Un mensaje de WhatsApp interrumpe el estudio. Un vídeo de TikTok lleva a otro y, cuando el adolescente levanta la vista, ha pasado buena parte de la tarde. A veces cuesta dejar el móvil a un lado por miedo a perderse algo en el grupo; otras, la comparación con lo que otros muestran en redes termina afectando al ánimo. Son situaciones cotidianas que forman parte de la relación de los jóvenes con la tecnología y que no siempre se resuelven limitando el tiempo de pantalla.

La Consejería de Educación de Extremadura quiere abordar esa relación desde las aulas. Su programa Modo Bienestar: Crecer bien en un mundo digital, previsto para el curso 2026-2027, propone trabajar durante los cuatro años de la ESO para que el alumnado aprenda a reconocer sus hábitos digitales, gestionar las distracciones y tomar decisiones con criterio. La idea es que las restricciones al uso de dispositivos, por sí solas, no bastan: también hacen falta herramientas para desenvolverse en un entorno en el que las pantallas ocupan buena parte del tiempo de ocio, estudio y relación social.

El plan contempla dos sesiones mensuales de una hora, de octubre a junio. No se limita a explicar los riesgos de internet. Plantea actividades en las que los estudiantes analizan situaciones reconocibles de su día a día y ensayan formas distintas de responder ante ellas.

Cuando una notificación interrumpe el estudio

¿Qué pasa cuando intentamos concentrarnos y alguien nos interrumpe constantemente? Para trabajar la atención, el programa propone recrear interrupciones digitales y observar cómo afectan a la realización de una tarea. A partir de esa experiencia, los alumnos pueden identificar qué les distrae y pensar cómo organizar mejor el tiempo de estudio, el descanso y el ocio.

La salud digital también se aborda desde el cuerpo. El sueño, la postura y el cansancio visual forman parte de las actividades previstas. La intención es que los adolescentes aprendan a reconocer señales de fatiga y a relacionar sus hábitos con el descanso, en lugar de considerar el uso de pantallas como una cuestión que afecta únicamente a la concentración.

La propuesta se apoya así en situaciones concretas: qué ocurre cuando se alarga el uso del móvil por la noche, cómo se distribuye el tiempo a lo largo del día o qué cambios pueden ayudar a estudiar sin tantas interrupciones.

La presión de estar siempre conectado

Las redes sociales plantean otro desafío: no siempre resulta sencillo desconectar cuando se teme quedarse fuera de una conversación o no responder a tiempo. El programa incorpora actividades sobre el FOMO —las siglas en inglés del miedo a perderse algo— y sobre el efecto que pueden tener los 'likes', los seguidores y las rachas de conexión en la percepción que los jóvenes tienen de sí mismos.

El objetivo es que el alumnado identifique esas presiones y practique estrategias para gestionarlas, como silenciar notificaciones o aplazar una respuesta sin sentir que debe estar disponible en todo momento.

La convivencia digital también tiene su espacio. A través de casos y situaciones simuladas, los estudiantes trabajan cuestiones como el consentimiento al compartir fotografías: que una imagen llegue a un chat no significa que exista permiso para reenviarla. Son ejercicios pensados para reflexionar sobre la privacidad y la responsabilidad en las relaciones en línea, así como sobre la manera de afrontar conflictos antes de que se agraven.

Entender por qué vemos lo que vemos

Buena parte de los contenidos que aparecen en las redes no llega por casualidad. Los sistemas de recomendación seleccionan publicaciones y vídeos a partir de las interacciones de cada usuario. Comprender ese proceso es uno de los objetivos del trabajo previsto para tercero de la ESO, junto con el análisis de la desinformación y los mecanismos de persuasión.

Las actividades plantean que los alumnos examinen cómo se presentan los contenidos, qué buscan las plataformas al captar su atención y por qué conviene consultar fuentes diferentes antes de dar una información por cierta. La intención es que aprendan a cuestionar lo que ven, en lugar de aceptar automáticamente las recomendaciones de una aplicación o compartir un contenido sin comprobarlo.

La inteligencia artificial también se incorpora al programa. El alumnado trabajará cómo formular instrucciones claras, comparar respuestas y detectar errores, sesgos o información inventada. La propuesta no consiste en rechazar estas herramientas, sino en aprender a utilizarlas como apoyo sin delegar en ellas tareas de razonamiento que cada estudiante necesita desarrollar por sí mismo.

De reconocer los hábitos a tomar decisiones propias

El recorrido cambia a medida que avanzan los cursos. En primero de la ESO, el foco está en observar los propios hábitos y reconocer cómo se relacionan con el bienestar. En segundo, el alumnado trabaja en un sistema personal para regular su uso de la tecnología, que incluye cuestiones como las notificaciones, el sueño, el estudio y la privacidad.

En tercero se incorpora con más peso el análisis crítico de los algoritmos, la información y la inteligencia artificial. En cuarto, el programa propone que los estudiantes diseñen iniciativas y compartan lo aprendido con otros compañeros o con sus familias. La progresión busca que ganen autonomía y sean capaces de explicar las decisiones que toman en el entorno digital.

Las familias también están contempladas, con actividades sobre hábitos tecnológicos, privacidad, intercambio de imágenes y uso de la inteligencia artificial en casa. El documento prevé evaluar el desarrollo del programa mediante cuestionarios iniciales y finales, trabajos del alumnado, observación y autoevaluaciones. Ese seguimiento permitirá valorar lo que ocurre durante su aplicación; el diseño, por sí solo, no permite anticipar sus resultados.

Hay, además, una condición práctica: ninguna de las actividades requiere que los adolescentes utilicen su teléfono móvil personal en el centro. El plan contempla materiales de aula, ejemplos simulados y herramientas autorizadas, de modo que las sesiones puedan desarrollarse sin depender del dispositivo de cada estudiante.

La propuesta de la Junta parte de una premisa sencilla: aprender a convivir con la tecnología no consiste únicamente en saber cuándo apagar una pantalla. También implica entender cómo influye en la atención, las relaciones y las decisiones, y contar con recursos para decidir cuándo utilizarla y cuándo apartarse de ella.

El sistema educativo público de Extremadura inicia un proceso de transformación planificado a cuatro años vista. El Plan Horizonte+, suscrito entre el Ejecutivo autonómico y las organizaciones sindicales PIDE, CSIF, ANPE y UGT, establece un calendario integral que aborda tanto la evolución retributiva del profesorado como las necesidades organizativas de los centros educativos de la comunidad hasta 2030.

El acuerdo reúne una batería de 37 compromisos diseñados para dotar de mayor estabilidad a las plantillas, reconocer el trabajo docente en el aula y reforzar los recursos de la enseñanza pública. En este sentido, la titular de Educación, Sandra Valencia, asegura que se trata de “un plan de mínimos” y que la consejería “seguirá trabajando junto a las organizaciones sindicales firmantes para ampliar las mejoras alcanzadas”, algunas de las cuales responden a demandas históricas del sector como el pago de tutorías, la eliminación de permanencias en exclusivas o el sexto sexenio.

Reconocimiento de la función docente y el entorno rural

Para responder a estos retos, el Plan Horizonte+ sitúa en el centro de sus prioridades el reconocimiento de tareas clave dentro de la dinámica escolar, más allá de la tabla salarial básica. Entre las principales novedades se encuentra la retribución progresiva del trabajo de tutoría entre 2028 y 2029 en las distintas etapas educativas, además del reconocimiento de un sexto sexenio para el personal docente que cumpla los requisitos de antigüedad y formación.

El acuerdo introduce también mejoras para las tareas directivas y organizativas, elevando los apoyos y ajustando las cargas de los equipos directivos de los centros. En Formación Profesional, el texto recoge incentivos y reconocimiento para la coordinación de la FP Dual, la gestión de proyectos internacionales Erasmus+ y la preparación del alumnado para las competiciones Skills.

Asimismo, se plantea la revisión de los complementos por desplazamientos y manutención, atendiendo especialmente a las necesidades operativas del profesorado que ejerce en el medio rural.

Bolsas de trabajo, atención a la diversidad e infraestructuras

Junto al respaldo a la labor docente, el plan despliega un pilar de actuaciones orientadas a la estabilidad operativa y la modernización de los centros. En el ámbito organizativo y de gestión de personal, una de las medidas de mayor impacto práctico es la apertura permanente de las listas extraordinarias de sustituciones, destinada a agilizar la cobertura de bajas. Paralelamente, se regularizarán puestos estructurales para convertirlos en plantilla orgánica fija y se actualizarán las normas del profesorado interino.

