Si algo expresó el espíritu de la II República fue la educación. El esfuerzo realizado para la creación de colegios, provisión de maestras y maestros, apertura de bibliotecas y difusión de la cultura, resulta impresionante aún hoy en día. Esfuerzo que se mantuvo incluso en los durísimos tiempos de la guerra. Nuestra Región no fue una excepción. Sin detenernos demasiado, baste recordar la creación de la Biblioteca de la Universidad de Murcia en 1932, fusionando los fondos de la Biblioteca Provincial y los de las facultades, hasta alcanzar los 20.000 libros, la construcción de escuelas como la de Santomera en 1936, la de Cieza, promovida por su alcalde socialista, o incluso en plena guerra la implantación del Bachillerato Abreviado para Obreros, en 1937.

Pese a la criminal represión franquista ese espíritu sobrevivió. El legado de maestras como Antonia Maymón en Beniaján sirve aún de inspiración. Sobrevivieron también las ideas de innovación, equidad, laicismo o coeducación. La idea de una educación pública de calidad al servicio de la sociedad como garantía del desarrollo humano. Lo hizo sobre todo la izquierda, que hasta el brutal aterrizaje de la OCDE en la educación todavía tenía en el desarrollo cultural una de sus grandes banderas. 

Hemos perdido completamente el sentido humano de la educación, la hemos dejado en manos de la Iglesia, de la banca, y de negocios alineados con el más absoluto conservadurismo ideológico y de clase. El estado que dice combatir, digamos, la violencia de género, regala la educación a quienes niegan la mayor y adoctrinan en el sexismo. Una de las pocas cosas positivas de la ley, introducida desde la izquierda, es que prohíbe subvencionar la segregación por sexos. Sin embargo en la región se subvenciona, alimentando el patriarcado y todo lo que conlleva. Así la administración es cómplice de la violencia que dice querer eliminar. 

Una organización bancaria como la OCDE sentencia sobre la educación y la izquierda oficial ha abrazado una ley de derechas como la LOMLOE, mercantilizadora, privatizadora y profundamente neoliberal. ¿Podemos sorprendernos luego de que prolifere el fascismo en las aulas? En la Región incluso se nombró una consejera de extrema derecha que firmó los decretos de currículo,  y casi no afectó en nada al ecosistema, porque éste ya está escorado a la derecha. 

¿Por qué una derecha escandalosa y vociferante hasta la náusea ha protestado tan suavemente y de manera tan impostada contra la LOMLOE? Aquí el PP sólo ha modificado alguna cosa, como la franja horaria de religión, sin importar a quién perjudique sólo para proteger la matrícula del obispado. Se han creado zonas de escolarización gigantes, sí, para proteger a la privada, pero en aplicación de la ley y no contra ella. Por lo demás, la ley les ha gustado porque sirve a sus intereses. Véase la privatización salvaje de la FP al calor de los fondos europeos.

El control del suelo destinado a la construcción de centros es ineficiente y sigue dejando margen para esquivarlo. El “enfoque competencial” no es en realidad heredero del constructivismo, como se quiere vender, sino un invento de los think tank y de las corporaciones que están colonizando los sistemas educativos. La subordinación al edunegocio y a las demandas de la patronal, vía mercado laboral, es total. Las empresas están mercadeando con la fuerza de trabajo joven y futura. Es el sistema educativo que surge tras la terapia de choque pandémica.

Duele la represión insana de todo cuestionamiento del modelo dentro del PSOE. La LOMLOE es una claudicación total de la izquierda. En el PSOE regional cuestionar los conciertos genera rechazo, a pesar de que son claves en la construcción de la demografía electoral de derechas. José Vélez, en la presentación de su programa electoral de educación a las organizaciones del sector, para los últimos comicios, abrió insistiendo en que ellos no iban a confrontar con los conciertos. La enseñanza concertada, dijo Maravall en 1983, no podrá seleccionar alumnado, deberá ser gratuita y sin actividad confesional en horario lectivo. Lo demás es la historia de una de las estafas sociales más grandes de la democracia.

