Son diversos los recursos que un maestro de ajedrez puede emplear en el aula para hacer más entretenidas sus clases, uno de ellos es el de realizar un ‘ajedrez viviente’.

Son diversos los recursos que un maestro de ajedrez puede emplear en el aula para hacer más entretenidas sus clases, uno de ellos es el de realizar un ‘ajedrez viviente’. En esta modalidad de juego son los mismos alumnos los protagonistas de la batalla ajedrecística, sustituyendo a las propias piezas del ajedrez. Para llevar a cabo esta actividad sólo necesitamos un número mínimo de alumnos, por ello no es necesario disponer de 32 participantes y hacer una partida entera, simplemente basta con explicar una combinación ganadora o una técnica concreta y hacerlo ver a través del tablero viviente. Como suele suceder con las técnicas novedosas de entretenimiento, este recurso no debe emplearse de forma continua para que de esta manera su uso no deje de cumplir esa función festiva y novedosa. Posteriormente, en la parte final de este artículo, les comentaré una anécdota muy simpática acaecida en mis clases utilizando la partida viviente entre los alumnos de la promoción deportiva de Breña Baja.

La historia del ajedrez es esencialmente fascinante y un apartado muy especial lo constituyen las partidas de ajedrez vivientes. Para estar bien informado sobre ello os recomendamos el siguiente artículo muy bien fundamentado que he encontrado en internet http://librodenotas.com/viajealajedrez/21615/una-partida-viviente.

El primer Ajedrez en vivo que se conoce es de 1404, llevado a cabo por el sultán Muhammad VI de Granada, este recurso también sería posteriormente utilizado por Juan de Austria en 1571 para conmemorar la victoria de Lepanto. No obstante, el caso más famoso de ajedrez viviente es el del pueblo italiano de Marostica, en el que una partida de ajedrez revive un duelo del año 1454 entre dos hombres enamorados por una princesa. El padre de esta joven prefirió que ambos contendientes disputaran una partida de ajedrez en la plaza de su castillo, en la que las piezas eran seres humanos, evitando un duelo físico en el que alguno de ellos resultase fatalmente herido. Este es un buen ejemplo de cómo podemos utilizar el ajedrez para evitar una guerra. Imaginen ustedes el bien que nos haría disputar todas las batallas del mundo en un tablero de ajedrez, (dije imaginen, como John Lennon).

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Existen más casos de ajedrez humano, un buen ejemplo es la famosa partida disputada en 1933 entre el ex campeón del mundo José Raúl Capablanca y el maestro Steiner, la cual podemos ver en la siguiente foto. Algunos dicen que no les resultó fácil concentrarse debido a las lindas piernas de las jugadoras. Sobre este ejemplo el que escribe ha recalado en una pequeña curiosidad. Conocida es la fama que tuvo José Raúl Capablanca de ser un galán y hombre muy bien relacionado socialmente. Resulta entonces curioso que al finalizar la partida, en la que por supuesto venció, las piezas que aún permanecían representadas en el tablero son todas bellas damas, un total de 8 (7 peones y una reina), sólo una joven dama, la que representaba al peón de la columna f, hubo de salir del tablero al ser capturada.

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Partida entre José Raúl Capablanca- Herman Steiner

Los Ángeles, 1933

1. e4 e5 2.Cf3 Cc6 3.Cc3 Cf6 4.Ab5 Ab4 5.0–0 0–0 6.d3 d6 7.Ag5 Axc3 8.bxc3 Ce7 9.Ch4 c6 10.Ac4 Ae6 11.Axf6 gxf6 12.Axe6 fxe6 13.Dg4+ Rf7 14.f4 Tg8 15.Dh5+ Rg7 16.fxe5 dxe5 17.Txf6 Rxf6 18.Tf1+ Cf5 19.Cxf5 exf5 20.Txf5+ Re7 21.Df7+ Rd6 22.Tf6+ Rc5 23.Dxb7 Db6 24.Txc6+ Dxc6 25.Db4mate 1–0

Volviendo al mundo de las partidas vivientes, también existen casos en los que mismísimos actores hollywoodienses han participado en este tipo de representación. En la historia reciente de España, en 1956, también tenemos un caso de ajedrez viviente disputado en Salamanca y registrado en el NODO.

Por último, un ejemplo muy espectacular se rememoró en las Olimpiadas de Ajedrez en Rusia en el año 2010, concretamente en la ciudad Khanty-Mansiyskse, en el que dos bandos de seres humanos reprodujeron un juego muy famoso, conocido como ‘La Partida Inmortal’, disputada entre Andersen y Kieseritzky en 1951, todo ello siguiendo los compases del ‘Bolero de Ravel’.

Angelito y su jaque mate de caballo

Ahora vamos a hablar de nuestra anécdota y explicar cómo repasé unos recursos tácticos, como son el desvío y el jaque mate de la coz con los alumnos. Un grupo de ellos representaba a las piezas del ajedrez utilizando las baldosas del piso escolar, baldosas que no suelen ser de colores combinados y mucho menos blancas y negras, pero con un poco de imaginación nos bastó con que estuvieran bien delimitadas las unas con las otras. Para dividir las tareas los problemas fueron resueltos por un grupo de alumnos que además disponían de un tablero mural para poder pensar más claramente sus jugadas, mientras que como ya he mencionado, otros debían ser las piezas móviles que se movían según las órdenes de los pensadores.

En este apartado aparece en escena Ángel, uno de los alumnos más populares dentro del grupo, quizás por ser el más pequeño y tal vez el más risueño. En el primer problema le sucedió una pequeña tragedia personal, ya que hubo de representar a la pieza sacrificada en primer lugar para conseguir un objetivo mayor, el jaque mate. Por eso Angelito andaba triste, pues poco pudo participar en la lucha en vivo. En vano intenté explicarle que su papel fue importantísimo en el desenlace del problema, pero yo percibía que no le era de gran consuelo. Para el siguiente problema, el de ‘jaque mate de la coz’, decidí darle el papel estelar a Angelito, de tal forma que él sería el caballo de las piezas negras que en última instancia daría jaque mate al rey adversario. En medio de la combinación, las piezas enemigas podían darse cuenta de las intenciones de este caballo y capturarlo, si bien, en ese caso el jaque mate sería aún más rápido, aunque no lo haría el caballo (Ángel), sino que lo daría La Dama del bando de las negras. Ante tal circunstancia, los alumnos directores ordenaron el primer jaque de caballo (que aún no era mate) y Angelito, que exclamó jaque, sabía que la torre que tenía delante podía capturarlo. Resultó muy divertido observar cómo el niño, que temía ser retirado rápidamente del tablero, le explicaba a su oponente (la torre enemiga) las desastrosas consecuencias que ello implicaría para su bando, ya que en ese caso la Reina amiga de Ángel daría jaque mate en la primera fila de las blancas. A mí me resultó muy simpática la situación, ya el pequeño alumno, como un ser viviente más dentro del tablero, luchaba por su supervivencia, (si bien todo estaba orquestado por los pensadores). Los alumnos pensadores siguieron dirigiendo el problema que tres jugadas más tarde acaba con el jaque mate definitivo de Angelito en la misma casilla donde dio su primer jaque, si bien el propio niño antes de que los alumnos anunciaran la jugada final, fue corriendo hacia la casilla f2 y exclamó ¡jaque mate! mientras saltaba de alegría.

