Siempre había pensado que terminaría viajando por el mundo, como profesora visitante en centros españoles en el extranjero. Luego empezó a tomar cuerpo la posibilidad de disfrutar un año sabático y viajar, pero sin trabajar. El caso es que no llegué a hacer nada de eso, ni siquiera a pedirme unas semanas sin sueldo. Conforme me iba haciendo mayor, lo que me apetecía más era tener más tiempo cada día, para mi familia, para leer, para poder hacer un poco de deporte, para vivir.

No hay mal que por bien no venga, me decía mi madre. Puede ser, porque lo que al final me ha decidido a pedir la reducción de la jornada ha sido que este año casi me pongo mala. Hubo un día que salí de una clase, en la que un chaval me había amenazado de muerte -no quería venir al instituto y había descubierto que buscando la expulsión se libraba del protocolo de absentismo, 12 años-, y se me empezaron a caer las lágrimas mientras redactaba la amonestación en la sala de profes.

Nunca antes había llorado de pura frustración por un alumno. Casualmente, esa semana tenía revisión médica y le pedí a mi doctora que lo hiciera constar en algún sitio. “Imagínate cómo estamos nosotras”, me decía la pobre. Jovencita, supliendo a su titular y a quien estuviera de baja esos días. Atención primaria en Murcia, you know.

El parón de primavera no fue suficiente para recuperarme, como otras veces, de un trimestre demasiado largo y con grupos muy conflictivos en 1º ESO. A la semana de haber empezado las clases tenía que armarme de valor para entrar a algunas aulas, poner distancia, no poner el cuerpo. Por primera vez sentía que no estaba haciendo bien mi trabajo porque me estaba obligando a no implicarme con cada estudiante, para evitar llorar y para evitar el pánico cuando de golpe volvían varios de los expulsados a la vez. La clase sin respirar, expectante a ver cuándo se liaba del todo.

Intervenciones desde tutoría, con las familias, desde Jefatura de Estudios, acciones coordinadas con todo el equipo docente, con el equipo de Orientación, activados protocolos de absentismo, puesta en conocimiento de servicios sociales de quienes presentaban mayores problemas… Todo lo que se podía hacer, se hizo. Insuficiente. Niños que vendrán a clase de manera intermitente hasta cumplir los 16 que no habrán aprendido casi nada. Fuera del sistema en su barrio y en el instituto. Lo pongo en masculino porque casi siempre son niños, las niñas vienen, hasta que dejan de venir.

Así que por fin me he animado, a ver qué tal. Este año puedo afrontar la reducción del sueldo y seguir pagando el alquiler, tengo dinero ahorrado, no tengo cargas familiares. Espero que sea suficiente para coger fuerzas. Me da a mí que en un año no habrá habido grandes cambios en la política educativa de nuestra Región. Aún así, he querido que conste, así que he mandado esto por registro a prevención de riesgos laborales, porque con malas condiciones laborales, el trabajo nos enferma.

Que la solicitud se produce en un intento de no caer en el síndrome del profesor, en este caso profesora, quemado. El personal docente, ante una situación constante de estrés, responde con un profundo malestar, agotamiento físico y mental, frustración, hastío, pérdida de paciencia y de capacidad de empatía con el alumnado…

Que la situación que ha llevado a este extremo viene dada por la organización derivada de los programas bilingües, que agrupan al alumnado de profundización de inglés en unos grupos y, en el resto, a quienes tienen peores resultados académicos, lo que incluye a todo el alumnado con desfase curricular y con diagnósticos de educación especial.

Que dentro del alumnado con desfase curricular se incluyen familias que provienen de entornos marginales, migrantes, muchas veces con desconocimiento del idioma, y en general, con pocos recursos económicos y/o falta de red familiar y tiempo para compensar las desigualdades y las necesidades específicas en su entorno.

Que el malestar emocional y los problemas de salud mental son una realidad hoy que afecta también a niñas y niños, lo que viene a agravar la dificultad para gestionar aulas enormemente heterogéneas en su diversidad, homogéneas solo en el rendimiento académico.

Que la falta de recursos públicos incide en la reducción de la capacidad de respuesta de un profesorado agotado frente a las complejas problemáticas a las que nos enfrentamos, que cualquier ayuda externa está convenientemente forrada de papeles que no llegan a ningún sitio, porque no hay recursos suficientes tampoco en servicios sociales, porque los ayuntamientos, en este caso el de Murcia, no garantizan la colaboración de todo el entorno vecinal y su comunidad educativa, dejando a los centros como entes independientes y a cada docente como una isla.

Que la apuesta de la Comunidad Autónoma por la empresa privada subvencionada con fondos públicos a través de los conciertos educativos o de externalizaciones ha convertido los centros públicos en guetos de pobreza. Que la falta de atención a la infancia, la falta de recursos en la sanidad pública para atención temprana o salud mental, la falta de recursos de atención al menor o de servicios sociales es una condena para las familias que no tienen recursos.

