La presentación en el Consejo de Ministros del Anteproyecto de la Ley por la que se regulan las Enseñanzas Artísticas Superiores y se establece la organización y equivalencias de las Enseñanzas Artísticas Profesionales supone el pistoletazo de salida a la tramitación de un texto demandado durante décadas y que, por fin, pretende acabar con el desorden normativo que mantenía a las Enseñanzas Artísticas Superiores en un limbo entre las enseñanzas medias y las universitarias. A pesar de que algunos de los actuales centros de enseñanzas artísticas superiores de España datan de comienzos del siglo XIX y sus titulaciones se convirtieron en equivalentes a las universitarias con la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990, todavía quedaban muchos cabos sueltos que este nuevo texto normativo pretende atar.

Tras una lectura apresurada del anteproyecto, fruto de una consulta pública previa donde se recogieron diversas propuestas, podemos afirmar que supone un avance con respecto a la situación actual y que, esperamos, contribuirá de manera decidida al impulso de la enseñanza del arte en nuestro país.

El texto permitirá a los conservatorios y escuelas superiores integrarse en estructuras supra centros, que podrán adoptar la denominación de Campus de las Artes, y que, esperamos, servirán para potenciar los intercambios enriquecedores entre las diferentes disciplinas y para incorporar otras nuevas, como las Artes Audiovisuales, que por primera vez se incluyen entre el conjunto de las Enseñanzas Artísticas Superiores. En cuanto a gobernanza, se acercan las estructuras de los centros a las propias de la educación superior (adiós, Consejo Escolar; hola, Consejo de Centro) y se introducen nuevos órganos, como el Consejo Asesor, llamado a incorporar a la vida de los centros el enriquecedor criterio de agentes externos de la sociedad y el sector profesional.

El articulado, además, no olvida las reivindicaciones del estudiantado, potencia su participación en la vida académica y garantiza su acceso a becas en igualdad con el universitario. 

Tampoco descuida a docentes ya que, por fin, se crean para los centros públicos los tanto tiempo demandados cuerpos de Catedráticos y de Profesores de Enseñanzas Artísticas Superiores. Además, el anteproyecto explicita su capacidad para desarrollar la investigación y la creación en el ámbito de sus disciplinas, lo que resulta vital no solo para el avance y la innovación en el terreno artístico sino, también, para tender puentes con áreas diversas de nuestra sociedad, donde cada vez la cultura, en sus múltiples facetas, está más presente. Se incorporan también otras nuevas figuras, como las de los eméritos o visitantes, que amplían el abanico docente de los centros.

En relación al personal de administración y servicios, el anteproyecto no deja de lado su indispensable labor, y remarca la importancia de establecer sus perfiles específicos desde las Administraciones, oídos los centros, al ser las personas que garantizan que los espacios escénicos, auditorios, aulas con equipamientos singulares, talleres o bibliotecas puedan ser aprovechados por estudiantes y docentes para el desarrollo de los procesos formativos. 

Por último, el anteproyecto también dedica parte de su articulado a la relación de conservatorios y escuelas superiores con el espacio universitario, lo que, esperamos, permita que aquellos centros que lo estimen conveniente puedan adscribirse a universidades y, sobre todo, que se puedan desarrollar doctorados específicos vinculados a la teoría y la práctica artística, desde los que se forme al personal investigador y docente. 

El anteproyecto, aun siendo un magnífico punto de partida, contiene, no obstante, elementos que es insoslayable que sean revisados para que la norma que se propone pueda tener el efecto catalizador deseado para reconocer, acompañar e impulsar la extraordinaria labor que se realiza desde los conservatorios y escuelas superiores de enseñanzas artísticas.

A este respecto, resulta incomprensible que a los títulos de grado en enseñanzas artísticas superiores se les someta al escrutinio de la acreditación y verificación universitarias y, al mismo tiempo, no se brinde a los centros la libertad para diseñarlos, como si se trataran de institutos de educación secundaria. Es inaplazable que se otorgue a conservatorios y escuelas superiores la misma autonomía que a las universidades para proponer titulaciones de grado en enseñanzas artísticas superiores, como ya ocurre con los másteres, que respondan a los retos de la sociedad y el ámbito creativo actuales, reflejen la diversidad de centros de nuestro país y fomenten la introducción de nuevas especialidades, aún inexistentes pese a tener una presencia manifiesta en el sector artístico.

