Los sindicatos docentes de Extremadura han estallado ante la falta de acondicionamiento de los centros educativos para afrontar las altas temperaturas. A las puertas de una Mesa Sectorial clave y ante previsiones meteorológicas que amenazan con superar los 40 grados en la región, el Sindicato del Profesorado PIDE y la Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) han calificado de “insuficientes” e “inoperantes” las medidas actuales de la Consejería de Educación y Formación Profesional, exigiendo soluciones normativas y de salud laboral inmediatas.

Por un lado, el sindicato PIDE ha lanzado una severa advertencia legal a la Administración autonómica al recordar que la normativa laboral vigente ampara la interposición de denuncias contra la Consejería por el calor extremo en las aulas. Según la organización, los trabajadores de los 730 centros educativos de la región pueden acudir a la Inspección de Trabajo al no cumplirse las condiciones mínimas del Real Decreto 486/1997, que fija el tope máximo para trabajos sedentarios en los 27 °C.

Asimismo, PIDE señala que las AMPA pueden denunciar a través de los consejos escolares y que las familias cuyos hijos sufran golpes de calor están en la disposición de acudir al juzgado de guardia por un presunto delito contra la salud pública, aportando el correspondiente parte médico. El sindicato critica que la Consejería no haya desarrollado el protocolo solicitado en enero y que factores como la elevada ratio y el calor que desprenden los equipos informáticos agraven un problema crónico en mayo, junio y septiembre.

Exigencias en la Mesa Sectorial

Por su parte, CSIF elevará la presión este jueves en la Mesa Sectorial de Educación, donde aprovechará la inclusión del turno de ruegos y preguntas —tras casi un año sin este espacio— para exigir un protocolo autonómico de actuación frente a alertas meteorológicas. La principal reivindicación de CSIF es que Extremadura cuente con directrices claras y de aplicación automática que permitan reducir la jornada lectiva en las franjas horarias de mayor exposición al calor, tal y como ya hacen comunidades autónomas como Madrid, La Rioja, Navarra, Cantabria o Asturias.

Desde CSIF lamentan que las instrucciones y recomendaciones remitidas esta semana por la Junta solo generen “desconcierto y agravios” entre localidades, cargando además de responsabilidad a unos equipos directivos ya saturados. Para el sindicato, la regulación incluida en el Calendario Escolar 2025/2026 es un “parche” que no soluciona una urgencia que debería atajarse cumpliendo la Ley autonómica de mejora de la eficiencia energética y condiciones térmicas de los centros.

Frente a los planes de climatización de la Consejería “a medio y largo plazo”, ambas organizaciones coinciden en que la protección de la salud de docentes y alumnos en las aulas requiere actuaciones de emergencia hoy mismo.

Las cinco organizaciones sindicales con representación en la Mesa Sectorial de Educación Pública no Universitaria de Extremadura —PIDE, CSIF, ANPE, CCOO y UGT— han advertido de que retomarán las movilizaciones si la Consejería de Educación y Formación Profesional no da respuesta a sus demandas sobre la homologación salarial del profesorado extremeño.

En una nota conjunta, las organizaciones sindicales han informado de que este lunes mantuvieron una reunión ante la falta de respuesta de la consejera de Educación y Formación Profesional de la Junta de Extremadura, Sandra Valencia, para reanudar las negociaciones sobre la mejora retributiva de los docentes de la enseñanza pública.

Los sindicatos han señalado que esperan una respuesta por parte de los nuevos responsables de Educación en la próxima Mesa Sectorial, prevista para el jueves 28 de mayo. En caso contrario, aseguran que reanudarán “con carácter inmediato” las movilizaciones para reclamar la homologación salarial “en el marco de unas condiciones laborales y retributivas dignas”.

Las organizaciones sindicales han hecho además un llamamiento al profesorado extremeño para mantener el compromiso y la implicación en las protestas hasta lograr “una homologación salarial real” que reconozca “el valor y la profesionalidad” de los docentes de la enseñanza pública de la región.

En este sentido, denuncian que el profesorado extremeño continúa siendo “el peor pagado de España”, una situación que consideran insostenible y que, a su juicio, evidencia la necesidad de alcanzar un acuerdo que equipare las retribuciones de los docentes extremeños con las de otras comunidades autónomas.

Proyecto Extremadura financiará estancias en el extranjero para jóvenes científicos vinculados a la región a través de Becas de Movilidad Internacional, un nuevo programa para impulsar la formación y la proyección internacional de investigadores predoctorales en el ámbito de las Ciencias de la Vida y de la Salud.

La iniciativa está impulsada de forma conjunta por la Fundación Caja Extremadura y la Fundación Cajalmendralejo, dentro de Proyecto Extremadura, para reforzar su apuesta por el conocimiento, la innovación y el talento joven como motores de desarrollo económico y social.

El programa permitirá financiar hasta ocho estancias internacionales en centros de investigación, universidades, organismos científicos o empresas situadas fuera de España, con ayudas de hasta 5.000 euros por beneficiario.

Las estancias deberán realizarse entre enero de 2027 y abril de 2028, con una duración mínima de tres meses y máxima de doce meses, pudiendo fragmentarse si el proyecto de investigación lo requiere.

La convocatoria está dirigida a investigadores predoctorales que mantengan algún tipo de vinculación con Extremadura, tanto si desarrollan su actividad en la región como si lo hacen en el exterior.

Uno de los elementos destacados del programa es su carácter abierto e integrador, ya que no exige una relación contractual previa con universidades o centros de investigación, lo que amplía el acceso a potenciales beneficiarios.

Las solicitudes serán evaluadas por un jurado de especialistas que tendrá en cuenta el impacto de la estancia, la calidad del proyecto, la capacidad de internacionalización y el retorno del conocimiento al sistema investigador extremeño.

Las bases de la convocatoria y el procedimiento de inscripción estarán disponibles a través de la web oficial de Proyecto Extremadura. 

“Es hora de darle valor a las Humanidades y las Ciencias Sociales”. Con esa frase concluye la carta que un grupo de docentes del IES Javier García Téllez ha enviado a profesionales de distintos ámbitos culturales, educativos y comunicativos para invitarlos a participar en unas jornadas que nacen de una preocupación compartida: la progresiva desvalorización de los estudios humanísticos dentro del sistema educativo y de la sociedad.

Bajo el lema 'Es un orgullo ser de letras', el centro celebrará entre los días 25 y 27 de mayo unas jornadas dirigidas principalmente al alumnado que el próximo curso comenzará Bachillerato. El objetivo no es únicamente informar sobre las distintas salidas académicas o profesionales de las Humanidades y las Ciencias Sociales, sino también desmontar prejuicios profundamente arraigados sobre estas disciplinas.

La iniciativa parte de un grupo de profesoras y profesores del instituto, especialmente de quienes imparten materias tradicionalmente conocidas como “de letras”. En la carta explican que llevan tiempo observando cómo las Humanidades viven una situación cada vez más delicada en los centros de secundaria, algo que perciben de forma especialmente palpable quienes trabajan directamente en las aulas.

El profesorado denuncia que estas disciplinas son vistas con frecuencia como conocimientos secundarios frente a las ciencias experimentales. “Cuando nuestras materias no son tildadas directamente de ‘acientíficas’, se las trata como una especie de ‘hermano pobre’ de las ciencias experimentales”, señalan. Una percepción que, según explican, termina influyendo en estudiantes y familias, hasta el punto de considerar que las Humanidades son el itinerario de quienes “no sirven” para las llamadas “auténticas” materias científicas.

Esa mirada, sostienen, tiene consecuencias directas sobre el presente y el futuro de estas enseñanzas. Los docentes consideran que combatir ese estigma es fundamental no solo para mejorar la percepción social de las Humanidades y las Ciencias Sociales, sino también para lograr que haya más alumnado interesado y mejor preparado en estas áreas.

La realidad que vive el propio centro ejemplifica esa preocupación. Según explican en la carta, este curso únicamente hay un estudiante matriculado en Latín en 1º de Bachillerato y no se imparte Literatura Universal porque no existe alumnado suficiente para formar grupo. Además, reconocen que el alumnado con mejores expedientes académicos se matricula “casi exclusivamente” en el Bachillerato Científico.

Las jornadas pretenden responder precisamente a esa tendencia desde una perspectiva cercana y práctica. El profesorado ha organizado talleres, conferencias, charlas y actividades visuales para alrededor de 60 estudiantes de 4º de ESO del centro. La intención es que el alumnado pueda “experimentar personalmente” qué hacen realmente quienes se dedican a estas disciplinas y comprobar que las Humanidades van mucho más allá de la docencia.

“Que vean, sepan y conozcan que todas van más allá, que tienen un impacto real en la vida de la gente, que sí sirven para algo, para mucho”, explican en el documento.

El proyecto incluye también una recopilación de vídeos enviados por profesionales relacionados con las Humanidades y las Ciencias Sociales. En ellos deberán explicar, en apenas uno o dos minutos, por qué estas disciplinas han sido importantes en su vida personal o laboral y animar al alumnado a “darle una oportunidad a estas otras ciencias”. Entre las personas participantes ya confirmadas se encuentra el guionista e historiador Javier Olivares.

