La carrera hacia el Rectorado de la Universidad de Murcia (UMU) se presenta como un momento decisivo para redefinir el futuro de la institución. En este contexto, la figura de Samuel Baixauli emerge con una trayectoria consolidada en la gestión académica y una visión clara de cambio. Catedrático del Departamento de Organización de Empresas y Finanzas, Baixauli conoce bien los entresijos de la universidad tras años de experiencia docente y como decano de la Facultad de Economía y Empresa.

Licenciado y doctor en Administración y Dirección de Empresas por la Universidad de Valencia, ha desarrollado toda su carrera docente en la UMU, donde ha impartido clases en todos los niveles formativos. Esa vinculación prolongada con la institución le permite, según sus propias palabras, tener “una visión realista de sus fortalezas y de sus problemas estructurales”.

Su candidatura llega en un momento que él mismo define como “clave”, tanto en lo personal como en lo institucional. Con un programa que se sostiene sobre tres pilares —formación, investigación y transferencia, y compromiso social—, Baixauli propone una transformación profunda basada en la eficiencia, la participación y la adaptación a los cambios tecnológicos.

Motivación y visión: una universidad que aprende

Baixauli no elude el contexto complejo en el que se presenta. “Es un momento en el que, personalmente, puedo afrontar la responsabilidad y propiciar cambios en un contexto de financiación insuficiente y recursos limitados”, explica. Su diagnóstico es claro: la universidad arrastra problemas estructurales desde hace años.

“Todos coincidimos en que hay rigidez y falta de agilidad en la gestión, desmotivación en el personal y necesidad de adaptarse a los cambios tecnológicos”, afirma. Ante este escenario, plantea una gobernanza que fomente “el debate constructivo, el pensamiento crítico y la consecución de objetivos compartidos”.

Su propuesta se sintetiza en una idea que ha repetido durante la campaña: construir una “universidad inteligente”. Pero ¿qué significa exactamente? “Un ecosistema conectado en el que todo —colectivos, espacios y decisiones— funcione de forma eficiente y adaptativa”, detalla. Y resume su aspiración en una frase: “La universidad inteligente que sabe mejorar”.

Gobernanza: participación, transparencia y agilidad

Uno de los ejes centrales de su programa es la reforma del modelo de gobernanza. Para Baixauli, el principal problema estructural de la Universidad de Murcia es la infrafinanciación, pero no el único. “Existen problemas de gobernanza, planificación y coordinación, y una gestión poco ágil”, advierte.

La consecuencia de esta situación, según señala, es una institución lenta para adaptarse a los cambios. “Esa lentitud dificulta nuestra eficiencia interna y nos impide alcanzar una universidad más moderna, flexible y competitiva”.

Frente a ello, propone reforzar la gobernanza participativa. “Cuando los órganos colegiados funcionan como espacios efectivos de deliberación, las políticas se enriquecen con la diversidad de perspectivas”, sostiene. Pero también insiste en la necesidad de transparencia: “La comunicación, la planificación conjunta y la rendición de cuentas generan confianza y reducen los conflictos”.

En este sentido, plantea medidas concretas como una mayor anticipación en la comunicación de decisiones y un acceso más claro a la información institucional. “La comunidad universitaria debe poder conocer, anticiparse y seguir los procesos de decisión, no enterarse cuando ya están cerrados”.

Diálogo interno: escuchar más allá de las elecciones

Baixauli también pone el foco en la relación entre los distintos colectivos universitarios. Considera que el diálogo no puede limitarse a los periodos electorales. “No debería ser necesario esperar a una campaña para escuchar a la comunidad universitaria”, afirma.

Su propuesta pasa por establecer canales de comunicación permanentes y efectivos. Entre las ideas que plantea destaca la implantación de un horario regular de atención institucional por parte de la gerencia, con presencia rotatoria en los distintos campus.

“Tenemos claro que hay que mantener una comunicación periódica con centros, departamentos y representantes de los colectivos”, señala. El objetivo es doble: recoger propuestas y necesidades, y resolver conflictos de manera más ágil.

Ética en campaña: debate frente a desinformación

En un contexto electoral donde el tono puede elevarse, Baixauli reivindica una campaña basada en el respeto. “Las elecciones universitarias deberían alejarse de prácticas electoralistas como el desprestigio o la desinformación”, advierte.

Especialmente crítico se muestra con el uso de bulos en redes sociales. “En la universidad tenemos que centrarnos en debatir ideas porque somos compañeros y nuestro objetivo es mejorar la institución”.

Este planteamiento conecta con su compromiso de transparencia si resulta elegido. Entre sus propuestas figura la creación de un registro informativo sobre política de personal y la garantía de acceso a la información institucional. “Queremos que la información sea permanente y accesible, reforzando la memoria institucional y la rendición de cuentas”.

Docencia y profesorado: mejorar condiciones y calidad

La mejora de la calidad docente es otro de los pilares de su programa. Baixauli insiste en que es necesario actuar de forma coordinada en varios frentes. “Es fundamental reducir el número de estudiantes por grupo para aplicar metodologías docentes eficaces”, explica.

También señala la importancia de reforzar infraestructuras y equipamientos, así como reconocer adecuadamente tareas como la tutorización de prácticas. A ello suma la necesidad de incorporar personal técnico de apoyo en laboratorios y talleres.

En cuanto a las condiciones del profesorado, su diagnóstico apunta a la precariedad y la sobrecarga. “Es imprescindible avanzar hacia una mayor estabilidad laboral y reducir la temporalidad”, afirma. Además, defiende un reconocimiento equilibrado de docencia, investigación y transferencia para evitar desequilibrios.

“También es necesario reducir las cargas administrativas y reforzar el apoyo técnico”, añade, subrayando que estas medidas son clave para mejorar tanto la calidad docente como la satisfacción del personal.

Investigación: excelencia y cooperación

En un entorno cada vez más competitivo, Baixauli considera que la Universidad de Murcia debe apostar por la calidad científica y la participación en convocatorias competitivas. “Es fundamental mejorar el acceso a la financiación nacional y europea”, señala.

Para lograrlo, propone reforzar el apoyo técnico en la preparación y gestión de proyectos, así como consolidar grupos de investigación potentes. “La interdisciplinariedad y las redes internas son clave para abordar retos complejos con mayor impacto”.

Otro aspecto prioritario es la incorporación de jóvenes investigadores. “Necesitamos programas competitivos y condiciones laborales estables”, afirma. En su opinión, la combinación de excelencia, cooperación y apoyo institucional es la base para fortalecer la posición investigadora de la universidad.

Transferencia y fondos europeos: una universidad protagonista

Más allá de la investigación, Baixauli insiste en el papel activo que debe asumir la universidad en la captación de fondos europeos y la colaboración con empresas e instituciones. “No puede limitarse a participar de forma puntual, debe liderar proyectos estratégicos”, defiende.

Para ello, considera imprescindible mejorar la coordinación interna y fortalecer las estructuras de apoyo. “Tenemos que facilitar que el personal acceda a estas convocatorias con mayores garantías”. Al mismo tiempo, apuesta por una relación más estrecha con el tejido productivo. “La transferencia de conocimiento debe tener un impacto real en la economía y la sociedad”, subraya.

Estudiantes: experiencia universitaria y empleabilidad

El estudiantado ocupa un lugar central en su programa. Baixauli plantea una visión integral de la experiencia universitaria. “Es fundamental eliminar barreras económicas, sociales y tecnológicas para que nadie se quede fuera”, afirma.

También defiende la mejora de los servicios y espacios universitarios para favorecer una experiencia completa. “El estudiante no solo debe recibir formación, sino vivir una etapa enriquecedora”.

En cuanto a la empleabilidad, propone una mayor conexión entre formación y mundo profesional. “Necesitamos prácticas de calidad, orientación y colaboración con empresas”, explica. Además, apuesta por el desarrollo de competencias digitales y transversales, así como por la formación continua. “La universidad no solo debe formar, sino acompañar al estudiante en su transición al mundo laboral”, resume.

Igualdad: diversidad en la gobernanza

El actual proceso electoral podría marcar un hito en la historia de la UMU. Con tres candidatas optando al Rectorado, por primera vez una mujer podría terminar convirtiéndose en la cabeza del gobierno de la institución. Para Baixauli, este contexto refleja un avance significativo.

“Lo importante es garantizar que cualquier persona pueda aspirar a liderar la universidad en condiciones de igualdad”, señala. Más allá del género, apuesta por modelos de gobernanza diversos e inclusivos.

“La incorporación de más mujeres en puestos de responsabilidad enriquece la toma de decisiones”, afirma el aspirante a rector, aunque insiste en que el objetivo final es una gobernanza basada en mérito, capacidad e igualdad de oportunidades.

Universidad y sociedad: compromiso con el entorno

El tercer pilar de su programa —el compromiso social— se traduce en una universidad más abierta y conectada con su entorno. “La Universidad de Murcia debe ser un motor de desarrollo social, económico y territorial”, defiende.

Para ello, plantea fortalecer la colaboración con empresas, administraciones e instituciones, así como generar alianzas estables. “No se trata de relaciones puntuales, sino de vínculos duraderos con impacto real”.

También subraya la importancia de acercar la universidad a la ciudadanía. “Debemos reforzar la conexión con la sociedad, acercando la ciencia, la cultura y la formación continua”.

Una universidad más cercana y participativa como legado

De cara al final de su posible mandato, Baixauli tiene claro cómo le gustaría ser recordado. “Me gustaría que dijeran que fue una etapa de transformación positiva, en la que la universidad se volvió más cercana, inclusiva y comprometida con la sociedad sin perder su rigor académico”.

Pero, sobre todo, insiste en una idea: el valor del diálogo. “Que las decisiones importantes se tomaron tras escuchar a la comunidad universitaria”.

Y vuelve a su concepto central, casi como una declaración de intenciones: “Hemos construido una universidad inteligente”.

'Horizonte UMU 2032: Escuchar, Avanzar, Contigo', es la propuesta con la que Senena Corbalán García, catedrática de Bioquímica y Biología Molecular, aspira a convertirse en la nueva rectora de la Universidad de Murcia (UMU) tras las elecciones que se celebrarán entre el 14 y el 21 de abril. Con una trayectoria académica que ha estado marcada por una vocación constante por la docencia, la investigación y el compromiso institucional, la candidata ha desarrollado su carrera dentro de la propia universidad que aspira a liderar, lo que le ha permitido conocer en profundidad tanto sus fortalezas como sus tensiones internas.

En su etapa como vicerrectora de Investigación, Senena Corbalán ha impulsado una agenda centrada en el fortalecimiento del sistema investigador, trabajando para consolidar un ecosistema de I+D sólido, apoyar al personal investigador en todas las fases de su carrera y posicionar la institución en espacios estratégicos tanto a nivel nacional como internacional. Su compromiso con una investigación de calidad, ética y conectada con Europa se ha traducido en una participación activa en redes y alianzas de referencia, así como en el liderazgo de iniciativas que han reforzado el posicionamiento institucional. Esa trayectoria define también su manera de entender la universidad pública: como motor de conocimiento, innovación y responsabilidad social.

Desde esa experiencia, Corbalán afronta ahora el reto de optar al Rectorado con una idea clara: la universidad necesita ordenar su potencial para poder dar un salto adelante. “He tomado esta decisión desde la responsabilidad”, explica, dejando ver que no se trata de un impulso coyuntural, sino de una convicción madurada con el tiempo. Haber trabajado “muy cerca de la comunidad universitaria” le ha permitido detectar tanto el talento existente como las dificultades que lo frenan. Y es precisamente esa combinación la que, según defiende, hace que este sea el momento adecuado para presentarse.

La candidata sitúa su decisión en un contexto todavía más amplio: el de una transformación profunda del modelo universitario. Digitalización, cambios sociales, nuevas formas de producir conocimiento… todo ello configura un escenario en el que, a su juicio, la Universidad de Murcia no debe limitarse a adaptarse, sino aspirar a liderar desde su identidad como institución pública. “Creo que puedo aportar experiencia, conocimiento institucional y una forma de gobernar basada en escuchar”, resume.

Modelo de universidad: Escuchar, cuidar e impulsar a las personas

Si tuviera que condensar su proyecto en una sola frase, la aspirante a rectora de la UMU lo tiene claro: “una universidad pública que escucha, que cuida y que impulsa a las personas”. Tres verbos que funcionan como eje de su discurso y que aparecen de manera recurrente al abordar los distintos ámbitos de la vida universitaria.

Uno de los diagnósticos más contundentes que realiza tiene que ver con los problemas estructurales de la institución. Corbalán identifica dos grandes retos: la falta de financiación y la ausencia de conexión interna entre sus distintas unidades. Sobre el primero, apunta a la necesidad de diversificar estrategias para captar más recursos. Sobre el segundo, introduce una idea clave en su planteamiento: la fragmentación. “Tenemos talento, compromiso y muchas iniciativas valiosas, pero con demasiada frecuencia funcionan de forma aislada”, señala.

Esa falta de articulación se traduce, según explica, en ineficiencias, lentitud en la toma de decisiones y una cierta desconexión entre la institución y quienes la integran. Por eso insiste en que no basta con aumentar los recursos: también es necesario cambiar el modelo de gobernanza. Su propuesta pasa por una estructura más clara, participativa y coordinada, capaz de alinear prioridades y simplificar procesos. “Cuando una universidad conecta bien su talento, su capacidad se multiplica”, afirma.

Gobernanza: más participación, claridad y rendición de cuentas

En ese sentido, uno de los pilares de su candidatura es precisamente la transformación de la forma de gobernar. Corbalán apuesta por una gobernanza más cercana a las personas, basada en tres ejes: participación real, claridad en la toma de decisiones y rendición de cuentas. Escuchar, en su planteamiento, no es un gesto simbólico, sino un mecanismo que debe tener consecuencias concretas. “No se trata solo de informar mejor, sino de incorporar esa voz en la construcción de las políticas universitarias”, subraya.