La ley habla de la pública como “eje vertebrador” del sistema, también por presión de la izquierda, pero mantiene luego la red privada considerándola como servicio público. La equipara en derechos, pero no en deberes, con la pública, y ni siquiera establece el carácter subsidiario de lo privado, para no estorbar la supresión de aulas públicas en zonas donde existen o aparecen privados. Lo que debía obligar al incremento de puestos públicos se troca en licencia autonómica para lo contrario. “Gracias, Ministerio de Educación”. Además se permite subvencionar enseñanzas no obligatorias. Nada que alegar desde nuestra región, tan inclinada a la segregación de clase. Pero es inmoral y antisocial que existan clases en las clases, o convertir los centros en simples partes productivas del sistema capitalista. 

Es distópico el estallido de burocracia que está asfixiando la autonomía y los tiempos para educar. Todo ha de codificarse hasta el absurdo. La legibilidad administrativa lo vacía todo de sentido pedagógico, dejando nada más que la construcción de un producto en una cadena de montaje, un “perfil de salida” para el mercado humano de la patronal. Burocratización, privatización y colonización digital son procesos profundamente imbricados entre sí, y a su vez con la LOMLOE. Ya no educamos, pensamos en “lenguaje máquina”, nos “capacitan” como comerciales de Google. No formamos personas, fabricamos máquinas de trabajo, “competentes” para  el segmento del mercado al que vayan dirigidas. 

Se impone el modelo concreto experimentado en USA: esa tecno-pedagogía que sale de los laboratorios del FMI, el BM, la OCDE y de gigantes como Microsoft o Google, que fichó a la ex-consejera murciana Esperanza Moreno. En Europa la Universidad Católica de Lovaina ha fabricado el discurso “académico” que luego han amplificado acólitos como El País Educación. Europa por ahora se somete, aunque salten las alarmas en Suecia, o incluso en la UNESCO, que no es en principio un organismo “sospechoso”, véase su informe GEM 2023. 

En efecto, ahora arrastramos sombríamente el “diseño universal de aprendizaje”, concepto usado para lavar el plan No child left behind, de George W. Bush, que fue un sonoro fracaso, pero que inspira al liberalismo educativo español. Aquí no cabe la bajada de ratios (lo único real) sino solo sumergir las metodologías en el mercado tecnológico y transmutar la enseñanza en un producto más de consumo. Ese pandémico “no dejar a nadie atrás” de Pedro Sánchez no era más que la cruda expansión universal del mercado del aprendizaje. 

Quienes desde hace años venimos trabajando en nuestra región por la memoria histórica, desde la investigación, el movimiento memorialista o la docencia, tenemos la clara sensación de que no se ha hecho lo suficiente, y no se ha hecho todo lo que hubiera sido deseable en cuanto a la educación ciudadana, cuando generaciones enteras de jóvenes se enfrentan a un conocimiento escaso, cuando no erróneo, de nuestra historia más reciente. Es algo tarde para aprovechar la experiencia y el conocimiento de las generaciones que padecieron el golpe y la dictadura franquista, pero no del todo, pues aún quedan presos del franquismo reclamando justicia.

Es también labor urgente fomentar la divulgación del conocimiento riguroso y documentado que procede tanto del mundo académico como del trabajo de las asociaciones memorialistas. Hacerlo ha de ser tarea de quienes tienen los medios y la formación para hacerlo desde la educación, que no es otra cosa que la cultura que queremos compartir como sociedad, es decir tarea del profesorado.

Por este motivo hay profesionales que se han puesto a ello, formando una red al calor de las recientes Jornadas de Educación y Memoria Histórica, que tuvieron lugar en Alhama de Murcia el pasado mes de febrero. La nueva Red de Educación y Memoria de la Región de Murcia (REDYM) ha establecido ya el plan de trabajo para el próximo curso y las bases de la propia red. El plan se centrará en la formación del profesorado mediante cursos y encuentros con historiadoras/es y en la elaboración de materiales para su uso en nuestras aulas, abiertos al público y accesibles a través de la red.

