Desde el actual curso académico, el estudiantado de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) y de la Universidad de Alcalá (UAH), con campus en Guadalajara, no han tenido que pagar la primera matrícula para cursar sus estudios. Es una medida que entró en vigor en esta comunidad autónoma tras anunciarlo hace más de un año el Gobierno regional, que también adelantó una futura Ley de Universidades con más derechos y adecuación de las condiciones del alumnado y el profesorado a las características de la comunidad autónoma.

El borrador del anteproyecto de esa ley ya se ha redactado. Ha pasado por su fase de información pública y está pendiente de las alegaciones.

En Castilla-La Mancha existe una universidad pública propia, la mencionada UCLM, con campus en Ciudad Real (sede de su Rectorado), Toledo, Albacete, Cuenca y facultades en Talavera de la Reina y Almadén. Además, hay otro campus en Guadalajara integrado, históricamente, en la Universidad de Alcalá. Por otro lado, la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) dispone de varios centros asociados en la región.

En la futura ley, el Ejecutivo castellanomanchego marca como principal objetivo modernizar y regular de forma integral el sistema académico regional. Define la universidad pública como “motor esencial” para el progreso social, la igualdad de oportunidades y la investigación científica.

Pero, ante todo, su principal novedad es que garantiza la gratuidad de la primera matrícula, que se incorpora explícitamente como una medida de “justicia social” para asegurar que el acceso a la formación superior “no dependa de la situación económica de las familias”.

Actualmente, hay seis comunidades autónomas que ofrecen la primera matrícula gratuita o bonificada al 99% en las universidades públicas. Hay dos modelos de aplicación: la gratuidad directa en el primer curso, además de en Castilla-La Mancha, se aplica en la Universidad de Oviedo y en la Universidad de La Rioja. Por otro lado, la bonificación por rendimiento académico, que cubre hasta el 99% del importe, se aplica en Galicia, Andalucía y Extremadura.

Hace unos días, el presidente de Castilla-La Mancha, Emiliano García-Page, avanzaba que incluso la segunda matrícula también será gratis en la UCLM para el alumnado con matrícula de honor en segundo de Bachillerato, pero esta media no está recogida en el borrador del anteproyecto. Lo previsto, por tanto, es que se incluya en el contrato-programa del Gobierno regional con esta institución académica.

De cualquier forma, el texto establece como objetivo estratégico avanzar hacia un modelo de universidad pública más accesible, promoviendo la “gratuidad o reducción de la matrícula” en función de la capacidad económica de los estudiantes, siempre “dentro de un marco financiero que sea sostenible”.

Una base legal para regular precios públicos

La medida se integra en un compromiso más amplio de ampliar los programas de becas y ayudas al estudio para garantizar que las limitaciones económicas o territoriales no condicionen el acceso a la universidad. Las becas se otorgarán priorizando criterios socioeconómicos.

¿Cómo será ese modelo? Básicamente, la intención del Gobierno regional con esta normativa es generar una base legal para que, al establecer los precios públicos, se puedan prever medidas específicas de reducción o bonificación atendiendo a circunstanciales “sociales”, pero también “territoriales”. Es decir, al ser Castilla-La Mancha una región con gran dispersión geográfica, se pueden contemplar circunstancias como la necesidad de desplazamientos y su coste.

En realidad, la comunidad autónoma ya ha venido ejerciendo sus competencias en materia de becas y ayudas para el acceso a las universidades públicas. Lo que ahora quiere es darle blindaje legal, como un “instrumento de equidad” y de regulación de precios públicos.  

Por ejemplo, el anteproyecto de Ley de Universidades prevé expresamente la existencia de bonificaciones y ayudas específicas para estudiantes que residen en zonas rurales o afectadas por la despoblación, como parte de su compromiso con la cohesión territorial. Estas ayudas buscan compensar las dificultades derivadas de la extensión territorial de la región y asegurar que el lugar de residencia no condicione el acceso a la universidad.

De hecho, el modelo de financiación de las universidades públicas también tendrá en cuenta su contribución a la lucha contra la despoblación y el apoyo a las zonas rurales a través de fondos específicos para actuaciones estratégicas. Asimismo, se promoverá la realización de prácticas externas en entornos rurales y zonas en riesgo de despoblación para fomentar la conexión entre el estudiantado y estos territorios.

El ámbito rural y las numerosas zonas en riesgo de despoblación también se mencionan en el anteproyecto al establecer la regulación de su sistema de financiación, basado en los mencionados contratos-programa plurianuales, que incluyen financiación vinculada específicamente al cumplimiento de objetivos estratégicos.

Entre ellos, en la futura norma se citan expresamente la lucha contra la despoblación y la cohesión territorial. Esto significa que habrá fondos específicos de apoyo rural, que se desarrollarán para complementar las ayudas estatales.

El borrador no habla de importes de matrícula ni de cifras en cuanto a becas y bonificaciones, porque las cuantías exactas se establecerán posteriormente de forma reglamentaria. Pero, por ejemplo, en la UCLM, el acceso a los Grados de Humanidades y Ciencias Sociales se sitúan en torno a los 700 euros por curso completo; mientras que en Grados de Ciencias de la Salud e Ingenierías, pueden ascender a más de 1.100 euros, según la última orden por la que se establecen los precios públicos.

¿Habrá nuevas plazas?

Ante el blindaje de estas medidas, ¿se crearán nuevas plazas en la UCLM y la UAH? Recientemente, la ministra de Ciencia, Innovación y Universidades, Diana Morant, señalaba en una entrevista con elDiario.es que las notas de corte para acceder a los grados universitarios han subido porque las autonomías “han decidido no crear plazas en la universidad pública”.

Este es un aspecto que en el anteproyecto castellanomanchego queda condicionado. Establece que la implantación de nuevas enseñanzas oficiales está “sujeta a criterios de planificación” que tendrán en cuenta la demanda de estudiantes, la eficiencia de los recursos públicos y, de nuevo, la cohesión territorial.

En otro orden de cosas, llama especialmente la atención que, dentro del anteproyecto, en los deberes del estudiantado, se incluyan obligaciones específicas relacionadas con el uso de las nuevas tecnologías. En su articulado establece que tienen el deber de realizar un “uso responsable y ético de los recursos digitales”, mencionando expresamente la Inteligencia Artificial (IA) generativa y otros sistemas análogos.

Concretamente, apunta que el uso de estas herramientas en las actividades académicas no debe infringir en ningún caso los principios de “honestidad académica”. Es decir, el estudiantado está “obligado” a “reconocer expresamente” las fuentes y las aportaciones de la tecnología en sus trabajos académicos.

“Marcos éticos actualizados” para la IA y centros privados

Aunque debe ser cada universidad la que regule estos usos en su normativa interna, el texto obliga a las universidades al incluir ese uso responsable de la IA en sus planes de formación para asegurar que tanto el personal como el estudiantado actúen bajo “marcos éticos actualizados”. Estas mismas indicaciones se incorporan también para el profesorado y para el personal docente e investigador (PDI).

Por otra parte, el anteproyecto de ley dedica un bloque completo de su articulado al sistema universitario privado, pese a que esta comunidad autónoma es la única región de España sin ningún centro universitario de este tipo ni proyectos aprobados para su apertura. De hecho, Page, durante su intervención en la reciente gala por los 40 años de la UCLM, reiteró su objetivo de proteger a la universidad pública y evitar modelos que ha vinculado con “factorías de títulos”.

Pese a ello, y ante la previsión de solicitudes, el anteproyecto incorpora un marco regulatorio de reconocimiento, requisitos y control para “garantizar la calidad y coherencia” con el sistema regional.

Establece así que el reconocimiento de una universidad privada se realizará por ley de las Cortes de Castilla-La Mancha. Para otorgarlo, debe “aporta un valor académico o social diferencial”, no comprometer la sostenibilidad financiera ni el equilibrio del sistema universitario público y contar con un plan estratégico a diez años que incluya planes de personal, económicos, de viabilidad y de garantías para el estudiantado.

Asimismo, los centros universitarios privados deben dedicar más del 5% de su presupuesto a programas propios de becas y ayudas, priorizando la situación socioeconómica del estudiantado; y ese mismo porcentaje a programas de investigación y transferencia. También deben disponer un portal de transparencia, de planes de igualdad de género, y garantizar una capacidad mínima de alojamiento estudiantil.

Si, en el futuro, uno de estos centros no cumpliera con lo establecido en esta nueva normativa se enfrentaría a diversas consecuencias que van desde sanciones económicas (entre 12.000 y 600.000 euros) hasta la pérdida total de su reconocimiento legal para operar.

De momento, no hay plazos para que el Consejo de Gobierno le dé el visto bueno y lo remita a las Cortes regionales, pero la previsión es que puede aprobarse ante de que finalice la legislatura en la primavera de 2027.

La Universidad de Alcalá (UAH) celebrará el congreso internacional 'Ángel Crespo, realidad entera' para conmemorar el centenario del nacimiento de este poeta ciudadrealeño de la Generación de los 50.

Tendrá lugar los días 23, 24 y 25 de junio en el Colegio de San Ildefonso (Rectorado, Plaza de San Diego, s/n) en Alcalá de Henares.

El poeta afincado en Puerto Rico

Ángel Crespo Pérez de Madrid nació en Ciudad Real el 18 de julio de 1926 y fue un poeta, ensayista, traductor y crítico de arte español. A mitad de su vida se trasladó en 1968 a Puerto Rico, debido a la situación política que atravesaba España en aquel entonces. Como poeta y ensayista escribió varias decenas de libros, y como traductor recibió en 1984 el Premio Nacional de Traducción por su versión del Cancionero de Petrarca.

Falleció en Barcelona en 1995 y en 2011 se publicó su primera biografía, ''Humanidad y humanismo de Ángel Crespo (1926-1995)', escrita por el también poeta Amador Palacios, que es especialista en las corrientes de poesía española a las que estuvo adscrito Crespo.

El programa de 'Ángel Crespo, realidad entera': 23 de junio

El ciclo comenzará el 23 de junio a las 9.30 horas con la inauguración de la jornada, llevada a cabo por Manuel Castro Priego, decano de la Facultad de Filosofía y Letras de la UAH; Antonio Piedra, director de la Fundación Jorge Guillén, profesor y poeta; Elena Sánchez de Madariaga, profesora titular en la Universidad Rey Juan; Carlos, Vicedecana de Calidad de la Facultad de Educación de la URJC e IP del proyecto I+D Cartografía de redes epistolares transatlánticas en la cultura española del siglo XX; Fernando Larraz Elorriaga, director del grupo GILCO y catedrático de Literatura Española en la Universidad de Alcalá; Luis Gracia Gaspar, director del congreso e investigador en la Universidad de Alcalá.

A partir de las 10:00 horas, se sucederá la conferencia inaugural, titulada 'Postismo, geometría, Brasil: divagaciones para abrir un centenario', moderada por Antonio Piedra y en la que intervendrá Juan Manuel Bonet, crítico de arte y literatura y exdirector del InstitutoCervantes y del Museo Reina Sofía.

Una hora más tarde, la mesa redonda 'Tradición, traducción y la poética en Ángel Crespo', en la que intervendrán Marcos López Resina (Universidad Complutense de Madrid); José Ángel Sánchez Ibáñez (Universidad de Zaragoza/Instituto de Estudios Altoaragoneses) y Esther Ramón (Universidad Carlos III de Madrid). Será moderada por Sofía Morante Thomas.

Tras una pausa para el café, la segunda mesa redonda, 'Una lengua emerge. Ángel Crespo, poeta', moderada por Carlos Martín Aires y en la que debatirán Jenaro Talens, catedrático de Literaturas Hispánicas, Literatura Comparada y Estudios Europeos en la Universidad de Ginebra; Fanny Rubio, catedrática de Literatura Española en la Universidad Complutense de Madrid y Juan José Flores, escritor.

Los asistentes tendrán un receso a las 14:00 horas para volver a la conferencia 'Guerra en España, edición de Ángel Crespo', impartida por Javier Blasco, catedrático de Literatura Española en la Universidad de Valladolid, a las 16:00 horas. Seguidamente a las 17:15, la mesa redonda 'Los trabajos del espíritu. Recepción de la obra de Ángel Crespo', llevada a cabo por Fernando Valls, catedrático de Literatura Española Contemporánea en la Universidad Autónoma de Barcelona, y Jordi Doce, poeta, traductor y editor de Galaxia Gutenberg. La moderará Pilar Alonso Palomar.

Cerrará el ciclo del martes a las 18:30 horas la conferencia 'La intrahistoria del exilio español en Puerto Rico y Ángel Crespo', impartida por Luce López-Baralt, profesora distinguida y catedrática emérita en la Universidad de Puerto Rico, vicedirectora de la Academia Puertorriqueña de la Lengua Española y académica correspondiente de la RAE. Se encargará de la moderación Luis Gracia Gaspar.

Actividades del 24 de junio

El miércoles 24 de junio la jornada comenzará a las 9:00 horas con la mesa redonda 'Nuevas miradas y propuestas para con Ángel Crespo y su obra', moderada por Jesús Aguilar Fernández Gallego y en la que intervendrán Irene Gómez Valverde (Herzog August Bibliothek); Ferdinand Padrón (Universidad de Puerto Rico) y Luis Gracia Gaspar (Universidad de Alcalá).