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El ajedrez no solo ayuda a que nuestros ancianos y discapacitados intelectuales se entretengan, sino a que realicen labores que hasta hace años parecían inaccesibles para ellos.

En anteriores artículos he comentado las bondades del ajedrez aplicadas a grupos de población en riesgo de padecer Alzheimer, es el caso de las personas de la tercera edad, que  al practicar nuestro deporte mental minimizan los riesgos de contraerla. Entiendo que  puede considerarse que esto es una opinión pretenciosa, si bien está fundamentada en  estadísticas y numerosos estudios científicos.  El ajedrez, por supuesto, no es el único camino mental para combatir el Alzheimer, pretender lo contrario sería muy vanidoso por nuestra parte. La música, las matemáticas, los juegos mentales, la lectura y un largo etcétera pueden alejar el fantasma de la enfermedad.

La buena noticia de las que les quiero hablar en este artículo es que  en nuestra isla, y en concreto en el municipio de Los Llanos de Aridane, se están poniendo en práctica talleres de ajedrez orientados a la tercera edad y además también a grupos de discapacitados intelectuales. Estos cursos ya se han realizado en otros lugares del mundo y  España, y, en general, han tenido éxito y  una muy  buena acogida. En La Palma están llevándose a cabo a través del apoyo del Cabildo y del Ayuntamiento de Los Llanos de Aridane.

En el caso del grupo de la tercera edad las clases se imparten en la Fundación Canaria Solidaridad La Palma, y están a cargo de Isidro Cruz, monitor nacional,  presidente del Club Isla Bonita y uno de los mejores  jugadores del ajedrez palmero. Le he preguntado a Isidro qué podría destacarme de su labor   y me dice que le ha sorprendido el gran interés de sus alumnos, una gran pasión por aprender que le ayuda a tener paciencia y comprensión hacia ellos.

En esta imagen podemos ver cómo los alumnos utilizan unas fichas orientativas que el maestro les proporciona, las cuales les sirven de referencia para recordar los movimientos del ajedrez.

Por otro lado, las clases para alumnos con deficiencia intelectual se realizan en el Centro Ocupacional Taburiente. También le he preguntado sobre esta experiencia a Felipe Ramos, monitor autonómico, gran aficionado a nuestro juego y concejal en Los Llanos  de Aridane por el grupo Izquierda Unida. Para él la experiencia con el grupo de discapacitados le ha supuesto una sorpresa positiva, según me ha comentado; hasta ahora nunca había sentido tanto afecto y agradecimiento a través de sus clases como el mostrado por este grupo humano.

En vista de las experiencias de ambos monitores y la ilusión que muestran con el proyecto sus respectivos alumnos, no es de extrañar que estos talleres especiales de ajedrez se repitan en otros municipios de la Isla.  El ajedrez no sólo ayuda a que nuestros ancianos y discapacitados se  entretengan, además les permite demostrar que pueden   realizar labores que hace años en nuestra sociedad parecerían  inaccesibles para ellos; sin embargo,  con paciencia y tenacidad  se demuestra que sí están a su alcance.

En un viaje como este mi misión era ayudar y entrenar, si bien finalmente siento que he aprendido tanto como lo que he enseñado.

Del pasado 22 al 28 de noviembre se celebró en Cambrils (Tarragona) el XVI Campeonato de España de Ajedrez por Equipos de Primera y Segunda División para ciegos y deficientes visuales. El que suscribe tuvo la suerte de poder ser el entrenador y acompañante de la selección canaria. A priori nuestra selección partía en el puesto número 7 del ranking en un torneo cerrado de 8 equipos de primera división, ello en parte se debía a que al combinado canario le faltaban dos de sus mejores jugadores. Tal y como se ha ido disputando este campeonato a lo largo de los años, los 6 primeros equipos clasificados mantendrían la categoría y los otros dos bajarían a Segunda División, si bien el próximo año parece que el sistema va a cambiar y la Federación de Deportes para Ciegos prevé un sistema de eliminatorias distinto al actual. En cualquier caso y para no entrar en dudas, el equipo canario se había fijado como meta subir un puesto en el ranking inicial y conseguir quedar entre los 6 primeros, algo que al final sucedió para la alegría de nuestro conjunto.

Este fue un viaje de una semana rodeado de gente especial. Tal es así que tras volver, aún mi mente está recordando las anécdotas y los buenos momentos pasados. Como se suele decir, si el tiempo se fue volando es un buen síntoma de que lo hemos pasado bien.

Nuestra rutina diaria comenzaba en las mañanas después de un buen desayuno. En este sentido, se debe felicitar a la Federación por elegir un gran hotel como es el Trip Cambrils. Primeramente nos dedicábamos a preparar las partidas sabiendo con antelación los rivales a los que nos íbamos a enfrentar. En algunos casos la preparación resultaba exitosa; en otros, los rivales nos sorprendían practicando algo distinto a su repertorio habitual; de cualquier manera este es un trabajo que forma parte de la rutina diaria de un ajedrecista cuando disputa un torneo de ajedrez. Por las tardes, tocaba competir con el resto de selecciones de España. Además de disfrutar del buen buffet del hotel, por las noches nos quedaba un huequito antes de irnos a descansar para acercarnos a una tasca vasca y degustar un buen Ribera mientras discutíamos sobre el encuentro anterior y por supuesto sobre la alineación que debíamos presentar al día siguiente, aunque también para hablar de cualquier tema de conversación, ya que no todo iba a ser ajedrez. En mi caso, más de una vez me desperté temprano para poder dar una vuelta en bicicleta hacia las zonas aledañas, tanto a Salou cómo a otro pueblo llamado Miami Platja.

