La Puebla es una pequeña diputación de Cartagena donde hay un Colegio Público también pequeño, con una línea por cada curso. Se llama Santa María del Buen Aire y allí es tutora del primer tramo de Primaria desde hace tres años Marina Tristán, que es especialista en Música. En su especialidad, durante los ocho años que dio clase, no empleaba libros de texto y trabajaba por tareas, así que cuando llegó a la tutoría de primero de Primaria pensó que para sus alumnos sería mejor que continuara haciéndolo así. Trabaja por proyectos y le hemos pedido que nos cuente cómo lo hace.

¿Por qué decidiste trabajar por proyectos?

Por la satisfacción del alumnado. Yo creo que los niños se aburren tremendamente siguiendo un libro de texto, es lo que sucede en todas las asignaturas en las que lo llevan. Entonces pensé que si podíamos mirar el currículum, saber estructurarlo nosotros y que nadie nos dijese en qué momento hacer cada cosa o cómo hacerlo, pues se nos abre la posibilidad de decidir nosotros mismos y adaptarnos exactamente a las necesidades del alumnado. La motivación para ellos es inmensamente mayor cuando trabajamos por proyectos que cuando sigues un libro.

Creo que este tipo de metodología se puede aplicar a cualquier tramo de la educación, de hecho yo he mirado mucho al profesorado de Infantil para aprender cómo trabajan y extrapolarlo a Primaria. También he aprendido de los profesores de Secundaria que comparten su trabajo en las redes y en sus blogs.

Es curioso que en infantil se trabaje por proyectos y que sea relativamente sencillo encontrar profesores de Secundaria que también lo hacen. ¿Por qué en Primaria los profesores son más reacios?

Por miedo y por desconocimiento. Muchos profesores tienen en la mente que cuando llegan a Primaria tienen que poner a los niños en filas de a uno mirando a la pizarra porque se han hecho mayores. Y además, se les intenta convencer también a ellos de que no pueden seguir haciendo lo mismo que en Infantil, no se cansan de decirles “te has hecho mayor”. Y no nos damos cuenta de que ese niño tiene que seguir manipulando, tiene que seguir experimentando con la realidad que le rodea porque es la mejor manera de aprender. Eso en el primer tramo. Cuando los niños llegan a 4º, 5º y 6º, entonces los profesores se obsesionan con prepararlos para el Instituto, que dominen los contenidos, y se nos olvida que tienen que dominar lo básico: aprender a aprender.

Entiendo que en tu clase no están sentados en filas de a uno mirando a la pizarra…

¡Nooooo! Claro que no. Mi clase no tiene nada que ver con un aula normal de Primaria. Para nada. Tiene unos rincones muy diferenciados: el ordenador, la mesa de trabajo, espacios para los tres equipos, la biblioteca y las dos pizarras: la digital y la de tiza. Mi mesa está en un rincón y mi clase está al servicio del alumno, que se puede levantar cuando quiera y puede usar todos los espacios según el trabajo que esté haciendo. No hay una norma que diga: “No nos levantamos y tenemos que estar quietecitos”.

Pero sí habrá unas normas básicas.

Sí. Trabajamos siempre en equipo y ellos saben cuál es su rol en cada momento, qué tarea tienen que hacer. No tenemos problemas.

¿Se puede dar el currículum de todo un curso mediante proyectos, o se hacen dos o tres proyectos importantes y para el resto se recurre al libro de texto?

Yo trabajo todo el currículum a través de proyectos. Hago seis núcleos temáticos basados en los contenidos de Naturales y Sociales, y a esos proyectos los alimento con Lengua, Matemáticas, Música y Lectura comprensiva. En este curso hemos desarrollado un proyecto que tiene que ver con “el cuerpo humano”, otro con “el universo”, el tercero con “animales, plantas y sectores de producción”, el cuarto sobre “historia y vivimos en sociedad” y el último con “tecnología, objetos y máquinas”, que fue el que acabamos la semana pasada.

Cada mes de septiembre yo me planteo que tengo que idear un proyecto que me encaje con cada uno de esos núcleos y con eso sé que cumplo con todo el currículum. Cuando de verdad voy a empezar cada uno es cuando detallo las tareas que deben llevar a cabo. A partir del segundo trimestre les presento a ellos la temática para que me ayuden con las decisiones. Se trata de dirigir la clase para llegar a lo que yo quiero, pero que los alumnos piensen las tareas y participen. Siempre están más motivados si han intervenido en la creación del proyecto desde el principio.