A ello añade la necesidad de simplificar procedimientos y hacer más comprensibles los procesos internos, sin renunciar al rigor. Y, finalmente, introduce una idea que considera irrenunciable en una institución pública: explicar qué se hace, por qué se hace y con qué resultados. Evaluar, medir impacto y corregir forman parte, en su visión, de una gobernanza responsable.

El diálogo entre colectivos —profesorado, personal técnico y estudiantado— ocupa también un lugar central en su programa. Corbalán considera que ese diálogo no puede ser puntual ni reactivo, sino estructural. Propone institucionalizar espacios de escucha continuos, mejorar la comunicación interna y fomentar una cultura de comunidad universitaria. “A veces funcionamos como ámbitos separados, cuando en realidad formamos parte del mismo proyecto”, reflexiona.

En el contexto de la campaña electoral, la candidata se muestra especialmente clara al hablar de ética. Defiende que hay líneas que no deberían cruzarse nunca: la desinformación, los ataques personales o cualquier práctica que fracture la convivencia. Para ella, la universidad debe ser coherente con los valores que promueve como espacio de pensamiento crítico y respeto. “Después de las elecciones, seguimos siendo la misma comunidad”, recuerda.

Esa misma lógica se traslada a sus compromisos en materia de transparencia. Corbalán plantea una rendición de cuentas permanente, basada en información accesible, evaluación continua y espacios de diálogo abiertos. Gobernar, insiste, implica dar explicaciones y responder ante la comunidad universitaria de forma constante.

Comunidad universitaria: mejorar condiciones, conectar el talento y fortalecer el diálogo

En el ámbito de la docencia, su enfoque parte de una premisa clara: no puede haber calidad sin condiciones adecuadas para el profesorado. Por ello propone mejorar la estabilidad laboral, especialmente en las etapas iniciales de la carrera académica, y reconocer de forma más equilibrada la dedicación docente. También apuesta por reforzar la innovación educativa, pero acompañándola de recursos, formación y tiempo. “No podemos pedir cambios metodológicos sin facilitar las condiciones para aplicarlos”, advierte.

La investigación, por su parte, aparece como uno de los terrenos donde su experiencia resulta más visible. Su propuesta combina excelencia científica, atracción de talento, reducción de burocracia e internacionalización. Habla de consolidar una carrera investigadora predecible y alineada con Europa, de reforzar infraestructuras y de apoyar tanto a grupos emergentes como a líneas consolidadas.

Especial relevancia adquiere en su discurso la participación en convocatorias altamente competitivas y el impulso a alianzas internacionales. También la transferencia de conocimiento, que plantea como un pilar fundamental a través de instrumentos como un Nodo de Innovación o espacios de cocreación con empresas e instituciones. En su visión, la universidad debe ser un actor activo en la captación de fondos europeos y un socio estratégico para su entorno.

Esa conexión con el entorno enlaza directamente con otra de sus prioridades: la empleabilidad del estudiantado. Corbalán insiste en que no se trata de un objetivo que deba abordarse al final de los estudios, sino desde el primer día. Para ello propone integrar mejor formación, prácticas, orientación y emprendimiento en un itinerario coherente. “El reto es que nuestros egresados no solo tengan un título, sino también un proyecto de futuro”, resume.

Empleabilidad: formar con un proyecto de futuro

La experiencia universitaria, en su conjunto, es otro de los focos de su programa. “Muchas veces, la dificultad no está en estudiar, sino en todo lo que rodea el estudio: horarios poco conciliadores, trámites complejos, falta de espacios adecuados o problemas de movilidad”. En este punto, Corbalán identifica tres grandes líneas de actuación: reforzar el apoyo al estudiantado (becas, orientación, salud mental), eliminar barreras cotidianas (trámites, horarios, espacios) y ampliar oportunidades (prácticas, internacionalización, competencias transversales). La idea de fondo es construir una universidad más habitable, más accesible y más centrada en las necesidades reales de quienes la viven.

En el terreno de la igualdad, la posible elección de una rectora por primera vez en más de un siglo de historia de la UMU introduce un elemento simbólico que Corbalán aborda con equilibrio. Reconoce la importancia del momento, pero subraya que lo esencial es la capacidad, la trayectoria y el proyecto. “Normalizar que una mujer pueda ser rectora no debe ser la excepción”, afirma.

Proyección de futuro: avanzar sin perder la identidad

Sobre el liderazgo femenino, plantea una reflexión más amplia. Lo entiende como una oportunidad para explorar nuevas formas de gobernanza, más colaborativas e inclusivas, pero también advierte de la necesidad de superar estereotipos. Para ella, el objetivo final es una universidad donde la diversidad se traduzca en mejores decisiones y comunidades más justas.

La relación con la sociedad es, en último término, el marco que engloba todas sus propuestas. Corbalán defiende una universidad abierta, conectada con su territorio y comprometida con su entorno social y económico. No solo como generadora de conocimiento, sino como agente de transformación. Eso implica colaborar con empresas y administraciones, reforzar la cohesión territorial y facilitar el acceso de la ciudadanía al conocimiento.

Al mismo tiempo, apuesta por una proyección internacional que no diluya las raíces locales. Ser global sin dejar de ser profundamente local: esa es la síntesis de su planteamiento.

Cuando se le pregunta cómo le gustaría que se recordara su etapa como rectora, su respuesta vuelve al punto de partida: las personas. Aspira a que se perciba como un periodo en el que la universidad avanzó “sin perder su identidad”, cuidando a su comunidad y reforzando su papel en la sociedad. Una etapa de diálogo, de mejora real de las condiciones de estudio y trabajo, y de consolidación de proyectos con visión de futuro.

Romper, sacudir estructuras que llevan años funcionando por inercia y, al mismo tiempo, proteger aquello que sí funciona. Ese es el equilibrio que plantea Alicia Rubio Bañón en su salto a la primera línea de la Universidad de Murcia (UMU), donde aspira a convertirse en rectora a partir del próximo 5 de mayo. No lo hace desde fuera, sino tras años ocupando responsabilidades clave dentro de la institución, lo que le permite hablar tanto desde la experiencia como desde cierta autocrítica.

Catedrática del Departamento de Organización de Empresas y Finanzas, Rubio ha construido su candidatura sobre una idea clara: la universidad necesita cambios, pero también reconocimiento a lo conseguido. “No solo vengo a romper el techo de cristal, sino otras muchas barreras”, resume, en una declaración que combina el simbolismo de poder convertirse en la primera rectora de la UMU con un programa centrado en reformas estructurales.

Su trayectoria en gestión universitaria avala ese discurso. Ha sido vicedecana de la Facultad de Ciencias del Trabajo (2004-2006), coordinadora de Inserción Laboral (2006-2014), vicerrectora de Empleo, Emprendimiento y Sociedad (2018-2022) y, en la actualidad, vicerrectora de Estudiantes y Empleo (2022-2026). Un recorrido que, según defiende, le ha permitido conocer de cerca tanto los aciertos como las carencias del sistema universitario.

Durante ese tiempo, su gestión ha estado ligada a medidas concretas: el aumento del 31% en la financiación de becas propias, la remuneración del 100% de las prácticas extracurriculares o la creación de la Oficina de Atención Social para estudiantes en situación de vulnerabilidad. Iniciativas que ahora quiere escalar al conjunto de la universidad.

Transformar sin destruir

“Me presento para transformar lo que no funciona y proteger lo que va bien”. La frase resume el eje de su candidatura y también su forma de situarse frente a etapas anteriores. Rubio evita el discurso de ruptura total, pero no esquiva la crítica.

Reconoce que hay decisiones que han generado “desafección” dentro de la comunidad universitaria. “Hay cuestiones que nos han enfadado —a mí la primera—”, admite. Sin embargo, matiza su posición: “Cuando estás en un equipo debes ser leal y respetar las competencias de los demás”.

Ese equilibrio entre crítica y lealtad institucional es una constante en su discurso. No se presenta como una outsider, sino como alguien que ha formado parte del sistema y que, precisamente por eso, cree que puede mejorarlo. “Retos que parecían complejos se han logrado gracias al trabajo conjunto. Ese modelo de colaboración e innovación puede extenderse al conjunto de la institución”, sostiene.

Su objetivo final es una universidad más habitable: “donde todo el mundo se sienta valorado, no se castigue la iniciativa y no se ahogue el talento con procedimientos innecesarios”.

Contra el “piloto automático”

Uno de los diagnósticos más repetidos por Rubio durante la entrevista es la falta de revisión de ciertas dinámicas internas. “A veces tenemos el piloto automático activado”, afirma.

Esa inercia, en su opinión, explica por qué hay problemas compartidos por toda la comunidad universitaria que, sin embargo, no se abordan. “Hay cosas que nos disgustan a todos, pero nadie sabe muy bien por qué no se cambian”, señala.

Frente a eso, propone un equipo rectoral “con ambición de transformación”, capaz de cuestionar rutinas y de impulsar cambios reales. La clave, insiste, está en abandonar la cultura del conformismo y avanzar hacia una gestión más ágil y eficiente.

Su modelo de gobernanza se apoya en tres pilares: escucha activa, innovación y participación. Defiende una universidad construida “de abajo a arriba”, con mayor protagonismo de departamentos y grupos de investigación, y rechaza “cualquier forma de imposición o intervencionismo”.

Esa apuesta pasa también por mantener el contacto directo con la comunidad universitaria más allá de la campaña. “No podemos aislarnos en una torre de marfil”, advierte.

Reordenar las relaciones internas

Uno de los puntos donde Rubio pone más énfasis es en la convivencia entre los distintos colectivos universitarios. Parte de una idea clara: “somos interdependientes y funcionamos mejor cuando la colaboración fluye”.

Rechaza jerarquías implícitas entre el Personal Docente e Investigador (PDI), el Personal Técnico, de Gestión y de Administración y Servicios (PTGAS) y el estudiantado. “Nunca me ha gustado pensar que el PDI está por encima del PTGAS o que a los estudiantes hay que tratarlos como niños”, afirma.

Sin embargo, reconoce tensiones habituales. En muchos casos, explica, derivan de marcos normativos “asfixiantes” que obligan a aplicar reglas que ni siquiera quienes las ejecutan comparten.

Por eso, su propuesta pasa por simplificar la normativa, clarificar funciones y vincularlas a una retribución justa. Una reorganización que, en su opinión, permitiría reducir fricciones y mejorar el funcionamiento interno.

Una campaña sin ruido

La campaña electoral universitaria no es ajena a tensiones personales, algo que Rubio reconoce abiertamente. “Veo otras candidaturas llenas de gente valiosa a la que respeto tanto que el proceso se me hace difícil”, confiesa.

Habla incluso de una comunidad con “el corazón dividido”, donde la competencia convive con relaciones personales y profesionales consolidadas. Precisamente por eso, marca una línea roja: evitar ataques personales o presiones.

“Los medios que usas para lograr tus objetivos importan”, afirma. Ese compromiso se materializó, según explica, en la firma de un decálogo ético al registrar su candidatura.

También lanza una advertencia poco habitual en campaña: no prometer lo que no se puede cumplir. “Eso daña irreparablemente la confianza en la institución”, sostiene.

En materia de transparencia, su propuesta incluye retransmitir en directo las sesiones del Claustro y del Consejo de Gobierno, así como elaborar informes anuales de seguimiento de los compromisos electorales. El objetivo: que la comunidad universitaria pueda evaluar el grado real de cumplimiento.

Profesorado, investigación y financiación

Uno de los compromisos más concretos de su programa es impulsar el nuevo convenio colectivo del profesorado en los primeros cien días de mandato.

Su propuesta incluye actualizar el modelo de encargo docente (Valdoc), reconocer mejor el trabajo del profesorado —especialmente en grupos numerosos— y simplificar los sistemas de evaluación de la calidad docente para evitar cargas burocráticas excesivas.

También pone el foco en las figuras más precarizadas, para las que plantea mejorar las condiciones laborales a través de la negociación colectiva.

Pero el debate, en su opinión, no puede limitarse al ámbito interno. Rubio sitúa la financiación como uno de los grandes retos de la universidad pública: “Ahora mismo no competimos en igualdad de condiciones con las universidades privadas”, afirma. Por ello, reclama mayor compromiso político y más recursos para ampliar plazas en titulaciones con alta demanda y evitar que estudiantes con capacidad se queden fuera del sistema público. “Cada euro invertido retorna a la sociedad en forma de avances útiles”, defiende.

En investigación, apuesta por un enfoque más flexible y menos penalizador: permitir explorar, equivocarse y volver a intentar. “Ahí es donde nace el conocimiento que realmente cambia las cosas”, sostiene.

Al mismo tiempo, aboga por mantener la autoexigencia y adaptar la oferta académica a los cambios sociales, impulsando nuevas dobles titulaciones en un contexto cada vez más interdisciplinar.

Más allá del aula

Rubio insiste en que la experiencia universitaria no se limita a las aulas. Por eso, su programa incluye medidas centradas en el bienestar cotidiano del estudiantado.

Vivienda, salud mental, movilidad e igualdad de oportunidades son sus cuatro ejes prioritarios. Entre las propuestas, plantea acuerdos con residencias para ampliar plazas asequibles y la creación de una Unidad de Escucha y Acompañamiento psicológico accesible también por teléfono y WhatsApp.

Además, propone reforzar las ayudas propias, adaptándolas a la inflación e incorporando nuevos conceptos como el alquiler o los materiales necesarios en titulaciones con costes elevados.

En paralelo, sitúa la empleabilidad como un objetivo estratégico. No solo en términos de adaptación al mercado laboral, sino también como motor de transformación.“La universidad debe responder a las demandas del mercado, pero también impulsar la innovación empresarial”, señala. Su modelo pasa por un desarrollo basado en el conocimiento y en empleo con derechos.

