Hay días en los que uno recibe lecciones que no debe olvidar. Y que tiene la obligación de compartir. Esta es una de ellas. Tiene que ver con la educación de nuestros hijos.

Me la dio una madre hace unos días –María, pongamos que es su nombre-, cuando se enteró de que su hijo Guillermo, de doce años, jugando con un compañero de clase le había tirado al suelo las gafas, rompiéndoselas. La reparación de las gafas ascendía a 90 euros. El afectado, digamos Maiker, le reclamó 40 euros a Guillermo para hacerle frente, ya que para la maltrecha economía de una familia de inmigrantes que trabajan en el campo de Cartagena, era un gasto extraordinario difícil de asumir.

Ambos chicos reconocieron que el juego se le había ido de las manos. María decidió que su hijo debía hacer frente a la mitad exacta de lo que valía el arreglo, 45 euros. Y ese importe debía salir de los ahorros que Guillermo tenía de lo que sus padres y abuelos le habían dado para sus cumpleaños o en Reyes. Se trataba de enseñarle que debe empezar a ser responsable de sus actos y asumir sus errores. Educarle para ser adulto.

Lo fácil hubiera sido para María mirar para otro lado. Dejarlo pasar como un juego de niños. Es demasiado frecuente que los padres protejan a sus hijos, les hurten la asunción de responsabilidades creyendo que es mejor evitarles los sinsabores de la vida. Craso error. Buena parte de los problemas actuales de nuestros adolescentes radican precisamente en su inmadurez a la hora de hacer frente a las consecuencias de sus actos, especialmente si son gravosas.

Guillermo tiene mucha suerte de tener una madre así.

Con el fallido Estatut, creo que se perdió una oportunidad de oro de progresar en esta línea, en la relación entre Cataluña y España. Aquellos polvos nos traen estos lodos.

Los nacionalismos, el catalán y el español, se necesitan mutuamente para sobrevivir. Los pueblos tienen derecho a expresar libremente su voluntad, y no sólo en comicios electorales, también en plebiscitos. Pero de momento, parece que esta ultima fórmula no es posible.

Por lo tanto, si uno hace una lectura de los resultados de las elecciones catalanas del domingo 27 de septiembre, lo más cercano a un plebiscito -así lo han planteado las fuerzan independentistas-, queda claro que la secesión no es la opción mayoritaria en cuanto a número de votos. Es más, claramente está estancada, cuando no en retroceso. A pesar de tener ganada la calle y constituir el discurso oficialista, representa a una minoría sociológica.

Cualquiera lo diría: los catalanes no son mayoritariamente independentistas. No se puede iniciar un proceso de ruptura unilateral cuando no representa el sentir general de la población de Cataluña. Otra cosa son las interpretaciones políticas, las matemáticas de los escaños.

Así pues, la senda del diálogo y la negociación es la única posible para salir del atolladero en el que nos encontramos, porque no se puede negar que existe un descontento en esta minoría de la que hablo, que no se siente cómoda en el actual marco de relaciones con el resto del Estado, a la que hay que escuchar y tener en cuenta en su justo término. Faltaría más.

Hoy mas qué nunca, la política se presenta como el arte de hacer posible lo que parece imposible, de tender puentes en la diversidad.

Es un 'animal político', una persona aferrada al poder, inteligente -incluso para quienes llevan sufriéndola en la oposición muchos años-, una política de raza que gobierna el PP de Fuente Alamo con mano de hierro, rodeada de gente que no pueda hacerle sombra. Pocos días antes de empezar la campaña electoral llevó al Pleno municipal la renuncia a su exclusividad en el ayuntamiento para reincorporarse a su puesto de trabajo como funcionaria en el Servicio Murciano de Salud. E inmediatamente después pidió un permiso para poder dedicarse de lleno a la campaña electoral, sin la rémora de las molestas tareas de gobierno.

Su penúltima jugada maestra -habrá más, se lo aseguro-: darse de baja como militante en el PP y pasar al Grupo Mixto para de esa forma propiciar el pacto de PP y Ciudadanos, tanto en Fuente Alamo como en la Comunidad Autónoma. Maria Antonia probablemente obtendrá una concejalía a cambio de su apoyo a sus excompañeros, desde la que gobernará en la sombra, a la espera de ser absuelta en el proceso judicial abierto contra ella.

