Hafsa recuerda la escuela en la que empezó a estudiar en El Sahara: “era pequeña, con paredes finas y una tela como techo. Nos sentábamos sobre alfombras, y teníamos libros y una pizarra”. Vino a España con su familia en busca de un futuro mejor, y ahora estudia en uno de los colegios públicos que forman parte del programa de lucha contra la brecha digital más ambicioso que existe en nuestro país: GEN10S. La mejor amiga de Hafsa es Eli, de origen ucraniano. Ambas empezaron a aprender programación informática en 3º de primaria. Ahora están en 6º y sueñan con un futuro que pasa por la tecnología.

Hafsa quiere ser ingeniera de mayor y montar junto con Imán, otra amiga de clase, una empresa que fabrique robots para ayudar a personas que no se pueden valer por sí mismas. A Eli le gustaría ser entrenadora de natación sincronizada e investigadora. Le encantan los ordenadores y “hacer experimentos”. La robótica también está entre las materias que alumbran su imaginación.

En el mundo en el que vivimos, existen múltiples brechas que rompen los planos de equidad en los que deberíamos poder vivir todas las personas. Una de las más preocupantes, que afecta a niñas y niños en situación de vulnerabilidad por cuanto les priva de oportunidades que les permitan romper el círculo de la pobreza que se transmite entre generaciones, es la llamada brecha digital, que incide en su futuro porque la tecnología está presente en todos los ámbitos de la sociedad. Esta es además una brecha que afecta especialmente a las niñas dado que, como afirma Digna Couso -directora del Centre de Recerca per a l'Educació Científica i Matemàtica y referente en nuestro país- muchas chicas no optan por una educación con base tecnológica por los prejuicios asociados a género en los ámbitos de la ciencia.

El programa de innovación educativa de Ayuda en Acción

Con objeto de tender un puente sobre estas brechas, en Ayuda en Acción hemos puesto en marcha un programa de innovación educativa que tiene tres objetivos: usar la tecnología para democratizar el acceso al conocimiento de niños y niñas excluidos de los avances de la revolución digital por problemas socioeconómicos; generar oportunidades mediante formación en tecnologías de propósito educativo; y empoderar a las niñas, reduciendo la brecha de género en las vocaciones tecnológicas con la visión de que las mujeres son parte imprescindible para el avance digital de nuestro país.

Nuestro itinerario formativo comienza en primaria con el proyecto GEN10S, apoyado por Google.org, con el aprendizaje de lenguajes de programación como Scratch y AppInventor, y continúa en secundaria con MAK3RS, con robótica e impresión 3D. Pasar de la programación de software a la de hardware nos permite desarrollar la capacidad de pensamiento estructurado en una edad apropiada para ello, impulsando el desarrollo de competencias que servirán para luchar contra una desafección educativa que, según Eurostat, en 2017 mantuvo a España como el segundo país de la UE con mayor tasa de abandono escolar: un 18,3% de jóvenes entre 18 y 24 años dejaron de forma prematura sus estudios.

Eli y Hafsa son 2 de los más de 10.000 estudiantes (47,41% niñas) que desde 2015 han pasado por GEN10S y MAK3RS, y el mejor ejemplo de cómo nuestro modelo de innovación educativa transforma vidas.

Nuestro alumnado está creciendo dentro de un contexto social complejo: entornos urbanos no inclusivos y comunidades poco cohesionadas donde confluyen minorías religiosas y étnicas con problemas identitarios. Y nuestro programa de innovación educativa intenta conectar con las necesidades de su comunidad, ayudándoles a desarrollar proyectos de programación y robótica que les permitan aplicar los resultados de su trabajo en su entorno cotidiano de forma creativa, fomentando el respeto a la diversidad. El trabajo en el aula está orientado a proyectos que se ejecutan en equipo y responden a retos sociales, bajo un modelo de aprendizaje-servicio. La formación al profesorado en los recursos documentales, metodologías y conocimientos, busca que el proyecto sea sostenible y que los docentes sean los agentes del cambio educativo. Además, el programa incorpora el desarrollo de competencias sociales y la educación en valores, concebidas como un proceso creativo y participativo para la formación integral de las personas, que está encaminado a promover un espíritu crítico.

La cuarta revolución industrial

El mundo se dirige hacia la denominada Cuarta Revolución Industrial. Llevamos meses viendo cómo muchos medios llevan a sus titulares mensajes catastrofistas que predicen un futuro en el que las máquinas sustituirán a las personas en múltiples ámbitos laborales. La consultora PWC afirma en su estudio Will robots steal our jobs? que en 2030 el 34% de los empleos en España podrían estar en riesgo por la automatización. Su informe arroja cifras similares en los 27 países objeto de su análisis. Hay quien ve en esto una amenaza, nosotros vemos una oportunidad. Y es que la tecnología no solo “destruye” puestos de trabajo, también transforma industrias, impactando en la sociedad y la economía de forma disruptiva. El mejor ejemplo que ilustra esto es que las acciones de Facebook, Amazon, Apple, Microsoft y Google tienen una capitalización bursátil agregada de 3,8 billones de dólares, cifra que supera el PIB alemán (3,7 billones.). Cuatro de estas empresas hace tan solo 25 años no existían.

Invertir en educación de base tecnológica es invertir en la generación que va a protagonizar la nueva revolución industrial que transformará el mundo. Luchar contra la brecha digital puede cambiar la vida de millones de personas en riesgo de exclusión. El World Economic Forum sostiene en su informe The Future of Jobs que el 65% del alumnado de primaria tendrá una profesión que aún no existe. La apuesta de Ayuda en Acción por una innovación educativa que aúna tecnología y valores, aspira a capacitar a miles de niños y niñas para que sean protagonistas de ese cambio, ahora en España, en breve en los países más vulnerables de América Latina y África. Niñas como Eli y Hafsa, el rostro de una generación que se está corresponsabilizando en la construcción de un futuro y un mundo más justos y solidarios.

Suena el despertador como cada día y la rutina de la mañana comienza como una danza acompasada que ya una sabe de memoria: correr de un lado a otro, azuzando a grandes y pequeños para llegar a la escuela, tratar de poner la casa en pie, organizar la agenda de sus actividades, o simplemente levantarte para saber que en las restantes horas del día, tu dedicación al completo será cuidar de tus mayores o de las personas dependientes menores o ancianas de otras familias sin descanso.

No son ni las 10 y ya siento el vaciado que supone ir aligerando cargas en el camino,  tachando tareas que llenan espacios y momentos para otros, pero que no logro que tengan hueco para mis deseos, anhelos, sueños, inquietudes… Si tengo suerte, hoy podré compartir un café rápido con otras mujeres que están en mi misma rutina, entre tarea y tarea, para desahogarnos, para comunicar lo que nos frustra,  las preocupaciones, los malabares para llegar a fin de mes, la impotencia de ver que nada cambia, el menos para nosotras…

O si aún tengo más suerte como dice la sociedad que se congratula, correré de nuevo tras despedirme con monosílabos a un trabajo que no me dignifica, ni me enriquece laboral ni personalmente, que está mal pagado pero que necesito para sostener a mi familia, un trabajo del que sé cuando entro pero no siempre cuando salgo… un laberinto más de rutina que pone trabas al cuidado de calidad de mi entorno familiar y que lastra totalmente el tiempo de mi autocuidado.

La exclusión de la monomarentalidad

La exclusión de la monomarentalidadEn realidad, no soy yo la que escribe. Pero he querido plasmar en primera persona los relatos del día a día de muchas de las madres con las que estamos trabajando en Ayuda en Acción y que sacan adelante solas la unidad familiar. En España, 8 de cada 10 familias monoparentales están encabezadas por mujeres, y expuestas a un mayor riesgo de pobreza o exclusión social, no sólo por su situación económica, sino también por factores como el empleo, la vivienda, la salud o la red de apoyo, como llevan tiempo denunciando asociaciones como la FAMS.

Quería utilizar este espacio para hablar de la soledad que enfrentan diariamente en nuestro país muchas mujeres valientes, generosas, únicas, soñadoras;  muy a menudo desde la situación de monomarentalidad en la crianza. Son los hogares que soportan las tasas más altas de pobreza infantil, en los que alcanza a más de la mitad, un 54%, 12,5 puntos más que el conjunto de la población infantil y el doble que el total de la población, como denunció Save the Children en el informe Más solas que nunca.

Son madres que se ponen en pie cada día para tratar de que su mundo  y el de los demás sea el mejor posible. Son incontables las ocasiones en que deben mirar para otro lado cuando sienten la necesidad de llorar de impotencia o de que algo cambie en sus vidas sabiendo que eso no es posible y que no está en sus manos. Son mujeres que deben gestionar su extenuación mental, física y social y renunciar a tener espacios propios donde ser simplemente ellas.

Aquí también, oportunidades vitales para ellas y solo para ellas

Aquí también, oportunidades vitales para ellas y solo para ellasEn Ayuda en Acción, hace ya cinco años, pusimos en marcha en España el programa Aquí también, en un contexto donde la crisis estaba golpeando duramente a la infancia vulnerable y estaba poniendo en riesgo la igualdad de oportunidades educativas, lastrando poder optar a un futuro donde no todo estuviera escrito en función de la familia o el entorno donde se crece.

En este tiempo, y con la experiencia de trabajar codo con codo con las familias, hemos constatado en primera persona que en  gran parte de las familias con las que trabajamos, el pilar fundamental de la invisible economía de los cuidados en nuestro país recae principalmente sobre las mujeres. Sabemos que no desvelamos nada nuevo, pero queremos revertir las cifras y el hecho de que el 35% de las familias a las que apoyamos sean monomarentales. Por ello, no podíamos mirar para otro lado sin tratar de enfocarnos en proporcionar oportunidades vitales también para ellas y solo para ellas. Es inconcebible que las EPA confirmen que el paro femenino sea 3,4 puntos mayor que el masculino y que las mujeres trabajadoras cobremos hasta un 20% menos que los hombres por el mismo trabajo, una brecha salarial que aumenta al tener hijos y una cuestión que penaliza a las mujeres en el ámbito laboral.

Las hemos escuchado y nos trasladan que esta ardua tarea nunca tiene fin ni días libres. A menudo, las posiciona en el mundo en un aislamiento vital de lo que les es propio y que les impide construirse personalmente, compartir espacios entre ellas, repensarse para crecer vitalmente…  hace ya un tiempo que en nuestro programa Aquí también decidimos que una de nuestras líneas de trabajo las pondría a ellas en el centro de todo nuestro quehacer.

El proyecto Mujeres en Acción

El proyecto Mujeres en AcciónAsí nació Mujeres en Acción, una construcción colectiva identificada con las comunidades educativas que busca la integración, el empoderamiento, la promoción de la autonomía económica de las mujeres, el autocuidado y la oportunidad de tener espacios propios donde poner en práctica la sororidad. Queríamos cuidar a las mujeres que cuidan. En el recorrido de este proyecto, hemos puesto en marcha iniciativas que hoy son un referente de buenas prácticas como “Hilvanando culturas”  o  “Cocinando mi empresa”, que tienen en cuenta muchos componentes. No sólo el de la promoción e impulso de la empleabilidad como vehículo para la independencia, sino el fomento de redes de apoyo entre mujeres para el logro del bienestar emocional y educativo de sus hijos e hijas de manera indirecta, por ejemplo, compartiendo la carga de la recogida y cuidado en horarios de salida y entrada de los menores al centro educativo.

Queremos que estas mujeres y madres sientan que, en esa agenda del día que repasan al levantarse, existe un hueco donde solo ellas son la llave, donde pueden compartir quiénes son, abrir un punto de inflexión en su rutina de cuidadoras. Si además logramos que sean espacios llenos de aprendizajes, retos, comunicación sincera, y tejemos redes mutuas de apoyo que les permiten reconocerse en las demás, estamos logrando transformar la realidad de la microhistoria con la que cada día conviven miles de familias que sufren la precariedad, el abandono y la exclusión social.

Cumplimos cinco años de aprendizajes y experiencias y seguiremos trabajando  y apostando por diseñar acciones que promuevan  Mujeres en Acción en las familias que apoyamos. Para que muchas mujeres madres sigan siendo el motor del desarrollo, pero sientan que no están solas en el camino y que Ayuda en Acción forma parte de su red de apoyo.

El 13 de diciembre de 2017 se celebró en el CEIP Ramiro Soláns un rastrillo solidario de artículos confeccionados por un grupo de madres del cole. Orgullosa y risueña, una de ellas espetó que desde hacía tiempo, el tiempo que llevaban elaborando los productos que ponían a la venta, tenían la casa abandonada. Esta expresión se convirtió después en un sentir generalizado que se expresaba con cierta alegría y en tono jocoso. Satisfechas, mostraban entonces a sus parejas y familiares el motivo de este “abandono del hogar”. A partir de ahí el incentivo y ánimos de sus allegados más cercanos no ha cesado de producirse:

«[…] A mis hijos les gusta porque estoy haciendo algo productivo y también me entretengo, porque en la casa todo el día, no, en fin… A pesar de todo, de que no hablamos a veces el mismo idioma, nos llevamos muy bien».