Me dejo siempre el último mes para tema libre. Ahora estamos programando un pequeño viaje con la familia que van a hacer de verdad. Se tienen que encargar de todo: pensar a dónde quieren ir, calcular la distancia, qué gastos van a tener, qué comida deben llevar… Y para pagar esos gastos, fabrican cosas y las venden. Tienen que saber qué cuestan los materiales para elaborar esos productos, por qué precio tienen que venderlos si quieren ganar dinero…

¿Qué opinas de los libros de texto?

Yo no estoy en contra de los libros de texto. Estoy en contra de los libros mal utilizados. No concibo al maestro que dice que porque tiene que cumplir el libro de texto no puede hacer nada más. Cuando uno se esclaviza así, obviamente no está haciendo bien las cosas. Creo que los docentes tendrían que quitarse ese miedo, lanzarse a la piscina. Trabajando por proyectos se pasa mal al principio, pero es muy satisfactorio. Cuando ves las caras de los niños y las ganas con las que vienen al cole… Al final eso es lo que importa.

¿Todos los profesores de tu centro trabajan así?

No. En Primaria sólo yo trabajo así. En Infantil han empezado este curso.

¿Cómo lo ve el resto de profesores? ¿Hay animadversión?

No. Nos respetamos. Yo creo que les gusta lo que hago, pero no se animan, les da miedo.

¿Y qué piensan los padres?

Los padres están bastante satisfechos porque ven que los niños aprenden y además, aprenden jugando.

Pero, ¿lo entendieron desde el principio?

Antes de empezar a trabajar así, hablé con ellos y les pregunté abiertamente si iba a poder contar con su apoyo, porque con esta metodología es fundamental el apoyo de las familias. En muchos momentos es necesario que vengan al colegio a ayudarme o que colaboren desde casa. La verdad es que a prácticamente todos les pareció bien, así que no me puedo quejar.

¿Cómo fue la experiencia de colaborar con la Consejería de Educación en el diseño de la guía de Conocimiento aplicado?

Me gustó mucho hacer ese trabajo, pero tengo un sentimiento agridulce porque creo que se ha dado poca formación y los profesores no han aprendido a emplear esa asignatura.

¿Con qué otro “trasteador” nos recomiendas hablar?

Con Domingo Méndez de Cieza, trabaja en el Colegio Jaime Balmez, que es una cooperativa. Y con Olga, la directora del Colegio de El Algar.

Salomé Recio lleva 28 años trabajando como maestra de infantil. Eso significa que cada tres cursos ve entrar por la puerta de su aula a un grupo nuevo de niños de 3 años que por primera vez tendrán que someterse a la rutina de un horario y a un espacio tan intimidante como un colegio, lleno de niños mayores, timbres para el recreo, pasillos largos y un montón de normas. A veces se nos olvida lo difícil y extraña que debe de ser una escuela para alguien que viene de estar toda la mañana jugando y rodeado de personas conocidas.

El Colegio Cierva Peñafiel de Murcia está enclavado en pleno centro y es un edificio que hace poco cumplió 100 años. Sin embargo, la clase de Salomé tiene dos pizarras digitales (la que le corresponde a su clase y la que ganó en un concurso de Telefónica), ordenador, tableta, letras, números y dinosaurios que caminan por el suelo. Salomé es también pedagoga y está terminando su tesis sobre cómo se usan las TIC en la región.

¿Cómo es tu clase? ¿Qué cosas necesitas para poder enseñar en Infantil?

El aula es pequeña y por eso todo tiene que estar muy ordenado. Tenemos un montón de materiales diferentes, todos etiquetados con letras grandes para que los niños las vayan reconociendo y siempre a su altura, para que puedan cogerlo sin problema. Las mesas están distribuidas para que los niños puedan trabajar en equipo o de manera individual según el proyecto. Lo que no utilizo nunca es mi mesa. El otro día le pedí a un alumno que dejara una cosa en la mesa de la maestra y me dijo. “pero si tú no tienes mesa”.