Los docentes reconocen además las limitaciones materiales con las que organizan la iniciativa. Al tratarse de un centro público, explican que no disponen de recursos económicos para invitar presencialmente a todas las personas con las que les gustaría contar. Aun así, consideran importante generar una red de apoyo y referentes capaces de mostrar al alumnado otras formas de entender el conocimiento y el futuro profesional.

En la carta también hay una reivindicación del propio instituto como espacio educativo. El profesorado admite que el IES Javier García Téllez no es el centro “más grande ni más reconocido” de Cáceres en educación secundaria, pero precisamente por ello creen que tienen la oportunidad de convertirlo en un referente para las disciplinas humanísticas y sociales en la ciudad.

La reflexión que plantean trasciende, sin embargo, las paredes del aula. En una sociedad cada vez más orientada a la productividad inmediata y al rendimiento técnico, las Humanidades parecen obligadas constantemente a justificar su utilidad. Frente a ello, el profesorado reivindica su capacidad para interpretar el mundo, analizar la realidad social, comprender la historia, cuestionar las desigualdades o construir pensamiento crítico.

Porque, como subyace en el espíritu de estas jornadas, defender las Humanidades no significa enfrentar ciencias y letras, sino recordar que ninguna sociedad puede sostenerse únicamente sobre datos y tecnología si pierde también la capacidad de pensar para narrarse y comprenderse a sí misma.

El Consejo de la Ingeniería Técnica Industrial de Extremadura (CEXITI) reafirma su firme compromiso con la vanguardia formativa y el desarrollo tecnológico mediante su participación activa en el XXXIII Congreso Universitario de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (CUI33T). Este evento de referencia estatal, promovido por la Conferencia de Directores de Escuelas de Ingeniería del Ámbito Industrial, se celebrará en la Escuela de Ingenierías Industriales de Badajoz del 10 al 12 del próximo mes de junio.

El CEXITI asume un papel protagonista en esta trigésimo tercera edición, colaborando de manera transversal en todas sus vertientes —tanto a nivel organizativo como a través de un destacado respaldo económico— para garantizar el éxito de una cita que reunirá a estudiantes, docentes, investigadores, profesionales e instituciones del ámbito de la ingeniería. Asimismo, la profesión está ampliamente representada en los órganos institucionales del certamen, contando con la decana del Colegio de Badajoz (COPITIBA), Vicenta Gómez, y con Fernando Doncel, decano del Colegio de Cáceres (COGITIC) como miembros del Comité de Honor.

La Inteligencia Artificial en el ejercicio profesional Bajo el lema “Innovación en docencia e investigación en la era de la inteligencia artificial”, el congreso se presenta como un espacio estratégico idóneo para debatir sobre cómo la irrupción de la IA está transformando de forma directa la formación académica y las dinámicas del ejercicio profesional de la ingeniería industrial.

El programa científico y las mesas de debate se han articulado en torno a un itinerario transversal estructurado en cuatro ejes estratégicos que conectan directamente con las prioridades de la profesión: el Mundo STEM (atracción del talento y vocaciones científicas tempranas), el Mundo Aulas (nuevas metodologías docentes ante el avance tecnológico), el Mundo Empresa (sinergias entre universidad y tejido productivo para la I+D+i) y el Mundo Social e Inclusivo (centrado en la ética, la sostenibilidad y la diversidad).

Desde el CEXlTl se destaca la relevancia de que Extremadura acoja un foro de esta envergadura. En palabras de la institución, “el congreso no solo aborda las herramientas más disruptivas del sector, sino que resulta fundamental para seguir forjando un modelo de profesional de la ingeniería altamente competente, ético y firmemente adaptado a los complejos desafíos socioeconómicos del siglo XXI”.

El comité organizador mantiene abiertos los plazos para formalizar la inscripción general hasta el próximo 31 de mayo, abriéndose un último periodo para inscripciones retardadas hasta el 9 de junio. 

El programa técnico se verá complementado además con actividades de ocio orientadas a proyectar el potencial cultural y turístico de Extremadura entre los asistentes de toda la geografía nacional.

La nueva consejera extremeña de Educación y Formación Profesional, Sandra Valencia, se ha estrenado con un enfrentamiento con PSOE y Unidas, a los que ha dicho: “sois la peor oposición que ha tenido Extremadura”. Ha reaccionado así al ser preguntada por la diputada de la coalición de izquierdas, Nerea Fernández, sobre las medidas que va a adoptar la Junta para atender las reclamaciones de mejora en las condiciones laborales de las Técnicas de Educación Infantil (TEI).

Fernández ha recordado a Valencia que se reunió con ellas en noviembre de 2024, entonces como portavoz del PP en la Comisión de Educación, y “estamos a mayo de 2026 y no han hecho absolutamente nada”.

La diputada de Unidas por Extremadura ha indicado que estas profesionales solo quieren que su trabajo sea dignificado con una bajada de las ratios, ya que es “humanamente imposible” que cada una de ellas se haga cargo de ocho bebés de 0 a 1 año; de 13, en el caso de los niños y niñas de 1 a 2 años; o de 18, cuando tienen entre 2 y 3 años.

Pero la consejera se ha defendido atacando y haciendo un guiño a la red de centros privados de Educación Infantil, cuya patronal se ha posicionado en contra de los intereses de las trabajadores de las guarderías públicas. Valencia ha acusado a la formación política que lidera Irene de Miguel de vivir “instalados permanentemente en el ruido y en el enfrentamiento” y de seguir “anclados en el discurso del miedo y la crispación”.

La consejera dicho que el Gobierno de PP y Vox “viene a gobernar para todos” y que “escuchará” esas reivindicaciones, que, por otro lado, ya conoce. Además, ha criticado que Unidas que solo apoye a los centros infantiles públicos. “Ustedes solo están con algunos”, ha dicho, al tiempo que ha defendido “la libertad de las familias” para elegir la guardaría que quieren para sus hijos.

Valencia ha expuesto distintas medidas llevadas a cabo en la anterior legislatura por la Junta, como que desde 2024 la educación de 1 a 3 años es gratuita y que a partir de septiembre se incorporará la etapa de etapa de 0 a 1 año; o la estabilización de 67 Técnicos de Educación Infantil.

Sandra Valencia ha afeado también a la oposición que ella llevara en el cargo 4 días y aprovecharan una huelga nacional de este colectivo para “atacarnos”.

Tras su intervención, una representante del colectivo que se encontraba presente el la tribuna de invitados del hemiciclo de la Asamblea ha gritado la consigna “no guardamos, educamos”, por lo que ha sido invitada por el presidente de la Cámara a abandonar el recinto, lo que ha hecho junto a sus compañeras. 

La Federación de Enseñanza de CCOO de Extremadura y la Federación Regional Extremeña de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnado de Centros Públicos (FREAMPA-CP) han lanzado la campaña 'Necesitamos aulas, no saunas', ya que prácticamente ninguno de los cerca de 800 centros educativos de la región está adaptado para afrontar el calor.

El secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO de Extremadura, Tomás Rodríguez; y la secretaria de Salud Laboral de esta federación, Virginia Chamorro, han presentado este miércoles la campaña y han advertido de que el problema del calor en los centros educativos no puede seguir tratándose como una incidencia puntual o como una simple cuestión de incomodidad, dado que es un problema de salud, de prevención de riesgos laborales, de calidad educativa y de condiciones dignas para enseñar y aprender.

El sindicato pedirá a los centros educativos que registren las temperaturas alcanzadas en aulas y espacios de trabajo, con el dato de centro, localidad, fecha, hora, dependencia medida y temperatura registrada. También se solicitarán fotografías de las mediciones. El objetivo es disponer de información objetiva que permita conocer la dimensión real del problema y exigir actuaciones proporcionadas.

Rodríguez ha aclarado que la campaña no se dirige contra los equipos directivos ni contra los centros, que llevan años gestionando con buena voluntad y recursos insuficientes una situación que no han creado, sino a la Junta de Extremadura, que debe planificar, financiar y ejecutar las medidas necesarias. Aunque ha reconocido que se están haciendo inversiones, a su juicio la inversión es “totalmente insuficiente” para solucionar el problema a largo plazo.

Rodríguez ha recordado que los centros de Infantil y Primaria son propiedad de los ayuntamientos y para ellos se han lanzado dos convocatoria de ayudas para la mejora de la eficiencia energética, implantación de energías renovables y sistemas de climatización. De los 30 millones de euros de la primera de ellas, sólo se adjudicaron 9.480.782 euros. Las ayudas fueron solicitadas únicamente por 63 entidades locales y permitieron actuar en 74 centros educativos. Además, quedaron excluidas las solicitudes de 20 ayuntamientos por problemas de documentación o por no ajustarse a las bases.