Que la falta de financiación para la educación pública afecta directamente a la calidad de la enseñanza y a la salud en el trabajo. Que las ratios elevadísimas, la inexistencia de reducción de ratio por alumnado con ACNEE y ACNEAE, las ratios con las que trabajan en los departamentos de Orientación, la falta de apoyos dentro y fuera del aula y la falta de asesoramiento externo y apoyo por parte de sanidad, salud mental, menores, servicios sociales, organizaciones vecinales y proyectos comunitarios, la burocracia, la sobrecarga horaria, la falta de medidas reales de conciliación de la vida personal, laboral y familiar, hace que la labor educativa se vea profundamente menoscabada.

No garantizamos el derecho a la educación de todo el alumnado, especialmente de quienes proceden de entornos más pobres, de quienes proceden de entornos racializados, de si eres niña o niño. Fracaso escolar y abandono escolar temprano. Los datos de nuestra región avalan lo que digo.

Que me veo obligada a solicitar una reducción de mi jornada laboral porque no quiero ponerme enferma. Que tenemos una Ley de Salud en el Trabajo que la administración pública no cumple, que nuestro servicio de prevención no da abasto y que no hay ningún interés por cambiar eso. Hasta que reventemos.

Hace poco escuché que en el siglo XVIII había habido una epidemia de tristeza, que coincidía, claramente, con la incorporación al sistema de producción fabril y la generalización del trabajo asalariado.

Y pensé: ¡claro! Ahora lo llamamos malestar emocional, pero lo que tenemos es una ola de tristeza, porque nos lo hemos montado bastante mal. ¡Es el mercado! Decía un tuitero hace unos meses algo así como “Humanos haciendo trabajo duro por poco salario, mientras los robots escriben poesía y pintan. No es el futuro que quería”.

Mi madre me dice que la gente de ahora no vale para nada. Claro, lo dice con toda su mochila de sacrificios y de trabajo duro. Una mujer que empezó a trabajar desde bien pequeña y que con 30 años estaba criando a dos hijos, trabajando en el campo, levantándose a las 5 de la mañana para dejar preparada la comida del día siguiente, llevando ella sola la casa y cuidando a sus padres y a sus suegros… Al menos terminó la Primaria, porque una de mis abuelas no sabía ni leer, ni escribir. Nací en el 79. En fin.

Cómo nos cuesta quitarnos la carga de esa cultura del trabajo. Las bajas han aumentado considerablemente, a nivel estatal, en todos los sectores laborales, y después de la pandemia no hemos vuelto a recuperar los niveles previos. ¿Qué está pasando entonces? La mayoría de compañeras y compañeros con los que hablamos en los centros educativos están agotados. La sensación de cansancio, la falta de tiempo, el “no me da la vida”, son un lamento constante. La mayoría no han ido al médico, no se van a coger una baja, ni siquiera se plantean que el estrés sea una –peligrosa– enfermedad. Es que ni nos cabe en la cabeza que lo que nos pasa sea un problema de seguridad y salud en el trabajo. Vamos a recordar aquí que el personal del Comité de Seguridad y Salud Laboral de Educación es absolutamente insuficiente para atender el número de docentes y de centros que tiene la Región. 

Claro, y es que no nos da la vida. ¿Me pongo mala porque tengo una situación muy difícil en mi casa, en mi vida, o porque el trabajo me enferma? Desde nuestro sindicato ya hemos hablado en esta sección, por activa y por pasiva, de las malas condiciones laborales en las que se trabaja aquí en la Región de Murcia. También hemos hablado de la epidemia de problemas de salud mental que nos afectan a docentes y estudiantes, y de las situaciones cada vez más complejas que afrontamos, sin recursos humanos ni materiales suficientes, con equipos de Orientación sobrepasados, sin medios adecuados para la atención psiquiátrica y psicológica desde la Sanidad pública, sin personal suficiente en servicios sociales… Pero si a eso le sumas que, de pronto, alguien se te pone malo en el entorno y te toca cuidar, ya para qué queremos más.

Por un lado, los servicios sociales son claramente insuficientes para la atención a las personas mayores, menores y dependientes. Por otro lado, las licencias y permisos también lo son, en nuestros puestos de trabajo, especialmente si tu situación económica no te permite renunciar a parte de tu salario. Las medidas de conciliación brillan por su ausencia, incluso en la administración pública educativa, que tiene el Plan de Igualdad caducado desde 2017. ¿Entonces qué?

Pues que lo que toca es darle una vuelta a esto. Si el sistema nos enferma, cambiemos el sistema. ¿De verdad queremos seguir viviendo así? Cuando decimos eso de “una economía para las personas, para el planeta”, no es una frase vacía, ni un eslogan. El estrés climático ya nombra una realidad, pero también el miedo -que nunca se nos quita- a la eterna crisis económica, a los discursos de odio... Cuando decimos “servicios públicos, que sean públicos” estamos hablando del interés general. Cuando pedimos la reducción de la jornada laboral sin merma salarial, pedimos vidas dignas, y oportunidad de dar mejor servicio. Cuando hablamos de conciliación y corresponsabilidad, estamos hablando de sostener la vida, la de todas las personas. Salgamos de la rueda. Pensemos bonito y hagámoslo realidad. Yo no pienso renunciar a una vida buena para todo el mundo. ¡Feliz descanso!

