Que un paciente reciba su tratamiento es el resultado de un trabajo en el que intervienen un buen número de profesionales en los que muchas veces no reparamos. Están encabezados por médicos y enfermeros, que son la cara visible del sistema sanitario. Sin embargo, hablar de la labor asistencial es hablar de equipos mucho más amplios, multidisciplinares y especializados. Desde técnicos en cuidados auxiliares de enfermería hasta los de imagen, audiología, laboratorio, radioterapia…

Todos ellos son cruciales en las labores de prevención, diagnóstico y recuperación de los pacientes. Por eso, no es de extrañar que en España, donde la población está envejeciendo, aumenta la cronicidad de ciertas enfermedades y se trabaja cada vez más en prevención, sea necesario reforzar la Atención Primaria, hospitalaria y sociosanitaria. De ahí que el sector sanitario registre en los últimos años una alta empleabilidad.

Así lo refleja el informe Tendencias del Mercado de Trabajo en España 2026 elaborado por el SEPE (Servicio Público de Empleo Estatal) que, además, confirma que esta tendencia se mantendrá a futuro, entre otras cosas, porque también será necesaria la reposición de personal ante el relevo generacional que está viviendo el sector.

Perfiles técnicos, con vocación de servicio y trabajo en equipo

¿Hay una alta empleabilidad en el sector sanitario? Sí, pero de perfiles concretos. Se busca personal técnico cualificado en cuidados y atención al paciente, laboratorio, diagnóstico, audiología e imagen médica. También profesionales que den apoyo en consulta, clínicas y centros sociosanitarios. Cada uno con su especialización, pero todos con algo en común: la vocación de servicio, la responsabilidad y las ganas de trabajar en equipo.

No en vano, de su labor dependerá la calidad de la atención que reciba cada paciente. De esto, saben bastante en metrodora FP, red de centros especializados en Formación Profesional sanitaria oficial. Conocen la labor asistencial en profundidad y así, y con mucha práctica, se la enseñan a los alumnos que cada año pasan por sus aulas. Lo hacen para aprender en alguna de sus titulaciones (Anatomía Patológica y Citodiagnóstico, Audiología Protésica, Cuidados Auxiliares de Enfermería (TCAE), Dietética, Higiene Bucodental, Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear, Laboratorio Clínico y Biomédico, Prótesis Dentales y Radioterapia y Dosimetría) en Madrid, Valladolid, Santander y Logroño. Porque sí, al sector sanitario también se accede a través de la Formación Profesional, que permite trabajar y seguir estudiando.

A una FP de trabajar en el sector sanitario

Para trabajar en el sector sanitario no es necesario matricularse en la universidad. ¿Es una de las vías? Por supuesto, pero no la única. De hecho, los ciclos de Formación Profesional han ido ganando terreno en los últimos años.

A cuestiones como su modernización, el carácter práctico de sus enseñanzas y que están conectadas con el mercado laboral se unen los datos del Ministerio de Educación Formación Profesional y Deportes. Estos apuntan a que el 50% de los titulados en FP Superior está trabajando al primer año y que, a los tres años, la afiliación a la Seguridad Social supera el 60%. La inmediatez en ese acceso al mercado laboral es otro de sus puntos a favor.

Desde el SEPE señalan que muchos titulados en FP Sanitaria acceden a su primer empleo a través de las prácticas formativas. Es decir, que pasan del aula a estar en un entorno real de trabajo, con pacientes, protocolos sanitarios y de seguridad y equipos multidisciplinares.

¿Cómo se les prepara para ello? En metrodora FP, por ejemplo, cuentan con el Método Experience. “Acerca a nuestros alumnos la realidad del hospital, del servicio, del laboratorio al día a día en el aula”, explica Rubén Rodríguez, coordinador académico y profesor de Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería (TCAE).

Lo consiguen simulando en las aulas entornos sanitarios reales donde se prioriza la formación práctica y el desarrollo de las habilidades técnicas y profesionales que, después, podrán aplicar a su puesto de trabajo. Les enseñan los procedimientos y las competencias que se esperan de ellos, pero van más allá. “Damos mucha importancia al aspecto humano relacionado con la atención al paciente: un toque de calidad, humanidad y cercanía que los profesionales siempre tenemos que tener con nuestros pacientes”, profundiza el profesor.

Si Rubén conoce la realidad del trato con el paciente es porque, como el resto de docentes de metrodora FP, es un profesional en activo. Un claustro así permite que los alumnos conozcan el sector sanitario desde dentro, sepan cómo es su día a día y conecten con situaciones reales. “El contacto con la realidad del sector nos permite detectar las necesidades del entorno sanitario y preparar al alumnado en línea con lo que se necesita en cada momento”, resume.

Además, de cara a las primeras prácticas en centros sanitarios reales, desde metrodora FP mantienen el acompañamiento y la orientación al estudiante en todo momento, de manera que la transición entre el aula y el mundo laboral resulta mucho más fluida. Quizá por todo lo anterior pueden lucir el sello Madrid Excelente, de la CAM, que solo tienen cuatro centros en Madrid (dos de ellos son de metrodora FP).

Además, pensando en el desarrollo de sus alumnos a medio y largo plazo, fomentan que los estudiantes de un determinado ciclo resuelvan casos de manera coordinada con alumnos de otros ciclos sanitarios. “Es necesario que tengan contacto con otros ciclos, que conozcan lo que se hace en cada uno y que sean capaces de ver más allá de su profesión”, asegura Rubén. Y también preparan a aquellos alumnos que desean continuar sus estudios sanitarios, cosa que pueden hacer a través del ecosistema de centros de formación de grado, posgrado y formación continua de metrodora. Porque, como decíamos al principio, esto va de un trabajo en equipo, en un entorno multidisciplinar en constante desarrollo y que tiene al paciente en el centro.

El debate sobre el futuro laboral de las nuevas generaciones nos obliga a mirar a largo plazo y con total objetividad. En plena era de la automatización y la inteligencia artificial, la actualización de los planes de estudio es insuficiente si no se aborda un cambio cultural más profundo, es decir, un compromiso colectivo que ayude a la juventud a romper con las dinámicas tradicionales y las barreras educativas que todavía condicionan sus decisiones académicas y profesionales.

Esta desconexión entre las preferencias universitarias de la juventud y la realidad del mercado de trabajo no es exclusiva de un territorio específico; se trata de una tendencia global que afecta a las principales economías occidentales, pero penaliza con mayor dureza a los entornos regionales.

En Castilla-La Mancha, la inercia del mercado genera una paradoja compleja, pues coexiste un exceso de perfiles en sectores saturados con vacantes tecnológicas que las empresas locales no logran cubrir por falta de personal cualificado.

En nuestra comunidad, la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) realiza una labor fundamental de vertebración social y territorial. Sin embargo, los datos de matriculación reflejan una inercia compleja. El área de Ciencias Sociales y Jurídicas sigue concentrando a más del 40% del alumnado, en contraste con las ramas de ingeniería y arquitectura, que apenas logran captar el 13% del total de estudiantes. La preferencia por las titulaciones jurídicas y de gestión responde a una fuerte tradición cultural.

El mercado ya no demanda administrativos clásicos, sino gestores capaces de interpretar datos y liderar entornos tecnológicos

El desafío actual no radica en restarle valor a estas disciplinas, cuya vertiente analítica, ética y de estrategia humana sigue siendo insustituible, sino en evitar que se queden ancladas en tareas puramente operativas. Son precisamente estos procesos de gestión básica y derecho contractual los que están más expuestos a la automatización, donde los entornos digitales ya resuelven las tareas rutinarias con una enorme eficiencia. El verdadero reto para estas carreras tradicionales pasa por una urgente hibridación digital: el mercado ya no demanda administrativos clásicos, sino gestores capaces de interpretar datos y liderar entornos tecnológicos.

El problema fundamental en la región no es la escasez de oportunidades, sino cómo se distribuye el talento. Las empresas buscan perfiles capaces de resolver problemas complejos, pero los modelos tradicionales de aprendizaje todavía arrastran una dinámica enfocada en conocimientos puramente teóricos que las herramientas digitales ya procesan de forma inmediata.

Esta brecha se hace evidente al contrastar la saturación de los grados en gestión clásica con la escasez de matrícula en las áreas técnicas y sostenibles.

Los mapas de empleabilidad del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, junto a los informes de la Fundación CYD, confirman este escenario en el plano nacional y autonómico. Mientras los graduados enfocados en la administración clásica presentan un desajuste laboral que afecta a casi la mitad de sus titulados, quienes terminan ocupando puestos por debajo de su nivel de cualificación académica debido a la saturación, las titulaciones tecnológicas vinculadas a los fondos estratégicos y al desarrollo industrial rozan el pleno empleo en la región, dejando puestos desiertos por falta de especialistas.

Esta realidad coincide plenamente con las proyecciones de los organismos internacionales. Si cruzamos los análisis de la OCDE con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la ONU, el mapa del empleo cambia por completo. Queda demostrado que la relevancia de una titulación ya no se mide por su arraigo tradicional, sino por su utilidad real para afrontar los retos globales apoyándose en la tecnología. La inversión y el empleo de calidad se mueven decididamente hacia sectores alineados con el trabajo decente (ODS 8) y la innovación industrial (ODS 9).

Ya no basta con evaluar aptitudes tradicionales; urge dotar a estos equipos de herramientas, métricas locales y datos del mercado actualizados para guiar al alumnado en un entorno laboral tan cambiante

Para la juventud castellanomanchega, el futuro con mayor proyección se encuentra en aquellos sectores estratégicos donde la tecnología no sustituye al profesional, sino que potencia su capacidad. Se trata de disciplinas clave como la ingeniería de transición energética, orientada a potenciar los recursos naturales y renovables de la región (ODS 13), la bioinformática aplicada a la salud (ODS 3) y al sector agroalimentario local (ODS 2), o la ciberseguridad industrial, crucial para blindar unas empresas cada vez más interconectadas (ODS 9).

Orientar el talento hacia estas disciplinas es una responsabilidad compartida que sitúa a la orientación educativa en la primera línea de respuesta. La labor de los departamentos de orientación en institutos y centros formativos es hoy más crucial que nunca. Ya no basta con evaluar aptitudes tradicionales; urge dotar a estos equipos de herramientas, métricas locales y datos del mercado actualizados para guiar al alumnado en un entorno laboral tan cambiante. Este verdadero cambio de rumbo no dependerá únicamente de la reestructuración de los grados universitarios, sino de este asesoramiento temprano y del apoyo de las familias, que deben perder el miedo a las disciplinas tecnológicas.

Solo mediante una estrategia conjunta que conecte a la comunidad educativa, los entornos familiares y el sector empresarial, lograremos transformar este desafío en una oportunidad real para que las nuevas generaciones impulsen el desarrollo tecnológico y económico de la región.

En definitiva, la viabilidad económica de Castilla-La Mancha no se encuentra estancada por falta de potencial industrial o empresarial, sino por la necesidad de sincronizar la vocación de su juventud con las demandas reales de su transformación productiva. El éxito de esta transición no se medirá por el volumen bruto de estudiantes universitarios, sino por la agilidad con la que transformemos el conocimiento en valor real, sostenible, competitivo y profundamente arraigado en el territorio.

Este martes se ha presentado en Albacete la XIV edición del Programa Sherpa, una iniciativa para formar, asesorar y acompañar a 25 emprendedores que participarán en un itinerario que combina formación, consultoría, mentoring y networking. Está diseñado para “transformar ideas de negocio en proyectos viables, sólidos y con potencial de crecimiento”, según afirma un comunicado.

Este programa, que ya ha acompañado a un total de 395 proyectos empresariales a lo largo de todas sus ediciones, está impulsado por la Confederación de Empresarios de Albacete y cuenta con el patrocinio principal de la Diputación; la colaboración del Ayuntamiento de Albacete y BBVA; y con el apoyo de la Universidad de Castilla-La Mancha como 'partner' estratégico.

El Programa Sherpa ofrecerá talleres de formación, consultorías personalizadas, mentoring empresarial y asesoramiento técnico, además de un 'training day' en el que se trabajarán habilidades clave y se fortalecerá el autoconocimiento.

La inscripción se puede hacer a través de la página web del programa hasta el 4 de septiembre.

Elevada tasa de supervivencia de los proyectos impulsados

En la presentación han participado el presidente de la Diputación de Albacete, Santiago Cabañero, acompañado por el diputado coordinador del Área Social, José González, ha participado este martes en la sede de FEDA en la presentación de la XIV edición del Programa Sherpa.

Cabañero ha reivindicado el papel de Sherpa como uno de los programas de referencia para el emprendimiento en Castilla-La Mancha, destacando que “ya está entrando en su madurez, no sólo por edad, sino por los resultados obtenidos. Es un programa sólido, del que cada vez todos nos sentimos más orgullosos”.