A esto lo llaman regeneración democrática. ¿Alguien se lo cree? ¿Será suficiente para C's, junto con la huida a Madrid de Pilar Barreiro o el cese tardío de Bascuñana? ¿Es éste es el cambio tranquilo que nos vendía la formación naranja de Miguel Sánchez? De confirmarse, es un gol por toda la escuadra a la salud democrática de nuestra región. Un burdo juego de tronos.

Pero, seguramente, necesitabas trabajar para poder pagar una hipoteca o alimentar una familia, así que no te quejabas. Hacías tu trabajo lo mejor posible, sabiendo que tu estancia en cada centro era temporal, que pronto marcharías a otro sitio, a empezar de nuevo, para caer pronto en el olvido. Tu cara nunca aparecía en ninguna orla de final de curso.

Y no hay nada peor que trabajar en educación sabiendo que tu tarea tiene fecha de caducidad. Los alumnos lo saben y te miran con otros ojos, intuyen que con el interino no se van a jugar los cuartos. Así que tienes que aguantar sus desaires, sus mofas y sus desplantes.

Tus compañeros ya tienen sus dinámicas funcionando a toda máquina, sus relaciones sociales plenamente consolidadas, te sientes como un foráneo al que apenas se presta atención. Eres un sustituto del que nadie retiene su nombre.

A pesar de todo, tratas de hacer tu trabajo lo mejor que puedes, como un profesional que eres, aunque te sientas vacío. Por eso, cuando oíste ruido saliste al pasillo a ver qué pasaba, te implicaste para ayudar a un compañero. Y encontraste la muerte. Maldita la forma de quedar en el recuerdo. Hoy los focos apuntan al alumno que te mató y a su brote psicótico, pero yo me he acordado de ti.

Pero permítanme reflexionar hoy sobre las últimas huelgas estudiantiles que se han convocado en nuestro país contra la LOMCE y la reforma universitaria del PP, concretamente cuatro en el último año y dos en apenas un mes, si incluimos la convocada para el próximo 24 de marzo. Nadie ha acudido a los centros de Secundaria a explicar a los alumnos los motivos de la huelga. No tienen información más allá de lo que se traslada desde los medios de comunicación, que ellos frecuentan poco. Igualmente la información que llega a los centros educativos en nuestra Región es incluso contradictoria, hasta darse el caso en la última convocatoria de que, en una misma localidad, un instituto hacia dos días de huelga y el otro, unas calles más allá, uno solo, según se siguieran las directrices de la convocatoria regional o nacional, o de una asociación estudiantil u otra. Y la movilización del alumnado deja mucho que desear.

Es cierto que muchos estudiantes no han acudido a clase esos días. Pero cuando hablo de movilización hablo de manifestar de forma pública y notoria las razones de la protesta: manifestaciones, mesas redondas, concentraciones, encierros, etc. Puede ser que en Murcia o Cartagena, o en algunas Facultades, el seguimiento sea mayor, pero en otros muchos lugares alejados de las grandes ciudades de la Región de Murcia es nulo. Al final, todo queda en aulas vacías o semivacías, algunas cuando no llenas, alumnos en sus casas disfrutando de un día de asueto justificado, alguna que otra desangelada manifestación, jornadas lectivas perdidas y poco más. Y cuando los alumnos vuelven a clase y les pides que te expliquen los motivos de la huelga, no saben apenas qué contestar.

Eso es lo más triste: no saben siquiera por qué han faltado a clase. Me pregunto si esta es la forma correcta de ejercer este derecho o si se está desnaturalizando. ¿No convendría a las asociaciones de estudiantes mejorar los mecanismos de organización para conseguir un mayor impacto social? ¿Acaso tiene sentido convocar dos huelgas con apenas un mes de diferencia con el riesgo de no tener un seguimiento masivo? ¿Qué les estamos enseñando a las generaciones venideras, menospreciar derechos fundamentales a partir de una mala praxis? Hay conquistas, como la del ejercicio de una huelga, que han costado sangre, sudor y lágrimas. Como para que ahora pierdan su sentido.

No es la primera vez que la 'intelligentsia' da un paso al frente y se ofrece a liderar un movimiento político de estas características. Platón ya lo intentó después de que la democracia ateniense, y su demagogia, acabaran con su maestro, Sócrates, mediante cicuta. Decidió entonces viajar a Siracusa a intentar reproducir en Dionisio el Joven el modelo de rey-filósofo. La experiencia le costó dar con sus huesos en la cárcel, ser vendido como esclavo y estar a punto de ser pasado por las armas. Pero sobrevivió.