En este marco, la atención a la diversidad se sitúa como una línea de actuación transversal. Durante el periodo de vigencia del acuerdo, se reforzará la dotación de especialistas en Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Orientación, incrementando el apoyo directo tanto al alumnado como a los equipos docentes.

Por último, la planificación abarca la actualización técnica y material de la red educativa. Se incluyen actuaciones periódicas en los edificios escolares para garantizar la seguridad, la eficiencia energética y el confort térmico, junto a la renovación paulatina de los equipos informáticos del profesorado, la evolución de la plataforma digital Rayuela y la tramitación de una futura Ley Regional de Educación.

Evolución retributiva y cláusulas de revisión

Toda esta reorganización operativa y pedagógica viene acompañada de un compromiso económico marco. En el terreno financiero, el plan proyecta una mejora acumulada de 210 euros brutos al mes en 14 pagas para el final de la década, tomando como referencia la situación previa a enero de 2026. Esta cifra supone un incremento de 2.940 euros brutos anuales al término del periodo, al margen de las revalorizaciones generales que puedan aplicarse al conjunto de los trabajadores del sector público.

El despliegue salarial se articula en varias fases. Tras la incorporación de los primeros 80 euros brutos mensuales aplicados desde el 1 de enero de 2026, la programación establece una subida de 40 euros adicionales en 2027 y tramos sucesivos de 30 euros anuales en 2028, 2029 y 2030.

A ello se suma una cláusula de seguimiento fijada para 2028, en la que la Administración y los sindicatos analizarán la posición retributiva del profesorado extremeño respecto al resto de comunidades autónomas.

A juicio del portavoz de los sindicatos firmantes, Juan Manuel Jiménez, el pacto convierte a Extremadura en la segunda comunidad autónoma en incorporar una cláusula de revisión salarial a su legislación, por lo que se trata “del mejor acuerdo posible”. Jiménez ha subrayado, además, que Extremadura será la primera comunidad autónoma en reconocer el sexto sexenio para el profesorado.

El Sindicato del Profesorado Extremeño (PIDE) ha logrado un histórico avance laboral para los docentes de Educación Secundaria de la comunidad autónoma. Tras las gestiones impulsadas por la organización en las últimas mesas de negociación, la Consejería de Educación ha aceptado eliminar la exigencia de permanencia obligatoria en los centros educativos durante los periodos de Complemento Horario Lectivo (CHL), según ha anunciado el sindicato.

La medida ha sido confirmada formalmente este lunes, 19 de octubre, durante la celebración de la Mesa Sectorial de Educación. En dicho encuentro, la Secretaría General de Educación, la Inspección General y las direcciones generales competentes han respaldado la propuesta planteada originalmente por PIDE el pasado 5 de junio, dando luz verde a la instrucción que homogeniza el criterio en todo el sistema educativo regional.

Hasta la fecha, la aplicación de estos periodos lectivos generaba discrepancias en el mapa educativo extremeño. Aunque por tradición no se habían considerado de presencia obligatoria en el recinto escolar, en diversos institutos de la región se venía imponiendo al profesorado la obligación de permanecer en el centro durante ese tramo horario.

Con la confirmación trasladada por la Administración autonómica, los docentes de Secundaria ya no tendrán que cumplir con dicha permanencia presencial. Desde la central sindical señalan que esta decisión supone un paso decisivo en la defensa de los derechos laborales del colectivo y pone fin a una exigencia que se aplicaba de forma desigual según el centro.

Desde PIDE, formación mayoritaria en la enseñanza pública extremeña, han reafirmado su compromiso de velar por una aplicación homogénea de esta medida en todos los institutos de la región y evitar interpretaciones por parte de las direcciones que supongan cargas u obligaciones no justificadas para los docentes.

La Junta de Extremadura convocará próximamente un concurso-oposición masivo para los cuerpos de Educación Secundaria, Escuelas Oficiales de Idiomas, Música y Artes Escénicas, Artes Plásticas y Diseño, y especialidades en sectores singulares de Formación Profesional. Las pruebas selectivas contarán con un total de 805 plazas y sus exámenes se celebrarán previsiblemente en junio de 2027.

Así lo ha anunciado la consejera de Educación, Sandra Valencia, al término de la reunión de la Mesa Sectorial celebrada este lunes en Mérida. Valencia ha subrayado el carácter extraordinario de la convocatoria al calificarla como una “oferta histórica”, destacando que la comunidad autónoma no alcanzaba un volumen de plazas tan elevado en este ámbito desde hace dos décadas.

Desglose por especialidades: dónde se concentran las plazas

El grueso de la convocatoria se concentra en el cuerpo de Profesores de Secundaria, con especialidades de alta demanda y un volumen de vacantes especialmente elevado en materias troncales y técnicas. Destacan Matemáticas (58 plazas), Inglés (54), Lengua Castellana y Literatura (40), Geografía e Historia (41) o Educación Física (37).

La consejera ha hecho un hincapié especial en la especialidad de Orientación Educativa, que ofertará 60 plazas con el objetivo prioritario de consolidar una atención a la diversidad cada vez más personalizada e individualizada en las aulas extremeñas. La oferta se completa en Secundaria con áreas como Biología y Geología (26), Filosofía (26), Dibujo (24), Física y Química (23), Administración de Empresas (20), Tecnología (31) o Formación y Orientación Laboral (51).

Por su parte, las Escuelas Oficiales de Idiomas ofertarán 30 plazas para la especialidad de Inglés, mientras que en las especialidades de sectores singulares de Formación Profesional destacan Mantenimiento de Vehículos (19), Cocina y Pastelería (13) o Mecanizado y Mantenimiento de Máquinas (8). Las enseñanzas artísticas y de diseño incluirán también vacantes en disciplinas como Piano, Clarinete, Danza Clásica o Diseño Gráfico.

Encuadrado en el Plan Horizonte+ y calendario de examen

Esta amplia oferta de empleo público responde, según ha argumentado la Consejería, a las líneas maestras del Plan Horizonte+, orientadas a la estabilización de las plantillas docentes, la mejora de la atención a la diversidad y el cumplimiento de reivindicaciones del sector como el abono de tutorías, el reconocimiento del sexto sexenio y la eliminación de permanencias en exclusivas.

En cuanto al calendario oficial, la consejera ha señalado que la fecha concreta de las pruebas se fijará en las próximas reuniones de la Mesa Sectorial buscando el mayor beneficio para los opositores de la región, si bien ha recordado que el horizonte habitual sitúa el arranque de los exámenes en la tercera semana de junio.

Aclaración sobre el colegio de Aljucén

Durante la comparecencia, la consejera ha desmentido rotundamente que el Colegio de Educación Infantil y Primaria 'Pedro Prieto Gonzálvez' de Aljucén haya cerrado sus puertas de forma definitiva, saliendo al paso de las críticas vertidas por el PSOE.

Valencia ha aclarado que el centro ha paralizado su actividad de manera estrictamente temporal debido a que los tres únicos alumnos matriculados este curso —pertenecientes a la misma unidad familiar— se han trasladado de municipio. Asimismo, la titular de Educación ha garantizado que la escuela reabrirá sus aulas en cuanto vuelva a registrarse demanda de escolarización en la localidad.

Con el acuerdo para la equiparación y homologación salarial de los docentes ya cerrado, el Sindicato del Profesorado Extremeño (PIDE) fija sus prioridades en la mejora cualitativa del sistema educativo regional. El incremento y modernización de las infraestructuras y la reducción drástica de las cargas burocráticas sobre los profesores se consolidan como las dos grandes asignaturas pendientes que afronta la enseñanza en la comunidad autónoma.

Así lo ha manifestado este viernes el presidente de PIDE, José Manuel Chapado, en declaraciones a los medios previas al inicio del congreso internacional organizado por la central sindical en Badajoz. Chapado ha subrayado que estas reivindicaciones, junto a la elaboración de un nuevo decreto de interinos, forman parte del marco negociado en el Plan Horizonte Más suscrito entre la Administración regional y las organizaciones sindicales. “La intención es que todas estas demandas lleguen lo antes posible, en el objetivo de la mejora del sistema educativo extremeño”, ha aseverado Chapado, valorando asimismo los datos de informes recientes que sitúan a los docentes de la región como “los segundos más implicados con sus alumnos de todo el país”.

