La Conselleria de Educación ha presentado la oferta de empleo público docente correspondiente a 2026, que asciende a un total de 2.067 plazas distribuidas entre los distintos cuerpos docentes.

Esta oferta se ha calculado conforme a la tasa de reposición de efectivos establecida en las leyes de presupuestos estatal y autonómica, que en el ámbito educativo puede alcanzar hasta el 120 %. A partir de este cálculo, que ha dado como resultado 1.398 plazas, la Conselleria ha decidido incrementar la oferta en un 20 % adicional, sumando 280 plazas más, con el objetivo de seguir reduciendo la temporalidad en el sistema educativo.

A estas plazas se incorporan también las vacantes que quedaron desiertas en procesos selectivos anteriores, lo que permite optimizar los recursos disponibles y avanzar en la consolidación del empleo estable. Se trata de un total de 389 plazas.

La distribución de la oferta de empleo público contempla especialmente el refuerzo del cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, que concentra la mayor parte de la oferta, junto con plazas en Formación Profesional, Escuelas Oficiales de Idiomas, enseñanzas artísticas e Inspección educativa. Además, se reserva un cupo no inferior al 10 % para personas con discapacidad.

El desglose por cuerpos es el siguiente:

-   Profesores de Enseñanza Secundaria: 1.855 plazas

-   Profesores especialistas en Sectores Singulares de la FP: 95 plazas

-   Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas: 22 plazas

-   Profesores de Música y Artes Escénicas: 21 plazas

-   Profesores de Artes Plásticas y Diseño: 49 plazas

-   Catedráticos de Música y Artes Escénicas: 10 plazas

-   Inspección educativa: 15 plazas

El director general de Personal Docente, Pablo Ortega, ha subrayado que “esta oferta responde a una planificación rigurosa y a una voluntad clara de dar estabilidad a los centros y al profesorado. Estamos hablando de oportunidades reales de acceso a la función pública docente y de una mejora estructural del sistema educativo valenciano”.

El Sindicato de Trabajadores de la Educación de Cantabria (STEC) ha denunciado este martes que la Consejería de Educación solo ha encontrado siete voluntarios para conformar los tribunales de las oposiciones de maestros, por lo que ha opinado que “su sistema ha fracasado”.

En un comunicado, STEC ha recordado que la Consejería “se empeñó” en cambiar el sistema de selección de vocales en los tribunales, que hasta ahora se producía por sorteo entre todos los funcionarios de carrera, pasando a un método de voluntarios designados.

En este sentido, ha señalado que ese sistema fue rechazado por los sindicatos, ya que, a su juicio, “pone en riesgo la diversidad e independencia que debe caracterizar la composición de los tribunales de un proceso público”.

“Apenas siete docentes han secundado la convocatoria de vocales voluntarios, de los 52 necesarios para constituir los 13 tribunales”, ha insistido STEC. También ha afirmado que el nuevo sistema retrasará un curso la conformación de listas para nuevos trabajadores y pospondrá también un año el nombramiento y concurso de los funcionarios de carrera que obtengan plaza en Cantabria.

El STEC ha pedido al consejero, Sergio Silva (PP), que corrija esta situación “de inmediato”, ya que, en su opinión, empeora las garantías de los opositores y “hace la vida más difícil a las personas aspirantes”.

“Una medida que ya funciona en otras comunidades autónomas y que favorecería por igual tanto la preparación de los opositores como la corrección de los tribunales es la publicación de criterios de calificación y rúbricas desde la propia convocatoria. Desde STEC, más allá de proponerlo, entregamos a la Consejería todo un modelo desarrollado. Sin embargo, no ha sido tenido en cuenta”, han recalcado en un comunicado de prensa.

En este sentido, desde STEC han denunciado que el departamento que dirige Sergio Silva puso en marcha esta“modificación unilateral”, por lo que fue rechazada por todas las organizaciones sindicales en mesa de negociación, y por 9 de cada 10 docentes en la consulta que llevó a cabo la Junta de Personal el pasado mes de marzo.

“Pese a que serán liberados durante el curso, apenas siete docentes han secundado la convocatoria de vocales voluntarios, de los 52 necesarios para constituir los 13 tribunales: solo hay una persona voluntaria para los cuatro tribunales de Educación Infantil, otra para los cuatro de Primaria, tres para el tribunal único de Pedagogía Terapéutica, una para Audición y Lenguaje, y una para Educación Física. No ha habido ningún voluntario en la especialidad de Inglés ni en la de Música, por lo que todos sus vocales serán elegidos por sorteo”, han puntualizado.

Si eres docente es fácil que andes algo enfadado. Hay una probabilidad bastante alta de que hayas sido convocado a una manifestación o incluso huelga en los últimos meses, y que hayas ido. Quizá estuviste este mismo domingo gritando en Madrid o igual fuiste a la manifestación histórica de hace unos meses en Barcelona. O has estado en Santander, València, Bilbao, Oviedo, Sevilla, Toledo, Santiago de Compostela o cualquiera otra de las muchas localidades que han visto al profesorado protestar recientemente.

Puede que te has manifestado porque te pagan mucho menos que a tu vecino de comunidad, que hace exactamente lo mismo que tú. O porque tienes 25 horas lectivas semanales y mucho más alumnado en clase del que puedes gestionar. Quizá no aguantes más la burocracia, los informes y las tablas interminables que te exigen para evaluar a cada alumno. O porque crees que le das mucho a la sociedad y esta no te corresponde y minimiza tu labor, o porque has perdido la autoridad que quizá tuviste algún día y ves que las familias tienden a ponerse de parte del alumnado y dejarte solo. Y todo es cada vez más difícil y tienes más obligaciones.

Como dice Rosa Rocha, directora de un IES en Madrid, te cae todo lo que la sociedad no es capaz de resolver, desde el acoso hasta la gestión de los móviles y las redes sociales pasando por el bienestar mental del alumnado. ¿Y el mío?, te preguntas. ¿Quién se ocupa del mío? Porque cada vez más profesores se cogen bajas por este motivo, raro es el docente que no conoce a un compañero que lo ha sufrido.

Y ves que pasan los cursos y los años y estás a punto de jubilarte y los recortes de la década pasada siguen sin revertirse del todo 15 años después después. Y oyes que el Ministerio de Educación llama a estos cuatro años “la legislatura del profesorado”, pero tú no ves ninguna mejora. Te acuerdas también de que en noviembre se aprobó un borrador para bajar las horas lectivas semanales y el número de alumnos por clase, pero nunca se volvió a saber. Y lo más probable es que ni siquiera te afecte, porque tu comunidad ya lo ha hecho motu proprio, pero ni siquiera ese gesto sale. Y piensas que a este ritmo cómo va a salir todo un estatuto docente antes de las elecciones.

El profesorado está cansado y lo está haciendo saber por toda España. Por el momento es una cuestión autonómica y muchas de las protestas de los últimos meses han logrado doblar la mano a la administración correspondiente, pero también hay visos para una escalada.

Las maestras y educadoras infantiles del 0-3 marcan el pulso en este momento con una huelga indefinida en Madrid que va a saltar a territorio nacional: este colectivo merece mención especial: muchas de sus trabajadoras (son prácticamente todas mujeres) vigilan a una decena de bebés cada día a cambio de poco más que el Salario Mínimo Interprofesional (SMI). Como dice un profesor de Derecho del Trabajo, en este país se paga mejor cuidar coches que bebés. Es difícil no empatizar con esta huelga.

Estas trabajadoras, junto a las universitarias, fueron el corazón de la protesta del pasado domingo en Madrid. En esta ocasión se manifestaban en la región todos los educadores, en el sentido más amplio de la palabra: de 0 años hasta la universidad, todo el mundo estaba convocado para esta marcha en defensa de la educación pública, que también daba continuidad de alguna manera al referéndum simbólico que el jueves preguntó a la comunidad complutense si está de acuerdo con el plan de recortes aprobado por el rectorado de la UCM.

Por cierto, hablando de recortes y del estado de la educación pública, no solo en la Complutense cuecen habas: la Universidad de Sevilla también tiene un grave problema económico y necesita recortar 16 millones de euros, dice la nueva rectora: el plan es reducir clases, cerrar facultades por la tarde y prescindir de profesorado. Todo ello pese a que los centros acaban de validar la propuesta de la Junta para repartirse un total de 1.825,7 millones de euros este 2026.