El plazo para acceder a la segunda convocatoria, de 20.713.358,20 euros, estará abierto hasta el 22 de mayo. Para poder ejecutar la totalidad de las ayudas, financiadas por la Unión Europea, Rodríguez ha reclamado la simplificación de la burocracia. También ha pedido que los pequeños ayuntamientos no deban aportar el 20% de la inversión para la cofinanciación de las obras, ya que ello limita la presentaciones de solicitudes.

Rodríguez ha aclarado que el problema afecta también a centros educativos construidos en los últimos años, como el Ortega y Gasset de Almendralejo, con un diseño muy acristalado que hace de lupa, o el colegio de Cerro Gordo de Badajoz.

Para el resto de centros educativos de la región, propiedad de la Junta de Extremadura, ha exigido mayor inversión porque el problema del calor afecta a todos por igual.

CCOO y FREAMPA reclaman a la Consejería de Educación transparencia sobre la participación de los ayuntamientos en la segunda convocatoria de ayudas; apoyo técnico específico a las entidades locales, especialmente a los municipios pequeños; y planificación plurianual de actuaciones.

Además de la evaluación de riesgos laborales ante episodios de calor extremo, protocolos homogéneos para los centros mientras se ejecutan las obras estructurales, medidas urgentes en los espacios más expuestos -ventilación, zonas de sombra, acceso al agua y protección especial para personas vulnerables- y cumplimiento efectivo de la Ley 4/2019.

Chamorro, por su parte, ha considerado que este asunto no será de “primer orden” debido al contexto político que hay ahora en Extremadura de limitación de lo público y con un gobierno en el que hay “negacionistas” del cambio climático. 

Unas 300 personas, en su mayoría educadoras infantiles, junto a representantes sindicales y del PSOE y Unidas Por Extremadura, se han concentrado este jueves ante la Consejería de Educación y Formación Profesional, en Mérida, para reivindicar mejoras en su trabajo, el mismo tratamiento que para otras etapas educativas y dejar claro que “no son guarderías”.

Así lo ha manifestado Laura Gordón González, en nombre de la Asociación de Educadores Infantiles de Extremadura (ASEDINEX), con motivo de protesta organizada dentro de la huelga general convocada a nivel nacional por la Federación de Servicios a la Ciudadanía de CCOO.

Gordón González, que ha destacado el respaldo a sus demandas por parte de CCOO, UGT, CSIF y SGTEx, ha incidido en que “la gota que ha colmado el vaso” es que en la última ley educativa se hayan bajado las ratios a todas las etapas educativas, incluida el segundo ciclo de Infantil, pero se haya excluido al de 0-3. A su juicio, la actuales ratios “son abusivas”, ya que, por ejemplo, para 0-1 años, una sola persona debe encargarse de 8 bebés “a los que dar de comer, mover cunas y darles el cariño y atención que necesitan”, de 1-2 años es una persona por cada 13 niños y 18 niños para el tramo 2-3.

La representante de la asociación ha precisado que hay niños con con necesidades educativas especiales, que antiguamente contaban como dos plazas y ahora como una, y ha acusado a la Consejería de Educación de que “les importa la cantidad, no la calidad, cuanto más niños hayas por metro cuadrado mejor”. También ha hecho un llamamiento a que se tenga en cuenta que educan “desde los cimientos” y que “enseñar no solo es escribir y aprender a leer, también es enseñar rutinas, autonomía y a socializar”

Laura Gordón también se ha referido a la cuestión salarial y a la necesidad de que se iguale el calendario, ya que estos niños son más pequeños “y tienen el mismo derecho que el resto a tener las mismas vacaciones” y no estar 11 meses metidos en el centro, soportando, a veces, las altas temperaturas del mes de julio. Asimismo, se demanda a la Junta la negociación del quinto convenio colectivo “que lleva desfasado desde 2018” y se necesita reclasificar categorías y más apoyo en las clases, fundamentalmente la “pareja educativa”.

Por todo ello, ha instado a la Consejería de Educación a que atienda sus peticiones de reunión para abordar los problemas de esta etapa que “está totalmente olvidada” y corregir “el desconocimiento total que se tiene de la profesión”.

“No somos guarderías, somos escuelas infantiles, los jardines de infancia antiguos de nuestras abuelas y nuestras madres ya dejaron de existir, ya pasaron. Nosotros somos educadoras, tenemos formación y por eso estamos aquí, para exigir todos nuestros derechos y hacernos visibles”, ha concluido.

Por parte de CCOO, Manuel Nicolás ha hecho hincapié en que el principal problema es clarificar en Extremadura cual es el modelo educativo 0-3 años que se quiere, lo que obliga a competir y abarata los costes.

Según ha indicado este sindicato, en Extremadura hay 82 aulas de 0-3 años en colegios públicos y algunos de ellos ni tienen esa línea, con lo que es insuficiente para prestar este servicio, y la Junta “ha optado por externalizar y privatizar este servicio” y con los conocidos “cheques” con los que pagar parte del coste de estas guardería. Han añadido que ese no es el modelo por el que apuesta CCOO, que debe ser de gestión directa y pública para todo los ciudadanos que lo necesiten.

Al acto ha asistido la portavoz de Educación del Grupo Socialista en la Asamblea de Extremadura, Lara Garlito, que ha rechazado el “modelo de negocio” que, a juicio del PSOE, está impulsando María Guardiola en la región, y la coordinadora de Unidas por Extremadura, Irene de Miguel, que ha pedido “un vuelco” en este tramo de edad “porque no son guarderías donde dejar aparcados a los niños”. 

Los educadores de 0 a 3 años están llamados este jueves a la huelga a nivel estatal y a participar en una concentración convocada ante la sede de la Consejería de Educación, en Mérida, en demanda de mejoras laborales y salariales para estos profesionales, que tienen “una situación crítica”.

La convocatoria parte de la Federación de Servicios a la Ciudadanía de CCOO y cuenta con el respaldo de la Federación de Servicios Públicos de UGT y la Asociación de Educadores Infantiles de Extremadura (ASEDINEX). El objetivo es exigir a la administración soluciones urgentes a los problemas de desigualdad en las condiciones laborales y la falta de una normativa básica.

Según CCOO, en Extremadura la administración regional no ha negociado los servicios mínimos y los ha impuesto al 50%, algo que considera abusivos, además de que los comunicó ayer martes a medio día “sin margen para denunciarlos en el juzgado”.

Para CCOO, la mejora de las condiciones laborales debe abordarse mediante la negociación colectiva, pero advierte de que también es imprescindible una respuesta política y presupuestaria por parte de las administraciones. Con la concentración y huelga del jueves , se inicia un proceso de movilización que culminará con una marcha estatal en Madrid el próximo 23 de mayo.

Precariedad laboral

Según CCOO, la etapa de 0 a 3 años atiende en el conjunto del Estado a más de 468.000 niñas y niños y constituye un tramo educativo fundamental para la igualdad de oportunidades, la conciliación y el desarrollo integral de la infancia. Sin embargo, la realidad del sector sigue marcada por la falta de inversión pública, la precariedad laboral, las elevadas ratios, la insuficiencia de apoyos educativos y unas condiciones laborales que no se corresponden con la enorme responsabilidad social y educativa que asumen sus trabajadoras.

El sindicato denuncia “el abismo existente” entre la importancia de esta etapa educativa y las condiciones en las que se presta el servicio, especialmente en los centros de titularidad privada o de gestión indirecta. Por este motivo, entre las principales reivindicaciones de la huelga se encuentran la reducción de ratios, el reconocimiento pleno del carácter educativo de la etapa, la implantación de la pareja educativa, el refuerzo de apoyos para el alumnado con necesidades educativas especiales y la mejora de las condiciones laborales del conjunto de las personas trabajadoras del sector.

También reclama avanzar hacia un modelo universal, público, gratuito, equitativo y de calidad, que garantice oportunidades educativas para todos los niños y niñas desde los primeros años de vida. Para ello, considera imprescindible un plan de inversión estable y finalista que permita integrar plenamente el 0-3 en el sistema educativo, ampliar la red pública de prestación directa y abordar procesos de internalización en aquellas escuelas infantiles que se encuentran externalizadas.

Asimismo, el sindicato exige una regulación básica estatal que garantice unas ratios adecuadas, tomando como referencia las recomendaciones europeas: 4 niños y niñas por persona adulta en el tramo de 0 a 1 años, 6 en el tramo de 1 a 2 años y 8 en el tramo de 2 a 3 años.

También reclama apoyos suficientes para el alumnado con necesidades educativas especiales, de manera que la inclusión no dependa de la buena voluntad de los equipos educativos, sino de recursos reales y estables.

Revisión del convenio

En materia laboral, CCOO defiende la revisión del convenio estatal para mejorar y homogeneizar progresivamente las condiciones de las trabajadoras del sector, así como el desarrollo de mecanismos que aseguren la igualdad de condiciones para funciones equivalentes, con independencia del modelo de gestión del centro.

