Hace unos días se publicaba en este medio un artículo que calificaba de “estafa” la formación docente del profesorado de Educación Secundaria, a raíz de la propuesta de la Conferencia de Decanos de Educación de ampliar los créditos del Máster de Profesorado. Reconozco que una afirmación tan contundente me llevó a leer el texto con curiosidad. Creo que muchos estamos de acuerdo en que el Máster de Educación Secundaria es mejorable, aunque yo no lo calificaría como una estafa, la verdad. Sin embargo, lo que encontré fueron varias afirmaciones que me parecen incorrectas sobre las Facultades de Educación, la Pedagogía y el Máster de Educación Secundaria que creo que es importante aclarar.

El problema de fondo que he encontrado en el artículo es el marco sobre el que se construye, un relato que ya he leído demasiadas veces y que se sostiene sobre varios mitos tan extendidos como inciertos: que los pedagogos somos los responsables de todos los males del sistema educativo, que no tenemos ni idea de la realidad escolar, que controlamos a placer las Facultades de Educación y que diseñamos como queremos los planes de estudio.

Esas afirmaciones reflejan el profundo desconocimiento que se tiene de la Pedagogía, y eso debería llevarnos a una reflexión algo incómoda pero necesaria: quizá también hemos fallado los pedagogos y pedagogas en la manera de explicar, visibilizar y defender nuestra profesión. Así que, si algo pretende este artículo, es aclarar todo esto. Esto pretende ser una réplica constructiva, porque si algo necesitamos en educación es huir de reduccionismos y críticas que alimentan trincheras en vez de construir puentes.

Empecemos por algo que parece obvio y resulta sorprendente tener que aclarar: un docente necesita saber de educación. Por supuesto ha de dominar su disciplina, pero eso no es suficiente. Todos recordamos a docentes que eran auténticas eminencias en su campo disciplinar y, sin embargo, hemos sufrido su ineficacia en el aula. Y no por falta de voluntad, sino porque el conocimiento experto de una materia no garantiza la capacidad de enseñarla. Las ciencias de la educación son una disciplina académica con siglos de historia e investigación. Saber de tu materia es imprescindible, pero no es lo único necesario. Sabemos por la investigación educativa que la formación didáctica es fundamental, y que la experiencia es necesaria pero no suficiente. Es fundamental dominar la disciplina, por supuesto, pero un docente necesita comprender los procesos de aprendizaje, reflexionar críticamente sobre su práctica, conocer la historia y el sentido social de la educación, metodologías, atención a la diversidad, estrategias de evaluación, y un largo etcétera.

Entiendo que resulte sencillo señalar a los pedagogos como responsables de los males del sistema, pero la realidad es bastante menos cómoda para quien busca culpables a los que señalar. Los pedagogos somos solo una parte (ni siquiera mayoritaria) del amplio ecosistema profesional que conforma las Facultades de Educación, donde también trabajan matemáticos, filólogos, químicos, historiadores o filósofos, entre otros. Además, la idea de que la Pedagogía ha dirigido las grandes reformas educativas no se sostiene cuando se revisa quién ha ocupado los espacios de decisión, ya que el protagonismo institucional, académico y político ha pertenecido, en numerosas ocasiones, a otros colectivos y áreas. Tampoco es cierto que las Facultades de Educación estén dirigidas mayoritariamente por pedagogos: buena parte de los decanatos y de la propia Conferencia de Decanas está integrada por profesionales provenientes de otras disciplinas que han desarrollado su carrera en diferentes áreas, las didácticas específicas. La realidad es que quienes diseñan los planes de estudio que ahora algunos critican no son “los pedagogos”, sino los que fueron sus propios compañeros de facultad que posteriormente se han desarrollado profesionalmente en el ámbito de la educación. Y aún más, en las Facultades de Educación trabaja también un porcentaje nada desdeñable de profesorado de Primaria y Secundaria que imparte docencia como personal asociado. Es decir, ese mundo educativo gobernado por pedagogos de salón malvados no existe. Lo que hay es una diversidad de profesiones que trata de formarse e investigar en educación y de mejorar el sistema. Si algo destaca en las Facultades de Educación es que son diversas, y eso es sumamente enriquecedor. Y claro, por supuesto que hay algunos pedagogos y pedagogas planteando algunos disparates en educación, y también hay médicos que recetan homeopatía, pero los errores de algunos profesionales no invalidan la disciplina, ni mucho menos anulan la necesidad de la formación que la sustenta.

De hecho, las propuestas educativas que hoy algunos parecen descubrir con estupor, ni siquiera son nuevas. Los movimientos de renovación pedagógica tienen siglos de historia y el cuestionamiento de los enfoques meramente instructivos ha sido una constante a lo largo de la historia de la educación. Por ejemplo, la Institución Libre de Enseñanza, que alcanzó su auge en la II República, era proyecto que cuestionó la rigidez academicista de su tiempo y que introdujo debates que, irónicamente, hoy algunos presentan como si fueran ocurrencias pedagógicas recientes.

El debate en torno al Máster de Formación del Profesorado no debería estar en si un docente necesita o no formación pedagógica, sino en cómo, cuándo y en qué condiciones se ofrece la necesaria formación didáctica para los docentes de Educación Secundaria. En la discusión sobre la necesidad de recursos, tiempos, calidad e igualdad en el acceso estamos muchas personas y muchos colectivos. El problema real del Máster es haberse convertido en un modelo de negocio. Hoy, una parte muy significativa del alumnado cursa esta formación en universidades privadas, ante la limitación que existe de plazas en las públicas. Y podemos debatir sobre cómo hacer las necesarias reformas en él, o incluso sobre si deberíamos plantear otros modelos de formación del profesorado de Secundaria, por supuesto. El debate está ahí, en cómo mejorar la formación docente, respetando la necesaria formación disciplinar, no en convertir a la pedagogía en chivo expiatorio de los problemas estructurales de la educación. Necesitamos una mayor defensa de la educación como bien público. Defender una formación pedagógica de calidad no es proteger intereses corporativos, es defender la calidad democrática y académica de nuestro sistema educativo. Y ahí es donde estamos las Facultades de Educación.

“Ineficiencia” en la gestión por parte de la Agencia para la Calidad Científica y Universitaria de Andalucía (ACCUA), “errores informáticos” en la web del Distrito Único Andaluz y “dejadez” a la hora de firmar convenios. “Son todo trabas”, resume Manuel Freire, coordinador del Máster en Tecnologías Físicas para la Medicina y la Biología de la Universidad de Sevilla, que acaba de incorporarse al mapa de titulaciones del sistema universitario andaluz.

Este máster es uno de los 85 nuevos títulos universitarios autorizados por la Junta de Andalucía para el curso 2025-2026 (52 en universidades públicas y 33 en privadas), después de 15 años con la oferta académica congelada. Sin embargo, la esperada actualización del mapa universitario ha estado marcada por las críticas de las universidades públicas, que denuncian el rechazo “arbitrario” de algunas propuestas y alertan de los “obstáculos” administrativos que han sufrido, incluso en los títulos aprobados.

El máster de Tecnologías Físicas para la Medicina y la Biología es uno de los ejemplos: una titulación “estratégica” para la universidad, muy demandada por los estudiantes, que ha tenido que superar múltiples trabas burocráticas y, antes de iniciarse el curso, aún enfrentaba algunos flecos sueltos. Este caso, según sus responsables, refleja un patrón que se ha repetido en otras instituciones públicas del sistema universitario andaluz: “Hay infinidad de dificultades para el procedimiento ordinario de las universidades públicas”.

Proceso de entrega de solicitudes sin listado definitivo

Freire, catedrático de Electrónica y Electromagnetismo, comenzó en septiembre de 2021 a redactar la propuesta de un máster destinado a formar al estudiantado en tecnologías que nacen de la Física y que se aplican en áreas de la medicina, como la radiofísica, el radiodiagnóstico, la neurociencia y la electromedicina. Al curso siguiente, presentó la propuesta ante el vicerrectorado de Ordenación Académica, pero le comunicaron que la Junta no contemplaba en ese momento ampliar el mapa de titulaciones.

El Ejecutivo andaluz cambió de opinión en 2023, abriéndose a aprobar títulos nuevos. Entonces, los académicos se embarcaron en un proceso que implicaba redactar numerosos informes, a lo largo de varias etapas, que debían pasar el filtro de la universidad en cuestión, de la Consejería del ramo y, finalmente, de la Agencia para la Calidad Científica y Universitaria de Andalucía (ACCUA), entidad encargada de evaluar y autorizar en última instancia las titulaciones universitarias.

La Consejería de Universidad emitió autorización previa en septiembre de 2024. En febrero de 2025, el coordinador del máster recibió el informe favorable provisional de la ACCUA. Pero el visto bueno definitivo llegó “tarde”, después de concluir incluso el proceso de preinscripción, celebrado entre el 2 y el 11 de junio. Freire recuerda la “incertidumbre” que ese desfase provocó entre el alumnado, al no disponer del listado de titulaciones definitivo: “Durante el plazo de entrega de solicitudes, recibimos decenas de correos electrónicos preguntando si el máster iba a impartirse finalmente”, pues en la web del Distrito Único Andaluz aparecía con un asterisco que advertía estar “pendiente de aprobación”.

El informe definitivo de la ACCUA se comunicó el 25 de junio, dos semanas después del cierre del proceso de solicitud y a escasos días del inicio del proceso de matrícula universitaria (fijado para el 9 de julio). En otros grados y másteres, la resolución de la ACCUA fue negativa y los estudiantes que habían solicitado esos títulos tuvieron que ser reubicados temporalmente en su segunda opción de preferencia. Eso es lo que pasó con los 800 estudiantes que ya habían formalizado su preinscripción en el controvertido Grado en Ingeniería Biomédica, que iban a impartir en conjunto las universidades de Jaén (UJA) y Granada (UGR).

Errores informáticos

Una vez aprobado definitivamente, el máster ha seguido tropezando con piedras por el camino. Tras publicarse la primera adjudicación de plazas, el 7 de julio, la Consejería reconoció que se había producido un “error material en la puntuación” de algunos solicitantes. Como consecuencia, tuvo que ampliarse el plazo de matriculación, a fin de que la totalidad de los solicitantes conociesen “con anterioridad” la nota y el puesto que ocupaban en el listado de manera “definitiva”.

El problema es que, días más tarde, cuando los mejores expedientes ya se habían matriculado, se produjo otro error informático que provocó que “esas primeras matrículas desaparecieran del sistema”, como recuerda Freire. “Entonces, se nos consulta a los coordinadores de máster qué hacer, porque a los que se matricularon una vez resuelto el error informático no los podíamos expulsar, pero tampoco podíamos dejar fuera a los que se habían matriculado antes –que eran los mejores expedientes– y ya no figuraban en el sistema”, explica el coordinador del máster.

Finalmente, optaron por aceptar todas las peticiones, arriesgándose a tener más de 30 alumnos, que es el límite establecido en la memoria de este máster de nueva creación. “Si permitimos que se matriculen más de 30 alumnos, luego tendremos que justificarlo ante ACCUA con un informe, porque vamos a dar clases a más alumnos de los que figura que podemos atender con los recursos que tenemos, así que vamos a hacer un esfuerzo por causas ajenas a nuestra voluntad, porque consideramos que es lo menos gravoso para los alumnos”, cuenta el catedrático de Electrónica y Electromagnetismo.

Prácticas bloqueadas por un convenio sin firmar

“La gestión está siendo toda un desastre, no digo que sea intencionado, pero llama la atención que hay infinidad de dificultades para el procedimiento ordinario de las universidades públicas”, concluye Freire al recordar el proceso. El último escollo en el camino se lo han encontrado con el tema de las prácticas. “Cuando ya está todo, nos encontramos con que los alumnos no tienen permitido hacer prácticas en los hospitales públicos”, como estaba contemplado en la memoria que han validado la Consejería y la ACCUA.

Se da la circunstancia de que el máster cuenta con una “asignatura estrella” que brinda a los alumnos la posibilidad de hacer prácticas de tratamientos de radioterapia contra el cáncer o diagnósticos de imagen médica en los hospitales públicos de la ciudad de Sevilla, junto a profesionales de los servicios de radioterapia. Sin embargo, a pesar de que el curso arranca en octubre, los estudiantes aún no tienen permiso para entrar en estos centros sanitarios.

Al tratarse de una titulación que no es estrictamente de naturaleza sanitaria, para realizar las prácticas se precisa de la firma de un convenio entre el Servicio Andaluz de Salud (SAS) y todas las universidades públicas andaluzas. “Entendíamos que no iba a haber ningún inconveniente, pero nos hemos encontrado ahora con que parece que la Junta de Andalucía no tiene prisa por firmar ese convenio, cuando el curso empieza en octubre”, lamenta el coordinador de la titulación. De momento, solo le han dado la opción de gestionar visitas puntuales, “lo cual es inviable para plantear unas prácticas semana tras semana”.

“Nos sentimos atados de manos, no podemos hacer nada, a expensas de que la Consejería tome interés por esta cuestión, pero esto ha conllevado una incertidumbre tremenda a unas semanas del inicio del curso”, lamenta el coordinador de este nuevo estudio de posgrado.

Una alta demanda frente a una gestión “desastrosa”

El máster de Tecnologías Físicas para la Medicina y la Biología ha recibido 90 solicitudes para las 30 plazas ofertadas, una demanda de tres alumnos por plaza, lo que confirma el alto interés en titulaciones de este perfil, especialmente tras la pandemia, que ha despertado vocaciones en el ámbito de la tecnología aplicada a la salud, como asevera Manuel Freire.

“Por parte de la universidad hemos cumplido todos los plazos, siempre respondimos en tiempo y forma a los trámites, pero por parte de la Junta ha sido todo lo contrario”, lamentan los responsables del máster, remarcando que “todo se ha hecho tarde y mal”.

Además del caso del máster sevillano, otras universidades públicas denuncian agravios comparativos con universidades privadas. Uno de los ejemplos más controvertidos ha sido la aprobación del Grado en Ingeniería Biomédica para la Universidad Loyola (privada), mientras se rechazaba el proyecto conjunto presentado por las universidades públicas de Jaén y Granada, o el rechazo del grado de Inteligencia Artificial a la Universidad de Granada.

Fuentes de la Consejería de Universidad consultadas por este periódico aseguran que la aprobación del máster coordinado por Manuel Freire ha seguido el procedimiento establecido, dentro del plazo que marca el decreto nacional. “No nos hemos excedido”, aseguran. Además, desde el departamento que dirige José Carlos Gómez Villamandos indican que dicho procedimiento es “exactamente el mismo” para las públicas que para las privadas, “a las que se les exige igualmente el convenio de prácticas”.

Aun así, fuentes universitarias insisten en que “lo que ha pasado no es normal”. “Hay muchas dificultades añadidas al procedimiento ordinario de las universidades públicas, y eso tiene consecuencias directas para el alumnado y para el sistema universitario andaluz en su conjunto”, advierten fuentes universitarias, tras concluir el primer proceso de aprobación de nuevas titulaciones en década y media.

En la primera reunión ordinaria del Consejo de Gobierno de la Universidad de La Rioja presidida por la nueva rectora, Eva Sanz Arazuri, se han aprobado medidas alineadas con los compromisos adquiridos por el actual equipo directivo de la UR y que fueron adelantados en su toma de posesión.