Cuando vi la lona desplegada sobre la fachada, con un montón de ideales que defiendo tirados a la basura, pensé que era en Murcia. Luego resulta que era en Madrid, pero para el caso, da lo mismo.

He escuchado en una serie eso de: ¿te imaginas ser de Murcia? Salimos también en la letra de una canción: “si el mundo fuera España, España sería Murcia” y echamos unas risas porque nos hemos convertido en el nuevo chiste de moda. ¡Con lo bonico que es este trozo del mundo! Y bromeamos con que se nos está quedando un mundo precioso.

Y resulta que este fin de semana empiezan los festejos del Orgullo y tengo muchas ganas de tomarme un descanso, pero no me voy a ir a ningún lado, porque quiero participar, porque quiero estar en la calle compartiendo la fiesta que celebra ese mundo, que sí es bonico de verdad, donde cabemos todas las personas.

Siempre me he preguntado qué pasa realmente para que la gente más conservadora se sienta tan atacada por la felicidad, por la libertad y por el disfrute ¿Es que no es hermoso ver cuando se le iluminan los ojos a alguien de pura alegría? ¡Qué afán por torcer el gesto! 

Si todos esos ideales se tiran a la basura, mucho más de la mitad de la población se queda fuera. Pero lo peor es que quienes se quedan dentro de ese mundo, quienes están dispuestos a tirar esos ideales, van a tener menos justicia social y más pobreza, un planeta contaminado y enfermo donde cada vez va a ser más difícil vivir y un montón de personas “armariadas” que van a dejar de mover las manos, de abrir la boca y de darse besos. Porque ya se hace difícil hablar en las terrazas de algunas zonas, porque hay bares a los que ya no vas agusto, porque a veces estás en clase y no estás con fuerzas para meterte en esa batalla, porque hay temas que no tocas “para no tener follones”.

Soy profesora y me muero de pereza de tener que explicar, otra vez, en mi claustro que la censura que se quiere imponer con el mal llamado “pin parental” es ilegal, además de antidemocrática, que ya lo tumbamos en los tribunales porque es inconstitucional, que empobrece y limita el pensamiento y atenta contra la libertad de cátedra, que hablamos de derechos humanos y de nuestra legalidad vigente, que las actividades complementarias forman parte del currículo y no son optativas. ¡Qué hartura ya! ¡Qué tristeza!

Soy profesora de Historia y procuro terminar temario, para que no se queden partes de la Historia sin ver, especialmente en cuanto a la Historia más reciente, que es la que el alumnado puede trabajar con los testimonios orales de su entorno, venga de donde venga. ¿El curso que viene me autocensuraré, sin darme cuenta?

Soy feminista en una Región que está a la cabeza de agresiones machistas y entiendo que la coeducación y el feminismo como movimiento histórico, político, filosófico y social forma parte del temario, como el movimiento obrero, que debe atravesar toda mi labor educativa. Contrastaré con datos y con método científico, las veces que haga falta, la fake news del momento, pero ¿intentaré no exponerme demasiado?

Me encuentro con gente, con estudiantes también -muy pocos-, que te niegan la mayor, que tachan de mentiras los datos publicados por organismos públicos, organizaciones internacionales, que niegan consensos de la comunidad científica… ¿En qué momento ha pasado esto? En algunos sitios, decir que la violencia machista existe es como decir que existen los unicornios y te sorprendes a ti misma preparándote respuestas para cuando te pase.

Últimamente pienso mucho en cómo decir las cosas, es verdad que me voy haciendo más mayor y más reflexiva, pero también tengo, a veces, un poco de miedo. Y no quiero tener miedo. Por mí que no quede, me digo, yo voy a seguir luchando por poner mi granito de arena para que este mundo que deje sea un poquito mejor de lo que era cuando llegué, con mi gente, organizada y comprometida con esas luchas que algunos quieren tirar a la basura.

Pues eso, que toca calle.

Llega septiembre. Vuelta al cole. Qué tal las vacaciones. Se reparten los grupos por departamento y en el claustro inicial ya se hace una previsión de cuáles van a ser las clases que van a necesitar más apoyos, cuáles van a ser los cursos de 1º ESO que vienen con 'informes' desde Primaria, cómo se van a configurar los grupos no bilingües. Y empieza el rosario de lamentos entre el profesorado: esa clase va a ser imposible, pero estos dos no pueden estar juntos, vamos a tener problemas serios… 

Desde los equipos directivos se proponen medidas de refuerzo específicas que intentan paliar el desastre que se avecina: desdobles, apoyos dentro del aula, refuerzo fuera del aula (PT, AL, compensatoria). 