Por su parte, el presidente de FEDA, Artemio Pérez Alfaro, ha destacado que Sherpa afronta su decimocuarta edición “con la misma ilusión del primer día”, después de haber acompañado ya a 395 personas emprendedoras y de haber demostrado una elevada tasa de supervivencia de los proyectos impulsados.

Ha animado a quienes tengan una idea empresarial a presentar su candidatura antes del 4 de septiembre, convencido de que el programa constituye “uno de los mejores instrumentos para que un negocio sea viable y tenga futuro”.

Por su parte, Cristina Díaz García, en representación de la UCLM, ha subrayado que el emprendimiento constituye una herramienta fundamental para generar empleo, retener talento y favorecer el desarrollo regional, destacando el valor del acompañamiento que ofrece Sherpa y poniendo en valor la colaboración entre universidad, empresas e instituciones para fortalecer el ecosistema emprendedor.

La directora de Negocio Minorista de BBVA, Maribel Villar, ha reafirmado el compromiso de la entidad con el tejido empresarial albacetense, señalando que apoyar a quienes emprenden supone apostar por la innovación, el empleo y el bienestar de la provincia.

Asimismo, ha animado a las personas emprendedoras a aprovechar una iniciativa que incrementa notablemente sus posibilidades de éxito en los momentos más decisivos de cualquier proyecto empresarial.

El alcalde de Albacete, Manuel Serrano, ha reconocido la labor que desarrolla FEDA como aliado del desarrollo económico de la ciudad y de la provincia, destacando que Sherpa constituye un instrumento eficaz para transformar buenas ideas en empresas viables y reforzar la cultura emprendedora como base para generar empleo, riqueza y futuro.

El Gobierno de La Rioja impulsará una nueva edición del programa de becas de formación práctica en internacionalización, con una dotación máxima de 310.500 euros, destinada a favorecer la especialización de jóvenes licenciados en un ámbito estratégico para la competitividad y la proyección exterior de las empresas riojanas. Esta actuación está incluida dentro del Programa FSE + de La Rioja 2021-2027.

El Consejo de Gobierno ha autorizado a la Agencia de Desarrollo Económico de La Rioja (ADER) la aprobación del gasto necesario para poner en marcha la convocatoria correspondiente al periodo 2026-2027, paso previo a la publicación de las bases y la apertura del proceso de selección de las personas beneficiarias.

La totalidad del presupuesto, 310.500 euros, se financiará con cargo al ejercicio 2027 y permitirá desarrollar una nueva convocatoria de becas de formación práctica sobre internacionalización con destino a las Oficinas Económicas y Comerciales de España (OFECOMES) en el extranjero. En este caso se propone un máximo de 6 becas de internacionalización cuya formación práctica se centrará en las siguientes cuestiones:

• Búsqueda de información comercial y su posterior distribución entre las empresas que lo soliciten. Resolución de consultas comerciales (listados de agentes, distribuidores, etc, documentación de exportación, aranceles, trabas comerciales, …).

• Realización de estudios sectoriales y notas sectoriales de mercado.

• Asistencia y colaboración en la organización de eventos de promoción comercial (ferias, misiones comerciales, exposiciones, degustaciones y cualesquiera otras que se realicen).

• Realización de informes de ferias comerciales para evaluar la posibilidad de participación de las empresas riojanas.

El importe a percibir por cada uno de ellos oscilará en función del país y la ciudad de destino, tomando como referencia la dotación económica establecida por el Instituto Español de Comercio Exterior (ICEX) en la última resolución publicada. Así, en la última convocatoria, los importes oscilaron entre los 26.700 y los 39.700 euros.

Este 2026, cinco becarios en Francia, Marruecos, Italia, Irlanda y Rumanía

En este ejercicio 2026, la ADER cuenta con cinco becarios en prácticas sobre acción exterior en Francia, Marruecos, Italia, Irlanda y Rumanía, jóvenes licenciados que atienden consultas comerciales de empresas riojanas y colaboran con su promoción exterior, realizan estudios de mercado e informan sobre la actividad económica, legal y comercial del país de destino. Hasta ahora han sido beneficiarias de estas becas de internacionalización un total de 162 personas, de las cuales alrededor de un 70 % continúan en activo en este ámbito profesional.

El Ejecutivo regional continúa reforzando las políticas de apoyo a la internacionalización como una de las palancas para mejorar la competitividad del tejido productivo riojano, favoreciendo la formación práctica de profesionales especializados que contribuyan a impulsar la presencia de las empresas de la comunidad autónoma en los mercados internacionales, con una mayor diversificación sectorial y geográfica de los intercambios con el exterior.

La Agencia de Desarrollo, que tiene como uno de sus objetivos la captación y consolidación de talento en nuestro ecosistema empresarial, convocará a finales de verano tres líneas de becas en tres áreas estratégicas para las pymes de nuestra región: internacionalización, diseño e I+D+i, con un total de 25 plazas.

Hasta 19 cursos gratuitos en materias de máxima actualidad y que se impartirán a partir de septiembre, con 855 plazas disponibles. La Consejería de Empleo, Empresa y Trabajo Autónomo ha abierto el plazo de inscripción para participar en estos cursos gratuitos especializados en Inteligencia Artificial (IA) y Big Data, Realidad Virtual y Aumentada e Internet de las Cosas (IoT) y Smart Cities, que están dirigidos a personas que quieran reforzar su capacitación en áreas formativas que cuentan en la actualidad con una “gran demanda profesional”.

En conjunto, el programa pone a disposición de los interesados 855 plazas, distribuidas entre las distintas provincias andaluzas (Almería, Córdoba, Granada, Huelva, Jaén, Linares, Jerez de la Frontera, Málaga y Sevilla). La oferta incluye siete acciones formativas en Programación en Realidad Virtual y Aumentada, seis de Programación en IA y Big Data y seis de Programación de soluciones IoT y Smart Cities, informa la Junta en un comunicado.

Toda la información relativa al calendario, los contenidos, los requisitos de acceso y el procedimiento de matriculación puede consultarse en el portal web www.formacionen5g.es, así como en la Oficina Virtual de Formación Profesional para el Empleo, dependiente de la Consejería de Empleo, Empresa y Trabajo Autónomo.

Sin experiencia técnica previa

Los itinerarios se imparten en grupos de 45 participantes y se estructuran en 150 horas lectivas que se desarrollan a lo largo de ocho semanas. El modelo pedagógico es mayoritariamente telemático, ya que el 80% de las materias se cursa en línea, y se complementa con un 20% de sesiones presenciales de acompañamiento, concebidas para el trabajo práctico sobre los contenidos y el desarrollo de proyectos. Los cursos están destinados preferentemente a personas en situación de desempleo, si bien un 30% de las plazas no cubiertas pueden ser ocupadas por profesionales en activo que deseen actualizar o ampliar su cualificación en el ámbito digital.

Igualmente, no se exige experiencia técnica previa, pero sí acreditar una titulación mínima (Bachillerato, ciclo formativo de grado medio o superior, certificado de profesionalidad de nivel 3, título universitario o equivalente). Una vez superada la formación, cada participante obtiene un diploma acreditativo expedido por la consejería.

Esta iniciativa, impulsada con la colaboración de Vodafone e Integra Conocimiento, aproxima a los participantes a aquellas competencias y herramientas digitales emergentes clave para reforzar su posición ante un mercado de trabajo en constante evolución, en el que la formación permanente se ha consolidado como un factor “decisivo” de empleabilidad.

En busca del talento tecnológico

La ampliación de esta oferta formativa llega en un contexto de creciente demanda de talento tecnológico en el mercado laboral. Según el informe Desajuste de talento 2026, elaborado por ManpowerGroup, el 78% de las empresas tecnológicas españolas reconoce dificultades para cubrir sus vacantes por la escasez de profesionales cualificados.

La IA concentra buena parte de ese desajuste: las competencias más difíciles de encontrar están vinculadas a la alfabetización y el uso de herramientas basadas en IA (34%) y el desarrollo de modelos y aplicaciones de IA (33%), según el citado estudio. Por su parte, la patronal tecnológica DigitalES cifra en torno a 120.000 las vacantes tecnológicas aún sin cubrir en el conjunto del país.

El Consejo de Gobierno ha autorizado este martes 7 de julio la aprobación del gasto de un millón de euros destinado a la convocatoria de subvenciones para financiar programas de teleformación transversales y sectoriales dirigidos a personas ocupadas de La Rioja, con el fin de desarrollar acciones de interés general y satisfacer sus necesidades específicas de formación.

La oferta formativa para trabajadores ocupados tiene por objeto ofrecer una formación que atienda a los requerimientos de productividad y competitividad de las empresas, a las necesidades de adaptación a los cambios en el sistema productivo y a las posibilidades de promoción profesional y desarrollo personal de los trabajadores, de forma que les capacite para el desempeño cualificado de las distintas profesiones y les permita mejorar su empleabilidad.

Los programas de formación transversales están compuestos por acciones formativas dirigidas a obtener competencias transversales a varios sectores de la actividad económica que deben ser objeto de atención prioritaria para dar respuesta a las tendencias identificadas y favorecer la empleabilidad y la movilidad intersectorial de las personas trabajadoras.

Por su parte, los programas de formación sectoriales incluyen acciones formativas dirigidas a la formación de trabajadores, con el fin de desarrollar acciones de interés general y satisfacer necesidades específicas de formación del mismo. Las acciones específicas de estos programas también podrán dirigirse al reciclaje y recualificación de trabajadores procedentes de sectores en situación de crisis. Asimismo, se han incorporado especialidades formativas incluidas en el ámbito “digitalización”, “sistema productivo” y “transición ecológica”,

En esta oferta formativa podrán participar trabajadores asalariados que presten sus servicios en empresas o entidades públicas, incluidos los trabajadores fijos discontinuos en períodos de no ocupación, así como los trabajadores afectados por medidas temporales de suspensión de contrato por causas económicas, técnicas, organizativas o de producción. También podrán participar personas en situación de desempleo sin superar el 30 % del total de participantes programados.

Las acciones formativas se impartirán en modalidad de teleformación a lo largo de los años 2026 y 2027. Podrán optar a estas subvenciones corporaciones locales, para las que se destina 100.000 euros; entidades con ánimo de lucro, que disponen de 500.000 euros y entidades sin ánimo de lucro, con 400.000 euros. El plazo de presentación de solicitudes será de quince días hábiles a contar desde el siguiente a la publicación de la convocatoria en el Boletín Oficial de La Rioja (BOR).

Estas subvenciones podrán ser objeto de cofinanciación por el Fondo Social Europeo Plus (FSE+), en un porcentaje del sesenta por ciento, a través del Programa Operativo FSE+ 2021-2027 de La Rioja.

Un total de 93 de estudiantes universitarios ya están en diferentes departamentos y oficinas de Eurocaja Rural para realizar este verano un periodo de prácticas en las que ejercitarán su formación académica y potenciarán su talento profesional. Su estancia se prolongará durante un periodo de tres meses, prorrogables por otros dos más.

Eurocaja Rural les ha dado la bienvenida en un acto celebrado este miércoles en Toledo. El programa de prácticas tiene por finalidad incrementar la formación cualificada, facilitando la adquisición de nuevos conocimientos y experiencias al alumnado, así como el desarrollo de habilidades profesionales, potenciando el talento y las capacidades de los estudiantes para mejorar su empleabilidad.

Los estudiantes que se incorporan a este periodo de prácticas provienen de múltiples universidades de todo el territorio nacional. Eurocaja Rural, de hecho, mantiene convenios de colaboración con las universidades de mayor prestigio del país como la Universidad Rey Juan Carlos; la Universidad Carlos III de Madrid; la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR); la Universidad de Alcalá de Henares; la Universidad de Alicante; la Universidad de Salamanca; la Universidad de Valencia; la Universidad de Valladolid; la Universidad de León; la Universidad de Cantabria; la Universidad de Zaragoza; la Universidad Jaume I; la Universidad Pontificia de Comillas; la Universidad Católica de Valencia; la Universidad Católica de Ávila (IMF Smart Education); la Universidad de Sevilla, la Universidad de Granada o la UCLM.

La entidad señala que la “creciente participación” de estudiantes de diversas universidades responde al proceso de expansión territorial desarrollado por Eurocaja Rural en los últimos años, que ha reforzado su presencia en el territorio nacional al estar ya implantada en 11 comunidades autónomas, ampliándose con ello el alcance geográfico de sus programas formativos.

“El alumnado en prácticas constituye la principal cantera de futuros profesionales de la entidad, configurándose este programa como excepcional dentro del sector financiero, que aboga por el cierre de oficinas y la consiguiente reestructuración de personal. Así, el 58% de todas las contrataciones que se formalizaron en la Caja en 2025 procedían de estudiantes en prácticas y más de un 50% del alumnado que inició el programa de invierno en el mes de febrero prorrogaron sus prácticas. En 2026, durante el primer periodo, realizaron prácticas en Eurocaja Rural 105 alumnos, a los que se suman 93 en este segundo periodo, lo que refleja la continuidad y el alcance del programa formativo”, señala Eurocaja Rural en un comunicado.