Reivindicamos la necesidad de constituir una red de docentes que se impliquen en superar los marcos teóricos tradicionales de la didáctica de la historia. Abordar la enseñanza de esta disciplina desde una perspectiva crítica es una necesidad imperiosa, que ya fue expuesta por Josep Fontana: educar en memoria supone evitar las biografías nacionales, problematizar la Historia Social y establecer unas perspectivas contrahegemónicas. Nos hallamos inmersos en un mundo donde la politización de la historia sirve esencialmente a los intereses de la nación.

Parafraseando de nuevo al historiador catalán, en Qué historia enseñar, la historia cumple para todo grupo una de las funciones que la memoria personal tiene para cada individuo, que es la de proporcionarle un sentido de identidad; y puesto que nosotros, los profesionales de la enseñanza, no les proporcionamos el tipo de historia que necesitan, la reciben de manera asistemática, pero muy eficaz, de los políticos, de los streamers y a través de los degradados medios de comunicación actuales.

La ofensiva neoliberal se ha radicalizado desde 2016 en el mundo, y en España ha tenido una expresión muy particular a raíz de octubre de 2017. Las viejas y las nuevas fuerzas políticas utilizan la historia como una justificación de sus aspiraciones presentes. 

Al mismo tiempo, se están intentando socavar los consensos generados desde la década de los noventa. Vemos cómo desde telediarios y medios online se vierten acusaciones falsas y despiadadas contra el feminismo y sus conquistas, o que las catástrofes climáticas ya presentes son dejadas de lado por un productivismo exacerbado. El poder pretende controlar cuál ha sido el pasado a través del manejo de los currículums, y cuáles han de ser las preocupaciones sociales de la actualidad. 

Si no se construye una red de pensamiento crítico que ponga de manifiesto las necesidades del presente, y que permita entender este a través del pasado, seguirán proliferando los discursos conspiranoicos que siembran dudas sobre certezas empíricas.

Las más recientes leyes educativas pretenden acabar con los saberes teóricos y fomentar que el alumnado se integre como una pieza más del engranaje del mercado laboral. Las TIC pueden ser una herramienta útil, pero al mismo tiempo pueden diluir la enseñanza, perdiendo de vista que el objetivo esencial es el aprendizaje de conocimientos, la capacidad para entender las causas y las consecuencias de los diferentes procesos históricos, o los cambios y continuidades en las sociedades humanas. Perder de vista un enfoque humano sobre la disciplina, buscando formar nuevos trabajadores, sólo llevará a la extinción de la Historia como rama del conocimiento, y convertirá a las futuras generaciones en incapaces de comprender su realidad. 

El profesorado de historia se encuentra ante un ataque sistemático por parte de notables “elementos” dentro de la sociedad, que tienen mucho respaldo en nuestra región. Se ha construido la lógica de que el conocimiento objetivo se encuentra a través de la web, ya sean vídeos o enciclopedias virtuales. Por ello, es necesaria la reivindicación de la función docente como un medio capaz de dotar de conocimientos al alumnado, saliendo de los frecuentemente pérfidos discursos interesados, que por estar en internet se asumen como una verdad absoluta.

No podemos, pues, entender nuestra disciplina como un conjunto de datos objetivos ordenados cronológicamente, como tampoco deberíamos caer en el error de pensar que las nuevas tecnologías, por sí solas, van a ser la solución a todos nuestros problemas. La historia nunca estará en el terreno de las matemáticas, pero es posible llegar a muchos acuerdos racionales y con base empírica sobre el pasado, que nos ayuden a crear comunidades más libres, justas y democráticas. A diferencia de los gurús mediáticos y del ciberespacio, los historiadores examinan el pasado a través de las fuentes, no a través de su imaginación ni de lo que hubieran deseado que fuera en función de sus intereses actuales. Como ha repetido en muchas ocasiones Julián Casanova: “Algún tipo de verdad sobre el pasado es posible, aunque nunca sea la verdad absoluta, y por eso merece la pena luchar por descubrirla”.

Por todo esto, abogamos por una red de docentes que busque problematizar la historia y que genere una serie de materiales y recursos didácticos de uso público en continua renovación, que facilite a la sociedad el acceso al conocimiento producido por la universidad, y que colaborare con las asociaciones de memoria.

