El Consejo de la Ingeniería Técnica Industrial de Extremadura (CEXITI) reafirma su firme compromiso con la vanguardia formativa y el desarrollo tecnológico mediante su participación activa en el XXXIII Congreso Universitario de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (CUI33T). Este evento de referencia estatal, promovido por la Conferencia de Directores de Escuelas de Ingeniería del Ámbito Industrial, se celebrará en la Escuela de Ingenierías Industriales de Badajoz del 10 al 12 del próximo mes de junio.

El CEXITI asume un papel protagonista en esta trigésimo tercera edición, colaborando de manera transversal en todas sus vertientes —tanto a nivel organizativo como a través de un destacado respaldo económico— para garantizar el éxito de una cita que reunirá a estudiantes, docentes, investigadores, profesionales e instituciones del ámbito de la ingeniería. Asimismo, la profesión está ampliamente representada en los órganos institucionales del certamen, contando con la decana del Colegio de Badajoz (COPITIBA), Vicenta Gómez, y con Fernando Doncel, decano del Colegio de Cáceres (COGITIC) como miembros del Comité de Honor.

La Inteligencia Artificial en el ejercicio profesional Bajo el lema “Innovación en docencia e investigación en la era de la inteligencia artificial”, el congreso se presenta como un espacio estratégico idóneo para debatir sobre cómo la irrupción de la IA está transformando de forma directa la formación académica y las dinámicas del ejercicio profesional de la ingeniería industrial.

El programa científico y las mesas de debate se han articulado en torno a un itinerario transversal estructurado en cuatro ejes estratégicos que conectan directamente con las prioridades de la profesión: el Mundo STEM (atracción del talento y vocaciones científicas tempranas), el Mundo Aulas (nuevas metodologías docentes ante el avance tecnológico), el Mundo Empresa (sinergias entre universidad y tejido productivo para la I+D+i) y el Mundo Social e Inclusivo (centrado en la ética, la sostenibilidad y la diversidad).

Desde el CEXlTl se destaca la relevancia de que Extremadura acoja un foro de esta envergadura. En palabras de la institución, “el congreso no solo aborda las herramientas más disruptivas del sector, sino que resulta fundamental para seguir forjando un modelo de profesional de la ingeniería altamente competente, ético y firmemente adaptado a los complejos desafíos socioeconómicos del siglo XXI”.

El comité organizador mantiene abiertos los plazos para formalizar la inscripción general hasta el próximo 31 de mayo, abriéndose un último periodo para inscripciones retardadas hasta el 9 de junio. 

El programa técnico se verá complementado además con actividades de ocio orientadas a proyectar el potencial cultural y turístico de Extremadura entre los asistentes de toda la geografía nacional.

No se resignan a que el patio de su colegio sea unan explanada de cemento. Quieren transformarlo, renovarlo y naturalizarlo. Este sigue siendo el objetivo de la comunidad educativa del CEIP Las Gaunas en Logroño porque entienden este espacio como algo más que un rectángulo de hormigón en que correr tras un balón. Los recreos en este cole de Logroño se han convertido en una experiencia pedagógica, un refugio climático y, sobre todo, un proyecto de comunidad.

Así y bajo el lema, “naturalización y transformación”, la comunidad educativa de este centro está rediseñando los espacios exteriores para responder a las necesidades cambiantes del alumnado que piden más verde, más calma y nuevas formas de jugar. Así lo entiende la directora del centro, Marina Gómez Hacha: “En Las Gaunas el patio es algo más que un patio. Es un espacio que tiene que responder a las necesidades cambiantes del alumnado. Antes los patios estaban centralizados siempre en los deportes, pero ahora los intereses van variando, son más diversos y hay que intentar dar respuesta. Y eso es lo que tratamos de hacer con el proyecto de patios, darle un aire diferente y dar cabida a esas necesidades que el alumnado nos ha mostrado”.

Y desde hace unas semanas, un mural infográfico preside el fondo del patio. Un mural que es algo más que una decoración estética y que nace de un Programa de Innovación Educativa que han realizado conjuntamente con la Consejería de Educación. Laura Zuloaga es profesora y madre: “No buscábamos algo únicamente artístico, queríamos que tuviese un valor pedagógico añadido”. Sumaron a este proyecto a la artista y psicóloga medioambiental Lourdes Berzas, Loubé para diseñar un mural sobre especies de nuestro entorno cercano.

El alumnado de primero de Primaria estaba trabajando el proyecto de los animales así que fueron los elegidos para trabajar junto a la artista. “Seleccionó tres especies de nuestro entorno: el vencejo, el mirlo y la paloma, el alumnado de primero investigó sobre estas tres especies y fueron explicando por el resto de aulas sus investigaciones para que todo el cole las conociera un poco más y pudieran votar por sus favoritos. La especie más votada por la comunidad educativa sería la que ilustrara el gran mural”. Y las más votadas fueron el vencejo y mirlo y esas son las especies que ilustran el gran mural. “La artista, junto al alumnado de primero, plasmó lo que la información y dibujos que querían que apareciera. Y el alumnado de primaria y cuarto plasmaron ese boceto se proyectó al mural del fondo del patio con el asesoramiento de Lourdes Berzas. ”Durante una semana, muy intensa, los escolares estuvieron trabajando en el mural. Muchas partes del mural han sido dibujadas por el alumnado“. Ahora solo queda la puesta en escena. ”Estamos pendiente del cielo para ver cuándo podemos hacer la presentación oficial en la que el alumnado de primero será el maestro de ceremonias y quien explique el mural infográfico“. Un trabajo que permanecerá en el patio ”porque la idea es reutilizarlo a lo largo de los cursos cuando se aborden los distintos ecosistemas y especies animales, porque a veces nos fijamos más en los koalas o los pingüinos que en lo que tenemos a nuestro alrededor“, reflexiona Zuloaga. El mural servirá ahora como recurso didáctico permanente para estudiar los ecosistemas locales sin salir del recinto escolar.

Pero el empeño de esta profesora y directora va más allá. La transformación comenzó el curso pasado. “Plantamos unas 150 plantas en los lindes y en un futuro tendremos unos laterales más verdes”. Y este año han transformado el porche del centro en espacio más agradable. “Lo hemos pintado de blanco y hemos habilitado rincones de juegos (Lego) donde el alumnado puede jugar durante el recreo”.

En otro rincón del colegio han habilitado una agradable zona de lectura bajo un magnolio. “Un rincón natural con troncos al que el profesorado sale a leer o comentar en un espacio más natural y relajado”.

La chispa de “Concéntrico” y el motor de las familias

El origen de este cambio hay que buscarlo en Concéntrico. Y es que el CEIP Las Gaunas fue uno de los lugares receptores de las obras efímeras de este festival de arquitectura. “Al tener que retirar la instalación artística por motivos de seguridad, el colegio detectó un vacío porque el alumnado ya había hecho suyo ese espacio diferente”, recuerda la directora del centro. Y es que en este centro conciben el patio como un ente vivo: “Antes los patios estaban centralizados en los deportes, pero los intereses ahora son más diversos”. Esta metamorfosis no sería posible sin la comisión de patio, la AMPA y las familias voluntarias que “muchas mañanas de fin de semana se acercan al cole a pintar y echar una mano”.

Y una vez tachado el mural, en el cuaderno aún quedan proyectos pendientes para lograr un “patio más humano”. A pesar de las limitaciones presupuestarias, la comunidad educativa seguirá tirando de creatividad y voluntad para lograr su próximo objetivo: los recursos suficientes para dotar a los más pequeños del colegio de una estructura de juegos.

La inteligencia artificial ha venido para quedarse y como se suele decir “si no puedes contra tu enemigo, únete a él”. Esta es la filosofía que ha seguido Sonia Adeva, doctora en Estudios Lingüísticos, Literarios y Teatrales, además de coordinadora y profesora de los cursos de Lengua y Cultura de Alcalingua, el centro de idiomas de la Universidad de Alcalá (UAH).

En la actualidad, ha diseñado un escape room llamado ‘Los Viajeros del Tiempo’, una actividad para los estudiantes extranjeros de español, donde a través de la cultura, la historia y una experiencia lo más realista posible, se trabajan los tiempos pasados: pretérito imperfecto, indefinido, perfecto y pluscuamperfecto.

Implementar la IA para aprender idiomas

Sonia Adeva asegura que siempre le han llamado la atención las nuevas tecnologías y las ha aplicado en el aula: “Haciendo la tesis doctoral, cambié de tema y empecé a desarrollar la gamificación como un elemento para motivar al alumnado, sobre todo cuando nos encerraron con el COVID”, explica.

Apunta que en 2022, con el surgimiento de la inteligencia artificial (IA), empezó a indagar: “A ver cómo la puedo usar en el aula”, se planteó, porque según destaca, acudía a muchas conferencias y siempre exhibían la IA de manera negativa: “Era como un escándalo, siempre decían, ¡ay! Los alumnos están copiando. Yo quería ver cómo me podía ayudar en el aula”.

Creó un escape room para enseñar español a extranjeros, y la IA fue como un “compañero de viaje” que le ayudó a diseñar las misiones y las salas o a “generar audios, que es algo súper importante porque siempre los profes nos quedamos sin audios a la hora de ponérselo al alumno, con diferentes temáticas, y me daba la posibilidad de crear audios súper naturales, en diálogo como si fuera un podcast. Me servía para esa comprensión auditiva”.

‘Los viajeros del tiempo’ ayuda a los estudiantes a trabajar “los pasados, que es un punto difícil dentro de la gramática, ya que hay lenguas que tienen uno, dos o tres pasados, pero en español tenemos cuatro”. La idea principal radica en que los alumnos y alumnas son viajeros del tiempo, y en un viaje su máquina del tiempo se avería, quedándose atrapados en el Antiguo Egipto. “Esa es la primera etapa, después tienen que ir resolviendo una serie de misterios para saltar de etapa en etapa, y son cuatro estaciones”. A continuación, pasan a la Edad Media y a la Edad Moderna hasta llegar hasta nuestros días.

Se trata de una metodología que combina no solo la adquisición de conocimientos de gramática, sino que a partir de su carácter narrativo también posibilita que los alumnos y alumnas aprendan cultura e historia en español.

Sonia Adeva explica que le “sorprendió mucho” que la actitud de los alumnos al enfrentarse a esa primera etapa. “Creía que eran más digitales”, comenta. Y sin embargo, disfrutaron más con las herramientas de las cajas misteriosas que son actividades más físicas: “Primero ven un vídeo donde les explican que la máquina del tiempo está estropeada, y les habla un avatar creado con inteligencia artificial”. De igual manera, se les entrega “un mapa del Antiguo Egipto, donde otro viajero les dice cómo llegar, pero con los [tiempos] pasados desordenados y es una de las cosas que tienen que hacer, ordenarlos. Luego tienen que resolver cómo abrir la caja misteriosa y encontrarun código para abrir la siguiente etapa. Lo que más les gustó fue la manipulación de elementos físicos”, recalca.

Dentro de este proyecto, para Sonia Adeva es “muy gratificante” poder haber contado con “audios adecuados a lo que tú quieres para el aula, generados con la IA, porque el alumno puede escuchar audios casi reales o que lo parecen”.

Además, observó durante las diferentes sesiones del escape room en clase que los usuarios disfrutaron “y se involucraron en una actividad motivadora, donde estoy aprendiendo y estoy jugando al mismo tiempo”.

En cuanto a las edades, cada grupo aprendía de forma distinta, tanto personas adultas como los más jóvenes. Uno de los casos en el que tuvo a una profesora de inglés occidental adulta, “tomó el rol de líder del grupo y no permitió que el resto de estudiantes participara activamente”, y otros en los que los adultos “ponían cara de estoy jugando, estoy perdiendo el tiempo”, pero en otro grupo se les veía mucho más implicados y entretenidos.

Aunque en el caso de “las personas jóvenes asiáticas estaban encantadas y emocionadas por colaborar. En la encuesta ponían que se había divertido, repetían mucho la idea de trabajar en equipo”.

¿Será la IA capaz de sustituir a los docentes?

La docente alcalaína señala que, en la actualidad la inteligencia artificial otorga a los profesores “más posibilidades de creatividad, porque te da como una chispita, un punto de inspiración” y la considera una “compañera de viaje”.

Ella se muestra rotunda cuando dice que “para la enseñanza de idiomas la IA es una herramienta, no nos va a sustituir. Aunque sí que puede ocurrir que el alumno que tenga la IA que le va a traducir considere que no necesita aprender el idioma. Pero bueno, no sé hasta qué punto esa dependencia tecnológica que el alumno pueda tener del uso de la IA… Si mañana no te funciona el teléfono, ¿cómo te comunicas?”, apunta.