Diferencias respecto al modelo madrileño

A preguntas de los medios de comunicación sobre la coyuntura del sector educativo en otras regiones, el máximo responsable de PIDE ha descartado paralelismos entre la realidad extremeña y el escenario de la Comunidad de Madrid. Según Chapado, ambos contextos “no tienen nada que ver”, puesto que en Extremadura se han encauzado en los últimos ejercicios compromisos relativos a horarios, bajadas de ratios de alumnos por aula y refuerzo de plantillas que en Madrid sufren un bloqueo de años.

Asimismo, el representante sindical ha recordado la fuerte diferencia estructural entre ambos modelos de gestión, señalando que en la Comunidad de Madrid “más del 50% del alumnado va a centros privados concertados”, a diferencia del peso mayoritario de la red pública en el ámbito rural y urbano extremeño.

Atención a la diversidad y nuevas partidas presupuestarias

Entre los avances del sistema, PIDE ha valorado de forma positiva que se estén dando pasos concretos para mejorar la atención del alumnado con necesidades educativas especiales y con altas capacidades. A este respecto, la consejera de Educación, Sandra Valencia, presente también en el encuentro sindical, ha anunciado que la Junta “está ultimando” la incorporación de los nuevos equipos especializados en altas capacidades con el fin de que su despliegue en los centros escolares sea inminente.

Valencia ha aprovechado la cita para repasar la inversión pública en el área educativa, destacando que el proyecto de presupuestos autonómicos destinará más de 1.700 millones de euros a esta materia, lo que representa un incremento del 7% respecto a las cuentas de 2026.

Según la consejera, este incremento presupuestario permitirá consolidar partidas destinadas al acondicionamiento climático de los centros, la dotación de recursos digitales y humanos, las becas para libros de texto, el transporte escolar y la potenciación de la Formación Profesional y la conciliación familiar.

El Sindicato del Profesorado Extremeño (PIDE) celebrará este próximo viernes 16 de octubre su V Congreso Internacional, un evento concebido como un punto de encuentro para la reflexión, la formación y el debate sobre los retos de la enseñanza en la región bajo el lema «La educación que queremos».

El encuentro tendrá lugar en el Auditorio y vestíbulo del Edificio Ibercaja (Siglo XXI) de Badajoz y contará con una inauguración institucional oficial a cargo de la consejera de Educación y el presidente de PIDE. Las jornadas están dirigidas a docentes, profesionales del ámbito educativo, estudiantes universitarios y al conjunto de personas interesadas en aportar perspectivas sobre el modelo educativo que Extremadura necesita para los próximos años.

Un cartel de expertos en orientación, robótica y educación transfronteriza

El programa formativo y de ponencias contará con la participación de Claudio Otero Romero, psicólogo, orientador educativo, secretario en el IES Loustau-Valverde de Valencia de Alcántara y tutor de Psicología en la UNED; Filipa Soares, agregada para Asuntos de Educación de la Embajada de Portugal en España y coordinadora de la Enseñanza del portugués para España y Andorra; Carlos Pajuelo Morán, psicólogo, orientador educativo y divulgador de apoyo a la crianza familiar; Elena Salobrar-García Martín, doctora en Ciencias de la Visión y profesora en la Universidad Complutense de Madrid; Daniel Pérez Leitón, docente, maestro de música, experto profesional en robótica educativa por la UEx y con certificación de la LEGO Education Academy en metodologías STEAM; y Juan David Rodríguez García, profesor, desarrollador de software educativo y jefe del Servicio de Proyectos de Desarrollo y Recursos Educativos del INTEF.

Además de la vertiente estrictamente académica y pedagógica, el congreso integrará diferentes expresiones culturales. La presentación y conducción del evento correrá a cargo de Carmen De Matos Cabanillas, quien también presentará la exposición artística titulada “Robar el paisaje”.

El programa se completará con la actuación musical de la artista Celia Romero Algaba y de alumnos del IES Reino Aftasí, reforzando el vínculo entre la comunidad educativa, la cultura y el talento joven extremeño en un foro que parte de la premisa sindical de defensa y puesta en valor de la red pública.

La Diputación de Badajoz y la Fundación Internacional Baltasar Garzón (FIBGAR) han puesto en marcha ‘Jóvenes con Memoria: Badajoz en Democracia’, una iniciativa educativa impulsada a través del Servicio de Memoria Histórica de la institución provincial y dirigida específicamente al alumnado de educación secundaria de la provincia. El propósito principal del programa es sensibilizar y concienciar a las nuevas generaciones sobre la importancia fundamental de la memoria democrática y los derechos humanos como pilares indispensables de una sociedad libre, justa y plural.

Partiendo de la convicción de que conocer el pasado es imprescindible para comprender el presente y construir el futuro, el proyecto propone a los estudiantes adentrarse en el estudio de la Guerra Civil y la dictadura franquista con un enfoque arraigado en su propio territorio. De este modo, se busca fomentar la reflexión sobre la verdad, la justicia, la reparación y las garantías de no repetición, dotando a los jóvenes de herramientas críticas frente a la desinformación y el auge de los discursos de intolerancia en el entorno digital.

Talleres participativos y creación de una Ruta de la Memoria

El programa se desarrollará desde este martes y hasta finales de noviembre de 2026, periodo en el que llegará a ocho centros educativos de localidades como Badajoz, Don Benito, Hornachos, Montijo, Puebla de la Calzada y Santa Amalia. La metodología combinará sesiones dinámicas y talleres participativos guiados por el profesorado con trabajos de investigación en los que el alumnado asumirá un papel activo y protagonista.

Como resultado final de este proceso de indagación histórica, los estudiantes elaborarán de forma colaborativa la Ruta de la Memoria Democrática de la Provincia de Badajoz. Cada instituto aportará un enclave o un acontecimiento histórico vinculado a su municipio, configurando un itinerario que quedará como legado compartido para toda la ciudadanía y evidenciando que la memoria se construye desde la cercanía de los pueblos, sus calles y sus gentes.

Extremadura da un paso de gigante en la apuesta por el talento y las vocaciones científico-tecnológicas entre las más jóvenes. Por primera vez en la región, se pone en marcha STEM Talent Girl, un programa educativo de gran prestigio nacional desarrollado junto a la Fundación ASTI que se integra dentro del área Extremadura Talento de Proyecto Extremadura para el curso 2026-2027.

La iniciativa, con una trayectoria de más de diez años y avalada por el paso de más de 10.000 alumnas en toda España, busca acercar de forma práctica y directa a niñas y jóvenes extremeñas a las oportunidades laborales y formativas vinculadas con la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (disciplinas STEM).

Un itinerario completo de ocho meses

El programa ofrece una experiencia de acompañamiento integral diseñada para cubrir distintas etapas educativas. Durante un periodo aproximado de ocho meses, las participantes accederán a un amplio abanico de actividades prácticas: mentorías especializadas, talleres tecnológicos, visitas a empresas y centros de referencia, encuentros con profesionales y experiencias de observación en entornos laborales reales.

Además de las sesiones mensuales regulares, las jóvenes podrán sumarse a iniciativas de ámbito nacional como el Reto de Divulgación Científica —enfocado a potenciar la oratoria y la comunicación—, el Reto de Proyectos de Investigación para profundizar en materias de su interés compitiendo con alumnas de todo el país, o los prestigiosos STG Awards.

Para esta primera andadura en tierras extremeñas, la organización se ha marcado el objetivo de congregar a alrededor de 100 alumnas y tejer una red inicial de 40 mentoras de la región, contando con la implicación activa de universidades, centros tecnológicos y el tejido empresarial local.

Mujeres que abren camino

Uno de los pilares fundamentales del éxito de STEM Talent Girl es su apuesta por la visibilidad del talento femenino. El programa fomenta el contacto directo entre las estudiantes y mujeres que ya desarrollan su carrera profesional en sectores de vanguardia.

Ingenieras, investigadoras, matemáticas, científicas y especialistas de diversos ámbitos participan como mentoras bajo modelos flexibles: desde el acompañamiento individualizado de una alumna durante el curso hasta la participación puntual en talleres o charlas divulgativas adaptadas a la disponibilidad de cada profesional.

Las inscripciones para formar parte de esta primera edición extremeña, que arranca este mes, ya se encuentran disponibles.

Los y las profesionales de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) de Extremadura llevan años recorriendo cientos de kilómetros para atender a los centros repartidos por la región. Es una rutina asumida casi como parte del oficio, pero también una carga económica que ha ido cayendo sobre sus propios bolsillos. Después de mucho tiempo reclamando soluciones y de una reunión con responsables de Educación en julio de 2025 que, según el colectivo, dejó compromisos claros, pero nunca ejecutados, han decidido plantarse.

