Se cerraron los centros educativos y se trasladaron las actividades a las casas. A todo tipo de casas, las que tienen y las que no tienen medios.

En estos días hemos asistido a toda una cascada de nuevas situaciones y reacciones ante algo que hace tan solo tres meses hubiéramos catalogado como el guion de una película de ciencia ficción. Nos vemos inmersas en una situación de enorme incertidumbre, tanto en el período actual, como en el posterior, para el que ya se vaticina una gran crisis.

En medio del contexto caótico en el que vivimos, se encuentran también los niños y niñas, que se ven arrastrados/as sin poder entender bien qué pasa y sin consultarles sobre la ingente cantidad de tareas que ahora se les exige.

Si bien para las personas adultas este confinamiento está suponiendo un enorme sacrificio, también es cierto que nuestras niñas y niños están haciendo incluso un esfuerzo mayor. Tengamos en cuenta que nosotras, por nuestra propia madurez, formación o experiencia, contamos, en la mayoría de los casos, con herramientas psicológicas con las que afrontar esta terrible situación. Sin embargo, para la infancia, todo ha cambiado drásticamente. No podemos olvidar que por mucho que les expliquemos lo que sucede, son niños y niñas, no adultas en miniatura. Sus necesidades de actividad física se ven mucho más afectadas, puesto que ni van al supermercado, ni a la farmacia ni salen a pasear a sus animales, en el caso de que los tuvieran. Sus rutinas se han congelado. Han pasado de permanecer la mayor parte de su tiempo socializando con sus compañeros y moviéndose constantemente entre sus centros de enseñanza y actividades extraescolares, a verse sometidos/as a una lista inmensa de tareas, para las que  las horas del día se hacen pocas si pretenden acabarlas todas. 

Añadamos otro factor invisible pero tremendamente poderoso, la permeabilidad infantil al estrés familiar. Nuestras niñas y niños no son indiferentes a las situaciones que se viven en sus hogares, las viven y sufren cada día. Por desgracia, a las circunstancias propias de cada familia, derivadas de esta crisis, debemos sumar las exigencias de las tareas, proyectos, videoconferencias, actividades, grabaciones etc., que se piden desde diferentes plataformas y siguiendo distintos criterios, tantos como profesores y asignaturas tienen. Y esto está siendo una pesadilla para muchas familias.

¿Y qué decisiones se toman desde el sistema educativo español? Éste, seamos realistas, ha colapsado y huye hacia adelante tratando de no dejar ver sus deficiencias. Nos encontramos con una maquinaria obsoleta cuya capacidad de adaptación ha quedado en entredicho y que carga sus carencias en las partes más débiles de su engranaje a quienes no se les consulta, sino se les ordena. Esta situación está creando grietas cada vez más insalvables entre quienes deberían trabajar codo con codo: las familias y el profesorado.

La escuela no sólo está dando muestras de inflexibilidad, sino de una gran ceguera y sinsentido. ¿Son de verdad tan importantes en este momento de la historia de la humanidad los ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5 de la página 37 de inglés? ¿Y el análisis morfológico de la oración: Adrián ha hecho estos ejercicios, Pablo terminará aquellos?    ¿Es adecuada la respuesta del sistema educativo que continúa hacia adelante siguiendo una inercia acrítica? Qué diferente sería una escuela que desde la asignatura de lengua  pidiera hacer un diario personal donde reflexionar y expresar lo que se siente en estos tiempos convulsos. O que desde la asignatura de historia plantearan ver una buena película en familia y hacer un video-fórum. O que se recomendaran buenas lecturas o buenos documentales.

Debemos reflexionar sobre esta rueda que no para de girar arrollando a quienes no se mueven a su velocidad. Debemos pensar qué pasa con nuestra escuela, cómo queremos que sea, qué queremos que enseñe. Si en un momento tan crucial como es éste para la humanidad, la escuela no es capaz de enseñarnos a mirar la realidad para desvelarla ¿es ésta la escuela que necesitamos? ¿Una escuela que corre hacia adelante sin mirar lo que hay a su alrededor y sin detenerse? ¿Una escuela que no tiene en su centralidad el bienestar emocional y social de las personas? 