«[…] A mis hijos les gusta mucho que yo venga aquí para aprender cosas nuevas. Mi hijo dice: mamá, tienes que aprender bien para coger diploma. Mi hijo me anima mucho».

La casa abandonada es, para más de una veintena de madres de alumnado de 2 centros educativos de Zaragoza (CEIP Ramiro Soláns y CEIP Joaquín Costa), metáfora de empoderamiento, resiliencia y participación. Todas ellas son integrantes del proyecto Hilvanando Culturas, Confeccionando el Futuro; un proyecto de emprendimiento femenino textil de carácter social de la Fundación Ayuda en Acción que se implementa en colaboración con ambos centros y la Fundación San Ezequiel Moreno (FSEM). Cuenta, también, con el apoyo del Centro Aragonés de Diseño Industrial (CADI), en cuanto a labores de formación y alianzas estratégicas, de la Escuela Superior de Diseño de Aragón (ESDA), en tanto a diseño de la marca bajo la cual comercializar sus artículos y, en lo referente a financiación, tenemos el apoyo de la Obra Social La Caixa y de Benefit.

La casa abandonada es una imagen positiva que supone abandonar por un tiempo el espacio doméstico, impregnado de las vicisitudes de la vida cotidiana y de las dinámicas familiares construidas socioculturalmente en base a estereotipos de género, para resignificar un espacio escolar haciéndolo más permeable al entorno y las familias. Un espacio que se convierte en lugar de convivencia intercultural y de oportunidades de futuro. Tanto es así, que entre nuestros objetivos están el fomento del empoderamiento, a través del empoderamiento económico, la resiliencia, mediante el estímulo de la autoestima, y la participación de mujeres cuyo origen étnico y riesgo de exclusión les hace padecer situaciones de vulnerabilidad laboral y social. Al respecto, una de ellas expresa su sentir con estas palabras, reforzando la idea de que aprender a coser no sólo les abre las puertas una oportunidad laboral sino que refuerza su autoestima con el desempeño de una tarea que saben hacer:

«Hemos empezado el cursillo para seguir aprendiendo, a ver si así podemos formarnos un poquico, tener un trabajico y para las cosas de casa. Y la verdad que estamos muy contentas las madres; nos llevamos bien. Y aquí estamos haciendo, a ver si nos distraemos un poquico porque siempre la casa… Es que para nosotras, las mujeres, el coser, el fregar… Y no sabemos hacer otra cosa, pero esto de momento sí. Sabiendo costura parece que no pero encuentras trabajicos; pero es que viéndonos ya como somos la gente… Nos miran mucho y vamos buscando trabajo y no encontramos, la verdad».

Con el propósito de paliar esas discriminaciones múltiples a las que muchas veces se ven sometidas, impulsamos el emprendimiento femenino y la empleabilidad para la generación de ingresos que contribuyan al desarrollo económico y social sostenible de sus familias. Así, a través de la adquisición de competencias en materia de confección, están pudiendo emprender iniciativas antes impensables:

«[…] A mí me es muy necesario porque yo conozco a gente de aquí del barrio, a gitanas, que cuando viene una boda me vienen para hacer los trajes a sus niñas. Me gano un poquito. Incluso yo en el paro, porque la máquina sé manejarla muy bien, me he apuntado para talleres o si me sale algún trabajo para coser a máquina».

Además, promovemos la mejora de sus capacidades, habilidades sociales y autoestima para fomentar la resiliencia dado que refieren, con frecuencia, el estrés que padecen en su vida cotidiana y la falta de tiempo para sí mismas:

«[…] nos viene bien porque tenemos mucho estrés en casa y aquí nos relajamos, estamos todas muy unidas. Si nos tenemos que ayudar las unas con las otras nos ayudamos. Si termino mi trabajo ayudo a mi compañera o ella me ayuda a mí. Estamos muy relajadas y muy bien. Me despojo de todo lo mío, tengo a mi chico en el colegio y me sirve para relajarme aquí».

Esto lo hacemos gracias al encomiable trabajo de Ana Carmen Mañez, monitora de costura, y de Daría Gravrilova, psicóloga formadora de la Fundación San Ezequiel Moreno. Imprescindible igualmente en esta labor, es la profesionalidad de los equipos directivos y claustros de profesorado, así como del AMPA y AFE, de ambos centros educativos que, desde sus respectivos puestos, impulsan, apoyan y arropan a estas mujeres con un enfoque pedagógico que destila cariño. Cabe mencionar, también, la excelente formación ofrecida por Elena Bernia, del Centro Aragonés de Diseño Industrial (CADI), a través de diversos talleres de diseño y prototipado de productos. Talleres que les han servido no sólo para iniciarse en la construcción de una mirada más comercial de la actividad, sino como espacio de convivencia.

Hilvanando Culturas, Confeccionado el Futuro hace alusión, precisamente, a este bienestar derivado de la integración como herramienta de convivencia, dada la riqueza de la diversidad cultural de las mujeres (de diferentes etnias y nacionalidades), y alude, también, al tejido de alianzas femeninas de apoyo mutuo para sobrellevar las dificultades del día a día y proyectar conjuntamente un futuro compartido. En este sentido, los talleres de costura en ambos centros se han convertido en espacios multiculturales de compañerismo y cooperación donde, además de aprender confección, se comparten valores de solidaridad, se expresan inquietudes y alegrías cotidianas, se construyen colaborativamente expectativas de futuro y se disfruta de un tiempo y lugar que refuerza la autoestima y constituye, para muchas de ellas, el único espacio de socialización e interrelación fuera del hogar y del entorno doméstico. Para otras, más participativas y empoderadas, supone una oportunidad para “salir adelante” luchando por algo que quieren ser:

«Yo viniendo al Joaquín Costa, donde aprende mi hijo, pues me he enterado de que había un curso de costura. Al principio empecé a hacer cosas de casa, cosicas pequeñas, y me gustaba la costura. Me ha entusiasmado mucho porque además, a través de todo, a mí me gusta ser luchadora con las mujeres. Me gusta estar en grupos de gente, ayudar, participar. Y me gusta de este grupo que somos un grupo de mujeres. Me gusta estar con mujeres porque veo que son luchadoras, que tiran para adelante. Y veo que estamos aquí luchando por algo que queremos ser. Quiero que esto salga para adelante. Yo quiero salir para adelante. Yo quiero ser una marca de este proyecto. No para mí sólo, sino para todas mis compañeras».

Tanto es así, que este ambiente de sororidad es perceptible desde los primeros instantes. «[…] Yo soy novata —comentaba una mujer recientemente incorporada—. No sé nada y vine para aprender. Y me gustó mucho el ambiente que tienen aquí porque, la verdad, no se trata solamente de venir a aprender sino que es un grupo de mujeres que cada una va a aportar algo, entonces estoy muy a gusto con ellas».

Si bien esta iniciativa les sirvió, en sus inicios, para ahorrar y ajustar gastos dentro de las difíciles economías domésticas de sus familias (mediante la confección, el arreglo y reciclado de prendas, la elaboración de ropa de hogar, etc.), y para participar en actividades sociales y de los centros educativos, fomentándose su integración en la comunidad escolar y a nivel social, durante este curso 2017/2018 han podido dar respuesta a diferentes pedidos de confección e iniciarse en la comercialización de sus artículos bajo la marca Hilvana, elaborada gracias a la entrañable colaboración de la Escuela Superior de Diseño de Aragón (ESDA) a través del profesor José Manuel Chávez .

«Me gusta mucho coser y empecé trayendo ropa que tenía en casa —nos comentaban—. Me apunté porque tenía que hacer cosas y como era todo tan caro pues compras la tela y le haces trajecicos a las nietas. He aprendido a máquina, he aprendido a hacer algún patrón; hilvanar tampoco sabía, pero ahora he aprendido. Por lo menos decir: vamos un ratico aquí, estamos en buena compañía, aprenden un oficio».

«[…] Yo siempre me gusta para hacer cosas, saber cosas, coser —afirmaba otra mujer—. Aquí hay cosas pero muy caro. Si comprar sólo la tela, yo coser aquí y está mejor, un poco barato. Para nosotras está mejor estar aquí todo el día por la tarde para un poco de dinero. Yo voy a casa y le digo a mi marido: ¡mira!, dinero. Mis amigas preguntan: ¿tú trabajando? Yo: no trabajando. ¿Qué haces? Tengo un curso de costura; como trabajando, siempre estoy aquí. Ayer, cuando vendimos, yo me gusta».

Y así hemos terminado el curso escolar, aprendiendo un oficio con casi idéntica dedicación que una jornada laboral, contentas con las iniciativas de venta que hemos podido emprender, y agradecidas a todas las entidades y CEIP por el enorme apoyo prestado. Expresaba líneas atrás una de ellas: «[…] Yo quiero ser una marca de este proyecto». Hilvana, que bien podría ser nombre de mujer, expresa precisamente esta esencia de empoderamiento, resiliencia y participación.

Durante mucho tiempo he querido que mi hijo, de 9 años, cogiera la guitarra. Como cualquier buen “rockero de base”, sé que tener la música de tu lado es una aliada importante para resolver aspectos fundamentales de la vida, y que no tenerla te priva de tantas cosas… Con estos antecedentes tuve la suerte de caer en el equipo de Ayuda en Acción que ya trabajaba el primer piloto de El Ensayadero en el curso 2017/18, con 16 con chicos y chicas de 5º y 6º de primaria del CEIP Pío XII del distrito Tetuán (Madrid).

El Ensayadero, enmarcado en el programa Aquí también, es un proyecto de integración social a través de la música para niños y niñas en riesgo de exclusión en España. Nace con el objetivo de atender a jóvenes de familias con una economía familiar precaria, distintos orígenes culturales y una escasa implicación familiar en la educación de sus hijos/as.

Como decía, siempre me apasionó la música. Opino que los clásicos del rock, desde Bowie a los Strokes, además de un vehículo de expresión para sacar lo que uno lleva dentro, son una estupenda tabla de salvación cuando arrecia el océano de angustias y necesitas mantener la moral a flote. Sin embargo nunca pude despertar la pasión por la música en mi peque… hasta que El Ensayadero obró otro de sus milagros.

El primer gran logro que pude atestiguar en El Ensayadero lo vi en el ensayo al que fui el mes pasado mientras preparaban su primer concierto: diez niños y niñas sentados, escuchando a seis de sus compañeros que en ese momento tocaban. Escuchaban con atención y en un silencio respetuoso, que mantuvieron aun cuando los compañeros metieron la pata en uno de los cambios de ritmo. El contraste de actitudes y modales de esta escena fue notable comparado con los primeros días de clase.

La música como herramienta para construir el futuro que desean

En Ayuda en Acción queremos que El Ensayadero sea un espacio de expresión, que fomente la cooperación y el trabajo en equipo de niños y niñas, que les ayude en su desarrollo cognitivo, creativo, intelectual y psicológico. En este marco de referencia pude ver cómo niñas enseñaban a niños a tocar la batería, cómo niños dominicanos creaban junto a niños de origen marroquí, cómo hubo casos de niños que dejaban de jugar al fútbol para ir a El Ensayadero.

Otro de los objetivos del proyecto es ayudarles a desarrollar capacidades para construir el futuro que desean. En El Ensayadero pueden descubrir que en el mundo de la música hay técnicos de sonido, road managers, periodistas, diseñadores, fotógrafos y todo un universo profesional que ahora conocen y al que pueden aspirar a ser parte algún día. Los niños y niñas de El Ensayadero han descubierto también que hay música más allá del trap o el reggaeton, y que esa música les gusta, que también habla de ellos y que la pueden usar para expresarse. En este sentido contamos con la visita del grupo Hinds: Carlotta, Ana, Ade y Amber se desplazaron al cole para compartir con los chicos y chicas su experiencia profesional, y claro, también su música.

Preguntar a los chicos y chicas de El Ensayadero qué les gusta, qué quieren, qué esperan del futuro ha servido además para hacer todo un ejercicio de reflexión vital, muy importante a estas edades y que afecta a su estética, actitudes, decisiones… Este recorrido interior lo han hecho de la mano de la música e inevitablemente les ha llevado a descubrir quiénes son realmente, con gratas sorpresas.

El Ensayadero, un espacio de inspiración colectiva

De repente los niños se han dado cuenta de que son capaces de hacer música, lo que contradice el discurso de “no sirves para nada”, que llevan demasiado tiempo escuchando. En este curso y gracias a El Ensayadero, han demostrado que sí sirven, que son capaces de hacer cosas y de hacerlas bien, en equipo, creando en grupo, aportando desde su perspectiva al colectivo en un marco de tolerancia y respeto. Y por si esto fuera poco, ahora también saben que inspiran a otros.

El pasado 8 de junio Ayuda en Acción celebró la presentación de El Ensayadero en el Hard Rock Café de Madrid. Los chicos y chicas estrenaron repertorio en su primer concierto acompañados de familiares y de los artistas Carolina Durante, Vega y Sweet California. Cuando le enseñé a mi hijo el video de los chicos y las chicas tocando, no tardó en coger – por fin – la guitarra. Se obró “el milagro”.

