UGT insiste en reducir las ratios a 20 alumnos en todos los cursos y niveles tras conocer los datos de escolarización porque esta bajada por aula “mejora la atención a la diversidad, refuerza la inclusión y permite una respuesta más individualizada al alumnado”. Así, y tras conocer los datos de escolarización, la formación sindical reclama esta reducción y demanda la creación de aulas de 0 a 3 años en todos los colegios públicos para garantizar la continuidad del alumnado en el sistema educativo desde la primera infancia.

En la actualidad, las ratios se sitúan en 20 alumnos en Infantil, 25 en Educación Primaria, 28 en ESO y 30 en Bachillerato. La normativa educativa vigente apuesta por la atención a la diversidad y por una educación inclusiva, “pero estos principios no se pueden cumplir con ratios tan elevadas en las diferentes etapas superiores, por lo que es necesario avanzar hacia una homogeneización a la baja y situar todas las etapas en 20 alumnos por aula”.

Esta medida, explican desde UGT, permitiría mejorar la atención a la diversidad, facilitar la inclusión del alumnado con más necesidades de apoyo y ofrecer una atención más individualizada dentro del aula, además de mejorar las condiciones de trabajo del profesorado y la convivencia en los centros. “El contexto demográfico actual con la bajada de la natalidad y el descenso de alumnado en las aulas hace posible y necesario dar este paso para adaptar el sistema educativo a la realidad existente y mejorar su calidad”.

Por otro lado, UGT advierte de los datos de escolarización que reflejan que casi un tercio de las plazas ofertadas en la región han quedado vacantes, frente a una cuarta parte en el caso de Logroño, lo que a juicio de UGT evidencia los desequilibrios existentes entre el medio urbano y el rural.

En este sentido, UGT reclama la supresión de la zona única de escolarización en Logroño, Villamediana de Iregua y Lardero al considerar que este sistema actúa como un elemento centrifugador que concentra la demanda en los centros urbanos y debilita la escuela pública y la escuela rural en el conjunto de La Rioja. “No se trata de mantener ratios en Infantil, sino de extender esa mejora al conjunto del sistema educativo para garantizar igualdad de condiciones en todas las etapas y una verdadera atención a la diversidad en el alumnado”.

La consejera de Educación, Ciencia y Formación Profesional en funciones, Mercedes Vaquera, ha destacado este jueves que la oferta de plazas educativas para el próximo curso escolar “atiende la demanda de forma solvente” y que en el segundo ciclo de Educación Infantil, de alumnos de 3 años, se ofertan el doble de las plazas necesarias.

Vaquera, acompañada por la secretaria general de Educación y Formación Profesional, María del Pilar Pérez, ha informado en rueda de prensa del inicio del procedimiento general de admisión del alumnado para el curso escolar 2026-2027 en Extremadura.

El proceso de escolarización arranca este jueves, 9 de abril, y permanecerá abierto hasta las 14:00 horas del 22 de abril. Posteriormente, la baremación de solicitudes se llevará a cabo hasta el 12 de mayo y la publicación de las listas provisionales será el próximo 19 de mayo. Más tarde, se abrirá un período de reclamaciones y finalmente, el 17 de junio se publicarán las listas definitivas del alumnado admitido en los diferentes centros educativos.

Por su parte, el período de matriculación para los alumnos de Educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato será del 1 al 15 de julio, ambos inclusive.

Las solicitudes de las plazas se pueden presentar de manera virtual a través de la Plataforma Rayuela o de manera presencial en los centros educativos o en las comisiones de escolarización para aquellos que no tengan acceso a internet o tengan dificultades para ello. “La escolarización está garantizada en toda Extremadura”, ha subrayado la consejera, informa su departamento en nota de prensa.

Entre las novedades del próximo curso escolar, Mercedes Vaquera ha remarcado que la ratio de alumno por aula bajará de los 25 a los 22 alumnos en primero de Primaria a partir del mes de septiembre. Además, en el primer ciclo de Educación Infantil, las ayudas de hasta 200 euros para las familias se extenderán también a las aulas de 0-1 años, con lo que abarcará a todo el ciclo en su totalidad desde los 0 hasta los 3 años.

“Desde la Junta de Extremadura damos cumplimiento así a uno de nuestros compromisos, como es el de fomentar la gratuidad del primer ciclo de Infantil para favorecer la escolarización temprana y seguir facilitando la vida a las familias de nuestra región y su conciliación”, ha afirmado la consejera.

Vaquera ha precisado que en el inicio del segundo ciclo de Educación Infantil, es decir, los alumnos de 3 años, se ofertan el doble de las plazas necesarias, ya que, según los datos del INE, en 2023 se registraron un total de 6.810 nacimientos, que son los niños y niñas que arrancan el segundo ciclo de Infantil el próximo curso, para el que se ofertan 12.793 plazas.

“Desde la Consejería de Educación, Ciencia y Formación Profesional, estamos garantizando el acceso a la educación de todos los alumnos y favoreciendo la libertad de elección de centros por parte de sus madres y sus padres”, ha remarcado.

En cuanto al primer ciclo de Educación Infantil, la oferta total de plazas para las aulas de 0-3 años es de casi 10.390 vacantes repartidas en 370 centros educativos.

En cuanto a la escolarización para acceder a Primero de ESO, Vaquera ha explicado que “estos alumnos ya han pasado por un proceso específico de adscripción para solicitar el centro educativo” en el que quieran iniciar sus estudios en esta nueva etapa. En ese sentido, ha recordado que el pasado 23 de marzo se publicaron las listas definitivas de admitidos y también se conoció el centro de reubicación en el caso de los no admitidos.

La consejera ha especificado, no obstante, que “este no es el final del proceso para ellos, ya que, los alumnos que deseen modificar el centro que se les ha adjudicado en el período de adscripción, pueden presentar su solicitud también entre el 9 y el 22 de abril”.

Aún así, ha destacado que, en este primer paso de la adscripción en primero de ESO, “el 98% de los alumnos extremeños han obtenido plaza en el centro educativo que han elegido como primera opción”, por lo que de 7.630 alumnos que han participado en la fase de adscripción, un total de 7.479 han obtenido plaza en el primer centro que han elegido.

La caída de los servicios digitales que sufre la Junta de Andalucía desde la noche del miércoles ha afectado de forma especialmente grave a los centros educativos en uno de los momentos clave del curso: en plena evaluación del segundo trimestre y a escasos días de que concluya el proceso de escolarización el próximo 31 de marzo.

El director de la Asociación de Directoras y Directores de IES de Andalucía (ADIÁN), Anastasio Pineda, confirma que se ha producido una caída del sistema Séneca, “que es por donde lo hacemos todo, desde los trámites administrativos hasta los académicos”. La incidencia ha impedido a la comunidad educativa completar los procedimientos propios de estas fechas, retrasando el trabajo burocrático acumulado durante todo el trimestre.

“No podemos firmar digitalmente las actas de evaluación, por lo que estamos parados, ya que al no poderse firmar tampoco se pueden subir a Séneca”, explicaba a este medio la directora de un colegio de Infantil y Primaria en la capital andaluza poco antes de mediodía. A las puertas de las vacaciones de Semana Santa, que marcan el final del segundo trimestre, la responsable advierte de las consecuencias inmediatas: “Los equipos directivos tendremos que revisarlas durante nuestras vacaciones o a la vuelta, lo que retrasará todo el trabajo”.

A ello se suma otro problema: “Tampoco podemos acceder al correo corporativo ni subir los boletines de notas ni los informes del alumnado al punto de recogida para que las familias los puedan recibir mañana viernes”, último día antes de las vacaciones. “Habrá que hacerlo todo mañana, con suerte, mientras atendemos al alumnado”, añade la directora.

“En fin, un desastre y una chapuza en el momento más decisivo del curso para los colegios”, resume otra directora, quien lamenta que estas incidencias se repitan “año tras año en los momentos críticos de evaluaciones y mayor burocracia”.

La Junta de Andalucía ha informado a primera hora de la tarde del jueves del restablecimiento de las aplicaciones de Educación, como Séneca e IPasen.

Solicitudes de plaza paralizadas

El apagón también ha afectado directamente a las familias, que durante la primera parte del día no pudieron tramitar de forma telemática la solicitud de plaza para el próximo curso 2026-2027 en pleno periodo de escolarización, cuyo plazo de admisión concluye el próximo martes 31. “Las solicitudes que no se registren hoy tendremos que tramitarlas durante las vacaciones, porque si se presentan fuera de plazo podrían dejar a algún alumno sin plaza en el centro elegido”, advertía esta directora.

Ante esta situación, la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional ha comunicado que los plazos de los procedimientos actualmente abiertos se van a ampliar, con el objetivo de garantizar que ningún trámite se vea perjudicado por la incidencia.

Según diversas fuentes oficiales, los servicios digitales de la Junta de Andalucía se vieron afectados por una incidencia en los servicios de identificación y firma electrónica, que impide el acceso a aplicaciones que dependen de estos sistemas. Entre ellas se encuentran Séneca, la plataforma de gestión educativa —clave tanto para las evaluaciones como para el proceso de escolarización en marcha—, y Diraya, utilizada en el sistema sanitario andaluz, que ha empezado a recuperar algunas funciones durante la mañana del jueves.

UGT lamenta la saturación del sistema en el peor momento

UGT ha lamentado que la incidencia de este año se acumule sobre otras que suelen producirse, según denuncian, en los momentos más delicados para la gestión de un centro escolar. Esta semana los docentes deben dejar listas las evaluaciones del trimestre. “Miles de docentes andaluces se ven obligados a conectarse simultáneamente a la plataforma Séneca para introducir las calificaciones del alumnado y tramitar las actas correspondientes a todas las enseñanzas”, recuerda el sindicato en una nota: “Sin embargo, lo que debería ser un procedimiento habitual dentro de la organización del sistema educativo vuelve a convertirse en un auténtico problema técnico”.

Según UGT, la coincidencia de un gran número de profesionales conectados al mismo tiempo provoca el colapso del sistema. “La plataforma funciona con extrema lentitud o directamente se queda bloqueada, impidiendo realizar trámites obligatorios que deben completarse en un momento concreto del calendario académico”.

A ello se suma que este jueves finalizaba el plazo para presentar alegaciones al concurso de traslados, un procedimiento clave para el profesorado, pero la plataforma web habilitada tampoco funcionaba con normalidad, según algunos docentes. También tenían que entregar la Memoria todos los funcionarios en prácticas que aprobaron las oposiciones.

“Este problema no es puntual ni exclusivo del cierre de trimestre. Situaciones similares se repiten con frecuencia en otros procedimientos administrativos como la solicitud de oposiciones, la colocación de efectivos, la publicación de calificaciones o distintos procesos telemáticos vinculados a la gestión del personal docente”, lamenta UGT, que observa que los problemas suelen resolverse gracias a la implicación del profesorado, obligado a dedicar horas adicionales para completar las tareas informáticas.

