Profesores e investigadores de la Euskal Herriko Unibertsitatea (EHU) han reunido más de 12.000 firmas en un manifiesto en defensa de los correctores de la Selectividad. Este nuevo movimiento llega después de que cuarenta estudiantes hayan presentado recursos ante la Justicia para que no se tenga en cuenta su calificación de Euskera y Literatura II en el cálculo de la nota de acceso y de admisión a la universidad.

El manifiesto, que ha sido presentado este miércoles en Bilbao por los profesores de la EHU Iñigo Urrutia -que fue Aldezle o defensor del alumnado- y Lore Erriondo, critica que “el trabajo del profesorado y de quienes corrigen los exámenes se ha puesto en entredicho, tanto en algunos medios de comunicación como mediante movilizaciones y acudiendo a los tribunales”. “Queremos expresar nuestra preocupación e indignación por todo lo ocurrido en torno al examen de euskara de la PAU. Hace años que muchos profesores y profesoras de EHU participan en los exámenes de la prueba de acceso a la universidad. Durante años apenas ha habido problemas, desde luego ningún caso que haya llegado a la opinión pública y mucho menos a los tribunales. El de este año, en cambio, ha superado todos los límites”, recoge el documento.

“Es grave que tras no superar el examen de euskara, y antes de solicitar la revisión, se acuda a los medios de comunicación. Es grave organizar una concentración delante de un edificio de la EHU, poniendo públicamente en duda el trabajo y la actitud del profesorado y queriendo condicionar la revisión. Es grave que, después de realizada la revisión —es decir, tras haber corregido de nuevo el examen otros profesores y profesoras—, también se cuestione la corrección y la revisión de estos. Es grave querer obtener en los tribunales los resultados que no se han conseguido en el examen. Y, por supuesto, es aún más grave que el juzgado de lo contencioso-administrativo haya resuelto, aunque sea de forma provisional, que la calificación de la prueba de euskara de los alumnos y alumnas que han recurrido no se tenga en cuenta para el acceso a EHU”, lamentan.

En el escrito defienden que la resolución judicial supone “un privilegio” para aquellos alumnos que acudieron a los tribunales en respecto al resto del alumnado que ha realizado la PAU. “¿Deben anteponerse los derechos de unos pocos estudiantes a los derechos de miles de estudiantes? ¿Debe un juez sustituir la función del profesorado y de quienes corrigen los exámenes? Nos resulta incomprensible”, señalan.

“No sabemos cómo terminará finalmente todo este conflicto, pero nos preocupan profundamente las consecuencias que pueda tener de cara a los próximos años. El trabajo del profesorado y de quienes corrigen los exámenes se ha puesto en entredicho, tanto en algunos medios de comunicación como mediante movilizaciones y acudiendo a los tribunales. Queremos recordar que quienes corrigen no son únicamente profesorado de EHU; el profesorado de Educación Secundaria asume la misma responsabilidad y realiza su trabajo con la misma profesionalidad. Por ello, este conflicto no es un simple ataque contra la Universidad del País Vasco: es también un ataque de desconfianza y de deslegitimación contra todo el sistema educativo público vasco”, recalcan los profesores e investigadores de la EHU.

Otra de las cuestiones que han criticado durante la presentación del manifiesto es el panorama que deja la decisión judicial de cara a las próximas convocatorias de Selectividad. “¿Qué consecuencias tendrá todo esto de cara a los próximos años? ¿Quién querrá ser el próximo año corrector o correctora de la PAU? ¿Está calibrando el Gobierno vasco en qué situación podemos encontrarnos dentro de un año? Nos hemos sentido desamparados y desamparadas, y eso puede tener graves consecuencias de cara al futuro”, apuntan.

Los profesores e investigadores han querido expresar su “apoyo y solidaridad a todo el profesorado que ha sido corrector de la PAU”. “Sin ellos y ellas este proceso sería imposible y porque sabemos que afrontan año tras año este reto y este examen con profesionalidad y actitud constructiva. Asimismo, queremos subrayar que EHU ha priorizado desde el inicio la profesionalidad, la transparencia y el servicio público en este asunto. Se han cumplido rigurosamente los procedimientos vigentes, se han activado todos los mecanismos de revisión y, en todo momento, se ha intentado garantizar los criterios académicos y un trato igualitario hacia todo el alumnado. Por ello, nos parece grave que se ponga en duda la actuación de la institución y de sus profesionales”, argumentan.

Por último, han querido lanzar un mensaje a la ciudadanía exigiendo respeto para su trabajo y para el sistema educativo público. “Somos profesorado de la universidad pública del País Vasco y estamos orgullosos de serlo. Ante este intento de poner en duda nuestra capacidad y profesionalidad, y de poner en el punto de mira a la propia EHU, exigimos respeto. Pero ese respeto no corresponde solo a la EHU: se le debe a todo el sistema educativo público, a todos los profesionales que trabajamos en él y a la legitimidad de la evaluación del alumnado. Respeto al sistema educativo público, respeto a la Universidad del País Vasco”, concluyen.

La Universidad pública vasca (EHU, por sus siglas en euskera) ha presentado este lunes un amplio análisis estadístico de las notas de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU, la antigua Selectividad) a la luz de la controversia por las calificaciones de euskera y por el hecho hasta ahora desconocido de que 40 estudiantes hayan logrado en la jurisdicción contencioso-administrativa que un juez anule temporalmente su calificación en el examen de lengua vasca a la hora de formalizar su matrícula universitaria. La conclusión, verbalizada por el rector, Joxerramon Bengoetxea, es que lo sucedido “entra dentro de una normalidad estadística” a pesar de que las denuncias de alumnos de colegios privados del entorno de Bilbao con modelo A (el que imparte la docencia mayoritariamente en castellano) hayan abierto un debate político y social de grandes dimensiones.

El primer dato es que las medidas cautelares afectan al 0,33% de los 11.833 estudiantes que hicieron la prueba de euskera. La nota media general euskera fue de 6,33 sobre 10, “en medio de la tabla”. La de castellano sí fue superior, de 6,42, pero en una de las dos variantes de Matemáticas fue de 5,08 puntos e incluso en Física la media fue de suspenso, de 3,99. Es cierto que euskera fue la asignatura con más ceros, aparentemente 313 inicialmente y 163 después de las revisiones, el 2,64% y el 1,37% respectivamente, pero en proporción los hubo más en otras materias, principalmente en Física, cursada por muchos menos alumnos. Llegaron al 3,2%.

El rector, acompañado por la vicerrectora Urtza Garay, ha insistido en que la PAU es un proceso totalmente garantista, regulado por un real decreto estatal y que permite, en caso de desacuerdo con la calificación inicial, solicitar una revisión. Es más, si la segunda nota difiere en dos puntos de la primera, automáticamente se realiza de oficio otra revisión externa e independiente.

Frente a las acusaciones de que hubo un tribunal de Bilbao con alumnos de colegios concretos de modelo A con una elevada proporción de ceros, la EHU ha insistido en que “las revisiones apenas modifican la calificación”. En total, 4.233 alumnos han pedido una segunda corrección, un tercio del total, y 8.127 ejercicios han sido comprobados, ya que se puede pedir la segunda evaluación de varias asignaturas. En euskera, las revisiones han movido la media en apenas 0,13 puntos al alza, por 0,22 de Historia del Arte, por ejemplo.

La comparativa de la Selectividad del pasado año muestra que, en efecto, las notas de euskera han bajado de 6,81 a 6,33, pero el desplome en Física o en las dos Matemáticas es mayor. Sólo se mejora en Biología y en Castellano. La EHU lo atribuye a los nuevos criterios de evaluación y asegura que tocará trabajar en coordinación con Educación para que los centros entiendan los nuevos criterios.

La conclusión es que las notas de euskera “no siguen una tendencia aislada” y que hay “en todas las asignaturas” casos de ceros e incluso dieces. “El cero es una calificación más”, ha recordado la vicerrectora Garay, que ha insistido en que muchas de las “anomalías” atribuidas a la lengua vasca se ven igualmente, sin polémica política y social alguna, en otras asignaturas.

El análisis de la EHU ha entrado en un terreno hasta ahora inexplorado y ha cruzado sus datos con los de Educación y ha analizado si la tendencia de las notas es diferente en función del modelo. Además del A existen el D, con el euskera como lengua vehicular, y el B, mixto. A falta de conclusiones definitivas, habría seis tribunales de 41 con medias de euskera por debajo de 5. “Y en esos tribunales hay estudiantes del A o del D”, han dicho los responsables universitarios. Un dato final: el 71,6% de quienes han tenido un cero han aprobado la Selectividad y la proporción sube al 74,8% entre quienes inicialmente sacaron esa nota en euskera.

Cientos de personas se han concentrado este jueves en los campus de la EHU de Bilbao, Donostia y Vitoria para denunciar “la ofensiva judicial contra el euskera”, después de que decenas de estudiantes hayan presentado demandas ante la Justicia para que no se tenga en cuenta su calificación de Euskera y Literatura II en el cálculo de la nota de acceso y de admisión a la universidad y al menos 25 autos de juzgados del contencioso-administrativo de Bilbao hayan decretado medidas cautelares para aquellos alumnos que hayan acudido a los tribunales. “La ofensiva contra la normalización del euskera no se detiene. Al contrario, se está extendiendo, y ahora ha puesto en su punto de mira el sistema educativo. Solo así puede entenderse lo ocurrido en los últimos días: cómo se han utilizado los malos resultados obtenidos por algunos estudiantes en el examen de Euskera y Literatura de la prueba de acceso a la universidad para atacar al euskera. En estos días hemos visto cómo la preocupación de ese alumnado ha sido utilizada política y mediáticamente contra el papel que desempeña el sistema educativo de Araba, Bizkaia y Gipuzkoa en la normalización del euskera. Y con especial gravedad hemos visto, una vez más, cómo el poder judicial ha tenido la última palabra, obligando a la EHU a eximir de euskera a los estudiantes que, tras obtener malos resultados, han acudido a la vía judicia”, han leído en un comunicado representantes del Euskalgintzaren Kontseilua organización que agrupa las principales entidades a favor del euskera, en los campus de EHU las tres capitales.