La inteligencia artificial aplicada al aula “ha de ser una herramienta más, que tenemos que aprovechar, para personalizar el aprendizaje del estudiante, que nos ahorra tiempo en esas tareas cuando no puedo actualizar el currículum para él”.

Una de sus prácticas en clase consiste en que los alumnos sean periodistas y hagan una entrevista a un personaje famoso que está creado a partir de la IA. De esta manera se elimina el factor de que ambos estudiantes –con el mismo nivel educativo- repitan errores gramaticales o de tiempos verbales: “La IA le va a hablar de forma correcta, no practica con un compañero que tiene los mismos errores, sino que a través de un prompt podemos pedir a la IA que cuando le conteste le corrija y le explique lo que está mal, teniendo un feedback inmediato”.

La evolución de la IA: sesgos, legislación y peligros

La docente nos cuenta que la IA, desde que ella la implementó para desarrollar su tesis, “está creciendo a gran velocidad”: “En uno de los capítulos de mi tesis doctoral que es exclusivo de la IA, le decía a mi director [de tesis] que nunca iba a poder cerrarlo, porque cuando avanzaba y lo veía terminado salía una nueva idea y tenía que volver a arrancar”.

Sonia explica que desde el principio “se notaban mucho los sesgos de la IA. Todos tenemos nuestras creencias, y cuando sale Chat GPT de manera gratuita lo que hemos hecho ha sido entrenarla con nuestro lenguaje. Lo que la inteligencia artificial ha hecho ha sido replicar esos sesgos y multiplicarlos, con lo cual el resultado que me da ya viene con un sesgo y si yo no tengo un pensamiento crítico no voy a saber si lo que me da la IA es correcto. Si no sé verificar esa información ahí tenemos un problema”.

Para Adeva la IA ha evolucionado, porque aunque “al principio cometía muchos errores” en la actualidad tiende a ser más precisa. “No debemos olvidar que la IA son números matemáticos, no hace como nosotros [los humanos] que tendemos a leer entre líneas. Si le damos un prompt bien detallado va a ir mejorando” hasta encontrar el resultado que queremos.

Cada día es más difícil saber si un contenido, ya sea escrito o en formato audiovisual, está creado por inteligencia artificial. Desde fotografías, canciones o incluso en el ámbito educativo. Cada vez más se está implementando señalar si un contenido se ha creado con ayuda de esta herramienta o la ha realizado un ser humano.

La docente nos cuenta que una cosa que le parece muy adecuada es “la gran legislación que tenemos en materia de IA en la Unión Europea, que se nota mucho en comparación con otros países, donde se replican voces, etc. En Europa lo tenemos súper legislado, no nos deja hacer tantas cosas que podríamos considerar no apropiadas”.

Aunque además de Chat GPT han surgido numerosas inteligencias artificiales, Sonia señala que ella prefiere Gemini: “Me decanto más por ella. La descubrí durante la tesis y me daba mejor resultados, se adecuaba más a lo que yo quería”.

Sonia Adeva explica que cuando surgió la IA, en el sistema educativo “había una negación absoluta” en cuanto a su uso, pero que la Universidad y el mundo académico ha ido cambiando de parecer: “Ahora tenemos que enseñar a los estudiantes a utilizarla de una forma crítica. Puedes pedir bibliografía a la IA, cada vez es más real, pero hay que contrastarla”.

Otro de los puntos importantes en la utilización de esta herramienta es la privacidad. Adeva expone que “a menudo somos súper inconscientes, porque detrás de las IA hay programadores y nuestras conversaciones están constantemente monitorizadas”.

Recomienda no subir imágenes de nuestro rostro, ni dar datos básicos como nombre y apellidos o la dirección de nuestra casa: “No sabemos en el futuro qué podrán hacer con esa información. Quizá el día de mañana para acceder a la cuenta del banco lo hacemos con datos biométricos, no con huella digital, y la IA puede tenerlos si se los facilitas”, matiza.

¿Cómo se relacionan los niños y niñas en las aulas con diversidad de lengua y de cultura? Es la pregunta que se planteó Elisa de las Fuentes, maestra de Educación Primaria en Guadalajara y máster de enseñanza del español como lengua extranjera al realizar su tesis doctoral.

Las conclusiones son sorprendentes. Lo son tanto como la capacidad de los alumnos entre seis y doce años de esquivar las barreras del idioma y la cultura entre compañeros de pupitre.

“La interacción entre estudiantes nos ha permitido comprobar que los nativos tienen buena disposición a desplegar mecanismos para que otros les entiendan. Esto es muy importante porque alguien puede pensar que los niños no lo hacen si no se les enseña. En realidad, desde los primeros cursos tienen muy buena disposición a ayudar y eso lo hace todo mucho más productivo en el aula”.

La docente explica que el objetivo de su investigación pasa por “estudiar la conciencia metapragmática en niños, es decir, cómo utilizan el lenguaje para relacionarse. Siempre me ha llamado la atención la Comunicación y la Lengua”, nos cuenta.

Su investigación le ha valido un premio

Sus investigaciones han recibido reconocimiento público por parte del Gobierno de Castilla-La Mancha en los Premios de Investigación e Innovación de la edición de 2025. 

El jurado ha premiado a Elisa de las Fuentes en la categoría de jóvenes investigadores e investigadoras a los trabajos de gran proyección internacional. En concreto,  ha sido galardonada con el premio en el área de Artes y Humanidades por sus investigaciones en enseñanza del español y educación en contextos multiculturales. 

A esta doctora en Lengua Española por la Universidad de Alcalá, donde actualmente ejerce como profesora ayudante, el interés por la investigación le llegó “de forma natural”. No solo quiso enseñar desde muy pequeña. “Siempre he creído que la Educación puede cambiar el mundo. No he perdido esa perspectiva y me ha llevado a investigar, a querer entender cómo funciona el lenguaje para mejorar la enseñanza en el aula”.

Por eso se sumó al Grupo de Innovación en Enseñanza de la Lengua Española a Niños de la Universidad de Alcalá. “La profesora María del Carmen Fernández López ya había puesto en marcha proyectos de intervención educativa y de integración de la población migrante. Me he formado con ella”.

Su labor investigadora se basa en el análisis de muestras orales y escritas de niños y adolescentes que son recogidas en el corpus ESCONES (Corpus del Español en Contextos Escolares) y en el subcorpus CORINNEE (Corpus de la Interacción entre Nativos y Extranjeros). Después, la idea es transferir a las aulas propuestas didácticas fundamentadas en datos reales.

En concreto, Elisa de las Fuentes estudia el control metapragmático y el comportamiento consciente relacionado con el lenguaje. “Podemos estudiar pequeños detalles. Por ejemplo, cómo reformulan lo que dicen para que se les entienda mejor”.

Y es que, es durante la Educación Primaria cuando comienza a desarrollarse la conciencia metapragmática. En los últimos cursos, explica, “comprobamos cómo ha evolucionado esa conciencia a través de las huellas lingüísticas, tanto orales como escritas”.

La investigadora ha estudiado ese comportamiento en varios centros educativos de Guadalajara. “Mi tesis doctoral la hice en centros con diversidad lingüística y cultural. Realicé una observación participante y actividades de interacción durante semanas”. El objetivo pasa por generar propuestas que permitan facilitar el trabajo a otros docentes en contextos escolares concretos.

Junto a ello la docente reconoce que también se han detectado algunos problemas relacionados con las aulas diversas en lenguas y culturas que deben solventarse. “Allí donde no hay posibilidad de un aula de enlace, suele suceder que se utiliza a un estudiante que habla la misma lengua para que ayude a traducir. Los niños se prestan a ello, pero el problema está en que quienes traducen, pierden mucho tiempo de clase”.

Para Elisa de las Fuentes, la buena voluntad de ayudar al compañero puede derivar en cierto retraso con los contenidos. “Tienen que reengancharse de forma continua y eso a lo largo de las semanas pasa factura. Creo que se carga con mucha responsabilidad a niños a veces muy pequeños”.

“Hay que trabajar la competencia intercultural en el seno del aula”, reclama. La maestra confía en que, hasta encontrar una solución, este aspecto pueda ser subsanado por la tecnología o por la inteligencia artificial, a la hora de facilitar la inmersión lingüística y el seguimiento de la clase.

Un Atlas Lingüístico y Cultural de la Inmigración

Elisa de las Fuentes es, además, una de las docentes que trabaja en el desarrollo del llamado Atlas Lingüístico y Cultural de la Inmigración (ALCI) dividido en 11 fascículos, centrados en las distintas culturas que hoy se relacionan en las aulas.

“Nos permite analizar aspectos socioculturales, sociolingüísticos y sociodemográficos para poder llevar al aula tareas de las que se pueden beneficiar los niños y niñas, y también los docentes” porque aportan información o propuestas para impartir las clases en grupos donde no todos hablan la misma lengua o tienen la misma cultura.

La investigación y la innovación no se quedan ahí. “Ahora estamos intentando llevar la metodología del ALCI a otras culturas, y no solo a nacionalidades. Por ejemplo, queremos ponerla en práctica con la cultura gitana. Hay profesores que no saben nada de ella y necesitan conocimiento. Les facilitamos ese trabajo”.

Hoy en día, la diversidad en las aulas no es solo lingüística o cultural, también tiene que ver con la diversidad funcional, aunque la docente reconoce que en ese aspecto todavía no ha trabajado.

El “necesario pacto institucional” para que el investigador acceda al aula

La Universidad de Alcalá lleva años trabajando la innovación docente. “Lo más importante es que tenga una aplicación práctica”, señala la investigadora quien se muestra contundente: “Necesitamos llegar a las aulas. Hace falta un pacto institucional entre universidades y centros educativos para que los investigadores podamos acceder al aula. No se trata de evaluar al docente sino de realizar un trabajo de campo, que sea transparente. Necesitamos colaboración para hacerlo”.

Ahora quiere explorar nuevas líneas de investigación. Uno de los proyectos en los que se centra está relacionado con las actividades de transferencia del aprendizaje, añadiendo el componente del control metapragmático y poder abordar la investigación también en la Educación Secundaria.

El IES Escultor Daniel ha recibido en Bruselas el Premio Europeo a la Enseñanza Innovadora 2025, convirtiéndose en el único centro español de Secundaria en recibir este prestigioso galardón, de manos de la Comisión Europea. Un reconocimiento que sitúa al instituto logroñés a la vanguardia de la innovación educativa y que no solo valora la metodología docente, sino el compromiso real de alumnado, familias y profesorado con los valores de sostenibilidad, inclusión y ciudadanía europea que promueve el programa Erasmus+.

El jurado internacional de este galardón ha premiado la excelencia del IES Escultor Daniel, destacando dos proyectos fundamentales: ‘HERO (Help Everyone Reach Out!)’, una iniciativa de impacto social que vincula al alumnado con el voluntariado en bancos de alimentos y centros de día, fomentando la alfabetización mediática y la participación democrática con alumnado de tercero de la ESO. 

El segundo proyecto del instituto riojano que ha destacado el jurado del Premio Europeo a la Enseñanza Innovadora 2025 ha sido ‘WALK on the wild side’, en el que participó alumnado de cuarto de la ESO y que supone una iniciativa transnacional que utiliza rutas históricas como el Camino de Santiago y la Vía Francígena para promover el respeto al patrimonio y el turismo sostenible.

De los 1.900 proyectos ejecutados dentro del programa Erasmus+ en Educación Secundaria y Bachillerato de todo el país, el IES Escultor Daniel ha sido el único centro seleccionado para representar a España en esta edición del Premio Europeo a la Enseñanza Innovadora 2025. La encargada de recibir este premio fue la coordinadora del programa Erasmus+ del instituto logroñés, Eva Díez, quien se desplazó a Bruselas el pasado mes de diciembre para recoger el galardón. 

La Comisión Europea convoca, desde el año 2021, el Premio Europeo a la Enseñanza Innovadora, con el que reconoce anualmente las mejores prácticas docentes desarrolladas en el marco del programa Erasmus+.

El maestro José Durán Cordero, del Colegio Nuestra Señora de la Asunción de Badajoz, ha sido seleccionado como finalista en los Premios Educa Abanca al Mejor Docente de España 2025, en la categoría de Educación Infantil. Estos galardones, que reconocen la excelencia educativa y el compromiso del profesorado en todas las etapas escolares, celebrarán su gran final el 31 de enero en A Coruña.

Durán, maestro de Educación Infantil y Primaria, destaca por su metodología basada en el juego, la creatividad y la conexión con el entorno real del alumnado, una forma de enseñanza que busca fortalecer los vínculos emocionales y sociales desde las primeras etapas educativas. Su trabajo ha sido ya reconocido por su capacidad para impulsar proyectos innovadores que fomentan la participación activa del alumnado y la implicación de las familias en la vida escolar.