“Reclamamos a la Consejería que dote a sus trabajadores de herramientas digitales fiables y dimensionadas para el volumen de usuarios que deben atender y que amplíe los plazos ante estas situaciones. El sistema educativo andaluz no puede depender de plataformas que se colapsan precisamente en los momentos en los que más se necesitan”.

El Gobierno de Juan Manuel Moreno ha bajado de 25 a 22 la ratio de alumnos por aula en educación Infantil para el próximo curso escolar, que el 1 de marzo abrió el proceso de matriculación. La medida ha generado expectativas en la comunidad educativa, pero también muchas dudas.

Se trata de una bajada de ratio “instrumental” aprobada por resolución para el próximo curso, revisable cada año, condicionada a la demanda de plazas y “dentro de los límites” del decreto de admisión de alumnos, que sigue manteniendo la ratio máxima como estaba (25 por aula), según consta en la orden dictada por la Consejería de Desarrollo Educativo de la Junta.

La bajada de alumnos por clase se hará efectiva, por tanto, siempre que los colegios no reciban más demanda de plazas que oferta, en cuyo caso, rige el artículo 5.1 del decreto de escolarización (21/2020, de 17 de febrero): “En la programación de la oferta educativa, el número máximo de alumnos y alumnas a considerar por unidad escolar será de 25 en el segundo ciclo de Infantil y en Primaria”. La orden de la consejería supedita la planificación escolar de 22 por aula a la “oferta educativa existente y a la disponibilidad de espacios públicos”, entre otros factores.

Un colegio concertado de Sevilla ha hecho una consulta a la Inspección Educativa porque, con el plazo de inscripción recién abierto para alumnos de nuevo ingreso (3 años), “ya tiene comprometidas 16 de esas 22 plazas por hermanos ya matriculados en su centro”. “Hay familias inquietas porque viven al lado del cole, pero sus hijos no tienen hermanos aquí, y no saben si tendrán plaza incluso con todos los puntos por cercanía de domicilio”, explica la directora.

Fuentes del departamento de Educación subrayan que la ratio escolar será de 22 niños por aula, pero admiten que la nueva orden permite “excepcionalmente” subir a 25 por clase si el número de solicitudes rebasa “la oferta de plazas de la zona”. La Junta no contempla que ocurra este escenario, porque la población escolar andaluza lleva encadenando seis años de descensos debido al desplome de la natalidad. La bajada de la ratio ya es, de hecho, una realidad de facto en muchos colegios provocada precisamente por el escaso número de nacimientos.

Pero la incertidumbre de las familias tiene una razón de ser: el Gobierno de Moreno no ha topado la ratio escolar por ley. De hecho, ha votado dos veces en contra de hacerlo en el Parlamento, una a principio de esta legislatura, cuando vetó una iniciativa legislativa popular impulsada por sindicatos y agentes de la comunidad educativa; y otra a finales del año pasado, a propuesta del PSOE.

Hace una semana, Andalucía se alineó con otras comunidades del PP (también alguna del PSOE) que rechazaron, en el seno de la Conferencia Sectorial, el anteproyecto de ley del Ministerio de Educación para bajar de 25 a 22 el número de estudiantes por aula, una reforma legal pactada con los sindicatos docentes que el Gobierno de Pedro Sánchez quiere empezar a aplicar de forma escalonada desde septiembre.

La Junta va por delante porque su bajada de ratio escolar también entra en vigor en septiembre, pero no está blindada por ley. Tiene “carácter instrumental”, es decir, “no establece un nuevo derecho ni cambia las leyes educativas principales, sino que actúa como un medio o herramienta para aplicar, gestionar o facilitar la ejecución de una norma superior, a la que seguirá supeditada”, explican fuentes de la Inspección Educativa. Se trata, por tanto, de una herramienta de gestión administrativa y organizativa del curso escolar, subordinada a una ley de rango superior que sigue fijando el tope máximo en 25 por aula.

¿Cómo se va a traducir esta medida en el proceso de escolarización en curso? El efecto real de la bajada a 22 niños por aula (a través de una modificación puntual de la orden de admisión) será desigual: se aplicará en los centros donde el descenso de la natalidad ya ha actuado recortando considerablemente el número de alumnos por clase.

Otro efecto colateral ha sido, de hecho, la eliminación de miles de unidades escolares y, en algún caso, el cierre de escuelas por parte de la Junta, una medida muy criticada por los sindicatos y formaciones de izquierdas. Pero está por ver cómo gestiona la Junta la nueva ratio en centros donde la demanda supere la oferta.

Según la resolución de la Consejería de Educación para la admisión de alumnos de nuevo ingreso el próximo curso, aprobada el pasado 27 de febrero, “se han habilitado 3.713 unidades, lo que supone un incremento de más de 150 unidades respecto al curso escolar actual 2025/2026, como consecuencia de la reducción de la ratio máxima de alumnado por grupo de 25 a 22”.

Es decir, la Junta cuenta con un colchón de 150 aulas disponibles para posibles “desdobles”, en caso de que el número de solicitudes rebase la oferta de plazas. Desde la consejería aseguran a este periódico que podrían llegar incluso a 250 unidades más, lo que implica contar con más profesorado. Una bajada de la ratio estructural, por ley, suele llevar aparejado un desdoble de aulas -donde antes había una clase de 25 niños, ahora habrá dos de 12 y 13 (hasta 22)-, y eso implica contratar más personal y sacar más plazas de empleo público.

La Junta no ha dado ese paso, es más, sus reticencias respecto al proyecto de ley de bajada de ratio del Gobierno va en ese sentido, de ahí que hayan pedido al Ministerio que aporten fondos extraordinarios para financiar una medida que compete a las comunidades autónomas.

“El derecho de familias a elegir plaza” donde no hay más plazas

La escolarización opera de forma muy distinta en el territorio andaluz. La Junta puede controlar los nacimientos que, en más del 95% de los casos, se traducen en solicitudes de ingresos en el sistema educativo a los tres años. Pero es más difícil controlar los movimientos de las familias con niños, de un barrio a otro, de una ciudad a otra, y menos aún la elección libre del colegio que les gusta.

El PP siempre ha defendido esa “libertad de elección de las familias del colegio de sus hijos”, un derecho que no existe como tal, porque topa con la limitación física de las escuelas. En la oposición, los populares tendían a presionar junto a muchas familias para que se aumentase la ratio en aquellos colegios con sobredemanda de plazas, habitualmente privados concertados ubicados en grandes urbes, en barrios de clase media alta, donde estas escuelas terminaban teniendo hasta 28 niños por clase en Infantil y Primaria.

Los populares han seguido defendiendo este criterio desde que gobiernan en Andalucía, hace ya seis años, aunque justo este periodo experimentó un descenso de la natalidad que ha amortiguado los problemas de muchas familias para encontrar plaza en el colegio elegido para sus hijos.

En el curso pasado, el 96,62% de las familias obtuvo plaza en el centro elegido como primera opción, mientras que el 99,39% logró el puesto escolar en alguno de los centros preferidos. En realidad estos datos siempre han estado en esos parámetros altos, superiores al 94%.

Aun así, a pesar de haber menos nacimientos, menos matrículas y una ratio inferior, sigue habiendo determinadas escuelas muy populares donde la demanda excede a la oferta. Las familias que no consiguen la plaza escolar que quieren para su hijo se concentran en un puñado de colegios de cierto renombre en las grandes ciudadanos (privados concertados), pero sus protestas siempre han encontrado un eco sobredimensionado precisamente por el PP y la prensa conservadora.

Para estos casos, los populares también han defendido siempre que se ningunee la ratio, apurando los márgenes que permite la ley estatal y aumentando hasta tres niños más por aula (hasta 28 en Infantil y Primaria). Por ley, la subida de la ratio se puede aplicar en un colegio concreto, con sobredemanda, o en todo su distrito escolar.

La Consejería de Educación sostiene, en conversación con este periódico, que ahora que la ratio está en 22 por aula, sólo se aumentará el margen en un colegio si no quedan plazas libres en otros centros del mismo distrito. “Si un colegio recibe 22 solicitudes, la número 23 se derivará al colegio más próximo con plazas disponibles. Sólo si no hay espacio en toda la zona escolar, nos plantearíamos aumentar la ratio”, advierten. En realidad esto siempre ha sido así.

Lo que genera dudas ahora no es lo que establece la nueva orden, sino su aplicación práctica, y las contradicciones del discurso político del PP en defensa del “derecho de las familias a elegir libremente el colegio de sus hijos”. Si una familia no logra plaza en el colegio que quiere, tendrá que conformarse con la escuela de al lado, ¿o la administración que defiende la libre elección de centro sacrificará su nueva ratio de 22 por aula para satisfacer ese “derecho”?

“Sólo carácter instrumental”

Sobre el papel, la orden que fija el tope en 22 niños por clase está condicionada a las necesidades de escolarización de cada distrito, también como ocurría antes. “La determinación del número de alumnos por unidad escolar a efectos del procedimiento de admisión tendrá en todo caso carácter instrumental para la planificación educativa y se efectuará dentro de los límites máximos establecidos en la normativa básica estatal y en el artículo 5.1 del Decreto 21/2020, de 17 de febrero”, reza la modificación de la orden de admisión, aprobada por la Consejería de Desarrollo Educativo el pasado enero.

La bajada de la ratio escolar es una constante en el debate educativo, una de las propuestas más consolidadas en la comunidad científica para mejorar el trabajo docente y el aprendizaje del alumnado. En esta legislatura, la iniciativa se ha estrellado dos veces contra la mayoría absoluta del PP en el Parlamento andaluz.

En 2022, los populares vetaron una Iniciativa Legislativa Popular (ILP) impulsada por 30 colectivos de la comunidad educativa para modificar la Ley de Educación de Andalucía con el objetivo de reducir de 25 a 20 el número máximo de alumnos por aula en Infantil y Primaria. En diciembre de 2025, el PSOE andaluz lo volvió a intentar, impulsando una reforma legal con el mismo objetivo, avalada por sindicatos de profesores, asociaciones de padres y madres de alumnos, de directores de institutos y de escuelas rurales.

La iniciativa, que llevaba aparejada la contratación de 13.000 profesores nuevos, era una réplica autonómica de la propuesta que días antes había anunciado el presidente Pedro Sánchez, mandatando al Ministerio de Educación a topar el número de estudiantes por aula, que ahora está en 25 para Infantil y Primaria; 30 para Secundaria y 35 en Bachillerato y FP. Los populares de Juanma Moreno volvieron a vetarla.

Sin embargo, dos meses antes, el mismo Gobierno andaluz había firmado un acuerdo con tres de los cinco sindicatos mayoritarios del sector educativo -CSIF, ANPE y UGT- con una serie de compromisos para la mejora de la calidad en la enseñanza, incluida una bajada de la ratio en Infantil. El Consejo de Gobierno del 4 de marzo aprobó una modificación parcial de la orden de escolarización de este curso, que incluía esa bajada, pero que dista mucho de las dos reformas legales discutidas y vetadas en el Parlamento andaluz.