Seguirá a las 10:00 horas la mesa 'Destierro e ideología de (y en torno a) Ángel Crespo', llevada a cabo por Ignacio Huerta Bravo (University of New Haven); Caridad M. Rodríguez (Arizona State University) y Carlos Guerreira Labrador (Universidad de Alcalá/Universidad Nacional de la Plata). Esará moderada por Andrea Durán Rebollo.

Una hora más tarde la conferencia 'Poesía y Vida en Ángel Crespo' llevada a cabo por Amador Palacios, poeta, ensayista y traductor. Tras una pausa, la actividad regresará a las 12:30 horas con la mesa redonda 'Ni verdad ni mentira. Biografía de Ángel Crespo', en la que participarán Noemí Montetes-Mairal, profesora de Literatura Española en la Universitat de Barcelona y directora del Aula Poética de la UB; José Luis Gómez Toré, profesor de Literatura Española en la Universidad Complutense de Madrid, y Trinidad Ruiz Marcellán, escritora y directora de Olifante. Ediciones de Poesía. Estará moderada por Luis Enrique Valdés Duarte.

Después de un descanso, a las 16:00 horas se producirá la conferencia 'Dante/Crespo: una Commedia para el siglo XX', impartida por Sergio Santiago Romero, profesor de Literatura Española en la Universidad de Alcalá.

A las 17:15 horas la mesa redonda 'El poeta es un fingidor. Ángel Crespo, traductor', en la que debatirán José Ruiz Casanova, profesor de Literatura Española e Historia de la Traducción en la Universitat Pompeu Fabra; Laura Dolfi, catedrática de Literatura Española en la Universidad de Parma y miembro correspondiente de la RAE por Italia, y Chiara Chieregato, profesora de Literatura y Traducción en la Universitat Pompeu Fabra. Estará moderada por Marcos López Resina.

A las 18:30 horas se presentará la 'Antología personal (para Oeste Macri), un libro inédito de Crespo, y también la reedición de 'El aire es de los dioses' editado por Olifante. Ambos libros serán comentados por sus diferentes editoras, Laura Dolfi y Trinidad Ruiz.

Para finalizar el día, se llevará a cabo un recital a las 19:30 horas con micro abierto en el Hostel Complutum (Plaza de San Diego, 2), que se encuentra enfrente del Rectorado.

Cierre del ciclo el 25 de junio

El último día de estas jornadas sucederá en el jueves 25 de junio en la Sala de Juntas del Colegio de Málaga (Calle Colegios, 2, Alcalá de Henares). Comenzará a las 9:00 horas con la mesa 'Vínculos y contribuciones americanas de Ángel Crespo', impartida por Violeta Díaz Fernández (Universidad de Valladolid), Julio Alberto Bejarano Hernández (Instituto Universitario Caro y Cuervo de Bogotá), yJesús Aguilar Fernández Gallego (Universidad de Alcalá). Contará con la moderación de Sofía González Gómez.

A las 10:00 horas la mesa redonda 'Una universidad seria y competente»: análisis de cartas y redes intelectuales en proyectos de investigación', en la que participarán José Teruel Benavente, profesor de la Universidad Autónoma de Madrid e IP de los proyectos Epistolarios en la cultura del medio siglo y Epistolarios inéditos en la cultura española desde 1936 (2014-2022), y también Elena Sánchez de Madariaga, profesora titular en la Universidad Rey Juan Carlos, Vicedecana de Calidad de la Facultad de Educación de la URJC e IP del proyecto Cartografía de redes epistolares transatlánticas en la cultura española del siglo XX (2025-2029).

A las 11:15 horas tendrá lugar la última conferencia 'Ángel Crespo y la poesía y filosofía chinas', impartida por José María Balcells, catedrático de Literatura Española en la Universidad de León.

Clausurará el congreso internacional Antonio Piedra, director de la Fundación Jorge Guillén, profesor y poeta; Pilar Alonso Palomar, gerente de la Fundación Jorge Guillén, Elena Sánchez de Madariaga y Luis Gracia Gaspar, director del congreso e investigador de la Universidad de Alcalá.

Con un 14 sobre 14, Gabriela Márquez García-Moreno ha sido la alumna más brillante de las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) en la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), a las que se presentaron casi diez mil estudiantes. La joven, que cursó Bachillerato en el IES Torreón del Alcázar de Ciudad Real, se quedará en la Universidad regional, donde estudiará el Grado en Medicina en el campus ciudadrealeño.

Gabriela Márquez García-Moreno, estudiante de Bachillerato en el Instituto de Enseñanza Secundaria Torreón del Alcázar de Ciudad Real, ha obtenido la nota más alta a la que todo estudiante puede aspirar en las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) y que realizó en la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM). Un 14 sobre 14 en la nota de admisión (fase obligatoria y voluntaria) y 10 sobre 10 en la nota de acceso (obligatoria).

Con ese resultado, Gabriela tiene las puertas abiertas a cualquier titulación, pero ella siempre lo ha tenido claro. Cursará el Grado en Medicina por “vocación”. “Desde muy pequeña he querido ser médico, porque me gusta ayudar a la gente e investigar para buscar la cura de enfermedades que aún no la tienen”. Y además lo hará en la Facultad de Medicina del Campus de Ciudad Real “porque tiene muy buen plan de estudios, con grupos reducidos de alumnado y es muy nueva”, como tuvo oportunidad de comprobar durante su visita en la jornada de puertas abiertas en la que su profesorado “nos dio un trato muy cercano”.

La joven, que además de contar con un expediente brillante en Bachillerato este curso ha concluido los estudios de Grado Profesional de Flauta Travesera en el Conservatorio Profesional de Música Marcos Redondo de Ciudad Real, asegura que el resultado de la PAU no es fruto de la casualidad, sino del “esfuerzo y del trabajo” sostenido a lo largo de todo el curso, así como de una “buena organización de estudio” durante las semanas previas a las pruebas.

Aun así, Gabriela llegó con “miedo” a la PAU porque asegura ser “una persona muy nerviosa para todo”, sin embargo, una vez que se enfrentó al primer examen, “empecé a sentirme más tranquila porque sabía que el profesorado del instituto nos había preparado y orientado muy bien”.

Ya con la calma que da el saber que todo ha salido como esperaba, esta joven ciudadrealeña apasionada de la pintura y de la música asegura que aún no tiene planes definidos para el verano, salvo un viaje que realizará con sus amigas. Por lo demás, “lo que vaya surgiendo”.

La Consejería de Igualdad trabaja en la creación de una cátedra de memoria democrática LGTBI junto a la Universidad de Alcalá (UAH), desarrollando y cumpliendo uno de los apartados contemplados en la Ley de Diversidad Sexual y Derechos LGTBI de Castilla-La Mancha, aprobada en 2022.

Así lo ha avanzado la titular de Igualdad, Sara Simón, durante la celebración de ‘colores en libertad’, una marcha con la que el Gobierno regional ha conmemorado el Orgullo LGTBI en Guadalajara. 

“Es una obligación democrática rescatar del olvido a las personas que sufrieron discriminación, persecución, exilio o muerte simplemente por ser quienes eran; por pertenecer al colectivo LGTBI en un momento de ausencia de libertad y de derechos como fue la dictadura franquista, y cómo muchas de estas personas contribuyeron de forma decidida en la construcción de la democracia durante los años de la transición”, ha explicado Simón. 

Con la creación de esta cátedra, el Gobierno regional y la Universidad de Alcalá crean una estructura estable, con una vigencia inicial de cuatro años, para la investigación y la documentación de la memoria LGTBI en la región, que permita generar conocimiento y al mismo tiempo compartirlo a través de actividades de divulgación y de sensibilización. 

Testimonios y documentación

“La cátedra nos permitirá recopilar testimonios y documentación muy valiosa, especialmente en zonas rurales en las que el miedo ha estado siempre mucho más presente y donde se ha producido una ausencia absoluta de referentes LGTBI”, ha detallado la consejera.

Se trata de una iniciativa, en palabras de la consejera, “muy innovadora”, probablemente “de las primeras en España” a la hora de abordar la memoria democrática desde la perspectiva LGTBI, poniendo especial atención a la realidad rural de una comunidad como Castilla-La Mancha. La sede de dicha cátedra será la Facultad de Educación del Campus de la UAH en Guadalajara y contará con una aportación inicial de 18.200 euros por parte de la Consejería de Igualdad. 

Al acto también han asistido la delegada de la Junta en la provincia de Guadalajara, Rosa María García; la directora del Instituto de la Mujer, Teresa López, la delegada de Igualdad, Laura Gil, así como los delegados de Sanidad, Bienestar Social y Fomento, Pilar Cuevas, Carmen Gil y Javier del Molino, respectivamente, además de la diputada de Cultura, Sabrina Escribano. 

Un equipo investigador de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) ha detectado bacterias resistentes a antibióticos y genes asociados a esa resistencia en todos los puntos analizados del curso medio del Tajo.

Los resultados se han publicado en la revista científica Environmental Research y suponen la primera evaluación completa de este tipo realizada en este tramo del río.

El estudio analizó 19 puntos de muestreo que abarcan 300 kilómetros a lo largo del tramo medio del Tajo, incluyendo zonas protegidas de la Red Natura 2000, cada tres meses entre el verano de 2022 y la primavera de 2023, ha informado la UCLM.

En todas las muestras se detectaron microorganismos resistentes a distintos antibióticos de uso habitual, como la ampicilina y el sulfametoxazol, así como genes que permiten a las bacterias transmitir esa resistencia a otros microorganismos. Este último aspecto es especialmente relevante, porque no solo indica contaminación biológica, sino también la presencia de mecanismos que pueden facilitar su expansión en el medio natural.

La resistencia antimicrobiana, reto para la salud pública

La resistencia antimicrobiana es la capacidad de algunos microorganismos de sobrevivir frente a medicamentos diseñados para eliminarlos. Cuando esa capacidad se extiende, infecciones que antes se trataban sin dificultad pueden volverse mucho más difíciles de controlar. La Organización Mundial de la Salud considera este fenómeno uno de los mayores retos para la salud pública mundial, vinculado a cientos de miles de muertes cada año.

El Tajo no es ajeno a este problema. Los ríos pueden actuar como vías de transmisión de bacterias resistentes, especialmente en zonas con fuerte presión urbana, agrícola e industrial, como ocurre en la cuenca de este río.

El estudio detectó niveles elevados de bacterias totales y de coliformes, indicadores clásicos de contaminación fecal, con variaciones según la estación del año. En invierno, el aumento del caudal favorece la dilución y reduce la carga bacteriana. En primavera se registraron los valores más altos de genes de resistencia.

El enfoque del estudio se inscribe en la perspectiva conocida como One Health, que entiende la salud humana, la salud animal y la salud ambiental como partes de un mismo sistema. Desde esta visión, vigilar lo que ocurre en los ríos forma parte de la prevención sanitaria, no solo de la protección del medio ambiente. Los resultados refuerzan la necesidad de establecer sistemas de vigilancia ambiental más completos que incorporen la resistencia antimicrobiana como indicador del estado de los ríos.

La investigación, impulsada y financiada por la Cátedra del Tajo UCLM-Soliss y el departamento de Química Analítica y Tecnología de los Alimentos de la UCLM, cuenta con el apoyo del Ministerio de Ciencia e Innovación, de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha y de los fondos europeos FEDER.

El equipo científico está integrado por las investigadoras del Campus de Toledo Cristina de los Reyes-Ramos, Susana Seseña, María Rodríguez, Beatriz Larraz, Rosa Carmen Rodríguez Martín-Doimeadios y M. Llanos Palop.

El mundo es cada vez más desigual en términos económicos. El Informe sobre la Desigualdad Global 2026 señala que en la actualidad la riqueza se encuentra más concentrada que nunca: el 1% de la población más rico posee un 37% del patrimonio global (riqueza), mientras que el 10% de la población mundial con mayores ingresos posee más que el 90% restante.

En este contexto internacional marcado por el aumento de las tensiones sociales, la concentración extrema de riqueza y el aumento de la inseguridad económica, ha nacido una nueva iniciativa destinada a analizar las causas y consecuencias de este fenómeno. Se trata del Panel Internacional sobre la Desigualdad (International Panel on Inequality, IPI), un organismo impulsado por el G20, auspiciado por Naciones Unidas e inspirado en el modelo del Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático (IPCC).

El proyecto reúne a cerca de 500 economistas y expertos internacionales. Entre ellos figura el premio Nobel de Economía Joseph Stiglitz, uno de sus principales impulsores. Además, cuenta con un consejo consultivo formado por cuarenta investigadores especializados en distintos ámbitos de la desigualdad.

Entre los integrantes de este grupo de expertos se encuentra la economista Olga Cantó, catedrática de Fundamentos de Análisis Económico de la Universidad de Alcalá y una de las investigadoras españolas de referencia en el estudio de la pobreza y la desigualdad.

Esta inclusión ha supuesto “una gran alegría” y “un honor” para una mujer cuya tesis doctoral defendida en el Instituto Universitario Europeo de Florencia en 1998 ya trataba de las dinámicas de pobreza en las familias españolas.

Cuenta a elDiario.es Castilla-La Mancha que su presencia en este panel le va a permitir participar con otros expertos y expertas en las discusiones “para tratar de mejorar la situación de tantos miles de personas que no tienen oportunidades en su vida.”