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Son algo más de las nueve y media de la mañana cuando Leo entra en clase. Con apenas un año y medio, es el más pequeño del cole. Su padre le lleva cada mañana desde Nieva de Cameros hasta Torrecilla, donde están las aulas del primer ciclo de Educación Infantil del CRA Cameros. A lo largo de la mañana Leo aprenderá y jugará en un aula con cuatro alumnos y dos profesoras. Un lujo al alcance de pocos.

Un piso más arriba arrancan la mañana otros quince compañeros. Esta primera hora de clase es compartida entre todos, desde primero de Infantil hasta sexto de Primaria. Dentro de un rato, los mayores tendrán clase de Música, los medianos de Lengua y los más pequeños de Matemáticas. Luego, en el patio, todos volverán a reunirse para compartir juegos.

En la sierra riojana, decenas de niños y niñas aprenden cada día entre montañas. En colegios rodeados de naturaleza, en clases compartidas por compañeros de diferentes cursos, en comunidades educativas en las que casi hay tantos profesores como alumnos. A este entorno llegó en su primer destino Iván Fernández, un joven maestro de Música que el pasado curso entró como interino al CRA Cameros, que lo componen los centros de Torrecilla, Ortigosa y Villoslada. Allí ha descubierto un sistema diferente. “Aquí hay que hacer un croquis para llegar a todos los niveles porque en la Universidad te enseñan a impartir la materia para un curs, peroo yo aquí por ejemplo, en Conocimiento del Medio tengo a dos alumnos de cuarto de Primaria, a tres de quinto y a otros dos de sexto”, explica el joven calagurritano.

Lejos de considerarlo una dificultad, este maestro tiene claro que en la escuela rural todo son ventajas. “Realmente no puedo compararlo con un centro urbano porque este es mi primer destino”, señala Fernández, “pero esto es difícil de superar. La calidad humana, las ganas que hay de acompañar a los niños en su recorrido y de crear proyectos, es única. Además, aquí aprenden rodeados de naturaleza, en un ambiente superfamiliar de pueblo donde nos conocemos todos y eso es excelente para su desarrollo”.

Así es como se le ocurrió el pasado curso crear junto a sus alumnos del CRA (Colegio Rural Agrupado) el himno del cole rural. “Llegué aquí por primera vez en septiembre y me pareció supercurioso todo; lo bonita que era la sierra, la gente maravillosa que hay, el entorno... y mi objetivo fue mostrarlo a la gente que no lo conoce, decirle al mundo que se puede aprender entre montañas”, explica. Planteárselo al centro y a los niños y niñas, crear de forma conjunta y grabar el tema en el estudio fue todo uno. “Nos contó en clase que tenía esta idea, venía ya con una melodía preparada y algunas ideas y a todos nos pareció bien”, cuenta Mateo Espila, alumno de Iván, “luego se fue de viaje con su novia y vino con la letra lista. Estuvimos mucho tiempo ensayando y un día nos llevó a Logroño de excursión al estudio de unos amigos suyos para grabar. Nos lo pasamos superbién”.

El carisma de este joven maestro es indiscutible. No sólo se ha ganado el cariño de los niños y niñas sino también de sus compañeros y de las familias. “El cole rural es una ventaja enorme para nuestros hijos”, dice una de las madres, “al compartir clase con otras edades, aprenden no solo lo que les toca sino también algo de lo que el resto está aprendiendo y eso les da una visión más global sobre los temas, que suelen coincidir en el tiempo. Y con Iván es una maravilla porque de repente nos vemos hablando con nuestros hijos sobre la obra de Strauss o buscando el compás de una canción que suena en el coche. Les enseña cosas que aportan mucho conocimiento. Les impulsa a aprender y les aporta un punto de vista muy necesario”.

Javier Valgañón, director del CRA Cameros, lleva ya dos décadas como maestro rural en el Camero Nuevo y alaba la llegada de savia nueva. “Son colegios muy familiares y eso permite una interacción muy rápida y efectiva que lleva obtener muy buenos resultados académicos y personales. Lo más importante en estas etapas es que los niños sean felices y que crezcan ajenos a problemáticas sociales como el bullying, y este es el entorno perfecto para ello”, explica el director y profesor de Educación Física, “Iván supo entenderlo a la perfección desde el primer momento, se ha adaptado a este sistema de una forma excepcional y nos aporta muchísimo, no solo en sus materias sino en temas de tecnología o cualquier tipo de novedad”.

Iván está estudiando oposiciones para poder conseguir una plaza definitiva y lo tiene muy claro: “Me encantaría poder quedarme aquí, sería un auténtico sueño”, asegura, “aquí hay gente maravillosa, paisajes increíbles, actividades conjuntas entre niños y niñas de un montón de pueblos y todos los servicios para ellos. Hablando de la escuela rural o cantando un himno por ella, también intento que si hay alguna familia que esté buscando su sitio, sepa que este es el ideal”.

*Iván Fernández fue una de las propuestas de Rioja2 para el galardón que cada año concede nuestra audiencia en los Premios Kilómetro Cero. Se impuso a las otras cuatro opciones acumulando más del 50 por ciento de los votos (que superaron el millar). Por eso, el próximo 26 de abril recibirá el Premio Kilómetro Cero a la Persona del Año.

La Consejería de Educación, Ciencia y Formación Profesional de Extremadura ha convocado este lunes los procesos selectivos para cubrir 304 plazas del cuerpo de maestros. El Diario Oficial de Extremadura ha publicado la resolución por la que se convoca los procedimientos selectivos para el ingreso, adquisición de nuevas especialidades, integración en listas de espera ordinarias y supletorias, y valoración de méritos de integrantes de listas ordinarias para el cuerpo de maestros.

Por especialidades, de las 304 plazas convocadas, 139 corresponden a educación infantil, 10 a inglés, 10 a educación física, 25 a música, 41 a pedagogía terapéutica, 39 a audición y lenguaje y 40 a educación primaria.

El plazo de presentación de solicitudes será de diez días hábiles contados desde el 19 de marzo, finalizando el 1 de abril.

El pasado jueves, la consejera de Educación, Mercedes Vaquera, aseguró que las oposiciones para maestros se mantenían para el próximo mes de junio, a pesar de que el Gobierno regional esté en funciones. Según explicó, la continuidad del proceso está amparada por el artículo 2 del título preliminar de la Ley 4/2015, de 26 de febrero, de regulación del proceso de transición entre gobiernos en Extremadura.

Aquí se establece que se debe continuar con todos aquellos asuntos que sean de interés general, como en su opinión es este proceso selectivo, que es, además, según precisó, una actividad ordinaria, en la que se estaba trabajando antes de las convocatoria de las elecciones autonómicas.

Recordó que esta oferta pública de empleo fue aprobada el 27 de diciembre del 2023, en el que se estableció un número de plazas que se tenían que ejecutar como máximo en tres años. 

Solicitud telemática

Según ha informado la Junta, la participación en cualquiera de los procesos convocados se realizará a través de una solicitud de participación que deberá rellenarse de forma telemática, con carácter obligatorio, y que se encontrará disponible en el portal https://profex.educarex.es, ya que la novedad de esta convocatoria es la digitalización total de las solicitudes. Por tanto, “no se admitirá ninguna solicitud que no se haya cumplimentado a través de esta aplicación”.

El proceso selectivo de ingreso y acceso se iniciará el próximo junio y consistirá en un concurso-oposición, al que seguirá una fase de prácticas. La fase de oposición constará de una primera prueba dividida en dos partes de carácter obligatorio, esto es, un ejercicio práctico y el desarrollo por escrito de un tema elegido por la persona aspirante de entre un número de temas extraídos al azar.

La segunda prueba de la fase oposición consistirá en la presentación de una programación didáctica y en la preparación y exposición oral de una unidad (situación de aprendizaje/intervención).

Por su parte, el proceso selectivo de adquisición de nuevas especialidades constará de una prueba, que evaluará tanto los conocimientos sobre la materia como los recursos didácticos y pedagógicos de la persona candidata.

Una vez superada la fase de oposición se procederá a la valoración de méritos, conforme a los criterios establecidos en la resolución. 

La consejera de Educación, Mercedes Vaquera, ha asegurado este jueves que las oposiciones para maestros se mantienen para el próximo mes de junio, a pesar de que el Gobierno regional esté en funciones.

La continuidad del proceso está amparada, a su juicio, por el artículo 2 del título preliminar de la Ley 4/2015, de 26 de febrero, de regulación del proceso de transición entre gobiernos en Extremadura. Aquí se establece que se debe continuar con todos aquellos asuntos que sean de interés general, como en su opinión es este proceso selectivo, que es, además, según ha precisado, una actividad ordinaria, en la que se estaba trabajando antes de las convocatoria de las elecciones autonómicas.