El detonante ha sido el nuevo sistema de indemnizaciones por razón de servicio. El decreto que actualiza las compensaciones elevó el pago por kilómetro de 0,22 a 0,26 euros, pero introdujo un cambio que ha tenido más impacto que esa subida: la media dieta solo se puede cobrar si el regreso al centro de trabajo se produce después de las 16.00 horas. Hasta este curso, bastaba con volver más tarde de las tres para tener derecho a esa compensación, algo habitual en una actividad que obliga a desplazarse entre localidades y encadenar visitas a distintos centros. Con la nueva norma, la mayoría de esos trayectos deja de computar y la media dieta desaparece en casi todas las jornadas. Para los equipos de orientación, eso supone una pérdida directa de ingresos que antes ayudaba a equilibrar el coste real de los kilómetros recorridos. El problema es que, aunque sus rutas habituales incluyan localidades como Valdesalor o Montánchez, no pueden justificar que regresan más tarde de las cuatro, y sin esa acreditación la compensación se esfuma.

Pero este conflicto no nace hoy, es una reivindicación que viene de lejos. Los EOEP no están reconocidos plenamente como centros educativos, pese a que su labor está directamente vinculada a los colegios e institutos. Esa falta de reconocimiento tiene efectos prácticos: durante años han encontrado obstáculos para acceder a proyectos e iniciativas en igualdad de condiciones que otros centros.

También reclaman que se valore económicamente la responsabilidad de quienes ejercen funciones directivas. Los equipos tienen direcciones y profesionales que organizan, gestionan y coordinan el trabajo, pero la compensación económica no guarda relación con esas tareas. “Yo como directora cobro 50 euros más al mes”, explica una orientadora que, además de su labor habitual, coordina a un equipo de 13 personas.

La reivindicación llegó formalmente a la Administración y desembocó en una reunión el 28 de julio de 2025 con responsables de la Consejería de Educación y representantes de los equipos de Badajoz y Cáceres. Según el colectivo, aquel encuentro marcó un punto de inflexión: los responsables conocían el funcionamiento de los equipos y se comprometieron a estudiar su reconocimiento como centros educativos y a buscar una fórmula económica que compensara los desplazamientos. No se trataba necesariamente de crear un complemento nuevo, sino de revisar los existentes y adaptar alguno a la realidad de estos profesionales. La idea era vincular la compensación a los kilómetros recorridos pero nada de aquello ha llegado a materializarse y todos los compromisos quedaron en el aire.

Los cambios políticos y la reestructuración de la consejería hicieron que “las conversaciones se diluyeran”. Durante el curso siguiente, los equipos pidieron retomar la negociación. Insistieron varias veces y no obtuvieron respuesta. Tampoco ha habido respuesta a elDiario.es por parte de la Junta de Extremadura a las consultas realizadas al respecto.

Este curso han vuelto a formalizar la reclamación, esta vez con un respaldo abrumador: 273 de los 303 profesionales de los EOEP han firmado el escrito, más del 90%.

La petición va más allá del dinero. Reclaman que la Junta reconozca a los equipos como centros educativos, que se valore económicamente la responsabilidad de quienes ejercen funciones directivas y que se establezca una solución estable para los desplazamientos que no obligue a usar el coche particular como herramienta estructural del sistema.

La alternativa tampoco tiene por qué limitarse al kilometraje. Piden que la Administración estudie fórmulas de transporte que garanticen los desplazamientos sin cargar el coste sobre los trabajadores.

Así que ese es ahora el núcleo del conflicto. Los profesionales insisten en que no están planteando dejar de prestar el servicio. Lo que cuestionan es que para poder hacerlo tengan que poner obligatoriamente sus vehículos particulares a disposición de la Administración. “Yo no me niego a trabajar, pero yo no tengo coche. ¿Entonces qué hago?”, plantean.

Su labor —evaluaciones, seguimiento, asesoramiento e intervención en centros de distintas localidades— depende de la movilidad. En una comunidad con una dispersión territorial tan marcada, el problema trasciende la nómina: ¿quién debe asumir el coste de que un servicio público tenga que desplazarse de un municipio a otro?

El ultimátum: dejar de poner el coche particular

Ante la falta de respuesta, los y las profesionales han decidido hacer pública su reivindicación y advierten de que, si no hay solución, dejarán de poner sus vehículos particulares a disposición de la Administración. No renuncian a sus funciones: seguirán trabajando, pero será la Junta quien deba garantizar cómo se realizan los desplazamientos.

La protesta llega después de un año de escritos, solicitudes y reclamaciones sin que los compromisos de julio de 2025 hayan cristalizado en una solución. Lo que empezó como una reivindicación histórica sobre el reconocimiento de los equipos ha terminado convertido en un conflicto sobre algo tan básico como quién paga el desplazamiento necesario para que un servicio público llegue a todos los centros.

Porque para los orientadores el problema no es solo cuánto cuesta cada kilómetro, es que, después de años recorriéndolos, la Administración sigue contando con sus coches como si fueran un recurso más del sistema educativo. Y esto es poner una parte de su sueldo al servicio de la administración pública regional.

Mañana miérocles, se realizará una concentración en la puerta del edificio Múltiples a las 08.30 horas.

Respuesta institucional

La Consejería de Educación confirma que tiene constancia de contactos y reuniones mantenidas en los últimos años con representantes de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica para abordar sus condiciones de trabajo. Sin embargo, señala que, en relación con la reunión del 28 de julio de 2025, la documentación disponible en la actualidad no recoge ningún acuerdo ni compromiso formalizado por escrito sobre la equiparación de los EOEP a centros educativos ni sobre la creación de un complemento específico.

El departamento admite que en aquel encuentro pudieron tratarse estas cuestiones o expresarse verbalmente la voluntad de estudiarlas, pero subraya que no puede otorgar carácter de compromiso administrativo a asuntos de los que no existe constancia documental. Añade que, pese a que los EOEP hayan mantenido contactos posteriores con la Administración, los actuales responsables no han recibido ningún expediente ni acuerdo culminado que permita considerar aprobadas las medidas reclamadas.

La consejería afirma que ambas cuestiones están en análisis. Recuerda que implican cambios organizativos, económicos y normativos y que requieren un estudio detallado antes de adoptar decisiones. En cuanto a los desplazamientos por razón de servicio, explica que el análisis debe hacerse desde una perspectiva global, dado que otros profesionales también realizan desplazamientos frecuentes. El objetivo, sostiene, es encontrar soluciones viables, sostenibles y equitativas.

El departamento reconoce que el inicio de curso concentra una elevada carga de trabajo y obliga a priorizar escolarización, plantillas y funcionamiento ordinario de los centros, pero asegura que la cuestión no está aparcada. Una vez se disponga de alternativas y de su valoración técnica y económica, se abordarán con los colectivos afectados.

Además expresa su voluntad de escuchar a los profesionales de los EOEP y de trabajar sus reivindicaciones mediante diálogo y negociación, destacando la importancia de su labor en una comunidad con la dispersión territorial de Extremadura. Precisa que los desplazamientos cuentan actualmente con compensación económica por kilometraje y que la condición itinerante está reflejada en la organización horaria de estos profesionales. Lo que se plantea ahora, añade, es avanzar sobre el sistema existente mediante nuevas medidas, como un complemento adicional o fórmulas alternativas de transporte.

Respecto al anuncio de dejar de utilizar vehículos particulares, llama a la “responsabilidad” de todas las partes. Reconoce el derecho a plantear reivindicaciones, pero recuerda la obligación de garantizar la atención al alumnado y a los centros, especialmente en zonas rurales.

Sobre la equiparación de los EOEP a centros educativos, advierte de que no es una cuestión nominal y que puede tener consecuencias administrativas, organizativas, presupuestarias y retributivas que deben analizarse con rigor. Considera especialmente necesario estudiar el reconocimiento de las responsabilidades que asumen las direcciones de los equipos, en un contexto en el que se ha reforzado la atención a la diversidad y la orientación educativa, aumentando también las tareas de coordinación y gestión.

La paradoja es que la anterior consejera de Educación, Mercedes Vaquera, reconoció públicamente el 2 de octubre del año pasado que era necesario atender las demandas de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Lo hizo durante un acto institucional en Villanueva de la Serena, en el que calificó esas reivindicaciones como “una cuestión de justicia”, admitiendo que el modelo vigente debía revisarse para adecuarlo al trabajo real que desempeñan estos profesionales.