Los equipos de Orientación empiezan a facilitar propuestas de trabajo para adaptar exámenes, materiales, metodologías según nivel educativo y según necesidades específicas (dislexias, TEA, TDA y TDAH, discapacidades y trastornos…). 

Te preparas para recabar toda la información disponible y redactar todas las adaptaciones: color y tamaño de letra, explicaciones cortas, tiempo de trabajo guiado en clase, preparar materiales de lo que vas a dar adaptado a 3º, 4º, 5º de Primaria. Alumna con implante coclear (discapacidad auditiva), alumno con dificultades en la visión… hablar siempre de cara a la clase, explicación de todas las imágenes. Este año tengo que cambiar la forma de dar la clase.

Avanza el curso. Consigues que se sienten cuando llegas y que haya cierto silencio y cierto orden en la clase. Incluso se pide turno de palabra. Llegan las incorporaciones tardías, pero no pasa nada porque como hay absentistas, aunque falten sillas en clase nunca va a estar completa. Protocolos de absentismo activados. Tengo varios protocolos de autolisis. Hay una alumna con trastorno alimentario, seguimiento. Se ha activado un protocolo de acoso, seguimiento. Tienes alumnado nuevo que no conoce el idioma. ¿En tu centro hay aula de acogida? En el mío no. Seguimiento. Busca materiales para aprender el idioma desde tu materia. Quienes van mejor en clase van a tener que echarle una mano a las nuevas incorporaciones. Maestra, yo así no me entero de nada. Maestra, que se callen. Maestra, profesora.

Cuando desde el sindicato STERM comenzamos a escribir sobre segregación educativa en la Región de Murcia, hace unos meses, definimos ésta como concentración en un mismo centro de muchas personas con las mismas características, en cuanto a situación socioeconómica, origen, etnia o cultura, o nivel académico, ya que este último está conectado con las otras variables. La segregación también se da hacia dentro de los centros. Aulas gueto por nivel socioeconómico. 

Ya sabemos cuál es la 'variable' básica que se conecta con el rendimiento académico o 'school performance'. Es el nivel socioeconómico de la familia. Las familias con más recursos económicos y más formación tienen más tiempo y más dinero para poder acompañar a sus hijas e hijos en el proceso de aprendizaje. Hablamos de clases particulares, pero también de otras cosas que marcan la diferencia, como tener tiempo para acompañar en la realización de tareas o estudiar, viajes, lectura, cine, conversaciones. Tiempo y dinero, tiempo. La 'cultura difusa', que decía Cossío, no solo está en las ciudades más que en el rural, también está en algunas casas más que en otras. 

El programa bilingüe que se implantó con calzador y de forma obligatoria en los centros de la Región de Murcia tal vez haya mejorado nuestro nivel de inglés 'algo'. Al menos el de algunos. Pero seguro que el programa bilingüe ha hecho más cosas. Es prácticamente imposible organizar grupos heterogéneos en los centros, así que se agrupa por nivel académico: las mejores notas al bilingüe, el resto a los no bilingües. Hay clases que son las que absorben todos los apoyos, es verdad, porque agrupan a prácticamente todo el alumnado con algún tipo de desfase curricular, sea por el motivo que sea, y ponerlos juntos facilita cuadrar horarios en unos centros faltos de espacios y de profesorado.

Estamos llegando al último trimestre. Mucho de nuestro alumnado terminará el curso habiendo aprendido lo que tiene que aprender, pasará al curso siguiente con total normalidad y sin incidencias. Otra parte, ya lo sabemos, no estará en tan buena situación. 

Voy a terminar con esta frase: “Los mejores centros son los que defienden la equidad como estrategia planificadora, tal y como exige la ley. Educan mejor. El objetivo de la planificación de la red de centros, según la ley, debe obedecer a la cohesión social y la heterogeneidad como oportunidades educativas”.

Vamos a pensar muy bien la educación que queremos. Pública. Garante de los derechos de niñas y niños, que son, no nos olvidemos, personas menores de 18 años, tal y como recoge la Declaración de Derechos del Niño (y la Niña) que este país suscribe y donde se recoge expresamente: “Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad”. Pues eso.

La semana pasada asistí a una de esas charlas imprescindibles, que suelen ser la tónica habitual de 'Una Educación para el siglo XXI' (gracias AFEReM por vuestro trabajo). Resulta que varias universidades habían colaborado investigando sobre la segregación escolar en la Región de Murcia, de ahí el título de este texto. 

El caso es que Fina Antón y Fulgencio Sánchez nos contaban, desde un punto de vista antropológico, qué consecuencias tiene la segregación escolar para la sostenibilidad social. Alertaban sobre la ruptura de la cohesión social, en una sociedad como la nuestra, ya sabéis: democrática e igualitaria, terminaría por provocar rechazo, miedo, odio.