La nueva redacción del artículo que se ha modificado establece que la Dirección General competente en materia de planificación educativa fijará mediante resolución anual, previa al inicio del procedimiento ordinario de admisión, dentro de los límites establecidos en el artículo 5.1 del Decreto 21/2020, de 17 de febrero, el número de alumnos y alumnas por unidad escolar que se utilizará en el proceso de admisión para cada curso escolar.

La Consejería de Educación y Empleo iniciará el próximo día 2 de marzo el proceso de escolarización para los 2.025 niñas y niños nacidos en La Rioja en el año 2023 y que cursarán, a partir de septiembre, primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (3 años), según publica hoy, 18 de febrero, el Boletín Oficial de La Rioja (BOR).

El plazo para presentar la solicitud finalizará el 17 de marzo y podrá hacerse, preferentemente, por vía telemática a través de la plataforma Racima, de manera presencial en el centro indicado como primera opción o en los distintos Registros habilitados de la Comunidad Autónoma. 

Al igual que en cursos anteriores, se mantiene la zona única para las localidades de Lardero, Logroño y Villamediana de Iregua, donde se encuentran empadronados 1.006 niñas y niños nacidos en 2023. El año pasado, el 95,72% de las familias riojanas que participaron en este proceso de escolarización lograron plaza en el centro elegido como primera opción. 

Los distintos procedimientos de escolarización para el próximo curso 2026/2027 se realizarán de acuerdo a un calendario escalonado, de tal forma que en el mes de marzo se realizará, exclusivamente, la escolarización del alumnado de tres años, que cursarán primero del segundo ciclo de Educación Infantil y que para una parte importante supondrá su incorporación al sistema educativo. 

El sistema de asignación de centro será a través del sistema de bombo único, dónde todos los centros educativos que escoge cada familia en su solicitud funcionan como primera opción, de tal forma que a aquellas familias a las que no se les asigne el centro que elijan en primer lugar, por falta de plazas, con casi total seguridad se les asignará el elegido como segunda opción. 

Las familias podrán elegir en cada solicitud hasta diez centros. Cuando se produzca un empate en todos los criterios de puntuación, se desempatará mediante un número aleatorio obtenido mediante un sorteo previo a la adjudicación de plazas escolares.

Calendario de escolarización

El calendario del proceso de admisión del alumnado en plazo ordinario para el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (3 años) será el siguiente: 

Del 2 al 17 de marzo de 2026: plazo de presentación de solicitudes.

Día 9 de abril de 2026: publicación de las listas provisionales.

Días 10, 13 y 14 de abril de 2026: plazo de presentación de reclamaciones a las listas provisionales.

Día 30 de abril de 2026: publicación de las listas definitivas.

Recursos a las listas definitivas: un mes desde el día siguiente a su publicación.

Del 4 al 12 de mayo de 2026: matrícula.

Desde la Consejería de Educación y Empleo se aconseja a las familias que planifiquen con antelación y revisen la documentación requerida para presentar la solicitud de escolarización dentro del plazo establecido. También se les recuerda que deben elegir los centros educativos en orden de preferencia y tener en cuenta los criterios de baremación, así como estar atentos a las notificaciones y plazos del proceso. 

El temporal de nieve, viento y lluvias que está afectando este miércoles a Castilla-La Mancha, con avisos tanto naranja como amarillo en toda la región por la Agencia Estatal de Meteorología, ha alterado la jornada lectiva de más de mil escolares castellanomanchegos.

El consejero de Educación, Cultura y Deportes, Amador Pastor, ha señalado que un total de 89 rutas escolares han sido canceladas en el día de hoy en el conjunto de Castilla-La Mancha debido al temporal ´Kristin´ que recorre la geografía española.

Del total de rutas, tres corresponden a la provincia de Albacete y afectan a 32 alumnos, otras 28 pertenecen a la provincia de Cuenca con un total de 438 alumnos afectados y 58 a la provincia de Guadalajara llegando a 1.130 alumnos. Algunas de ellas se han cancelado de forma completa, mientras que otras han tenido que ser acortadas por la imposibilidad de hacerla en su totalidad.

Castilla-La Mancha cuenta en la actualidad con 1.019 rutas escolares, lo que supone que, contando estas 89, se habrían cancelado el 8,73 por ciento de rutas.

En el caso de la provincia de Albacete, las rutas afectadas son las que van de Riopar a Elche de la Sierra, de La Molata a Nerpio y de Pedro Andrés a Nerpio. A esto hay que sumar otras incidencias, también en la provincia de Albacete, como que las fuertes rachas de viento han ocasionado una grieta en el colegio de Osa de Montiel, que en el municipio de Minaya el centro educativo ha informado de la posible caída de un árbol y que en Alpera han solicitado adelantar las rutas de transporte.

En el caso de la provincia de Cuenca, las rutas escolares afectadas son las que trasladan al alumnado a los centros educativos de Beteta, Cañete, Cañamares, la ciudad de Cuenca, Huete y Villalba de la Sierra. Algunas de estas rutas han sido canceladas totalmente, otras parcialmente y en otros casos se ha adelantado el regreso. Además, se han notificado incidencias en el IES de Casasimarro por el desprendimiento de las placas solares.

38 menores rescatados

En la provincia de Guadalajara, una de las incidencias más destacadas en dicha provincia ha sido el rescate de cinco menores por parte de la Guardia Civil debido a que el autobús de transporte escolar en el que viajaban quedó inmovilizado a causa de la nieve en la N-320 a la altura de Alcocer.

El instituto armado ha informado de que los menores y su cuidadora fueron trasladados hasta sus domicilios en las localidades de Alcocer Sacedón y Salmerón.

Después, la Guardia Civil informó también del rescate de otros 33 niños y niñas en un autobús en la ruta escolar en la zona de Escopete y Pastrana.

Como consecuencia del fuerte viento registrado en la provincia de Ciudad Real, en el CEIP ‘Arqueólogo García y Bellido’ de Villanueva de los Infantes se ha desprendido un muro perimetral sobre el tejado de uno de los edificios, lo que ha provocado filtraciones de agua. El alumnado de Educación Infantil ha sido reubicado en las instalaciones de Educación Primaria.

En la sección del municipio de Cinco Casas, también en la provincia de Ciudad Real, ha caído un árbol en el recinto exterior del centro y ante el riesgo de nuevas caídas se han suspendido las clases. Asimismo, el viento ha arrancado parte del tejado del pabellón deportivo del Colegio Público ‘Javier Paulino’, en La Solana, y ha provocado la caída de una rama y el desprendimiento de parte de la fachada en el IES ‘Alarcos’, en Ciudad Real capital.

En la provincia de Toledo, en el CEIP ‘Emilio Calatayud’ de Numancia de la Sagra, el Ayuntamiento y la Policía Local están monitorizando la crecida del arroyo que atraviesa el municipio, sin que a lo largo de la mañana se hayan observado complicaciones.

En el CEIP ‘Santísimo Cristo de la Veracruz’, en Consuegra, se han reubicado cuatro aulas de Educación Infantil en otras dependencias debido a problemas en la claraboya de una parte del edificio.

En el IES ‘Montes de Toledo’, de Gálvez, los bomberos han intervenido por incidentes provocados por el desprendimiento de un cable. En el IES ‘Villa de Don Fadrique’, en Quintanar de la Orden, se ha producido el desprendimiento de una chapa lateral del pabellón deportivo, al igual que en el IES ‘Enrique Arce’, de Villacañas.

CSIF y ANPE reclaman protocolos ante estas situaciones

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) ha reclamado “indicaciones precisas” a la comunidad docente por la nieve y las fuertes rachas de viento originadas por el temporal Kristin.

El sindicato ha lamentado que la Consejería de Educación “no cuente con un protocolo claro sobre incidencias meteorológicas” y sostiene que el actual se limita a seguir las advertencias de la Agencia Estatal de Meteorología, CECOP, DGT y Protección Civil sin llegar a tomar decisiones. En su opinión eso “aumenta el riesgo en los desplazamientos a los centros educativos y confusión entre los propios docentes”.

También el sindicato ANPE Castilla-La Mancha ha mostrado su preocupación por la gestión del episodio de inclemencias meteorológicas registrado hoy. Recuerda que “desde hace años” viene reclamando a la administración autonómica la puesta en marcha de un protocolo específico que incluya medidas de prevención, seguimiento y respuesta para los centros educativos de Castilla-La Mancha. Ahora lo pide de forma “inmediata”.

“Este protocolo debe recoger instrucciones claras, concretas y precisas para los equipos directivos, de forma que sepan cómo actuar antes, durante y después de episodios como el de hoy, evitando que las decisiones recaigan de manera improvisada sobre los centros sin un marco normativo definido”, demanda el sindicato.

Desde hace dos meses, una niña de 12 años recién llegada a Altorricón pasa los días en su casa sin poder acudir al colegio. El motivo: no hay un transporte escolar que la lleve hasta el centro educativo y sus padres no tienen posibilidad de acercarla cada día. El Ayuntamiento de esta localidad oscense ha denunciado públicamente la situación, que consideran “preocupante” ya que se trata de una menor en edad de escolarización obligatoria “que necesita socializar y adquirir conocimientos, el año que viene tendría que ir al instituto”. Desde el Departamento de Educación aseguran que “desde el minuto uno” se está trabajando para encontrar una solución y que se sigue buscando un transportista o taxi rural que pueda realizar el servicio.

Son cinco kilómetros los que impiden la escolarización de esta niña, recién llegada a España y que vive con su familia en una torre situada fuera del núcleo urbano. “Por su situación familiar, la niña no puede desplazarse por sus propios medios hasta el colegio”, señala Susana Ramón, alcaldesa de la localidad. Ante esta circunstancia, el centro educativo solicitó una solución de transporte escolar al Departamento de Educación, que reclamó un informe de los servicios sociales. Dicho informe fue remitido y certifica la situación real de la familia, pero, pese a ello, la menor no pudo incorporarse a las clases a la vuelta de las vacaciones junto al resto del alumnado del municipio.

Según explica la alcaldesa, la madre de la menor no tiene forma de transportarla y los horarios de trabajo del padre son “muy complicados de conciliar con los horarios escolares”. Ahora, están intentando que la empresa le permita una mayor flexibilidad horaria para poder dejar a la niña en madrugadores y el Ayuntamiento buscaría alguna opción de extraescolar para por la tarde: “No vamos a permitir que una niña de esa edad esté sin escolarizar”.

Desde el Ayuntamiento sostienen que Educación se ha negado a facilitar el transporte escolar alegando que la única ruta que pasa por la zona es de alumnado de Secundaria y que no puede recoger a una alumna de otro nivel educativo. “Sabemos que en otras comarcas niños de Primaria y Secundaria comparten ruta escolar”, subraya Ramón, que considera que esta negativa supone “una grave dejación de funciones”.

La alcaldesa recuerda además que la educación es obligatoria hasta los 16 años y que es la Comunidad Autónoma la administración competente para garantizar este derecho. “El Gobierno de Aragón es plenamente conocedor de la situación y, aun así, está vulnerando el derecho fundamental de esta menor al acceso a la educación”, afirma.

