Però enguany tornar a l’escola costa més. Costa més perquè tornem amb els mateixos problemes amb què vam acabar el curs anterior i, a més, amb algun de nou.

Arrosseguem els deures pendents

El curs passat el professorat va eixir al carrer. Vam fer vaga. Vam reclamar una escola pública amb més recursos, unes condicions laborals dignes, menys burocràcia, menys ràtios, millors infraestructures i més personal per atendre la diversitat. I ara tornem, mentre moltes d’aquelles reivindicacions continuen damunt de la taula.

Continuem demanant al professorat que eduque en unes condicions cada vegada més exigents mentre hi ha aules massificades, manca de personal i centres que no tenen les condicions materials necessàries per garantir un aprenentatge digne. Seguim parlant de climatització perquè encara hi ha centres on estudiar i treballar amb temperatures extremes és habitual. Aquesta situació respon a un problema de fons que intenten arreglar només fent la jornada escolar més curta. En comptes d’arreglar els edificis, posar climatització a les aules i adaptar els centres al clima que ja tenim, enviem l’alumnat a casa més aviat. És la pedagogia de mínims de la Conselleria aplicada a un problema que no és conjuntural.

I encara hi ha centres afectats per la DANA que començaran el curs sense haver recuperat unes instal·lacions dignes, a punt de complir-se dos anys de la tragèdia que va patir el nostre territori. Mentrestant, continuen faltant recursos i personal per garantir una inclusió real. La diversitat del nostre alumnat no és una excepció ni un problema que puguem aparcar any rere any, és la realitat quotidiana de les nostres aules, i atemdre-la amb garanties necessita inversió.

Vam acabar el curs reclamant una escola amb més recursos. Comencem el nou curs amb massa d’aquelles reivindicacions encara pendents, però també amb les piles carregades per continuar exigint que s’atenguen.

Estudiar costa cada vegada més diners

Hi ha una altra cosa que cada setembre es fa més evident: estudiar no és gratis. Ni tan sols quan estudies en l’escola pública. Els llibres de lectura, el material, la roba, el transport, el menjador, les activitats complementàries… La factura pesa molt, i més en unes famílies que en altres.

Hem vist publicades aquests dies les xifres que dona l’estudi de l’OCU sobre el cost de la tornada a l’escola per a les famílies. Segons aquest estudi, la despesa mitjana per alumne al País Valencià arriba enguany als 2.190 euros, la tercera més alta de l’Estat. En el cas de les famílies amb fills i filles escolaritzats en centres públics, és d’una mica menys de 1.300 euros, una quantitat gens menyspreable en un moment en què el cost de la vida puja més ràpidament que els salaris.

No és responsabilitat del Consell que la inflació haja fet pujar el preu dels productes necessaris per començar el curs. Però sí que és responsabilitat de les administracions decidir com protegim les famílies davant d’aquest cost. Necessitem més ajudes per al material escolar, més beques de menjador i transport i mesures que garantisquen que cap xiquet o xiqueta quede fora d’una activitat perquè la seua família no la pot pagar.

I aquesta desigualtat no s’acaba amb l’ensenyament obligatori. Per a moltes famílies, arribar a la universitat continua sent un esforç molt gran. El preu de l’habitatge fa difícil estudiar fora de casa i, quan les opcions d’universitats públiques no són suficients, endeutar-se sovint és l’única opció per a alguns estudiants.

Quan anar a la universitat vol dir endeutar-se, la igualtat d’oportunitats torna a fallar.I ací també hi ha decisions polítiques. Aquest estiu, onze comunitats autònomes governades pel Partit Popular van deixar en suspens 149,6 milions d’euros destinats a finançar 3.400 places de professorat ajudant doctor del programa María Goyri. La nostra comunitat també està entre les afectades. No podem permetre que la política partidista pose en risc els recursos que sostenen l’educació pública, que és la de tots i totes.