Variedad de perfiles académicos

La entidad ha diversificado su búsqueda de perfiles académicos, por lo que cuenta, entre su plantilla, con un gran número de titulaciones universitarias. Por ello, no sólo fomenta la empleabilidad para los profesionales de los ámbitos de la Administración y Dirección de Empresas o de la Economía, más directamente relacionados con su actividad, sino también licenciados y graduados en otras disciplinas, como Bioquímica, Ingeniería Agrícola y Agroalimentaria o Marketing, entre otros.

Así, los perfiles académicos del alumnado que comienza hoy sus prácticas procede de múltiples titulaciones como Administración y Dirección de Empresas (ADE), Derecho, Ingeniería informática, Ingeniería Agrícola y Agroalimentaria, Economía, Doble Grado de Derecho y ADE, Doble Grado de ADE y Estudios Internacionales, Finanzas, Banca y Seguros, Doble Grado de Derecho y Economía, Finanzas y Contabilidad, Máster en Inteligencia Artificial y Big Data, Máster de Acceso a la Abogacía, Máster en Análisis Económico Moderno, Marketing, Doble Grado de ADE y Analítica de Negocios, Bioquímica, Grado de Relaciones Laborales y Desarrollo de Recursos Humanos o Periodismo, entre otras.

En el acto de bienvenida han participado el director general de la entidad financiera, Víctor Manuel Martín López; la directora de la División de Recursos Humanos y Jurídica, Paloma Gómez Díaz; y el director de la División de Negocio, Enrique Muñoz Sánchez, quienes han destacado la apuesta estratégica de la Caja por el desarrollo del talento joven.

Durante su intervención, el director general de la entidad financiera, Víctor Manuel Martín López, recalcó que Eurocaja Rural es una de las empresas con mayor antigüedad realizando prácticas con alumnos universitarios, concretamente desde el año 1995, y una de las pocas entidades referentes dentro del sector financiero que proporciona oportunidades reales a los jóvenes estudiantes, apostando activamente por el talento y la empleabilidad, y por la apertura de oficinas por todo el territorio nacional.

El silencio apenas dura unos segundos antes de que una puerta se abra y un violín comience a llenar el pasillo. En otra aula, una pianista repite una misma frase con precisión quirúrgica, buscando ese matiz que solo aparece cuando la técnica y la sensibilidad se alinean. Al final del corredor, alguien ensaya una obra que, dentro de unas semanas, resonará en un teatro o en la plaza de cualquier municipio de la provincia.

Lo que sucede cada día entre las paredes del Conservatorio Superior Bonifacio Gil y del Conservatorio Profesional Juan Vázquez no se queda en las aulas ni termina cuando concluyen las clases. La música que allí se estudia, se perfecciona y se disfruta, sale a los escenarios, recorre la provincia y acaba integrándose en la vida cultural de Extremadura. Es un trabajo individual primero, constante y colectivo que convierte a los conservatorios en auténticos motores culturales del territorio.

Esa es precisamente la idea que Miguel Calderón Domínguez quiere desterrar cuando alguien identifica un conservatorio únicamente como una escuela de música. “Es un error pensar que un conservatorio solo enseña música. Su misión principal es formar excelentes profesionales, pero también poner ese conocimiento al servicio de la sociedad”, resume quien coordina ambos centros desde la Oficina de Artes Escénicas de la Diputación de Badajoz.

La afirmación no es retórica. Detrás existe una estructura que lleva casi un siglo evolucionando. La Diputación comenzó a impulsar la enseñanza musical en 1927 y creó el Conservatorio Provincial en 1931, el primero de Extremadura. Hoy mantiene un modelo singular que reúne el Conservatorio Profesional Juan Vázquez, donde se imparten enseñanzas elementales y profesionales, y el Conservatorio Superior Bonifacio Gil, único centro público extremeño que ofrece el Grado en Enseñanzas Artísticas Superiores de Música.

Cada curso pasan por sus aulas más de 450 estudiantes procedentes no solo de distintos municipios extremeños, sino también de otras comunidades autónomas e incluso de Portugal. A ellos se suma una plantilla de cerca de noventa docentes especializados que sostienen un modelo basado en la enseñanza individualizada y el trabajo colectivo.

Pero Calderón insiste en que las cifras solo cuentan una parte de la historia:“La excelencia de un conservatorio no se mide únicamente por los músicos que forma, sino también por la cultura que es capaz de compartir y devolver a la sociedad”.

Una de sus alumnas, Oliva Lorrio Sánchez, violonchelista y soprano, define su paso por el conservatorio como “la experiencia más enriquecedora” de su vida. A punto de comenzar un doble grado, destaca especialmente el ambiente musical que se respira a diario: “Es lo mejor que le puede pasar a una persona que decide dedicarse a esto”. Subraya también la calidad humana y académica del profesorado, clave en una formación exigente que obliga a largas horas de estudio y a mantener un alto nivel de excelencia. “Es una carrera muy dura, pero el acompañamiento y el entorno hacen que todo sea más llevadero”, explica.

En ese contexto, la vida musical se extiende más allá de las aulas. La posibilidad de participar en la Orquesta Joven de Extremadura y en los encuentros orquestales del propio conservatorio permite al alumnado trabajar repertorio sinfónico y convivir intensamente durante semanas dedicadas exclusivamente a la música. “Ahí es donde realmente crecemos”, afirma. Además, destaca el nivel de las distintas especialidades —desde piano y guitarra hasta el aula de canto, de la que forma parte— y el equilibrio que ofrece una ciudad de tamaño medio, donde todo está al alcance. “Los estudios son complejos, pero con un buen entorno y compañerismo, se sacan adelante”, concluye.

El escenario también es un aula

En la formación musical existe un momento en el que el estudio individual deja de ser suficiente. Ocurre cuando el alumnado se enfrenta por primera vez a un escenario. Para Calderón, ese paso forma parte inseparable del aprendizaje. “Es ahí donde aprenden a asumir responsabilidades artísticas, a trabajar en equipo, a enfrentarse al público y a desenvolverse en contextos muy diversos”.

Por eso la programación anual de ambos conservatorios no responde a una simple suma de conciertos. Detrás existe una planificación que busca convertir cada actuación en una experiencia formativa y, al mismo tiempo, en una propuesta cultural para la ciudadanía.

Durante el curso conviven festivales especializados como BadaSax, BadaBrass, la Semana del Clave, el Festival Internacional de Jazz, el Ciclo de Música Contemporánea, Cantemos, además de nuevas iniciativas como Resonancias, BadaPerc u OBAfest. A ello se añaden conciertos de Navidad, clausura, encuentros, clases magistrales, conferencias y proyectos desarrollados junto a otras instituciones. Y es que el objetivo es que el conocimiento generado diariamente dentro de las aulas no permanezca encerrado entre sus paredes.

Horas de estudio que no se ven

Detrás de cada concierto hay una realidad poco visible para el público. Horas de estudio en solitario. Ensayos. Frustraciones. Repeticiones infinitas hasta conseguir que una obra suene como debe.

Calderón describe al alumnado como jóvenes extraordinariamente comprometidos con una disciplina que exige mucho más sacrificio del que suele apreciarse desde fuera. “Detrás de cada estudiante hay muchas horas de trabajo, constancia e ilusión por dedicarse profesionalmente a una actividad enormemente exigente”.

Ese esfuerzo tampoco sería posible, añade, sin el apoyo constante de las familias, que acompañan durante años un proceso educativo especialmente intenso y prolongado.

Una orquesta como metáfora

Si hubiera que resumir qué representa un conservatorio, Calderón escogería una imagen: una orquesta afinando antes de un concierto. Cada músico, cada música, domina su instrumento, pero el resultado solo aparece cuando todos escuchan al resto.

“La orquesta y la banda representan probablemente la mejor expresión de todo lo que significa un conservatorio. En ellas confluyen el esfuerzo individual, el trabajo colectivo, la escucha, el respeto y el compromiso con un proyecto común”.

Ese aprendizaje colectivo prepara además al alumnado para una realidad profesional cada vez más diversa, en la que ya no basta con interpretar bien un instrumento porque hoy un músico debe ser capaz de enseñar, participar en proyectos interdisciplinares, colaborar con instituciones culturales, emprender iniciativas propias y adaptarse a escenarios muy distintos.

Dimensión humana

Para el director del Conservatorio Superior de Música Bonifacio Gil, Jesús David Valero, al no ser centros excesivamente grandes, se ofrece una atención personalizada que permite un seguimiento cercano de la evolución académica y artística del alumnado, así como un acompañamiento en las dificultades propias de unos estudios exigentes. Este ambiente, cercano y casi familiar, se complementa con un profesorado altamente cualificado, un alumnado comprometido y una intensa actividad artística que trasciende el aula y potencia el contacto con el sector profesional. A ello se suma una estrecha conexión con el entorno cultural de Badajoz y de Extremadura, así como las oportunidades que brinda la proximidad con Portugal para el desarrollo de iniciativas transfronterizas. “En conjunto, se combina cercanía y acompañamiento con calidad, ambición artística y una clara proyección internacional”, sentencia Valero.

Coordinar para crecer

Desde diciembre de 2025, la Oficina de Artes Escénicas trabaja en un modelo de coordinación que pretende integrar toda la actividad artística y administrativa de ambos conservatorios. La idea no consiste únicamente en organizar conciertos, sino en construir una estrategia común capaz de conectar proyectos, compartir recursos y hacer más visible un trabajo que, según Calderón, muchas veces casi no se nota.

Su planteamiento busca implantar una metodología basada en la planificación, la evaluación y la mejora continua, en la que profesorado, equipos directivos, administración y personal técnico trabajen siguiendo una misma hoja de ruta: “La principal aportación no consiste solo en impulsar nuevas iniciativas, sino en conseguir que todo el potencial que ya existe pueda desarrollarse de una forma más coordinada, eficiente y visible”.

Cultura que vertebra la provincia

Los conservatorios mantienen colaboraciones con universidades, fundaciones, asociaciones, agrupaciones musicales y otras instituciones culturales. Esa red permite que la actividad artística llegue a numerosos municipios y contribuya a fortalecer el tejido cultural de la provincia. Para Calderón, el reto consiste precisamente en consolidar esa capacidad de colaboración sin perder de vista la misión esencial de ambos centros.

“La formación del alumnado debe seguir siendo el eje sobre el que se construya todo lo demás”, porque cada concierto que escucha el público es únicamente la parte visible de un trabajo silencioso que comienza mucho antes, en una clase individual, frente a un atril o al teclado de un piano.

Allí es donde un estudiante aprende que interpretar una partitura no consiste únicamente en ejecutar notas, sino también en comprender que la música solo cobra pleno sentido cuando abandona el aula y encuentra quien la escuche y disfrute tanto como ellos.

La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) es probablemente la gran desconocida del sistema universitario público andaluz. Nacida en 1994 como una de las dos únicas universidades españolas especializadas exclusivamente en posgrado, hoy reivindica su papel como la décima universidad pública andaluza, orientada a la especialización, el aprendizaje permanente y la conexión con el mercado laboral.

Coincidiendo con el periodo de matriculación de másteres, abierto hasta el 26 de junio, su rector, José Ignacio García, pone el foco en cambiar una realidad que considera preocupante: menos de la mitad de los graduados universitarios continúan sus estudios con una formación de posgrado. Frente a ello, defiende el valor de la universidad pública como vía de especialización accesible —“un máster cuesta menos de 900 euros”, subraya— y de calidad, animando tanto a los recién graduados como a los profesionales en activo a seguir formándose en un mercado laboral en constante transformación.

La Universidad Internacional de Andalucía se define como una institución “singular” dentro del sistema público andaluz. ¿Qué diferencia hoy a la UNIA del resto de universidades públicas?

La principal diferencia es que somos una universidad sin profesorado propio. En esta universidad el único profesor a tiempo completo soy yo. El resto de profesores de nuestros más de 40 programas de máster y de doctorado vienen del resto de universidades andaluzas. Lo que hacemos es contratar para las horas que son necesarias a los profesores que necesitamos en cada programa. Y por eso cada programa se adapta de una manera muy flexible a las necesidades del mercado, pues cambiamos nuestra contratación cada año. Y luego, la otra gran diferencia es que somos una universidad solo de posgrado, que no tenemos grados universitarios. Por tanto, aquí los alumnos pasan como máximo un año.

Durante años mucha gente ha asociado la UNIA a los Cursos de Verano. ¿Qué es hoy la Universidad Internacional de Andalucía en su conjunto?

Yo diría que la UNIA hoy día ya es una universidad puramente de posgrado, donde la actividad principal son los másteres, los doctorados y los títulos propios que tenemos para más de 2.000 personas. Esos títulos son los que definen nuestra oferta más estable, que es la misma año tras año, salvo las incorporaciones que estamos teniendo, que por suerte estamos incorporando cada año bastantes títulos nuevos. Los cursos de verano siguen siendo importantes, pero ya no dejan de ser más que como mucho un cuarto de nuestra actividad. Las otras tres cuartas partes son formación permanente y postgrado, tanto oficial como propio.