El Día Mundial de la Justicia Social apoya la labor de la comunidad internacional para erradicar la pobreza y promover el empleo pleno y el trabajo decente, la igualdad entre los sexos y el acceso al bienestar social y la justicia social para todos. Este año la celebración de este día centra su atención en los trabajadores migrantes y en su búsqueda de la justicia social.

Ayuda en Acción contribuye desde sus proyectos a alcanzar esta justicia social. En el caso de España, por ejemplo, lo hacemos desde nuestro programa Aquí también, mediante el trabajo en red con los centros educativos y entidades locales para mejorar las condiciones de vida de las familias que se encuentran en situación de vulnerabilidad, muchas de las cuales son migrantes.

La Organización Internacional del Trabajo calcula que unos 150 millones de trabajadores en el mundo son migrantes —es decir, un 4,4 por ciento de la mano de obra mundial—. El desempleo y la creciente pobreza han determinado que muchos trabajadores y sus familias de países en desarrollo se vean obligados a desplazarse a otros países, como España, para encontrar trabajo.

Las normas de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) sobre las migraciones confieren mecanismos, tanto a los países de origen de los trabajadores migrantes como a los países receptores, para la garantía de una adecuada protección. Es fundamental generar oportunidades de igualdad de acceso a la empleabilidad a esta categoría vulnerable de trabajadores.

El programa Aquí también pretende afrontar las situaciones de exclusión social que tienen lugar en nuestro país, y que afectan principalmente a las familias migrantes, tratando de mitigar los factores que intervienen en la transmisión intergeneracional de la pobreza. Queremos evitar que las situaciones de pobreza y desigualdad se hereden, y que la vivencia en la infancia de un hogar pobre no determine un futuro adulto igualmente vulnerable.

Una de las líneas de trabajo del programa Aquí también para alcanzar la justicia social es la realización de proyectos de formación y empleabilidad dirigidos a las familias, con intención de reducir el desempleo o empleo precario de estos hogares. El 29,6% de la infancia en España vive en hogares cuyos ingresos están por debajo del umbral de pobreza - pobreza relativa, según datos del INE 2015. Cuando la participación de los progenitores en el mercado laboral no es suficiente (con baja intensidad o con esa precariedad laboral) los hijos e hijas de estos tienen un 54% más de probabilidades de sufrir riesgo de pobreza.

En este contexto destacamos nuestro proyecto de inserción laboral Re-INICIA, que ha conseguido una tasa de inserción del 80% del total de 110 personas en situación de desempleo y/o riesgo de exclusión social. El proyecto se ha desarrollado en Cornellá, dentro del programa Aquí también, y ha ofrecido acompañamiento personalizado para la plena integración social y laboral.

Re-INICIA, historias reales

Re-INICIA, historias reales

Souad el Fakir, de Marruecos: “Yo estudié Filología Hispánica en Marruecos, pero aquí mi título no está homologado. Hacía muchos trabajos como voluntaria, pero necesitaba que me dieran una oportunidad para poder conseguir un empleo. Tras mi paso por Re-INICIA he conseguido hacer entrevistas y que me contraten como monitora, algo que siempre quise hacer… ¡Por fin lo he conseguido!”

A lo largo seis meses cada candidatura ha recibido un acompañamiento individualizado por parte de profesionales, con el fin de potenciar sus fortalezas, ayudándoles a incorporarse al mercado laboral. También han tenido ocasión de realizar actividades grupales como talleres y seminarios con los que han podido desarrollar competencias transversales, tales como habilidades de comunicación, elaboración de currículum, cartas de presentación, entre otras. Todas ellas necesarias para acceder al mercado laboral.

Yiccia Toro, de Venezuela: “Vinimos a España por la situación de Venezuela, ante la necesidad de proporcionarle seguridad a mi familia. Yo allí trabajaba como abogada, pero al llegar aquí no encontraba empleo, y me sentía muy frustrada. Tras mi paso por Re-INICIA actualmente estoy trabajando en el Ayuntamiento de Cornellá como auxiliar de biblioteca. Me siento muy agradecida.”

Danza y Convivencia responde a la realidad sociodemográfica de las familias y alumnado del colegio Andrés Manjón de Zaragoza, condicionada por el lugar donde está ubicado el centro. El centro educativo está enclavado en el popular barrio Delicias; un barrio que en los últimos años ha sufrido grandes transformaciones debido al alto porcentaje de población migrante que acoge. Así, de la totalidad de niños y niñas del cole, aproximadamente el 98%, proviene de otros países, especialmente de Gambia, Argelia, Ghana, Rumanía y Marruecos, conviviendo en sus aulas cerca de 25 nacionalidades distintas. Esta riqueza cultural lleva aparejada dificultades idiomáticas.

Además, debido a las adversidades del contexto en que vive esta infancia, la atención plena se ve desdibujada por problemas de concentración y rendimiento escolar debido a estados anímicos poco deseables y preocupantes a edades tan tempranas.

De ahí que entre los objetivos del proyecto estén los de favorecer la regulación de las emociones, pensamientos y reacciones, descendiendo los niveles de impulsividad, y potenciar actitudes de trabajo en equipo, cooperación y comunicación no verbal a través de la música y la danza, entendiéndose esta como vehículo para la expresión y la reflexión. En él se aúna la educación física y artística con el objetivo de potenciar la expresión creativa, corporal y artística del alumnado, fomentando valores como la autoestima, la aceptación, la comunicación, la autonomía y la colaboración. Estamos convencidos de que el fomento de la educación vivencial y de valores a través de la expresión creativa y artística es un puente de acercamiento a todas las culturas.

La música y el baile como instrumentos para la convivencia

Danza y Convivencia se basa en la premisa de “Igualdad para vivir, diversidad para convivir” y trata de vehicular hacia la convivencia actuaciones educativas preventivas a través de la música y el baile. Se articula en cuatro talleres: el cuerpo que juega, aprende y se construye (el universo infantil del juego corporal); el cuerpo que se cuida y siente (salud física y bienestar emocional); el cuerpo que se prepara y se dinamiza (educación corporal en la práctica deportiva) y el cuerpo que descubre, explora y vibra (expresión artística corporal en los ritmos y danzas del mundo). Y es que, como bien dice su directora, Soledad García: «[…] en el marco educativo, y más si cabe en entornos como el de nuestro centro, se pretende lograr la plena realización de la personalidad y su integralidad educativa. Se insertan así —expresaba— actividades vinculadas con el cuerpo (música, expresión corporal, mimo, danza…), considerando las múltiples ventajas que aportan al desarrollo de la personalidad del menor al entrar en contacto con sus facultades físicas, intelectuales y afectivas».

Es bien sabido, como continuaba diciendo Soledad, que «[…] través de esta actividad motriz construyen su esquema corporal, descubren y conocen su cuerpo, lo utilizan como vehículo de expresión, experimentan la realidad temporal, la organización rítmica en sus acciones, la toma de conciencia del mundo exterior en el que viven, el espacio que han de compartir con los otros en un ambiente lo más armónico posible... ».

Y es que, como terminaba exponiendo: «Los niños y niñas aprenden a expresarse para vivir y disponen, gracias al cuerpo, de un maravilloso instrumento para lograrlo. Este es una materia privilegiada, abierta a la belleza del gesto, a la invención, al ritmo, al equilibrio, al arte…».

No podemos estar más de acuerdo con esta bella afirmación cuando la meta es lograr que estos niños y niñas se descubran a sí mismos de una manera plena y armónica. Es por ello que agradecemos a nuestras socias y socios su colaboración para continuar dotándoles de los medios necesarios para su mejor adaptación al universo como seres humanos individuales y socializados en un mundo globalizado y necesitado de valores permanentes, comunes e interculturales.

Fátima vive en una pequeña aldea de Mozambique, localidad de Hucula, y recorre cada día más de cinco kilómetros; la distancia que la separa de la fuente de agua más cercana: una charca de río en la que llena el bidón de 25 litros que supone el abastecimiento de agua diario para su familia. Sobre Fátima cae la responsabilidad de que su familia no muera de sed, pueda cocinar o vestir ropa limpia. Sobre su cabeza, jornada tras jornada, más de 20 kilos de agua que no reúne las condiciones necesarias de salubridad. En el camino, el riesgo de ser atacada por cocodrilos o cobras.

Actualmente, sólo existen tres países en el mundo donde más de la mitad de la población sufre la falta de agua potable. Mozambique es uno de ellos, con un porcentaje del 60% de la población sin acceso a agua potable o a saneamiento básico. La escasez de agua potable perpetúa la pobreza y la desigualdad; en zonas rurales como en las que trabaja Ayuda en Acción,  8 de cada 10 personas no tienen acceso al recurso hídrico. Esta carencia genera muertes y enfermedades por causas evitables, esclaviza y pone en peligro a las personas en las que recae su búsqueda –niños, niñas y mujeres–, y provoca absentismo escolar o abandono de los estudios cuando conseguirla requiere cubrir largos recorridos. En el África negra, casi ¾ partes de los hogares buscan agua de una fuente lejos de su hogar. Desde Ayuda en Acción queremos aportar a la consecución del Objetivo de Desarrollo Sostenible 6 –garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para todos– y evitar más muertes por causas evitables, principalmente en la infancia. El pasado año, conseguimos que 14.082 familias (unas 70.000 personas) accediesen a algún tipo de abastecimiento de agua segura. 

Hace tres años que Fátima se vio obligada a dejar la escuela para ayudar a su madre con las tareas del hogar y el cuidado de sus hermanos. Ir diariamente a por agua consume buena parte de su día, pero las necesidades más básicas apremian y ha tenido que sacrificar su educación por el bien de todos. Como ella, muchos niños y niñas de Hucula no sólo se exponen a enfermedades como la diarrea –principal causa de muerte en menores de 5 años–, sino al absentismo y abandono escolar, lo que les impide acceder a una educación y por tanto salir del círculo de pobreza. 

La escasez de agua afecta a más del 40% de la población mundial, una cuestión que urge resolver de forma sostenible con el compromiso de todos. Se estima que en 2030, la mitad de la población vivirá en regiones con problemas de agua; y que en 2050 un 25% de la población vivirá en un país en el que la falta de agua sea un problema crónico. En Hucula es una realidad que afecta a 15 comunidades rurales del distrito de Namuno, al norte de Mozambique, donde habitan más de 25.000 personas. Su población vive en casas precarias construidas con adobe y bambú y carece de servicios básicos como la electricidad o el agua, lo que les obliga –principalmente a niños y niñas– a recorrer varios kilómetros al día en busca de agua para poder beber, cocinar o asearse. El agua de los pozos, ríos o charcas donde se abastecen, también está en mal estado; lo que les expone a riesgos para su salud. 

Agua para Fátima se basa en la historia de una niña mozambiqueña que se enfrenta al mismo problema que muchos otros niños y niñas a los que apoyamos en  los países en los que trabajamos de África, América Latina o Asia. Podría ser la historia de cualquiera de ellos. Con esta campaña, desde Ayuda en Acción lanzamos un reto esta Navidad: conseguir financiar de forma colectiva el abastecimiento de agua para la población que vive en la localidad rural de Hucula, Mozambique. Decía Eduardo Galeano que “mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas, pueden cambiar el mundo”; y  queremos celebrar el Día de la Solidaridad homenajeando la importancia que suponen las pequeñas aportaciones para las ONG.

El Estado español, en virtud del artículo 44 de la Convención de los Derechos del Niño de Naciones Unidas, de la cual forma parte, está inmerso en pleno proceso del examen periódico sobre su aplicación y el cumplimiento y realización de los derechos de la infancia y la adolescencia ante el Comité de los Derechos del Niño. De manera complementaria, y durante los trabajos preparatorios, previos a la comparecencia del Estado, la Plataforma de Organizaciones de Infancia, que aglutina a 59 organizaciones de infancia españolas, ha presentado su informe ante el mismo Comité. Este ejercicio supone un análisis de mayor profundidad sobre las distintas situaciones de vulneración de derechos de la infancia y adolescencia en nuestro país y ofrece un amplio marco de medidas de todo tipo para avanzar hacia un mayor reconocimiento y garantía de los derechos humanos de los niños, niñas y adolescentes en nuestro país.

Por ello, estos informes complementarios son de gran valor, y permiten al Comité tener una visión más amplia y crítica de los avances y retrocesos en materia de derechos de infancia en España. En esta misma línea y de conformidad con el espíritu de la Convención, el Comité también tiene reglamentado un procedimiento para que los propios niños, niñas y adolescentes puedan participar y hacer valer en primera persona y con voz propia –como titulares de pleno derecho– su análisis crítico y sus demandas. Es en este proceso donde se enmarca el Informe Poniendo Nota a Nuestros Derechos, elaborado de manera participativa por 3.151 niños, niñas y adolescentes de entre 3 y 17 años, vehiculado a través de las organizaciones que conforman la Plataforma de Organizaciones de Infancia, y que fue presentado por primera vez ante los miembros del Comité, en Ginebra, por tres adolescentes: Nerea, Mohamed Yaser y Nneka.