Y es que el Panel Internacional sobre la Desigualdad busca “llamar la atención” sobre los “altos niveles de desigualdad que hay en muchos países”, por lo que nace con el objetivo de “influir” en la toma de decisiones políticas de los gobiernos que pueden ayudar a “atenuar esas desigualdades sociales”, cuenta Cantó, que añade que la desigualdad está generando “unos efectos sociales muy importantes y negativos en muchas poblaciones”.

Mejor a nivel global, peor dentro de cada país

Hablar hoy de desigualdad implica enfrentarse a una aparente contradicción. A escala mundial, la distancia económica entre países se ha reducido en las últimas décadas. Sin embargo, dentro de muchos de esos países la brecha entre ricos y pobres no ha dejado de crecer.

La mejora de las condiciones de vida de las clases medias en China e India, los dos países más poblados del planeta, ha contribuido a reducir la distancia económica entre países. Sin embargo, ese mismo periodo ha estado acompañado por un aumento de las desigualdades dentro de muchos Estados.

“En ese mismo periodo de 20 o 25 años”, explica Cantó, “han aumentado las desigualdades internas de los países, con una evolución muy negativa”.

La catedrática pone a Estados Unidos como uno de los ejemplos más significativos. “Tenía un nivel de desigualdad alta ya a principios de este siglo, pero esta se ha disparado especialmente en los niveles más altos de renta y riqueza. Esto ha provocado que el tamaño actual de la riqueza del 1% más rico en Estados Unidos esté superando los niveles registrados a principios del siglo XX, cuando la desigualdad ya había alcanzado niveles históricamente elevados”.

Esta desigualdad económica tiene efectos nocivos. La catedrática pone como ejemplo que las grandes fortunas tienen tanta acumulación de capital que pueden financiar sus propias campañas políticas, o incluso “comprar el poder político”.

¿Qué es la desigualdad?

Aunque el término se utiliza con frecuencia en el debate público, Cantó recuerda que no existe una única forma de entender la desigualdad. Afirma que, incluso, cada ser humano puede tener “un concepto diferente” de desigualdad.

Una de las formas más sencillas de observarla consiste en comparar los ingresos de unas personas con los de otras. Es decir, las diferencias salariales que existen entre dos personas, que se traducen en diferentes oportunidades de consumo, ahorro o acceso a determinados servicios.

No obstante, la catedrática explica que hablar de diferencias de renta es “simplificar”, porque lo que realmente se quiere medir son las “desigualdades de bienestar”. “El bienestar no lo definen estrictamente tus ingresos mensuales”, apunta Cantó. “Lo definen tus ingresos mensuales, tu riqueza, tu capacidad de ahorro… Es decir, tu patrimonio y, por tanto, tu riqueza”. Y es a la hora de hablar de riqueza donde más se percibe un aumento en la desigualdad en las últimas décadas.

La catedrática explica que uno de los índices más usados para medir la desigualdad es el de Gini. El índice de Gini de la riqueza muestra para cada país un valor entre 0 y 1, donde 0 supondría un escenario de perfecta igualdad (todos tienen el mismo patrimonio), mientras que un valor de 1 significaría perfecta desigualdad (una persona tiene todo el patrimonio y los demás no tienen nada).En 2002, el dato que marcaba dicho índice era de 0,576 puntos, mientras que en 2022 la desigualdad en la distribución de la riqueza española había aumentado hasta 0,687. Una diferencia superior a los 10 puntos que la catedrática califica como “enorme” en el índice “más conservador” de todos los que miden la desigualdad.

Dentro del mapa autonómico, Castilla-La Mancha se sitúa en una posición intermedia en términos de desigualdad de renta, con niveles similares a los de Cataluña o Extremadura según este indicador. Además, destaca que en 2023 la desigualdad de renta en la región se redujo en torno a un 10%, siendo una de las comunidades donde más bajó. No obstante, la economista recuerda que esta mejora se refiere únicamente a la distribución de la renta y no a la riqueza acumulada, donde las diferencias suelen ser mucho mayores y más persistentes.

Las raíces del problema

Para comprender por qué aumenta la desigualdad en España hay que mirar, según Cantó, a las llamadas rentas de mercado: los ingresos procedentes del trabajo y del capital. Las segundas tienen un peso cada vez más importante. “Las rentas del capital, como los alquileres o los rendimientos de otros activos, están muy concentradas en la parte alta de la distribución”, explica.

A ello se suman importantes diferencias salariales. Sin embargo, la investigadora matiza que el problema no suele encontrarse tanto en el salario por hora como en la cantidad de horas trabajadas. “Muchas personas tienen empleo, pero trabajan pocas horas al mes. Eso hace que el salario final que reciben sea insuficiente”. El resultado es que la desigualdad previa a la intervención del Estado mediante impuestos y prestaciones sociales es hoy considerablemente mayor que hace tres décadas.

La pobreza infantil, una emergencia silenciosa

Si hay una cuestión que preocupa especialmente a Olga Cantó es la pobreza infantil. España arrastra desde hace años una de las tasas más elevadas de la Unión Europea, asegura que se ha alcanzado un nivel “insultante” de pobreza infantil y la investigadora considera que las políticas públicas siguen siendo insuficientes. “Somos uno de los países europeos con menos políticas familiares”, denuncia.

Para combatirla, reclama medidas que combinen ayudas económicas con servicios públicos dirigidos específicamente a las familias. Entre ellas menciona prestaciones por crianza, políticas de vivienda, incentivos para facilitar la maternidad y la paternidad, comedores escolares gratuitos o refuerzos educativos. Cantó recuerda que diecisiete países europeos cuentan con prestaciones universales de crianza y considera que España necesita avanzar decididamente en esa dirección.

De no actuar, advierte, las consecuencias de la pobreza infantil trascienden el corto plazo.

“Hoy vemos los problemas inmediatos, pero dentro de unos años veremos consecuencias mucho más graves. El sistema educativo no está respondiendo suficientemente bien y estamos observando una creciente segregación escolar”.

Según advierte Cantó, esta situación amenaza con perpetuar las desigualdades entre generaciones. “Si no actuamos ahora, los problemas que vemos hoy acabarán traduciéndose en menos oportunidades para miles de niños y niñas en el futuro”, concluye.

La Escuela de Posgrado y Enseñanzas Propias de la Universidad de Alcalá (UAH) celebrará la décima edición del curso de verano 'Incendios, investigación y análisis', una propuesta formativa de carácter presencial que se desarrollará del 24 al 26 de junio de 2026 en Alcalá de Henares.

El programa está dirigido a profesionales, estudiantes y titulados interesados en la investigación de incendios, la criminalística, la seguridad y las emergencias. Cuenta con un máximo de 50 plazas.

Está dirigido por la catedrática Gemma Montalvo García, del Departamento de Química Analítica, Química Física e Ingeniería Química de la UAH, que coordina el grupo de investigación CINQUIFOR y es miembro del Instituto Universitario de Investigación en Ciencias Policiales.

El curso ofrece una visión integral de todas las fases que intervienen en la investigación de un incendio: desde la actuación inicial de los bomberos y la inspección técnica del escenario, hasta la recogida de evidencias, el análisis de muestras en laboratorio y la elaboración de informes periciales.

Además, incorpora contenidos relacionados con la prevención, la criminología y los retos actuales de este ámbito de conocimiento.

Un marcado enfoque práctico

Uno de los aspectos más destacados de esta edición es su marcado enfoque práctico. Los participantes podrán asistir a un laboratorio del fuego, visitar el Parque de Bomberos de Alcalá de Henares y participar en talleres basados en siniestros reales, incluyendo el análisis de incendios de vehículos y casos prácticos de investigación. Estas actividades permitirán conocer de primera mano las metodologías empleadas por especialistas de cuerpos de seguridad, servicios de emergencias, aseguradoras y laboratorios forenses.

El programa contará con la participación de investigadores de incendios, miembros de la policía científica, responsables de brigadas forestales, bomberos, peritos especializados y docentes universitarios de reconocido prestigio, que compartirán experiencias y casos reales para acercar al alumnado a la realidad profesional del sector.

Entre las ponentes se encuentra Isabel Gómez Rodríguez, ingeniera técnica forestal y jefa de sección en la Unidad de Incendios Forestales de Castilla-La Mancha.

Con diez ediciones consolidadas, este curso se ha convertido en una referencia para quienes desean ampliar conocimientos en investigación de incendios y explosiones, adquirir competencias técnicas especializadas y conocer los últimos avances científicos y tecnológicos aplicados al análisis de siniestros.

El plazo de inscripción estará abierto hasta el 21 de junio y puede realizarse a través de un formulario accesible haciendo click en este enlace.

Maja Malgorzata es polaca y estudia un Grado de Humanidades y Patrimonio en la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM). Ahora trabaja como becaria en el campus de Toledo, dentro de la llamada Alianza Europea COLOURS. Son las siglas en inglés de COLlaborative innOvative sUstainable Regional univerSities, es decir, universidades regionales colaborativas, innovadoras y sostenibles.

Es una de las ventajas que la UCLM ofrece a sus estudiantes, pero también a docentes, investigadores y, en general, a todo su personal.

Esta estudiante recomienda la experiencia para 'internacionalizar' conocimientos e intercambiar ideas. “Ofrece oportunidades”, explica. Entre otras cosas porque permite “crear vínculos con otras personas. Se conoce gente del ámbito europeo y te da mucha perspectiva, creo. Es una experiencia muy enriquecedora”.

Esta semana en el campus de Toledo de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) se ha hablado, precisamente, de COLOURS.

Decenas de profesionales de la Comunicación en universidades y centros de investigación de España han debatido sobre cómo compartir metodología o experiencias. Después, se lo llevarán a sus lugares de origen para aplicarlo a su día a día profesional.

En esencia, ese es el objetivo de la Alianza Europea COLOURS. Su finalidad es cumplir el mandato de la Unión Europea para rediseñar la educación superior, aunque la iniciativa va mucho mucho más allá.

La UCLM se sumó al programa en 2024, con financiación europea a través del programa Erasmus+ y se gestiona a través del Vicerrectorado de Política Internacional y Alianzas Globales.

Trabaja de forma conjunta con otras ocho universidades más: la Università degli Studi di Ferrara (Italia), Uniwersytet Jana Długosza w Częstochowie (Polonia), Högskolan Kristianstad (Suecia), Le Mans Université (Francia), Universität Paderborn (Alemania), University St. Kliment Ohridski Bitola (Macedonia del Norte), Sveučilište Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku (Croacia) y Ventspils University of Applied Sciences (Letonia).

Además, una universidad ucraniana, Lesya Ukrainka Volyn National University, también participa. Aunque esta institución no es socia de pleno de derecho de la alianza sus estudiantes pueden participar en cualquier actividad de COLOURS.

Todas ellas tienen un denominador común: son universidades públicas y regionales. En la práctica funcionan como un único campus europeo, compartiendo conocimiento y formación destinada tanto a los alumnos y alumnas, a docentes e investigadores y también a personal de administración y servicio de las universidades.

Arthur Eumann Mesas es el coordinador institucional de la alianza COLOURS en la Universidad de Castilla-La Mancha. “Hay unos 126.000 estudiantes y más de 12.000 académicos para una alianza que cuenta con una financiación global de 14 millones de euros para un periodo de cuatro años”.

Hay unos 126.000 estudiantes y más de 12.000 académicos para una alianza que cuenta con una financiación global de 14 millones de euros para un periodo de cuatro años

Arthur Eumann — Coordinador institucional de la alianza COLOURS en la Universidad de Castilla-La Mancha

La Alianza Europea COLOURS se concibe como un proyecto de largo recorrido. Arthur Eumann es profesor de la Facultad de Enfermería del campus de Cuenca y explica que no se trata de una alianza temporal, sino que busca su pervivencia en el tiempo, incorporando fórmulas de sostenibilidad del proyecto más allá de 2027 o de su posible prórroga hasta 2029.

El objetivo es que la universidad sirva para propiciar una triple transición -verde, digital y social- que transforme regiones como Castilla-La Mancha. “Todas las acciones que realizamos han de ir encaminadas a lo que nos ha marcado la Comisión Europea: desde retos sociales como la despoblación o la desigualdad, el reto verde que pasa por formar profesionales capaces de liderar la transición ecológica o el reto digital, sin olvidar la IA”, subraya Arthur Mesas.

No hay fronteras para conseguirlo. La idea es aprovechar sinergias y fortalezas de cada universidad en beneficio no solo de la comunidad universitaria, sino de todo su entorno socioeconómico.

¿Qué ofrece COLOURS?

Las personas de la comunidad universitaria que se sumen a la Alianza Europea COLOURS tienen acceso a cursos y actividades internacionales.

También a los Hackaton y a los laboratorios colaborativos (CoLabs) donde investigadores, docentes, sector empresarial e industrial, administración pública y sector político debaten sobre temas de interés para la alianza, centrados en la salud y el bienestar, la producción de alimentos, la transición ecológica, las tecnologías de la información y la digitalización como temas transversales.

Existe además un programa de movilidad entre las universidades europeas y la posibilidad de experiencias internacionales o de participación en redes de investigación e innovación.

Son ventajas que subraya Maja Malgorzata porque se puede viajar a otras universidades, dice, “y ver cómo funcionan, participar en talleres muy interesantes. Son viajes para unos días. Si tienes miedo a irte de Erasmus, se puede participar en un CoLab en Osijek, Le Mans o ir a Ferrara”.

