Un funcionari de la Subdirecció General de Formació del Professorat de la Conselleria d’Educació, Cultura, Universitats i Ocupació ha presentat un escrit als grups en les Corts Valencianes, per mitjà del qual denuncia els continguts de la publicació del llibre Educación 6.9. Fábrica de gurús, obra de Jordi Martí, subdirector general de Formació del Professorat.

Es tracta d’una obra “de caràcter educatiu i dirigida expressament al món docent” que recull “llenguatge sexualment explícit”, descripcions “denigrants” del professorat, expressions que “banalitzen” l’Holocaust i “desqualificacions” dels sistemes institucionals de reconeixement docent, “alguns dels quals són competència directa de la Subdirecció que ell mateix dirigeix”.

El subdirector general de Formació del Professorat és el màxim responsable de dissenyar, planificar i supervisar la formació que rep el professorat valencià, a qui s’ha d’exigir “conducta exemplar, respecte a la dignitat dels ciutadans i neutralitat en l’exercici de les seues funcions”. Segons el parer del denunciant, la descripció del professorat que assisteix a formacions com “els més estúpids de la piràmide” —feta públicament per qui té la responsabilitat institucional de formar-los— “entra en contradicció directa amb aquests principis”.

El contingut del llibre, adverteix, “afecta la credibilitat i la imatge de la Conselleria d’Educació davant el professorat, les famílies i la societat valenciana”, mentre que la referència a les cambres de gas nazis com a “pràctica sexual masoquista” constitueix “una banalització de l’Holocaust que resulta objectivament inacceptable en qualsevol context, i amb més raó quan és subscrita per un alt càrrec de l’Administració educativa pública”.

“El mateix que follar”

L’escrit reprodueix literalment alguns fragments a què es refereix. Per exemple, alguns casos de llenguatge sexual explícit aplicat a qüestions pedagògiques: “No es tracta d’un recurs puntual, sinó d’un patró present en tots els capítols”.

En aquest sentit, recull determinades citacions textuals: “El mateix que follar. Hi ha persones que follen i altres que no. Persones que prefereixen estar dalt i altres, baix. No és millor un 69 que un 42. El problema és pensar que a tots els va bé una execució o una altra. Però ni tots tenen la mateixa forma física ni la mateixa constitució. Ni tampoc tenen els mateixos gustos sexuals”. Aquestes frases estan relacionades amb metodologies educatives.

Sobre la zona de confort docent, relata: “Forçar que els docents isquen de pràctiques metodològiques en què se senten còmodes [...] és estar en coitus interruptus permanent. Això que et vulguen follar educativament i que, a més, hages de pagar, amb els teus diners o amb diners públics, aquesta cardada, resulta molt desagradable”. O bé: “Imagineu-vos algú en plena faena, dins d’una orgia en què, ni en els seus remots somnis pensava participar, sentint per un megàfon, a altíssims decibels: Eixiu tots de la vostra zona de confort!”. En un altre punt, escriu: “No estic en contra de buscar en Google. Jo mateix busque postures sexuals que mai experimentaré. També m’interessa saber quina és la grandària del membre més habitual en la meua localitat”.

Sobre qüestions que el denunciant qualifica d’ofensives i denigrants sobre el personal docent, Martí subratlla: “No entenc [...] la necessitat de prostrar-se davant els posseïdors del vil metall com uns autèntics ninots. Collons, i la professionalitat d’un?”.

El denunciant també ressenya que l’autor desqualifica “amb contingut sexualment degradant” els premis educatius institucionals: “El que passa en l’àmbit educatiu, amb Grans Profes, el Teacher Prize o el Clarió d’Or, és només un reflex del que passa en altres àmbits. [...] A més, una vegada s’ha adquirit el Piuot d’Or... perdoneu, el Clarió d’Or, ja és impossible que ningú puga qüestionar què significa tan magne premi”.

Petició als grups parlamentaris

El denunciant reclama als grups parlamentaris que valoren la realització d’una pregunta, “oral o escrita”, al Consell sobre el coneixement que la Conselleria té del contingut del llibre i la seua valoració sobre la seua compatibilitat “amb l’exercici del càrrec”. De la mateixa manera, insten a sol·licitar la compareixença de la consellera Carmen Ortí per a informar dels mecanismes de supervisió ètica.

Finalment, reclama que se sol·licite al Govern valencià l’adopció de mesures en relació amb el càrrec esmentat a la vista dels principis ètics exigibles en la formació docent.

Consultats per elDiario.es, la Conselleria d’Educació no ha fet cap valoració sobre aquesta denúncia.

Un funcionario de la Subdirección General de Formación del Profesorado de la Conselleria de Educación, Cultura, Universidades y Empleo ha presentado un escrito a los grupos en las Corts Valencianes, por medio del cual denuncia los contenidos de la publicación del libro Educación 6.9. Fábrica de gurús, obra de Jordi Martí, subdirector general de Formación del Profesorado.

Se trata de una obra “de carácter educativo y dirigida expresamente al mundo docente” que recoge “lenguaje sexualmente explícito”, descripciones “denigratorias” del profesorado, expresiones que “banalizan” el Holocausto y “descalificaciones” de los sistemas institucionales de reconocimiento docente, “algunos de los cuales son competencia directa de la Subdirección que él mismo dirige”.

El subdirector general de Formación del Profesorado es el máximo responsable de diseñar, planificar y supervisar la formación que recibe el profesorado valenciano, a quien se le debe exigir “conducta ejemplar, respeto a la dignidad de los ciudadanos y neutralidad en el ejercicio de sus funciones”. A juicio del denunciante, la descripción del profesorado que asiste a formaciones como “los más estúpidos de la pirámide” —hecha públicamente por quien tiene la responsabilidad institucional de formarles— “entra en contradicción directa con estos principios”.

El contenido del libro, advierte, “afecta a la credibilidad e imagen de la Conselleria de Educación ante el profesorado, las familias y la sociedad valenciana”, mientras que la referencia a las cámaras de gas nazis como “práctica sexual masoquista” constituye “una banalización del Holocausto que resulta objetivamente inaceptable en cualquier contexto, y con mayor razón cuando es suscrita por un alto cargo de la administración educativa pública”.

“Lo mismo que el follar”

El libro reproduce literalmente algunos fragmentos a los que se refiere. Por ejemplo, algunos casos de lenguaje sexual explícito aplicado a cuestiones pedagógicas: “No se trata de un recurso puntual, sino de un patrón presente en todos los capítulos”.

En este sentido, recoge determinadas citas textuales: “Lo mismo que el follar. Hay personas que follan y otras que no. Personas que prefieren estar arriba y otras abajo. No es mejor un 69 que un 42. El problema es pensar que a todos les va bien una ejecución u otra. Pero ni todos tienen la misma forma física ni la misma constitución. Ni tampoco tienen los mismos gustos sexuales”. Estas frases están relacionadas con metodologías educativas.

Sobre la zona de confort docente, relata: “Forzar a que los docentes salgan de prácticas metodológicas en las que se sienten cómodos [...] es estar en coitus interruptus permanente. Esto de que te quieran follar educativamente y que, además tengas que pagar, con tu dinero o con dinero público, ese follamiento, resulta muy desagradable”. O bien: “Imaginaos a alguien en plena faena, dentro de una orgía en la que, ni en sus remotos sueños pensaba participar, oyendo por un megáfono, a altísimos decibelios: ¡Salid todos de vuestra zona de confort!”. En otro punto, escribe: “No estoy en contra de buscar en Google. Yo mismo busco posturas sexuales que jamás voy a experimentar. También me interesa conocer cuál es el tamaño del miembro más habitual en mi localidad”.

Acerca de cuestiones que el denunciante califica de ofensivas y denigratorias sobre el personal docente, Martí subraya: “No entiendo [...] la necesidad de postrarse ante los poseedores del vil metal cual unos auténticos peleles. Coño, ¿y la profesionalidad de uno?”.

El denunciante también reseña que el autor descalifica “con contenido sexualmente degradante” los premios educativos institucionales: “Lo que sucede en el ámbito educativo, con Grandes Profes, el Teacher Prize o la Tiza de Oro, es solo un reflejo de lo que sucede en otros ámbitos. [...] Además, una vez se ha adquirido el Pollón de Oro... perdonad, la Tiza de Oro, ya es imposible que nadie pueda cuestionar lo que significa tan magno premio”.

Petición a los grupos parlamentarios

El denunciante reclama a los grupos parlamentarios que valoren la realización de una pregunta, “oral o escrita”, al Consell sobre el conocimiento que la Conselleria tiene del contenido del libro y su valoración sobre su compatibilidad “con el ejercicio del cargo”. De igual forma, instan a solicitar la comparecencia de la consellera Carmen Ortí para informar sobre los mecanismos de supervisión ética.

Finalmente, reclama que se solicite al Gobierno valenciano la adopción de medidas en relación con el citado cargo a la vista de los principios éticos exigibles en la formación docente.

Consultados por elDiario.es, la Conselleria de Educación no ha realizado ninguna valoración al respecto de esta denuncia.

La Conselleria de Educación no ha captado el mensaje que enviaron los docentes y gran parte de la comunidad educativa valenciana con la huelga general en Educación del pasado 31 de marzo. Aquel paro, convocado por los sindicatos STEPV-Iv, CSIF, CCOO PV y UGT-PV con el respaldo mayoritario de la Plataforma per l'Ensenyament Públic, tuvo un notable seguimiento que se vio refrendado con movilizaciones en las tres capitales valencianas, en las que miles de maestros y profesores salieron a la calle para reclamar al departamento que dirige Carmen Ortí y al Gobierno de Pérez Llorca que se les escuche.

Los sindicatos consideran que la Conselleria de Educación les “aboca directos” a la huelga indefinida a partir del próximo mes de mayo tras la Mesa Sectorial convocada este jueves para tratar la mejora salarial del profesorado, de modo que se produzca una equiparación con los trabajadores del sector en otras comunidades autónomas. Las plataformas sindicales han calificado el encuentro de “inútil”, “decepcionante”, “engaño” y de “auténtica pérdida de tiempo”.

“Vaciar de contenido las mesas sectoriales y esconder su inacción detrás de la excusa recurrente de la falta de presupuestos ya no se sostiene”, señalaba Xelo Valls desde CCOO PV, quienes insistían en que lo que existe es una “falta de voluntad política” por parte del Consell, mientras que UGT-PV censura que no haya habido “ninguna negociación real”.

Valls censuraba la “falta de previsión”, el “goteo de excusas” y la “total falta de respeto” de la Conselleria a los más de 77.000 docentes valencianos: “Estamos ante una maniobra dilatoria y calculada de la Administración”.

Además, los sindicatos creen “inaceptable” el calendario de cuatro meses de negociación y han exigido una “compactación” de las fechas para poder negociar antes de la primera semana de mayo todos los temas que los representantes de los docentes han puesto sobre la mesa. “Una propuesta que también se ha quedado sobre la mesa”, se lamentaba desde el Sindicat de Treballadors de l'Ensenyament (STEPV), Marc Candela.