I ara, també pesa la por

Però enguany hi ha, a més, una ombra sobre la feina del professorat: la denominada “neutralitat ideològica”. La nova regulació aprovada atorga a la Inspecció Educativa funcions de supervisió per evitar el suposat “adoctrinament”. Ja s’ha parlat molt del que això implica, el que ara em preocupa és com pot afectar aquesta possibilitat de control a la nostra manera de preparar les classes.

De sempre he tingut clara la meua vocació com a docent i mai hauria imaginat que, en ple segle XXI, hauria de preguntar-me si puc impartir una classe amb llibertat absoluta per por d’una possible inspecció. Soc professora de Matemàtiques. M’imagine preparant una activitat amb gràfics sobre l’evolució de la bretxa salarial entre homes i dones durant les últimes dècades i em pregunte: serà massa? Hauré de limitar-me a ensenyar a fer el gràfic estadístic sense explicar què significa aquesta realitat per a les condicions que l’alumnat trobarà d’ací a uns anys en el món laboral? I quan treballe els nombres enters a partir de l’evolució de les temperatures mitjanes enregistrades a l’estiu, hauré d’evitar parlar de les conseqüències de l’emergència climàtica i de les cada vegada més freqüents ones de calor?

Comencem a preparar les classes pensant què podem ensenyar al nostre alumnat o pensant què pot incomodar la Inspecció? Aquesta és la pregunta que em faig.

Perquè em costa assumir que el meu alumnat puga rebre una educació incompleta, desconnectada de la realitat en què viu i del món per al qual l’estem preparant. Una educació sense les eines necessàries per analitzar, qüestionar i construir el seu propi criteri.

Això no és adoctrinar. Això és educar.

I, de fet, la LOMLOE situa entre els principis del sistema educatiu la igualtat, la inclusió, la no-discriminació, la ciutadania democràtica i el desenvolupament del pensament crític. No podem convertir en sospitosa precisament la tasca que demanem al professorat que faça cada dia: ensenyar a l’alumnat a mirar el món amb criteri propi.

Tornem a obrir les aules

Potser per això aquesta tornada em resulta especialment estranya. No només perquè tornem amb les reivindicacions de la vaga encara pendents, ni perquè cada setembre les famílies hagen de fer més esforços econòmics. També, i sobretot, perquè enguany, abans fins i tot d’entrar a l’aula, hi ha ja un qüestionament de la nostra feina que pot acabar condicionant la manera com fem classe.

No sé encara com afectarà això les nostres programacions ni el nostre ànim. El que sí que sé és que no vull començar el curs autocensurant-me per por. No vull passar el curs triant exemples, llibres, activitats o debats pensant abans en un possible expedient que en què necessita el meu alumnat per aprendre.

Vull entrar a classe i poder fer la meua feina: ensenyar, preguntar, escoltar, explicar, contrastar, dubtar i ajudar l’alumnat a construir les seues pròpies respostes.

I també vull recordar-me, en aquest inici de curs, per què vaig decidir ser professora.

Perquè educar no és limitar-se a transmetre continguts. És preparar persones per entendre el món que habiten i donar-los eines per poder transformar-lo.

Comencem el curs. Costarà. Però tornarem, malgrat tot, a fer allò que sabem fer: educar amb llibertat, amb esperit crític i sense por, a les aules i als carrers.

Pero este año la vuelta a las aulas cuesta más. Cuesta más porque volvemos con los mismos problemas con los que acabamos el curso anterior y, además, con alguno nuevo.

Arrastramos deberes pendientes

El curso pasado el profesorado salió a la calle. Hicimos huelga. Reclamamos una escuela pública con más recursos, unas condiciones laborales dignas, menos burocracia, bajada de ratios, mejores infraestructuras y más personal para atender la diversidad. Y ahora volvemos, mientras muchas de aquellas reivindicaciones continúan estando sobre la mesa.