También parece razonable que esta autonomía se extienda a las pruebas específicas de acceso que deberían ser diseñadas por cada centro en atención a su identidad y singularidades, sin dejar de garantizar una evaluación en igualdad, en atención al mérito y adaptable según las diversas capacidades.

En lo que respecta a la autonomía, es imperioso en el mismo grado que se dote a los conservatorios y escuelas superiores de la capacidad para establecer y firmar convenios por sí mismos. Esto permitiría agilizar y aumentar el abanico de posibilidades para las prácticas curriculares de sus estudiantes y, además, trenzar lazos de colaboración con organismos públicos y privados, tanto nacionales como internacionales, vinculados con la formación, investigación, creación, conservación y difusión artísticas.

Igualmente es necesario que se apueste por una mayor democratización de los centros superiores artísticos, de modo que se abra la puerta a que se pueda designar a sus direcciones por medio de la convocatoria de elecciones en la comunidad educativa. Asimismo, los cargos que se ocupen de la gobernanza de los futuros Campus de las Artes deberían ser igualmente elegibles, de manera similar a como sucede en los rectorados universitarios, para evitar que sean asumidos por personas ajenas al ámbito académico artístico o impuestos desde arriba por las Administraciones.

En relación a los docentes, debe explicitarse que los nuevos Cuerpos de Catedráticos y Profesores de Enseñanzas Artísticas Superiores serán equivalentes, en cuanto al tiempo de dedicación, niveles y remuneración, a los Catedráticos y Profesores Titulares de Universidad. De lo contrario, seguirá siendo una tarea titánica que desarrollen la docencia en el espacio de la educación superior y la compatibilicen con la investigación y la creación, lo que ocasionaría que la inaplazable y largamente demandada equiparación de los estudios artísticos superiores a los universitarios se quedara en papel mojado. Tampoco se entiende que, en el actual Anteproyecto, la categoría de Profesores Especialistas se restrinja a los extranjeros, cerrando la puerta a la incorporación de profesionales de reconocido prestigio de nuestro país, como venía siendo habitual hasta ahora.

Esperamos que estas y otras mejoras se incluyan en el texto durante su tramitación y que, antes de que termine la legislatura, se apruebe finalmente la Ley de Enseñanzas Artísticas, saldando de este modo una deuda histórica con la formación artística en nuestro país y, sobre todo, colocándola en la mejor senda para afrontar los retos que están por venir.

Alarma ver que desde algunos decanatos de Bellas Artes se intente retroceder 34 años en el tiempo. ¿Qué pretenden? ¿Convertir en papel mojado las titulaciones superiores oficiales?

El 16 de enero de 2024 es un día de celebración no solo para estudiantes, docentes y personal de los centros superiores de enseñanzas artísticas, sino también para nuestra sociedad y para la educación superior en su conjunto (también la universitaria). De nuevo se presentó en el Consejo de Ministros el Proyecto de Ley de Enseñanzas Artísticas, que, por apenas unos días, no pudo aprobarse en junio del año pasado por el adelanto electoral. 

Algunos medios de comunicación vuelven a hacerse eco de declaraciones de ciertos decanatos de facultades de Bellas Artes que exigen airadamente su retirada. Este punto de vista particular, que no se corresponde con muchas facultades universitarias con quienes tenemos una excelente relación, busca tirar por tierra una norma que los conservatorios y las escuelas superiores de enseñanzas artísticas de Arte Dramático, Artes Plásticas, Danza, Diseño, Conservación y Restauración o Música, venimos demandando desde hace demasiado tiempo (¡existimos en nuestro país desde 1830!). Hay que agradecer que en los últimos años se han venido desarrollando labores en muchos frentes, como resultado del desarrollo del Estatuto del Artista, para, por fin, regular adecuadamente las profesiones creativas. En esa misma línea, esta Ley persigue ayudar a que el trabajo de base que realizamos en los centros de formación artística se realice en unas condiciones menos precarias que las actuales. No es un paso de gigante, ni mucho menos. Sino la primera piedra de un camino de baldosas amarillas que los centros artísticos superiores es insoslayable que andemos casi dos siglos después de nuestro nacimiento.