En este mismo sentido se expresaban desde CSIF, quienes lamentaban el “tacticismo político” de la Administración al intentar alargar la negociación hasta otoño y supeditarlo todo a “circunstancias externas”. “La Conselleria no ha presentado ninguna propuesta concreta sobre retribuciones y se ha limitado a plantear un calendario que pretende alargar el proceso negociador hasta el otoño”, insistían desde UGT-PV.

Los representantes sindicales también han criticado la ausencia de la consellera y del secretario autonómico, Daniel McEvoy, en la reunión de este jueves, “lo que deja bien clara su falta de voluntad para mejorar las condiciones laborales de maestros y profesores”.

Gasto “excedido” en 8.000 profesores

Pablo Ortega, director general de Personal Docente, explicaba tras la reunión con los sindicatos en la que la Conselleria les ha explicado “la situación en la que nos encontramos: hemos superado el límite establecido por la ley de presupuestos en más de 8.000 profesores, por lo que a día de hoy no podemos hacerles una propuesta —de mejora salarial— por ese exceso de gasto”, aunque aseguran que mantienen el compromiso de seguir con la negociación y que les trasladarán una propuesta de incremento salarial “en el momento en que podamos, es decir, cuando la ley de presupuestos lo contemple”.

Por lo que respecta a la solicitud de reunión con la consellera, Ortega ha confirmado que Ortí recibirá a las plataformas sindicales el próximo lunes: “La consellera va a tener el gesto de recibirles para escuchar cuáles son sus peticiones y sus inquietudes, y para manifestarles que ella está comprometida en primera persona con esta negociación”.

Por su parte, el diputado de Compromís, Gerard Fullana, mostraba su apoyo a los docentes y lamentaba que el departamento que dirige Ortí es una Conselleria “clasista, que está en contra de la igualdad de oportunidades y de ahí la negativa permanente a incrementar las mejoras en la escuela pública”. “Pensamos que hay margen de mejora de las condiciones laborales”, aseguraba el parlamentario valencianista, que recordaba que Compromís ha presentado una propuesta “concreta” en las Corts “que está encima de la mesa, y llevamos tres meses esperando que la consellera nos llame para poder negociar, ya que presume tanto de querer dialogar sobre elementos clave para la educación pública valenciana”.

La Conselleria d’Educació no ha captat el missatge que van enviar els docents i gran part de la comunitat educativa valenciana amb la vaga general en Educació del 31 de març passat. Aquell atur, convocat pels sindicats STEPV-Iv, CSIF, CCOO PV i UGT-PV amb el suport majoritari de la Plataforma per l’Ensenyament Públic, va tindre un seguiment notable que es va veure confirmat amb mobilitzacions en les tres capitals valencianes, en què milers de mestres i professors van eixir al carrer per reclamar al departament que dirigeix Carmen Ortí i al Govern de Pérez Llorca que se’ls escolte.

Els sindicats consideren que la Conselleria d’Educació els “aboca directes” a la vaga indefinida a partir del pròxim mes de maig després de la mesa sectorial convocada dijous per a tractar la millora salarial del professorat, de manera que es produïsca una equiparació amb els treballadors del sector en altres comunitats autònomes. Les plataformes sindicals han qualificat la trobada d’“inútil”, “decebedora”, “engany” i d’“autèntica pèrdua de temps”.

“Buidar de contingut les meses sectorials i amagar la seua inacció darrere de l’excusa recurrent de la falta de pressupostos ja no se sosté”, assenyalava Xelo Valls des de CCOO PV, que insistien que el que hi ha és una “falta de voluntat política” per part del Consell, mentre que UGT-PV censura que no hi haja hagut “cap negociació real”.

Valls censurava la “falta de previsió”, el “degoteig d’excuses” i la “falta total de respecte” de la Conselleria als més de 77.000 docents valencians: “Estem davant una maniobra dilatòria i calculada de l’Administració”.

A més, els sindicats creuen “inacceptable” el calendari de quatre mesos de negociació i han exigit una “compactació” de les dates per a poder negociar abans de la primera setmana de maig tots els temes que els representants dels docents han posat damunt la taula. “Una proposta que també s’ha quedat damunt la taula”, es lamentava des del Sindicat de Treballadors de l’Ensenyament (STEPV), Marc Candela.

En aquest mateix sentit, s’expressaven des de CSIF, que lamentaven el “tacticisme polític” de l’Administració en intentar allargar la negociació fins a la tardor i supeditar-ho tot a “circumstàncies externes”. “La Conselleria no ha presentat cap proposta concreta sobre retribucions i s’ha limitat a plantejar un calendari que pretén allargar el procés negociador fins a la tardor”, insistien des d’UGT-PV.

Els representants sindicals també han criticat l’absència de la consellera i del secretari autonòmic, Daniel McEvoy, en la reunió de dijous, “cosa que deixa ben clara la seua falta de voluntat per a millorar les condicions laborals de mestres i professors”.

Despesa “excedida” en 8.000 professors

Pablo Ortega, director general de Personal Docent, explicava després de la reunió amb els sindicats que la Conselleria els ha explicat “la situació en què ens trobem: hem superat el límit establit per la llei de pressupostos en més de 8.000 professors, per la qual cosa hui dia no podem fer-los una proposta —de millora salarial— per aquest excés de despesa”, encara que asseguren que mantenen el compromís de continuar amb la negociació i que els traslladaran una proposta d’increment salarial “en el moment en què puguem, és a dir, quan la llei de pressupostos ho preveja”.

Pel que fa a la sol·licitud de reunió amb la consellera, Ortega ha confirmat que Ortí rebrà les plataformes sindicals dilluns que ve: “La consellera tindrà el gest de rebre’ls per a escoltar quines són les seues peticions i les seues inquietuds, i per a manifestar-los que ella està compromesa en primera persona amb aquesta negociació”.

Per part seua, el diputat de Compromís, Gerard Fullana, mostrava el seu suport als docents i lamentava que el departament que dirigeix Ortí és una Conselleria “classista, que està en contra de la igualtat d’oportunitats i per això la negativa permanent a incrementar les millores a l’escola pública”. “Pensem que hi ha marge de millora de les condicions laborals”, assegurava el parlamentari valencianista, que recordava que Compromís ha presentat una proposta “concreta” en les Corts “que està damunt de la taula, i ja fa tres mesos que esperem que la consellera ens avise per a poder negociar, ja que presumeix tant de voler dialogar sobre elements clau per a l’educació pública valenciana”.

El Parlament balear ha aprovat aquest dimarts, amb els vots a favor de PP i Vox i el rebuig majoritari de l'esquerra, la llei que permetrà la creació de la Universitat de Mallorca (Umac), un nou centre privat impulsat per Adema. La iniciativa reconeix la UMAC com una universitat privada amb personalitat jurídica pròpia i forma de societat limitada en un context de creixent debat sobre l'auge de l'ensenyament superior privat a les Balears i a la resta d'Espanya.

El nou centre, que s'ubicarà inicialment a Palma i Inca, oferirà titulacions en àmbits com Medicina, Odontologia, Enginyeria, Belles Arts o Ciències Polítiques, a més de màsters i doctorats. Tot i que no rebrà finançament directe dels pressupostos autonòmics, sí que podrà concórrer a convocatòries públiques competitives. La llei també regula la seva relació amb el sistema sanitari públic per a la realització de pràctiques, establint que els estudiants de la Universitat de les Illes Balears (UIB) tindran prioritat en l'accés a hospitals i centres sanitaris.

L'impuls parlamentari de la Universitat de Mallorca va arribar després que els serveis tècnics del Ministeri de Ciència, Innovació i Universitats emetessin un informe desfavorable que qüestionava la viabilitat financera i les garanties docents i investigadores del projecte, tal com va informar El País, cosa que Adema va atribuir en un comunicat al fet que no havien pogut valorar-se alguns dels documents que acompanyaven al projecte perquè s'havien perdut en la seva “conversió a PDF”. Amb tot, atès que el dictamen no era vinculant, la Conselleria balear d'Educació va iniciar el seu propi procediment amb l'objectiu d'avaluar la viabilitat del nou centre.

Finalment, la Conferència General de Política Universitària va emetre l'informe preceptiu necessari per avançar en el procés, un pas que, segons va denunciar Adema, es va produir “18 mesos després d'haver-se remès la memòria per part de la Conselleria”, atribuint aquesta demora a una “desició política” del Ministeri.

L'aprovació de la llei ha evidenciat, una vegada més, un fort xoc ideològic a la Cambra: des de MÉS per Mallorca, la diputada Maria Ramon ha advertit que el Govern impulsa una política que “aposta per l'educació com un actiu de mercat i no com un dret” mentre que, en termes similars, el diputat d'Unides Podem, José María García, ha denunciat que aquesta llei és la prova que els “lobbies” de les universitats privades “treballen colze amb colze amb el Govern per implantar-se a Balears”. “Parlan de llibertat però només volen afavorir l'ensenyament privat”, ha criticat. En una intervenció anterior, García ja va alertar que el text de la llei conté “diverses qüestions que generen dubtes”, com la figura jurídica d'Adema, constituïda a través d'una societat de responsabilitat limitada (Acadèmia Dental de Mallorca S.L.).

El PSIB-PSOE, per la seva banda, ha optat per l'abstenció, marcant distàncies amb el projecte, però evitant el rebuig frontal. Els socialistes reconeixen que aquesta iniciativa presenta diferències respecte a altres projectes privats, en haver-se desenvolupat -a parer seu- amb major diàleg i sense operacions urbanístiques controvertides. Tot i així, han advertit de “riscos” i han assegurat que estaran “vigilants” perquè el Govern no relegui la universitat pública. “En aquest cas sí que hi ha hagut debat i diàleg amb la comunitat universitària i s'ha fet sense imposicions ni operacions urbanístiques dubtoses. L'oferta de titulacions no entra en competència directa amb la universitat pública”, ha exposat la socialista Mercedes Garrido.

PP i Vox defensen la privada com a “oportunitat”

Des de la dreta, el PP ha defensat la llei com una ampliació del sistema universitari i no com una alternativa a la pública. “No hem triat entre reforçar la pública o ampliar el sistema, sinó les dues coses”, ha asseverat la diputada Ana Isabel Curtó. Vox, per la seva part, ha emmarcat el debat en termes ideològics, defensant la universitat privada com a garantia de “llibertat” enfront del que ha qualificat com a “wokisme” en l’educació pública, i carregant contra la UIB per un suposat biaix ideològic.

El text de la norma incorpora algunes condicions després del seu pas pel Parlament, com l’obligació de destinar almenys un 5% dels ingressos a beques o el dret del Govern a intervenir en cas de canvi d’accionariat. A més, qualsevol nova titulació haurà de comptar amb l’aval de l’agència de qualitat universitària i l’autorització del Consell de Govern.

Per la seva part, Adema, promotora del projecte, ha celebrat l’aprovació de la llei i ha assegurat que la nova universitat permetrà reforçar la connexió entre la formació superior i el teixit productiu de les Balears. L’entitat preveu destinar 6,8 milions d’euros en beques durant la propera dècada per atraure talent i perfils d’alt rendiment.