Seguimos pidiendo al profesorado que eduque en unas condiciones cada vez más exigentes mientras hay aulas masificadas, carencia de personal y centros que no tienen las condiciones materiales necesarias para garantizar un aprendizaje digno. Seguimos hablando de climatización porque todavía hay centros donde estudiar y trabajar con temperaturas extremas es habitual. Esta situación, que responde a un problema de fondo, la intentan arreglar haciendo la jornada escolar más corta. En lugar de arreglar los edificios, poner climatización en las aulas y adaptar los centros al clima que ya tenemos, enviamos el alumnado a casa más pronto. Es la pedagogía de mínimos de la Consellería aplicada a un problema que no es coyuntural.

Y todavía hay centros afectados por la DANA que empezarán el curso sin haber recuperado unas instalaciones dignas, a punto de cumplirse dos años de la tragedia que sufrió nuestro territorio. Mientras tanto, continúan faltando recursos y personal para garantizar una inclusión real. La diversidad de nuestro alumnado no es una excepción ni un problema que podamos aparcar año tras año, es la realidad cotidiana de nuestras aulas, y atenderla con garantías necesita más inversión.

Acabamos el curso reclamando una escuela con más recursos y empezamos el nuevo con demasiadas de aquellas reivindicaciones todavía pendientes pero también con las pilas cargadas para seguir exigiendo que sean atendidas.

Estudiar cuesta cada vez más dinero

Hay otra cosa que cada septiembre se hace más evidente: estudiar no es gratis. Ni siquiera cuando estudias en la escuela pública. Los libros de lectura, el material, la ropa, el transporte, el comedor, las actividades complementarias… La factura pesa mucho, y más en unas familias que en otras.

Hemos visto publicadas estos días las cifras que da el estudio de la OCU sobre el coste de la vuelta al cole para las familias. Según este estudio, el gasto medio por alumno en el País Valencià llega este año a los 2.190 euros, la tercera más alta del Estado. En el caso de las familias con hijos e hijas escolarizados en centros públicos, es de algo menos de 1.300 euros, una cantidad nada despreciable en un momento en que el coste de la vida sube más rápidamente que los salarios.

No es responsabilidad del Consell que la inflación haya hecho subir el precio de los productos necesarios para empezar el curso. Pero sí que es responsabilidad de las administraciones decidir cóamo protegemos a las familias ante este coste. Necesitamos más ayudas para el material escolar, más becas de comedor y transporte y medidas que garanticen que ningún niño o niña quede fuera de una actividad porque su familia no la pueda pagar.

Y esta desigualdad no se acaba con la enseñanza obligatoria. Para muchas familias, llegar a la universidad continúa siendo un esfuerzo ingente. El precio de la vivienda hace difícil estudiar fuera de casa y, cuando las opciones de universidades públicas no son suficientes, endeudarse a menudo es la única opción para algunos estudiantes.

Cuando ir a la universidad requeire endeudarse, la igualdad de oportunidades vuelve a fallar. Y aquí también hay decisiones políticas. Este verano, once comunidades autónomas gobernadas por el Partido Popular dejaron en suspenso 149,6 millones de euros destinados a financiar 3.400 plazas de profesorado ayudante doctor del programa María Goyri. Nuestra comunidad también está entre las afectadas. No podemos permitir que la política partidista ponga en riesgo los recursos que sostienen la educación pública que es la de todos y todas.

Y ahora, también pesa el miedo

Pero este año se extiende, además, una sombra sobre el trabajo del profesorado: la denominada “neutralidad ideológica”. La nueva regulación otorga a la Inspección Educativa nuevas funciones de supervisión para evitar el supuesto “adoctrinamiento”. Ya se ha hablado mucho de lo que esto implica, lo que ahora me preocupa es cómo puede afectar esta posibilidad de control en nuestra manera de preparar las clases.

Desde siempre he tenido clara mi vocación como docente y nunca habría imaginado que, en pleno siglo XXI, tendría que preguntarme si puedo impartir una clase con libertad absoluta por miedo a una posible inspección. Soy profesora de Matemáticas. Me imagino preparando una actividad con gráficos sobre la evolución de la brecha salarial entre hombres y mujeres durante las últimas décadas y me pregunto: ¿será demasiado? ¿Tendré que limitarme a enseñar a hacer el gráfico estadístico sin explicar qué significa esta realidad para las condiciones que el alumnado encontrará dentro de unos años en el mundo laboral? Y cuando trabaje los números enteros a partir de la evolución de las temperaturas medias registradas en verano, ¿tendré que evitar hablar de las consecuencias de la emergencia climática y de las cada vez más frecuentes olas de calor?

