Un funcionari de la Subdirecció General de Formació del Professorat de la Conselleria d’Educació, Cultura, Universitats i Ocupació ha presentat un escrit als grups en les Corts Valencianes, per mitjà del qual denuncia els continguts de la publicació del llibre Educación 6.9. Fábrica de gurús, obra de Jordi Martí, subdirector general de Formació del Professorat.

Es tracta d’una obra “de caràcter educatiu i dirigida expressament al món docent” que recull “llenguatge sexualment explícit”, descripcions “denigrants” del professorat, expressions que “banalitzen” l’Holocaust i “desqualificacions” dels sistemes institucionals de reconeixement docent, “alguns dels quals són competència directa de la Subdirecció que ell mateix dirigeix”.

El subdirector general de Formació del Professorat és el màxim responsable de dissenyar, planificar i supervisar la formació que rep el professorat valencià, a qui s’ha d’exigir “conducta exemplar, respecte a la dignitat dels ciutadans i neutralitat en l’exercici de les seues funcions”. Segons el parer del denunciant, la descripció del professorat que assisteix a formacions com “els més estúpids de la piràmide” —feta públicament per qui té la responsabilitat institucional de formar-los— “entra en contradicció directa amb aquests principis”.

El contingut del llibre, adverteix, “afecta la credibilitat i la imatge de la Conselleria d’Educació davant el professorat, les famílies i la societat valenciana”, mentre que la referència a les cambres de gas nazis com a “pràctica sexual masoquista” constitueix “una banalització de l’Holocaust que resulta objectivament inacceptable en qualsevol context, i amb més raó quan és subscrita per un alt càrrec de l’Administració educativa pública”.

“El mateix que follar”

L’escrit reprodueix literalment alguns fragments a què es refereix. Per exemple, alguns casos de llenguatge sexual explícit aplicat a qüestions pedagògiques: “No es tracta d’un recurs puntual, sinó d’un patró present en tots els capítols”.

En aquest sentit, recull determinades citacions textuals: “El mateix que follar. Hi ha persones que follen i altres que no. Persones que prefereixen estar dalt i altres, baix. No és millor un 69 que un 42. El problema és pensar que a tots els va bé una execució o una altra. Però ni tots tenen la mateixa forma física ni la mateixa constitució. Ni tampoc tenen els mateixos gustos sexuals”. Aquestes frases estan relacionades amb metodologies educatives.

Sobre la zona de confort docent, relata: “Forçar que els docents isquen de pràctiques metodològiques en què se senten còmodes [...] és estar en coitus interruptus permanent. Això que et vulguen follar educativament i que, a més, hages de pagar, amb els teus diners o amb diners públics, aquesta cardada, resulta molt desagradable”. O bé: “Imagineu-vos algú en plena faena, dins d’una orgia en què, ni en els seus remots somnis pensava participar, sentint per un megàfon, a altíssims decibels: Eixiu tots de la vostra zona de confort!”. En un altre punt, escriu: “No estic en contra de buscar en Google. Jo mateix busque postures sexuals que mai experimentaré. També m’interessa saber quina és la grandària del membre més habitual en la meua localitat”.

Sobre qüestions que el denunciant qualifica d’ofensives i denigrants sobre el personal docent, Martí subratlla: “No entenc [...] la necessitat de prostrar-se davant els posseïdors del vil metall com uns autèntics ninots. Collons, i la professionalitat d’un?”.

El denunciant també ressenya que l’autor desqualifica “amb contingut sexualment degradant” els premis educatius institucionals: “El que passa en l’àmbit educatiu, amb Grans Profes, el Teacher Prize o el Clarió d’Or, és només un reflex del que passa en altres àmbits. [...] A més, una vegada s’ha adquirit el Piuot d’Or... perdoneu, el Clarió d’Or, ja és impossible que ningú puga qüestionar què significa tan magne premi”.

Petició als grups parlamentaris

El denunciant reclama als grups parlamentaris que valoren la realització d’una pregunta, “oral o escrita”, al Consell sobre el coneixement que la Conselleria té del contingut del llibre i la seua valoració sobre la seua compatibilitat “amb l’exercici del càrrec”. De la mateixa manera, insten a sol·licitar la compareixença de la consellera Carmen Ortí per a informar dels mecanismes de supervisió ètica.