En eso coincide Ariadna Sabater. Tiene 25 años, ahora vive en Ciudad Real y estudia un máster de Marketing. “Conocí COLOURS a través de mi profesora que nos preguntó si estábamos interesadas en participar en uno de los viajes que organiza la alianza y tuve la oportunidad de ir. Así lo descubrí. He tenido la oportunidad de trabajar como becaria en el campus de Ciudad Real”.

Ofrece oportunidades y permite crear vínculos con otras personas. Se conoce gente del ámbito europeo y te da mucha perspectiva, creo. Es una experiencia muy enriquecedora

Maja Malgorzata — Estudiante en la UCLM y becaria de COLOURS

Ha participado ya en varias de las actividades de la alianza. “Los CoLabs y los Hackatons suelen durante entre tres y cinco días. Además de aprender de un tema actual es una buena forma para conocer personas del resto de los países de la alianza. En mi opinión es una experiencia que recomiendo mucho, sobre todo si te da miedo por participar en un programa Erasmus o de duración más larga y no importa la titulación que estudies, todos son bienvenidos”.

Si no se quiere viajar a otro campus, también está disponible el programa ‘Internacionalización en casa’ (COIL) que permite entrar en contacto con personas de otros países sin moverse de Castilla-La Mancha, para compartir conocimiento o experiencias.

La UCLM ofrece además un programa de microcredenciales, acompañadas de 'insignias digitales' (digital badges). Se trata de certificaciones de corta duración (menos de 15 ECTS) para adquirir habilidades muy específicas y adaptadas a las demandas laborales y sociales de Europa.

Subvenciones para proyectos colaborativos de investigación

Hasta el 15 de julio estará abierto el plazo para que los estudiantes de doctorado, investigadores, personal académico y socios puedan desarrollar proyectos de investigación colaborativa basados en retos.

Hasta el 15 de julio estará abierto el plazo para que los estudiantes de doctorado, investigadores, personal académico y socios puedan desarrollar proyectos de investigación colaborativa basados en retos

“Esta iniciativa tiene como objetivo movilizar a nuestra comunidad en torno a desafíos regionales compartidos, transformando la excelencia académica tradicional en un modelo directamente vinculado a los ecosistemas de innovación regionales”, explica la UCLM.

Y es que COLOURS ofrece subvenciones de hasta 15 000 euros por proyecto para financiar la movilidad física necesaria para la colaboración transfronteriza.

¿Cómo y quién puede participar en COLOURS?

Para optar a una movilidad o actividad financiada por COLOURS es necesario tener matrícula en la UCLM, un nivel mínimo de inglés B1 acreditado y en ciertos casos una carta o mentoría por parte del profesorado. En este aspecto, la alianza ofrece cursos gratuitos de todas las lenguas de los países que forman parte de la iniciativa.

Otro de los requisitos es haber superado al menos 72 créditos ECTS, cursar máster, doctorado o estar vinculado a investigación.

A partir de ahí se puede enviar la solicitud a la Oficina de Implementación COLOURS de la UCLM (colours@uclm.es). La participación es gratuita para estudiantes y personal de la UCLM, aunque las ayudas para viajes y estancias dependen del presupuesto disponible.

Un brote del virus del Ébola en República del Congo y Uganda ha provocado que la Organización Mundial de la Salud (OMS) lo declare como emergencia de salud pública de importancia internacional.

La situación no es nueva en estos países africanos donde los brotes son recurrentes, pero no por eso hay que bajar la guardia, advierte Consuelo Giménez Pardo, profesora e investigadora en el Departamento de Biomedicina y Biotecnología de la Universidad de Alcalá (UAH). “Hay que prestarle atención”, reclama. Ella asegura que “ahora mismo una de las mayores batallas guerra que libra el mundo es contra las infecciones”.

Esta experta en Parasitología es además vocal de gestión e investigación en Médicos del Mundo España. La ONG, de hecho, es co-organizadora en un máster universitario en Acción Humanitaria Sanitaria que oferta la universidad alcalaína para formar profesionales capaces de poner el foco la salud global.

Cree que es importante divulgar información sobre este tipo de brotes “sin generar miedo en la población” porque “estas cosas pasan”. Eso sí, rechaza bulos o fake news que circulan cuando hablamos de salud pública.

En una entrevista con ella, conversamos sobre el virus del Ébola. Y eso nos recuerda tanto la fragilidad de la especie humana en un mundo globalizado (también cuando hablamos de sanidad e incluso de supervivencia como especie) como la necesidad de cooperación internacional.

¿Qué es el ébola?

Es un virus, de la familia de los Orthoebolavirus. Hay seis especies, pero solo tres de ellas han provocado brotes recientes.

La primera es la especie Ébola-Zaire, la más común, y la principal causante de los brotes más grandes en África. Después está el Ébola-Sudán, que se identificó por primera vez en ese país y por último el Orthoebolavirus bundibugyoense (Ébola-Bundibugyo), asociada a los brotes en Uganda.

Son los causantes de diferentes manifestaciones clínicas, entre ellas las hemorragias internas y externas.

¿Cómo se transmite?

Como muchos virus, habitan en un huésped natural que en este caso son los murciélagos frugívoros (los que se alimentan de fruta), que son reservorios de este virus y que aparecen localizados justo en esta zona de África.

Después está el contagio entre humanos, que se produce a través de los fluidos corporales, por contacto directo. No se transmite por aerosoles Pensemos que el periodo de incubación del virus del Ébola oscila entre 2 y 21 días, siendo más común la aparición de síntomas entre 8 y 10 días tras la exposición.

Tenemos que tener en cuenta que esta zona de África lleva tiempo alternando guerras, hambrunas y se producen movimientos masivos de población; pero también está la forma en la que se maneja a los difuntos

Tenemos que tener en cuenta que esta zona de África lleva tiempo alternando guerras, hambrunas y se producen movimientos masivos de población; pero también está la forma en la que se maneja a los difuntos. Se les toca, se les abraza… Es una cuestión cultural. El contagio del ébola se produce a través de fluidos, incluso el sudor, y estas prácticas facilitan la transmisión.

El brote más reciente de ébola afecta a la República Democrática del Congo, pero también a Uganda. ¿Qué sabemos?

Según datos actualizados de la OMS el brote de la cepa Bundibugyo sigue activo: se han confirmado 550 casos y 101 muertes en la República Democrática del Congo, y 19 casos en Uganda, con dos muertes. Crea muchísimos problemas por varias razones. Por un lado, porque no hay tratamiento ni vacuna para esta variante. En la actualidad solo existe vacuna para la variante Zaire.

Por otro lado, la enfermedad se replica muy lentamente en el organismo. Eso significa que toda la sintomatología y la capacidad de infección va a ser muy muy sostenida en el tiempo. Es decir, puede infectar más. Hay que tener mucho cuidado con esta variante.

¿Cómo afecta al organismo humano?

Todas las enfermedades tropicales se inician de la misma manera. Hay una primera fase de síntomas leves con dolor de cabeza o cefaleas, dolores musculares, fatiga, vómitos, diarreas...

Luego hay una segunda fase en la que el virus se replica de forma más activa y se complica en determinadas personas, provocando otra sintomatología, como las hemorragias internas o externas que provocan la muerte del paciente.

¿Por qué se producen este tipo de brotes?

Son brotes recurrentes y suelen afectar a las zonas transfronterizas. Las poblaciones de estas zonas viven en un conflicto permanente: hay guerras, hay una hambruna crónica y eso produce grandes movimientos poblacionales buscando zonas en las que poder vivir mejor.

Ese movimiento de personas, de animales y de enseres tampoco facilita el control de este brote.

No hablamos, sin embargo, de una enfermedad muy prevalente en el planeta

Efectivamente. Se produce en zonas muy concretas, donde existen esos reservorios naturales (los murciélagos frugívoros), con hambrunas y guerras y con sistemas sanitarios desestructurados. No es posible realizar vigilancia epidemiológica o controlar los contactos que provocan la transmisión.

Estamos viviendo el peor momento de infrafinanciación de las estructuras multilaterales

La Organización Mundial de la Salud, de hecho, está poniendo el foco en lo preocupante del brote, aunque nos parezca muy lejano y a pesar de que no se le esté dando importancia

Sí, sí, la OMS está preocupada. De hecho, lo ha declarado emergencia de salud pública de importancia internacional. Estamos viviendo el peor momento de infrafinanciación de las estructuras multilaterales. Y en paralelo estamos viendo la necesidad de que esas estructuras funcionen.

La República Democrática del Congo actuó desde el inicio. Tiene experiencia en el tratamiento de este tipo de epidemias o brotes que aparecen puntualmente. Junto al país, actúa la propia OMS y el África CDC, los centros para el Control y la Prevención de Enfermedades de África.

A eso se suman las ONG, como Médicos Sin Fronteras que está trabajando ya de manera muy activa y Médicos del Mundo, entidad a la que pertenezco y que lleva trabajando en la zona desde 1994.

Hay que seguir apostando por el multilateralismo porque ni es la primera vez que pasa, ni será la última. Lo vimos con el coronavirus que afectó al mundo occidental, que ha sido un problema y que nos ha generado miedos que persisten

En este sentido, Médicos del Mundo no solo actúa para contener estos brotes sino para fortalecer los sistemas sanitarios locales, en cuanto a salud sexual y reproductiva, en tratamientos contra la desnutrición, en atención psicológica...

Hay que seguir apostando por el multilateralismo porque ni es la primera vez que pasa, ni será la última. Lo vimos con el coronavirus que afectó al mundo occidental, que ha sido un problema y que nos ha generado miedos que persisten.

Tenemos que estar preparados y trabajar en conjunto. No podemos afrontar este tipo de situaciones de manera individualizada y sin atender a lo que de verdad importa, que son las poblaciones, y un sistema sanitario que permiten que tengan una vida adecuada.

Pero da la sensación de que el 'mundo occidental' no le da mucha importancia. No sé si por ser una situación recurrente

No, no se le da importancia como pasa a tantas otras veces. Pero eso pasa también con otras enfermedades que vienen de África o están lejos de nosotros. Parece que no van a afectar al mundo occidental y eso es un error de planteamiento. Es un error de base. Vivimos en un mundo donde hay que considerar una 'salud única' (One Health): tenemos que trabajar con salud ambiental, salud animal y salud humana. Es un todo.

Lo que pasa en una parte del planeta, afecta al resto. De hecho, hemos tenido Ébola en Madrid. Las personas afectadas, uno de ellos un religioso y después una sanitaria, fueron tratadas. Hemos tenido que aprender a trabajar con ello.

Parecía que no iba a llegar y el ébola llegó. No es que se vaya a transmitir de forma masiva, pero en aquel momento [era el año 2014] nos dimos cuenta de que no somos ajenos en el mundo occidental a lo que pasa en otros lugares. Hay posibilidad de transmisión.

Hay quien vincula los movimientos migratorios a la transmisión de epidemias o pandemias

No tiene ningún fundamento y además genera miedo. Hay que pensar que, por el tiempo de incubación del ébola, cuando aparece la República Democrática del Congo y en Uganda y se mueve en la zona transfronteriza, no da para mucho más porque las personas enferman y no es algo que les vaya a permitir realizar todo el viaje hasta Europa. No es posible.

Las poblaciones subsaharianas que llegan a Europa son individuos sanos porque son supervivientes: han de atravesar desiertos, están sometidos a muchísimos problemas... Deben esperar para pasar la zona del Magreb en su camino hacia Europa. A veces es una situación incluso de muchos años.

El trabajo sobre el terreno de las ONG, por ejemplo, las integradas por personal sanitario, ha sido constante. Aquí la experiencia también es considerable

Hay muchísima experiencia de trabajo. Y sobre todo la tienen los países afectados. No tenemos que ir a decirles lo que tienen que hacer: los países africanos son muy conscientes de las enfermedades que tienen en sus poblaciones y también saben cómo tienen que trabajar.

Es fundamental cuando se trabaja con estas poblaciones, hacerlo desde un punto de vista comunitario. Solo trabajando con la comunidad conseguiremos cambiar ciertos hábitos para evitar los contagios.

Las ONG no vamos a suplir jamás los sistemas sanitarios ya establecidos. Nuestro objetivo es fortalecer, ayudar y apoyar.

¿Cómo se han implicado España o las ONG para ayudar en el llamamiento de la OMS para atajar este brote de ébola?

En el momento en el que la OMS declara la emergencia de salud pública de importancia internacional hay implicación porque se pide ayuda a todos los países. Lo que hacemos las ONG, una vez decidido en qué zonas trabajamos, es coordinarnos con los gobiernos de los países afectados y con la Organización Mundial de la Salud.

Todo se moviliza a nivel sanitario y económico. Esa declaración de la OMS es de hecho necesaria para desbloquear fondos y comenzar a movilizar gente.

Y sin embargo, tenemos a países como el Estados Unidos que gobierna Trump, que se ha retirado de la OMS...

Sí, Estados Unidos se ha retirado de la OMS, como de otros organismos, y es un enorme error con repercusiones globales. Cierto que todo está impregnado de decisiones relacionadas con batallas políticas, pero también es cierto que todos los seres humanos estamos sujetos de padecer enfermedades infecciosas y estas no entienden ni de política ni de fronteras.