¿Empezamos a preparar las clases pensando qué podemos enseñar a nuestro alumnado o pensando qué puede incomodar a la Inspección? Esta es la pregunta que me hago.

Porque me cuesta asumir que mi alumnado pueda recibir una educación incompleta, desconectada de la realidad en que vive y del mundo para el cual lo estamos preparando. Una educación sin las herramientas necesarias para analizar, cuestionar y construir su propio criterio.

Esto no es adoctrinar. Esto es educar.

Y, de hecho, la LOMLOE sitúa entre los principios del sistema educativo la igualdad, la inclusión, la no-discriminación, la ciudadanía democrática y el desarrollo del pensamiento crítico. No podemos convertir en sospechosa precisamente la tarea que pedimos al profesorado que haga cada día: enseñar al alumnado a mirar el mundo con criterio propio.

Volvemos a abrir las aulas

Quizá por eso esta vuelta me resulta especialmente extraña. No solo porque volvemos con las reivindicaciones de la huelga todavía pendientes, ni porque cada septiembre las familias tengan que hacer más esfuerzos económicos. También, y sobre todo, porque este curso, incluso antes de entrar en el aula, ya existe un cuestionamiento de nuestro trabajo que puede acabar condicionando la manera en que damos clase.

Todavía no sé cómo afectará esto a nuestras programaciones ni a nuestro ánimo. Lo que sí sé es que no quiero empezar el curso autocensurándome por miedo. No quiero pasar el curso eligiendo ejemplos, libros, actividades o debates pensando antes en un posible expediente que en lo que necesita mi alumnado para aprender.

Quiero entrar en clase y poder hacer mi trabajo: enseñar, preguntar, escuchar, explicar, contrastar, dudar y ayudar al alumnado a construir sus propias respuestas.

Y también quiero recordarme, en este inicio de curso, por qué decidí ser profesora.

Porque educar no es limitarse a transmitir contenidos. Es preparar a las personas para entender el mundo que habitan y darles herramientas para poder transformarlo.

Empezamos el curso. Costará. Pero volveremos, a pesar de todo, a hacer lo que sabemos hacer: educar con libertad, con espíritu crítico y sin miedo, en las aulas y en las calles.

Por eso resulta muy preocupante la última exigencia de Vox para aprobar los Presupuestos de la Generalitat Valenciana: una especie de “policía educativa” que vele por la supuesta “neutralidad ideológica” del profesorado. La propuesta pretende someter a vigilancia los contenidos, las actividades complementarias, los materiales didácticos e incluso las charlas impartidas por entidades externas bajo el pretexto de evitar el “adoctrinamiento”.

Como profesora de Educación Secundaria, defensora de la escuela pública valenciana y una de los miles de docentes que secundamos la huelga indefinida, porque creemos que la educación merece mucho más de lo que este Consell le está ofreciendo, no puedo permanecer impasible mientras se intenta convertir las aulas en espacios de miedo.

Este discurso no es una anécdota. Es un paso más en una estrategia perfectamente reconocible, donde el verdadero peligro no son únicamente los expedientes o inspecciones, sino algo mucho más eficaz: la autocensura. Que seamos los propios docentes quienes dejemos de abordar determinados temas por miedo a una denuncia, hasta creer que cuanto menos hablemos de la realidad, mejores profesores seremos.

He conocido compañeros y compañeras que entienden la neutralidad como la obligación de ocultar su forma de entender el mundo. Respeto esa manera de ejercer la docencia, pero no creo que sea la que más aporta al alumnado. Nuestros estudiantes no necesitan profesores de cartón piedra. Necesitan personas con criterio propio, con valores, con dudas y con capacidad para escuchar, rectificar y argumentar. Porque, de lo contrario, ¿qué nos diferenciaría de una inteligencia artificial capaz de transmitir información, pero incapaz de transmitir compromiso, empatía o conciencia social?