La candidatura del docente extremeño pone en valor la labor educativa que se desarrolla en los centros de la región y refuerza la presencia de Extremadura en un certamen que busca visibilizar las buenas prácticas en la enseñanza en todo el país.

Un total de 11 nuevos proyectos de innovación del programa INNOVA+ACTIVA FP se desarrollarán este curso 2025-2026 en los nueve centros de Formación Profesional de Cantabria sostenidos con fondos públicos.

Estos proyectos han resultado seleccionados de entre los 40 presentados a la primera convocatoria INNOVA+ACTIVA, de la Consejería de Educación, dirigida a centros de FP que imparten ciclos de grados básico, medio y superior, ha indicado el Ejecutivo autonómico en nota de prensa.

Su objetivo es impulsar la investigación y la innovación en la FP a través de la realización de proyectos que potencien el desarrollo y la mejora de los procesos tecnológicos, así como la calidad en la metodología y en los procesos formativos, y el fomento de la colaboración en el mundo empresarial.

Estos proyectos se dividen en cuatro categorías: Didacinnova+; Tecnoinnova+; Coinnova+ y Retainnova+ y giran en torno a ámbitos tan diversos como la aplicación de la IA en la investigación de la aerodinámica en drones; la integración de generación fotovoltaica en redes de distribución eléctrica de baja tensión; belleza solidaria o la lucha contra la obsolescencia programada.

Los centros educativos en los que se desarrollarán son el IES Zapatón (Torrelavega), IES Montesclaros (Reinosa), CIFP La Granja (Medio Cudeyo), CIFP Nº 1 (Santander); IES Santa Cruz (Castañeda); IES Marqués de Manzanedo (Santoña); IES Miguel Herrero (Torrelevega); CEE Parayas (Camargo), CC López Vicuña (Santander); CCEE Padre Apolinar (Santander).

Para el titular de Educación, Sergio Silva, esta iniciativa constituye una oportunidad para seguir avanzando en la introducción en el aula de cambios metodológicos que permitan mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje y ha alentado a los centros participantes a seguir trabajando en este ámbito.

Los proyectos INNOVA+ACTIVA se suman a los 22 programas de la convocatoria Reta Cantabria que continuarán su segundo y tercer año de ejecución en 15 centros educativos de FP de Cantabria, que promueven metodologías competenciales basadas en el aprendizaje colaborativo.

Esta iniciativa propone retos y proyectos relacionados con situaciones y entornos laborales e integra actividades específicas de formación del profesorado.

Finalmente, establece una organización de los centros en redes, a través de las que se puede canalizar la formación y fomentar la cooperación, el apoyo mutuo y el intercambio de buenas prácticas.

José Durán no tenía claro a qué quería dedicarse, pero siempre estuvo vinculado al trabajo con la infancia. No fue una elección impulsiva ni casual, sino una certeza que fue afianzándose con los años. Cuando comenzó a estudiar Educación Infantil, sintió que estaba en el lugar correcto.

Desde entonces, su forma de entender la docencia se ha basado en algo muy claro: acompañar a cada niña y niño para que descubran lo que les apasiona, confíen en sí mismos y disfruten del proceso de aprender. “Para mí, educar es sembrar confianza, alegría y curiosidad en cada paso”, afirma. Lejos de imponer métodos rígidos, se deja guiar por las necesidades del grupo, por su energía, por su ritmo. “Cada niño tiene su propio ritmo, su propia historia, y merece sentirse seguro, amado y valorado”, añade.

Esta nominación de EDUCA ABANCA 2025, que surge directamente de las familias, le emociona especialmente. “Han sido las familias, esas personas que confían en mí cada mañana lo más valioso que tienen: sus hijos e hijas”. Para Durán, el vínculo con ellas es esencial, porque cuando hay sintonía entre el aula y el hogar, el entorno de aprendizaje se vuelve más seguro y enriquecedor. “Con este grupo he creado algo más que una clase: hemos formado una familia”.

La tecnología, al servicio de la creatividad

En su día a día, en el colegio Nuestra Señora de la Asunción de Badajoz, la innovación educativa está muy presente, pero siempre integrada con sentido pedagógico. La robótica y las herramientas digitales son recursos que utiliza para fomentar el pensamiento lógico, la resolución de problemas o el trabajo en equipo, pero sin desplazar el juego ni la mirada infantil. “No se trata solo de usar tecnología por usarla, sino de cómo estas herramientas pueden enriquecer la experiencia de aprendizaje”, explica.

Una de las experiencias recientes más significativas fue un proyecto sobre superhéroes. El alumnado creó sus propios personajes y, tras describirlos, utilizaron una herramienta de inteligencia artificial para generar una imagen. El objetivo era contrastar su idea original con la imagen digital, promoviendo la reflexión y la expresión creativa. “Fue una experiencia muy enriquecedora: se sintieron escuchados, valorados, y vieron cómo la tecnología podía convertirse en una aliada para expresar su imaginación”.

Comunidad y escuela abierta

Además de ser tutor, José Durán coordina la innovación en Infantil y Primaria y colabora con el equipo directivo en distintas iniciativas. También ha gestionado redes sociales del centro para visibilizar su actividad y acercarla a las familias.

Desde hace dos cursos desarrolla 'Juntos crecemos', un proyecto que promueve la participación directa de las familias en el aula. Madres, padres o abuelas se integran durante algunas jornadas en la rutina escolar, compartiendo actividades y dinámicas. Según Durán, esto tiene un impacto positivo tanto en el alumnado como en sus familias: aumenta la motivación, mejora la comprensión de las metodologías y fortalece el vínculo escuela-hogar.

“La escuela tiene un papel fundamental en una ciudad como Badajoz, donde conviven distintas realidades sociales y culturales”, asegura. A través de proyectos colaborativos, iniciativas comunitarias y una comunicación fluida con el entorno, defiende que la escuela puede ser un agente activo de transformación.

Un premio para visibilizar una etapa clave

Para Durán, ser nominado es una oportunidad para seguir impulsando buenas prácticas, pero también para defender una etapa educativa que a menudo sigue siendo invisible. “La Educación Infantil sigue siendo, en muchos contextos, una etapa poco visibilizada, a pesar de ser fundamental en el desarrollo integral del niño”.

Ya fue finalista en 2019, una experiencia que le ayudó a mirar hacia dentro, valorar su trayectoria y conectar con otros docentes a los que hoy admira. Esta vez, reconoce que vive el proceso desde otro lugar, con más serenidad, pero con la misma ilusión. “Estoy en un momento personal y profesional diferente, donde mis prioridades han cambiado. Esta nueva etapa me llena de ilusión porque confirma que educar con compromiso y alegría siempre tiene valor, incluso cuando es en silencio”.

Si ganara, le gustaría usar esa visibilidad para abrir aún más el centro a su entorno, reforzar la innovación pedagógica y dar valor colectivo a este tipo de reconocimientos. “Ojalá este premio sirva para abrir puertas, generar conversaciones y que no se quede solo en una felicitación puntual”.

También señala algunos retos urgentes: mayor apoyo institucional, más recursos reales para el día a día y, sobre todo, que se escuche a quienes están en el aula. “A veces, simplemente sentir que nuestra voz cuenta ya sería un gran paso”.

El consejero de Educación y Empleo, Alberto Galiana, ha este viernes a los alumnos del CEIP Vuelo Madrid Manila, de Logroño, que participan en el programa Escuela 4.0. Se trata de un nuevo proyecto de innovación educativa que fomenta la adquisición de competencias en programación, robótica y pensamiento computacional desde edades tempranas y en el que participan todos los centros sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas de segundo ciclo de Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria, recibiendo acompañamiento en el aula los 86 centros de Educación Infantil y Primaria de toda La Rioja.

Galiana, acompañado del director general de Innovación y Ordenación Educativa, Fabián Martín, y la directora del CEIP Vuelo Madrid Manila, Conchi Pérez, ha visitado a los alumnos de Primaria que participan en este proyecto coincidiendo con la celebración del Día Internacional de la Educación, que bajo el lema ‘Inteligencia Artificial y educación: preservar la autonomía en un mundo automatizado’, “nos invita a reflexionar sobre el papel crucial de la enseñanza en la preparación de las generaciones futuras para afrontar los retos del siglo XXI”, ha declarado.

En este contexto, ha añadido, “el pensamiento computacional y la inteligencia artificial se destacan como pilares fundamentales para desarrollar habilidades esenciales como el análisis, la organización y la resolución de problemas”. Un ejemplo de la adaptación de estas destrezas a los centros es el programa Escuela 4.0, un nuevo proyecto desarrollado por el Centro Riojano de Innovación Educativa (CRIE) que se ha puesto en marcha durante este curso y que fomenta el desarrollo de competencias digitales.  

Además de estas competencias digitales, este nuevo proyecto “permite a los docentes implementar de manera efectiva la comprensión lectora, la lógica, la secuenciación, la abstracción y el pensamiento computacional en el aula, asegurando así un aprendizaje dinámico y adaptado a las necesidades de los estudiantes”, ha subrayado Galiana. 

Escuela 4.0, un modelo educativo para el futuro

El programa Escuela 4.0 se centra en desarrollar cuatro destrezas básicas (secuenciación de tareas, detección de patrones, abstracción y diseño de algoritmos) que preparan al alumnado para abordar problemas desde una perspectiva lógica y creativa.

La implementación de este programa abarca tres bloques, que se distribuyen a lo largo del curso escolar: 

De esta forma, el consejero de Educación y Empleo ha destacado que el alumnado de segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria trabaja “principalmente actividades desenchufadas, que le permite aprender a pensar y cómo enfrentarse a los desafíos de razonamiento para, posteriormente, aplicar estos conocimientos de manera práctica a través de la programación y la robótica educativa”.

Dinamizadores y recursos actualizados constantemente

Para el desarrollo de este programa, los 86 centros de segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de La Rioja cuentan con el apoyo de once dinamizadores del CRIE, docentes especializados en pensamiento computacional, programación y robótica que desempeñan un papel clave, ofreciendo también acompañamiento técnico y pedagógico al profesorado. Además, generan contenidos didácticos para todos los niveles de la enseñanza obligatoria que permiten el desarrollo progresivo y secuencial de las competencias en el alumnado y contribuyen a fortalecer las destrezas digitales de los docentes, integrando estas herramientas en su práctica diaria. 

El programa Escuela 4.0, desarrollado por el Gobierno regional y financiado por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, conlleva una dotación de equipamiento de programación y robótica a todos los centros sostenidos con fondos públicos de segundo ciclo de Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria, por valor de 1,4 millones de euros, sumados a los 1,2 millones de euros en acompañamiento al profesorado de Infantil y Primaria. Con el objetivo de facilitar el acceso a distintos materiales educativos en todos los niveles, también se ha puesto en marcha un espacio web en actualización constante: código escuela 4.0 

Su nombre es Judith Calvo Ballesteros y confiesa que una de sus pasiones es bailar. Pertenece Aries de La Rioja, un grupo folclórico que lleva cuatro décadas recuperando y divulgando el folclore riojano. Es además maestra, y desde hace dos años, recorre los colegios de La Rioja para hablar al alumnado del folclore y tradiciones de La Rioja, aunando así dos de sus pasiones.

Y es que Calvo está impartiendo uno e los talleres incluidos dentro de los Proyectos de Innovación Educativa y está recorriendo La Rioja enseñando al alumnado las tradiciones y bailes de La Rioja. Una experiencia con la que comenzó el año pasado, que ha repetido este año y que califica “de 10”. “Cuando me propusieron desde la Consejería de Educación formar parte de este proyecto no lo dudé ni un segundo, acercar a los centros riojanos el folclore de nuestra tierra y nuestras tradiciones me parece fundamental y muy enriquecedor”.

Y es que esta riojana siente cierta envidia cuando viaja a otras comunidades autónomas, como País Vasco o Aragon, en las que “sí conocen sus jotas y bailes tradicionales, algo que en La Rioja no pasa. Pertenecemos a un lugar y es bonito saber estas estas cosas”, considera.

Y eso es lo que trasmite al alumnado de los centros que se han sumado a este Proyecto de Innovación Educativa, 'La Rioja es nuestra tierra', un proyecto cuya finalidad es ampliar el conocimiento del patrimonio cultural, artístico y natural de la Comunidad Autónoma de La Rioja de la comunidad educativa, abriendo caminos para su traslación a la actividad educativa en interacción con el alumnado. Con este fin se promueve el desarrollo de proyectos que enmarcan la actividad educativa en el soporte que supone el conocimiento de nuestra comunidad, así como la valoración crítica de nuestra identidad como base para promover el desarrollo integral de cada persona y como medio para contribuir al ejercicio de una ciudadanía capaz de valorar lo que aporta nuestra cultura de origen, vivir desde la pluralidad y construir espacios interculturales.