Aquí no acaba la cosa, claro. Desde un punto de vista puramente economicista, si un grupo importante de nuestro estudiantado fracasa escolarmente, es bastante probable que tenga una productividad económica menor en el futuro.

¡Vamos al lío! ¿Qué significa segregar? Concentrar en un mismo centro educativo a muchas personas con las mismas características en cuanto a situación socioeconómica de las familias, origen, etnia o cultura, o rendimiento académico. Manos a la cabeza, como el emoji del grito.

Porque claro, en la Región segregamos, con dinero público, a base de bien, incluso segregamos por sexo (Nelva y Monteagudo), por supuesto segregamos por rendimiento académico, ahí están el programa bilingüe o el digital y, ahora veremos los datos, segregamos por situación socioeconómica y por todo lo demás. Sí, sí, sí, sí, hablamos de la privada concertada y del dichoso distrito único. También segregamos a quienes tienen necesidades educativas específicas. Nos lo vamos a tener que mirar todo, ¡chequeo completo!

Definían también lo que se consideraba un gueto, que es cuando más del 50% del alumnado pertenecía a alguno de los grupos mencionados. Se tienen que estar tronchando de risa los centros considerados de atención preferente, y se reirán por no llorar, todos aquellos que deberían serlo pero no cumplen todos los 'requisitos' En la pública, hay clases en todos los centros donde la problemática supera con creces las capacidades del profesorado, que se enfrenta a 30 estudiantes, cada cual con su necesidad educativa específica, sin ningún tipo de apoyo. Vaya si nos reímos.

Ahora vienen los datos. Vamos allá: el 87% de alumnado de procedencia extranjera (no nacido en España) está en la pública. Más del 50% de este alumnado procede del norte de África (desconocimiento del idioma). En las zonas rurales el porcentaje de alumnado de procedencia extranjera sobrepasa el 20%. A mayor número de centros de educación privada y privada concertada, mayor concentración de este alumnado en centros públicos, aparecen los centros gueto.

Copio: “El alumnado de cualquier sitio es un reflejo de la sociedad de una comunidad. La segregación perjudica su sostenibilidad social, impide la relación entre culturas y la cohesión social y económica”.

Por supuesto que traigo más material. ¿Cómo de responsables somos, desde un punto de vista macro (proyecto ideológico, político y económico)? ¿Y desde un punto de vista micro (creencias, valores de la ciudadanía e individuales)? Vamos al tema.

La Administración Regional apuesta por la red privada en detrimento de la pública. Aún no hemos recuperado la inversión en educación pública previa a 2010, el incremento de dinero destinado a la red privada no deja de crecer, se conciertan centros de primaria y secundaria y, ahora también, centros de FP y Bachillerato. Mientras tanto, los centros públicos se caen a trozos y los servicios ofertados pierden recursos humanos y materiales. Porque, que no se nos olvide, si estuviéramos trabajando con el horario de hace 12 años habría más profesorado contratado. Si no se hubiera dinamitado la atención a la diversidad dentro del aula, ahora tendríamos menos estudiantes por aula, más compensatoria, más pedagogía terapéutica (PT) y audición y lenguaje (AL), más personal técnico (ATEs) y unos equipos de orientación capaces de atender el volumen ingente de trabajo que llega a los centros educativos. Salud mental incluida. ¿Dónde están las aulas de 0-3 en la pública? ¿Dónde va el alumnado con necesidades educativas especiales? ¿Quién tiene aulas de acogida? ¿Tú eres católico? Aquí no te podemos atender.

El distrito único permite a un grupo reducido de familias, las que se lo pueden costear, llevar a sus hijas e hijos a los centros de su elección. La educación privada es para las élites, la privada concertada suele incluir costes encubiertos que no todo el mundo se puede permitir, mención aparte la posibilidad del transporte privado, tiempo y dinero. ¿Dónde van, entonces, las familias con menos recursos? Donde la educación es gratuita (libros, material, extraescolares, transporte). ¿Dónde van las familias con unas necesidades educativas específicas? Donde los atienden, a la pública.

Las comisiones de escolarización no están haciendo su trabajo, el transporte escolar no se organiza siguiendo una planificación de la red de centros que obedezca a cohesión social y la heterogeneidad como oportunidad educativa (como dice la LOMLOE). La afinidad cultural, que es algo latente para cualquier persona, adquiere sentido sólo si hay una red segregada. La educación pública, como eje vertebrador, es la única que garantiza a todas las personitas que viven en la Región el derecho a una educación de calidad.

Pues con esto ya estaríamos. Resulta que la Región de Murcia es objeto de estudio, no solo por esto. En la Jornada estatal de 'Salud Mental en contextos educativos', que tuvo lugar en la Complutense el 3 de febrero, el malestar psicológico docente, con la Región de Murcia como ejemplo, fue un tema central.

Dice Pedro Costa que vivimos un nuevo cantón murciano, 'agrocantón' lo llama él, que está en rebeldía y se rige por sus propias normas. Diga lo que diga la ciencia, digan lo que digan las investigaciones sobre medio ambiente, sobre educación, sobre la pobreza. Pues eso, objeto de estudio.

