Es inevitable. Cuando nace un hijo las preferencias, tiempo y disponibilidad cambian por completo. Muchos padres se ven presionados a hacer una apuesta arriesgada: sacrificar sus aficiones, intereses e incluso amistades para dedicar el mayor tiempo a la crianza de los hijos. “Tener hijos implica, necesariamente, adaptar nuestra vida a ellos, y el grado en el que haya que adaptarla dependerá naturalmente de la edad y circunstancias que tengan”, admite el psicólogo Alberto Soler.

Esto significa que, cuanto más pequeños, más adaptación. Agendar un encuentro para tomar un café se convierte en muchos casos en toda una aventura. Sin embargo, los niños crecen y, a medida que lo hacen, “podemos ir recuperando de forma progresiva parte del espacio que teníamos antes, pero esto va a depender de muchos factores, sobre todo del apoyo del entorno”, afirma Soler.

Es decir, no es lo mismo una familia que cuente con el apoyo de abuelos, tíos y amigos, que una que no: las primeras “tienen más margen para encontrar tiempo personal y de pareja”, reconoce el especialista.

Desconexión social por los hijos: la trampa en la que caen algunos padres

En algunos casos puede suceder que, pese a los años y a que los hijos cada año son un poco más independientes, “hay cierta dificultad para entender este cambio y se sigue en el ‘modo bebé’ durante más tiempo del necesario”, admite Soler, aunque reconoce que no es algo que sea generalizado.

Que los padres renuncien a su vida social y se centren en la crianza en exclusividad, aunque pueda parecer el mayor acto de amor, no lo es. Anular la vida social, las aficiones y el espacio personal para ser un padre o una madre ‘perfectos’ puede convertirse en una trampa que perjudica a todo el entorno familiar.

Podemos perder el contacto con amigos que no son padres porque parecen estar en un mundo totalmente distinto al nuestro. Y perdemos el contacto con amigos que sí lo son porque están tan o más ocupados que nosotros.

Pero esto afecta a muchos niveles, como “el estado de ánimo, ansiedad, estrés, sueño…”, afirma Soler, para el que, si hay algo que de verdad puede afectar es conocer de dónde viene esa exclusividad y si se trata más bien de algo elegido o, por el contrario, aceptado.

Los factores detrás del aislamiento social de madres y padres

“Posiblemente, lo que más pesa a nivel psicológico son los factores que empujan hacia la soledad social y el aislamiento de las madres, ya que muchas, una vez han tenido a su criatura, perciben el abandono y la falta de apoyo de su entorno: pareja, familia, amistades y, por supuesto, la sociedad en su conjunto”, advierte Soler.

Para el experto, “cuando además ha habido una renuncia laboral, lo de ‘criar en exclusividad’ no es tanto una elección sino simplemente ‘lo que hay’”, lo que lleva muchas veces a la idea de que “hacen demasiado por los hijos y están descuidando otras áreas de su vida”, afirma Soler.

La renuncia a los espacios propios y el aislamiento social son los predictores más rápidos del agotamiento crónico parental. Según este estudio, los padres que se aíslan sufren un triple síntoma: agotamiento emocional extremo, distanciamiento afectivo de sus hijos y la sensación de haber perdido su identidad.

En otra investigación que analizó madres y padres que sacrificaron su vida social y laboral para centrarse en la crianza, los expertos descubrieron que los padres reportaron niveles más altos de depresión y menor satisfacción con la vida que aquellos que mantenían un equilibrio. Cuando los hijos lo absorben prácticamente todo, la pareja también paga un alto precio, porque renunciar a los amigos individuales y a los momentos a solas implica perder esa red de apoyo tan importante para compartir aficiones o, incluso, desahogarse.

Y es que, según Soler, “muchas familias recuperarían encantadas estas parcelas personales, de pareja o de amistades, pero no se lo pueden permitir por falta de apoyo”. Una falta de tiempo que a menudo muchas madres compensan “con la relación con otras madres, ya sea a nivel práctico o emocional”.

Pero las consecuencias no son solo para los padres. Porque no es posible ser un referente de bienestar y equilibrio sin reservar tiempo para uno mismo. “Los niños aprenden más de nuestro ejemplo que de nuestros sermones o lecciones teóricas, por lo que si somos capaces de conseguir un equilibrio en el que quepamos también los adultos con nuestras necesidades, probablemente estaremos todos mejor y, además, les estamos dando un buen ejemplo”, reconoce Soler.

Y es que los niños son sensibles al estado emocional de sus padres, son auténticas esponjas emocionales y, cuando estos renuncian a su felicidad personal, los hijos pueden percibir la frustración inconsciente de sus padres y, además, frena su autonomía y puede hacer que sean niños más inseguros.

Convivencia entre vida social y las necesidades de la crianza

Mantener las amistades, tomarse un café a solas o salir en pareja no solo es necesario, sino que es hacer salud. Lo más probable es que unos padres con vida propia puedan criar hijos más felices. “Es necesario que el entorno comprenda y normalice el cambio de necesidades de la pareja cuando tienen hijos y que los padres también entiendan la perspectiva de las amistades en otras circunstancias”, admite Soler.

En este sentido, el psicólogo afirma que si los padres tienen un grupo de amigos con hijos de edades similares, “la adaptación será más fácil y los planes se ajustarán a las nuevas necesidades”. Sin embargo, esto no siempre ocurre y las “familias se van descolgando si los planes no tienen en cuenta a los pequeños”.

Ante todo, y sobre todo a medida que los hijos van creciendo, es importante “el apoyo del entorno, que será esencial para que la pareja pueda tener espacio, de forma individual también”.

En plena preparación para la vuelta a las aulas, los padres pueden verse inmersos en un mar de dudas ante la toma de ciertas decisiones, entre ellas, qué zapatos escolares son los idóneos. Entre las tendencias que han irrumpido con fuerza en los últimos años destaca el calzado barefoot o respetuoso, diseñado para simular la pisada descalza, pero ¿es realmente un sistema seguro y beneficioso para el desarrollo de los menores?

“Actualmente, evidencia como tal, puramente científica, no hay”, advierte Gabriel J. Dávila, podólogo y director de DM Clínicas de podología infantil. No obstante, aunque no exista todavía “bibliografía pura y dura como tal”, el especialista matiza que sí se trata de una corriente clínica que demuestra claros “beneficios en según qué condiciones y en según qué pacientes”.

“Durante el desarrollo de los niños, mientras más libertad de movimiento y de apoyo tenga el pie, más capacidad de utilización de los músculos internos del pie tienen los niños porque no se les atrofian”, explica Dávila, sobre el principio que sustenta este tipo de calzado, el respeto por la anatomía natural del crecimiento.

Al evitar que la musculatura quede aprisionada y pasiva dentro de estructuras rígidas, los niños consiguen desarrollarse en “una posición mucho más normal, ganando fuerza y una mejor propiocepción”, según el especialista, que destaca la capacidad de sentir el suelo y mover los dedos, especialmente en los más pequeños.

Cuándo puede dar problemas el calzado barefoot

Los riesgos asociados al movimiento barefoot no se encuentran en el concepto del calzado en sí, sino en las prisas por adoptar esta tendencia sin asesoramiento profesional, según el podólogo. Cambiar repentinamente de un zapato convencional a uno más respetuoso es la causa de muchos problemas observados en las consultas de podología.

“Es, sin duda, el punto de rotura”, asegura Dávila. “Si nosotros empezamos desde pequeñitos a ponerle un calzado libre, adaptado, probablemente luego no tengamos problema. El problema es cuando niños de 7 u 8 años que ya tienen una marcha relativamente formada y toda la vida han utilizado calzado convencional, los papás les quieren cambiar al barefoot: ahí habría que seguir un proceso adaptativo”, explica.

Al retirar la estructura del calzado convencional, al pie del niño o la niña se le exige “la responsabilidad de todo el movimiento y la fuerza, sin haberlo ejercitado los años anteriores”, comenta el experto. Este cambio, sin adaptación previa, suele derivar en lesiones músculo-esqueléticas recurrentes en consulta como problemas de Aquiles, fasciopatía o problemas de impacto del talón, enumera el podólogo, que insiste en que, antes de dar el salto en edades avanzadas, “es importante realizar un análisis de cómo camina, de cómo se mueve, de qué tipo de pie tiene”, para iniciar así una transición progresiva.

En cuanto a la rutina escolar, Dávila confirma que el zapato barefoot es un aliado excelente “para el día a día, estar en el colegio, salir al recreo o ir y volver”. La línea roja se establece claramente en la práctica deportiva intensa: para el baloncesto, el fútbol o el tenis, por ejemplo, el especialista recomienda el uso de zapatillas técnicas específicas que respondan a las altas exigencias mecánicas de cada deporte.

Por lo general, la mayoría de los modelos que se comercializan bajo la etiqueta barefoot o respetuoso en tiendas conocidas cumplen con lo prometido, valora el podólogo, que comparte tres directrices básicas que él mismo aplica en la compra del calzado de su hijo: flexibilidad total, con una suela “que se pueda arrugar con la propia mano”; zona delantera anatómica, “que respete la forma del pie”; y espacio interior con suficiente altura “para que el niño no lleve los dedos aprisionados y tenga amplitud de movimiento”.

A pesar de los beneficios generales observados clínicamente por este tipo de hormas, el especialista insiste en que “no hay una fórmula mágica” aplicable a todos los niños por igual. El calzado óptimo dependerá de la morfología de cada menor, existiendo niños con pies planos y otros con pies cavos. “Ante la duda, siempre es recomendable una consulta rápida con un podólogo”, que pueda guiar con precisión a los padres antes de tomar una decisión.

Con la llegada del nuevo curso escolar, las familias se enfrentan a una de las decisiones más complejas e ineludibles de la crianza moderna: la elección de las actividades extraescolares. En un entorno cada vez más competitivo, en el que parece que cada hora libre en el horario semanal de los niños es una potencial inversión en su futuro profesional, los expertos invitan a frenar y cambiar la perspectiva.

“Yo empezaría por algo bastante sencillo: preguntarnos cómo es ese niño o niña y qué necesita en este momento, más que pensar de entrada qué actividad le puede aportar más”, propone Belén Díaz Allende, psicóloga del equipo técnico de la Asociación Sumando y educadora certificada en disciplina positiva, que cree que el punto de partida debe ser la individualidad de cada menor.

“Hay niños y niñas que necesitan movimiento, otros que disfrutan mucho de actividades más tranquilas, algunos que buscan relacionarse y otros que necesitan precisamente un espacio en el que sentirse cómodos y seguros”, señala Díaz Allende, que también recuerda la importancia del tiempo de descanso. “El tiempo libre también es necesario. A veces parece que si una tarde está vacía, tenemos que llenarla con algo. Y no siempre. Jugar, estar en casa, aburrirse, inventar cosas o simplemente no hacer nada también forma parte de crecer”, defiende la psicóloga.