Así, y a lo largo de los talleres de una hora de duración, Calvo trasmite al alumnado nociones sobre el folclore riojano, qué es una jota, qué es una danza, cuáles son los instrumentos más habituales, los palos, las barras, las espadas, los arcos... y también les llevo trajes de danza y les enseño a vestirse, a ponerse las medias, los pololos, la combinación, los accesorios del pelo... “. La parte más entretenida llega cuando comienza la práctica. Porque Calvo también les muestra bailes como La Fragua, ”el baile de los oficios, un troqueado o baile en el que se utilizan palos y en el que hay cinco músicas, les muestro cómo hacer los cruces... y es una de las partes que más suele gustar“.

Otros Proyectos de Innovación Educativa

Éste es uno de los Proyectos de Innovación Educativa que impulsa el Gobierno de La Rioja entre los que también destaca el PIE a la Convivencia Educativa cuyo objetivo es mejorar la convivencia en los centros educativos, implementando modelos alternativos de convivencia que desarrollen valores prosociales e impulsen la educación emocional, los procesos de diálogo y las estrategias de convivencia positiva, para la mejora de la gestión de los conflictos y la reducción de los mismos, integrando para ello a toda la comunidad educativa.

El PIE ApS, Construyendo aprendizaje, transformando entorno es una metodología que se revela muy eficaz, pues une intención pedagógica con intención solidaria, al plantearse como un proyecto educativo con utilidad social. En él, el alumnado se implica en necesidades reales del entorno, con la finalidad de transformarlo. En palabras del Centre Promotor d’Aprenentatge Servei, primera iniciativa territorial creada en este ámbito, “el Aprendizaje-Servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el cual las y los participantes se forman al implicarse en necesidades reales del entorno, con la finalidad de mejorarlo”.

Otro proyecto de innovación educativa que se ha ofertado este curso es Almazuela 2.0: radio, televisión y prensa. Un proyecto con el que se busca fomentar modelos de comunicación y ciudadanía integral que impliquen tanto a la sociedad en su responsabilidad educativa como a los centros en el compromiso social, la Consejería de Educación, Cultura, Deporte y Juventud lanza este proyecto piloto de prensa digital, televisión y radio escolar llevando formación y materiales a los centros educativos de La Rioja.

#COVIDA: Procesos artísticos es otro de los proyectos ofertados en el que se destaca la importancia de los caminos de construcción que genera el arte como metodología de trabajo, donde lo importante es el proceso más que el producto final. En la convocatoria de este año 2023-2024 el tema elegido es “animal”, temática que permite diferentes acercamientos que enriquecerán y actualizarán el proceso de enseñanza-aprendizaje en los centros participantes.

También es un proyecto de innovación educativa 'Tirar de la lengua', proyecto que tiene por objeto mejorar de la competencia en comunicación lingüística como herramienta básica en la adquisición de nuevos aprendizajes, la revisión metodológica y la inclusión de la biblioteca en el centro como núcleo de recursos, acceso a la información y espacio de experiencias educativas. Y así, los centros que han optado por este PIE han podido optar por varias líneas de trabajo:

Con el PIE 'Robótic@', se busca promover la implantación del pensamiento computacional (tal y como se recoge en los currículos de los diferentes niveles educativos) así como fomentar el uso de dispositivos robóticos en el aula. Y el de Centros Educativos Hacia la Sostenibilidad es un proyecto que permite a los centros educativos iniciar una camino hacia la sostenibilidad implantando mejoras socio ambientales a través de la participación de alumnos, profesores, familias y personal no docente. Este proyecto tiene como objetivo primordial, promover procesos de aprendizaje colaborativo que capaciten a la comunidad educativa a entender los retos, asumir las responsabilidades, tomar las decisiones y ejecutar las acciones necesarias para construir sociedades más sostenibles.

Y el último, Expediciones Pedagógicas, se centra en generar un espacio de colaboración e intercambio de experiencias entre Centros Educativos, a través de la observación de la práctica de clase y la reflexión en torno a ella.

¿Es la escuela de hoy peor que la de ayer? Según a quién se le pregunte. La sociedad en su conjunto cree que sí por un ligero margen mientras los profesionales de la Educación están divididos al 50%, según la Primera Encuesta de Percepción Social de la Innovación Educativa, elaborada por 40db para la Fundación Cotec. Los representantes del sector preguntados por este periódico –de todo el espectro ideológico o sin filiación conocida– tienden más al optimismo, aunque con matices, y la propia Fundación Cotec cree que la opinión mayoritaria de su encuesta no se corresponde con la realidad que reflejan los datos.

“En España, la educación secundaria es prácticamente universal y la tasa de matrícula en la educación superior es de las más altas del mundo; no hay país del mundo, salvo Corea del Sur, que haya traducido mejor esa expansión en una mejora de las competencias básicas de su ciudadanía”, sostiene el informe citando a Juan Manuel Moreno Olmedilla en La gran negación: ¿por qué triunfa el mito de la caída del nivel y la rebaja de exigencia en educación?

Ainara Zubillaga, directora de Educación de la Fundación Cotec, tiene una respuesta a la pregunta que plantea Moreno Olmedilla: “Tenemos que mejorar significativamente cómo contamos lo que hacemos en el sistema. Los datos avalan que tenemos un buen sistema educativo, que tenemos un buen profesorado. Pero es verdad que no cala. Quizá deberíamos plantearnos cómo hacemos pedagogía de nuestro trabajo”, reflexiona.

Porque los datos dicen que aunque hay división de opiniones respecto del estado de la educación, la balanza se inclina hacia el pesimismo: el 52% de la población general piensa que la escuela es hoy peor que ayer y un 55% que el estudiantado sale peor formado. Estas opiniones se ven afectadas tanto por la edad como por el nivel formativo, como se ve en los gráficos. En ambos casos, según suben las dos variables hay más negatividad hacia la escuela actual, con alguna excepción en los grupos etarios. Pero en general, cuanto más joven y menos formado, más optimista respecto al sistema.

Estas opiniones se sustentan en una serie de ideas concretas, que también están desglosadas en la encuesta. Por ejemplo, el 74% está totalmente de acuerdo o de acuerdo con la afirmación de que “actualmente hay alumnos/as en la escuela que no quieren estar, y eso dificulta el aprendizaje del resto”, una proporción similar a la que respalda la idea de que “en la escuela actual no hay disciplina y el alumnado no respeta al profesor como antes”. El 58% también asegura que la escuela actual “ya no promueve el esfuerzo entre los alumnos”. Por el contrario, también son mayoría (60%) los que sostienen que el profesorado está mejor preparado.

Pero los profesionales de la educación tienen opiniones diferentes en varios campos, según refleja la misma encuesta y según argumentan algunos de ellos. Entre los trabajadores del sector hay una ligera mayoría que valora más la escuela actual (51%) que la pasada y también son más los que aseguran que hay alumnos que no quieren estar y entorpecen el aprendizaje del resto (79,6%).

Además, nueve de cada diez ciudadanos creen que la Educación necesita más financiación, aunque no todos están dispuestos a rascarse el bolsillo: solo algo más de la mitad de este grupo (un 55%) aceptaría pagar más impuestos para conseguirlo, porcentaje que entre el profesorado sube hasta el 67%. También son mayoría quienes piensan que es “urgente” la transformación del sistema (75,4%), que la escuela no forma adecuadamente en habilidades sociales (54%) o que no “responde a las necesidades actuales de la sociedad” (56,2%).

Cotec también señala que hay algunas contradicciones en la sociedad. Por ejemplo, la que supone defender que reducir el abandono temprano educativo es el cambio más importante a realizar para mejorar la escuela (sostiene un 57,7%) mientras que bajar la repetición de curso es el menos importante de los propuestos (13,5%). “Esta distancia evidencia que la población desconoce el impacto negativo que tiene la repetición de curso y su relación con el abandono educativo temprano. La repetición de curso y el absentismo suelen considerarse factores que predicen el abandono escolar temprano […]. Se ha constatado que la repetición de curso reduce la motivación y las expectativas de los alumnos, menoscaba el rendimiento escolar, da lugar al abandono escolar temprano y aumenta los costes educativos”, recoge Cotec en su informe una propuesta de la OCDE.

Por último –en cuanto a los resultados–, la ciudadanía opina que las tres claves principales para tener un buen rendimiento educativo están en tener un buen profesorado (92%), el esfuerzo personal (91,7%) o el apoyo familiar (89%), pero dejan para el penúltimo lugar que el nivel económico y cultural de la familia sea medio-alto, cuando todos los estudios lo sitúan como uno de los elementos más importantes en el éxito educativo, si no el más.

“Ha mejorado muchísimo la educación, es evidente”

Cotec dedica un capítulo de su informe a abordar lo que llaman “desajustes” entre las percepciones ciudadanas y los datos, capítulo en el que sobresale, señalan, ideas como la del anterior párrafo o la de que la escuela actual es peor que la pasada. “Los datos dicen exactamente lo contrario”, señala Cotec y coinciden varios profesionales preguntados por este diario. La evolución del país en las últimas décadas en cuanto a la escolarización (hoy universal en toda la etapa obligatoria y casi en los ciclos previos y posteriores), abandono escolar (estaba en un 60% en los 80), máximo nivel educativo alcanzado por la población, etc. es, en opinión de estos expertos, incontestable. Aunque haya matices.

“Tenemos docentes más preparados, mejores ratios, mejores centros. Se ha mejorado muchísimo en la cuestión educativa y eso es evidente”, sostiene Óscar Centeno, presidente del Consejo de Directores de Madrid. “Es cierto que ha cambiado mucho la percepción social de los docentes, el respeto, y eso empuja en parte hacia esa idea” de una escuela peor, reflexiona. Y relata la anécdota de un director que fue a Finlandia, que tiene un sistema educativo que se considera referente, y un colega local le explicó que la diferencia no son las ratios ni los medios ni las leyes. “Es la confianza”, le dijo. “El sistema y la sociedad confían en los docentes”, le contó la que consideraba clave del éxito finlandés.

Maribel Loranca, responsable de Educación de UGT, considera que este cambio en la percepción de los docentes que relata Centeno es normal en una escuela democrática. “Ha habido un tremendo cambio social en los últimos años y la escuela no es más que el reflejo de la sociedad en la que está”, opina. “¿Qué se pretende, que sea una burbuja que no refleje eso? Nosotros creemos en una escuela democrática, participativa, con la inclusión de toda la comunidad educativa”, sostiene.

Respecto al debate general, opina Loranca que responder a la pregunta de si la escuela es mejor o peor ahora “depende claramente de los ítems que una mire”, pero apelando a los básicos recuerda que en los 70 la escolarización obligatoria acababa a los 14 y que todos los indicadores esenciales (alfabetización, escolarización, etc.) dicen que la escuela ha mejorado.

Mario Gutiérrez, presidente de CSIF Educación, apunta que más allá de la respuesta directa a la pregunta sobre la calidad de la escuela “si la gente cree que es peor ahora que antes, esto es un problema en sí mismo. En un sistema democrático”, argumenta, “uno de los fundamentos es el derecho a la educación, y si la ciudadanía cree que es peor es un problema que hay que solucionar. Si es verdad habrá que arreglarlo y si no es verdad habrá que explicarlo para que la gente cambie su opinión”.

Gutiérrez ofrece una respuesta matizada. Aunque valora los avances básicos conseguidos en cuanto a la universalización e igualdad de oportunidades, este profesor cree que “la educación no ha mejorado al ritmo que la sociedad necesita” y señala entre sus debes que “cada vez es más evidente que el ascensor social que era la educación social en los 80 cada vez lo es menos”.

La sociedad se ha empeñado en decirle a los jóvenes que tienen que estudiar, ir a la universidad y labrarse una profesión si quieren tener un futuro. Pero esa fórmula mágica no sirve para cualquiera. Durante toda su vida, a Jazmin el mundo le ha dicho que su futuro estaba escrito y que no pasaba, precisamente, por las aulas. Simplemente porque, aunque ella nació en Barcelona hace 17 años, su madre es marroquí.

“Por mucho que alguien venga de fuera, tú no eres nadie para negarle la oportunidad de aprender cosas nuevas e ir a la universidad, que dicen que es una de las mejores etapas de la vida”, reivindica Jazmin. Ella tiene claro, desde pequeña, que quiere ser abogada penalista. “No dejo de hablar, tengo mucha seguridad y me gusta ganar. Creo que me irá bien”, dice, con aplomo.

Esta joven ha tenido siempre el apoyo de sus padres. “A los hijos de migrantes siempre se nos ha dicho que han venido aquí para darnos un futuro. Mi madre es muy recta y me dice que ha aguantado de todo sólo por mí. Quiero estudiar y, además, siento que se lo debo”, apunta.