¿Y qué cree que todavía desconocen muchos andaluces sobre la universidad que dirige?

Nosotros estamos haciendo mucho esfuerzo para que los andaluces sean conscientes de que tienen diez universidades en Andalucía y que esta décima, aun siendo la más pequeña, es una universidad muy adecuada para todos aquellos que se quieren especializar, que han terminado un grado y que quieren hacer una especialización en alguno de los campos en los que trabajamos, que son muchos, o para aquellos que están trabajando ya y quieren especializarse o profundizar en alguna materia. Nuestra forma de organizar la docencia tan flexible, que permite hacerlo a tiempo completo o a tiempo parcial, que permite dedicarle el tiempo que tú buenamente tengas en tus tardes o en tus noches o en tus mañanas, hace que esta oferta sea una oferta muy interesante para el andaluz medio que decide formarse en algo de una manera más especializada.

¿Qué perfil tiene hoy el estudiante de la UNIA?

La edad media está en torno a 28 o 29 años que es el resultado de estos dos colectivos [joven recién graduado y adulto de mediana edad en el mercado laboral] muy distintos, pero que se complementan muy bien en el aula. También es una ventaja comparativa que tenemos: que se mezclen alumnos de veintipocos con alumnos de 30 y muchos hace que esas aulas sean muy versátiles, que los alumnos sin experiencia laboral aprendan habilidades soft que no están en la estructura del programa de sus compañeros de aula. Sumado también a la diversidad cultural que hay por la mezcla de nacionalidades. Entre ellos se van complementando, creando sinergias y aprendiendo cosas del mercado de trabajo que no las aprendes en el aula.

Nosotros cada año hacemos una revisión profunda al programa para cambiar los contenidos de las asignaturas y adaptarnos a lo que el propio mercado está demandando

¿Cuáles son actualmente los másteres más demandados de la UNIA?

Los másteres más demandados son tres, todos ellos relacionados con el mundo educativo. Uno es el de Tecnología Educativa, un máster que hacemos con la Universidad de Málaga. Es el máster más demandado en primera preferencia, no ya de la UNIA, sino de toda Andalucía. Recibe cada año más de 1.000 solicitudes solo en primera preferencia. Eso quiere decir que al menos mil personas están interesados en un máster que tiene 100 plazas a partir de este año.

Luego está también el MAES, el Máster de Profesorado, que en nuestro caso es muy particular porque se especializó en las asignaturas de Formación Profesional (FP) donde hay menos oferta en Andalucía. Ahí había muchísima demanda no cubierta y por eso decidimos cubrir especialidades como hostelería, salud, informática, formación y orientación laboral. Y luego hay otro máster muy interesante que es el Máster de Actividad Física para la Salud, orientado a fisioterapeutas, enfermeros, maestros de Educación Física que quieren especializarse en cómo utilizar la actividad física en el entorno de la salud.

De cara al próximo curso, la universidad ha ampliado su oferta de másteres oficiales con nuevos títulos relacionados con la inteligencia artificial. Muchas universidades están incorporando la IA a sus programas. ¿Qué está haciendo la UNIA que sea realmente diferente?

El año que viene entramos con cuatro nuevos másteres, tres en el entorno de la inteligencia artificial, como decías. Uno es el de 'Aplicaciones de la Inteligencia Artificial para ciencias de la salud', para gente que quiere aprender cómo aplicar las herramientas de inteligencia artificial a su campo de trabajo. Otro es el Máster de 'Aprendizaje de idiomas con tecnologías inteligentes', sobre cómo aprender idiomas con inteligencia artificial y cómo enseñarlo. Y otro es el de inteligencia institucional, que es el de aplicación de la IA a la gestión pública.

¿Qué distingue nuestros másteres de inteligencia artificial de otros que hay en el mercado? Pues el modelo eliA, una patente de esta casa que consiste en una metodología de enseñanza totalmente novedosa de másteres en línea. Esos tres másteres son online, pero no son como esos que te dejan unos materiales, tú los trabajas y apruebas la asignatura, sino que tienen un componente síncrono, un componente en directo con el profesor muy importante. Y luego tiene otro componente muy especial que es el acompañamiento personalizado que tienen todos los alumnos por un tutor o tutora que está encima de sus ejercicios, de sus entregas, que les hace un seguimiento personalizado a cada uno para que cada uno dé de sí lo máximo que pueda. O sea que no es un máster de masas, es un máster muy personalizado. El alumno recibe una atención muy adecuada cada uno a su propio currículum y eso es lo que los hace especiales.

La innovación aparece como una de las marcas de la casa de la UNIA. ¿Cómo se traduce esa apuesta en la práctica?

La innovación educativa nosotros la tenemos en presente en todos los campos. Para empezar, desde antes del COVID, aquí se realizaban unos seminarios online de innovación educativa para los docentes de todos los niveles de enseñanza. Esos webinars dan píldoras de formación sobre metodologías concretas que se utilizan en el aula con tecnologías inteligentes. Cada año son en torno a 800-900 personas las que acceden a esos webinars y están muy presentes también en los cursos de verano.

En los grados cada vez hay menos asignaturas de especialización porque no da tiempo a verlas, en el posgrado es donde te especializas

¿Ser una universidad especializada en posgrado permite reaccionar con más rapidez a los cambios tecnológicos y del mercado laboral?

Esa es la principal ventaja comparativa que tenemos, que nuestros títulos no se quedan antiguos. Por obligación tenemos que revisarlos cada dos años, pero nosotros cada año hacemos una revisión profunda al programa para cambiar los contenidos de las asignaturas y adaptarnos a lo que el propio mercado está demandando. Esa es la principal ventaja del posgrado, que es mucho más versátil, mucho más adaptable a la realidad. Y yo creo que ahí Andalucía tiene una gran oportunidad. Estamos ante el invierno demográfico, donde cada vez vamos a tener menos alumnos en las aulas. En el posgrado, sin embargo, tenemos mucho campo donde crecer, porque ahora mismo menos de uno de cada dos alumnos de grado hace un posgrado.

¿Y por qué cree que no se apuesta tanto todavía por esta vía cuando se terminan los grados universitarios?

Pues yo creo que por tradición quizá. Todavía las estructuras mentales son ir a la universidad a hacer su licenciatura y una vez terminada la licenciatura a trabajar, y no se entendió bien el cambio del sistema de Bolonia. El cambio de paradigma de que la licenciatura antigua se descompone ahora en un grado más un posgrado. Los grados son más generales. En los grados cada vez hay menos asignaturas de especialización porque no da tiempo a verlas. En el posgrado es donde te especializas, donde ya una vez que tienes una formación básica, quieres especializarte en una de las ramas del saber. Eso tiene que ser entendido por la población de una manera mucho más intensa a lo que se hace ahora mismo.

Usted suele destacar la calidad del profesorado como uno de los principales activos de la UNIA. ¿Qué distingue al profesorado de su universidad?

Los profesores no tienen contrato laboral con la UNIA. La vinculación es a través de lo que se llama técnicamente un encargo docente. Los profesores universitarios tenemos todos un margen de horas de libre disposición donde podemos dar clases en cualquier otra institución universitaria o no universitaria. Entonces lo que hacemos es aprovecharnos de ese margen de horas para dar como máximo las 75 que permite la ley. Entonces los profesores están con nosotros desde unas pocas horas hasta 70 o 75, y son profesores de todas las universidades andaluzas y del resto del mundo.

La principal ventaja que tiene tener un máster con la UNIA es que nosotros somos los que nos encargamos de incorporar al profesorado externo. Por ejemplo, si quieren un experto en una metodología docente que está trabajando en Bruselas, nosotros lo contratamos. Que quieren a un profesor o profesora que viene de Estados Unidos o de Argentina, nosotros lo contratamos. Por eso nuestro profesorado es mucho más internacional que el resto de universidades, porque la mayoría de estos profesores vienen del resto del mundo o del resto de Andalucía.

La manera de contratar a estos profesores en el modelo eliA también es distinta. Lo que hacemos es convocar un banco de expertos en las asignaturas que se tienen que impartir en el modelo y los propios profesores de cualquier universidad se postulan. Seleccionamos a los que tienen el mejor currículum. Ese banco de expertos es una metodología nueva que hace que los profesores sean seleccionados de una manera mucho más competitiva y mucho más externa a los propios claustros de profesores.

Andalucía es la primera comunidad autónoma en España en captación de alumnado internacional de máster en Iberoamérica

La vocación internacional forma parte del ADN de la UNIA desde sus orígenes. Cuando habla de internacionalización, ¿habla de atraer estudiantes extranjeros o de proyectar Andalucía al exterior?

De las dos cosas. La función de internacionalización de la UNIA en el sistema universitario público andaluz es doble. Por un lado, tenemos el encargo de la Junta de Andalucía de coordinar la actividad en ferias y en congresos internacionales llevando al conjunto de universidades andaluzas a las más importantes. Acabamos de llegar de Orlando, de la Feria NAFSA, que es la más importante que se hace en Norteamérica, donde van más de 500 universidades y más de otras 300 o 400 empresas del mundo educativo. Ahí el sistema universitario público andaluz va unido y nosotros nos encargamos de esa promoción.

Pero también nos encargamos obviamente de captar alumnado internacional no solo para la UNIA, sino para el resto del sistema. Andalucía es la primera comunidad autónoma en España en captación de alumnado internacional de máster en Iberoamérica. Estamos por encima ya de Madrid y de Barcelona en universidades públicas y en máster. Eso es gracias a esta política de internacionalización que hacemos junto a las diez universidades andaluzas. Tenemos unos instrumentos muy potentes que son el Grupo La Rábida, que es un grupo que tengo el honor de presidir, un grupo de 120 universidades latinoamericanas que nos nutre de alumnado para nuestros másteres, entre otras herramientas.

La universidad mantiene una estrecha relación con Iberoamérica y el Magreb. ¿Qué aporta Andalucía al diálogo académico entre Europa, América Latina y el norte de África?

Lo que hacemos es ponerlas en contacto, una de las de las actividades que tiene más éxito en el Grupo La Rábida es la convocatoria de conversatorios. Son pequeños encuentros sobre una temática concreta donde ponemos en contacto a profesores de tres países distintos al que acoge el encuentro. Es decir, estamos celebrando un conversatorio, por ejemplo en Argentina, con un docente andaluz, uno chileno y uno mexicano. Esos conversatorios lo que sirven es para poner en contacto los grupos de investigación de las universidades andaluzas con los grupos de investigación de las universidades latinoamericanas. Y por otro lado, también tenemos becas para captar talento internacional hacia nuestras universidades. Estas becas lo que hacen es ofrecer ayudas para la matrícula, el alojamiento y la manutención de alumnos de estas 110 universidades latinoamericanas en cualquiera de las universidades andaluzas.

¿Cómo compite una universidad andaluza en un mercado global donde un estudiante puede formarse online desde cualquier parte del mundo?

Tenemos varias ventajas comparativas. Obviamente, es un mundo difícil. Ahora mismo estamos compitiendo con China, Rusia, India y con países del resto de Europa que cada vez más están intentando captar alumnado latinoamericano. ¿Cómo competimos nosotros? Primero, con el idioma. Los alumnos que vienen aquí estudian en español, escriben en español sus trabajos fin de máster o sus tesis doctorales y eso es una gran ventaja comparativa. La otra ventaja es el clima, el bienestar que podemos ofrecer a los alumnos que vienen a vivir a Sevilla, Málaga, Granada, Córdoba o Huelva. Y por último, competimos en calidad, intentamos ofrecer cada vez mejores programas, programas más competitivos, con buen profesorado. El currículum de los profesores que dan clase en nuestros másteres es muy potente y lo tratamos de poner en valor.

El modelo de financiación del que disponemos ahora mismo en Andalucía ofrece a la UNIA una situación de bastante estabilidad, así que no hay incertidumbre como sí en otras universidades andaluzas

Como hemos comentado, la UNIA trabaja habitualmente junto a otras universidades públicas andaluzas. ¿Qué papel juega dentro del ecosistema universitario andaluz?

El papel que juega es el de coordinación de programas de posgrado, programas de máster y de doctorado singulares también. ¿Por qué nos buscan el resto de universidades hermanas? Porque tienen un programa en el que necesitan profesorado del resto del mundo que ellos no pueden contratar o tienen un programa donde tienen unas necesidades de formación online que sus plataformas no pueden soportar. Por tanto, nosotros lo que ofrecemos es esa complementariedad. Lo que hacemos es cubrir necesidades que para una universidad sería muy caro resolver.

Los rectores de las universidades públicas andaluzas vienen reclamando más financiación para afrontar la transformación que tienen por delante las instituciones académicas. Hace unos días el portavoz Francisco Oliva volvió a alertar de que los recursos actuales son “claramente insuficientes”. ¿Cómo afecta a la UNIA esa situación?