Dicho informe, además de ser un hito en materia de defensa de Derechos Humanos en nuestro país, es todo un ejercicio de activismo y ciudadanía plena por parte de los niños, niñas y adolescentes y pone claramente de manifiesto su madurez democrática, su responsabilidad crítica y su conciencia de lo colectivo. Por ello, tenemos el deber de escucharles, huyendo del paternalismo, y atendiendo sus demandas como auténticas exigencias de Derechos Humanos.

¿Qué exige nuestra infancia?

Son conscientes de la desigualdad creciente en nuestro país, de que la infancia representa el colectivo más vulnerable y castigado por la crisis económica, y se muestran rotundamente contrarios a ello. Por ello, exigen equidad e igualdad real para todos los niños y niñas de nuestro país y reclaman una mayor inversión en políticas públicas de infancia, particularmente en materia educativa y sanitaria.

En materia educativa, piden una educación de calidad, apostando por la renovación pedagógica, por materiales innovadores, suficientes y de calidad, por una ratio alumnado/profesorado mucho más baja de la actual y con metodologías que permitan la participación real y efectiva. Asimismo reclaman un Pacto de Estado por la Educación y rechazan el carácter partidista y contingente que tiene la educación en España: “Nos cambian la ley y eso para nosotros es como volver a empezar de cero. No nos piden nuestra opinión y nosotros somos a quienes afectan estas leyes y estos cambios continuos”.

En la misma línea que el reciente estudio que hemos realizado entre Ayuda en Acción y Educo (La Sombra de la Inversión Educativa en España)La Sombra de la Inversión Educativa en España,  exigen la gratuidad real y la garantía universal en el ejercicio y disfrute del derecho a la educación y el derecho al juego y la recreación, para lo cual reclaman una mayor inversión en actividades extraescolares.

Se sienten preocupados por las elevadas tasas de fracaso y abandono escolar y demandan medidas urgentes. Asimismo, se muestran muy críticos con los deberes para casa, que, como identifican de manera muy acertada –y también hemos denunciado en nuestro informe–, además de contribuir a la inequidad (por el menor capital educativo de aquellas familias precisamente en situación de mayor vulnerabilidad socio económica), entran en conflicto con el derecho al juego, el descanso y el esparcimiento (artículo 31 de la Convención de los Derechos del Niño).

Son titulares de derechos y reclaman una ciudadanía activa: “pedimos a la administración que nos tenga más en cuenta”. Exigen una mayor participación en la gestión de la convivencia y un mayor protagonismo en la construcción y toma de decisiones de los espacios comunes: en el municipio, en el centro educativo, en el barrio y en la familia.

Compromiso: la infancia en el centro de las políticas públicas

El Estado (como garante de derechos) y las distintas administraciones públicas, tienen la obligación de escucharles y de responder a sus demandas en cumplimiento de las obligaciones contraídas a tenor de la Convención de los Derechos del Niño de Naciones Unidas. Es urgente situar a la infancia en el centro de las políticas públicas, para lo cual, todos los activistas por los derechos de la infancia, incluidos por supuesto los niños, niñas y adolescentes, estamos reclamando urgentemente tres compromisos inmediatos: en primer lugar, un Pacto de Estado por la Infancia que sitúe la inversión en políticas de infancia en la media de la UE (2,3% del PIB) y que garantice la protección social de todos los niños y niñas en contextos y situaciones de crisis económica; en segundo lugar, reclamamos un Pacto de Estado por la Educación para garantizar el derecho a una educación universal, de calidad, equitativa, inclusiva y gratuita, financiada adecuadamente y que combata eficazmente la desafección educativa; y en tercer lugar, exigimos una mayor inversión en la lucha contra la pobreza infantil adoptando un Plan Nacional de Lucha contra la Pobreza Infantil sostenido en el tiempo y dotado de recursos suficientes y adecuados para garantizar la erradicación de esta lacra.

Los niños, niñas y adolescentes son sujetos de pleno derecho y, por ello, tienen también reconocidos derechos de participación política. Con este estudio y este proceso de activismo ante el Comité, han hablado con claridad y determinación, ejerciendo su derecho a ser escuchados y tenidos en cuenta. Ahora, corresponde a los poderes públicos españoles escuchar con atención y dar respuesta a sus demandas, incluyendo su voz en los procesos de planificación, seguimiento y evaluación de todas las políticas públicas que de uno u otro modo estén afectando a la infancia, porque de la misma forma que no se podría entender legislar contra la violencia de género sin contar con la voz de las mujeres, no se puede legislar en torno a los derechos de la infancia sin contar con la voz de los niños, niñas y adolescentes. Es un principio democrático, un imperativo moral y una exigencia de Derechos Humanos, pero no de mañana ni para el futuro. Es para hoy, porque son nuestro presente.

Desde nuestra infancia relacionamos como algo agradable el olor a tierra mojada, hundir las manos en el suelo para jugar o buscar tesoros enterrados. Qué potente es nuestro arraigo a la tierra y qué poco conocemos de la importancia de nuestro suelo.

El suelo es un sistema complejo lleno de vida y además, es sustento para la misma. Sin embargo, no le hemos dado la importancia que merece: los riesgos inmediatos y futuros en los que influye la degradación de los suelos abarca la calidad del agua, el cambio climático, la biodiversidad vegetal y edáfica, la salud y la seguridad alimentaria. Los suelos intervienen en el medio natural como reguladores de temperatura, trasmisores de enfermedades, medio de tránsito o depósito para el agua, pero también como generador de vida. La producción de alimentos, el acceso y disponibilidad del agua o el uso fuera de la actividad agraria, la minería, etc. lo hacen ser un recurso valioso e imprescindible para la Humanidad.

Por ello, el uso del suelo se ha convertido en objeto de conflicto y desigualdad por su tenencia. La red campesina emplea menos del 25% de las tierras agrícolas para cultivar alimentos que nutren a más del 70% de la población (proveyendo además apoyo primario para los 2000 millones de personas que están en mayor riesgo). Por el contrario, los emporios industriales utilizan más del 75% de la tierra agrícola mundial, proceso en el que destruyen anualmente 75.000 millones de toneladas de capa arable, talando además 7,5 millones de hectáreas de bosque.

El Día Mundial del Suelo se celebra anualmente el 5 de diciembre como un medio para centrar la atención en la importancia de un suelo sano y abogar por la gestión sostenible de los recursos del suelo. Por ello, en Ayuda en AcciónAyuda en Acción apoyamos a las poblaciones campesinas en el cuidado de los suelos como garantía de producción de alimentos o conservación de fuentes de agua, pero también como estrategia de protección de la biodiversidad y la lucha contra el cambio climático. A lo largo de los años hemos llevado a cabo proyectos de agroecología familiar, que considera el suelo como ente vivo regulador donde confluyen aspectos ligados a su vulnerabilidad, su lenta formación y renovación, y al reconocimiento de los múltiples servicios que el suelo presta al ser humano.

Se ha sensibilizado enormemente a las familias sobre la importancia del correcto uso de los suelos disminuyendo la erosión en las tierras de cultivo, aumentando la productividad por la mejora en la materia orgánica, conservando las fuentes de agua.

El uso del suelo, en manos de las mujeres

Es reseñable también que solo el 1% de la propiedad de la tierra está en manos de mujeres, aunque representan el 70% de la población más empobrecida a nivel mundial y producen alrededor del 80% de los alimentos en países del Sur global. Por ello, otra de las líneas que abordamos en Ayuda en Acción es la defensa de los derechos de las mujeres, para que ellas tengan acceso a la tierra de manera equitativa y poder hacer uso del suelo. La estrategia de trabajo a través del empoderamiento de las mujeres también abona su capacidad de reivindicar su derecho a la tierra o decisión en el uso de los suelos. Tradicionalmente las mujeres han estado muy ligadas a la conservación y protección de la tierra, y son las productoras clave en sistemas integrales, responsables de una alta producción de los alimentos que consumimos.

Por todo esto, en la estrategia de mitigación del cambio climáticocambio climático de Ayuda en Acción, el diseño de modelos de medios de vida eficientes y más resilientes, buscan garantizar entre otras variables, suelos sanos y productivos.

Los beneficios educativos de la programación a nivel escolar, comentaba Remedios Rodríguez, profesora del CEIP R. Soláns de Zaragoza, son muchos; fundamentalmente, decía, «[…] porque les enseña a sistematizar, a ser más precisos y más analíticos y eso ayuda a mejorar en el resto de las áreas». Áreas entre las que se encuentran la lingüística, el pensamiento lógico-matemático, y competencias tan en boga como aprender a aprender. Y es que, como expresaba Samuel Pérez, maestro del CEIP José Antonio Labordeta de Zaragoza, «[…] Scratch les exige planificarse, organizarse, estructurarse y esto lo están transfiriendo a las tareas que mandamos desde las distintas áreas y como consecuencia de llevar a cabo estos procesos vemos que sus resultados académicos son mejores».

También Asunción Gil, profesora del CEIP Juan XXIII, afirmaba en esta línea que «[…] lo que se consigue con la programación, en concreto con Scratch, es desarrollar la capacidad de aprender a pensar de manera ordenada y esto, evidentemente, va a servir para sus inteligencias múltiples, competencias básicas y demás. ¿Por qué? —se preguntaba de manera retórica—, pues porque les ayuda a conseguir una aproximación, sobre todo en niños/as de 7 u 8 años, a lo que es el pensamiento abstracto, el razonamiento lógico-matemático y las habilidades lingüísticas porque, al fin y al cabo, si quieres exponer una idea, ya sea oral o escrita, has de tener una secuencia, qué es lo que quieres decir, un orden y evidentemente esto es básico para el refuerzo de otras disciplinas».

Pero es que, aun siendo de utilidad para la adquisición de habilidades lingüísticas, la programación es, además, un lenguaje universal que diluye las diferencias idiomáticas y las barreras comunicativas. Asunción tenía muy claro este valor en centros escolares y entornos educativos como en el que desarrolla su labor docente y que son apoyados por Ayuda en Acción, multiculturales e integradores de la diferencia. Asemejaba el lenguaje de la programación al lenguaje musical advirtiendo los beneficios para su alumnado expresando que «[…] como otros lenguajes universales, por ejemplo la música, sí que puede servir porque, de hecho, en nuestro centro tenemos una variedad de orígenes, de países, de nacionalidades, de lenguas que, sin embargo, a la hora de programar no ha habido problemas porque, al fin y al cabo, al ser visual y tener unas órdenes sencillas les ha resultado fácil de comprender, eliminando otro tipo de hándicap que se pueden encontrar con el lenguaje o el dominio de nuestra lengua».

Superar de una manera lúdica e integradora las barreras idiomáticas iniciales y mejorar el nivel escolar es lo que pretende, precisamente, Ayuda en Acción, consciente del poder de la educación para la transformación social y del papel de la tecnología en la educación del presente-futuro. Y es que uno de nuestros objetivos como organización es luchar contra la desafección educativa mejorando, si es posible, los resultados académicos de niñas, niños y adolescentes. Lo que hacemos mediante nuestra línea de actuación de innovación educativa con base tecnológica a través de la que ofrecemos formación en Scratch, robótica educativa, diseño web y de aplicaciones móviles a 11.367 estudiantes desde el curso 2015/2016 hasta la actualidad. Número que evidencia la apuesta por el desarrollo de las competencias digitales y en materia STEM en igualdad de condiciones en un mundo, y unas sociedades, donde las desigualdades también atañen al acceso a la tecnología y la brecha digital —y la brecha digital de género— son cada día más innegables.

Pero si bien uno de nuestros objetivos es éste, no perdemos de vista en el proceso el ADN de Ayuda en Acción, uno que se plasma en una metodología alineada con la estrategia global de la organización y que pretende una trasmisión de valores y una educación para el desarrollo de una ciudadanía global. Así, esta metodología les permite, como comentaba Amparo Jiménez, maestra del CEIP Ramiro Soláns de Zaragoza, «[…] entrar en contacto con el trabajo de otros niños y niñas de otros entornos diferentes que cuelgan sus trabajos y los comparten». Tanto así, que Remedios Rodríguez, profesora en el mismo centro, amplificaba la resonancia de este comentario asombrada de ver cómo «[…] los críos se comunican entre ellos para hacer todo el proceso de programación. Comunican sus experiencias y además se dan cuenta que pueden comunicarse con niños de otras partes del mundo y compartir sus creaciones, jugar juegos… El otro día decían: “y además, si no entendemos lo que dicen no importa porque el juego sí que lo entendemos”».

En este sentido, más importante que esto, si cabe, es —como advertía Asunción Gil— que «[…] gracias a este programa (GEN10S) trabajas en torno a una serie de situaciones que, a lo mejor, a los niños, a pesar de que este colegio es multicultural y hay muchos de diferentes orígenes, y que las familias han venido buscando una vida mejor, pues hay realidades que aunque las ven por la tele o en otros medios tampoco las tienen muy presentes. De esta manera sí que puedes ayudar a que tomen más conciencia fuera de su ámbito familiar y de aula y conozcan otras realidades, e incluso que ellos sean capaces de rehacer sus historias mediante la programación».