Volvemos de las vacaciones, cada cual con su cansancio, sus alegrías, o sus penas, sus reencuentros, sus excesos, sus nostalgias… hay ganas de ver a la gente en los centros y que te cuenten en clase cómo se lo han pasado, sus viajes, sus celebraciones, sus regalos… También hay cansancio anticipado, ya lo sabemos.

Podríamos hablar de hacer un calendario escolar que fuese más pedagógico, podríamos hablar de mejorar las condiciones laborales, pero de lo que vamos a hablar hoy es del Plan de Igualdad de Educación en la Región de Murcia.

Se nos han ido retorciendo las tripas conforme llegaban las noticias: 'Una mujer asesinada a manos de su pareja'; 'El Ministerio de Igualdad advierte del peligro que suponen las vacaciones para las mujeres víctimas de violencias machistas'; 'España registra el diciembre más negro desde hace dos décadas'; 'Tres feminicidios en 24 horas'...

España es uno de los países del mundo con leyes más avanzadas en cuanto a igualdad y prevención de las violencias machistas y, sin embargo, estas cifras nos arrojan a la cara la realidad de que, por ser mujer, te pueden pasar (más) cosas. Te pueden matar, violar, no contratar, despedir, acosar, toquetear, juzgar tu ropa, tus relaciones sexo-afectivas, tu crianza o tu decisión de no ser madre. Puedes sufrir la brecha salarial en tu vida laboral, o en tu pensión. Pueden infantilizarte, sobremedicarte, infradiagnosticarte o diagnosticarte mal, restar importancia a lo que dices o a lo que te pasa. Puedes tener menos posibilidades de estudiar y, también, de desarrollar al máximo tu carrera profesional. Puedes desempeñar trabajos que siempre están peor pagados que los que desempeñan la mayoría de hombres, será más difícil que estudies carreras técnicas. Es muy posible que asumas más cuidados -de menores, mayores, dependientes, afectivos, del hogar-. La lista es larga. 

La Región de Murcia, gobernada -parece que desde siempre- por el Partido Popular, ha sido uno de los territorios donde se ha opuesto más resistencia a los avances en igualdad. No nos tenemos que ir muy atrás para recordar aquello del 'pin parental', a nadie se nos escapa que la apuesta por la concertada es una apuesta por los centros católicos, tenemos una consejera de Educación que era de un partido que niega las violencias machistas, y las propias leyes elaboradas por la Administración regional se incumplen o se dejan sin fondos para que, a efectos prácticos, sean papel mojado. En la Región, no podrás abortar en un centro público.

Pues eso, que seguimos sin Plan de Igualdad en Educación. Está caducado desde 2017. El día 5 de diciembre, en plena negociación, se suspendió la reunión prevista y por aquí vamos. 

El Plan de Igualdad de Educación se hace para el personal docente de la Consejería de Educación. Así, a bote pronto, podemos decir que hay un 70% de mujeres ejerciendo la docencia frente a un 30% de hombres, y más mujeres en Infantil que en Secundaria. Los datos de proporcionalidad no se corresponden con la realidad del profesorado murciano, puesto que los equipos directivos están ocupados desproporcionadamente por hombres, al igual que las jefaturas de departamento o los puestos de libre designación de la Administración. Las cátedras están ocupadas mayoritariamente por hombres. A más salario, más presencia masculina. Se han detectado brechas salariales importantes en un sector como el nuestro, donde no debería haber ninguna. Son más mujeres las que reducen su jornada y cogen excedencias por cuidados, son menos las mujeres que optan a Dirección o Inspección. Muy pocos hombres se forman en igualdad. La figura de la responsable de Igualdad no requiere formación ni cuenta con crédito horario. La formación en igualdad no es obligatoria, pese a que la Ley de Igualdad lleva en vigor desde 2007. La conciliación de la vida personal, laboral y familiar, brilla por su ausencia cuando hablamos de ser tribunal de oposición o cuando la formación para el profesorado se hace en horario de tarde.

Cuando hablamos de violencias machistas siempre nos decimos que con educación conseguiremos llegar a una generación que sea verdaderamente igualitaria, pero cómo vamos a conseguir eso si la mayoría del profesorado no se ha formado en igualdad, cómo vamos a conseguir eso si salimos de las facultades sin formación en igualdad, cómo vamos a conseguir eso si en las escuelas y en los institutos no se enseña con una perspectiva verdaderamente coeducativa, si todavía nos autocensuramos para no tener problemas con las familias, con ciertos grupos de estudiantes, incluso con algún compañero o compañera de trabajo. Seguimos reproduciendo roles, porque aunque ya nadie (o casi nadie) defiende la desigualdad entre hombres y mujeres, la realidad es que hay que prestar atención y supone un esfuerzo repensar, repensarte, repensarnos. Los medios de comunicación, los juguetes, los anuncios, la industria de la belleza, la ropa, el sistema judicial… No es culpa nuestra haber nacido en este sistema, pero sí es nuestra responsabilidad cambiarlo.