Mis alumnos saben que defiendo la educación pública, el feminismo y el antibelicismo. Igual que saben que otros profesores piensan de manera distinta. Y precisamente ahí reside el aprendizaje: una sociedad democrática se construye conviviendo en la pluralidad, escuchando argumentos diferentes y aprendiendo a cuestionarlos críticamente.

La escuela pública no puede ser un lugar donde la realidad espere en la puerta. La desigualdad, el machismo, el racismo, la pobreza, la guerra o la emergencia climática forman parte del mundo en el que vive nuestro alumnado. Como también forma parte de esa realidad nuestra lengua propia: defender el valenciano en las aulas no es una imposición ideológica, sino la defensa de un rasgo de identidad y de diversidad cultural que nos pertenece a todos y todas. Fingir que no existen no nos hace más neutrales, simplemente nos hace menos útiles.

La neutralidad absoluta tampoco existe. Elegir qué libros se leen o cómo se explica el Holocausto, la colonización, la dictadura franquista o la violencia machista implica siempre una decisión educativa. Y esa elección no es una ocurrencia de ningún docente: la Constitución y la LOMLOE establecen como principios del sistema educativo la igualdad entre mujeres y hombres, el respeto a los derechos humanos, la inclusión, la equidad, la convivencia democrática, la cultura de paz y el respeto a la diversidad. Defender esos principios no solo no es adoctrinar, sino que no hacerlo es un claro incumplimiento de la ley.

La historia debería vacunarnos frente a propuestas como la de Vox. Los regímenes fascistas del siglo XX comprendieron muy pronto que controlar la educación era tan importante como controlar los medios de comunicación o los ejércitos. En la Italia fascista de Mussolini, el profesorado tuvo que jurar fidelidad al régimen y los manuales escolares se convirtieron en instrumentos de propaganda. En la Alemania nazi ocurrió algo similar con las depuraciones del profesorado, la censura de libros y la subordinación de la educación a los objetivos ideológicos del Estado. No empezó con hogueras de libros. Empezó mucho antes, sembrando sospechas sobre determinados docentes y presentando el control ideológico como una medida para proteger a la infancia.

Hay, además, una evidente hipocresía en toda esta observancia de la neutralidad. Llevamos viendo desde hace un tiempo, cada vez con menos pudor, a docentes profundamente conservadores expresar con total naturalidad sus opiniones sobre la familia, la inmigración o el feminismo sin que nadie reclamara una inspección ideológica por ello. Nunca me molestó; jamás he defendido censurar a un profesor por pensar distinto que yo y no lo haré ahora. Lo preocupante es que esta supuesta neutralidad solo se invoque cuando se habla de feminismo, memoria democrática, derechos LGTBIQ+, justicia social, vivienda digna, servicios públicos, la normalización del valenciano o solidaridad con las personas migrantes. Entonces ya no estamos hablando de neutralidad, sino de silenciar aquellas voces que defienden una educación pública emancipadora, capaz de combatir las desigualdades de origen y de formar una ciudadanía crítica.

Quieren una escuela obediente. Yo quiero una escuela libre. Una escuela donde el alumnado aprenda a pensar y no a repetir; a debatir y no a imponer; a convivir con la diferencia y no a temerla. Para eso el profesorado necesita libertad para enseñar, acompañar y abrir horizontes, no una vigilancia ideológica ni, mucho menos, una censura.

Por eso seguiré, seguiremos, defendiendo la escuela pública dentro y fuera del aula, saliendo a la calle para reclamar mejores condiciones para nuestro alumnado y para poder ejercer nuestra profesión de una manera digna y con los recursos suficientes. Y seguiré enseñando Matemáticas.

Porque, aunque algunos todavía no hayan aprendido esta lección: la maestra luchando también está educando.