Finalment, reclama que se sol·licite al Govern valencià l’adopció de mesures en relació amb el càrrec esmentat a la vista dels principis ètics exigibles en la formació docent.

Consultats per elDiario.es, la Conselleria d’Educació no ha fet cap valoració sobre aquesta denúncia.

Un funcionario de la Subdirección General de Formación del Profesorado de la Conselleria de Educación, Cultura, Universidades y Empleo ha presentado un escrito a los grupos en las Corts Valencianes, por medio del cual denuncia los contenidos de la publicación del libro Educación 6.9. Fábrica de gurús, obra de Jordi Martí, subdirector general de Formación del Profesorado.

Se trata de una obra “de carácter educativo y dirigida expresamente al mundo docente” que recoge “lenguaje sexualmente explícito”, descripciones “denigratorias” del profesorado, expresiones que “banalizan” el Holocausto y “descalificaciones” de los sistemas institucionales de reconocimiento docente, “algunos de los cuales son competencia directa de la Subdirección que él mismo dirige”.

El subdirector general de Formación del Profesorado es el máximo responsable de diseñar, planificar y supervisar la formación que recibe el profesorado valenciano, a quien se le debe exigir “conducta ejemplar, respeto a la dignidad de los ciudadanos y neutralidad en el ejercicio de sus funciones”. A juicio del denunciante, la descripción del profesorado que asiste a formaciones como “los más estúpidos de la pirámide” —hecha públicamente por quien tiene la responsabilidad institucional de formarles— “entra en contradicción directa con estos principios”.

El contenido del libro, advierte, “afecta a la credibilidad e imagen de la Conselleria de Educación ante el profesorado, las familias y la sociedad valenciana”, mientras que la referencia a las cámaras de gas nazis como “práctica sexual masoquista” constituye “una banalización del Holocausto que resulta objetivamente inaceptable en cualquier contexto, y con mayor razón cuando es suscrita por un alto cargo de la administración educativa pública”.

“Lo mismo que el follar”

El libro reproduce literalmente algunos fragmentos a los que se refiere. Por ejemplo, algunos casos de lenguaje sexual explícito aplicado a cuestiones pedagógicas: “No se trata de un recurso puntual, sino de un patrón presente en todos los capítulos”.

En este sentido, recoge determinadas citas textuales: “Lo mismo que el follar. Hay personas que follan y otras que no. Personas que prefieren estar arriba y otras abajo. No es mejor un 69 que un 42. El problema es pensar que a todos les va bien una ejecución u otra. Pero ni todos tienen la misma forma física ni la misma constitución. Ni tampoco tienen los mismos gustos sexuales”. Estas frases están relacionadas con metodologías educativas.

Sobre la zona de confort docente, relata: “Forzar a que los docentes salgan de prácticas metodológicas en las que se sienten cómodos [...] es estar en coitus interruptus permanente. Esto de que te quieran follar educativamente y que, además tengas que pagar, con tu dinero o con dinero público, ese follamiento, resulta muy desagradable”. O bien: “Imaginaos a alguien en plena faena, dentro de una orgía en la que, ni en sus remotos sueños pensaba participar, oyendo por un megáfono, a altísimos decibelios: ¡Salid todos de vuestra zona de confort!”. En otro punto, escribe: “No estoy en contra de buscar en Google. Yo mismo busco posturas sexuales que jamás voy a experimentar. También me interesa conocer cuál es el tamaño del miembro más habitual en mi localidad”.

Acerca de cuestiones que el denunciante califica de ofensivas y denigratorias sobre el personal docente, Martí subraya: “No entiendo [...] la necesidad de postrarse ante los poseedores del vil metal cual unos auténticos peleles. Coño, ¿y la profesionalidad de uno?”.

El denunciante también reseña que el autor descalifica “con contenido sexualmente degradante” los premios educativos institucionales: “Lo que sucede en el ámbito educativo, con Grandes Profes, el Teacher Prize o la Tiza de Oro, es solo un reflejo de lo que sucede en otros ámbitos. [...] Además, una vez se ha adquirido el Pollón de Oro... perdonad, la Tiza de Oro, ya es imposible que nadie pueda cuestionar lo que significa tan magno premio”.