La UNIA tiene una situación distinta al no tener profesorado. Nuestro capítulo uno, que es la principal espada de Damocles de cualquier universidad pública, es reducido. Se compone de los 130 trabajadores que tenemos en la UNIA, pero que no son ninguno profesores. Nuestros profesores están en el capítulo dos, que es más grande en términos relativos que el capítulo dos del resto de universidades. No es solamente luz, agua y teléfono, es eso y profesores. Por tanto, nuestras restricciones presupuestarias vienen más por capítulo dos que por capítulo uno. Pero el modelo de financiación del que disponemos ahora mismo en Andalucía ofrece a la UNIA una situación de bastante estabilidad porque establece que la UNIA se financiará con el 0,85 % de la envolvente total del sistema. Por tanto, nosotros podemos planificar a medio plazo de una manera muy ágil, porque sabemos de un año para otro cuando se aprueban los presupuestos en el Parlamento andaluz, cuánto le corresponde a la UNIA. No hay incertidumbre, como hay en otras universidades, y eso nos permite planificar más a medio y largo plazo.

Y con las particularidades de su universidad, ¿cuáles diría que son las principales reivindicaciones, necesidades o debilidades que tiene el sistema? ¿De qué manera podríamos hacerlo más competitivo?

Para hacer el sistema más competitivo necesitamos diseñar programas de posgrado, de máster y de doctorado atractivos académicamente. Tenemos muy buenos investigadores en las universidades andaluzas, pero que no se dedican todo lo que podrían a la formación. Por tanto, tenemos que animar a esos investigadores potentísimos a que dediquen una parte de su tiempo a la formación de posgrado, a la formación de nuevos profesionales, porque en la universidad tiene que haber un relevo generacional más pronto que tarde y necesitamos jóvenes investigadores con capacidad de investigación y con capacidad también de docencia.

Yo creo que la principal reivindicación es que necesitamos crecer en el posgrado y luego tenemos que crecer también en la internacionalización en otras áreas. En Andalucía tenemos muy desatendido el sudeste asiático, precisamente porque nuestra formación es básicamente en español. Deberíamos crecer en una formación más bilingüe, con una formación más en inglés que pudiese atraer a alumnado asiático, que ahora mismo es la principal cantera en el mundo. Esos alumnos chinos, indios, etcétera, están yendo principalmente a Madrid y Barcelona y aquí en Andalucía no nos podemos permitir estar fuera de ese mercado.

Para terminar, rector, como comentaba antes, todavía hay mucho estudiante recién graduado que no opta por la vía del máster. ¿Por qué le recomendaría apostar por el posgrado?

Yo les diría que tienen que darse cuenta de que haber terminado el grado universitario, haber entregado el trabajo fin de grado y recibir su título, no termina su fase de formación. Como decía antes, los grados universitarios están pensados para dar formación generalista y así debe ser. Los alumnos tienen que recibir una buena formación básica que les ayude a interpretar el mundo. Pero ahí no está todo. Luego viene la fase de especialización. Si tú eres, por hablar de mi campo, licenciado en Economía, tú tienes que decidir si te quieres dedicar al mundo de las finanzas o al análisis de datos. Eso solamente se aprende en un máster que te especialice en cualquiera de esos campos. Sin ese máster tú vas a poder hacer trabajo de base. Vas a poder ser, permíteme la expresión, peón de tu empresa, pero nunca líder de un equipo de investigación ni de un proyecto en el que se está haciendo análisis económico de primer nivel.

Para eso tienes que especializarte y aprender herramientas que solamente se aprenden en el máster. Por tanto, yo les diría a los que acaban de terminar el grado que miren la oferta de más de mil másteres que hay en Andalucía, en el sistema universitario público, que estudien los programas, que no se fijen solo en el nombre, que es importante que se fijen en qué asignaturas tiene este programa y qué profesores dan clase. Tenemos que aprender cada vez más a mirar el curriculum del profesorado.

¿Y a aquellos estudiantes o incluso familias que tienen asociados los másteres con cifras desorbitadas, que piensan que no se lo pueden permitir?

Eso es una falacia, es un mantra. Los másteres en la universidad pública cuestan menos de 900 euros el máster. A diferencia de los másteres privados, donde sí cuestan de 10.000 a 20.000 euros, un máster público en Andalucía no cuesta más de 900 euros. Un máster completo cuesta lo mismo que un curso universitario de grado. Es decir, lo que has pagado por cuarto o por tercero es lo que vas a pagar por un máster. Y si has aprobado tus asignaturas en cuarto, el máster te sale prácticamente gratis, porque aquí en Andalucía tenemos la política de la bonificación del 99 %, que hace que el máster a un alumno que acaba de terminar, el máster le cueste menos de 20 euros. Eso quiere decir que el máster está financiado por el conjunto de la sociedad andaluza. La sociedad andaluza quiere que sus alumnos se especialicen y por eso pone encima de la mesa el dinero que cuesta el máster, que obviamente no son 900 euros, es mucho más.

Mientras aprende español en un aula de la Escuela de Adultos Miguel Hernández de Utebo, Ouafae piensa en el futuro. En las conversaciones que algún día mantendrá con sus clientes, en los encargos que espera recibir y en el pequeño negocio de repostería que sueña poner en marcha. Esta joven marroquí hace tartas, “buenas y preciosas tartas”, aseguran quien las han probado. Pero para convertir esa habilidad en un proyecto de vida Ouafae necesita algo más que recetas: necesita dominar el idioma.

Mientras ella estudia español en una de las aulas de la Escuela de Adultos, tras una puerta decorada con flores y mariposas de papel de colores, a pocos metros, está su hijo jugando, pintando o entretenido con otros niños. Es el Aula Canguro del centro. Este chiquitín de ojos vivos y pelo rizado lleva acudiendo allí desde que tenía apenas ocho meses. Ouafae asegura a través de la persona que la ayuda a comunicarse en castellano que: “Si no existiera este servicio, yo no podría venir a clase”. 

La frase parece sencilla, pero encierra una realidad que conocen bien muchas familias. Estudiar cuando se tienen hijos pequeños no siempre depende de las ganas o de la motivación. A menudo depende de algo mucho más básico: tener con quién dejarlos.

Fue precisamente esa barrera la que llevó a la Escuela de Adultos Miguel Hernández a poner en marcha, en el curso 2022-2023, un servicio que hoy se ha convertido en una rareza dentro del sistema educativo aragonés y posiblemente también fuera de él. Mientras los adultos aprenden, los niños esperan al otro lado del pasillo, en el Aula Canguro, un espacio pionero en Aragón.

Una necesidad que estaba vaciando las aulas

La idea no nació de ningún plan estratégico ni de una gran inversión. Surgió de algo mucho más cotidiano: escuchar. El profesorado y el equipo directivo comenzaron a detectar una situación que se repetía año tras año. Personas interesadas en aprender español, obtener una titulación, mejorar sus competencias digitales o ampliar su formación acababan renunciando antes incluso de matricularse.

Las razones eran casi siempre las mismas: madres con bebés, padres con horarios imposibles, familias extranjeras recién llegadas que no contaban con una red familiar de apoyo, abuelos y abuelas que ejercían de cuidadores habituales de sus nietos. La conciliación, o más bien la falta de ella, estaba dejando fuera de las aulas a quienes más podían beneficiarse de la formación.

“Veíamos que había personas que querían estudiar y por sus circunstancias familiares simplemente no podían hacerlo”, explica Ana del Buey, directora de la escuela en aquel momento y promotora del Aula Canguro. No era una cuestión de interés. Era una cuestión de cuidados y la respuesta desde el centro fue crear un espacio específico para los menores. Un lugar seguro dentro de la propia escuela. Un aula que permitiera a los adultos seguir aprendiendo sin tener que elegir entre formarse o cuidar.

A diferencia de otros servicios de conciliación con horarios cerrados, el Aula Canguro de Utebo funciona de forma flexible. Se organiza en función de las necesidades reales del alumnado. Si una madre tiene clase dos mañanas por semana, el servicio se ajusta a esas horas. Si un abuelo asiste a un curso por las tardes y necesita acudir con su nieta, también se adapta. No existe una programación rígida porque el objetivo es precisamente responder a situaciones muy diversas. 

Para ello cuentan con una monitora titulada que permanece con los menores durante el tiempo que dura la formación. Pueden acudir niños y niñas de entre 0 y 12 años, “aunque casi todos los que lo hacen son bebés o niños pequeños, y los que están escolarizados lo hacen por las tardes” explica Sergio Martínez, actual director de la Escuela de Adultos. 

Y hay un detalle que las familias valoran especialmente: no tienen que desplazarse. El aula está dentro del mismo edificio. Apenas unos metros separan a los estudiantes de sus hijos o nietos. Si surge cualquier necesidad, ambos están cerca. Una tranquilidad que, según explican los usuarios, resulta fundamental para quienes dejan por primera vez a un bebé al cuidado de otra persona.

Mucho más que una guardería improvisada

Este Aula Canguro, acogedora, repleta de colores, de juegos para todas las edades, que cuenta con pantalla, una pizarra digital, colchonetas, sillas y mesas, dos cunas y mucha luz natural, se ha convertido en una herramienta de inclusión educativa. Permite que personas que antes quedaban fuera del sistema puedan acceder a una formación que, en muchos casos, resulta clave para mejorar sus oportunidades laborales y sociales.

Es lo que ocurre con Ouafae. Llegó a las clases de español con una meta muy concreta: eliminar la barrera del idioma para poder emprender. Quiere dedicarse profesionalmente a la elaboración de tartas, pero sabe que, para atender clientes, gestionar pedidos o promocionar su trabajo necesita desenvolverse con soltura. Cada clase supone un paso más hacia ese objetivo. Y cada clase ha sido posible gracias a un espacio donde su hijo puede permanecer atendido mientras ella estudia.

El proyecto se financia a través del Programa Corresponsables, destinado a impulsar medidas de conciliación y corresponsabilidad en los cuidados. Gracias a estos fondos se sufraga la contratación de la monitora y el funcionamiento del servicio. La valoración entre usuarios y responsables del centro es unánime, lo asegura Sergio Martínez: “El Aula Canguro funciona”.

Una experiencia singular en Aragón

La Escuela de Adultos Miguel Hernández es la única que dispone de una Aula Canguro de estas características vinculada a un centro de educación de personas adultas en Aragón. La afirmación encuentra respaldo en la información pública disponible sobre los centros aragoneses de educación de adultos, donde no se localizan servicios equivalentes integrados en el propio centro y diseñados específicamente para facilitar la asistencia del alumnado.

Respecto al conjunto del país, resulta difícil asegurar que sea la única experiencia de España, ya que no existe un registro nacional de este tipo de iniciativas, “pero no tenemos constancia de que exista otro servicio similar a este en un Centro de Educación para personas adultas”, puntualiza el director de la Escuela en Utebo. Lo que sí parece claro, asegura el director: “Es que se trata de una propuesta excepcional y poco frecuente”. En definitiva, una solución sencilla a un problema que afecta a miles de personas.

Además, el Aula Canguro no solo presta servicio a las familias de la escuela. Cuando no está siendo utilizada para la conciliación educativa, el espacio continúa teniendo vida. Allí se desarrollan actividades de maternaje y los viernes por la tarde la Asociación de Personas con Discapacidad de Utebo -ADUT- realiza sesiones de logopedia. La sala se ha convertido así en un recurso comunitario que amplía su utilidad más allá de la propia escuela.

Una idea replicable en todo el territorio

“Este Aula funciona tan bien que nos gustaría que otros centros de Aragón sigan el mismo camino”, propone Sergio Martínez. Porque detrás de cada matrícula que se formaliza gracias al Aula Canguro en Utebo hay una historia que, de otro modo, quizá nunca habría llegado a escribirse. La de una madre que aprende español para emprender. La de un abuelo que no tiene que renunciar a formarse porque cuida de sus nietos. La de una familia recién llegada que encuentra una puerta abierta.

Historias pequeñas que hablan de algo mucho más grande: el derecho a aprender sin que los cuidados se conviertan en un obstáculo. Y eso, en una escuela de adultos de Utebo, hace tiempo que dejó de ser una aspiración para convertirse en realidad.

El Escuela de Pastores que ha promovido el Gobierno de Castilla-La Mancha ha impartido desde su puesta en marcha en 2022 un total 41 cursos, que suman 510 alumnos en toda la región. Gracias a esta actividad se ha creado una bolsa de trabajo en la que hay cerca de 200 personas y ha hecho posible que se hayan realizado 66 contrataciones en explotaciones ganaderas de la región desde su puesta en marcha en 2022.

Estos datos se han puesto de manifiesto hoy cuando el consejero Agricultura, Ganadería y Desarrollo Rural, Julián Martínez Lizán, ha asistido a una de las clases prácticas de un curso de la Escuela de Pastores que se está desarrollando esta semana en una explotación de Molina de Aragón en Guadalajara, según ha señalado la Junta en un comunicado.