El orden del día de la sesión contemplaba el estudio y aprobación de las normas para elaborar el Plan de Ordenación Docente de la UR. En este Plan se reconoce la dedicación investigadora de grupos consolidados que llevan más de doce años obteniendo recursos económicos en convocatorias competitivas o bien colaborando con entidades -tanto públicas como privadas- con evidencia científica relevante que impulsa el bienestar, el rendimiento económico y el desarrollo profesional y social. Con este reconocimiento del trabajo desempeñado en uno de los ámbitos clave de la misión de la universidad, se favorece la continuidad de la labor investigadora y la estabilización de la plantilla docente e investigadora de la Universidad de La Rioja.

Por otro lado, se ha establecido una planificación de la dedicación individual del personal docente e investigador de carácter plurianual y flexible. Con esta medida se garantiza que el estudiante reciba el 100% de su docencia sin interrupciones por motivos sobrevenidos como bajas, incapacidades, etc. del profesorado y facilita a este la conciliación entre obligaciones docentes e investigadoras que le permitan desarrollar una carrera académica de calidad.

El Consejo de Gobierno de la UR también ha aprobado la memoria de verificación del plan de estudios del Máster Universitario en Trabajo Social en el Ámbito Sanitario y la solicitud de emisión de informe previo al inicio del procedimiento de verificación al Consejo Social de la Universidad de La Rioja y a la Viceconsejería de Educación, Universidades y Formación Profesional del Gobierno de La Rioja.

El Máster Universitario en Trabajo Social en Ámbito Sanitario es un título de carácter interuniversitario en modalidad virtual. Es un título impulsado por parte de la Universidad de La Rioja y el resto de las universidades participantes en la impartición del título: la Universidad Complutense de Madrid, la Universidad Pública de Navarra, la Universidad de Santiago de Compostela, la Universidad de Vigo, la Universidad de Zaragoza y la Universidad de Castilla-La Mancha, que será la responsable de este máster.

El Plan Estratégico de la Comunidad Autónoma de La Rioja incluye diferentes ámbitos de actuación relativos con la lucha contra la pobreza y la inclusión social, el fortalecimiento y defensa de los servicios públicos y la promoción del desarrollo económico, empleos de calidad y oportunidades. La formación adquirida en el Máster Universitario en Trabajo Social en el Ámbito Sanitario persigue, entre otras cuestiones, la capacitación de profesionales en materia de salud, abordando cuestiones tales como la investigación y la intervención desde este enfoque. Este máster pretende impulsar las sinergias entre el mundo profesional y académico, dando respuesta a las necesidades formativas y de investigación en el contexto del Trabajo Social Sanitario, garantizando el acceso en igualdad de condiciones al potencial alumnado.

En el PP están muy agitados con el máster de Begoña Gómez. Se aferran a él con la ansiedad de un náufrago a un madero. Es la bala que les queda en la recámara para intentar tumbar al presidente Sánchez; se la han regalado en los juzgados dos organizaciones de extrema derecha, Manos Limpias y Hazte Oír. Acompañan al PP su legión de medios amigos –muchos de ellos inquietos con la ley que los obligará a desvelar sus fuentes de financiación– y la Universidad Complutense. En el centro del tablero de juego hay un juez: el titular del juzgado de Instrucción 41 de Madrid, Juan Carlos Peinado, impulsor de la causa general contra Begoña Gómez. No tiene otro nombre lo suyo.

En un artículo anterior señalé que la instrucción de este caso tiene un pecado original, y es que se abrió a partir de una denuncia basada exclusivamente en recortes de prensa, incluido algún bulo, como lo admitió el propio querellante. Aunque la Ley de Enjuiciamiento Criminal no impide iniciar un procedimiento con base en informaciones periodísticas, la jurisprudencia del Tribunal Supremo establece que deben existir “indicios suplementarios” para abrir la investigación. El propio Supremo tumbó en 2016 una querella del pseudosindicato ultra Manos Limpias –que ahora acusa a Begoña Gómez– contra Podemos porque no había ningún “elemento de prueba” aparte de las notas periodísticas. En el caso de la esposa del presidente no hubo esos “indicios suplementarios”. No hay que ser un experto jurista para saber que estamos, desde el comienzo, ante una descarada investigación prospectiva, en la que un juez tira la red para ver qué pesca.

Las informaciones periodísticas recogidas por la querella se centraban inicialmente en dos asuntos. Uno, el contrato de patrocino de 40.000 euros por cuatro años que firmó en 2020 el Africa Center del Instituto de Empresa (IE) –dirigido entonces por Begoña Gómez– con Globalia, propietaria de Air Europa, que fue rescatada por el Gobierno en la pandemia. ¡Globalia apoya a Begoña Gómez y el Gobierno aprueba el rescate! ¡Más claro imposible! Resulta que la compañía aérea, debido a la crisis económica provocada por la pandemia, solo llegó a desembolsar 1.716 euros por dos billetes a Londres para que Gómez y la presidenta del Africa Center asistieran a un evento. Por otra parte, más allá de lo que cada cual piense de los rescates de empresas privadas con fondos públicos, el rescate de Globalia se inscribió en las ayudas que muchas empresas reciben en situaciones de crisis, primordialmente para salvar los puestos de trabajo, como vimos en todo su paroxismo con el rescate de la banca tras la crisis de 2008. Es más: el propio PP apoyó en su día el rescate a la compañía aérea, e incluso lo consideró insuficiente con el argumento de que otras empresas obtuvieron más dinero por trabajador en las ayudas del Estado. En el auto en que la Audiencia Provincial de Madrid, sin entrar en el fondo del caso, avaló que el juez continuara la instrucción, ya avisó de que la vinculación de Begoña Gómez con el rescate de Globalia era “una simple conjetura”.

El otro asunto era una carta de recomendación que Begoña Gómez, directora ahora de un máster en la Universidad Complutense, dio a un conocido empresario tecnológico y profesor de su curso, Carlos Barrabés, que optaba a ayudas públicas para un proyecto de formación a desempleados. Según las informaciones periodísticas en que se basaba la querella de Manos Limpias, la carta había sido clave para que el empresario obtuviera un contrato por ocho millones de euros. Dichas informaciones omitían que la carta firmada por Gómez era una plantilla que la UTE Barrabés-The Valley distribuyó entre diferentes organismos y empresas con las que había colaborado… incluida la Agencia para el Empleo del Ayuntamiento de Madrid, bajo el PP, que firmó una carta idéntica. Por otra parte, el organismo que adjudicó los contratos, dependiente del Ministerio de Economía, afirmó que las cartas de recomendación (que adjuntaron todos los licitantes a sus respectivas ofertas, no solo la UTE Barrabés-The Valley) no tuvieron relevancia en la evaluación de los proyectos. La querella de Manos Limpias no ha aportado ningún indicio suplementario, como exige la jurisprudencia del Supremo, de que la carta de Begoña Gómez hubiera resultado decisiva para favorecer a Barrabés. Esas minucias no parecen importar mucho en el Juzgado 41.

Ahora estamos con el máster. Que Begoña Gómez carece de títulos para dirigir un máster en la Complutense. Que le fue concedido el máster por ser la mujer del presidente. Que montó una sospechosa sociedad con el nombre del máster. Que se ha apropiado del software del máster. En su testimonio ante el juez Peinado el pasado 5 de julio, desvelado por El País, el rector de la universidad, Joaquín Goyache, afirmó que la dirección de ciertos másters propios no requieren titulación (Begoña Gómez es en todo caso licenciada en Marketing por la universidad privada ESIC) y que uno de los criterios que se tuvieron en cuenta para la concesión de este máster es que Gómez mantenía una relación académica con la universidad. Tal como detalla el Portal de Transparencia del campus, el vínculo de Begoña Gómez con la Complutense comenzó en 2012, mucho antes de que Sánchez llegara a la Moncloa: fue codirectora de un curso de Técnico de Fundrising durante los cursos 2012/2013 y 2013/14. Posteriormente fue codirectora del Máster propio en Dirección de Fundrising Público y Privado en Organizaciones sin Ánimo de Lucro desde su creación en 2014. Si en la concesión de nuevos cursos ha influido su condición de esposa del presidente es algo que deberá demostrarse; lo que no se puede decir es que sea una aparecida en la Complutense.

Respecto a la supuesta apropiación indebida del software, en el Registro de la Propiedad Intelectual no consta que Gómez o su empresa tengan registrado a su nombre ese programa.  La sociedad presuntamente extraña que constituyó con el nombre del máster tenía como única finalidad cobrar sus emolumentos. Lo que sí ha registrado Gómez es un dominio en internet del máster en la Oficina de Española de Patentes y Marcas, y lo hizo con el conocimiento, y el apoyo, de la Sección de Patentes y Marcas de la universidad. Pese a admitir que no ha encontrado irregularidades en el máster de Begoña Gómez, la Complutense ha pedido al juez Peinado que le permita actuar como acusación si él detecta una “apropiación indebida” en el centro. La doctrina del a ver que sale que ha presidido todo este caso.

Podrán hacerse críticas estéticas, incluso éticas, a Begoña Gómez. Podrá reprobarse la respuesta de Sánchez, con sus famosos cinco dias de reflexión, y el oportunismo de su regeneración democrática. Podrán reprocharse las comparecencias de prensa del ministro Bolaños en todo este asunto. Pero aquí no estamos hablando ni de ética ni de estética. Hablamos de una feroz ofensiva judicial para criminalizar a Begoña Gómez y echar a su marido de la Moncloa. De un intento por meter a Gómez en prisión o, al menos, obligarla a pasearse por sede judicial para solaz de los odiadores de su marido. Qué más da si finalmente se les desmonta todo el entramado: ya hemos visto cómo acabaron, con la ayuda inestimable del Tribunal Supremo, con dos expresidentes de Andalucía, hasta que una larga década después, cuando el daño estaba más que hecho, los resarció el Tribunal Constitucional.

Me pregunto qué no haría esta fraternidad de cazadores si la esposa del presidente se hubiera forrado en lo peor de la pandemia con la venta de mascarillas; si hubiera defraudado a Hacienda; si, desde que conoció a su esposo, hubiera cuadruplicado sus negocietes con una compañía de salud a la que el Gobierno hubiese incrementado exponencialmente las transferencias de dinero público; y si el presidente viviera con su esposa en un piso de lujo adquirido por ella tras su fraude a Hacienda. No han tenido la suerte de encontrarse con un escándalo tan jugoso entre las manos.

La Universidad de La Rioja ha abierto este jueves, 18 de julio, el plazo extraordinario de admisión para los másteres oficiales que aún cuentan con vacantes y que se impartirán durante el próximo curso 2024-25. Esta admisión extraordinaria permanecerá abierta a través de la web de la UR hasta el próximo 1 de agosto, y entre el 21 de agosto y el 3 de septiembre.

La lista de admitidos a los títulos oficiales de la Universidad de La Rioja durante esta fase extraordinaria se publicará el 11 de septiembre para que los estudiantes que logren una plaza se matriculen entre el 12 y el 18 de septiembre.

Además, en el caso de quedar plazas vacantes, del 12 de septiembre al 1 de octubre todavía habrá una última oportunidad de presentar la solicitud de admisión, que deberá realizarse a través de la web https://www.unirioja.es/administracion-y-servicios/oficina-d...

La oferta académica de másteres oficiales de la Universidad de La Rioja abarca todos los ámbitos de estudio con títulos relacionados tanto con las ciencias y las ingenierías, como del ámbito de las letras y las ciencias sociales, con programas habilitantes para el ejercicio de una profesión, interuniversitarios y diferentes programas de especialización y de investigación aplicada que son impartidos tanto presencialmente como en modalidad semipresencial y online.

Cuatro de los másteres ofertados son necesarios para poder realizar determinadas tareas profesionales en la sociedad. Se trata de los másteres de Acceso a la Abogacía y la Procura, Ingeniería Industrial e Ingeniería Agronómica, que se impartirán presencialmente, y el de Profesorado, que se desarrolla bajo un formato semipresencial combinando la enseñanza clásica presencial con clases en internet y otro tipo de actividades online.

Bajo el mismo formato semipresencial, la UR también ofrece el Máster Universitario en Tecnología, Gestión e Innovación Vitivinícola y el de Economía Circular, título interuniversitario impartido por las cuatro universidades del Campus Iberus (Universidad de La Rioja, Universidad de Lleida, Universidad de Zaragoza y Universidad Pública de Navarra).

Por su parte, en modalidad online, además del Máster en Procesamiento del Lenguaje y Aplicaciones de la Inteligencia Artificial a la Lingüística, se imparten los másteres en Musicología y Estudios Avanzados en Humanidades.

Con esta oferta, la Universidad de La Rioja pretende contribuir al progreso de la sociedad mediante la formación de los profesionales, investigadores y emprendedores que requieren los sectores económicos y sociales más innovadores.

Según el estudio sobre 'Empleabilidad de la población cualificada' la tasa de empleabilidad de los profesionales con estudios de posgrado es un 12% mayor que la de profesionales con estudios universitarios de grado y La Rioja es una de las diez regiones en las que la tasa de desempleo para titulados con estudios de posgrado es inferior al 10%.

Por su parte, el informe ‘La inserción laboral de los universitarios: 2013-2023: evolución, diferencias por estudios y brechas de género’ la Fundación BBVA y el IVIE apunta que uno de “los factores que contribuye a la mejoría de algunos aspectos de la inserción laboral es ampliar los estudios con un máster”. Además, “la base de cotización media de los másteres es un 11% superior a la de los graduados”, completa.

En los últimos cursos, diversas empresas e instituciones -Garnica, Banco Santander o Colegio de Ingenieros Industriales de Aragón y La Rioja- han concedido becas para los estudiantes, además de facilitar que realicen estancias de prácticas en ellas.

Másteres oficiales de la UR curso 2024-2025

La admisión extraordinaria para los títulos con plazas vacantes puede solicitarse a través de la página www.unirioja.es/master

La oferta de másteres oficiales de la UR para el curso 2024-25 es la siguiente:

Presenciales:

Máster en Acceso a la Abogacía y la Procura (habilitante)

Máster en Ciencia de Datos y Aprendizaje Automático

Máster en Dirección de Proyectos (interuniversitario)

Máster en Gestión de Empresas

Máster en Ingeniería Agronómica (habilitante)

Máster en Ingeniería Industrial (habilitante)

Máster en Intervención e Innovación Educativa

Máster en Modelización e Investigación Matemática, Estadística y Computación (interuniversitario)

Máster en Química y Biotecnología

Semipresenciales;

Máster en Economía Circular (interuniversitario)

Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (habilitante)

Máster en Tecnología, Gestión e Innovación Vitivinícola

Online:

Máster en Estudios Avanzados en Humanidades

Máster en Procesamiento del Lenguaje y Aplicaciones de la Inteligencia Artificial a la Lingüística

Máster en Musicología

La Universidad de La Rioja mantiene para este curso la posibilidad de realizar una matrícula condicionada en estudios de Máster, pensada para todos aquellos estudiantes que no hayan finalizado el Grado en el que se encuentran matriculados, y a los que solo les quede pendiente de superar el Trabajo Fin de Grado y como máximo 9 créditos.

También están implantados cinco Programas Académicos con Recorridos Sucesivos en el ámbito de la Ingeniería y la Arquitectura (PARS) que habilitan el acceso a determinados Másteres desde titulaciones de Ingeniería a estudiantes a quienes que les resten 30 créditos para finalizar sus estudios, incluido el Trabajo Fin de Grado:

Programa académico con recorrido sucesivo entre el Grado en Ingeniería Informática y el Máster en Ciencia de Datos y Aprendizaje Automático por la Universidad de La Rioja.

Programa académico con recorrido sucesivo entre el Grado en Ingeniería Agrícola y el Máster en Ingeniería Agronómica por la Universidad de La Rioja.