En un viaje como este mi misión era ayudar y entrenar, si bien finalmente siento que he aprendido tanto como lo que he enseñado. Quiero hacer mención especial a los integrantes del equipo canario, Valeriano Septiem, a los Pacos (pues decías ese nombre y te contestaban tres), Francisco González, Francisco Ruitort, Francisco García Cruz y su esposa Ana y a Enrique Fariña. Espero que pronto vuelva a coincidir con ellos en otro evento.

Para una mayor información técnica sobre el torneo pueden consultar este enlace.

http://chess-results.com/tnr194808.aspx?lan=2

Iván Salgado es una cara conocida y amable que siempre ha destacado por ser brillante como ajedrecista y de buen trato hacia sus compañeros.

Nos visita Iván Salgado López, Gran Maestro de ajedrez, nacido en Ourense en el año 1991. Este viernes, 30 de octubre, en el espacio de la Fundación CajaCanarias de Santa Cruz de La Palma, a partir de las 17:30 horas, dará una simultánea con lo mejor de la base palmera.

Iván es un ajedrecista que ha destacado desde las categorías inferiores, siendo campeón de España Infantil y Juvenil, pero, además, en su palmarés destaca el subcampeonato mundial juvenil en 2008, el Campeonato Absoluto Iberoamericano en 2012 y el Campeonato Absoluto de España en el año 2013. Es sin lugar a dudas uno de los mejores jugadores de ajedrez de España de todos los tiempos.

Para los técnicos y jóvenes valores del ajedrez canario que visitamos Mondariz a principios de la década de los años 2000, Iván Salgado es una cara conocida y amable que siempre ha destacado por ser brillante como ajedrecista y de buen trato hacia sus compañeros.

Desde muy joven y debido a sus buenas condiciones para practicar ajedrez fue becado para desarrollar su formación en la Escuela internacional Kaspárov Marcote, perteneciente a la cadena de colegios Aceimar. Entre los jugadores españoles de ajedrez que han entrenado con esa escuela destacan también los grandes maestros Paco Vallejo y David Lariño. Si queréis ver una muestra de cómo el ajedrez beneficiaba al joven Iván visualizar esta pequeña entrevista del diario La Voz de Galicia:

http://www.lavozdegalicia.es/noticia/sociedad/2013/12/01/ivan-salgado-lopez-me-ayudo-cabeza-funcionara-velocidad-asignaturas/0003_201312G1P32992.htm

El que escribe recuerda con mucho cariño uno de los viajes que hicimos con una delegación canaria a principios de la pasada década, así como una conversación mantenida con el joven Iván Salgado (entonces era infantil) con su profundo y simpático acento gallego.

Le mostraba yo el material didáctico que utilizaba en mis clases de tecnificación en el ajedrez palmero y a él le parecieron interesantes, si bien añadió: “Esa forma de entrenar está muy bien, pero si vieras los problemas que el Gran Maestro Hoffman me pone a resolver, a veces me deja una hora solo en el aula resolviendo un solo problema de ajedrez, como hace unos días con un final de damas complejísimo… Cuando empecé a calcular, el árbol de variantes se iba extendiendo y me doy cuenta que es profundo y dificilísimo de resolver. A la hora viene el maestro y me pregunta: ‘¿Qué conclusión has sacado?’ En ese momento yo (Iván) debo mostrar todas las variantes que he pensado…”

Mi cara era de asombro, supongo. “La verdad que es un método bastante duro de entrenamiento y que implica mucha disciplina por tu parte”, le comenté. “¿Esos finales no serán de un autor llamado Kasparian?”

“Sí, me suena ese nombre”, me dijo el joven Iván Salgado.

“De momento, no puedo hacer eso con mis alumnos”, le comenté. “Saldrían corriendo del aula”. Ambos nos reímos. Acto seguido a esta conversación me dirijo a comentar la anécdota a los alumnos palmeros que estaban en la concentración de ajedrez, y les dije: “No os quejéis, mirad como entrena Iván Salgado!”.

Tras la aprobación del Parlamento español aún queda un importante camino por recorrer. Para empezar, lo más inmediato deben ser las conclusiones a las que se llegue en la Comisión Territorial del Ministerio de Educación, órgano donde están representadas todas las comunidades autónomas y que marcará las pautas a seguir en la aplicación de la entrada del ajedrez en las aulas españolas. Como al lector le puede resultar obvio, se necesitarán profesionales capacitados para ejercer la docencia del ajedrez en las escuelas. En este sentido, el presidente de la Federación Española de Ajedrez (FEDA), Javier Ochoa, el cual estuvo presente en la votación parlamentaria, asegura que ya existen cursos online muy valiosos a través de los cuales muchos docentes que ya trabajan en colegios y otros que lo hacen en actividades extraescolares pueden formarse (o de hecho ya los han realizado). En ello estoy de acuerdo, ya que uno mismo ha utilizado esta vía con un resultado satisfactorio para mejorar y ampliar conocimientos, los cuales se suman a la titulación y las experiencias que uno ya posee en la labor docente del ajedrez. Sin embargo, en este punto añadiré algo que creo que es de vital importancia, y que será expuesto más adelante. La ocasión requiere aunar esfuerzos y elaborar un currículo en el que la aportación de los profesionales que ya imparten ajedrez en todo el territorio nacional puede ser fundamental.

Pero antes de abordar esta cuestión, es importante prever lo que puede suceder en el futuro o tal vez debatir lo que debería suceder.

¿Quiénes impartirán ajedrez en los colegios?