Todos los seres humanos estamos sujetos de padecer enfermedades infecciosas y estas no entienden ni de política ni de fronteras

La mayor guerra que se libra y se librará en el futuro en nuestro planeta será contra las infecciones y tenemos que poder ponernos de acuerdo y trabajar en conjunto apoyando y fortaleciendo los sistemas sanitarios que lo requieran para hacer frente a las siguientes epidemias y pandemias que vendrán. Nos jugamos el extinguirnos como especie.

Y los científicos tenemos que divulgar, sin generar alarma social, para transmitir de manera adecuada lo que ocurre y hacer frente a los discursos falsos, para que la gente sea muy consciente de que estas cosas pasan. No hay que estar asustados, pero sí prestar atención.

Los estudiantes que realizaron la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) en la Universidad de Alcalá (UAH) están conociendo hoy sus calificaciones.

En esta convocatoria de junio, y en lo que se refiere al campus de Guadalajara, un total de 1.559 alumnos se matricularon para realizar los exámenes de la fase de acceso en la Facultad de Educación y el Edificio Multidepartamental, de los cuales se presentaron 1.536 (el 98,5%). De ellos, 1.339 han resultado aptos tras la corrección (87,2%) y 197 no aptos.

Los estudiantes que hayan superado la prueba en esta convocatoria pueden presentar su preinscripción para cursar estudios universitarios hasta el 26 de junio. Por su parte, los no aptos tendrán una segunda oportunidad para realizar la prueba, en convocatoria extraordinaria, prevista para los días 30 de junio y 1 y 2 de julio.

Para el próximo curso, la UAH cuenta con más de 3.800 plazas en centros propios, entre ellas, las previstas para una nueva titulación que impartirá conjuntamente con la Universidad de Granada, el Grado en Industrias del Español y sus Culturas.

Las mejores calificaciones

Las calificaciones más altas de la PAU en el Campus de Guadalajara fueron obtenidas por dos estudiantes del IES Ana María Matute de Cabanillas del Campo (primera y tercera mejor nota con 9,92 y 9,688 en la fase de acceso), y otra del Colegio Niña María de Guadalajara (9,73).

Quizá no somos conscientes, o no del todo, pero nuestras vacaciones dejan rastro: ¿cuánto contaminamos en nuestro tiempo de descanso?

Los científicos de la Universidad de Alcalá (UAH) han analizado la sostenibilidad turística en un estudio que ahonda en la huella de carbono de las vacaciones de los españoles.

El impacto no solo tiene que ver con el medio de transporte que usamos. Las emisiones de gases de efecto invernadero de los viajes se producen también en mayor o menor medida dependiendo del alojamiento elegido, la comida, nuestras compras o las actividades que realizamos en nuestro destino vacacional.

A partir de una encuesta a nivel nacional de 980 personas realizada en el año 2024, los investigadores han calculado las emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) de su viaje más caro del año. El resultado es que la media de ese impacto ronda los 662 kilos de CO₂ y casi la mitad (48,09%) procede del transporte, sobre todo del desplazamiento hasta el destino.

Después la alimentación y otros gastos como las compras o las actividades de ocio suponen el 33,16% del impacto. Si hablamos de alojamiento, ese porcentaje se eleva al 18,64%, teniendo en cuenta que una cuarta parte, está relacionado con la alimentación dentro del hotel.

Hay además otro dato curioso. El impacto de las mascotas, que también suelen participar en las vacaciones se considera “marginal”, porque es del 0,11%.

El estudio lo firman Marta Rodríguez-Rey, María Jesús Such, Inmaculada Aguado, María Jesús Salado y Mario Burgui. Este último, biólogo y doctor en Geografía ejerce como profesor del Departamento de Geología, Geografía y Medio Ambiente de la Universidad de Alcalá.

Los datos, dice, confirman que son sobre todo los viajes internacionales en avión los que disparan las emisiones personales. Además, a mayor gasto turístico, mayor huella de carbono. Eso implica que las vacaciones de las personas con las rentas más altas -a partir de 3.500 euros al mes- tienen un mayor impacto climático.

Los científicos también han analizado el impacto según el lugar de procedencia del turista. El resultado es que los residentes en las áreas metropolitanas de Barcelona (862,88 kgCO2e) y Madrid (726,48 kgCO2e) presentan las huellas de carbono más altas, mientras que el sur de España y Canarias registran las más bajas.

Mario Burgui destaca, entre las conclusiones, la necesidad de aplicar políticas de mitigación. Por ejemplo, a la hora de priorizar el transporte, fomentando el uso del tren (en vez del avión) para distancias medias o cortas. Por otro lado, se sugiere mejorar los estándares de eficiencia en el alojamiento y promover cadenas de suministro de alimentos de proximidad en los destinos.

Finalmente, el profesor subraya la importancia de la educación ambiental para que los turistas tomen decisiones más sostenibles.

¿Cómo construir grandes complejos hoteleros sin destruir el paisaje que atrae al turista?

Un segundo estudio, en el que también participa Mario Burgui junto a Paloma Ibarra y Marcos Rodrigues analiza las preferencias paisajísticas de turistas potenciales en cuanto a los grandes complejos hoteleros. La investigación toma como muestra los que existen en Cayo Santa María, (Cuba).

Sus autores han adaptado un modelo clásico de psicología ambiental (la matriz Kaplan) y han añadido, entre otras, dos variables relevantes para su análisis: la “sensación de estar lejos de la rutina” (being away) y “el atractivo estético del lugar” (aesthetic appeal).

La encuesta en este caso se realizó a 780 estudiantes de grado y posgrado de 20 universidades brasileñas y 21 universidades españolas, con amplia cobertura geográfica.

Los datos ponen de manifiesto que los turistas prefieren construcciones de baja intensidad, como los bungalows, a los gigantescos hoteles. Y la conclusión principal para los planificadores urbanos y también para los gestores y empresas turísticas es clara: la integración paisajística es una necesidad, no un lujo.

Y claro, no se trata solo de conservar el medio ambiente por razones éticas o ecológicas, sino por pura viabilidad económica porque una vez que el paisaje se degrada, se expulsa a los turistas. “La gente es ahora más consciente y prefiere menos impacto visual”, asegura Burgui.

De ahí que en este estudio los investigadores subrayen la importancia de realizar un análisis previo antes de colocar el primer ladrillo. El diseño arquitectónico debe apostar por la integración en el entorno, sobre todo cuando hablamos de áreas de alto valor ecológico o visual.

Además, el artículo hace un llamamiento a la educación ambiental y paisajística. Es vital que tanto los operadores turísticos como los propios visitantes aprendan a valorar y exigir paisajes de alta calidad, fomentando la cautela ante las transformaciones que, en ocasiones, pueden ser irreversibles.

Ambos trabajos coinciden en un mensaje de fondo: un turismo realmente sostenible. Cuando preguntamos al investigador sobre si, en realidad, eso es posible, responde de manera afirmativa, pero reconoce “lo complejo” de llevarlo a la práctica.

El Quijote comienza diciendo “en un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme”, pero en este caso sí que lo recordamos. Recordamos la primera vez que los castellanomanchegos y castellanomanchegas pudieron estudiar en una universidad dentro de la comunidad autónoma, la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM).

Ya no haría falta mudarse a Madrid, ni a Murcia o Andalucía, ni sería necesaria una 'fuga de cerebros' a otra comunidad autónoma con posibilidades universitarias. El talento que nacía en esta tierra de bandera blanca y carmesí se quedaría estudiando aquí.

Hoy Julián Garde, el rector al que le ha tocado celebrar esta efeméride, en su segundo mandato y con su reciente nombramiento como presidente de los rectores universitarios de España, al situarse al frente de la CRUE, ha destacado que se celebra sobre todo la aportación de la universidad a la sociedad castellanomanchega. Ha destacado el “valor” de la universidad cuando se habla de “futuro, de oportunidades y de igualdad”.

La creación de la Universidad regional fue fruto de una reivindicación histórica y colectiva de la ciudadanía castellanomanchega, que contó con la necesaria complicidad y “el esfuerzo” político en una comunidad autónoma incipiente que, además, “era la única pluriprovincial que no contaba con universidad”. Lo recordaba el expresidente regional, José María Barreda, que hoy preside el Consejo Social de la UCLM, y que fue uno de sus principales impulsores. “Ha cambiado la vida a muchos jóvenes y a toda la región”.

Aunque la UCLM se fundó en junio de 1982, su primer curso académico no arrancó hasta tres años después, en el curso 1985/1986. con el propósito claro de “ser útil” y con valores que aún siguen vigentes: “Servicio público y la vertebración territorial”, decía el rector. Cuatro décadas después, Julián Garde ha expresado su orgullo porque hoy la UCLM es “sinónimo de calidad y conocimiento, una comunidad sólida, diversa y profundamente comprometida con su entorno”, de “referencia” gracias al papel de las personas que la impulsaron y de sus profesionales, y “conectada con el entorno profesional y social” que le rodea.

En la actualidad posee cuatro campus universitarios en Albacete, Cuenca, Ciudad Real y Toledo y sedes adicionales en Talavera de la Reina y Almadén. Allí pueden estudiarse más de 60 titulaciones de grado -incluyendo dobles grados- y más de 100 titulaciones de posgrado, como másteres oficiales o programas de doctorado.

Una gala para celebrar, en Ciudad Real

Este martes, el Teatro Quijano de Ciudad Real celebra cuatro décadas y el hecho de “haber formado a muchas generaciones”, decía Amaya Romero, vicerrectora de Estudiantes y Empleabilidad en una gala donde la presencia estudiantil ha sido muy relevante.

Tanto que una de las protagonistas ha sido Paula Jurado Muñoz, que el año pasado logró la nota más alta de la PAU en la UCLM con un 13,975. Hoy recordaba que decidió quedarse a estudiar en su comunidad, en la rama de Ingeniería Electrónica Industrial y Automática de Ciudad Real. “Elegir tu región es la mejor opción”, decía.

El proyecto académico, comenzó hace 40 años “con ilusión, esfuerzo y dedicación, pero también con dudas e incertidumbre”, decía Romero, sobre una universidad pública en cuyos orígenes ya quería marcar perfil: “Fuerte, moderna y de calidad”, para que el “talento” local no tuviera que “marcharse para encontrar oportunidades, sino crecer en su tierra, cerca de sus raíces”.

Y para marcar perfil, se necesitaba un símbolo que la identificase. 40 años después es una imagen más que reconocible. Lo diseñó Feliciano Barrios, madrileño de origen pero catedrático de Historia del Derecho en una universidad que ayudó a construir y de la que nunca se marchó. Recordaba este martes en el acto de aniversario cómo la UCLM ha forjado su propia historia con precedentes como la Universidad de Sigüenza, la Universidad de Almagro y la Universidad de Toledo.

La Universidad de Castilla-La Mancha nació en un entorno alejado de lo digital, pues en la década de 1980 los ordenadores eran escasos y el acceso a internet no era tan sencillo como en la actualidad porque prácticamente no existía.

La directora técnica de la Unidad de Gestión Académica de Alumnos en el campus de Albacete, María Angélica Reolid, 'Angelita', ha querido recordar sus primeros pasos en la UCLM, cuando desde su departamento “hacíamos las copias de los exámenes, pero sin fotocopiadoras. Solo había multicopistas. Preparábamos los clichés a máquina o incluso a mano. Era [un trabajo] lento y duro, pero también el comienzo de algo grande. Cuando pienso en todo aquello no siento cansancio, siento ternura”, rememoraba.

La institución académica ha evolucionado mucho desde entonces, adaptándose a nuevos contextos socioeconómicos y a la irrupción de diversas tecnologías. Uno de los exponentes de ese cambio lo ha expresado Fernando Lombo, CEO de Airbus Helicopter en Albacete que, anunciaba, en breve pondrá en marcha un campus digital, el próximo 17 de junio. La clave ha sido está cerca de la universidad en el parque tecnológico de Albacete“. Ha aprovechado para reclamar formación universitaria en logística aeronáutica. Mientras, el presidente de CECAP, Andrés Martínez Medina, recordaba que la UCLM puso en marcha el primer grado de emprendimiento inclusivo.

Reconocimientos institucionales

La UCLM ha entregado una serie de reconocimientos institucionales a la Universidad de Alcalá, a las diputaciones provinciales y a los ayuntamientos de las localidades en las que tiene campus o sede la Universidad regional,

 La ronda de galardones ha finalizado con la realizada a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha como ‘institución esencial en el nacimiento, desarrollo y proyección de esta universidad públicas’. El rector ha entregado el galardón a su presidente, Emiliano García-Page, que hoy ha repetido la intención de su gobierno de un “nuevo pacto con la universidad, vigente para el próximo año” que servirá para afrontar los “retos y riesgos que tenemos por delante”.

El evento ha contado con las intervenciones musicales de Javi Collado y Bewis de la Rosa. Han interpretado los temas La molinera, Manifiesta, Levanta tu casa y Mi tierra, músicas con arraigo territorial que, aseguraba la institución académica “representan los valores de Castilla-La Mancha”. A ellos se sumaba la intervención de del creador de contenido y egresado de la UCLM Julián Añil.

En el acto, numerosas caras conocidas del panorama nacional, vinculados a la comunidad autónoma o a la propia universidad, felicitaba a la institución por su trayectoria, desde Andrés Iniesta, Rozalén, Joaquín Reyes o Samantha Hudson.