Programa académico con recorrido sucesivo entre el Grado en Ingeniería Mecánica y el Máster en Ingeniería Industrial por la Universidad de La Rioja.

Programa académico con recorrido sucesivo entre el Grado en Ingeniería Eléctrica y el Máster en Ingeniería Industrial por la Universidad de La Rioja.

Programa académico con recorrido sucesivo entre el Grado en Ingeniería Electrónica Industrial y Automática, y el Máster en Ingeniería Industrial por la Universidad de La Rioja.

Tanto en los PARS como en el procedimiento de matrícula condicionada, será requisito haber finalizado el Grado para obtener el correspondiente título de Máster.

La Universidad de La Rioja comenzará a impartir el próximo mes de septiembre la primera edición del Máster online de Formación Permanente en Escritura Creativa: Narrativa en Español, un nuevo título propio de la Universidad de La Rioja que contará con la colaboración de doce escritores referentes de la narrativa actual en castellano entre los que figuran Sergio del Molino, Lorenzo Silva, Espido Freire, Sara Mesa o Juan Manuel de Prada. Además, una editorial con proyección internacional publicará la obra de al menos uno de los alumnos de este nuevo título online de la UR. 

El Master en Escritura Creativa, que se enmarca en el proyecto Campus Valle de la Lengua, ofrece un total de 30 plazas y tiene una carga lectiva de 60 créditos ECTS, que se impartirá en formato ‘online’ para adaptar las enseñanzas a las diversas situaciones de los estudiantes y abrir sus puertas al alumnado de todo el mundo hispanohablante, facilitando la internacionalización del título. La inscripción está abierta hasta el 11 de septiembre y puede formalizarse en https://www.unirioja.es/titulos-propios-de-posgrados/master-escritura-creativa/. El inicio de las clases está previsto el 30 de septiembre.

Dirigido por Carlos Villar Flor, escritor, traductor y catedrático de Filología Inglesa en la Universidad de La Rioja, el objetivo del máster es potenciar las habilidades de lectura crítica y de escritura creativa del alumnado reforzando su formación humanística y literaria de la mano un profesorado con una amplia experiencia docente en materias de crítica y creación literarias, muchos de ellos con una destacada actividad creativa en el ámbito narrativo, como es el caso de Rubén Abella, finalista del Premio Nadal, o de Rosa Jiménez, una de las últimas apuestas de la editorial Tusquets. 

Además, el programa contará con el refuerzo de clases magistrales de autores de primera línea en el panorama narrativo contemporáneo, como son Sergio del Molino, Bernardo Atxaga, Espido Freire, Lorenzo Silva, Sara Mesa, Juan Manuel de Prada, Marta Sanz, José Ovejero, Pilar Adón, Carlos Fidalgo, Edurne Portela y Rubén Abella.

El TFM es una obra narrativa que podría publicarse

El programa formativo del Master de Escritura Creativa de la Universidad de La Rioja incluye dos primeros módulos de asignaturas básicas que abordan, por un lado, la lectura crítica como paso indispensable previo a la creación y, por otro, consolidarán el dominio de los recursos lingüísticos y estilísticos que sienten las bases imprescindibles para desarrollar un arte de la palabra. 

A lo largo del máster, el alumnado completará una aproximación a los elementos de la ficción que estructuran toda narrativa en los diferentes géneros, además de a las técnicas y recursos propios de la narración; abordarán el contexto que rodea la escritura familiarizándose con los diversos subgéneros, las conexiones entre narrativas verbales y audiovisuales, o los mecanismos del mundo editorial; y realizarán prácticas de escritura tuteladas por expertos, bien en foros colectivos dentro del aula, bien en tutorías personalizadas.

El itinerario formativo se completa con un Trabajo Fin de Máster (TFM) en el que cada alumno elaborará una obra narrativa original e inédita (de unas 40.000 palabras). Quienes lo deseen podrán someter el texto definitivo de su proyecto a un pitch ante representantes de editoriales independientes españolas. Al menos uno de los proyectos será publicado, en formato de libro impreso, por Candaya, una editorial independiente con proyección nacional e internacional.

Las sesiones docentes se desarrollarán mayoritariamente de forma síncrona, de modo que la docencia se desarrolle en un entorno colectivo que favorezca la comunicación personal y la creación de sinergias entre los aspirantes a escritores, sin duda otro de los alicientes de la enseñanza de escritura creativa en un entorno universitario.

Así, el Máster de Formación Permanente en Escritura Creativa: Narrativa en español de la Universidad de La Rioja, además de reforzar la formación humanística y literaria del alumnado, le dotará de competencias y habilidades para orientarse a una dedicación estable a la escritura literaria.

En concreto, capacitará al alumno para elaborar textos originales en el género narrativo, que incluye novela, relato, autoficción, (auto)biografía, crónica, historias familiares, etc., que merezcan ser publicados en formato de papel y/o digital.

También le capacitará para desempeñar profesiones con futuro tales como guionista de series de ficción, creador de contenidos audiovisuales, responsable de estrategias de comunicación en redes sociales y marketing digital, agente de comunicación, responsable de gabinetes de prensa, asesoramiento editorial, profesionales de la enseñanza, del periodismo, de la edición, de la crítica literaria, etc.

Campus Valle de la Lengua

El Campus Valle de la Lengua es una de las líneas de actuación prioritarias del proyecto estratégico Valle de la Lengua, impulsado por el Gobierno de La Rioja para aprovechar el español como herramienta de desarrollo y que incluye actuaciones en distintos ámbitos, entre ellos el aprendizaje.

En esta área, la Universidad de La Rioja desempeña un papel fundamental como socio estratégico para el desarrollo de actividades formativas y congresuales diferenciales e innovadoras en español y sobre el español, asociadas a estancias en el entorno del Valle de la Lengua y con impacto nacional e internacional que conformarán el Campus Valle de la Lengua, que dirige Cristina Flores.

Desde esta semana, concretamente desde el 17 de junio, se tiene abierto el plazo de inscripción en la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) para sus 26 másteres universitarios programados para el curso 2024-2025, dentro de su actividad de posgrados oficiales.

Un programa que ofrece un plan propio de becas y ayudas, dotado con más de 400.000 euros, para una formación que se integra en el sistema universitario público andaluz. El plazo de preinscripción está abierto hasta el próximo 26 de junio.

Destaca el hecho de que la UNIA oferta los dos únicos másteres andaluces Mención Dual: Logística y Gestión de Operaciones y Transformación Digital de Empresas, e incorpora por primera vez el Modelo eliA, de enseñanza en línea, en el de Actividad Física para la Salud. 

Asimismo, la UNIA ha planificado sus másteres oficiales en colaboración interuniversitaria y con marcado componente virtual, con una mayoría de títulos semipresenciales.

“Con una mirada hacia el futuro”

El rector, José Ignacio García, ha señalado que “la Internacional de Andalucía celebra sus 30 años con una mirada clara hacia el futuro. Seguiremos aportando desde la calidad, con títulos de carácter interuniversitario y con un modelo, como eliA, que contribuirá a capacitar a todo el talento de nuestra tierra”.

Se ha referido también al amplio programa propio de becas para participar en másteres universitarios, porque la UNIA aboga por incentivar los mejores expedientes académicos, con independencia de rentas familiares o lugares de origen. 

En la convocatoria general se han aprobado becas y ayudas en las modalidades de matrícula (500 euros), alojamiento y manutención, siendo estas dos últimas de exención de tasas o prestación de hasta 450 euros al mes.

Asimismo, se han convocado las ayudas UNIA Academia, dirigidas a estudiantes con expedientes académicos de excelencia, y las becas Santander Academia y Santander Movilidad, de 1.000 y 1.500 euros respectivamente, para sufragar gastos derivados de los estudios de máster y fomentar la movilidad del estudiantado, en colaboración con el Banco Santander.

La programación de posgrados oficiales cuenta, además, con los másteres en Análisis Histórico del Mundo Actual; Arqueología de Paisajes Culturales; Enseñanza Bilingüe Español-Inglés; Conservación de Bienes Culturales; Patrimonio Musical; Agricultura y Ganadería Ecológicas; Análisis de Datos Ómicos; Biotecnología Avanzada; Geología de Recursos Minerales; Nanomateriales, y Simulación Molecular.

También, con los de Intervención Asistida con Animales; Agroecología; Comunicación y Educación Audiovisual; Derechos Humanos; Gestión de Personas; Economía y Computación; Enseñanza de las Ciencias Experimentales; Profesorado de ESO, Bachillerato y FP; Relaciones Internacionales; Tecnología Educativa; Ingeniería Química, y Tecnología Ambiental, un listado de posibilidades que se pueden consultar aquí.

La novedad de la enseñanza en línea

Lo novedoso este año es que el Máster de Actividad Física para la Salud pasa a una nueva metodología de enseñanza en línea, ya que uno de los desafíos más importantes que enfrentan las universidades en su transformación digital es disponer, además de sus programas presenciales e híbridos, de una oferta sólida de programas en línea que alcance a todos los estudiantes, colectivos y profesionales que no pueden acceder a otro tipo de modalidad formativa. 

En este sentido, la UNIA, en su responsabilidad con el tejido social y económico de Andalucía, estando en constante actualización, y en colaboración con las universidades andaluzas del SUPA, ha implementado un modelo de enseñanza integral para la educación a distancia que se ha diseñado como una oportunidad para impulsar la transformación digital en el conjunto de programas.

Este modelo viene a potenciar los programas de postgrado en línea que ya tiene implantados el SUPA para aumentar su calidad a través de elementos como el 100 % virtual o híbrido, según áreas de conocimiento, prácticas, etc.; un seguimiento y orientación personalizado del estudiante o una metodología de aprendizaje deductivo a través de un proceso de indagación activa y resolución de problemas y casos que permita una evaluación continua del estudiante.

Dos tipos de docentes

En cuanto a docentes, los cursos contarán con los responsables de las asignaturas, que serán docentes de alto nivel de cualificación, realizarán la coordinación con los demás docentes y serán responsables de crear, revisar y actualizar los materiales curriculares en cada una de las ediciones del programa. Su docencia será en modalidad síncrona. 

La figura del docente-colaborador será la de alguien con cualificación en el campo profesional correspondiente a la titulación ofertada, pero que podría tener menor nivel de cualificación profesional que el docente responsable. Su docencia será en modalidad asíncrona.

Cada año salen de las universidades españolas miles de futuros profesores de educación Secundaria. Son los que superan el máster de Profesorado, que habilita para dar clase en la ESO y Bachillerato, unas promociones en las que los campus privados a distancia han ganado tal peso que algunas administraciones autonómicas han comenzado a expresar su inquietud. 

De los más de 26.000 titulados en 2022, según los datos del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, casi un 25% salieron de solo cuatro universidades privadas a distancia. Solo la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), que lidera el ranking, facturó ese año 2.973 titulados, el 11,1% del total en España. Es decir, que uno de cada diez títulos se expidió desde este campus propiedad de la empresa Proeduca, una auténtica multinacional académica con su matriz en España y que cotiza en bolsa.

La siguiente en la lista es la Internacional Valenciana (VIU), también online y privada, del grupo Planeta, con 2.094 estudiantes que acabaron el máster en 2022. A mucha distancia de ellas, con menos de la mitad de egresados, aparecen la pública Universitat de València (UV), con 949; la privada a distancia Isabel de Castilla (UI1), con 937, o la pública Universidad de Granada (UGR), con 908. La UNED, la pública a distancia, tiene 519.

Además, a la lista de privadas online habrá que añadir pronto otra de nueva creación. Es la andaluza Universidad Tecnológica del Atlántico-Mediterráneo (UTAMED), propiedad del fondo de capital riesgo de Estados Unidos KKR, que también ofertará el máster de Profesorado. 

Este fenómeno, según las distintas fuentes consultadas, se explica por varias razones, desde la creciente demanda de estos estudios, para los que las facultades presenciales no ofertan plazas suficientes, hasta la falta de profesorado universitario para darle respuesta. Pero también debido a las facilidades que supone cursar los estudios a través de internet para unos alumnos que en muchas ocasiones deben compaginarlos con un empleo. 

En general, sumando todas las facultades, las cifras arrojan un aumento de los titulados del máster de Profesorado en España de más de un 40% desde el curso 2015-2016. Un crecimiento en el que concretamente las privadas han jugado un papel determinante. No solo los campus a distancia, que han pasado de 4.400 a 5.500 titulados, sino también en los presenciales, con la apertura de estos estudios en campus privados como la Universidad del Atlántico Medio (UNAM) de Las Palmas o la Internacional Villanueva de Madrid. De hecho, por primera vez el conjunto de privadas supera a las públicas con el 51% de los egresados. 

El crecimiento ha sido tal que, en el caso de las privadas a distancia, ha puesto en alerta a algunas comunidades autónomas. Y ha despertado al mismo tiempo las críticas de algunos profesores de facultades de Educación presenciales, que creen que los estudios vinculados a la didáctica y la docencia deben ser mínimamente presenciales para garantizar una calidad suficiente. 

Recelo de Catalunya, Castilla-La Mancha o Galicia

En Catalunya se encendieron las alarmas cuando a lo largo del curso 2021-2022 detectaron que los estudiantes catalanes que cursaron el máster en las universidades privadas a distancia, 1.951, superaron a los de todas sus facultades presenciales, públicas o privadas, que fueron 1.880. La respuesta del Departamento de Ciencia y Universidades de la Generalitat fue ampliar plazas del máster en la pública y, casi en paralelo, poner en marcha estos estudios desde la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) para aprovechar el tirón. Esta última decisión no fue bien recibida por los decanos de Educación catalanes, que ya en ese momento defendieron la presencialidad de los estudios como necesaria. 

Por otro lado, la Generalitat pactó también con el Ministerio de Universidades profundizar en la semipresencialidad de los estudios, pasando de un máximo del 20% de las clases online a hasta un 60%.

“Nos preocupan las diferencias de contenido cuando el máster se cursa fuera de Catalunya”, señalan fuentes del la Conselleria de Ciencia y Universidades. Por ejemplo, explican, “no se contemplan contenidos relacionados con el plurilingüismo” en los planes de estudio de los campus de fuera de la comunidad. La Administración catalana lamenta además que el calendario de matriculación de esos campus privados se adelante al de los públicos, lo que facilita que sus estudiantes accedan antes a las prácticas.

Consultadas las demás comunidades autónomas, muchas han respondido que por ahora no han detectado problemas en esta tendencia. Pero hay casos en los que sí han adoptado medidas. Castilla-La Mancha apuesta por la presencialidad, aseguran fuentes de la Junta, “ante la dificultad evidente que presenta impartir los contenidos didácticos de manera online”.

La universidad pública de la comunidad, la UCLM, ha ampliado un 20% las plazas para acomodar la creciente demanda. “Respecto a las prácticas, priorizamos a las universidades públicas”, añaden. “Y, si sobran plazas, para el resto”, concluyen las mismas fuentes.

Otros ejemplos de regulación restrictiva son Galicia o Aragón. Para facilitar las prácticas de los estudiantes de las públicas, aseguran fuentes de ambas administraciones, en sus respectivas comunidades directamente no se permite que los de la privada, sea presencial u online, hagan su practicum en centros educativos públicos. 

La debatida calidad de la formación a distancia

Desde que las universidades a distancia comenzaron a impartir estudios de educación –no solo el máster de Profesorado, sino también el grado de Educación Infantil o el de Primaria–, algunas voces académicas cuestionaron que la falta de presencialidad asegurara la adquisición de las competencias necesarias para el desempeño docente. Aunque en los estudios de grado, el porcentaje de egresados que representan los de la privada a distancia es menor: son el 10% en Infantil y el 6% en Primaria. La riojana UNIR, de nuevo líder, matricula gran parte de ellos.