El ilustre periodista Leontxo García, un gran divulgador del ajedrez, el cual tiene un espacio fijo en el periódico El País, comenta que en su opinión lo ideal es que las clases en horario lectivo de ajedrez sean ejercidas por los propios maestros que ya están en los colegios. Según él, resulta obvio que están muy bien preparados en conocimientos pedagógicos. En este sentido, a los maestros sólo les faltaría disponer de los conocimientos técnicos de ajedrez adecuados, y en ese apartado tendrían que ser formados por los técnicos en ajedrez. Por el contrario a esta corriente, los hay que opinan que más bien deberían ser los técnicos especializados en ajedrez quienes deberían formarse especialmente en pedagogía, creándose así un curso con una titulación específica que pudiera permitir su inclusión en los colegios. Alegan estos últimos que ya se han realizado algunas experiencias y no siempre han dado los resultados esperados, ya que en algunos casos ha fallado la implicación por parte del profesorado. Es algo así como decir, si me lo permiten, que ha llegado a faltar la pasión necesaria para creer en lo que se está haciendo. No voy a decantarme ni por una ni por otra opción pues creo que es un tema complejo y ambas partes tienen buenos argumentos. Por lo que respecta a mi experiencia personal, conozco un caso concreto muy cercano que daría la razón a la segunda teoría, si bien también pienso que por lo general quienes han estudiado magisterio están muy bien preparados y además hay en los colegios maestros muy receptivos con una gran experiencia para impartir cualquier nueva asignatura si realmente así lo desean.

Lo que creo que va a suceder

Debido a la situación económica que estamos viviendo, que esperemos mejore en los años venideros, el que escribe intuye lo que probablemente va a suceder. Basándose en el argumento de la escasez de recursos, desde ámbitos gubernamentales se optará por la primera vía. Si uno habla con los cargos de responsabilidad en colegios públicos los escuchará decir más de una vez que ahora mismo lo que les falta son recursos, aunque la mayor parte considere que es una buena idea utilizar el ajedrez como herramienta docente, especialmente en los primeros cursos donde la sobrecarga curricular es menor. Como digo, desde instancias gubernamentales (estado y autonomías) es de suponer que se optará por esta vía, aunque sé que desde instancias federativas se va a intentar que la labor docente la realicen especialistas en ajedrez.

En todo este proceso las federaciones, empezando por la FEDA así como por las de las distintas comunidades autónomas (en lo que nosotros respecta la Federación Canaria de Ajedrez) tienen un papel fundamental en el impulso de la formación específica de ajedrez, tanto si ésta es para un profesorado específico cómo si es para formar a los que ya trabajan en las aulas. Pero seguramente existen otros actores muy importantes, como no podía ser de otra forma. Estaríamos refiriéndonos a las universidades españolas.

Los monitores y entrenadores, piezas fundamentales para el éxito del ajedrez en el aula

Sea como fuere, el que escribe quiere romper una lanza en favor de formar un currículo exitoso, que no se limite simplemente a ser un trámite para realizar un curso sino que sea un currículo que asegure que los docentes tengan el mayor éxito posible con la asignatura de ajedrez. Para ello creo necesario contar con la experiencia de los monitores que durante muchos años han hecho carrera profesional con el ajedrez. Los hay repartidos por toda la geografía española y por supuesto también en la canaria. Sé que lo digo desde un punto de vista interesado pero creo que es a su vez justo y lógico. Contar con ellos y su experiencia creo que va a ser fundamental, especialmente a la hora de elaborar un material docente e impartirlo. Al fin y al cabo son los que están haciendo el ajedrez ameno a los alumnos a través de las actividades extraescolares, inventando recursos, creando rutinas y procedimientos para hacer que numerosos niños terminen en un curso escolar teniendo unos conocimientos básicos y duraderos del juego del ajedrez.

Ahora cambiando algo el tema a seguir, o más bien concretando en las labores cotidianas de un docente en ajedrez, quiero hablarles de algunos ejemplos que me han hecho reflexionar estos días.

Todos tenemos algo que aportar

Aprovechando el recurso de la red, quien les escribe está formando técnicamente a otro monitor que realiza una labor docente en un club de ajedrez de un pueblo gallego. En ocasiones mi alumno me comenta cómo son sus horarios y demás rutinas y labores de su trabajo cotidiano. En aspectos docentes ambos tenemos la misma profesión, si bien he llegado a la conclusión de que si técnicamente se podría decir que yo tengo más conocimientos específicos del juego del ajedrez, en lo que se refiere a la hora de nuestra labor como docentes sobre los niños que empiezan a jugar, tengo que reconocer que su trabajo es insuperable, con un éxito de cantera (que aquí en La Palma por supuesto también la tenemos y es un trabajo colectivo) que no tiene nada que envidiar a cualquier otra cantera de España, especialmente porque en edades tempranas es posible que sea la mejor o una de las mejores de Galicia. Con esto lo que quiero decir es que yo podré ser mejor jugador de ajedrez que él, y tener más conocimientos sobre el juego, pero seguramente aprendería mucho escuchando y observando como él imparte sus clases y no dudo que también el proceso inverso sería beneficioso para el maestro gallego. Al fin y al cabo, somos gente que trabajamos día a día con los alumnos y como se suele decir, cada maestrillo tiene su librillo.

Los niños, los protagonistas. Ellos suman y razonan

Por último, os cuento ahora una breve anécdota que nos puede dar una idea sobre cómo el ajedrez ayuda al alumnado de primaria, afianzando así sus conocimientos matemáticos y cómo además les hace reflexionar sobre aspectos de la vida cotidiana. Con los alumnos de primaria en los colegios hacemos una prueba sencilla a través de la cual tienen que hacer recuentos numéricos. Si a través de una serie de intentos, los niños consiguen sumar de forma exacta la puntuación de las piezas que se encuentren en el tablero, recibirán un premio. Mi sorpresa se produce cuando aquellos alumnos a los cuales parecía prácticamente imposible poder contar y sumar correctamente, lo terminan haciendo. Si bien me sorprendo aún más si cabe, cuando observo que todo resulta más sencillo si conseguimos implicar a un alumno mayor en la consecución del logro de quien tiene dificultades.

Además de esta ayuda en cuestiones matemáticas, la cual seguramente le podrá venir muy bien en el colegio al niño, al siguiente día le expongo el caso contrario. Si lo que les dije ayer es válido para determinados momentos del juego (el valor relativo por puntos de las piezas de ajedrez), en otros casos la realidad del ajedrez no funciona así. De este modo sitúo al alumnado frente a un ejemplo concreto: ¿cómo podemos decir que un peón vale un punto si se encuentra en la séptima fila y está a punto de convertirse en una dama?, ¿qué valor tendría entonces? , ¿9 o 10 puntos? Con esta reflexión les estaríamos induciendo a desarrollar pensamientos relativos.