Cada junio, cerca de 300.000 jóvenes españoles se enfrentan a la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU). Son días de nervios, expectativas y presión para estudiantes y familias. Para muchos, especialmente aquellos procedentes de entornos más vulnerables, no se trata únicamente de un examen: es una prueba que puede condicionar decisivamente su futuro académico y profesional.

La PAU cumple una función necesaria. Permite ordenar el acceso a titulaciones con plazas limitadas y establecer un criterio común de evaluación. Sin embargo, su existencia no debe impedir una pregunta fundamental: ¿compiten realmente todos los estudiantes en igualdad de condiciones?

La evidencia acumulada durante años muestra que los resultados académicos siguen estando estrechamente relacionados con factores socioeconómicos, culturales y territoriales. El acceso a recursos educativos, apoyo familiar, actividades de refuerzo o contextos favorables continúa marcando diferencias significativas en las oportunidades de éxito.

La reforma de 2026 ha apostado por un modelo más competencial, orientado a evaluar comprensión, análisis y aplicación de conocimientos, más allá de la mera memorización. El objetivo es positivo y responde a las demandas de una sociedad que necesita ciudadanos capaces de pensar críticamente. Sin embargo, persisten interrogantes sobre la homogeneidad de las pruebas, los criterios de corrección y las diferencias existentes entre comunidades autónomas.

La igualdad formal de la prueba no siempre garantiza una igualdad real de oportunidades

En regiones como Castilla-La Mancha, donde miles de estudiantes afrontan estos días los exámenes, estas desigualdades adquieren una dimensión especialmente sensible. Muchos jóvenes proceden de entornos rurales o familias con menos posibilidades económicas para acceder a apoyos educativos complementarios. La igualdad formal de la prueba no siempre garantiza una igualdad real de oportunidades.

Por ello, el debate sobre la Selectividad no debería centrarse únicamente en el examen. La cuestión de fondo es si nuestro sistema educativo está siendo capaz de compensar las desigualdades de origen o, por el contrario, acaba reproduciéndolas. La educación constituye la principal herramienta de inclusión social y movilidad. Cuando falla esa función compensadora, el mérito individual corre el riesgo de quedar condicionado por el punto de partida.

La Selectividad no es solo una puerta de entrada a la universidad. Es también un espejo que refleja las fortalezas y las debilidades de nuestro sistema educativo. El verdadero desafío no consiste únicamente en diseñar mejores exámenes, sino en garantizar que todos los jóvenes lleguen a ellos con oportunidades semejantes para demostrar su talento.

Un total de 1.559 estudiantes se examinará en el campus de Guadalajara de la Universidad de Alcalá para la realización de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU). De estos 1.420 proceden de Bachillerato y 139 de ciclos formativos.

La PAU tendrá lugar los próximos días 1, 2, 3 y 4 de junio.

Este año, el número total de matriculados para realizar el examen en la Universidad de Alcalá asciende a 6.051, de los cuales 5.595 proceden de Bachillerato y 456, de ciclos formativos.

Según el centro de secundaria del que procedan, los estudiantes matriculados realizarán las pruebas en los edificios de Medicina, Farmacia, Ciencias Ambientales, Enfermería y Fisioterapia y la Escuela Politécnica, ubicados en el Campus Científico Tecnológico de Alcalá; o en el Edificio Multidepartamental y la Facultad de Educación del Campus de Guadalajara.

Una vez realizados los exámenes, las calificaciones se harán públicas el día 11 de junio, a partir de las 12.00 horas. Para el próximo curso, la UAH oferta más de 3.800 de plazas en centros propios.

Los estudiantes tendrán una segunda oportunidad para realizar la prueba, en convocatoria extraordinaria, prevista para los días 30 de junio y 1 y 2 de julio.

Como novedad, el próximo curso comenzará a impartirse una nueva titulación conjunta con la Universidad de Granada, el grado en Industrias del Español y sus Culturas, cuyo objetivo es formar profesionales altamente capacitados en el conocimiento integral de la lengua española y sus manifestaciones artísticas y culturales.

El campus de la Fábrica de Armas de la Universidad Castilla-La Mancha en Toledo acoge la exposición 'Memoria enfermera', que exhibe una selección de fondos históricos que permiten acercarse a la evolución de la profesión, desde los cuidados más antiguos hasta la configuración moderna de la Enfermería como disciplina sanitaria, académica, científica y social.

La muestra, promovida por el enfermero Isidoro Jiménez y organizada por la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) en colaboración con el Colegio Oficial de Enfermería de Toledo, puede visitarse en la biblioteca de dicho campus y permite recorrer la evolución histórica de los cuidados y de la profesión enfermera a través de libros, revistas, instrumental sanitario y materiales vinculados a la enseñanza y al ejercicio profesional de la Enfermería.

Isidoro Jiménez, enfermero y antropólogo estrechamente vinculado durante años al ámbito asistencial y universitario, ha explicado que esta iniciativa nace del interés por “dar a conocer la evolución de la profesión y por mostrar cómo los cuidados han estado presentes a lo largo de toda la historia de la humanidad”. Según destaca, “la Enfermería no puede entenderse únicamente desde su regulación moderna, sino como una actividad ligada desde siempre a la atención, el acompañamiento y el cuidado de las personas”.

La exposición reúne fundamentalmente material bibliográfico de enseñanza enfermera, junto a revistas profesionales, utensilios e instrumentos utilizados por enfermeras, practicantes, ministrantes y otros profesionales vinculados históricamente a los cuidados.

La historia de la Enfermería en Toledo

‘Memoria enfermera’ también pone el foco en la presencia histórica de la Enfermería en Toledo. Tal y como afirma Roberto Martín, “para conocer el presente se hace necesario conocer el pasado para así valorar el avance de la profesión enfermera a lo largo de los años”.

Con esta iniciativa, el Colegio Oficial de Enfermería de Toledo continúa celebrando el Día Internacional de la Enfermera y contribuye a visibilizar la importancia histórica, científica y humana de una profesión esencial, reforzando el valor de la memoria enfermera como parte del patrimonio sanitario, académico, científico y social.

Se suele decir que quien tiene un amigo tiene un tesoro, pero ¿y si este refrán popular no pudiese utilizarse en la sociedad actual? ¿Son nuestras relaciones de amistad más superficiales? O quizás ¿hemos cambiado la forma de relacionarnos a través de las pantallas?

Muchas de las plataformas, redes sociales y otras aplicaciones que han surgido con el auge de internet se crearon para fortalecer las amistades o mantenerse en contacto a pesar de la distancia y el tiempo. Sin embargo, parece que a medida que nos conectamos más en el espectro internauta, la soledad en la vida real cada vez es más patente.

A menudo, en redes sociales vemos cómo la gente comparte su vida, sus viajes, sus sentimientos, -tanto los de felicidad como esos días en los que la vida ‘se nos hace bola'- y la sensación es totalmente la contraria-. Sin embargo, ¿qué ocurre cuando no tenemos con quién compartir aquello que nos sucede? ¿Son iguales las amistades creadas a partir de la red que las de la vida offline?

Mirian Checa, directora del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Alcalá (UAH) y profesora titular del Área de Psicología Evolutiva y de la Educación en esta institución educativa, nos explica que hasta el momento presente “nunca habíamos tenido tantas posibilidades de conexión social”. Sin embargo, considerar a alguien nuestro amigo es algo que ha ido cambiando, sobre todo en edades tempranas.

¿Confundimos amigos con seguidores?

La necesidad de tener una amistad “ha existido siempre” para las personas, como seres sociales, sobre todo “porque es fundamental sentirnos parte de un grupo”. Construir lazos de amistad está patente en “todas las etapas evolutivas”, pero “sobre todo en la adolescencia, que es cuando estamos construyendo nuestra identidad y la importancia de las relaciones de amistad es clave”.

Sin embargo, Mirian Checa expone que las amistades en la actualidad no solo se producen en un contexto privado, “sino que son continuas y más visibles a esa exposición social, también más expuestas a la opinión de los demás”.

Algunas redes sociales como Facebook -cuyo principal punto de partida era conectar a personas que se habían conocido en el pasado y pudiesen mantener el contacto- hablan de ‘amigos’, sin embargo, otras como X o Instagram cifran en ‘seguidores’ y ‘seguidos’ aquellas personas con las que se supone que el usuario o la usuaria tienen una cierta reciprocidad, bien sea por el contenido que publican o porque han interactuado.

En edades tan tempranas, la identidad no está todavía construida, y tampoco aspectos fundamentales como la autoestima, que va a depender en gran medida de la validación social de los demás, o también el pensamiento crítico, fundamental para analizar con criterio los contenidos que visualizan en redes

Esta distinción no es algo aislado, pues tiene que ver con cómo están construidas esas redes sociales y cuál es el objetivo de cada una de ellas. Cada vez más, aquellas plataformas que nacieron con una motivación de crear redes de contacto están evolucionando a aspectos comercializables, donde el consumo feroz de contenido lo copa todo.

Llegamos a estas redes sociales y construimos un perfil conectando con personas que conocemos en el ámbito presencial, pero a medida que avanza el tiempo, también podemos crear lazos de amistad ‘megusteando’ o reaccionando al contenido que otras personas cuelgan en su perfil.

No obstante, hay que tener en cuenta que “puede ocurrir que haya cierta confusión ente el número de amigos o seguidores con el apoyo emocional real o las relaciones más profundas. Un gran número de seguidores dan, en ocasiones, una falsa sensación de conexión, que se puede traducir en sentimientos de soledad no deseada importante”, explica la docente.

Las redes sociales no aíslan por sí mismas, pero el problema aparece cuando sustituyen de forma excesiva los espacios presenciales

Para Mirian Checa, también hay que tener presente que desde la psicología evolutiva se estudia la importancia de la calidad de los vínculos, aquellos que favorecen el bienestar emocional de las personas: “Las redes posibilitan interacciones más rápidas, breves, donde la comunicación se realiza de manera más superficial”, señala.

Sin embargo, estas conexiones online son también necesarias en el caso de mantener amistades a distancia, “quizá si ha habido un cambio de residencia, o personas que viven en ciudades, pero también desarrollan su vida en entorno rurales, porque tienen un pueblo, y gracias a las redes se amplifica esa conexión y esa posibilidad de mantener el contacto”.

Cómo las redes están cambiando cómo nos relacionamos

La docente asegura que las redes sociales “nos permiten un contacto constante”, pero que esto también ha introducido diferentes dinámicas que pueden ser contraproducentes y que están cambiando cómo nos relacionamos con los otros.

Una de las tendencias más generalizas en los jóvenes es “la presión de que tenemos continuamente que contestar rápido”, un hecho que provoca ansiedad en las personas adolescentes, pero que también se extrapola a otras edades.

Nos encontramos en una sociedad dominada por la inmediatez y el consumo rápido, donde cada vez los niños y niñas comienzan antes a utilizar dispositivos electrónicos con acceso a internet.

Un mundo interconectado no necesariamente significa que los jóvenes se sientan acompañados

En la actualidad, desde el grupo de investigación que dirige en la Universidad de Alcalá están desarrollando el proyecto de investigación ‘Factores de Protección para un Uso Saludable de las Redes Sociales y el Teléfono Móvil en Adolescentes’, que plantea estrategias protectoras tanto personales como relacionales de las personas adolescentes para fomentar un uso positivo y responsable del móvil y las redes sociales: “En estas edades tan tempranas, la identidad no está todavía construida, y tampoco aspectos fundamentales como la autoestima, que va a depender en gran medida de la validación social de los demás, o también el pensamiento crítico, fundamental para analizar con criterio los contenidos que visualizan en redes”.

Para fortalecer estos elementos, Mirian Checa expone que el contexto familiar, el de los iguales y el escolar son claves para poder trabajar en ello y contribuir a la salud emocional de los jóvenes. “La comunicación en los hogares, el ocio offline, los hábitos saludables o fomentar el pensamiento crítico, que no crean que aquello que sale en redes siempre es verdadero”.

La importancia de gestionar el tiempo online y offline

A través de diferentes investigaciones, Checa nos cuenta que también están observando cómo los adolescentes se relacionan de manera “superficial”, donde no establecen vínculos prolongados en el tiempo que generen relaciones de reciprocidad y confianza, sino que la comunicación es en muchas ocasiones “una interacción rápida y muy breve”.

Estas relaciones comunicativas, en las cuales se expresan con un léxico más limitado “aunque no es algo generalizado, pero estamos identificando algunos factores que potencian que sus competencias lingüísticas se vean perjudicadas para hablar en público. Hay de todo, chicos y chicas que usan el móvil de forma responsable, pero otros que pueden estar hasta diez horas diarias con él y visualizando contenidos inapropiados para su edad”. Esto puede provocar que el adolescente, cuando tenga que enfrentarse a una conversación de la vida cotidiana a la que no está acostumbrado -como una visita al médico, donde tenga que contarle qué le ocurre, qué síntomas tiene, o hacer una determinada operación administrativa- no tenga las herramientas suficientes y cause en ellos frustración y malestar.

Es importante tener en cuenta que, las personas como seres sociales, “necesitamos interacciones presenciales, que nos miren, contacto físico, atención compartida…”, de manera que podamos sentir que formamos parte de un grupo. No obstante, Checa señala que es habitual ver a “grupos de adolescentes que se encuentran en un mismo espacio presencial, cada uno pendiente de lo que está ocurriendo en su móvil, o que incluso se comunican a través del teléfono estando al lado”.