Petición a los grupos parlamentarios

El denunciante reclama a los grupos parlamentarios que valoren la realización de una pregunta, “oral o escrita”, al Consell sobre el conocimiento que la Conselleria tiene del contenido del libro y su valoración sobre su compatibilidad “con el ejercicio del cargo”. De igual forma, instan a solicitar la comparecencia de la consellera Carmen Ortí para informar sobre los mecanismos de supervisión ética.

Finalmente, reclama que se solicite al Gobierno valenciano la adopción de medidas en relación con el citado cargo a la vista de los principios éticos exigibles en la formación docente.

Consultados por elDiario.es, la Conselleria de Educación no ha realizado ninguna valoración al respecto de esta denuncia.

El Consejo de Gobierno ha autorizado en su reunión de hoy, día 14, la modificación de las plantillas de los centros docentes públicos riojanos, como consecuencia de la creación de 118 nuevas plazas de los cuerpos de Maestros y Profesores de Secundaria, FP, Idiomas, Música y Artes plásticas y diseño, con las que se amplía la plantilla estable de los centros a partir del próximo curso académico 2026-2027.

La mesa sectorial de Educación acordó el pasado mes de marzo la creación de 118 nuevas plazas de docentes con las que se amplía la plantilla estable de los centros educativos riojanos, aportando estabilidad y reduciendo la temporalidad de los maestros y profesores de nuestra comunidad. 

Este importante aumento en la estabilización de la plantilla de docentes de La Rioja para el próximo curso es consecuencia de la apuesta de la Consejería de Educación y Empleo por el ámbito rural, a través de la publicación de la nueva Orden que regula la estructura, organización y funcionamiento de los Colegios Rurales Agrupados (CRA) y por la atención a la diversidad. 

En concreto, a partir del próximo curso se crean 61 nuevas plazas en los centros docentes públicos riojanos de las especialidades relacionadas con la atención a la especialidad y la inclusión educativa, como son Pedagogía Terapéutica (24 plazas), Audición y Lenguaje (9 plazas), Servicios a la Comunidad (13) y Orientación Educativa (15 plazas). 

La elaboración de las plantillas de docentes para el próximo curso ha sido fruto de un trabajo consensuado con los equipos directivos de los centros, desde la etapa de Educación Infantil hasta el resto de etapas y enseñanzas, que han transmitido las necesidades reales que tienen respecto a personal. Además, para la creación de las 118 nuevas plazas, se ha trabajado de manera coordinada con la subdirección general de Recursos Humanos y los servicios de Inspección y Atención a la diversidad de la Consejería de Educación y Empleo.

El Parlamento de Canarias tramita desde el año pasado una Ley de Autoridad del Profesorado, una norma que ya existe en otras comunidades autónomas y que, según el preámbulo del primer borrador que entró en el Parlamento, nace tras observarse en los últimos años una falta de reconocimiento social hacia la figura de los docentes, una cuestión que llevaba siendo demandada históricamente por los sindicatos. El texto incide en que es necesario “dotar al profesorado de un marco normativo que refuerce su autoridad, le proporcione seguridad jurídica y garantice el respeto que merece a su función”. No obstante, se trata de norma que no contenta a asociaciones de madres y padres y para la que los sindicatos, aunque en general la respaldan, han preparado enmiendas para mejorar el texto.

Además de conceder la figura de “autoridad” al docente, una de las medidas más llamativas del texto es la “presunción de veracidad”. “En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos constatados por docentes y miembros del equipo directivo de los centros educativos tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan señalar o aportar los propios alumnos y alumnas”, reza el artículo siete de la proposición de ley. 

Asimismo, en el texto se recogen otras medidas, como proporcionar asistencia jurídica gratuita al profesorado, medidas para aquellas familias o alumnado que ocasionen daños en los centros, desarrollar protocolos para apoyar al profesorado o la carrera docente, entre otros. 

El Consejo Escolar ya ha elaborado un informe con conclusiones sobre este proyecto señalando que para que esta ley sea realmente efectiva “debe concretarse en un plan de acciones para que constituyan una herramienta útil y eficaz que mejore el clima de convivencia y el bienestar integral del profesorado”. Asimismo, reitera la necesidad de garantizar una adecuada financiación del sistema educativo, ya que hoy día se sigue sin llegar el 5% del PIB para esta área. 