Siete escalones, como siete cuadros le quedan a una torre para estar al otro lado de la tabla. Los bajamos y listo, ya estamos en la Avenida del Puente. Él me guía, un golden blanco de casi tres años, cada vez nos vamos compenetrando más, como dos buenos amigos a los que las circunstancias les obligan a entenderse. Siete minutos hemos tardado hasta llegar al paso de peatón junto a la farmacia, lo cruzamos en línea recta, nada de hacerlo en diagonal como un alfil, ya que se me mal educa el perro, para los invidentes la línea geométrica más corta entre dos puntos es la recta, nos va la vida en ello. Ha sido un paseo sencillo, ningún santacrucero se ha “despistado” de recoger los depósitos de su perro y tampoco los ha habido egoístas que te ven y les importa un bledo que seas ciego, “la preferencia para ellos”. La verdad es que la mañana huele a despedida, finalmente llego al trabajo donde recibo los abrazos de mis compañeros. Me enroqué en La Palma hace casi quince años y ahora toca volver a mi tierra a iniciar de nuevo la partida de ajedrez. No hay que arrepentirse, la vida es arriesgarse, como en aquella partida que disputé con uno de los hermanos Díaz…

Los Hermanos Díaz

Los hermanos vivieron sus primeros años en La Palma, en la urbanización Los Diamantes, junto al Colegio Gabriel Duque de Santa Cruz de La Palma. En ese “cole” se enamoraron del juego de los sesenta y cuatro escaques, como se suele decir “no veían la hora de que llegara el momento de las clases de ajedrez”. Ahora, a temprana edad, la vida les depara un salto de caballo a la isla vecina, y como una aventura ellos se lo toman, ya que aún no es tiempo de tristezas y nostalgias. Hoy tienen su última clase en el club de ajedrez de la calle San Sebastián. Sentados juntos, discuten una partida de ajedrez… “No Kylliam, es mejor jugar el caballo a c3 antes que mover el alfil”…

“¡Franklin!, el alfil crea una amenaza”… a Kylliam se le cae un peón al suelo, cuando lo recoge se encuentra una planilla de ajedrez que pone “Para Iso”…

Iso

Recoge su maleta llena de material de ajedrez. La clase ha terminado y los niños en fila se preparan para salir del Colegio Nazaret en Los Llanos de Aridane. Ella camina con la mente ya puesta en otro continente, despidiéndose de los compañeros, y antes de llegar a la portada la vida le prepara otro gran momento, de esos que no se olvidan nunca. Un grupo de niños de primaria no sabe que es el último día de clase de su maestra de ajedrez, si bien, cuando la maestra pasa por su lado, empujados por el cariño y su espontaneidad comienzan a cantar “la canción del enroque”, una canción que ella misma les enseñó la semana anterior. Sus ojos se enternecen e inmediatamente canta con ellos. Más de una década en La Palma ha dado para mucho, para hacer una maleta cargada de recuerdos y sentimientos, si bien ella piensa que como dice una canción “nunca el tiempo es perdido, sólo un recodo más de nuestra ilusión”. Aún le quedan unos días en la isla y algunas fiestas de despedida con sus compañeros y amigos, entre ellos está Carlos…

Carlos

A Carlos hoy le toca decir adiós a su abuela, a ella le quedan apenas horas de vida. Él no está seguro si lo está escuchando pero aprovecha un momento en el que están solos para darle las gracias por haberlo querido y cuidado, por los fabulosos fricasés de pollo y los inigualables sándwiches, también por los duros para ir a comprar golosinas a casa de Don Bortell. En general, está agradecido por haber vivido junto a sus abuelos la niñez en el barrio de Los Pescadores, donde por casualidad un día un amigo le enseñó a jugar al ajedrez, y eso que él sólo quería jugar a “hundir la flota”. Finalmente, aquel juego le cautivó y con él se sentía como un pequeño dios griego que decidía los destinos de sus piezas, si bien, ahora él es un humilde peón llorando la partida de una de las damas del tablero de su vida. De este modo, recuerda el poema de Borges y se pregunta, ¿será que un Dios nos mueve a los humanos como cuando somos nosotros los que movemos a nuestras piezas de ajedrez?, ¿qué nos queda del tiempo pasado, sólo cerrar los ojos y recordar?, si termina la partida ¿nos dejarán jugar otra?... En unos días tendrá que acompañar a unos alumnos a un campeonato insular, que se disputará muy cerca de la casa de su abuela, pero a diferencia de otras veces, esta vez cuando todo termine no tendrá a quién visitar. Carlos es consciente que de momento el juego para él sigue y aún espera vivir muchas historias (que después podrá contar) de aquí hasta que le toque ir a la caja de las piezas, por eso el piensa: “No hay otra alternativa que seguir, lo contrario de vivir es no arriesgarse”.

Este ejemplo puede venir a colación de un estudio realizado el pasado año por estudiantes de fin de Grado de Psicología de la Universidad de La Laguna. Entre ellos se encontraba la palmera Lucía Rodríguez Fernández, quien actualmente posee el Grado en Psicología. En él se evaluaron las capacidades de alumnos que llevaban practicando ajedrez durante dos años con respecto a otro grupo de alumnos que no practicaban el juego-ciencia. Para ello se realizaron cuestionarios específicos a más de 200 niños de distintos colegios de las islas de Tenerife y La Palma. Los estudios mostraron estadísticamente cómo las notas académicas en matemáticas y lengua fueron superiores en el grupo del ajedrez, además se encontraron la existencia de una actitud más favorable hacia el trabajo así como una mejor aplicación en los aprendizajes. Por otro lado, los alumnos que practicaban ajedrez mostraban una mayor satisfacción personal y presentaban una menor tendencia a no afrontar la realidad.

Estos estudios, se suman a los numerosos realizados en distintas zonas y países del mundo y hasta ahora todos han presentado buenos resultados en la práctica del ajedrez en edad escolar. Se llevan haciendo desde el año 1925 y todos apuntan a lo beneficioso que sería implantar el ajedrez en horario lectivo.

La duda para algunos académicos reside en si el ajedrez resulta atractivo para los niños con mayores capacidades, o si es que una vez que se practica el juego, éste desarrolla sus capacidades en matemáticas, lengua, resolución de problemas, la actitud favorable hacia el trabajo, etcétera, como ya hemos citado anteriormente. En mi opinión, suceden ambos casos, ya que haciendo más atractiva la actividad para aquellos niños a quiénes inicialmente no muestran interés por el ajedrez, los docentes hemos llegado a comprobar cómo mejoran su concentración y las cualidades antes citadas con la práctica cotidiana del juego-ciencia. Si bien, hemos de reconocer que el juego atrae más a aquellos jóvenes que muestran inicialmente una actitud favorable al pensamiento lógico y matemático.