Esta bolsa es uno de los instrumentos fundamentales del programa, ya que permite que las ganaderías que lo deseen puedan contactar con ellos, tras obtener un certificado de asistencia y aprovechamiento ya que este modelo está centrado en la inserción laboral real.

El consejero ha destacado que la Escuela de Pastores se ha consolido como una “herramienta estratégica para conseguir la viabilidad de futuro en un sector como es la ganadería extensiva” y con ello avanzar en la creación de empleo estable en el medio rural con un modelo basado en la intermediación laboral directa y el seguimiento de las contrataciones.

Además, ha destacado una tasa de permanencia del 70% en el empleo generado, lo que indica que se está trabajando hacia un modelo en el que no solo se generan empleos, sino que garantiza que se desarrollen en condiciones adecuadas, ajustadas a la realidad del sector y con continuidad en el tiempo, además de que este programa de formación y empleo “viene a consolidar ese relevo generacional tan necesario”.

Curso en Molina de Aragón

El consejero, junto al alcalde de la localidad, Francisco Montes; la delegada de la Junta, Rosa García; el viceconsejero de la PAC y Política Agroambiental, José Manuel Martín; y el delegado de Agricultura en Guadalajara, Santos López; han asistido a la jornada práctica del curso ‘Pastoreo y manejo de pequeños rumiantes’ que se celebra entre el 15 y el 19 de junio y que está impartido por el coordinador de la Escuela de Pastores de Castilla-La Mancha, Pedro Luna, a quien el consejero ha agradecido “su implicación personal y profesional, que está permitiendo que el pastoreo sea una alternativa de trabajo real en nuestras zonas más rurales”.

Los contenidos en los que se forman los alumnos abarcan cuestiones como compromisos agroambientales y buenas prácticas ganaderas; gestión de pastos y extensificación; el ordeño en ovino; bienestar animal; sanidad en explotaciones de pequeños rumiantes; riesgos laborales en la cría de ganado o el cuaderno de explotación y calendario de pastoreo, entre otros.

Esta jornada, que se desarrolla en la explotación de Valentín García Checa, a quien el consejero ha agradecido su colaboración y el trabajo que viene realizando como presidente de la asociación de ganaderos de la comarca de Molina de Aragón, cuenta con más de 20 alumnos, todos ellos de Mali.

Previamente, Julián Martínez Lizán ha visitado la Oficina Comarcal Agraria de Molina de Aragón, donde ha saludado a la plantilla de este recurso.

La Fundación Laboral de la Construcción de Castilla-La Mancha formó durante 2025 a un total de 5.566 profesionales, un 4,15% más que en 2024, a través de la impartición de 211.969 horas de formación, y la ejecución de 763 cursos.

Así se desprende de la última Memoria de actividades 2025, titulada 'Eres lo que Construyes', presentada por el Patronato de la entidad paritaria, formada por la Confederación Nacional de la Construcción (CNC), CCOO-Hábitat y la Federación de Industria, Construcción y Agro de UGT (UGT-FICA).

Por provincia, de mayor a menor número de alumnado formado, la Fundación Laboral de la Construcción de Castilla-La Mancha formó en Toledo a un total de 1.567 alumnos, a través de 191 cursos. En Ciudad Real formó a 1.161 alumnos, en 164 cursos; en Guadalajara, a 1.071 alumnos, en 158 cursos; en Albacete, a 972 alumnos, en 127 cursos; y en Cuenca se formó a 795 alumnos, en 123 cursos.

El perfil del alumnado que se formó en 2025 en la Fundación Laboral de la Construcción de Castilla La-Mancha es un hombre en el 95,3% de los casos, de 16 a 25 años (24,3%) -un tramo de edad que aumentó un 7,3% respecto a 2024-, seguido por el alumnado de 36 a 45 años (que representa el 23,3%) y ocupado (69,7%). El porcentaje de extranjeros se situó en un 38,4% (frente al 33,2% del año anterior), la mayoría procedentes de África seguido de América Latina.

La construcción, un “pilar fundamental” para la sociedad

“Trabajamos con el firme convencimiento de que nuestro sector es un pilar fundamental para el desarrollo de la sociedad, tanto por su peso en el PIB como por su capacidad de arrastre sobre otros sectores. Hoy, formar parte de la construcción significa ser protagonista de un entorno en plena transformación, que demanda profesionales cualificados que puedan mejorar la competitividad de las empresas”, afirma la Fundación en el el primer capítulo de los siete que componen la Memoria.

En cuanto a los cursos más demandados en Castilla-La Mancha, el 78,64% del alumnado (4.377 trabajadores) eligió formación relacionada con la prevención de riesgos laborales (PRL), frente a un 20,97% (1.167 alumnos) que optó por una especialización en Oficios y profesiones del sector, y un 0,40% (22 trabajadores) que eligió materias transversales de Gestión. En cuanto a la modalidad formativa, un 91,88% del alumnado se decantó por formación presencial (5.114) y un 8,12% lo hizo con formación mixta (452).

Respecto a las acciones formativas más demandadas fuera de la temática de seguridad y salud laboral, en 2025 fueron: 'Seguridad en los Trabajos Temporales en Altura: Requisitos, Equipos y Técnicas Fundamentales' (325 alumnos), 'Operaciones con Plataformas Elevadoras Móviles de Personal (PEMP). Categorías 3A y 3B' (119 alumnos), 'Operaciones Auxiliares de Albañilería de Fábricas y Cubiertas' (79 alumnos), 'Operaciones Básicas de Revestimientos Ligeros y Técnicos en Construcción' (52 alumnos) y 'Operaciones de Máquina Retrocargadora' (52 alumnos).

Un total de diez alumnos —nueve hombres y una mujer— han superado el curso de peluquería masculina desarrollado en el Centro de Acogida e Inserción para Personas Sin Hogar, conocido popularmente como albergue municipal de Zaragoza, dentro del Plan de Primera Oportunidad que impulsa el Ayuntamiento para favorecer la inserción social y laboral de las personas en situación de sinhogarismo.

Los alumnos, que han completado esta formación intensiva durante los meses de abril, mayo y principios de junio, han recibido hoy sus diplomas de manos de la consejera municipal de Políticas Sociales del Ayuntamiento de Zaragoza, Marian Orós.

El curso ha tenido lugar en una de las nuevas aulas habilitadas tras la reforma del albergue municipal, tras la inversión de más de cinco millones de euros para modernizar y ampliar los servicios destinados a las personas más vulnerables.

El curso ha sido impartido por docentes especializados en peluquería de la empresa de peluquería Passaró, con la supervisión del equipo de educadores y trabajadores sociales del albergue municipal. Las clases se han desarrollado de lunes a jueves, en jornada de cuatro horas.

Durante el acto de entrega de diplomas, Marian Orós ha destacado que “el acceso a talleres formativos de calidad es una herramienta fundamental para recuperar la autonomía personal y abrir nuevas oportunidades laborales”. Ha subrayado además que este curso refleja el compromiso del Ayuntamiento de Zaragoza con una atención integral a las personas sin hogar, que no se limita a cubrir necesidades básicas, sino que apuesta decididamente por su inclusión social y laboral mediante itinerarios personalizados de formación y acompañamiento.

“La reforma y ampliación del Albergue Municipal nos permite disponer ahora de espacios modernos y adecuados para desarrollar iniciativas formativas como esta, que ayudan a las personas a reconstruir sus proyectos de vida y a recuperar expectativas de futuro”, ha añadido Orós.

El curso ha tenido una gran acogida, ya que se han cubierto las diez plazas ofertadas y ha sido valorado de manera muy satisfactoria tanto por los usuarios como por los docentes y personal municipal del Albergue, por lo que el Ayuntamiento valorará su continuidad después del verano. Entre los participantes figuran usuarios de diferentes perfiles, la mayor parte jóvenes sin hogar procedentes de países del África subsahariana.

Inclusión social y laboral

La formación ha estado orientada a facilitar una salida profesional en un sector con una elevada demanda laboral, como es la peluquería masculina. Los alumnos han adquirido competencias técnicas en las principales modalidades de corte de cabello y arreglo de barba, así como conocimientos sobre atención al cliente, comunicación, imagen profesional y funcionamiento de un entorno laboral real.

El programa formativo ha combinado aprendizaje técnico, prácticas supervisadas y atención directa a usuarios del propio centro. De hecho, uno de los aspectos más destacados de la iniciativa ha sido el servicio de peluquería prestado durante el desarrollo del curso. Cada alumno ha realizado una media de cinco servicios diarios, alcanzando un total de más de 500 cortes y arreglos ofrecidos a usuarios del Albergue Municipal.

Esta experiencia práctica ha permitido a los participantes perfeccionar sus habilidades profesionales en un entorno real de trabajo, reforzando al mismo tiempo aspectos como la responsabilidad, la disciplina horaria, el trabajo en equipo y la atención al público.

El curso forma parte de las políticas de inserción sociolaboral desarrolladas por el Ayuntamiento de Zaragoza a través del Plan de Primera Oportunidad, que incluye también otras actividades formativas y de promoción personal que se desarrollan de manera estable en el Albergue Municipal: cursos de español, talleres de autonomía digital, cocina, lectura, mecánica de bicicletas, costura, manualidades y actividades culturales o deportivas.

A todas estas iniciativas se suman otros proyectos que el Ayuntamiento de Zaragoza desarrolla con entidades sociales del Tercer Sector como San Ezequiel Moreno, Centro Social San Antonio SERCADE o la Fundación Dolores Sopeña, orientados a mejorar la empleabilidad, la formación, la autonomía personal y la ocupación saludable del tiempo libre de las personas sin hogar.

Este jueves comenzará un ciclo de talleres online para informar y asesorar en empleo autónomo y emprendimiento que ha puesto en marcha el Departamento de Empleo de UGT Castilla-La Mancha. Estará compuesto por un total de cuatro sesiones que se prolongarán hasta el 2 de julio y se podrán visualizar de forma gratuita.

El primer webinar tendrá lugar el jueves 11 de junio y contará con la participación de la Dirección General de Autónomos, Trabajo y Economía Social de Castilla-La Mancha.

En él se dará información de la Red Acompaña, una red constituida por un conjunto de entidades público-privadas (Oficinas Emplea, Delegaciones Provinciales de la Consejería de Economía Empresas y Empleo, Centros de la mujer con área laboral, Espacios Adelante Autoempleo y Entidades homologadas) cuya principal función es dar servicios a las personas trabajadoras autónomas de la región, asesorando y tutorizando sus proyectos de forma totalmente gratuita.

El 17 de junio, de la mano de la Federación de Asociaciones de Mujeres Rurales (Fademur), se abordará la digitalización en el mundo rural; mientras que el 25 de junio será el turno de la Unión de Profesionales y Trabajadores Autónomos (UPTA), que ofrecerá un asesoramiento especializado sobre autoempleo. El último webinar será el 2 de julio con un circuito de emprendimiento a cargo de técnicos de Empleo de UGT Castilla-La Mancha.

Todos los webinars se ofrecerán a través del canal de YouTube de UGT Castilla-La Mancha a partir de las 10:00 horas. Además, las personas que estén interesadas en inscribirse y en poder participar de manera activa se pueden apuntar en este enlace.

Una decena de alumnos del 'Programa Experiencial I' del Ayuntamiento de Santander, en colaboración con el Servicio de Talleres Municipales, realizarán la restauración del tramo de barandillas ornamentales de protección que coronan la Primera Playa de El Sardinero.

En concreto, se trata de los participantes -desempleados de larga duración- en la especialidad 'Operaciones auxiliares de revestimientos continuos en construcción' que, tras cinco meses de formación teórico-práctica, comienzan a realizar obras y servicios en distintos espacios e instalaciones de ámbito municipal.

Según ha informado el Ayuntamiento en nota de prensa, el objetivo con esta primera intervención es devolver el esplendor de las barandillas de la Primera, un elemento “clave” de la identidad santanderina: las de forja diseñadas originalmente por el arquitecto municipal Ramiro Sainz Martínez enmarcadas dentro de las reformas urbanísticas iniciadas hacia 1914.

Son tramos de barandilla de forja esmaltada en el color azul predominante en la ciudad, constituida por tubos horizontales y diseño ornamental en los paños centrales. Debido a la cercanía al mar este tipo de material tiende a deteriorarse, perdiendo en algunos casos volumen por el grado de corrosión.

Dado el valor patrimonial y de identidad que suponen estas barandillas, “la intervención se encuadra en el desarrollo de una restauración minuciosa y respetuosa con el objeto, tal como se aprende en un oficio manual, objetivo principal de estos programas de formación en alternancia con el empleo desde su origen”, sostienen desde el Consistorio.

Por ello, la intervención implica lijado y raspado de los elementos de forja, reposición de volúmenes con materiales afines o soldadura, lijado para afinado, imprimación para protección y preparación del soporte y pintado con esmalte del color azul típico de la capital cántabra.