Ni una más, ni una sola mujer asesinada más, gritamos en las calles. Ni una menos, ni una mujer menos en el mundo que haya sido asesinada por ser mujer. Las han matado. Ya no están. No hay futuro para ellas. ¿De verdad tenemos que volver a escribir esto otra vez? Hartas.

Llegan las fiestas, las felicitaciones y los buenos deseos para el nuevo año. Desde el sindicato nos planteábamos qué queríamos desearles a nuestras compañeras y compañeros. En realidad no sabemos a quién pedir por el personal docente, porque el Gobierno Regional no está. No cogen el teléfono, no abren la puerta. No nos hablan. 

Pero nos salió bastante fácil, a pesar de la ausencia de escucha. Año de movilizaciones. Más de una década de empeoramiento de las condiciones laborales, agotamiento en los centros, gente organizándose para conseguir mejoras en educación pública.

Empezamos con las reivindicaciones más básicas, este 2023 os deseamos: trabajar con menos excesos, que haya menos estudiantes en cada clase, que tengamos menos clases y podamos prepararlas bien, que podamos atender a cada niña, a cada niño, con la suficiente atención, que ganemos en tiempo de trabajo de calidad, que haya espacios y tiempos para reunirnos con nuestras compañeras y compañeros, que quienes más experiencia tienen puedan seguir aportándola, sin que reducir su tiempo de trabajo signifique reducir su salario, que el personal de los equipos de orientación sea suficiente para poder atender a todo el alumnado, que arreglen los centros más viejos, y que todos se preparen y se adapten para las altas temperaturas de la Región.

También nos gustaría que todas las familias por igual pudiesen tener un centro educativo público cerca de casa en el que tuviesen prioridad, bien pertrechado y con personal suficiente, al que sus hijas e hijos pudiesen ir andando, a aprender y a convivir en paz en la misma diversidad que nos constituye como sociedad. Es lo que hace feliz también al genuino personal docente de la pública. 

Podríamos haber hablado de muchas más cosas, pero esto es lo básico, lo que nos quitaron cuando la crisis de 2010, lo que nos han ido hurtando, y que se ha hecho más grave tras la pandemia. Para este año 2023, si se quisiera abordar la problemática de la escuela pública, tendríamos que hablar de poder formarte en tu horario de trabajo, como en cualquier empresa, de no tener que rellenar papeles y más papeles que no se lee nadie, de contar con el apoyo del personal no docente que sea necesario, de poder cuidar y cuidarnos frente a la crisis de salud mental, de afrontar las modificaciones en legislación educativa desde la comunidad educativa, desde las clases, con quienes están a pie de aula; tendríamos que hablar de invertir el dinero público, que es de todas las personas que vivimos en la Región, en la pública. 

Desearíamos también que todos los centros tuviesen una instalación eléctrica en condiciones, internet que funcione, techos sin goteras ni moho, sin amianto, o aulas normales y no barracones. También necesitamos más centros públicos. Pero está claro que para todo esto hace falta dinero. Más gente contratada significa dinero, un plan de infraestructuras significa dinero, que haya menos estudiantes en cada clase significa más personal y más espacios y eso es, ya se sabe, dinero. El problema es que el dinero público no se lo lleva la educación pública, se lo llevan,  principalmente, empresas privadas a través de externalizaciones y conciertos educativos.

¿Pero sabéis qué? Cuando estábamos preparando los textos no paraba de salirnos una palabra: TIEMPO. Porque lo que de verdad queremos es tiempo. Aquí vale eso de “el tiempo es oro”. Tiempo para poder preparar las clases, tiempo para poder atender a la gente, tiempo para coordinarse con el resto del equipo docente, tiempo para vivir, que no se diga eso de que “vivimos para trabajar”, tiempo para mejorar, para dedicar a nuestra gente. También tiempo para recuperar la salud. 

Lo que queremos para 2023 es tiempo. Y también gente organizándose para luchar por la educación pública. Para el personal docente dedicar tiempo a movilizarse es, en realidad, “invertir en tiempo”. Las conversaciones en los centros, el hablar de lo que nos pasa, de lo que necesitamos de verdad y de cómo luchar por ello, ese querer escuchar a la compañera que te lo dice, y decir “sí, voy contigo”, esos instantes de prestar atención activa a las propuestas de movilización que nos llegan, a la información de sindicatos, asociaciones y movimientos, ese momento para difundir y decir, toda esa inversión es lo único que nos puede traer, en retorno, el tiempo de trabajo de calidad que es el tesoro de la pública, que deseamos que preservar en nuestras aulas, con nuestras compañeras y compañeros. Os deseamos, sobre todo, que entendáis que merece la pena implicarse para proteger eso.