La experiencia en los 14 años que llevo dando clases de ajedrez a alumnos de La Palma, sumada a la experiencia también desde mi época de estudiante con compañeros que practicaban también el ajedrez, es que la mayor parte de ellos han sido buenos estudiantes en su formación académica, siendo en cualquier caso muy competentes en los oficios que actualmente desempeñan. Para muchas de estas personas el ajedrez ya quedó en un segundo plano, y en algunos casos hasta dejaron su práctica hace mucho tiempo, pero formó parte de su aprendizaje y de su carácter autosuficiente.

Tras lo expuesto anteriormente no me gustaría que se me interpretara mostrando interesadamente al ajedrez como la única solución para combatir los malos datos académicos de cualquier alumno, o aquellos datos que muestran los informes PISA sobre el nivel de la educación en nuestro país comparándolos con otros países europeos. Resulta obvio que existen numerosos ámbitos del desarrollo humano en los cuales se han formado desde su juventud grandes profesionales y estos no son el ajedrez. Hablo de la música, el teatro, la lectura, los juegos de inteligencia y el deporte en general. Sin embargo, si pretendo constatar que el milenario juego del ajedrez, el cual ha sido modelado a través de la propia Historia de la Humanidad, reúne en esencia unas cualidades que pueden potenciar el desarrollo del intelecto de los seres humanos en edades tempranas y por supuesto también constituirse en una buena gimnasia mental en cualquier momento de la vida.

Esta historia contiene nombres que no son reales para proteger la intimidad de las personas y además ha sido novelada por el que escribe. Sin embargo, sí guardan relación con una publicación de la revista científica Neurocase para la cual suponía un impresionante hallazgo este hecho real que yo he novelado. Por otro lado, recientes estudios realizados en el hospital Albert Einstein de Nueva York sobre personas cuyas edades están comprendidas entre los 57 y 80 años revelan que estadísticamente las actividades que más favorecían a estas, para mantener (y en algunos casos sorprendentemente aumentar) sus niveles de concentración y memoria eran el ajedrez y el baile.

Como bien es sabido, más vale prevenir que curar, y el ajedrez, la música, el baile, los juegos mentales y las matemáticas pueden estar dentro del ámbito de las actividades que benefician el desarrollo de la concentración y la memoria.

Ahondando en el ajedrez, el poder de la memoria de un ajedrecista se refleja en las hazañas de los jugadores legendarios como es el caso del protagonista de la siguiente anécdota. En el año 1925 el Gran Maestro Richard Reti batía el récord de partidas simultáneas a la ciega que poseía hasta entonces el que posteriormente sería campeón del mundo Alexander Alekhine, jugando 29 partidos en total. Venció en 21, empató 6 y perdió sólo dos. Tras terminar las partidas simultáneas recibió una gran ovación, el maestro abandona la sala de juego, a la que volvió unos minutos después ya que había olvidado su paraguas y sombrero. Se excusó ante todos los asistentes, diciendo que poseía una muy mala memoria. Los aficionados que allí estaban quedaron perplejos, ya que más bien a eso se le llama ser despistado y precisamente no tener mala memoria. Especialmente después de haber jugado 29 partidas a la vez, sin ver los tableros y piezas lo que supone controlar mentalmente cerca de 2.000 jugadas de ajedrez que se pudieron realizar en esas partidas. El caso de Richard Reti es un ejemplo extremo del uso de la concentración y la memoria pero muchos aficionados de ajedrez realizan cálculos y ejercicios de memoria que no son nada desdeñables.

El que escribe estas líneas es Maestro Fide de ajedrez, el primero de los tres grandes títulos otorgados por la Federación Internacional, siendo los dos superiores Maestro Internacional y Gran Maestro. Este martes me he puesto a prueba y me he intentado acordar de partidas que he jugado con mis alumnos el lunes y una de las que jugué en un torneo de rápidas de Mazo, el pasado sábado. He conseguido acordarme con claridad de cuatro de ellas, lo que supone acordarse de aproximadamente de 154 jugadas distintas de ajedrez, realizadas en días anteriores. Las expongo al final de este artículo y os aseguro que este ejercicio lo pueden realizar no sólo maestros sino también aficionados y jugadores habituales del ajedrez. Quizás esto no tenga una utilidad práctica inmediata en la vida cotidiana, pero sí demuestra que es un ejercicio útil para la concentración y la memoria. Prueben ustedes a jugar una partida de ajedrez y a recordarla inmediatamente después o incluso en días posteriores, están entrenando la mente por partida doble, una por haber jugado la partida y otra por recordarla con todos los pensamientos y razonamientos que ello conlleva.

Partidas de ajedrez:

(1) ALUMNO 1 - GUSTAVO

1.e4 c5 2.Ac4 d6 3.Cf3 Cc6 4.Cc3 g6 5.d3 Ag7 6.0–0 e6 7.Ae3 Cd4 8.Axd4 cxd4 9.Cb5 Db6 10.Tb1 Ce7 11.Te1 0–0 12.c3 dxc3 13.bxc3 a6 14.Cbd4 Da5 15.Db3 b5 16.Axe6 fxe6 17.Cxe6 Dxc3 18.Cxf8+ Dxb3 19.Txb3 Rxf8 20.d4 Ae6 21.d5 Ag4 22.Cd2 Tc8 23.h3 Ad7 24.Tf3+ Re8 25.Cb3 g5 26.Tg3 h6 27.f4 Ac3 28.Tf1 gxf4 29.Txf4 Ae5 0–1

(2) ALUMNO 2 - GUSTAVO

15.12.2014

1.e4 e6 2.d4 d5 3.Cc3 dxe4 4.Cxe4 Cf6 5.Ad3 Ae7 6.Ag5 Cxe4 7.Axe7 Dxe7 8.Axe4 Db4+ 9.c3 Dxb2 10.Ce2 0–0 11.0–0 Cc6 12.Dd3 h6 13.Af3 Da3 14.d5 Ce5 15.Dd2 Cxf3+ 16.gxf3 exd5 17.Tab1 Dd6 18.Cd4 Ah3 19.Tfe1 Dg6+ 20.Rh1 Dg2mate