Como a casi cualquier adolescente, a Jazmin el instituto le parece “un palo”, pero sabe que acabará bachillerato, hará las PAU y que puede entrar a su carrera soñada a pesar de que el mundo le haya dicho que ese no es su camino. Pero también sabe que será la excepción.

El 32% de personas nacidas en España de entre 25 y 29 años tiene un título de educación superior. Esa cifra baja al 23% en el caso de migrantes latinoamericanos, al 17% en el caso de los asiáticos y se desploma al 6% si se habla de personas de ascendencia africana, según un informe del centro de análisis Funcas.

Si Jazmin sabe que ella puede ser una de las seis de cada 100 africanas que consiga un título universitario es porque no es la única de su círculo. Una compañera de clase, Sukhmani, de 16 años y nacida en la India, también tiene claro que estudiará derecho y relaciones internacionales porque desde niña ha querido “hacer justicia”. Hassan, de 17 y de familia pakistaní, no está seguro de qué quiere hacer con su futuro, pero sabe, como cualquier otro chaval de su edad, que la universidad es una opción.

Todos ellos estudian en el Instituto Miquel Taradell, en el barrio del Raval de Barcelona, un centro en el que a pesar de que el 95% del alumnado es inmigrante, casi todos sus estudiantes acaban cursando estudios superiores.

Estas cifras son una “excepción”, tal como reconoce Verónica Santos, directora del centro, que se muestra muy orgullosa de sus alumnos. A pesar de estar en el barrio barcelonés con más tasa de no idoneidad (es decir, de alumnos repetidores) y en el que peor resultado obtiene de las competencias básicas, en su centro la tasa de abandono escolar prematuro es casi nulo.

“Todos nuestros alumnos superan la ESO y siguen estudiando, ya sea en un PFI o en ciclos superiores. Pero la gran mayoría van a Bachillerato y luego a la selectividad”, presume Santos, sabedora de que la tasa de abandono entre los migrantes catalanes es del 30%, una cifra que triplica a la de los estudiantes autóctonos. Además, añade que más del 90% de sus estudiantes que se presentan a las PAU las aprueban. ¿Cuál es el secreto?

“Que saben que no están solos”, resume la directora. “Los jóvenes migrantes no tienen referentes de éxito, porque no tienen profes, ni médicos, ni políticos en el radar que sean pakistaníes o de Filipinas”, explica Santos. Así que este centro, que acaba de recibir el Premio Barcelona de Educación, hace años que decidió ponerse manos a la obra y colaborar con diversos equipamientos del barrio para garantizar apoyo a sus estudiantes.

La educación como ascensor social

Uno de los proyectos que hace cinco años que llevan a cabo es el 'Escola en Residència', una iniciativa mano a mano con el Centre de Cultura Contemporània de Barcelona (CCCB), uno de los espacios culturales más importantes de la ciudad, situado apenas a 300 metros del instituto. Cada semana, los alumnos de primero de Bachillerato realizan dos asignaturas, de dos horas cada una, en este espacio.

A las sesiones acuden profesionales de éxito, como la filósofa Marina Garcès, la cantante Maria Arnal, la podcaster y periodista Ana Pacheco, el entonces ministro Manuel Castells o la escritora pakistaní Fatima Bhutto. “Las chicas estaban flipadas con ella”, asegura Susana Arias, jefa de mediación del CCCB y una de las coordinadoras del Escola en Residència.

La idea de este proyecto es que los estudiantes puedan charlar y aprender de personas de contextos muy distintos y que sientan que la formación que están recibiendo es importante. “La educación es uno de los ascensores sociales que deberían funcionar mejor”, añade Arias. Pero desde este instituto saben perfectamente que, a más vulnerabilidad social, más difícil es que un joven siga estudiando.

“Con las necesidades económicas que tienen sus familias, si no encuentran algo que les anime, se pondrán a trabajar con 16 años. Hablamos de chicos súper vulnerables y, por eso, es esencial que tengan una educación de calidad y atractiva”, asegura la directora del instituto. Los datos la avalan: según Funcas entre un 56 y un 74% de los migrantes de países del sur global de habla no hispana no llegan al instituto.

Además, Escola en Residència tiene otra ventaja: acerca los equipamientos culturales a un público que no es el que acostumbran a recibir, tal como reconocen desde el mismo CCCB. Este centro es uno de los que ocupan el barrio del Raval que, a pesar de ser uno de los de renta más baja de la ciudad, es uno de los polos culturales de Barcelona. “Pero sus vecinos no vienen. Así que esta es una manera de enseñarles que esta también es su casa”, asegura Arias.

Creación de referentes

La sesión del pasado lunes fue con la periodista y podcaster Ana Pacheco, que va a guiar a los alumnos en el proceso de creación de un podcast sobre salud mental. Los jóvenes han compartido dos horas con ella, aprendiendo sobre estructura, ritmos y tipos diferentes de programas. Pacheco no solo ha hablado, sino que también ha escuchado los gustos e intereses de la generación más joven. “No me suena nada de lo que me decís que escucháis”, reconoce la periodista, con una sonrisa.

Los jóvenes escuchan, apuntan, asienten y sonríen. “Es mucho mejor que estar encerrado en clase con la libreta. Es una manera de aprender diferente”, asegura Sukhmani. “Me renta, me renta”, resume Hassan, quien considera que proyectos como este son “una gran oportunidad” para ellos. Compartir espacios con estos profesionales, que se avengan a pasar un rato con ellos, es un mensaje muy potente para estos adolescentes.

“Todo el mundo tiene el potencial para ir a la uni o a donde le dé la gana”, asegura Hassan. Estos jóvenes son conscientes de que, aunque puedan tener la capacidad, sus recursos les pueden jugar una mala pasada. Por eso, agradecen la información que les proporcionan los expertos que conocen a través de Escola en Residència y los voluntarios del programa Prometeus, formado por alumnos universitarios del Raval que les acompañan a la hora de pedir becas, ayudas o matricularse en los estudios.

“Muchos no han ido a la universidad porque no se lo podían pagar. Es triste porque no sabían que hay ayudas”, se lamenta Jazmin, mientras sus compañeros asienten. Ellos sí tienen este conocimiento y agradecen la ayuda. “Es genial que apoyen a las familias migrantes. Ojalá lo pueda hacer yo un día en el futuro”, dice Hassan, entre el deseo y el vaticinio.  

La sintaxis puede ser a la Lengua, lo que el álgebra a las Matemáticas: esenciales en ambas disciplinas pero, en ocasiones, su dificultad pueden llegar a provocar antipatía y rechazo a la hora de estudiarlas. Sin embargo, lejos del dicho 'La letra con sangre entra', un profesor de Mérida (Badajoz) ha encontrado la forma de motivar a sus alumnos con una estrategia que suma música (a ser posible, pop) y redes sociales. Y, además, se ha hecho viral.

José Preciado imparte Lengua y Literatura a los alumnos de 1º de Bachillerato del instituto Santa Eulalia de la capital extremeña y desde hace años usa en el examen de la segunda evaluación letras de canciones de los artistas con más éxito comercial del momento para hacer un análisis sintáctico.

Preciado ha usado frases de temas de Gabinete Caligari, Melendi, Vetusta Morla, Camela, Rosalía y C. Tangana. Pero este año dio la posibilidad a sus alumnos de que decidieran el artista del test y la elección fue Alizzz, cantante, compositor y productor de C.Tangana, por ejemplo. Así que ya estaba decidido: el examen, bautizado por el docente como 'Muerte por sintaxis', iba a contener 10 oraciones extraídas de las canciones del disco 'Tiene que haber algo más' de Alizzz. Se puede decir que los estudiantes conocían las preguntas de antemano, aunque los fallos restaban puntos. “He vivido más resurrecciones que muertes”, bromea el profesor.

1 punto por 1 retuit

El examen contenía un bonus: “El primer alumno que consiga que Alizzz haga RT a un mensaje suyo en Twitter referente a este examen, obtendrá un punto extra en la evaluación”, como puede verse en la prueba, que se ha viralizado en twitter porque el cantante no solo la ha compartido, sino que ha pedido al profesor que suba el punto extra a toda la clase.

Pero Preciado cree que eso es pedirle “prevaricar” y ha recordado al artista que su compromiso era subir el punto al alumno que consiguiera el retuit a un mensaje suyo sobre el examen, algo que no consta en la cuenta de Alizzz.

La conversación ya tiene más de 12.700 'me gusta' y muchos comentarios de los jóvenes interesados en subir la nota, de muchos ex alumnos que recuerdan a 'Pepe' y su 'Muerte por sintaxis' y de otros estudiantes que aplauden la iniciativa de Preciado.

Conseguir el bonus puede ser la parte más complicada de 'Muerte por sintaxis'. Después de tantos años, solo Camela ha retuiteado el mensaje de un estudiante que consiguió subir un punto. Se trata de una estrategia que, no obstante, también ha tenido cierto rechazo en las redes sociales por el hecho de “regalar un punto por una tontería”. Pero Preciado le resta importancia porque “esto se dice en un país en el que se regalan títulos y habilitaciones profesionales”.

Este profesor defiende su método porque “combina la diversión con la motivación y consigo que participen de la broma, se sienten protagonistas”. Según explica, cuando los alumnos saben de dónde voy a extraer las preguntas del examen se ponen a estudiar, “consigo que estudien”. Y, a juzgar por los resultados, la estrategia funciona. En uno de los tres grupos que ha hecho este examen, los aprobados han aumentado un 25% respecto al primer trimestre. Para conocer los resultados del resto habrá que esperar a que corrija todas las pruebas, pero, según se experiencia, los resultados mejorarán.

“No aprueban un B2 de español”

“Tú puedes intentar motivarlos, que se diviertan, pero si ellos no ven punta a lo que están haciendo y tampoco se la ven en su casa, esto no sirve para nada”, advierte Preciado, para quien el problema del sistema educativo es que “está diseñado para que los padres no tengan disgustos”. Por ello admite que, en general, el nivel está muy bajo y la solución la ve muy complicada. De hecho, asegura que en clase ha puesto exámenes de español para extranjeros y el nivel B2 de español “no lo aprueban”.

A su juicio, la educación todavía es un ascensor social, pero “los usuarios ya no confían en el ascenso y es que los alumnos de hoy están educados para ser ricos y no se dan cuenta de que la mayoría va a acabar en empleos de baja cualificación, mientras que las élites van a seguir llevando a sus hijos a los mejores colegios”. Preciado considera que “solo la Ley General de Educación (1970) se diseñó para que la clase media-baja pudiera llegar a la Universidad. Ahora la mayoría de alumnos que realiza el Bachillerato está esperando un milagro”.

Y mientras ese milagro llega, los alumnos de Bachillerato del instituto Santa Eulalia de Mérida esperan que su profesor de Lengua cambié de opinión y sume el punto extra a toda la clase.

ANPE Canarias, sindicato mayoritario en la enseñanza pública no universitaria de las islas, celebra este viernes el I Congreso de Innovación Educativa en el archipiélago. Esta cita será los días 5 (Día Mundial del Docente) y 6 de octubre en el Teatro Auditorio del IES Felo Monzón Grau Bassas, en Las Palmas de Gran Canaria.

Esta primera edición contará con la participación de diferentes ponentes galardonados a escala internacional como por ejemplo David Calle, Global Teacher Prize, y tres profesionales premios EDUCA al mejor docente en 2017. Precisamente, el lema de este año en el Día Internacional del Docente desde la Unesco se engarza al 70 aniversario de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

El eslogan de 2018 defiende que El derecho a la educación implica el derecho a docentes cualificados. Por este motivo, y tal y como ANPE Canarias expuso el curso pasado en su participación como sindicato docente en la reunión de agentes sociales de las islas para su aportación a la Unesco, defiende la formación del profesorado y el descenso de las ratios alumno-profesor para conseguir una mejor calidad educativa y de derechos laborales.

En el curso 2017-2018, ANPE Canarias formó parte de las jornadas para la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible de la Unesco, que se celebraron en la isla de La Palma, aportando su experiencia docente para la mejora de la calidad educativa internacional.

Uno de los objetivos de este año sobre el Día del Internacional del Profesor busca garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje para todos. En este sentido, el sindicato relaciona de forma directa la defensa de los derechos laborales del profesorado, tal y como sugiere la Unesco, con la obtención de una educación pública de calidad, entendida como un concepto global.

Desde la Secretaría de Formación del sindicato (con el liberado sindical Bernardo Huerga al frente de esta), se ha buscado un programa de ponentes representativo, heterogéneo y enriquecedor de una amplia muestra de lo que se concibe como innovación educativa. Es decir, desde el trabajo de las emociones en el aula hasta las nuevas tecnologías o la inclusión social y de género.