Cal recordar que, el passat mes de setembre, el Govern ja va declarar com a projecte d’especial interès estratègic el nou centre universitari Beat Luis Belda, adscrit a la institució catòlica privada CEU San Pablo. Amb aquesta decisió, l’Executiu atorgava un tracte preferent a una iniciativa educativa confessional, situant-la en la mateixa categoria que projectes empresarials considerats essencials per a la transformació econòmica de les Illes.

Posteriorment, l’Executiu va anunciar la seva intenció de recórrer davant el Tribunal Suprem el decret del Govern central que endurirà els requisits per a la creació d’universitats privades, El vicepresident primer, Antoni Costa, va afirmar en el seu moment, de fet, que “no posaran bastons a les rodes” en el procés de posada en marxa d’aquests centres: “Creiem que l’oferta de la UIB [Universitat de les Illes Balears] ha de ser complementada amb la privada. Es diu llibertat”.

El Parlament balear ha aprobado este martes, con los votos a favor de PP y Vox y el rechazo mayoritario de la izquierda, a la ley que permitirá la creación de la Universidad de Mallorca (Umac), un nuevo centro privado impulsado por Adema. La iniciativa reconoce a la UMAC como una universidad privada con personalidad jurídica propia y forma de sociedad limitada en un contexto de creciente debate sobre el auge de la enseñanza superior privada en Balears y en el resto de España.

El nuevo centro, que se ubicará inicialmente en Palma e Inca, ofrecerá titulaciones en ámbitos como Medicina, Odontología, Ingeniería, Bellas Artes o Ciencias Políticas, además de másteres y doctorados. Aunque no recibirá financiación directa de los presupuestos autonómicos, sí podrá concurrir a convocatorias públicas competitivas. La ley también regula su relación con el sistema sanitario público para la realización de prácticas, estableciendo que los estudiantes de la Universitat de les Illes Balears (UIB) tendrán prioridad en el acceso a hospitales y centros sanitarios.

El impulso parlamentario de la Universidad de Mallorca llegó después de que los servicios técnicos del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades emitieran un informe desfavorable que cuestionaba la viabilidad financiera y las garantías docentes e investigadoras del proyecto, tal como informó El País, lo que Adema atribuyó en un comunicado a que no habían podido valorarse algunos de los documentos que acompañaban al proyecto porque se habían perdido en su “conversión a PDF”. Con todo, dado que el dictamen no era vinculante, la Conselleria balear de Educación inició su propio procedimiento con el objetivo de evaluar la viabilidad del nuevo centro.

Finalmente, la Conferencia General de Política Universitaria emitió el informe preceptivo necesario para avanzar en el proceso, un paso que, según denunció Adema, se produjo “18 meses después de haberse remitido la memoria por parte de la Conselleria”, atribuyendo esta demora a una “decisión política” del Ministerio.

La aprobación de la ley ha evidenciado, una vez más, un fuerte choque ideológico en la Cámara: desde MÉS per Mallorca, la diputada Maria Ramon ha advertido de que el Govern impulsa una política que “apuesta por la educación como un activo de mercado y no como un derecho” mientras que, en términos similares, el diputado de Unidas Podemos, José María García, ha denunciado que esta ley es la prueba de que los “lobbies” de las universidades privadas “trabajan codo con codo con el Govern para implantarse en Balears”. “Hablan de libertad pero solo quieren favorecer la enseñanza privada”, ha criticado. En una intervención anterior, García ya alertó de que el texto de la ley contiene “varias cuestiones que generan dudas”, como la figura jurídica de Adema, constituida a través de una sociedad de responsabilidad limitada (Academia Dental de Mallorca S.L.).

El PSIB-PSOE, por su parte, ha optado por la abstención, marcando distancias con el proyecto pero evitando el rechazo frontal. Los socialistas reconocen que esta iniciativa presenta diferencias respecto a otros proyectos privados, al haberse desarrollado -a su juicio- con mayor diálogo y sin operaciones urbanísticas controvertidas. Aun así, han advertido de “riesgos” y han asegurado que estarán “vigilantes” para que el Govern no relegue a la universidad pública. “En este caso sí que ha habido debate y diálogo con la comunidad universitaria y se ha hecho sin imposiciones ni operaciones urbanísticas dudas. La oferta de titulaciones no entra en competencia directa con la universidad pública”, ha expuesto la socialista Mercedes Garrido.

PP y Vox defienden la privada como “oportunidad”

Desde la derecha, el PP ha defendido la ley como una ampliación del sistema universitario y no como una alternativa a la pública. “No hemos elegido entre reforzar la pública o ampliar el sistema, sino las dos cosas”, ha aseverado la diputada Ana Isabel Curtó. Vox, por su parte, ha enmarcado el debate en términos ideológicos, defendiendo la universidad privada como garantía de “libertad” frente a lo que ha calificado como “wokismo” en la educación pública, y cargando contra la UIB por un supuesto sesgo ideológico.

El texto de la norma incorpora algunas condiciones tras su paso por el Parlament, como la obligación de destinar al menos un 5% de los ingresos a becas o el derecho del Govern a intervenir en caso de cambio de accionariado. Además, cualquier nueva titulación deberá contar con el aval de la agencia de calidad universitaria y la autorización del Consell de Govern.

Por su parte, Adema, promotora del proyecto, ha celebrado la aprobación de la ley y ha asegurado que la nueva universidad permitirá reforzar la conexión entre la formación superior y el tejido productivo de Baleares. La entidad prevé destinar 6,8 millones de euros en becas durante la próxima década para atraer talento y perfiles de alto rendimiento.

Cabe recordar que, el pasado mes de septiembre, el Govern ya declaró como proyecto de especial interés estratégico el nuevo centro universitario Beato Luis Belda, adscrito a la institución católica privada CEU San Pablo. Con esta decisión, el Ejecutivo otorgaba un trato preferente a una iniciativa educativa confesional, situándola en la misma categoría que proyectos empresariales considerados esenciales para la transformación económica de las Islas.

Posteriormente, el Ejecutivo anunció su intención de recurrir ante el Tribunal Supremo el decreto del Gobierno central que endurecerá los requisitos para la creación de universidades privadas, El vicepresidente primero, Antoni Costa, afirmó en su momento, de hecho, que “no pondrán palos a las ruedas” en el proceso de puesta en marcha de estos centros: “Creemos que la oferta de la UIB [Universitat de les Illes Balears] debe ser complementada con la privada. Se llama libertad”.

La pandèmia provocada per la Covid-19 va tindre repercussió en tots els àmbits de la vida quotidiana, com l’educatiu. La necessitat d’adaptar els centres a la nova realitat del 2020 va obligar a convertir espais específics, com ara aules d’informàtica, de música o laboratoris en classes per a poder repartir als alumnes de manera que es pogueren mantindre les distàncies de seguretat. Sis anys després que es desfermara la crisi sanitària, l’IES Severo Ochoa d’Elx continua sense tindre un laboratori per a la pràctica de ciències com la biologia: són uns 2.600 dies i 3.600 alumnes —600 estudiants per any— que no han disposat de les condicions adequades.

Des del centre sol·liciten a la Conselleria d’Educació la “creació i la instal·lació” d’un laboratori escolar pel fet que no tenen cap espai específic “equipat degudament per al desenvolupament de pràctiques experimentals en l’àmbit de les ciències” per a “garantir que l’alumnat dispose dels recursos materials imprescindibles per a un aprenentatge significatiu, experimental i d’acord amb les exigències curriculars i legals vigents”.

Dos professors de biologia de l’institut, Verónica Sánchez i Manpreet Singh Kaur, han posat en marxa una campanya, que han denominat Projecte Severo, per a visibilitzar la manca d’un laboratori de biologia i geologia: “L’alumnat està ja anys sense poder accedir a un ensenyament científic complet”, ja que no poden fer pràctiques experimentals i el seu aprenentatge queda “limitat a la memorització teòrica, i això no és aprendre”.

Sánchez i Singh Kaur, per a qui aquest és el seu primer any en l’institut il·licità, argumenten que un centre de Secundària i Batxillerat “ha de garantir l’ensenyament científic pràctic”, cosa que esdevé impossible sense l’existència d’un laboratori de ciències: “El desenvolupament de les competències científiques i experimentals de l’alumnat es veu greument afectat i cau la motivació i l’interés per les ciències”. “Anem perdent talent i vocacions”, es lamenten, alhora que denuncien la desigualtat educativa que tenen els estudiants del Severo Ochoa respecte d’altres centres.

Tal com expliquen, l’ensenyament de les ciències “requereix observar, experimentar, comprovar i, sense un espai adequat, el desenvolupament de competències científiques queda seriosament afectat”. A més, sostenen, aquesta manca “no és només educativa, sinó també normativa”, ja que recorden que la legislació vigent estableix la necessitat que els centres educatius tinguen els recursos materials adequats, incloent-hi laboratoris de ciències, per a “garantir una educació de qualitat i el compliment del currículum”.

La legislació vigent obliga l’Administració a dotar amb uns espais mínims educatius, incloent-hi els laboratoris de ciències (Reial decret 658/2024). En aquest sentit, els articles 14 i 15 del Reial decret 132/2010 recullen que els centres de Secundària i Batxillerat han de disposar, “almenys”, d’un laboratori per a ciències; i la Llei orgànica 3/2020 obliga les administracions educatives a dotar els centres dels recursos necessaris (article 120.3), dicta que el projecte educatiu ha d’orientar-se cap a un aprenentatge competencial (article 121) i subratlla que l’ensenyament ha de preparar l’alumnat per a aplicar els coneixements “en contextos reals”, la qual cosa “en ciència vincula directament el currículum amb l’experiència pràctica”, sostenen els professors impulsors d’aquesta reclamació.

'Projecte Severo’

El Projecte Severo és una campanya de conscienciació, que pretén implicar tota la comunitat educativa per mitjà de cartelleria, campanyes en xarxes socials, recollida de signatures i la creació de contingut audiovisual gràcies a la participació de l’alumnat per a donar visibilitat al problema i reunir el suport necessari per a traslladar-lo a l’Administració autonòmica i arribar a una solució que garantisca una educació científica “digna i equitativa”.

Per a presentar aquesta iniciativa, els organitzadors estan treballant en l’organització d’un esdeveniment que preveuen celebrar a la fi d’abril o el maig pròxim l’eix central del qual serà la projecció del documental, de 20 minuts de duració, que anirà acompanyat d’una “experiència dissenyada per a informar, sensibilitzar i mobilitzar els assistents”.

La pandemia provocada por la Covid-19 tuvo repercusión en todos los ámbitos de la vida cotidiana, como el educativo. La necesidad de adaptar los centros a la nueva realidad de 2020 obligó a convertir espacios específicos, como aulas de informática, de música o laboratorios en clases para poder repartir a los alumnos de forma que se pudieran guardar las distancias de seguridad. Seis años después de que se desatara la crisis sanitaria, el IES Severo Ochoa de Elche sigue sin contar con un laboratorio para la práctica de ciencias como la Biología: son unos 2.600 días y 3.600 alumnos -600 estudiantes por año- que no han dispuesto de las condiciones adecuadas..

Desde el centro solicitan a la Conselleria de Educación la “creación e instalación” de un laboratorio escolar debido a que no cuentan con ningún espacio específico “debidamente equipado para el desarrollo de prácticas experimentales en el ámbito de las ciencias” para “garantizar que el alumnado disponga de los recursos materiales imprescindibles para un aprendizaje significativo, experimental y acorde con las exigencias curriculares y legales vigentes”.