Se cerraron los centros educativos y se trasladaron las actividades a las casas. A todo tipo de casas, las que tienen y las que no tienen medios. No hablo solo de medios tecnológicos. La diversidad de las familias es tan amplia como sus necesidades, circunstancias y problemáticas. Para que pareciera que nada estaba pasando, el sistema educativo se embarcó en una carrera loca en la que el profesorado, obedeciendo las órdenes dictadas, se esfuerza por continuar con las inercias de las clases y sus contenidos. Inercias que funcionaban antes del confinamiento, pero que ahora se hacen cada vez más visibles, estériles y absurdas. No se ha hecho una reflexión sobre las grandes preguntas a las que nos enfrentamos: ¿Qué está pasando? ¿Cómo hemos llegado hasta aquí?  ¿Este modelo en el que vivimos es el adecuado para continuar? La escuela, en vez de apoyarnos, acompañarnos y ayudarnos a explicar la realidad, nos atosiga y estresa. Esto no es escuela, es otra cosa.

Ana Belén García Sánchez, pedagoga

Sigo buscando un centro en el que no haya que pedir permiso para orinar, sino que cada alumno y alumna vaya libremente, haciendo un uso responsable de su derecho.

PREGUNTA:

-Profe ¿puedo ir al baño?

RESPUESTAS:

-¿Qué pasa, no fuiste en casa? -No, aquí hay que venir sin ganas. -No, solo llevas una hora de clase. - A mí ni me preguntes, no se puede. -Ni hablar, no se puede es una norma del centro, tienes que esperar al recreo. - No, tenías que haber ido en el recreo. - No, espera a que sean las dos. - No, que ya se yo las fiestitas que se montan en el baño. -No, la semana pasada alguien tiró un rollo de papel al wáte así que no se puede…

Éstas son algunas de las múltiples respuestas que puede tener un alumno o alumna cuando solicita permiso para hacer sus necesidades. Si les preguntamos a nuestros hijos e hijas descubriremos que es más cotidiano de lo que pensamos, incluso en las primeras etapas del sistema educativo.

Esto me hace reflexionar sobre las normas de organización y funcionamiento de los centros, aquellas que están escritas y aquellas que no lo están pero que funcionan. ¿A qué responden estas normas? ¿Qué motivos inspiran estas prohibiciones? ¿Puede verse en ellas cierto grado de desconfianza respecto al alumnado de los centros educativos?

Todas y todos hemos sido niñas/os y adolescentes, aunque a algunas personas les parezca que queda lejos esta etapa o quizás no hayan tenido la posibilidad de vivir plenamente sus posibilidades. Por tanto, todas conocemos lo expansiva y apasionante que puede llegar a ser. Es un momento de nuestras vidas en que nos conocemos, posicionamos, aprendemos, exploramos, pero, sobre todo, es una etapa alegre, vital, llena de energía. El problema surge cuando todas esas capacidades y potencialidades son ninguneadas, cuando no se les escucha o no se les hace partícipes de su propia realidad, cuando se pretende seguir tratando a un niño/a como un bebé o a un adolescente con a un niño/a. Es entonces cuando se hace inevitable que surjan los conflictos ¿Por qué no explotar todas sus capacidades reflexivas, empáticas, colaborativas y solidarias? ¿Por qué no hacer uso de toda esa energía vital y conducirla al servicio de la sociedad? Y si aún éstas no se han desarrollado ¿No deberían los centros educativos promocionar tales habilidades?

El ser humano tiene un mecanismo de aprendizaje basado en la observación de modelos, ejemplos de vida con los que vamos identificándonos y copiamos. En palabras del psicólogo Albert Bandura, se trata del aprendizaje por observación. En su teoría del aprendizaje social plantea que muchos de los aprendizajes humanos se dan en el medio social. Cuando observamos a otros/as, las personas adquirimos conocimientos, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes. Aprendemos acerca de la utilidad y conveniencia de diversos comportamientos fijándonos en modelos y en las consecuencias de sus conductas.