La Consejería de Educación y Formación Profesional ha activado este viernes la Mesa de Transporte Escolar, un nuevo órgano de trabajo que reunirá de manera periódica a la Administración autonómica, las empresas del sector y los representantes de las familias para realizar un seguimiento continuado sobre el funcionamiento de las rutas en la región y elevar propuestas de mejora.

En la sesión constitutiva han estado representadas todas las partes implicadas en la prestación diaria del servicio. Junto a la Dirección General del Ente Público Extremeño de Servicios Educativos Complementarios (EPESEC), han participado las asociaciones del sector del transporte, las organizaciones de familias, el Instituto de Consumo, la Dirección General de Movilidad y Transporte y la empresa adjudicataria de las labores de acompañamiento del alumnado.

La creación de este foro responde al objetivo de canalizar un control exhaustivo sobre la atención que reciben los usuarios en su día a día. Entre sus funciones principales, la Mesa evaluará de forma recurrente la operatividad de los trayectos escolares, el nivel de atención ofrecido a los estudiantes y el cumplimiento estricto de los estándares de calidad y seguridad aplicables en el transporte de menores.

Según ha detallado el Ejecutivo regional a través de una nota de prensa, este nuevo órgano se concibe como un cauce de diálogo estable y permanente entre la Administración y los diferentes colectivos vinculados, orientado a garantizar una red de transporte escolar “segura, eficiente y adaptada a las necesidades reales” de las familias extremeñas.

La Consejería de Educación y Formación Profesional ha presentado este viernes el 'Plan Horizonte+ 2027-2030', un acuerdo suscrito con CSIF, UGT, ANPE y PIDE que movilizará 65 millones de euros y fijará una subida salarial progresiva de 130 euros brutos al mes a lo largo de cuatro anualidades (hasta alcanzar los 2.940 euros brutos anuales en catorce pagas) para el profesorado de la región. A esa cantidad hay que incluir los 80 euros mensuales más que desde este año cobran los docentes.

El acto institucional ha estado marcado por la ausencia de CCOO, que comunicó su decisión de no firmar el borrador apenas una hora antes del inicio de la rueda de prensa al considerar que la propuesta salarial “solo podía resultar aceptable acompañada de una cláusula automática que garantizara mantener a Extremadura entre las diez primeras comunidades y de compromisos reales sobre las condiciones laborales del profesorado”.

La consejera del área, Sandra Valencia, ha atribuido este desmarque a “intereses electorales” y ha defendido que el acuerdo convierte el diálogo iniciado en octubre de 2024 en una mejora “cierta, evaluable, estable y sostenible”. La senda retributiva contempla que, sobre los 80 euros mensuales ya aplicados desde enero de 2026, los docentes sumarán 40 euros adicionales en 2027 y 30 euros más cada año en 2028, 2029 y 2030. A estas cuantías se añadirán los incrementos generales de las retribuciones públicas, que Educación estima entre un 4,5% y un 5% para 2027.

Además del bloque económico, el plan engloba 37 actuaciones programadas por años y una medida transversal de refuerzo de plantillas. Entre los compromisos figuran el incremento de personal de atención a la diversidad, el pago progresivo de tutorías, el sexto sexenio, complementos por coordinación y equipos directivos, así como herramientas digitales y mayor flexibilidad organizativa. El documento incluye también la creación de un nuevo marco para el personal interino, el impulso de una Ley de Educación, mejoras en el confort y eficiencia de los centros escolares y la convocatoria de cátedras para la promoción docente.

Por su parte, CCOO ha argumentado su rechazo en la insuficiencia de la subida salarial y en la falta de vinculación jurídica del texto recibido la tarde del 15 de septiembre. El sindicato señala que la propuesta retributiva no compensa por sí sola la pérdida de posición salarial acumulada. En cuanto a la cláusula de revisión, denuncia que no garantiza mantener a Extremadura entre las diez comunidades con mejores sueldos, ya que el borrador establece que, si la región cae por debajo del décimo puesto, únicamente existirá la obligación de “sentarse a negociar”, sin predeterminar cuantías ni incrementos automáticos.

Asimismo, CCOO critica que, mientras la senda retributiva tiene carácter de acuerdo formal, las 37 medidas laborales han quedado redactadas como mero “compromiso programático” y “hoja de ruta” supeditada a disponibilidad presupuestaria y futuras negociaciones. La organización sindical ha indicado que planteó convertir estas propuestas en compromisos verificables con plazos, cuantías y reducciones horarias concretas, pero la Consejería rechazó modificar la naturaleza del texto.

Pese a la ruptura de la unidad sindical, Juan Manuel Jiménez, en representación de las cuatro organizaciones firmantes, ha calificado el texto como “el mejor acuerdo posible” en las condiciones actuales y ha asegurado que las mejoras son fruto de la movilización docente en las calles. Las centrales firmantes han garantizado un “escrupuloso seguimiento” del plan a través de la comisión de seguimiento fijada para 2028.

La ginecóloga extremeña Miriam Al Adib Mendiri presenta este miércoles 16 de septiembre, a las 19.00 horas, en Fnac Madrid, una guía ilustrada, Tu cuerpo, tu territorio que invita a mirar la sexualidad femenina desde un lugar distinto: el del autoconocimiento corporal y la escucha honesta del propio cuerpo. La obra, concebida en formato pequeño y tapa dura, casi como un “libro joya”, aborda la neurobiología del dolor y el placer y cuestiona los mitos, tabúes y modelos que siguen condicionando la manera en que muchas mujeres viven su sexualidad.

El punto de partida es una idea que la autora considera esencial: conocer la anatomía no equivale a conocer el propio cuerpo. Para explicarlo, Al Adib recupera una experiencia de su etapa universitaria. Una compañera de Medicina, pese a haber estudiado la anatomía femenina, acudió a Urgencias presa del pánico tras una relación sexual en la que el preservativo quedó retenido. El episodio ilustra una de las tesis centrales del libro: se puede tener un conocimiento académico del cuerpo y, sin embargo, carecer de una verdadera conciencia corporal.

“El autoconocimiento es conciencia corporal, es saber realmente cómo es tu cuerpo y vivirlo sin mitos, tabúes, culpa o vergüenza”, afirma la autora. Para ella, esa conciencia debería ser tan natural como la percepción que cualquier persona tiene de su propio pie: no hace falta mirarlo para saber dónde está. En el caso de los genitales femeninos, sin embargo, esa relación puede verse alterada desde edades tempranas por la educación, los mensajes culturales y la imagen del cuerpo que construyen los modelos sociales y la pornografía.

El rechazo hacia determinadas partes del cuerpo como el pelo o el propio flujo vaginal, la vergüenza o la comparación con una estética sexual ajena, marcada por la pornografía, pueden distorsionar esa percepción. Y esa relación conflictiva con el propio cuerpo no es solo simbólica: puede tener consecuencias físicas. Al Adib explica que el suelo pélvico cuenta con musculatura involuntaria que responde al sistema nervioso y puede contraerse sin que exista una decisión consciente de hacerlo. Por eso, determinadas experiencias o mandatos culturales pueden traducirse en dolor durante las relaciones sexuales.

La guía amplía esta reflexión a mujeres que han vivido situaciones de abuso o violencia sexual, pero también a aquellas que no identifican esas experiencias como tales. La normalización de ciertas prácticas dentro de la pareja o la influencia de los modelos difundidos por la pornografía pueden dificultar que algunas mujeres reconozcan situaciones que les generaron malestar o que condicionaron después su manera de vivir la sexualidad. Según la autora, esas vivencias pueden dejar una huella en los mecanismos neuronales que intervienen en la percepción del dolor y el placer. Así, una mujer puede encontrarse tiempo después en una relación respetuosa y segura y, aun así, tener dificultades para experimentar placer o seguir sintiendo dolor.

Frente a los discursos que presentan el cuerpo como un manual de instrucciones —qué tocar, qué sentir, cómo alcanzar el placer—, Al Adib propone una aproximación más respetuosa con los ritmos y circunstancias de cada mujer. La guía incluye ejercicios y propuestas de visualización adaptadas a diferentes situaciones. La autora recuerda que, aunque es habitual recomendar observar la vulva con un espejo como primer paso del autoconocimiento, no todas las mujeres pueden o quieren empezar por ahí. Para algunas, ese proceso debe iniciarse desde otro lugar.