En el caso de Bilbao, ha sido la secretaria general de Euskalgintzaren Kontseilua, Idurre Eskisabel, la encargada de leer el escrito, acompañada de representantes de los sindicatos ELA, LAB y Steilas. “De nuevo, el poder judicial se ha situado por encima de las instituciones que cuentan con el conocimiento y la legitimidad para resolver esta cuestión, por encima de la propia EHU e incluso del Gobierno vasco. Mediante esta ofensiva política, mediática y judicial actualmente en marcha, se está profundizando cada vez más en el proceso de desoficialización del euskera. De hecho, lo ocurrido en torno a las pruebas de acceso a la universidad tiene consecuencias graves y evidentes en lo que respecta a la oficialidad del euskera. Por un lado, premiará y privilegiará en el acceso a la universidad a quienes renuncian al euskera. En cambio, menospreciará a quienes han otorgado al euskera la misma importancia que al resto de asignaturas, a quienes han respetado el lugar que le reconoce el currículo educativo y han hecho el esfuerzo de aprenderlo. Convertirá en víctimas de una gran injusticia a miles y miles de estudiantes. Y este perjuicio no se soluciona aumentando plazas. Si así fuera, habría que aplicar la misma lógica al alumnado que ha obtenido malos resultados en Matemáticas o Castellano y no está conforme con ellos”, ha lamentado tras una pancarta en la que se leía “Euskara guztiontzat”.

Según ha criticado, lo ocurrido deja al descubierto que aquellos que viven en euskera son “ciudadanos de segunda”. “Todo ello ha puesto de manifiesto hasta qué punto quienes nos desenvolvemos en euskera somos ciudadanía de segunda; hasta qué punto el euskera es una lengua de segunda y subordinada al castellano. El mensaje que se ha trasladado a la sociedad es claro: el euskera no vale tanto como el castellano. Todo ello está muy lejos de una verdadera oficialidad, muy lejos de la igualdad y aún más lejos de la política de normalización que necesita una lengua minorizada como el euskera”, ha aseverado.

Durante la concentración también han criticado el papel del Gobierno vasco en esta situación. Este martes, tras la primera resolución judicial que decretó medidas cautelares, se celebró una reunión de urgencia entre el rector de la EHU, Joxerramon Bengoetxea, y el consejero de Ciencia, Universidades e Innovación del Gobierno vasco, Juan Ignacio Pérez Iglesias, tras la cual tomaron la decisión de ofertar más plazas en la universidad para que los alumnos que han recurrido su examen puedan entrar sin dejar al resto de los alumnos fuera. “En Euskalgintzaren Kontseilua vemos con gran preocupación la actitud mostrada en estos días por el Gobierno vasco ante esta cuestión. Ha sido especialmente inquietante comprobar que, en lugar de abordar el verdadero problema –que el sistema de modelos lingüísticos vigente deja a parte del alumnado sin alcanzar el nivel mínimo de euskera recogido en el currículo–, el Departamento de Educación ha optado por señalar al profesorado encargado de corregir los exámenes, poniendo en duda su conocimiento, rigor y criterio. Queremos expresar nuestro apoyo a todo ese profesorado que trabaja día a día en la enseñanza y transmisión del euskera, así como a quienes han participado en la corrección de las pruebas como parte de esa labor”, ha señalado Eskisabel.

Para las entidades a favor del euskera la solución es clara: acabar con los modelos educativos A, en el que el castellano es la lengua principal y el euskera se enseña únicamente como una asignatura adicional y B, en el que se imparten algunas asignaturas en euskera y otras en castellano, cuyos alumnos son los afectados en los exámenes de euskera de la Selectividad de este año. “Tenemos claro que el núcleo de este problema reside en el sistema de modelos. Desde hace tiempo se sabe y se ha demostrado que los modelos A y B no sirven para cumplir los objetivos establecidos por el propio currículo educativo. Estos modelos, además de obstaculizar el avance en la normalización del euskera, vulneran el derecho de miles de estudiantes a adquirir la lengua. Por ello, desde hace tiempo Kontseilua viene reclamando la superación del actual sistema de modelos y la generalización de un modelo educativo en euskera, con el objetivo de ofrecer más recursos a quienes menos euskera tienen. Ese es el camino, no solo para avanzar en la normalización y revitalización del euskera en un momento en que su futuro está en juego, sino también para desatar uno de los principales nudos como sociedad, profundizando en la justicia y la cohesión social”, ha trasladado, tras recordar que “en el último debate de la Ley de Educación se perdió una excelente oportunidad para dar ese paso”.

“En un momento en el que la ofensiva se ha extendido al ámbito educativo, se abre una nueva oportunidad para impulsar un modelo educativo generalizado en euskera, y queremos hacer un llamamiento a todos los agentes del ámbito del euskera y de la educación, así como a las fuerzas políticas y sindicales que creen en el futuro del euskera. Y, por supuesto, hacemos un llamamiento a todas las personas euskaltzales, a toda la ciudadanía que defiende el euskera, la justicia social y la igualdad, para que sean impulsoras de este cambio. Mientras tanto, seguiremos trabajando para crear unas condiciones reales para poder vivir en euskera. Tomemos conciencia, empoderémonos y organicémonos como euskaltzales: en los centros educativos, en la calle, entre amistades, en las redes y en todos los ámbitos de la vida”, ha concluido Eskisabel.

La decisión adoptada por varios juzgados del contencioso-administrativo de Bilbao de no tener en cuenta la calificación de Euskera y Literatura II en el cálculo de la nota de acceso y de admisión a la universidad de las personas que obtuvieron bajas calificaciones y han acudido a la Justicia deja ahora tres escenarios posibles para los estudiantes. El asunto ha escalado a debate político con un juez, Emilio Lamo de Espinosa, avisando al rector de la EHU, Joxerramon Bengoetxea, de que incurrirá en un “delito de desobediencia” si no acata la resolución judicial -extremo que nunca ha planteado-, con el PNV volviendo a cargar contra la Universidad pública por falta de transparencia y con el PSE-EE hablando de posible “apartheid” porque el problema se concentra en colegios (privados) de modelo A, es decir, mayoritariamente en castellano.

En primer lugar, se encuentran los cerca de 25 estudiantes que acudieron a la Justicia para, según uno de sus abogados representantes, Iñaki Picaza, que la nota de la asignatura en el examen de la Selectividad “no se tenga por puesta, porque el procedimiento es nulo”. Varios juzgados de lo contencioso-administrativo de Bilbao les han dado la razón y han decretado, como medidas cautelares, que “no sean tenidas en cuenta, o queden en suspenso, a los efectos de cálculo de la nota de acceso y de admisión, y por ende de los procedimientos de preinscripción, adjudicación de plazas y matrícula” de las personas que han acudido a los juzgados.

Estos jóvenes podrán acceder a una plaza, pero solamente de manera cautelar. El proceso judicial no ha revisado el fondo del asunto y, cuando eso se produzca, podría ocurrir que pierdan la plaza. “Se informa a la parte recurrente que, en caso de dictarse sentencia desestimatoria en el pleito principal, podrá perder la plaza a la que tenga acceso con ocasión de la ejecución de esta medida cautelar”, ha plasmado el propio Lamo de Espinosa en uno de los autos. La EHU ha presentado un recurso.

En segundo lugar se encuentran los alumnos que también han suspendido u obtenido un cero en el examen de euskera de la Selectividad, pero han decidido no acudir a la Justicia. Aunque es cierto que la semana pasada se acometió la revisión de esos exámenes y se determinó que en aproximadamente un 80% de los casos la calificación podía ser algo más alta que cero, pero no los dos puntos que implican que, de oficio, sea necesario un tercer tribunal corrector por observarse una gran diferencia. Sin embargo, estos alumnos se quedarían sin los 'beneficios' de quienes acudieron a la Justicia, es decir, sus bajas notas de euskera contarán en el cálculo de la nota de acceso y de admisión a la universidad.

El tercer escenario puede tratarse del más complicado y, como califican desde el Consejo de Estudiantes de la EHU, “injusto”. Se trata de aquellos alumnos a los que, habiendo aprobado el examen de Euskera y Literatura II, esta nota les ha bajado la media. “Tenemos a alumnos con un 8 de media que han sacado un 6 en euskera. Este año ha sido euskera pero puede que el año que viene sea Matemáticas y esto abre un precedente para los alumnos y sus familias de que, si no están conformes con una nota, pese a las recorrecciones y a las garantías de este sistema, pueden acudir a la Justicia para que la nota que no les gusta no cuente. Aunque no consideramos que la PAU sea un modelo plenamente justo, sigue siendo el mecanismo común que debe garantizar las mismas oportunidades para todo el mundo. Puede discutirse si lo consigue, pero es su promesa: llegado el momento, todo el mundo se sienta ante el mismo examen y con las mismas reglas. Para que la PAU cumpla, al menos, con esa función común, deben aplicarse criterios objetivos y respetarse la normativa vigente, como ha hecho la EHU con el conjunto del estudiantado. Sin embargo, las medidas cautelares adoptadas, lejos de garantizar esa igualdad de oportunidades, pueden profundizar las desigualdades existentes. Resulta especialmente grave que la materia apartada sea Lengua Vasca y Literatura II: el euskera no es una asignatura optativa ni prescindible, sino la lengua propia de nuestro país y una parte esencial de la universidad pública vasca. La decisión permite que algunas personas sean valoradas sin computar una materia obligatoria y obliga a reservar plazas al margen del procedimiento general”, lamentan desde el Consejo de Estudiantes.