Infantil siempre ha sido una etapa muy manipulativa, pero los niños de ahora no son los de hace 30 años. No puedes pretender darle una muñeca y dos vestidos y que se pase una hora entretenido. A lo largo de mi carrera me he ido adaptando a los niños y tendré que seguir haciéndolo toda mi vida.

¿Cuándo empezaste a utilizar las TIC en el aula?

Desde hace 16 años, fui de las primeras, por eso luego me he dedicado a formar a otros. Soy una persona que no sabe estar quieta, necesito aprender y hacer cosas nuevas continuamente porque si no me aburro. Me gusta investigar. Incluso antes de conocer nuevas tecnologías, yo usaba materiales distintos a los habituales en una clase, me gusta dar rienda suelta a mi creatividad y a la de los niños. Porque sobre todo, te inspiran ellos. Puedes llevarlo planificado al milímetro y, de pronto, alguno de los niños dice algo, y es tan estupendo, que cambias todo el proyecto.

¿Qué metodología utilizas?

El método Salomé (se ríe). En serio. Casi todas las maestras de Infantil son Montessori, yo también. Y hace años que trabajo con la metodología de aprendizaje por proyectos. Lo hacía casi desde el principio sin saber que se le podía poner ese nombre. Luego te vas dando cuenta de que hay un marco teórico detrás y que, lo que hacías por intuición, está demostrado que científicamente es lo correcto. Lo que a mí me funciona son los proyectos surgidos de los propios intereses y conocimientos previos de los niños. Ellos deben ser siempre el centro.

Si yo me pasara toda la mañana con los niños rellenando fichas, aprendiendo una letra detrás de otra, dibujando con cuidado de no salirte de la línea de puntos… ellos se aburrirían y yo también. Mis niños escriben y leen desde los 4 años y si me preguntas qué método de lectoescritura utilizo, no sabría decirte: el método Salomé, lo que a lo largo de los años he visto que me va bien de unos métodos y de otros.

¿Antes de empezar el curso tienes definidos qué proyectos trabajarás con los niños?

Unos sí y otros no. Planifico dos o tres grandes proyectos al empezar el curso según la edad que me corresponde. El año pasado tenía claro que era el año del Greco y quería trabajar con él. Utilizo mucho el arte y el Greco es mi favorito. ¿Qué hice? Pues como en 3 años se trabaja el conocimiento del cuerpo humano, la cara, el retrato y autorretrato, lo trabajé con el Greco. El punto de partida son los contenidos que tienes que trabajar en 3 años y los superas con creces. No puedes decirle a un niño que solo va a aprender hasta el número 3 y el 4 ya no, sería absurdo. También he realizado un proyecto con Pedro Cano que me ha dado muchas satisfacciones.

¿Crees que es más fácil innovar en Infantil?

Supongo que sí. Tenemos a nuestro favor que ya de por sí infantil tiene una forma de trabajar más globalizada, no por asignaturas, y más manipulativa. En primaria no es imposible y hay mucha gente que lo está haciendo muy bien. Yo he trabajado en proyectos internivelares con una profesora de primaria en el Campo de Cartagena, Marina Cañizares. Lo primero que tiene que hacer una profesora de primaria que quiera trabajar por proyectos es cambiar la estructura de la clase. No puedes pretender crear un proyecto en el que los niños necesitan trabajar en grupo y que los pupitres sean individuales y estén alineados, por ejemplo.

Este año he planteado un proyecto en el que todo el centro hemos estamos trabajando. Aprovechando que tenemos la suerte de estar en un colegio céntrico, hemos visitado los monumentos más importantes de Murcia y hemos aprendido a través del patrimonio. Los alumnos han hecho fotos de cada una de sus visitas. Los míos fueron al casino, hicieron las fotos desde su punto de vista, de un niño de 4 años. Y ponen un pie de foto, el que quieren. Lo traducimos al inglés. Subimos fotos, texto y traducción al blog y de cada entrada creamos un código QR. Con eso hemos hecho luego un librito que se convierte en una guía turística de los mejores sitios de Murcia vista por los niños. Esto, ¿de qué área es?, ¿dónde lo metes? Pues en todas y en ninguna.

Es cuestión de darle la vuelta a todo y crear ilusión y, sobre todo, interés. En realidad el gran descubrimiento para mejorar la educación es algo obvio: que el niño debe ser el centro de todo.