Ramón lamenta también la falta de respuesta por parte de la Administración autonómica. “Desde que se envió el informe de Servicios Sociales han pasado casi dos meses y la dirección del centro no ha obtenido ninguna contestación”, explica. Mientras tanto, y “pese a no ser de su competencia”, la Comarca de La Litera ha enviado una monitora varias horas a la semana al domicilio de la niña para que pueda recibir clases. “No es una solución. Quien debe resolver esta situación es el Departamento de Educación”, insiste la alcaldesa, que denuncia que “la única razón que se nos da es que la niña vive fuera del casco urbano”. Ramón asegura que esto “no había pasado nunca” y que no es infrecuente que haya familias que vivan en torres o viviendas fuera del pueblo.

Por su parte, el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón señala que la alumna llegó fuera de plazo al sistema educativo y que la familia se instaló fuera del municipio sin contar con medios propios de desplazamiento. Educación recuerda que la normativa aragonesa —la misma que estaba en vigor con el anterior Ejecutivo autonómico— establece un mínimo de seis alumnos para crear una ruta de transporte escolar, aunque matiza que, con el objetivo de garantizar el servicio educativo y la vertebración del territorio, existen rutas por debajo de ese umbral, incluso con un único alumno.

Asimismo, la normativa contempla la concesión de Ayudas Individualizadas de Transporte (AIT) en aquellos casos en los que no es posible prestar el servicio mediante una ruta escolar. “Esa es la obligación del departamento: si no hay posibilidad de transporte, ofrecer ayuda individual”, indican desde Educación.

Desde el Servicio Provincial aseguran que “desde el minuto uno” se está trabajando para encontrar una solución y que se sigue buscando un transportista o taxi rural que pueda realizar el servicio, aunque reconocen las dificultades existentes en el medio rural por la falta de vehículos y conductores. En este contexto, Educación afirma haber consultado al Ayuntamiento la posibilidad de que alguna persona del municipio realice el transporte, con el correspondiente abono posterior de la ayuda individualizada. En cuanto a la posibilidad de utilizar la ruta de Secundaria, el Departamento descarta esta opción al tratarse de una línea regular cuya gestión de recorrido y horarios no es competencia de Educación. La alcaldesa expresa su disposición a colaborar pero matiza: “No pueden pretender que personal del Ayuntamiento vaya a buscar cada día a la niña, no es nuestra competencia y es una responsabilidad, estamos abiertos a ayudar en todo lo posible”.

Casi cuatro años después, el caso de la familia de Canet de Mar (Barcelona) que consiguió el 25% de castellano en las aulas de su hija ha vuelto a un juzgado. Los acusados son tres tuiteros por los mensajes denigrantes que lanzaron contra la familia. Pero en la vista se ha hablado poco de X, el antiguo Twitter, y el padre de la menor la ha convertido en un alegato político contra la inmersión lingüística. “El Govern y el aparato independentista nunca han cumplido la ley”, ha llegado a afirmar Javier Pulido.

Ante la sección 21ª de la Audiencia de Barcelona ha arrancado este jueves el juicio contra tres tuiteros, a los que la Fiscalía pide dos años de cárcel, por sus mensajes “hirientes” contra la familia de la alumna de Canet que logró el aval judicial para recibir un 25% de horas lectivas en castellano, en uno de los casos recientes más polémicos sobre la inmersión lingüística. 

El caso de la familia de Canet, que llegó a formar parte del debate político nacional con declaraciones hiperbólicas del entonces líder del PP, Pablo Casado, ha tenido consecuencias penales únicamente para cuatro tuiteros. La Fiscalía ya descartó que el Govern o el centro discriminaran a la familia, y de hecho destacaron que en todo momento acataron la sentencia que les obligaba a implantar el 25% de castellano.

El escenario descrito por Pulido este jueves en su declaración como testigo ha orillado por completo esta realidad constatada por la Fiscalía respecto al Govern. Ha afirmado que el “aparato independentista” (sin más precisión) y la administración catalana “incumplen la ley ahora y siempre, desde la inmersión lingüística”, el consenso catalán desde los años 80 para que el catalán fuera la lengua vehicular en las aulas y que la acción judicial del Gobierno de Rajoy y los tribunales enterraron.

Es más, a raíz de la medida cautelar que obligaba a la escuela de Canet a aplicar el 25% de castellano, Pulido, quien ocupó un puesto simbólico en las listas de Ciudadanos en su municipio, ha asegurado que desde el Govern se emprendió un “señalamiento” contra él y su familia, del que ha responsabilizado al titular de Educación durante el Govern de ERC, Josep González Cambray.

“Fueron a por mí”, ha remachado Pulido, lo que ha provocado la intervención del tribunal tras varios minutos de valoraciones políticas de un testigo. “Es suficiente, porque eso es una opinión suya”, le ha indicado la magistrada Isabel Delgado.

Tanto el testimonio de Pulido como el de su mujer se han centrado más en el vacío que les hicieron el resto de familias del curso y en el conflicto que supuso en el pueblo la adopción del 25% en Canet, y que generaron secuelas psicológicas en ambos progenitores (el padre llegó a estar tres meses de baja por ansiedad). Sin embargo, en el juicio están acusados tres tuiteros de Barcelona, sobre cuyos mensajes denigrantes apenas se ha hablado este jueves.

“Averiguad y publicad el nombre y dirección de la familia denunciante para que vivan un infierno y sirva de ejemplo, todo lo que no sea eso, postureo”, es uno de los mensajes escrito por un acusado. “Entonces cread el grupo de P5Ñ, poned al niño solo y hacéis 50–50”, escribió el segundo procesado. “Ya tengo la carne de niño castellanohablante para hacer los canelones”, dijo en la redes el tercero.

“Queremos saber el nombre y la dirección donde vive la familia”, el pueblo “tiene que hacer la vida imposible a la familia” o “hay que demostrar que la próxima familia que lo haga tendrá que marcharse del pueblo” son otros de los mensajes que destaca la Fiscalía en su escrito.

Según ha relatado Pulido, ya cuando decidió escolarizar a su hija en el Turó del Drac informó a la directora de que debía “cumplir con el ordenamiento jurídico” y abandonar la inmersión lingüística. Pero tardó un curso en emprender acciones administrativas y judiciales porque, en el momento de la matrícula en P-3, “Urquinaona estaba ardiendo”, ha manifestado, en referencia a los disturbios de 2019 por la sentencia del procés.

Pulido y su mujer han dedicado más tiempo de su interrogatorio en explicar cómo el resto de familias les hizo el vacío y el miedo que tuvieron tras publicarse el caso. Ambos padres han indicado que las otras familias de la clase empezaron el acoso, que hicieron otro grupo de Whats App sin ellos y que “dejaron de invitar” a su hija a los cumpleaños.

“Tuvimos miedo, pasamos meses sin salir de casa y en la calle la gente nos giraba la cara”, ha relatado el padre. Este mal ambiente en la clase con el resto de padres (la menor sigue escolarizada en el mismo colegio) permanece cuatro años después. El psiquiatra que ha comparecido como perito ha corroborado que las secuelas que presentaban los padres se debían a la situación vivida en el pueblo.

Ambos progenitores han manifestado que no usan redes sociales y que si se enteraron de los tuits objeto de juicio fue porque se los mostraron los Mossos (que llegaron a recopilar 50 mensajes denigrantes a la familia) o la Asamblea por una Escuela Bilingüe (AEB). Además han agregado que fue la policía autonómica quien les “animó a denunciar” a los tuiteros acusados. El juicio quedará visto para sentencia este viernes.

El curso escolar 2025/2026 comienza este jueves en Navarra con un total de 116.123 estudiantes, un 67,8% de los cuales (78.800) están matriculados en la red educativa pública mientras el resto, 36.930, lo ha hecho en centros privados concertados y 493 en centros privados no concertados. Según el Gobierno foral, es la primera vez que la tasa neta de escolaridad en el primer ciclo de Educación Infantil de 0 a 3 años en centros educativos públicos ha superado el 50% situándose en este segundo curso de gratuidad del ciclo en el 50,09%.

El consejero de Educación del Ejecutivo navarro, Carlos Gimeno, ha presentado los datos de este curso en el que serán 4.754 los nuevos alumnos de 3 años que comenzarán sus clases, de los cuales 2.901 se incorporan a colegios de la red pública (61%) y 1.853 a la concertada. De ese total, 3.350, el 70%, son estudiantes se han matriculado en los modelos lingüísticos A y G y 1.404 en los modelos B y D.

Además, ha indicado, si en el curso 2023/2024 la tasa neta de escolaridad en el primer ciclo de Infantil (ciclo 0-3) se situaba en el 43,29%, el año pasado, primer curso con gratuidad en este ciclo en Navarra, la tasa se elevó al 48,82% y este curso 2025/2026 será ya del 50,09% en los centros educativos públicos.

Por etapas, el segundo ciclo de Infantil contará este año con 15.503 estudiantes (9.664 en centros públicos y 5.839 en centros concertados). En Educación Primaria están matriculados 39.632 alumnos, de los que 25.966 estudiarán en centros públicos y 13.666 en centros concertados; en Educación Secundaria Obligatoria (ESO) se computan 30.353 (19.349 en centros públicos y 11.004 en concertados) y en Bachillerato el número de matrículas asciende a 9.239 (5.533 en centros públicos y 3.706 en los concertados).

Por modelos lingüísticos, los modelos A (enseñanza en castellano con euskera como asignatura) y G (enseñanza en castellano) suman un total de 88.677 estudiantes, mientras que las matrículas de los modelos B (enseñanza en euskera con castellano como asignatura) y D (enseñanza en euskera) suman 27.334. Además, 36.131 estudiantes participan en el programa de aprendizaje de inglés (PAI), de los que 34.295 están matriculados en los modelos A y G, y 1.836 en los modelos B y D. Además, 391 alumnos estudiarán el programa PAL (alemán), 274 el PAF (francés) y 2.799 lo harán en el AG-Br (Convenio British).

Planes refuerzo

El curso que ahora empieza va a estar focalizado en la extensión de los planes de refuerzo de las competencias lectora y matemática del alumnado. En concreto, el departamento de Educación desplegará el Plan de Refuerzo de la Competencia Lectora al primer ciclo de la Educación Primaria y 3º curso de Infantil. La novedad es que el Plan de Refuerzo de la Competencia lectora llega a Primaria tras haberse desarrollado ya en el curso 2024/2025 entre el alumnado de 3º y 4º de ESO.

Así, los institutos de educación Secundaria y los diez centros navarros de Infantil y Primaria que albergan estudios hasta 2º de ESO van a seguir disponiendo de dos horas de coordinación por modelo lingüístico y de un plan de formación al profesorado enfocado en las estrategias de lectura. Una parte del esfuerzo irá dirigido a asegurar que se trabajan correctamente todos los requisitos previos imprescindibles para llegar a la adquisición de la lectoescritura y más tarde a la comprensión, ha precisado el Gobierno.