“En un sistema con plazas limitadas, esta decisión no afecta únicamente a quienes han acudido a los tribunales. Puede desplazar en las listas a estudiantes que han seguido el procedimiento ordinario y dejarles fuera de la titulación que desean cursar. Además, si finalmente se concluyera que no existió ninguna irregularidad, se plantea el dilema de qué pasaría con quienes quedaron fuera pese a que realmente les correspondían esas plazas. No se puede corregir una posible injusticia creando otra, ni proteger a unas personas a costa de desproteger al resto. Aceptarlo sentaría un precedente peligrosísimo: que la igualdad de oportunidades dependa de quién puede permitirse acudir a los tribunales”, añaden los estudiantes.

Con el objetivo de que los estudiantes de ese tercer escenario no se vean perjudicados y pierdan sus “merecidas” plazas, la Universidad vasca ofertará más plazas para que entren los que recurrieron el examen de euskera y nadie quede fuera. La decisión se ha adoptado tras una reunión de urgencia celebrada en la tarde de este martes entre el rector y el consejero de Ciencia, Universidades e Innovación del Gobierno vasco, Juan Ignacio Pérez Iglesias. “Como resultado del encuentro, ambas instituciones han acordado ampliar cautelar y provisionalmente las plazas de excepción cuya reserva imponen los autos judiciales en aquellas titulaciones en las que resulte necesario. El objetivo es evitar, en la medida de lo posible, que la ejecución de estas resoluciones perjudique al resto del estudiantado ya admitido y, al mismo tiempo, dar cumplimiento a los autos judiciales que prevén la reserva de plazas”, informan desde la universidad.

A raíz de esta situación desde la EHU consideran que la aplicación de los autos judiciales la sitúan en un conflicto con el Real Decreto 534/2024, norma estatal que regula la prueba de acceso a la universidad. “El citado Real Decreto establece expresamente que la materia de Euskara y Literatura II debe formar parte de la calificación de la fase de acceso. Sin embargo, los autos judiciales ordenan recalcular las calificaciones prescindiendo de dicha materia, lo que, a juicio de la universidad, obliga a dejar de aplicar una previsión expresa de una norma estatal vigente. Euskal Herriko Unibertsitatea considera que esta situación plantea un dilema jurídico inédito. La ejecución de los autos, en los términos en que han sido dictados, obliga a la universidad a modificar las calificaciones de acceso y a reservar plazas, dejando de aplicar una previsión expresa del Real Decreto 534/2024”, destacan desde la universidad.

“La universidad considera, además, que esta situación altera las condiciones de un proceso de admisión ya iniciado, obvia las reglas generales del sistema de acceso para un grupo concreto de personas, quiebra el principio de igualdad de oportunidades que debe regir el acceso a la universidad, resulta contraria a los derechos del resto del estudiantado, compromete la seguridad jurídica y genera un precedente de enorme gravedad para el sistema universitario”, señala la EHU, que aclara que “acatará y aplicará las medidas cautelares en los términos establecidos por los autos judiciales, por ser de obligado cumplimiento”, pero “al mismo tiempo, defenderá por todas las vías legales a su alcance la plena aplicación del Real Decreto 534/2024 y las garantías del sistema de acceso a la universidad”.

Por ello, como han anunciado este lunes, la universidad recurrirá la decisión judicial. “La universidad está estudiando cuantas acciones judiciales considere necesarias para salvaguardar la seguridad jurídica de la institución y garantizar el respeto al marco normativo vigente que regula el acceso a la universidad. La EHU mantiene los recursos ya presentados contra los autos y continuará defendiendo la aplicación del marco legal vigente y las garantías del sistema de acceso a la universidad”, concluyen.

El juez de lo contencioso-administrativo de Bilbao Emilio Lamo de Espinosa ha avisado al rector de la EHU, Joxerramon Bengoetxea, de que si no da cumplimiento con carácter “inmediato” a la resolución judicial para que no cuente la nota de euskera a los estudiantes que recurrieron en los tribunales su baja calificación a la hora de formalizar la inscripción en la Universidad “se procederá a deducir testimonio por la posible comisión de delito de desobediencia”. Aunque públicamente la Universidad ya ha explicado que acatará el fallo habilitando más plazas para no excluir ni a los beneficiarios de las cautelares, unos 25 estudiantes, ni a los posibles afectados por el efecto dominó de ocupación de esas plaza, el magistrado responde así a nuevas quejas de los recurrentes que ofrecen “pantallazos” que acreditarían que no están pudiendo matricularse.

“Los hechos expuestos permiten concluir que pese al tiempo transcurrido, la preinscripción no se ha formalizado ya que el sistema informático no ha sido adaptado a la realiudad de los autos, que obliga a que no sean tenidas en cuenta o queden en suspenso las calificaciones del ejercicio de Lengua Vasca y Literatura II. Por lo tanto, se hace preciso requerir expresamente a la UPV/EHU [sic] para que proceda sin demora al inmediato cumplimiento de lo ordenado”, expone Lamo de Espinosa. Añade que le da un tope de 48 horas a la EHU para ejecutar los mandamientos judiciales y ordena que se confirme la inscripción de los estudiantes “mediante la certificación correspondiente”.

La Universidad pública vasca (EHU) ha anunciado que acatará las medidas cautelares adoptadas por varios juzgados de no tener en cuenta la calificación de Euskera y Literatura II en el cálculo de la nota de acceso de las personas que obtuvieron bajas calificaciones y acudieron a la Justicia. Se les reservará una plaza, de tal manera que no se perjudique tampoco al resto. “Los autos implican dos obligaciones que debemos acatar: no contar a las personas interesadas la calificación que hayan obtenido en la prueba de euskera y reservar una plaza a las personas interesadas”, ha señalado el rector de la EHU, Joxerramon Bengoetxea, en unas declaraciones que recoge EiTB.

La decisión se ha adoptado tras una reunión de urgencia celebrada en la tarde de este martes entre el rector y el consejero de Ciencia, Universidades e Innovación del Gobierno vasco, Juan Ignacio Pérez Iglesias. “Se ha acordado que serata de medidas cautelares cuya resolución definitiva está todavía pendiente y que los propios autos establecen expresamente que, si finalmente prosperan los recursos presentados por la universidad o la sentencia definitiva fuera contraria, las personas que han interpuesto un recurso y accedan ahora a una plaza la perderán”, ha explicado la EHU en un comunicado.

Los exámenes de euskera en la Selectividad han generado controversia, sobre todo en centros concertados del modelo A —con el castellano como lengua vehicular— del entorno de Bilbao, en los que se ha dado una acumulación de ceros. Tras la revisión de los exámenes, se estimó que, en alrededor del 80% de los casos, la nota podía incrementarse mínimamente, pero no en más de dos puntos. Algunos juzgados han ordenado en los últimos días, como medidas cautelares, que esa nota no se tenga en cuenta. La EHU ha recurrido esta decisión, pero por el momento la acata.

En cualquier caso, la EHU subraya que la normativa que rige eel acceso a la universidad “establece expresamente” que la materia de euskera “debe formar parte de la calificación de la fase de acceso”, de tal manera que la situación “plantea un dilema jurídico inédito”.

Al menos tres juzgados de lo contencioso-administrativo de Bilbao han decretado, como medidas cautelares, que no sea tenida en cuenta la nota de euskera a la hora de condicionar el acceso a la Universidad de los estudiantes que presentaron un recurso judicial tras recibir un 0 en la Selectividad. A falta de que se hagan públicas las resoluciones completas, medios como 'El Correo' o EiTB mencionan que los diferentes magistrados han asumido la “urgencia” de adoptar esta medida porque, de lo contrario, estos alumnos podrían quedarse sin plaza.

Igualmente, entrando más al fondo del asunto, los autos indican que “se ha podido quebrar en este procedimiento el deber de garantizar el anonimato del alumnado y de los centros durante el proceso de corrección y calificación de los ejercicios”. La mayoría de calificaciones bajas se concentraron en un tribunal corrector de Bilbao donde se examinaban estudiantes de centros privados concertados de modelo A, el que es mayoritariamente en castellano. “Se ha podido quebrar en este procedimiento el deber de garantizar el anonimato del alumnado y de los centros durante el proceso de corrección y calificación de los ejercicios”, se puede leer en la resolución.

El asunto lleva semanas generando gran controversia en Euskadi, hasta el punto de motivar una 'cumbre' entre el rector de la EHU, Joxerramon Bengoetxea, y los consejeros de Educación, Begoña Pedrosa, y Universidades, Juan Ignacio Pérez Iglesias. Sin embargo, el pasado lunes se acometió la revisión de esos exámenes y se determinó que en aproximadamente un 80% de los casos la calificación podía ser algo más alta que cero, pero no los dos puntos que implican que, de oficio, sea necesario un tercer tribunal corrector por observarse una gran diferencia. “En la mayoría de los casos las notas no han experimentado incrementos significativos y han permanecido próximas al cero. Como consecuencia, la distribución general de las calificaciones apenas ha registrado cambios relevantes”, explicó la Universidad, al tiempo que pidió orillar las “presiones” políticas y mediáticas en torno a la prueba ahora conocida como PAU.

Las resoluciones solamente afectan a quienes han recurrido a la Justicia ordinaria y no a todos los posibles afectados. Aunque no son pocos. Representados por el abogado Iñaki Picaza, quienes se sintieron afectados buscaron la nulidad de esas calificaciones. Con todo, son medidas cautelares y no suponen un pronunciamiento sobre el fondo del asunto. Precisamente, según ha informado la EHU, este martes 2.332 estudiantes realizarán la PAU en convocatoria extraordinaria.

La Universidad de Castilla-La Mancha celebra desde hoy 29 de junio y hasta el 1 de julio la convocatoria extraordinaria de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), la aún conocida por muchos como Selectividad, de la que se conocerán las notas en la tarde-noche del 2 julio.