“Todo lo que sientes es válido. Todo lo que sientes es por algo y por eso no podemos autoboicotearnos” sostiene Al Adib, que también subraya la importancia de pedir ayuda profesional cuando existen dificultades que no pueden resolverse únicamente mediante el autoconocimiento “porque las rutas del placer y del dolor ya están alteradas completamente”.

El placer ocupa un espacio central en la obra. El libro explica la neurobiología de esas vías del dolor y el placer y desmonta ideas extendidas sobre el orgasmo femenino, como la supuesta oposición entre orgasmos “vaginales” y “clitorianos”. También aborda qué ocurre con las rutas neuronales relacionadas con el placer en situaciones como las lesiones medulares completas, donde la sensibilidad y las respuestas neurológicas se ven alteradas.

La propuesta se presenta mediante ilustraciones y explicaciones divulgativas, con el objetivo de que los contenidos puedan ser comprendidos más allá del ámbito sanitario o académico. La autora concibe el libro como un objeto íntimo, pensado para ser leído al ritmo de cada mujer y desde la escucha de aquello que realmente experimenta su propio cuerpo. “Es un libro sencillo y contundente”, concluye la ginecóloga.

Las aulas destinadas a los niños de uno y dos años del Colegio Público García Siñeriz de Miajadas (Cáceres) todavía no han podido comenzar las clases, pese a que el curso escolar ya ha comenzado. Unidas por Extremadura ha denunciado además que las obras que se están ejecutando en el centro siguen sin finalizar y están condicionando el funcionamiento del colegio.

La diputada de Unidas por Extremadura Nerea Fernández Cordero ha visitado este viernes el centro y se ha reunido con representantes del AMPA, que le han trasladado su preocupación tanto por la falta de plazas como por los espacios disponibles para atender al alumnado.

Según ha explicado la diputada, su formación ya había advertido a la Junta de Extremadura de que podían producirse problemas con las aulas de uno y dos años debido a la demanda existente en Miajadas.

La solución planteada por la Administración regional, según Fernández Cordero, pasaba por utilizar el aula de psicomotricidad para atender esas plazas. Sin embargo, una vez iniciado el curso, los alumnos de estas edades todavía no han podido incorporarse a las clases.

Obras sin terminar y falta de espacios

A esta situación se suma, según Unidas por Extremadura, que las obras del colegio tampoco han concluido. La formación ha denunciado que existen zonas del centro sin ventanas, lo que obliga, según su versión, a impartir algunas clases con las persianas bajadas o a trasladar al alumnado a otras dependencias.

La falta de espacios habría obligado además a utilizar la biblioteca y el aula de música como aulas ordinarias, según ha señalado Fernández Cordero.

La diputada ha reclamado a la Junta que incremente los espacios y los profesionales educativos disponibles en el centro. También ha señalado que, según la información trasladada por el AMPA, el colegio carece de un técnico de Educación Infantil (TEI).

Fernández Cordero ha extendido sus críticas a la situación de los centros educativos del medio rural y ha citado también problemas relacionados con obras en colegios de municipios como Zahínos, en la provincia de Badajoz.

La diputada ha pedido asimismo a la Administración regional que planifique con mayor antelación las necesidades educativas de Miajadas para evitar que la falta de plazas vuelva a repetirse el próximo curso.

La Junta de Extremadura confía en que las 605 rutas de transporte escolar estén operativas con normalidad este jueves, coincidiendo con el inicio del curso escolar, aunque a un día del comienzo de las clases todavía quedan algunas adjudicaciones pendientes de completar.

La consejera de Educación y Formación Profesional, Sandra Valencia, ha asegurado este miércoles que el 100% de las rutas cuenta con oferta y que su departamento está trabajando en la propuesta de adjudicación de las que todavía no se han cerrado. “Tenemos oferta para todas las rutas y se está trabajando para hacer la propuesta de adjudicación de las que quedan”, ha señalado Valencia, quien ha apuntado que son ya “muy pocas” y ha expresado su confianza en que no habrá problemas para que el servicio funcione desde el primer día.

La consejera ha explicado que el procedimiento requiere que las empresas presenten sus ofertas y posteriormente aporten la documentación necesaria, que debe ser revisada por la Administración antes de realizar la adjudicación provisional. Por este motivo, ha definido el proceso como “muy tedioso y lento”.

Valencia ha insistido en que su departamento continúa trabajando para garantizar que todos los alumnos extremeños que necesiten transporte escolar puedan disponer de él desde el comienzo del curso.

La situación tampoco está completamente cerrada porque el periodo de matriculación continúa abierto, lo que puede provocar cambios en el número de alumnos que utilizan el transporte y, en consecuencia, modificaciones en las rutas. La consejera ha definido por ello el procedimiento como un “proceso vivo”, en el que pueden surgir nuevas rutas en función de las necesidades que se vayan detectando.

Educación mantiene así su previsión de que el conjunto de las rutas pueda comenzar a funcionar con normalidad este jueves, aunque el proceso de adjudicación y los posibles ajustes derivados de la matrícula continuarán.

Extremadura comienza este jueves el curso escolar 2026/2027 con 164.624 alumnos no universitarios, un 1,1% menos que el año pasado. En concreto, son 1.878 estudiantes menos que en el curso anterior, según los datos de avance ofrecidos por la consejera de Educación y Formación Profesional, Sandra Valencia.

La mayor parte de este descenso se concentra en Educación Infantil y Primaria, que pierden conjuntamente 1.320 alumnos respecto al curso anterior. También baja el alumnado de la ESO, que pasa de 41.396 a 40.639 estudiantes, y el de Bachillerato, de 14.799 a 14.699.

La evolución del alumnado contrasta con una plantilla inicial de 16.667 docentes. La consejería señala que se trata de una cifra dinámica que aumentará a lo largo de septiembre con la incorporación de profesionales vinculados a nuevos ciclos de Formación Profesional, certificados de profesionalidad, cursos de especialización, aulas adscritas a las Escuelas Oficiales de Idiomas, centros de adultos y el programa Conecta-2.

Las ratios serán de 22 alumnos por aula en el segundo ciclo de Infantil y primero de Primaria, de 25 entre segundo y sexto de Primaria y de 30 en ESO y Bachillerato.

Casi nueve millones para libros y material escolar

El curso comienza también con un incremento de los servicios de conciliación. Habrá 237 comedores escolares, seis más que el curso pasado. La Junta ha recibido 18.242 solicitudes y la consejera ha asegurado que todas serán atendidas. El 70% de los usuarios tendrá el servicio becado y, por tanto, gratuito.

Las aulas matinales pasan de 317 a 353, con 9.884 plazas. Hasta ahora se han registrado 9.174 solicitudes.

Por otro lado, la consejería destina casi nueve millones de euros a las ayudas para libros de texto y material escolar. Se han presentado 93.771 solicitudes y la primera adjudicación permitirá beneficiar a 61.599 alumnos.

La ayuda para material escolar del segundo ciclo de Infantil sube hasta los 100 euros, mientras que las ayudas para libros serán de 130 euros por alumno en Primaria y de 160 euros en ESO, FP Básica y Educación Especial.

43 aulas para alumnado con autismo

En materia de inclusión, Extremadura contará este curso con 43 aulas para alumnado con trastorno del espectro autista (TEA), después de que la Junta haya incorporado otras dos. La red de Aulas Abiertas también aumenta de 10 a 12.

La dotación incluye además 447 auxiliares técnicos educativos (ATE) cuidadores y 30 intérpretes de lengua de signos.

Los programas de éxito educativo y bienestar emocional contarán con 735 profesionales y una inversión de 19,7 millones de euros, con actuaciones que alcanzarán a más de 600 centros educativos.

La consejera de Educación y Formación Profesional, Sandra Valencia, ha atribuido este martes a la aplicación de la LOMLOE parte del retroceso educativo de Extremadura que reflejan los resultados del informe PISA 2025. La titular de Educación ha señalado que el alumnado extremeño se sitúa por debajo de las medias española y europea en ciencias y matemáticas, mientras que en lectura iguala la media nacional.

La Junta considera que los datos de PISA 2025 son especialmente relevantes porque corresponden a alumnado que comenzó 1º de ESO en el curso 2021/22, ya con la nueva ley educativa en vigor. Valencia ha defendido que se trata de los primeros resultados que permiten observar el rendimiento de estudiantes escolarizados bajo el marco de la LOMLOE.

La consejera ha cuestionado el contenido de la norma, aprobada el 23 de diciembre de 2020, durante la pandemia. Según ha señalado, la ley salió adelante “a espaldas de la comunidad educativa”, sin contar con la opinión de expertos y con el rechazo de varias comunidades autónomas. También ha criticado la sucesión de tres ministras de Educación en apenas cinco años.