En consonancia con el trabajo que desarrolla el Centro de Recursos para la Equidad de Navarra (CREENA), se hará hincapié en detectar cuanto antes las dificultades de comprensión lectora. Además, un 20% de los centros públicos de Primaria y Secundaria de Navarra van a ser objeto en este curso de un Plan de Refuerzo de la Competencia Matemática para el que habrá un equipo de asesores liberados que ya han recibido formación específica del Ministerio. Dispondrán de horas de coordinación y preparación de materiales, así como de formación específica.

Bajada de ratios

Se trata del primer curso escolar tras la firma en abril del Pacto para avanzar en la Equidad y la calidad educativa, que va a suponer nuevas rebajas de ratios y el refuerzo horario en todas las etapas educativas. Gracias a ese pacto alcanzado por el departamento con las centrales sindicales ANPE, AFAPNA y UGT se aplicará una bajada de ratios en los centros educativos con alumnado más vulnerable manteniendo la ratio de 20 alumnos en segundo ciclo de educación infantil en centros con índice negativo y con 1.000 horas consolidadas desde el pasado curso 2024/2025 en la mejora de la atención a la diversidad, ha añadido.

El Pacto también posibilitará ampliar la extensión desde Infantil a Primaria de la ratio a 22 en este curso 2025/2026 y de la ratio 20 para los cursos 2026/2027 y 2027/2028 para centros con índice negativo, con la extensión progresiva a todos los cursos de Educación Primaria de esta bajada de ratios, empezando en el curso 2025/2026.

El Pacto supone la bajada de ratio general con una nueva ratio de 23 alumnos desde 1º de Infantil, a partir del curso 2025/2026 y la bajada de ratio general con una nueva ratio de 23 alumnos desde 1º de Primaria, a partir de este curso. Las tres medidas anteriores se trasladarán a los cursos siguientes hasta completar la bajada de ratios en todos los niveles de cada etapa, manteniéndose las ratios pactadas, como mínimo, durante la vigencia del Pacto.

Asimismo, el acuerdo supondrá una bajada de ratio general con nueva ratio de 28 alumnos desde 1º de ESO, a partir del curso 2026/2027 y el compromiso de trasladar progresivamente esta medida a los cursos siguientes hasta completar la bajada de ratio en todos los cursos de la etapa de ESO.

En cada curso escolar se realizará una dotación de al menos 270 horas de refuerzo de profesorado a centros que impartan Secundaria o Formación Profesional Básica. Para ello se desarrollará una herramienta similar a la del índice de refuerzo de plantilla que se utiliza para el reparto de las horas en Infantil y Primaria para determinar con ella a qué centros de Secundaria o Formación Profesional afectará la medida. Estas ratios se mantendrán, como mínimo, durante toda la vigencia del Pacto. En todo caso, podrán ser revisadas si así se concluyera de la herramienta de análisis obtenida como resultado del 'Estudio sobre datos demográficos e impacto en el sistema educativo y ratios' que está desarrollando NASTAT, en colaboración con la UPNA.

Se trata de un nuevo curso con gratuidad en el primer ciclo de Educación Infantil 0-3 que tendrá 106 escuelas infantiles en funcionamiento en 95 municipios navarros, 99 de ellas de titularidad municipal y 7 propiedad del dpartamento de Educación. El Gobierno ha triplicado el presupuesto para financiar los convenios con las entidades locales titulares de escuelas infantiles y a finales de este año se habrán creado además 1.400 nuevas plazas 0-3 en Navarra, avanzando en el objetivo de la universalización del ciclo. Arranca también el pilotaje del primer centro educativo navarro 0-12 años, en el colegio Hilarión Eslava de Burlada.

Transporte y comedor

El curso tiene el transporte escolar garantizado, con 272 rutas de autobús adjudicadas y 114 rutas de taxi complementarias contratadas, además de las ayudas individualizadas, a través de una red tejida por el Dpartamento de Educación.

La aprobación de un nuevo Decreto Foral que regula la actividad de los comedores escolares después de 33 años de vigencia del anterior “ha transformado totalmente este servicio convirtiéndolo en un espacio plenamente educativo con la novedad de que el alumnado del primer ciclo de Infantil de colegios dependientes de Educación disfrutará del derecho a ayudas de comedor a partir de este curso”.

Un estudio publicado en la revista Nature arroja luz sobre la existencia de una brecha de género en el rendimiento matemático y lingüístico de estudiantes de primero y segundo de primaria (de 5 a 7 años) en Francia. Las principales conclusiones de la investigación, realizada con los datos de más de dos millones de niños y niñas entre el periodo de 2018 a 2022, es que esta brecha aparece tras unos meses del primer curso de primaria y aumenta con los años de escolarización, no con la edad.

Los alumnos, provenientes de un programa nacional de evaluación realizado durante el periodo de estudio, no experimentaban una diferencia en el rendimiento promedio en matemáticas entre hombres y mujeres al inicio de la escuela. Sin embargo, después de solo cuatro meses, apareció una brecha notable entre ambos géneros, a favor de los niños. Esta brecha se había cuadriplicado al inicio del segundo grado.

Pauline Martinot y el resto de autores de la investigación señalan que la variación en las calificaciones de los estudiantes se observó en toda Francia y fue independiente del nivel socioeconómico, el tipo de prueba de matemáticas administrada y si la escuela era pública o privada. “Nuestros hallazgos respaldan estudios anteriores que, basados en muestras más pequeñas, encontraron que la brecha de género en matemáticas surge ya en primer o segundo grado”, concluyen los autores.

Trabajos anteriores han mostrado que los estereotipos condicionan las percepciones de las niñas desde edades muy tempranas. Un estudio publicado en el año 2017 en la revista Science sobre la percepción de las ciencias en niñas y niños de entre 4 y 6 años reveló que a los 5 años las niñas ya piensan que las ciencias son más difíciles y a los 6 años ya han interiorizado que estas materias son más para los niños.

Una cuestión social

A Clara Grima, profesora del Departamento de Matemática Aplicada de la Universidad de Sevilla (US), estos datos no le sorprenden. “En España también pasa, no se trata de una cuestión económica sino de un estigma social”, asegura. “Una de las observaciones del estudio es que las chicas son mejores en comprensión lectora lo que resulta paradójico, ya que la base de las matemáticas es precisamente entender el problema y saber razonarlo a partir de una buena lectura analítica y comprensiva”.

Marta Macho Stadler, profesora del departamento de Matemáticas de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU), cree que es importante entender cómo el comportamiento de los y las docentes en el aula influye en la manera en la que los alumnos perciben sus propias capacidades matemáticas. “En el caso particular de las chicas, las prácticas docentes cargadas de estereotipos las pueden llevar a autolimitarse”, explica Macho en declaraciones a SMC.

En el caso particular de las chicas, las prácticas docentes cargadas de estereotipos las pueden llevar a autolimitarse

Marta Macho Stadler — Profesora del departamento de Matemáticas de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU)

La presión de grupo, unida al estigma social son también para Grima cuestiones clave. “Si las niñas escuchan o presienten de alguna forma que no son buenas pierden el interés”, sostiene. “Además, muchas veces destacar en estos campos se ve como una rareza lo que influye también en esa autolimitación por la necesidad de ser parte de un grupo”.

El sesgo de brillantez

Jodie Hunter, investigadora del Instituto de Educación de Massey University de Nueva Zelanda, destaca el concepto de sesgo de brillantez, la idea de que “obtener buenos resultados en materias como matemáticas, física y otras ciencias tiene que ver con tener talento natural o ser brillante por naturaleza”, indica. Según cuenta la investigadora a SMC, lo interesante es que los niños más pequeños suelen creer que su propio género o grupo es el más inteligente en estas materias, pero a medida que crecen y avanzan en su educación, esto comienza a cambiar. “Empiezan a asociar el éxito en matemáticas y ciencias con ciertos grupos, pero, lamentablemente, esos grupos no suelen incluir a las niñas ni a los estudiantes de comunidades marginadas”, explica.

Una de las limitaciones que señalan los autores de este trabajo es que solo se observaron datos tomados en tres momentos: al inicio del curso escolar, cuatro meses después y un año después. Por ello, según indican, no es posible obtener detalles sobre cómo evoluciona la brecha de género en matemáticas con el tiempo, lo que limita la posibilidad de identificar los mecanismos específicos que la causan. Una de las recomendaciones que sugieren es abordar este problema en las etapas más tempranas del estudiante, como en la escuela infantil.

Pese a ello, para Clara Grima, se trata de un estudio muy completo y destaca la importancia de seguir poniendo el foco en este problema. “Si se ataja desde edades tempranas, podremos evitar que este estigma siga existiendo en secundaria o a la hora de elegir qué carrera estudiar”, expresa. Hunter coincide en la necesidad de seguir estudiando, también sobre el papel de los docentes. “Sería beneficioso que se realizaran más investigaciones sobre cómo podemos ayudar a los profesores y a los alumnos a considerar que todo el mundo es capaz de hacer matemáticas”, añade.

El Departamento de Educación del Gobierno de Aragón ha ampliado hasta el 2 de mayo a las 14:00 horas el proceso de escolarización debido al histórico apagón del lunes, con lo que las familias dispondrán de 48 horas más para cumplimentar estos trámites.

El director general de Planificación, Centros y FP, Luis Mallada, ha firmado esta mañana la resolución, que contempla la prórroga para no perjudicar a las familias, y se ha comunicado en la web de Educaragón. El resto del calendario del proceso de escolarización se mantiene exactamente igual.

Las familias aragonesas podían solicitar plaza escolar para el próximo curso en Infantil, Primaria, Secundaria obligatoria y Educación especial desde el jueves 24 de abril hasta este miércolesm, día 30, a las 14:00, pero finalmente el plazo se ha ampliado hasta el 2 de mayo. De acuerdo con los datos del padrón, está previsto que este curso se incorporen al segundo ciclo de infantil hasta 8.995 niños y niñas de tres años, 468 menos que el curso anterior. Pese a la bajada en la natalidad, se han ofertado más grupos en este nivel de enseñanza --789 entre las tres provincias-- que los que están en funcionamiento en el presente curso, lo que garantiza la libertad de elección de centro por parte de las familias.

Toda la información está disponible en la web, donde hay que hacer el trámite de forma telemática, y donde pueden consultarse las vacantes de cada centro y acceder a un simulador de puntos.

Además, se ha habilitado el teléfono '876 036 764' y ocho oficinas de atención presencial para resolver dudas. Están ubicadas en los tres Servicios Provinciales de Educación, así como en los CEIP San Braulio, José Camón Aznar, Calixto Ariño y Doctor Azúa, y en el CPI Espartidero. Todos los puntos de atención, así como sus horarios, se pueden consultar en el PDF adjunto.

Baremo

Salvo este cambio, en el baremo se mantendrán los mismos criterios y su ponderación que en el curso anterior. Habrá un total de 50 puntos y lo que más continuará puntuando será la existencia de hermanos matriculados en el centro (15 puntos), junto a la proximidad lineal: 10 puntos en espacio único, tanto para domicilio familiar como laboral, más 4 puntos en el caso de domicilio familiar o lugar de trabajo de uno de los progenitores en primer anillo; y tres puntos para domicilio familiar o lugar de trabajo de uno de los tutores en segundo anillo o área de influencia en el que esté ubicado el centro.