El Consejo cree que la ley aún carece de de propuestas en materia de recursos en los centros educativos y que el prestigio del profesorado se protege “asegurando unas condiciones laborales dignas que incluyan una disminución de las ratios, infraestructuras seguras, accesibles y en buen estado, una formación de calidad y una estabilidad laboral, entre otras acciones orientadas a asegurar sus derechos como trabajadores y trabajadoras”. 

Aumentan las agresiones a docentes, según sindicatos

Los sindicatos han preparado enmiendas a esta ley que sigue tramitándose en el Parlamento de Canarias. ANPE, que ha venido alertando en diferentes encuestas de casos de conflictividad en las aulas y de ansiedad en el profesorado, sostiene que el servicio del Defensor del Profesor constata un aumento sostenido de las situaciones de conflictividad sufridas por el personal docente. En cuatro cursos, los casos atendidos han aumentado en torno a un 60%. El sindicato destaca que las agresiones físicas no son los casos más frecuentes, “pero existen y son graves”. “En el curso 2024-2025 registramos 23 agresiones, 19 protagonizadas por alumnado y 4 por familiares, según sus registros”. 

ANPE sostiene que “autoridad no es lo mismo que autoritarismo. No implica imposición arbitraria sobre el resto de miembros de la comunidad educativa ni supone limitación alguna de derechos. La autoridad pedagógica es la legitimidad profesional para dirigir la actividad en el aula”. Y es que “las familias delegan en el profesorado durante seis o siete horas diarias una responsabilidad enorme” y “educar es poner límites”. 

No obstante, sí que sugiere que se incluyan medidas como simplificar y agilizar los protocolos, evitar que un docente agredido tenga que continuar dando clase a su agresor, mejorar las condiciones laborales y retributivas de los docentes o “fomentar la cultura del esfuerzo y evitar dinámicas que puedan trasladar al profesorado presiones implícitas para mantener altos porcentajes de aprobado”, entre otras propuestas. 

El otro sindicato mayoritario en las Islas, STEC-IC, incide en que se deberá disponer de financiación suficiente para llevar a cabo esta ley, e insiste en que se destine a Educación el 5% del PIB según establece la Ley Canaria. Esa financiación es necesaria, por ejemplo, para psicólogos, asistencia jurídica, refuerzos educativos… 

STEC-IC propone que se informe a la Inspección médica de esta nueva normativa para que “actúe en consecuencia y tenga presente que las bajas médicas provocadas por ansiedad, estrés, angustias y miedos están vinculadas estrechamente a la actividad docente”.

Este sindicato también reclama a la Consejería de Educación que haga autocrítica ante el “menoscabo sufrido en el pasado”. STEC-IC agrega en sus enmiendas que “también quedan comprendidos en la presente ley todos aquellos actos contrarios a la integridad física o moral del docente que se desarrollen en la esfera digital (redes, plataformas, Whatsapps...) y que tengan por objeto dañar su imagen, actuando con mala fe, aunque no se pueda demostrar un nexo de unión con el ejercicio de su profesión, pero sí que este no resulte neutro ante tales manifestaciones”. 

Por otro lado, UGT señaló recientemente en el Parlamento de Canarias que la Ley “solo tendrá sentido” si se traduce en defensa jurídica automática, recursos económicos suficientes y respaldo institucional efectivo. “La autoridad del profesorado no puede quedarse en un titular ni en una declaración simbólica; debe convertirse en protección real en los centros educativos”, destacó la organización sindical. UGT recalcó entonces que la autoridad docente ya está reconocida en la normativa vigente, pero ha insistido en que el verdadero reto es garantizar su aplicación efectiva. 

UGT reclamó además la actualización del protocolo de 2009 para ampliar su alcance a amenazas graves y agresiones verbales o digitales, así como la creación de unidades públicas de apoyo psicológico con implantación efectiva en todas las islas. También insistió en que es necesario un mayor reconocimiento profesional y retributivo acorde a la responsabilidad que se asume, especialmente en funciones directivas, tutorías y desarrollo profesional.

El sindicato Insucan recoge en su página web que las bajas laborales por trastornos psicológicos han aumentado, por lo que es necesaria la aplicación efectiva de esta Ley y agrega también la necesidad de creación de una Unidad de Atención al Docente (UAD) con apoyo psicológico especializado y preventivo y en la línea de otros sindicatos de reconocer el estrés y la ansiedad docente como enfermedad profesional.