La organización sindical reivindica también la dignificación de las categorías profesionales, que las educadoras infantiles cuenten con el reconocimiento del grupo B, acorde con la titulación exigida, y en el ámbito privado como técnicas superiores de Formación Profesional, con los salarios correspondientes a dicha categoría profesional.

CCOO también plantea reducir el tiempo de atención directa mediante la ampliación de plantillas, reconocer como jornada efectiva las horas de atención indirecta necesarias para programar, organizar y evaluar, y garantizar la formación en horario laboral para adaptarse a los cambios curriculares, normativos y pedagógicos.

Por su parte, UGT defiende que esta etapa es plenamente educativa y no puede ser considerada asistencial ni identificarse con un modelo de guardería, por lo que solicitará la constitución urgente de una Mesa Técnica de Escuelas Infantiles para abordar una reestructuración profunda de sus condiciones laborales y pedagógicas.

UGT-SP Extremadura recuerda que la realidad del ciclo 0-3 presenta una estructura diversa en el conjunto del Estado, donde conviven centros públicos, concertados y privados, con marcos laborales, convenios e interlocutores diferenciados.

Esta pluralidad hace que las condiciones laborales y los ámbitos de negociación no sean homogéneos y dificulta la articulación de una convocatoria única de huelga. En Extremadura, sin embargo, la red de 0 a 3 años se configura como un sistema público, universal y gratuito, con un marco propio de negociación. 

La historiografía contemporánea de España se enfrenta a un desafío sistémico: la desconexión informativa de las nuevas generaciones sobre la dictadura. Para combatir lo que él define como “ignorancia activa”, el escritor y periodista José Antonio Martínez Soler protagonizó el viernes en Cáceres una intensa jornada de pedagogía democrática que ha trascendido los muros académicos para alcanzar a la sociedad civil interesada.

Bajo la organización de la profesora de la Facultad de Formación del Profesorado, Toñi Paín, y enmarcado en el programa de Memoria Histórica de la Diputación de Cáceres, el proyecto ‘Memoria, Educación y Verdad’ ha cumplido su objetivo de involucrar no solo al alumnado y a los futuros docentes y educadores y educadoras sociales, sino también al público general. Los encuentros tuvieron lugar en el salón de actos de la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Extremadura (UEx) y en el Espacio UEx (antiguo ILM), donde la conferencia 'La libertad no tiene precio' cerró una jornada de profunda reflexión colectiva.

Resistencia en las aulas y la “barrera del miedo”

Uno de los puntos más críticos tratados ante los estudiantes fue la denuncia de la situación actual en los centros de enseñanza. Martínez Soler señaló que, a pesar de que la obra ya alcanza su quinta edición con gran éxito editorial, persiste una “barrera de miedo”. El autor relató cómo muchos responsables de institutos temen las reacciones de familias o presiones de sectores políticos vinculados a la extrema derecha, lo que deriva en una autocensura de docentes que prefieren evitar temas polémicos.

Este vacío educativo es, según el análisis de Martínez Soler, el caldo de cultivo ideal para que en plataformas como TikTok proliferen discursos que estetizan el autoritarismo ante una audiencia carente de herramientas críticas. “A Franco, unos le querían y otros le odiaban. Sí. Pero todos le temían”, sostuvo el autor, subrayando que la democracia actual no fue un regalo, sino el resultado de una lucha costosa.

La mujer: de “ser de segunda” a la vanguardia de la memoria

La crónica de la dictadura que Martínez Soler trasladó a la audiencia cacereña puso un énfasis particular en la situación de las mujeres, descritas como “seres de segunda categoría” tutelados permanentemente por varones. El libro detalla cómo el nacional-catolicismo utilizó el sistema educativo para segregar por sexos y ofrecer currículos diferenciados, privando a las niñas de formación científica o técnica y relegándolas al ámbito doméstico. Este análisis fue especialmente relevante para los jóvenes estudiantes actuales, que contrastaron los derechos actuales con la falta absoluta de autonomía que sufrieron sus abuelas.

Desmontando los mitos del “progreso” franquista

Martínez Soler, doctor en Ciencias de la Información y profesor titular de Economía Aplicada, utilizó su rigor académico para desmontar los tópicos de la nostalgia autoritaria, por un lado, el mito del desarrollo: Frente a la narrativa del “milagro económico”, el autor demostró que el crecimiento de los años 60 se produjo “a pesar de Franco” y no gracias a él, manteniendo a España en un retraso crónico respecto a Europa Occidental debido a la falta de libertades sindicales y salarios de precariedad extrema. Por otro, el secuestro de 1976: El momento de mayor carga ética fue el relato de su secuestro y tortura el 2 de marzo de 1976 tras publicar un artículo en el semanario Doblón. Este suceso evidenció que los aparatos del Estado mantenían su capacidad represiva intacta meses después de la muerte del dictador. Al no revelar sus fuentes bajo tortura, Martínez Soler impidió que los sectores inmovilistas purgaran a los militares comprometidos con el cambio democrático.

Además, a Martínez Soler, según sus propias palabras, le inquietan especialmente algunas ideas que escucha repetirse, como esa que sostiene que “con Franco había más orden y paz”. Él lo rebate sin titubeos: “Eso no es cierto; era la paz de los cementerios, el silencio sepulcral” y advierte del peligro de que estos mensajes acaben calando entre los jóvenes si no existe en las aulas una “vacuna” contra la desinformación.

“Conocen al detalle la Edad Media, pero ignoran lo que significó la dictadura y lo cruel y tenebrosa que fue”, lamenta. Le duele, dice, ver a chicos en Ferraz con el brazo en alto y cantando el Cara al sol, cuando —recuerda— “Franco lo que hizo fue una inversión brutal en terror”.

Un puente intergeneracional

La obra, publicada por Los Libros de la Catarata, y que va por su octava edición, destaca por su enfoque dual gracias a la colaboración de su hijo, el documentalista Erik Martínez Westley. Esta alianza permite que el texto combine la experiencia testimonial de quien fue figura central en la Transición —fundador de 20 Minutos, El Sol y redactor jefe en El País y Cambio 16— con la narrativa ágil y pedagógica que demanda la juventud actual.

Con esta doble cita en Cáceres, Martínez Soler ha logrado poner una vacuna de recuerdo a la ciudadanía contra la desinformación, reafirmando que la memoria histórica es una herramienta clave para la defensa de los valores democráticos en una Extremadura que mira a su pasado para asegurar su futuro.

La consejera de Educación, Ciencia y Formación Profesional en funciones, Mercedes Vaquera, ha destacado este jueves que la oferta de plazas educativas para el próximo curso escolar “atiende la demanda de forma solvente” y que en el segundo ciclo de Educación Infantil, de alumnos de 3 años, se ofertan el doble de las plazas necesarias.

Vaquera, acompañada por la secretaria general de Educación y Formación Profesional, María del Pilar Pérez, ha informado en rueda de prensa del inicio del procedimiento general de admisión del alumnado para el curso escolar 2026-2027 en Extremadura.

El proceso de escolarización arranca este jueves, 9 de abril, y permanecerá abierto hasta las 14:00 horas del 22 de abril. Posteriormente, la baremación de solicitudes se llevará a cabo hasta el 12 de mayo y la publicación de las listas provisionales será el próximo 19 de mayo. Más tarde, se abrirá un período de reclamaciones y finalmente, el 17 de junio se publicarán las listas definitivas del alumnado admitido en los diferentes centros educativos.

Por su parte, el período de matriculación para los alumnos de Educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato será del 1 al 15 de julio, ambos inclusive.

Las solicitudes de las plazas se pueden presentar de manera virtual a través de la Plataforma Rayuela o de manera presencial en los centros educativos o en las comisiones de escolarización para aquellos que no tengan acceso a internet o tengan dificultades para ello. “La escolarización está garantizada en toda Extremadura”, ha subrayado la consejera, informa su departamento en nota de prensa.

Entre las novedades del próximo curso escolar, Mercedes Vaquera ha remarcado que la ratio de alumno por aula bajará de los 25 a los 22 alumnos en primero de Primaria a partir del mes de septiembre. Además, en el primer ciclo de Educación Infantil, las ayudas de hasta 200 euros para las familias se extenderán también a las aulas de 0-1 años, con lo que abarcará a todo el ciclo en su totalidad desde los 0 hasta los 3 años.

“Desde la Junta de Extremadura damos cumplimiento así a uno de nuestros compromisos, como es el de fomentar la gratuidad del primer ciclo de Infantil para favorecer la escolarización temprana y seguir facilitando la vida a las familias de nuestra región y su conciliación”, ha afirmado la consejera.

Vaquera ha precisado que en el inicio del segundo ciclo de Educación Infantil, es decir, los alumnos de 3 años, se ofertan el doble de las plazas necesarias, ya que, según los datos del INE, en 2023 se registraron un total de 6.810 nacimientos, que son los niños y niñas que arrancan el segundo ciclo de Infantil el próximo curso, para el que se ofertan 12.793 plazas.