Ya avisó Carlos V a su hijo Felipe en sus Instrucciones Secretas de lo que se iba a encontrar cuando accediera al poder: la relación estrecha entre economía y guerra, la importancia del clientelismo político, el problema de la corrupción y la lucha de facciones en el poder del Estado, consejeros que se aprovechan a la sombra del poder… El sistema político posee valores y aspectos de organización eternos. Es un universo donde no siempre se impone la sabiduría frente a la necedad, la honradez frente a la indignidad, los inocentes sobre los culpables. Incluso en las democracias actuales.

Cuenta el anecdotario que finalizada la Segunda Guerra Mundial, de regreso a su cátedra, Martín Heidegger, estigmatizado por su apoyo al nazismo, pasó cabizbajo ante sus colegas que le murmuraron: “¿De regreso de Siracusa, Herr Professor?”. Esperemos que cuando vuelvan a sus puestos, acabada su experiencia política, puedan hacerlo con la cabeza bien alta. No va a ser fácil.

Hay días en los que a uno le dan la página en blanco ya hecha. La Consejería de Educación de la Región de Murcia ha anunciado a bombo y platillo la subvención de 400 euros a aquellos profesores que acrediten la obtención el nivel B2 del marco de referencia europeo en Inglés, Francés y Alemán a partir de enero de 2015.

Dicha medida resulta un insulto a la inteligencia de los murcianos, además de un menosprecio a la comunidad educativa. ¿De dónde saca ahora la Consejería los 200.000 euros que hacen falta? Incluso está dispuesta, al parecer, a habilitar una partida mayor en el caso de que las solicitudes superaran la cantidad total disponible. Absolutamente delirante.

Esta misma Consejería es la que deja sin profesores a sus alumnos cuando no cubre sus bajas, manda al paro a cientos de interinos, congela el sueldo de los docentes, aumenta el ratio de alumnos por aula, disminuye líneas en Infantil y Primaria, aumenta la carga lectiva del profesorado, disminuye las becas para los libros de texto y comedor, recorta los presupuestos de los centros dejándolos al borde de la asfixia económica… Y todo ello justificado por la necesidad de equilibrar el presupuesto.

Se trata de una medida populista, demagógica, claramente electoralista y que demuestra un profundo desprecio por la educación pública, a la que mantiene postrada y moribunda. Señor Consejero, como docente y como padre, merecemos un respeto.

Reproduzco literalmente el diálogo entre un compañero de instituto, profesor de Lengua y Literatura, y un alumno de 2º de la ESO último día del trimestre, justo antes de las vacaciones de Navidad:

-Maestro, ¿y p'a qué has venido a clase?

-Y tú, ¿por qué no te has quedado en casa?

-Mi madre me ha obligado a venir, dice que los maestros tienen ya muchas vacaciones.

-Dile a tu madre que a clase se viene con material. ¿Dónde está tu mochila?

-Mi madre la está lavando en la lavadora.

-Entonces no la está lavando tu madre.

A continuación, el profesor le da un folio al alumno y le dice:

-Copia las siguientes oraciones y me haces su análisis morfológico y sintáctico:

“El maestro y la madre del alumno tienen una conversación pendiente”

“El instituto no es una guardería ni el profesor un canguro”

El zagal se queda analizando las frases, con un bolígrafo que le ha prestado su propio profesor. Del diálogo se pueden deducir varios temas interesantes. El primero, el concepto que tienen algunos padres del instituto como un lugar donde sus hijos pueden estar atendidos mientras ellos trabajan. Sin más, sin otra pretensión. Lo académico, queda en un segundo término.

Esta filosofía cala enseguida entre los hijos, que pierden pronto el interés por aprender, por lo que ir al centro educativo les sirve únicamente como ámbito de socialización. Por lo que es bastante frecuente que lleguen a los centros sin material escolar. De ahí a los problemas disciplinarios hay un paso. Y bien corto. ¿Puede aguantar un alumno seis horas al día, los cinco días de la semana, sin mostrar interés por lo que les están contando sus profesores? Difícilmente. El problema es que la ley les obliga a estar escolarizados obligatoriamente hasta los 16 años.

¿Qué hacer con ellos? Los programas educativos específicos de atención a este tipo de alumnos no están lo suficientemente desarrollados en determinados centros en tanto priman criterios cuantitativos. La situación se agrava cuando hay otros much@s chic@s que sí van al instituto a formarse, a labrarse un futuro, y se ven perjudicados por los problemas de disciplina en sus aulas.

No me perdería por nada del mundo la conversación entre mi compañero y la madre del alumno. Seguiremos informando.