Tanto la renta de la unidad familiar (5 puntos), como progenitores o tutores que trabajen en el mismo centro (4 puntos), escolarización conjunta de hermanos en el mismo centro (4 puntos), discapacidad (2 puntos), familia numerosa (2 puntos especial y 1 punto general), familia monoparental (2 puntos especial y 1 punto general), alumnado nacido de parto múltiple (1 punto), acogimiento (1 punto), o víctimas de violencia de género (1 punto) o terrorismo (1 punto) se mantienen igual.

Por lo que respecta a los criterios de desempate, primarán los que mayor puntuación hayan obtenido en el apartado de hermanos matriculados en el centro y en proximidad domiciliaria y lineal. En caso de empate en este criterio, tendrán prioridad aquellas solicitudes que hayan optado por la proximidad del domicilio familiar frente a la proximidad del domicilio laboral. Se mantienen también los criterios de parto múltiple, acogimiento y víctimas de violencia de género y terrorismo introducidos en el proceso anterior.

Las familias aragonesas pueden solicitar plaza escolar para el próximo curso en Infantil, Primaria, Secundaria obligatoria y Educación especial desde este jueves, 24 de abril, y hasta el próximo día 30, a las 14:00. De acuerdo a los datos del padrón, está previsto que este curso se incorporen al segundo ciclo de infantil hasta 8.995 niños y niñas de tres años, 468 menos que el curso anterior. Pese a la bajada en la natalidad, se han ofertado más grupos en este nivel de enseñanza --789 entre las tres provincias-- que los que están en funcionamiento en el presente curso, lo que garantiza la libertad de elección de centro por parte de las familias.

Toda la información está disponible en la web, donde hay que hacer el trámite de forma telemática, y donde pueden consultarse las vacantes de cada centro y acceder a un simulador de puntos.

Además, se ha habilitado el teléfono '876 036 764' y ocho oficinas de atención presencial para resolver dudas. Están ubicadas en los tres Servicios Provinciales de Educación, así como en los CEIP San Braulio, José Camón Aznar, Calixto Ariño y Doctor Azúa, y en el CPI Espartidero. Todos los puntos de atención, así como sus horarios, se pueden consultar en el PDF adjunto.

Equiparación de domicilios

Este año se ha equiparado el domicilio familiar y laboral a la hora de elegir centro educativo y ambos puntuarán lo mismo. Se trata de una novedad pensada para facilitar la conciliación de la vida laboral y familiar. No obstante, en caso de producirse empate en este criterio, se priorizará a aquellas familias que hayan optado por el domicilio familiar en su solicitud.

Las familias deberán elegir entre una u otra opción, que será única para todos los centros señalados en su solicitud. En caso de elegir la laboral, los trabajadores por cuenta ajena tendrán que presentar un certificado actualizado de la vida laboral y un certificado del titular de la empresa o responsable de personal que deberá contener el domicilio del lugar de trabajo.

Para los trabajadores por cuenta propia, será necesario aportar una declaración responsable así como, o bien, el alta en el impuesto de Actividades Económicas en el que conste el lugar donde se desarrolla la actividad; o bien la licencia de apertura expedida por el correspondiente Ayuntamiento; o el alta en la seguridad social.

Baremo

Salvo este cambio, en el baremo se mantendrán los mismos criterios y su ponderación que en el curso anterior. Habrá un total de 50 puntos y lo que más continuará puntuando será la existencia de hermanos matriculados en el centro (15 puntos), junto a la proximidad lineal: 10 puntos en espacio único, tanto para domicilio familiar como laboral, más 4 puntos en el caso de domicilio familiar o lugar de trabajo de uno de los progenitores en primer anillo; y tres puntos para domicilio familiar o lugar de trabajo de uno de los tutores en segundo anillo o área de influencia en el que esté ubicado el centro.

Tanto la renta de la unidad familiar (5 puntos), como progenitores o tutores que trabajen en el mismo centro (4 puntos), escolarización conjunta de hermanos en el mismo centro (4 puntos), discapacidad (2 puntos), familia numerosa (2 puntos especial y 1 punto general), familia monoparental (2 puntos especial y 1 punto general), alumnado nacido de parto múltiple (1 punto), acogimiento (1 punto), o víctimas de violencia de género (1 punto) o terrorismo (1 punto) se mantienen igual.

Por lo que respecta a los criterios de desempate, primarán los que mayor puntuación hayan obtenido en el apartado de hermanos matriculados en el centro y en proximidad domiciliaria y lineal. En caso de empate en este criterio, tendrán prioridad aquellas solicitudes que hayan optado por la proximidad del domicilio familiar frente a la proximidad del domicilio laboral. Se mantienen también los criterios de parto múltiple, acogimiento y víctimas de violencia de género y terrorismo introducidos en el proceso anterior.

Calendario

Tras la presentación de solicitudes, que se cerrará a las 14:00 del próximo día 30, serán los centros quienes baremarán. El sorteo público para dirimir los empates se celebrará el 15 de mayo, las listas provisionales se publicarán el 16 de mayo, y las listas definitivas, el 22 de mayo.

El periodo de matriculación para infantil, 1º de Educación Primaria y Educación Especial, será desde el 2 de junio (09:00), hasta el 10 de junio (14:00). Mientras que, para la ESO y de 2º a 6º de primaria, será del 23 de junio (09:00) al 26 de junio (14:00).

Nueva oferta de aulas

Hay que recordar que para el próximo curso 2025/2026, se van a abrir además seis nuevas aulas de escolarización anticipada para niños de dos años, priorizando el medio rural para ofrecer oportunidades de conciliación a las familias. En Teruel, serán dos: en Utrillas y Caminreal; en Huesca, tres: Ontiñena, Albalate de Cinca y Pomar de Cinca, y en Zaragoza, en el CEIP Antonio Martínez Garay, de Casetas.

En lo que respecta a Educación Especial, está previsto habilitar tres nuevas aulas en el CEIP Labordeta, de Zaragoza, en Litera (Huesca) y en el CEIP Ramón y Cajal (Pina de Ebro). Además, crecerá la oferta con una más en Maella (que se sumará a la ya disponible), otra más en el Centro de Educación Especial María Soriano (actualmente, hay 8) y 3 más de EVO y 1 de TVA en San Braulio de Zaragoza (que cuenta ahora con 4).

Por último, también hay una potente apuesta por las aulas TEA. En Zaragoza provincia, se habilitarán tres nuevas para Educación Secundaria Obligatoria, en el Pilar Maristas, en Cristo Rey (que ya contaba con una), y en Condes de Aragón.

En Primaria, se crearán otras 12 más: en Hilarión Gimeno, San Vicente de Paúl, Río Ebro (que ya tenía una), Azúa, Calasanz, Buen Pastor, Santa María Reina, Salesianos, Agustín Jericó, Rosa Molas y en Santo Domingo de Silos (ya contaba con una), y en el CEIP Cervantes (Ejea de los Caballeros).

En la de Huesca, se pondrán en funcionamiento tres nuevas para la ESO en San José de Calasanz, en el IES San Alberto Magno de Sabiñánigo y en Santa Ana, de Huesca; y una de Primaria en Escuelas Pías de Jaca. En Teruel, por su parte, se creará la segunda aula TEA en el CEIP Ensanche y se abrirá una en el CEIP Concepción Gimeno, de Alcañiz.

Por último, como novedad el próximo curso el CEIP Mariano Castillo se convierte en centro integrado y los alumnos que lo deseen podrán empezar a cursar allí la Educación Secundaria Obligatoria.

El próximo 2 de mayo se abre el plazo de presentación de solicitudes para la admisión de alumnos de segundo y tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (4 y 5 años), Educación Primaria, ESO y Bachillerato para el próximo curso 2025/2026, según el calendario del proceso de escolarización en estas etapas, que publica hoy, 23 de abril, el Boletín Oficial de La Rioja (BOR).

Las solicitudes se presentarán preferentemente por vía telemática, a través de la plataforma de gestión educativa Racima, con el fin de agilizar su tramitación. El plazo finalizará el 15 de mayo. 

Al igual que con la escolarización de los alumnos de 3 años, cada localidad de La Rioja es una zona de influencia, excepto los municipios de Lardero, Logroño y Villamediana de Iregua, que juntos conforman una única zona. En las localidades sin centros de Secundaria o Bachillerato, la zona de influencia incluye la población del centro de referencia. 

Las familias deberán cumplimentar una única solicitud por alumno, en la que se hará constar, por orden de preferencia, los centros en los que se pide plaza, con un máximo de diez, y se mantendrán los criterios de baremación y desempate del curso pasado. Las solicitudes presentadas se enviarán a la Oficina de Escolarización Permanente, que realizará una propuesta de adjudicación de las plazas escolares de cada centro público y privado concertado.

El alumnado que con reserva de plaza en un centro público o privado concertado haya participado en este procedimiento de escolarización para cambiar de centro y haya obtenido plaza, automáticamente perderá la plaza escolar en el centro de procedencia o la reserva en el centro de adscripción. 

Calendario del proceso de admisión

Del 2 al 15 de mayo: plazo de presentación de solicitudes.

Día 3 de junio: publicación de las listas provisionales.

Días 4, 5 y 6 de junio: plazo de presentación de reclamaciones.

Día 25 de junio: publicación de las listas definitivas.

Recursos a las listas definitivas: un mes desde el día siguiente a su publicación.

Del 25 al 30 de junio: plazo de matriculación para el segundo y tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria.

Del 25 de junio al 8 de julio: plazo de matriculación para ESO y Bachillerato.

El proceso de escolarización para el próximo curso se iniciará con una oferta de 792 grupos para primero de Infantil en Aragón. En la provincia de Zaragoza, donde se espera que pidan plaza 453 niños y niñas menos que el curso actual de acuerdo a las cifras del padrón, se ofertarán 503 grupos. Son 16 más que los que hay este curso 2024/2025 en ese nivel de enseñanza, según ha destacado el director general de Planificación, Centros y FP, Luis Mallada.

“Ofertamos de salida más grupos que los que están funcionando este curso, aun cuando el número de alumnos disminuye sensiblemente, por lo que la disponibilidad de plazas es más que suficiente y garantizamos la libre elección de centro”, ha señalado el responsable autonómico.

Mallada ha explicado además que todos los centros educativos que tienen actualmente una vía y salieron el curso pasado con dos, volverán a salir con dos. “Habrá plazas más que suficientes para que las familias puedan elegir libremente”, ha insistido, sin obviar además que “si hay demanda, a lo largo del proceso se podrán abrir nuevas aulas”, tal y como ya sucedió el curso pasado.

En cuanto a la provincia de Huesca, con una previsión de 64 estudiantes menos, la oferta inicial de grupos para el alumnado de 3 años será de 165 grupos, y en Teruel, de 124. Esta provincia es la única que mantiene una previsión al alza en el número de alumnado que pedirá plaza, con 39 niños más que el presente curso. En Aragón, se espera que pidan plaza entre el 24 y el 30 de abril un total de 468 niños menos.