Y desde CSIF se ha recalcado que la autoridad del profesorado “no puede limitarse a una declaración institucional, sino que debe traducirse en herramientas jurídicas, respaldo de la Administración y mecanismos efectivos de protección ante conflictos, faltas de respeto y/o agresiones en el ámbito educativo”. 

CCOO rechaza el nombre de la Ley

Por su parte, la portavoz del área de enseñanza de CCOO, Flor Acosta, señaló recientemente en el Parlamento que desde el principio el sindicato mostró reticencias respecto al propio nombre de la ley. “No nos gusta la denominación Ley de Autoridad del Profesorado, porque puede prestarse a confusión entre autoridad y autoritarismo. A nuestro sindicato le parecía más adecuado hablar de una ley de reconocimiento social de la función docente”. 

CCOO sostiene que el núcleo de la ley “no puede quedarse en una declaración de principios. Debe ir acompañado de medios, garantías y evaluación” y agrega que el profesorado de colegios concertados también debería estar protegido. “También queremos recordar que la autoridad no puede estar reñida con la democracia. En los últimos años hemos observado una tendencia a reducir el papel de los claustros en la toma de decisiones en los centros educativos, concentrando cada vez más competencias en los equipos directivos. Sin menospreciar el trabajo de los equipos directivos, creemos que los centros educativos deben seguir siendo espacios de participación democrática del profesorado”, incide. 

Las familias piden que se respete el interés superior del menor

Las Federaciones de Ampas de Gran Canaria y Fuerteventura (Fapa Galdós y Fimapa), y la Plataforma Canaria de Educación Inclusiva pidieron a los grupos políticos del Parlamento regional a principios de marzo que inviten a comparecer en el debate sobre la futura Ley de Autoridad Docente al titular del Juzgado especializado en Violencia contra la Infancia y la Adolescencia, Tomás Martín Rodríguez, con el objetivo de incorporar al debate la perspectiva de protección de la infancia y la adolescencia.

“Criminalizar a niños, niñas, adolescentes y a sus familias distorsiona la realidad de la convivencia escolar”, sostuvieron las Ampas tras escuchar a los representantes sindicales en el Parlamento. Las familias consideran que el concepto de autoridad docente enfocado a la gestión de la convivencia debe incluir garantías para toda la comunidad educativa y solicitan que el debate parlamentario se enriquezca incorporando también la experiencia de educadores sociales, trabajadores sociales y otros profesionales de la intervención socioeducativa, que trabajan directamente en la prevención y gestión de conflictos en el ámbito educativo.

La Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de La Palma también criticó recientemente la norma. En especial, la presunción de veracidad. “Si la palabra del docente es la única que vale, ¿qué función tiene la comisión de convivencia?”, se cuestionó su presidente, Vicente Brito Rodríguez. 

“Si el que acosa es el docente, el que se va es el alumno”, alertó el representante de las familias, para quien “un alumno tiene derecho a discrepar y un profesor tiene derecho a equivocarse”. Esta asociación ha pedido además al Parlamento “empatía” y equilibrio con el resto de los actores de la comunidad educativa. 

Por su parte, las Federaciones de Ampas de Gran Canaria y Fuerteventura (Fapa Galdós y Fimapa) comparecerán próximamente en el Parlamento de Canarias para dar más detalles sobre su postura ante esta ley. 

Els docents valencians han tret múscul. Dimarts han mostrat, omplint els carrers de les tres capitals valencianes i reunint unes 16.000 persones a València —segons les dades de la Delegació del Govern—, que tenen capacitat mobilitzadora (en les diferents mobilitzacions convocades a Alacant s’han reunit més de 3.000 persones i a Castelló, més de 1.500).

La vaga de mestres i professors de dimarts, amb un seguiment del 80% segons els convocants (els sindicats Stepv-Iv, UGT-PV, CCOO-PV i CSIF) i més del 35% segons les xifres aportades per la Conselleria d’Educació, és més que un avís per a la consellera Carmen Ortí: damunt la taula està l’amenaça dels docents d’iniciar un atur general indefinit a partir del pròxim mes de maig, en vespres dels exàmens finals i de les proves d’accés a la universitat (PAU) de juny.