Para empezar, también, ¿qué es en esencia un sindicato? Trabajadoras y trabajadores organizados para mejorar sus condiciones laborales y defender sus derechos. El sindicato es la gente. Mira los rider, no han dejado de ser falsos autónomos por iniciativa de la empresa. 

Me vienen a la cabeza algunas preguntas que nos hicimos en el Aula Abierta de AFEReM (Asociación Futuro de la Educación de la Región de Murcia). ¿Sirven las estructuras sindicales en un mundo de empleo precario e inestable? ¿Nuestro modelo sindical -el del estado español- es el más efectivo? ¿A qué se debe la desafección sindical? ¿La educación como negocio está desarmando de sentido el sindicalismo educativo? También se abrió el melón de la digitalización o se habló de la relación entre salud mental y condiciones de trabajo. 

Agotamiento en el trabajo, sensación de cansancio, meses que se pasan como una sucesión de semanas frenéticas y fines de semana dedicados a la colada, la compra, la familia, alguna quedada y vuelta a empezar. Papeles y más papeles, que no se sabe muy bien para qué sirven, sin huecos para preparar clases o coordinarse con el resto del equipo, para ayudar a estudiantes con problemáticas que se escapan de nuestra capacidad; equipos de orientación incapaces de atender a todo el alumnado, por mucho que quieran, falta de apoyos de personal docente y no docente, y todo esto en modo borrador legislativo y con unas instrucciones de inicio de curso que dan para otro artículo.

En los colegios no hay ni un hueco libre, en los institutos prácticamente igual, tardes de reuniones presenciales u online, prepara las clases, fórmate. Hemos sido capaces de dar clases online durante un año, pero ahora tenemos que digitalizarnos, sube las cosas del Classroom. ¿Seguro que está bien eso de que Google tenga estos datos? ¿Está bien que la multinacional marque las dinámicas de trabajo y los métodos?

Crisis climática, inflación, una pandemia, la guerra en Ucrania, gente vomitando odio en la tele y en las pantallas. Nos repartimos entre la necesidad de disfrute y la sensación de impotencia. Deberíamos organizarnos. Si nos juntamos todos, conseguimos volver a la situación precrisis. Ya no puedo más. No me da la vida. ¿Y más allá de la educación? Bueno, más desolación. Precariedad y atomización de las vidas que importan, que son las de todos.

Se puede repensar si queremos un sindicalismo que se sustente solo sobre la afiliación, se puede repensar si habría que acercar el sindicato a los barrios, donde, quizá, una vecina que ha estado en el paro, de extra en la campaña de verano en un chiringuito, y de administrativa a tiempo parcial en el mismo año, sepa dónde acudir siempre. Se puede debatir sobre si es mejor profesionalizar el sindicalismo o trabajar desde el centro de trabajo, o las dos cosas.

Volvemos a la misma pregunta ¿para qué sirve un sindicato? Para que trabajadoras y trabajadores organizados… 

Hace solo diez años la movilización ciudadana era tal que se hicieron las Leyes Mordaza para desactivarla. Que no se nos olvide que no hemos dejado de movilizarnos: Mareas, Marchas de la Dignidad, la PAH, 15M, Huelga Feminista, Soterramiento, Mar Menor, Regularización Ya. 

Que no parezca que vamos de un tema a otro, es que todo está relacionado. Igual que un sindicato no puede ser apolítico, porque la política es la gestión de lo común, la gente defiende su trabajo y también lo público, lo colectivo. Lo que pasa es que nuestra Región es un poco particular. Murcia es de las pocas comunidades autónomas que no ha revertido recortes. Jugada maestra la del Partido Popular murciano que ha pasado, en quince años, de sostener la educación sobre los centros públicos a tener casi la mitad de centros educativos subvencionados, siendo especialmente golosa la porción de tarta de la Formación Profesional y la de la Educación Infantil de 0 a 3 años, quién lo iba a decir. Y qué decir tiene que Google y Microsoft se están frotando las manos con la digitalización forzosa. ¿Había ahí alguna puerta giratoria?

Empezamos con los Jueves Verdes a finales del curso pasado para empezar ya movilizados en este, ha sido el profesorado el que ha forzado a las organizaciones sindicales conservadoras a convocar movilizaciones por la recuperación de derechos. El objetivo: seguir escalando en la movilización, conseguir compromisos políticos, revertir los recortes, recuperar derechos y exigir mejoras laborales y educativas.

¿Para qué sirve un sindicato?  Las trabajadoras y trabajadores organizados…

En unos años tendremos que cambiar muchas cosas, habrá menos niñas y niños y tendremos que dejar de lado el vehículo privado. ¿Vamos a permitir que sean las empresas privadas, que, no lo olvidemos, buscan la obtención del máximo beneficio, quienes gestionen lo común? Que cada colegio sea bueno, que se reduzca la ratio en vez de cerrar aulas, que podamos trabajar con tiempo y espacios de reunión y coordinación suficientes… 

Esto no es una carta de deseos, para esto sirve un sindicato.