“Desde luego, que una universidad privada online titule a casi 3.000 profesores al año es, como mínimo, para pararse y reflexionar”, señala Jesús Manso Ayuso, decano de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Manso se muestra prudente y no quiere cargar contra la formación online injustificadamente, pero advierte: “Hay una parte evidente de los estudios que debe ser presencial, porque se trata de adquirir no solo conocimientos, sino competencias, como la comunicativa, cuya demostración requiere presencialidad”. “¿Cuánta presencialidad? Eso podemos discutirlo”, concluye. 

Desde la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) se limitan a afirmar que estos estudios cuentan con los avales de la agencia de calidad ANECA. Pero Julio Rubio, exrector de la Universidad de La Rioja (2016-2020), contraria históricamente a la existencia UNIR, su contraparte privada, apunta: “Asistí a reuniones de la CRUE en la que los rectorados de las públicas (y de algunas privadas) se quejaban amargamente de esta situación, aunque quedaban como reflexiones internas y como presiones al Ministerio”.

El actual rector de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo, Carlos Andradas, también expresa su preocupación. “Un máster de profesorado necesita convivencia entre estudiantes y con los profesores”, arranca, para luego señalar como una incongruencia el hecho de que se plantee dar más importancia a estos estudios equiparándolos al MIR de los médicos al tiempo que existe ese volumen de egresados online. 

Desde la UNIR, la decana de la facultad de Educación, Elena Martínez Carro, se defiende de las críticas. “Ese recelo es un buen síntoma si refleja una noble preocupación por la calidad académica, pero no lo es cuando solo revela un profundo desconocimiento de las innovaciones tecnológicas y de las metodologías más avanzadas de enseñanza en línea”, advierte. 

Martínez Carro esgrime las acreditaciones de la agencia de la calidad universitaria, la ANECA, y asegura también que en el ministerio de Ciencia y Universidades mantienen la “confianza” en sus estudios. Para demostrarlo, pone como ejemplo la visita reciente a su campus de Manuel Pingarrón cuando todavía ocupaba el cargo de secretario de Universidades, que fue cesado a finales de mayo.

ElDiario.es se ha puesto en contacto con el ministerio para conocer su visión sobre la situación del máster de Profesorado de Secundaria, pero no ha obtenido respuesta. 

Con todo, más allá del formato de estudios, Andradas también cuestiona el boom de la oferta privada sin que se haya tenido en cuenta si existe tal demanda de profesorado en los institutos. En algunas especialidades sí hay una falta endémica de docentes, como en Matemáticas, pero en otras todo lo contrario. O dependiendo de la comunidad autónoma. “Desde el momento en que la enseñanza está transferida a las comunidades, es un problema que no puedan hacer una planificación a largo plazo y estas universidades generan distorsión”, dice.

Rubio, exrector de la universidad pública de La Rioja, se muestra más contundente y lo describe como “dumping educativo”.

El Consejo de Gobierno de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), reunido este jueves en sesión ordinaria en el Campus de Ciudad Real bajo la presidencia del rector, Julián Garde, ha aprobado los nuevos reglamentos por los que se regulan los procesos de selección y la contratación del profesorado sustituto, ayudante doctor y asociado de la institución académica.

La vicerrectora de Profesorado y Desarrollo Profesional, Ana Briones, ha explicado que con esta normativa que regula los sistemas de desarrollo de los concursos públicos para el acceso a las diferentes categorías de PDI, la Universidad de Castilla-La Mancha responde y da cumplimiento a lo establecido en la Ley Orgánica del Sistema Universitario (LOSU).

Asimismo, el Consejo de Gobierno ha dado el visto bueno al reglamento por el que se regula el procedimiento de constitución de las comisiones de selección de los concursos de acceso a plazas de Personal Docente e Investigador (PDI) en la UCLM para, igualmente, adaptarse a lo establecido en los artículos 71 y 86 de la LOSU, según la cual las comisiones estarán integradas por una mayoría de miembros externos a la universidad convocante, elegidos por sorteo público entre el conjunto del profesorado y personal investigador de igual o superior categoría a la plaza convocada.

Luz verde a dos nuevos grados y al calendario del siguiente curso

A propuesta del Vicerrectorado de Estudios, Calidad y Acreditación, el órgano de gobierno de la UCLM ha dado luz verde a dos nuevos títulos oficiales: el Doble Grado en Ingeniería Agrícola y Agroalimentaria y Grado en Biotecnología, que se impartirá en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica y de Montes y Biotecnología del Campus de Albacete; y el Máster Universitario en Grabado y Diseño Gráfico, que impartirá la Facultad de Bellas Artes del Campus de Cuenca junto con la Fábrica Nacional de Moneda y Timbre de la Real Casa de la Moneda, y con el que se hace oficial el título propio que ambas vienen ofertando desde hace catorce ediciones. Ambos títulos se ofertarán en el curso 2025-2026.

También, entre otros asuntos competencia del mismo Vicerrectorado, se ha ratificado el calendario académico para el curso 2024-2025, que se desarrollará en Grado entre el 2 de septiembre y el 24 de enero (primer semestre) y entre el 28 de enero y el 6 de junio (segundo semestre); y en estudios de Máster entre el 16 de septiembre y el 24 de enero (primer semestre) y el 28 de enero y el 6 de junio (segundo semestre).

Asimismo, se ha autorizado el cambio de adscripción del Grado en Matemáticas de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos a la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial; y el reglamento para la elaboración, diseño y aprobación de nuevas titulaciones de grado y máster universitario para la modificación de las memorias de verificación y para la extinción de las titulaciones de grado y máster en la UCLM.

Por otra parte, y a propuesta del Vicerrectorado de Posgrado y Formación Permanente, el Consejo de Gobierno ha aprobado los siguientes títulos propios: Máster de Formación Permanente en Gestión y Mantenimiento de Campos de Fútbol y Golf, Máster de Formación Permanente en Justicia Constitucional, Interpretación y Derechos Fundamentales; Especialista en Derecho Antidiscriminatorio; Experto en Técnico/a de Juventud. Sociedad, salud y bienestar emocional; Curso Universitario de Formación Avanzada en Gestión y Mantenimiento de Campos de Golf; Curso Universitario de Formación Avanzada en Gestión y Mantenimiento de Campos de Fútbol; Curso Universitario de Formación Avanzada en Técnico/a de Juventud. Sociedad, salud y bienestar emocional; y Curso Universitario de Formación Avanzada en Incluye e Inserta Ciudad Real: actividades auxiliares en entornos públicos.

En relación con los vicerrectorados de Innovación, Empleo y Emprendimiento y de Estudiantes, respectivamente, se ha admitido la creación de la spin-off ESY Education Sport You; y la modificación de la oferta de plazas para primer curso de estudios de máster 2024-2025 hasta alcanzar las 2117.

En materia del Vicerrectorado de Ciencias de la Salud se ha dado el visto bueno a la normativa de becas en centros de atención sanitarios propios de la UCLM. Estas ayudas irán destinada a postgraduados que deseen complementar su formación práctica realizando tareas de colaboración y apoyo a actividades en los centros de atención sanitarios de la UCLM, donde adquirirán las competencias, habilidades y destrezas que complementan la preparación teórica. Asimismo, se ha autorizado la renovación del Comité de Seguridad y Salud en el Trabajo.

Por último, dentro de los asuntos de Secretaría General, el Consejo de Gobierno ha autorizado el régimen y cuantía de las asistencias a percibir por las personas mediadoras en la universidad.

I Plan de Igualdad de la UCLM

En otro orden de cosas, la delegada del Rector para Políticas de Igualdad, Carmen Díaz Mora, ha presentado a los miembros del Consejo de Gobierno el informe de evaluación del I Plan de Igualdad de la UCLM que entró en vigor en mayo de 2021 y que incluye 12 ejes con 85 acciones concretas que van desde el desarrollo de la cultura y respeto al derecho a la igualdad y no discriminación, a la corresponsabilidad, la prevención del acoso sexual y por razón de género o la propuesta de medidas dirigidas específicamente a garantizar los derechos de las personas LGTBI.

El informe “cualitativo y cuantitativo” muestra, en palabras de Díaz Mora, “un avance importante” en el cumplimiento de las medidas de este I Plan de Igualdad de la UCLM, “si bien aún queda camino por recorrer”.

Teniendo en cuenta los datos recogidos, del informe se extrae que su grado de cumplimiento es del 67 % en tanto que 57 de las 85 medidas incluidas en el Plan están cumplidas o avanzadas, mientras que las 28 restantes (33 % del total) no se han cumplido aún.

14 solicitudes para activar el protocolo frente al acoso

Por su parte, la defensora universitaria, Ágata Sanz, ha informado de las actuaciones en materia de acoso llevadas a cabo por este órgano en 2023 y que fueron realizadas al amparo del anterior protocolo de actuación frente al acoso sexual, al acoso por razón de sexo, al acoso discriminatorio y frente a todas las formas de acoso y violencia de la UCLM, dado que aunque en abril de 2023 se aprobó el ahora vigente, su puesta en marcha no fue efectiva hasta el mes de noviembre.

En 2023, según el informe, la Defensoría Universitaria recibió 14 solicitudes para la activación del protocolo frente al acoso, de las que nueve corresponden al personal docente e investigador, tres a estudiantes, dos entre docentes y estudiantes y otras tantas a miembros del Personal Técnico, de Gestión y de Administración y Servicios.

Del conjunto, once solicitudes se refieren a posibles situaciones de acoso laboral o bullying y tres a situaciones susceptibles de ser calificadas de acoso sexual o por razón de sexo.

El presidente de Castilla-La Mancha, Emiliano García-Page, ha avanzado la decisión de seguir manteniendo “un año más” la “congelación” en los precios de grados y máster en la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM).

Así lo ha anunciado García-Page este miércoles durante la firma de un convenio con la UCLM, en la que ha recordado que hace unos años tomaron la decisión de congelar estos precios y convertir a la Universidad regional en “la mas asequible de España”.

“Aunque hayamos experimentado unos incrementos del IPC, nosotros vamos a seguir manteniendo los precios”, ha insistido, añadiendo además que pretenden avanzar en el propósito de alcanzar “la gratuidad” del primer año de estudios aunque el Gobierno de España se “retrase” en este objetivo.

Obras en el campus de Talavera

Por otro lado, el presidente regional también ha afirmado que “probablemente en junio” saldrá a concurso la redacción y dirección del proyecto de ampliación del campus universitario en Talavera de la Reina, de manera que “a finales del 2025 o principios del 2026 podríamos estar ya en obras”. García-Page ha definido este proyecto como una “ampliación clave” que además es “bien acogida en Talavera”.

También ha dado a conocer que contará con un nuevo máster universitario en Dirección Estratégica en Tecnologías de la Información, vinculado a la alta dirección en el sector informático y que se impartirá en una ciudad que, precisamente, demandará en un futuro muy próximo este tipo de formación, por la instalación de importantísimas compañías tecnológicas.

Protocolo para facilitar el acceso a jóvenes en situación de vulnerabilidad

Precisamente, el Gobierno regional y la Universidad de Castilla-La Mancha han firmado este miércoles un protocolo para favorecer el acceso a estudios superiores a jóvenes en situación de vulnerabilidad.

Este protocolo establece, entre otras medidas, que el Ejecutivo autonómico proporcionará alojamiento al estudiante vulnerable a la vez que se hará cargo de la manutención y que se sumará a la ayuda prestada por la institución académica a la hora de cursar los estudios postobligatorios a través del programa de becas. 

La Universidad de La Rioja abre el lunes 20 de mayo el plazo ordinario de admisión para los 15 másteres oficiales que se impartirán durante el próximo curso 2024-25 y que se desarrollará, a través de la web de la UR, hasta el próximo 17 de junio. La principal novedad para el próximo curso es el Máster en Procesamiento del Lenguaje y Aplicaciones de la Inteligencia Artificial a la Lingüística, que se incorpora a la cartera de posgrados oficiales de la Universidad de La Rioja tras haberse impartido como título propio.

Este posgrado, que se imparte de manera online, formará profesionales capaces de recopilar, codificar, compartir e interpretar el ingente volumen de datos lingüísticos que sirven de base a aplicaciones y recursos en red, y, especialmente, a los modelos de lenguaje de inteligencia artificial como Chat GPT, Llama o Gemini.

La lista de admitidos a los posgrados oficiales de la Universidad de La Rioja se publicará el 1 de julio y el plazo extraordinario de solicitud de admisión se extenderá del 18 de julio al 1 de agosto, y del 21 de agosto al 3 de septiembre.

Además, en el caso de quedar plazas vacantes, del 12 de septiembre al 1 de octubre todavía habrá una última oportunidad de presentar la solicitud de admisión. La admisión se realiza a través de la web https://www.unirioja.es/administracion-y-servicios/oficina-del-estudiante/admision-de-master/

La oferta académica de másteres oficiales de la Universidad de La Rioja abarca todos los ámbitos de estudio con títulos relacionados tanto con las ciencias y las ingenierías, como del ámbito de las letras y las ciencias sociales, con programas habilitantes para el ejercicio de una profesión, interuniversitarios y diferentes programas de especialización y de investigación aplicada que son impartidos tanto presencialmente como en modalidad semipresencial y online.

Cuatro de los másteres ofertados son necesarios para poder realizar determinadas tareas profesionales en la sociedad. Se trata de los másteres de Acceso a la Abogacía y la Procura, Ingeniería Industrial e Ingeniería Agronómica, que se impartirán presencialmente, y el de Profesorado, que se desarrolla bajo un formato semipresencial combinando la enseñanza clásica presencial con clases en internet y otro tipo de actividades online.

Bajo el mismo formato semipresencial, la UR también ofrece el Máster Universitario en Tecnología, Gestión e Innovación Vitivinícola y el de Economía Circular, título interuniversitario impartido por las cuatro universidades del Campus Iberus (Universidad de La Rioja, Universidad de Lleida, Universidad de Zaragoza y Universidad Pública de Navarra) y que abrirá su periodo de admisión entre el 13 de junio y el 1 de julio. Por su parte, en modalidad online, además del Máster en Procesamiento del Lenguaje y Aplicaciones de la Inteligencia Artificial a la Lingüística, se imparten los másteres en Musicología y Estudios Avanzados en Humanidades.

Con esta oferta, la Universidad de La Rioja pretende contribuir al progreso de la sociedad mediante la formación de los profesionales, investigadores y emprendedores que requieren los sectores económicos y sociales más innovadores.

Por su parte, el informe ‘La inserción laboral de los universitarios: 2013-2023: evolución, diferencias por estudios y brechas de género’ la Fundación BBVA y el IVIE apunta que uno de «los factores que contribuye a la mejoría de algunos aspectos de la inserción laboral es ampliar los estudios con un máster“. Además, ”la base de cotización media de los másteres es un 11% superior a la de los graduados“, completa.

En los últimos cursos, diversas empresas e instituciones -Garnica, Banco Santander o Colegio de Ingenieros Industriales de Aragón y La Rioja- han concedido becas para los estudiantes, además de facilitar que realicen estancias de prácticas en ellas.