Estamos identificando algunos factores que potencian que sus competencias lingüísticas se vean perjudicadas para hablar en público. Hay de todo, chicos y chicas que usan el móvil de forma responsable, pero otros que pueden estar hasta diez horas diarias y visualizando contenidos inapropiados para su edad

Aquí también entra en juego el FOMO -Fear of Missing Out-, término anglosajón que expresa el miedo a perderse algo o la ansiedad social que sentimos cuando comprobamos que hay personas que pueden estar viviendo experiencias más gratificantes que nosotros.

Lo importante de desarrollar las amistades a través de actividades offline, es que “nos miramos con nuestros amigos cara a cara”, porque en “un mundo interconectado, no necesariamente significa que los jóvenes se sientan acompañados”. Tener muchos amigos o seguidores en redes sociales y a la vez sentirse solo, es una “paradoja de la sociedad actual de la que estamos muy pendientes desde la psicología evolutiva”.

Mirian Checa apunta que “las redes sociales no aíslan por sí mismas, pero el problema aparece cuando sustituyen de forma excesiva los espacios presenciales”.

¿Es posible investigar en los laboratorios que han cambiado la historia del mundo o debatir en las aulas que albergaron a decenas de premios Nobel si investigas en Ciudad Real, Albacete, Toledo o Cuenca?

La respuesta corta es ‘sí’. La larga requiere mencionar al Real Colegio Complutense en la Universidad de Harvard (RCCHU), en Estados Unidos. La Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) mantiene una alianza estratégica con aquella institución académica desde 2025.

Desde esa fecha es miembro de pleno derecho de un selecto club de universidades públicas españolas que permiten a sus estudiantes, profesores e investigadores disfrutar de una estancia en la prestigiosa universidad norteamericana.

La UCLM ofrece ‘pasaporte’ directo y además un puente financiero para viajar a Cambridge, una dinámica ciudad en el Estado de Massachusetts, muy cerca de Boston. 

¿Cómo lo hace? Hay varias fórmulas, que van desde estancias más o menos largas, dotadas de potentes ayudas económicas, además de soporte estructural, logístico y académico integral.

Estoy a disposición de cualquier persona de la UCLM interesada en conocer más sobre esta experiencia

David Carrascosa — Doctor en Estudios Filológicos y beneficiario de la primera estancia en Harvard

El profesor del Departamento de Filología Moderna de la Facultad de Letras en el campus de Ciudad Real, David Carrascosa, es el primer miembro de la Universidad de Castilla-La Mancha que participa en uno de estos programas.

Llegó hace algo más de dos semanas al campus de Harvard con un triple objetivo. Por un lado, se trata de fomentar la relación (networking) con personal docente que pueda contribuir a su investigación e incluso buscar oportunidades de docencia. “Se trata de conocer profesorado de alto nivel. Actualmente estoy adscrito al Departamento de Lenguas y Literaturas Románicas en Harvard. En particular he venido por la lexicografía”, cuenta en una entrevista realizada a través de videoconferencia.

David Carrascosa centra su investigación en la enseñanza del español en la Inglaterra de finales del siglo XVI y principios del XVII. Su rutina diaria pasa por reuniones con otros docentes, la visita a la biblioteca y el ‘teletrabajo’ relacionado con sus funciones en Castilla-La Mancha.

Este filólogo inglés y francés y doctor en Estudios Filológicos accede a todos los recursos que ofrece el campus. “Toda la bibliografía que necesito está aquí”. Allí ha encontrado publicaciones datadas entre 1590 y 1622 de seis autores. “Fueron los primeros hispanistas ingleses y me he especializado en uno de ellos, Richard Perceival, y en su obra, la Bibliotheca Hispanica, compuesta por una breve gramática española escrita en inglés y por el primer diccionario de español para ingleses de casi 13.000 entradas lexicográficas en español, inglés y latín”.

Quiere revisar y actualizar aquella obra y para eso también ha establecido contactos en el Observatorio del Instituto Cervantes en Harvard. “Estoy aquí para ultimar la edición del  diccionario para publicarlo”. Y es que, en su opinión, “lo óptimo” de la estancia es obtener “algún resultado derivado de la misma”.

Con su experiencia -participó también en el proceso a través del que se fraguó la alianza- se ha convertido en ‘embajador’ de este tipo de estancias. “Estoy a disposición de cualquier persona de la UCLM interesada en conocer más sobre esta experiencia. Mi papel también está siendo el facilitar contactos para futuras estancias”.

David Carrascosa es el director del Centro de Lenguas de la UCLM y además coordina el Grupo de Interés de Internacionalización y Política Lingüística de la Asociación Europea de Centros de Lenguas en la Educación Superior (CERCLES).

Vivir la “experiencia”, dice, es otro de los acicates. Una vez te expiden el carné de la Universidad de Harvard, puedes  acceder a sus exclusivas bibliotecas y laboratorios más vanguardistas, tener gratuidad en los museos, descuentos en tiendas de productos corporativos o participar en actividades deportivas y culturales, como la visita guiada por profesorado de Harvard al famoso Arboretum. Él mismo protagonizará una de ellas, al ofrecer una conferencia sobre los primeros hispanistas ingleses, el próximo 11 de junio, y que se suma a las que vienen ofreciendo cada semana diferentes estudiantes de posdoctorado en un ciclo ya consolidado y de gran repercusión en el ámbito universitario y social por la calidad de las investigaciones.

Por otra parte, el Vicerrectorado de Política Internacional y Alianzas Globales de la UCLM gestiona con el Real Colegio Complutense en Harvard la asignación de un despacho en sus instalaciones, además del que ofrece el departamento de acogida.

¿Qué necesitarás para disfrutar de una estancia en Harvard?

Para lograr una de las plazas lo primero es contar con el ‘Sí’ de Harvard. Debes contactar con un profesor o departamento de allí y conseguir que acepten tutorizar la estancia. “Se debe lograr la carta de aceptación de un miembro de la Universidad de Harvard y ser aprobada por el departamento y el decanato”, explica David Carrascosa.

Las solicitudes son evaluadas por el Consejo Académico del Real Colegio Complutense, que asigna los fondos disponibles, es decir, patrocinan las propuestas con mejor trayectoria científica y académica.

¿Es necesario hablar inglés? Sí, aunque el nivel certificado (TOEFL) solo es imprescindible para las estancias posdoctorales.

Después será necesario gestionar el visado J-1 (el de intercambio de investigadores), para lo que la Oficina de Relaciones Internacionales de Harvard facilita el formulario para completar la información que dará paso a una entrevista en el Consulado de EEUU en España.

Habrá que disponer también de un buen seguro médico porque en aquel país la Sanidad no es gratuita como en España y es habitual buscar alojamiento a través de la lista de distribución de correo Iberia donde se comparte información, en un recurso ampliamente utilizado por la comunidad académica de Harvard.

¿Qué programas y ayudas se ofrecen?

Hay varias modalidades para hacerse con una estancia financiada y vinculada al Real Colegio Colegio Complutense en Harvard. Toda esta información, así como los plazos y formularios están disponibles en el apartado de convocatorias del Portal de Internacionalización de la UCLM.

Si hablamos de oportunidades para personal docente e investigador, las convocatorias contemplan modalidades de corta duración (tres meses) y de larga duración (entre cuatro y seis meses). Pueden optar a ellas docentes con dedicación a tiempo completo y la financiación asciende a 4.200 dólares mensuales.

Después hay ayudas predoctorales destinadas a personas matriculadas en un programa de doctorado a partir del segundo año y contemplan también una dotación de 4.200 dólares al mes para desarrollar su actividad investigadora en Harvard.

Precisamente la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) acaba de obtener financiación para cinco nuevas estancias académicas y serán ya seis en un año si se suma la del ‘pionero’ profesor David Carrascosa que lo consiguió en la convocatoria de 2025.

En la convocatoria de este año, todas las solicitudes presentadas por la UCLM han sido seleccionadas para financiación. Se trata de dos ayudas predoctorales y tres estancias para profesorado e investigación.

En concreto, las ayudas dirigidas a personal docente e investigador corresponden a dos solicitudes de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales y una de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Químicas, centro también beneficiario de las dos ayudas predoctorales.

Nueva convocatoria de ayuda para becas posdoctorales antes del verano

Además de las ayudas para estancias predoctorales o de investigación para profesores, existen las estancias de larga duración. Es el programa para jóvenes doctoras y doctores 2+2.

Permiten desarrollar durante dos años una línea de investigación en la Universidad de Harvard y acceder posteriormente a un contrato posdoctoral de otros dos años en la Universidad de Castilla-La Mancha con funciones docentes e investigadoras. El máximo anual financiado es de 72.000 dólares.

El Real Colegio Complutense prevé publicar antes del verano una convocatoria con estas ayudas cuya resolución está prevista para los meses de octubre y noviembre. La incorporación de las personas seleccionadas al campus de Harvard se produciría en enero de 2027.

El Real Colegio Complutense en la Universidad de Harvard (RCCHU) es un centro universitario afiliado a Harvard desde 1990. Es una organización sin ánimo de lucro y su misión principal es fomentar la cooperación académica, científica y cultural entre Harvard y el sistema de educación superior español.

La adhesión de la Universidad de Castilla-La Mancha como miembro del Real Colegio Complutense en la Universidad de Harvard se concretó a través de la firma de un convenio en mayo de 2025 y, desde entonces, forma parte del mismo junto con la Universidad Complutense de Madrid,  la Universidad Politécnica de Madrid, la Universidad de Alcalá, la Universidad de Sevilla, la Universitat de València y la Universidad de Oviedo.

Castilla-La Mancha ha adjudicado la ampliación del Parque Científico y Tecnológico por importe de 8,3 millones de euros con el objetivo de atraer nuevas empresas.

El consejero de Educación, Cultura y Deportes, Amador Pastor, ha presidido este jueves el Patronato de esta entidad, en el que se han aprobado nuevas actuaciones estratégicas para fortalecer la innovación, la universidad pública y el emprendimiento tecnológico.

Esta actuación en concreto, que se llevará a cabo en el edificio 6, en la sede de Albacete, permitirá ampliar su capacidad para atraer nuevas empresas innovadoras, proyectos tecnológicos y actividad investigadora.

El Parque Científico y Tecnológico cuenta con una sede en Albacete y otra subsede en Guadalajara.

Un protocolo de colaboración con la UCLM

Amador Pastor ha informado también de que en esta reunión se ha dado el visto bueno al protocolo de colaboración con la Universidad de Castilla-La Mancha para el desarrollo del proyecto ESA BIC, con tres Business Incubation Centres de la Agencia Espacial Europea previstos en Ciudad Real, Albacete y Toledo, con el que la región “impulsa su posicionamiento en el sector aeroespacial”.

El programa permitirá incubar 12 startups tecnológicas en los próximos cinco años, impulsando nuevas iniciativas empresariales ligadas a tecnologías espaciales y sectores estratégicos de alto valor añadido.

En este punto, el consejero de Educación, Cultura y Deportes ha destacado que “Castilla-La Mancha quiere estar presente en los sectores económicos y tecnológicos del futuro, y el aeroespacial es, sin duda, uno de ellos. Hoy damos un paso decisivo para posicionar a nuestra región en un ámbito estratégico que genera innovación, empleo cualificado y nuevas oportunidades de desarrollo económico”.

Castilla-La Mancha quiere estar presente en los sectores económicos y tecnológicos del futuro, y el aeroespacial es, sin duda, uno de ellos

Asimismo, el Patronato ha aprobado nuevas actuaciones para reforzar la colaboración con la Universidad de Castilla-La Mancha, entre ellas la cesión de equipamiento científico y la cesión de la incubadora de empresas de Ciudad Real, con el objetivo de fortalecer la investigación, la transferencia de conocimiento y el emprendimiento universitario.

En el ámbito económico, la Fundación Parque Científico y Tecnológico ha presentado unas cuentas correspondientes al ejercicio 2025 con auditoría favorable y un resultado positivo superior a los 351.000 euros, según los datos faciliados por el Gobierno de Castilla-La Mancha.

El rector de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), Julián Garde López-Brea, ha sido elegido este martes presidente de la Conferencia de Rectores y Rectoras de las Universidades Españolas (CRUE), en sustitución de la rectora de la Universitat Jaume I, Eva Alcón Soler.

Según informa la UCLM en un comunicado, el nuevo presidente ha sido elegido por la Asamblea General de la CRUE, asociación que está integrada por 77 universidades (50 públicas y 27 privadas), con un programa electoral en el que se determinan ocho ejes estratégicos con objetivos y líneas de acción definidas.

Garde ha propuesto a los rectores y rectoras afrontar el fortalecimiento de la comunidad universitaria; la financiación del sistema universitario; el papel de las universidades como pilar del sistema científico y como instrumentos de cohesión social y vertebración territorial y la adaptación de CRUE a la nueva realidad del sistema universitario español.

El rector de la UCLM también he defendido la consolidación de una universidad española con mayor presencia e influencia en Europa y en el mundo; el liderazgo de las universidades en la transformación digital y en el uso ético, responsable y académico de la inteligencia artificial, y el posicionamiento de CRUE como voz reconocida, clara, proactiva e influyente en el debate público sobre Universidad, ciencia, conocimiento e innovación.

En declaraciones a los medios de comunicación recogidas por Europa Press, Garde se ha marcado como “objetivo prioritario” promover que se alcance el 1% de inversión del PIB en las universidades públicas en 2023.