¿Qué se les enseña en los colegios e institutos con estas respuestas? Cuando ponemos en primer lugar la desconfianza hacia el alumnado basada en la creencia de su incapacidad para auto gestionar sus derechos o necesidades. Cuando les convertimos en sospechosos de malas acciones aludiendo a “posibles desastres perpetrados por otros/as alumnos/as” y extendemos a todos/as los castigos. Cuando no les damos la posibilidad de participar en la construcción de sus normas y ponemos en primer término el castigo. En esos casos estamos enseñando sumisión y miedo. Sumisión a las normas que vienen de fuera y en las que no pueden ni deben participar y además son incuestionables. Miedo ante las posibles consecuencias del que ejerce su poder sobre ellos/as. Sin irnos al terreno de lo ético, ¿es esto compatible con las leyes educativas de nuestro país?

No tenemos que ir muy lejos para comprobar que no se corresponde con las leyes que regulan el sistema educativo en España. En la segunda oración del preámbulo de la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE 8/2013, de 9 de diciembre) se nos dice: “(…) El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio.” ¿Es esto posible en los ejemplos cotidianos y frecuentes citados anteriormente? ¿Dónde queda este objetivo en centros en los que no se negocian ni construyen las normas que rigen en el día a día la convivencia y tampoco sus consecuencias?

Se está renunciando de manera tácita y habitual a la labor educativa en los centros de enseñanza. Se vulneran, además, los derechos humanos que tanto criticamos, justificadamente, cuando aludimos a empresas en países cuyos horarios de trabajo no permiten el descanso. ¿Y aquí? ¿Por qué se renuncia a educar en la autogestión responsable de las necesidades básicas? ¿Por qué se les imponen normas sin razonamientos ni cuestionamientos posibles? ¿Por qué se les enseña a asumir castigos en vez de construir sus propios modos de convivencia?

Conozco las dificultades que tiene el profesorado para la gestión de aulas masificadas en horarios agotadores. Pero no podemos renunciar a educar porque prohibir sea más fácil. Este tipo de estrategias también educan, pero en valores como la sumisión acrítica a la autoridad. Valores de los que deberíamos huir teniendo tan cerca y presente el fantasma de los populismos extremistas.

Sigo buscando un centro en el que no haya que pedir permiso para orinar, sino que cada alumno y alumna vaya libremente, haciendo un uso responsable de su derecho. Será en estos centros en los que se esté desarrollando una verdadera educación más allá de análisis sintácticos o derivadas e integrales que tan rápidamente se escurren y desaparecen de nuestra memoria. Lo otro, los valores, permanecen para siempre.

*Ana Belén García Sánchez es pedagoga y miembro de la comunidad educativa del IES Las Breñas.

Como profesional de la educación, pero sobre todo como madre, me parece necesario que indaguemos en los centros a los que acuden nuestros hijos e hijas para informarnos de cómo marchan las cosas y participar en los mismos.

Ayer, conversando con una amiga cuya hija había viajado con un programa de intercambio a Francia, tuve la oportunidad de conocer, desde las vivencias de esta persona, algunos aspectos sobre el sistema educativo francés.

Si bien es cierto que no podemos hacer generalizaciones con respecto a ningún sistema educativo y que, evidentemente, la calidad educativa varía mucho dependiendo de múltiples factores (incluyendo el propio concepto de calidad educativa), me gustaría hacer algunas reflexiones basadas en mi experiencia como madre de una niña que cursa educación secundaria, comparándolo con el testimonio de quien volvía de cursar su primer trimestre del curso en otro país.

Tampoco voy a caer en el manido fatalismo que aboga por defender que “todo lo de fuera es mejor”. Se trata de reflexionar sobre lo que aquí tenemos, desde lo local, lo cercano, lo accesible, para buscar mejoras. Tener otros modelos nos ayudan a progresar, nos dan cierta perspectiva y no podemos, ni debemos, renunciar a fijarnos horizontes de excelencia. Animarnos a evolucionar es nuestro deber y nuestro derecho.