Así, aprender jugando, de manera significativa, colaborativa y en equipo, poniendo en valor la igualdad de género y de oportunidades, es la manera que Ayuda en Acción ha encontrado para luchar contra la desafección educativa y a favor de una ciudadanía digital que no olvide los valores humanos que dan sentido a las sociedades más justas: la solidaridad, el valor del otro y lo otro culturalmente ajeno y diferente, y el respeto. Cuenta de ello la daba Samuel Pérez: «[…] Hablamos de trabajo en equipo —decía—, cooperación, colaboración, respeto, toma de decisiones, y todas estas acciones que llevan a cabo repercuten en que el clima en el aula. Éste es mucho más positivo ya que sus relaciones, tanto personales como sociales, están mejorando mucho entre todos ellos. No hay ningún tipo de discriminación».

Tan importante es esta labor de cohesión social que Teresa Lahoz, del CEIP Joaquín Costa de Zaragoza, la ponía de relieve manifestando: «[…] En nuestro centro es importantísimo el desarrollo y aprendizaje en los derechos puesto que tenemos una gran diversidad de alumnos y alumnas, tanto de origen, de religiones, además de la propia diferencia de niños y niñas. Entonces esto hace que ellos partan de la base de la igualdad y que vean cómo se aprende de la misma manera todos y todos tienen el mismo derecho para desarrollar todas sus potencialidades independientemente de su origen o género».

Finalmente, tomamos como nuestra la observación de Asunción Gil en lo que respecta a la igualdad de género y la brecha digital. Ella decía: «La brecha digital existe, no solamente a nivel de género; y no solamente a nivel de género la brecha es digital, es una brecha social, cultural, etc.» Cerrar y suturar ese resquicio de desigualdad digital, y esa brecha digital de género, no es tarea sencilla ni gratuita, tampoco de una necesidad fácilmente reconocible por la ciudadanía, motivo por el cual os acercamos esta polifonía testimonial que busca complicidades y trata de generar conciencia de la perentoria necesidad de erradicar las desigualdades en torno a una ciudadanía digital que no pierde de vista su lado más humano.

Kailash Satyarthi, Premio Nobel de la Paz 2014 por su activismo en la erradicación del trabajo infantil, nos contaba la semana pasada en Sevilla una de sus muchas experiencias. Comentaba que, en una visita en Costa de Marfil, tuvo la ocasión de hablar con unos niños y niñas que trabajaban recolectando cacao. Un trabajo penoso en el que permanecían en los campos más de 10 horas al día y que les imposibilitaba acudir a la escuela y tener un espacio para el juego y el esparcimiento. Intentando ganar cierta confianza, les preguntó a algunos de ellos si les gustaba el chocolate. Ninguno de ellos sabía lo que era el chocolate. Ninguno lo había probado nunca.

La realidad del trabajo infantil es esta, niños que fabrican juguetes para nuestros hijos e hijas, que confeccionan la ropa que puede que llevemos puesta en estos momentos, que fabrican ladrillos en condiciones insalubres, niñas que son explotadas en burdeles por cantidades que van desde los 7€ “el servicio” a los 50€, niñas esclavizadas en el trabajo doméstico o aquellos que, como los niños y niñas de Costa de Marfil, trabajan en la agricultura sin tener la oportunidad de ir a la escuela y de disfrutar de una infancia segura y plena. Son 152 millones de niños y niñas. 152 millones de razones, como señalaba Satyarthi, para seguir trabajando y acabar, de una vez, con el trabajo infantil en 2025. Nos conminaba a los que estábamos presentes en la conferencia a que lo tomásemos como algo personal, a considerar a estos niños y niñas como “nuestros niños”, a tomarlo como una exigencia ética que debíamos hacernos si queríamos considerarnos personas… nos decía, “si no lo hacemos nosotros, quién. Si no lo hago yo, quién”. Uno no suele tener la oportunidad de que todo un premio Nobel se dirija a ti con tanta determinación y fuerza.

Satyarthi vino invitado la semana pasada al Foro España – Américas; El rol de la sociedad civil en la erradicación sostenida del trabajo infantil y la protección del adolescente trabajador, que se celebró los días 8 y 9 de noviembre en Sevilla, bajo el auspicio de la Junta de Andalucía y la OIT y que Ayuda en Acción tuvo el privilegio de dinamizar y coorganizar. En estas jornadas, ONG de América Latina y de España que trabajamos en la erradicación del trabajo infantil nos reunimos para consensuar posturas de cara a la IV Conferencia Mundial sobre la Erradicación Sostenida del Trabajo Infantil –IVCMTI, que comienza hoy (14 noviembre) y se prolonga hasta el jueves 16 en Buenos Aires, Argentina.

En una de sus intervenciones en Sevilla, Satyarthi, además de llamar a la movilización y a la acción para luchar por la erradicación del trabajo infantil, también puso en valor todos los avances que se habían hecho desde el año 2000. Se puede lograr, nos decía, y nos lo tenemos que creer. Este fue otro de sus mensajes. En los últimos años se ha logrado reincorporar a las aulas y sacar del trabajo a casi 100 millones de niños y niñas (93 millones), pasando de más de 245 millones a la cifra actual de 152 millones, que son los que, a día de hoy, siguen siendo víctimas del trabajo infantil.

Esta reducción, aunque insuficiente, se ha logrado por el trabajo combinado de Gobiernos, empleadores, sindicatos y agencias internacionales, pero sobre todo, por el empuje de la sociedad civil que, a través de multitud de organizaciones, ha logrado denunciar y poner en la agenda de los medios de comunicación primero, y después en la de los Gobiernos, la erradicación del trabajo infantil como una de las metas que la humanidad debe de conseguir antes de 2030.

La meta 8.7, encuadrada en los Objetivos de Desarrollo Sostenible, propone “Adoptar las medidas inmediatas y eficaces para erradicar el trabajo forzoso, poner fin a las formas modernas de esclavitud y a la trata de seres humanos y asegurar la prohibición y eliminación de las peores formas de trabajo infantil, incluidos el reclutamiento y la utilización de niños soldados, y, a más tardar en 2025, poner fin al trabajo infantil en todas sus formas.”

Muchos Gobiernos, sobre todo en América Latina y el Caribe, están consiguiendo logros que pueden replicarse en otras regiones, y la IV Conferencia Mundial que se celebra ahora en Buenos Aires es una ocasión para volver a dar impulso a todas esas políticas y movimientos sociales que están luchando denodadamente para acabar con el trabajo infantil.

Cierro este artículo como comencé, con las palabras de Satyarthi, cuando nos recordaba que ningún logro de ningún tipo se conseguirá sin nuestro esfuerzo, sin nuestro compromiso y sin nuestra determinación. Todos y todas podemos hacer cosas para luchar contra el trabajo infantil; ser unos consumidores más responsables, convertirnos en activistas de distintas causas, ser más exigentes con los compromisos de nuestros representantes políticos… no va a ser sencillo ni fácil… pero “si no lo hago yo, quién”.

“Lo triste de la beca es que para obtenerla tienes que comprometerte a pagar tú hasta que te llega la beca y eso es imposible, si pides una beca es porque no puedes pagarla y eso es algo que nunca he entendido. Uno de los requisitos es que fueras asiduo al comedor, si eres asiduo es que lo pagas, si lo pagas es porque puedes, entonces, ¿por qué pides beca? Es incoherente.

Yo creo que ese es un requisito importante, ¿cómo paga una persona un comedor si pide una beca porque no lo puede pagar?“

Se trata del testimonio de la directora del Colegio de Educación Infantil y Primaria Palma, en Palma de Mallorca y participante en el estudio sobre equidad educativa en España La sombra de la inversión educativa en España. En busca de la gratuidad y la equidad en educación, elaborado conjuntamente por las entidades Ayuda en Acción y Educo y que presentamos hoy. En dicho informe analizamos el impacto que la desinversión e inversión insuficiente en educación ha tenido en los niños, niñas y adolescentes de nuestro país en cuanto a su acceso a la equidad y calidad educativa.

Desinversión pública: el derecho a la educación que el Estado no garantiza

En España, con la irrupción de la crisis, la decisión política adoptada por los distintos gobiernos fue la de reducir la inversión en educación. Aunque en 2017 el Gobierno ha aumentado el presupuesto en educación en un 1,7 % (destinado en su mayoría a becas generales, ayudas para libros de texto y de movilidad), el gasto público en esta materia se sitúa por debajo de la media de la Unión Europea (4,9 %) y de la OCDE (5,3 %), representando el 4,36 % del PIB.En el capítulo concreto de becas y ayudas al estudio, la inversión entre 2010 y 2014, durante el periodo más duro de la crisis se produjo un descenso de 629 millones de euros. Analizado desde otra perspectiva, y según datos del Consejo Económico y Social, para el curso 2014/2015 había un 43% menos de becas y un 46% menos de alumnado becado con respecto al curso 2008/2009, previo a la crisis.  A día de hoy, España invierte en becas y ayudas la mitad que la media de la UE-28.

Como consecuencia de estas decisiones políticas, las familias han tenido que asumir y compensar las obligaciones que corresponden al Estado. Para muestra, un botón: durante los años más duros de la crisis (2009-2015) el gasto medio de los hogares españoles en educación aumentó un 34%, según la Encuesta de los Presupuestos Familiares del INE.

Funcionamiento deficitario de los protocolos de acceso a las becas y ayudas

“Las personas que más necesidad tienen de esta ayuda económica son personas que probablemente no hayan hecho la declaración de la renta nunca y al estar fuera del sistema administrativo, salen denegadas por no justificar los ingresos del padre o de la madre” (trabajadora social del centro educativo San Antonio, en Madrid). Se trata de uno de los demoledores testimonios que aparecen en nuestro informe. En efecto, debido a las deficiencias de los protocolos de acceso y gestión de estas ayudas, se producen en la práctica situaciones de discriminación no deseada y gran parte de los niños y niñas más vulnerables quedan privados del disfrute de los derechos de los que son titulares, como son el derecho a una alimentación adecuada y suficiente o el derecho al juego y la recreación, que precisamente han de garantizar las becas comedor y las becas de refuerzo educativo y extraescolares.

La complejidad y burocracia de los procesos de tramitación y admisión, el retraso en el pago de las ayudas, la falta de coordinación por parte de las Administraciones y el criterio en algunas Comunidades Autónomas que obliga a las familias a adelantar el pago de la beca dificultan el acceso de aquellas familias más vulnerables. En particular,  para las de origen inmigrante y aquellas con mayores dificultades económicas y con menor nivel socioeducativo de las personas adultas.

Los efectos de la no equidad en la población más vulnerable

Como consecuencia de los recortes en educación, muchos de los niños y niñas en España se ven privados del acceso y disfrute de actividades extraescolares y de refuerzo educativo, pero también de la única comida de calidad que muchos de ellos pueden hacer.

En el estudio que hoy presentan Ayuda en Acción y EDUCO hemos constatado que el sistema fracasa especialmente con niñas y niños que viven en hogares de menor renta y, en muchos casos, aquellos pertenecientes a minorías étnicas o de origen extranjero. En España los costes indirectos de la educación quedan, en su mayoría, cubiertos por las familias, lo que hace que cuanto más coste dependa de estas para obtener una educación de calidad, más desigualdad habrá en función de la renta familiar.

Los espacios de educación no formal, en horario extraescolar son esenciales para el aprendizaje, la convivencia el sentido de identidad, de ciudadanía y de pertenencia a la comunidad. Por ello, han de ser considerados como una parte integrada de la educación y ha de garantizase la universalidad y gratuidad del servicio para aquellos niños y niñas que se encuentran en riesgo o situación de pobreza infantil y cuyas familias no pueden asumir el coste privado de estos espacios y servicios. De lo contrario, se agrava la brecha entre clases sociales y se elevan las tasas de abandono y fracaso escolar a medida que el alumnado avanza académicamente, y el sistema educativo, más que corregir las desigualdades de origen, profundiza en ellas y las reproduce, condenando a muchos de los niños y niñas a la exclusión social y la marginación.

La escuela: el templo de la igualdad

La escuela es el espacio en el que se compensan las desigualdades de origen, en el que todos los niños y niñas pueden desplegar el máximo de sus capacidades y talentos y desde el que proyectan su futuro y aspiran a realizar sus sueños y esperanzas. En palabras de presidente del AMPA de un colegio de A Coruña, “la escuela tiene que ser el templo de la igualdad, de la igualdad de oportunidades”. Por ello, la inversión en educación ha de estar al nivel de las necesidades del momento y garantizar el disfrute y ejercicio pleno de los derechos de la infancia, o, como nos dice Xavier Bonal, profesor de Sociología de la UAB, “las necesidades no las pueden marcar los presupuestos para infancia sino la propia situación de la infancia”.