Dos profesores de Biología del instituto, Verónica Sánchez y Manpreet Singh Kaur, han puesto en marcha una campaña, que han denominado 'Proyecto Severo', para visibilizar la carencia de un laboratorio de Biología y Geología: “El alumnado lleva años sin poder acceder a una enseñanza científica completa”, ya que no pueden realizar prácticas experimentales y su aprendizaje queda “limitado a la memorización teórica, y eso no es aprender”.

Sánchez y Singh Kaur, para quienes este es su primer año en el instituto ilicitano, argumentan que un centro de Secundaria y Bachillerato “debe garantizar la enseñanza científica práctica”, lo que resulta imposible sin la existencia de un laboratorio de ciencias: “El desarrollo de las competencias científicas y experimentales del alumnado se ve gravemente afectado y cae la motivación y el interés por las ciencias”. “Estamos perdiendo talento y vocaciones”, se lamentan, al tiempo que denuncian la desigualdad educativa que tienen los estudiantes del Severo Ochoa respecto a otros centros.

Tal y como explican, la enseñanza de las ciencias “requiere observar, experimentar, comprobar y, sin un espacio adecuado, el desarrollo de competencias científicas queda seriamente afectado”. Además, sostienen, esta carencia “no es solo educativa, sino también normativa”, ya que recuerdan que la legislación vigente establece la necesidad de que los centros educativos cuenten con los recursos materiales adecuados, incluyendo laboratorios de ciencias, para “garantizar una educación de calidad y el cumplimiento del currículo”.

La legislación vigente obliga a la Administración a dotar con unos espacios mínimos educativos, incluidos los laboratorios de ciencias (Real Decreto 658/2024). En este sentido, los artículos 14 y 15 del Real Decreto 132/2010 recogen que los centros de Secundaria y Bachillerato deben disponer, “al menos”, de un laboratorio para Ciencias; y la Ley Orgánica 3/2020 obliga a las administraciones educativas a dotar a los centros de los recursos necesarios (artículo 120.3), dicta que el proyecto educativo debe orientarse hacia un aprendizaje competencial (artículo 121) y subraya que la enseñanza debe preparar al alumnado para aplicar los conocimientos “en contextos reales”, lo que “en ciencia vincula directamente el currículo con la experiencia práctica”, sostienen los profesores impulsores de esta reclamación.

'Proyecto Severo'

El 'Proyecto Severo' es una campaña de concienciación, que pretende implicar a toda la comunidad educativa por medio de cartelería, campañas en redes sociales, recogida de firmas y la creación de contenido audiovisual gracias a la participación del alumnado para dar visibilidad al problema y reunir el apoyo necesario para trasladarlo a la Administración autonómica y conseguir una solución que garantice una educación científica “digna y equitativa”.

Para presentar esta iniciativa, los organizadores están trabajando en la organización de un evento que prevén celebrar a finales de abril o en mayo próximo cuyo eje central será la proyección del documental, de 20 minutos de duración, que estará acompañado de una “experiencia diseñada para informar, sensibilizar y movilizar a los asistentes”.

Cádiz, marzo de 1976. España aún no era una democracia, los sindicatos seguían sin ser legales, y el sistema educativo continuaba anclado en los esquemas del franquismo. En ese contexto incierto, con el país apenas iniciando su transición política tras la muerte de Franco, unos 150 docentes se reunieron en el Colegio San Felipe Neri, en la capital gaditana, para debatir cómo debía ser la enseñanza en un futuro que todavía no estaba garantizado. Aquella cita, organizada por la Federación de Trabajadores de la Enseñanza de UGT (FETE-UGT), acabaría convirtiéndose en uno de los momentos más influyentes —y poco conocidos— en la construcción del modelo educativo de la España democrática.

El aniversario del congreso, que se conmemora este miércoles en Cádiz con un encuentro impulsado por la Fundación para el Desarrollo de los Pueblos de Andalucía (FUDEPA) junto a UGT, sirve para recuperar aquella memoria y proyectarla hacia el presente. Se organiza en un colegio concertado y religioso, pero es un guiño para este centro cuya elección hace medio siglo no fue casual. La celebración del congreso en Cádiz fue posible gracias a la mediación de Javier Anso, entonces responsable del colegio mayor Chaminade, que facilitó aquel encuentro en un momento en el que cualquier reunión sindical se movía en los márgenes de la legalidad. Clave fue también un joven Manuel Chaves para elegir la capital gaditana como sede de este congreso estatal.

El encuentro se celebró entre el 19 y el 21 de marzo de 1976 en una suerte de limbo político. El franquismo había muerto con el dictador, pero seguía vivo en las estructuras del Estado. El Gobierno de Carlos Arias Navarro ensayaba una apertura limitada, sin romper con el régimen, y los sindicatos continuaban sin reconocimiento legal —UGT no sería legalizada hasta abril de 1977—. En ese escenario, la reunión de Cádiz fue posible porque el sistema empezaba a resquebrajarse, aunque el control y la incertidumbre seguían presentes.

“Lo hicimos ya tolerado. Ni autorizado, ni prohibido”, recordó años después el exdiputado Rafael Román en su libro Crónica de una generación, donde define aquel momento como una “democracia tutelada”. La expresión resume bien el equilibrio inestable en el que se movían quienes participaron en el congreso: podían reunirse, pero no sabían hasta dónde llegaban los límites.

El miedo formaba parte del ambiente. “Sensación de triunfo no había ninguno todavía. Al contrario, había miedo”, recuerda Carmen Romero, entonces joven docente y una de las participantes. La ausencia de libertades, la vigilancia política y la memoria reciente de la represión hacían que cualquier paso tuviera un componente de riesgo. Aun así, el congreso salió adelante y reunió a profesores de todos los niveles educativos —desde primaria hasta universidad— junto a representantes internacionales del ámbito educativo europeo.

Igualdad de oportunidades

Al ser clandestino, de aquel congreso no quedan fotografías, pero sí una pequeña nota en Diario de Cádiz, que refleja una asistencia de alrededor de 150 personas, organizadas en comisiones para debatir distintas ponencias: desde una “Alternativa socialista para la enseñanza” hasta un manifiesto pedagógico, pasando por cuestiones político-sociales, la formación profesional o la estructura organizativa del sindicato. Aquellos debates no eran meramente técnicos. En realidad, lo que se estaba discutiendo era el papel de la educación en la futura democracia.

Lo que salió de Cádiz fue una propuesta de transformación profunda. Los participantes defendieron una escuela pública, gratuita, laica y democrática, pero también introdujeron matices que marcarían el desarrollo posterior del sistema educativo. “No era una escuela estatal autoritaria, sino una escuela participativa y democrática”, explica Romero. “Meter ese funcionamiento democrático en la escuela era esencial”. La idea no era solo cambiar contenidos, sino transformar la propia cultura escolar, convertir los centros en espacios de participación y aprendizaje en libertad.

Otro de los ejes fue la coeducación, en ruptura con un sistema que había separado a niñas y niños durante décadas. También lo fue la voluntad de evitar la segregación social desde edades tempranas. Frente a modelos que diferenciaban itinerarios educativos según el origen o el rendimiento, los docentes apostaron por el llamado “ciclo único”, una enseñanza común que garantizara la igualdad de oportunidades.

“Había una educación para pobres y otra para ricos, y eso lo habíamos vivido”, recuerda Romero. “No queríamos que esa segregación empezara desde el principio”. La educación debía ser, en su planteamiento, un instrumento de cohesión social, no un mecanismo de reproducción de desigualdades.

El congreso también abordó uno de los debates que marcarían las décadas siguientes: el papel de la enseñanza privada. En aquel momento, la posición de los sectores más comprometidos con la escuela pública era clara, pero el desarrollo político posterior obligaría a matizarla. La Constitución de 1978, fruto del consenso, reconoció en su artículo 27 tanto el derecho a la educación como la libertad de creación de centros, dando lugar a un modelo mixto que sigue vigente. “Fue un pacto”, señala Romero. “Tuvimos que aceptar esa libertad, pero con la idea de que la educación pública debía ser el referente”.

“La clave no es hacer leyes, es financiarlas”

La influencia del congreso de Cádiz no se limitó al plano teórico. Muchos de sus participantes desempeñaron después un papel relevante en el desarrollo de la educación en democracia. El encuentro, presidido por un joven Manuel Chaves, fue un auténtico semillero de dirigentes políticos y sindicales. Estaban Romero, Román, Manuel Gracia, Javier Solana... Por sus filas pasaron nombres que más tarde ocuparían responsabilidades institucionales y contribuirían a diseñar el sistema educativo.

50 años después, buena parte de aquellas reivindicaciones forman parte del paisaje educativo español. Sin embargo, los debates de fondo siguen abiertos. La financiación de la educación pública, la situación del profesorado, el papel de la enseñanza privada o el desarrollo de la formación profesional vuelven a situarse en el centro de la discusión.

Romero insiste en que el principal problema no es normativo, sino material. “La clave no es hacer leyes, es financiarlas”, advierte. A su juicio, la falta de inversión y de planificación está generando nuevas desigualdades, especialmente en ámbitos como la formación profesional, donde el crecimiento de la oferta privada está marcando el acceso de muchos jóvenes.

A estos retos se suman otros completamente nuevos, como el impacto de la inteligencia artificial en la enseñanza o la transformación del papel del profesorado en un contexto de acceso masivo a la información. “Es un cambio brutal”, afirma. “El profesor tiene que orientar en un mundo en el que el alumno puede acceder a todo el conocimiento”.

La jornada reunirá a protagonistas de la época, responsables sindicales e historiadores, y actuales dirigentes y docentes, en un ejercicio que combina homenaje y reflexión, además de servir de encuentro intergeneracional. Una de sus mesas se llama ‘De la tiza a la IA’.

El PP i Vox han acordat rebaixar el requisit del català en diferents àmbits de la funció pública balear mitjançant diverses esmenes a la llei de projectes estratègics, una norma centrada en agilitzar inversions que no guarda relació alguna amb la política lingüística. El pacte permetrà ajornar l'acreditació de l'idioma per a docents en places de difícil cobertura i eliminar-lo en algunes categories laborals bàsiques de l'administració.

La portaveu de la formació d'extrema dreta al Parlament, Manuela Cañadas, ha anunciat aquest dilluns l'acord assolit amb els populars després de “llargues reunions i negociacions”. “No podem permetre que una aula es quedi sense professor perquè el candidat més qualificat no tingui un titolet excloent com és el català”, ha assenyalat en relació a la certificació que acredita el coneixement de la llengua pròpia de Balears.

Segons ha assenyalat, ambdues formacions introduiran tres esmenes que rebaixen o posposen l'exigència d'acreditar coneixements de català en diferents àmbits de l'administració. La primera de les mesures es refereix a les places docents catalogades com de molt difícil cobertura. En aquests casos, l'acord preveu que els aspirants puguin incorporar-se al lloc de feina encara que no acreditin el nivell de català requerit en el moment d'accedir a la plaça, amb l'obligació d'obtenir-lo posteriorment en un termini que podria situar-se entorn als dos anys.