Surgen pues tres aspectos de aquel sistema que, sin entrar en análisis mayores, considero que en nuestro centro podrían mejorarse y que, curiosamente, están directamente relacionados.

Motivación del alumnado; docencia basada en la práctica y medios tecnológicos del aula.

Relataba esta joven que el alumnado de aquel centro de Francia acudía motivado cada mañana. Llama la atención que las aulas allí, permanecen abiertas para entrar o salir durante toda la jornada escolar y aun así nadie sale. Este hecho me asombra, puesto que por aquí los centros se cierran tras la llegada del alumnado a las 8:00 y se abren a las 14:00 en un intento de que, nadie se fugue de las aulas. De algún modo en nuestro sistema educativo hay que emplear métodos para evitar que si el alumnado ve una puerta abierta, salga corriendo del centro, lo cual indica el nivel de motivación que puedan tener en España, Canarias y en concreto en La Palma.

Otro aspecto que ella destacaba es que las clases eran eminentemente prácticas. ¿Influirán de algún modo estas metodologías en la motivación del alumnado a la hora de acudir y permanecer en clases cada día? Sin entrar a profundizar en temas pedagógicos y yéndonos a la simple lógica de la empatía, podemos reflexionar y ponernos en el lugar del alumnado del sistema educativo español (sistema en el que difieren mucho las buenas intenciones que hay sobre el papel, de la práctica real en los centros).

Para ello cierro los ojos y pienso en un alumno o alumna y trato de identificarme con él/ella para conocer mejor qué les ocurre y poder entenderles: Me veo acudiendo a un lugar donde tengo que permanecer 6 horas al día (con la carga simbólica de saber que no puedo salir aunque quisiera) y con clases mayoritariamente expositivas (salvando algunas excepciones), de las cuales los temas que se trabajan no conectan con mi vida y en las que, por lo general, no hay un esfuerzo por explicarme para qué pueden serme útiles esos contenidos. Siéndoles sincera, en estas condiciones no me voy sintiendo muy bien.

Parto del hecho de que los contenidos del sistema educativo español se adaptan a las necesidades de esta sociedad. Es decir, se supone que son aquellos conocimientos, habilidades o procedimientos que han sido seleccionados entre la mucha sabiduría que ha producido la humanidad, porque serán necesarios para vivir. Por eso el sistema educativo se encarga de proporcionárselos a todos los ciudadanos y ciudadanas de este país por igual, para que todos/as contemos con esa base sobre la que edificar nuestra vida. ¿Eso es así? ¿Están los currículos escolares sobredimensionados, distorsionados, obsoletos?

Dejando este tema de lado, que se supone que por el país vecino está superado, hablemos de los medios o herramientas que se cuenta en las aulas para la docencia. Aquí no podemos confundir la herramienta con el uso que se hace de ella. En el mundo en el que vivimos los ordenadores se han convertido en una herramienta básica e internet una fuente de información imprescindible. Ya nadie acude a una biblioteca a consultar una vieja enciclopedia, ahora buscamos en los medios digitales, en medio de esa gran maraña de información que hay en la nube. ¿Cuentan los docentes con esas herramientas para trabajar en el aula? A las alturas que estamos en nuestra civilización, ¿Están dotados los centros de nuestro entorno con las herramientas necesarias para ejercer la labor docente? Lo cierto es que en este centro de Francia si, y además se hacía un uso equilibrado de estos medios ¿Tendrá algo que ver esto con la motivación a la que aludíamos y a la posibilidad de hacer las clases más prácticas y enseñar habilidades más que contenidos?

Las nuevas generaciones han sido socializadas en medios tecnológicos y si bien existe una gran contradicción entre sus beneficios y posibles inconvenientes, ya nadie debería poner en duda que son una herramienta básica de trabajo y que debe existir una profunda y metódica educación en el buen uso de los mismos, para contrarrestar en lo posible sus potenciales efectos adversos. Este es el gran reto al que nos enfrentaremos como sociedad en lo sucesivo y no deberíamos darle la espalda a tal necesidad.