MÁSTERES OFICIALES DE LA UR – CURSO 2024-25

La admisión puede solicitarse a través de la página www.unirioja.es/master

La oferta de másteres oficiales de la UR para el curso 2024-25 es la siguiente:

Presenciales

· Máster en Acceso a la Abogacía y la Procura (habilitante)

· Máster en Ciencia de Datos y Aprendizaje Automático

· Máster en Dirección de Proyectos (interuniversitario)

· Máster en Gestión de Empresas

· Máster en Ingeniería Agronómica (habilitante)

· Máster en Ingeniería Industrial (habilitante)

· Máster en Intervención e Innovación Educativa

· Máster en Modelización e Investigación Matemática, Estadística y Computación (interuniversitario)

· Máster en Química y Biotecnología

Semipresenciales

· Máster en Economía Circular (interuniversitario)

· Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (habilitante)

· Máster en Tecnología, Gestión e Innovación Vitivinícola

Online

· Máster en Estudios Avanzados en Humanidades

· Máster en Procesamiento del Lenguaje y Aplicaciones de la Inteligencia Artificial a la Lingüística

· Máster en Musicología

PLAZOS DE ADMISIÓN Y MATRÍCULA

El plazo ordinario de solicitud de admisión para el curso 2024-25 en los estudios de Máster se extiende hasta el lunes 17 de junio; mientras que los plazos extraordinarios van del del 18 de julio al 1 de agosto y del 21 de agosto al 3 de septiembre. Además, en el caso de quedar plazas vacantes, del 12 de septiembre al 1 de octubre todavía habrá una última oportunidad de presentar la solicitud de admisión.

La Universidad de La Rioja mantiene para este curso la posibilidad de realizar una matrícula condicionada en estudios de Máster, pensada para todos aquellos estudiantes que no hayan finalizado el Grado en el que se encuentran matriculados, y a los que solo les quede pendiente de superar el Trabajo Fin de Grado y como máximo 9 créditos.

Esta matricula condicionada, que se aplicará a todos los títulos con la excepción del Máster en Profesorado y se habilitará en las convocatorias extraordinaria y excepcional, permitirá al estudiante adelantar un curso y compaginar la finalización del Grado con el inicio del máster.

También están implantados cinco Programas Académicos con Recorridos Sucesivos en el ámbito de la Ingeniería y la Arquitectura (PARS) que habilitan el acceso a determinados Másteres desde titulaciones de Ingeniería a estudiantes a quienes que les resten 30 créditos para finalizar sus estudios, incluido el Trabajo Fin de Grado:

Tanto en los PARS como en el procedimiento de matrícula condicionada, será requisito haber finalizado el Grado para obtener el correspondiente título de Máster.

La Universidad de Extremadura y la Junta han impulsado el máster de Seguridad, Emergencias y Protección Civil, primero de España, que engloba a todos los intervinientes en un caso de emergencia, según el Ejecutivo.

El consejero de Presidencia, Interior y Diálogo social, Abel Bautista, ha recordado el compromiso de la Junta en este ámbito y ha puesto como ejemplos la reactivación de la Academia de Seguridad Pública de Extremadura, “que se encontraba en parálisis con el anterior gobierno” y el incremento de 426 por ciento en los presupuestos de 2024 para la dotación de material y recursos destinados a las agrupaciones de Protección Civil.

Según ha dicho, la Junta ha hecho “un gran esfuerzo” y 65 de las 100 plazas ofertadas en este máster serán becadas“, además de que 35 plazas están reservadas a Policías Locales de Extremadura, 15 para técnicos en Emergencias, 10 para Técnicos en Protección Civil y 5 para egresados del Grado en Criminología de la Universidad de Extremadura, y las 35 plazas restantes son de acceso libre.

Bautista ha apuntado que este máster constituye una inversión en el talento extremeño, que repercutirá, sin duda, y fortalecerá la capacidad de respuesta de nuestra región ante situaciones de emergencia.

Por su parte, el rector de la Universidad de Extremadura, Pedro Fernández Salguero, ha destacado la contribución de la Universidad en la “actualización y ampliación de las capacidades de nuestras fuerzas de seguridad”. Ha mencionado algunas de las temáticas que contará este máster como son la Ciberseguridad, Inteligencia Artificial y Deep Learning, entre otras, que abrirán nuevas vías de trabajo y podrán a disposición de la investigación metodologías y técnicas actuales para la planificación, gestión de emergencias, diseño de proyectos y coordinación de protocolos de actuación.

Fernández Salguero se ha referido al “especial interés y relevancia social” de este máster, que, desde el punto de vista académico, cuenta con una carga lectiva de 60 créditos. Además, ha destacado el carácter de docencia “híbrida” de esta formación, ya que las clases presenciales se impartirán en la Facultad de Derecho de la Uex y en el Centro de Emergencias 112 Extremadura, con sede en Mérida.

El objetivo de este máster es ampliar los conocimientos en materia de seguridad, emergencias y protección civil y constituirá una excelente ocasión para mejorar la formación a efectivos de las fuerzas y cuerpos de seguridad, técnicos en emergencias y profesionales en estas áreas.

El plazo de matrícula del máster estará abierto entre los próximos días 1 y 12 de abril y las clases se impartirán desde el próximo 22 de abril hasta el 15 de diciembre de 2024 y serán semipresenciales.

Pagaron entre 900 y 4.000 euros por másteres, cursos de experto y otras formaciones online avaladas, según aseguraba la empresa Gesenco, por la Universidad Nebrija. Pero el centro cerró su plataforma web sin previo aviso en verano y desapareció del mapa: no comunicó el cierre y no ha contestado a los requerimientos del alumnado ni de este periódico. Fue entonces cuando decenas de personas –centenares, según los afectados, pueden llegar al millar, calculan los abogados– descubrieron que el supuesto aval de la universidad tampoco existía.

El profesorado que impartía los cursos tampoco sabe nada. Algunos profesores cuentan, bajo condición de anonimato, que ellos también se han quedado tirados: 17 profesionales que no cobran desde abril, aseguran, y que tampoco han vuelto a saber de la empresa desde finales de verano. Al menos dos de ellos han denunciado a la empresa y está a la espera de juicio. Gesenco ni siquiera se presentó a la conciliación previa que plantearon. Mientras tanto, se han quedado en un limbo en el que no pueden desvincularse de la empresa, ni por tanto buscarse otro trabajo, pero tampoco están cobrando.

Ante la falta de información, los estudiantes acudieron a la Nebrija a preguntar. La universidad les comunicó que hace meses rompieron el acuerdo que tenían con Gesenco y que en cualquier caso este nunca había contemplado másteres ni cursos oficiales.

La Universidad Nebrija ha confirmado a este diario que nunca ha avalado los másteres ni cursos de experto o especialización de Gesenco y también que le ha pedido a la empresa que deje de usar su nombre y logo “de forma indebida”, y se reserva la posibilidad de tomar acciones legales, según ha explicado una portavoz a este diario.

Por el lado legal el asunto está en manos de Vilches Abogados, que ve indicios de estafa en la actuación de la empresa y está preparando una querella colectiva a la que por el momento se han sumado casi 70 personas, según el bufete, aunque los alumnos implicados sostienen que los afectados se cuentan por cientos en toda España, porque incluye a los estudiantes activos, pero también a aquellos que ya tienen un título pero que no tiene la validez prometida.

“Pensamos que puede existir una presunta estafa”, explica Manuel Hernández, socio director de Vilches Abogados, “como demuestra que la universidad niegue que exista un acuerdo para los cursos. Esa situación por sí misma es un engaño. Además, durante los últimos meses han estado formalizando nuevos cursos a sabiendas de que iban a cerrar, lo que también generaría una estafa. Saben que el servicio no iba a ser cumplido, pero han estado cobrando el 100% de los servicios por adelantado”, argumenta. El problema más inmediato, explica Hernández, es que “el procedimiento legal tarda bastante en llevar a efecto una sentencia condenatoria” y mientras tanto muchos estudiantes han formalizado un crédito con una entidad financiera intermedia, que les está repercutiendo los pagos.

Cada uno pagó una matrícula diferente

Los alumnos pagaron cantidades diversas por sus estudios (es otra particularidad del caso, no había un precio oficial único, cada uno ha pagado una cuantía diferente) que oscilan entre los 900 y 4.000 euros, según los estudiantes. “Tenemos que paralizar esto, y la única manera es si se abre una vía judicial”, expone el abogado.

Este diario ha tratado de recabar la versión de la empresa, pero no ha obtenido respuesta alguna. La secretaria que contestaba el teléfono que aparece en la web deslizó a algunos estudiantes que Gesenco ha presentado un concurso de acreedores, un extremo que no se ha podido confirmar. El vínculo a la web de la compañía que aparece en el perfil de empresa de Google –que en teoría pone la propia empresa– remite a la web del Registro Público Concursal. La sede física de la compañía, en la Cámara de Comercio de Toledo, es una dirección postal sin nada detrás, ni oficina ni empleados, informa Francisca Bravo.

La administradora única de la empresa es María Mercedes Torres Tejero, que se presentó en la lista de Ciudadanos al Ayuntamiento de Cobisa (Toledo) en las elecciones de 2019; el director es Valentín Conesa, que figura en la misma lista de Ciudadanos que Torres Tejero, según figura en la web de la empresa, que se puede consultar en Internet Web Archive pese a que actualmente no esté activa . La empresa tiene una calificación de tres sobre 10 en la web especializada Insight View, que añade el aviso de que “se recomienda operar con prudencia”. En la última evaluación que realiza de la empresa, el pasado 26 de mayo, le achaca un “alto riesgo de impago”. Según esta información, Gesenco tenía en 2019 un empleado fijo y 11 temporales y facturó en 2019, el último dato disponible, más de 100.000 euros.

“Están desaparecidos”

Cuando el aula virtual dejó de funcionar durante el mes de agosto, los alumnos de Gesenco Formación no se alarmaron en exceso. Era verano y les habían avisado de que no sería un mes hábil. Estarían haciendo mantenimiento, pensaron, tal y como avisaba la web. Pero llegó septiembre y seguía sin funcionar. Los estudiantes, que creían estar cursando másteres y otro tipo de formaciones avaladas por la Universidad Nebrija, empezaron a sospechar, cuenta Rocío, una de las afectadas.

Escribieron a sus tutores y la cosa no mejoró. “Estaban como nosotros”, recuerda. No sabían nada. Así siguen también ellos meses después, teniendo que hacerse cargo además, relatan, de los gastos que les genera trabajar online. Siguiente paso, contactar con la empresa. La mujer que atendía el teléfono tenía exactamente la misma información que ellos, o eso dijo al menos: no sabía nada. Eso a los que tuvieron suerte y les contestaron. Otros no han podido comunicarse con nadie.

Pasaron los días, la web seguía caída y los tutores dejaron de responder a los Whatsapp. “Están desaparecidos”, asegura Javier, otro de los afectados. Este diario puede dar fe: ninguno de los siete profesores a los que ha llamado han contestado al teléfono. Tampoco la empresa responde a los emails.

El alumnado entonces acudió a la universidad en busca de respuestas. La sorpresa llegó cuando desde el centro les dieron algo de información: ellos nunca avalaron los másteres. Una portavoz del centro ha confirmado esta información a este diario: “La Universidad Nebrija no tiene ni ha tenido nunca convenio de colaboración con Gesenco. Esta empresa forma parte de la Agrupación Vértice, con la que sí firmamos un convenio de colaboración a través del gestor ERV. Se trataba de un convenio tripartito. Este acuerdo permitía a Agrupación Vértice comercializar cursos de otras entidades autorizadas, pero en ningún caso para másteres, cursos de experto o de especialización. Este convenio estuvo en vigor hasta el 31 de agosto de 2023, y ha sido denunciado por la Universidad Nebrija para interrumpir su renovación. Se ha solicitado a la entidad que retire nuestro nombre y logo de todas sus publicaciones, entre otras razones porque hemos detectado prácticas no amparadas por el convenio como la de usar nuestro nombre de forma indebida para publicitar cursos que no están recogidos en dicho convenio. Gesenco era la responsable de comercializar, gestionar e impartir sus cursos, actividades en las que la Universidad Nebrija no tiene ningún tipo de intervención”, explica la Nebrija.

Pero Gesenco, radicada físicamente en Toledo, sí sostenía que la universidad avalaba los cursos, requisito imprescindible para que estos tengan validez oficial. Así figura en las matrículas que pagaron los estudiantes, según ha podido comprobar este diario: “Certificado emitido por la Universidad Antonio de Nebrija con reconocimiento de créditos ECTS, Certificación de AutoDesk y Certificación de Adobe”, se lee en varias de ellas subrayado y en negrita.

La Nebrija niega toda relación

Esta es la razón principal que muchos estudiantes esgrimen para haber cursado las formaciones. “Me apunté a un máster en Motion Graphics que estaba publicitado como avalado y oficial por la Universidad de Nebrija. Eran 1.100 horas con certificación de Adobe y de la Universidad de Nebrija, por eso me apunté. Necesitaba que fuera oficial para presentarme a unas oposiciones”, relata María una argumentación que repiten otros afectados. “Fue el aval de la Nebrija lo que me convenció para apuntarme” con Gesenco, refiere Javier, de 26 años. En su caso el máster era en Diseño Gráfico y Marketing Digital.

El pasado miércoles, dos días después de que este periódico preguntara, el aula virtual volvió a la vida después de dos meses largos cerrada (la web de Gesenco sigue sin funcionar). Tampoco es que importe, nadie quiere ya esos títulos. “Todo sigue en pie”, afirma Javier. “No han avisado del cierre, los títulos son una farsa y cada uno hemos pagado una cantidad diferente”, elabora.

El abogado Hernández, que ya ha llevado casos similares a este, cree que estas situaciones “suceden con demasiada habitualidad en nuestro sistema” cuando personas diversas aprovechan los déficits formativos y/o anhelos de mejora de la gente “para lucrarse y luego dejarlos tirados”. “O hay un nicho del que mucha gente se está lucrando o son los mismos que están montando empresas una y otra vez. Luego cierran la academia y te olvidas. Mira este caso, la dirección de Gesenco era de paja, en la cámara de comercio de Toledo”, concluye.

Si eres afectado de Gesenco o has sufrido un caso similar, escríbenos a educacion@eldiario.es

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*El artículo se ha modificado para eliminar la referencia a que David Pérez es jefe de estudios de Gesenco, trabajo que abandonó el pasado mes de julio.

La Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) pondrá en marcha en el curso 2023-2024 el Máster Universitario en Robótica y Automática, título de máxima especialización de carácter híbrido -40 % de clases presenciales y 60 % de clases online- que se impartirá en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial del Campus de Ciudad Real y cuya oferta inicial de plazas será de 25, ampliable a 30 a partir del segundo curso.

Su estructura semipresencial, facilitando así la matrícula a los profesionales que ya están incorporados al mercado de trabajo, el carácter práctico de las asignaturas y uno de sus itinerarios, el empresarial, que permitirá al alumnado cursar hasta 21 créditos en empresas, lo hacen diferente al resto de másteres de robótica que ya se ofertan a nivel nacional.  

Así lo han dado hoy a conocer durante su presentación en rueda de prensa el vicerrector de Estudios, Calidad y Acreditación de la UCLM, José Manuel Chicharro; y el director de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial del Campus de Ciudad Real y coordinador del máster, el profesor Vicente Feliu.

El vicerrector de Estudios, Calidad y Acreditación de la UCLM ha explicado que el nuevo Máster en Robótica y Automática tendrá un carácter “muy especializado” y ofrecerá a los estudiantes una formación integral en estas tecnologías, aportando al alumnado los conocimientos “punteros” y necesarios para abordar proyectos de I+D+i relacionados con diseño y programación de robots, sistemas automatizados y sistemas mecatrónicos.

Asimismo, ha señado que este título es un “máster regional” y forma parte de la “nueva estrategia de la UCLM” de facilitar la formación permanente de estudiantes de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial y de fuera de ella, y de los ingenieros que trabajan en otros territorios de la región diferente a donde se impartirá, en este caso Ciudad Real, de ahí su modalidad híbrida.