Liderazgo y cambio

La posibilidad de convertirse en la primera rectora de la UMU es, para Rubio, un elemento importante, pero no suficiente por sí mismo. “Es un horizonte ilusionante, pero hay que dotarlo de contenido”, afirma.Su planteamiento va más allá del simbolismo: utilizar ese hito para abrir nuevas vías de cambio. “Quiero ser la primera rectora para que pasen más cosas por primera vez”, explica.

Defiende un liderazgo que “inspire y no imponga”, basado en escuchar, cuidar y comprender, que son las cualidades que imprimen su forma de dirigir que, además, se apoya en su experiencia investigando sobre gestión del capital humano.

También tiene claro que “no se pueden conseguir resultados excelentes si las personas no tienen condiciones de desarrollo excelentes”, resume.De ahí que uno de sus objetivos centrales sea reducir la distancia entre los órganos de gobierno y la base universitaria. “Tenemos que reconciliar e incluir”, insiste.

Universidad y compromiso social

En su visión, la universidad pública debe desempeñar un papel activo en la sociedad. No solo como generadora de conocimiento, sino como motor de desarrollo.

Ahí Rubio plantea tres líneas de acción: mejorar el bienestar ciudadano a través de la transferencia de conocimiento, dinamizar el tejido productivo y reforzar el compromiso social de la institución. Esto último incluye situar a la universidad “a la vanguardia de la conciencia medioambiental, la cultura de la paz y la justicia social” porque “no somos una isla”, recuerda.

Más allá de programas y medidas concretas, Rubio resume su aspiración en una idea sencilla, la de reconstruir la confianza, y en una promesa difícil de medir, pero decisiva: cambiar la forma en la que la universidad se relaciona consigo misma.

Si logra convertirse en rectora, le gustaría que su mandato se recordara de una forma muy concreta: “Siempre nos escuchó, nunca nos engañó y nos defendió donde había que hacerlo”.

La catedrática de Bioquímica y Biología Molecular, Senena Corbalán, ha anunciado que presentará su candidatura a rectora de la Universidad de Murcia tras concluir su etapa como vicerrectora de Investigación. Una decisión que llega después de ocho años asumiendo responsabilidades de gobierno universitario y tras un período de reflexión y escucha activa de los distintos colectivos que integran la comunidad universitaria. De hecho, Corbalán asegura que “en estos meses he dialogado con el estudiantado, el Personal Docente e Investigador y el Personal Técnico de Gestión, Administración y Servicios. Escuchar sus inquietudes y aspiraciones ha sido determinante para dar este paso. Considero que la Universidad de Murcia necesita un proyecto compartido y sólido, capaz de afrontar con garantías los desafíos de los próximos años”.

Para la catedrática, su propuesta se articula en torno a una idea clara: “Creo en una universidad pública que pone a las personas en el centro, que apuesta por la excelencia académica y por una investigación e innovación que transforman y conectan con Europa” y asegura que es “un proyecto que va a impulsar la transformación digital y la sostenibilidad financiera, planificando con rigor, y gobernando con transparencia y ambición”. “Es el momento de construir juntos la Universidad de Murcia 2032”, concluye.

Su candidatura se enmarca en un contexto en el que la Universidad de Murcia afronta importantes retos relacionados con la financiación, las nuevas normativas universitarias, el apoyo al estudiantado, la atracción de talento investigador, la mejora de las condiciones laborales y el refuerzo del papel social de la universidad pública en la Región de Murcia.

Senena Corbalán insiste en que su proyecto no se construye desde la confrontación, sino desde la colaboración y afirma que “la universidad avanza cuando trabaja unida”. La participación, el cuidado de las personas y el fortalecimiento del ecosistema docente e investigador serán las líneas estratégicas que marcarán su programa.

De la investigación al liderazgo institucional

Senena Corbalán es catedrática en el Departamento de Bioquímica y Biología Molecular y cuenta con una amplia trayectoria docente e investigadora. Profesora en titulaciones como Biotecnología, Farmacia y Ciencia y Tecnología de los Alimentos, así como en el Máster de Biología Molecular y Biotecnología, su investigación se ha orientado al estudio de las proteínas que interactúan con las membranas celulares, un ámbito clave para comprender procesos como la comunicación y la proliferación celular.

En los últimos años, su grupo ha contribuido al avance del conocimiento molecular de enfermedades de gran impacto social como el cáncer y las patologías neurodegenerativas. Su carrera incluye estancias en centros internacionales de referencia como el Laboratorio Europeo de Biología Molecular (EMBL), la Universidad Estatal de Nueva York (SUNY), el Instituto de Biología Molecular de Barcelona (IBMB), el University College de Londres (UCL) y New York University (NYU).

Su experiencia en la gestión universitaria incluye ámbitos esenciales como la internacionalización y la investigación. Entre marzo de 2018 y enero de 2026 ha desempeñado distintos cargos, entre ellos los de vicerrectora de Internacionalización y de Investigación, etapa que recientemente dio por concluida para iniciar una nueva fase. Ahora, ese bagaje se convierte en uno de los ejes de su candidatura.

Universidad pública, compromiso y proyección internacional

Durante su etapa como vicerrectora, fue la impulsora de la incorporación de la Universidad de Murcia a la Alianza Europea de Universidades EUniWell, un proyecto estratégico que refuerza la dimensión internacional de la institución, y en el que ha podido coordinar el desarrollo del marco Estratégico de Investigación e Innovación de la Alianza EUniWell. También ha representado a la UMU en foros nacionales e internacionales como la ejecutiva de CRUE I+D+i, la Asociación Europea de Universidades (EUA) y la Coalición para el Avance de la Evaluación de la Investigación (CoARA). Actualmente es vocal del Comité Español de Ética de la Investigación (CEEI).

El anuncio de la catedrática de Bioquímica y Biología Molecular de la Universidad de Murcia, Senena Corbalán, abre para ella una nueva etapa en el proceso de elección de rector o rectora de la Universidad de Murcia, una institución con más de un siglo de historia y un papel central en el desarrollo educativo, científico y cultural de la Región.

Educación oferta para el próximo curso escolar 53.378 plazas, de las que 15.574 son para los alumnos de tres años (segundo ciclo de Educación Infantil), 23.524 para primer curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y 14.280 para primero de Bachillerato. Participan 630 centros en el proceso de admisión. 

El plazo de admisión para solicitar plaza en escuelas infantiles, colegios e institutos públicos y centros concertados de la Región para el curso 2026-2027 comenzará el próximo 27 de febrero y finalizará el día 18 de marzo, según informó hoy el consejero de Educación y Formación Profesional, Víctor Marín. 

Además, el próximo curso habrá más de 9.000 plazas gratuitas en aulas de 2-3 años, y se incrementa en 300 la oferta de plazas de 0-3 años respecto a este curso escolar. Las aulas gratuitas de 2-3 años ya están en prácticamente todos los municipios de la Región. 

“Se trata de un crecimiento histórico de más de 8.400 plazas gratuitas de 0-3 años (1.400 por ciento), respecto a las 600 plazas en gratuidad que había en el curso 2022-2023, con el objetivo de ofrecer más servicios gratuitos a las familias, facilitar la conciliación de la vida laboral y familiar y universalizar la enseña de primer ciclo de Educación Infantil”, explicó el consejero. 

El plazo de admisión se inicia también para las plazas en aulas gratuitas de dos años de colegios públicos y las 600 plazas de las 14 escuelas infantiles de la Comunidad.

El consejero anunció que “el próximo curso se iniciará la bajada de ratio en primero de Primaria, pasando de 25 a 22 alumnos por aula. Este curso se ha completado la bajada de ratio en todo el segundo ciclo de Educación Infantil, con el objetivo de mejorar la atención y la enseñanza desde edades tempranas, reforzar la atención a la diversidad y favorecer el éxito educativo mediante una enseñanza más individualizada”. 

Inscripciones

Las inscripciones se podrán realizar de forma presencial en los centros educativos elegidos o a través de la Sede Electrónica de la Comunidad, con el procedimiento 545 para primer ciclo de Infantil, 1910 para segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria y 2214 para ESO y Bachillerato. 

Las letras de apellido para desempate, tras realizarse el sorteo el pasado viernes, son BR (primer apellido que empiece por BR y de ahí en adelante, volviendo a AA después de la ZZ). Las familias tienen así conocimiento de este dato antes de realizar su solicitud.

Las solicitudes se tramitan en los centros elegidos en primera opción por los padres y se centralizan en un sistema regional único de adjudicación de plazas, según el baremo de puntuación. Los equipos directivos de los centros participan activamente en todo este proceso y además han organizado jornadas de puertas abiertas para mostrar los centros a las familias.

El 14 de mayo se publicarán los listados provisionales para primer ciclo de Educación Infantil, el 21 de mayo para segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria y el 4 de junio los de Educación Secundaria y Bachillerato. Los listados definitivos se harán públicos el 12 de junio para primer ciclo de Educación Infantil, el 18 de junio para segundo ciclo de Infantil y Primaria y el 30 de junio para ESO y Bachillerato.

Los plazos de matriculación serán del 12 al 18 de junio para primer ciclo de Infantil, del 18 al 24 de junio para segundo ciclo de Infantil y Primaria, y del 30 de junio al 3 de julio para ESO y Bachillerato. En ese periodo, los alumnos que no hayan obtenido plaza en ninguno de los centros solicitados pueden ampliar su solicitud hasta en cuatro centros más, para los que concursarán sin baremo.

La Consejería cuenta con una fase permanente de escolarización, que se inicia el 1 de octubre y finaliza el 31 de mayo, que contempla una previsión de más de 7.000 solicitudes por traslados de residencia e incorporaciones tardías. 

Para obtener más información del proceso, junto a la documentación correspondiente, se puede consultar la sección ‘Admisión de alumnos’ del portal Educarm.

Guía fácil

Este año, como novedad se ha habilitado un código QR en los carteles informativos que se colocan en los centros educativos y en la web de la Consejería para que las familias puedan acceder a una guía fácil que explica paso a paso el proceso de admisión, con enlaces a las diferentes páginas y documentos de interés. 

Baremo de puntuación

Educación mantiene el mismo baremo de puntuación que en años anteriores. En la Región, la configuración de zonas pretende garantizar el derecho de las familias a la libre elección de centro, por lo que pueden elegir libremente cualquier colegio o instituto de su área de residencia o laboral o de áreas próximas, establecidas en la resolución de zonas escolares. Para más información, las familias pueden encontrar un buscador de centros con puntuación en su localidad dentro del portal Educarm.

El baremo prioritario incluye cinco puntos por domicilio o lugar de trabajo en la zona escolar, hasta diez puntos por tener un hermano en el mismo centro y puntos adicionales por cada uno de los siguientes hermanos. Asimismo, la renta familiar puntúa hasta cuatro puntos para primer ciclo de Infantil y para el resto de las enseñanzas, hasta tres puntos si los progenitores son perceptores de renta mínima de inserción y 0,75 puntos si la renta per cápita de la familia es inferior al IPREM. 

Como baremos complementarios, se otorgan dos puntos por ser el centro solicitado en primer lugar y puntúa también ser familia numerosa (general y especial, uno o dos puntos), alumno con discapacidad (hasta 2,9 puntos), padres o hermanos con discapacidad (0,5 puntos por cada familiar), padres que desarrollan actividad laboral (solo para primer ciclo de Infantil, cinco puntos por cada uno), trabajar en el centro solicitado (entre 2,9 y ocho puntos), familias monoparentales (2 puntos), acogimiento familiar del solicitante (2,9 puntos), y otros criterios que otorgan un punto como alumno nacido de parto múltiple, ser víctima de violencia de género o ser víctima de violencia terrorista. 

Por otro lado, los centros podrán establecer un criterio complementario, con valor de un punto como máximo, para las familias que soliciten el centro en primera opción, que tengan más hijos matriculados en el centro, por área de cercanía del domicilio del alumno con respecto al centro, por haber cursado una etapa educativa previa en el centro, ser hijo de antiguo alumno y por alumnos que hayan cursado el programa bilingüe British Council (sólo para Secundaria). 

El consejero indicó que “este baremo refuerza la apuesta del Gobierno regional por la libertad de elección de centro, para que las familias puedan elegir el centro donde quieren que estudien sus hijos, lo que ha permitido que más del 96 por ciento de familias haya accedido este curso al centro que eligen en primer lugar”. 

La Fapa RM Juan González ha denunciado nuevamente las altas temperaturas a las que están expuestos los menores en los centros educativos de la Región de Murcia, “provocando un mayor absentismo y fracaso escolar”.

“Son numerosas las aulas de la región en las que se siguen superando los 27ºC que marca la legislación vigente y han tenido que activar el protocolo que permite adelantar el final de la jornada escolar, ante la pasividadde la Consejería de Educación de la Región de Murcia que sigue permitiendo poner en riesgola salud de los menores y vulnerando el derecho a la educación”, ha denunciado la federación en una nota de prensa.

Desde la federación “llevamos muchos años reivindicando acciones claras y urgentes por parte de la Consejería de Educación de la Región de Murcia para mejorar las infraestructuras y la climatización de nuestros centros”. “No podemos permitir que el protocolo de la administración educativa sea acortar las clases a causa de las altas temperaturas, ya que eso redunda directamente en la calidad educativa de nuestro sistema educativo”.

Desde la Fapa Juan González han considerado “inadmisible” que la Consejería de Educación de la Región de Murcia siga permitiendo durante años que los menores de la región sufran los efectos de las temperaturas cada vez más extremas dejando pasar los días para que termine el curso.

“Si el Consejero de Educación, Víctor Marín, prescindiera de aire acondicionado en su despacho sabría de lo que hablamos. Así mismo se hace necesario una renaturalización de los espacios comunes en los centros educativos que ayude a la bajada de la temperatura en los patios y a la lucha contra el cambio climático”.