Desde que empezaron en serio las excavaciones en el yacimiento de Los Torrejones, en Yecla, allá por los años 80, los arqueólogos pensaron que se trataba de un asentamiento residencial de la época romana: una villa rústica. Pero en noviembre del año pasado apareciste tú, Adriano, y lo cambiaste todo.

Ahora ya no hay que imaginar a una familia rural romana, sino a unos señores patricios, quizá hasta familia del propio emperador, que era de origen hispano, o al menos lo suficientemente trepas o pelotas como para gastarse un dineral en hacer traer de Roma -o incluso de Grecia- un busto muy bien hecho de mármol blanco que debió costar una fortuna. La otra posibilidad es que la escultura del emperador se encargara para adornar un edificio público, pero esta teoría me gusta menos.

Prefiero la idea de la pareja de señores patricios discutiendo si te colocaban en la entrada, en el salón o en el baño. Quizá estás tan bien conservado porque a uno de ellos no le terminaste de gustar y te desterró a un sótano donde quedaste olvidado.

Seguramente nunca descubriremos qué pasó, pero hay que darte las gracias, Adriano, por haber permanecido escondido todos estos siglos. Podrían haberte encontrado durante la guerra de la Independencia y que Napoleón te hubiera llevado con él como hizo con los tesoros egipcios. O podrías haber caído en las manos de Lord Elgin, igual que gran parte de la Acrópolis griega. Sin ir tan atrás en la historia, en Los Torrejones también excavaron a mediados del siglo XIX, un par de décadas antes de que en el yacimiento de la Alcudia encontraran a la Dama de Elche; y mientras los políticos españoles decidían a quien pertenecía la escultura, un espabilado del Louvre la compró y se la llevó dejándolos con tres pares de narices.

En todo el mundo se conservan cerca de dos centenares de esculturas que representan, como tú, a Adriano, (en esta página las recopilan) pero no todas tienen tu calidad y tu belleza. Impresiona pensar que nadie te llevara a otro lugar al abandonar la villa de Los Torrejones, que no te haya encontrado antes ningún desaprensivo y que la suerte y la tenacidad del arqueólogo Liborio Ruiz y su equipo te hayan descubierto en este siglo XXI.

Desde noviembre hay un grupo de personas que han guardado en secreto tu existencia mientras te ponían a punto para darte a conocer, hoy lo hemos podido ver algunos privilegiados en Murcia y, a partir del domingo, quien quiera acercarse al Museo en Yecla. Dicen que el año que viene, saldrás de gira para que puedan disfrutarte en otros puntos de España, pero que te vas a quedar con nosotros. También han dicho que seguirán invirtiendo en la excavación de Los Torrejones y que es muy posible que nos llevemos más sorpresas, más obras importantes. Sea como sea, querido Adriano, muchas gracias por haberte quedado escondido.

No sé cuál será la explicación científica, pero hay años en los que apenas vemos a las procesionarias y otros, en los que parecen estar en todas partes. Conduciendo por carreteras rodeadas de pinos, me di cuenta de que éste va a ser año de procesionarias, de oruguitas medio ciegas que lo único que tienen a la vista es el culo de su compañera, excepto la oruga líder, que imagino que es quien todo lo ve. Si intentas partir la procesión, hay unos minutos en los que parece que se han dividido, que ha salido una segunda oruga líder y va a buscar un camino por su cuenta. Pero no, enseguida forman de nuevo el desfile silencioso siguiendo a la oruguita que todo lo ve.

Empezaremos a ver procesionarias a finales de marzo, justo cuando Susana Díaz ha convocado las elecciones andaluzas. Pisan tierra durante el mes de abril y el de mayo, y se vuelven polillas en junio, cuando abandonan el suelo para volar durante un tiempo. En julio ya están otra vez en las ramas, dentro de su capullo, intentando que se nos olvide lo que pueden llegar a picar.

El 2015 va a ser año de procesionarias. De mitines en los que los políticos intentan estar cerca de la realidad, pisar el suelo y arrastrarse comiendo todos los votos que puedan, con momentos en los que parece que se separan para volver a unirse, aproximándose a nosotros sólo para poder seguir volando y construyendo sus nidos. La metáfora sería perfecta si volvieran al suelo otra vez en septiembre, para las elecciones catalanas. Pero no. La procesionaria no es como los políticos.