Por tanto y para concluir, pongo en relación comparativa diferentes formas que hay de hacer las cosas en dos sistemas educativos distantes que además, tienen resultados académicos distintos. Otro aspecto que me gustaría resaltar es algo que no se ve, pero se siente. También son sistemas educativos que tienen distintas formas de abordar el buen o mal vivir de esas personas que cada día son usuarias de este servicio público, el alumnado.

Como profesional de la educación, pero sobre todo como madre, me parece necesario que indaguemos en los centros a los que acuden nuestros hijos e hijas para informarnos de cómo marchan las cosas y participar en los mismos. Debemos evitar delegar ciegamente la educación de nuestros hijos e hijas. Éste debe ser nuestro profundo compromiso, adquirido por el amor que les tenemos y nuestros deseos de proporcionarles lo que es su derecho, una educación de calidad. Sin nuestra participación esto no será posible.

Ana Belén García Sánchez es pedagoga y pertenece a la comunidad educativa del IES Las Breñas.

La tecnología no es mala en sí misma. Sin embargo, está probado que puede producir adicción y genera pasividad, aislamiento o problemas de comportamiento.

Las investigaciones afirman que utilizada el tiempo adecuado y en los espacios adecuados, la tecnología puede beneficiar el aprendizaje, aunque sea solo aportando más información a quienes la utilizan. Sin embargo, ¿es cierto que podamos utilizarla moderadamente? ¿quién no se ha visto enganchado/a al whatsapp, a la televisión, a un juego de la videoconsola? Basta con hacer una prueba rudimentaria y contabilizar todo el tiempo que pasamos visualizando o respondiendo mensajes en el móvil, viendo la tele o jugando en el ordenador etc. La realidad es que ya comienzan a estudiarse seriamente los efectos de la Nomofobia dentro del catálogo de enfermedades mentales, pues no es otra cosa que el miedo irracional que experimentamos al salir de casa sin el móvil.

El psicólogo Aric Sigman calcula que los pequeños y las pequeñas que nacen ahora, pasarán el equivalente a un año pegados a las pantallas antes de cumplir los siete años. Según los datos del Instituto Nacional de Estadística (INE) el 54% de los niños y niñas de España de entre 10 y 14 años, tienen su propio teléfono móvil inteligente con acceso a internet. Pero ¿qué vienen a decirnos estos datos? ¿qué estamos promoviendo como familias cuando regalamos a nuestros hijos e hijas un móvil, una tablet, un ordenador o cualquier tipo de videoconsola?

La tecnología no es mala en sí misma. Sin embargo, está probado que puede producir adicción y genera pasividad, aislamiento, problemas de comportamiento, etc., lo cual trae consigo consecuencias indeseables en nuestras vidas. Incluso algunos expertos hablan del peligro de la depresión por la utilización excesiva de estas herramientas.

¿Se han preguntado alguna vez por qué hay una enfermedad que asola los países desarrollados? ¿han oído hablar del síndrome de déficit de atención y la hiperactividad? O puede que lo hayan oído nombrar como TDAH, pero ¿qué relación guarda con la tecnología?

La atención es la ventana a través de la cual nos asomamos al mundo. Si no ejercitamos desde pequeñas/os ese, llamémoslo así, músculo, no podremos concentrarnos en las cosas que exigen esfuerzo y por tanto no seremos capaces de aprender. ¿Qué nos espera entonces? Ataques de desesperación, frustración e ira cuando veamos que las cosas, en la vida fuera de las pantallas, no son tan fáciles y rápidas. Mirar una pantallita no exige ningún esfuerzo consciente para mantener la atención sobre ella. Nos capta inmediatamente y nos deja como hipnotizadas/os. Sin embargo, en la vida hay situaciones que nos exigen paciencia, perseverancia, creatividad y esfuerzo. Pero si no nos enfrentamos a realidades donde podamos entrenar esas respuestas, no aprenderemos a generarlas.