Desde Fapa RM Juan González han defendido “el derecho a la salud y a la educación pública de todos los menores en nuestra región”.

Alrededor de 19.500 alumnos y docentes, de 249 centros educativos de la Región, han participado en el programa ‘El fiscal contigo’ que hoy clausura su quinta edición. Este curso, 53 centros recibieron las charlas presenciales y online que contempla este programa, con la implicación de 3.600 alumnos y 150 docentes.

El consejero de Educación y Formación Profesional, Víctor Marín, asistió al acto de la entrega de diplomas a los centros participantes, junto con el fiscal superior de la Región de Murcia, José Luís Díaz Manzanera; y el magistrado de la Sala Civil y Penal del Tribunal Superior de Justicia de la Región de Murcia Joaquín Ángel de Domingo.

Las charlas están destinadas a alumnado de cuarto de ESO y Bachillerato para que conozcan de primera mano el papel del fiscal como garante de los derechos de todos los ciudadanos, en especial de los menores, y favorecer la mejora del clima de convivencia social, formándolos con conocimientos y habilidades que les capacite para resolver problemas en su comunidad educativa.

Marín destacó “el compromiso firme del Gobierno regional por fomentar una educación que no solo instruya, sino que también forme a ciudadanos responsables, informados y conscientes de sus derechos y deberes. Este programa permite a los jóvenes conocer cómo funciona la Fiscalía y preguntar al fiscal sobre protección de derechos, convivencia, legalidad y justicia”.

El programa está abierto a todos los centros educativos ya que las charlas, que se desarrollaron entre los meses de noviembre y marzo, se impartieron en formato presencial y a través de videoconferencia. En cada sesión, el fiscal explicó el funcionamiento del Ministerio Público, las funciones generales y específicas de la Fiscalía de Menores, y respondió a las preguntas de los asistentes.

Durante el acto se entregó un diploma a los directores de los centros educativos que fueron anfitriones de las charlas: IES Licenciado Cascales (Murcia); colegio Severo Ochoa (Los Garres-Murcia); colegio Maristas Sagrada Familia (Cartagena); colegio San Vicente de Paul (Cartagena); IES Arturo Pérez Reverte (Cartagena); IES Eduardo Linares Lumeras (Molina de Segura); IES San Juan de la Cruz (Caravaca de la Cruz); Colegio Nuestra Señora de La Consolación (Caravaca de la Cruz); IES Juan de la Cierva y Codorníu (Totana); IES Prado Mayor (Totana); Colegio Magda (Ceutí); IES Felipe VI (Yecla); y Colegio San Pedro Apóstol (San Pedro del Pinatar).

Educando en justicia

Además de la iniciativa conjunta de ‘El fiscal contigo’, con la Fiscalía de la Comunidad Autónoma y el Gobierno regional, la Consejería de Educación también lleva a cabo el programa ‘Educando en Justicia’ junto con el Tribunal Superior de Justicia de la Región de Murcia.

El programa ‘Educando en justicia’, que promueve el magistrado Joaquín Ángel de Domingo, facilita la implantación de la figura del Juez de Paz Educativo, la participación del alumnado en charlas con un magistrado y la asistencia a un juicio de menores. Este curso han participado en este programa 184 centros educativos y más de 43.000 alumnos.

La adicción que provocan las redes sociales y su relación con problemas psicológicos como la ansiedad o la depresión ha sido el tema de uno de los textos que han tenido que analizar los estudiantes de la Región de Murcia que han iniciado este martes la Prueba de Acceso a la Universidad. La prueba incluía también un ejercicio de sintaxis de la oración “Los directivos de la empresa sabían que los adolescentes culpaban a la red social de sus picos de ansiedad”, extraída del texto a comentar.

El primer examen, como de costumbre, ha sido el de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura II, y el alumnado preuniversitario ha tenido que identificar y comentar también dos textos de las obras ‘La casa de Bernarda Alba', de Federico García Lorca, y el poema ‘El rayo que no cesa’, de Miguel Hernández.

Sedes coordinadas por la UPCT

La UPCT coordina la realización de las pruebas en Cartagena y San Javier, en la que están inscritos 1.819 preuniversitarios, un 6% más que el año pasado. A nivel regional son 7.740 los estudiantes llamados a examinarse en la PAU, un 3% más.

En Cartagena se esperaba la asistencia de 1.366 estudiantes en las sedes de las escuelas de Ingeniería Industrial e Ingeniería de Telecomunicación en la que se están celebrando las pruebas sin incidentes.

El primer examen de las oposiciones para optar a alguna de las 1.595 plazas convocadas para los cuerpos de profesores de enseñanza Secundaria, Formación Profesional, Escuelas Oficiales de Idiomas y enseñanzas artísticas de la Región de Murcia se celebrará el día 21 de junio, según anunció hoy el consejero de Educación y Formación Profesional, Víctor Marín.

En la primera quincena de mayo se publicarán las listas de admitidos definitivas, y se espera que haya alrededor de 14.200 aspirantes. 

Del total de plazas, 1.516 son para profesores de Educación Secundaria, 51 para profesores especialistas en sectores singulares de Formación Profesional, 22 para profesores de música y artes escénicas, cuatro para profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas y dos para profesores de Artes Plásticas y Diseño. Del conjunto de plazas, se reservan 111 para el ingreso de personas con discapacidad y 51 para el acceso entre distintos cuerpos. La orden con el número de plazas se convocó el 17 de enero en el Boletín Oficial de la Región de Murcia. 

La Consejería nombrará alrededor de 210 tribunales, que se repartirán en 37 sedes ubicadas en aularios universitarios y centros de Educación Secundaria de Murcia (en las pedanías de Espinardo y El Palmar), Cartagena, Lorca y San Javier. Los opositores conocerán su sede y su tribunal con suficiente antelación.

El primer día del examen la Consejería realizará un llamamiento único a partir de las 08:00 horas. 

Pruebas en dos fases

Esta oposición se desarrolla en dos fases, la de oposición y la de concurso. Los órganos de selección ponderarán para cada especialidad las puntuaciones en dos tercios para la fase de oposición y en un tercio para la de concurso. 

La fase de oposición consta de dos pruebas que, tendrán carácter eliminatorio. La primera estará estructurada en dos partes, la parte A, que será una prueba de carácter práctico consistente en la realización de una serie de ejercicios que permitan comprobar que los candidatos poseen la formación científica y el dominio de las habilidades técnicas correspondientes a la especialidad a la que optan, y la parte B, que consistirá en el desarrollo por escrito de un tema elegido por el aspirante de entre los tres o cuatro, dependiendo del número de temas de la especialidad, extraídos al azar por el tribunal. 

La segunda prueba consistirá en la presentación y defensa ante el tribunal de una programación didáctica y en la elaboración y exposición oral de una unidad didáctica. 

Los aspirantes que superen la fase de oposición deberán presentar los méritos que se correspondan con el baremo, cuya puntuación máxima será de diez puntos. Se valorará con cinco puntos la experiencia docente, la formación académica con cuatro puntos y con dos puntos otros méritos como la superación de la fase de oposición en anteriores procedimientos, cursos de formación y publicaciones. 

Reducción de la tasa de temporalidad

El consejero explicó que “el objetivo del Gobierno regional es reducir la tasa de temporalidad de empleo público docente en la Región por debajo del ocho por ciento, como marca la Unión Europea, y ofrecer una enseñanza de calidad, con un incremento de plazas considerable en la oferta pública para docentes que se convocó el pasado año, este año y en convocatorias sucesivas”. 

Así, la Comunidad convocará a lo largo de la legislatura actual alrededor de 6.250 plazas para docentes con el objetivo de garantizar la estabilidad del profesorado y reducir la tasa de interinidad al ocho por ciento, como marca la Unión Europea. 

Las 1.595 plazas para Secundaria, FP y otros cuerpos que se han convocado este año se suman a las 579 plazas para Secundaria, FP y otros cuerpos, y las 266 plazas de todos los cuerpos del concurso excepcional de méritos, convocadas en 2023; y a las 798 plazas para el ingreso en el cuerpo de Maestros que se ejecutaron el pasado año. 

Además, la oferta de empleo de 2024 contempla 2.125 plazas para docentes, que se convocarán en 2026 para Primaria y 2027 para Secundaria. A estas plazas se sumará la tasa extra adicional de reposición correspondiente a los años 2025 y 2026, de forma que se prevé que en la próxima convocatoria de oposiciones de 2026 de Primaria se oferten alrededor de 1.500 plazas y en 2027 en Secundaria 1.500 plazas más.

El jefe del Ejecutivo autonómico, Fernando López Miras, anunció hoy que “la Comunidad regulará el uso de los dispositivos digitales en los centros docentes no universitarios de la Región de Murcia a partir del curso 2025-2026, a través de una orden que redefine el proceso de digitalización de nuestros centros, garantizando un buen uso, equilibrado y eficaz, de la tecnología en la enseñanza”. De esta forma, se ampliará la limitación del uso de dispositivos digitales con el objetivo de reducir el tiempo de exposición del alumnado a las pantallas. 

Es una de las principales medidas recogidas en la Estrategia de Digitalización Educativa de la Región de Murcia ‘Libre’ que presentó hoy López Miras en el Centro de Profesores y Recursos de la Región de Murcia (CPR) en Cartagena. “Con la estrategia ‘Libre’, la Región de Murcia da un paso firme en una educación digital responsable, equilibrada, adecuada, segura y enfocada en el bienestar y el desarrollo integral de nuestros estudiantes. Una educación digital libre de adicciones, libre de amenazas, libre de riesgos y libre de barreras”, explicó el presidente.  

De esta forma, la nueva estrategia recoge un marco de uso de los medios digitales adaptado a cada etapa educativa. Así, en Educación Infantil, los niños se familiarizarán con herramientas digitales bajo la supervisión del docente, aprendiendo nociones básicas de seguridad y usando la tecnología de manera creativa y de forma esporádica.

En Educación Primaria, se fomentará el pensamiento crítico mediante búsquedas guiadas en internet, la creación de contenidos digitales y el uso inicial de la programación y la robótica. 

Por su parte, en Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional, los estudiantes aprenderán a gestionar su propio entorno de aprendizaje digital, participando en tareas colaborativas y desarrollando competencias avanzadas en programación y gestión de la información.

Unido a esto, con carácter general se procurará que el uso de los dispositivos digitales no exceda de una hora al día en Educación Primaria y de dos horas en Educación Secundaria Obligatoria. Según explicó el presidente, esta limitación tendrá un carácter orientativo y se ajustará a la programación didáctica. “Los centros tendrán autonomía para hacer ajustes y modificaciones en consonancia con su proyecto digital que será público para que pueda ser conocido por las familias”, aseguró.

“Los dispositivos no deben convertirse en meros sustitutivos que repliquen el libro de texto ni utilizarse para la simple visualización de vídeos de extensión prolongada sin un propósito educativo claro y fijado”, dijo López Miras. Así, los centros deberán evitar también las aplicaciones gamificadas similares a videojuegos que puedan generar dependencia y establecerán pausas activas obligatorias o actividades analógicas después de cada actividad digital garantizando el equilibrio en el tiempo de uso de los diferentes materiales educativos.

Todas estas medidas se podrán flexibilizar siempre que estén justificadas pedagógicamente como en asignaturas cuyos contenidos sean mayoritariamente sobre digitalización, tecnología, robótica e informática y la atención a la diversidad del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Asimismo, la nueva estrategia “no se limita al aula”, en palabras del presidente de la Comunidad, quien explicó que “vamos a fomentar la colaboración entre los centros y las familias mediante talleres y guías prácticas que ayuden a los padres a gestionar el uso de dispositivos digitales en el hogar”. 

“La digitalización es una herramienta poderosa y necesaria pero también se ha constatado que la hiperconexión no está siendo buena para el alumnado”, subrayó el presidente, quien argumentó que “su implementación debe realizarse siempre con responsabilidad y criterio pedagógico, criterio donde los expertos, la figura del docente y los planes de los centros son clave para adecuarse a las necesidades de cada alumno”.

“Éxito” en medidas ya aplicadas

“Llevamos tiempo trabajando para ordenar y racionalizar el uso de los dispositivos digitales en las aulas de la mano de los expertos”, recordó López Miras. Las nuevas limitaciones se suman a la de restringir el uso de dispositivos digitales de uso individual en las enseñanzas de lectura, escritura y matemáticas hasta cuarto de Primaria incluido, con el fin de que los alumnos refuercen las destrezas básicas y adquieran la madurez suficiente para que hagan un uso responsable de estos dispositivos. 

En esa línea, el presidente destacó que la Región de Murcia fue pionera en la prohibición del uso de teléfonos móviles en enero de 2024 en todos los centros de educación reglada no universitaria de la Región de Murcia, reduciendo un 31 por ciento las faltas muy graves derivadas del mal uso del móvil, disminuyendo un 27 por ciento los expedientes abiertos por ciberacoso y reduciendo los casos con evidencias de acoso un 72 por ciento.

Medidas que “han demostrado rotundamente su efectividad”, según remarcó el presidente, y que ahora se impulsan también en otras comunidades autónomas “tras el éxito alcanzado en la Región”. 

“Queremos construir comunidades educativas donde la tecnología sea un aliado en el aprendizaje y no un obstáculo ni un lastre en el desarrollo personal y académico de nuestros jóvenes”, aseguró el jefe del Ejecutivo autonómico. “Juntos construiremos un futuro en el que la digitalización sea una herramienta para el progreso, sin comprometer el futuro de los alumnos”, concluyó.

La Universidad de Murcia (UMU) ha celebrado este viernes la séptima edición de MasterChem, un proyecto que trata de eliminar la 'quimifobia' para lograr que los más jóvenes se interesen en esta materia y con el que hace una fuerte apuesta en el fomento de la vocación científica con este proyecto destinado a alumnos de primaria, secundaria y bachillerato. Los tubos de ensayo y los estudiantes ataviados con sus batas de científicos han salido a la explanada frente la Facultad de Biología para hacer sus experimentos sobre nutrición, horticultura o luminiscencia.