No podemos perder de vista que en nuestro país 1 de cada 3 menores se encuentra en situación de pobreza. El Estado, como garante de obligaciones en la realización de los Derechos Humanos de Niños, Niñas y Adolescentes, ha de garantizar una educación pública, gratuita, inclusiva y de calidad, en línea con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 y la Convención de los Derechos del Niño de Naciones Unidas. Tal y como decimos en nuestra campaña Candidatos 3.0 la política sí es cosa de niños. Por ello, reclamamos situar en el centro de las políticas públicas a la infancia y exigimos un Pacto de Estado por la Educación, que garantice la gratuidad real del sistema, la calidad y la equidad. Mientras esto no se alcance, la gratuidad real de la educación en nuestro país será un mantra con pies de barro.

Como país, hoy se confirma que no hemos cumplido. Teníamos el compromiso de dar refugio a 17.337 personas antes del 26 de septiembre y no lo hemos hechocompromiso de dar refugio a 17.337. Hace ahora dos años, España acordó acoger a estas personas en el marco de la postura de la Unión Europea frente al flujo migratorio de países en conflicto. La UE fijó en 180.000 las personas refugiadas que serían acogidas por los diferentes países miembros. El escaso esfuerzo asignado a España no ha servido para cumplir la meta, y hasta el momento solo se reportan 1.983 refugiados reubicados y reasentados, es decir, un 11,43 % del total asignado.

Es difícil llevar a cabo un análisis frío de estas cifras pero ni siquiera quedándonos solo con los números y estableciendo porcentajes, sumas y restas, conseguimos justificar nuestro nulo grado de reacción ante una situación que afecta ya a 21 millones de personas en todo el mundo. Hay pocos argumentos que puedan defender que, un país como el nuestro y una región del mundo como Europa, incumplan tan flagrantemente un acuerdo con el que se pretendía paliar, aunque fuese en una pequeña proporción, el sufrimiento en el que están atrapados millones de seres humanos. No debemos olvidar que detrás de estas cifras lo que hay son personas, niños y niñas, cuya única alternativa de futuro es la solución que pueda proporcionarles el país que quiera acogerlos. Lo que sí nos dan las cifras, sin duda, es una muestra más de la insensibilidad que marca la toma de decisiones desde que comenzó la masiva llegada a Europa de personas huyendo de la guerra, del hambre y de la falta de esperanza.

Como ciudadano, una situación como esta me resulta absolutamente intolerable. En primer lugar, porque en el marco de la Unión Europea se pueden suscribir acuerdos para luego saltárselos alegremente. Es incompresible que se firme algo que se sabe de antemano que no se va a cumplir, que no se pongan los medios necesarios para ello y que no existan sanciones para los que incumplen. Por el contrario, no nos tiembla el pulso para seguir reforzando las medidas disuasorias en fronteras para evitar que ni siquiera se acerquen.

En segundo lugar porque, cuando se ha fijado una cifra concreta, aun considerándola francamente mejorable, se asume que está analizada en profundidad, que se basa en evidencias que la hacen viable. No es admisible, por tanto, que en estos momentos, ante ese escaso 11,43% de cumplimiento, desde el Gobierno se aluda a “problemas técnicos” para no haber alcanzado la cifra a la que se había comprometido. Tan solo con la cantidad de personas “identificadas y registradas” que en la actualidad se encuentran en Grecia o en Italia se podría avanzar rápidamente. Ni qué decir tiene si se trabajase con el alto volumen de refugiados asentados en países como Jordania, Líbano o Turquía. Escudarse en los procedimientos burocráticos para determinar con claridad el estatus de “refugiado” frente al de “inmigrante irregular” no es una posición consecuente con un país que intenta mostrar seriedad cuando asume un compromiso internacional.

Ser testigos del incumplimiento de nuestro compromiso debería llevarnos, como sociedad, a reflexionar. Y luego, a actuar. No es posible que tratándose de un tema de esta transcendencia, veamos cómo la clase política no hace frente a nuestra obligación como país y que no pase absolutamente nada. Tanto el Gobierno como el resto de fuerzas políticas deberían notar que la sociedad española no está de acuerdo. Hasta el momento, sobre todo algunos ayuntamientos y la mayor parte de organizaciones de la sociedad civil han mostrado su rechazo y han puesto encima de la mesa vías de solución en colaboración con otras administraciones públicas. No han sido tenidas en cuenta. Para colaborar solo es necesario que el Gobierno agilice la tramitación de los asuntos migratorios en origen para que el destino esté preparado para la acogida. Ni siquiera se está hablando para ello de la necesidad de un alto volumen de presupuesto, teniendo en cuenta el escaso número de personas que está previsto que lleguen a nuestro país. Existen los medios para hacerlo, existe una parte importante de la sociedad española dispuesta a mostrar una vez más su solidaridad. Lo que se necesita, una vez más, es que exista voluntad política.

Más allá de las cifras, las medidas y las soluciones concretas, que solo dan muestras de nuestra falta de cumplimiento de la meta el 26 de setiembre, todo ello para lo que debería servir es para que actuásemos como sociedad. Alzar la voz para decir que queremos vivir en un país que es sensible al sufrimiento de los demás y que es capaz de poner en marcha toda su capacidad para contribuir a que sea menos doloroso. Estamos seguros de que ese sentimiento existe y de que las soluciones están planteadas, aunque desde el Gobierno, desde las fuerzas políticas y desde algunos medios de comunicación se empeñen en negarlo. Solo nos queda, en concreto, seguir reclamando un plan viable para acoger a las personas refugiadas que nos hemos comprometido a acoger. Y solo nos queda, en general, seguir reclamando un sistema de convivencia más justo, centrado en el respeto a los Derechos Humanos y dispuesto a ser parte de la solución, y no solo de la contención, de los problemas globales.

Cada año, desde hace una década, el 9 de agosto se celebra el Día Internacional de los Pueblos Indígenas. Más de 5.000 grupos distintos en 90 países que representan el 5% de la población mundial y que hablan la mayor parte de las 7.000 lenguas del mundo.

De esta riqueza poblacional, en América Central y más específicamente en Honduras, existen nueve pueblos indígenas y afrohondureños que, según cifras oficiales, suponen aproximadamente el 10% del total de la población del país, un poco más de 850.000 personas.

En la región de la Muskitia de Honduras -la segunda zona más rica del mundo en biodiversidad después de la Amazonia- habitan cuatro de estos pueblos originarios: Pech, Tawahkas, Garífunas y Misquitos. Cada uno de ellos conserva una cosmovisión indígena en armonía con la madre naturaleza y una lengua, cultura y patrimonio ancestral que aún persisten.

Pese a vivir rodeados de una riqueza eco sistémica de bosque, agua, suelo, fauna y flora, los pueblos indígenas de la Muskitia ocupan las últimas posiciones en el Índice de Desarrollo Humano del país, con una tasa de desnutrición infantil del 71%, una de las más altas de Honduras. Los datos de analfabetismo superan el 24% en personas mayores de 15 años -dato que dobla la cifra nacional del 12.1%- y hasta un 30% de los niños y niñas no son registrados en el momento de su nacimiento, es decir, no gozan de un nombre ni de nacionalidad, derecho humano básico para poder ejercer los demás derechos sociales, económicos y políticos.

El narcotráfico también golpeó duramente la Muskitia entre 2010 y 2015, un territorio con una alta fragilidad en la gobernanza y gobernabilidad por parte del Estado que se expresa en la débil prestación de servicios públicos de agua, saneamiento, salud, educación, energía y seguridad ciudadana. Se suma a todo lo dicho que la oferta de empleo es muy limitada, siendo las principales fuentes de trabajo la pesca industrial y artesanal, la producción agropecuaria de subsistencia y actividades agroforestales.

La Muskitia hondureña coexiste en estas condiciones de alta vulnerabilidad -que la sitúan como una de las zonas más empobrecidas del país- con la riqueza de recursos marinos costeros como la langosta y el caracol, cuya pesca para el mercado estadounidense generó más de 37 millones de euros de beneficio solo en el año 2016; recursos de los que, lamentablemente, sólo la gran industria pesquera se beneficia al no reportar impuestos ni cánones al gobierno local ni al gobierno indígena. Y aún peor, al tratarse de una pescadería realizada en su mayor parte mediante la técnica de “buceo a pulmón”, ello hace que cada año cientos de jóvenes misquitos queden en condiciones de discapacidad al someterse a inmersiones de hasta 90 pies de profundidad, entre 6 y 8 veces al día, para extraer estos frutos del mar.

Ayuda en Acción inició su trabajo en la Muskitia en el año 2012 con una agenda de desarrollo a largo plazo que contribuye al cierre de todas esas brechas estructurales causantes de la pobreza extrema en un ambiente que es tan rico en biodiversidad. Y lo hacemos entendiendo y respetando la complejidad y diversidad de esta región, a través de programas que potencian la gobernanza territorial entre todos los actores y la dinamización socioeconómica, que aumenta el estado de bienestar de la población en armonía con su cosmovisión indígena del desarrollo.

Tomando como referencia la agenda 2030 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), desde Ayuda en Acción reconocemos la importancia de no trabajar solos, por ello, acompañamos mecanismos de coordinación entre las organizaciones de cooperación y del sector privado presentes en el territorio, estableciendo “vínculos solidarios” de trabajo entre los cuatro pueblos indígenas y afrohondureños de la Muskitia. Promovemos también el diálogo activo entre el Gobierno Municipal y el Gobierno Indígena para que trabajen juntos, incluyendo así la agenda de la Muskitia en la gran agenda nacional del país, de tal forma que los ministerios y las demás instituciones gubernamentales coloquen su mirada en políticas e inversión pública para este territorio.

Dinamizamos -junto a otros socios- un gran programa de desarrollo socioeconómico inclusivo que hemos llamado PrawankaPrawanka, que en miskito quiere decir “compartir, juntos”. Dicha iniciativa, trazada para 12 años (2017-2028) y con una inversión total de 24,3 millones de euros, centra sus esfuerzos en fortalecer las cadenas de valor de cacao, pesca y granos básicos y potenciar la participación activa de las mujeres, niñez y los productores indígenas, desde su mirada como actores económicos y políticos para la conservación y uso sostenible del territorio, y como beneficiarios de un desarrollo que les genere cambios positivos y duraderos en sus condiciones de vida.

Sin duda, nuestra mayor preocupación es la situación de la infancia en la región. En este sentido, nos hemos propuesto dos grandes retos para 2020: que no haya ningún menor sin registrar y reducir la tasa de desnutrición infantil en un 15%, retos para los que contamos con el apoyo del Gobierno hondureño y del Programa Mundial de Alimentos, respectivamente.

Fruto de todo el trabajo realizado desde 2012, son muchos los logros que ya hemos alcanzado. Más de 800 niñas y niños se están reencontrando con sus escuelas donde, al tratarse de un territorio plurilingüe, acompañamos la implementación de una educación intercultural centrada en la lengua miskita como materna y en el español como segundo idioma. Existe también una mayor dinamización económica para la comercialización de cacao certificado, que en una etapa inicial ya ha comercializado más de diez toneladas en el mercado europeo; 4.500 familias son parte de nuestra agenda de desarrollo social con programas de acceso a agua potable, sistemas de protección infantil, formación y participación ciudadana; se está movilizando más inversión estatal hacia la Muskitia a través del trabajo de incidencia política y se prevé que el gobierno destine a la zona casi seis millones de euros en 2018; y los mecanismos de gobernanza que se están desarrollando permiten recuperar el control gubernamental e indígena ante la narcoactividad, la cual ha reducido su impacto visible en el territorio.

Pero a pesar de los logros, los retos aún son grandes y demandan poner en valor nuestras capacidades institucionales, con el compromiso de llevar a cabo una acción que transforme realidades hacia un desarrollo con cambios duraderos. La Muskitia hondureña, en el corazón de América Latina, es también un corazón latente de la cosmovisión indígena, pueblos que han conservado una biodiversidad que les debe permitir alcanzar mayores estadios de desarrollo a través de un Buen Vivir con el ejercicio pleno de sus Derechos como Pueblos Indígenas.

Hoy es 26 de julio, en dos meses exactos se cumplirá el plazo que el Gobierno español se dio para cumplir con uno de sus compromisos. En 2015, España, junto con otros Estados de la Unión Europea, se comprometía a acoger a 17.337 personas dentro del reparto de las personas refugiadas que estaban llegando a Europa.

Todas ellas, son personas que huyen de conflictos que ponen en peligro sus vidas y las de sus familias, y que harían lo que usted (creo) y yo (seguramente) haríamos en su caso, poner tierra de por medio para conseguir alguna posible aspiración de vida digna o, simplemente, de vida. A nadie se le puede negar el derecho que todos tenemos a escapar del horror, primero porque así está registrado en el Derecho Internacional, y segundo, porque además de ser un derecho es un instinto natural de todo ser vivo. Hoy, a dos meses exactos de la fecha fijada, el número de personas acogidas es de 1.724. Falta por llegar el 90% del total de lo que el gobierno se comprometió.

