que esto cambie, y vamos a empujar todo lo que se pueda” explica Marcos.

Drones e inteligencia artificial

El miércoles 23 de septiembre los artistas inauguraron en Etopia su nueva exposición ‘DRON::IA’ que se podrá visitar hasta el 30 de enero de 2021. Como ya nos adelanta el nombre de la muestra, en esta ocasión, Marcos y Villanueva han integrado en su obra dos de las tecnologías más punteras en la actualidad: drones e inteligencia artificial. Mediante la combinación de ambas, esta instalación artística interactiva muestra a los visitantes cómo nos ven y representan los dispositivos tecnológicos.

La exposición se divide en dos zonas interconectadas. En el primer espacio el visitante es escaneado desde distintos ángulos por un conjunto de drones. Los drones, equipados con cámaras, llevan a cabo la tarea de observación u obtención de datos, son los ‘ojos’ de la instalación.

A continuación, la información obtenida es analizada e interpretada por la inteligencia artificial, la ‘mente’ del proyecto, que ordena y combina las imágenes capturadas por cada uno de los drones para recrear la figura en movimiento del visitante desde todas sus perspectivas. Esta imagen aparece proyectada en el segundo espacio de la instalación, donde el espectador puede apreciar cómo somos percibidos por las máquinas. Además, los paneles también muestran una serie de datos sobre el proceso que se ha llevado a cabo, como el número de drones que han participado, los fotogramas que componen la imagen o información sobre el código software utilizado.

Para finalizar, se le plantea un último reto a la inteligencia artificial. Junto a la figura virtual de cada visitante aparecen tres retratos de la historia del arte - aleatoriamente seleccionados - que la IA intentará comprender partiendo de los datos almacenados. En esta prueba las interpretaciones dadas por la IA no suelen ser exactas, puesto que la abstracción que existe en el arte dificulta en gran medida su tarea de reconocimiento; pero sí que nos permiten visualizar el potencial de una tecnología cada vez más desarrollada y capaz de mejorar y aprender por sí misma.

A través de estos espacios interactivos, la visita a la instalación artística se convierte en una experiencia en la que el público adquiere un papel fundamental, formando parte tanto del proceso como del resultado final de la exposición.

“Una tónica general que se repite en muchas de nuestras instalaciones es el protagonismo del espectador, que se convierte en una parte esencial de la obra sin la cual la instalación no existe. Nos gusta que la gente se sienta mucho más involucrada en la experiencia artística; la gente tiene mucho interés en formar parte del proceso”, explica Alfonso Villanueva.

Reflexión sobre el uso de las nuevas tecnologías

Pero el objetivo de la exposición no se limita a la participación del público, también busca que esta experiencia lleve a los visitantes a reflexionar sobre el uso de las nuevas tecnologías y la enorme capacidad que poseen para analizarnos y extraer información. Los autores de ‘DRON::IA’ coinciden en destacar la importancia de ser más conscientes acerca de todo lo que conlleva el uso de la tecnología.

“Vivimos en una sociedad muy tecnológica en la que todo el mundo está acostumbrado a utilizar la tecnología, Internet, las redes sociales, los teléfonos móviles… y, sin embargo, parece haber muy poca reflexión sobre las implicaciones que estos desarrollos tecnológicos pueden tener. Queremos fomentar esa reflexión, que la gente sea más consciente de todas las implicaciones que puede tener el uso de la tecnología” señala Villanueva, que comparte su visión con Marcos: “Las grandes corporaciones tecnológicas están avanzando a pasos agigantados, parece que nos lo dan todo impuesto y que nosotros simplemente asumimos lo que hay. Queremos que, al visitar una exposición como esta, empieces a darte cuenta de dónde está ahora mismo la inteligencia artificial, cómo está evolucionando, qué hace, qué puede hacer, qué sabe de ti… que tomemos conciencia y podamos decir: queremos hacer esto, no queremos hacer esto”.

En un mundo en el que el número de dispositivos a nuestro alrededor no deja de crecer, DRON::IA nos muestra la capacidad de la tecnología para vernos e interpretarnos y deja la puerta abierta a nuevas incógnitas. Una de ellas, si las máquinas algún día serán capaces también de entendernos y captar la esencia de lo que somos. Desde 3Dinteractivo consideran que la verdadera pregunta no es si lo lograrán, sino cuándo lo harán: “Si es pasado mañana o dentro de cien años no lo sabemos, hay muchas opiniones distintas entre los científicos, un gran debate”. De lo que sí están seguros es de que si llega el momento en el que la inteligencia artificial iguale a la inteligencia humana y se alcance la singularidad, “ese momento marcará un cambio de era histórico”.