Asimismo, estas jornadas pioneras se conciben como la puesta en común de las buenas prácticas en el aula que ya se llevan a cabo en los centros públicos del archipiélago, junto a la acogida de proyectos punteros de otras zonas para un mutuo enriquecimiento laboral y social.

En estos dos días, más de cien docentes y agentes sociales asistirán a las diversas ponencias (se adjunta programa y currículo de los invitados) previstas, para un punto de encuentro común de las diversas experiencias de buenas prácticas docentes.

Cabe recordar que ANPE Canarias reclamó en su pasado consejo sindical autonómico este reconocimiento que realiza desde hace años la Unesco, con la diferencia de que el premio en el caso del archipiélago por parte de la Administración no es un incentivo económico, sino la posibilidad de expandir proyectos de éxito en todas las islas y fomentar así la libertad de cátedra de los claustros de la enseñanza pública. 

 “La innovación educativa es hoy un imperativo económico, social y tecnológico”. Lo decía este lunes en Toledo, Francesc Pedró, jefe del Área de Políticas Sectoriales y TIC de la UNESCO.  El reconocido profesor e investigador  ofrecía una conferencia magistral en el seno del Foro ‘Innovación, tecnología y cambio educativo’ organizado por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes y la Fundación Santillana.

El profesor centraba su charla en cómo la tecnología se puede convertir en herramienta para transformar el sistema educativo pero, a su juicio, eso aún no se ha producido en España. Pide “avanzar” hacia un nuevo sistema educativo. Lo exige el contexto español pero también el internacional. “Es muy difícil saber qué va a pasar en los próximos 15 años pero las tecnologías tendrán un papel transformador muy importante”.

Pedró ha puesto de manifiesto la necesidad de acompasar el ritmo en el ámbito educativo con el que marca el mercado laboral.  Y ha puesto varios ejemplos centrándose en las tendencias del contexto internacional.  El crecimiento más  “espectacular”, explicaba, es la tendencia a preparar a los alumnos para “encontrar soluciones a problemas que se plantean por primera vez. Es algo que crece en las economías desarrolladas” y ponía un ejemplo: “¿Cuánto exámenes de Secundaria en la región se hacen en equipo? Porque buena parte del tiempo a partir de los 18 años los alumnos lo pasarán resolviendo problemas en equipo con gente de otras disciplinas. Y eso no se practica en el sistema educativo”, lamentaba.

“La tarea de las escuelas es hoy mucho más compleja, no basta con impartir conocimientos sino que hay que construir competencias”. De ahí deriva el “imperativo económico” para el profesorado que en los últimos 30 años ha centrado su labor en “evaluar determinadas rutinas” que ya no demanda el mercado. “Funciones en los bancos o las cajas en los supermercados…eso lo hará más rápido cualquier sistema de inteligencia artificial”, explicaba.  

“Esas rutinas suelen ser nuestra tarea como profesores:  Examinar las tareas cognitivas, pero el mercado laboral demuestra que donde hay crecimiento es en otros ámbitos que tendemos a menospreciar y me refiero a tareas no rutinarias pero manuales como pueda ser la que realiza un fontanero”.

Otro de los ‘imperativos’ para el profesorado pasa por educar teniendo en cuenta el concepto de ‘ciudadanía global’. “Hoy convivimos con gente que entiende el mundo de manera distinta” y junto a eso, añadía, “tenemos una complejidad social enorme,  con desafíos para los que hay que preparar a los jóvenes y no se habla de ellas porque no sale en los programas educativos”. Ponían un ejemplo aludiendo a  EEUU donde “no se habla del calentamiento global”, en el ámbito educativo.

Cubrir las “carencias” de los padres para no generar “huérfanos digitales”

Otro aspecto que ha abordado como ‘imperativo social’ es la necesidad de que el sistema educativo sirva para cubrir las “carencias” de los padres vinculadas a las nuevas tecnologías. “Un 30% de la población activa dice sentir el efecto de la tecnología. Padres y madres de los alumnos que están en vuestros centros esperan que en  la escuela ocurra algo y que se maximicen las oportunidades que da la tecnología”. Es el mensaje que lanzaba Francesc Pedró al profesorado.

 “Cada vez hay más padres convencidos de que sus hijos deben aprender en un contexto donde la tecnología esté cada vez más presente. Ellos  no saben cómo educarles en el mundo digital”. En este sentido, aseguraba, “miran hacia la escuela”, la única que puede evitar que se conviertan en “huérfanos digitales”.   

“La tecnología lo ha cambiado todo, menos la escuela”

Un tercer ‘imperativo’ para los profesores y maestros tiene que ver con el aspecto “moral”, señalaba el investigador.  “La innovación es, por encima de todo, una exigencia pedagógica de los alumnos”. En este punto se refería también a la “drástica reducción” de las inversiones educativas que, dijo, no tener claro que hayan impactado negativamente en el sector educativo por una razón: “El esfuerzo del profesorado.  Hay una presión para que con menos dinero se haga más, y los docentes lo hacen”, pero lamentaba, a estas alturas,  “la tecnología lo ha cambiado todo, menos la escuela”.

Hacia dónde va la innovación: suprimir las asignaturas y potenciar la robótica

Francesc Pedró se ha referido también a las tendencias en innovación “a pesar de que no tengamos un observatorio internacional que nos permita medirlo”. Las más extendidas, decía, son las que afectan al currículum y en particular se refería a lo que está ocurriendo en países como Finlandia, Singapur, EEUU o Canadá donde se tiende a suprimir las asignaturas. “Hay que recordar que el informe PISA no evalúa contenidos sino competencias”, apostillaba.

Insistía en la necesidad de “evitar la orfandad digital” y aludía al uso del teléfono móvil por parte de los alumnos y cómo rentabilizarlo. “El mensaje es que en los bolsillos de los alumnos hay un potencial de oportunidades y de innovación”.

También apuntaba a la tendencia de prestar más atención a aquellos contenidos que tengan que ver con la ciencia, la tecnología, las ingenierías o las matemáticas (STEM), que en algunos lugares se extiende a STEAM, para introducir las artes. “La riqueza de mañana depende de la capacidad de producir nuevo conocimiento” y, añadía, “nos guste o no, es en esos ámbitos es donde está la innovación”.

También señalaba la cada vez más frecuente promoción en las aulas de la programación y la robótica. “Son obligatorias ya en algunos países como Estonia o Inglaterra (en este último caso entre los 7 y los 15 años o en Costa Rica” y recordaba cómo la  industria de las nuevas tecnologías ya está denunciando  la falta de personal especializado.  

Otro punto que abordaba en su conferencia tiene que ver con el género. “Las chicas obtienen muchos mejores resultados en ciencias y matemáticas pero cuando escogen su carrera no se suelen ir a estos ámbitos”, lamentaba, para abogar por trabajar para que “el talento no se pierda” y aludía a datos de EEUU donde se calcula que “la productividad en las empresas aumentaría en un 10% con las chicas incorporadas, por ejemplo, a las ingenierías”.

La “personalización” en clase es “una solución necesaria y exitosa”

El profesor se refirió también durante la conferencia al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) que, aseguró, “emerge como nuevo estándar pedagógico”. En este punto comentó que la “personalización” de las clases “es una solución necesaria y exitosa” que lleva “años” preconizándose en Canadá, Dinamarca o Finlandia. “Del docente no solo se espera que se enfrente al grupo. Tenemos que organizarnos en los centros de otra forma para lograr la personalización”, aseveraba.

Alertó también de los peligros de confundir algunos términos. “La tecnología no es innovación sino  una ventana de oportunidad para la innovación”. Y es que, aseguraba, “usar una Tablet en clase, como mero soporte, solo es un espejismo en materia de innovación”. No basta con dar el salto desde una pizarra, a un ordenador o un ‘tablet’, sostiene, porque “lo que tenemos que  saber es si el cambio de dispositivo me permite hacer cosas distintas”.

En este sentido, advierte que “si no cambian las condiciones en las que se trabaja, el sistema suele fagocitar a la tecnología. Hacemos lo mismo que antes pero con apariencia de modernidad que, por cierto, nuestro dinero nos cuesta”. Pedró apuntaba tres elementos clave en lo que él llama “la ventana de oportunidad”.

Por un lado, el contenido que es el “rey”. Las posibilidades gracias a la tecnología son enormes“. Después, las aplicaciones para hacer más eficientes las tareas de docentes y alumnos y finalmente las plataformas digitales, ”el caballo de batalla más reciente“ que permiten acumular información para docentes, padres y alumnos y que, a la larga, ”pueden generar algoritmos que nos digan si un alumno está en riesgo de desconectar y exige intervención personalizada“.

Además, asegura que la verdadera innovación soportada por la tecnología promueve cambios pedagógicos de segundo orden. Por ejemplo, sugiere “usar la tecnología para que el alumno acceda al contenido y después  a la sesión de trabajo en el aula en vez de a la explicación del contenido por parte del profesor”.

La Junta apostará por la “participación” para lograr el cambio educativo

“Gracias a la tecnología podemos hacer en clase cosas bien distintas”. Un mensaje de Pedró al que se sumaba el consejero del ramo, Ángel Felpeto que apuesta por la “participación” para definir el futuro educativo de Castilla-La Mancha

 “Hay que recuperar la ilusión del profesorado y eso solo es posible desde el cambio”, decía el consejero que habló de recuperar el “espíritu” del año 2000, cuando Castilla-La Mancha recibía las competencias en materia educativa, con un modelo donde “los recursos son necesarios pero no lo son todo”.

Felpeto ha comentado que, desde distintos foros de participación que se organizarán en las cinco provincias y en iniciativas como las jornadas dirigidas a las familias que van a tener lugar en las próximas semanas, se seguirá avanzando en “ese necesario espíritu de participación que deben presidir el sistema educativo, así como en la importancia de valorar y reconocer el trabajo del profesorado”.

Desde 1994, el 5 de octubre de cada año se celebra el Día Mundial del Docente. Es la ocasión para reconocer y prestigiar el papel fundamental de los profesores dentro de la sociedad como pilar básico que, junto a las familias, construyen el futuro de niños y jóvenes de todo el mundo. Este año, el tema elegido por la UNESCO es ‘Enseñar en libertad, empoderar a los docentes’, una prioridad principal entre todas las estrategias de desarrollo y educación.

A su vez, la mejora de la enseñanza se alimenta de las iniciativas de innovación pedagógica que desarrolla el profesorado en los centros docentes. Un ejemplo de esto lo encontramos en Francisco Cid, maestro en el Colegio Público Quintanilla de San Fernando, en Cádiz. En 2016 recibió el Premio a la Excelencia e Innovación Educativa de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles, una entidad perteneciente a la UNESCO. Ha recibido este galardón por un método que puso en marcha 2009 con la idea de implicar a las familias en el aula. Se basa en las cuestiones que interesan o inquietan a sus alumnos en primer curso de Educación Infantil.

José Antonio Lucero trabaja como profesor de Ciencias Sociales en un instituto de Rota, en la provincia de Cádiz. Imparte sus clases de Historia en vídeo a través de su canal de Youtube. Sesiones divertidas, repletas de gags y no exentas de rigurosos contenidos. Algunos vídeos tienen ya miles de visitas a su web 'La cuna de Halicarnaso'. La idea surgió cuando preparaba los contenidos para un grupo especialmente difícil. Se planteó qué hacer para captar el interés de sus alumnos y conseguir una mayor tasa de éxito académico en la materia. Apostó por innovar. Hoy es un exitoso youtuber.

Aulas en las que las tablets, los móviles y las apps son algunas de las herramientas de trabajo. Así son las clases del IES Cartima de Málaga. Aquí da clase Rosa Liarte, profesora de Historia reconocida con un accésit en el Certamen D+I al docente más innovador de España.Certamen D+I Una manera de implicar a los alumnos con un método que suelen llevar en el bolsillo.

Por su parte, profesoras del Centro de Lenguas Modernas de la Universidad de Granada participan en un proyecto europeo junto a instituciones de otros seis países que tiene como objetivo la enseñanza de idiomas a través de la novela gráfica y el cómic. La herramienta que están desarrollando es una aplicación móvil denominada AGnovel.

El consejero de Educación, Cultura y Deportes, Ángel Felpeto, ha adelantado que el Gobierno de Castilla-La Mancha inaugurará, el próximo 16 de octubre, un ciclo de conferencias para debatir sobre innovación y trasformación educativa, en el marco del Pacto por la Educación de Castilla-La Mancha.