Ya lo explicamos el pasado 12 de marzo de 2023 en un comunicado que emitimos desde la Asociación Española de Centros Superiores de Enseñanzas Artísticas (Acesea), que incluye a 69 conservatorios y escuelas superiores, pero parece de nuevo necesario que insistamos y reitere los argumentos que en él recogimos.

Son lamentables las declaraciones que se están vertiendo en los medios con un tono furibundo, ausente de toda empatía y, por qué no decirlo, clasista, hacia unas enseñanzas artísticas superiores que simplemente rogamos que se nos trate en condiciones de cierta igualdad con los centros universitarios con quienes, por mucho que a unos pocos les pese, compartimos el espacio de la educación superior. Lamentablemente, como ya ocurriera el año pasado y ha sucedido con otros avances legislativos, parece que sigue habiendo fuerzas retrógradas a quienes encoleriza que se alcancen derechos que quieren reservar solo para unas élites privilegiadas.

Para no dejarse llevar por los bulos que se están difundiendo y sacar conclusiones propias, basta leerse el Proyecto de Ley para tener claro que su objetivo es ayudar a la mejora de las condiciones de estudiantes, docentes y personal de los centros de Enseñanzas Artísticas Superiores, sin perjudicar a nadie y, mucho menos, a la Universidad. De hecho, la favorece.

No es una novedad, como se ha dicho intentando confundir a la opinión pública, que los estudios de los centros de enseñanzas artísticas superiores sean equivalentes a los universitarios. Esto es así, afortunadamente, desde la LOGSE de 1990. Alarma ver que desde algunos decanatos de Bellas Artes se intente ahora retroceder 34 años en el tiempo. ¿Qué pretenden? ¿Convertir en papel mojado las titulaciones superiores oficiales, equivalentes a Grado y Máster, de las personas que nos hemos venido egresando en los centros artísticos superiores en estas décadas? ¿O es que no se han enterado de que el hecho de que nuestras titulaciones lleven siendo todos estos años equivalentes a las universitarias ha permitido un feliz tránsito e intercambio de estudiantes entre nuestro ámbito y el universitario? No me tengo que ir muy lejos: mi título superior de enseñanzas artísticas de la RESAD, al ser equivalente a la entonces licenciatura universitaria, me permitió doctorarme hace casi dos décadas en Comunicación Audiovisual en la Universidad Complutense y, afortunadamente, mi caso es una pequeña muestra de todas las personas que dichosamente transitamos entre ambos espacios, en uno y otro sentido, completando nuestra formación como estudiantes o desarrollando una carrera docente e investigadora. 

La novedad de la Ley en relación a los títulos es, simplemente, que, ahora sí, los títulos de Grado en Enseñanzas Artísticas Superiores, ya que en el caso de los Másteres en Enseñanzas Artísticas Superiores ya sucedía, deberán pasar procesos de verificación y evaluación similares a los universitarios. Algo que parece que se ha obviado desde posiciones malintencionadas, como también parece que ha ocurrido con el hecho de que las y los aspirantes a ingresar en nuestros centros artísticos superiores, además del Bachillerato, deben superar unos exámenes específicos mucho más exigentes que las pruebas de acceso a la Universidad. 

Desde hace ya muchos años son numerosos los congresos, jornadas, publicaciones, o incluso, profesorado y personas dedicadas a la investigación y a la creación, compartidos entre las Enseñanzas Artísticas Superiores y la Universidad. Esto ha sido gracias a un respeto y a una complicidad mutuas, que ahora no se pueden menoscabar. En esa línea, una de las vías de colaboración que esta Ley abre es la de los doctorados específicos, que los centros artísticos superiores deberán realizar obligatoriamente en colaboración con las universidades. El tercer ciclo se convertirá, de esta manera, no solo en un punto de encuentro provechoso a nivel académico, sino en una fuente ingente de estudiantes que irán de los grados y másteres de enseñanzas artísticas superiores a estos nuevos doctorados universitarios. 

Nuestro país puede enorgullecerse del elevado nivel de las y los profesionales que se dedican al arte, pero no debemos de olvidar que quienes mañana crearán, ahora están en nuestras aulas y solo demandan poder formarse en condiciones dignas. En unas condiciones que no podemos permitirnos que empeoren aun más, si aspiramos a seguir fortaleciendo una sociedad libre, igualitaria y fraternal que no dé la espalda a las creadoras y creadores del futuro.