¿Qué haces cuando quieres ser una madre responsable y elegir juguetes que fomenten la igualdad entre los sexos, eduquen y además, gusten a tus hijos? ¿Qué puedes hacer cuando quieres todo eso y llegas a los grandes almacenes y te abruman los pasillos de color rosa?

Este año ha vuelto a pasarme, he vuelto a sumergirme en uno de esos terribles pasillos de color rosa de los centros comerciales. Desde el suelo hasta el techo lleno de bebés llorones (y meones), muñecas, cocinas, vestidos, cunas, libros, videojuegos, construcciones, puzzles, balones... todo de color de rosa. Y son rosas las páginas de los catálogos de juguetes dedicadas a las niñas, las cajas de cartón y el papel de regalo... todo lo que una niña puede soñar (o meter en sus pesadillas) todo es color rosa. Como si nada tuviera sentido en el mundo de una niña si no es de ese color.

Me pasa como a Riley, que no lo entiendo:

Me pasa como a la coreana Jeong Mee Yoon, que no se lo podía creer del todo hasta que fue casa por casa comprobando que todo lo de las niñas es rosa y lo de los niños, azul.

Pero mi problema no es solo con el rosa, es que hay muchos juguetes de niña que no comprendo. Sé que los niños adoran imitar a los padres. Por eso es natural que niños y niñas quieran barrer o planchar, por ejemplo, aunque los mayores lo hagamos renegando. Pero, ¿tienen que ser de color rosa las escobas y las planchas? ¿Es necesario decirle tan explícitamente a los niños varones que eso (de barrer o planchar) no es para ti?

Y ¿por qué los muñecos de los niños luchan, trabajan y rescatan y las muñecas de las niñas van de compras y se cambian de vestido como si en ello les fuera la vida? En eso estoy con Miranda, las princesas son unas boludas:

¿Por qué querría una niña jugar con un perro horroroso que tiene el horroroso nombre de “Chichi Love”? ¿Y a quién demonios se le puede haber ocurrido llamar así a un juguete?

Más preguntas trascendentales: ¿a qué se puede jugar con un hada que vuela sin que tú hagas nada para ayudarla?

Creo que lo único que se puede hacer es lo que hace la niña del anuncio: mirarla embelesada mientras vuela y guardarla después en un cajón.

Pasamos del absurdo de las Barbies de color rosa, cuerpos imposibles y novios también imposibles (para que nos vamos a engañar, querido Ken), al absurdo de intentar vendernos que las niñas quieren muñecas con granos y celulutis. No, hombre, tampoco hay que pasarse. Me parece que la muñeca Lammily, que es básicamente lo mismo que una Barbie pero capaz de respirar sin que se le rompan las costillas y con un estómago en el que cabe algo más que una hoja de lechuga, es una buena idea. Pero no entiendo para qué querría una niña añadirle celulitis y granos.

Muchos padres nos dejamos los sesos intentando guardar un equilibrio entre no ser sexista con los juguetes y no caer en el absurdo de regalar algo con lo que las niñas no quieran jugar. En realidad, no es tan difícil, pero se necesita un poco de ayuda de la industria.

Por eso me gusta la idea del catálogo de Toy Planet. Seguramente en sus tiendas habrá grandes pasillos de color rosa, pero por lo menos dejan claro que los niños de ambos sexos pueden jugar juntos a un montón de cosas y que a las niñas también pueden resultarle atractivos los juguetes que no son rosas.

De todas formas, por lo visto nos complicamos la vida innecesariamente porque resulta que los niños no quieren juguetes. Quieren otra cosa. O por lo menos eso nos vende IKEA.

Esta semana hemos vivido en Murcia un posible caso de ébola. Se trata de un joven de Mali, un país en el que no hay brote (tan sólo un caso aislado de una niña), pero él se presentó ante el SUAP de Jumilla con fiebre y vómitos y decidieron activar el protocolo, por si acaso. “En estas cosas más vale pasarse de prevención”, explicaba la consejera de Sanidad. En Jumilla aislaron al paciente con los medios disponibles y esperaron a la ambulancia preparada con una cápsula especial. Lo llevaron a Hospital General Universitario Virgen de la Arrixaca de Murcia, que es el centro de referencia, y lo ingresaron en una habitación también aislada desalojando la planta séptima. Se ha seguido el protocolo al pie de la letra, “desde los sanitarios de Jumilla hasta las enfermeras que se han encargado de cuidarle, y nos han hecho sentirnos seguros en todo momento”, según el coordinador en Murcia, el doctor Herrero.