Dos itinerarios

El programa se puso en marcha en diciembre de 2025, dentro de las iniciativas experienciales de carácter general y dirigidas a desempleados de larga duración prioritariamente mayores de 52 años. El proyecto está subvencionado por el Gobierno de Cantabria a través del Servicio Cántabro de Empleo con fondos de ámbito estatal, con una subvención 546.000 euro, mientras que la aportación municipal es de unos 75.000 euros.

La acción formativa está destinada a 20 personas desempleadas de Santander divididos en dos especialidades: 'Operaciones auxiliares de revestimientos continuos en construcción' y 'Operaciones auxiliares de montaje y reparación de sistemas microinformáticos', que están contratadas por el Ayuntamiento bajo la modalidad de formación en alternancia durante un año.

La consejera de Salud y Políticas Sociales, María Martin, ha recibido este viernes en el Hospital Universitario San Pedro de Logroño, a los 74 nuevos residentes que inician su periodo de formación en el sistema público de salud de La Rioja. El acto de recepción a estos nuevos profesionales también ha contado con la presencia del gerente del SERIS, Luis Ángel González, miembros del equipo directivo, así como los jefes de estudio de las Unidades Docentes acreditadas en La Rioja y tutores de residentes.

María Marín ha puesto en valor la elección de La Rioja por parte de los nuevos residentes para desarrollar su etapa formativa, destacando que el modelo sanitario de la comunidad facilita una formación muy integrada en la práctica asistencial diaria. En este sentido, ha resaltado también el papel fundamental de los tutores y del conjunto de profesionales del sistema, cuyo acompañamiento resulta clave en el proceso de aprendizaje.

La consejera ha destacado igualmente que la llegada de estos 74 residentes refuerza la capacidad formativa del sistema sanitario riojano y contribuye a su fortalecimiento futuro. A este respecto, ha subrayado que su formación se desarrollará en un entorno que combina la Atención Primaria, con especial peso de la medicina en el ámbito rural, y la Hospitalaria en centros de referencia como el Hospital Universitario San Pedro y el Hospital Universitario de Calahorra, lo que permite una visión amplia y completa de la asistencia sanitaria.

María Martín ha subrayado además que los nuevos residentes se incorporan a un sistema sanitario inmerso en un importante proceso de modernización, con una apuesta decidida por la innovación, la investigación, la formación y la incorporación de nuevas tecnologías al servicio de los pacientes y de los profesionales. 

En este contexto, ha destacado proyectos pioneros como DORIA, la herramienta de inteligencia artificial implantada en Oftalmología en el Hospital Universitario de Calahorra; LOLA, el sistema basado en inteligencia artificial que ha permitido alcanzar cifras históricas de vacunación en población adulta; la ampliación del Centro de Especialidades y Cirugía Mayor Ambulatoria Adoración Sáenz; el desarrollo del proyecto CIBIR+, que ampliará las infraestructuras destinadas a la investigación biomédica; el Centro de Simulación Avanzada, referente en la formación práctica de profesionales sanitarios; el impulso de los ensayos clínicos, especialmente en el ámbito oncológico; y el futuro Grado de Medicina de la UR, llamado a convertirse en un elemento estratégico para fortalecer la formación, la investigación y la captación de profesionales sanitarios. “Queremos que quienes eligen La Rioja para formarse encuentren un sistema sanitario cercano y de alta calidad, pero también innovador, investigador y preparado para liderar los retos de la medicina del futuro”, ha señalado.

La mayoría de los MIR en medicina familiar

La oferta de formación sanitaria especializada de La Rioja para los residentes que se incorporarán este año se ha fijado en 74 plazas, lo que supone cuatro más que la oferta del pasado curso. En el ámbito MIR, el mayor número de plazas corresponde a Medicina Familiar y Comunitaria, con 25 plazas. Otras especialidades con oferta relevante incluyen Pediatría (4 plazas), Medicina Interna (3 plazas) y varias especialidades hospitalarias con entre una y dos plazas cada una: Alergología (1), Análisis Clínicos (1), Anestesiología y Reanimación (2), Aparato Digestivo (1), Cardiología (1), Cirugía General (2), Cirugía Ortopédica y Traumatología (2), Farmacia Hospitalaria (2), Hematología (1), Medicina de Urgencias y Emergencias (1), Medicina del Trabajo (1), Medicina Intensiva (2), Medicina Nuclear (1), Nefrología (1), Neumología (1), Neurología (1), Obstetricia y Ginecología (2), Oftalmología (2), Oncología Médica (1), Otorrinolaringología (1), Psicología Clínica (1), Psiquiatría (2), Radiodiagnóstico (2), Radiofísica Hospitalaria (1), Urología (1). En cuanto a enfermería, se ofertan 8 plazas EIR, distribuidas entre Matronas (4), Enfermería Familiar y Comunitaria (2), Enfermería de Salud Mental (1) y Enfermería Pediátrica (1).

La oferta formativa de este curso supone un incremento de plazas de un 5,7 % sobre la anterior convocatoria. Entre las novedades, destacan tres nuevas plazas MIR —dos en Pediatría y una en Medicina de Urgencias y Emergencias, que este año incorpora una plaza y ampliará su oferta hasta cuatro plazas en 2027—, así como una plaza adicional de Enfermería Pediátrica. Este crecimiento permite reforzar la Unidad Docente Multidisciplinar de Pediatría, que se suma a las de Especialidades Hospitalarias, Atención Familiar y Comunitaria, Medicina del Trabajo, la Unidad Multiprofesional de Salud Mental y Matronas, consolidando la estructura formativa del sistema sanitario riojano.

Durante este curso 2026-2027, realizarán su período de formación en los hospitales y centros del Servicio Riojano de Salud un total de 282 residentes. Los residentes rotan por los diferentes servicios hospitalarios y también lo hacen por los centros de salud para favorecer la interrelación entre la asistencia de Atención Primaria y Atención Hospitalaria.

Este año se cumple el 48 aniversario del establecimiento del sistema de residencia como la vía de formación médica postgraduada, la única vía de especialización que alcanzó desde el principio una contrastada excelencia en la formación clínica de los médicos y de las enfermeras. 

Los programas formativos correspondientes a las especialidades médicas (Medicina Familiar y Comunitaria, Medicina del Trabajo, Especialidades Hospitalarias y Salud Mental) tienen una duración de 4 o 5 años; las de enfermería (Obstétrico-Ginecológica; Salud Mental y Enfermería de Atención Familiar y Comunitaria), por su parte, es de 2 años.

Cada unidad docente del hospital dispone de su propia guía formativa, en la que se incluye los planes formativos de los residentes, que se renuevan con carácter anual y son aprobadas por la Comisión de Docencia.

Avance positivo en la incorporación de nuevos especialistas

En el marco del Programa de Fidelización y Captación de Talento, impulsado por la Consejería de Salud y Políticas Sociales del Gobierno de La Rioja, durante las próximas semanas se prevé la incorporación de nuevos especialistas que finalizan su formación sanitaria especializada en el SERIS. Asimismo, se contempla la incorporación de profesionales procedentes de otros servicios de salud.

El procedimiento se encuentra actualmente en curso, dado que aún hay residentes pendientes de finalizar su periodo formativo.

La primera edición del Foro Impacto de elDiario.es invitó a reflexionar, de la mano de los mejores expertos, sobre la transformación del modelo productivo español a través del conocimiento. En ese contexto, la segunda mesa del encuentro, titulada ‘Cerrar la brecha: formar hoy el talento del mañana’, reunió a Ana María Aguilar Manjón, del Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE); Francis Blasco, decana de la Facultad de Comercio y Turismo de la Universidad Complutense de Madrid, y Rafael Puyol, presidente de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). Una interesante charla que estuvo moderada por la periodista de elDiario.es Laura Olías, que situó el debate en el impacto social de la transformación del empleo.

“En un mercado laboral transformado por la investigación y la vanguardia, esta mesa trata de analizar cómo garantizar el acceso a la alta cualificación y a las profesiones de futuro de manera que no sea un nuevo factor de exclusión social”, introdujo Olías. “El aprendizaje continuo ha de ser un motor de la igualdad de oportunidades”, añadió.

Un cambio de modelo 

La primera pregunta del debate giró en torno a si España está inmersa en un cambio de modelo productivo. Para Ana María Aguilar, del SEPE, la respuesta es positiva, aunque matizada. “España ha comenzado a trabajar un cambio en el modelo productivo, apoyado en el talento, el conocimiento y la cualificación”, señaló, destacando el crecimiento de los perfiles STEM (iniciales de) y la expansión de los servicios avanzados.

Sin embargo, advirtió de que el proceso es todavía incipiente. “El recorrido es corto”, apuntó, en referencia a un cambio que se ha reforzado con la Ley de Empleo 3/23, pero que todavía presenta importantes desequilibrios. El principal, explicó, es la necesidad de que la transformación llegue no solo a los perfiles altamente cualificados, sino también a quienes requieren recualificación. “No basta con que crezca el empleo de alto valor añadido”, insistió.

Aguilar subrayó además el desajuste entre oferta y demanda laboral. “Existen lugares donde hay mayor demanda de empleo que no cuadra con la oferta disponible”, explicó, situando ahí una de las principales líneas de actuación del SEPE: la intermediación y la formación orientada a la empleabilidad real. “Nuestro empeño es que el éxito de la transformación no solo se centre en la generación de talento, sino también en el trabajo con las empresas”, añadió.

Desde la universidad, Francis Blasco planteó el debate en otros términos. Más que hablar de si existe suficiente talento formado, propuso preguntarse si ese talento responde a las necesidades reales de la economía. “¿Tenemos suficiente talento para dar respuesta a un sector de alto valor productivo?”, se preguntó. Para la decana, el foco no debe limitarse a los sectores tecnológicos, sino a la productividad del conjunto del sistema económico. “La economía real se basa en que haya una alta productividad en todos los sectores”, defendió.

Blasco reivindicó el papel de las competencias técnicas en todos los ámbitos, no solo en los más innovadores. “Soy defensora de las ‘hard skills’, del conocimiento de cómo funcionan las cosas”, señaló, poniendo como ejemplo la transformación tecnológica del sector primario. “La agricultura de hoy no tiene nada que ver con la de hace 20 años”.

El objetivo, según defendió, no es concentrar el talento en unos pocos sectores, sino extenderlo a todo el tejido productivo. “No se trata de renegar de los sectores, sino de hacerlos más productivos y competitivos”, resumió.

Rafael Puyol, por su parte, aportó una visión estructural del problema desde la universidad. “Formamos cada vez más talento, indudablemente. ¿Pero el que necesita el tejido empresarial? No siempre”, afirmó. El presidente de UNIR señaló el déficit de titulaciones STEM y la baja presencia femenina en estos ámbitos, pero también un factor menos visible: la distancia entre vocación y empleabilidad. “Los estudiantes eligen su carrera por motivos vocacionales, no por criterios de empleabilidad”, explicó.

A ello se suma la fuga de talento cualificado. “Hay alrededor de 400.000 españoles trabajando fuera: médicos, ingenieros, investigadores…”, apuntó. Un volumen que consideró significativo en un contexto de creciente necesidad de perfiles especializados. Además, advirtió de un problema demográfico de fondo: a partir de 2030, la universidad española empezará a recibir cohortes más reducidas debido a la caída de la natalidad. “Vamos a formar menos talento del que vamos a necesitar”, resumió.

El debate incorporó después la dimensión del desajuste estructural del mercado laboral español. Aguilar subrayó la llamada “paradoja” de convivir con altas cifras de desempleo y puestos sin cubrir. “El principal problema es el desajuste entre las competencias que se ofrecen y las que demandan las empresas”, explicó. En su análisis, el déficit no se concentra tanto en los niveles universitarios como en la formación intermedia. “La carencia significativa está en perfiles de grado medio, especialmente en Formación Profesional”, señaló.

Retención del talento y el papel de la IA

En el tramo final, la conversación se centró en cómo retener el talento. Puyol apuntó directamente a las condiciones del mercado laboral. “Si la temporalidad fuera menor y las remuneraciones y condiciones fueran mejores, no perderíamos ese talento”, afirmó. También diferenció entre movilidad temporal y fuga definitiva. “Si se van, adquieren experiencia y vuelven, no hay problema. Pero si se van de forma permanente, estamos perdiendo un talento que vamos a necesitar cada vez más”, advirtió.

El cierre del debate estuvo marcado por el papel de la inteligencia artificial en el futuro del empleo y la formación. Para Ana María Aguilar, la IA “abre una oportunidad enorme” y ya está transformando los entornos laborales al eliminar tareas repetitivas y automatizar procesos. Sin embargo, advirtió de la necesidad de ajustar su regulación en el ámbito del empleo. “Aunque se cumplan los estándares normativos, existen brechas en aplicaciones de selección de personal que deben superarse para evitar sesgos y exclusión”, señaló.

Francis Blasco subrayó el impacto en el tejido empresarial. “La empresa tiene que ser capaz de realizar las inversiones necesarias para adaptarse a la IA, que puede mejorar muchísimo la productividad”, afirmó, aunque advirtió de que el reto es desigual entre sectores. “Las universidades estamos preparadas; veremos si el mercado laboral también lo está”.