¿Alguien ha visto en la consulta del médico o en la cola de un banco cómo se entretiene a los niños y las niñas para que sean capaces de esperar? Seguramente nosotras mismas en un acto espontáneo y poco meditado hemos hecho uso del móvil o una tablet para que nuestros hijos e hijas se entretengan sin causar problemas. Incluso existen adaptadores que se acoplan a los carritos de bebes y que sostienen los móviles cerca de sus caritas. Así las familias podremos pasear tranquilas o cenar relajadas en la terraza de un restaurante mientras nuestros bebes se entretienen viendo dibujos animados. Se me plantea una duda: ¿Es bueno distraer constantemente a nuestros niños y niñas para que no molesten o no se desesperen en situaciones incómodas, aburridas o conflictivas como puede ser vestirse, esperar en la consulta de un médico o comer?

Gracias al uso de esa tecnología, niñas y niños no se enfrentan a situaciones de aburrimiento que exigen la búsqueda creativa de recursos propios para pasar el rato. Con la tecnología, la satisfacción es inmediata, y su uso es tan intuitivo que no precisa de esfuerzo y por tanto no se ven abocados a situaciones de frustración. Además, el uso de dispositivos electrónicos aísla a quienes los manejan, absorbiéndoles de tal modo que no hace posible la interacción. La consecuencia directa es que cualquier habilidad que no se entrena, no se desarrolla.

Hoy, un niño o una niña de diez años ha recibido más estímulos que la humanidad en los últimos 40 mil años. A esto debemos sumar que la mayoría de las pequeñas y pequeños crecen con la ausencia de sus familiares, debido a cuestiones laborales. ¿Pueden las máquinas dar afecto, corregir o servir de modelos de comportamiento?

Muchas familias nos sorprendemos viendo el manejo que tienen nuestras hijas e hijos de los dispositivos electrónicos, llegando incluso a sentirnos orgullosos de la inteligencia que despliegan ante tales aparatos. Sin embargo, ¿cómo puede afectar el uso de la tecnología en estos y otros momentos de sus vidas? Según miembros del grupo de investigación en Neuroplasticidad y Aprendizaje de la Universidad de Granada, este tipo de tareas a las que se enfrentan antes de que su sistema esté preparado, podría producir deficiencias permanentes en la capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida.

En este sentido, la Academia Americana de Pediatría (AAP), referente para médicos e instituciones de la salud, ha establecido recomendaciones al respecto:

Antes de los 18 meses lo ideal es evitar cualquier tipo de pantalla y luego, hasta los 24 meses, limitar el consumo mediático lo máximo posible. Si se decide que la niña o el niño mire algo, que sea contenidos de calidad y siempre acompañada/o de una persona adulta que le ayude a interpretar lo que ve. Esto es porque las/os menores de 2 años no tienen la capacidad para entender lo que ven y relacionarlo con el mundo real.

Entre los 2 y 5 años la recomendación es que no pasen más de una hora por día viendo la televisión o utilizando otro dispositivo y que se trate de contenido interactivo, sin violencia y educativo, así como también que lo hagan en compañía de una persona adulta.

Por todo lo dicho anteriormente, ahora que se acercan fechas en las que escribimos la carta a los Reyes Magos, sería bueno reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes que tendrá esa tablet, móvil o videoconsola en nuestros hijas e hijos. ¿Qué les aporta? ¿en qué les favorece y en que les perjudica?

No creo que sea pedir mucho que nos dejen las tardes con nuestros hijos e hijas cuando ya han pasado

la mañana de

la semana

cultivando el hábito de estudio

No, no crean que lo que les voy a contar pertenece a una historia de Michael Ende. Aunque pudiera parecerlo, no es ficción, es realidad.