Al final sólo tenía malaria, lo que aquí se ha llamado siempre paludismo, una enfermedad que era endémica en la Región hasta hace cuatro días. Pero le decimos malaria y nos suena a algo que padecen sólo los africanos y que no nos preocupa porque no es contagioso. Puede ser mortal, pero únicamente si eres un pobre niño africano y desnutrido, no para los europeos que estamos fuertes y tenemos tratamientos. Mientras espero en la Arrixaca a que me atienda el doctor Herrero veo entrar a un paciente con mascarilla, no sé si para protegerse del ébola o porque falta poco para Halloween.

Hablo también con el doctor Segovia, especialista en enfermedades infecciosas. Lo que a él le preocupa es que con tanta obsesión por no contagiarse, los sanitarios no quieran tocar a nadie sospechoso si les queda al aire aunque sea un pedacito de piel. “Hay pacientes que necesitan que les atiendas rápido: unos guantes, unas gafas y ya. No pueden esperar a que te coloques todo”. No me lo dice, pero supongo que también hay miedo a que si te equivocas en una sola cosa del protocolo, las autoridades puedan echarte la culpa de tu propio contagio.

Esa mañana del miércoles, la consejera de Sanidad clausura unas jornadas de Cruz Roja y voy allí a esperarla. Cuenta una de las ponentes que ya empiezan a notar “la discriminación por ébola”. Gente que tiene miedo de contratar o de coincidir con cualquier negro africano y pobre, por si “les pega algo”. Llega la consejera y explica que activaron el protocolo porque el chico tenía fiebre, pero sobre todo “porque no hablaba el idioma y no podían entender todos los detalles de cómo se sentía o si había tenido contacto con enfermos de ébola”.

Pocas horas después, los análisis confirman que el chico no tiene nada contagioso. Se desactiva el protocolo y lo bajan a una planta normal, pero un motín de familiares y pacientes obliga al hospital a volver a ponerle aislado en la séptima. Como ya no es un caso de salud pública, no hay parte diario. El jueves en el periódico impreso más leído en Murcia, ya ni siquiera sale en portada. El chico es pobre, negro, africano, no entiende el idioma y está enfermo de malaria, pero ya no interesa, porque lo que no tiene, es ébola.

Aunque a nuestros hijos les resulte inconcebible, hubo un tiempo en el que no existía whatsapp, ni teléfonos móviles, ni internet, ni siquiera televisión en colores (como insisten mis hermanos en recordarme). En esa infancia desconectada, los niños íbamos al cole y ese era nuestro mundo, completamente separado del de nuestros padres. Sólo se unían en contadas ocasiones: cumpleaños, fiestas de Navidad o fin de curso o, si tenías mala suerte, cuando el colegio llamaba a tus padres para hablar con la profesora o (y eso sí que era terrible) con el director.

Tus padres no se enteraban si te tirabas de los pelos con una compañera, a no ser que tú se lo contaras. Y el conflicto tenía que resolverse pasando por el colegio porque lo normal era que tus padres y los de la otra niña no se conocieran. Pero ahora, todos están en un grupo de whatsapp. Los grupos han alterado totalmente el funcionamiento de los centros educativos y no sé si los profesores son realmente conscientes de eso.

Esta extensión de los grupos plantea algunas cuestiones negativas:

1. Antes hablábamos del peligro de los rumores en las filas de padres, y ahora con whatsapp se intensifican, se amplían y se dispersan. En teoría, debería ser también más fácil atajarlos, pero en la práctica, el centro escolar no tiene la misma facilidad para llegar a los padres porque, normalmente, ni los profesores ni la dirección tienen presencia en esos grupos de whatsapp. En las redes sociales los agentes que emiten bulos o desinforman están en los mismos canales que los medios de comunicación y las administraciones que pueden contrarrestar esos peligros. Pero los responsables de centros escolares están casi indefensos, ellos sólo pueden responder con circulares (que a veces los niños olvidan o pierden).