Un total de 1.833 preuniversitarios se han matriculado en la convocatoria extraordinaria en el distrito universitario de Castilla-La Mancha (UCLM), en alguno de los repartidos por los campus de Albacete, Ciudad Real, Cuenca y Toledo, y en la sede universitaria de Talavera de la Reina.

La cifra de matriculados refleja un incremento del 5,23 % -91 estudiantes más- con respecto a la extraordinaria del año anterior, evolución al alza que se manifiesta en Talavera, Albacete y Toledo, siendo este último el campus que experimenta la mayor subida, del 20,5 %, tal y como ha informado la vicerrectora de Estudiantes y Empleabilidad de la Universidad de Castilla-La Mancha, Amaya Romero, en su comparecencia ante los medios de comunicación en el Campus de Ciudad Real.

Romero ha detallado que la PAU extraordinaria ha comenzado con normalidad y que, del total de inscritos, 1.236 se examinarán de la fase obligatoria, y 597 concurrirán solo a la fase voluntaria que sirve para mejorar la nota de admisión. Por campus, 468 se han matriculado en Albacete, un 4,23 % más que en la convocatoria anterior; 465 en Ciudad Real, un 4,71 % menos; 141 en Cuenca, lo que supone un descenso del 4,08 %; en Toledo 577; y 182 Talavera de la Reina, un 1,68 % más.

Las notas, el 2 de julio vía correo electrónico o en la App oficial

El alumnado, según ha informado el coordinador de la PAU, Isidro Peña, podrá conocer sus notas en la tarde-noche del día 2 de julio a través de un correo electrónico que recibirá en sus cuentas personales o consultándolo directamente en la aplicación web de la PAU o a través de la aplicación oficial para dispositivos móviles iOS y Android: appUCLM.

La tarjeta oficial con las notas podrá descargarse a partir del día 3 de julio, incluye firma digital y no es necesario compulsarla. De forma previa a proceder a la descarga de la tarjeta definitiva, quienes no estén conformes con la nota obtenida en alguna asignatura podrán solicitar una segunda corrección, que se hará siempre por un profesor o profesora diferente a quien efectuara la primera.

El plazo para solicitar la revisión de exámenes es del 3 al 7 de julio hasta las 14.30 y debe hacerse exclusivamente en línea.

En la tarde-noche del 10 de julio se comunicará el resultado de las segundas correcciones por email y al día siguiente, 11 de julio, ya podrán descargarse las tarjetas definitivas los estudiantes que hayan reclamado.

No está teniendo un año tranquilo la consejera de Educación. Era esperable que el fin de las movilizaciones de la Escuela Pública tras la firma del nuevo Acuerdo regulador, en 2025, le diera el oxígeno necesario para impulsar con más tranquilidad los distintos proyectos en los que se encuentra embarcada la educación vasca. Pero no ha sido así. Citando algunos casos, el retraso inexplicable en la firma del mencionado Acuerdo, la información desdibujada de los resultados de la evaluación de diagnóstico, los problemas para trabajar las novedades que la ley educativa plantea, las ya obligadas quejas de los centros concertados sobre las plazas destinadas al personal vulnerable, o, por ir a episodios más recientes, el frente abierto con la propia EHU (antigua UPV-EHU) por las notas de la PAU en algunos tribunales han frustrado cualquier intento por tener lo que se llama un curso tranquilo.

Era de suponer que la consejera, con experiencia validada en el entorno administrativo, habría hecho acopio de fuerzas para tales imprevistos. Se habría rodeado de personas con experiencia suficiente para ayudarla a digerir determinadas malas digestiones. Habrá aprendido a surfear en aguas procelosas, desviando el objeto de atención con nuevas propuestas, a veces diametralmente ajenas a la problemática surgida. Pero lo que no esperábamos, al menos parte de la ciudadanía que sigue el devenir educativo vasco con suma atención, es el nuevo talante amenazante que empieza a utilizarse en el entorno docente. 

Da la impresión de que uno de los caminos que utiliza el Departamento cuando se encuentra con protestas públicas sobre su gestión (cierre o fusión de centros públicos, o valoraciones personales de indefensión ante amenazas del alumnado en algún instituto playero, por citar dos ejemplos de este mismo curso) es refugiarse en la apertura de expedientes disciplinarios para quienes hacen la crítica. En vez de ahondar en una información más detallada y transparente -que elimine sensaciones de abandono cada vez más recurrentes en la Escuela Pública- recurre a las sanciones.

Da la sensación de que, todo indica que las críticas son mal asumidas. Parece que se recurre a la forma más sencilla -la punitiva- para advertir de los riesgos en que incurre cualquiera cuando manifiesta su desacuerdo con las líneas marcadas desde instancias administrativas. Asustar con actos disciplinarios, aunque, en el mejor de los casos, pueda acabar en una simple llamada de atención, es poner el acento en que se lo planteen mejor aquellas personas díscolas que piensan en clave crítica.

La consejera debería saber mejor que nadie que formar al alumnado en el pensamiento crítico no puede ser sólo teoría, sino que debe ejercerse desde la práctica; ella y su equipo deben valorar que analizar la gestión, sopesar los aciertos y errores contribuye a mejorar la actuación; cualquier persona dirigente con un mínimo de experiencia -y los cargos del equipo de Pedrosa lo son- debe asumir que trabaja para mejorar un servicio público como es el educativo.

Si volvemos a los proyectos que tocaba desarrollar para este curso a punto de finalizar, la ley educativa de 2023 es precisamente uno de ellos. Si nos fijamos, ya en la exposición de motivos queda explícitamente señalado uno de los valores del sistema educativo vasco que también la Administración debería respetar: “El sistema educativo se propone formar personas que piensen por sí mismas” ¿Es posible trabajar en este principio con medidas sancionadoras como las mencionadas? No hay que avanzar mucho en la lectura de la ley para entender que en varios capítulos se insiste en la formación crítica y activa del alumnado (art.3j.) y en su preparación para el pleno ejercicio de la ciudadanía y su inserción activa en la sociedad. ¿Francamente entiende esta administración que con sanciones sobre opiniones críticas se acerca a la comunidad discente a conformar una ciudadanía plural?

No es sostenible coartar la libertad de expresión en ninguna situación. Menos aún si el motivo es que las críticas recibidas generan incomodidad. ¿Qué pretenden conseguir así?, ¿sumisión?, ¿silencio?... 

Volvamos la vista hacia el poeta ruso Y. Yevtushenko y asentimos con preocupación, compartiendo su afirmación: “Cuando la verdad es desplazada por el silencio, este es una mentira”. Este no es el camino.

El Gobierno de La Rioja ha informado de que esperará a conocer las notas definitivas de los alumnos presentados a la PAU en el examen de Matemáticas II y, a partir de ahí, “se podrá hacer una evaluación de cómo ha terminado el proceso y qué medidas se pueden adoptar para mejorar en el futuro”.

El portavoz del Ejecutivo riojano, Alfonso Domínguez, ha respondido así a preguntas de los periodistas tras conocer la petición de algunas asociaciones de padres de que se considere la nota de Matemáticas de Bachillerato en vez de la de la PAU ante su dificultad. Familias, alumnado y algunos centros denunciaron la dificultad y la falta de claridad en los planteamientos de esta prueba, que suspendieron el 44% de los estudiantes que se presentaron y que dejó una media de 5,2.

Desde el Gobierno riojano lanzan “un mensaje de empatía con la situación de incertidumbre que en estos momentos están viviendo muchas familias”, pero recuerda que el proceso no ha terminado. “Nos encontramos en un momento en el que se están produciendo las reclamaciones presentadas por los alumnos a las notas. Ahora tienen que producirse las correcciones por parte de profesores distintos a los que corrigieron el examen en un primer lugar y hasta el próximo viernes no conoceremos las notas definitivas”, ha señalado el portavoz.

Será en ese momento “cuando podamos hacer una evaluación de cómo ha terminado el proceso y qué medidas se pueden adoptar para mejorar en el futuro”, ha sentenciado. De esta manera, el Gobierno de La Rioja parece cerrar la puerta a medidas para este año, pero sí plantearlas para las próximas convocatorias. No obstante, el Gobierno de La Rioja, como ya hizo después las quejas, vuelve a pedir esperar ahora a las notas deficitivas que se conocerán después de que se resuelvan las reclamaciones.

La revisión de las notas del examen de euskera de la Selectividad, que tanta controversia generaron sobre todo en centros concertados del modelo A -el que tiene como lengua vehicular el castellano- del entorno de Bilbao por una acumulación de ceros, ha estimado que en alrededor un 80% de los casos la nota puede subir algo y no ser un “cero absoluto”, pero no más de dos puntos. Es decir, seguirá siendo un suspenso claro. Las calificaciones “apenas experimentarán variaciones relevantes”, ha señalado el rector de la EHU, Joxerramon Bengoetxea. “En la mayoría de los casos las notas no han experimentado incrementos significativos y han permanecido próximas al cero. Como consecuencia, la distribución general de las calificaciones apenas ha registrado cambios relevantes”, ha añadido la Universidad.

En una comparecencia ante los medios de comunicación en Vitoria en la que aún no ha facilitado todos los datos de las revisiones solicitadas en toda la comunidad autónoma por 4.223 estudiantes y sobre 8.127 pruebas de todas las asignaturas, Bengoetxea ha puesto en valor las garantías del proceso de corrección de la prueba ahora conocida como PAU. Ha pedido no trasladar la idea de que se ha producido “arbitrariedad” contra determinados colectivos. “Las calificaciones no pueden determinarse por la presión social, política y mediática”, ha insistido.