“Desde la Consejería de Educación, Ciencia y Formación Profesional, estamos garantizando el acceso a la educación de todos los alumnos y favoreciendo la libertad de elección de centros por parte de sus madres y sus padres”, ha remarcado.

En cuanto al primer ciclo de Educación Infantil, la oferta total de plazas para las aulas de 0-3 años es de casi 10.390 vacantes repartidas en 370 centros educativos.

En cuanto a la escolarización para acceder a Primero de ESO, Vaquera ha explicado que “estos alumnos ya han pasado por un proceso específico de adscripción para solicitar el centro educativo” en el que quieran iniciar sus estudios en esta nueva etapa. En ese sentido, ha recordado que el pasado 23 de marzo se publicaron las listas definitivas de admitidos y también se conoció el centro de reubicación en el caso de los no admitidos.

La consejera ha especificado, no obstante, que “este no es el final del proceso para ellos, ya que, los alumnos que deseen modificar el centro que se les ha adjudicado en el período de adscripción, pueden presentar su solicitud también entre el 9 y el 22 de abril”.

Aún así, ha destacado que, en este primer paso de la adscripción en primero de ESO, “el 98% de los alumnos extremeños han obtenido plaza en el centro educativo que han elegido como primera opción”, por lo que de 7.630 alumnos que han participado en la fase de adscripción, un total de 7.479 han obtenido plaza en el primer centro que han elegido.

El Sindicato del Profesorado Extremeño (PIDE) ha dado a conocer el fallo de la XIX edición del Concurso Fotográfico 'Maestro Zenón Garrido', una iniciativa que busca visibilizar, a través de la imagen, las deficiencias estructurales, ambientales y ergonómicas en los centros educativos de la región.

El jurado, ha estado presidido por Lucía Mateos Gorrón y compuesto por profesionales del ámbito educativo, quienes han valorado aspectos como la originalidad, la calidad técnica, la adecuación al tema y la capacidad de las imágenes para generar sensaciones.

En esta edición, las fotografías premiadas destacan por reflejar situaciones de deterioro y falta de mantenimiento en instalaciones escolares, “poniendo el foco en espacios utilizados diariamente por el alumnado y en cómo estas condiciones afectan directamente a la calidad educativa y a la habitabilidad de los centros”, según ha detallado PIDE.

El primer premio, dotado con 300 euros, ha recaído en la fotografía 'Peligro en la pista', de Claudia González Borrallo y Yolanda Ramírez Díaz, del CEIP Los Ángeles de Caminomorisco (Cáceres).

La imagen muestra el estado de la pista deportiva del centro, con un suelo deteriorado, gravilla y condiciones que dificultan la práctica de actividad física y generan situaciones de riesgo para el alumnado.

El segundo premio, dotado con 150 euros, ha sido para la fotografía 'Baños de alumnos sin puertas', presentada bajo el pseudónimo 'El Farraguas', del IES San José de Badajoz.

La imagen denuncia la falta de condiciones mínimas de privacidad e higiene en uno de los baños del centro, “evidenciando una situación que afecta directamente al bienestar del alumnado”.

Desde PIDE han agradecido la participación en el certamen, y han subrayado el “valor de la denuncia fotográfica como herramienta para impulsar mejoras en los centros educativos de Extremadura”.

El concurso pretende llamar la atención sobre estas carencias y contribuir a que se adopten soluciones que garanticen unas condiciones adecuadas para la comunidad educativa. 

En la Universidad de Extremadura (UEx), el tiempo corre en contra de decenas de docentes que llevan años esperando una solución. Casi tres años después de la entrada en vigor de la Ley Orgánica del Sistema Universitario (LOSU), el profesorado ayudante doctor continúa atrapado en un limbo laboral que frena tanto su promoción como su estabilización. A pesar de haber cumplido los requisitos que históricamente han permitido avanzar en la carrera académica, su situación permanece bloqueada, sin avances y sin una respuesta institucional clara. La UEx arrastra así un problema que se ha cronificado, dejando a estos docentes en una posición de vulnerabilidad profesional que la propia normativa pretendía corregir.

El conflicto tiene un eje central: la negativa de la UEx a aplicar el artículo 36 del II Convenio Colectivo, que establece la promoción del profesorado ayudante doctor acreditado a una figura estable —hasta ahora, la de contratado doctor—. Según los sindicatos, este derecho sigue plenamente vigente y no ha sido derogado por la LOSU.

UGT mantiene una postura firme: no firmará el tercer convenio colectivo mientras no se garantice este derecho. Considera que aceptar el nuevo marco sin asegurar la promoción supondría consolidar un recorte de derechos. “No vamos a firmar nada que perjudique a los y las trabajadoras”, insisten. El sindicato sostiene que existe cobertura legal suficiente para aplicar la promoción y que el bloqueo responde, en realidad, a una falta de voluntad política e institucional.

De la promoción automática al bloqueo

Hasta la aprobación de la LOSU, el itinerario era claro: tras un máximo de cinco años como profesor ayudante doctor —una figura temporal, con salarios más bajos y peores condiciones—, y una vez obtenida la acreditación, el paso a contratado doctor era prácticamente automático. Así lo recogía el II Convenio Colectivo de la UEx, que garantizaba la estabilidad laboral de quienes superaban ese proceso.

La nueva ley introduce la figura de profesor permanente laboral (PPL), que sustituye a la anterior. Y es en esa transición donde se ha producido el choque. La universidad sostiene que no puede seguir aplicando la promoción automática porque la figura de contratado doctor ha desaparecido del marco legal estatal. Sin embargo, tanto UGT como otros sindicatos rechazan esta interpretación. “La ley cambia el nombre, pero no el contenido”, afirman. Subrayan que la propia normativa reconoce la continuidad entre ambas figuras: “Si el texto es el mismo, el derecho es el mismo”.

Para Juan Manuel Jiménez, secretario de Enseñanza de UGT-SP Extremadura, la universidad está utilizando el cambio normativo como excusa para frenar una obligación que sigue vigente. Recuerda que existen fórmulas intermedias y precedentes en otras comunidades autónomas, como Andalucía, donde sí se están articulando mecanismos para garantizar la transición del profesorado sin pérdida de derechos.

El sindicato insiste en que la negociación del tercer convenio no puede supeditarse a la aprobación de un decreto autonómico. “No hay ninguna orden que impida aplicar el convenio actual”, señalan. A su juicio, el bloqueo responde a una falta de coordinación o de voluntad entre la Universidad de Extremadura y la Junta.

USO: “Casi tres años sin contratación estable”

La organización sindical USO-UEx también ha elevado el tono y señala directamente la responsabilidad del Gobierno autonómico. Denuncia la “grave situación” que atraviesa la universidad pública extremeña y acusa tanto a la institución académica como a la Junta de permitir un bloqueo que deja sin efecto derechos laborales reconocidos.

Para USO, la universidad está realizando una “interpretación interesada” de la LOSU para no aplicar el artículo 36 del convenio, mientras que la Junta mantiene un vacío normativo que agrava el problema. Casi tres años después de la aprobación de la ley, el decreto que debe regular las nuevas figuras del profesorado sigue sin publicarse. “El resultado es claro: profesorado sin carrera profesional, ausencia de estabilización y un deterioro progresivo de la calidad docente”, advierte Luis Espada.

Ante esta situación, las organizaciones sindicales han presentado una demanda de conflicto colectivo ante el Tribunal Superior de Justicia de Extremadura y no descartan movilizaciones si no hay una respuesta inmediata.

Historias concretas de un bloqueo estructural

Más allá del debate jurídico, el conflicto se traduce en trayectorias profesionales paralizadas. Una de las profesoras afectadas, que prefiere mantener su anonimato como el resto de compañeras, obtuvo la acreditación a contratada doctora en 2024, pero no pudo acogerse a un proceso de estabilización previo impulsado por la universidad meses antes. “Se estabilizó incluso a personas con menos de un mes de contrato, mientras que quienes cumplimos todos los requisitos seguimos fuera”, denuncia. Desde entonces, la respuesta institucional ha sido siempre la misma: la figura que reclama “ya no existe” en la nueva ley.

Otro caso es el de una docente con contrato desde 2021, que finaliza en julio de 2026. Acreditada como contratada doctora, solicitó su promoción conforme al convenio vigente, sin obtener respuesta. “Es lo que firmamos en nuestro contrato y lo que establece el convenio”, señala. Su preocupación es compartida por muchos compañeros: que el tiempo se agote sin que se reconozcan sus derechos.

Una tercera afectada relata que desde 2015 ha solicitado su promoción —primero a contratado doctor y posteriormente a PPL—, siendo denegada en todas las ocasiones. Su contrato terminó el 12 de enero de 2026 y, al día siguiente, fue contratada como sustituta, pese a llevar años reclamando la plaza a la que tenía derecho.