2. El grupo de madres de una clase NO es un grupo de amigas. Puede acabar siéndolo, puede que algunas de ellas terminen siendo íntimas, pero a priori son un grupo de desconocidas con las que vas a estar obligada a compartir grupo durante toda la primaria de tu hijo. Si tienes algún problema, si hay falta de respeto o broncas, no sólo creas un conflicto entre padres, también puedes causar un perjuicio grave a los niños.

Por supuesto, tiene más cosas positivas que negativas. En un grupo de whatsapp de madres (para qué vamos a ser políticamente correctos, en estas cosas suelen meterse ellas y solo aparece algún padre si está separado y verdaderamente tiene interés):

1. Se comparte información útil. Siempre hay niños que se enteran mejor que otros de los deberes, y cuando las madres tienen un grupo, los niños no tienen escapatoria.

2. Si la profesora quiere transmitir algo a los padres, basta con que se lo diga a una, y sabe que todas se enterarán inmediatamente de que hace falta crema solar para la excursión, por ejemplo.

3. Para las asociaciones de padres es un recurso increíble. Ya apenas hacemos reuniones. Se habían reducido con la extensión del correo electrónico, pero whatsapp permite que se participe en todas las decisiones en unos pocos minutos y que nos lleguen quejas o sugerencias de padres sin ningún problema. Tenemos un grupo de whatsapp con un delegado de cada clase, y el delegado tiene su propio grupo, con lo que la información circula hacia abajo y hacia arriba sin problemas. Quizá el claustro de profesores tenga que plantearse algo parecido en un futuro cercano.

Y, hay otra utilidad que tengo que confesar que utilizo mucho:

- Mamá, hoy no tengo deberes.

- ¿Seguro?

- Seguro.

Entonces le miro amenazante con el móvil en la mano y digo: - ¿Estás seguro o lo pregunto en el grupo de mamás?

Me fascinan los cuentos tradicionales, lo que reflejan de la sociedad de cada momento y aquello que los convierte en clásicos porque siempre está vigente. Cuando cuento historias como las de Blancanieves o Caperucita Roja, me gusta que los niños se den cuenta de que fueron “pavas” porque no hicieron caso de los consejos de los que se preocupaban por ellas. Blancanieves abre la puerta a la bruja, aunque los enanitos le han pedido que no lo haga y Caperucita habla con el lobo y ¡le hace caso! a pesar de la advertencia de su madre.

Hace unos siglos a los niños había que explicarles los peligros del bosque: animales salvajes, hombres desconocidos, que se perdieran... Por desgracia la cosa no ha cambiado tanto y, sin embargo, las historias que les contamos no nos sirven para que aprendan esas lecciones. Una madre de la Edad Media asustaba a su hija con el terrible lobo y una madre del siglo XXI apaga el informativo cuando hablan de pederastas porque son cosas “difíciles para explicarle a un crío” y le pone Dora Exploradora, que recorre el bosque en misiones absurdas sin que nunca le ocurra nada grave.

En este principio de curso, la Policía está dando charlas en los colegios para que los niños aprendan que hay peligros en la calle y en internet para los que esta sociedad no les ha preparado. Que puede haber hombres malos que les desvíen de su camino, como el lobo hizo con Caperucita, que existe el Hombre del Saco capaz de llevárselos. Cosas tan básicas como que tienes que gritar muy fuerte si alguien pretende separarte de tus padres o tu zona de juegos, que no puedes aceptar regalos sin que tus padres lo sepan, que NADIE puede tocarte, ni pedirte que guardes un secreto que te hace sentir mal.

Después de la visita de la Policía a un colegio, le pregunté a una de las niñas mayores: “¿Qué harías tú si estás sola y un extraño te dice algo por la calle?”, y ella me contestó. “nunca le hablaría, pero la verdad es que nunca voy sola por la calle”. Tiene 11 años. A esa edad los “niños de EGB” hacíamos un montón de cosas solos por la calle, pero reconozco que no sé si yo estoy preparada para dejar que mi hijo las haga. Como no queremos explicarle a nuestros hijos que el Hombre del Saco existe, como es más fácil tenerlos en casa viendo Dora Exploradora, hemos decidido que lo único seguro es no perderles de vista ni un segundo. Sólo que eso es imposible y no les prepara para enfrentarse al mundo.

He vuelto a leer la Caperucita Roja de los hermanos Grimm y me he dado cuenta de algo fundamental: la niña no es pava, es la madre la que nunca le explica cómo es un lobo.