Con la nueva corrección, inicialmente se hablaba de 168 ceros totales y de que se ha bajado a 110. Pero el dato queda superado solamente por el caso concreto del tribunal de la discordia de Bilbao, donde de 76 se han quedado en 11, más allá de que se mantengan notas muy bajas. 876 estudiantes -de todas las asignaturas- han visto mejorada su nota y a 442 se les ha bajado. Solamente si la variación entre la primera y la segunda nota es de más de dos puntos se activa de oficio una tercera y definitiva evaluación para fijar la nota. En el caso del euskera, solamente afectaría al entorno del 20%, siempre a falta de los datos definitivos. El rector ha añadido que también se han reclamado 1.193 notas del examen de castellano y 1.137 del de inglés, no tan alejado de los 1.778 de euskera.

¿Qué ha sucedido? Según el rector, la posibilidad de reducir hasta dos puntos por errores ortográficos, gramaticales o de “coherencia” puede ser una explicación. Podría darse el caso de tener una calificación de 1,9 que se quede en nada por la concatenación de fallos, ha manifestado el rector. “Lo que queremos decir es que, hacer cierto tipo de lecturas sobre el proceso, creemos que puede perjudicar a todos los implicados. Tenemos que ser serios. Conocer el proceso y el rigor que implica. Hacer las lecturas antes...”, ha planteado Bengoetxea, a quien convocaron a una reunión de “urgencia” la pasada semana por estos casos los consejeros de Educación, Begoña Pedrosa, y de Universidad, Juan Ignacio Pérez Iglesias.

Ha pedido también que se destierre ese “discurso” que ha calado en la sociedad de que “es muy difícil” sacar un cero solamente con presentarse a una prueba de alto nivel académico. La ley vasca de Educación de 2023 obliga a acabar la etapa obligatoria -es decir, a los 16 años y no a los 18- con un nivel B2 en ambas lenguas oficiales independientemente del modelo en que se cursen los estudios.

El rector ha destacado el sistema de “garantías” para estudiantes y familias que hay detrás de las notas de Selectividad, y ha recordado que bebe de una normativa “estatal”. Igualmente, ha recordado que los tribunales no dependen de la EHU exclusivamente, sino que son compartidos con personal de los institutos de Bachillerato. En el caso de los tribunales correctores de euskera, el 75% procedían de las enseñanzas no universitarias.

Casi a la misma hora, en el Parlamento ha comparecido la consejera Pedrosa. Ha señalado que la preocupación por los resultados no era “infundada” porque los ceros se han concretado sobremanera en un tribunal. Casi un 50% fueron impuestos por un mismo corrector. Ha pedido que se analicen “con rigor absoluto” las reclamaciones y ha insistido en que es la EHU la que coordina el proceso. “El Gobierno vasco no corrige exámenes, pero sí exige garantías”, ha añadido Pedrosa.

Ha planteado varias “líneas de mejora” de cara a años venideros. Son cuatro, mejorar la “comunicación interinstitucional” por la falta de “rapidez, formalidad y precisión” de este 2026, hacer pública la composición de los tribunales, distribuir el alumnado para que no se concentre un grupo del mismo origen en las mismas manos y evitar así interpretaciones de “desigualdad” y, finalmente, un reglamento más preciso. “La PAU debe ser una prueba exigente, pero también transparente”, ha zanjado.

Este conflicto es uno más de los surgidos entre la Universidad y el Gobierno desde que Bengoetxea ganó las elecciones con una candidatura alternativa y alejada de las posiciones del PNV. Desde que llegó al cargo, han chocado por la financiación y por otros temas y nada hace prever que esas diferencias se vayan a reducir tras la controversia en torno a la Selectividad.

No se resisten. Aunque los exámenes ya están corregidos y las notas entregadas, alumnado y familias afectadas por el examen de Matemáticas II de la PAU continúan en pie de guerra. “Ahora todas mis ilusiones de estudiar enfermería en La Rioja tendrán que esperar” “Debido a esta nota no podrá acceder al grado por el que se ha esforzado tanto durante este curso.” “Quiere estudiar medicina, no entra ni en enfermería, en la privada tiene plaza, pero nos supone un segundo empleo de su madre”. “Además del disgusto, la pérdida de ilusión es total. Ahora nuestro hijo dice que no quiere estudiar nada”.

Son algunos de los mensajes de familias y estudiantes que han realizado la PAU este año y el polémico examen de Matemáticas II que está recogiendo FAPA Rioja. Su objetivo, dar voz a unas cifras porque detrás de cada dato hay unos chicos y chicas y unas familias“.

Y además de las cartas, también han solicitado las notas de los estudiantes porque consideran que algo no ha funcionado. “Se puede valorar de muchas maneras, pero está claro que no es justo”. Y así, cuentan con el testimonio de un alumno que en bachillerato obtuvo matrícula de honor en matemáticas y en el examen de la PAU ha logrado un 5,04. Otro con sobresaliente en matemáticas en segundo de Bachiller (9) ha suspendido con un 3,40 u otro alumno que cuenta con un 9,5 de nota media de Bachillerato, también ha suspendido el examen de la PAU con un 3,29.

A lo largo del fin de semana continuarán recibiendo cartas y el lunes 22 las entregarán en el Rectorado. Estos son algunos de los mensajes recibidos por FAPA Rioja hasta estos momentos.

Los mensajes de algunos alumnos y familias

“Le ha afectado a nivel personal porque siente que ya no sirve para matemáticas y descarta cursar ese grado que era su primera opción”. 

“Quiere estudiar medicina, no entra ni en enfermería, en la privada tiene plaza, pero nos supone un segundo empleo de su madre”  

“Él lleva sin dormir desde que hizo el examen, hoy me ha pedido ir al psicólogo” 

 “El examen de matemáticas ha sido injusto y juega y determina el futuro de muchos de nuestros estudiantes, incluidos los más brillantes.”

“Días muy duros tras realizar los exámenes de Pau y recibir un varapalo enorme con los resultados obtenidos por mi hija.”

“Es una situación muy estresante ver que el esfuerzo de todo Bachillerato parece no reflejarse en una prueba tan decisiva y ver el impacto real que tienen estas notas en el futuro académico y en el bienestar emocional de los estudiantes y en este caso de mi hija”. 

“Esta injusticia está afectando anímicamente a mi hijo que actualmente tiene un estado de ansiedad, frustración, tristeza e incertidumbre por el impacto directo en sus opciones” 

“Mi hija, como todos los estudiantes de La Rioja, han de tener las mismas posibilidades que los alumnos de otras comunidades para cursar los estudios deseados”. 

“Creo que estas cifras hablan por sí solas. No es fruto de la casualidad, ni de un examen de un día, si no del esfuerzo y la constancia que ha dedicado durante dos largos y duros años, en especial este último, para poder llevar a cabo la ilusión de poder estudiar la carrera con la que pueda labrarse un futuro”.

“Ha sido un despropósito este examen y no es justo que trunquen así nuestros planes de futuro después del esfuerzo invertido”

“Esto ha hecho que tanto a nivel personal como familiar el agobio incremente y el no saber qué hacer el próximo año es algo que nos asusta”

“Después del esfuerzo de todo el año estoy totalmente desmotivada porque además de que el examen fue casi imposible de resolver se une las diferencias que he percibido entre los diferentes correctores, ya no tengo ilusiones”. 

“El resto del examen se lo paso llorando”

“Ahora todas mis ilusiones de estudiar enfermería en La Rioja tendrán que esperar” 

“Mi hija quiere estudiar Medicina en una Universidad Pública Española”

“Debido a esta nota no podrá acceder al grado por el que se ha esforzado tanto durante este curso.”

“Ha estado trabajando durante estos años de una manera ejemplar, dedicándole mucho esfuerzo a sus estudios porque ella es exigente consigo misma y porque le gusta hacer las cosas bien, y sabe que poder llegar a Medicina, va a ser fruto de ese esfuerzo y trabajo”.

“Los alumnos no se merecen la soberbia de una institución que debiera ser ejemplar para la ciudadanía y para los alumnos en especial. No hay ninguna explicación para poner un examen de esas características sabiendo que las consecuencias del mismo van a ser irreversibles para muchos alumnos y familias”.

“Debido a esa nota tan baja la nota de corte de mi hija no llega a la del año pasado para realizar los estudios que ella necesita y eso que todo el bachillerato tenía unas notas excepcionales”

 “Me parece muy injusto todo lo que nos ha pasado en La Rioja. No sabemos cuál ha sido la forma de corregir ni creo que nunca lo sabremos, pero creo que ese no ha sido la forma mejor de arreglar las cosas” 

“Decepción total, indignación y desamparo por los contenidos del examen y por su gran dispersión frente al modelo propuesto.”

“En nuestro caso particular el perjuicio es doble ya que, además de bajar la media de la fase obligatoria, NO computa en la fase específica.”

“Además del disgusto, la pérdida de ilusión es total. Ahora nuestro hijo dice que no quiere estudiar nada.”

“Me pregunto qué ocurre con los profesores. Creo que es injusto que docentes que han trabajado con dedicación y profesionalidad vean cuestionado su esfuerzo por un examen que se ha percibido como excepcionalmente problemático.”

 “No cuestiono que una prueba de acceso deba ser exigente; lo que cuestiono es que una prueba diseñada para evaluar conocimientos y competencias termine produciendo resultados que parecen incompatibles con el rendimiento demostrado durante años, por una parte, significativa del alumnado.”

“La diferencia entre las notas de bachiller y la PAU resulta tan extrema que cuesta entenderla como una simple consecuencia del nivel de dificultad del examen”. 

“Detrás de cada nota hay personas, expectativas, circunstancias económicas y proyectos de vida. No todos podemos permitirnos una universidad privada ni cambiar fácilmente de ciudad o de plan académico”. 

“Sentimos una profunda tristeza por nuestra situación (nuestra hija soñaba con estudiar Medicina en La Rioja) y perjudicados por la gran dificultad del examen.”

“Habría que tener en cuenta que el impacto a los alumnos el día de la prueba, hizo que muchos abandonaran al comienzo y que otros se bloquearan en su desarrollo.”