La consejera ha recordado que esta oferta pública de empleo fue aprobado el 27 de diciembre del 2023, en el que se estableció un número de plazas que se tenían que ejecutar como máximo en tres años.

Vaquera ha señalado que la idea sigue siendo convocarlas antes del verano. 

La Consejería de Educación aprobará la convocatoria de 304 plazas para el cuerpo de maestros, después de atender la demanda de los sindicatos de excluir las plazas para Escuelas Oficiales de Idiomas de inglés y Profesores Especialistas en Sectores Singulares, que se acumularán para próximas convocatorias.

La Consejería de Educación, Ciencia y Formación Profesional va a aprobar así la resolución para la convocatoria de oposiciones de docentes para este año 2026, tras la celebración este jueves de la Mesa Sectorial de Personal Docente no universitario.

En concreto, tras la negociación con los sindicatos representados en dicha mesa, se va a aprobar la convocatoria de 304 plazas para el cuerpo de maestros, divididas por especialidades de la siguiente manera: Educación Infantil (139), Inglés (10), Educación Física (10), Música (25), Pedagogía Terapéutica (41), Audición y Lenguaje (39) y Educación Primaria (40).

Las organizaciones sindicales con representación en esta mesa han propuesto a la Consejería de Educación, Ciencia y Formación Profesional que no se convocasen las plazas para Escuelas Oficiales de Idiomas de inglés y Profesores Especialistas en Sectores Singulares, alternativa que se ha tenido en cuenta, dentro de “la línea de diálogo y búsqueda de consenso en materia educativa”. Estas plazas se acumularán para próximas convocatorias, tal y como han explicado desde la Junta en un comunicado de prensa.

Esta resolución será publicada en el Diario Oficial de Extremadura con la fecha de la celebración de los exámenes.

El Departamento de Educación de la Generalitat ya ha puesto negro sobre blanco su propuesta a los sindicatos después de la huelga del pasado 11 de febrero, una de las más secundadas del sector en los últimos años. La promesa de la consellera Esther Niubó pasaba sobre todo por incrementar el complemento salarial autonómico que perciben los docentes, y este miércoles lo ha concretado: se trataría de una subida de 375 euros anuales, que se deberá sumar al aumento estatal.

El secretario de Mejora Educativa del Departamento de Educación, Ignasi Giménez, ha ofrecido los detalles de la propuesta. Si actualmente el complemento específico docente en Catalunya es de unos 720 euros, se incrementaría progresivamente hasta alcanzar los 828 euros en 2029. Unos 108 euros más al mes, lo que supone un incremento del 15% en total y que dejaría la subida respecto al salario anual actual en 1.480 euros en Primaria y 1.513 euros en Secundaria, según ha explicado.

Como a este incremento habría que sumarle el que se ha pactado a nivel estatal, el salario de los docentes pasaría de los 38.066 euros anuales en Primaria a los 42.207 en 2029, y de los 33.795 en Secundaria a los 37.523 ese mismo año.

Laa medida, ha afirmado Giménez, tendrá un impacto económico de 300 millones de euros en las arcas del Departamento. El secretario ha concretado que la propuesta de aumento se trasladará este jueves a la Mesa sectorial. También se plantearán mejoras de ratios y otros aspectos reclamados por los docentes.

Giménez ha destacado que es la primera vez en 25 años que se presenta un incremento salarial a través del complemento específico. Sin embargo, sindicatos como USTEC, el mayoritario en la pública, lo rechazan y aseguran que debería incrementarse un 100%.

Con todo, el Departamento ha añadido que tendrá que asumir los 450 millones de euros derivados del aumento retributivo para todos los empleados públicos acordado en el marco estatal, que se aplica paulatinamente desde 2025 y que supone un aumento progresivo que alcanzará el 11,5% en 2028.

Escuela inclusiva y ratios

La propuesta de mejora del Departamento también incluye actuaciones en el marco de la escuela inclusiva, como impulsar la planificación progresiva y estable de los recursos destinados a los apoyos intensivos, incorporar nuevos profesionales y crear estructuralmente 300 nuevas figuras de atención educativa en el curso 2027-2028.

También prevé revisar los criterios de ratios de los Equipos de Asesoramiento Psicopedagógico para adecuarlos a la complejidad de los centros e incrementar durante el próximo curso las plazas de los Centros de Educación Especial en 6,3 millones de euros).

En cuanto a los ratios, el Departamento propone una reducción progresiva con el objetivo de llegar a un número máximo de 20 alumnos/grupo en Primaria y 27 en secundaria el curso 2028-2029 en 1º de ESO. Posteriormente, se irá reduciendo de forma sucesiva para alcanzar la cifra de 25 alumnos por aula.

El Gobierno de La Rioja convoca oposiciones para cubrir 120 plazas del cuerpo de Maestros de distintas especialidades. El Boletín Oficial de La Rioja (BOR) publica este viernes la convocatoria del procedimiento selectivos de ingreso y acceso, por concurso-oposición, para cubrir 120 plazas del cuerpo de Maestro, de distintas especialidades. El plazo de presentación de solicitudes y de alegación de los méritos por parte de los aspirantes será de 15 días hábiles, comprendidos desde el próximo lunes, 9 de febrero.

El número de plazas convocadas para el cuerpo de Maestros asciende a 120. De este total, se reservan 9 plazas (7%) para el turno de personas con discapacidad. En concreto, se ofertan las siguientes especialidades:

A través de esta convocatoria la Consejería de Educación y Empleo continúa avanzando en la estabilización de la plantilla de docentes en la Comunidad y en la reducción de la interinidad. 

El proceso selectivo para estas plazas, que no se celebrará antes del 15 de junio, constará de tres fases: concurso, oposición y prácticas. En la fase de concurso, se valorarán los méritos alegados y la calificación obtenida se aplicará únicamente a los aspirantes que superen la fase de oposición.

La fase de oposición constará de dos pruebas, las cuales tendrán carácter eliminatorio y se valorará la posesión de conocimientos específicos de la especialidad a la que se opta, la aptitud pedagógica y el dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente. 

La primera prueba de la fase de oposición consta a su vez de dos partes que serán valoradas conjuntamente. La parte A o ejercicio práctico supone la realización de una serie de ejercicios que permitirá comprobar que los aspirantes poseen una formación científica y un dominio de las habilidades instrumentales y técnicas precisas para impartir las áreas propias de la especialidad a la que opten. Y la parte B, o desarrollo por escrito de un tema, consiste en el desarrollo por escrito de un tema elegido por el aspirante de entre dos temas extraídos al azar por el tribunal.

La segunda prueba consiste en la presentación de una programación didáctica, referida al currículo vigente, y en la preparación y exposición oral ante el tribunal de una unidad didáctica, que podrá estar relacionada con la programación presentada o elaborada a partir del temario oficial de la especialidad. El objetivo de esta prueba es comprobar la aptitud pedagógica del aspirante y su dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente.

Aquellos aspirantes que superen las fases de concurso-oposición, serán nombrados funcionarios en prácticas y realizarán una fase de prácticas, con la finalidad de comprobar la aptitud para la docencia de las personas seleccionadas e incluirán actividades de inserción en el puesto de trabajo y de formación. 

El Sindicat de Treballadors de l'Ensenyament del País Valencià (STEPV) ha presentado este miércoles el informe Causes de l’estat del malestar docent en ensenyament públic no universitari, fruto de la encuesta realizada a 1.388 docentes valencianos, el cual detalla diferentes aspectos que dificultan la labor del profesorado.

El trabajo destaca que el personal docente considera que la excesiva burocracia, los salarios insuficientes, las ratios elevadas, el incremento de las agresiones, la conflictividad en las aulas y la falta de apoyo institucional son los factores que generan malestar en el desarrollo de sus tareas.

Especialmente significativas son las respuestas del profesorado respecto al aumento de la falta de respeto del alumnado y las familias hacia los docentes, así como la falta de protección y ayuda de las instituciones ante situaciones de conflicto y agresiones.

En este sentido, un 67% de las mujeres docentes manifiesta su preocupación sobre las faltas de respeto, frente al 50% de los maestros y profesores. En cuanto a la falta de ayuda y protección, es un motivo de preocupación para el 54% de las mujeres, mientras que en los hombres apenas un 39% lo ve de esta forma.