La larga noche de piedra y miedo que supuso el fascismo-franquismo en nuestro país ha perpetuado un silencio molesto y peligroso sobre la historia más reciente en las aulas de secundaria, también en buena parte de la sociedad. 

Paradójicamente, el esfuerzo de los y las historiadoras, tanto en el marco de la universidad como fuera del mismo, ha generado una historia cada vez más documentada, profunda y completa sobre este periodo. Conocimiento más que suficiente para deshacer los falsos mitos, mentiras y ambigüedades que interesadamente se difundieron por el propio régimen y se difunden actualmente por sus continuadores (1).

A esta situación contribuyen tres problemas. En primer lugar, y es cuestión general, la dificultad para hacer llegar a la sociedad el conocimiento que se produce en las instancias más altas del mismo, sean universidades, centros de investigación y estudio, o especialistas particulares. Situación esta que está relacionada con la extensión del circuito cultural del capitalismo, acelerada por los dispositivos electrónicos. No es necesario extendernos aquí sobre la facilidad con la que se contagian de un terminal a otro las más burdas mentiras históricas, eso sí bien elaboradas a golpe de talonario por todo tipo de entidades y personas. A esto hemos de añadir un “muera la inteligencia” que va mucho más allá de nuestro país, véanse los alegatos anti intelectuales por ejemplo de Trump, o en nuestro panorama educativo el desprecio por el conocimiento en favor de determinadas “destrezas”.

En segundo lugar, la creciente frivolización de la historia, empleada como argumento para novelas, excusa para fiestas, o entretenimiento en apariencia inocente; de estas aplicaciones se excluye generalmente la historia contemporánea, se reproducen batallas antiguas, medievales o modernas, pero jamás por ejemplo las batallas de la guerra civil. Sería muy desagradable, y la dureza de nuestra historia reciente (por otra parte muy similar a la de muchas de las naciones del mundo, no olvidemos que las guerras se producen siempre por intereses económicos, aunque la propaganda se obstine en otra cosa) se opone a la felicidad del ocio. 

En tercer lugar, la demonización de la izquierda con su largo recorrido desde el franquismo, responsable de generar en el profesorado el temor a ser tildado como tal al abordar en clase ciertos temas, o defender radicalmente los valores democráticos; la acusación de adoctrinamiento pesa como una losa sobre el cuerpo docente de la enseñanza pública, mientras en algunos centros privados sufragados con fondos públicos, de vez en cuando, salen a la luz cosas que suceden bien contrarias a nuestra Constitución y a nuestra democracia.

Además de este contexto ya difícil por sí mismo, la estructura en la que se imparte la asignatura de historia, contribuye a poner también palos en las ruedas. De un lado tenemos la extensión de los temarios que resulta inabarcable, máxime cuando se producen reducciones horarias como la actual prevista en la LOMLOE para cuarto de ESO, precisamente el curso en que toda la ciudadanía, independientemente de sus estudios posteriores, puede tener acceso al conocimiento de su historia más reciente. De otro lado, los libros de texto y materiales complementarios que se utilizan para impartir esta asignatura, a los que salvo contadas excepciones no ha llegado avance historiográfico alguno, cuando no representan un retroceso con respecto a los que se utilizaban en los años ochenta y noventa (2).

Ante esta situación, hace tres años, AFEREM (Asociación para el Futuro de la Educación en la Región de Murcia) contando con el apoyo de las Universidades de Murcia y Politécnica de Cartagena y la Federación de Asociaciones de Memoria Histórica de la Región, lanzó el concurso para jóvenes 'Nuestro futuro es nuestra historia', en el convencimiento de que esto es cierto, y de que en el desconocimiento de nuestra historia nos estamos jugando el futuro democrático de nuestra sociedad. Este concurso no es posible sin la generosidad de algunas de las historiadoras e historiadores más brillantes y prolíficos de nuestro país, comenzando por Francisco Espinosa que preside el jurado,  al que se suman Fernando Hernández, Dolors Marín, Mirta Núñez, Ángel del Río, y especialmente Pedro Egea Bruno de la Universidad de Murcia. Todos ellos dedican tiempo, ilusión y esfuerzo, a veces en condiciones muy complicadas por la exigencia de sus otras tareas, haciendo gala del mismo altruismo con el que han sacrificado miles de horas de su tiempo en los, con frecuencia caóticos, archivos españoles, con el objeto de escribir una historia que se ajuste en la mayor medida posible a la realidad de los hechos, documentando rigurosamente los mismos. Este año el concurso cuenta además con la colaboración de la Filmoteca de Murcia y del Festival de Cine de Memoria Democrática, al haberse añadido la de vídeos cortos a las dos modalidades ya existentes, ensayo y narrativa. Ambas instituciones proyectarán los vídeos ganadores.