Entre los testimonios destaca también el de un docente que, para cumplir con los méritos exigidos en su proceso de acreditación, realizó en 2022 una estancia investigadora de tres meses en el extranjero, dejando a su familia y a su hijo de ocho años. Asumió ese sacrificio con la expectativa de promocionar en 2025, tal como estipulaba su contrato, pero esa promoción nunca llegó. Para los afectados, este caso ilustra el nivel de compromiso del profesorado frente a un incumplimiento institucional que ahora los deja en una situación de incertidumbre y desamparo.

Competir por lo que ya se ha ganado

La solución que plantea la universidad pasa por acceder a las nuevas plazas de profesor permanente laboral mediante concurso público. Pero los sindicatos advierten de que este modelo rompe el principio de promoción interna. “No es lo mismo consolidar tu puesto que competir por él”, resumen. Esto genera situaciones paradójicas: docentes con años de experiencia en la UEx podrían perder su plaza frente a candidatos externos, incluso después de haber cumplido todos los requisitos de acreditación.

Además, alertan de que aceptar este sistema supondría renunciar a derechos recogidos en el convenio vigente, lo que explica la negativa de UGT a firmar cualquier acuerdo que lo avale.

Un conflicto abierto y sin fecha de resolución

A día de hoy, el escenario sigue bloqueado y sin perspectivas de mejora. La universidad insiste en la necesidad de un decreto autonómico que regule las nuevas figuras, mientras los sindicatos defienden que el marco actual permite actuar sin más demora.

En medio, decenas de docentes continúan en una situación de incertidumbre, con contratos temporales que avanzan hacia su final y sin garantías de estabilización. Un problema que ya no es solo laboral, sino estructural. Porque, como advierten los sindicatos, ni la UEx puede bloquear derechos reconocidos ni la Junta puede seguir aplazando una regulación clave. Y mientras ambas instituciones se miran, el sistema universitario extremeño mantiene en suspenso el futuro de quienes lo sostienen cada día en las aulas.

La paradoja se hace aún más evidente en algunos casos: docentes que captan financiación europea, lideran proyectos competitivos o son utilizados como ejemplo de excelencia investigadora por la propia institución, pero que al mismo tiempo se ven obligados a judicializar su relación laboral para garantizar su continuidad.

Según un mensaje remitido a través de la plataforma Rayuela por el secretario del Consejo Escolar, las precipitaciones recientes han intensificado los problemas estructurales del edificio, particularmente en las cubiertas, lo que ha provocado filtraciones y daños por humedades. Una situación que, aseguran, no es nueva, pero que este curso ha alcanzado “límites” que han desbordado la paciencia de la comunidad educativa.

El comunicado señala que han sido “numerosas las voces de indignación” y que existe un malestar generalizado entre alumnado, profesorado y familias. Ante esta situación, se ha decidido convocar una concentración en los aparcamientos del edificio principal durante la tercera hora lectiva, con el objetivo de visibilizar el problema y exigir a la administración una “solución real y a corto plazo”.

Como parte de la movilización, el centro pondrá a disposición del alumnado y del resto de participantes material para la elaboración de carteles reivindicativos, que podrán prepararse desde el día anterior en el hall del salón de actos.

La protesta busca evidenciar lo que consideran una falta de respuesta eficaz por parte de la Junta de Extremadura ante un problema estructural persistente, que afecta al normal desarrollo de la actividad educativa y a las condiciones en las que se imparte la enseñanza.

Desde el Consejo Escolar se ha instado a la comunidad educativa a canalizar cualquier duda a través de sus representantes.

La Consejería de Educación, Ciencia y Formación Profesional de Extremadura ha convocado este lunes los procesos selectivos para cubrir 304 plazas del cuerpo de maestros. El Diario Oficial de Extremadura ha publicado la resolución por la que se convoca los procedimientos selectivos para el ingreso, adquisición de nuevas especialidades, integración en listas de espera ordinarias y supletorias, y valoración de méritos de integrantes de listas ordinarias para el cuerpo de maestros.

Por especialidades, de las 304 plazas convocadas, 139 corresponden a educación infantil, 10 a inglés, 10 a educación física, 25 a música, 41 a pedagogía terapéutica, 39 a audición y lenguaje y 40 a educación primaria.

El plazo de presentación de solicitudes será de diez días hábiles contados desde el 19 de marzo, finalizando el 1 de abril.

El pasado jueves, la consejera de Educación, Mercedes Vaquera, aseguró que las oposiciones para maestros se mantenían para el próximo mes de junio, a pesar de que el Gobierno regional esté en funciones. Según explicó, la continuidad del proceso está amparada por el artículo 2 del título preliminar de la Ley 4/2015, de 26 de febrero, de regulación del proceso de transición entre gobiernos en Extremadura.

Aquí se establece que se debe continuar con todos aquellos asuntos que sean de interés general, como en su opinión es este proceso selectivo, que es, además, según precisó, una actividad ordinaria, en la que se estaba trabajando antes de las convocatoria de las elecciones autonómicas.

Recordó que esta oferta pública de empleo fue aprobada el 27 de diciembre del 2023, en el que se estableció un número de plazas que se tenían que ejecutar como máximo en tres años. 

Solicitud telemática

Según ha informado la Junta, la participación en cualquiera de los procesos convocados se realizará a través de una solicitud de participación que deberá rellenarse de forma telemática, con carácter obligatorio, y que se encontrará disponible en el portal https://profex.educarex.es, ya que la novedad de esta convocatoria es la digitalización total de las solicitudes. Por tanto, “no se admitirá ninguna solicitud que no se haya cumplimentado a través de esta aplicación”.

El proceso selectivo de ingreso y acceso se iniciará el próximo junio y consistirá en un concurso-oposición, al que seguirá una fase de prácticas. La fase de oposición constará de una primera prueba dividida en dos partes de carácter obligatorio, esto es, un ejercicio práctico y el desarrollo por escrito de un tema elegido por la persona aspirante de entre un número de temas extraídos al azar.

La segunda prueba de la fase oposición consistirá en la presentación de una programación didáctica y en la preparación y exposición oral de una unidad (situación de aprendizaje/intervención).

Por su parte, el proceso selectivo de adquisición de nuevas especialidades constará de una prueba, que evaluará tanto los conocimientos sobre la materia como los recursos didácticos y pedagógicos de la persona candidata.

Una vez superada la fase de oposición se procederá a la valoración de méritos, conforme a los criterios establecidos en la resolución. 

La consejera de Educación, Mercedes Vaquera, ha asegurado este jueves que las oposiciones para maestros se mantienen para el próximo mes de junio, a pesar de que el Gobierno regional esté en funciones.

La continuidad del proceso está amparada, a su juicio, por el artículo 2 del título preliminar de la Ley 4/2015, de 26 de febrero, de regulación del proceso de transición entre gobiernos en Extremadura. Aquí se establece que se debe continuar con todos aquellos asuntos que sean de interés general, como en su opinión es este proceso selectivo, que es, además, según ha precisado, una actividad ordinaria, en la que se estaba trabajando antes de las convocatoria de las elecciones autonómicas.

La consejera ha recordado que esta oferta pública de empleo fue aprobado el 27 de diciembre del 2023, en el que se estableció un número de plazas que se tenían que ejecutar como máximo en tres años.

Vaquera ha señalado que la idea sigue siendo convocarlas antes del verano. 

La Facultad de Derecho de la Universidad de Extremadura acogió la conferencia de la fiscal extremeña Inés Herreros Hernández con motivo de la celebración de San Raimundo de Peñafort, patrón de las y los juristas. En un auditorio cargado de simbolismo personal y profesional, la actual vocal del Consejo General del Poder Judicial ofreció una intervención marcada por la emoción y por una firme defensa del humanismo jurídico como eje vertebrador del Estado de derecho.

Herreros, nacida en Barcelona en 1974 en el seno de una familia cacereña y formada en esta misma Facultad entre 1992 y 1997, construyó su intervención como un recorrido vital. Desde sus años de estudiante hasta su paso por la Carrera Fiscal —a la que accedió en 2003— y su actual responsabilidad institucional, la jurista reivindicó una forma de ejercer el derecho que trascienda la aplicación “fría y aséptica” de la norma y sitúe la dignidad humana como fundamento y fin último del ordenamiento jurídico.

“La ley no puede convertirse en coartada de los poderes establecidos”, sostuvo ante el alumnado y el claustro, en una ponencia que combinó memoria personal, reflexión jurídica y posicionamiento público ante algunos de los grandes desafíos contemporáneos.

De Cáceres a Canarias: el choque con la realidad migratoria

Su primer destino como fiscal en Las Palmas de Gran Canaria marcó un punto de inflexión. Allí, explicó, se enfrentó a la realidad de las migraciones y de los menores extranjeros no acompañados. Describió situaciones de internamiento de familias en Centros de Internamiento de Extranjeros (CIE) y denunció déficits estructurales en la protección de menores.

Desde la Fiscalía impulsó actuaciones que, según relató, llevaron al cierre de siete centros de protección de menores en Gran Canaria y a la salida de familias completas de CIE. Aquellas decisiones, que defendió como coherentes con el principio de dignidad humana y el interés superior del menor, le costaron , según explicó, la retirada de sus competencias en esa materia durante un tiempo.