Según cuenta a elDiario.es Región de Murcia el organizador David José Meseguer, el certamen consta de cuatro fases: la primera trata de la realización de un vídeo por parte de los alumnos con la explicación y ejecución de un experimento químico, seguida de una etapa de formación a los profesores. La tercera fase es el evento mismo, que ha tenido lugar este viernes y donde los alumnos y profesores se desplazan a la Facultad de Biología para enseñar en vivo lo practicado, con votación incluida para decantarte por tu experimento favorito. Meseguer apunta que “es un proyecto de innovación extracurricular que aporta mucho de cara a la motivación para con la química”.

De la votación quedan nueve equipos finalistas, que antes de enfrentarse en una gala final al más puro estilo MasterChef, habrán de pasar por un 'escape room químico'. Estos nueve finalistas cuentan con un premio de carácter tecnológico asegurado.

En esta edición, ha señalado la UMU en una nota de prensa, a través de una “reñida” votación entre los equipos, han pasado a la gran final del día 16 los centros: cooperativa Cruz de Piedra, CEIP Vicente Ros y CBEP Artero, en la categoría de Primaria; el IES Santiago de Grisolía, en la categoría de Secundaria; y el IES Diego Tortosa, el IES Ribera de los Molinos y el centro educativo Los Olivos; finalmente el IES Santiago Grisolía repite junto con el colegio HH Maristas Sagrado Corazón y el IES Floridablanca en la categoría de Bachillerato.

Según Meseguer, pese a que MasterChem fuese en sus inicios un proyecto local, el éxito que ha tenido el proyecto ha generado una expansión que ha animado a participar a centros de Alicante, Almería, Albacete e incluso Cuenca. Y es que tanto los institutos como los centros de primaria ven en este certamen una oportunidad de oro para motivar al alumnado de cara a perseguir una carrera en la química.

Esta iniciativa, impulsada por la Unidad de Cultura Científica y de la Innovación en 2017 junto al comité académico de la Facultad de Química, cuenta desde sus inicios con la colaboración de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) - Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades.

Eliminar el miedo a la ciencia

El ambiente concurrido de la feria anima a todos los participantes desplazados, más de 300, a curiosear experimentos ajenos, conocer gente e interesarse por la química. “Pretendemos motivarles en la asignatura, en este caso de física y química, que vean que no es solo estudiar y que disfruten de la parte práctica de manera lúdica”, comenta a elDiario.es Región de Murcia un profesor del IES Los Albares de Cieza, uno de los tutores que se ha visto atraído por la naturaleza del evento, .

Uno de los puntos más llamativos de este proyecto es su fuerza “para eliminar el miedo por la ciencia, por esa asignatura que es difícil de aprobar” en edad temprana según nos cuenta una profesora. Desde su centro, el Colegio Cruz de Piedra de Jumilla, desde donde han venido alumnos tanto de primaria como de secundaria, tratan de aumentar la pasión por la ciencia y hacer ver a los alumnos lo “divertido” de la materia. “Veo a los alumnos muy ilusionados, y esa es una recompensa que nos llevamos los profesores”, menciona la tutora del centro jumillano.

“Venimos a divertirnos y aprender de todos los experimentos”, relatan algunas alumnas de segundo de la ESO del IES Los Albares. Desde el momento en que se les presentó la idea de participar en MasterChem, las jóvenes han puesto todo su empeño en el desarrollo de los distintos experimentos propuestos por sus tutores. En su caso, estas adolescentes han trabajado en su proyecto “burbujas explosivas”, tratando de generar hidrógeno a pequeña escala en una disolución con jabón para formar pequeñas explosiones al contacto con fuego.

La variedad y creatividad de los experimentos no ha faltado. Alumnos del IES Floridablanca de Murcia han hecho desde bengalas de colores a un alcoholímetro casero. Los jóvenes de segundo y cuarto de la ESO han disfrutado de la feria, afirmando que “el evento en sí es bueno para conocer otros experimentos y aprender más sobre la ciencia”, además consideran que el hecho de tener que exponer su trabajo es una experiencia muy positiva. “Cuando te interesa un experimento te puede incentivar a buscarlo y querer aprender más por tu cuenta”, acaban matizando los jóvenes murcianos.

MasterChem no ha dejado de crecer los siete años desde que lleva celebrándose, con una estimación de unos 3.500 alumnos totales que han pasado por el evento, y se trata ahora de un modelo que “otras universidades quieren copiar”. Sea por diversión o aprendizaje, el certamen promete unas grandes jornadas formativas que pueden animar a los más jóvenes.

La Universidad de Murcia (UMU) anuncia la reactivación de los reconocimientos médico-deportivos para la comunidad universitaria, que volverán a realizarse todos los martes a partir del próximo 4 de marzo. Asimismo, la institución informa sobre la reapertura de las instalaciones deportivas y del gimnasio los sábados por la mañana, en horario de 9:00 a 13:00 horas, a partir del sábado 8 de marzo.

El servicio de reconocimientos médico-deportivos, que se encontraba temporalmente suspendido, permitirá a los trabajadores de la universidad conocer su estado de salud física y recibir recomendaciones personalizadas para la práctica deportiva. Estos reconocimientos se llevarán a cabo en el Centro de Medicina del Deporte, ubicado en el Servicio de Actividades Deportivas de la UMU, y contarán con la supervisión de profesionales especializados en medicina deportiva.

La vicerrectora de Ciencias de la Salud y Servicios a la Comunidad Universitaria, Paloma Sobrado Calvo, ha destacado la importancia de esta medida para fomentar hábitos de vida saludables entre la comunidad universitaria: “Recuperar estos reconocimientos supone dar un paso adelante en el compromiso de la Universidad de Murcia con la salud y el bienestar de nuestros estudiantes y trabajadores. Queremos ofrecer a nuestra comunidad todas las herramientas necesarias para que puedan practicar deporte con seguridad y mejorar su calidad de vida”.

Por otro lado, la reapertura de las instalaciones deportivas y el gimnasio los sábados por la mañana responde a la creciente demanda de los universitarios y personal de la UMU que desean disponer de más opciones para continuar con su práctica deportiva. Con este nuevo horario, los usuarios podrán acceder a las diferentes instalaciones, incluyendo las salas de musculación y las pistas deportivas exteriores (tenis, fútbol sala y pádel).

Enrique Ortega Toro, coordinador del Servicio de Actividades Deportivas de la UMU, ha subrayado la importancia de esta ampliación horaria: “Nuestra comunidad universitaria necesita espacios accesibles para la práctica deportiva, y con esta reapertura los sábados, damos respuesta a una demanda que veníamos recibiendo desde su paralización con la llegada de la pandemia. Queremos que el deporte sea una parte fundamental de la experiencia universitaria, y facilitar su acceso es clave para lograrlo”.

Para hacer uso tanto de los reconocimientos médico-deportivos como de las instalaciones los sábados, los usuarios deberán reservar a través de la web de deportes de la UMU. Desde la universidad se anima a todos los interesados a aprovechar estas oportunidades para cuidar su salud y bienestar.

Con estas medidas, la Universidad de Murcia reafirma su compromiso con la promoción de la actividad física y el deporte como pilares fundamentales del cuidado de la salud y el desarrollo personal y académico.

La Comunidad ampliará el número de plazas en régimen de gratuidad de 0 a 3 años el próximo curso hasta superar las 8.650, con un incremento de 1.000 plazas respecto a este curso, que se han ofrecido 7.650 plazas gratuitas, y un aumento de más de 8.000 plazas (el 1.300 por ciento) respecto a las 600 plazas en gratuidad que había en el curso 2022-2023. 

El consejero de Educación y Formación Profesional, Víctor Marín, avanzó hoy la nueva oferta “histórica” y explicó que “el incremento de plazas gratuitas se ha propiciado principalmente en escuelas municipales de educación infantil, con más de 900 plazas gratuitas, como consolidación de un proceso que facilita el acceso al primer ciclo de Educación Infantil en prácticamente todos los municipios de la Región”. 

Marín visitó, junto con el alcalde de Lorca, Fulgencio Gil, la escuela infantil municipal que se está construyendo en el barrio de San Antonio y que ofrecerá el próximo curso 82 plazas gratuitas de 0 a 3 años. El nuevo centro tendrá una superficie de 818 metros cuadrados, contará con seis aulas, aseos y comedor. Las obras suponen una inversión de cerca de 1,5 millones de euros, de los que 1,2 millones proceden de fondos europeos del Mecanismo de Recuperación y Resiliencia (MRR) gestionados por el Gobierno regional y 252.000 euros del Ayuntamiento de Lorca. 

Las nuevas plazas gratuitas que se ofertan se encuentran en escuelas municipales de educación infantil de Archena, Águilas, Alguazas, Abanilla, Abarán, Cartagena, Caravaca de la Cruz, Lorca, Lorquí, Los Alcázares, Molina de Segura, Puerto Lumbreras y Villanueva del Río Segura. El objetivo es facilitar la conciliación de la vida laboral y familiar, dotar de recursos gratuitos de Educación Infantil a municipios pequeños rurales y fijar la población al territorio para evitar la despoblación, así como dotar de aulas a entornos vulnerables y centros de atención preferente.

En concreto, el próximo curso habrá cerca de 2.500 plazas en escuelas infantiles municipales, 600 plazas en las 14 escuelas infantiles de la Comunidad Autónoma, 2.140 plazas en centros de Infantil y Primaria públicos, 1.600 plazas en centros concertados y 1.840 plazas en escuelas infantiles privadas.

El titular de Educación resaltó que “la distribución de plazas garantiza la libre elección de centro por parte de las familias, incrementa el número de servicios educativos gratuitos y propicia la universalización de la escolarización en edades tempranas, que se ha demostrado, según estudios científicos, que es beneficioso para el alumnado”.

Para la elección de los centros que contarán con nuevas aulas de 2 años se ha tenido en cuenta su distribución geográfica, propiciando que cubra todos los municipios de la Región, la disponibilidad de espacios de los centros y la posibilidad de realizar reformas en un corto periodo de tiempo. El objetivo, comentó el consejero, es “ofrecer una oferta educativa homogénea compuesta por una red de centros sostenidos con fondos públicos y centros privados para que las familias decidan el centro donde quieren que se escolaricen sus hijos”. 

La Consejería contempla obras de envergadura en nueve centros educativos para que puedan contar con aula de 2-3 años en el curso 2026-2027, se trata de los colegios: Félix Rodríguez de la Fuente (Murcia), Nuestra Señora de la Arrixaca (Murcia), Florentino Bayona (Mula), Francisco Caparrós (Mazarrón), Nuestra Señora de los Remedios (Albudeite), Nuestra Señora de la Esperanza (Calasparra), Nuestra Señora del Carmen (Alguazas), Ricardo Campillo (Santomera) y San Agustín (Ojós). Una vez finalizadas estas obras todos los municipios contarán con aulas 2-3 años gratuitas. 

El titular de Educación explicó que el trabajo del Gobierno regional se centrará en los próximos cursos en la evaluación de esta medida, la consolidación de las plazas y la planificación para incrementar el porcentaje de plazas gratuitas. 

La gratuidad incluye el periodo lectivo, de 9:00 a 14:00 horas. Cada aula de 2-3 años contará con un máximo de 20 alumnos que serán atendidos por dos técnicos superiores en Educación Infantil, coordinados por un maestro especialista en Educación Infantil. El proceso de admisión para las plazas que se ofrecen en escuelas públicas comenzará al mismo tiempo que el proceso de admisión ordinario. 

Inversión

La ampliación de la gratuidad de la escolarización de niños de 2-3 años supondrá una inversión total de cerca de 14,5 millones de euros. 

La Región de Murcia ha superado los objetivos planteados por el Mecanismo de Recuperación y Resiliencia (MRR) de la Unión Europea respecto a la creación de plazas gratuitas de 0-3 años y ha logrado más financiación europea. En este sentido, el objetivo marcado por los fondos MRR era crear 3.939 plazas hasta el 31 de diciembre de 2024, con una inversión de 40 millones de euros. En el curso 2023-2024, la Región puso en marcha 4.500 plazas gratuitas de 0-3 años, superando el objetivo marcado y obtuvo una financiación adicional de 8,8 millones de euros. En los dos últimos cursos se ha pasado de ofrecer 600 plazas gratuitas de 0-3 años en el curso 2022-2023, a 7.650 plazas este curso, de las que cerca de 3.500 las financia el Gobierno regional y se ofrecen en centros concertados y escuelas infantiles privadas.

“Por desgracia, el recorrido hasta la estabilización en el ámbito de la docencia y la investigación pública es bastante largo, y los principios son demasiado precarios”. El doctor en matemáticas Mathieu Kessler (Mulhouse, Francia, 1970) vino a Cartagena para comenzar a trabajar en su pequeño campus universitario en el año 1997, cuando la Universidad Politécnica (UPCT) era todavía un sueño que muy pocas personas imaginaban. Hoy, 28 años después de su llegada, está sentado en el despacho principal de la Casa de la Misericordia de la ciudad portuaria, sede del rectorado de la institución, donde recibe a elDiario.es de la Región. 

Desde el amplio ventanal de su despacho la simbiosis de la UPCT con las calles del casco urbano de Cartagena es elocuente. Una cuesta de adoquines asciende en curva hacia la parte alta de la muralla, hasta recalar en un complejo hospitalario y defensivo del siglo XVIII que es, también, el corazón de las ingenierías y las carreras tecnológicas de la comunidad murciana. Cientos de estudiantes pasean cada día entre columnas y tapias de piedra que fueron primero concebidas para guerras muy antiguas.