La segona esmena planteja rebaixar o suprimir el requisit lingüístic en determinades categories laborals bàsiques de la funció pública, com zeladors, auxiliars, personal de neteja o manteniment, sempre que es tracti de llocs sense atenció directa al públic. A més, l'acord obre la porta a establir excepcions quan la falta d'aspirants “posi en risc el funcionament dels hospitals o altres serveis públics essencials”, segons ha assenyalat Vox en una nota de premsa.

La tercera modificació afectarà l'àmbit educatiu: conservadors i extrema dreta proposen rebaixar d'un 8 a un 7 la nota necessària per obtenir automàticament el certificat B2 o C1 de català en finalitzar l'ESO o el batxillerat. També preveuen garantir que l'alumnat que cursi un any a l'estranger pugui obtenir igualment l'acreditació si assoleix la qualificació exigida.

Cañadas ha emmarcat el pacte dins del que ha definit com “un bon acord” tenint en compte la representació parlamentària de Vox. “Som molt ambiciosos i ens encantaria anar més enllà, però tenim la força que tenim, de moment”, ha assenyalat.

Per la seva banda, la portaveu adjunta del PP, Marga Durán, ha defensat que el requisit no desapareix, sinó que s'ajorna per facilitar la cobertura de vacants. Duràn ha insistit que les esmenes seran registrades per Vox i que el PP les recolzarà si s'ajusten al que s'ha acordat.

L'acord se suma a una sèrie de decisions adoptades pel Govern de Marga Prohens des de l'inici de la legislatura que han anat rebaixant el pes del català en diferents àmbits institucionals i educatius, moltes d'elles fruit de la negociació amb Vox.

El principal àmbit en veure's afectat per les polítiques de la dreta en aquest sentit ha estat el sanitari: poc temps després d'arribar al poder, l'Executiu autonòmic del PP va aprovar un decret de mesures urgents perquè el català fos un mèrit i no un requisit a l'hora de treballar a la sanitat pública balear. Va ser, de fet, una de les grans promeses electorals de Prohens i del seu pacte de govern amb l'extrema dreta.

Segons els populars, l'objectiu era combatre l'històric dèficit de sanitaris que pateix l'arxipèlag -com també ho pateixen altres regions d'Espanya-, però va confessar que no disposa de les dades que avalarien, al seu judici, l'eliminació del català com a requisit laboral. La consellera de Salut, Manuela García, va admetre desconèixer quants professionals entren o surten del sistema sanitari per haver d'acreditar cert nivell de català, atès que quan un metge marxa el requeriment del català no es fa constar entre les causes d'abandonament, per la qual cosa va confessar que serà complicat avaluar l'impacte de la supressió com a mesura de captació de sanitaris.

Després d'això, PSOE i Sumar van portar al Tribunal Constitucional la decisió del Govern en considerar que vulnera “el principi d'igualtat i el de no discriminació per raó de llengua, reconegut en l'Estatut d'Autonomia” i “atempta contra el règim de cooficialitat lingüística vigent”.

A mitjans de 2025, els de Santiago Abascal van aconseguir introduir la supressió del català com a requisit laboral per accedir a la sanitat pública -tot i que aquesta mesura ja estava sent aplicada a través de l'anterior decret llei- via esmenes a una normativa que no té res a veure amb aquestes matèries: la aprovada per regular les explotacions ramaderes intensives d'aus de corral.

PP y Vox han acordado rebajar el requisito del catalán en distintos ámbitos de la función pública balear mediante varias enmiendas a la ley de proyectos estratégicos, una norma centrada en agilizar inversiones que no guarda relación alguna con la política lingüística. El pacto permitirá aplazar la acreditación del idioma para docentes en plazas de difícil cobertura y eliminarlo en algunas categorías laborales básicas de la administración.

La portavoz de la formación de extrema derecha en el Parlament, Manuela Cañadas, ha anunciado este lunes el acuerdo alcanzado con los populares tras “largas reuniones y negociaciones”. “No podemos permitir que un aula se quede sin profesor porque el candidato más cualificado no tenga un titulito excluyente como es el catalán”, ha señalado en relación a la certificación que acredita el conocimiento de la lengua propia de Balears.

Según ha señalado, ambas formaciones introducirán tres enmiendas que rebajan o posponen la exigencia de acreditar conocimientos de catalán en distintos ámbitos de la administración. La primera de las medidas se refiere a las plazas docentes catalogadas como de muy difícil cobertura. En estos casos, el acuerdo prevé que los aspirantes puedan incorporarse al puesto aunque no acrediten el nivel de catalán requerido en el momento de acceder a la plaza, con la obligación de obtenerlo posteriormente en un plazo que podría situarse en torno a los dos años.

La segunda enmienda plantea rebajar o suprimir el requisito lingüístico en determinadas categorías laborales básicas de la función pública, como celadores, auxiliares, personal de limpieza o mantenimiento, siempre que se trate de puestos sin atención directa al público. Además, el acuerdo abre la puerta a establecer excepciones cuando la falta de aspirantes “ponga en riesgo el funcionamiento de los hospitales u otros servicios públicos esenciales”, según ha señalado Vox en una nota de prensa.

La tercera modificación afectará al ámbito educativo: conservadores y extrema derecha proponen rebajar de un 8 a un 7 la nota necesaria para obtener automáticamente el certificado B2 o C1 de catalán al finalizar la ESO o el bachillerato. También prevén garantizar que el alumnado que curse un año en el extranjero pueda obtener igualmente la acreditación si alcanza la calificación exigida.

Cañadas ha enmarcado el pacto dentro de lo que ha definido como “un buen acuerdo” teniendo en cuenta la representación parlamentaria de Vox. “Somos muy ambiciosos y nos encantaría ir más allá, pero tenemos la fuerza que tenemos, de momento”, ha señalado.

Por su parte, la portavoz adjunta del PP, Marga Durán, ha defendido que el requisito no desaparece, sino que se aplaza para facilitar la cobertura de vacantes. Durán ha insistido en que las enmiendas serán registradas por Vox y que el PP las respaldará si se ajustan a lo acordado.

El acuerdo se suma a una serie de decisiones adoptadas por el Govern de Marga Prohens desde el inicio de la legislatura que han ido rebajando el peso del catalán en distintos ámbitos institucionales y educativos, muchas de ellas fruto de la negociación con Vox.

El principal ámbito en verse afectado por las políticas de la derecha en este sentido ha sido el sanitario: poco tiempo después de llegar al poder, el Ejecutivo autonómico del PP aprobó un decreto de medidas urgentes para que el catalán fuera un mérito y no un requisito a la hora de trabajar en al sanidad pública balear. Fue, de hecho, una de las grandes promesas electorales de Prohens y de su pacto de gobierno con la extrema derecha.

Según los populares, el objetivo era combatir el histórico déficit de sanitarios que sufre el archipiélago -como también lo padecen otras regiones de España-, pero confesó que no dispone de los datos que avalarían, a su juicio, la eliminación del catalán como requisito laboral. La consellera de Salud, Manuela García, admitió desconocer cuántos profesionales entran o salen del sistema sanitario por tener que acreditar cierto nivel de catalán, dado que cuando un médico se marcha el requerimiento del catalán no se hace constar entre las causas de abandono, por lo que confesó que será complicado evaluar el impacto de la supresión como medida de captación de sanitarios.

Tras ello, PSOE y Sumar llevaron al Tribunal Constitucional la decisión del Govern al considerar que vulnera “el principio de igualdad y el de no discriminación por razón de lengua, reconocido en el Estatut d'Autonomia” y “atenta contra el régimen de cooficialidad lingüística vigente”.

A mediados de 2025, los de Santiago Abascal lograron 'colar' la supresión del catalán como requisito laboral para acceder a la sanidad pública -a pesar de que esta medida ya estaba siendo aplicada a través del anterior decreto ley- vía enmiendas a una normativa que nada tiene que ver con estas materias: la aprobada para regular las explotaciones ganaderas intensivas de aves de corral.

Los docentes cántabros se han manifestado este sábado en Santander en una movilización convocada antes del preacuerdo de adecuación salarial alcanzado con la Consejería de Educación y que los sindicatos han mantenido para reclamar otras reivindicaciones pendientes como la bajada de ratios o reducir la burocracia.

Bajo una persistente lluvia, cientos de personas han secundado la convocatoria de esta marcha que ha comenzado a mediodía en la Consejería de Educación, para recorrer distintas calles de Santander.

La representante de la Junta de Personal Docente Laura Encinas (STEC) ha señalado en declaraciones a los medios de comunicación que la convocatoria se había organizado antes de ese preacuerdo, pero que se ha decidido mantener porque aún quedan numerosas demandas sin resolver.

“A pesar del éxito logrado en materia de adecuación salarial, que ya iba tocando, seguimos teniendo un montón de reivindicaciones pendientes que siguen sin ser atendidas”, ha afirmado. Y ha apuntado que la manifestación tiene un doble carácter: por un lado de celebración por lo conseguido y por otro de reivindicación para continuar con las mejoras en la educación pública.

Entre las principales demandas del colectivo ha citado la bajada de ratios en las aulas, la reducción de la burocracia y una mayor atención a la diversidad. Según ha explicado, algunas de estas cuestiones ya habían sido planteadas a la Consejería de Educación.

En el caso de la reducción de ratios, ha señalado que se inició “muy tímidamente”, pero que las negociaciones se paralizaron cuando las exigencias de la Junta de Personal Docente no entraban dentro de los planes de la administración.

En cuanto a la reducción de la carga burocrática, Encinas ha explicado que el profesorado sigue esperando la apertura de una mesa de negociación. “El calendario que la Consejería se había marcado era iniciar las negociaciones en diciembre de 2025. Estamos en marzo de 2026 esperando todavía”, ha señalado.

Desde la Junta han destacado el papel de los cerca de 9.000 docentes de la enseñanza pública en Cantabria, a quienes ha atribuido el logro de la adecuación salarial tras 18 años sin cambios.

“La movilización sirve, las manifestaciones y concentraciones sirven”, han afirmado los sindicatos, quienes han recordado que el acuerdo alcanzado es fruto de las protestas y de los 13 días de huelga convocados por el profesorado.

Además han advertido que el acuerdo salarial no debe suponer el final de las reivindicaciones y han llamado a continuar con la movilización para avanzar en otras mejoras del sistema educativo público.

El PRC se atribuye la solución del conflicto

La diputada y candidata del PRC a la Presidencia de Cantabria, Paula Fernández, ha reivindicado, tras participar en la protesta, la contribución de su partido a la solución del conflicto por la equiparación salarial de los docentes.

En un comunicado, Fernández ha recordado que el preacuerdo entre la Consejería de Educación y los sindicatos docentes de este jueves es consecuencia del pacto que ella firmó con la presidenta regional, María José Sáenz de Buruaga, para la aprobación del presupuesto de 2026. “16 meses de conflicto se han resuelto gracias al PRC”, ha afirmado Fernández, quien ha apostado por luchar por el resto de las reivindicaciones de los docentes.