Según ACNUR, la Agencia de Naciones Unidas para los Refugiados, a finales de 2016, 65,3 millones de personas se habían visto forzadas a huir de sus hogares por persecución, conflicto, violencia o violaciones de derechos humanos; 22,5 millones de estas personas son refugiadas y más de la mitad son menores de edad. En este mar de grandes cifras, 17.337 suponen un pequeño porcentaje entre tanto drama.

Es frecuente escuchar –o leer– que el flujo de personas que está llegando a Europa es una avalancha. Sin embargo, estas cifras son pequeñas si se las compara, siempre según datos de ACNUR, con el número de personas que están recibiendo en otros países con tensiones económicas muchísimo más fuertes que las de España. Turquía tiene 3 millones de refugiados, Pakistán acoge a 1,4 millones, Líbano a 1 millón, Irán y Uganda casi 1 millón cada uno y Etiopía a casi 800.000 personas; ellos son los primeros países en esta lista. En total, estos seis países acogen a 8,2 millones de personas; entre todos los países del resto de Europa (sin Turquía) nos repartimos 2,3 millones de refugiados -y solo en la Unión Europea somos 28 estados-. No parece pues que exista tal avalancha y debería tenerse más cuidado al elegir unas u otras palabras a la hora de referirse a este asunto, ya que ello está propiciando conductas de rechazo o defensivas, que alientan manifestaciones xenófobas y racistas.

Somos muchas las organizaciones y entidades sociales que llevamos tiempo pidiendo al Gobierno que cumpla con una medida que quizá pueda parecer estrambótica e incluso revolucionaria hoy en día; y que es, simplemente, que cumpla con sus compromisos, con el derecho internacional y con los derechos humanos.

Pedimos que no dé la espalda a las personas que huyen y que contribuya a habilitar vías seguras para que sus vidas no corran riesgo en el trayecto. Las medidas que únicamente impiden la llegada de refugiados a nuestras fronteras tienen como respuesta que las personas que huyen intenten cada vez rutas más peligrosas para eludir las barreras. Según la Oficina Internacional de Migraciones, en lo que va de año se han reportado 2.357 muertes en el Mediterráneo. Estas medidas también benefician a los traficantes de personas; a más riesgo, más caro será el viaje. No importan los muros ni las barreras, las personas siempre intentaremos escapar del horror.

También pedimos que se luche contra aquellas manifestaciones que criminalizan el derecho a cruzar una frontera en busca de protección. El énfasis en las medidas de protección fronterizas da un mensaje equivocado a la sociedad, dando a entender que es necesario protegerse de personas que, paradójicamente, huyen amparados por el derecho internacional para proteger su vida. Ser refugiado y buscar esta protección no es ningún delito.

Igualmente, las manifestaciones que confunden la solidaridad, el deber de auxilio y la atención a los que más lo necesitan con un “efecto llamada” tampoco ayudan. Si existe un “efecto” es el “efecto huida”. Este tipo de declaraciones son abono para que la sociedad se polarice en un momento en que la economía no va bien… o sí, porque uno ya no sabe si la economía va bien en España o va mal. No va bien desde luego para muchas familias en nuestro país, precisamente por esto, no hay razón para soliviantar a unos en contra de los otros. El Gobierno tiene la responsabilidad y el deber de actuar en los dos frentes. Quizá sea una casualidad, pero muchas de las organizaciones que defendemos los derechos de los refugiados, trabajamos con programas de ayuda directa y de incidencia política en la lucha contra la pobreza en Españalucha contra la pobreza en España.

Habrá quienes nos tachen de buenistas y de no ser capaces de entender las sutilezas y contradicciones del mundo “real”. Un mundo en el que no somos responsables de la decisión que toma una mujer embarazada -o con un hijo de pocos años en sus brazos- de subirse a una lancha hinchable de juguete para cruzar el mar, sabiendo que el que lleva la barca es un traficante de personas; un mundo en el que no siempre es posible cumplir las leyes ni los compromisos internacionales; un mundo en donde los recursos económicos son los que son y que, si hay que elegir, con todo el dolor de nuestro corazón, debemos de elegir a los “nuestros”. Puede que esta falta de entendimiento por nuestra parte, o de bondad mal entendida o dirigida, sea por proximidad, al fin y al cabo trabajamos a diario al lado de millones de personas reales a las que se les niega el ejercicio de sus derechos y que tienen problemas reales de subsistencia. Puede que no entendamos nada, pero permítannos al menos el derecho a pedir que se cumplan los compromisos asumidos y de tratar de cambiar todas estas cosas que no nos gustan.

Todo el mundo parece estar de acuerdo con la idea de que la educación es un pilar básico para el presente y el futuro de nuestras sociedades, el motor que hace avanzar al mundo por el camino del progreso y una de las principales herramientas para luchar contra la pobreza y la desigualdad. Cuando desde las organizaciones sociales nos movilizamos para defender el derecho de todas las personas a una educación gratuita y de calidad, el consenso político y social es prácticamente absoluto. Este acuerdo ha quedado reflejado, negro sobre blanco, en diversos compromisos internacionales, entre los que destacan los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), adoptados por la Asamblea General de las Naciones Unidas en septiembre de 2015.

El cuarto de ellos compromete a los Estados a “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”, a través de una serie de metas relativas al acceso a la educación, la igualdad de género, la equidad educativa y el profesorado. Este objetivo, que debe alcanzarse en el año 2030, aplica a todos los países, independientemente de su nivel de desarrollo y situación económica. Es decir, también afecta al sistema educativo español, e impone a nuestro país una doble obligación: como donantes, debemos volver a la senda de asignar el 0,7% de nuestra renta nacional bruta a la Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD), y dedicar al menos el 8% de esa ayuda a la educación básica.

Pero también en nuestro país tenemos que trabajar para cumplir con las metas establecidas por el ODS4 y, teniendo en cuenta datos como que somos el segundo país de Europa con mayor tasa de abandono escolar prematuro, desde luego nos queda mucho por hacer. De momento, los partidos políticos están impulsando un pacto de Estado por la Educación que aspira a ser un acuerdo político, social y territorial amplio que sobreviva (al menos) varias legislaturas.

Sin embargo, a la hora de la verdad no salen las cuentas. La crisis. Los objetivos de déficit. Los recortes generalizados en los servicios públicos. No hay dinero, dicen. El caso es que, entre 2010 y 2012, España redujo el presupuesto educativo en un 12%, frente al 3% de la media europea; aunque lo cierto es que históricamente nuestro país ha invertido en educación menos que sus homólogos de la UE y la OCDE.

En cuanto a nuestras obligaciones como país donante, los datos pintan un panorama todavía más negro: la AOD española se ha recortado en más de un 65% entre 2008 y 2015, y en el caso concreto de la destinada a educación, la reducción ha sido aún mayor (de un 90%, pasando de 354 a 34 millones de euros en ese mismo periodo).

Así pues, el lugar prioritario que presuntamente ocupa la educación en la agenda política y social no se ve respaldado por una financiación adecuada que verdaderamente permita garantizar el derecho a la educación de todos los ciudadanos y ciudadanas, y especialmente de los colectivos más vulnerables. Llegados a este punto cabe preguntarse ¿qué pueden hacer los Gobiernos para que su compromiso con la educación vaya más allá del discurso?

De nuevo, las cifras nos dan la respuesta. Todos nos hemos familiarizado con escándalos como los “Luxembourg Leaks” (o la amnistía fiscal ilegal decretada por el Gobierno español en 2012), pero quizá no seamos del todo conscientes de su verdadero impacto. Por ejemplo, se estima que el fraude fiscal en España asciende a 59.500 millones de euros, una cifra superior al presupuesto total destinado a educación en el año 2016. El 72% del fraude fiscal en España corresponde a las grandes fortunas y sobre todo a las grandes empresas, cuya presencia en paraísos fiscales se incrementó en un 10% entre 2013 y 2014. Miles de millones de euros perdidos por las arcas públicas que podrían haberse destinado a garantizar la (muy necesaria) prestación de servicios públicos de calidad, incluyendo la inversión en educación, tanto en nuestro país como en los países en desarrollo (a través del incremento de la AOD).

La prestación de servicios públicos de calidad no sólo es una herramienta que permite redistribuir los ingresos, luchar contra la pobreza y la desigualdad y promover la igualdad de oportunidades, sino que es el principal mecanismo que permite a los Gobiernos garantizar derechos como la salud o la educación. Por eso, desde la Campaña Mundial por la Educación nos unimos a la Alianza Global por la Justicia Fiscal y otras organizaciones para exigir a los Gobiernos que se unan para luchar contra el fraude fiscal y los paraísos fiscales, además de aplicar políticas fiscales progresivas que permitan una verdadera redistribución de los recursos que garantice la igualdad de oportunidades, especialmente de los colectivos más vulnerables. Y, en este sentido, la inversión en educación es clave.

Por ello, es el momento de pasar de las palabras a los hechos: garantizar la prestación de unos servicios públicos de calidad y aumentar el presupuesto de educación es posible. Sólo hay que querer.

Este lunes se celebró el Día mundial contra el trabajo infantil. Desde la I Conferencia Internacional celebrada en Oslo en 1997 y a partir de los esfuerzos articulados desde la OIT se han experimentado importantes avances en la lucha contra el trabajo infantil. Durante los últimos 20 años más de 78 millones de niños y niñas han dejado de trabajar a nivel global. Sin embargo, las cifras aún distan mucho de la consecución de la Meta 8.7 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) definidos por la Agenda 2030 de Naciones Unidas, que persigue “asegurar la prohibición de la eliminación de las peores formas de trabajo infantil, incluidos el reclutamiento y la utilización de niños soldado, y de aquí a 2025, poner fin al trabajo infantil en todas sus formas”.

Se considera trabajo infantil toda actividad de producción económica que realizan los niños y niñas por debajo de la edad mínima legal establecida para trabajar (el Convenio 138 de la OIT fija la edad límite de admisión al empleo en los 14 años) o que, estando por encima de esta edad, se desarrolla bajo condiciones de peligrosidad que ponen en riesgo la salud, la seguridad y el desarrollo emocional y moral del niño o la niña.

A nivel mundial, hay 168 millones de niños y niñas en situación de trabajo infantilhay 168 millones de niños y niñas en situación de trabajo infantil, 85 millones bajo formas de trabajo peligroso entre las que se encuentran las denominadas peores formas de trabajo infantil: venta y trata de niños y niñas, trabajo bajo servidumbre por deudas, empleo en prostitución, pornografía, explotación sexual y otras actividades ilícitas con fines delictivos.

En todos los casos, se trata de una violación grave de los Derechos Humanos de los niños, niñas y adolescentes que tiene lugar durante los primeros años de la vida de una persona, se produce en entornos de violencia y dominación, y afecta de forma muy grave a su desarrollo y su bienestar. Tiene como consecuencia directa el abandono escolar prematuro y con ello la baja cualificación profesional y peores oportunidades para acceder a un trabajo decente en la edad adulta, lo cual, a su vez, contribuye a perpetuar la pobreza.

Se trata por lo tanto de un fenómeno complejo que debe ser abordado desde una perspectiva multicausal y con un claro enfoque de Derechos Humanos. Corresponde por tanto a los Estados acabar con esta lacra a partir de la implementación de políticas públicas inclusivas y el establecimiento de marcos normativos garantistas que permitan a todos los niños, niñas y adolescentes el disfrute y ejercicio pleno del derecho a la educación, la salud y la protección frente a toda forma de violencia, prestando una especial atención a aquellos colectivos en situación e mayor vulnerabilidad (niñas, niños y niñas indígenas y afrodescendientes, infancia migrante).

Además, ha de promoverse la implementación de planes y programas de inserción laboral para adolescentes y jóvenes que garanticen de manera sostenida un trabajo decente y eliminen de una vez por todas el síndrome de la generación perdida, generación perdidacon una mirada especial a las cadenas de valor, el trabajo doméstico de las niñas y el trabajo en la agricultura.

Desde Ayuda en Acción, contribuimos a la meta 8.7. de los ODS con nuestra campaña Sácalos del Mercado, que lucha contra la trata de mujeres y niñas en NepalSácalos del Mercado, considerada como forma contemporánea de esclavitud. Desde 2015 hemos contribuido a que más de 100 niñas, mujeres y adolescentes sean rescatadas de las redes de explotación sexual y prostitución forzosa y han sido restituidas en sus derechos. Además, hemos contribuido con nuestras acciones de prevención a que más de 7.000 no caigan en las manos de las mafias y organizaciones criminales.

En este sentido, la OIT, la Agencia Andaluza de Cooperación (AACID), Ayuda en Acción, la CAONGD, Universidades de Sevilla, la Marcha Global contra el Trabajo Infantil en América Latina y el Caribe, así como el Foro Nacional de Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil de Brasil, hemos compartido la semana pasada una mesa de trabajo como espacio preparatorio para la celebración del Foro Sociedad Civil para la Erradicación Sostenida del Trabajo Infantil en América Latina y Caribe que tendrá lugar el próximo mes de octubre en Sevilla.