El concurso también ha permitido que muchos jóvenes historiadores/as y docentes se conozcan, dando origen a encuentros y foros de discusión, como la celebración de las primeras jornadas de docencia y memoria histórica en Alhama.

El historiador norteamericano H.R.Southworth, señaló que ningún pueblo ha combatido tanto el fascismo como el español, lo combatió en las urnas, lo combatió en el frente y lo persiguió por Europa contribuyendo a su derrota, formando parte o encabezando los movimientos de resistencia, especialmente el francés. Conviene recordar pues a quién debemos las libertades y los derechos que hoy disfrutamos y el alto precio que pagaron por ello; es necesario que nuestros jóvenes conozcan el impulso formidable y generoso que nos ha traído hasta aquí y ha forjado nuestra democracia, es preciso que con el esfuerzo compartido construyamos una historia colectiva que nos permita reconocernos en nuestros más profundos valores, libertad, igualdad, fraternidad, para así avanzar hacia un futuro que está por escribir. 

(1) El Bulldozer negro del general Franco. Fernando Hernández. Pasado y presente. Barcelona 2016

(2) La asignatura pendiente: la memoria histórica democrática en los libros de texto. Enrique J. Díez Gutiérrez. Plaza y Valdes. Madrid, 2020. 

La falsamente llamada reforma educativa sacudió la enseñanza y naturalmente al profesorado como un auténtico terremoto. Creada como respuesta a una crisis de la escuela inexistente, tenía como objetivo único la transformación de la educación según los parámetros dictados por los intereses económicos internacionales.

Todos los cambios conducentes a un nuevo modelo de escuela-empresa han representado la expresión de una necesidad del capitalismo de introducirse y beneficiarse de la educación y del dinero público. Para llevar a cabo estas transformaciones se ha contado con una combinación de todos los elementos posibles pertenecientes a lo que se ha denominado el circuito cultural del capitalismo 1, que no es otra cosa que una amplia y bien financiada red de fundaciones, organizaciones no gubernamentales, revistas, foros de debate, congresos, encuentros, laboratorios de pensamiento etc .que trabajan para crear las condiciones necesarias en las que la sociedad pueda asumir e integrarse en estas dinámicas y asumir su ideología, prestando además su colaboración. Desde estas posiciones se ha promovido una imagen de la realidad que es capaz de suplantar a la realidad misma. Siguiendo las tesis de Mark Fisher, el capitalismo una vez más demuestra su capacidad de implantar más en la sociedad la imaginación de lo que pretende ser, que de lo que en realidad es.

Para cumplir el deseo de convertir la educación en un negocio se ha optado por la implantación de un modelo de gestión empresarial, acompañado del mismo espíritu de empresa, la LOMLOE no es más que un capítulo en esta misma dirección, sacralizando entre otras cosas el emprendimiento que debe inculcarse como aliento vital en el alumnado.

Todas estas medidas han tenido como resultado un cambio completo del profesorado, realizado en varias fases, y su situación en los centros de enseñanza. La última de estas sacudidas es la llamada digitalización educativa a la que van destinados la mayor parte de los fondos de resiliencia (lamentable palabra que predispone a soportar lo que venga en lugar de luchar para construir un futuro menos doloroso). De este modo siguiendo las directrices europeas que requieren para la percepción de estos fondos (de las que serán directas beneficiarias las empresas ) la evaluación en destrezas digitales del profesorado, y ante la incapacidad de la administración, por diferentes motivos, de llevar a cabo la misma, se ha procedido a “invitar” masivamente al mismo a la realización de cursos de capacitación digital generalmente en los niveles a1 y a2, de modo que la realización de los mismos cubra el expediente de la evaluación. Así sucederá en Murcia, Andalucía, Madrid y las dos Castillas, por ejemplo.