Uno de los errores más comunes es enfocar las extraescolares como una forma prematura de detectar talentos o mejorar el rendimiento, ya que las actividades deben ser oportunidades de disfrute y no una extensión de la exigencia escolar. “Nos parece importante que puedan experimentar, descubrir intereses y desarrollar habilidades, pero siempre desde el respeto a sus ritmos, a su personalidad y a sus necesidades. Y, sobre todo, que sigan teniendo tiempo para jugar, descansar y estar con su familia y sus amigos”, insiste Díaz Allende.

Por eso, la clave a la hora de llevar a cabo la elección es priorizar el entusiasmo frente al rendimiento. “En el fondo, creo que con las extraescolares nos pasa algo parecido a lo que nos pasa con muchas otras cosas en la crianza: queremos hacerlo tan bien que corremos el riesgo de llenar demasiado la infancia de objetivos. Quizá necesitemos ofrecerles oportunidades, estar atentos a cómo las viven y dejarles también espacio para descubrir qué les gusta, qué les cuesta, qué les hace disfrutar y qué no quieren. No todo lo que hacen nuestros hijos e hijas tiene que servir para algo, algunas cosas pueden, sencillamente, hacerles bien”, asegura la experta.

Qué hacer cuando el niño quiere dejar la extraescolar

Otra de las grandes preocupaciones de los padres suele ser cómo gestionar el deseo de abandono. ¿Es falta de constancia o un malestar real? La distinción entre ambas situaciones es clave para Díaz Allende. “Aprender algo nuevo cuesta, y los niños y niñas también necesitan experimentar que no todo sale bien a la primera y que hay cosas que merecen un poco de esfuerzo antes de decidir que no nos gustan”, apunta.

Por eso, la recomendación profesional es establecer un tiempo prudencial para probar y poder observar cómo se siente el menor, sin forzar una continuidad en el nombre de la constancia si existe un rechazo claro. “Dejar una actividad no siempre significa abandonar. A veces significa haber probado algo, haber descubierto que no es para ti y haber aprendido a decirlo. También eso es crecer”, reflexiona la psicóloga y educadora.

Para saber si una actividad está resultando positiva, la experta aconseja mirar más al niño o niña que a su progresión, resultados o si destaca. “Una actividad puede estar aportándole mucho aunque no sea especialmente bueno en ella. Si va contento, si tiene ganas de volver, si habla de lo que hace, si va ganando confianza, si encuentra amigos y amigas o si simplemente sale de allí sintiendo que ha pasado un buen rato, probablemente algo está funcionando”, destaca.

“También puede haber días malos. No creo que tengamos que interpretar cualquier ‘hoy no quiero ir’ como una señal de alarma, pero lo que sí merece nuestra atención es cuando el malestar se mantiene”, subraya Díaz Allende, que menciona la aparición de angustia, el miedo al error, la irritabilidad, los problemas de sueño o incluso los síntomas físicos como señales de alerta que no deben ignorarse. “Si siente que tiene que hacerlo perfecto, que no puede fallar o que va a decepcionar a alguien si no rinde como se espera, quizá tengamos que revisar qué estamos pidiéndole”, concluye.

Castilla-La Mancha no cuenta en estos momentos con la capacidad de albergar a menores procedentes de Ceuta, según ha advertido este jueves la consejera de Bienestar Social de Castilla-La Mancha, Bárbara García Torijano.

Estas declaraciones se producen de forma previa a la celebración de la Conferencia Sectorial de Infancia y Adolescencia, en la cual se votará un crédito extraordinario de 25 millones de euros a Ceuta para atender a las niñas y niños que entraron desde Marruecos y un día después de que Emiliano García-Page descartase que la región que preside acogiera a estos menores migrantes e instara al Gobierno de Pedro Sánchez a devolver a todos los “que han entrado ilegalmente”.

“En estos momentos nuestro sistema no lo soporta más”, ha señalado la titular de Bienestar Social durante una entrevista concedido a la Cadena Ser y recogida por Europa Press. “En este momento Castilla-La Mancha está en una situación en donde todo su sistema está sobre ocupado y no puede asumirlo”, ha apuntado.

García Torijano ha apuntado que se trata de una situación conocida por el Ministerio de Juventud e Infancia tras la coordinación de acogidas durante los últimos meses.

Por otra parte, la consejera ha recordado que la Conferencia contaba únicamente con un punto del orden del día centrado en “los 25 millones para Ceuta para poder atender esta crisis”, habiéndose incorporado un segundo punto de información “para poder saber o abordad un poco más esta crisis que está sucediendo”. “Entiendo que ahí ya nos explicarán como quieren trabajarlo”, ha apuntado.

La consejera ha abogado por “seguir trabajando el posible retorno de estos menores a su situación, a su lugar de origen” a través de “las entidades sociales de primera acogida”, apuntando su confianza en que “el objetivo y el compromiso del Ministerio es poder atender esta crisis directamente por parte del Gobierno central”.

“Creo que también están los planes del ministerio trabajar con las entidades sociales de allí de Marruecos no del propio terreno para poder garantizar que los niños y niñas puedan allí ya tener oportunidades de futuro”, ha señalado.

“Crisis muy superior”

En línea con la posición manifestada por el presidente de Castilla-La Mancha, Emiliano García-Page, la consejera de Bienestar Social ha apuntado que la crisis de Ceuta “es una crisis muy superior”, trascendiendo la mera cuestión migratoria.

García Torijano ha apuntado que se trata de una cuestión “control de fronteras” y ha manifestado que “hay que dar una respuesta general”, al tratarse de una cuestión de Estado. “Desde luego que lo que ha pasado en este verano en Ceuta no debía de haber pasado y debía de haberse controlado de otra manera”, ha manifestado García Torijano.

Preguntada por la cuestión de la financiación a las comunidades autónomas, la titular de Bienestar Social ha recordado que “a las comunidades autónomas nos supone un coste importante que hay que asumir y que el gobierno de España desde luego debería de asumirlo”.

Sin embargo, ha desligado la respuesta a la crisis de Ceuta de esas políticas de acogida apuntando que “por mucho que las comunidades autónomas queramos aportar y queramos ayudar y queramos tener solidaridad esto no responde solamente a eso”.

No obstante, la postura mantenida esta semana tanto por Page como por García Torijano contrasta con la que ofreció a primeros de agosto José Manuel Caballero, vicepresidente segundo del Ejecutivo regional. En esos primeros días tras la llegada de miles de migrantes a Ceuta, Caballero aseguró que el Gobierno de Page permanecía “a la espera” de conocer el reparto de menores llegados a Ceuta y apostaba por la “solidaridad”, afirmando que la acogida deberíaá realizarse “por igual” en el resto de las comunidades autónomas españolas.

¿Sueles ir al trabajo por la misma ruta cada día? ¿Tienes una rutina matutina determinada? ¿Intentas acostarte y levantarte siempre a la misma hora? Todos tenemos nuestra propia manera de hacer las cosas y, por lo general, somos criaturas de hábitos. ¿Por qué? Mantener las cosas en un orden reduce nuestra ansiedad y nos ayuda a automatizar las partes menos interesantes de nuestro día. También nos sitúa en una posición de control.

El impacto de las rutinas y los hábitos diarios en los niños es igual de importante. Para un niño pequeño, un día predecible es un día tranquilo. Reduce la ansiedad que genera lo desconocido, liberando valiosa energía mental para aprender, jugar y relacionarse.

“Las rutinas crean un mapa en el cerebro de los niños y niñas en el que se establecen secuencias y se asocian lugares a acciones. Esto les da sensación de control al poder predecir y prepararse para lo siguiente, lo que les aporta seguridad y favorece su autoestima”, explica Sara Ferro, psicóloga infantojuvenil y familiar en Grupo Crece.

Por qué son importantes las rutinas en los niños

Los niños se desarrollan mejor con estructura y las rutinas crean ese entorno predecible donde pueden desarrollar independencia, aprender autodisciplina y ganar confianza. De hecho, algunas investigaciones demuestran que las rutinas tienen un impacto positivo en el desarrollo de los niños, y les permite pensar con mayor claridad y gestionar mejor su comportamiento.

La investigación citada descubrió que los niños que tienen horarios fijos para acostarse, comidas familiares y tareas domésticas diarias tienden a tener mejores habilidades de pensamiento, regulación emocional y rendimiento escolar.

Ferro añade que, cuando establecemos rutinas relacionadas con la comida y el sueño, “favorecemos que el reloj interno se configure y se prepare para estas acciones en el momento indicado, haciendo que el cuerpo genere señales de sueño y hambre en los momentos en los que se facilitan estas acciones”.

Qué tipo de rutinas son esenciales

Cada familia es diferente a otra, por lo que el tipo de rutinas que establezca cada una de ellas puede ser distinto. “Las rutinas son hábitos familiares que, aunque no seamos conscientes, se establecen desde el nacimiento y van evolucionando a medida que el crecimiento va incluyendo nuevas necesidades (comer, jugar, socializar, ir al cole, estudiar, hacer deporte…), lo importante es que representen los valores y las necesidades de cada familia y que se adapten también al momento evolutivo de los pequeños”, admite Ferro.

Una de las rutinas puede ser hacer de las comidas familiares una prioridad. Sentarse juntos a la mesa brinda la posibilidad de tener conversaciones positivas. Además, crea oportunidades para dar ejemplo de hábitos alimentarios saludables. También podemos hacer que esta rutina sea más significativa involucrando a nuestro hijo en el proceso: dejar que nos ayude a elegir ingredientes saludables o lavar verduras.

Otra rutina común es establecer un horario fijo para acostarse y levantarse. Esto les ayudará a estar menos irritados y cansados, y les facilitará estar más relajados porque les está indicando al cuerpo y al cerebro que es hora de un sueño reparador. O asignarles responsabilidades apropiadas para su edad, ya que tener tareas regulares que completar les ayuda a aprender muchas cosas, como la gestión del tiempo y el trabajo en equipo. Los niños más pequeños pueden guardar sus juguetes o ayudar a clasificar la ropa, mientras que los más mayores pueden hacer su cama o regar las plantas.

“Cada familia le dará una prioridad diferente a cada aspecto de la rutina: hay familias que ponen mucho el foco en la alimentación, otras en el orden, en los hábitos de higiene, en el sueño…”, afirma Ferro, para la que todas son importantes. “El orden de prioridades representará y transmitirá los valores familiares”, reconoce la especialista.

Cómo establecer rutinas eficaces sin caer en la rigidez

Establecer una rutina con niños pequeños suele ser más fácil de decir que de hacer. Pero esto no significa que no pueda lograrse. La clave está en que las responsabilidades sean sencillas y apropiadas para la edad. También es importante no esperar la perfección y sí animarlos a dar lo mejor de sí y valorar su esfuerzo.