Este Foro se articula en el marco de la Iniciativa Regional América Latina y el Caribe Libre de Trabajo Infantil, un instrumento de cooperación intergubernamental conformado por 27 países de América, además de organizaciones empresariales y de trabajadores, que cuenta con el apoyo de la OIT. El objetivo de este encuentro es articular un trabajo conjunto y alcanzar un posicionamiento común entre organizaciones de la sociedad civil de España y de América que pueda influir en la IV Conferencia Internacional por la Erradicación Sostenida del Trabajo Infantil que tendrá lugar en Argentina los días 14 a 16 de noviembre.

Según cifras de Naciones Unidas, en 2015 había 244 millones de personas migrantes y más de 65 millones de personas se vieron forzadas a salir de sus países de origen a causa de conflictos o persecución, de esta cifra, más de 21 millones eran refugiados. En total, más de 300 millones de personas en movimiento, algo más del 4% de la población mundial, personas que dejan atrás todo cuanto han conocido con el único deseo de vivir una vida digna. No en vano, el 86% de los más de los más de 21 millones de personas refugiadas en el mundo se encuentran en países de ingresos bajos y medios, siendo Siria, Afganistán y Somalia los tres países que más personas refugiadas expulsan; juntos representan más de la mitad de la población refugiada del mundo.

Lamentablemente, en su camino hacia esa “vida mejor” lo habitual es que se encuentren con todo tipo de trabas que afectan a sus derechos fundamentales. Trata de personas, abusos sexuales, expulsiones irregulares o injusticias en el ámbito laboral y sanitario son sólo algunos ejemplos de las numerosas vulneraciones que padecen a lo largo de las diferentes etapas del proceso migratorio.

Desde Ayuda en Acción conocemos de cerca la realidad que viven –y sufren– las personas migrantes y refugiadas en el mundo. Lo sabemos a través de nuestro trabajo en Colombia con la población desplazada víctima del conflicto armado; en Centroamérica y México, donde contribuimos a reducir los riesgos que enfrentan los migrantes hacia Estados Unidos; y en Etiopía, el país de África que cuenta con la cifra más alta de refugiados y donde apoyamos la labor de otras organizaciones en el campo de refugiados de Adi-Harush, situado en la región de Tigray.

Con la intención de presionar al Gobierno español para que actúe en materia de migración y refugio, diez organizaciones nos concentrábamos hoy en Madrid para reivindicar una política real y efectiva en materia de migración y refugio que debe empezar por el cumplimento del compromiso de acogida y reasentamiento antes del 26 de septiembre de 17.337 personas refugiadas.

Además de esto, le pedimos al Ejecutivo que impulse políticas internacionales que garanticen los derechos humanos y protejan las vidas de las personas refugiadas y migrantes, impidiendo que se vean abocadas a tomar rutas más peligrosas; mejorar el sistema de acogida para que sea flexible, sostenible, y permita la verdadera integración de las personas; facilitar nuevas vías legales y seguras; poner fin a las devoluciones ilegales y garantizar que todas las personas pueden solicitar el acceso a la protección internacional, así como conseguir la protección efectiva de las que se encuentran en una situación de mayor vulnerabilidad, como niños, niñas, mujeres embarazadas o que viajan solas, personas de más edad, el colectivo LGBTI y quienes pertenecen a minorías étnicas y religiosas. Sólo con estas 5 medidas urgentes el gobierno podría garantizar la protección de las personas migrantes y refugiadas. Porque sí hay salidas.

Cuatro jóvenes con una ilusión: llevar agua potable a zonas vulnerables que lo necesitasen. Así comenzó este sueño, que llegó a hacerse realidad el año pasado; desde México hasta Perú, pasando por Guatemala, Nicaragua, Colombia o Ecuador, con 6.000 kilómetros de asfalto, tierra y agua de por medio. Chechu, Eduardo, Jorge y Diego lo dejaron todo para embarcarse en la que sería la mayor aventura de sus vidas: repartir filtros potabilizadores de agua de alta tecnología y larga duración a las familias que no tienen acceso a unos recursos hídricos de calidad. Recorrieron kilómetros y kilómetros sobre la Perla Blanca, su furgoneta, y así es como surgió The Water Van Project.

Y es que disponer de agua potable suficiente, saludable y accesible para su uso es un derecho humano fundamental. Según la Organización Mundial de la Salud, 740 millones de personas viven sin acceso a agua potable en el mundo. El problema de acceso al agua segura en América Latina también es acuciante: más de 60 millones de personas no disponen de este recurso, 120 millones de personas no tienen acceso a saneamiento y el consumo de agua contaminada o en mal estado causa entre 80 y 100 mil muertes cada año en esta región.

Conscientes de esta gran problemática, en Ayuda en Acción hemos unido fuerzas con The Water Van ProjectThe Water Van Project para distribuir el próximo verano filtros de agua potable en Bolivia y Colombia con el fin de proporcionar agua purificada a familias de comunidades desfavorecidas de sendos países. Fruto de esta alianza, ambas organizaciones repartirán en julio y agosto filtros de agua purificada a través de grupos de voluntariado formados por cuatro personas. Personas que colaborarán de forma desinteresada y que, además de la formación sobre la instalación y mantenimiento de los filtros, también llevarán a cabo procesos de concienciación social sobre el problema del agua como algunos de los objetivos de este nuevo camino conjunto.

El año pasado ya tuvimos la experiencia de sumar esfuerzos con The Water Van Project: repartimos un total de 320 filtros de agua potabilizadores en Las Veredas de El Salado y María la Baja, en Colombia, llegando a 320 familias de 14 comunidades, 14 instituciones educativas y a un total de 1.650 beneficiarios. Un primer acercamiento coordinado que nos trajo muchas satisfacciones.

En Ayuda en Acción trabajamos para facilitar el consumo de agua segura y de calidad en las zonas rurales de los distintos países en los que estamos presentes, donde además de proyectos de sensibilización y formación, mejoramos la tecnología y los sistemas organizativos de los medios del agua para el consumo y riego.

El agua es vital para el desarrollo sostenible. En el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) fijados para 2030, existen dos de ellos que hacen referencia específicamente a las cuestiones del agua: el Objetivo 6, cuyo fin es garantizar la disponibilidad de agua, su gestión sostenible y el saneamiento para todos, y el Objetivo 14, cuyo propósito es conservar y utilizar de forma sostenible los océanos, mares y recursos marinos. Todo un reto que requiere el esfuerzo de todos. Los recursos hídricos juegan un papel fundamental en la disminución de la pobreza y la sostenibilidad; el agua segura proporciona bienestar e incide directamente en la calidad de vida y la salud de las personas. Por ello nos esforzamos en llevar donde trabajamos la felicidad del agua. En esta ocasión, la llevamos sobre ruedas.

Primicia: los partidos políticos de nuestro país parecen dispuestos a llegar a un acuerdo. No es broma. Es más, no sólo tienen la voluntad de hacer las concesiones necesarias en pro del bien común, sino que están decididos a impulsar un pacto político, social y territorial de largo alcance. Entiendo el escepticismo, pero lo cierto es que el tema lo merece: está por encima de la situación económica, la coyuntura política y los intereses partidistas. Invita a la grandeza y la altura de miras.

A estas alturas el lector se estará preguntando, entre impaciente e incrédulo, si existe un ámbito que logre suscitar un consenso semejante entre nuestra clase política. Parece que sí. Al menos así lo manifestaron nuestros representantes el pasado martes 23 de mayo en Madrid, en el marco de las jornadas sobre 'La educación como pilar de un pacto por la infancia'La educación como pilar de un pacto por la infancia' organizadas por UNICEF. Además de constituir un espacio de debate imprescindible de cara al futuro Pacto de Estado por la Educación en el que ya trabajan sus señorías, este encuentro se convirtió en un reflejo bastante exacto de lo que debería ser el futuro Pacto –un diálogo en el que estén presentes y representados la totalidad de los agentes implicados en la educación: comunidades educativas (familias, docentes, alumnado), administraciones públicas, partidos políticos, expertos, agentes sociales y movimientos ciudadanos–.

La negociación de un Pacto educativo es un proceso que debe incluir a todos, y el resultado debe ser de todos. Ningún pacto o ley educativa tendrá verdadera repercusión o apropiación a largo plazo si no logra cambiar lo que sucede en las aulas, y no lo hará si no cuenta con un verdadero compromiso por parte de todos los actores implicados (que en definitiva somos todos y todas).

Evidentemente, no todo es de color de rosa. Es imposible obviar que existen (grandes) discrepancias, temas “altamente inflamables” que amenazan con dinamitar un acuerdo amplio. Divergencias recurrentes (y fundamentales) que ya antes se han interpuesto en el camino del consenso. Sin embargo, tampoco debemos olvidar que un Pacto de Estado es un “acuerdo marco”, un suelo a partir del cual podrán construirse las políticas públicas necesarias para, en este caso, hacer efectivo el derecho a una educación de calidad para todas las personas. Por eso lo fundamental es que busquemos los puntos de acuerdo, que son muchos más de los que podría parecer.

La educación que queremos

La Coalición Española de la Campaña Mundial por la Educación (CME) tuvo la oportunidad de estar presente en el encuentro celebrado el martes y de compartir con los asistentes cuáles creemos que deben ser los pilares básicos del futuro Pacto Educativo y que, a tenor de los debates, comparten (al menos en su mayoría) gran parte de los actores representados.

En línea con los compromisos internacionales suscritos por nuestro país (los Objetivos de Desarrollo Sostenible –ODS–, y en concreto el ODS4), defendemos una educación gratuita,  inclusiva –esto es, que responda a la diversidad de necesidades de aprendizaje de todas las personas–; equitativa –que garantice la igualdad de oportunidades sin que exista discriminación por motivos socioeconómicos, de género, origen étnico, discapacidad, religiosos…–; y de calidad –que consiga que todas las personas, cada niño y niña, alcancemos nuestro máximo desarrollo personal adquiriendo las capacidades necesarias para llevar una vida digna–.

Nos parece urgente abordar la creciente dificultad en el acceso a la educación y el mayor abandono escolar de los niños, niñas y adolescentes pertenecientes a los colectivos más vulnerables, que han sido los principales afectados por los recortes de la inversión pública en educación. Consideramos que debemos sentar las bases y avanzar hacia un modelo educativo inclusivo, que valore la diversidad como una oportunidad para el enriquecimiento y no como un problema. Tenemos que construir un sistema que valore la profesión docente y que disponga de un profesorado suficiente, con una formación adecuada y permanente y que cuente con medios, apoyo y estabilidad laboral.  

Pero si hay algo que como CME no podemos olvidar es que la educación va mucho más allá de la transmisión de conocimientos. Formamos a personas, no a robots. Como bien decía el educador y filósofo Paulo Freire “si se respeta la naturaleza del ser humano, la enseñanza de los contenidos no puede darse alejada de la formación moral del educando. Educar es, sustantivamente, formar”. Por eso, es esencial que el sistema educativo que resulte del futuro pacto educativo dote al alumnado de herramientas como el respeto y la capacidad crítica; que fomente valores éticos y una convivencia pacífica y que, en definitiva, forme a ciudadanos y ciudadanas conscientes de sus derechos y deberes, capaces de construir una ciudadanía global basada en el respeto a los derechos humanos, la empatía, la equidad y la sostenibilidad del planeta.

El camino será largo. Los diputados que forman parte de la Subcomisión para el Pacto Educativo tienen previstas más de 80 comparecencias (que ya se han iniciado) de distintos actores y expertos del ámbito educativo, cuyas contribuciones servirán para que la Subcomisión elabore un informe en el que a su vez se basará el futuro Pacto de Estado por la Educación, que necesariamente debe trascender el ámbito político.

La educación no es un gasto, sino una inversión

Como ya se ha señalado, el acuerdo debe ser fruto de un consenso político y social amplio, que permita que los cimientos de nuestra educación sobrevivan a (esperemos) varias legislaturas. Y, por supuesto, debe ir acompañado de un serio compromiso de financiación, ya que en caso contrario quedará reducido a una promesa hueca. Hasta ahora, España no sólo ha sido uno de los países de la UE que más ha recortado su presupuesto educativo durante la crisis (un 12% entre 2010 y 2012, frente al 3% de media de la UE), sino que históricamente hemos invertido en educación menos –un 4,3% del PIB en 2013– que nuestros homólogos de la UE (4,9% de media) y de la OCDE (5,2% de media).

Por eso, quienes tienen la responsabilidad de asignar esos presupuestos, deben tomar verdadera conciencia de que la educación no es un gasto, sino una inversión que redunda en el bienestar, la prosperidad y la cohesión del conjunto de la sociedad, tanto en el presente como en el futuro.

El Pacto de Estado de Educación es una demanda ciudadana clara y urgente, y nuestros representantes políticos tienen que mojarse y demostrar que están verdaderamente dispuestos a garantizar –política y económicamente– una educación gratuita, inclusiva, equitativa y de calidad para todas las personas. Esperemos que no nos defrauden.