Así se ha pronunciado Felpeto en la inauguración, en el Museo de Santa Cruz, de la exposición ‘El arte de saber ver. Cossío, la Institución Libre de Enseñanza y el Greco“, un acto en el que ha estado acompañado, entre otros, del presidente de la Institución Libre de Enseñanza (ILE), José García-Velasco; el director de programación de Acción Cultural Española (AC/E), Jorge Sobredo; y el comisario de la exposición, Salvador Guerrero.

Durante su intervención, el consejero de Educación ha explicado que a este ciclo de conferencias será invitada una amplia representación de toda la sociedad que pueda tener voz en la elaboración y consecución del Pacto Educativo de Castilla-La Mancha, al tiempo que ha añadido que comenzará “con una conferencia en la que vamos a contar con expertos en innovación educativa”.

Refiriéndose a la exposición, el consejero ha subrayado que “lo que decimos con la inauguración de la muestra, es que queremos hablar de educación en esta Comunidad Autónoma y que la educación nos importa”, y ha añadido que “de ahí que con este gesto les invitemos a todos a que sean partícipes, de algún modo, en la construcción de nuestro Proyecto Educativo regional”.

‘El arte de saber ver’

Acción Cultural Española (AC/E) y la Institución Libre de Enseñanza, con la colaboración del Gobierno de Castilla-La Mancha han presentado hoy, en el Museo de Santa Cruz de Toledo, la exposición “El arte de saber ver. Manuel B. Cossío, la Institución Libre de Enseñanza y el Greco”, una muestra que gira en torno al papel desempeñado por el pedagogo e historiador del arte Manuel Bartolomé Cossío (1857-1935) en la historia de la cultura española contemporánea y, especialmente, en el estudio y la valoración de lo que hoy representa la figura del Greco, a partir de su gran libro sobre el pintor publicado en 1908.

La exposición, que se presenta en Toledo después de haberse mostrado en la Institución Libre de Enseñanza en Madrid, estará abierta al público hasta el 19 de noviembre de 2017. Ha sido comisariada por Salvador Guerrero, con la asesoría científica de Javier Portús, y se desarrolla desde una perspectiva múltiple, teniendo como ejes la vida y obra de Cossío, la pintura del Greco, y la tradición intelectual de la Institución Libre de Enseñanza, que ilumina otras secciones de la exposición, como la ciudad de Toledo o el interés de los institucionistas por las artes populares.

Manuel B. Cossío fue el principal y más cercano discípulo de Francisco Giner de los Ríos, cuya labor al frente de la ILE continuó tras su muerte en 1915. En 1916 puso en marcha la Fundación con el fin de velar por el patrimonio material e intelectual de la ILE. A partir de entonces, la Fundación Francisco Giner de los Ríos se identifica con la Institución y su propuesta de modernización de la sociedad española por medio de la educación y el cultivo de la ciencia.

Desde la ILE, Cossío puso su empeño en cultivar la sensibilidad y la autonomía intelectual de los alumnos. Este empeño lo formuló en un artículo pionero publicado en el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza en 1879 y titulado significativamente «El arte de saber ver». A partir de estos principios, los alumnos de la Institución no solo conocen la producción artística visitando museos y ciudades, sino que la practican ellos mismos en el aula desde pequeños.

El libro de Cossío sobre el Greco le sitúa entre los primeros historiadores del arte españoles que estudiaron los hechos artísticos a través del análisis directo de las obras y el cotejo de la documentación histórica, convirtiéndose en un referente a la hora de establecer un método de enseñanza de la Historia del Arte. El núcleo de la exposición gira en torno a este libro: se muestran sus antecedentes, las fuentes empleadas por Cossío para escribirlo, algunos ejemplos de la labor investigadora recogida en sus páginas, y su recepción crítica dentro y fuera de España.

Una parte significativa de la exposición está dedicada a la ciudad de Toledo como crisol de culturas -emblema de la España liberal, de visita obligada para los corresponsales internacionales del institucionismo- y también como crisol entre tradición y vanguardia, representada por los jóvenes creadores de la Residencia de Estudiantes, que fundan la Orden de Toledo.

Entre las más de 300 piezas de la muestra, que incluyen pinturas, esculturas, documentos, fotografías, filmaciones de época, cartas, trajes, libros, revistas, manuscritos y otros objetos, se encuentran las procedentes de instituciones como el Museo Nacional del Prado, el Museo Sorolla, el Museo de Santa Cruz, el Museu Nacional d’Art de Catalunya (MNAC), el Instituto de Valencia de Don Juan o la Residencia de Estudiantes, entre otras, con obras importantes de El Greco, Aureliano de Beruete, Joaquín Sorolla, Ignacio Zuloaga, Joaquín Torres-García, Benjamín Palencia, Luis Buñuel, Salvador Dalí, etc., que son algunos de los creadores presentes en la exposición, todos ellos relacionados, de un modo u otro, con la Institución Libre de Enseñanza.

Coincidiendo con la muestra, se organizarán una serie de conferencias y mesas redondas que tendrán lugar en el Museo de Santa Cruz en otoño de 2017.

“Las críticas principales que se hacen a la escuela actual son: uno, el enciclopedismo del programa y planes de estudios al que se ha de someter toda actividad didáctica a pesar de la superficialidad de los aprendizajes; dos, el didactismo donde prevalece la instrucción académica por encima de la educación y desarrollo integral de los niños según su edad; tres, la preeminencia de la lección verbal del profesor en detrimento de las actividades, los juegos y el contacto con la naturaleza y el entorno social; y cuatro, el enfoque centrado en el profesor ”magister dixit“ como fuente de instrucción, disciplina y autoridad”.

No creo confundirme mucho si afirmo que el párrafo anterior sería suscrito por el cien por cien de cuantas personas se mueven en el entorno actual de nuestra escuela; quizás, si nos ponemos un tanto puristas, encontremos alguien que no sintonice con la última de las razones ofrecidas –probablemente por considerar hoy en día al profesorado con menos autoridad, cada vez, sufrir las acometidas de indisciplina cotidianas en el aula y/o dudar de ser fuente de “algo”-. Incluso podemos encontrar quien se aleje de la tercera crítica, entendiendo que el avance de las TICs y de las redes sociales imposibilita el sentido unidireccional del aprendizaje tradicional.

Sin embargo, lo más asombroso del primer párrafo es su irritante vigencia, teniendo en cuenta que se trata de un documento firmado en 1921, en Calais, con motivo de la constitución de la Liga Internacional de la Nueva Educación, un colectivo que en palabras de Alejandro Tiana se planteó modificar los principios finiseculares de la escuela por otros en los que el paidocentrismo (el niño, la niña, en el centro del proceso), la educación integral (formar todas las dimensiones de la persona) y el aprendizaje activo (aprender haciendo) fueran el fundamento de estas Escuelas Nuevas.

Este movimiento internacional gozó de una cierta expansión durante la primera mitad del siglo pasado, para ir paulatinamente cediendo protagonismo a otras corrientes pedagógicas que se impondrían después. A pesar de todo y con las variaciones propias geográficas y temporales, se ha mantenido, e incluso ha recuperado protagonismo en los últimos decenios, en opinión de  autores, como Xavier Martínez-Celorrio, quien le dedica un amplio apartado en su interesante artículo “Innovación y reestructuración educativa en España: las Escuelas del Nuevo Siglo”. (A ese artículo me referiré en varias ocasiones porque ofrece información interesante).

Hoy en día da la impresión de que quien se dedica a esto de la enseñanza y no se asocia con términos como innovación y educación es un/a troglodita educativo que subsiste sin enterarse de nada, un paria social, desahuciado de la modernidad que recela de las novedades como de la peste. En los centros escolares son personas identificadas como inmovilistas, reticentes al cambio, que hacen de su trabajo personal una torre de marfil inexpugnable para cualquier tipo de transformación escolar.

Se es, en muchas ocasiones, injusto con estas personas al colocarnos frente a ellas, al otro lado, como si fuésemos en realidad garantes de un proceso de innovación mantenido e irreversible en el que la escuela española (y la vasca, aunque sus dirigentes crean situarse en vanguardia educativa, pero presenten un currículo obligatorio de casi 900 páginas) está comprometida hasta los tuétanos. Y la realidad escapa de esta ficción en la que en muchas ocasiones, las propias administraciones educativas nos hacen caer.

Por desgracia, aquí y al sur del Ebro continúa prevaleciendo el modelo de escuela tradicional. Y así hay que aceptarlo. Quien pretenda expresar otra cosa, está alejado de la realidad. La inmensa mayoría de los centros están considerados partícipes de esa enseñanza tradicional a la que tantas pegas ponemos. El ya citado Martínez-Celorrio establece un decálogo de características que deben definir a las escuelas innovadoras. (Y, por tanto, que deberían cumplir cuantos centros  se consideren  avanzadilla en innovación).  A saber:

1. Ejemplifican procesos de reestructuración escolar genuina (transformación de espacios y tiempos escolares). 2. Priorizan la centralidad del alumno y su derecho al aprendizaje. 3. Han superado las restricciones del currículo oficial y de los libros de texto. 4. Practican la evaluación formativa con retroalimentación hacia el alumnado, en contraste con la rutina del examen y la evaluación sumativa y clasificatoria tradicional. 5. Apuesta por pedagogías invisibles con nuevos diseños de salas y espacios para el trabajo en equipo. 6. Permiten y promueven la diversidad de edades en las aulas. 7. Son proyectos legitimados por la participación activa e implicación horizontal de la dirección, el profesorado, las familias y el alumnado. 8. Un nuevo trato al alumnado para la disolución de los problemas de convivencia y desmotivación al generar una escuela cálida con clima afectivo y emocional positivo. 9. Un profesorado reflexivo e implicado en una cultura profesional colaborativa no fingida, con un enfoque interdisciplinar que supere las aisladas identidades de asignatura que suelen balcanizar los centros. Y 10. Una escuela abierta donde se consiga difuminar la división clásica del aprendizaje formal, no formal e informal.

Es decir, el listón de la escuela innovadora continúa estando aún muy alto para la mayoría de los centros escolares, si es que deben cumplir la totalidad de los preceptos antes mencionados. Diez retos al alcance de muy pocos todavía, lo que debería favorecer una cierta relajación en el trato que dispensamos a quienes criticamos por considerar vacunados contra cualquier síntoma de cambio transformador.

No se trata, sin embargo de desanimar a nadie que se esfuerce en caminar hacia la meta del cambio educativo, porque ser es posible, como lo demuestra el profesor Martínez-Celorrio. En su artículo presenta una relación –que él mismo advierte incompleta y sujeta a nuevas incorporaciones- de más de un centenar de centros educativos que llevan años trabajando en esta clave, con el mérito añadido de conseguir navegar entre aguas procelosas –la sucesión interminable de leyes educativas españolas que cercenan cualquier atisbo de innovación pedagógica- continuamente minadas de icebergs descontrolados –las 17 administraciones educativas- que deben sortear en su decidida navegación.  En los 114 centros innovadores señalados  se encuentran representadas la mayoría de comunidades autónomas españolas, con la excepción de Asturias, Navarra, La Rioja y Castilla-León, que se quedan, según esta clasificación, sin centros de referencia avanzada. De los señalados, las referencias comparativas son escasas, pero todas ellas se encuadran en un tratamiento novedoso de alguno de estos tres modelos: aprendizaje basado en proyectos, encuadrarse dentro de la red de centros Escola Nova 21 catalana o de Ashoka (red de escuelas change-makers).

Redes educativas

Y finalizo con otra de las informaciones que aparece en el artículo citado y que sorprende por su novedad: la mayoría de las escuelas señaladas en este estudio pertenecen a la red pública. Sin ánimo de polemizar, en esta ocasión, sobre las ventajas y desventajas de ambas redes educativas en España, no deja de ser paradójico que el estudio demuestre de forma contundente la primacía de la innovación en el sector público, tanto en centros de Primaria, como de Secundaria o mixtos. En opinión del propio investigador citado puede deberse a que los centros privados son más reacios a formar parte de esta realidad innovadora. A tal afirmación, añadiría  que, siempre y cuando que no vislumbren una apuesta decidida de la administración educativa por esa línea. De producirse tal situación, se colocarán con toda probabilidad como abanderados del cambio y a la vanguardia, por tanto, de esa financiación extraordinaria con la que la Consejería correspondiente premia la transformación.

Sea como fuere, nadie negará el excelente rendimiento en términos de marketing en el que tan bien se mueve siempre la red privada-concertada, un elemento en el que la pública siempre se ha incorporado tarde, a regañadientes y con resultados finales bastante mejorables.