Por su parte, Rafael Puyol defendió que la IA ya es imprescindible en el ámbito universitario, pero advirtió de cinco condiciones clave: formación del profesorado, financiación adecuada, democratización del acceso, control del consumo energético y definición de un marco ético. “Cuando se cumplan esas condiciones, la inteligencia artificial va a revolucionar cualquier tarea universitaria”, concluyó.

Las recientes convocatorias de ofertas de empleo público abren un abanico de oportunidades para quienes quieren trabajar en la administración riojana. Sin embargo, también se acumulan las dudas y la incertidumbre ante estos procesos que a veces pueden resultar complejos y desmotivadores. Son muchos los aspirantes que no saben a qué plazas pueden acceder, qué requisitos tienen que cumplir o que temario tienen que estudiar. Por ello, STAR cuenta con un Servicio de Orientación para el Empleo Público como espacio integral, que incluye orientación personalizada, el acompañamiento durante todo el proceso y la formación especializada.

El sindicato señala que sigue siendo un buen momento para acceder al empleo público, con varias OPE con muchas plazas en marcha, pues la edad media del funcionariado sigue siendo alta y hay relevo. Sin embargo, hay muchas personas que se acercan a consultar al sindicato y no saben que podían trabajar en la administración pública o qué estudios o requisitos necesitan. “Queremos dar las herramientas a las personas que quieren acceder a la Administración, que implica enfrentarse a un sistema muy complejo, hay que saber los procesos, las modalidades, cómo es la oposición, si es una oposición libre, si es un concurso oposición, las bolsas de empleo”, señala Lourdes Montes, secretaria de Servicios a la Afiliación. 

Un itinerario en dos fases: del perfil al examen

En este escenario, STAR ha puesto en marcha el Servicio de Orientación para el Empleo Público “para poder encaminar a la gente que quiere ser funcionario o trabajar en la Administración Pública para que tengan las posibilidades de éxito en ese acceso”, según presenta Montes. El servicio comienza con una orientación personalizada, que incluye una orientación según su perfil académico, experiencia y preferencias, optimizando así sus posibilidades de éxito. De esta forma, STAR guía a cada aspirante al proceso selectivo más oportuno con un acompañamiento constante, desde la convocatoria hasta el estudio. 

“Los procesos pueden ser desmotivadores a la hora de los plazos, cuando ven las listas de admitidos y excluidos y a veces hay mil aspirantes para diez plazas”, apunta la responsable de STAR, que señala que se ofrece herramientas de gestión, estudio y estrategias de afrontamiento a través de profesionales especializados “. Pero sí que es verdad que el proceso es complejo y a veces la desmotivación de ver que no salen los plazos, que han pasado dos meses y aún no es el examen”

Apoyo continuo

El apoyo que se brinda a los opositores no es genérico, sino que se divide en un itinerario de dos fases bien diferenciadas. La formación ofrecida por STAR está acreditada y cuenta con docentes altamente especializados en cada materia y en cada ámbito para, como resalta Lourdes Montes, “que la preparación sea lo más rigurosa, actualizada y ajustada a esas a esas plazas a las que van a presentarse”. Los planes de formación de STAR cuentan con una parte general referida a la legislación común y una parte especifica según cada plazas. 

“Impulsamos que los opositores conozcan bien lo que es una oposición y así poder preparar bien el temario y el método y seguimiento a las exigencias reales de cada convocatoria”, destaca Montes. También en STAR hacen un simulacro de examen para que los opositores se enfrenten a lo que es un llamamiento a la hora de entrar a preparar la oposición y hacer como un tipo de examen controlándoles el tiempo y valorando la velocidad. “Intentamos hacerles ese acompañamiento hasta el final lo más parecido a lo que puede ser la oposición”, explica.

El Servicio de Orientación de STAR también sirve para los funcionarios de carrera, para quienes es fundamental actualizar de forma constante sus conocimientos en la administración. Para ellos, ofrenden cursos online y charlas orientativas. En definitiva, el Servicio de Orientación para el Empleo Público de STAR se consolida como una herramienta fundamental para los opositores de La Rioja. Al transformar un laberinto normativo en un itinerario accesible, riguroso y con un fuerte respaldo humano y formativo, el sindicato no solo prepara opositores para aprobar un examen; les dota de las herramientas necesarias para construir con seguridad su futuro profesional en la Administración riojana. 

La Fundación Laboral de la Construcción de Castilla-La Mancha prevé formar a 2.500 alumnos y alumnas de toda la comunidad autónoma al año. Será en el nuevo centro que erigirá en el barrio del Polígono de Toledo, que tendrá un presupuesto de cuatro millones de euros.

Esta es una de las medidas que el presidente regional, Emiliano García-Page, anunció en el Plan de Acción por la Vivienda con horizonte en el año 2030, y que también prevé dos líneas de apoyo para la incorporación de la mujer en las labores de construcción.

Así lo ha indicado en rueda de prensa este lunes el director de la mencionada Fundación, Manuel Carmona, junto al consejero de Fomento, Nacho Hernando, tras la formalización del otorgamiento de la parcela a favor del organismo por parte del Gobierno regional.

Carmona ha explicado que este centro de formación, desde el punto de vista del diseño, será “funcional y práctico”, pero también “armónico” con el entorno teniendo en cuenta que se encuentra en un barrio que conjuga la construcción industrial con la construcción residencial. Asimismo, contará con las últimas técnicas de construcción y será eficiente desde el punto de vista energético, diseñado con los últimos sistemas en cuanto a aislamiento térmico, energías renovables y optimización de consumos.

“Será un edificio proyectado de 3.000 metros cuadrados con una inversión aproximada de cuatro millones de euros”, ha manifestado, para agregar que constará de zona administrativa, aularios modulares y talleres de mil metros cuadrados.

Tres familias profesionales

En el mismo se impartirá formación de las tres familias profesionales: edificación y obra civil, energía y agua y electricidad y electrónica. Además, se impartirá “formación a medida” para empresas y trabajadores, formación en prevención de riesgos laborales y formación reglada de las tres familias profesionales.

“Es un proyecto muy ambicioso donde aspiramos a formar 2.500 alumnos, no solo de la provincia de Toledo porque esperamos que sea un centro de referencia en toda la región”, ha resumido el director de la Fundación Laboral de la Construcción de Castilla-La Mancha.

La Fundación formó el pasado año a 5.600 alumnos de toda Castilla-La Mancha e impartió casi 240.000 horas de formación. De estos alumnos, solo el 15 por ciento fueron menores de 25 años y solo el 30 por ciento menores de 35. Además, solo entre el 8 y el 10 por ciento fueron mujeres.

Otro dato que ha puesto encima de la mesa su director es que por primera vez en toda la historia de la Fundación Laboral de la Construcción en Castilla-La Mancha, en 2025 el porcentaje de alumnos extranjeros superó al de españoles, siendo un 53 por ciento frente a un 47 por ciento.

Por ello, el director de la Fundación ha indicado que el objetivo del sector, ante el envejecimiento de la mano de obra y la falta de relevo generacional, es tratar de atraer jóvenes formándolos con el fin de que la construcción sea un sector con futuro.

Necesitamos que haya gente también sobre la base de que es un sector atractivo porque la formación es reglada y hay una tutela moral por parte de empresarios y sindicatos para que sean trabajos que se dignifiquen

De su lado, el consejero de Fomento ha destacado la importancia de dignificar la formación en los oficios, lo que viene a plantear la inversión en este centro de formación de la Fundación Laboral de la Construcción.

Según Hernando, lo que se necesita para poder resolver la dificultad de encontrar una vivienda asequible es, además de que haya mucha más oferta, el que haya gente que pueda construirla. “Necesitamos que haya gente también sobre la base de que es un sector atractivo porque la formación es reglada y hay una tutela moral por parte de empresarios y sindicatos para que sean trabajos que se dignifiquen”.

Así, ha avanzado que más allá de la inversión que el Gobierno regional hace en suelo, “desde ya mismo” va a trabajar con la Fundación en establecer dos líneas de apoyo para la incorporación de la mujer al sector de la construcción y con toda la formación vinculada a la vivienda industrializada.

Finalmente, tras dar las gracias a la Fundación por la inversión, el consejero ha rogado al Ayuntamiento de Toledo que acelere “al máximo” los trámites para poder otorgar la licencia y “empezar ya” la obra, haciendo también una reflexión sobre las cargas fiscales a las que se somete a este tipo de proyectos.

La rectora de la Universidad de La Rioja, Eva Sanz Arazuri, y el consejero de Política Local, Infraestructuras y Lucha contra la Despoblación, Daniel Osés Ramírez, han suscrito el convenio de colaboración entre ambas instituciones para financiar la convocatoria de prácticas ‘Erasmus rURal’.

Este acuerdo –que renueva los firmados los cuatro años anteriores– va a permitir a 15 estudiantes de Grado o Máster de la Universidad de La Rioja llevar a cabo prácticas durante dos meses en verano de 2026 en empresas e instituciones en municipios de menos de 5.000 habitantes. El plazo de solicitud permanece abierto hasta el 30 de junio.

Durante los 2 meses de prácticas, de forma complementaria los estudiantes tendrán que desarrollar un proyecto de dinamización y emprendimiento rural con el fin de contribuir al reequilibrio territorial, incentivando la llegada de capital humano a los espacios más despoblados para dinamizar su tejido productivo, social e institucional.

La Consejería de Política Local, Infraestructuras y Lucha contra la Despoblación del Gobierno de La Rioja aporta, merced a este convenio, 50.000 euros para financiar las 15 becas de dos meses, que están dotadas con una bolsa de ayuda de 1.200 € mensuales para quienes se beneficien de ellas; más los gastos de gestión y de Seguridad Social.

Además, un máximo de 8 proyectos podrán recibir una ayuda económica adicional cada uno de 1.300 euros siempre que el proyecto se considere emprendedor e innovador y esté basado en un nuevo servicio o proceso que dinamice el territorio, pueda generar empleo y/o mayor atracción al mismo.

El objetivo es aumentar las potencialidades del territorio, la promoción del empleo joven y el impulso del talento local, fomentando la vinculación de la población de diferentes zonas con los espacios rurales, generando nuevas formas de arraigo y vínculo, que impulsen la actividad y creen oportunidades de empleo en el territorio.

En definitiva, se trata de contribuir al reequilibrio territorial, incentivando la llegada de capital humano a los espacios más despoblados para dinamizar su tejido productivo, social e institucional.

Estas prácticas promueven un aprendizaje más maduro y una experiencia profesional en el alumnado, con el fin de que le conduzca a establecer lazos profundos con el territorio.

25 plazas en pueblos de La Rioja

La firma de este convenio de colaboración permite financiar la convocatoria de prácticas Erasmus rURal que, para el curso 2026–2027, contempla una oferta de 25 plazas en Ábalos, Aguilar de Río Alhama, Alcanadre, Arnedillo, Arrúbal, Baños de Río Tobía, Briones, Camprovín, Cornago, Enciso, Igea, Laguna de Cameros, Nalda, Nieva de Cameros, Préjano, Rincón de Soto, Terroba, Ventosa.

El plazo de solicitud continúa abierto hasta el 30 de junio y el perfil de las entidades que acogen las prácticas son ayuntamientos, bodegas, sector turístico (hotel, balneario, asociación turística), entidades financieras, empresas agroalimentarias y de agricultura regenerativa.

Estas prácticas están abiertas a estudiantes de cualquier titulación de la Universidad de La Rioja, Grado o Máster, pero supeditadas a las ofertas recibidas. En este sentido, los estudiantes puedan proponer una empresa/entidad en la que puedan encajar sus prácticas en el mundo rural.

Las titulaciones más demandadas son los Grados de Administración y Dirección de Empresas, Derecho, Educación Infantil, Educación Primaria, Enfermería, Enología, Estudios Ingleses, Ingeniería Agrícola, Geografía e Historia, Relaciones Laborales y Recursos Humanos, Trabajo Social y Turismo. Esta quinta convocatoria de prácticas Erasmus rURal financiada por la Consejería de Política Local, Infraestructuras y Lucha contra la Despoblación se suma a las cuatro anteriores, de las que se han beneficiado 38 estudiantes de Grado y Máster desde 2022.

Esta es la quinta ecición

Estos estudiantes han realizado sus prácticas, en Ábalos, Aguilar del Río Alhama, Agoncillo, Alcanadre, Alesón, Anguiano, Arnedillo, Camprovín, Cenicero, Cirueña, Enciso, Grávalos, Igea, Laguna de Cameros, Leza de Río Leza, Manjarrés, Nalda, Nieva de Cameros, Sojuela, Terroba, San Millán de la Cogolla y Ventosa.

A este convenio se suma el que la Universidad de La Rioja mantiene con la Consejería de Educación y Empleo para que los estudiantes de los grados en Educación Infantil y Educación Primaria realicen sus prácticas curriculares en alguno de los centros rurales de La Rioja.