Para Ferro, si hay algo determinante es “preguntarnos cómo es nuestra manera de hacer las cosas, cuál es nuestro ritmo, nuestras prioridades… establecer rutinas que nos representen y tengan sentido para nosotros nos ayudará a ser consistentes con ellas y a vivirlas de forma natural, sin entrar en la rigidez del ‘tengo que hacerlo así’”.

Las rutinas domésticas que más suelen funcionar no son horarios rígidos impuestos desde arriba. Son ritmos suaves y predecibles que crean un espacio para la conexión. Cuando un niño se siente seguro sabiendo lo que viene después, puede desarrollarse mejor. “Podemos hacer las cosas de maneras diferentes, y esa flexibilidad nos permitirá vivir las rutinas de una manera positiva”, añade Ferro.

La especialista lo ejemplifica con la hora del baño: podemos ser rígidos en la idea de que hay que asearse en un momento del día, pero podemos flexibilizar el cómo, adaptándolo a las necesidades de los miembros de la familia. “Hoy ducha o baño, lavar el pelo, con juguetes, con música… esa flexibilidad no rompe la rutina, sino que la refuerza al poder vivirla de manera adaptada al momento”, explica Ferro.

Cómo evitar que la rutina se convierta en una orden estricta

Para Ferro, “el mayor error es intentar establecer rutinas desde el ‘se debe hacer así’ y no desde el ‘nos gusta hacer las cosas así’. Cuando no sentimos como propias esas rutinas nos cuesta comprometernos con ellas y podemos vivirlas como algo impuesto, generándonos un rechazo que contagiamos a los pequeños”. Las rutinas más efectivas son aquellas que se comprenden y refuerzan en todo el entorno del niño.

De no ser así, es posible que no haya “espacio para la creatividad, hacerlo a nuestra manera, trabajar para que esas secuencias y esos lugares que componen nuestra rutina nos generen el mayor número de emociones positivas posible”, afirma Ferro.

Si hacemos las cosas “como las hacen otros, o como hemos leído o nos han dicho, solo nos lleva a sentirnos inseguros, ser inconsistentes, frustrarnos y trasladar una imagen negativa de las mismas a los pequeños”, concluye la psicóloga.

“¡No tiene hijos!”, le dijo un día mi sobrina más pequeña, Bonnie, a mi hermana refiriéndose a mí.

“Por eso tiene tanto tiempo para darte amor”, le respondió ella. Bonnie se quedó pensativa, con esa mirada profunda y sincera que tienen los niños pequeños cuando realmente están reflexionando sobre algo. Luego asintió con la cabeza, como diciendo: sí, es una respuesta muy acertada. Ojalá todo el mundo lo entendiera tan fácilmente.

En muchos sentidos, no soy una candidata adecuada para la maternidad. Necesito, por ejemplo, más de 10 horas de tranquilidad a solas al día para poder funcionar. He visto a mis amigas y a mi hermana convertirse en madres; me lo he imaginado con gran detalle, hasta el punto de resultarme insoportable, y he decidido que no es para mí.

Más allá de cualquier razonamiento lógico, simplemente nunca he sentido la necesidad de crear a una persona con mi cuerpo. Y no creo que sea obligatorio solo porque tenga los órganos para hacerlo.

¿Pero ser tía? Nací para esto.

Les daría cualquier cosa a mis sobrinas: mi collar favorito, mi última patata frita caliente, mi vida. Quiero a mis sobrinas con una devoción casi salvaje que roza la obsesión.

Ahora mismo tengo 17.088 fotos y vídeos de ellas en mi móvil, y la cifra sigue aumentando. Casi todos los días llevo camisetas que he mandado estampar con sus dibujos, o pulseras que ellas mismas han hecho en las que pone “TÍA KATIE”. He intentado guardar cada piedrecita, cada dibujo o cada pegatina de unicornio con purpurina que me han regalado. Mis armarios están llenos de galletas Tiny Teddy, y mi guardarropa, de conjuntos de emergencia en las tallas pequeñas correspondientes.

Sé que, con el mero hecho de vivir tal y como he elegido, les estoy mostrando diferentes futuros posibles para ellas mismas

Ahora comprendo mejor que nunca lo cerca que está el miedo del amor; me preocupo por ellas todo el tiempo. Cruzaría los mares, iría a la guerra o lucharía contra un león para protegerlas. En el futuro, quizá haya que sujetarme físicamente para impedir que me entrometa si alguien les hace daño.

La idea de que sufran incluso un pequeño inconveniente, por no hablar de un dolor real, me angustia. A veces me pregunto si, de hecho, no deberíamos envolver a nuestros niños en algodón.

El papel de la tía o el tío —o, como sugiere la música australiana no binaria G Flip, opciones de género neutro [en inglés] como “uncy” o “auncle” [en español podría ser “tíe”]— suele pasarse por alto y subestimarse, pero podemos ser figuras importantes en la vida de los niños, si queremos serlo. Y yo realmente quiero serlo.

Soy una adulta de confianza, la cuidadora de apoyo. Una guardiana de secretos, cuentacuentos, la encargada de darles la merienda. Una miembro entusiasta y dispuesta de esa comunidad de la que tanto se habla cuando se trata de criar a un niño.

Además, los niños hacen demasiadas preguntas como para que sus padres puedan responderlas todas. ¿Cómo llegan los colores al arcoíris? ¿Dios es una nube? ¿Qué es un cementerio? A veces, soy yo o su tío quien tiene que darles una explicación; y después, hablamos de cómo puede que acabemos de contribuir a su versión de la realidad.

Es una alegría y un honor saber que soy importante para ellas. Tardarán muchos años en comprender lo importantes que son ellas para mí

También sé que, con el mero hecho de vivir tal y como he elegido, les estoy mostrando diferentes futuros posibles para ellas mismas. Llevo una década en una relación de pareja, pero no tenemos planes de casarnos, así que les he transmitido la idea de que el matrimonio no es obligatorio. Me preguntan por mi vegetarianismo y mi sobrina de seis años, Poppy, ya ha decidido no comer pescado “porque es cruel con los peces”. Entienden que me gano la vida escribiendo (me han pedido libros infantiles en lugar de mis “aburridos libros para adultos que no tienen dibujos”) y han empezado a escribir sus propias historietas. A mi manera, intento enseñarles con delicadeza las cosas que me importan: leemos libros sobre pingüinos gais enamorados, hacemos manualidades sin preocuparnos por que sean perfectas y comemos lo que nos apetece.

Es una alegría y un honor saber que soy importante para ellas. Tardarán muchos años en comprender lo importantes que son ellas para mí.

Para ellas, soy alguien que siempre está ahí y les deja comerse el glaseado de su magdalena. Todavía no saben la suerte que tienen de tener dos padres cariñosos y atentos, y a tantos otros familiares que van de un lado para otro, deseando mimarlas.

Algún día se lo explicaré. Que su mera existencia me ha cambiado. Me ha convertido en la tía Katie, y no hay nada que me guste ser más que eso.

Lidiar con el aburrimiento infantil es uno de los retos más comunes de la crianza, sobre todo en verano, cuando hay más horas de tiempo libre. Solemos tenerle temor cuando nuestro hijo suelta la frase: “¡Me aburro!”. Inmediatamente después de oírla, se nos activan una serie de mecanismos: corremos a encender la televisión, buscamos en internet ‘actividades fáciles para el verano’ o enviamos mensajes a sus amigos para que queden. Parece que tenemos que solucionarlo y, además, hacerlo rápido. Pero a más de un progenitor le gustará saber que no es necesario que lo hagamos, que es sano que los niños se aburran.

“Es cierto que actualmente estamos ante constantes estímulos que, además, nos llegan por muchos medios. Quizás nos cuesta mucho ver a nuestros pequeños sin hacer nada porque cada vez más estamos inmersos en un ritmo muy frenético, donde se asocia la actividad con productividad, y productividad con ‘estar bien’”, afirma Raquel Martín Martínez, psicóloga y codirectora de Por ti Psicología.

El aburrimiento, un lienzo en blanco en el que crear

El aburrimiento suele aparecer cuando un niño se da cuenta de que no está haciendo nada. Echa de menos las rápidas y frecuentes dosis de dopamina a las que está acostumbrado, sobre todo en este mundo tan digital, pero el aburrimiento suele ser la transición entre la sobrestimulación y la imaginación. Si intervenimos demasiado rápido para solucionarlo, interrumpimos ese proceso.

“Cuando un niño está quieto, mirando al techo o simplemente pensando, muchos adultos interpretan que está perdiendo el tiempo, que se aburre o que necesita algo más”, explica Martín. Y es ahí donde solemos intervenir, buscándoles estímulos y actividades. Pero la infancia no es una carrera de fondo. De hecho, los momentos de aburrimiento son muy valiosos.

“La mente infantil necesita espacios de pausa para integrar lo que vive, ordenar emociones y desarrollar la creatividad. El silencio y la falta de estímulos no son un vacío, sino un lienzo en blanco y un lugar donde crear, imaginar y resolver”, afirma la psicóloga.

Cuando la estructura en la que vivimos, en la que la estimulación es constante (escuela, deportes, actividades estructuradas, pantallas, ruido, agendas apretadas…), se detiene, ocurre algo incómodo. La estimulación externa disminuye, pero su mundo interior sigue activo. Es una especie de sensación de inquietud y desasosiego que atribuimos al aburrimiento.

Que un niño se aburra “no es un fallo en la crianza, sino una necesidad evolutiva, es un estado que empuja al cerebro a buscar alternativas, a imaginar, crear, explorar. Sin aburrimiento, no hay creatividad y, sin creatividad, no hay autonomía”, reconoce Martín.

La psicóloga explica que con la frase ‘me aburro’ el niño está enviando un mensaje: 'Mi cerebro necesita encontrar algo nuevo’. “Y este proceso es valiosísimo porque pueden aprender muchísimas cosas que enriquecerán su vida en muchos aspectos y le dotará de herramientas para poder enfrentar el mundo y los problemas que se le presenten en su día a día”, afirma Martín.

Si no entendemos que el aburrimiento no es algo negativo, sino necesario y útil, y lo “neutralizamos con pantallas, actividades o entretenimiento externo, limitamos su capacidad de tolerar la frustración y de generar recursos propios”, advierte Martín.

Regalarles tiempo libre es beneficioso para su desarrollo

Cuando un niño se aburre, y nos parece que no hace nada, “en realidad hace muchísimo a nivel psicológico y evolutivo. Cuando un niño tiene tiempo libre sin estructura, ocurre algo muy importante”, reconoce Martín.

Por ejemplo, integra emociones y procesa lo que ha vivido durante el día, desarrolla imaginación (inventa juegos, historias y soluciones); fortalece la autonomía, es decir, aprende a decidir qué quiere hacer; relaja su sistema nervioso, baja el nivel de estímulos y estrés; y mejora la tolerancia a la frustración porque aprende a gestionar el vacío sin angustia.