Apuesta del PSOE por la educación pública

El secretario general del PSOE de Cantabria, Pedro Casares, también ha participado en la manifestación y ha asegurado que su partido continuará “defendiendo más inversiones y mejoras para fortalecer” la educación pública y “desmintiendo las mentiras del Partido Popular”.

En un comunicado, Casares ha recordado que el PP decía que no era posible la adecuación salarial de los docentes y ha valorado que “la presión política ha hecho posible que el PP ceda y se cumpla” tras dieciséis meses de “sinrazón y bloqueo”.

“Nos decían que la única preocupación de los profesores era la subida del sueldo y también hemos demostrado que es mentira”, ha destacado el también delegado del Gobierno en Cantabria, quien ha manifestado su apoyo a las reivindicaciones de los docentes como la bajada de las ratios en las aulas, la mejora de la inclusión y la atención a la diversidad o el impulso de la escuela rural con inversiones.

Hace unos años que cerré por última vez la puerta del aula. Lo hice con el corazón intacto y la satisfacción de quien ha habitado su vocación hasta el último minuto. Ser maestra no ha sido para mí un empleo de ficha y nómina; ha sido una forma de estar en el mundo. Me despedí de mis alumnos habiéndome mantenido al día de cada innovación, abrazando los cambios pedagógicos y tecnológicos con la misma curiosidad que ellos, porque siempre entendí que para enseñar hay que tener la humildad de no dejar nunca de aprender.

Me he dejado la piel en la enseñanza pública, defendiéndola como el único espacio donde la igualdad de oportunidades deja de ser un eslogan para convertirse en una realidad tangible.

Sin embargo, al entregar las llaves de mi clase, me he topado con una paradoja social tan absurda como dolorosa que afecta a toda mi generación: parece que, al dejar de pasar lista -o de producir en cualquier oficio, sea físico o intelectual-, el sistema ha decidido que hemos dejado de tener voz, criterio o visión de futuro.

Este fenómeno tiene un nombre clínico, 'edadismo', pero su práctica es pura violencia simbólica. Se nos intenta reducir a la invisibilidad bajo la etiqueta de “clases pasivas”, como si una vida dedicada a formar ciudadanos o a levantar un país pudiera desconectarse del compromiso social por el mero hecho de cumplir años.

Como maestra jubilada, mujer feminista y progresista, me niego a aceptar este guion. Mi jubilación no es un silencio; es un cambio de frecuencia.

El edadismo es, posiblemente, la última gran frontera de la discriminación que nuestra sociedad democrática debe derribar. Es una miopía sistémica que nos descarta en todos los frentes: en la Sanidad, donde la infantilización sustituye al respeto a nuestra autonomía; en la Brecha Digital, donde se nos etiqueta como “analfabetos” por omisión, y, en muchos casos, no es así; en la Cultura, donde la obsesión por la juventud borra nuestros rostros; y en la Política, donde se nos ve como objetos de asistencia y no como sujetos de liderazgo, a pesar de poseer la memoria histórica necesaria para proteger las libertades que hoy tanto flaquean.

Mi papel hoy es el de una 'maestra de guardia': alguien que observa el presente con la agudeza que da la experiencia y que levanta la voz por quienes el sistema pretende silenciar

No me he jubilado para ver pasar la vida desde el banquillo. Mi vocación de maestra me obliga, ahora más que nunca, a seguir en la brecha denunciando que este descarte es un error pedagógico y social imperdonable. Sigo aquí para demandar servicios públicos dignos, porque sé lo que cuesta construirlos y lo fácil que es destruirlos desde un despacho. Mi papel hoy es el de una “maestra de guardia”: alguien que observa el presente con la agudeza que da la experiencia y que levanta la voz por quienes el sistema pretende silenciar.

Utilizo mi libertad recobrada para decir alto y claro que tenemos muchísimo que aportar. Mi jubilación no es el final de mi magisterio, es el comienzo de mi activismo más maduro y combativo a favor de toda una generación. Porque una maestra nunca deja de creer en el progreso. Y yo, hoy, me declaro en rebeldía contra la invisibilidad.

La jubilación no es un silencio; es un cambio de frecuencia. Y hago un llamamiento a todos las personas jubiladas: no aceptéis el rincón de la quietud. No permitáis que decidan por vosotros. La única forma de frenar este descarte es ocupando el espacio público y alzando la voz.La jubilación no es el silencio; es un cambio de sintonía.

Hago un llamamiento a cada jubilado: no aceptéis el rincón de la quietud. No permitáis que el mundo decida por vosotros ni que os dicte dónde termina vuestro horizonte, ni que os hablen como a personas desvalidas.

La única forma de frenar este descarte sistemático es invadiendo el espacio público y haciendo que nuestra voz retumbe donde otros esperan silencio.

Nuestra lección no ha terminado; apenas ha cambiado de escenario. Obligad al mundo a escuchar:

Identificad y destruid los prejuicios: confrontad con asertividad absoluta tanto las propias dudas como la mirada sesgada del resto.

Exigid respeto, no condescendencia: no toleréis términos infantiles, apodos despectivos ni ese tono paternalista que intenta anular vuestra autoridad.

Conquistad el puente intergeneracional: conectad, enseñad y aprended, pero jamás desde la periferia.

Denunciad el edadismo: señalad cada injusticia y cada exclusión con nombre y apellido.

No os retiréis del mundo, reclamadlo. Que vuestra presencia sea el recordatorio constante de que la edad no es una resta, sino un poder acumulado. Alzad la voz hasta que el silencio de los que nos quieren invisibles sea lo único que se escuche. ¡Haceros presentes, ahora y siempre!

El nudo gordiano, la obra que se acaba de entrenar en el Teatro Español, está liderada por dos de las mejores actrices del teatro actual y la dirige el también actor Israel Elejalde. Es la primera obra estrenada en España de esta autora estadounidense, Johnna Adams. Y es una burrada. Dura, seca, inteligente y al cuello de una sociedad, la norteamericana, empantanada en su propia moral blanca y puritana. Un niño es expulsado del colegio. Horas más tarde, en el garaje de su casa, se descerrajará un tiro en plena cabeza. La madre se presenta en la clase de su hijo buscando respuestas. Allí se encuentra con la maestra.

María Morales es la madre. Eva Rufo, la maestra. Un aula típica norteamericana con la bandera de barras y estrellas al fondo servirá como campo de batalla. Elejalde ha mantenido la ubicación de la pieza en EEUU. En la pizarra incluso se lee “Constitución 1787”, “Carta de Derechos 1791” y los nombres de los primeros presidentes: Washington, Adams, Jefferson y Madison. Es un acierto anclar esta obra en su lugar de origen, ya que los personajes —sus modales y su psicología— y la naturaleza del conflicto —donde la moral y la violencia se retroalimentan— son puramente yanquis.

La autora, Johnna Adams, ganó con esta obra en 2012 premios y nominaciones en el teatro llamado off. Pero Adams no tiene premios Pulitzer ni obras en Broadway. Cuando sus obras van a Nueva York, lo hacen a pequeños templos del teatro independiente, como el 124 Bank Street Theater. Sin embargo, sus obras, y sobre todo esta, El nudo gordiano, han recorrido como la pólvora los numerosísimos teatros pequeños de toda América. 

Se podrían hacer correlaciones de su teatro con otros autores, pero las comparaciones sirven para bien poco. Además, no conocemos su teatro, pues esta es la primera obra que se estrena en España. Tan solo decir que su teatro es austero, un teatro pensado para el actor y que, si bien tiene una carga política e ideológica profunda, la tiene entre bambalinas, en puro subtexto. 

Alguien, por la temática, podría emparentarla con Un dios salvaje, obra de Yasmina Reza que ahora está también en cartel en el Teatro Alcázar con Luis Merlo y Natalia Millán a la cabeza. Nada que ver. Es más, el teatro de Adams es lo contrario al de la francesa. Es un teatro netamente norteamericano, que no denuncia en verborrea la hipocresía burguesa, sino que se adentra en los silencios, en lo que no se dice. Es un teatro de pura psicología del personaje que el actor tiene que ir desplegando en pequeños gestos y en la colocación y el temblor del cuerpo. 

Por eso es una maravilla contar con estas dos actrices. Eva Rufo se hace, y de qué manera, con el personaje de la maestra: una publicista con un posgrado MBA que ha reconducido su carrera hacia la docencia. Una mujer netamente anglosajona, lógica y mesurada, inteligente y sensata, que es pura corrección distante. Es un placer verla acometer silencios, poner distancia con esa madre que se le viene encima, sutilmente mostrar fragilidades propias sin dejar de tener un rictus perpetuo. 

En el otro lado está María Morales. Una madre en shock, catedrática de literatura medieval, tan instruida como destrozada. Una madre que quiere saber qué pasó, pero que tiene la certeza de que nunca lo sabrá del todo y que está tan llena de culpa como de sed de culpar a alguien de su desgracia. El duelo entre ambas es espectacular, cómo dejan que cada frase se quede suspendida, cómo se miran y se auscultan. 

Ahí, en ese baile de silencios entre estas dos fieras de la escena, de unos silencios que son los más tensos que uno recuerde desde hace años en un teatro, la autora, sin decirlo, hará que los entresijos de la sociedad americana salgan a flote. Una sociedad donde todo posicionamiento moral es denunciable por vía judicial, donde la moral es social antes que ética, y en la que la corrección siempre es un arma de doble filo.

La autora va jugando sutilmente con el público, administrándole información que provocará que vaya cambiando de bando, juzgando duramente a una para luego comprenderla, entendiendo y defendiendo la posición de la otra para luego descubrir una parte oscura que la aleja. Ese vaivén moral humaniza a ambos personajes e involucra también la moral del que mira desde la platea. El espectador se ve, irremediablemente, implicado con lo que pasa en escena.

Pero realmente la pieza, aunque nunca lo explicite, es un ataque directo al corazón de la sociedad americana. Es lo no expuesto lo que hace grande a este texto. Porque detrás de esa maestra y esa profesora bulle uno de los estigmas mayores de esa sociedad que lleva decenios prohibiendo libros en sus escuelas al mismo tiempo que viviendo las mayores masacres de violencia. Un ecosistema donde violencia y moral se muerden la cola en un juego diabólico. 

En EEUU hay miles de libros prohibidos en las bibliotecas escolares. Las razones son siempre las mismas: política, raza, género, sexo e historia. Es decir, prohibiendo la vida reduciéndola a un dogma que estigmatiza todo lo que queda fuera. Algo que desde la subida al poder de Donald Trump y de gobernadores como Ron de Santis en Florida se ha agravado con más de seis mil libros prohibidos en los últimos tres años. La lista da miedo. Una lista donde están desde los ya clásicos como La naranja mecánica de Burgess o It y Carrie de Stephen King, hasta algunas “novedades” como El amor en los tiempos de colera de García Márquez (sic) o las biografías de Celia Cruz o Venus y Serena Williams. No se salvan ni premios nobeles, ni por supuesto cualquier libro de temática LGTBI como All boys aren´t blue de George M. Johnson, que está prohibido en 15 estados.  