Estas respuestas, explican desde el STEPV, evidencian que son las mujeres quienes más sufren estas situaciones de agresión y, por tanto, las que sienten más desprotección institucional. Por este motivo, el sindicato criticó duramente que el reciente decreto de convivencia del Gobierno valenciano del PP —con apoyo parlamentario de Vox— publicado este mes de enero, haya eliminado las referencias y medidas sobre igualdad entre hombres y mujeres de la anterior normativa del Botànic.

El STEPV también ha analizado los datos del informe desde la perspectiva de la afectación de la salud laboral del profesorado y exige, entre otras medidas, mejoras en la dotación de personal para atender y combatir los riesgos psicosociales derivados de la situación actual, que han ido en aumento en los últimos años.

La encuesta también sirve para cuantificar los factores que más preocupan a los docentes, los cuales coinciden con las reivindicaciones sindicales que motivaron las movilizaciones desarrolladas durante el pasado trimestre, así como la huelga del pasado 11 de diciembre: mejoras salariales, reducción de ratios y de burocracia, y mejoras de las plantillas docentes y de las infraestructuras educativas.

En este sentido, el STEPV mantendrá la presión a la Conselleria de Educación para lograr medidas “reales y efectivas” en relación a sus reivindicaciones ante la voluntad negociadora mostrada por la consellera Ortí.

El Sindicat de Treballadors de l’Ensenyament del País Valencià (STEPV) ha presentat dimecres l’informe Causes de l’estat del malestar docent en ensenyament públic no universitari, fruit de l’enquesta feta a 1.388 docents valencians, que detalla diferents aspectes que dificulten la tasca del professorat.

El treball destaca que el personal docent considera que l’excessiva burocràcia, els salaris insuficients, les ràtios elevades, l’increment de les agressions, la conflictivitat a les aules i la falta de suport institucional són els factors que generen malestar en el desenvolupament de les seues tasques.

Especialment significatives són les respostes del professorat pel que fa a l’augment de la falta de respecte de l’alumnat i les famílies cap als docents, així com la falta de protecció i ajuda de les institucions davant situacions de conflicte i agressions.

En aquest sentit, un 67% de les dones docents manifesten la seua preocupació sobre les faltes de respecte, davant del 50% dels mestres i professors. Quant a la falta d’ajuda i protecció, és un motiu de preocupació per al 54% de les dones, mentre que en els homes a penes un 39% ho veu d’aquesta manera.

Aquestes respostes, expliquen des de l’STEPV, evidencien que són les dones les que pateixen més aquestes situacions d’agressió i, per tant, les que senten més desprotecció institucional. Per aquest motiu, el sindicat va criticar durament que el recent decret de convivència del Govern valencià del PP —amb suport parlamentari de Vox— publicat aquest mes de gener, haja eliminat les referències i les mesures sobre igualtat entre homes i dones de l’anterior normativa del Botànic.

L’STEPV també ha analitzat les dades de l’informe des de la perspectiva de l’afectació de la salut laboral del professorat i exigeix, entre altres mesures, millores en la dotació de personal per a atendre i combatre els riscos psicosocials derivats de la situació actual, que han anat en augment en els últims anys.

L’enquesta també serveix per a quantificar els factors que més preocupen els docents, que coincideixen amb les reivindicacions sindicals que van motivar les mobilitzacions desenvolupades durant el trimestre passat, així com la vaga de l’11 de desembre passat: millores salarials, reducció de ràtios i de burocràcia, i millores de les plantilles docents i de les infraestructures educatives.

En aquest sentit, l’STEPV mantindrà la pressió a la Conselleria d’Educació per a aconseguir mesures “reals i efectives” pel que fa a les seues reivindicacions davant la voluntat negociadora mostrada per la consellera Ortí.

La Consejería de Educación del Principado de Asturias abrirá este jueves, 8 de enero, y hasta el próximo 28 de enero el plazo para presentar solicitudes al concurso-oposición de ingreso en los cuerpos docentes de maestros y de catedráticos de Música y Artes Escénicas. La inscripción deberá realizarse por vía telemática, según recoge la convocatoria publicada este miércoles en el Boletín Oficial del Principado de Asturias (BOPA).

La oferta incluye 324 plazas del cuerpo de maestros, correspondientes a la oferta de empleo público (OEP) de 2024, distribuidas en siete especialidades, y otras 10 plazas de catedráticos de Música y Artes Escénicas, de la OEP de 2023, repartidas en tres especialidades. Las pruebas se celebrarán en el mes de junio, en una fecha que aún no ha sido concretada.

Primaria, con más vacantes

Del total de plazas para maestros, la especialidad con mayor número de puestos es Primaria, con 91 vacantes, seguida de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, con 60 plazas cada una, e Infantil, con 50. La convocatoria contempla tanto el turno de ingreso libre como el cupo reservado para personas con discapacidad.

La Consejería destaca que el proceso mantiene las medidas de transparencia incorporadas en las últimas oposiciones de Secundaria, como la corrección anónima de los exámenes mediante el sistema de plicas, con el objetivo de garantizar la objetividad en la evaluación.

Este concurso-oposición ha sido negociado con las organizaciones sindicales presentes en la Junta de Personal Docente y supone el primer proceso ordinario de reposición en el cuerpo de maestros tras la finalización de los planes de estabilización del personal docente en Asturias.

Un mundo separa a los docentes de Asturias, los peor pagados de España al inicio de su carrera, de los de sus vecinas Cantabria o Euskadi, las dos comunidades que mejor retribuyen a su profesorado. Una maestra de Primaria que trabaje en Oviedo gana 2.312 euros brutos al mes (en 14 pagas), 546 menos que una compañera en Vitoria, que verá en su nómina 2.858 euros. En Secundaria las diferencias aún son mayores: mientras una profesora de Gijón ingresa 2.626 euros mensuales (siempre en bruto y en 14 pagas), su homóloga bilbaína llega hasta los 3.309 sin contar trienios, según un estudio comparativo de los salarios (sin trienios) realizado por UGT.

Las islas y Ceuta y Melilla (responsabilidad del Ministerio de Educación) quedan fuera de la comparación (aunque también se ofrecen los datos) porque tienen unos complementos por residencia que solo ellas disfrutan. En cualquier caso, según el autor del informe, estos pequeños extras no son suficientes para compensar la tensión que genera el coste de la vivienda en estos territorios: en el caso de Baleares este complemento para Mallorca es de 88 euros mensuales y para las otras islas de 106, en Canarias son 141 euros para Tenerife y 469 para las demás. En cualquier caso, el complemento existe y hay otras regiones –Madrid, Catalunya– donde el precio de la vivienda es también muy alto y no tienen complemento específico para esa cuestión. Los salarios en Euskadi están tan por encima del resto de España que se acercan a los insulares o las ciudades autónomas sin un extra ad hoc para residencia.

Las diferencias entre los salarios se deben a cómo cada Gobierno regional dota los complementos de destino y específicos que complementan el salario base, que sí es común a todos (1.152,97 euros mensuales para los maestros y la FP, 1.333,40 para el profesorado de Secudaria), excepto Navarra. En la comunidad foral la base sube hasta los 1.826,97 y 2.171, respectivamente, pero ese extra se compensa después a la baja con un complemento específico de la comunidad autónoma menor.

El informe de UGT sostiene además que las diferencias entre comunidades autónomas han crecido en los últimos quince años. En 2010 la disparidad de los salarios no llegaba a los 400 euros para las maestras ni a 600 en el caso del profesorado de Secundaria. Ya entonces Asturias y Euskadi eran las que menos y más pagaban a sus docentes (de nuevo, excluyendo las islas y Ceuta y Melilla).

“La firma de mejoras y acuerdos de carácter autonómico ha supuesto que las diferencias no solamente no hayan disminuido sino que han aumentado, superando de media los 680 euros”, cifra que en 2024 era de 620 euros. Esta disparidad salarial lleva al sindicato a exigir que se aborde “una negociación en aquellas comunidades [que peor pagan], incluido el Ministerio de Educación en su ámbito de actuación (Ceuta y Melilla), que permitan mejorar las condiciones retributivas del profesorado”.

En las diferencias entre regiones también influye, con toda probabilidad, la actitud de los diferentes cuerpos docentes. El profesorado de Euskadi convocó cinco días de paros consecutivos el pasado curso pese a ser el que mejores condiciones tiene (al menos sobre el papel) de todo el estado. El paro fue un éxito y, aunque no consiguieron todo lo que pretendían, mejoraron un poco más su situación.