En palabras de Martín, “regalarles tiempo libre es un acto de salud mental porque les permite construir un mundo interno sólido, que no depende de estímulos externos para sentirse bien”.

Cómo reaccionar a la frase ‘me aburro’

Ya hemos visto cómo esta es una frase que puede resultar frustrante para muchos padres. Pero también hemos dicho que el aburrimiento no siempre es algo que se pueda resolver de inmediato. No hace falta que nos convirtamos en unos organizadores de actividades. A menudo, la respuesta más útil es la más sencilla y reside en apoyar al niño para que descubra sus propias ideas.

“Ante todo, debemos actuar con la mayor normalidad posible, sin correr a llenar ese vacío, porque el aburrimiento no es una emergencia emocional”, afirma Martín, que considera que podemos acompañarlos sin resolverles el problema con estrategias como las siguientes:

Además, siempre es recomendable estar disponibles, lo que no significa que tengamos que gobernar su tiempo. “Cuando los niños aprenden que el aburrimiento no es algo que los adultos tengan que solucionar, sino un espacio que pueden transformar, desarrollan una competencia clave para la vida adulta”, concluye Martín.

Toro Piñón ha completado con éxito su particular ‘Vuelta’ por la Sierra de Albacete. La mascota que identifica las actividades ciclistas de la diputación de esta provincia ha culminado en Elche de la Sierra un intenso recorrido por ludotecas y espacios públicos de los diez municipios vinculados a la histórica 10ª etapa de La Vuelta, que el próximo 1 de septiembre partirá de Alcaraz y finalizará precisamente en Elche de la Sierra.

Durante cuatro jornadas, Toro Piñón ha llevado la expectación por la llegada del pelotón hasta los y las más ‘peques’ de las localidades del recorrido, con un balance que el diputado provincial de Deportes, Dani Sancha, ha calificado de “todo un éxito”: más de 1.500 niños y niñas —junto a familiares y personas de otras edades que tampoco han querido perder la ocasión— han participado en las diferentes visitas.

Una pequeña gran ‘serpiente multicolor’ que ha servido para hacer algo que la Diputación se marcó como objetivo desde que consiguió atraer esta etapa: que La Vuelta no sea simplemente algo que los pueblos vean pasar durante unos minutos, sino un acontecimiento que hagan suyo y disfruten antes, durante y después del 1 de septiembre.

Toro Piñón también se ‘viste’ de La Vuelta

Para la ocasión, la popular mascota ha cambiado su indumentaria habitual y se ha ‘vestido’ de La Vuelta, convirtiéndose en uno de sus embajadores más singulares en la Sierra.

Fotografías, vídeos, juegos y regalos han acompañado cada parada, con reparto de camisetas especiales y diferentes recuerdos ligados a la cita. Pero buena parte del protagonismo ha estado en las propias manos de los niños y niñas, trabajando en ideas y pancartas para salir a animar a los corredores cuando atraviesen sus localidades.

“Queríamos aprovechar nuestra mascota, que ya acompaña a las diferentes pruebas ciclistas de la Diputación durante el año, y transformarla también para una ocasión tan especial como esta”, ha explicado Sancha.

El diputado ha mostrado la satisfacción del Gobierno provincial por haber conseguido “llegar a tantos niños y niñas” y, especialmente, por la respuesta recibida desde el territorio.

“El feedback de todos los ayuntamientos y de las ludotecas ha sido muy positivo. Han estado encantados y creo que las fotografías y los vídeos que nos dejan estos días hablan por sí solos”, ha señalado.

Y es que la iniciativa ha tenido también un componente intergeneracional inesperado: Toro Piñón ha terminado atrayendo en sus paradas no solo a la infancia, sino también a padres, madres, abuelos, abuelas y vecinos y vecinas, multiplicando el ambiente alrededor de una etapa que ya se siente próxima en los municipios.

Hacer partícipes a los niños

La acción responde además a una apuesta especialmente importante para la Diputación: acercar el deporte desde edades tempranas no solo como competición, sino como espacio de convivencia, hábitos saludables, diversión, igualdad y pertenencia al territorio.

El próximo 1 de septiembre muchos de esos niños y niñas podrán salir con sus familias a las carreteras que conocen, pancarta en mano, y contemplar a escasos metros a algunos de los mejores ciclistas del panorama internacional.

La Diputación quiere que formen parte del acontecimiento y que, cuando las cámaras de televisión recorran la Sierra, encuentren pueblos volcados con la etapa.

Porque, como viene señalando el presidente provincial, Santi Cabañero, el objetivo es “enseñar la Sierra de Albacete, pero, sobre todo, enseñar a nuestra gente al mundo”.

Y pocas imágenes pueden explicarlo mejor que las de sus generaciones más jóvenes esperando y animando al pelotón en sus propios pueblos.

Una cuenta atrás que está movilizando a toda la Sierra

La gira de Toro Piñón se integra en un despliegue mucho más amplio con el que la Diputación busca multiplicar el retorno territorial de La Vuelta y generar actividad antes incluso de que llegue la carrera.

En las últimas semanas, se han instalado elementos promocionales en las localidades; se ha trabajado sobre la señalización del recorrido y de sus puertos; y los segmentos vinculados a la etapa permiten que ciclistas aficionados y grupetas estén afrontando ya por su cuenta el desafío que espera a los profesionales, con un recuerdo especial para quienes acreditan en Elche de la Sierra haberlo completado.

A ello se ha sumado este mismo jueves otro de los hitos más simbólicos de la campaña. En la Plaza Mayor de Alcaraz, Cabañero, junto al vicepresidente provincial, Fran Valera, y Dani Sancha, ha hecho entrega a los municipios del recorrido de diez bicicletas ornamentales recuperadas y personalizadas, que cada ayuntamiento ubicará en el emplazamiento que considere más adecuado.

Las bicicletas quedarán permanentemente en los pueblos, acompañadas por una placa conmemorativa, como recuerdo de aquel 1 de septiembre de 2026 y, sobre todo, como potencial reclamo para quienes continúen llegando en el futuro atraídos por el ciclismo y el cicloturismo.

El próximo objetivo: llenar las carreteras

Concluida la particular ronda de Toro Piñón, la cuenta atrás entra ya en su fase definitiva. La Diputación y los ayuntamientos siguen trabajando para convertir el recorrido en una auténtica fiesta popular el 1 de septiembre, con puntos de animación, bandas de música, charangas y diferentes propuestas distribuidas por lugares estratégicos de la etapa.

La llamada desde la institución provincial es clara: que vecinos y vecinas de toda la provincia se acerquen con tiempo a la Sierra, respeten las indicaciones de organización y seguridad y llenen las carreteras de público, pancartas y ánimo.

Una implicación especialmente importante porque la etapa ofrecerá un escaparate excepcional para mostrar la provincia ante una audiencia internacional.

La 10ª etapa partirá de Alcaraz y finalizará en Elche de la Sierra tras 184,7 kilómetros, atravesando 25 núcleos habitados y afrontando tres puertos puntuables de tercera categoría: Peralejo, Aýna y Socovos, en una jornada de marcado carácter serrano.

Será la primera etapa de La Vuelta que discurra íntegramente por la Sierra de Albacete y la única de esta edición que se desarrollará en su totalidad en Castilla-La Mancha.

Toro Piñón ya ha hecho su parte. Ahora toca a toda la provincia presumir de Sierra con más ganas que nunca el 1 de septiembre.

Los dos hijos de Azahara Palomino, que tienen cinco y siete años, se levantan muchos días de verano con una pregunta en la boca: “Mamá, ¿qué vamos a hacer hoy?”. “Asumen que tengo algo preparado, pero a veces se me acaban las ideas y llega un momento en que no hay plan”, reconoce esta madre. “Es muy difícil conciliar trabajo y maternidad. Yo intento pensar planes especiales, pero ellos tienen demasiadas vacaciones en comparación con lo que disponemos los mayores. Reconozco que algunas tardes lo único que necesito es quedarme en casa y descansar, porque el cuerpo no puede más, y entonces les dejo jugar demasiado a la consola. Pero luego me siento mal, me culpabilizo porque no han hecho nada más que eso”, explica esta madre.

Durante las vacaciones escolares, es habitual que los niños y niñas demanden hacer cosas diferentes o planes especiales. También algunas madres y padres se esfuerzan por ofrecérselos, pero no siempre en la práctica se puede cumplir con esas expectativas. Las redes sociales o la idealización que tenemos interiorizada nos pueden hacer pensar en un verano lleno de playa, montaña, viajes y planes diferentes. Pero lo cierto es que esta época se acaba pareciendo más a un tetris imposible de campamentos, abuelas, teletrabajo, vacaciones troceadas o soluciones creativas para quien puede permitírselas.

Sylvie Pérez es psicopedagoga y profesora de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación en la UOC. Según ella, “muchas madres y padres sienten una enorme presión por ofrecer el verano perfecto: campamentos, excursiones, experiencias memorables…”. También cree que esa exigencia surge a menudo “de la comparación social” y no “de las verdaderas necesidades de los hijos”. Por eso propone rebajar las expectativas, aclarando que eso “no significa conformarse con menos, sino liberarse de una exigencia poco realista”. “No todas las familias tienen los mismos recursos, el mismo tiempo ni las mismas circunstancias. Y eso no convierte un verano más sencillo en un verano peor”, asegura.

La psicopedagoga Sylvie Pérez cree que la exigencia por crear un verano perfecto surge a menudo 'de la comparación social' y no 'de las verdaderas necesidades de los hijos'

La psicóloga perinatal Rosa Otero explica la importancia de diferenciar entre la expectativa de las vacaciones con niños y la realidad que vivimos –las también llamadas “mataciones”. “A menudo, cuando hablamos de conciliación, la colocamos bajo el prisma de que es una cuestión de organizarse mejor, pero la primera pregunta debería ser: ¿qué significa realmente conciliar? Significa poder equilibrar dos cuestiones que exigen diferentes compromisos y ritmos o a las que nos podemos aproximar de maneras diferentes. Y esto no parece que sea similar al concepto de vacaciones que tenemos”, reflexiona. A esto hay que sumar, según Rosa Otero, la idealización a la que nos llevan las redes sociales. “Ahí nos encontramos unos estándares de perfección inalcanzables, que acaban llevándonos a sentirnos culpables”, asegura.

Algo que suele pasarle habitualmente a Ana, madre de dos. “Como estoy cansada y cargada de trabajar y cuidar, acabo pasando más tiempo de la cuenta en redes sociales, y eso es contraproducente total. Pareciera que todo el mundo está en la playa o en la piscina, venga puestas de sol, venga chiringuitos, venga niños y niñas ideales jugando al aire libre. Pero claro, esa no es la realidad. La gente no enseña en sus perfiles cómo es trabajar por la noche cuando los niños se duermen, hacer la compra con dos bebés o intentar sobrevivir al calor sin más recursos que un ventilador y una tele”, explica.