Uno de los principales reproches de Valencia se refiere a los criterios de promoción y titulación. La consejera ha señalado que la LOMLOE permite pasar de curso en ESO con independencia del número de asignaturas suspensas y titular en esta etapa sin un número concreto de materias aprobadas. En Bachillerato, ha criticado que se pueda promocionar con hasta dos suspensos y obtener el título con una asignatura pendiente.

“Aunque el fracaso de esta ley comenzó con el desmantelamiento de la Educación Especial”, ha añadido la Junta en su comunicado.

1.782 alumnos extremeños realizaron las pruebas

En Extremadura participaron en PISA 2025 un total de 53 centros educativos, con un máximo de 53 alumnos por centro. En aquellos colegios e institutos con menos estudiantes de esa edad, la prueba se realizó a todo el alumnado. En total fueron examinados 1.782 estudiantes extremeños de 15 años, con independencia del curso en el que estuvieran matriculados.

Los resultados sitúan a las ciencias como la competencia en la que Extremadura obtiene su mejor posición relativa, aunque también queda por debajo de las medias española y europea. La siguen las matemáticas y la lectura.

El informe también refleja diferencias entre chicos y chicas. Los alumnos extremeños obtienen mejores resultados en matemáticas, mientras que las alumnas presentan una puntuación superior en lectura. En ciencias, la diferencia es reducida y favorable a las chicas.

El nivel socioeconómico continúa siendo otro factor asociado al rendimiento: los resultados mejoran a medida que aumenta la renta de las familias. El alumnado de origen migrante obtiene puntuaciones inferiores a las de los estudiantes nativos, aunque la propia Junta advierte de que estas diferencias no pueden atribuirse exclusivamente al origen y pueden estar relacionadas con factores como el nivel socioeconómico, la escolarización previa o el tiempo de permanencia en el sistema educativo.

La Junta reivindica sus medidas educativas

Frente a las críticas a la LOMLOE, la Consejería de Educación defiende que está impulsando medidas para mejorar los resultados “con el respeto siempre a la ley”. Entre ellas cita la reducción de ratios y el incremento de recursos destinados al alumnado con necesidades especiales, con nuevas aulas abiertas, aulas TEA, equipos para alumnado de altas capacidades y la extensión del programa de Bienestar Emocional y Protección.

La Junta también destaca las inversiones en infraestructuras educativas y las medidas dirigidas a mejorar las condiciones laborales del profesorado. En este último ámbito, recuerda el acuerdo alcanzado con los docentes para una subida salarial progresiva de 210 euros mensuales durante cuatro años, además de mejoras en las tutorías, el sexto sexenio y otras medidas retributivas y no retributivas.

Extremadura se sitúa por debajo de la media española, de la Unión Europea y de la OCDE en competencias científicas y matemáticas, según los resultados del informe PISA 2025, publicado este martes. En lectura, sin embargo, el alumnado extremeño obtiene la misma puntuación que la media del conjunto de España.

En ciencias, Extremadura alcanza los 473 puntos, frente a los 477 de España, los 481 de la Unión Europea y los 482 de la OCDE. Con este resultado, la comunidad ocupa la novena posición entre las comunidades y ciudades autónomas españolas.

La diferencia es algo mayor en matemáticas. Extremadura obtiene 454 puntos, tres menos que la media española, situada en 457, y nueve por debajo de los promedios de la Unión Europea y la OCDE, ambos en 463 puntos. En esta competencia, la región ocupa el undécimo puesto del ranking autonómico.

En lectura, Extremadura alcanza los 451 puntos, la misma puntuación que la media española, aunque por debajo de los 459 de la Unión Europea y los 461 de la OCDE. La comunidad ocupa también la novena posición entre los territorios españoles.

España pierde terreno en lectura y matemáticas

Los resultados de Extremadura se conocen en un contexto de retroceso general del rendimiento educativo en España. Las pruebas realizadas a unos 30.000 alumnos de 15 y 16 años reflejan una caída considerable en las competencias lectora y matemática durante la última década, de hasta 26 y 28 puntos, respectivamente.

Según los responsables del informe, este descenso equivale a más de un curso escolar perdido. El retroceso también se ha registrado en otros países europeos como Portugal, Francia y Alemania.

El analista senior de la OCDE y responsable de la coordinación del estudio PISA, Tue Halgreen, ha alertado de las dificultades crecientes de los estudiantes para comprender textos largos y ha señalado que realizan una lectura cada vez más apresurada. “Es un desafío global”, ha advertido.

El secretario de Estado de Educación, Abelardo de la Rosa, ha reconocido que los resultados españoles tampoco son buenos en ciencias y ha asegurado que el Gobierno analizará los datos.

La mitad del alumnado español tiene un nivel bajo en ciencias

Las ciencias han sido la competencia principal analizada en esta edición de PISA. En el conjunto de España, el rendimiento medio se sitúa en 477 puntos, por debajo de la media de la OCDE (482) y de la Unión Europea (481).

Además, España ha perdido 16 puntos en competencia científica desde 2015.

El informe señala que la mitad del alumnado español de 15 y 16 años presenta un nivel bajo en ciencias. Solo el 28% alcanza el nivel mínimo de competencia, mientras que el 16% se sitúa en un nivel medio y apenas el 5% alcanza los niveles considerados excelentes.

España queda por detrás de países como Reino Unido, Estados Unidos, Irlanda, Polonia, Bélgica, Alemania o Eslovenia. Japón y Estonia encabezan los resultados internacionales en ciencias, con 538 y 527 puntos, respectivamente.

Madrid y Castilla y León, entre las comunidades con mejores resultados

Los resultados muestran importantes diferencias entre comunidades autónomas. Madrid obtiene la mayor puntuación en ciencias, con 495 puntos, seguida de Castilla y León (493), Asturias (492) y Cantabria (490). También superan la media de la OCDE y de la Unión Europea Galicia (486), Castilla-La Mancha (485) y La Rioja (484).

En el extremo contrario se encuentran Melilla (405) y Ceuta (420), seguidas de la Comunidad Valenciana (450), País Vasco (459), Andalucía (462), Canarias (469), Murcia (470), Baleares (471), Navarra (472) y Extremadura (473).

Asturias, La Rioja, Castilla y León y Madrid son además las comunidades con una mayor proporción de alumnado que alcanza niveles excelentes en ciencias.

El informe alerta sobre las diferencias y el impacto de las pantallas

El informe PISA 2025 apunta también a la influencia de factores socioeconómicos en el rendimiento. En España, la competencia lectora ha empeorado especialmente entre los jóvenes procedentes de entornos socioeconómicos bajos y medio-bajos durante los últimos tres años, mientras que en matemáticas también se ha registrado un retroceso entre el alumnado de nivel socioeconómico más alto.

La OCDE señala asimismo el impacto de las pantallas y de los cambios en los hábitos de aprendizaje sobre el rendimiento académico, especialmente en lectura.

El secretario de Estado de Educación ha descartado que el empeoramiento de los resultados pueda atribuirse a la implantación de la LOMLOE y ha apuntado a un contexto educativo marcado por una mayor diversidad y por los desafíos derivados de la transformación digital.

La OCDE también ha advertido de problemas de comparabilidad en los resultados de Cataluña, donde la tasa de exclusión del alumnado participante alcanzó el 23%. Murcia y Baleares presentan igualmente tasas de exclusión del 13% y el 7,5%, respectivamente, por lo que sus resultados deben interpretarse con precaución ante el posible riesgo de sesgo.

La Consejería de Educación y Formación Profesional ha alcanzado este lunes un acuerdo con los sindicatos PIDE, CSIF, ANPE, CCOO y UGT en materia de homologación salarial que contempla una subida de 130 euros mensuales para el profesorado extremeño. No obstante, esta subida no será inmediata, sino que se conseguirá de forma progresiva a lo largo de la legislatura sin que se conozca aún cuándo comenzará a aplicarse.

Esta mejora se suma a los 80 euros mensuales de incremento salarial que los docentes ya perciben desde el pasado 1 de enero, según ha informado la consejera de Educación y Formación Profesional, Sandra Valencia, al término de la reunión con las organizaciones sindicales.

La subida forma parte del Plan Horizonte+ 2026-2030, un programa que contempla 60 medidas para mejorar las condiciones laborales y retributivas de los docentes extremeños. El plan todavía tiene algunos aspectos pendientes de cerrar y será presentado conjuntamente por la Consejería y los sindicatos en los próximos días.