Sin relación con el coste de vida

UGT señala que la paradoja es que la cuantía de las nóminas no guarda una relación directa con el nivel de renta, gasto de los hogares o coste del alquiler en las comunidades autónomas. Con la excepción de Euskadi, donde sí se cumple que una comunidad con un alto coste de vida remunera mejor a sus docentes, ni Catalunya ni Madrid, otras dos de las regiones donde más caro es vivir, se encuentran en mitad del pelotón respecto a los salarios. En este aspecto destaca positivamente Castilla-La Mancha, una región con menos renta media y coste de vida que sin embargo está entre las tres que mejor paga a sus docentes (junto al País Vasco y Castilla-La Mancha).

“Reivindicamos la urgencia de equilibrar estas diferencias salariales entre los territorios, al considerar que el mismo desempeño profesional debería ir acompañado de las mismas o similares retribuciones. Es significativo el caso de las dos comunidades con mayor pujanza económica, Madrid y Catalunya, cuyos docentes se encuentran en el tramo inferior en cuanto a retribuciones. Destaca especialmente Catalunya, la antepenúltima en la lista. Eso supone que un maestro o maestra de Primaria cobra en torno a 460 euros menos que un docente de Euskadi (y entre 580 euros en el caso de un profesor o profesora de Secundaria o 710 euros para FP)”, señala UGT.

El sindicato reivindica que las mejoras salarias son posibles, y cita por ejemplo la firma del acuerdo de mejora de las condiciones de trabajo en Aragón en 2024 o el pacto Asturias Educa firmado el julio pasado. “Estos pactos van a permitir que el profesorado de ambas comunidades abandone los últimos puestos en cuanto a retribuciones se refiere, al incrementarse un 4,5 % lineal durante los cursos 2026 y 2027 el complemento autonómico del profesorado aragonés y, en el caso de Asturias, el compromiso de contrarrestar las diferencias retributivas si las retribuciones se encuentran por debajo de la media de las comunidades”, entre otras cuestiones.

UGT recuerda en el estudio que el profesorado perdió poder adquisitivo entre 2010 y 2019 como consecuencia de los recortes, la congelación salarial y la parálisis presupuestaria derivada de la crisis de las hipotecas que empezó en 2008. A partir de ese 2019 se inició una recuperación paulatina del poder adquisitivo perdido que aún no se ha recuperado del todo.

También incide el sindicato en que “la realidad actual ha supuesto un aumento y una diversificación en la carga de responsabilidades que ha tenido que asumir el profesorado, a lo que se añaden las nuevas competencias que se le exigen con la implantación de la LOMLOE”, lo que hace “necesario incentivar a los y las docentes para validar y reconocer su profesión y poder recuperar el poder adquisitivo perdido en la última década”.

“Es difícil pretender retener al profesorado y hacer atractiva una profesión con tantos cometidos y con tal carga de compromisos y responsabilidades, si no existe al mismo tiempo una correlación y reconocimiento con las retribuciones que los docentes perciben”, concluye el informe.

El Gobierno acaba de aprobar un anteproyecto de ley para reducir las ratios de alumnado por clase, además de las horas lectivas del profesorado, en el marco de las negociaciones del estatuto docente, una norma largamente esperada por la profesión que debería organizar la carrera de maestros y profesorado. Por el momento, sindicatos y ministerio no han abordado una posible subida salarial, que aunque en su grueso depende de cada comunidad autónoma también se puede atacar por el lado del salario base, que establece Educación.

Cada 27 de noviembre celebramos en España el Día del Maestro y la Maestra, una fecha que, aunque a veces pase desapercibida, debería situarse en el centro del reconocimiento social. La educación es, según la UNESCO, “el instrumento más poderoso para reducir desigualdades y construir sociedades más justas”. Y detrás de cada avance educativo hay maestras y maestros que sostienen, día a día, la esperanza de millones de personas.

Durante más de cincuenta años he tenido el privilegio de ser maestra de Educación Inclusiva y maestra de maestros. Mi mayor orgullo no son los títulos, sino haber acompañado a miles de niños, niñas, jóvenes y docentes en su camino hacia la dignidad, la justicia y la libertad.

Paulo Freire, mi gran referente, afirmaba: “La educación no cambia el mundo: cambia a las personas, y las personas cambian el mundo”. Esa frase ha guiado cada paso de mi vida profesional.

He trabajado en todos los niveles y modalidades educativas: infantil, primaria, secundaria, universidad, formación del profesorado, educación especial, educación de adultos, educación en contextos de exclusión social y educación para la paz. En cada espacio he intentado sembrar una educación que incluye, que libera y que transforma.

La educación inclusiva no es una opción: es un derecho humano reconocido por la ONU en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Sin embargo, todavía hoy en España el 18% del alumnado con necesidades específicas no recibe los apoyos suficientes, y el profesorado denuncia que la ratio y la falta de recursos dificultan una inclusión plena. Ningún niño o niña debería quedarse atrás por su origen, capacidad, género o condición.

He visto durante décadas cómo alumnos y alumnas considerados “difíciles” se convertían en médicos, artistas, maestras, emprendedores o ciudadanos comprometidos. Cuando se educa con rigor y con corazón, la vida cambia.

Por ello, en este Día del Maestro y la Maestra propongo:

a) Fortalecer la formación inicial del profesorado: más prácticas reales, más contacto con aulas diversas y menos teoría desconectada de la realidad.

b) Garantizar recursos suficientes para atender la diversidad: más docentes de apoyo, PT, AL y equipos estables.

c) Reconocer profesionalmente al profesorado: España está por debajo de la media europea en inversión educativa, y la OCDE advierte que el 40% del profesorado sufre sobrecarga laboral. Sin docentes cuidados, no hay educación de calidad.

d) Recuperar la voz del profesorado en las decisiones educativas: quienes están en el aula conocen mejor que nadie las necesidades del alumnado.

Ser maestra no es solo un trabajo: es una vocación, una responsabilidad ética y un acto de amor cotidiano.

Gracias a las familias que confían en nosotras. Gracias a mis alumnos y alumnas, de los que he aprendido más de lo que yo les he enseñado. Gracias a mis maestros y maestras, y a mis compañeros y compañeras, porque juntos hacemos posible lo que a veces parece imposible.

Hoy reafirmo mi compromiso: seguiré siendo maestra mientras tenga aliento, porque cambiar personas es la forma más hermosa de cambiar el mundo.

Felicidades a todos los maestros y maestras que, desde cualquier aula y en cualquier rincón, siguen creyendo que otro mundo es posible… y lo construyen cada día.

La dislexia es, según el diccionario médico de la Clínica Universidad de Navarra, una dificultad específica del aprendizaje de origen neurobiológico, que afecta a la precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras, ortografía y la decodificación. Por consiguiente, la discalculia sería una dificultad en el área matemática, relacionada con los números, para comprenderlos, diferenciarlos y hacer operaciones.

Este es el caso de Sagrario (nombre ficticio) quien se desempeña en la provincia de Toledo como pedagoga y profesora de Educación Primaria, además de colaborar en una asociación como profesora particular. Debido a este trastorno y por su relación con su actividad profesional, prefiere no revelar su nombre real.

Ella nos cuenta que fue su madre quien descubrió que tenía dislexia. “Vio que no lograba comprender un enunciado. A lo mejor de seis fallaba cuatro”, explica. Al mismo tiempo, también tenía discalculia. “En un razonamiento matemático simple no llegaba a comprender los términos. Podía escribir los números al revés. Para hacer dos ejercicios tardaba sin exagerar una hora”, relata Sagrario.

Afirma que en aquella época no fue diagnosticada como tal, pero que ella era “consciente”, porque “leía palabras que, al fijarme dos veces, y repetirlas me daba cuenta de que no era lo que en verdad ponía y era muy frustrante”.

Sagrario nos cuenta también que en la etapa educativa en la que más se vio afectada fue durante la educación primaria: “Evitaba leer en alto, me produjo miedo escénico, no podía exponer en clase, porque era consciente que no iba a leer lo realmente ponía. Se dieron cuenta de que la hora de la lectura confundía fonemas. Por ejemplo, donde ponía ”casa“ yo leía ”cosa“. Era algo que me producía mucha inseguridad”.

En matemáticas también presentaba mucha dificultad. Ya fuese para hacer operaciones sencillas donde tenía que usar los dedos o a la hora de memorizar las tablas de multiplicar. “Al ordenar los números de mayor a menor, siempre ponía que el 2, por ejemplo, era más grande que el 10, ya que iba primero en la lista. Tenía que asociar todo con dibujos”, explica. Además, Sagrario recuerda una anécdota y es que en un examen de matemáticas sacó un cero porque “confundía los signos de sumar y restar, así que hice el examen completamente al revés”.