(3) ALUMNO 3 - GUSTAVO

15.12.2014

1.e4 e5 2.b3 d5 3.f3 dxe4 4.fxe4 Dh4+ 5.Re2 Dxe4+ 6.Rf2 Ac5+ 7.Rg3 Df4 MATE

(4) NEGRAS GUSTAVO

BLITZ MAZO, 13.12.2014

1.d4 Cf6 2.c4 g6 3.Cc3 Ag7 4.e4 d6 5.Ag5 0–0 6.f4 c5 7.d5 b5 8.Ad3 bxc4 9.Axc4 h6 10.Ah4 Da5 11.Dd2 Db4 12.Ad3 Aa6 13.Cf3 Axd3 14.Dxd3 Dxb2 15.0–0 Cg4 16.Cb5 c4 17.Dxc4 a6 18.Cc7 Db6+ 19.Rh1 Ta7 20.Tac1 Tc8 0-1

En las siguientes líneas hago un pequeño esbozo de las ideas fundamentales que este entrenador que escribe ha desarrollado a lo largo de su experiencia tanto como monitor en promoción deportiva, como entrenador en tecnificación especializada. Estos pensamientos corresponden al trabajo realizado para la obtención del título de Monitor Superior de Ajedrez, otorgado por la Federación Española de ajedrez.

En mi opinión establecería tres grupos de alumnos a los que les gusta el ajedrez (aunque sé que sobre esto pueden haber muchas ideas y clasificaciones distintas), sin que ninguno de ellos sea más o menos importante que el otro.

Por un lado, los niños que demuestran interés en el ajedrez y quieren acercarse a él como a otras actividades deportivas en la escuela, sin ir más lejos de la pura diversión y entretenimiento. En este caso el ajedrez le puede aportar algo distinto, pues aún siendo un modo más de relacionarse y hacer amigos de forma entretenida tiene contrastados efectos en el desarrollo intelectual del alumno.

Otro grupo sería el de los alumnos que muestran más interés y desean adentrarse y permanecer en el mundo de la competición. Si bien, como sucede y me han comentado algunos padres, desde un punto de vista muy respetable, sólo con el interés de relacionarse y que este desarrollo intelectual de su pupilo sea aún mayor, no tratando de hacer carrera a través del ajedrez (para el que escribe el ajedrez siempre debe estar después de “los estudios”, esto me parece obvio). En todo caso, si el niño desea dedicarle cada vez más tiempo es porque surge de forma natural en él.

Finalmente, un tercer grupo, donde los jóvenes ajedrecistas parecen querer más de este deporte y estudian (o eso deben hacer) y compiten con ganas de saber donde están sus límites, y si lo hacen debería ser porque sienten auténtica pasión por el ajedrez.

En este sentido, y para este último grupo, en resumen, se podría decir, “si el joven no tiene pasión por el juego no hay inyección de conocimientos mágica”, y saber que siempre hay otros grupos de jugadores y aficionados que practican ajedrez sin que por ende esto signifique fracasar. No es la primera vez que un tutor al ver que su hijo no triunfa quiere retirarlo de esa actividad, lo cual no me parece nada razonable. Más bien se debería intentar generar pasión por lo que se practica, así como aleccionar el esfuerzo en el joven.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y FILOSOFÍA DE ENSEÑANZA

REGLAS Y PARÁMETROS A TENER EN CUENTA EN LA TECNIFICACIÓN DEL AJEDREZ

Es conocida la expresión “cada maestrillo tiene su librillo” y en este caso, un monitor que ya lleva más de una década impartiendo ajedrez tanto en modalidad de tecnificación, así como en su vertiente divulgativa ya debe tener su propias normas y filosofía general de enseñanza (y si no es el caso también es necesario disponer de ella). En el caso del que escribe, existen varios pilares sobre los que versa su filosofía deportiva:

1) Fair play. El juego limpio, indispensable para la práctica de un noble deporte como el nuestro.

2) Respeto a la visión del ajedrez por parte del alumno. Incluso en el mundo de la tecnificación hemos de ser considerados con la posibilidad de que no todos los alumnos puedan y quieran dedicarle el mismo tiempo al ajedrez, es por ello que debemos tener en cuenta otras obligaciones fundamentales como pueden ser sus estudios. Esto no implica que no estemos atentos a la posibilidad de que el alumno pueda llegar a escudarse en este enfoque del ajedrez para no realizar ningún esfuerzo notable en la actividad. En ese caso, si estamos hablando de tecnificación y la demanda por entrar en el aula es notoria, debemos tener en cuenta la posibilidad de que en el grupo de tecnificación estén los alumnos que cumplan un mínimo en el desarrollo de algunas actividades concretas.

3) Valoración del esfuerzo por encima de la aptitud. Es obvio que ni Magnus Carlsen, el que escribe o cualquier persona de este mundo, tenemos el mismo talento natural para realizar cualquier faceta del desarrollo humano. Unos tenemos unas cualidades donde sobresalimos y otros destacan en otras facetas. Ante esta realidad cabe la cuestión de cómo valorar la actividad de un alumno. Para este monitor, el esfuerzo dentro de sus posibilidades prima justamente antes que los buenos resultados.

4) Respeto a los demás alumnos, al profesor y a las buenas normas de conducta. Uno de los quebraderos de cabeza por parte del que escribe es que las relaciones entre los alumnos sean de auténtica camaradería dentro de las lógicas y necesarias rivalidades deportivas. Es obvio que el ajedrez como actividad intelectual individual puede llegar a reforzar la propia existencia de conductas individualistas, pero si esto lo sabemos canalizar podemos llegar a la conclusión de que por esta misma razón necesitamos más que en otras actividades la valoración y comprensión, así como el respeto de nuestros compañeros. Rivales y amigos, el pique sano que refuerza el progreso, el compañerismo de un equipo, estos son realidades que debemos fomentar y no conductas que intenten resaltar e imponer unos egos sobre los otros.

5) Desarrollo de la capacidad de autocrítica. Los entrenadores indicamos el camino, ayudamos en su transcurso, también nos equivocamos. Pero si un alumno debe atreverse a cruzar una puerta lo debe hacer él solo, nosotros no podemos hacerlo por él o ella. El estudiante debe generar la autocrítica para poder progresar en ajedrez, no incurrir en disculpas que lo exoneren de la responsabilidad que todos tenemos cuando se sientan frente a un tablero de ajedrez.