Uno de los principales puntos del acuerdo es precisamente la mejora salarial, aunque los sindicatos han señalado que todavía queda por calendarizar su aplicación. El pacto contempla además una cláusula de revisión salarial y una comisión de seguimiento integrada por la Consejería y las cinco organizaciones sindicales. Esta comisión permitirá analizar la evolución de las retribuciones de los docentes extremeños y plantear posibles ajustes en función de la situación salarial de los profesores de otras comunidades autónomas.

Tutorías y sexto sexenio

El Plan Horizonte+ incluye también otras reivindicaciones históricas del profesorado extremeño. Entre ellas figura el pago de las tutorías, que por primera vez será reconocido retributivamente, así como la implantación del sexto sexenio para los docentes que alcancen ese periodo de servicios.

El acuerdo contempla asimismo la actualización de determinados complementos retributivos que los sindicatos consideran desfasados, entre ellos los correspondientes a los equipos directivos.

La consejera Sandra Valencia ha destacado que el pacto es fruto de las reuniones mantenidas con las organizaciones sindicales durante los meses de junio, julio y agosto. Ha agradecido la “predisposición” y el trabajo de los cinco sindicatos para acercar posturas y ha calificado el acuerdo como “un día histórico para la comunidad educativa”.

Valencia ha defendido que la mejora retributiva permitirá a Extremadura posicionarse “muy bien” en las tablas salariales de los docentes de toda España.

Los sindicatos valoran el acuerdo

El portavoz de los cinco sindicatos, el secretario de la Federación de Enseñanza de CCOO Extremadura, Tomás Rodríguez, ha expresado su “bastante satisfacción” por el acuerdo alcanzado, después de un proceso negociador que comenzó en octubre de 2024.

Rodríguez ha destacado especialmente la inclusión de una cláusula de revisión salarial y una comisión de seguimiento, que, a su juicio, permitirán evitar que los salarios de los docentes extremeños vuelvan a quedar desactualizados respecto a la media nacional.

El portavoz sindical ha señalado además que existe margen para “afinar” el acuerdo en una próxima reunión, en la que se abordarán los últimos flecos y se concretará la aplicación de las distintas medidas del Plan Horizonte+.

La Consejería considera el documento un plan de mínimos, abierto a nuevas aportaciones de los sindicatos, especialmente en las medidas no retributivas. Está previsto que el acuerdo definitivo se firme en los próximos días y que posteriormente sea presentado de forma conjunta.

La Consejería de Educación y Formación Profesional prevé sacar este jueves un segundo contrato de emergencia, con plazo hasta el domingo, para intentar blindar el servicio de transporte escolar en Extremadura. La urgencia del procedimiento responde a la necesidad de resolver 'in extremis' la cobertura de las 356 rutas afectadas por el error detectado a mediados de agosto en los pliegos de la licitación ordinaria.

Aquel fallo obligó a rehacer el expediente y ampliar el plazo de presentación de ofertas hasta el 9 de septiembre, a escasas 24 horas de la apertura de los colegios, lo que abocó al Ejecutivo autonómico a activar esta vía rápida para no arrancar el curso con estudiantes en tierra.

Tras un primer procedimiento extraordinario con el que “ya se han cubierto algunas rutas”, según la consejera Sandra Valencia, la Junta confía en que esta segunda licitación de urgencia despeje las dudas sobre los trayectos que aún continúan en el aire. Con estas contrataciones de emergencia, dotadas en total con más de 17 millones de euros, la administración busca amortiguar el estrecho margen de maniobra que dejó la licitación ordinaria y dar cobertura a las líneas no integradas en el acuerdo marco.

La titular de Educación ha eludido ofrecer cifras concretas sobre el número de itinerarios adjudicados o pendientes, argumentando que existen “subsanaciones” en el primer proceso que hacen “fluctuar” los datos. Pese a no concretar el balance, Valencia ha enviado un mensaje de “tranquilidad” a las familias y ha asegurado que su departamento no ha dejado de trabajar “de forma muy rigurosa y prudente” para cumplir el objetivo prioritario de que “todos nuestros alumnos estén en sus centros el día 10 de septiembre”.

Para estabilizar el servicio a medio plazo y evitar parches de última hora en próximos ejercicios, la Consejería ha anunciado la convocatoria de la Mesa del Transporte Escolar en la segunda quincena de septiembre, un foro en el que participarán la administración, las patronales del sector y las asociaciones de madres y padres (AMPAs).

El despliegue de estos contratos de urgencia busca ahuyentar el fantasma del pasado curso escolar, cuando el colapso en la adjudicación de 242 rutas dejó desatendidos a cerca de 7.000 estudiantes y provocó protestas de las familias, indemnizaciones por kilometraje y un duro choque político.

La Consejería de Educación y Formación Profesional de la Junta de Extremadura se ha visto obligada a publicar una nueva licitación para el servicio de transporte escolar del curso 2026/2027 tras detectar un error en los pliegos del proceso anterior, difundidos el pasado mes de julio. Esta nueva vía de contratación implica ampliar el plazo para la presentación de ofertas hasta el 9 de septiembre, apenas un día antes del inicio del curso escolar, fijado para el 10 de septiembre. A pesar de la premura, el Gobierno autonómico asegura que el procedimiento agilizará los trámites administrativos y permitirá resolver la adjudicación de las 356 rutas afectadas “en tiempo y forma”.

Para adaptar las condiciones económicas a la realidad del servicio y dar respuesta al incremento generalizado de los costes (situación sobre la que el sector del transporte escolar ya previno en marzo advirtiendo de la dificultad de mantener el servicio si no se tomaban medidas), la Consejería ha introducido ajustes financieros respecto al presupuesto original, que superaba los 17 millones de euros para estas 356 rutas (adicionales a las 228 cubiertas por el Acuerdo Marco vigente). En concreto, la nueva licitación contempla el litro de combustible un 16% por encima del Observatorio de Costes del Ministerio de Transportes y aplica una subida del 24,76% en el precio de las rutas de categoría B.

La tramitación del servicio a 24 horas del regreso a las aulas ha reavivado en la comunidad educativa la inquietud ante un posible repliegue del escenario vivido el pasado curso. Al inicio del año académico anterior, un total de 242 rutas quedaron desiertas, lo que impidió a cerca de 7.000 alumnos extremeños empezar las clases con normalidad. Aquella crisis desencadenó protestas de las familias, el rechazo a la enseñanza telemática propuesta por la Junta, la aprobación de ayudas directas de 0,26 euros por kilómetro para los desplazamientos privados, reuniones de urgencia con las empresas y acciones legales en los juzgados de Mérida contra un “grupo minoritario” de transportistas por presunto incumplimiento del acuerdo marco firmado en 2024.

Duras críticas de la oposición

La gestión del Ejecutivo regional ha suscitado una contundente respuesta por parte de la oposición. El secretario general del PSOE de Extremadura, Álvaro Sánchez Cotrina, ha denunciado que la presidenta de la Junta, María Guardiola, “vuelve a llegar tarde” a la planificación de un servicio esencial y ha exigido garantías absolutas de que todas las rutas estarán totalmente cubiertas el 10 de septiembre. “La Junta ha tenido 365 días para solucionar este problema y vuelve a dejarlo para el último momento”, ha aseverado el líder socialista, alertando de la incertidumbre que vuelven a afrontar las familias.

Sánchez Cotrina ha remarcado que las dificultades en el sector no son nuevas, recordando que tras el acuerdo marco de 2024 se reprodujeron los problemas con rutas sin cubrir en septiembre de 2025 y se tuvo que recurrir a contratos de emergencia en mayo de este mismo año para sostener el servicio. A juicio del dirigente del PSOE, el hecho de que las deficiencias persistan tras la llegada de la nueva titular de Educación, Sandra Valencia, demuestra que “el problema ya no es una consejera, sino que la señora Guardiola no sabe gestionar”.

Desde las filas socialistas han reclamado a la Junta que aclare cuántas rutas continúan actualmente sin adjudicar, cuáles son las causas concretas y qué plan de actuación inmediato se va a ejecutar con las empresas del sector para revisar las rutas desiertas. Cotrina ha incidido en la trascendencia del transporte escolar para salvaguardar la igualdad de oportunidades en la región, donde miles de niños dependen a diario de estas líneas para desplazarse desde sus municipios a los colegios e institutos, concluyendo que “después de un año ya no hay excusas ni sonrisas que valgan, hacen falta soluciones serias”.