Continuando con su etapa educativa, en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) adquirió múltiples técnicas y trucos, como diferentes colores para distinguir letras. Pero reconoce que lo que más le ayudó fue “leer cada frase interiormente, escucharse y reconocer el error, para luego coger soltura”. Sus primeros años de educación fueron una etapa “muy frustrante”, sobre todo porque veía que sus compañeros sí que “entendían los textos y podían hacer las actividades sin dificultad”.

Sin embargo, Sagrario siempre tuvo claro que quería dedicarse “a una profesión en la cual pudiese ayudar a los niños”. Es por eso que decidió estudiar el grado de Magisterio de Educación Primaria. Además, lo complementó con menciones en Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje.

A pesar de que a lo largo de su vida ha implementado diferentes técnicas que le han ayudado a sobrellevar su dislexia y discalculia, la profesora toledana dice que sigue “luchando día a día”, pero que en el caso del razonamiento matemático “sobre todo en el cálculo mental y la lectura de números” no es tan ágil. Sagrario nos cuenta que antes de trabajar como profesora y pedagoga, en su otro trabajo el asunto de los números era un problema. “Trabajábamos con cantidades y a la hora de decirle a mis compañeros el número concreto lo hacía mal, porque no lograba descifrarlo correctamente. Por suerte mis compañeros siempre han sido muy compresivos conmigo cuando les he explicado lo que me ocurre”.

Su experiencia como profesora: “Eres un motor para tus alumnos”

Como profesora y pedagoga, Sagrario tiene alumnos y alumnas con muchos perfiles: Trastorno del Espectro Autista, Trastorno de Déficit de Atención, Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad, alumnos con dislexia, discapacidad auditiva, discapacidad intelectual, trastorno en el desarrollo del lenguaje, o alumnos que acuden a refuerzo.

Sagrario asegura que las sesiones son impartidas de manera individual. “Cada alumno es diferente y es muy importante conocerlos para aplicar técnicas adecuadas. Por ejemplo tengo un alumno que necesita dibujar aquello que leer para poder imaginárselo”, explica.

Una de las técnicas que Sagrario emplea es la técnica de colores. Sirve para alumnos que confunden letras parecidas, como puede ser 'o' y 'a'; o letras que gráficamente tienen similitudes como 'p', 'b' o 'd', es destacarlas con un subrayador de color diferente, usando la técnica de colores. “De esa forma a la hora de leer se sienten más seguros”, apunta la profesora.

Por otro lado, su recurso “favorito” es la baraja ortográfica, ya que es una manera “muy dinámica que ayudar a recordar con qué letra se escribe cada palabra, porque es muy visual”. La profesora toledana nos explica que “les sirve a la hora de dictados para recordar con qué letras se escriben las palabras. Por ejemplo, en el caso de oveja, la letra uve representa el triángulo invertido que se forma entre las orejas y la cabeza de la propia oveja”. Avanza también que con este recurso pueden jugar “al memori” que radica en un juego de encontrar parejas una vez que las cartas de la baraja están bocabajo.

Sagrario recomienda a docentes y familias el blog Siembra estrellas, que es sitio web con diferentes recursos para la lectoescritura y la comprensión de frases y fonemas.

Para trabajar con niños y niñas con diferentes trastornos del lenguaje y de aprendizaje, Sagrario considera que la empatía y la comprensión emocional son primordiales. “Como profesora eres su pilar, uno de los apoyos más grandes que tienen. Siempre hay que utilizar palabras de motivación y de ánimo, porque somos su motor más importante. Muchos niños se frustran cuando ven que su esfuerzo se queda en vano, pero hay que ponerse en su piel, porque no solo presentan dificultades académicas, sino internas, y pueden creer que no lo van a conseguir”, expresa.

El seguimiento en los alumnos es muy importante. Sagrario señala que ella tiene fichas de cada uno de ellos donde tiene marcado “cada objetivo, contenido y metodología que he empleado, cuál ha sido resolutiva y cuál no, de manera que tengo que adaptarme y adaptar la enseñanza a su nivel de aprendizaje”.

A lo largo de estos años como pedagoga, la toledana destaca que “experiencias e historias tengo todos los días, pero verles a ellos felices con una sonrisa de oreja a oreja después de haber interiorizado una palabra, que a los profesores les ha gustado mucho su trabajo, o que han conseguido sacar muy buena nota para mí vale oro”.

Actualmente, trabaja con niños con discapacidad auditiva que tienen un “sistema de comunicación muy básico” a que empiecen a desarrollar frases y que puedan comunicarse mejor con otros niños. “Por ejemplo, que si les preguntan ¿qué tal estás?, pues ellos sepan responder ”muy bien“ o cómo se sienten en ese momento. O cuando llega la hora de irse, que sepan que a esa hora se tienen que marchar y tengan la iniciativa de decir ”me voy a casa“, expone Sagrario. Para ella el mayor reto es ”que tengan una comunicación y puedan desenvolverse verbalmente“, aunque destaca que todos estos ejercicios también van complementados con una asistencia de logopedia.

“Nunca subestimen las capacidades de los niños”

Sagrario cree que el sistema educativo actual debe adaptarse a las necesidades de personas con dislexia. “Todavía falta mucho trabajo, aunque existen muchos recursos y materiales, pero hay que enseñar a los docentes y a las familias cómo afrontarlo. Y de la misma forma para los alumnos sea cual sea su necesidad”.

Ella tiene claro un mensaje para los docentes y las familias: “Nunca subestimen las capacidades de los niños. Todos son un mundo lleno de fortalezas que con un buen apoyo y estrategias didácticas adecuadas alcanzan sus objetivos. Cada uno tiene sus tiempos, los cuales no hay que acelerar, sino respetarlos y tener paciencia”.

Por otro lado, Sagrario quiere dedicar unas palabras a los alumnos y alumnas que presentan dificultades en el aprendizaje. “No os rindáis, porque al final con esfuerzo, tenacidad y perseverancia podéis conseguir lo que os propongáis”.

Nos cuenta que hace unos días, en la asociación en la que trabaja, una alumna le dijo “de mayor profe estoy pensando en hacer también lo que haces tú”, y para Sagrario eso significa que “no solo se enseña con estrategias y metodologías, sino también con el ejemplo”.

¿Cómo debe ser un maestro? ¿Qué aptitudes y conocimientos deben tener? ¿Por qué son Música, Educación Física, Pedagogía Terapéutica y Lengua Extranjera las cuatro especialidades existentes en Primaria (además de los generalistas)? Si tanta importancia le damos a las Matemáticas y la Lengua y tan mal van los jóvenes, ¿no deberían ser especialidades también? ¿O es mejor que no haya especialidades? ¿Conviene más una formación básica y habilitante más generalista, que se formen docentes con conocimientos genéricos, o una que incida específicamente en cómo se enseñan las diferentes materias –matemáticas, las artísticas, las ciencias sociales– cada una con sus peculiaridades? Las respuestas a estas preguntas dividen al profesorado de las facultades de Educación desde hace un par de años en una discusión que también refleja las luchas de poder internas entre unos y otros en algunos centros.

La Conferencia de Decanos de Educación (CoDE) ha elaborado un libro blanco de educación primaria con las líneas básicas de lo que estos responsables piensan que debe ser el grado de Magisterio de cara a una próxima remodelación de estos estudios. Hace años que se habla en el ámbito educativo de la necesidad de reforzar la formación inicial de maestros y la CoDE, tras realizar un ejercicio de análisis comparativo con algunos de los países cercanos, como Portugal, Francia, Reino Unido, Alemania o Noruega, tiene algunas ideas claras: “Los países analizados coinciden en varias tendencias exitosas: un elevado rigor en la selección inicial de aspirantes al magisterio, una formación práctica prolongada y tutorizada en escuelas reales, exigencia de posgrados o formación continuada para especializarse, y sistemas de inducción o mentoría al inicio de la carrera”.

Los decanos de las facultades apuesta por un modelo formativo de 4+1: cuatro años de grado generalista que habilitarían por sí mismos para ejercer la profesión, seguidos de un quinto año optativo para especializarse (quien quiera). Ese quinto curso podría cambiarse por un máster, desliza del documento. Actualmente, los cuatro años de grado incluyen la especialización (quien la curse) y habilitan para ejercer sin necesidad de realizar un posgrado. El libro blanco elaborado ahora también apuesta por la creación de una prueba específica para acceder a estos estudios, como ya se hace en Catalunya o Illes Balears y en línea con lo que el Ministerio de Educación planteó a los sindicatos en la negociación del Estauto Docente.