“Creo que el perjuicio es grande y grave, tanto en lo personal (por tener que irse fuera de casa) y en lo económico (aprox. 90.000 euros al año matrícula carrera + estancia) Si el examen hubiera sido ”normal“ y con una nota media normal, le habría permitido soñar con estudiar Medicina en La Rioja.”

En 2010, un 91% de las personas que se presentaron a la Selectividad la aprobaron. La cifra se mantuvo más o menos estable, en ligera ascensión, durante esa década. En 2019, el año previo a la pandemia, llegó a un 94,5%. En el curso del coronavirus, con la educación a distancia y todos los problemas que trajo, se levantó la mano con la prueba y más de un 96% obtuvo una nota media superior a un 5. Esa estadística se ha consolidado, y desde entonces no baja del 95%.

Estos números llevan a algunos a pensar que la Selectividad es una prueba que aprueba todo el mundo y que, por tanto, no vale para nada. Un debate que se da tanto dentro del sistema educativo como a nivel social —el tertuliano Juan del Val dijo en televisión hace unos días que es una “mierda de examen” por esta razón—. El problema de este razonamiento, rebaten expertos, es considerar la prueba de acceso a la universidad como un examen de aprobar o suspender.

“El sistema está organizado para que no la suspenda casi nadie”, explica Isabel Cantón, profesora emérita en la Universidad de León. “No puedes pretender que después de dos años de clase, en los que te ha evaluado tu profesorado, después de haber aprobado unas decenas de asignaturas, venga alguien a suspenderte. No es una prueba para suspender, es para clasificar y categorizar al alumnado”, elabora.

Un argumento similar al que esgrime Juan Manuel Moreno, catedrático de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales de la UNED. “Si la Selectividad es de facto un examen de graduación y para presentarte a él has tenido que aprobar el Bachillerato, se espera que apruebes. Acabas de terminar el curso y te examinas de esas mismas materias, tiene sentido una tasa de aprobados alta. Pero la Ebau (Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad, aunque no es ya el oficial en la ley, que es PAU) da una idea de que es una prueba con doble función, la graduación, sí, pero también el acceso a la universidad. El juego de la Selectividad no es aprobar, son las centésimas, si te da la nota para tus propósitos”, razona.

Y ese es un melón que ha explotado en los últimos años con una inflación de notas generalizada que ha tenido gran impacto en el estudiantado. Entre el curso 2015-2016 y el 2021-2022, la nota media de la Selectividad pasó de un 8,75 a un 10,34 (sobre 14), según el informe La subida de las notas de Selectividad: ¿Inflación o competición?, elaborado por EsadeEcPol.

Más allá de las razones —que el informe achacaba a los cambios en la prueba, como reducir la optatividad o elevar al 60% el peso de la nota del Bachillerato en la final—, el estudiantado ve cómo cada centésima de nota cuenta para acceder a determinados grados: si en 2015-16 solo había cuatro carreras en toda España que exigieran más de un 13 (sobre 14), el curso pasado fueron 73. Hace diez años un 5 de media garantizaba plaza en una de cada tres carreras que ofrecían las universidades públicas; hoy con ese aprobado raspado solo se opta a una de cada cuatro. La nota media de acceso ha pasado del 6,85 al 8,05.

Esta espiral ha provocado que la competitividad suba a un círculo vicioso: cada vez hacen falta notas más altas para entrar a determinados estudios, el estudiantado se esmera más y las notas suben más, empujando la línea de corte hacia arriba.

Pero que las notas de corte se estén disparando no es solo culpa de la Selectividad: el estancamiento en la oferta de plazas en la universidad pública —se ofrecen hoy, grosso modo, las mismas que hace una década— es responsable en buena medida de la situación. En cualquier caso, como explica Moreno, el estudiantado es consciente de que Bachillerato y Selectividad son una competición desde el primer día y que unas centésimas te pueden dejar fuera del grado deseado. Es la paradoja de la Selectividad: sacar el examen es fácil, pero cada vez hay más presión.

El filtro está antes

Esto sucede porque los filtros están antes. Para aprobar la Selectividad hay que llegar a la Selectividad, una obviedad que a veces se excluye del análisis. La también conocida como PAU solo la realizan quienes quieren llegar a la Universidad. Por el camino se ha quedado todo el que va a una Formación Profesional (FP), deja de estudiar a los 18 años o antes e incluso el 10% del estudiantado que no aprueba el Bachillerato.

En cifras, en España había matriculados en todo el sistema educativo unos 450.000 jóvenes de 17 años el pasado curso, pero la Selectividad la realizaron 320.000, incluyendo la convocatoria extraordinaria. De esos, aprobó un 95%. Traducido, de los 450.000 estudiantes, aprobaron la prueba 304.000. Un 67,5%, dos de cada tres (y estos datos no incluyen siquiera al 10% de los jóvenes que a esa edad ya no estudian).

Sea como sea, para Cantón la prueba sigue siendo necesaria. “Es una herramienta eficaz y hasta barata”, explica, “porque no hay recursos para que todo el mundo estudie lo que quiere. En las carreras técnicas faltarían laboratorios, instalaciones, recursos...”, elabora.

Moreno tiene más dudas. “Es el sistema menos malo que tenemos. Yo no estoy particularmente contento con él, tiene problemas muy serios”. Y establece un paralelismo para explicarse: “Tenemos un deporte, que es la Selectividad, que se juega en todo el país, pero en el que los goles que se marcan en un campo no valen exactamente lo mismo que en otro”, dice en relación a la también recurrente polémica de que los exámenes sean distintos en cada comunidad autónoma, pero la nota sirva para toda España. “Es un problema no menor, pero que el país asume como parte del coste del sistema político que tenemos”, reflexiona.

¿Es necesaria la Selectividad? “La prueba y la política de acceso a la universidad en los últimos 50 años es lo que ha permitido la expansión espectacular del acceso a la universidad en nuestro país y que hayan conseguido llegar sectores, colectivos, que no estaban representados en absoluto”, sostiene, a la vez que defiende la necesidad de cambios en el sistema.

¿Mide conocimientos?

De lo que no se habla tanto es de las otras dos funciones que la ley le otorga a la selectividad: “Mide la madurez académica y los conocimientos adquiridos en el Bachillerato, así como la capacidad para seguir con éxito los estudios universitarios”, explica la Lomloe. Y aquí la Selectividad sí suspende, coinciden los expertos.

“Para medir en conocimientos se exigen pruebas muy estrictas, contrastadas, y en Selectividad eso no se hace, sería imposible”, desliza Cantón. “No hay instrumentos de validación de la prueba”, sostiene.

Antonio Amante, expresidente de la asociación de estudiantes Canae, opinaba en esta entrevista que la PAU lo que mide es “la capacidad de memorizar y de retener información a corto plazo”. Canae siempre ha defendido que la nota de referencia para acceder a la universidad debería ser la del Bachillerato, “donde un estudiante puede desarrollarse —su esfuerzo, su trabajo, los conocimientos adquiridos de una manera más integral— y su profesor observarlo durante dos años”.

El problema que tiene la propuesta de Canae, y son conscientes en la asociación, es que repetidos estudios sostienen que los centros privados inflan las notas de su estudiantado, que obtiene sobresalientes y notables en una proporción que luego no se traslada a la Selectividad. Con datos de 2022, el Observatori del Sistema Universitario de Catalunya mostró en su informe Notas de acceso a la universidad, ¿son equitativas? que un 27,4% de los estudiantes de centros privados puros obtuvo entre un 9 y un 10 en la secundaria postobligatoria, un 23,9% hizo lo propio en los concertados y y 17,9% en los públicos. Peor luego en la Selectividad todo se comprime: el alumnado que proviene de centros privados que saca sobresaliente se queda en el 8,1%; en los concertados en el 5,4% y en los públicos en el 5,3%.

¿Predice el rendimiento futuro?

Tampoco acierta la Selectividad en la segunda cuestión de la ley. “No es un buen predictor académico”, sostiene Cantón, aunque “suele haber una buena correlación directa entre la nota del alumno y su rendimiento posterior”, admite.

Moreno, que lleva décadas estudiando la prueba, explica que “cuando decides sobre el acceso a estudios muy demandados, con nota alta, y lo haces mirando hacia atrás y además el peso del expediente [de la nota de Bachillerato] es del 60% [y el de la selectividad el restante 40%] es obvio que para cada tipo de estudios la validez predictiva de lo que llamamos EBAU no diría que es bajísima, pero sí dudosa y en algunos casos débil, porque estás haciendo una evaluación hacia atrás, no estrictamente para medir tu potencial académico en unos estudios determinados”, sostiene. Eso se podría conseguir con pruebas específicas de acceso para cada uno de los estudios, pero eso nunca se ha considerado en España“ [con alguna excepción, como las universidades catalanas, que hacen una prueba propia para Magisterio], reflexiona.

Parte del problema, continúa Moreno, es que, “dado que estos sistemas de acceso competitivo son una cosa políticamente delicada, los incentivos de los actores para cambiar el sistema son limitados. Es un examen, una política, que cambia muy despacio y de manera casi siempre marginal. El balance histórico es positivo”, pondera, “pero es un elemento de nuestra política educativa que está pidiendo a gritos algo más que un retoque”, cierra.

Con un 14 sobre 14, Gabriela Márquez García-Moreno ha sido la alumna más brillante de las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) en la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), a las que se presentaron casi diez mil estudiantes. La joven, que cursó Bachillerato en el IES Torreón del Alcázar de Ciudad Real, se quedará en la Universidad regional, donde estudiará el Grado en Medicina en el campus ciudadrealeño.

Gabriela Márquez García-Moreno, estudiante de Bachillerato en el Instituto de Enseñanza Secundaria Torreón del Alcázar de Ciudad Real, ha obtenido la nota más alta a la que todo estudiante puede aspirar en las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) y que realizó en la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM). Un 14 sobre 14 en la nota de admisión (fase obligatoria y voluntaria) y 10 sobre 10 en la nota de acceso (obligatoria).