Sylvie Pérez subraya la importancia de acabar con la idea de que es necesario hacer planes especiales cada día del verano. “No hace falta convertir cada día en una experiencia extraordinaria. Los menores no necesitan un verano lleno de estímulos para ser felices ni para aprender. De hecho, un exceso de planes puede generar cansancio, dependencia del entretenimiento externo y la sensación de que siempre tiene que estar ocurriendo algo para disfrutar”, aclara Pérez. Y propone buscar un cierto equilibrio donde la tranquilidad gane peso. “Puede ser un tiempo para recuperar un ritmo más humano, compartir momentos cotidianos, jugar sin un objetivo concreto o simplemente estar”, asegura la experta.

La gente no enseña en sus perfiles de redes cómo es trabajar por la noche cuando los niños se duermen, hacer la compra con dos bebés o intentar sobrevivir al calor sin más recursos que un ventilador y una tele

Ana — madre de dos niños

Manuel tiene una hija pequeña a la que apenas ve durante el curso escolar. “Trabajo lejos de casa, por lo que veo a mi hija el rato que la llevo al colegio: cuando vuelvo por la noche suele estar ya durmiendo”, explica. Así que reconoce que, en verano, cuando pasan más tiempo juntos, intenta “compensar”. “No podemos ir todos los días a un parque de atracciones o a un plan muy especial, pero tampoco nos podemos quedar en casa todos los días viendo la tele”. Su familia vive en Madrid, donde el calor suele limitar la posibilidad de planes gratuitos al aire libre, y denuncia que otras propuestas interesantes que a lo largo del año sí se dan, en verano se cortan: “Un cuentacuentos en una biblioteca, una obra de teatro, lo que sea, en verano no hay nada. Así es muy difícil entretenerla”, protesta.

Andrea, también madre de una niña pequeña, reconoce sentir “mucha culpa”, ya que la lleva a la escuela infantil incluso cuando ella está de vacaciones. “Va unas horas por la mañana y eso me permite a mí tener algo de vida, hacer deporte o tener un respiro. Además, allí hacen actividades chulas y le dan de comer, lo que para mí supone una carga menos”, reconoce. Su familia ha encontrado cierto equilibro en esta fórmula, que le asegura que al menos algunos de los básicos estén cubiertos. “Si no, no sabría qué hacer en casa con ella todo el día, aunque luego la llevo con remordimientos”, admite.

“Nuestros hijos y nuestras hijas tienen vacaciones, pero nosotras seguimos teletrabajando, con la carga mental de las cosas de la casa, papeleos, trámites, etc. ¿Cuándo fue la última vez que pudimos descansar diez minutos? ¿Y cómo vamos a hacerlo entre facturas, lavadoras, actividades e informes por entregar? El descanso es una necesidad humana. Si no descansamos, difícilmente podremos seguir el ritmo”, asegura la psicóloga perinatal Rosa Otero. Para poder descansar sin culpa, propone bajar la expectativa sobre los planes en verano: “Lo primero que debemos hacer es preguntarnos tres cosas: qué necesito yo hoy, qué necesita mi criatura y qué necesitamos a nivel familiar. Y a partir de ahí lo aterrizamos a nuestra realidad cotidiana: a lo mejor, hoy, solo necesitamos poder ir a hacer la compra”, explica Otero.

Lo primero que debemos hacer es preguntarnos tres cosas: qué necesito yo hoy, qué necesita mi criatura y qué necesitamos a nivel familiar. Y a partir de ahí lo aterrizamos a nuestra realidad cotidiana

Rosa Otero — psicóloga perinatal

La psicóloga también invita a dejar de idealizar la cotidianidad de las vacaciones. “Deberíamos plantearnos que quizás el ideal no debiera ser la perfección, sino más bien poder hacerlo suficientemente bien, acabar con dignidad el día”. Siguiendo con el ejemplo del supermercado, recomienda marcarse pocos objetivos diarios: “Es que imagínate si además de ir a la compra, quieres hacer una manualidad, leer un libro y jugar al fútbol con los peques... A la vez que haces la lista de la compra, les bañas, les acompañas al sueño y piensas en el informe de curro que tienes que acabar. Es imposible. Mientras que, si la única expectativa es la compra, el baño, dormir y el informe de trabajo, la cosa cambia”, asegura. Por eso propone simplificar al máximo: “Hay que ir a los básicos, hacer una cosa al día. A lo mejor mi objetivo hoy es que esté cinco minutos haciendo un dibujo. El objetivo de mañana es leer juntos un cuento. Y cuando sumamos, al cabo de 30 días, esa única cosa al día, tenemos una bonita imagen del verano”, plantea Otero.

La psicopedagoga Sylvie Pérez también cree que hace falta rebajar expectativas y buscar la tranquilidad. “Sería beneficioso para toda la familia”, asegura. E introduce un elemento a tener en cuenta: la necesidad de dejar espacio para el aburrimiento. “Sabemos que, cuando no es crónico ni está asociado a una situación de desatención, el aburrimiento cumple una función muy importante en el desarrollo. Es un espacio que invita a la creatividad, a la iniciativa, a la resolución de problemas y al juego espontáneo”, explica la experta. “Hoy existe cierta incomodidad con los tiempos muertos y tendemos a llenarlos inmediatamente con actividades o pantallas. Sin embargo, aprender a tolerar esos momentos también es una habilidad emocional”, añade.

Para Pérez, esa búsqueda de la tranquilidad y la sencillez sí puede suponer un verdadero aprendizaje para niños y niñas. “Los niños no suelen recordar un verano por la cantidad de actividades realizadas, sino por cómo se sintieron. Lo que deja huella es sentirse seguros, tener tiempo compartido, reír juntos o vivir pequeños momentos cotidianos. Quizá uno de los mejores regalos que podemos hacerles es transmitir que descansar, ir despacio y disfrutar de lo cotidiano también forman parte de una infancia saludable”, concluye.

Un nen de quatre anys ha estat hospitalitzat en estat greu aquest dilluns després de patir un ofegament a la piscina del Club Nàutic del Port de Pollença. El menor, de nacionalitat britànica, es trobava de vacances a Mallorca amb la seva família. A Eivissa, també aquest dilluns, una nena de dos anys i de nacionalitat francesa ha estat ingressada en estat greu a l'Hospital Can Misses després de ser rescatada inconscient de la piscina d'un hotel de Cala Tarida.

El succés de Pollença ha ocorregut al voltant de les 9.55 hores. Els serveis d'emergències han rebut un avís que alertava que un nen s'havia ofegat a la piscina del recinte. Els socorristes han aconseguit treure'l de l'aigua i han iniciat les primeres maniobres de reanimació cardiopulmonar (RCP) fins a l'arribada dels equips sanitaris del SAMU 061.

Els professionals d'emergències han aconseguit estabilitzar el menor, que posteriorment ha estat traslladat en ambulància a l'Hospital Universitari Son Espases, on ha ingressat en estat greu. La Guàrdia Civil ha activat el denominat codi verd i ha escortat l'ambulància durant el trasllat per facilitar que el menor arribés a l'hospital amb la màxima rapidesa possible.

A Eivissa, els socorristes de l'establiment hoteler han iniciat les maniobres de reanimació abans de l'arribada dels sanitaris del SAMU 061, que han aconseguit estabilitzar la menor i traslladar-la d'urgència a l'hospital. La Guàrdia Civil ha activat també l'alerta verda per facilitar el desplaçament de l'ambulància, mentre que el servei de Pediatria de Can Misses ha estat preavisat davant la gravetat de l'estat de la menor.

Actualment, els nens evolucionen favorablement i, en principi, són fora de perill. El primer, un nen de quatre anys i nacionalitat britànica, estava ingressat a l'àrea pediàtrica de les urgències de l'Hospital Universitari Son Espases aquest dilluns a la tarda. Segons han informat a Europa Press fonts hospitalàries, el seu estat és estable dins de la gravetat i continua sota observació. La seva vida, en principi, no corre perill.

El segon, una nena de dos anys i nacionalitat francesa, ha evolucionat favorablement al llarg de la jornada. Tot i que la menor roman en observació a l'àrea de pediatria, el seu pronòstic és positiu, segons han indicat a Europa Press des de l'Àrea de Salut de les Pitiüses.

Ambdós incidents tornen a posar el focus en el risc dels ofegaments durant els mesos d'estiu, especialment entre els infants petits. Mallorca ha registrat diversos episodis greus en piscines i platges des de l'inici de la temporada.

Un dels episodis més greus va ocórrer al juny, quan un nen de tres anys va morir després d'ofegar-se a la piscina d'un habitatge vacacional de Can Picafort, a Santa Margalida. El menor va ser localitzat inconscient a l'aigua per un conegut de la família i els serveis d'emergències van aconseguir reanimar-lo inicialment. Va ser traslladat en helicòpter a Son Espases, però va morir l'endemà a causa de la gravetat del seu estat.

Un niño de cuatro años ha sido hospitalizado en estado grave este lunes después de sufrir un ahogamiento en la piscina del Club Náutico del Port de Pollença. El menor, de nacionalidad británica, se encontraba de vacaciones en Mallorca junto a su familia. En Eivissa, también este lunes, una niña de dos años y nacionalidad francesa ha sido ingresada en estado grave en el Hospital Can Misses tras ser rescatada inconsciente de la piscina de un hotel de Cala Tarida.

El suceso de Pollença ha ocurrido alrededor de las 9.55 horas. Los servicios de emergencias han recibido un aviso alertando de que un niño se había ahogado en la piscina del recinto. Los socorristas han conseguido sacarlo del agua y han iniciado las primeras maniobras de reanimación cardiopulmonar (RCP) hasta la llegada de los equipos sanitarios del SAMU 061.

Los profesionales de emergencias han logrado estabilizar al menor, que posteriormente ha sido trasladado en ambulancia al Hospital Universitario Son Espases, donde ha ingresado en estado grave. La Guardia Civil ha activado el denominado código verde y ha escoltado a la ambulancia durante el traslado para facilitar que el menor llegara al hospital con la mayor rapidez posible.

En Eivissa, los socorristas del establecimiento hotelero iniciaron las maniobras de reanimación antes de la llegada de los sanitarios del SAMU 061, que lograron estabilizarla y trasladarla de urgencia al hospital. La Guardia Civil activó también la alerta verde para facilitar el desplazamiento de la ambulancia y el servicio de Pediatría de Can Misses fue preavisado ante la gravedad del estado de la menor.

Actualmente, los niños evolucionan favorablemente y, en principio, están fuera de peligro. El primero, un niño de cuatro años y nacionalidad británica, permanecía ingresado en el área pediátrica de las urgencias del Hospital Universitario Son Espases la tarde de este lunes. Según han informado a Europa Press fuentes hospitalarias, su estado es estable dentro de la gravedad y permanece bajo observación. Su vida, en principio, no corre peligro.