Para el próximo curso 2025/2026, se abrirán además seis nuevas aulas de escolarización anticipada para niños de dos años, priorizando el medio rural para ofrecer oportunidades de conciliación a las familias. En Teruel, serán dos: en Utrillas y Caminreal; en Huesca, tres: Ontiñena y Pomar de Cinca, y en Zaragoza, en el CEIP Antonio Martínez Garay, de Casetas.

En lo que respecta a las aulas de Educación Especial, está previsto habilitar tres nuevas aulas en el CEIP Labordeta, de Zaragoza, en Litera, y en el CEIP Ramón y Cajal (Pina de Ebro). Además, crecerá la oferta con una más en Maella (que se sumará a la ya disponible), otra más en el Centro de Educación Especial María Soriano (actualmente, hay 8) y 3 más de EVO y 1 de TVA en San Braulio de Zaragoza (que cuenta ahora con 4).

Apuestas por las aulas TEA

También hay una potente apuesta por las aulas TEA. En Zaragoza provincia, se habilitarán tres nuevas para Educación Secundaria Obligatoria, en el Pilar Maristas, en Cristo Rey (que ya contaba con una), y en Condes de Aragón. En Primaria, se crearán otras 11 más: en Hilarión Gimeno, Río Ebro (que ya tenía una), Azúa, Calasanz, Buen Pastor, Santa María Reina, Salesianos, Agustín Jericó, Rosa Molas y en Santo Domingo de Silos (ya contaba con una), y en el CEIP Cervantes (Ejea de los Caballeros).

En la de Huesca, se pondrán en funcionamiento tres nuevas para la ESO en San José de Calasanz, en el IES San Alberto Magno de Sabiñánigo y en Santa Ana, de Huesca; y una de Primaria en Escuelas Pías de Jaca. En Teruel, por su parte, se creará la segunda aula TEA en el CEIP Ensanche y se abrirá una en el CEIP Concepción Gimeno, de Alcañiz.

Por último, hay que destacar como novedad que el próximo curso el CEIP Mariano Castillo se convierte en centro integrado y los alumnos que lo deseen podrán empezar a cursar allí la Educación Secundaria Obligatoria.

Son cerca de las doce de la noche de un martes de marzo cuando una madre escribe un mensaje en un grupo de WhatsApp de búsqueda de colegios: “Ahora mismo, la web de matriculación está caída”. La voz de alerta desencadena una cascada de mensajes de otras familias en la misma situación: “A mí tampoco me funciona”, confirma otra madre. “¿Habéis probado con otros navegadores?”, intenta ayudar un padre. “Y ahora, ¿qué hacemos?”, se preguntan varias personas del grupo.

Estamos en pleno periodo de matriculación para las diferentes etapas educativas en comunidades como Madrid. A lo largo de los próximos meses, este periodo se abrirá en otras comunidades autónomas, con sus particularidades y sus plazos propios. Pero las dudas y preocupaciones de las familias siguen una pauta común. Algunos padres y madres se organizan entre ellos como pueden para recopilar información de los centros de su zona, compartir 'trucos' para conseguir plazas y apoyarse en los momentos de duda y confusión. 

Jesús es periodista y tiene un hijo al que quiere matricular en un colegio público de su barrio, en el centro de Madrid. A primera hora de la mañana, toma la palabra para resumir algunas de las dudas más recurrentes que se comparten en su grupo de WhatsApp para buscar colegios: “Estas tres cosas son el día a día: los puntos extra de cada colegio, los procesos de empates y las recomendaciones prácticas”, asegura.

Te ayuda a entender un poco la locura en la que se convierte este proceso

Uno de los usuarios del grupo ha creado un documento colaborativo que aparece anclado arriba del todo para recopilar la información de los distintos coles del barrio: si son privados, concertados o públicos; si usan o no pantallas en el aula; si el cole en cuestión tiene servicio de comedor y de madrugadores; qué tal son los recursos y las instalaciones; si dejan escolarizar a niños y niñas de entre 2 y 3 años con pañal... “Te ayuda a entender un poco la locura en la que se convierte este proceso”, explica Jesús sobre este espacio.

Inquietud por la falta de plazas

Es ya casi mediodía cuando algunas familias empiezan a impacientarse: “¿Alguien sabe cuándo salen los primeros resultados con la puntuación para el sorteo?”, pregunta una mujer. Otra le responde con un documento donde aparecen todos los plazos del proceso. “Gracias, pero no lo entiendo bien”, contesta quien preguntó. Otra aclara lo del sorteo con tono irónico: “Si no hay plazas en el cole que quieres, te la juegas en una especie de lotería”. Otra madre abunda en esa idea: “Mi sensación es que vamos todos resignados a unos sorteos que no terminamos de entender, porque debería haber plazas públicas suficientes en el barrio”.

Esta es una queja recurrente: la falta de plazas en el sistema público (en el curso 2024-2025, la insuficiente oferta en las escuelas públicas madrileñas dejó sin plaza a 11.400 niños, casi 1.500 más que el curso anterior) y los pocos recursos de algunos centros. El miedo a quedarse sin plaza es otro de los mensajes más repetidos. En este punto toma la palabra una profesora de primaria que además es madre: “Los criterios de admisión en los colegios públicos de Madrid están diseñados para segregar. Generan una falsa ilusión de elección en las familias que en realidad no es tal, porque faltan plazas. Y esto les empuja a la privada y la concertada, que muchas veces es ultrarreligiosa”, escribe.

María (el nombre es ficticio) es madre monomarental de mellizos, por lo que tiene bastantes posibilidades de conseguir plaza en el colegio que quiera. Pero se queja de que este proceso de elección de colegios, unido a la falta de plazas, “está generando un proceso de segregación social, cuando no debería ser así”. Además, critica también el proceso en sí, “que está suponiendo un trasiego enorme, tenemos que hacer malabares para asistir a las jornadas de puertas abiertas y preparar todo el papeleo”, asegura. Después de darle muchas vueltas y de compartir sus dudas en el grupo de WhatsApp, ha tomado una decisión mucho más sencilla: “Asistir al centro más cercano a mi casa, porque por logística era mejor”. Ella lo tiene (casi) asegurado. No es el caso del resto de familias.

Mi sensación es que vamos todos resignados a unos sorteos que no terminamos de entender

Recomendaciones y fallos técnicos

A lo largo del día se van compartiendo dudas recurrentes y consejos entre personas que están en la misma situación. “Hola, vivo en el barrio y estoy visitando los coles en las jornadas de puertas abiertas. ¿Alguna familia que esté matriculada en este centro me puede escribir para contarme qué tal?”, lanza al aire un padre. Otra madre le contesta: “Yo te cuento, pero depende de lo que busques. El comedor está bien, pero el patio es muy pequeño. Las profesoras son muy majas. Si tienes más dudas escríbeme por privado o llámame y te cuento”. Otras veces, la desesperación por el proceso hace que los grupos se conviertan en un puro desahogo colectivo: “Pues nada, si me quedo sin plaza en ninguno de los coles que me gustan, me comeré al niño con patatas”, bromea una madre primeriza. 

Incluso hay usuarios preventivos: aquellos que todavía no han pasado por la elección de colegio, pero saben lo que supone y quieren anticiparse. “A mí me toca solicitar coles el curso que viene, pero este proceso es tan complejo y estresante que estoy ya en el grupo para ir asimilando tanta información, experiencias y opiniones y evitar que me dé un soponcio el año que viene”, apunta una madre.

Las consultas técnicas también son frecuentes, especialmente al filo de la noche, cuando los niños y niñas se duermen y padres y madres intentan hacer las matrículas en una web que no siempre funciona como debería. “¡Hola! Estoy intentando hacer la solicitud y me pide el DNI de la niña, pero no tiene y no veo cómo marcar esa opción para pasar de pantalla. ¿A alguien le ha pasado?”. Dos contestaciones casi simultáneas aclaran la duda: “Haz un archivo de texto en el que ponga que no tiene DNI y súbelo en pdf, a mí me funcionó”. “O directamente sube cualquier otro archivo y si te preguntan di que no sabías cómo se hacía”, zanja otra madre. 

Es casi medianoche otra vez y el grupo de WhatsApp va silenciándose tras 24 horas de dudas, consejos y desahogos compartidos. Hasta mañana, que seguirá abierto el plazo de matriculación y volverán los mensajes de padres y madres preocupados por elegir bien el colegio de sus hijos para los próximos años.

Mientras algunos alumnos batallan con el ecuador del segundo trimestre, otros se preparan para dar el salto hacia una nueva etapa educativa. Este miércoles 12 de marzo, se ha abierto el plazo para la escolarización el próximo curso en centros de la Comunidad de Madrid. El plazo de presentación de solicitudes de admisión se prolongará hasta el 26 de marzo. Se espera que este año más de 150.000 familias participen en este proceso.

Recuerda que las solicitudes se pueden hacer de manera presencial en el primer centro de preferencia, pero también de forma telemática a través de la página web institucional.

Documentación para la escolarización en la Comunidad de Madrid

Si no puedes realizar la solicitud de escolarización de forma presencial, recuerda que puedes hacerlo de forma telemática. Puedes pedir plaza accediendo a este sitio web y presentando la siguiente documentación:

Plazos para la escolarización en la Comunidad de Madrid

A la hora de escolarizar a los más jóvenes es vital tener presente las fechas en las que estará abierto el periodo de matriculación. Estos plazos varían en función de la etapa educativa, por lo que recuerda consultarlos siempre, especialmente si los jóvenes van a pasar de un ciclo a otro:

Por su parte, las listas de admisión se publicarán en estas fechas:

Baremo para la escolarización en la Comunidad de Madrid

Aunque prioriza la proximidad al centro del domicilio de los padres como criterio principal de admisión, el Gobierno regional de la Comunidad de Madrid valora estas circunstancias en la admisión de los alumnos en los centros académicos:

Las familias andaluzas podrán solicitar los servicios complementarios de comedor escolar, aula matinal y actividades extraescolares en los centros educativos públicos del 1 al 10 de junio de 2025. Esta convocatoria incluye colegios de Educación Infantil, Primaria, zonas rurales y educación especial.

📅 Fechas clave:

Centros con alumnado de secundaria

Para los centros donde el servicio de comedor escolar también atienda a alumnado de secundaria con reserva de plazas, habrá un proceso adicional:

Plazos en institutos de secundaria (IES)

En los institutos de enseñanza secundaria (IES), el plazo de solicitud será del 1 al 10 de julio de 2025, y la resolución definitiva se publicará el 30 de julio.

Este calendario ha sido establecido por la Dirección General de Planificación, Centros y Enseñanza Concertada y publicado en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía (BOJA).

Más centros con servicios complementarios en 2025

Para el curso 2025-26, se amplían los centros con estos servicios:

✅ 1.639 centros con aula matinal (+23 respecto al curso anterior).

✅ 2.048 centros con comedor escolar (+12 nuevos centros).

✅ 1.677 centros con actividades extraescolares (+7 colegios).