Con ese resultado, Gabriela tiene las puertas abiertas a cualquier titulación, pero ella siempre lo ha tenido claro. Cursará el Grado en Medicina por “vocación”. “Desde muy pequeña he querido ser médico, porque me gusta ayudar a la gente e investigar para buscar la cura de enfermedades que aún no la tienen”. Y además lo hará en la Facultad de Medicina del Campus de Ciudad Real “porque tiene muy buen plan de estudios, con grupos reducidos de alumnado y es muy nueva”, como tuvo oportunidad de comprobar durante su visita en la jornada de puertas abiertas en la que su profesorado “nos dio un trato muy cercano”.

La joven, que además de contar con un expediente brillante en Bachillerato este curso ha concluido los estudios de Grado Profesional de Flauta Travesera en el Conservatorio Profesional de Música Marcos Redondo de Ciudad Real, asegura que el resultado de la PAU no es fruto de la casualidad, sino del “esfuerzo y del trabajo” sostenido a lo largo de todo el curso, así como de una “buena organización de estudio” durante las semanas previas a las pruebas.

Aun así, Gabriela llegó con “miedo” a la PAU porque asegura ser “una persona muy nerviosa para todo”, sin embargo, una vez que se enfrentó al primer examen, “empecé a sentirme más tranquila porque sabía que el profesorado del instituto nos había preparado y orientado muy bien”.

Ya con la calma que da el saber que todo ha salido como esperaba, esta joven ciudadrealeña apasionada de la pintura y de la música asegura que aún no tiene planes definidos para el verano, salvo un viaje que realizará con sus amigas. Por lo demás, “lo que vaya surgiendo”.

La Confederación de APAS y AMPAS de colegios concertados de La Rioja (CONCAPA) y la Federación de familias de la educación pública (FapaRioja), tras escuchar las valoraciones y preocupaciones expresadas por alumnado, familias y profesorado en relación con el examen de Matemáticas II de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) celebrado en junio de 2026, y ver los resultados obtenidos, han querido mostrar su apoyo a las familias y pedir que se busque una salida justa para los estudiantes.

Desde las federaciones, ya señalaron previamente que existen diversos aspectos que deben ser analizados y revisados con rigor, dado el impacto que estas calificaciones tienen en el acceso del alumnado a los estudios superiores. Se refieren a “la falta de claridad en los enunciados y la desconexión entre lo que el estudiantado había preparado y el tipo de examen a lo que se enfrentaron”. A esta situación “se suma la desigualdad derivada de la existencia de pruebas diferentes entre comunidades autónomas, una circunstancia que genera desequilibrios en un proceso de evaluación determinante para el futuro académico del alumnado”.

Ya se conocen los datos, el 44,76 % del alumnado presentó una calificación de suspenso en el examen de Matemáticas II de la PAU en La Rioja. Asimismo, la nota media obtenida en esta convocatoria ordinaria fue de 5,2 puntos, cuando la media registrada en años anteriores, situada en torno al 7. En este contexto, CONCAPA y FapaRioja recuerdan las declaraciones realizadas por el presidente del Gobierno de La Rioja, Gonzalo Capellán, señalando que «la nota de corrección nunca puede perjudicar a nuestros jóvenes» y piden a los correctores de la PAU «que piensen en los jóvenes que se están jugando su futuro y su sueño».

Por su parte la Universidad de La Rioja comentó que respaldará cualquier actuación fundamentada en evidencias objetivas y datos contrastados, y con un único norte: la justicia hacia el estudiantado riojano.

“Los datos están claros y esas familias han salido perjudicadas con ese examen”, añaden, “por todo ello, CONCAPA y FapaRioja solicitan para este curso que se busque una solución para ese alumnado y familias que con esfuerzo han trabajado por sus sueños, y que ante la falta de justicia si no se encuentra esa solución que al estudiantado tengan como mínimo la misma nota que han tenido durante el bachillerato. Intentando hacer lo más justo ante la situación actual”. 

Por otro lado, para futuros exámenes de PAU reclaman un examen único a nivel nacional que iguale a todas las personas que quieran presentarse para entrar en las universidades y en el caso de realizar los exámenes en La Rioja que se cuente más con el profesorado de bachillerato existiendo una relación que coordine y facilite la concordancia de estudios y exámenes.

Decenas de alumnos, en su mayoría de colegios privados concertados y que estudian en el modelo A, en el que el castellano es la lengua principal y el euskera se enseña únicamente como una asignatura adicional, o en el modelo B, en el que se imparten algunas asignaturas en euskera y otras en castellano, han denunciado una “oleada de suspensos y ceros” en el examen de Lengua Vasca y Literatura de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), la antigua Selectividad. En una concentración celebrada este lunes ante la Escuela de Ingeniería de Bilbao, han exigido “soluciones” y han asegurado que confían en que se trate de “un error del corrector”, porque de no ser así han lamentado que se están “jugando su futuro”. El asunto ha motivado una reunión “de urgencia”, este martes, con el rector, Joxerramon Bengoetxea, y los consejeros de Universidades, Juan Ignacio Pérez Iglesias, y Educación, Begoña Pedrosa.

Según alumnos y profesores de colegios como el Ayalde-Munabe de Leioa, el Colegio Vizcaya de Zamudio o en Bilbao los centros El Carmen, María Inmaculada y Nuestra Señora de la Merced, los resultados que han obtenido sus alumnos y en concreto los que se han examinado en una de las salas de la Facultad de Economía y Empresa Sarriko y cuentan con apellidos a partir de la letra I, no coinciden con las notas que han ido obteniendo a lo largo del curso. Aunque reconocen que la media de euskera en la PAU de sus alumnos no suele ser especialmente alta, coinciden en que jamás ha habido un “número tan grande de ceros”.

Por ello, se han unido para exigir una corrección extraordinaria del examen de euskera. Sin embargo, desde la EHU han destacado que “la corrección de las pruebas se realiza bajo estrictos criterios de objetividad, anonimato y confidencialidad”. “Las personas integrantes de los tribunales no conocen en ningún momento la identidad del alumnado examinado ni su centro educativo de procedencia, precisamente para garantizar la igualdad de trato y la imparcialidad de las evaluaciones”, han detallado.

El examen de Lengua Vasca y Literatura de este año, al igual que en años anteriores consta de una parte de escritura y otra de lectura, con preguntas para evaluar la comprensión de texto, gramática, adjetivos y la opción de escoger entre escribir un correo electrónico o un comentario de texto, por un lado y por el otro, ligar en un texto un anuncio publicitario o un bertso con un texto que aportan al alumno. Es, no obstante, la primera vez que esas preguntas para evaluar la comprensión del texto que se aporta no se pueden responder tipo test.

La EHU ha criticado que “resulta incomprensible la solicitud de una mayor transparencia en los términos planteados mientras el procedimiento permanece abierto”. “La transparencia debe ser compatible con el respeto a la confidencialidad y a las garantías jurídicas que protegen los derechos de todas las personas afectadas. La obligación de preservar la reserva de determinadas actuaciones durante la tramitación del procedimiento responde precisamente a la necesidad de asegurar que este concluya con todas las garantías, con pleno respeto a los principios de objetividad, igualdad de trato y seguridad jurídica”, ha apuntado la Universidad pública vasca, que según ha publicado en un comunicado, “reitera su compromiso con el rigor, la imparcialidad y la calidad del sistema de acceso a la universidad, así como con la defensa de un procedimiento que ofrezca las máximas garantías para todo el alumnado”.

A pesar de ello, la Universidad ha recordado que “el procedimiento de segunda corrección continúa desarrollándose con normalidad y conforme a los plazos legalmente establecidos, y que las calificaciones resultantes de este proceso se publicarán el próximo lunes”, 22 de junio.

Tras la polémica, este martes por la tarde se han reunido de urgencia los consejeros de Universidades y Educación, Juan Ignacio Pérez Iglesias y Begoña Pedrosa, con el rector de la EHU Joxerramon Bengoetxea. Lo han hecho después de que la portavoz del Gobierno vasco y consejera de Gobernanza, María Ubarretxena haya señalado que comprende la preocupación de las familias, pero que el procedimiento de elaboración y corrección de exámenes y su revisión corresponden exclusivamente a la EHU. “Ahora esperamos rigor, transparencia y celeridad. El procedimiento de revisión está abierto y debe desarrollarse con las máximas garantías. Los dos consejeros han pedido una reunión de urgencia al rector, que se llevará a cabo esta tarde”, ha indicado a preguntas de los periodistas. Asimismo, la portavoz ha solicitado que no se use esta situación “para atacar al euskera”.

Sobre esta cuestión y a modo de respuesta a Ubarretxena, la Universidad ha querido aclarar que la organización de la PAU no es responsabilidad exclusiva de la EHU. La comisión organizadora está integrada por cinco representantes del Gobierno vasco y cinco de la EHU, y los tribunales evaluadores cuentan con profesorado universitario y de Educación Secundaria. “La Universidad considera importante recordar que la confianza de la ciudadanía en este proceso exige reconocer la responsabilidad compartida de las instituciones que participan en él. Presentar la organización de la PAU como una responsabilidad exclusiva de la EHU no se corresponde con la realidad de un modelo de gobernanza y gestión compartido entre el Gobierno vasco y la Universidad”, han criticado desde la EHU.

Irene Bassols Esteban ha recibido los resultados de la PAU tan solo cinco minutos antes de que despegara el avión que le llevaba a Roma con su mejor amiga. Para entonces, ya sabía que los exámenes le habían salido “bastante bien”, pero nunca se hubiera imaginado que su nota iba a ser la más alta de La Rioja: un 9,938 en la fase obligatoria, que sumada al 10 de la calificación media de Bachillerato, hace que esta estudiante obtenga una puntuación de 9,975 puntos en la PAU. Su nota sube hasta el 13,915 con las asignaturas de la fase voluntaria.