Recientemente, en una de mis clases de tecnificación de ajedrez, les di un descanso a mis alumnos. Si bien para mi sorpresa en esta ocasión no quisieron salir a estirar las piernas un poco o a dar unas pataditas a un balón que tenemos guardado en el local donde impartimos ajedrez. En este caso, permanecieron en el aula jugando a lo que a vista de mis ojos era el juego del ajedrez. De este modo les insistí en que debían descansar un poco, sin embargo, ellos me contestaron que no estaban jugando al ajedrez, “estaban jugando al Shatranj”. ¿Shatranj? respondí, ¿pero ustedes saben jugar al juego antecesor del ajedrez?. Ellos me dijeron que sí, y que además yo les había enseñado. Mi sorpresa fue aún mayor entonces, y por ello volví a replicarles argumentando que yo nunca había jugado a ese juego, a lo cual ellos sentenciaron:

“Lo aprendimos cuando explicaste las reglas en tu conferencia sobre la Historia del Ajedrez”.

Como se puede observar, los alumnos que por lo general son muy listos, acostumbran a llegar más lejos que su profesor y la verdad es que en este caso me han dado una muy buena idea para hacer este artículo.

El ajedrez es un juego con más de 2.000 años de evolución y una de sus fases más importantes es aquélla en la que los árabes lo adentraron en Europa, a través de la expansión del mundo islámico en gran parte de la Península Ibérica, la cual se inició en el siglo VIII d.C. Ellos trajeron su versión del juego persa ‘Chatrang’, que en los reinos hispánicos tendría gran aceptación. Un papel clave en la popularización del juego lo tuvo el monarca Alfonso X ‘El Sabio’, quien en el año 1283 terminó el famoso libro ‘Ajedrez y otros juegos de mesa’. El ajedrez moderno con sus movimientos actuales se desarrollaría a finales de los siglos XV y XVI teniendo sus últimas modificaciones en el siglo XIX.

Por otro lado, teniendo en cuenta la densa y rica historia del juego del ajedrez no puedo ocultar que me gusta ver a mis alumnos disputando una partida de ajedrez como lo haría en su época el monarca Alfonso X ‘El Sabio’ o el ilustrado Ibn Ammar, (visir de Sevilla a finales del siglo XI). Creo que mis alumnos ya están soñando con viajes en el tiempo a través de los cuales consigan retar a monarcas, visires o eruditos y conseguir como premio algún favor de la corte, algo que puedan traerse de vuelta al tiempo actual.

Sueños aparte, en la siguiente entrega de ajedrez os hablaré de estos jóvenes alumnos y de la labor que llevamos haciendo en La Palma a través de la tecnificación durante los últimos 14 años. Labor con la que hemos cosechado numerosos éxitos deportivos y ha sido posible gracias al proceso de selección de los alumnos más destacados de la promoción deportiva insular. Para que no se queden con las ganas de jugar una partida al juego anterior al ajedrez, acto seguido les describo sus reglas.

Reglas del ajedrez original árabe

Presentamos, a continuación, las reglas del ajedrez original árabe. Como el ajedrez de hoy deriva del árabe, nos parece que el mejor procedimiento es señalar en qué difiere el ajedrez practicado en aquella época del actual:

1. No había Dama y, en su lugar, encontramos el Alferza (Firzan). El Alferza se mueve solamente una casilla en diagonal (hacia adelante o hacia atrás) y captura de ese mismo modo (diagrama abajo).

2. Los Alfiles saltan exactamente dos casillas en diagonal (hacia adelante o hacia atrás), aunque haya piezas en medio (diagrama abajo). Y capturan de ese mismo modo.

3. Los peones al llegar a la última fila solo pueden “transformarse” en Alferza, así que su fuerza disminuye bastante.

4. El Peón no tiene el privilegio de saltar dos casas en su primer movimiento. Al no poder avanzar inicialmente dos casillas no hay posibilidad de comer al paso.

No está permitido el enroque ya que aún no había aparecido esta jugada. Con esto queda clara la importancia de los peones centrales, aquí el rey no puede esconderse rápidamente en un lateral.

El rey no tiene por qué comenzar en su posición usual. Se colocarán en d1 y d8 o en e1 y e8 respectivamente, con el Alferza ocupando la otra casilla central.

Condiciones de victoria: Si normalmente solo ganas dando jaque mate, aquí hay tres posibilidades:

-Dar jaque mate como de costumbre.

-Ahogar al rey enemigo (sí, aquí esto no son tablas).

-Comerse todas las piezas del rival salvo al rey (si el rival pudiera comerse tu última pieza en su siguiente movimiento, en este caso serían tablas).

Es por eso que en el pasado mes de abril, cuando a través de los medios de comunicación y del mundillo informativo del ajedrez surgió la agradable noticia de que un español acababa de proclamarse subcampeón de Europa absoluto, sentí una especial satisfacción, algo así como decir “sabía que este chico iba a lograr algo grande”.

David es un genio humilde y no por que quede bien decirlo, es porque así lo aseguran los que están en su entorno y además tan sólo con verlo jugar el espectador lo percibe. Estudia Matemáticas y Estadística, es Gran Maestro de ajedrez, campeón de España de ajedrez rápido, subcampeón mundial juvenil el año pasado y, además, es un firme candidato español a estar en el top del ajedrez mundial. Pasa desapercibido en la universidad como un estudiante más, le gusta el fútbol, siendo un reconocido aficionado del Atlético de Madrid, club que tras el brillante subcampeonato de Europa del joven ajedrecista, lo homenajeó en el mismísimo estadio Vicente Calderón.

Esta semana lo tenemos afortunadamente en nuestra isla llevando a cabo una simultánea con nuestros mejores jóvenes y aficionados ajedrecistas, concretamente el viernes 24 de Octubre en la sede de la Fundación CajaCanarias, en la Calle Real de Santa Cruz de La Palma. Sinceramente les aconsejo que no se lo pierdan.

En las siguientes líneas podéis reproducir una partida del joven Gran Maestro madrileño si tenéis un tablero cerca. Su estilo es el de un jugador de ataque, algo que contrasta con su personalidad tranquila y afable fuera del tablero.

(11) Vardanian,Haik G (2327) - Anton Guijarro,David (2559) [A28]

15th ch-EUR Indiv 2014 Yerevan ARM (4.71), 06.03.2014