“No muchas universidades públicas tienen este valor”, señala Kessler, que desde que dirige la más joven de España ha cobrado una perspectiva global de todo el entramado, especialmente de sus problemas más acuciantes: la escasa financiación, la fuga de talento investigador hacia el extranjero, la necesidad imperiosa de contratar a más profesorado, de dignificar su profesión, y, también, la fuerte expansión de universidades privadas que solo ven en la educación superior un negocio rentable y no un ascensor social capaz de generar conocimiento y de nutrir, al mismo tiempo, el tejido empresarial. “De ninguna manera nos interesa como país una universidad que sea solo una máquina de expedir títulos”, asevera.

¿Cómo valora estos primeros meses en el cargo? Ser elegido rector de una institución como la UPCT le habrá dado una nueva perspectiva de toda la maquinaria.

Ya había pasado por distintos cargos en política universitaria en la UPCT, pero ser rector te da un punto de vista más amplio. Lideras un equipo en el que están todos los ámbitos de la gestión. Es muy intenso. Cada día que pasa profundizo mi visión de la universidad, no solo la de Cartagena, sino de todo el ecosistema público, de sus problemas en general. Es necesario tener en cuenta todos esos factores para tomar decisiones. Nos falta mucho por aprender aún, pero estamos animados, con energía y fuerza para hacerlo.

Se trata de un proyecto a seis años, sin posibilidad de reelección. ¿Se siente acuciado por marcar impronta, porque el trabajo de todo el equipo rectoral deje en la universidad una huella que perdure cuando concluya el mandato?

Sin duda. Nosotros somos universitarios, somos profesores y compañeros de la gente por la que trabajamos. Tenemos una visión de la universidad que queremos construir en el futuro. Queremos contribuir al progreso de la UPCT, que se consolide como una universidad pública de calidad, que sea maca de prestigio. Que la gente diga, en el boca a boca, que la experiencia en Cartagena es buena, acogedora, exitosa.

¿Hacia dónde va la UPCT con Mathieu Kessler y su equipo? ¿Cuáles son los pilares que van a dejar esa huella, los retos que tiene esta universidad en el futuro?

El pilar de nuestro mandato son los estudiantes. Tenemos un problema que es inherente a muchas universidades: la captación. Pese a que en la UPCT ofrecemos titulaciones con una gran empleabilidad, cuesta que las carreras de ingeniería y tecnología sean atractivas para los jóvenes. Todos los informes lo indican: solo un 18% de los graduados universitarios en España proceden de titulaciones STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Esto condiciona nuestra capacidad de transformar la economía, de modernizarla.

También hay una tasa de abandono muy alta en esas titulaciones de la UPCT, una tasa que es de las más altas de España. ¿Qué plantea para corregir ambas circunstancias, aumentar la captación y reducir el abandono?

Ahí, en el abandono, está el segundo problema, vinculado siempre con el primero, el de la atracción de estudiantes. Queremos que los alumnos que entren, acaben. Pero, ¿cómo vas a captar estudiantes si no mejoras la retención? La etapa universitaria tiene que ser atractiva como experiencia de vida, pero también tenemos que ayudar a los estudiantes a superar las dificultades. Hay chicos y chicas que salen de la EBAU sin destrezas básicas en matemáticas o física que luego se dan por sentadas desde el primer momento de una carrera de ingeniería. Es un gran salto desde el instituto, y eso influye en su motivación, y en sus ganas de matricularse.

Vamos a lanzar cursos cero online para que los estudiantes trabajen esas destrezas básicas antes de entrar a la primera clase, para que luego no se encuentren perdidos, y para que obtengan además créditos de libre configuración. Eso mejorará la captación, porque se encontrarán más preparados para afrontar el reto. Para favorecer la retención queremos generar material de refuerzo por asignaturas, para que lo utilicen cuando ya hayan comenzado la carrera: grabar vídeos explicativos sobre los conceptos que más se les atascan a los estudiantes en los primeros cursos. La acogida en la universidad es sinónimo de refuerzo. El abandono se produce, sobre todo, por la dificultad técnica de las titulaciones. Vamos a intentar ayudarles.

¿Es también importante, en este contexto, resaltar la vinculación y el contacto temprano con empresas para motivar a los alumnos y que así vean que su futuro próximo puede estar en un atractivo puesto de trabajo?

Si un alumno está en primero y lo está pasando mal con las asignaturas, empieza a decirse a sí mismo: “yo qué hago aquí, yo me he metido en esta carrera porque quería construir puentes, barcos o caminos, pero esto no tiene nada que ver con eso”. En ese momento lo ve muy lejos, y su motivación cae por los suelos. Proporcionar a los estudiantes un contacto cercano con empresas les permite crearles una proyección y ver a gente que ha pasado por lo mismo y que ahora trabaja, disfruta y vive de lo que ha aprendido en la universidad. La falta de motivación, de vislumbrar un horizonte, es crucial en el abandono.

Cartagena, pese a que la UPCT está inmersa en su casco urbano, no termina de ser una ciudad universitaria al uso, en el sentido de la convivencia de los estudiantes con la ciudad. ¿Cómo se puede mejorar eso?

La experiencia universitaria también es clave en esta ecuación. Estamos haciendo grandes esfuerzos en aumentar la oferta deportiva, las asociaciones, los equipos universitarios que compiten en ecosistemas como el Motostudent (competición de motociclismo) o Fórmula Student (competición de coches de carreras), clubes de Inteligencia Artificial, de ingeniería biomédica, que agrupan a gente motivada, que se retroalimenta. Trabajar en equipo lleva a desarrollar un sentimiento de pertenencia a la UPCT. Nos gustaría, además, incentivar la vida deportiva, las actividades culturales.

Sobre todo, para abrir la UPCT a la ciudad, para convertirla en una especie de corazón de Cartagena.

Exacto. Todo pasa por estar alineados con el Ayuntamiento y fomentar el deporte, el asociacionismo, la vida cultural, el ocio ligado a la universidad. Pero no podemos alejarnos de la idea de que lo más importante es el apoyo académico. Nosotros formamos ingenieros. Se trata de titulaciones exigentes que necesitan estudiantes de alto nivel, y esa exigencia es necesaria también en la calidad de la docencia. Queremos ofrecer a los estudiantes el mejor material posible. Pero somos conscientes de que hace falta más financiación, de que no tenemos todos los medios que, por ejemplo, tiene una universidad privada.

El tema de la financiación pone en el centro, en primer lugar, a los propios alumnos. Según el informe Education at a Glance 2023 de la OCDE, el gasto por estudiante en las universidades públicas españolas es un 20,7% inferior al promedio de los países de la OCDE. Eso puede repercutir en la calidad de su enseñanza ¿Qué le parece? ¿Qué se puede hacer para intentar remediarlo? 

Para hacer política universitaria y para poner en valor a los alumnos necesitamos financiación. Todo cuesta dinero. La nueva Ley Orgánica del Sistema Universitario (LOSU) habla en su preámbulo de ir hacia el 1% del PIB en educación superior. Ahora estamos bastante por debajo de ese nivel. La media europea es mucho más alta. El dinero es importantísimo en la docencia, en los estudiantes, pero también en la parte de investigación y transferencia. Nosotros hacemos mucha transferencia de alumnos que finalizan sus estudios a empresas. Es uno de los puntos fuertes de la UPCT. 

La financiación impacta en nuestras tres misiones: docencia, investigación y transferencia. La universidad no solo está para formar ingenieros, sino para contribuir al progreso económico a través de la investigación aplicada y de la transferencia, que tiene un impacto real en la economía y en el tejido empresarial, en el crecimiento económico y la generación de empleo. Cuando se habla de gasto por alumno, no solo es gasto por alumno como si fuera nuestra única contribución. Nutrir de trabajadores a las empresas es nuestro trabajo. Pero la financiación no depende de nosotros.

Y tampoco depende de los estudiantes. Estudiar en la universidad puede ser una misión imposible para las familias y jóvenes con menos recursos económicos. Las becas son oportunidades escasas en un sistema donde los centros públicos necesitan más dinero. Más de 300.000 jóvenes estudian en España gracias a una beca, pero esa cifra sigue siendo insuficiente. La universidad es un ascensor social al que debería poder subir cualquiera. Muchas titulaciones pueden ser inaccesibles por motivos económicos, también másteres, licencias de campus...

El acceso a la universidad pública debería ser, efectivamente, lo más amplio posible. Somos un servicio público que favorece, además de todo lo anterior, el crecimiento de las personas. Aparte de contribuir a la economía, es una misión de educación superior fantástica, que otorga a las personas un poso para luego seguir con su trayectoria vital. Hay que garantizar un acceso lo más abierto posible. Para eso, para que una universidad pública pueda contribuir a ese fin, tiene que haber más financiación.

De esa financiación también depende en gran medida la calidad docente. La UPCT tiene gran importancia en ese aspecto. Numerosas investigaciones de significativa relevancia internacional llevan el sello de la universidad cartagenera. Pero el relevo generacional sale a la palestra. Cerca de un 20% del profesorado se jubilará en la próxima década según el informe CYD 2024 -un documento publicado por la Fundación Conocimiento y Desarrollo que analiza la evolución de las universidades en España-. Su recambio es trascendental para seguir asegurando la calidad de la universidad. Pero para ello hace falta dinero. ¿Qué va a hacer para paliar dicha circunstancia en la UPCT?

Hay que hacer un análisis profundo de la situación, y ver dónde se van a producir las bajas. Muchos de los docentes que se van a jubilar aquí son responsables de grupos de investigación que tienen una altísima experiencia en captar financiación a través de proyectos. Solo en 2024 se captaron en la universidad de Cartagena más de 11 millones de euros. La UPCT tiene investigadores muy potentes en este sentido. 

También hay una dificultad añadida para el relevo generacional, en el caso de la UPCT, que es la altísima empleabilidad de las titulaciones. Cuando acabas una ingeniería, o un máster que te habilita a trabajar, los alumnos se van a trabajar fuera, a empresas privadas, al extranjero. Por desgracia, el recorrido hasta la estabilización en el ámbito de la docencia y la investigación públicas es bastante largo, y los principios son demasiado precarios, y no podemos competir con los sueldos que ofrece la empresa privada. Es una tragedia para nosotros que no tengamos opción de ofrecerles a los egresados unas condiciones para que aquellos que quieren dedicarse a la investigación puedan seguir y estabilizar su situación en la universidad.

Da la sensación de que la docencia y la investigación son, a día de hoy, una cuestión puramente vocacional debido a las malas condiciones laborales.

La gente que se queda a trabajar con nosotros en la UPCT, a trabajar en proyectos de investigación, a dar clases, es gente que tiene mucha vocación. Que tiene pasión por investigar, por la docencia. Pero la vocación tiene un límite. También existe fuga hacia universidades del extranjero. Gente que dice: vocación tengo, pero, ¿qué me ofrecéis? En el mundo universitario hay mucha movilidad a nivel internacional, y otros países ofrecen mejores condiciones para la ciencia y la investigación.

Esa capacidad de retener talento necesita de la estabilización, del fin de la precariedad. La universidad pública española debe dignificar el trabajo de sus docentes, de sus investigadores, para preservar todo el talento que ahora se marcha.

Desde luego que sí. Hay programas de atracción de talento investigador de personas que han estado en el extranjero bastante tiempo, y que tienen muy buena trayectoria. Se les trae de vuelta, pero aquí se encuentran con dificultades propias de la administración española: un sistema bastante precario, con pocas plazas y sueldos bajos, con largos tiempos de espera. Todo eso trasciende a las universidades, y tiene mucha relación con la financiación. Como equipo rectoral no podemos decir: “vamos a montar un plan para captar talento, preparar a la gente, motivarla a que se quede en la universidad con unas buenas condiciones de trabajo”. Todas las universidades públicas quisiéramos hacerlo. Pero no tenemos opción.

¿Necesita la UPCT más profesores? La ministra de Universidades, Diana Morant, anunció en su visita a Cartagena del pasado 9 de enero que el programa María Goyri permitirá la contratación de 25 docentes en la UPCT. ¿Es suficiente ese número?

Tenemos que incorporar profesores. El programa María Goyri es muy importante en ese sentido. Es un paso hacia el relevo generacional, y una herramienta que puede ser un instrumento para evitar la precariedad, limitar la figura del profesor asociado y otorgar plazas permanentes. El objetivo debe ser eliminar las figuras precarias, con pocas horas, sueldo bajo y escaso trabajo. Tener más profesores es imprescindible para ofertar más titulaciones. Si tuviéramos la capacidad de contratar más profesores, es probable que diéramos rienda suelta a nuestras ideas, a las demandas que observamos en el alumnado, y que ofertáramos más grados y máster. Si no tienes esa capacidad, estás limitado.

En cuanto a la cuestión predoctoral, de los futuros profesionales, los más jóvenes, los que necesitan una experiencia que todavía no tienen ¿Se da facilidad a los estudiantes para acceder a este tipo de contratos en la UPCT?

Este tema está relacionado con la empleabilidad, con la posibilidad de que los estudiantes se vayan al sector privado o a universidades extranjeras con mejor sistema. En el sistema universitario español hay un sinfín de cosas mal calculadas. Por ejemplo, si un alumno acaba un máster y quiere hacer un doctorado, no podrá comenzarlo, con beca incluida, por una cuestión de plazos burocráticos, hasta más de un año después. El sistema te obliga a estar más de un año parado. ¿Qué hace ese alumno entonces? Se trata un ingeniero o una ingeniera joven y prometedora. Por supuesto, le ofrecen cosas más interesantes. No puede esperar. En la UPCT queremos lanzar un programa que ayude a estos alumnos a quedarse, a darles un espacio, una beca que les permita aguantar y vivir, salvando las dificultades administrativas, hasta por fin obtener el contrato.

La universidad pública apenas ha crecido en los últimos tiempos. Sin embargo, la privada se ha disparado. ¿Qué le parece?