Esa etapa, lejos de suponer un repliegue, la llevó a profundizar en el estudio del impacto del derecho sobre personas situadas en los márgenes sociales: migrantes, víctimas de trata, personas empobrecidas o con problemas de salud mental. También reforzó su compromiso asociativo en la Unión Progresista de Fiscales, que presidió entre 2021 y 2023.

Memoria democrática y carencias educativas

Uno de los momentos más críticos de la intervención llegó al abordar lo que definió como una “gran carencia” en su formación: la ausencia de contenidos sobre la historia democrática española y extremeña. Desde su experiencia personal, creció frente al monumento conocido como la Cruz de los Caídos en Cáceres, lamentó haber tardado décadas en conocer episodios como la masacre de Badajoz, los campos de concentración franquistas en Extremadura o la existencia de más de 200 fosas comunes en la región.

Su paso en 2023 por la Fiscalía de Sala de Derechos Humanos y Memoria Democrática reforzó, afirmó, la convicción de que educar en democracia no es opcional. “La democracia no es una forma de organización política lineal que solo tiende a la mejora”, advirtió, subrayando la necesidad de transmitir a las nuevas generaciones el valor y la fragilidad de las conquistas democráticas.

Perspectiva de género y transformación del derecho

Herreros también dedicó un amplio tramo de su intervención a la violencia de género, ámbito en el que se especializó a partir de 2012. Reconoció que durante años el sistema judicial trabajó sin formación específica suficiente y defendió que “sin perspectiva de género no hay eficacia” en la persecución de estos delitos.

En ese proceso de transformación profesional destacó su colaboración con la Fundación ECCA y su implicación en redes de juristas que incorporaron el análisis del artículo 14 de la Constitución, igualdad entre mujeres y hombres, como eje interpretativo transversal. Subrayó que la incorporación de nuevas miradas no ha supuesto desplazar las formas tradicionales, sino complementarlas para ofrecer un servicio público más justo y eficaz.

Afganistán, Sáhara y la crisis del orden internacional

La fiscal relató asimismo la operación impulsada desde la Unión Progresista de Fiscales tras la caída de Kabul en 2021 para facilitar el asilo en España a mujeres fiscales afganas perseguidas por los talibanes. Tras un año de gestiones infructuosas, viajó a Pakistán junto a otras juristas para recabar testimonios y presionar institucionalmente. Finalmente, lograron la llegada a España de 30 mujeres y sus familias.

Esa experiencia le sirvió para reflexionar sobre los “espacios de no-derecho” y sobre la necesidad de acción colectiva cuando las garantías fallan. En la misma línea, criticó la ineficacia del derecho internacional en conflictos como el Sáhara Occidental y lanzó una advertencia sobre Gaza, cuya situación calificó como una amenaza para la credibilidad de las democracias occidentales y del sistema internacional de derechos humanos.

“El respeto a la dignidad es nuestro único seguro de vida”

En el tramo final de la conferencia, Herreros apeló directamente al estudiantado. Reivindicó el estudio riguroso, el pensamiento crítico y el compromiso con el servicio público. “El respeto por la dignidad del ser humano es nuestro único seguro de vida”, afirmó.

El acto concluyó con un agradecimiento a la Facultad de Derecho y a la comunidad jurídica extremeña, y con una cita de José Saramago que sintetizó el sentido de su intervención: la memoria y la responsabilidad como pilares de la existencia democrática: “Somos la memoria que tenemos y la responsabilidad que asumimos, sin memoria no existimos y sin responsabilidad quizá no merezcamos existir”.

La conferencia dejó en el aire una idea clara: el derecho, entendido como herramienta de transformación y no como mero engranaje técnico, sigue siendo un campo de disputa ética y política donde la dignidad humana debe ocupar el centro.

Bajo el lema de ‘Las Steameñas’, el centro ha celebrado una semana dedicada a la intersección de la ciencia, la tecnología, la ingeniería, las artes y las matemáticas, coincidiendo con hitos clave del calendario como el Día de la Mujer y la Niña en la Ciencia, la Semana de Extremadura en la Escuela y la proximidad del 8 de marzo. El proyecto de este año ha invitado al alumnado a mirar a su alrededor y descubrir que los referentes femeninos no están solo en los libros de historia: viven en Extremadura, trabajan en España y están transformando el mundo desde disciplinas muy distintas. Para ello, las clases se han convertido en pequeños laboratorios de investigación, talleres creativos y espacios de conversación donde cada grupo ha ido conociendo a mujeres reales, próximas y brillantes.

Entre ellas, el alumnado ha seguido la pista de Antonia Calvo Cano, médica internista nacida en Villanueva de la Serena, que dedica su carrera a investigar enfermedades infecciosas. También han descubierto a María Collado Caballero, ingeniera de Calamonte que aplica Deep Learning y robótica colaborativa en la industria, demostrando que la tecnología también tiene rostro extremeño.

La ciencia ha seguido muy presente con perfiles como el de Beatriz García Barreales, física especializada en el estudio teórico del crecimiento de superficies, o Rosa Elvira Lillo Rodríguez, matemática y directora del UC3M-Santander Big Data Institute, un referente nacional en análisis de datos.

La tan masculinizada ingeniería civil ha tenido su espacio gracias a Cristina Martín Rodríguez, delegada del grupo Aceinsa, cuya labor es clave para mantener en buen estado las infraestructuras que conectan nuestra región.

Pero, fiel al espíritu STEAM, el Alba Plata, con la guía de la tutora de sexto, Victoria Campos, no ha querido dejar fuera las artes y las humanidades. El alumnado ha viajado al pasado para conocer a Angelita Capdevielle Borrella, pionera en el estudio del folklore cacereño, y también ha explorado el trabajo actual de creadoras como Amparo Lucía Jiménez Rubio (docente y bailarina) o Amelia David (actriz y productora). La cultura contemporánea ha llegado de la mano de Maribel Blanco, vocalista y estilista; Laura Martínez Carrasco, bajista y adjunta a la Dirección del Museo Helga de Alvear; y Pilar Alonso, directora de teatro.

Para el director del centro, Nacho Silveira, el objetivo no es solo aprender biografías, sino mostrar al alumnado que muchas de estas mujeres estudiaron en la Universidad de Extremadura o trabajan en empresas y proyectos muy cercanos. A través de actividades prácticas y experimentos, los y las estudiantes han podido ver que los referentes no están lejos: están aquí, en su entorno, y pueden convertirse en modelos reales para su propio futuro.

El resultado es un proyecto que demuestra que el talento no tiene género y que la ciencia, la tecnología, el arte y la cultura se construyen también con nombres de mujer.

La ensayista e investigadora Remedios Zafra ha defendido en Mérida que leer y escribir siguen siendo actos profundamente humanos en un contexto dominado por la productividad constante, la burocracia digital y la mediación tecnológica. Invitada por el Asociación de Escritoras y Escritores de Extremadura dentro del Aula Literaria Jesús Delgado Valhondo, la autora llamó a reconstruir comunidad y esperanza desde la cultura y la conciencia crítica.

En una de las sesiones más multitudinarias del ciclo de Aulas Literarias de Extremadura con la presencia de Zafra, una de las voces más influyentes del pensamiento crítico contemporáneo, doctora en Bellas Artes, investigadora del CSIC y Premio Nacional de Ensayo, la cordobesa ha dialogado con alumnado y profesorado sobre el malestar que atraviesa el trabajo intelectual en la era digital y sobre la posibilidad, todavía abierta, de construir un futuro distinto.

La presión de los tiempos modernos

Zafra partió de una constatación compartida por el alumnado: “Vivimos bajo una presión constante que apenas nos deja tiempo para vivir”. La exigencia de productividad atraviesa el estudio, el trabajo y también el ocio. Todo parece medirse en términos de rendimiento.

Frente a esa lógica, defendió el valor del proceso. En un momento en que la inteligencia artificial puede escribir poemas, generar imágenes o resumir textos en segundos, la autora planteó una pregunta incómoda: ¿qué perdemos cuando vamos directamente al resultado?

“El trabajo es el proceso”, sostuvo. El placer de hacer, de equivocarse, de repensar lo escrito forma parte de lo que nos constituye como sujetos. Saltarse ese recorrido implica empobrecer la experiencia. Leer y escribir no son meros instrumentos para producir contenidos: son herramientas para comprendernos mejor y comprender a los demás.

La alegría de la conciencia

Uno de los ejes centrales de su intervención ha sido la idea de que toda conciencia comienza con una incomodidad. “La alegría de la conciencia nace de un malestar bueno”, explicó. Pensar por cuenta propia no es complaciente: exige preguntarse quiénes somos y qué podemos ser.

La identidad, recordó, no es abstracta. Está atravesada por el lugar donde nacemos, el color de piel, el género, la orientación sexual, la clase social o la ideología. “La sociedad hace cosas con nosotros, pero también nosotros hacemos cosas con eso”. Esa tensión entre determinación y agencia es el espacio del pensamiento crítico.