La autora, de manera muy inteligente, no muestra la violencia de las masacres como las de Colombine en 1999, Virginia en 2007 o Sandy Hook en 2012, sino la violencia del sistema educativo sobre el niño. Quizá la escritora, no lo sabemos, haya leído a Thomas Bernhard, el autor austriaco que definía las escuelas como “máquinas de aniquilación” que deforman al niño hasta que lo convierte en un ser leal y consumidor. Pero esa visión, a la americana y no a la nacional socialista burguesa como en Bernhard, sobrevuela toda la pieza. 

El nudo gordiano aborda ese nudo irresoluble americano hasta el fondo y en todas sus facetas. Cuando ese niño muestre su mente expandiéndose, comenzando a volar, será cercenado y apartado. Pero también es importante cómo reacciona esa cabeza de 11 años, porque su reacción, que es extrapolable a cualquier sociedad, es netamente americana. Su respuesta recuerda a ese increíble nerd convertido en estilita que era Henry Darger, pintor que explicó como nadie el daño de un sistema educativo represor en una mente infantil.

La dirección de Elejalde remarca esta visión al final de la obra, sin medias tintas. Con el espacio ya vacío hará que la clase tiemble de luz y sangre con la música del grupo Ghinzu a todo trapo. Ghinzu es un grupo belga de rock alternativo que suena bien americano. Pareciera que Elejalde hiciera al final un pequeño guiño, una pequeña advertencia de que los EEUU es una potencia irradiadora de aspectos estupendos, pero también de mierda. Resuena con ese final, de manera no explícita, siguiendo así la hoja de estilo marcada por la autora, la cruzada de Vox en las escuelas españolas con sus pines parentales, sus acusaciones de adoctrinamiento y su moralidad beata. La obra está coproducida por el Teatro Español y Kamikaze. Tiene todos los visos, ahora comenzarán las contrataciones, de que después de su paso por Madrid tenga una larga gira por toda España. Aprovechen. La obra es toda una lección de actuación de dos grandes de la escena. 

La huelga docente más multitudinaria de los últimos años en Catalunya ha vaciado las aulas de profesionales y ha colapsado las calles de las principales ciudades. La exigencia de más recursos en las escuelas públicas y de mejores salarios ha centrado las proclamas este miércoles de un paro laboral que llevaba semanas gestándose y que ha superado en seguimiento a las anteriores movilizaciones. 

Según datos del Departamento de Educación, el 40,9% de los docentes han secundado el paro –contando la concertada, donde la convocatoria era minoritaria–, con lo que la movilización supera el 31% de la última gran huelga del sector 2022 –con cifras solo de la pública–.

La jornada ha empezado con piquetes desde primera hora y protestas en los centros y en la calle: los docentes han cortado en hora punta en Barcelona la Ronda Litoral, la Gran Via o la Meridiana, que están entre los principales accesos a la capital catalana. En el resto de Catalunya han bloqueado también carreteras y autovías como la C-32 en Mataró (Barcelona), donde ha habido tensión con los Mossos d'Esquadra, que trataban impedirlo.

A partir del mediodía, la huelga ha sacado a la calle a decenas de miles de profesores en Barcelona, Girona, Lleida y Tarragona. En la capital catalana han sido 25.000 según la Guardia Urbana (75.000 según los sindicatos), de nuevo una cifra sin precedentes en los últimos años para el profesorado.

La multitudinaria manifestación ha tomado la Avenida Diagonal tras la pancarta Ya basta, mejoras laborales ya. Con sus camisetas amarillas y pancartas contra la falta de recursos en las aulas, los docentes se han dirigido hacia el departamento de Educación, donde se han concentrado durante más de una hora con cánticos como “más recursos y menos discursos” o peticiones de dimisión de la consellera Esther Niubó.

A nivel sindical, la huelga era unitaria: la han convocado USTEC, Professors de Secundària, CCOO, Intersindical, CGT y UGT. De ahí que sus convocantes adviertiesen desde hace días que el apoyo iba a ser al menos tan destacado como en el último gran ciclo de protestas docentes en Catalunya: las que se oponían a las políticas del conseller de ERC Josep Gonzàlez Cambray en 2022, con el adelantamiento del calendario escolar como detonante.

Esta vez, la movilización ha respondido a otros motivos. Y ha supuesto un desafío para el Govern del PSC, que asumió la gestión educativa con la intención de calmar los ánimos del profesorado pero no ha logrado frenar su creciente malestar. Los sindicatos y la consellera de Educación, Esther Niubó, pactaron recientemente un calendario de negociaciones que incluía revisar los salarios, pero los primeros consideran que no se ha avanzado.

“La situación de la docencia ha cambiado totalmente en los últimos años, no tiene nada que ver con antes, necesitamos atender mejor la diversidad, la escuela inclusiva, las nuevas metodologías… Con 34 alumnos en clase no llegas”, denunciaba Judith, profesora de Secundaria en el Instituto Escuela Arts de Barcelona. Junto a sus compañeros de claustro, como Jordi, lamentaba la “frustración” que sufren la mayoría de docentes por la falta de recursos para atender la complejidad de las aulas actuales. 

En una marcha previa a la manifestación en Barcelona, convocada en Jardinets de Gràcia a las 12:30 h, los docentes ocupaban la calle de Sants. “La sensación es de saturación a todos los niveles, y mientras las familias te exigen que el nivel de catalán o de matemáticas ha bajado, tu ves que no tienes manos suficientes para atender a las necesidades de clase”, comentaban Gina y Claudia, maestras de Primaria en la escuela Bernat Desclot de L'Hospitalet de Llobregat.

De la misma forma se expresaba Víctor Hueso, del Instituto Ferran Casablancas de Sabadell. “Con una reducción de ratios para empezar ya se notaría una gran mejora”, advertía, y cargaba de nuevo contra una “inclusión que no es real, que es obligada”, y que sin personal de apoyo suficiente dificulta demasiado la docencia. “Por la tipología de alumnado que tengo, he llegado a hacer seis modelos distintos para un solo examen en Segundo de la ESO”, ponía como ejemplo, para luego puntualizar que estas medidas pueden ser necesarias, pero requieren de más tiempo o manos para afrontarlas.

Salarios, ratios y burocracia, entre las demandas

En el plano sindical, la retributiva era la primera de las distintas reivindicaciones que marcaban la jornada de huelga. La demanda de los docentes en Catalunya es aumentar el complemento específico de las comunidades autónomas para que dejen de estar a la cola en España en cuanto a retribuciones, solo por delante de Asturias y Aragón. “Ves el ránking y te sientes humillado. No pedimos ser los que más cobran, sino lo que nos toca, porque además el coste de la vida en Catalunya es superior”, declara Iolanda Segura, del sindicato USTEC. 

Algunas de estas peticiones atañen también al personal laboral, un colectivo de unos 6.000 profesionales para los que piden aumento del complemento de 473 euros. En cuanto a la escuela concertada, con un peso importante en Catalunya, solo están llamados a la huelga por CCOO, y no por el sindicato mayoritario en este ámbito, USOC.

Por parte del Departamento de Educación, en las últimas horas han hecho saber que están abiertos a estudiarlo, pero que parte de la respuesta dependerá de que se aprueben los presupuestos de 2026. Durante la jornada, la Generalitat ha decretado unos servicios mínimos de un docente por cada tres grupos-clase en Infantil, Primaria y Secundaria. En educación especial debe haber la mitad de la plantilla y en escuelas infantiles, el 33%. 

Ignasi Giménez, secretario de Mejora Educativa del Departamento –sustituye a Niubó, que está de baja por razones de salud–, ha asegurado que ya tienen una propuesta para mejorar el complemento específico salarial, que no se incrementa desde 2001, y que lo trasladarán a una mesa sectorial el próximo 19 de marzo. Pero ha insistido: “Estas medidas solo las lograremos si aprobamos los Presupuestos en el Parlament”.

Más allá del salario, los profesores incluyen en sus demandas para esta movilización una mayor reducción de las ratios, aumentar los apoyos profesionales para hacer posible la escuela inclusiva, reducir la carga burocrática del profesorado y revisar los currículums contando con los claustros. Por ejemplo, desde CCOO plantean que los alumnos con necesidades educativas específicas deberían contar el doble en cuanto a las ratios. “Esto tendría un impacto directo en la mejora de la escuela inclusiva”, señala su secretario general Edu Núñez.

El Sindicat de Treballadors de l'Ensenyament del País Valencià (STEPV) ha presentado este miércoles el informe Causes de l’estat del malestar docent en ensenyament públic no universitari, fruto de la encuesta realizada a 1.388 docentes valencianos, el cual detalla diferentes aspectos que dificultan la labor del profesorado.

El trabajo destaca que el personal docente considera que la excesiva burocracia, los salarios insuficientes, las ratios elevadas, el incremento de las agresiones, la conflictividad en las aulas y la falta de apoyo institucional son los factores que generan malestar en el desarrollo de sus tareas.

Especialmente significativas son las respuestas del profesorado respecto al aumento de la falta de respeto del alumnado y las familias hacia los docentes, así como la falta de protección y ayuda de las instituciones ante situaciones de conflicto y agresiones.

En este sentido, un 67% de las mujeres docentes manifiesta su preocupación sobre las faltas de respeto, frente al 50% de los maestros y profesores. En cuanto a la falta de ayuda y protección, es un motivo de preocupación para el 54% de las mujeres, mientras que en los hombres apenas un 39% lo ve de esta forma.

Estas respuestas, explican desde el STEPV, evidencian que son las mujeres quienes más sufren estas situaciones de agresión y, por tanto, las que sienten más desprotección institucional. Por este motivo, el sindicato criticó duramente que el reciente decreto de convivencia del Gobierno valenciano del PP —con apoyo parlamentario de Vox— publicado este mes de enero, haya eliminado las referencias y medidas sobre igualdad entre hombres y mujeres de la anterior normativa del Botànic.

El STEPV también ha analizado los datos del informe desde la perspectiva de la afectación de la salud laboral del profesorado y exige, entre otras medidas, mejoras en la dotación de personal para atender y combatir los riesgos psicosociales derivados de la situación actual, que han ido en aumento en los últimos años.

La encuesta también sirve para cuantificar los factores que más preocupan a los docentes, los cuales coinciden con las reivindicaciones sindicales que motivaron las movilizaciones desarrolladas durante el pasado trimestre, así como la huelga del pasado 11 de diciembre: mejoras salariales, reducción de ratios y de burocracia, y mejoras de las plantillas docentes y de las infraestructuras educativas.

En este sentido, el STEPV mantendrá la presión a la Conselleria de Educación para lograr medidas “reales y efectivas” en relación a sus reivindicaciones ante la voluntad negociadora mostrada por la consellera Ortí.

El Sindicat de Treballadors de l’Ensenyament del País Valencià (STEPV) ha presentat dimecres l’informe Causes de l’estat del malestar docent en ensenyament públic no universitari, fruit de l’enquesta feta a 1.388 docents valencians, que detalla diferents aspectes que dificulten la tasca del professorat.

El treball destaca que el personal docent considera que l’excessiva burocràcia, els salaris insuficients, les ràtios elevades, l’increment de les agressions, la conflictivitat a les aules i la falta de suport institucional són els factors que generen malestar en el desenvolupament de les seues tasques.