“Salí bastante santisfecha, pero no me imaginaba que tan bien. Ha sido una sorpresa muy agradable, no puedo estar más contenta”, celebra Irene Bassols, estudiante del Bachillerato de Ciencias Sociales en el colegio Nuestra Señora del Buen Consejo (Agustinas) de Logroño. Recién vistas las notas, ha tenido que apagar su teléfono para volar, así que no ha sido hasta aterrizar cuando ha podido llamar a su familia para comunicarles la noticia.

Con esa nota, podrá estudiar lo que quería: el doble grado de Estudios Internacionales y Derecho en la Universidad Carlos III de Madrid, donde la nota de corte el curso pasado se quedó en un 13,2. “Había presión, pero más que de la nota de hacerlo bien, de estar satisfecha yo y de que se quedara reflejado el trabajo de estos dos cursos de Bachillerato”, apunta la estudiante.

De hecho, sus preparativos para la PAU fueron precisamente, según cuenta, “repasar lo que habíamos trabajado durante el curso, hacer simulacros para asegurar que llevaba bien los tiempos y una preparación también mental en cuanto a los nervios, para controlarlos y no sufrir bloqueos durante el examen”. De hecho, cree que “más que complicado, el curso ha sido intenso”, porque “tienes que llavarlo al día para evitar agobios” y esté la presión del examen al final. Tras meses de trabajo, Irene, que veía ese examen como una línea de meta, ha logrado superarlo con la nota más alta de La Rioja.

La notas de la PAU siempre generan muchos nervios y expectación, pero este año especialmente todas las miradas en La Rioja estaban puestas en el examen de Matemáticas II, después de las generalizadas quejas del alumnado y algunos centros por la complejidad de los ejercicios y la falta de claridad en sus enunciados. Las notas lo han confirmado, aunque de forma más moderado que lo que preveían los afectados.

En concreto, el examen de Matemáticas II en La Rioja lo han aprobado el 55,24%, lo que supone una cifra muy por debajo que el porcentaje de aprobados de la prueba entera, que ha alcanzado el 97,08%, unas décimas por debajo del porcentaje de aprobados del año pasado (97,57 %). Igualmente, la nota media del examen de Matemáticas II, un 5,20, sustancialmente más baja que la global (7,385), también muestra la polémica que ha generado.

No obstante, la valoración más repetida tras conocer las notas es “razonablemente satisfactoria”, como la valora en el IES Hermanos D’Elhuyar, uno de los centros en el que sus profesores habían llegado a registrar una queja por escrito sobre este examen. En concreto, hablan de satisfacción en comparación con el “sopetón” que sufrieron tras la realización de la prueba, aunque confirman que “las medias están ligeramente por debajo de lo esperado”. “No podemos quejarnos”, dice Jorge Dóniga, jefe de estudios de este instituto público de Logroño, que agradece la “sensibilidad de los correctores”.

Entre el alumnado, hablan de diferencias sustanciales en las notas “según el corrector”, transmiten su sorpresa por el aprobado y otros colocan su nota en lo previsible al salir de la prueba. “No me quejo la verdad”, dice una estudiante tras ver su 6,7 en ese examen. Por otro lado, en el D’Elhuyar, los primeros alumnos con lo que han podido hablar los profesores, especialmente quienes buscaban notas altas para acceder a carreras más demandadas, “están contentos, casi todos están satisfechos porque no les va a afectar en gran medida”.

Aun con todo, mirando los datos en perspectiva con respecto a los cursos anteriores, “sí que eso se percibe una bajada de la media”, confirma Jorge Dóniga, “tampoco es una cosa alarmante, pero sí que evidentemente las notas de este curso van a ser más bajas que las de los cursos anteriores”. En este sentido, el IES Hermanos D’Elhuyar pide abrir un debate sobre cómo se gestiona la confección de los exámenes, pues, como recalca, “estos alumnos están en un régimen de concurrencia competitiva con el resto de comunidades”.

Así, el jefe de estudios pide mirar al “problema de fondo” de este polémico examen de Matemáticas II, una asignatura que pondera el doble para muchas alumnas y alumnos porque, aparte de la fase obligatoria, les cuenta en la fase voluntaria y pueden tener un incremento de nota importante. “Si nosotros nos empecinamos en establecer un grado de dificultad elevado en determinadas materias, frente a lo que están haciendo otras comunidades o universidades, estamos limitando las posibilidades de nuestros alumnos”.

Tras las quejas a la salida del examen y la calma tensa de una espera marcada por el cruce de acusaciones entre la Universidad y el Gobierno, las notas a las que ambas partes pedían remitirse ya están sobre la mesa. Ahora habrá que ver si se ponen en marcha medidas de revisión extraordinarias para el polémico examen de Matemáticas II o si este revés supone un punto de inflexión respecto a la reclamada armonización de las pruebas entre comunidades. Mientras tanto, aunque las calificaciones de esta materia no han supuesto un descalabro tan grande como el temido, casi la mitad de los estudiantes han suspendido una asignatura con la que se juegan su futuro académico.

Una alumna que se presentó a la convocatoria ordinaria de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) en la Universidad de Cantabria (UC), que se celebró del 2 al 4 de junio, ha presentado una demanda judicial por un error en el examen de biología, que ha recibido además más de un centenar de reclamaciones.

Así lo ha informado este martes el vicerrector de Estudiantes, Empleabilidad y Emprendimiento, Íñigo Casafont, a preguntas de la prensa antes del acto de entrega de los XXIII Premios UCem al Emprendimiento Universitario de la UC.

Según ha explicado Casafont, desde la Universidad esperaban un “alto número de reclamaciones, por ejemplo en el caso de biología, pero a día de hoy han entrado un centenar”, mientras otras materias tienen mayor número, lo que da “cierta tranquilidad” a la institución sobre el desarrollo de las pruebas.

“A nivel general hemos hecho cosas muy bien, creo que han sido unas pruebas de acceso muy satisfactorias”, ha valorado.

Sobre el error en el ejercicio de biología que una alumna ha llevado a los tribunales y cuya demanda ha recibido este martes la UC, el vicerrector ha manifestado que ahora “toca valorarlo, ver los fundamentos y proceder a la respuesta”.

El pasado día 3, un error detectado en uno de los ejercicios del examen de Biología obligó a la UC a corregirlo a los 20 minutos de empezar.

En concreto, según informó la institución académica a esta agencia, se trataba de “un pequeño error” en una de las pruebas que se celebraron el miércoles, segunda de las tres jornadas de la PAU, ante el que se tuvo que hacer un cambio en el texto de esta prueba.

Se detectó en la pregunta b) del apartado 2 de Biología, que puntúa 0,40. “Se corrigió a los 20 minutos de empezar el examen, al detectarse, y se trasladó a todas las series”, explicaron desde la UC.

Según precisaron, el cambio consistió en la letra que aparecía en una figura, y se especificó que donde “ponía T tenía que poner U” de modo que los alumnos pudieran resolver bien el problema.

La asignatura de biología ha incrementado este año en la PAU su nota media un 8,1% respecto a 2025, pasando de 5,3 a 5,73.

El 97,08 % de los alumnos que se han presentado a la convocatoria ordinaria de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) en La Rioja han sido declarados ‘apto’, con una nota media de 7,385.

La nota más alta obtenida en la PAU en La Rioja ha sido la de la alumna del CPES Nuestra Señora del Buen Consejo de Logroño, Irene Bassols Esteban quien ha alcanzado un 9,938 en la fase obligatoria. Esta puntuación, sumada al 10 de la calificación media de Bachillerato, hace que esta estudiante obtenga una puntuación de 9,975 puntos en la calificación de acceso a la universidad (calculada ponderando el 60 % de la calificación final del Bachillerato y el 40 % de la calificación de la fase obligatoria). Además, esta misma alumna ha obtenido la nota más alta en la fase obligatoria de PAU, con un 9,938. 

Por otra parte, la alumna con la segunda mejor nota en la fase obligatoria de la PAU ha sido Alejandra Tejada Fernández, del CPES Santa María de Logroño, quien ha alcanzado un 9,725 que, sumada a su media bachiller, un 9,75, ha obtenido una puntuación de 9,740 en la calificación de acceso a la universidad. La tercera mejor nota en la fase obligatoria la ha logrado Zoe Hagemann Martínez, del IES Práxedes Mateo Sagasta, también de Logroño, un 9,700 que sumada al 9,84 que tiene como media de Bachiller alcanza el 9,784 como calificación de acceso a la universidad. 

Los alumnos pueden consultar las calificaciones provisionales en la página web habilitada por la Universidad de La Rioja: https://www.unirioja.es/administracion-y-servicios/oficina-del-estudiante/pau/calificaciones-de-la-pau/. El plazo de solicitud de admisión para el próximo curso 2026-2027 está abierto desde hoy, día 16 de junio, y se extenderá hasta el 2 de julio. 

Los estudiantes que no estén conformes con esta primera calificación podrán solicitar una segunda corrección a partir de mañana, día 17, hasta el próximo 19 de junio, hasta las 14 horas. Las calificaciones definitivas se publicarán el 26 de junio.

El año pasado, el porcentaje de aprobados sobre presentados en la PAU, tras el procedimiento de reclamaciones, alcanzó el 97,57%, con una nota media de 7,397. Por último, la convocatoria extraordinaria de la PAU tendrá lugar los días 30 de junio y 1 y 2 de julio.

La Universidad de La Rioja oferta para el próximo curso 2026-2027 un total de 1.100 plazas de Grado, de las que 30 son para el nuevo Grado de Medicina y otras 25 para el de Tecnología del Lenguaje, que por primera vez se imparten en nuestra Comunidad.