En un mundo donde basta un botón para eliminar lo que incomoda o maximizar lo que produce placer inmediato, reivindicó la lectura que perturba, la que obliga a hacerse preguntas. Pensar requiere tiempo. Incluso asumir que uno es “lento pensando” puede convertirse en una forma de resistencia frente a la cultura de la inmediatez y la pose.

Redes, adicción y polarización

Zafra recordó cómo, en sus inicios, internet fue recibido como una promesa de democratización del conocimiento y ampliación de vínculos. Sin embargo, con la expansión de las redes sociales a partir de los años 2000, esa promesa se vio acompañada de dinámicas de adicción, polarización y simplificación de las relaciones.

Las plataformas favorecen la unión con personas muy similares y la confrontación con quienes se perciben como radicalmente distintos. Esa lógica alimenta la deshumanización del otro y la construcción de burbujas homogéneas.

Además, alertó sobre una ciudadanía cada vez más mediada por tecnología. “Somos leídos por máquinas”, señaló, pero también por personas sometidas a condiciones laborales tan precarias que actúan casi como si lo fueran. En ese contexto, el deseo de “hablar con un humano” cuando gestionamos un problema cotidiano no es anecdótico: expresa una necesidad profunda de empatía.

Utilizó para ilustrar su discurso una potente metáfora clásica, la de los “animales de ojos duros y secos”, aquellos que no tienen párpados y ven todo el tiempo. Sin párpado no hay descanso, ni sueño, ni reelaboración de lo vivido. La exposición permanente en redes dificulta precisamente ese cierre necesario para pensar y descansar.

El poder de las palabras

La autora subrayó también la importancia del lenguaje en la configuración de imaginarios. Los cambios de denominación en determinadas titulaciones técnicas, explicó, han tenido efectos medibles en la presencia femenina en esos estudios. Las palabras no son neutras, orientan expectativas, abren o cierran horizontes.

Lo mismo sucede en ámbitos tradicionalmente feminizados cuando determinadas etiquetas generan desplazamientos simbólicos. “¿Qué importa una palabra?”, planteó. Importa porque construye mundo.

¿Qué está en juego?

En uno de los momentos más intensos, Zafra formuló una serie de preguntas abiertas: si el trabajo creativo se rinde ante la hiperproductividad obediente, ¿quién recordará a las personas que son personas? ¿Quién escribirá los poemas, los libros, las obras capaces de romper la coraza de un espíritu endurecido por fuerzas deshumanizadoras? ¿Quién educará con pasión?

Lejos de un discurso apocalíptico, defendió que la esperanza no puede desligarse del futuro. Hoy, dijo, el futuro parece haberse separado de la idea de esperanza, generando resignación. Recuperar esa vinculación pasa necesariamente por reconstruir lo colectivo.

Cultura como costura comunitaria

Para Zafra, la cultura es un instrumento de “costura comunitaria”. Clubes de lectura, asociaciones vecinales, teatro, encuentros literarios o actividades en barrios crean espacios materiales de diálogo y escucha real. Son lugares donde no se pospone indefinidamente la conversación, sino donde se produce.

Planteó tres ejes como base de transformación: conciencia, alianza e imaginación. La conciencia que duele y no se resigna; la alianza que convierte esa conciencia en comunidad; y la imaginación que permite proyectar alternativas sin repetir errores del pasado.

Lejos del victimismo, propuso vincular emociones positivas al pensamiento crítico, al estudio y al compromiso ético. “No somos tristes”, afirmó, “la alegría de la conciencia puede ser un desencadenante”.

En un contexto de agotamiento social y saturación tecnológica, su mensaje resonó con fuerza entre el alumnado: otro futuro es posible. Pero no llegará solo. Requiere tiempo, cultura y comunidad.

Las facultades de Derecho y de Formación del Profesorado de la Universidad de Extremadura (UEx), situadas en el corazón del campus de Cáceres, han sido esta semana mucho más que centros de estudio. Se han transformado en un laboratorio de realidad política internacional. La visita de Alfred Williamson, el estudiante de Física y Políticas de la Universidad de Harvard que saltó a los titulares globales en 2025, ha removido las certezas ideológicas de un alumnado que, hasta hace apenas unos días, observaba la política de Donald Trump como un espectáculo lejano a través de las redes sociales.

La historia que Williamson ha relatado en el auditorio cacereño es la de una vida académica que se puede ver truncada por la geopolítica. En mayo de 2025, tras un viaje de estudios a Copenhague, este joven galés de 21 años descubrió que no podía regresar a sus clases. El Departamento de Seguridad Nacional (DHS) de Estados Unidos había revocado la capacidad de Harvard para retener estudiantes internacionales, una medida de presión en la cruzada de la administración Trump contra la transparencia de la prestigiosa institución.

“Me sentí deshumanizado, utilizado como un peón en una disputa política que nada tenía que ver con mi rendimiento académico”, explicó Williamson ante un público atento. Miles de estudiantes se encontraron, como él, en un limbo legal y humano. Pero su caso tuvo una relevancia especial cuando el propio Donald Trump, tras su reelección en 2024, se refirió a él directamente en una rueda de prensa: “Vi a un joven agradable del Reino Unido que quiere volver a Harvard, y me pareció bien, pero tengo que verificarlo”.

El lenguaje del autoritarismo

Esa “verificación”, la sospecha sistemática de que un estudiante de Física pueda ser un peligro para la seguridad nacional o los valores americanos, ha servido en la UEx, de la mano del profesor Enrique Hernández, para ilustrar cómo el autoritarismo utiliza un lenguaje falaz para normalizar el control. Lo que bajo una apariencia amable parece una gestión burocrática, es en realidad un mecanismo de represión.

Parece que el impacto del estudiante en Cáceres ha sido profundamente emocional. Toñi Paín, profesora en la Facultad de Formación del Profesorado, ha observado con interés cómo el testimonio del joven ha calado especialmente en los varones jóvenes, un perfil a menudo permeable a los eslóganes virales y a la imagen de éxito y poder que proyecta Trump en TikTok o X.

“Escuchar a alguien de su misma edad contar las consecuencias reales de esas políticas les ha hecho abrir los ojos y plantearse los discursos más allá de lo superficial”, señala la docente. Para muchos, el mandatario estadounidense ha dejado de ser una figura de éxito para convertirse en el responsable de una injusticia tangible.

Durante sus intervenciones, Williamson no se limitó a la anécdota personal. Elevó el tono académico comparando las presiones federales que sufre Harvard con la 'Reforma Gentile' de los años 20 y 30, el proceso de control ideológico de la universidad impulsado por el fascismo italiano. Advirtió con lucidez sobre cómo la “seguridad nacional” se convierte en la excusa perfecta para imponer la autocensura en los centros de pensamiento libre, señalando que las universidades son siempre el primer blanco de los patrones autoritarios.

La herencia de Levitsky y el valor de los “compañeros valientes”

Alfred Williamson no camina solo en su análisis. Reconoce que la mecha que encendió sus protestas está inspirada por su profesor de Gobierno en Harvard, Steven Levitsky, autor del revolucionario libro Cómo mueren las democracias. Levitsky, experto en sistemas de partidos y autoritarismos competitivos en América Latina, ha sido el guía intelectual de un Williamson que se niega a aceptar que las instituciones fuertes sean invulnerables.

Pero hay un factor humano que también le empujó a la primera línea: el ejemplo de sus compañeros. Williamson relató en Cáceres cómo ver a amigos judíos, musulmanes o afroamericanos, quienes por sus características físicas o creencias podrían sentir más miedo bajo el gobierno de Trump, mantenerse firmes y no acobardarse, le obligó a él a no escudarse en su posición.

Antes de concluir su paso por España, el joven galés lanzó una reflexión final que resuena con fuerza en un mundo globalizado. Recordó que si América quiere volver a ser grande (Make America Great Again), necesita, como siempre, atraer a las mejores mentes del planeta, sin importar su origen.

Puso como ejemplo a Elon Musk, el sudafricano que lidera algunas de las compañías más influyentes del mundo. Williamson defiende que, aunque él no se considere una “mente brillante” al nivel de los grandes genios, pertenece a ese tipo de personas de las que las naciones y empresas se benefician enormemente si se les permite trabajar en libertad.

Su mensaje final para los jóvenes extremeños fue una llamada a la resistencia civil: “La verdadera ley del silencio triunfa cuando uno mismo se la impone; nadie puede imponértela desde fuera, por eso no debemos callar”. Williamson se marcha de Extremadura habiendo sembrado una semilla de espíritu crítico en una parte de una generación que ya no verá a los líderes autoritarios de la misma manera. El fascismo quiere campar a sus anchas, pero alguien, cuantos más mejor, tendrá que ofrecer resistencia. Ahora mismo, Alfred sigue estudiando en Harvard pero tiene toda la seguridad de que a este episodio no se le ha puesto aún el punto final y que Trump volverá a la carga “más pronto que tarde”.