Desde el curso 2019-20, la oferta ha crecido con:

📌 +180 centros con aula matinal.

📌 +109 centros con comedor escolar.

📌 +20 centros con actividades extraescolares.

Plazo de escolarización abierto hasta el 31 de marzo

La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional ha ofertado 1.388.605 plazas públicas y concertadas para el próximo curso:

Este sábado 1 de marzo comienza el proceso de escolarización para el curso 2025/2026 en los 3.527 centros sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas de Educación Infantil (segundo ciclo), Educación Primaria, Educación Especial, Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato. El plazo para la presentación de solicitudes permanecerá abierto hasta el 31 de marzo.

El proceso de escolarización incluye tanto a los niños que acceden por primera vez al sistema educativo, ya sea en centros públicos o concertados, como al alumnado que solicite un cambio de centro escolar. Para el próximo curso, la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía ha ofertado un total de 1.388.605 plazas sostenidas con fondos públicos (89.000 de ellas de nuevo ingreso), de las cuales el 80,98% corresponden a centros públicos y el 19,02% a centros concertados.

La aplicación APP iEscolariza permite realizar consultas de centros y de los puntos de baremo por domicilio. A través de este dispositivo las familias recibirán notificaciones gratuitas tanto del procedimiento como de su solicitud. Asimismo, la Consejería ha habilitado un teléfono gratuito de información (900 848 000), en horario ininterrumpido de 8:00 a 19:00 horas.

Descenso en el número de niños en edad de escolarización

En el caso del alumnado de 3 años que se incorpora por primera vez al sistema educativo se han habilitado 89.000 plazas de nuevo ingreso, de las que el 80,59% corresponden a centros públicos y el 19,41% a centros concertados, según los datos ofrecidos por la Junta en una nota de prensa. Según los datos del censo, entre el curso anterior y el actual se ha registrado un descenso significativo en el número de niños de 3 años que acceden por primera vez a los colegios.

En concreto, para el presente curso se contabilizan 62.967 nacidos en 2022, lo que representa una disminución de casi 2.700 respecto a los nacidos en 2021. No obstante, la Consejería ha mantenido una “oferta amplia de plazas” para el alumnado de nuevo ingreso en el segundo ciclo de Educación Infantil, con el objetivo de garantizar la libre elección de centro por parte de las familias, según ha señalado el Gobierno andaluz.

Respecto a los servicios complementarios, el servicio de aula matinal se ofrecerá en 23 centros más respecto a este curso, hasta un total de 1.639 centros; 12 centros más están autorizados para ofertar el servicio de comedor escolar, para un total de 2.048 centros; y otros 7 colegios podrán tener actividades extraescolares, que ya estarán en 1.677 centros andaluces. Desde el curso 2019/20 se han incrementado en 180 los centros con aula matinal, en 109 los que disponen de comedor escolar y en 20 con actividades extraescolares, de acuerdo con los datos de la Consejería del ramo.

Alto porcentaje de primera opción

En el curso actual, el 95,95% de las familias han obtenido plaza en el centro elegido como primera opción, mientras que el 99,21% ha logrado el puesto escolar en alguno de los centros preferidos. En el curso 2018/19 el porcentaje de familias que lograron plaza en el centro elegido en primera opción fue del 93,76% y del 98,18% en alguno de los centros preferidos. Es decir, el porcentaje en primera opción elegida ha mejorado más de dos puntos en los últimos seis cursos y en más de un punto en alguno de los centros elegidos.

Desde el curso escolar 2021/22 se viene superando el 99% en alguno de los centros elegidos por las familias. Por otro lado, el sorteo para resolver situaciones de empate tras la aplicación del baremo en las solicitudes de admisión del curso actual 2024/25 en los centros públicos y concertados resolvió 534 situaciones, frente a las 1.648 del curso 2018/19, es decir, se ha reducido en un 67,6%, por lo que el procedimiento es más garantista e indica una mejora en la libre elección de centro por parte de las familias andaluzas.

Además, la Consejería ha reagrupado para el curso actual a 1.266 hermanos en los centros educativos, frente a los 785 del curso 2020/21, cuando entró en vigor el nuevo decreto de escolarización. En estos últimos cinco cursos el total de hermanos reagrupados en centros educativos es de 5.348.

Criterios de admisión

En cuanto a los criterios de admisión que se aplican cuando no hay plazas suficientes en los colegios o institutos para atender todas las solicitudes, no hay novedad para el próximo curso, es decir, se mantienen las mismas condiciones. Así, se otorgarán 14 puntos por existencia de hermanos en el centro y por proximidad al domicilio familiar.

También puntuará que el alumno a escolarizar haya nacido de parto múltiple (un punto) y se mantienen los criterios que otorgan puntos por tener matriculado en el primer ciclo de Infantil a un hijo, con la finalidad de fomentar la escolarización en esta etapa; guardadores legales con actividad laboral o profesional remunerada; el expediente académico del alumnado para su admisión en Bachillerato; de renta per cápita anual de la unidad familiar y de discapacidad o trastorno del desarrollo.

Asimismo, continúan los mismos supuestos y puntuación por pertenencia a una familia numerosa, familia monoparental o familia con dos hijos o hijas. En los supuestos de prioridad en la admisión siguen el de representante o los representantes legales del alumno o alumna que tengan su puesto de trabajo habitual en el centro donde soliciten la admisión; a los deportistas de rendimiento base para que puedan estudiar en un centro cercano al lugar donde entrenen facilitando el desarrollo de su carrera deportiva, por ser familiar hasta segundo grado de consanguinidad de una persona víctima de terrorismo y también a los niños en acogimiento familiar.

Fechas clave en el proceso

El procedimiento de escolarización se inicia con la publicación por parte de los centros educativos de la relación de puestos escolares vacantes, así como de la información sobre las direcciones catastrales comprendidas en sus zonas de influencia y limítrofes. Cuando la oferta de plazas coincida o sea superior a la demanda, los solicitantes serán admitidos y en aquellos casos en los que no se puedan atender todas las peticiones, se procederá a la baremación de las mismas.

Cada centro docente hará pública en su tablón de anuncios, hasta el 22 de abril, la relación de solicitantes con la puntuación asignada y, a partir de esa fecha, se abrirá un plazo de 10 días lectivos para la presentación de alegaciones. Si tras la aplicación de los criterios de baremación (hermanos en el centro, domicilio familiar o laboral, renta anual, discapacidad, familia numerosa o monoparental o con dos hijos, guardadores legales con actividad laboral remunerada, matrícula en el primer ciclo de Educación Infantil y expediente académico de Bachillerato) se producen empates, se aplicará el resultado del sorteo público que se celebrará el día 14 de mayo, una vez cerrado el proceso de admisión de solicitudes.

La relación definitiva de alumnado admitido y no admitido saldrá el 15 de mayo. A través del Portal de la Escolarización, en la web de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, las familias tendrán acceso a la información sobre los centros docentes, las enseñanzas y la oferta de servicios complementarios, así como la normativa reguladora y el impreso de solicitud, que se podrá presentar telemáticamente o bien en los propios colegios e institutos.

La Consejería de Educación y Empleo iniciará el próximo día 3 de marzo el proceso de escolarización para los 2.144 alumnos nacidos en La Rioja en el año 2022 y que cursarán, a partir de septiembre, primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (3 años). El plazo para presentar la solicitud de plaza finalizará el 18 de marzo y podrá hacerse por vía telemática, a través de la plataforma Racima; presencialmente en el centro indicado como primera opción; así como por otras vías contempladas en la normativa vigente. 

Al igual que el año pasado, se mantendrá la zona única para las localidades de Lardero, Logroño y Villamediana de Iregua, donde hay empadronados 1.140 niños nacidos en 2022. El curso pasado, el 94,22% de los niños riojanos lograron plaza en el centro elegido como primera alternativa. 

Los distintos procedimientos de escolarización para el próximo curso 2024/2025 se realizarán de acuerdo a un calendario escalonado, de tal forma que en el mes de marzo se procederá exclusivamente a los niños de tres años, que cursarán primero del segundo ciclo de Educación Infantil y que para una parte importante supondrá su incorporación al sistema educativo. 

El sistema de asignación de centro será a través del sistema de bombo único, dónde todos los centros educativos que escoge cada familia en su solicitud funcionan como primera opción, de tal forma que a aquellas familias a las que no se les asigne el centro que elijan en primer lugar, por falta de plazas, con casi total seguridad se les asignará el elegido como segunda opción. 

Las familias podrán elegir en cada solicitud hasta diez centros. Cuando se produzca un empate en todos los criterios de puntuación, se desempatará mediante un número aleatorio obtenido mediante un sorteo previo a la adjudicación de plazas escolares.

Calendario de escolarización

Proceso de escolarización de tres años (Primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil):

Del 3 al 18 de marzo de 2025: plazo de presentación de solicitudes.

Día 3 de abril de 2025: publicación de las listas provisionales.

Días 4, 7 y 8 de abril de 2025: plazo de presentación de reclamaciones ante la Oficina de Escolarización Permanente.

Día 30 de abril de 2025: publicación de las listas definitivas.

Recursos a las listas definitivas: un mes desde el día siguiente al de su publicación.

Del 5 a 15 de mayo de 2025: matrícula.

Desde la Consejería de Educación y Empleo se aconseja a las familias que planifiquen con antelación y revisen la documentación requerida para presentar la solicitud de escolarización dentro del plazo establecido. También se les recuerda que deben elegir los centros educativos en orden de preferencia y tener en cuenta los criterios de baremación, así como estar atentos a las notificaciones y plazos del proceso. 

El abandono educativo temprano se situó en 2024 en el 13%, marcando la cifra más baja registrada hasta la fecha, según datos de la Encuesta de Población Activa (EPA) publicada este martes. Este porcentaje, explica el Ministerio de Educación, supone una reducción de 0,7 puntos respecto al 13,7% de 2023 y un descenso de cinco puntos desde 2018.

En la última década, cuando el abandono, la caída ha sido de 8,9 puntos ya que este abandono alcanzó el 21,9% en 2014, abunda el departamento dirigido por Pilar Alegría. Esto implica una reducción del 40,7%. La brecha con la media de la Unión Europea también ha disminuido significativamente en la última década, pasando de 10,8 puntos en 2014 a 3,5 puntos en 2024.

El informe, que recoge el porcentaje de personas de 18 a 24 años que no ha completado la educación secundaria de segunda etapa (FP de Grado Medio, Básica o Bachillerato), también ha dejado más datos. El 79,9% de la población de entre 20 y 24 años ha alcanzado al menos el nivel de educación secundaria superior, 14,1 puntos más que en 2014 (65,8%) y 0,9 puntos por encima de 2023. Asimismo, el porcentaje de personas de entre 25 y 34 años con estudios superiores ha alcanzado el 52,6% (el Ejecutivo anunció un objetivo del 45% para 2030).

Dentro de los datos se comprueba que el abandono escolar sigue siendo más alto entre los hombres, con una tasa del 15,8%, frente al 10% registrado entre las mujeres.