Escribo sobre una realidad sangrante que todas vemos y casi nadie denuncia, al menos en mi entorno. Afecta a esas personas que nos rodean, pequeñitas en tamaño, pero grandes en ilusión, energía e imaginación: nuestras hijas e hijos. Tanto ellas como nosotras  vivimos una situación que contemplamos, sufrimos y callamos. Están perdiendo sus infancias y ahora les diré por qué…

Se trata del eterno tema de las  tareas escolares. Cada tarde se enfrentan a horas de trabajos extras que sus maestras y maestros estiman oportunas para reforzar su aprendizaje. Y es curioso, porque cuando los analizas ves que no son más que trabajos mecánicos y repetitivos que desde una editorial se estima que son buenos para afianzar no sé qué conocimientos que olvidarán en una semana. Soy pedagoga y conozco muy bien cómo funcionan los procesos de enseñanza-aprendizaje.  Cuando escucho el famoso argumento de que es importante que mi hija pase sus tardes cultivando no sé qué hábito, me da una mezcla entre risa y enfado. ¿Se referirán al hábito de odiar el estudio? ¿Al hábito de matar la curiosidad? ¿O será el hábito de la resignación? No, según dicen se trata de la promoción de valores como la autodisciplina, la responsabilidad o un mayor rendimiento académico… Pero ¿De dónde sacan que esos ejercicios consiguen eso?

El miércoles pasado, 1 de noviembre,  fue día de fiesta. Días antes, mientras hacíamos planes para hacer una excursión por el campo, reparamos en algo… ¿Habrá tareas? Pues sí, como el miércoles era festivo, la maestra estimó que debía mandar tareas para el martes por la tarde y también para el miércoles porque aunque no hubiera cole, tenían que aprovecharlo… Lo mismo ocurrió el jueves 2 de noviembre. Como al día siguiente tenían excursión con la escuela y se acercaba el fin de semana, la maestra, de nuevo, estimó que debía mandar tareas para el jueves por la tarde, el viernes por la tarde, además de estudiar un examen de inglés para el martes…

Con todo esto ¿Qué tiempo libre nos queda a las familias con nuestros hijos e hijas? ¿De qué momentos disponemos para salir y convivir con ellas? Luego nos tachará la sociedad de que no les dedicamos tiempo, de que no supimos conocerles mientras crecían, guiarles, enseñarles, quererles… Pero ¡¿Cómo?! ¡¿Cuándo?! Mi hija va al colegio cada día a las 7:30 de la mañana y la recogemos a las 15:00. Ha pasado allí sus mejores horas del día y llega a casa cansada. Como es pequeña sigue teniendo energía para pasar la tarde, pero su maestra estima que aún debe dedicarle más horas a practicar con ejercicios. Y yo me planteo ¿Entonces qué hacen durante las  cinco horas lectivas que pasa en el colegio? ¿No son suficientes para que aprenda lo que le corresponde? ¿Es necesario que roben a las familias el resto de su día? Me entristece decirlo, pero siento que mi hija se ha convertido en un mueble más del salón. Es esa figurita que pasa su tarde delante de una mesa y que de vez en cuando sé que existe porque resopla o me pide la merienda… Antes lloraba, ahora se ha resignado.

No estoy de acuerdo con esto. Tanto yo como muchas familias estimamos que es un abuso. Es una intromisión en el tiempo familiar. Estoy segura de que quien me lee disponía de sus tardes para jugar. Sí, esa extraña actividad en la que, cuando te aburres,  inventas algo que hacer y sin querer se te desarrolla la creatividad, la autonomía, la curiosidad y un sinfín de habilidades motrices y cognitivas que se despliegan con el juego.

No creo que sea pedir mucho que nos dejen las tardes con nuestros hijos e hijas cuando ya han pasado toda la mañana de toda la semana cultivando el hábito de estudio.

En resumen, las tareas escolares constituyen una carga para las familias, un estrés para niñas y niños, una fuente de  conflictos familiares, menos tiempo para otras actividades o para la convivencia familiar, menos interés por el aprendizaje, además de constituir una fuente de desigualdad cuando las familias no pueden ayudarles.

¿Qué más razones queremos para atrevernos a exigir que no haya tareas escolares?

Debemos tener claro que a través del juego se ensayan futuros comportamientos de la vida adulta. Lo hacen todas las crías del reino animal.