De su lado, el coordinador del máster ha justificado que la puesta en marcha del mismo nace porque en la Universidad de Castilla-La Mancha “contamos con investigadores que desarrollan una actividad importante tanto en robótica como automática, tenemos experiencia y equipamiento de investigación y consideramos aplicar su uso en docencia avanzada”.

Feliu ha asegurado que la robótica “es uno de los retos que se están abordando en el siglo XXI” y hay temas tecnológicos como los relacionados con las energías renovables, los vehículos eléctricos o la propia robótica y la industria 4.0 que “en los próximos años van a demandar una gran cantidad de ingenieros”. “La región va a necesitar titulados con estos perfiles y esperamos cubrir esa necesidad con este nuevo máster”, ha dicho.

Datos del máter y plazos de matrícula

 El Máster Universitario en Robótica y Automática se articula en 90 créditos distribuidos en 69 obligatorios, doce optativos y nueve créditos correspondientes al Trabajo de Fin de Máster (TFM). Las clases online se impartirán de lunes a miércoles, y las clases presenciales, con una gran carga práctica, se celebrarán jueves y viernes por la tarde y sábados por la mañana.

 Estará dirigido a graduados en Ingeniería recién egresados, especialmente a graduados en Ingeniería en Electrónica Industrial y Automática y otras titulaciones oficiales de la rama industrial; otros titulados en Ingeniería o Ciencias también podrán acceder cursando algunos complementos de formación; y titulados en Ingeniería o Ciencias que trabajan y desean complementar su formación.  El estudiante podrá elegir entre dos itinerarios: el profesional o empresarial, que permitirá desarrollar casi la cuarta parte del máster en empresas; y el académico donde se abordarán temas muy novedosos relacionados con la robótica de servicios y la investigación

 Los interesados en cursar este máster pueden realizar la preinscripción hasta el 11 de septiembre. El plazo de admisión será del 26 de junio al 15 de septiembre; y la matrícula para alumnos de nuevo ingreso puede realizarse entre el 1 de julio y el 30 de septiembre, y para segundo y posteriores entre el 15 de julio y el 30 de septiembre.

 Tras la presentación ha tenido lugar una demostración de robots y sus distintas aplicaciones en temas como la cultura, la edificación, la salud o el bienestar y salud de las personas.

El Colegio Oficial de Arquitectos de Castilla–La Mancha (COACM) ha firmado un convenio con la Junta de Comunidades, con el fin de estimular la formación urbanística. Una colaboración que ya se observa en el máster en Urbanismo, Dinamización y Desarrollo Sostenible de Pequeños Municipios y Ciudades, que oferta la Universidad de Castilla–La Mancha (UCLM) cuyas clases comenzaron en junio, y terminarán en septiembre próximo

El Colegio Oficial de Arquitectos de Castilla-La Mancha asegura ser “muy consciente de que la educación es fundamental para que las sociedades avancen, algo que promueve, de manera transversal, desde todas sus agrupaciones, y por supuesto a nivel general”.

Uno de los objetivos fundacionales, en este caso de la Agrupación de Arquitectos Urbanistas (AAU), es promover la formación en esta disciplina a distintos niveles: desde jornadas, diálogos cada seis meses, píldoras informativas específicas, pero también cursos de mayor calado. Todas ellas se están llevando a cabo, con diferentes periodicidades, pero, desde su creación, la máxima aspiración de la AAU, había sido la convocatoria y puesta en marcha de un máster de Urbanismo en Castilla-La Mancha. Esta pretensión se vio refrendada por la Junta de Comunidades, que, en colaboración con la UCLM, había tenido la misma idea.

“Sólo se trató de aunar voluntades. El acuerdo fue inmediato, y por lo tanto la máxima aspiración en este sentido de la AAU, y por ende, del Colegio, se ha hecho realidad”, señala Elena Guijarro, decana del COACM. Así, vio la luz el I Máster de Formación Permanente en Urbanismo, Dinamización y Desarrollo Sostenible de Pequeños Municipios y Ciudades, cuyas clases comenzaron en septiembre y terminarán en junio.

El Colegio se congratula de la participación de arquitectos en el máster, “a quienes les permite una formación especializa de primer nivel”, sigue Guijarro. Además, la propia AAU revisó la memoria y participó en la elaboración del máster. De hecho , Rubén Amigo, presidente de la AAU del COACM, es uno de los profesores de la formación. “Al ser un máster de Castilla-La Mancha, basado en nuestra legislación regional, normativa y necesidades, la formación está sirviendo para analizar la normativa y el contexto actuales, en una labor de investigación que podrá aportar, sin lugar a dudas, un gran trabajo de base, tan necesario para la igualmente tan necesaria futura ley del suelo, actualizando parámetros obsoletos”, sigue la decana.

Por todo ello, Elena Guijarro –en representación de la junta directiva de la entidad– y el consejero de Fomento de la región, Nacho Hernando, ratificaron esta semana el convenio para colaborar en el máster en Urbanismo, Dinamización y Desarrollo Sostenible de Pequeños Municipios y Ciudades, que oferta la Universidad regional (UCLM).

De esta forma, y según reza en el acuerdo alcanzado, se pretende “promover, fomentar e impulsar una mayor especialización de los profesionales habilitados para la práctica del urbanismo”. Así, y gracias a dicho posgrado, se anhela “la mejora continua de su formación” y que puedan afrontar, “de la forma más adecuada posible, el diseño y desarrollo de soluciones eficaces a los problemas específicos que afecten a los municipios de la región”.

En el marco de este acuerdo, el COACM ha aportado fondos que ayudan a financiar los gastos y además, ha contribuido con la oferta de tres becas para sus colegiados.

La propuesta formativa

El Máster de Formación Permanente en Urbanismo, Dinamización y Desarrollo Sostenible de Pequeños Municipios y Ciudades es un programa de posgrado dirigido a titulados universitarios atraídos por el planeamiento y la ordenación del territorio, sin que se constituya como máster habilitante.

El posgrado se compone de 60 ETCS y su coste de matriculación es de 2.207,37 euros. Este ciclo escolar ha comenzado su primera edición y las clases se distribuyen en varias sedes de la universidad. “Los módulos se desarrollan martes, miércoles y jueves por la tarde en la Escuela de Caminos, Canales y Puertos (Ciudad Real) o en el Campus de Toledo, pudiéndose seguir todas las sesiones on-line a través de la plataforma TEAMS de la UCLM”, explican desde la universidad. Asimismo, se han programado seis talleres de fin de semana en localidades castellanomanchegas, con sesiones de viernes tarde y sábado. El máster incluye el alojamiento y la manutención durante estos talleres.

Además, ofrece la posibilidad de realizar prácticas profesionales y un trabajo académico final. El claustro docente busca un equilibrio entre el profesorado universitario, los profesionales de la práctica urbanística y el personal de las administraciones competentes. El apoyo de la Junta de Comunidades garantiza la vinculación de los problemas abordados en los talleres con el día a día del desarrollo urbanístico de los municipios de la región.

Al finalizar la maestría, se organizará un congreso en el que se presenten los trabajos finales (TFM) y que –además– sirva de foro de debate del urbanismo y la ordenación del territorio en poblaciones de pequeño tamaño. Por tanto, gracias a esta iniciativa académica se combina a la perfección la faceta práctica y la teórica. “Esta formación surge de la colaboración entre la Junta y la UCLM que, aprovechando la experiencia de su potencial humano, pretende la transmisión de sus conocimientos para alcanzar una mayor capacitación técnica de los profesionales habilitados para la práctica de la ordenación del territorio y la planificación urbanística”, concluye Elena Guijarro.

El Consejo de Gobierno en Castilla-La Mancha autorizó la implantación y puesta en funcionamiento de la titulación oficial para el curso académico 2022-2023 del Máster Universitario 'Erasmus Mundus' en Ingeniería de Bioproductos y Biomasa Sostenible, “convirtiéndose así en el primer máster de esta índole internacional” al ponerse en marcha en colaboración con otras dos universidades de Finlandia y Polonia.

La consejera de Igualdad y portavoz, Blanca Fernández, ha detallado que este máster que se impartirá en el Campus de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) en Ciudad Real, en concreto en la Facultad de Ciencias y Tecnologías Químicas, “está relacionado con temas de rabiosa actualidad, como son las energías verdes”.

“Un área en la que, -tal y como ha recordado la consejera y portavoz- nuestra región es puntera, como así lo demuestra el hecho de que el 80 por ciento del mix energético de Castilla-La Mancha ya está compuesto por energía procedente de fuentes renovables. Esto equivale a 8.844 megavatios de los 11.000 producidos, unas cifras récord que nos sitúa 22 puntos por encima de la media nacional”.

Blanca Fernández ha manifestado que, hasta la fecha, la Universidad de Castilla-La Mancha no había abordado la formación de ingenieros e ingenieras especialistas en diferentes campos profesionales como la gestión, la planificación y la certificación de la sostenibilidad energética, así como en los más innovadores desarrollos tecnológicos de la bioenergía y del resto de energías renovables.

Una necesidad “urgente” de profesionales en este campo

Por ello, la portavoz del Ejecutivo castellanomanchego ha apuntado que “existe una necesidad urgente de profesionales de los bioproductos con formación en Ingeniería Química que puedan contribuir eficazmente a la fabricación de productos que sustituyan a los basados en el petróleo, siendo al mismo tiempo reciclables y biodegradables. Esto acelerará sin duda la bioeconomía y la economía circular en la región y, por extensión, a nivel nacional e internacional”.

Cabe apuntar sobre la temática de este “máster innovador” que, además de los fundamentos de la ciencia básica y la ingeniería, los estudiantes de ingeniería de bioproductos aprenderán a diseñar y desarrollar soluciones de ingeniería para la fabricación y las aplicaciones sostenibles de productos ‘verdes’, como biocombustibles, bioenergía, plásticos biodegradables, materiales de construcción, papel y productos químicos.

Apuesta de la Unión Europea para el crecimiento industrial

En este sentido, el desarrollo de los bioproductos y de la bioindustria se plantea como uno de los motores de crecimiento industrial en Europa, dado que el procesado de materiales de base bio resulta prometedor al ser materiales respetuosos con el medio ambiente y sostenibles. Y es, decía, una apuesta de la Unión Europea

En el aspecto académico, este título persigue la formación de ingenieros e ingenieras especialistas en diferentes campos profesionales como la gestión, la planificación y la certificación de la sostenibilidad energética, así como en los más innovadores desarrollos tecnológicos de la bioenergía y del resto de energías renovables.

La consejera ha dicho que es “un orgullo para el Gobierno de Castilla-La Mancha que la Universidad regional haya decidido arriesgarse en un Master tan especialista, tan moderno y además hacerlo con universidades prestigiosas de otros países, en este caso de Finlandia y Polonia, porque se trata de titulaciones que son en este momento pioneras y muy necesarias para el cambio de modelo económico es necesario introducir”.

Ahondando en más detalles, Blanca Fernández ha informado que se trata de un título de carácter presencial que se impartirá en inglés y que oferta 22 plazas de nuevo ingreso tanto en el primero como en el segundo año de implantación, todo ello articulado en 120 créditos totales distribuidos en 90 créditos obligatorios y 30 créditos correspondientes al Trabajo de Fin de Máster.

Para finalizar, la consejera de Igualdad y portavoz ha valorado que “desde que Emiliano García-Page asumió el Gobierno de Castilla-La Mancha, en el verano de 2015, se han implantado 21 másteres”, diez de ellos en la primera legislatura y los once restantes en esta segunda.

El verano no está hecho para pensar, parece que nos digan algunos. En cambio a mí sí me parece que las vacaciones de verano son un tiempo especialmente propicio para –entre muchas otras cosas agradables– vivir el placer de pensar: para el gozo que a menudo nos trae el pensar sin prisas. Algunos poderes mediáticos nos intentan persuadir de cuáles son los temas adecuados –a los que debemos prestar atención– en cada estación del año. Y para ellos pensar en el valor de la universidad no es un tema veraniego, no es adecuado para las vacaciones. Mas luego llega octubre y, aunque ya pasó a ser un tema aceptable para el otoño, la vorágine del curso tampoco deja tiempo de calidad para pensar en él. El valor de la universidad. Pues eso, yo creo que la calma que uno pueda tener algunos ratos en verano es muy buena para meditar con llaneza sobre temas como ese. Relevante en sí mismo para todos, no solo para los profesores, como inmediatamente veremos. Uno de los temas en los que además se dirime de verdad la calidad de nuestra democracia y la eficacia que las distintas Políticas tienen para transformar o no estructuras fundamentales de nuestras sociedades, como las educativas.

Cosas que van bien y tienen efectos positivos

Entonces, empecemos por aquí: cuando veo ciertas cosas que ocurren en la universidad sé que lo están haciendo bien. Ellas, las universidades. Algunas. Y que hacen bien: tienen efectos benéficos, positivos. Materiales y morales. Cosas como institutos y postgrados (másters y doctorados) que van bien y hacen bien.

Disculpa que no me disculpe, pues el hecho es que, como bastantes otras y otros, llevo cuarenta años trabajando en la universidad, casi siempre en la UAB; a menudo y a la vez, en otras. Hoy en España ya es menos difícil evitar la rancia falsa modestia y decir esto: las siglas y nombres coloquiales de estas otras universidades en las que he trabajado son UNC, NYU, CUNY, Harvard, Imperial, McGill, Cuernavaca, Ottawa, Bergen, Salvador de Bahía, Karolinska, etcétera. Aunque somos bastantes con estas trayectorias, todavía es incómodo decirlo porque también son bastantes los profesores que apenas han salido. Y a esta situación se debe una parte de las estériles conspiraciones de corral: el provincianismo es uno de los factores culturales que dificultan la colaboración entre universidades. Sin embargo, y aunque con una lentitud penosa, avanzamos hacia culturas académicas menos inseguras y sumisas, más productivas, generosas, críticas y libres. Más útiles para prevenir el empobrecimiento de la ciudadanía.

Nadie que sepa de lo que estamos hablando –el valor social de la colaboración entre universidades– niega que estos factores culturales son relevantes.

Pues relevante es, por ejemplo, que muchos hemos vivido como estudiantes y como profesores postgrados de calidad, exigentes y socialmente eficientes: con un alto valor para los estudiantes y sus familias, con un retorno enorme para la sociedad, dan mucho más de lo que nos cuestan monetariamente. Investigan. Dialogan con las organizaciones ciudadanas, las empresas y las instituciones. Forman profesionales cualificados, que piensan y ven más allá de sus ombligos y no exageran sus capacidades técnicas, pues tienen formación cultural, valores, experiencia autocrítica. Esos profesionales compaginan así sus ambiciones personales (disfrutar trabajando con compañeros interesantes en organizaciones que les tratan bien, ganar dinero, vivir el mundo global) y su servicio a la sociedad. Es imprescindible y es factible que más ciudadanos lo apreciemos. Envuelto en diferentes celofanes ideológicos todavía hay demasiado miedo a pedirle más valor a la universidad. No es un tema de segunda categoría y tiene fuertes componentes políticas.

Ejemplos de Cataluña (algunos implican a universidades de otras Comunidades Autónomas): el IBEI, ISGlobal, la BGSE, o este o este o este o este o este o este y este. En confianza: su valor me impresiona. ¿Puedo sugerirte que te pasees por alguna de esas webs? Solo en Cataluña, hay más de 100 másters interuniversitarios. Es verdad que mi impresión sobre su valor necesita evaluarse. En eso están Agencias competentes, como la AQU o la ANECA. Sería bueno que los ciudadanos conociésemos mejor cómo han evolucionado estas experiencias en algunas partes de España los últimos 25 años.