La obsoleta por sobreexplotada reforma educativa cede el paso pues, a un fenómeno nuevo jaleado por los principales bancos y entidades económicas, la llamada transformación educativa, termino más moderno y discreto, pero cuyo alcance tampoco ha pasado desapercibido y ha sido académicamente bien contestado por los expertos 2. Transformación que se llevará a cabo aumentando la presión y las horas de trabajo del profesorado, pero sin tomar medidas ya evaluadas y efectivas como la reducción de las ratio, quizás porque de esta verdadera transformación no obtendrían beneficio la multitud de empresas cuyos beneficios provienen a diferente escala del dinero público. Empresas que no necesariamente son españolas, pero se encuentran bien situadas gracias a acuerdos internacionales, como los acuerdos sobre la libertad del comercio de los servicios TISA etc. El camino ya estaba preparado

Para completar el cuadro de la gestión neoliberal, también en la escuela se han aplicado las modernas técnicas de animación directamente sacadas de la nueva gestión empresarial, consistentes en el empleo más o menos burdo de la psicología positiva y que además de intentar dotar de un carácter cuasi festivo un vulgar sistema de recompensas, intenta convertir la docencia en un espectáculo; el empleado del mes tiene su equivalente en el profesor del año, un premio promocionado por las principales entidades privatizadoras que en colaboración con el banco mundial y la ocde se han encargado de aventar la idea de los profesores excelentes. Se hace recaer el éxito, de unos sistemas educativos sojuzgados y constreñidos por la falta de inversión, en un supuesto don celestial del profesorado; don que lo convierta a partes iguales, en showman , gestor eficiente y líder en su comunidad educativa. Siguiendo la amplia estela de uno de los elementos más queridos por el sistema: los gurús, aunque no se ha estudiado lo suficiente su papel en el campo educativo sí se ha hecho en el seno de la gestión de las empresas y por lo tanto convertida la escuela en una de ellas, es más fácil entender qué ha estado sucediendo en los últimos años y por qué determinadas figuras han sido lanzadas al estrellato por los medios de comunicación. En este sentido un caso digno de estudio es el de Gay Hamel, el gurú de la revolución empresarial que además de gran cantidad de libros, entrevisas, etc, cuenta en su haber con la quiebra de Enron.

Su proyección se basaba en convertir las ideas viejas en otras iguales pero nuevas que puedan ser vendidas combinando cierta apariencia contracultural; nada nuevo, versiones de coleguismo del o la profe con el alumnado mientras se fomenta la competencia entre docentes. Un giro más en la promoción de la individualidad tan querida por la horda neoliberal. Al mismo tiempo que se mantiene la demonización sindical y lo que es más grave la reducción en la representación de los mismos que se hizo en los años feroces de la mal llamada crisis. Es probable que como el resto de los receptores de la privatización-mercantilización educativa los sindicatos de la enseñanza hayan tardado un tiempo en comprender y reaccionar a lo que estaba sucediendo, y también podría ser que en el camino para sobrevivir a la campaña desatada contra ellos y a adaptarse a una realidad tan cambiante se hayan cometido errores de consideración. Aunque hoy aún están lejos de muchos de los movimientos críticos como las recientes jornadas de Episteme en Barcelona, confiar en una resistencia del profesorado al margen de los mismos puede conducir a peligrosas posturas anti-políticas y a profundizar la crisis ya existente en los espacios sociales y reivindicativos.

1 El concepto de soft capitalism y el circuito cultural del capitalismo, así como otros igualmente interesantes han sido desarrollados por el profesor Nigel Thrift en su libro Knowing capitalism, publicado por Nottingham Trent University en 2005 , sin traducción al castellano.

2 Geo Saura. Filantrocapitalismo digital en educaciónCovid-19, UNESCO, Google, Facebook y Microsoft. Teknokultura, ISSN-e 1549-2230, Vol. 17, Nº. 2, 2020