Vaya por delante que no creo en teorías pedagógicas milagrosas que solucionen definitivamente los eternos problemas de nuestras aulas. Ya salí escaldado de las ligadas a la LOGSE. Pero sí considero necesario explorar nuevos caminos, desarrollar métodos innovadores que intenten mejorar la docencia.

Hoy quería hablarlos de uno de ellos: Entusiasmat. Se encuentra en el top 100 de Innovaciones Educativas señaladas por el Programa Desafío Educación de Telefónica, en enseñanzas de ciencias durante el curso 2013-2014.

Nacido en el Colegio Monserrat, en Barcelona -cómo no: España necesita a Cataluña y Cataluña necesita a España-, de la propia experimentación de profesores y pedagogos en el aula, se trata de un método de enseñar matemáticas en los niveles de infantil y primaria a través de la manipulación, la observación y la experimentación. Mediante juegos y actividades, no sólo se realiza una transmisión de conocimientos sino también el desarrollo de habilidades, destrezas y aptitudes ligadas a esta rama del conocimiento.

Entusiasmat no es el único, existen otros modos de explicar matemáticas igualmente novedosos. Incluso tiene detractores: los hay que lo consideran repetitivo, demasiado rígido en cuanto al papel que se le atribuye al profesorado o los que sostienen que los alumnos no están lo suficientemente preparados para alcanzar los objetivos que se pretenden. Incluso que los resultados que obtienen los alumnos no siempre mejoran los ya existentes.

De acuerdo: nada es infalible, menos aún cuando se trabaja con personas. Pero, ¿saben por qué me ha llamado la atención? Primero, porque se está aplicando desde este curso 2014-2015 en un centro público, el CEIP de Santo Ángel, en Murcia, cuando el 90% de los 400 centros en toda España que lo aplican son concertados o privados. Cuando menos curioso, ¿no? Parece que lo público está alejado de la vanguardia.

Segundo, porque es una forma de coger el toro por los cuernos: PISA señala las matemáticas como el tendón de Aquiles de nuestro sistema educativo. No les tengo que decir que las matemáticas son el ogro en los niveles educativos superiores. Así que ya va siendo hora de hacer algo distinto.

Tercero, la iniciativa de su aplicación ha partido del profesorado de Educación Infantil del centro, lo cual dice mucho de su espíritu de innovación, de su vocación, de sus loables intentos de mejorar su labor docente, ya que Entusiasmat les ha supuesto bastantes horas de formación específica, cuando lo más fácil hubiera sido seguir con lo que ya hacían, sin complicarse la vida.

Necesitamos con urgencia docentes con vocación, que asumen la renovación de las estrategias de aprendizaje pensando en lo mejor para sus alumnos. Y sobre todo por el entusiasmo que transmiten los alumnos cuando nos cuentan a los padres lo que hacen en clase en la hora de matemáticas.

Jamás hubiera pensado que mi propia hija, con apenas cuatro años, me iba a definir con tanta precisión qué es un triángulo equilátero. Me sorprende cómo aprende matemáticas de una forma adaptada a la realidad cotidiana en la que vive. Más allá de una mera acumulación de conocimientos, lo más importante es que ha iniciado el largo y tortuoso camino que va del pensamiento concreto al abstracto. Gracias a María José Belmonte y al resto del equipo docente por liderar y acompañar a la clase durante este fascinante viaje.

Números en julio, cuando los equipos directivos pelean porque salgan algunas de las optativas que estos alumnos piden, abriendo nuevas posibilidades de conocimiento. Una pelea desigual. Números cuando alguno de sus profesores faltaban a clase y no se cubría su ausencia hasta pasados quince días. En esta situación se encuentran actualmente mis propios alumnos de 2º de Bachillerato: su profesor de Historia de España se encuentra de baja por paternidad. Quince días. Y la Consejería de Educación no ha enviado ningún interino como sustituto. Ha suspendido los actos de adjudicación de interinos hasta después de vacaciones de Navidad. ¿Cómo se van a preparar para hacer la Selectividad si han perdido ocho clases? ¿Dónde queda el derecho a la Educación que sanciona nuestra Constitución? Vulnerado.

Y a pesar de todo, ahí están, sonrientes y emocionados. Como lo estarán los premiados del presente curso el año que viene. No es para menos. Han cubierto con brillantez una de las etapas de su vida académica. Solo espero que la nueva singladura en la que ya se encuentran embarcados llegue de nuevo a buen puerto. Buena mar.