Transcurre octubre y pasa casi desapercibido. Mes colchón entre el final del verano y el horizonte de las Navidades. Absortas en esa manía de vivir mirando hacia detrás o hacia adelante, comenzamos a pensar en el puente de diciembre como la fecha perfecta para esa escapadita a Tenerife para buscar los reyes de este año. Se hace necesaria pues, una pequeña reflexión sobre las compras navideñas y más en concreto, sobre el tipo de juguetes que hacemos llegar a nuestras casas. 

Trabajo hace 14 años en una Escuela Infantil, ofreciendo a niños y niñas juguetes como cochecitos, peluches, cocinitas, bebés, bloques de construcción, etc. Es alrededor de los dos años cuando nuestros pequeños y pequeñas comienzan a imitar los modelos que viven en casa o ven desde tempranas edades en pantallitas, ya sea la tele, internet, tablets, móviles, etc. Es a esta edad, cuando se les retira el pañal y  se identificarán con: soy un niño o soy una niña, puesto que se les despoja de esa prenda que les tapa y se encuentran con sus genitales y con la consecuente etiqueta. Casualmente, alrededor de esta edad irán aprendiendo qué juguetes les corresponden por ser niña y cuáles por ser niño. 

Se trata de un aprendizaje que se va forjando poco a poco. ¿Por qué es en torno a esta edad cuando pierden el interés por un determinado tipo de juguetes? Todas y todos sabemos la velocidad con que aprenden nuestros pequeños y pequeñas. Así que no serán en vano todos y cada uno de los mensaje que reciben a diario de su entorno. Ya sea a través de medios digitales o a través de modelos vivenciados en su familia, nuestras niñas y niños aprenden con qué pueden y con qué no pueden jugar.

En ningún año de los trabajados me he encontrado con  que a los niños no les guste jugar con muñecas o a hacer comiditas con las cocinas que tenemos, como tampoco he visto que a las niñas no les apetezca jugar con cochecitos. Sin embargo, ¿cuántas varitas mágicas tienen un niño de dos años? ¿Cuántos carritos de bebé? Seguro que no se pueden comparar al número de coches o balones. ¿Y una niña? ¿Cuántos coches teledirigidos le han regalado? ¿Es que no son divertidos? ¿De verdad pensamos que le divierte más una corona de princesa que un balón? 

La experiencia en la escuelita en la que trabajo me dice que no es así. Niños y niñas juegan por igual con juguetes variados y les dedican más tiempo a los que ofrecen más posibilidades de juego e interacción, como los coches, camiones, puzzles. Tristemente, alrededor de los tres años ya han aprendido la lección y se decantan por los que nuestra sociedad estipula como juguetes de niño o juguetes de niña. No hablaremos aquí de los juguetes electrónicos, que si bien están siendo regalados casi por igual a niños y niñas, también puede verse  diferenciación en el tipo de juegos que utilizan. La simple presencia o ausencia de determinado tipo de juguetes en casa, les lanza el mensaje claro de lo que es adecuado o no para ellas y ellos.

Debemos tener claro que a través del juego se ensayan futuros comportamientos de  la vida adulta. Lo hacen todas las crías del reino animal. Esto lo comprobamos cuando juegan a pelear, a cazar etc. No somos menos nosotros, los humanos. A través del juego ensayamos qué tipo de personas seremos en un futuro. Atendiendo a esto, debemos saber que nuestros juguetes nos hablan del rol que la sociedad quiere que desempeñemos más adelante. 

¿Qué tipo de niñas-mujeres y niños-hombres queremos que sean nuestras hijas e hijos? ¿Qué universos queremos que conozcan? ¿Qué límites o posibilidades les planteamos cuando les ofrecemos un tipo de juguetes y no otros? ¿Estamos dispuestos y dispuestas a contribuir al encasillamiento de la mujer y del hombre y por tanto a continuar mutilando el universo de posibilidades que podemos ofrecer a la sociedad? ¿Por qué cercenar a nuestros niños y niñas limitando los juguetes con que se relacionan y experimentan? 

En la respuesta a todos estos interrogantes está la clave para la construcción de una sociedad más justa en la que las personas elijamos libremente los papeles que queremos desempeñar en nuestra vida.

Ana Belén García Sánchez

Pedagoga y educadora infantil