El segundo, una niña de dos años y nacionalidad francesa, ha evolucionado de forma favorable a lo largo de la jornada. Aunque la menor permanece en observación en el área de pediatría, su pronóstico es positivo, según han indicado a Europa Press desde el Área de Salud de las Pitiusas.

Ambos incidentes vuelven a poner el foco en el riesgo de los ahogamientos durante los meses de verano, especialmente entre los niños pequeños. Mallorca ha registrado varios episodios graves en piscinas y playas desde el inicio de la temporada.

Uno de los episodios más graves ocurrió en junio, cuando un niño de tres años murió después de ahogarse en la piscina de una vivienda vacacional de Can Picafort, en Santa Margalida. El menor fue localizado inconsciente en el agua por un conocido de la familia y los servicios de emergencia consiguieron reanimarlo inicialmente. Fue trasladado en helicóptero a Son Espases, pero falleció al día siguiente debido a la gravedad de su estado.

¿Qué quieren ser de mayores los niños españoles? Aunque las nuevas tecnologías están abriendo la puerta a profesiones que hace apenas unos años ni siquiera existían, los trabajos más 'tradicionales' continúan marcando la pauta a seguir. Ser futbolista es la profesión soñada por los niños, mientras que ser profesora ocupa el primer puesto entre las niñas, según la XX Encuesta Adecco ‘Qué quieres ser de mayor’.

El estudio, realizado a partir de entrevistas a 1.600 niños y niñas de entre 4 y 16 años de toda España entre el 15 de mayo y el 19 de julio, muestra claras diferencias entre las aspiraciones de unos y otras. Entre los niños, el 20% quiere convertirse en futbolista, una opción que destaca por encima del resto. Después, a bastante diferencia aparecen policía y diseñador gráfico, ambas con un 5,7%, ingeniero (5,1%) y actor (4,2%).

Entre las niñas, en cambio, el 22,6% sueña con ser profesora, lejos de la segunda opción que es ser veterinaria, con un 9,4%. Cantante y doctora empatan con un 5,7%, mientras que policía aparece en quinta posición, con un 4,2%. Las respuestas reflejan unas preferencias diferentes dependiendo del sexo, aunque algunas profesiones tradicionales siguen sin pasar de moda y aparecen entre las favoritas de ambos grupos.

Médico, la profesión más importante

Una cosa es el trabajo que quieren conseguir y otra cuál consideran más relevante. Cuando se les pregunta por la profesión más importante, los menores españoles tienen un favorito indiscutible: el 38,6% señala a los médicos, un porcentaje muy superior al registrado por cualquier otra ocupación. Por detrás aparecen los profesores, con un 9,1%, los policías, con un 6,8%, y los científicos, con un 3,4%. Los menores también mencionan profesiones como bombero o ingeniero y empiezan a incorporar trabajos relacionados directamente con la transformación tecnológica, como por ejemplo programador, desarrollador de inteligencia artificial o creador de robots.

La encuesta también les pregunta quién sería su jefe ideal. Aquí aparecen desde familiares y profesores hasta algunas de las grandes figuras de la cultura y el deporte actual. Para el 20,8% de las niñas, su madre sería la jefa perfecta, seguida de su profesor o profesora, con un 11,3%. Aitana y Lola Índigo empatan después con un 5,2%. Entre los niños, el 11,4% preferiría trabajar para un amigo y el 9,2% elegiría como jefe a Lamine Yamal. Después aparecen empatados su padre, su profesor y ellos mismos, con un 5,7% cada uno.

También resulta llamativa su visión sobre el lugar de trabajo. El 45,5% preferiría acudir a una oficina, el 33% escogería trabajar desde casa y el 15,9% que optaría por combinar ambas modalidades. En cuanto al país donde desarrollar su carrera, el 58% quiere quedarse en España y el 29,5% preferiría probar suerte en el extranjero. En este apartado, por ejemplo, las niñas muestran mayor interés por salir del país: un 35,8%, frente al 20% de los niños.

La inteligencia artificial entra en sus vidas

La tecnología es otro de los apartados destacados de la encuesta. El 71,6% de los menores reconoce haber utilizado alguna vez inteligencia artificial, un porcentaje superior al 50,8% que se había registrado en 2025. El uso más habitual es realizar trabajos o deberes, mencionado por el 31,7%, mientras que el 15,9% la emplea como fuente de información y el 11,1% para estudiar.

Otro 9,5% utiliza estas herramientas para actividades creativas como hacer fotografías, memes o collages y escribir cuentos. Los resultados muestran así que la IA ya forma parte de la vida académica y cotidiana de una amplia mayoría de los menores españoles, coincidiendo tambien con las respuestas que daban en relación a las profesiones que consideraban relevantes de cara al futuro.

Los niños y adolescentes también han imaginado cómo será el final de su trayectoria profesional. Dos tercios creen que podrán jubilarse entre los 50 y los 69 años y, una vez abandonen el trabajo, sus planes pasan principalmente por dedicar más tiempo a la familia, viajar y disfrutar de actividades de ocio como ir al cine o salir a cenar con amigos.

El Ayuntamiento de Cuenca está repartiendo gafas homologadas para que los 360 niños y niñas de las Escuelas de Verano municipales y del Plan Concilia puedan disfrutar del eclipse total de sol con seguridad.

El alcalde Darío Dolz ha iniciado el reparto al alumnado de la Escuela de Verano del colegio San Fernando junto a los concejales de Educación, Víctor Manuel Fernández, y de Servicios Sociales, Estela Soliva, en presencia de la coordinadora, Tania Lafuente.

Se recomienda no mirar al Sol sin las gafas

Dolz ha aprovechado también para lanzar a los menores una serie de recomendaciones de cara a este evento histórico, como la forma de hacer un uso correcto de dichas gafas, que no miren directamente al Sol sin ellas, que beban agua y tengan cuidado con el calor, y que cumplan con todo aquello que les digan los adultos de su entorno y, sobre todo, los expertos y responsables de seguridad y emergencias que estarán repartidos en diferentes puntos.

A lo largo del día de hoy continuará el reparto de gafas en los colegios Santa Ana y Fray Luis de León, que también acogen las Escuelas de Verano, y para quienes acuden al Plan Concilia con sede en el colegio Santa Teresa y también en la pedanía La Melgosa.

La plaza está reservada desde hace meses. La mochila espera junto a la puerta y las vacaciones familiares ya están planificadas. En muchos hogares, esa semana de campamento o actividades forma parte de un complicado encaje para poder seguir rindiendo en las obligaciones durante las vacaciones escolares.

A medida que se acerca la fecha, el niño empieza a mostrarse nervioso, pone excusas o repite una frase: “No quiero ir”. Surge entonces la duda: ¿conviene animarlo a afrontar esa situación o es preferible replantear la decisión, aunque eso obligue a reorganizarlo todo?

Patricia llevaba meses preparando el verano de su hijo Cristian, de ocho años. El pequeño había participado en la elección del campamento y tanto Patricia como su pareja ya habían organizado esas semanas porque los dos trabajaban. Ambos sabían que, si finalmente no iba, tendrían que hacer cambios y buscar ayuda familiar para esos días.

Pocos días antes de marcharse, Cristian empezó a cambiar de actitud. Cada noche decía tener un motivo diferente para no ir. “No sabía si alentarlo a ir le ayudaría a superar ese miedo o si estaba dejando de escuchar lo que intentaba decirme”, apunta. Al final, optaron por que Cristian asistiera al campamento, aunque durante días siguieron preguntándose si habían hecho lo correcto.

Cómo decidir qué hacer

La decisión dependerá, en gran medida, de las circunstancias de cada familia. Para José Antonio Luengo Latorre, catedrático de enseñanza secundaria, especialista en Psicología Educativa y psicólogo sanitario, el primer paso consiste en no interpretar todos los rechazos de la misma manera. Antes de decidir si insistir o respetar la negativa, considera importante analizar el contexto familiar y las características del campamento.

No es lo mismo, señala, una familia que necesita ese recurso para conciliar durante las vacaciones que otra que busca ofrecer a su hijo una experiencia de convivencia, autonomía o aprendizaje. En el primer caso, cuando ambos progenitores trabajan y no existen otros apoyos familiares, “no queda otra”. En el segundo, existe un mayor margen para valorar aspectos como la edad del menor, la duración de la estancia, si tendrá que dormir fuera de casa o el tipo de actividades que realizará.

El experto insiste en que resulta preciso comprender qué está expresando el niño. Detrás de un “no quiero ir” pueden encontrarse miedos muy distintos: la incertidumbre ante un entorno desconocido, el temor a separarse de la familia, la inseguridad sobre su capacidad para adaptarse o la preocupación por no ser capaz de hacer amigos.

Por eso aconseja abrir un espacio de conversación antes de intentar convencerlo. Escuchar qué le preocupa e implicarlo en el proceso suele resultar más útil que limitarse a repetir que disfrutará de la etapa. “Lo va a pasar muy bien” difícilmente tranquilizará a un niño que, en ese momento, todavía no está en condiciones de verlo así.

Para el psicólogo José Antonio Luengo Latorre, escuchar qué le preocupa al niño e implicarlo en el proceso suele resultar más útil que limitarse a repetir que disfrutará de la etapa

Asimismo, Luengo subraya la importancia de validar sus emociones. Ridiculizar sus miedos solo dificultará que el niño se sienta comprendido. En cambio, mostrarle fotografías del lugar, explicarle cómo será el día a día y resolver sus dudas puede ayudarle a afrontar la experiencia con mayor seguridad.

Este psicólogo invita a los padres a preguntarse hasta qué punto están trasmitiendo sus propias preocupaciones. A veces, indica, los adultos manifiestan esos temores de manera inconsciente. Es normal que la primera vez que un niño se enfrenta a un acontecimiento así aparezcan dudas e inseguridad. Por eso, esos miedos rara vez desaparecen mediante la presión, sino dando tiempo para pensar y resolver sus dudas. “Tiene derecho a dudar”, concluye.

Elena y Rubén habían elegido un campamento con pernocta para su hija Lucía, de diez años. Ambos trabajaban esos días y recoger a Lucía suponía reajustar toda la semana. La primera noche recibieron una llamada de los monitores. La niña lloraba y quería volver a casa. Hablaron con el equipo, esperaron un día más y, al ver que la angustia no disminuía, fueron a recogerla. “Lo más difícil fue no saber si estábamos valorando bien lo que le pasaba”, recuerdan.

No todo rechazo significa que exista un problema

Aunque para muchos padres la negativa de un hijo puede resultar preocupante, Mireia Orgilés, catedrática de Tratamiento Psicológico Infantil en la Universidad Miguel Hernández, recuerda que acudir a un campamento supone enfrentarse a un desafío nuevo. Separarse de la familia, dormir fuera de casa o adaptarse a un entorno diferente puede despertar miedo, inseguridad e incertidumbre.