Los datos son claros. El número de graduados por la universidad pública al año es todavía un poco mayor que el de la privada, pero no queda mucho para que la cifra cambie. En caso del máster, la proporción de egresados es ya superior en la privada. Está cambiando el panorama. De pronto hay muchos más agentes privados que dan títulos universitarios. El número de universidades privadas (47) ya casi supera al de las públicas (50). Las hay que tienen una larga tradición en investigación, que dan títulos de calidad, como la de Comillas. Pero hay otras que se crean para aprovechar el mercado y nada más. Eso es muy malo para la educación superior.

¿Cómo de importante es la universidad pública en la sociedad?

Es trascendental. Es un ascensor social que contribuye a la riqueza de la economía, al conocimiento, a la transferencia de talento al tejido empresarial. El 80% de la investigación que se hace en España se hace en universidades públicas. Lo que nosotros hacemos como institución es totalmente diferente a lo que hace una universidad privada. De ninguna manera nos interesa como país una universidad que sea solo una máquina de expedir títulos.

¿Cómo se imagina la UPCT en 2030?

Lo ideal sería una UPCT en la que hayamos conseguido atraer más alumnos, que estén contentos con la docencia, con la experiencia que puedan vivir en Cartagena, con la relación con sus compañeros, que participen en actividades deportivas, culturales, en asociaciones y que todo eso mejore las tasas de éxito.

Y también que seamos una universidad próxima a empresas, de manera que los estudiantes tengan la posibilidad de hacer prácticas remuneradas de calidad, que estas prácticas los lleven a trabajar para esas mismas empresas inmediatamente después de terminar los estudios. Ese contacto con empresas surge también no solo de la parte de docencia, sino de la transferencia. Nos gustaría una UPCT con muchísima relación e impacto con nuestro entorno, local, regional, nacional y europeo, con investigadores que sigan creando proyectos y captando fondos, generando conocimiento. Y con más financiación.

Es la universidad pública más joven de toda España. ¿Cuál cree que es el mayor valor de la UCPT?

La cercanía a la ciudad, la predisposición a resolver los problemas que nos afectan de cerca. Somos una universidad pequeña. Eso puede ser una desventaja, por ejemplo, en el aspecto financiero, porque a pesar de ser pequeños hay muchos gastos que son básicos y que no son proporcionales en comparación con las instituciones grandes, pero al mismo tiempo eso nos da mucha cercanía con los alumnos, nos da agilidad en la gestión, y nos otorga la posibilidad de movernos con más facilidad, de acercarnos a empresas locales, de ser parte de Cartagena.

¿La purpurina que se vende como biodegradable puede efectivamente eliminarse en el mar? Una investigación de la UPCT responderá a esta duda científica con fondos de la Cátedra de Medio Ambiente Campus Mare Nostrum de la Autoridad Portuaria de Cartagena, que ha elegido el proyecto de la profesora del área de Ingeniería Química Marta Doval Miñarro como uno de los tres que financia este año investigadores de las universidades públicas de la Región. 

La prohibición en Europa de la brillantina o purpurina suelta ha dado paso a la comercialización de nuevos productos biodegradables, pero el agua de mar no es un medio favorable a la biodegradación. “De hecho es el peor, por su la baja concentración de microorganismos y las temperaturas relativamente frías”, explica la investigadora de la Politécnica de Cartagena, que comparará la biodegradación de las nuevas purpurinas en aguas marinas con la que se produce en otros medios acuosos ricos en microorganismos, como los lodos de aguas residuales que pasan por una depuradora. 

“El objetivo es concienciar de que la característica biodegradable de un producto no implica usarlo a lo loco, especialmente cerca de la costa”, argumenta la docente de la Escuela de Industriales de la UPCT.

El proyecto también analizará la presencia de purpurinas tradicionales, que son un microplástico primario, en las aguas y playas del Puerto de Cartagena después de la celebración de eventos festivos, como los carnavales.

“El problema de los microplásticos está más que comprobado: están en el aire que respiramos, en lo que comemos y en lo que bebemos, así como en el interior de todo tipo de especies”, recuerda la investigadora.

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La Federación de Enseñanza de CCOO de la Región de Murcia ha recordado al Ejecutivo murciano que ya se ha comprometido en numerosas ocasiones a iniciar el proceso de reclasificación profesional de los Auxiliares Técnicos Educativos (ATE), en lo que respecta a “la revisión de ratios, la definición de funciones de los ATE y medidas contra la alta temporalidad ocasionada por los contratos por programa y por el abuso de las jornadas parciales”. 

CCOO ha señalado que no se trata de una nueva reclamación sino que tiene un largo historial de compromisos ya adquiridos en los diferentes organismos de la Comunidad Autónoma. El Consejo de Gobierno ratificó el 16 de marzo de 2016 el Acuerdo adoptado en la Mesa Sectorial de Administración y Servicios, que establecía la promoción profesional de los colectivos de Conductores y de Agentes de Seguridad y Control de Accesos, los Operadores de Transmisiones y los Auxiliares Técnicos Educativos, según ha subrayado el sindicato murciano.

Cuatro años después, el Acuerdo de Consejo de Gobierno de 29 de diciembre de 2020 recogía en el punto sexto que “Con carácter inmediato, Administración y Organizaciones Sindicales constituirán la Comisión Técnica de Promoción Profesional para el estudio de la promoción profesional de los colectivos correspondientes a las Opciones de Transmisiones (C2), Auxiliar Técnico Educativo (C2), Animación Social y Cultural (C1) y Laboratorio (C2), reservándose, en su caso, un número suficiente de plazas para la misma durante la vigencia de este acuerdo”. De todo este compromiso adquirido solo la Comisión Técnica de los auxiliares educativos está paralizada.

El sindicato CCOO Región de Murcia ha solicitado a la Consejería murciana de Educación y Formación Profesional y a su consejero, Víctor Marín, que ejecute las medidas propuestas por el grupo socialista, recogidas en la “Moción sobre la incorporación de auxiliares técnicos educativos en centros con alumnos de necesidades educativas especiales”, aprobada por unanimidad en la Asamblea Regional el día 22 de octubre (boletín oficial de la Asamblea Regional del 5 de noviembre de 2024):

Por una parte, asegurar al nuevo alumnado con Necesidades Educativas Especiales que requiera de apoyo de Auxiliares Técnicos Educativos (ATE) su admisión en el centro educativo elegido como primera opción, garantizando que ningún alumno con Necesidades Educativas Especiales sea desplazado a otros municipios, ni separado de sus hermanos por falta de ATE.

Por otra, certificar la incorporación o continuidad de Auxiliares Técnicos Educativos (ATE) en todos los centros educativos donde existan alumnos con necesidades educativas especiales y tomar las medidas necesarias para que su dotación se realice antes del inicio del curso escolar.

También aumentar el número de Auxiliares Técnicos Educativos (ATE) itinerantes en los Centros de Educación Especial que permita dar una respuesta inmediata a las necesidades de los centros educativos: cobertura inmediata de bajas por enfermedad, salidas y excursiones que lo precisen, cursos de formación del personal, asuntos personales.

Y, por último, establecer una ratio de número de alumnos con necesidades educativas especiales por ATE y aumentar la dotación en Centros de Educación Especial y aulas abiertas.

CCOO Enseñanza ha recordado también al Ejecutivo regional murciano las 6.200 firmas presentadas al Consejero responsable de Educación, Víctor Marín, el pasado 16 de marzo de 2023 para respaldar un documento con propuestas de reclasificación profesional, ratio, funciones y condiciones laborales para las ATEs.

El sindicato también ha advertido al Gobierno de la Región de Murcia que ya ha cruzado todas las líneas admisibles con este colectivo y que el sindicato no está dispuesto permitir que el ejecutivo continúe estafando a las trabajadoras de la Atención Educativa con la dilación de los compromisos adquiridos, el primero de los cuales data de 2016.

María del Carmen Balsas es docente y lleva doce años trabajando “desde abajo” como técnica educativa dedicada, en un primer momento, al estudio de las estadísticas en la Consejería murciana de Educación. Ahora, como directora general de Recursos Humanos, Planificación Educativa e Innovación plantea el uso de las tecnologías y la Inteligencia Artificial (IA) en el aula, pero siempre “con criterio y cabeza”.

De su paso como jefa de servicio en Prevención de Riesgos Laborales, Balsas se siente orgullosa de haber conseguido que los centros educativos “fueran lugares más seguros” durante la pandemia por la creación de un equipo de rastreadores específicos en la educación que realizaban el seguimiento del contagio de forma concreta, sin necesidad de cerrar todo el centro. La directora general aborda la espinosa cuestión del acoso en el Día Mundial contra la Violencia y el Acoso Escolar.

Hoy se celebra el Día Mundial contra la Violencia y el Acoso Escolar, ¿qué iniciativas tiene el Gobierno regional para prevenir en las aulas esas situaciones que tanto preocupan a padres y madres?

El programa 'ConviveTEAM' se inició de forma piloto el año pasado. Se trata de una convocatoria abierta y se pueden apuntar todos los centros que quieran. Este proyecto se enfoca en la prevención del acoso escolar: tratamos de apoyar al alumnado más vulnerable dentro de los centros, sobre todo, cuando se produce un cambio muy importante de Primaria a Secundaria. Los alumnos más mayores, que son voluntarios, tratan de integrar a los recién llegados para que conozcan las instalaciones y también que no se queden aíslados para que se den menos situaciones de acoso o ciberacoso. El problema del ciberacoso es más difícil de atajar porque se extiende fuera del centro.

También estamos impartiendo talleres para controlar el uso de las redes sociales y en cómo ser responsables con ellas. Se trabajan las habilidades con respecto a internet y se enseña qué quieres publicar de ti y qué responsabilidad tienes cuando publicas algo sobre otra persona ya que no hablamos solamente de responsabilidad moral, sino legal, aunque sean menores. Muchas veces los adolescentes no son conscientes de esa dimensión y puede ser una cuestión muy grave porque hasta se le puede quitar la custodia a los padres en algunos casos. Hay más programas al respecto, como el de 'Educando en justicia': viene un magistrado a clase y los alumnos simulan un juicio. Al final se abre un debate y le plantean cuestiones al jurista.

Una de las cuestiones que más preocupa a los educadores es que con las pantallas -internet, videojuegos y ahora la IA- están en disputa cuestiones tan importantes como la atención y la motivación. ¿Hay que subirse a las olas de cambio tecnológico en la educación según vienen?

La tecnología realmente nos permite hacer cosas increíbles y es verdad que nos ha cambiado a todos y, por supuesto, también la forma de aprender y de enseñar. Con respecto a las nuevas tecnologías no podemos quedarnos atrás porque nuestros alumnos en el futuro van a tener que trabajar con ellas. La cuestión es que tenemos que hacerlo con criterio y con cabeza.

Hay que subirse a la ola de la tecnología, pero hay que hacerlo desde el punto de vista crítico y responsable, sabiendo qué es lo que vamos a conseguir antes de implementarlas. Es decir, la tecnología dentro del aula tiene que tener un objetivo. Si no sabes para qué vas a utilizar una tablet dentro del aula, mejor no la pongas. No podemos permitir que el alumno acceda a cualquier recurso en cualquier momento, según su criterio. Tienen que estar dirigidos y eso es lo que finalmente va a hacer que ellos aprendan a usar responsablemente esa tecnología.

Hay pilares básicos de la cognición que son esenciales para el pensamiento, como la capacidad de concentración, la competencia lectora, el buen uso del lenguaje y el pensamiento lógico y matemático. ¿Al hacer hincapié en una enseñanza divertida y original no está perdiendo el alumnado la falta de tenacidad y resiliencia también necesaria en el aprendizaje?

Creo que hacer una educación divertida y motivadora para nada es incompatible con la tenacidad y la resiliencia. Está claro que cuando trabajas actividades motivadoras y divertidas con los alumnos, finalmente se implican y están motivados para seguir adelante. También es predisponerlos para ser más perseverantes porque cuando se encuentran con un reto sienten más curiosidad por lo que les has planteado. Efectivamente, también hay momentos dentro de lo que es el aprendizaje que no es todo diversión, pero es más fácil enfrentarse a ese momento en el que hay que ser tenaz si uno está motivado.

¿Estamos formando a los niños y adolescentes para que aprendan a lidiar con los mecanismos de adicción instrumentados por los algoritmos de las redes sociales y sus posibles efectos sobre la salud mental?

Por ejemplo, para los niños de 5º y 6º de Primaria, que es una edad además muy crítica, tenemos programas que engloban varias cuestiones en cuanto a adicciones, como es al tabaco, al alcohol y a las redes sociales y las nuevas tecnologías. Creemos que es bueno concienciar al alumnado para prevenir estas posibles adicciones, entre ellas a las tecnologías.

¿Trabaja lo suficiente el alumnado la memoria, tan importante a la hora de elegir qué datos son importantes y retenerlos? ¿Se verá este aprendizaje todavía más afectado por la IA?

En este respecto, no queremos que nuestros alumnos memoricen datos y los suelten en un examen. En la sociedad en la que vivimos eso no tiene ningún sentido porque hay cierta información que está accesible. Lo que se trabaja es la memoria desde el punto de vista crítico, desde el desarrollo de la competencia.

¿Cómo examinar en la era del ChatGPT?

Tenemos que ir a una evaluación en la que los alumnos demuestren lo que han aprendido de una forma crítica, analítica y desarrollando, no memorizando y soltando como si dijéramos un texto en un examen, sino precisamente desarrollando la competencia que han adquirido con lo que han aprendido. Eso también se trabaja, sobre todo, evaluando desde otras formas: no siempre a través del típico examen escrito, sino que también tenemos que evaluar los trabajos en equipo, los proyectos, los trabajos en grupo y las exposiciones orales.

¿Puede utilizarse la IA para motivar el interés, como por ejemplo ‘chatear’ con personajes históricos como Einstein?