Especialment significatives són les respostes del professorat pel que fa a l’augment de la falta de respecte de l’alumnat i les famílies cap als docents, així com la falta de protecció i ajuda de les institucions davant situacions de conflicte i agressions.

En aquest sentit, un 67% de les dones docents manifesten la seua preocupació sobre les faltes de respecte, davant del 50% dels mestres i professors. Quant a la falta d’ajuda i protecció, és un motiu de preocupació per al 54% de les dones, mentre que en els homes a penes un 39% ho veu d’aquesta manera.

Aquestes respostes, expliquen des de l’STEPV, evidencien que són les dones les que pateixen més aquestes situacions d’agressió i, per tant, les que senten més desprotecció institucional. Per aquest motiu, el sindicat va criticar durament que el recent decret de convivència del Govern valencià del PP —amb suport parlamentari de Vox— publicat aquest mes de gener, haja eliminat les referències i les mesures sobre igualtat entre homes i dones de l’anterior normativa del Botànic.

L’STEPV també ha analitzat les dades de l’informe des de la perspectiva de l’afectació de la salut laboral del professorat i exigeix, entre altres mesures, millores en la dotació de personal per a atendre i combatre els riscos psicosocials derivats de la situació actual, que han anat en augment en els últims anys.

L’enquesta també serveix per a quantificar els factors que més preocupen els docents, que coincideixen amb les reivindicacions sindicals que van motivar les mobilitzacions desenvolupades durant el trimestre passat, així com la vaga de l’11 de desembre passat: millores salarials, reducció de ràtios i de burocràcia, i millores de les plantilles docents i de les infraestructures educatives.

En aquest sentit, l’STEPV mantindrà la pressió a la Conselleria d’Educació per a aconseguir mesures “reals i efectives” pel que fa a les seues reivindicacions davant la voluntat negociadora mostrada per la consellera Ortí.

Los cuatro sindicatos convocantes de la huelga general este jueves del profesorado no universitario de la Comunitat Valenciana (Stepv, CSIF, CCOO y UGT) han reclamado a la nueva consellera de Educación, María del Carmen Ortí, una reunión urgente para abordar las demandas laborales del colectivo y que sustituya la Ley de Libertad Educativa que “arrincona el valenciano”.

“Ortí tiene el reto de estrenarse con una jornada de huelga del personal de la Generalitat y de Educación”, ha señalado el portavoz del Stepv, Marc Candela, en la concentración convocada esta mañana, a las 9:30 horas, frente a las puertas de la Conselleria de Educación.

Candela ha reclamado a la consellera que reciba a los representantes sindicales “lo más pronto posible” para empezar a negociar y llegar a acuerdos que atiendan sus demandas de mejoras salariales, reducción de las ratios y de la burocracia y no sobrecargar más de trabajo al profesorado.

La secretaria general de Educación de CCOO PV, Xelo Valls, ha señalado asimismo que esta jornada de huelga es consecuencia de que la Conselleria de Educación “no ha atendido” las peticiones sindicales en la Mesa sectorial, que reclaman, entre otras medidas, “actualizar” la parte autonómica de las retribuciones del profesorado, la bajada de las ratios en las aulas y unas infraestructuras “dignas” sobre todo en zonas vulnerables como las afectadas por la dana.

Valls ha reclamado además que se reduzca la burocracia y que el valenciano “tenga la consideración que merece y no la que le ha dado una ley que la quiere arrinconar y que vuelva a las catacumbas”.

Las organizaciones sindicales reivindican también que el Personal de Atención Educativa (PAE) y el Personal de Administración y Servicios (PAS) son colectivos imprescindibles para garantizar una educación pública de calidad y que la educación pública “solo es posible con plantillas suficientes, condiciones laborales dignas y el reconocimiento que merece todo el personal”.

Más de una decena de protestas en toda la Comunitat

Este mediodía se celebran también protestas en Elche, Dénia, Alcoi, Elda, Torrevieja, Orihuela, Sagunto, Alzira, Gandia, Xàtiva, Ontinyent y la Vall d'Uixó, y manifestaciones sindicales en Alicante -que partirá del IES Jorge Juan-, en Castellón -desde la Plaza de las Aulas- y en València -desde el IES Lluís Vives-.

Esta tarde, a las 18:00 horas, la Plataforma en Defensa de l'Ensenyament Públic de Qualitat ha convocado manifestaciones en las tres capitales de provincia para dar su apoyo a la huelga y ha hecho un llamamiento a la comunidad educativa a sumarse a las reinvindicaciones del profesorado.

En Alicante la protesta partirá del IES Jorge Juan hasta la Casa de les Bruixes; en València desde la Plaza de San Agustín hasta la Plaza de la Virgen, y en Castellón en la Plaza de Les Aules.

Al finalizar las manifestaciones la Plataforma leerá un manifiesto unitario denunciando las condiciones precarias en que trabaja el profesorado y la carencia de recursos para atender adecuadamente el alumnado y reclamará una reforma legislativa para garantizar la protección y el fomento del valenciano en los centros educativos.

La Plataforma subraya que, además de la recuperación de los 121 millones de euros recortados en infraestructuras, es urgente que se rehabiliten los centros afectados por la dana, muchos de ellos siguen en condiciones pésimas, y anuncia nuevas movilizaciones si la Conselleria de Educación y el nuevo gobierno valenciano “no toman medidas inmediatas”.

La Consejería de Educación del Principado de Asturias ha puesto en marcha la primera fase de una aplicación informática para facilitar la gestión de posibles casos de acoso escolar entre el alumnado.

Esta herramienta, denominada genéricamente Acoso escolar, ya está disponible para las direcciones de los centros educativos. 

Los indicios

Su objetivo es simplificar y agilizar la tramitación de situaciones que puedan constituir acoso. La etapa inicial es clave, ya que permite determinar si hay indicios suficientes para abrir un expediente formal o si, por contra, no concurren las circunstancias necesarias.

La mayoría de los casos denunciados no superan esa fase preliminar, lo que convierte esta aplicación en una herramienta útil para la gestión diaria en los centros. 

Un boletín a los centros

La aplicación figura entre los compromisos para la desburocratización incluidos en el pacto Asturias Educa, suscrito en junio por el Gobierno de Asturias y las principales organizaciones sindicales. 

La consejera de Educación, Eva Ledo, ha enviado hoy a los centros un boletín oficial sobre la aplicación, en el que se incluye un enlace de acceso y un manual de uso.

El documento explica los primeros pasos para utilizar esta herramienta, así como los accesos y funciones disponibles tanto para los equipos directivos como para la inspección.

Un registro de los casos

Además, ya se está trabajando en una segunda fase de la aplicación, que permitirá registrar y tramitar todos los casos de acoso escolar que se detecten.

“Esta herramienta se ha diseñado a partir de la experiencia acumulada en los centros y está abierta a mejoras. De hecho, ya se está elaborando una hoja de ruta para su evolución en los próximos meses”, ha explicado Ledo.

El Govern de Marga Prohens (PP) acatarà incloure l'espanyol com a llengua vehicular a les escoles de Balears, tal com li exigeix Vox i va quedar plasmat a l'acord pressupostari que el mes de maig passat van rubricar els dos socis d'investidura, si bé adverteix que no traspassarà “línies vermelles”.

Així ho ha expressat el vicepresident primer de l'Executiu autonòmic, Antoni Costa, que, durant el ple celebrat aquest dimarts al Parlament balear, ha al·ludit -sense citar-los expressament- als límits marcats pels conservadors en matèria lingüística i que la formació d'extrema dreta haurà de tenir presents si vol que el castellà sigui sigui vehiculat a l'ensenyament: no es derogaran ni la Llei de Normalització Lingüística, que des de la seva aprovació el 1986 reconeix el català com la llengua pròpia de les illes, ni el Decret de Mínims, que, després del seu impuls el 1997, garanteix almenys un 50% l'ús de la llengua catalana a l'escola.

“Complir acords, sempre; traspassar línies vermelles, mai”, ha etzibat Costa en resposta a la pregunta que li ha formulat la portaveu parlamentària de Vox, Manuela Cañadas, que ha acusat el Govern de mantenir un doble discurs en relació amb els acords amb els de Santiago Abascal. “Davant els mitjans venen que els acords de Vox són xantatges i després no poden governar sense pactar amb nosaltres”, ha asseverat.

Cal recordar que, el 15 de setembre passat, Vox va registrar una Proposició de Llei (PL) en què reclama al Govern de Prohens modificar la llei educativa de Balears amb l'objectiu d'incloure l'espanyol com a llengua vehicular a l'ensenyament i “revertir la imposició del català a l'ensenyament”. Els populars, però, es van oposar a la iniciativa en criticar que havia estat presentada “de manera unilateral”, sense haver estat consensuada amb el PP i sense que aquest en tingués coneixement.

El portaveu parlamentari del PP, Sebastià Sagreras, va asseverar en aquest sentit que el nou text de Vox trepitja diverses de les “línies vermelles” marcades al seu dia pels conservadors i va més enllà del que estableix el pacte del mes de maig, motiu pel que van anunciar que votarien en contra de la seva admissió a tràmit.

Durant la sessió plenària d'aquest dimarts, Costa ha emplaçat Cañadas a “posar en relleu allò en què el meu partit i el seu estan d'acord: aquells punts en comú en què es van plasmar en un acord que va permetre aprovar els pressupostos de la Comunitat Autònoma per a l'any 2025”. Entre ells, ha recordat, hi ha el de declarar el castellà, juntament amb el català, com a llengua vehicular.

“Aquest Govern defensa les dues llengües cooficials”

“Aquest Govern defensa les dues llengües cooficials i que totes dues siguin vehiculars a l'educació. Tenim la voluntat de blindar aquest dret que tenen els ciutadans, perquè creiem que aquest bilingüisme cordial que reflecteix la nostra riquesa lingüística s'ha de conservar, però sempre respectant les nostres línies vermelles que hem repetit en nombroses ocasions i que mai, evidentment, creuarem”, ha incidit.

En aquesta línia, el també conseller d'Economia, Hisenda i Innovació ha subratllat que l'Executiu de Prohens “ha demostrat que compleix els acords que se firmen entre el Partit Popular i Vox. Complim amb la paraula donada”, ha recalcat, aprofitant la seva intervenció per assenyalar que els acords amb l'extrema dreta han permès “acabar amb l'asfíxia fiscal que l'esquerra havia imposat als nostres ciutadans”.

“Hem fet un canvi de rumb total i absolut en la política d'habitatge davant les receptes absolutament fracassades de l'esquerra. Els dos [PP i Vox] exigim que el Govern d'Espanya canviï radicalment la seva política migratòria, ja que som una ruta d'immigració irregular que més creix a dia d'avui a tot Europa”, ha manifestat, recriminant que es tracta d'un fet que “compromet seriosament la sostenibilitat financera d'alguns Consells Insulars, com el de Formentera”.

Per la seva banda, Cañadas ha alertat Costa que “seria bo que, en comptes de tirar per terra la nostra feina per intentar recuperar els vots que van perdre, valoressin que estan governant gràcies als acords puntuals que des del principi de legislatura els sostenen al govern”. “Nosaltres creixem perquè el nostre discurs és el mateix”, ha conclòs.