Estas reacciones, asegura, son especialmente frecuentes en los niños más pequeños o en aquellos que han tenido pocas oportunidades de pasar varios días lejos de sus padres o cuyas vivencias anteriores de separación no fueron positivas. Las preocupaciones suelen centrarse en echar de menos a la familia, no hacer amigos, sentirse solos o dormir fuera de casa.

Esos temores desaparecen cuando el niño descubre que puede desenvolverse con autonomía y empieza a disfrutar del proceso. Por ello, la especialista recomienda animarlo a asistir cuando ese rechazo está relacionado con un momento nuevo para él. “Que un niño diga que no quiere ir a un campamento no significa, por sí solo, que exista un problema”, sostiene.

La clave, sin embargo, está en valorar la intensidad y el impacto del malestar. Si el rechazo se acompaña de un sufrimiento emocional intenso o aparecen síntomas físicos, como dolores de barriga, pesadillas o dificultades para dormir, conviene detenerse antes de insistir y tratar de comprender qué está ocurriendo.

Lo más difícil fue no saber si estábamos valorando bien lo que le pasaba

Elena y Rubén — padres de una niña de 10 años

La experiencia previa del menor es otro aspecto que es necesario valorar. Si nunca ha dormido fuera de casa o las separaciones de sus padres le generan una ansiedad muy intensa, es preferible favorecer antes episodios de separación progresiva, como pasar una noche con familiares o amigos de confianza. Estas oportunidades le permiten ganar seguridad y afrontar el campamento con mayor convicción.

Si el niño también evita de forma habitual las excursiones escolares, dormir fuera de casa u otras actividades que impliquen separarse de sus padres, Orgilés plantea consultar con un profesional. Ese comportamiento puede estar relacionado con dificultades emocionales, como problemas de ansiedad, que resulta aconsejable abordar antes del campamento o las actividades de verano. Una vez que el niño está preparado, estos pueden aportar importantes beneficios para su desarrollo, al favorecer la autonomía, reforzar la confianza en sí mismo y mejorar las habilidades sociales.

Cuando Álvaro tenía ocho años, sus padres decidieron esperar antes de apuntarlo a un campamento con pernocta. Nunca había dormido fuera de casa y solo imaginar varios días lejos de ellos le provocaba una enorme angustia. Empezó quedándose alguna noche con sus abuelos, después pasó algún fin de semana con familiares y, al año siguiente, participó en un campamento urbano. Un verano más tarde fue él quien pidió probar uno con pernocta. “De ese modo comprobamos que nunca había sido una negativa definitiva, sino un ‘todavía no’”, opina Mavi, su madre.

No siempre será posible elegir la solución ideal, especialmente cuando la conciliación deja poco margen. Pero valorar la intensidad del malestar, el recorrido previo del niño y la realidad de cada familia puede ayudar a tomar una decisión más ajustada a cada situación.

La Federación de Servicios de la Ciudadanía (FSC-CCOO) de Castilla-La Mancha reclama mejoras en las condiciones y prestación del servicio público en las escuelas infantiles de la región. Consideran que tras la finalización del curso, que ha estado protagonizado por “importantes movilizaciones” del sector de 0-3 años en la región, “es el momento de seguir exigiendo a las administraciones competentes (autonómica y local) garantías para unificar calendarios en todas las escuelas infantiles de la región”.

Apuntan que recientemente se ha conseguido, a través de la negociación con el Ministerio de Educación, la disminución del número de alumnado por aula para acercarse a los estándares recomendados por la Unión Europea. La FSC exige que esa bajada de ratios se aplique, también, a las escuelas infantiles municipales.

“Quedan muchas cuestiones fundamentales para dignificar las condiciones laborales de los y las profesionales de este ciclo educativo. Es un sector feminizado y olvidado, en muchos casos, por la administración que lo trata como un mero recurso para la conciliación, obviando que constituye la primera etapa de la educación de nuestros hijos e hijas” ha explicado Carmen Juste, secretaria general de la FSC-CCOO Castilla-La Mancha.

“Sólo hay que ver los reglamentos de funcionamiento de escuelas infantiles municipales para comprobar que no hay referencias expresas a que el personal cuente con tiempo suficiente para realizar tareas de organización y planificación del centro”, señala. Por eso, aprovechando el inicio del nuevo curso escolar en Septiembre, “queremos exigir a la Consejería de Educación y a los distintos ayuntamientos una serie de reivindicaciones fundamentales para que las personas trabajadoras de escuelas infantiles municipales realicen su trabajo con garantías para proporcionar una educación de calidad, inclusiva y centrada en el bienestar del menor”.

Entre esas medidas están la implantación de dos profesionales por aula para una “atención segura y emocionalmente respetuosa”; la integración estructural de profesionales; la coordinación con otros servicios básicos para la detección y atención temprana y garantizar a los niños con necesidades especiales una inclusión real y segura; o la implantación de medidas de conciliación familiar y personal para el colectivo de escuelas infantiles.

“Aunque lo más importante, cita Juste, es el reconocimiento profesional y salarial de quienes educan en la etapa de 0-3 como profesionales de la educación que son o la implantación del grupo B en las escuelas infantiles municipales públicas”.

“Desde CCOO reafirmamos nuestro compromiso con la mejora del ciclo 0-3. Seguiremos trabajando sin descanso para avanzar hacia un sistema educativo con condiciones dignas para sus profesionales, siempre desde el diálogo social, la negociación colectiva y la acción sindical responsable, encaminada a mejorar las condiciones laborales y salariales de las personas trabajadoras”, concluye la máxima responsable de FSC-CCOO en Castilla-La Mancha.

“Pasadlo bien”. Ésa ha sido la consigna que les ha dado Celedón, Iñaki Kerejazu, a Ekai González y Haizea Lauzurika antes de cruzar la plaza de la Virgen Blanca de Vitoria encarnando en La Blanca de 2026 a sus versiones en miniatura, Celedón 'txiki' y Edurne, respectivamente. Y ellos han pedido, a su vez, que es el momento de “pasarlo en grande”

González tiene 12 años y es de la cuadrilla Los Desiguales. Y Lauzurika tiene igualmente 12 y procede de Bereziak. Ya en la balconada, se mostraban “muy nerviosos” ambos, aunque también muy felices por poder vivir una experiencia que describen como “muy bonita”. Cuando cruzaban la multitud, han notado que “todos estaban muy animados” a su alrededor y que, a pesar de la afluencia, no les “han molestado”.

Al igual que el Celedón tradicional, la versión infantil ha comenzado con el chupinazo, lanzado por la alcaldesa de Vitoria, Maider Etxebarria, antes de bajar los muñecos, que, cuando han aterrizado en la plaza, han sido encarnados por personajes de carne y hueso. Tras cruzar la plaza, han aclamado a la multitud desde la balconada y entonado el tradicional cántico festivo.

“Los nervios cada vez se van bajando”, afirma González junto con su compañera tras dirigirse al público de la plaza para animarles a “saltar bailar, reír y pasárselo bien”. “Hoy, como el resto de los días, es un día para disfrutar, para gozar y para abrirnos el hueco que nos merecemos. Hoy es el día de los 'txikis' y os invitamos a disfrutar este día con nosotros y a pasarlo en grande”, han gritado desde la balconada en presencia de las autoridades. Abajo, la plaza estaba repleta y también observaban la escena la comparsa de gigantes, cabezudos, reyes, sotas y caballos.

Celedón 'txiki' y Edurne, una paridad que desaparece en la versión adulta, también han aprovechado para recordar a los niños y niñas que no han podido estar de las fiestas, “porque todos tienen derecho a disfrutar de este día y de todos los días del año”. Una vez finalizado el discurso, han lanzado los ya característicos “gora” a Edurne, a Celedón 'txiki', a la ciudad y a la Virgen Blanca.

El primer Celedón en miniatura se organizó en 1983, pero sin muñeco, el cual no llegó hasta el año siguiente cuando descendió de un balcón del Ayuntamiento hasta el bar La Unión. En 2002, se unió el personaje de 'neska txiki', cuyo muñeco se incorporó en 2008. Ahora ya se llama Edurne. Hace ocho años, en 2018, la bajada se trasladó a la Virgen Blanca, al igual que la de Celedón, y es uno de los actos más multitudinarios de las fiestas de la Virgen Blanca.

Uno de los asistentes este 2026 era Izei, de cuatro años, que ha venido todos los años de su vida para “disfrutar y ver las tradiciones” de la fiesta en La Blanca, como explica su madre. “Al final lo vive desde pequeñito y con su padre, que es de la cuadrilla de toda la vida”, cuenta ella. Desde las 11:30 ha cogido sitio para poder ver a los personajes “desde cerca” y en la sombra por las altas temperaturas, aunque recuerda que “el año pasado calentaba más todavía”, dice sofocada. A pesar de su corta edad, Izei también vio el Celedón del día 4 de agosto muy cerca. “Estuvo con su abuela en un balcón y lo vivió encantado”, describe su madre, que supone que en unos años su hijo bajará a la plaza para vivirlo con la multitud, aunque no es una experiencia que ella guarde con buen recuerdo. “Yo lo hice una vez, pero me agobié mucho”, expone sobre las decenas de miles de personas que se apelotonan el 4 de agosto.

Otros padres se suelen alejar ese día y aprovechan la alternativa infantil para acercarse. “Sin entrar en el mogollón” el 4, el 7 se plantan junto al monumento a la batalla de Vitoria, donde esta vez no hay riesgo de salpicaduras. Cuentan que acudir a este evento es una forma de que sus hijas entren “en la cultura de Gasteiz y que mamen las fiestas”. “Que cuando sean mayores también disfruten de ellas”, explica su padre, que espera que en el futuro “se calen, lo gocen y lo vivan”.

Unos 120.000 niños, niñas y adolescentes de seis a 13 años pasan muchas horas del día solas y solos en casa, con poco acompañamiento de personas adultas, según cálculos de la ONG Educo. En verano, muchos de ellos encuentran en las pantallas –tabletas, ordenadores, móviles y videoconsolas– la única alternativa de ocio y compañía. Las altas temperaturas, las largas jornadas de sus padres o la imposibilidad de salir a la calle sin un adulto les condenan a pasar el día solos en casa, sin la posibilidad de asistir a campamentos o actividades deportivas. De ahí que se les llame “iPad kids” (niños iPad o niños tableta) o “screenagers” (adolescentes pantalla).

“Estos términos hay que usarlos con mucho cuidado. Son etiquetas o eufemismos que suenan simpáticos, pero que individualizan un problema que muchas veces es estructural: familias sin conciliación real, sin recursos para campamentos, sin apoyo comunitario, o directamente en situación de vulnerabilidad”, denuncia Diana Jiménez, psicóloga especializada en infancia e integrante de FABA.