[La propuesta de los decanos] reduce el conocimiento didáctico-disciplinar [esto es, el conocimiento de las materias y la manera específica de enseñarlas] a un papel marginal y sustituye la imprescindible articulación entre disciplinas y su enseñanza por enfoques pedagógicos generalistas", lamentan las asociaciones estatales

Pero toda proposición tiene sus detractores y esta no es una excepción. Desde que comenzaron los trabajos de CoDE para redactar el libro blanco, el profesorado universitario de las didácticas específicas –cómo se enseñan y aprenden de manera concreta las diferentes materias– viene alertando de que el documento es fallido. Las cinco asociaciones nacionales –ÁPICE (Didáctica de las Ciencias Experimentales), AUPDCS (Didáctica de las Ciencias Sociales), SEA (Educación Artística), SIDLL (Didáctica de la Lengua y la Literatura) y SEIEM (Educación Matemática)– han publicado una nota en la que rechazan el borrador por “carente de rigor técnico, desequilibrado e incompatible con los principios científicos, pedagógicos y normativos que deben guiar la formación inicial del profesorado”.

“Reduce el conocimiento didáctico-disciplinar [esto es, el conocimiento de las materias y la manera específica de enseñarlas] a un papel marginal y sustituye la imprescindible articulación entre disciplinas y su enseñanza por enfoques pedagógicos generalistas”, lamentan las asociaciones estatales. Los firmantes, que dicen representar al 80% del profesorado vinculado a las didácticas específicas en las facultades, aseguran que con ese modelo lo que se “pretende hacer son cuatro años de pedagogía, aunque ya existe la titulación de pedagogía. Quieren maestros que sean solo pedagogos, como si no tuvieran que enseñar ciencias, matemáticas, etc”.

Lo resume la Sociedad para la Educación Artística (SEA) en una nota propia: “En el borrador actual se ignora la importancia de la formación específica que debe recibir el futuro profesorado de Educación Primaria, relegando todo a unas didácticas de principios pedagógicos generalistas. Los futuros maestros y maestras no van a formarse adecuadamente en educación de las artes visuales, solo en didáctica general y pedagogía”. Según las asociaciones, la propuesta de los decanos ignora “más de cuarenta años de desarrollo científico que estructura la formación docente en la intersección entre saber y didáctica”.

El director de un colegio madrileño, que prefiere no publicar su nombre, explica que el alumnado de Magisterio que recibe en su centro para hacer el practicum (las prácticas del grado) se queja de que en la universidad no les enseñan cómo impartir asignaturas sino los contenidos de las materias –habla de su experiencia, sin pretender generalizar y consciente de que no en todas partes es igual–, y considera, por lo que ve cada día, que sí sería necesario incluir más formación didáctica en los planes de estudio, en línea con lo que solicitan las asociaciones.

El libro blanco elaborado por CoDE, aún pendiente de ser aprobado pero que cuenta con el consenso necesario, está concebido para ser enviado al Ministerio de Universidades ante una hipotética actualización de los planes de estudios, que se supone prepara el Gobierno aunque el Ministerio no lo confirma. La última edición del informe europeo Talis reveló que los docentes españoles están entre los menos satisfechos de todos los países que participaron del estudio con su formación inicial: uno de cada cuatro piensa que no es adecuada y no le prepara bien para la docencia.

Especialidades y nuevas competencias

De fondo, aunque esta denuncia concreta no entra en la materia, sobrevuela también la misma idea de las especialidades. ¿Por qué se diferencia al maestro de Música, Educación Física, lengua extranjera o al Pedagogo Terapeuta, pero no al de Matemáticas o al de Lengua o Ciencias Sociales? El modelo genera disfunciones, cuentan las asociaciones, porque la realidad de las aulas es que todos los docentes acaban dando clase de todo, por lo que necesitan ese conocimiento de las didácticas específicas.

Por ejemplo, en la asignatura Educación Artística se imparte tanto música como artes plásticas. Pero solo existe el especialista de Música, con lo que este docente se centrará sobre todo en esa parte del currículum o impartirá la otra sin saber bien cómo, explica Amparo Alonso, presidenta de la Sociedad para la Educación Artística (SEA). Esta organización concretamente cree que debería existir una mención en artes plásticas, pero las asociaciones en bloque no han fijado una postura respecto a esta cuestión.

En este punto, sin embargo, las partes podrían estar algo más cerca de un acuerdo: el libro blanco concede que “convendría revisar el sistema actual de menciones, explorando la posibilidad de ampliar nuevas especializaciones en otras áreas de conocimiento (por ejemplo, didáctico-disciplinares) o en función de las necesidades emergentes del sistema educativo”.

Además, la propuesta de los decanos recoge la necesidad de ahondar en otras competencias de los futuros maestros, como las “habilidades de comunicación y gestión socioemocional del aula; desarrollar capacidades analíticas, comunicativas, psicológicas, de planificación y gestión del clima socioemocional del aula utilizando estrategias y actividades adecuadas para promover un ambiente de aprendizaje positivo, motivador y seguro para el desarrollo emocional, social y académico del alumnado y del propio profesorado”, además de la “atención a la diversidad y educación inclusiva, formar docentes capaces de atender la diversidad del alumnado, fomentando la equidad, la inclusión y el respeto a la diversidad social (de género, cultural, lingüística, económica, territorial, funcional) promoviendo prácticas pedagógicas adaptadas al estudiantado y sus necesidades”, todas ellas alineadas con la Lomloe y los currículums que vinieron detrás de la ley.

“El aprendizaje de las materias ha de estar vinculado a la promoción de valores que reflejan las orientaciones del currículo actual, como la educación para la sostenibilidad, la defensa del patrimonio y el consumo responsable, la cultura de paz, la imaginación y la creatividad, los derechos humanos, el pensamiento crítico, la igualdad de género, entre otros”, sostiene el texto.

El Gobierno de Asturias ha firmado hoy un acuerdo con representantes de la enseñanza concertada para mejorar la calidad educativa del alumnado de estos centros, además de atender las reivindicaciones laborales y salariales del profesorado. Se trata del primer pacto de estas características que se suscribe en más de quince años y que es la consecuencia de la huelga que llevaron a cabo los docentes asturianos entre mayo y junio de este año y que supuso la dimisión de la anterior consejera, Lydia Espina. Las reivindicaciones comenzaron en la escuela pública y después siguieron con la concertada.

La consejera de Educación, Eva Ledo, ha rubricado el documento, en representación del Gobierno de Asturias, mientras que por parte de la enseñanza concertada lo han hecho las dos patronales del sector: Educación y Gestión y CECE, así como los sindicatos OTECAS, USO y FSIE.

Incremento del profesorado

Entre las principales medidas, destaca el incremento de la ratio de profesorado por unidad en la etapa de Infantil, que permitirá mejorar la atención al alumnado, contribuir a mantener el empleo y reforzar las plantillas docentes. Esta iniciativa comenzará a aplicarse a partir del curso 2026-2027, mediante la incorporación del crédito correspondiente en los presupuestos de cada año.

En el campo de atención a la diversidad, la consejería elaborará un estudio para establecer una dotación básica de profesorado especializado en Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL) en los centros concertados, con el objetivo de garantizar una respuesta adecuada a las necesidades del alumnado.

Menos carga burocrática

En cuanto a la reducción de la carga burocrática, durante el próximo año se digitalizará el Documento de Organización de Centro (DOC), que recoge la planificación anual de los colegios y que debe remitirse a la Consejería de Educación.

En el ámbito salarial, el acuerdo contempla un incremento progresivo del complemento autonómico que percibe el profesorado, que se traducirá en 50 euros mensuales en 2026 y 30 euros adicionales en 2027, hasta alcanzar un aumento total de 80 euros mensuales.

Paga extraordinaria por antigüedad

También se suscribirá un nuevo acuerdo sobre la paga extraordinaria de antigüedad, correspondiente tanto a los centros ordinarios como a los de educación especial. Los primeros se encuadran en el VII Convenio colectivo de empresas de enseñanza privada sostenidas total o parcialmente con fondos públicos, mientras que los centros de educación especial se engloban en el XVI Convenio colectivo de centros y servicios de atención a personas con discapacidad.

Asimismo, se agilizará el sistema de habilitaciones del profesorado, que requiere una acreditación específica para poder impartir distintas materias, con lo que se facilita la gestión y el desarrollo profesional del personal docente.