Bastantes de los mejores postgrados los organizan conjuntamente las mejores universidades del país

De modo que una característica común de bastantes de los postgrados más beneficiosos para los estudiantes y la sociedad es esta: los organizan conjuntamente varias de las mejores universidades del país, remando al unísono; alguna vez, con centros del extranjero. Un hecho sencillo y potente, poco reconocido mayoritariamente, pero sí apreciado por las amplias minorías más atentas a la jugada («¿qué postgrado elijo?»). En concreto, 182 (21%) de los 882 másters y doctorados del sistema universitario de Cataluña son interuniversitarios y 40 (5%) son internacionales. Ojalá estos números crezcan pronto con mayor celeridad.

No se trata solo de colaborar porque la competencia mundial es fuerte, aunque esa es una buena razón. Se trata también de colaborar porque el saber científico, técnico y humanístico es complejo y su aprendizaje avanzado –en el postgrado especialmente– casi nunca es posible en una sola universidad. Y menos en España, donde hay tantas universidades pequeñas. Pero incluso planetas gigantes como Harvard y el MIT colaboran en grados y postgrados, al igual que tantos otros de los mejores centros del mundo. Pobre Sepharad, si no reacciona. Menos mal que algunas universidades españolas sí actúan: para tener valor aquí y allende empiezan desmontando los muros – reitero: muchos, culturales y psicológicos– que impiden la colaboración con sus hermanas más cercanas en la Piel de Toro. Para los estudiantes más motivados es útil e ilusionante.

La voluntad de ofrecer el mejor postgrado posible pocas veces ha sido el motivo de que una universidad lo organice en solitario, aunque hay casos, claro. En otras, demasiadas ocasiones las causas que han impedido que un postgrado sea interuniversitario han sido endógenas, particulares. Inercias. También, la indefinición de algunos rectores o las ataduras políticas. Sobre todo, la ausencia de análisis sobre los beneficios académicos y sociales adicionales que se consiguen con la colaboración. Si la pide con más claridad, la ciudadanía ayudará a conseguir más colaboración transuniversitaria.

De hecho, el apoyo que a las universidades ya dan numerosas instituciones no universitarias, organizaciones ciudadanas y empresas está siendo esencial y sí, fructífero. Esa colaboración es laboriosa: exige culturas, actitudes, políticas, recursos y gestión que solo logran los grupos e instituciones más coherentes. Apoyémosles mejor. Tras el verano.

Un máster de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) acumula reclamaciones de impagos por parte de varios profesores y empresas. La existencia de este curso, de nombre Máster en Producción Audiovisual Transmedia, fue breve, de tan solo una edición, pero ha dejado una rastro que llega hasta hoy. Varios docentes recibieron el encargo del director de estos estudios para elaborar los guiones de las asignaturas e impartir tutorías, pero tras entregar los trabajos el curso empezó en 2017 con sus contenidos y sin ser ellos avisados. A abril de 2021, cuatro años después, la Universidad no les ha pagado ni un euro.

A raíz de las reclamaciones formales de seis de esos docentes, la UAB abrió en 2019 sendos expedientes administrativos para esclarecer qué ocurrió. Esos procedimientos siguen abiertos, al considerar la institución pública que los afectados no han aportado pruebas de forma “completa”. Sin embargo, según las fuentes consultadas y la documentación recabada por elDiario.es para este reportaje –que incluye las propuestas de colaboración, los materiales elaborados, los numerosos correos entre las partes y las quejas formales–, resulta evidente que estos profesionales recibieron el encargo de preparar los contenidos del máster y los entregaron. Que su remuneración estaba vinculada al lanzamiento del curso y que esto ocurrió en 2017. 

A la de estos seis profesores, que piden en conjunto 42.000 euros, se les suman otras dos reclamaciones. Una es de la empresa Insync Studio SL, que hizo la posproducción de unos vídeos para el máster, y a la que sí se abonaron unos 4.000 euros tras presentar demanda por impagos y alcanzar un acuerdo con la entidad académica. La otra corresponde a tres firmas del sector audiovisual que participaron en la elaboración de los mismos vídeos y que, tras ese precedente, reclaman unos 12.000 euros en conjunto. En su caso, han interpuesto una demanda contra la UAB en el juzgado de Primera Instancia e Instrucción nº 2 de Cerdanyola del Vallès. 

El argumento último de la Universidad es que todos esos encargos los hizo sin autorización oficial el director del máster, Francisco Martín, al que precisamente abrieron un expediente sancionador a raíz de esos hechos y acabaron despidiendo un tiempo después. elDiario.es contactó el sábado con este exdocente, que ofreció su versión de los hechos y aseguró que el máster se hizo en 2017 a modo de “prueba”, con tan solo ocho alumnos y con el aval de la institución. Martín confirmó que se usaron los materiales elaborados por los profesionales externos, aunque no se les acabara pagando por ello. Y aduce que la idea era testear el curso y su plataforma online con un formato “reducido”, para ver si era viable, y que en la siguiente edición ya sí se contaría con los profesionales y se les remuneraría. 

Sin embargo, los profesores, a los que no se dio ninguna explicación entonces, se remiten al acuerdo de colaboración que se les envió en su día, y en el que se vinculaba la creación de los materiales a la impartición de tutorías y a la posterior remuneración. El hecho de que se impartiese y no se les pagase supone un incumplimiento de ese pacto inicial y de la cesión de derechos sobre esos contenidos que firmaron en favor de la UAB.

La historia de este máster, y del reguero de quejas que dejó tras de sí, se remonta a 2014. Francisco Martín, exprofesional de TVE y TV3 y profesor durante varias décadas en la UAB, dirigía por aquel entonces otro máster de título propio en la Universidad. Ese año, el docente y algunos de sus colaboradores decidieron impulsar otro curso, el Máster en Producción Audiovisual Transmedia. Ambos eran títulos propios, es decir, un tipo de másteres que solo requieren del aval de la propia Universidad y no de la Administración ni de las agencias de calidad universitaria.  

El Máster en Producción Audiovisual Transmedia iba a ser online y pensado sobre todo para los estudiantes de América Latina. El coste de la matrícula eran 4.500 euros por 60 créditos. Cada una de las 18 asignaturas consistiría en una clase en vídeo que recibirían esos estudiantes y luego habría dos semanas de tutorías y un examen tipo test. Esta fue la propuesta que recibieron por escrito los profesionales externos a los que se invitó a trabajar en el máster. Entre aquellos convocados están los seis reclamantes: Jorge del Barrio, Andreu Meixide, Arnau Gifreu, Agustín Serra, Javier Hernández y Carlos Arroyave. Este último, además, fue inicialmente coimpulsor del máster, corresponsable de la propuesta académica y el principal interlocutor inicial de los profesores, aunque se acabó desvinculando por desavenencias con su organización.

El documento que recibieron los profesionales con la “propuesta formal de colaboración”, en 2014, iba firmado por Martín, como director, y tenía el sello del Departamento de Comunicación Audiovisual y Publicidad II de la UAB. En él, se detallaban las dos fases del encargo. La primera era la previa al curso y consistía básicamente en la elaboración de un guion con el contenido de la asignatura. La segunda parte eran las tutorías. 

Finalmente, se detallaba la remuneración, con una fórmula un tanto particular. Martín planteaba que por la primera fase, la del guion, no se podía pagar ese primer año, porque todavía no se contaba con los ingresos de los estudiantes matriculados. El plan era pagarles 30 euros por cada alumno que tutorizasen, correspondiendo 10 de ellos a las tareas previas. Como la “aspiración” era tener 100 alumnos, les decía: “Te pagaríamos 3.000 euros por las dos semanas de tutorías”. Aunque los honorarios acabarían dependiendo de la matrícula: “En cualquier caso, una vez cerrada la inscripción, sabremos exactamente el número de matriculados y la cantidad exacta que te hemos de abonar”. 

La fecha para empezar el máster era octubre de 2014, pero esta se fue aplazando. Los profesores, según explican a este diario y acreditan con correos, fueron entregando los guiones y recibiendo el visto bueno de los interlocutores del máster. No eran solo esos seis, sino una decena, aunque no todos han reclamado. Además, firmaron un documento de cesión de derechos a la UAB para el uso de todos los materiales. Pero aseguran que a la hora de la verdad nadie les avisó de que empezaba el máster. 

“Nos marearon la perdiz”

“Nos sentimos engañados y estafados. Y ha sido una universidad pública con su membrete. Si la propuesta me hubiese llegado de una empresa, me hubiese retirado sin seguirles el juego, pero es que era una institución como la UAB. Se han aprovechado de nuestro trabajo y conocimientos y deberían compensarnos por ese atropello”, expresa hoy Agustín Serra, uno de los afectados. A él y a Javier Hernández, que fue decano de la Facultad de Comunicación de la Universidad San Jorge de Zaragoza, les contactaron por ser autores del proyecto transmedia Plot 28. Hernández se expresa en términos parecidos: “Estuve fácilmente 15 días trabajando en todos esos contenidos. Pero nos marearon la perdiz”. Los guiones tenían alrededor de quince páginas e iban acompañados de otros materiales, como los test de evaluación o la bibliografía. 

En su reclamación a la UAB, los profesores añaden otros motivos de agravio más allá del impago. Uno de ellos es que el máster se promocionó en todo momento con sus nombres y currículums como docentes, incluso poco antes de que se lanzase. A día de hoy, todavía figuran en su Facebook o el Vimeo del curso. También aparecieron, aseguran, en su web oficial, que a día de hoy no está operativa (aunque existe otra vinculada a las redes sociales donde sí están).

Otras razones de su enojo son que en 2016 entró en escena una empresa, Premier Proyectos Formativos SL, para hacerse cargo de la infraestructura digital del curso, sin saber ellos exactamente los términos de su participación. Es la que hizo los vídeos promocionales para redes. Por último, también lamentan que llegó un momento en el que Martín dejó de responder a algunos de sus mails, que hacia 2017 reflejaban una creciente inquietud por la falta de información respecto del curso.

El exdirector Martín, que hoy está fuera de la UAB debido a ese suceso, reconoce que el máster fue un “fracaso”. “La crisis final fue la inviabilidad del proyecto. Generamos una expectativa que fuimos incapaces de cumplir”, admite. En parte, achaca esos problemas a que inicialmente las empresas con las que contactaron para hacer los vídeos-clase –y que ahora también demandan a la UAB por impagos– tardaron demasiado en elaborar el material y nunca lo entregaron de forma definitiva.

Sobre si dejó de contestar a los profesores, afirma: “No los voy a desmentir, probablemente fue así, pero estaba en un descenso completamente desbordado”. Tanto sobre ese aspecto como sobre la comunicación del inicio del máster, asegura que sí se lo dijo al profesor Arroyave y que esperaba que hiciese de interlocutor con los demás. Pero este, contactado por elDiario.es, recuerda que se desvinculó de la coordinación del máster meses antes, en marzo de 2016. 

El máster en Producción Audiovisual Transmedia se realizó con ocho alumnos, aunque “solo cuatro pagaron todo el importe de la matrícula del máster y otro hizo solo el primer pago”, puntualizan fuentes de la UAB. Ese pinchazo en la matrícula es uno de los argumentos que emplea Martín para alegar que nadie se enriqueció con esos estudios. Pero aun así, ¿cuáles fueron los ingresos que generó el curso finalmente y quién se los embolsó? “A lo mejor pude cobrar unos 200 o 300 euros, yo, no me acuerdo. No compensó la inversión de trabajo”, alega Martín, que asegura que la UAB destinó todo lo que se ingresó a pagar a algunos proveedores que no concreta.

Por lo que respecta a la empresa Premier Proyectos Formativos SL, apunta que sí se llevó algo, pero no recuerda cuánto. El entonces director de la empresa, Josep Esteve, también exprofesor de la UAB, ha asegurado a este diario que tampoco percibieron honorarios por los servicios prestados. Al menos, mientras él estuvo al frente de la firma, que fue hasta poco antes de empezar el máster, según afirma. “Mientras yo fui responsable, cero [euros]. Pero no lo sé después”, precisa.

Esteve explica que Premier Proyectos Formativos fue una empresa creada con la intención de vender a la UAB –y, en el futuro, a otras universidades– una plataforma digital que diese servicio a todos sus másteres. El de Producción Audiovisual Transmedia iba a ser el primero. Pero la cosa no salió bien. Según relata Esteve, estuvieron un año negociando la externalización de este servicio con la Universidad e incluso afirma que habían llegado a un acuerdo, pero entonces se produjo un cambio de gobierno: Margarida Arboix sustituyó como rectora a Ferran Sancho. “El nuevo equipo de Gobierno llegó y en un mail triste y patético nos dijo que no necesitaban gente de fuera. Nos quedamos a cuadros”, rememora.

¿Qué avaló la UAB y por qué no paga?

Conocidas las explicaciones de Martín, algunos de los profesores afectados, como Javier Hernández, más allá de reiterar que se les trató de forma “engañosa y torticera”, añaden que lo que consideran “muy grave” es el papel que ha desempeñado una universidad pública de prestigio como la UAB hasta el día de hoy. Casi dos años después de abrirse el expediente administrativo, este sigue sin resolverse y los reclamantes sospechan que la institución se resiste a pagar y prefiere que lleven el asunto a los juzgados, algo que aseguran que harán. 

“Yo no sé hasta qué punto Martín hizo una mala previsión de ingresos o fue un engaño deliberado, o si fue un cúmulo de cosas, pero lo que me parece grave es que una universidad pública no controle este tipo de procesos. Es dinero público y afecta a muchos profesionales. Al final, lo que ha pasado es que hemos entregado un trabajo, se ha usado y no se nos ha pagado”, argumenta. “Lo que es escandaloso es que un campus público haya entrado alegremente a hacer negocio con los másteres propios sin tener en cuenta una mínima exigencia y una fiscalización de los presupuestos, relajando los mecanismos de control en pos de buscar un dinero fácil”, razona este profesor. 

Para sacar adelante un máster hay que superar una serie de controles, aunque estos se simplifican cuando se trata de másteres propios (los no son oficiales). En primer lugar, el plan de estudios lo aprueba la Comisión de Asuntos Académicos, y el título como tal lo valida el Consejo de Gobierno de la entidad académica. En segundo lugar, en cuanto a la parte económica, el presupuesto lo firman la Gestora Económica de la Escuela de Posgrado de la UAB y la propia dirección de la Escuela –que es de quien dependen orgánicamente estos estudios de máster y posgrado–.

En este aspecto, la respuesta formal de la Universidad es que estos estamentos siempre “hicieron un seguimiento del pago de las facturas y gastos que remitía Martín”. Pero, ¿cómo pudo la UAB validar un máster con tan solo ocho alumnos? elDiario.es ha pedido tanto los presupuestos como la memoria económica del máster, para ver si se recogieron allí todos los encargos hechos a profesionales externos o no, pero la Universidad lo ha denegado alegando que esta información se tiene que pedir mediante los canales establecidos por la Ley de Transparencia. 

Lo cierto, en cuanto a los másteres propios, es que no suele haber una supervisión exhaustiva ni de los preparativos ni de la parte económica. Una fuente que dirigió un posgrado para la UAB asegura que la Universidad da mucha autonomía al director en este sentido. “En la parte económica, la Universidad solo se fija en que cuadren los números antes de dar el visto bueno”, aduce. Por cada uno de estos cursos, la Universidad se lleva un canon que puede alcanzar el 30%.