Una de esas madres es Marbelys. Tiene dos niños que este verano han tenido que quedarse en casa por falta de recursos. “Si por ellos fuera, estarían pegados a la televisión todo el día, desde las nueve que se levantan hasta las diez que se acuestan. Hasta se pelean por verla”, reconoce. Por falta de recursos, ha tenido que elegir a cuál de ellos enviar a actividades puntualmente, y le ha tocado al menor poder escaparse de vez en cuando, por lo que el mayor pasa gran parte del día solo. “Él no quiere quedarse en casa, le gustaría más irse a un campamento o a la piscina con sus amigos. Yo no tengo vacaciones, trabajo todo el día y no puedo pagar por esas actividades”, explica Marbelys, que reconoce que no le gusta la situación en la que están. “¿Pero qué puedo hacer? No me quedan alternativas”, lamenta.

Estos términos hay que usarlos con mucho cuidado. Son etiquetas o eufemismos que suenan simpáticos pero que individualizan un problema que muchas veces es estructural

Diana Jiménez — psicóloga especializada en infancia

A esos 120.000 niños, niñas y adolescentes que se pasan horas del día en casa sin compañía se les llamó en su momento “niños de la llave”, porque tenían las llaves de su casa y se iban solos del colegio al domicilio, preparándose la merienda, la cena y haciendo los deberes sin ayuda. Ahora se les añade la sobreexposición a las pantallas, especialmente en verano: “Más del 40% de madres y padres destaca que los niños y niñas de seis a 13 años están delante de las pantallas más o mucho más tiempo que durante el resto del año”, señala el informe de Educo, y añade: “Con los efectos que eso conlleva en su salud: problemas de peso, salud visual y salud mental, como ansiedad, estrés, síntomas depresivos o problemas de sueño”.

Guiomar Todó, directora adjunta de la ONG, matiza que no se trata de “demonizar las pantallas”, sino de señalar su uso abusivo, sobre todo cuando se hace porque no hay alternativas: “Pasar todo el verano delante de las pantallas es perder la oportunidad de disfrutar de un tiempo libre que no se tiene durante el curso escolar para jugar, relacionarse, ir a campamentos, descubrir la naturaleza o, simplemente, aburrirse”, asegura.

Él [su hijo mayor] no quiere quedarse en casa, le gustaría más irse a un campamento o a la piscina con sus amigos. Yo no tengo vacaciones, trabajo todo el día y no puedo pagar por esas actividades

Marbelys — madre de dos hijos

“En España, uno de cada tres niños, niñas y adolescentes no puede irse de vacaciones ni una semana al año”, continúa Guiomar Todó. “Cuando los ingresos son justos y dan para poco más que para pagar el alquiler, la comida y las facturas, las vacaciones desaparecen de la ecuación. Conocemos casos de niños y niñas de tan solo nueve años que se quedan jugando a la consola y scrolleando en las redes sociales hasta bien entrada la madrugada”, señala la directiva de Educo.

En esa situación estaban hace unos años los padres de Lorenzo, hoy un adulto joven que se reconoce en el término de screenager. “Fui adolescente en la pandemia, con todo lo que eso conlleva: me pasé muchísimas horas del confinamiento pegado a la Play. Y luego no supe o no pude salirme de ahí. La mayoría de mis veranos los pasé viendo series, jugando a videojuegos y luego con el iPad o el móvil. Mis padres trabajaban mucho, nunca estaban en casa, no podían permitirse unas vacaciones. Y yo no tenía amigos para hacer planes o, si me los ofrecían, prefería quedarme en casa jugando online”, recuerda.

Un problema estructural

Su caso no es ni mucho menos aislado. La psicóloga Diana Jiménez aporta más datos a la ecuación: “El 92% de los menores de nivel socioeconómico alto participa en actividades extraescolares frente al 66% de nivel bajo, y casi ocho de cada diez niños de familias con rentas bajas se quedan fuera de las actividades de verano, muchas de las cuales además garantizan su alimentación”, denuncia. Por eso ella señala que no se trata de un problema de “elección familiar”, sino de estructura y recursos. “Cuando no hay red —ni económica, ni de conciliación, ni comunitaria— la pantalla no es un capricho, es la opción que queda”, asegura. Y añade que con este tipo de términos eufemísticos en inglés se fija la atención donde no se debe: “Poner el foco en el niño enganchado o en el mal padre que le da la tableta nos permite mirar hacia otro lado y no preguntarnos por qué esa familia no tenía otra alternativa. Antes de juzgar el resultado, hay que entender la causa. Y casi siempre la causa no es falta de amor ni de buena voluntad, es falta de recursos, tiempo o red de apoyo”, dice.

Coincide en su análisis Cristina Castellanos, doctora en Economía, experta en conciliación y políticas públicas y profesora en la UNED. “En verano los niños y niñas están cansados, necesitan hacer otras actividades. Especialmente en entornos de mucho calor, todos y todas deberían tener acceso a actividades deportivas en entornos frescos, con piscinas o juegos de agua. Al no poder permitírselo, muchas familias vulnerables acaban teniendo menos oportunidades para conciliar”, explica. También ella denuncia que los términos como iPad kids o screenagers pueden servir de eufemismo para esconder problemas estructurales. “Ponen el foco en el niño o niña y no en la infraestructura. Hay una falta de medidas por la conciliación, una falta de legislación y una falta de medios para los progenitores. Por eso hay que corresponsabilizar al Estado y a la sociedad, para que no se deje sin instrumentos a los progenitores que tienen muchos menos recursos para la protección de sus hijos e hijas”, asegura la experta.

En España, uno de cada tres niños, niñas y adolescentes no puede irse de vacaciones ni una semana al año

Guiomar Todó — directora adjunta de la ONG Educo

También Diana Jiménez cree que hay que garantizar un acceso universal a actividades de verano. “No es un lujo educativo, es una cuestión de salud pública y de equidad. La clave es tener en cuenta el aporte positivo de la actividad al aire libre, en grupo, y accesible a los menores independientemente de su nivel socioeconómico”, propone.

Un vacío que tratan de paliar desde organizaciones como Educo: “Colaboramos con organizaciones e iniciativas dedicadas a la formación a progenitores y tutores sobre el uso saludable y las oportunidades de ecosistema digital, así como sobre la sobreexposición a las mismas y sus efectos”, aseguran desde la ONG. También organizan un sistema de becas de verano para familias vulnerables que cubren actividades y comedor.

Gracias a estas ayudas, la familia de Marbelys ha podido enviar a su hijo pequeño a un campamento. “Es una ayuda de diez para mí, nos permite que al menos algunos días pueda hacer actividades diferentes”, cuenta esta madre. Desde Educo defienden así su programa. “Las actividades de ocio educativo en verano permiten que los niños y niñas puedan disfrutar de las vacaciones. Y no deberían ser un lujo solo reservado a quien pueda pagarlas. Todos tendrían que poder disfrutarlas, especialmente aquellos y aquellas que se encuentran en situaciones de vulnerabilidad. Son una oportunidad única de acceso a experiencias culturales, naturaleza y ocio que de otro modo no tendrían”, reivindican.

En un comunicado, la organización ha criticado que esta iniciativa resulta “contraria” a las recomendaciones formuladas por el Comité de los Derechos del Niño de Naciones Unidas, que en 2018 instó al Estado español a proteger a la infancia de la violencia presente en los espectáculos taurinos.

La fundación recuerda que dicho comité pidió expresamente a España que prohibiera la participación de menores de 18 años tanto como toreros como asistentes a este tipo de eventos, al considerar que la exposición a la violencia puede afectar al desarrollo de niños y adolescentes.

Asimismo, FFW señala que el Comité volvió a pronunciarse sobre esta cuestión en agosto de 2023, cuando aprobó el Comentario General número 26. En ese documento, el organismo de Naciones Unidas establece que los menores deben ser protegidos “de todas las formas de violencia física y psicológica y de la exposición a la violencia, como la violencia doméstica o la infligida a los animales”.

La entidad ecologista lamenta que el Ayuntamiento de Azuaga “ignore de forma deliberada el consenso internacional y científico” sobre los efectos que puede tener la exposición de los menores a este tipo de espectáculos y critica que se facilite el acceso de niñas y niños de corta edad a una corrida de toros.

Además, la fundación añade que la convocatoria del festejo coincide con el debate abierto sobre el consumo de alcohol en menores y recuerda que en este tipo de eventos suele producirse un consumo continuado de bebidas alcohólicas en espacios públicos, mientras el Ministerio de Sanidad tramita un anteproyecto de ley destinado a prevenir el consumo de alcohol entre menores.

Según FFW, diversos estudios especializados alertan de que la exposición de los menores a contenidos violentos puede provocar alteraciones en el comportamiento, así como incrementar los niveles de agresividad y ansiedad. En este sentido, sostiene que la normalización de la violencia durante la infancia puede favorecer actitudes de aceptación de las conductas agresivas.

La organización ha reclamado que las administraciones públicas adopten medidas para impedir que los menores accedan a espectáculos taurinos, en línea con las recomendaciones formuladas por Naciones Unidas.

En verano, en Un tema Al día aprovechamos para recomendarte otros podcasts que nos gustan.

Hoy vamos a escuchar ‘Sapiensantes’, un podcast de RNE dedicado a la divulgación científica para niños en el que Xaviera Torres da rienda suelta al rigor, a la curiosidad y, también, a la imaginación. El tema del episodio que compartimos es además muy pertinente en verano: la adicción a las pantallas, qué es y cómo funciona la dopamina en nuestro cerebro.

Sapiensantes es un podcast que nació como hermano pequeño del programa Sapiens de RNE, dirigido por Paula Aller. La propia Paula comparte aventuras con Xaviera Torres, dirigidas por Raquel Martín Alonso. El diseño de sonido es obra de Juan Luis Martín.

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Enlace al episodio: ¿Por qué nos gustan tanto las pantallas?

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El Consell de Govern aprovarà aquest divendres un decret llei per a l'equiparació salarial de les treballadores de les 'escoletes' integrades i no integrades.

Ho ha detallat el conseller d'Educació i Universitats, Antoni Vera, en una roda de premsa després de reunir-se amb representants de la Xarxa 0-3, que han considerat “un pas molt important” l'aprovació d'aquesta normativa.

En concret, el decret estableix un complement de concert per a aquesta etapa educativa, de manera que el Govern podria igualar totes les remuneracions del personal 0-3 dels centres integrats i dels no integrats.

Des de la Xarxa 0-3, la seva portaveu, Noelia Jiménez, ha celebrat la “bona predisposició” de la Conselleria a donar resposta a les seves reivindicacions.

A més del decret llei, també ha subratllat el compromís de Vera de seure a la mateixa taula de negociació totes les parts implicades, com també la modificació del decret de mínims.