Mesa de negociación

La consejera de Educación, Eva Ledo, ha reiterado hoy su satisfacción por este acuerdo, logrado en apenas mes y medio, después de cinco reuniones de la mesa de negociación. “Llegar a un acuerdo a menudo implica que cada parte renuncia a alguna de sus exigencias para alcanzar un punto intermedio”, ha resaltado.

Ledo destaca que “se ha conseguido un avance después de más de quince años” y califica el documento como “un buen pacto que abarca todo tipo de medidas reivindicadas”.

El acto de hoy culmina el compromiso alcanzado con la red concertada justo dos meses después de que el Principado y las principales organizaciones sindicales firmasen el pacto Asturias Educa, la hoja de ruta para fortalecer la enseñanza pública en lo que resta de legislatura.

La Federación de Enseñanza de CCOO ha tildado de “opaca e insuficiente” la oferta de plazas para las oposiciones docentes en 2026, que la administración anuncia públicamente un año más “sin haberse negociado previamente” en mesa sectorial.

El sindicato ha asegurado que el anuncio se produce con “un adelanto de un mes” respecto a lo que viene siendo habitual en este tipo de negociación, ya que todavía no se ha aprobado en la Mesa General de Función Pública la oferta de empleo público de Extremadura en el ámbito docente, lo que es “claramente irregular”.

Además, ha indicado que la primera mesa sectorial del curso escolar, de la que se ausentaron las centrales sindicales ante “la falta de voluntad de diálogo” de la administración en temas como la homologación salarial, se convocó el 6 de octubre, mismo día del anuncio sobre el número de plazas y cuerpos que se iban a convocar, con “una clara intención de desviar la atención de la comunidad educativa e intentar desactivar la huelga del día siguiente”.

CCOO ha explicado que se han requerido los datos necesarios para conocer la situación de temporalidad en cada cuerpo y especialidad al objeto de hacer “un estudio riguroso” por parte de las centrales sindicales y no se les ha facilitado, lo que demuestra que “no existe ninguna intención de reconsiderar la propuesta previamente anunciada”.

El sindicato ha criticado que ya el año pasado la consejera adelantó a los medios el número de plazas, 280, que se convocarían para las oposiciones de 2025 antes de la mesa sectorial, durante la que “no hubo manera de establecer una negociación” en cuanto a plazas, cuerpos o especialidades. Ello bajo el pretexto de que “se ha hecho cálculo exhaustivo de los datos” y “hay que garantizar la sostenibilidad del sistema”, situación por la que CCOO decidió levantarse de la mesa, al considerar que era “una mesa informativa y no de negociación”.

Para la organización sindical, la evolución de la oferta pública docente en Extremadura los dos últimos años refleja “una política de recortes injustificada”. En 2023 se aprobó una oferta de empleo público (OEP) de 560 plazas de reposición, reservadas para 2025, ya que en 2024 debían ejecutarse las 819 plazas aprobadas por la administración anterior del proceso de estabilización pendiente.

La Consejería actual en 2024 aprobó una OEP “ridícula” de 270 plazas que suponía aplicar una tasa de reposición del 50%, “muy por debajo del 120% permitido por los Presupuestos Generales del Estado para sectores esenciales como Educación”.

En 2025, en lugar de convocar todas las plazas disponibles sólo se ofertaron 279; y a día de hoy, ni siquiera se ha aprobado la OEP de 2025, lo que impide conocer el número total de plazas disponibles para 2026. Según los datos publicados en el Diario Oficial de Extremadura, “faltarían por convocarse al menos 218 plazas ya aprobadas, sin contar las que deberían sumarse en la OEP de este año”.

Desde CCOO han exigido “una rectificación inmediata de esta política de recortes” ya que si no se reponen las vacantes generadas por jubilaciones y otras causas, “se corre el riesgo de volver a niveles de interinidad previos al proceso de estabilización, incumpliendo así las sentencias del Tribunal de Justicia de la Unión Europea”.

“Esta situación sólo puede interpretarse como una preferencia de esta Administración por la temporalidad o como una planificación encubierta de recortes en la plantilla de los centros públicos”, ha apostillado, para reiterar después “su compromiso con la defensa de una educación pública de calidad, con condiciones laborales dignas y con procesos de negociación transparentes y rigurosos”.

La Mesa Sectorial de Personal Docente de Extremadura ha dado el visto bueno este martes, sin la presencia de los sindicatos, a la convocatoria de 333 plazas en el cuerpo de maestros, sectores singulares de Formación Profesional (FP) y Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) en 2026. Los exámenes serán en la segunda quincena de junio, aunque la fecha está por determinar.

De ellas, 300 pertenecen a la convocatoria ordinaria y 33 para las personas con discapacidad, el 10% del total, según ha informado la consejera de Educación, Ciencia y Formación Profesional, Mercedes Vaquera, al término de la reunión, celebrada en Mérida.

En concreto, se convocarán 139 plazas de maestro de educación infantil, 41 de pedagogía terapéutica, 39 de audición y lenguaje, 35 de educación primaria, 25 de música, 10 de idioma extranjeros y 10 de educación física. A ellas se suman 30 plazas de inglés para las escuelas oficiales de idiomas y 4 de mecanizado y mantenimiento de máquinas para FP.

Las últimas oposiciones de maestros que se convocaron en Extremadura fueron las de estabilización de 2023, ha recordado la consejera, que,a demás, ha negado que no se haya facilitado información a los sindicatos sobre esta convocatoria de oposiciones, como han denunciado estos, y ha mostrado el correo electrónico con documentación que se les remitió el pasado 6 de octubre. La consejera, que se ha mostrado abierta al diálogo, ha dicho sobre la ausencia de los sindicatos que no se puede paralizar la actividad en un “tema primordial” como este.

En el orden del día figuraba, además, la puesta en marcha de un concurso de mérito para hacer una provisión temporal de inspectores de Educación, ya que la bolsa está agotada. 

Posturas inamovibles. La Consejería de Educación aplicará por su cuenta la propuesta de incremento salarial para los maestros y profesores de 80 euros al mes, a pesar de que los sindicatos docentes ya advirtieron de que era una oferta “insuficientes”, que no los acercaba a su pretensión de conseguir la homologación salarial respecto a los profesionales educativos de España. De hecho, ese incremento está recogido en el proyecto de presupuestos de 2026, que se acaba de registrar en la Asamblea, con 23 millones de euros.

Por ellol PIDE, CSIF, ANPE, CCOO y UGT han vuelto a exigir la dimisión de la consejera, Mercedes Vaquera. El portavoz de la intersindical, Juan Manuel Jiménez, ha asegurado que ellos no han rechazado ningún tipo de subida salarial y que la administración “es libre de acometer esa subida”, aunque ha reiterado que no sitúa a los docentes extremeños dentro de la media nacional.

También ha acusado a la consejera de ignorar los avances de otras comunidades autónomas y que la región “avance una velocidad distinta del resto del panorama nacional”.

Pese a llevar un año de negociación de homologación salarial, los sindicatos no descartan la posibilidad de nuevas movilizaciones, por lo que Juan Manuel Jiménez ha insistido en la necesidad de que el diálogo se centre en un problema demasiado prolongado en el tiempo, para responder a los requisitos de los docentes. “Queremos estar en la media de las comunidades autónomas y no en los puestos de cola, no creemos que los docentes de Extremadura se tengan que sentir de otra categoría distinta a los de nivel nacional porque seremos los últimos si no se toma ninguna medida”, ha recalcado. 

Subida “progresiva”

Por su parte, Vaquera ha explicado que la propuesta de la Junta pasa por los 1.120 euros anuales (80 al mes) en sus nóminas a partir de enero, en 2027 se sumarían otros 280 euros con el compromiso de volver a analizar la media nacional, para poder llegar a la homologación de manera “progresiva”.

Respecto al incremento de 62 millones de euros en dos años que solicitaban los sindicatos docentes representados en la mesa, ha subrayado que la sociedad extremeña no podrá asumirlo y por ello, han propuesto el aumento de 24 millones de euros en los presupuestos de 2026, pues, según Vaquera, “la subida deber ser sostenible y no puede romper el equilibrio económico de Extremadura”. “En dos años de gobierno no se puede intentar paliar una situación histórica pues nuestros docentes no han tenido una revisión del bruto por esta comunidad desde el 2007”, ha justificado.

Además, ha destacado que ya se han llevado a cabo otras mejoras en el sistema educativo para los docentes, como la reducción de horas lectivas o el ratio de alumnos por aulas, a lo que ha añadido que todas las medidas que han hecho “es dinero que no ha llegado directamente a sus bolsillos, pero sí a su calidad de vida”.