Habitualmente, los encargos a externos se hacen teniendo de antemano una cifra confirmada de preinscripciones, para estimar cuántos ingresos se obtendrán. Si, una vez hecho el proceso de matriculación, el volumen de estudiantes acaba siendo inferior o superior a lo previsto, se pueden ajustar las remuneraciones económicas. El responsable de manejar el dinero es el director.

“Puede ocurrir que la Universidad asuma que no tiene suficientes matrículas para hacer un curso viable económicamente, pero que decida igualmente tirar hacia adelante con la idea de que mejore con el tiempo. Pero la gente a la que le has hecho encargos tiene que cobrar. De eso no hay duda”, remarca esta fuente. En otras universidades donde los estudios son en línea, como la UOC o la UNIR, los materiales se encargan y se pagan desligados del hecho de que se imparta la docencia. 

Una de las personas que tuvieron conocimiento de las quejas de los profesores antes de que pasaran a ser una reclamación formal fue Maria Josep Recoder, decana de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. A ella se dirigieron por correo profesores como Hernández y Serra, a lo que Recoder les respondió que no entendía la conducta de Martín, con el que había hablado y del que no lograba obtener explicaciones claras.

“A mí todo aquello me supo muy mal. Hay personas que usan la Universidad, pero en su caso llevaba una buena trayectoria. Fue un cúmulo de errores, se equivocó mucho”, expresa la todavía decana, que asegura que Martín le refería problemas de impagos debido a la escasa matrícula, pero que siempre le transmitió que los solucionaría. “Lo que tiene que quedar claro es que cuando haces un máster propio, puedes encargar lo que quieras, pero con la seguridad de que podrás pagar”, aduce.

Contactada por elDiario.es, Recoder se sorprendió de que los impagos todavía sigan pendientes de resolver. “Yo pensaba que este era un tema triste, pero que estaba cerrado. Y no sé por qué no lo está”, comenta.  

La reclamación de las empresas

Igual que los profesores, tres empresas reclaman dinero a la UAB por ese máster. En paralelo a la demanda que interpusieron en los juzgados, se abrió para ellas un expediente administrativo. En ese caso, la instrucción finalizó “por desestimiento del reclamante, dado que no aportó la documentación requerida”, señalan fuentes de la institución.

Las empresas son del sector audiovisual y eran las seleccionadas inicialmente para elaborar los vídeos-clase. Se trata de Lemure 2007 SL; Vadever Films SL. y Alberto Royo Llauradó. Según Martín, esas fueron las empresas que demoraron las entregas y no llegaron a aportar todas las cápsulas encargadas. Su abogado, en cambio, asegura que sí entregaron varios vídeos, incluso de promoción que se llegaron a usar en los canales oficiales del máster y con el logo de la UAB. De hecho, alguno todavía está colgado en Youtube. En este sentido, el abogado insiste en que los 12.000 euros que reclaman corresponden al trabajo realizado, no a todo el que se pudo encargar, y añade que si no se elaboró todo fue porque las empresas veían que no iban a cobrar.

Hasta la fecha, la UAB ha considerado que estas empresas no han aportado pruebas suficientes para abonarles lo reclamado, pero esta posición resulta cuando menos paradójica. Porque una cuarta empresa, Insync Studios SL, sí cobró tras presentar una demanda un tiempo antes. Y lo hizo exactamente por los mismos vídeos entregados. “Hicimos [los vídeos del] primer bloque del curso, pero no haríamos más sin cobrar. Luego quisieron condicionar el pago a las matrículas del máster y a partir de ahí puse la demanda”, señala el director de esta empresa, Daniel Zacarías.

En su caso, la Universidad accedió a compensarle con unos 4.000 euros por los trabajos de posproducción y sonorización de esos primeros vídeos-clase. Lo que resulta curioso es que la institución rechaza ahora compensar a las demás empresas que trabajaron en esos mismos vídeos, aunque en otras tareas como poner el plató, la grabación o la edición.

La Universidad Internacional de Andalucía ofertará en el curso 2020/2021 un total de 17 másteres interuniversitarios, en una oferta que abarca todas las ramas posibles del conocimiento. Biotecnología Avanzada, Patrimonio Musical, Dirección y Gestión de Personas, Ingeniería Química, Tecnología Ambiental o Economía, Financias y Computación, con un fuerte componente de Big Data, son algunos de los postgrados que imparte esta institución, que cuenta con un importante programa de becas propias para garantizar que nadie se quede sin estudiar por motivos económicos.

Con sedes en Baeza (Jaén), La Rábida (Huelva), Málaga y Sevilla Baeza La RábidaMálaga Sevilla, la UNIA es una de las dos universidades públicas españolas especializadas en postgrado y la única andaluza con implantación regional, y la quinta institución de Educación Superior con mayor proporción de estudiantes extranjeros en estudios oficiales.

La inquietud del alumnado

Entre otras citas, la UNIA acude, como cada año, a la inquietud de muchos estudiantes por contar en su sede con un máster en Relaciones Internacionales, que son una constante en las universidades más prestigiosas tanto europeas como estadounidenses, adaptando cada una de ellas el contenido del mismo a los intereses de la región donde se encuentren, si bien compartiendo todos ellos elementos comunes a las Relaciones Internacionales.

El de la UNIA es un título oficial que se imparte conjuntamente entre la Universidad Internacional de Andalucía y la Universidad Pablo de Olavide, según explica a eldiario.es/andalucia su director, Miguel Agudo.

Agudo concreta que, aunque la Olavide es la Universidad que colabora, “hay profesores de muchas universidades”, de hecho él es catedrático de la Universidad de Córdoba, y supone “una formación complementaria para graduados de carreteras muy diferentes”.

El máster puede llegar a ocupar un vacío “lógico” en algunas carreras universitarias, porque “en Historia se puede estudiar, por ejemplo, la historia de América, o en Derecho estudias Derecho Europeo, pero no con la profundidad para alguien que quiera trabajar en organismos internacionales, o en la parte internacional de un periódico”.

Universo de los alumnos

De esta forma, los alumnos son graduados en carreras “que se han formado en otras especialidades, pero quieren tener un último punto de formación”. Para ello, se han establecido, entre otros, tres módulos especializados, en Mediterráneo y Mundo Árabe, Iberoamérica y Europa. “Se trata de tener una visión de cómo están las relaciones internacionales. A los periodistas les gusta porque explicamos bien donde están las principales fuentes de información a nivel internacional.

Pero el alumnado lo forman también gestores culturales o de medio ambiente, “que hacen esta carrera porque les interesa tener ese plus de formación”. El máster está vivo, y el año pasado se centró en temas como el Brexit, atendiendo a la necesidad de estudiar temas actuales.

Además, la procedencia de los alumnos es variopinta. Todos los años en torno a un tercio de los alumnos proceden de Sudamérica, Marruecos o distintos países de Europa. También, estadounidenses.

Multidisciplinar

Con todo, se presenta como un máster multidisciplinar, que integra conocimientos de Relaciones Internacionales junto con el estudio de la sociedad desde la perspectiva histórica, económica, jurídica y sociocultural, donde se desarrollan las citadas relaciones internacionales.

Es el único que se imparte en esta especialidad dentro del mapa de titulaciones de posgrado andaluzas. Por ello, el Máster resulta un complemento idóneo para completar la formación en los ámbitos internacionales.

La correcta dirección de las personas

La profesora de la Universidad de Huelva María Jesús Moreno se vuelve a poner al frente del Máster Universitario en Dirección y Gestión de Personas.

“En la actualidad es necesario un cambio en la dirección y gestión de las organizaciones, consecuencia de la realidad empresarial que está imponiéndose tanto a nivel internacional como nacional. Este paradigma implica una nueva forma de dirigir empresas, y por ende, de las personas, que al final de cuentas, son las que dan valor a las empresas”, explica en su presentación.

El título está diseñado para preparar a los actuales y futuros profesionales socialmente responsables del área de Recursos Humanos, mediante la especialización de conocimientos y el desarrollo de las habilidades y competencias necesarias que permitan asumir con éxito las funciones requeridas por las complejas organizaciones del Siglo XXI.

“De lo que se trata es de que en el ámbito de la dirección de equipos de trabajo no existen como tal unos estudios que sólo preparen a directores de personas, salvo en Recursos Humanos. Fruto de la necesidad de esa especialización comenzamos a trabajar, y ya es la quinta edición del máster oficial, heredado de un antiguo título propio”, explica la profesora.

A los alumnos, se les da “una primera parte académica que es 100 % virtual en torno a 12 asignaturas divididas en módulos, donde aprenden a gestionar las organizaciones, a gestionar las personas, aptitudes de comportamiento (psicología social) y el marco jurídico dentro del derecho laboral”, señala la docente, que entiende que lo demanda “cualquier persona que tiene la necesidad de gestionar equipos de trabajo”.

“Tras montar la parte teórica, vimos que el valor añadido era el entrenamiento de habilidades, comunicación, trabajo en equipo, negociación, resolución de conflictos, trabajo de confianza…, y montamos talleres de entrenamientos de habilidades, que son los que hacemos presencialmente en La Rábida”.

La directora del curso señala que “el profesorado es más del mundo laboral que académico. Son personas que llevan mucho tiempo entrenando o formando a plantillas para trabajar con empresas o directores de recursos humanos”, además de subrayar que “tiene prácticas -que es otro de los aspectos importantes del máster- en un departamento de Recurso Humanos, y cuenta con un alto índice de inserción laboral”.

Con todo, se consigue contar con la figura formada de la persona especialista en Recursos Humanos, “algo que antes no se hacía, porque se encargaba de ello alguien que había entrado para otra cosa y se había quedado en ese puesto”.

Nuevos pasos virtuales

Para el próximo año académico, la UNIA ha dado nuevos pasos en la virtualización de su enseñanza. El grueso de sus másteres se imparte en modalidad semipresencial, lo que supone limitar el periodo de clases tradicionales a unas semanas al año. A ello se suman tres títulos totalmente on line: Actividad Física y Salud, Simulación Molecular y Análisis Histórico del Mundo Actual.

Esto hace del Campus Virtual una pieza clave dentro del curso académico. Con casi 20 años de trayectoria, esta herramienta ha ido evolucionando para ofrecer la mejor experiencia de enseñanza-aprendizaje. Esto permite, no solo recibir clase a distancia, sino también incorporar opciones como la defensa de Trabajos Fin de Máster con todas las garantías de calidad.

Dado su carácter singular, la UNIA no cuenta con profesorado propio. Por ello, todos sus títulos se organizan en colaboración con otras instituciones, donde destaca el conjunto del sistema universitario público andaluz. Una flexibilidad que le permite sumar un amplio abanico de docentes, dentro y fuera de la comunidad, para que “podamos reunir lo mejor de cada casa”, señala su rector José Ignacio García. Con ello, su oferta académica reúne cada año a más de 2.000 especialistas.

Programa de becas

Para el curso 2020-21, la Internacional de Andalucía destinará 315.000 euros a casi 90 becas y ayudas propias.90 becas y ayudas propias. Estas tienen como fin incorporar a su comunidad de estudiantes a los mejores expedientes académicos, con independencia de su nivel de renta o lugar de procedencia. Una oportunidad cuyo plazo de solicitud ya está abierto desde la página web de la institución.

En total, son tres las convocatorias específicas para másteres oficiales de la UNIA. La más cuantiosa, dotada con 215.913 euros, tiene carácter general para alumnado nacional y extranjero. Cuenta con las modalidades de matrícula, a excepción de las tasas o servicios administrativos; alojamiento, con máximo de 1.500 euros, y manutención, con un máximo de 1.000 euros, según el nivel de presencialidad.

Con carácter complementario, y por primera vez, la UNIA ha abierto el proceso de solicitud a unas becas dirigidas a alumnado, profesorado y egresados dentro del Grupo de Universidades Iberoamericanas La Rábida. A esta línea, la UNIA ha destinado 75.000 euros para un total de 15 ayudas, que pueden cubrir tanto matrícula, como estancia (con un máximo 2.500 euros para atender alojamiento y manutención) y movilidad (1.300 euros).

Con un máximo de 6 puntos, el expediente académico es el principal concepto que se tiene en cuenta para el acceso a estas dos convocatorias. La renta y la situación socioeconómica tendrá un peso de 3,5 puntos, vinculando el medio punto restante a aquellos solicitantes procedentes de países catalogados como prioritarios en el III Plan Andaluz de Cooperación al Desarrollo (2020-2023).

Por último, la UNIA ha abierto otra convocatoria de ayudas bajo el título UNIA-online. Esta línea cuenta con 24.000 euros y está dirigida a los estudiantes de títulos que se impartan en modalidad semipresencial o virtual. Con ella, se financia tanto el equipamiento informático como el acceso a Internet para atender la enseñanza no presencial, y son compatibles con las ayudas a la matrícula de la convocatoria principal de becas.

La atleta veterana del Tenerife CajaCanarias, Marisa Pérez Belloch, confirmó este fin de semana su liderazgo en la prueba de marcha M40, en el marco del XXXI Campeonato de España Máster de pista cubierta, que tuvo lugar en Antequera (Málaga).

La lagunera completó los 3000 metros en un tiempo de 15:09.86, que además es su nueva marca personal. La acompañaron en el podio las marchadoras Esther De Hoces (At. Arroyomolinos - 15:49.44) y Natividad Vidal (CAPEX - 16:37.70). “Estoy muy feliz. Esto es un chute de energía positiva para seguir adelante con todo lo que me proponga”, confesaba Marisa minutos después de colgarse el oro.

Asimismo, el fin de semana concluyó con resultados óptimos para los atletas del club. En el Campeonato de España de campo a través por federaciones e individual destacó la puesta en escena de la fondista Irene Lorenzo, que acabó en el puesto 15, de 81 participantes, en la categoría Sub20, fijando una marca de 23:24 en los 6 km.

El Parque Lineal Plata de Zaragoza también fue escenario para Lucho González y Aday Salas, que ocuparon el puesto 49 y 57, respectivamente, de la categoría Sub23, completando los 10km en un tiempo de 31:50 y 31:59. Finalmente, el fondista absoluto Alejandro Santana acabó en el 77 de su categoría, con una marca de 32:51.

En el Campeonato de España de invierno de Lanzamientos Largos fueron protagonistas el discóbolo Yasiel Sotero y el lanzador de jabalina Jesús Crossa. Los canarios dieron lo mejor de sí sobre el tartán de Motril estableciendo registros destacados y entrado en el ranking de los mejores lanzadores del país. Sotero ocupó la sexta plaza tras un único lanzamiento válido de 53.23 metros. Por su parte, Crossa logró pasar a la mejora y firmar un registro de 64.08 metros, cerrando el top 8 de España.

Este fin de semana también acogió el Campeonato de España Sub18 de pista cubierta. A la cita que tuvo lugar en Valencia, acudieron un total de seis atletas blanquiazules. Entre ellos, el joven combinero Dennis Hernández, que sumó un total de 4295 puntos en heptatlón y se hizo con la octava plaza del campeonato, destacando en los 60 metros vallas y los 1000 metros lisos. Sobresalió también la velocista Nicole Barrios, decimotercera en los 400 metros lisos (59.71).

Por su parte, Lucía Curbelo, en triple, no logró pasar a la mejora y acabó en el puesto 15 de la clasificación final gracias a un salto de 11.08 metros. Misma suerte corrió la lanzadora de peso Alisia Hernández, que tras enviar el artefacto a 11.81 metros, se hizo con la decimocuarta posición de la clasificación final. La velocista María Correa no pudo pasar a la semifinal de los 60 metros vallas tras acabar quinta en su serie (9.24) y, en longitud, Lucía Morera tampoco pudo pasar de la primera fase ni alcanzar los cinco metros (4.86m).