A modo de conclusión, estas “islas de innovación”, en palabras de Xavier Martínez-Celorrio, que son los centros decididamente convencidos del nuevo planteamiento enseñanza-aprendizaje, aún tendrán que bregar mucho por su cuenta, apoyándose en la creación de redes colaborativas que conecten sus buenas prácticas, a la vez que aprenden y mejoran iniciativas ajenas –beneficiándose, por tanto, de  la probablemente principal ventaja actual de las redes sociales y de este mundo globalizado que habitamos-.  

Y es que cntinuar como sabemos –verbigracia, con malos resultados académicos, problemas de convivencia, invisibilidad y fatiga del profesorado y rutinas repetitivas- no ofrece un panorama educativo demasiado alentador. Si las administraciones, el mundo de la política, no ve en el término innovación educativa nada más allá que un concepto retórico, de rentabilidad electoral, estamos obligados/as a demostrarles su error.

¿La Lomce es compatible con la innovación educativa? Los docentes que utilizan metodologías alternativas acusan que la norma actual “dificulta” trabajar de otra manera en las aulas. “Los contenidos son rígidos y extensísimos. Si trabajas por proyectos, no puedes cumplir la ley. Un tema cada 15 días no es real”, cuenta Álvaro López, maestro de Primaria y formador en metodologías activas.

Estas metodologías colocan a los alumnos y alumnas en el centro del proceso enseñanza-aprendizaje y los docentes montan la propuesta didáctica en función de eso. La Lomce solo habla de ellas de pasada en el anexo de una orden posterior, de 2015. En página y media, el Gobierno ofrece unas “orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias que permitan trabajar por competencias”.

Dentro de la propia ley, la palabra innovación aparece en solo cuatro ocasiones en 64 folios. “Evaluación”, 180. “Es una contradicción porque la ley ignora todo esto. Todo lo que no es instrumental, es prescindible. Por eso en Primaria solo hay 45 minutos de Música, y salir de eso cuesta sangre, sudor y lágrimas”, reconoce López.

Para que se apruebe un proyecto educativo –presentado por un equipo directivo– debe pasar por una comisión de valoración donde tiene mayoría la Administración (tres representantes), frente a un representante del claustro y otro del consejo escolar. Además, la figura del director gana relevancia “dentro de una estructura más piramidal que horizontal, así que si te toca un equipo poco flexible estás bastante perdido”, admite el formador.

López pone un ejemplo para entender el tipo de dinámicas que prevé la ley: “Imaginemos que queremos aprender que la rana es un anfibio. Con la Lomce lo abordamos en un tipo de aprendizaje que es extenso pero estrecho, poco profundo. El aprendizaje experiencial, que sería salir fuera, ver ranas y reflexionar de vuelta sobre lo que hemos visto, hace saltar los principios rígidos de la ley por los aires”, describe.

No solo es la Lomce

Aunque el preámbulo de la norma habla de “propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodológico” para que el alumnado “sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje”, la realidad complica sacar los pies del tiesto, coinciden varios maestros consultados por eldiario.es. Y no solo por lo estrictamente legislativo: también influyen los recortes en personal que reducen las horas libres de clases de los docentes y los esquemas de aprendizaje tradicional que guían a muchas familias.

Raquel Palacios, maestra de Infantil, asegura que “aunque la Lomce pasa de nuestra etapa y no hace desarrollo curricular, no nos ha relajado tampoco porque vivimos con la presión de que tienen que entrar en Primaria sabiendo leer y escribir”. “Piensan que somos entrenadores de lectoescritura y que si no lo hacemos es que no están aprendiendo. Si no llevas un taco de fichas, nada”, se queja.

En su aula aplica la pedagogía Montessori, dentro de un colegio público en el que solo una pequeña parte de la plantilla trabaja con metodologías innovadoras. Hacerlo le supone, explica, estar justificándose de forma permanente. “Todo lo que supone un cambio es mirado con indiferencia, a veces, o con recelo. Si aquí puedo hacer es porque entre los compañeros nos arropamos”, admite.

El juego, dice, también prepara para leer y escribir: “En una zona del aula tengo una estatería de vida práctica con materiales que permiten la transición de casa al cole y que ayudan al desarrollo de la psicomotricidad fina, como meter macarrones en azucarero. Ese ejercicio fortalece el codo y la muñeca para llegar un día a coger un lápiz”.

Más burocracia

El aumento de los estudiantes por aula tampoco anima a la innovación, apunta un profesor de Lengua y Literatura de Secundaria. “En las aulas hay tan poco espacio que el formato de trabajo colaborativo es mucho más complicado que la tradicional exposición magistral para todo el grupo. En las clases de informática los estudiantes están apiñados y tenemos equipos obsoletos en los que muchas aplicaciones no funcionan”, explica.

Él, como el resto de sus compañeros del instituto, han tenido que cambiar todas las programaciones para adaptarlas a la Lomce, incluidas las evaluaciones. “Cientos y cientos de páginas para programar y evaluar todo en estándares de aprendizaje. Decenas y decenas de tablas con el formato que nos piden, tablas cuya repercusión real en la práctica docente es el aumento de burocracia”, describe.

El tiempo para la preparación al margen del papeleo, asegura, es inexistente: “Los compañeros que han trabajado en USA me dicen que antes de cada clase hay una hora para preparala. Aquí no. Puedes tener cinco clases seguidas atendiendo a más de 150 personas sin ningún hueco para la reflexión”.

Lo que queda, coinciden los profesores, es “dar la vuelta al asunto, coger los estándares y hacerlos tuyos”. “Solo así, con mucho tiempo y dedicación, se puede romper con un modelo que emplea más las técnicas del siglo XX y que sería –abunda Álvaro López– inconcebible en otras áreas. ¿Te imaginas, por ejemplo, que un cirujano operara con los estándares del siglo pasado?”.

Project Zero, uno de los equipos de investigación más reconocidos de la Harvard Graduate School of Education, es como una atalaya con una vista privilegiada al mundo –literalmente– de la educación. Por encima de todos se encuentra el investigador Daniel Wilson, ocupando una silla donde hasta hace unos años se sentaba Howard Gardner, psicólogo que desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples.

Wilson ha participado estos días en el simposio internacional Barcelona Educació Canvi –impulsado por la Universidad Ramon Llull, la Fundación Jesuitas Educación y el Colegio Montserrat, que congrega docentes de todo el mundo que buscan aprender de los centros educativos innovadores de la capital catalana. El director de Project Zero ha sido el encargado de cerrar las jornadas con una ponencia sobre cómo crear contextos que favorezcan el aprendizaje. En este caso en las escuelas, aunque su búsqueda también se amplía en ámbitos como el laboral.

¿Cuál diría que es el primer paso para crear un ecosistema escolar para que los alumnos aprendan mejor?

No hay una respuesta sencilla, a menudo depende del contexto. Pero diría que hay que empezar por ayudar a los maestros, como profesionales vocacionales que son, a que aprendan. No se trata de darles más trabajo, esta suele ser una mala aproximación. Lo que hay que hacer es implicarlos en el proceso, preguntarles qué es lo que no funciona y qué querrían cambiar. Si queremos que las escuelas tengan una cultura de aprendizaje que tenga que ver con la exploración, la investigación, la construcción de conocimiento, debemos empapar a los maestros de este espíritu. No podemos esperar resultados utilizando fórmulas de control, porque no sería coherente con la filosofía con la que queremos que aprendan los estudiantes.

Primer paso, los maestros.

¡Los adultos! La calidad de los aprendizajes de los alumnos equivale a la de los adultos. Si ellos no participan de una cultura educativa enriquecedora, los estudiantes tampoco lo harán. Un ejemplo es el instituto High Tech High, en California, donde los adultos participan en los procesos de aprendizaje de los chicos y chicas. En este centro, como los maestros que contrataban no tenían suficientes conocimientos para hacer el tipo de clase que hacían, más basada en proyectos, se les ocurrió crear una facultad de educación al mismo instituto! No sé si este debería ser un modelo global, pero es interesante. Aplican su filosofía educativa al desarrollo profesional. Es el ejemplo más radical que conozco, ahora mismo.

Aquí la formación de los maestros sigue siendo a menudo externa: en las facultades, la administración, en cursos privados...

Es un reto en todo el mundo y en todas las profesiones. Las facultades, las titulaciones, tienen sus razones de ser, pero su debilidad es que muy poco de lo que se aprende allí sirve para el futuro profesional. El departamento de Trabajo de Estados Unidos hizo un gran estudio hace unos veinte años para observar donde construyen el conocimiento los profesionales: ingenieros, abogados, periodistas ... Menos del 20% en las universidades. La gran mayoría es con los compañeros de trabajo, en los intercambios informales, en la práctica diaria, cuando se piden ayuda, cuando comparten ideas... Los aprendizajes informales son la mejor oportunidad para el crecimiento profesional.

¿Qué elementos facilitan este aprendizaje informal? Hablando ahora en otros contextos profesionales, no sólo en escuelas.

Hay dos comportamientos que son cruciales y que son transversales respecto a culturas y contextos. El primero es la seguridad psicológica, un concepto que mide cómo de seguro me siento a la hora de asumir un riesgo, de probar cosas nuevas. Es una variable muy importante para el aprendizaje de los adultos. Yo ahora mismo estoy hablando inglés porque es una entrevista profesional [ríe], pero quizás si estuviéramos haciendo una copa de vino probaría con el castellano. La gente debe sentirse segura en este sentido. El otro comportamiento que es un indicador clave de aprendizaje es la búsqueda de ayuda. ¿Si estoy con un alumno y no lo consigo, voy a pedir ayuda a otro profesor? ¿Si estoy preparando una clase y tengo dudas, busco ayuda? Es un factor clave.

¿Y le da la sensación de que es un comportamiento habitual?

En el terreno profesional, no mucho. Porque es un ámbito competitivo y pedir ayuda es señal de debilidad. Cirujanos, abogados ... Es raro verlos pedir ayuda. Cuando se ven cambios es cuando se reconfiguran estas relaciones. También les pasa a los maestros. En Reggio Emilia, por ejemplo, no se puede hacer de maestro solo. ¡Simplemente no puedes! Porque se han organizado para que hacer de maestro implique a otros adultos, que documenten, observen y trabajen juntos.

Un sensación de inseguridad que a menudo asalta los maestros a la hora de cambiar su práctica es cómo evaluar. Cómo comprobar que sus alumnos aprenden cuando el examen ya no vale.

Podemos tener muchos más resultados que los que nos provee un examen. El mejor resultado es el ser humano mismo. Si pides a Reggio Emilia por las evidencias sobre el aprendizaje de sus alumnos te dirán que hables con los vecinos del pueblo. El examen es un artefacto que representa algo que asumimos que has aprendido. Pero esto no dice mucho de ti como ser humano. Tenemos que cambiar el tema: menos artefactos de asunciones de conocimiento y más calidad de la experiencia como seres humanos. La idea de los exámenes ha sido demasiado dominante.

¿Pero una sociedad, o si lo desea una Administración, bien debe procurar que sus ciudadanos tengan unos conocimientos mínimos más allá de su experiencia humana, no?

¡Claro! No digo que tengamos que acabar con los exámenes ni con los estándares de conocimiento. Si eres una Administración, y tienes que tomar decisiones, es evidente que necesitas información cuantitativa a la hora de hacer políticas educativas, pero lo que decía es que al nivel local –de aula, de maestro– los efectos de las decisiones que son tomadas únicamente en base a cifras son nocivos. Puede socavar el verdadero propósito: crear ciudadanos éticos que participen positivamente en sociedad. Lo que realmente empodera a los alumnos en este sentido es la información sobre su propio aprendizaje. Si el maestro se sienta con ellos, se lo explica, pide qué piensan y establece así un diálogo a partir de la evaluación, los alumnos se empoderan.

¿Usted que ha sido testigo, al menos vía investigación, de tantos procesos de cambios educativos, hay algún hábito muy difícil de transformar?

Un mito muy predominante en las escuelas es que aprender es un fenómeno de transmisión. Que consiste en que poner información dentro de la cabeza del niño. Hace 50 años que sabemos que esto es sólo una muy pequeña parte de aprender, que es un fenómeno más social, que requiere multiplicidad de lenguajes e inteligencias. Este mito es muy difícil de romper, y aun así el hábito siempre tiende a imponerse.

¿Cómo describiría el momento educativo actual?

Son tiempos apasionantes para aprender. Por un lado, podemos acceder a una cantidad de información sin precedentes. Ser alumno hoy no tiene nada que ver con otras épocas. Mis hijos aprenden a escalar, a hacer aviones de papel, joyas... Todo por internet y en red con otros niños. Es apasionante. Pero también peligroso. El acceso a la información nos sobrepasa, miremos si no la proliferación de las fake news en Estados Unidos. El peligro es apoyarse no sólo en la abundancia de información sino en los desencuentros que puede generar en la sociedad civil. Como educadores, debe ser un momento de despertar. Una llamada moral.