La IA puede acercar a los alumnos de una forma más activa a cosas como puede ser la Historia o la Ciencia. El hablar con un personaje histórico me parece una cosa fantástica al poder interactuar con él. La inteligencia artificial todavía está empezando, no sabemos hasta dónde va a llegar.

La tecnología avanza tanto que no sabemos muy bien qué trabajos tendran los alumnos en el futuro. Estoy segura de que va a haber trabajos que ahora mismo no existen, así que lo que tenemos que hacer es darles herramientas para que ellos mismos sean capaces después de ser, precisamente, perseverantes y resilientes para poder adaptarse al mundo que se van a encontrar.

La escuela es también un lugar para adquirir habilidades sociales fundamentales, como compartir, ayudar al otro o tolerar la frustración; para transitar desencuentros y forjar amistades. ¿Siente que los padres y las madres depositan la suficiente confianza a este respecto en el profesorado?

La escuela y las aulas son un sitio en donde, aparte de la educación, los alumnos tienen que empezar a crear también redes que le van a servir para el futuro porque todos tenemos nuestros amigos del colegio. Es, como si dijéramos, tu red de seguridad después de la familia. Es el colchón social que tenemos que conseguir dentro de los centros. Por eso, trabajamos muchas veces también esa convivencia, como con el programa 'ConviveTEAM' que he mencionado antes.

Los docentes están implicados en el desarrollo integral de los niños, es decir, no solo en el ámbito educativo, sino también la inclusión, la convivencia y la resolución de conflictos de una forma pacífica.

Las familias y la escuela tienen que ir en la misma línea. No puede ser que en el centro se les esté inculcando una responsabilidad con respecto al uso de la tablet y luego en casa que te dejen todas las horas que quieras con ella.

¿Cómo evalúa el veto del uso del móvil en las clases que el Gobierno regional puso en marcha el curso pasado?

Hemos visto que ha mejorado el clima de convivencia dentro de los centros, ha bajado la sensación de falta de autoridad de los docentes ya que el móvil genera muchas situaciones de cuestionamiento para utilizarlo para otras cosas que no son las que se deben tratar en el centro y que pueden generar distracciones o, incluso, ciberacoso.

El móvil es para un momento concreto, no para estar consultándolo todo el tiempo.

¿Por qué ve el Gobierno regional necesaria la eliminación de medios digitales en el caso de alumnos de hasta 5º de Primaria en Lectura, Escritura y Matemáticas?

Lo que se pretende es potenciar las habilidades dentro de la lectoescritura y el cálculo mental porque son habilidades que se deben de aprender desde una parte más manipulativa. Entendemos que se puede utilizar algún dispositivo digital en el aprendizaje hasta 5º de Primaria, pero la idea es que no puede ser el único punto de apoyo para las destrezas básicas que requieren de unas habilidades más manuales y manipulativas que son necesarias desarrollar durante esas edades.

La Universidad de Murcia (UMU) inaugura este lunes 28 de octubre a las 12:00 h el nuevo Espacio de Ciberdefensa y, con ello, dan comienzo también las II Jornadas Nacionales de Desinformación y Defensa: Desinformación y Ciberamenazas.

El Espacio de Ciberdefensa alberga las nuevas instalaciones del Equipo de Investigación en Ciberseguridad y Ciencia de Datos -CyberDataLab- de la UMU, en el que trabajan 70 integrantes, entre profesores, investigadores e ingenieros de software.

El equipo está desarrollando en los últimos años varios proyectos centrados en la ciberseguridad civil y militar, que cuentan con el potente apoyo de entidades promotoras como el Ministerio de Defensa, INCIBE o la Unión Europea, con una financiación total acumulada en los últimos cinco años de más de diez millones de euros. El objetivo es dotar un entorno tecnológico de investigación e innovación puntero, acorde con las certificaciones de ciberseguridad y ciberdefensa que requieren los proyectos del CyberDataLab.

Para realizar el acto de inauguración del Espacio de Ciberdefensa, cita con la que arrancan también las II Jornadas de Desinformación y Defensa, se contará con la presencia de D. José Luján Alcaraz, Rector de la UMU; D. Juan María Vázquez Rojas, consejero de Medio Ambiente, Universidades, Investigación y Mar Menor; el capitán de navío Gustavo Adolfo Gutiérrez de Rubalcava Sánchez-Ferragut., Delegado de Defensa en la Región de Murcia; y D. Gregorio Martínez Pérez, director del CyberDataLab. Los coordinadores de las Jornadas, el coronel D. Ángel Gómez de Ágreda y el profesor D. Juan Miguel Aguado Terrón, también se encontrarán en este nuevo espacio.

Las II Jornadas Nacionales sobre Desinformación y Defensa, reunirán -tras el éxito de la primera edición del año pasado- a expertos de primer nivel sobre Desinformación y Ciberamenazas desde diferentes perspectivas: OTAN, Fuerzas Armadas, cuerpos y fuerzas de seguridad del Estado (Policía y Guardia Civil) e investigadores.

La ciberseguridad, importante para “las sociedades democráticas”

 “En estas jornadas – recuerda Juan Miguel Aguado, uno de los coordinadores- se nos invita a explorar las relaciones existentes entre la desinformación y el ámbito de la ciberseguridad y las ciberamenazas y, con ello, a tomar conciencia de la importancia estratégica que tiene la información en la ciberseguridad, tanto desde la perspectiva de la seguridad interna de las sociedades democráticas como de su política de defensa”.

Las Jornadas, promovidas por la Facultad de Comunicación y Documentación de la UMU, el proyecto INNOVACOM y el CyberDataLab de la Universidad de Murcia, se celebrarán los días 29 y 30 de octubre en el Salón de grados de la Facultad de Comunicación y Documentación. Son de inscripción gratuita para asistencia presencial, y también se podrán seguir en streaming desde el siguiente enlace.

La Universidad de Murcia y el Gobierno regional han firmado el convenio de integración por el que los estudios de Enfermería de Cartagena, hasta la fecha adscrito a la UMU, pero de titularidad del Ejecutivo regional, se integra plenamente en la entidad docente. Así ha quedado plasmado con la firma del consejero de Medio Ambiente, Universidades, Investigación y Mar Menor, Juan María Vázquez, y el rector de la Universidad de Murcia, José Luján, en un acto que se ha celebrado en la Convalecencia, sede del Rectorado.

El rector de la UMU, José Luján, ha destacado que la firma de este convenio significa en que el “título de Enfermería que se imparte en Cartagena será un título de la Universidad de Murcia, sus estudiantes, estudiantes de la UMU de pleno derecho, y el profesorado será de la Universidad de Murcia; y que lo estudios se seguirán en la ciudad de Cartagena exactamente con las mismas exigencias y requisitos de calidad que el mismo título que se imparte en el Campus de Ciencias de la Salud de El Palmar y el de Ciencias Sociosanitarias de Lorca”. La UMU asume de esta manera la gestión integral, académica y administrativa de la escuela.

La docencia de las citadas enseñanzas a partir del curso académico 2024/2025 se realizará en el edificio propiedad de la comunidad Autónoma en el que actualmente se encuentra la Universidad Nacional de Educación a Distancia (calle Ingeniero de la Cierva, 28) en la ciudad de Cartagena. Se espera que este sea su centro de estudios permanente. De esta manera, los estudios de enfermería de Cartagena poseerán una sede unificada y en un entorno universitario con los mismos servicios que se tienen el resto de los estudiantes de la universidad de Murcia, cumpliendo con uno de los aspectos más demandados por los estudiantes.

Los estudiantes de Enfermería dispondrán en exclusividad de un total de seis aulas en el turno de mañana y tres en el turno de tarde. El acuerdo también contempla un buen número de espacios destinados en exclusividad a despachos de profesores, despacho de dirección, secretaría y una sala de juntas. En la séptima planta se ubicará la sala de habilidades, la sala de simulación de alta fidelidad y la sala de briefing así como la sala de prácticas con microscopios y la delegación de estudiantes de Enfermería. En esta planta también se habilitarán tres salas de seminarios que serán de uso compartido con UNED. En la octava planta estarán ubicado el laboratorio de prácticas de Química, la biblioteca y sala de estudio, así como el depósito de libros.

El alumnado de enfermería y los de la UNED compartirán el resto de espacios y servicios entre los que se destacan, entre otros, el área de socialización, la cafetería y un salón de actos.

La Comunidad Autónoma asumirá todos los gastos derivados de la integración de la mencionada integración, entre los que se encuentran la adaptación y equipación de las aulas en las que se impartirá la docencia teórica, la construcción de las salas de habilidades y simulación, así como la renovación del sistema de climatización y la instalación de todo el equipamiento de TIC (equipamiento informático y audiovisual) necesario para la integración en la red de la Universidad de Murcia.

Los gastos generales de mantenimiento y funcionamiento entre los que se encuentran los suministros y consumos de energía eléctrica y agua de las instalaciones continuarán siendo asumidos por la Administración Pública de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. La UMU también se hará cargo de trasladar a las nuevas dependencias el material que actualmente se encuentra ubicado en el edificio ‘Antigones’ y en las dependencias que tiene la UMU en el edificio anexo al Hospital Universitario ‘Santa María del Rosell’.

El convenio contempla la creación de una Comisión de Seguimiento, Vigilancia y Control del mismo, compuesta por dos personas en representación de cada una de las entidades firmantes y un representante de los estudiantes del Grado de Enfermería en Cartagena.

La UMU, en pleno proceso de contratación de profesorado

Con la finalidad de atender la docencia del Grado en Enfermería en Cartagena, la Universidad de Murcia está en proceso de selección y de contratación, preferentemente de profesorado ayudante doctor, con el objetivo de asumir la docencia anteriormente impartida por personal docente funcionario adscrito a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Además, la Universidad de Murcia lleva meses gestionado la integración de los expedientes del alumnado, está llevando a cabo obras de adaptación de algunos espacios para la instalación de una sala de simulación, y se están llevando a cabo todos los procesos de adaptación de los sistemas informáticos, entre otras muchas cosas.

“Garantizar la calidad docente”

Desde el Colegio Oficial de Enfermería de la Región de Murcia han felicitado a la Universidad de Murcia y a la consejería de Medio Ambiente, Universidades, Investigación y Mar Menor de la Región de Murcia “por haber sido capaces de llegar a un acuerdo como el firmado ayer, por el que los estudios de Enfermería de Cartagena pasan a estar integrados en la Universidad de Murcia”. 

“Con este histórico paso se ha conseguido homogeneizar y garantizar la calidad docente de los estudios de Enfermería en toda la Región”, han subrayado. “Lo relevante es que el Grado en Enfermería en Cartagena va a ser impartido y avalado por la Universidad de Murcia y que, quien lo curse, estará igual de bien formado lo haga en Lorca, en Murcia o en Cartagena”, han detallado.

La Consejería de Educación, Formación Profesional y Empleo de la Región de Murcia empleará a más de 30 orientadores educativos y 30 profesores de servicios a la comunidad para realizar una supervisión inmediata de la aplicación de los protocolos de acoso escolar y ciberacoso, con el fin de mejorar los mecanismos actuales de vigilancia y seguimiento de estos casos.

Estos profesionales, que trabajarán en los equipos de orientación y darán servicio a colegios e institutos, se encargarán de explorar “en mayor profundidad” los casos de acoso escolar ya reportados, permitiendo una detección más rápida de estos problemas para poder atajarlos con mayor inmediatez. Además, llevarán a cabo acciones que “mejoren la formación del profesorado, así como una mayor divulgación de los protocolos entre las familias”, han señalado en una nota de prensa.

El consejero de Educación, Formación Profesional y Empleo, Víctor Marín, dio a conocer el miércoles esta iniciativa durante su comparecencia en la Asamblea Regional “con la que desde el Ejecutivo regional pretendemos mejorar los instrumentos tradicionales de prevención del acoso escolar, así como los procedimientos para hacer frente al mismo”.

Víctor Marín señaló que, a pesar de que actualmente el 90 por ciento de los protocolos relacionados con acoso escolar y ciberacoso se archivan por falta de indicios, “se hace necesaria una mayor concienciación de la comunidad educativa sobre esta problemática, ya que una de las conductas que más preocupan a la sociedad es el tiempo que emplean los menores relacionándose entre sí y consumiendo contenidos con sus dispositivos móviles”.

Esta medida, que pretende elevar el bienestar emocional y la salud mental del alumnado y luchar contra el abandono escolar temprano, complementa otras iniciativas adoptadas previamente por la Consejería al respecto como la reciente prohibición del uso de los dispositivos móviles en los centros educativos.

Orientación educativa y laboral

El consejero informó de que su departamento ha puesto en marcha el protocolo para aunar esfuerzos y recursos en materia educativa y laboral, de cara a reactivar a los jóvenes que abandonaron el sistema educativo. Este protocolo, sobre el que se lleva trabajando desde la unión de competencias de educación y empleo, recoge así la líneas de actuación que van a regir el trabajo coordinado y conjunto del personal que realiza las tareas de orientación en el ámbito educativo, con el alumnado de la ESO o Formación Profesional, y el personal de orientación laboral del Servicio de Empleo y Formación (SEF).

“Para prevenir la inactividad de los jóvenes en el momento actual, es necesario que estos ámbitos de la orientación, la laboral y la educativa, estén más conectados que nunca”, indicó Marín, quien señaló que este trabajo conjunto “va a permitir guiar a los jóvenes hacia su futuro laboral a partir de un itinerario adaptado a su perfil, con el que algunos encontrarán la motivación necesaria para retornar al sistema educativo y otros, los que no deseen hacerlo, asesoramiento para participar en otros programas de formación con alternancia para mejorar su inserción.

Los destinatarios de estas actuaciones son alumnos de centros educativos que puedan solicitar cualquier actuación que sea competencia del SEF, así como los menores de 30 años, inscritos como demandantes de empleo, que puedan cursar cualquier enseñanza ofertada por la Consejería.