“Es un mandato de la LOSU -ley del sistema universitario-, queremos promover que se llegue a ese 1% en universidad pública de aquí a 2030, lo promoveremos a nivel estatal. Nos gustaría conseguir no solo la financiación, sino un calendario de cómo va a evolucionar el incremento de financiación”, ha señalado.

Además, Garde ha defendido la universidad “como un elemento de cohesión territorial y de lucha contra la despoblación”. Por ello, en su programa ha incluido medidas para luchar contra la despoblación, promoviendo que las universidades se encargue de la formación continua “de manera estructural” o “intentar flexibilizar las titulaciones”.

Perfil del nuevo presidente del CRUE

Julián Garde es catedrático de Universidad desde 2003 en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica y de Montes y Biotecnología (ETSIAMB) de la Universidad de Castilla-La Mancha en el Campus de Albacete. Realizó la licenciatura y el doctorado en Veterinaria en la Universidad Complutense de Madrid, obteniendo el título de Doctor en 1993.

Su actividad docente en la UCLM en el área de Producción Animal se ha centrado siempre en las disciplinas de Fisiología y Reproducción, siendo profesor en los grados de Ingeniería Agrícola y Agroalimentaria, Farmacia y Biotecnología, así como en el Máster en Ingeniería Agronómica y en el Máster en Investigación Básica y Aplicada en Recursos Cinegéticos, del que fue coordinador desde su puesta en marcha hasta diciembre de 2020.

Inició su actividad investigadora en el Departamento de Reproducción Animal del Instituto Nacional de Investigación y Tecnología Agraria y Alimentaria (INIA) en 1989 y ha dirigido más de 30 proyectos de investigación.

También es autor de más de 140 trabajos de investigación publicados en revistas internacionales de impacto en el campo de las ciencias veterinarias, la ecología, la ciencia animal y la biología reproductiva, destacando varias contribuciones publicadas en la revista Science. Es Académico de Número de la Real Academia Nacional de Ciencias Veterinarias de España desde 2007, de la Real Academia Nacional de Doctores de España desde 2017 y Académico de Número de la Real Academia de Medicina de Castilla-La Mancha desde septiembre de 2020.

En el ámbito de la gestión universitaria en la UCLM ha ocupado diversos cargos, tales como subdirector de Investigación y secretario Académico de la ETSIAM (1996-1999), vicedirector y director del Instituto mixto con el CSIC de Investigación en Recursos Cinegéticos (IREC) (1999-2004), y vicerrector de Investigación y Política Científica (2011-2020), siendo responsable, entre otros, de la gestión del Campus de Excelencia Internacional en Energía y Medio Ambiente (CYTEMA) y de los estudios de Doctorado. Desde diciembre de 2020 es rector de la UCLM.

A nivel nacional, y en relación con la gestión universitaria y de la actividad investigadora, ha sido vocal del área de Ganadería de la Agencia Nacional de Evaluación y Prospectiva (ANEP), vocal asesor y presidente del Comité 6.1 (Tecnologías Mecánicas y de la Producción) de la Comisión Nacional de Evaluación de la Actividad Investigadora (CNEAI) y miembro del grupo técnico de trabajo encargado de elaborar el documento de la Estrategia Española de Ciencia, Tecnología e Innovación para el periodo 2021-2027. Es actualmente vocal del Consejo Asesor de Ciencia, Tecnología e Innovación y patrono de la FECYT.

Su vinculación a la Conferencia de Rectores y Rectoras de las Universidades Españolas comenzó en 2017, como vocal asesor del Comité Ejecutivo de la Comisión Sectorial de I+D+i. Posteriormente, entre 2018 y 2020, ejerció como secretario ejecutivo de la misma sectorial y desde 2021 ha ocupado la Presidencia de la Sectorial de I+D+i.

Protestas contra la gestión política de la profesión médica y crisis sanitarias globales moduladas también por la política. “La Medicina en España está demasiado influenciada por las tendencias políticas, por la ideología política que impera en cada momento”.

Quien así lo afirma es Fernando Noguerales, catedrático emérito de la Universidad de Alcalá (UAH) y antiguo jefe de Servicio de Cirugía del Hospital Universitario Príncipe de Asturias. “Creo que la gestión de la enseñanza de la Medicina debería contar con más protagonismo de las asociaciones profesionales, en concreto de los Colegios de Médicos y de las universidades, en lo relativo a los planes de estudio y del peso que se quiera dar a unas u otras políticas”.

Este profesional se doctoró en Medicina y Cirugía en la Universidad de Extremadura. Es además doctor en Historia por la Universidad de Alcalá y aboga por “conjugar la tecnología, en particular tras la irrupción de la IA, con la práctica de la medicina humanista, aquella que atiende al enfermo a pie de cama, porque no hay enfermedades, sino enfermos”. De lo contrario, advierte, “el médico se convertirá en mero usuario de la tecnología”.

Licenciado en Medicina y Cirugía en la Universidad Complutense de Madrid, está vinculado a la profesión médica desde 1976 y a la docencia desde 1978. Ahora acaba de publicar el libro Así se enseñaba en la Universidad de Alcalá. Los estudios de medicina en su contexto académico (siglos XVI-XIX), con la editorial de la propia universidad alcalaína, donde detalla la evolución histórica de su Facultad de Medicina.

La obra, de 260 páginas, abarca desde los orígenes de esta universidad hasta el traslado a Madrid de la entonces llamada Universidad Complutense de Alcalá de Henares que ya no regresaría, hasta la refundación de la institución académica en 1977.

Surgió para dar continuidad a otro libro titulado Así empezó la universidad en España,  publicado por la misma editorial en 2024. La primera universidad con influjo de obispos y cardenales, “que eran los auténticos poderosos en los siglos XII y XIII”, señala Noguerales, se creó en Palencia con una trayectoria muy corta. Poco después llegarían otras como la Universidad de Salamanca o Valladolid. “Tras este libro me vi tentado de escribir sobre la Universidad de Alcalá”, comenta.

El libro es una descripción histórica de una universidad que tuvo, dice, “un inicio muy claro” allá por el siglo XIII bajo el reinado de Sancho IV. Fue el que aprobó los llamados ‘Estudios Generales’. Algo que Fernando Noguerales describe como “el embrión de la universidad”.

La educación, en manos entonces mayoritariamente de la iglesia, dio los primeros pasos en los estudios universitarios de Alcalá de Henares a través de Alfonso Carrillo, obispo de Sigüenza y arzobispo de Toledo. “Fue el primero en crearlos, vinculados a la enseñanza de la Gramática, la Retórica y la Lógica”.

Sin embargo, quien pasó a la historia como fundador de universidad alcalaína fue Francisco de Cisneros. “Era un auténtico innovador docente que había pasado por la Universidad de Salamanca y por los estudios universitarios que existían en Sigüenza en el Colegio de San Antonio, donde se encontraba el cardenal Mendoza, quien promocionó al humilde monje franciscano”, explica Fernando Noguerales.

En 1499, Cisneros fundaría la primera ‘Ciudad Universitaria’ de Europa en Alcalá de Henares, que en 1998 fue declarada Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO. “Era todo un complejo urbanístico a las afueras de la ciudad, para no verse influida por el poder municipal”. Su interés se centró en primer lugar en los estudios de Teología. “Pensaba que el nivel cultural del clero era muy deficitario y que eso no podía ser, porque a veces no eran capaces ni de leer bien los salmos”.

Pocos años después, allá por 1510, Cisneros también apostó por los estudios de Medicina, en principio no contemplados, por lo que pidió autorización al papa León X. Dos años antes ya se habían iniciado los estudios universitarios de Teología. “Al parecer, fue el 18 de octubre de 1508, en el día de San Lucas, una festividad que hoy se sigue conmemorando en la universidad como fecha oficial de inicio del curso académico”.

En enero de 1510 se publicaron las Constituciones, un reglamento de funcionamiento tanto de la propiaUniversidad de Alcalá como del Colegio Mayor de San Ildefonso, hoy sede del Rectorado. Eran dos instituciones independientes, con economías separadas, aunque después compartieran jefatura con un mismo rector.

Los primeros estudios de Medicina en el siglo XVI

En torno a 1509 comenzaron a impartirse los primeros estudios de Medicina. “Se contrató a los mejores médicos porque las propias Constituciones incluían un proceso de selección de profesorado -catedráticos numerarios- además de definir el tipo de estudios que se impartían o cómo funcionaba el proceso para los títulos de bachiller, licenciado o doctor”.

Existieron catedráticos de prima (los que daban las clases por la mañana) y catedráticos de vísperas (cobraban menos y daban las clases por la tarde). Ya entonces se opositaba para ascender. “Eran oposiciones muy duras que generaban grandes rivalidades”.

Primero se establecieron las cátedras de Medicina y después las de Cirugía. “La Universidad de Alcalá fue muy innovadora. Se estudiaban los textos clásicos de Hipócrates y Galeno, pero también hubo influencia árabe de Avicena, Averroes y Abulcasis, sobre todo el primero de ellos. Fueron los musulmanes quienes trajeron los textos clásicos a España y por extensión a Europa Occidental”.

Uno de los médicos más conocidos fue Francisco Valles, el padre de la Anatomía Patológica y de la Medicina Clínica. “Fue un innovador que introdujo el Humanismo en la Medicina. No solo tradujo los textos clásicos del griego arabizado al latín, sino que además los criticó para modernizar la práctica médica”. Su labor la siguieron otros contemporáneos como Fernando de Mena o Cristóbal de la Vega. “Fueron médicos de la Corte con mucho poder y sus opiniones fueron muy relevantes e influyentes”.

Fue una revolución. “De las teorías clásicas de los humores, que hoy nos parecen un tanto mágicas, e incluso de las prácticas que señalaban las enfermedades como un ‘castigo de Dios’ se pasó una Medicina mucho más moderna”, apunta el catedrático.

El ‘divino Valles’, como se le conocía popularmente, “relacionó los órganos con los síntomas de la enfermedad. Es lo que hoy llamamos Anatomía Patológica”. Incluso realizaba disecciones humanas en cadáveres ante los alumnos. Toda una novedad para la época.

Todavía hoy existe en funcionamiento del Hospital de Antezana, el ‘Hospitalillo’, uno de los más antiguos de Europa. “Se cree que allí se realizaban disecciones de cadáveres con finalidad docente”. Fue el inicio del movimiento que conocemos como humanismo médico. En la actualidad se ha recuperado este concepto -humanizar la Medicina- en servicios públicos de salud como el de Castilla-La Mancha. “Algunos hemos insistido mucho en esa recuperación ante la llegada apabullante de la tecnología. Muchas veces se dice que el médico pasa más tiempo con la burocracia, rellenando datos, que atendiendo y mirando a los ojos al paciente”.

Fernando Noguerales se adentra también en las “muchas razones” que llevaron al declive a aquella antigua Universidad Complutense de Alcalá de Henares. “El Colegio San Ildefonso era muy poderoso, también en lo económico, al recibir fondos del Arzobispado de Toledo cuyo territorio entonces abarcaba media España. Hasta que empezaron a faltar alumnos”.

La universidad cisneriana se quedó estancada a partir del siglo XVIII en su oferta académica, primando la Teología sobre la propia Medicina o el Derecho Civil. “Quienes podían cursar estudios universitarios querían ser médicos o abogados con mejor estatus social. Todavía no habían llegado las ingenierías. Por esa razón muchos se fueron a Valladolid, Salamanca o Valencia”.

Los problemas financieros se acumularon al mismo ritmo que los planes de estudio se estancaban y esta situación empeoró durante los reinados de Carlos IV o Fernando VII en un país invadido por la Francia de Napoleón y una iglesia, la misma que lideraba el sistema educativo, sometida después a la desamortización de sus bienes.

En paralelo surgieron las Reales Academias y los Colegios en España, “competencia directa” de la universidad allá por los siglos XVIII y XIX, entre otros el Real Colegio de Cirugía de San Carlos en Madrid. “Allí los estudios eran más modernos, mientras la universidad se quedaba anclada y chapada a la antigua, queriendo mantener privilegios y sin aplicar planes de estudios, pese a los grandes reformadores de la universidad”.  

Las Cortes de Cádiz de 1812 se plantearon incluso suprimir la Universidad de Alcalá. No cuajó, pero en 1836 una Real Orden, refrendada por la reina regente María Cristina, decretó su traslado a Madrid. La actual Universidad de Alcalá no sería refundada hasta 1977, despojada ya del apelativo ‘Complutense’. En el siglo XX volvería a ocupar algunos de los “ruinosos” edificios que compró un movimiento popular, la llamada Sociedad de Condueños, para evitar su desaparición. “Hoy la universidad es inquilina de los condueños, una especie de caseros de la época a precio simbólico”.

La Universidad de Alcalá, en lo que a Medicina se refiere, se enfrenta en la actualidad a nuevos retos. “Quizá los propios planes de estudios, tal y como están estructurados, tengan que tener una reformulación dando mayor protagonismo a la especialización, que venga marcada incluso desde la desde la Educación Secundaria”.  

Fernando Noguerales cree que será necesario porque “si no, no da tiempo a formarse: cuando uno llega a poseer la excelencia como especialista tiene más de 30 o 40 años”. El libro deja un claro mensaje: “La universidad tiene que adaptarse a los nuevos tiempos. Cuando no ofrece lo que la sociedad demanda, tiende a desaparecer”.