Els sindicats, amb el suport de la Plataforma per l’Ensenyament Públic en què també estan integrats representants de les famílies, es mostren molt crítics amb l’actitud de la Conselleria, que acusen de no asseure’s a negociar, malgrat haver-li donat un marge a la nova titular del ram —Ortí va rellevar José Antonio Rovira el mes de desembre passat, arran de l’entrada de Juanfran Pérez Llorca en el Palau de la Generalitat.

L’arribada de la nova consellera, que consideraven que arribava al càrrec amb un altre tarannà, va ser ben acollida pels sindicats. No obstant això, la situació i l’immobilisme, asseguren, continuen sent els mateixos que hi havia amb Rovira. El motiu és que, malgrat el canvi en la direcció del departament, els càrrecs responsables del diàleg amb els representants sindicals continuen sent els mateixos: Daniel McEvoy (secretari autonòmic), Francisco Pablo Ortega (director general de Personal Docent) o Jorge Cabo (director general de Centres Docents).

I les exigències dels treballadors continuen sent les mateixes que hi havia amb Rovira com a conseller: la recuperació de poder adquisitiu perdut després de “quasi vint anys sense cap pujada salarial en l’àmbit autonòmic”, amb diferències de fins a 500 euros al mes respecte d’un docent del País Basc; la necessitat de rebaixar les ràtios d’alumnes per aula; la recuperació del professorat retallat i que es cobrisquen totes les places, vacants i substitucions, tant de docents com del personal d’Atenció Educativa i d’Administració i Serveis; o la derogació “immediata” de la ‘Llei Rovira’. “I la Conselleria es nega a negociar”, sostenen.

La Conselleria, que la setmana passada va respondre a la convocatòria de vaga en la vespra de la reunió de la Mesa Sectorial amb un decàleg en què fiava l’acceptació de les demandes de mestres i professors a l’existència de pressupost o la millora del finançament autonòmic, responia a la mobilització que s’ha viscut dimarts assegurant, en paraules d’Ortí, que estan “fermament compromesos” amb el diàleg “permanent” amb la comunitat educativa. En aquest sentit, la consellera explicava que entenen que les reformes i les millores del sistema educatiu “han de constituir des de l’acord, no des de la confrontació”.

Així doncs, insistia que els canals de diàleg amb la comunitat educativa es mantindran “oberts”, i retreia als convocants que “eleven el to reivindicatiu” quan “durant els huit anys de governs del Botànic no van promoure mobilitzacions d’aquesta intensitat davant situacions estructurals similars o fins i tot més complexes”.

Los docentes valencianos han sacado músculo. Este martes han mostrado, llenando las calles de las tres capitales valencianas y reuniendo a unas 16.000 personas en València -según los datos de la Delegación del Gobierno- que tienen capacidad movilizadora (en las diferentes movilizaciones convocadas en Alicante se han reunido más de 3.000 personas y en Castellón a más de 1.500).

La huelga de maestros y profesores de este martes, con un seguimiento del 80% según los convocantes (los sindicatos Stepv-Iv, UGT-PV, CCOO-PV y Csif) y más del 35% según las cifras aportadas por la Conselleria de Educación, es más que un aviso para la consellera Carmen Ortí: sobre la mesa está la amenaza de los docentes de iniciar un paro general indefinido a partir del próximo mes de mayo, en vísperas de los exámenes finales y de las pruebas de acceso a la universidad (PAU) de junio.

Los sindicatos, respaldados por la Plataforma per l'Ensenyament Públic en la que también están integrados representantes de las familias, se muestran muy críticos con la actitud de la Conselleria, a la que acusan de no sentarse a negociar pese a haberle dado un margen a la nueva titular del ramo -Ortí relevó a José Antonio Rovira el pasado mes de diciembre, a raíz de la entrada de Juanfran Pérez Llorca en el Palau de la Generalitat-.

La llegada de la nueva consellera, de quien consideraban que llegaba al cargo con otro talante, fue bien acogida por los sindicatos. Sin embargo, la situación y el inmovilismo, aseguran, siguen siendo los mismos que existían con Rovira. El motivo es que, a pesar del cambio en la dirección del departamento, los cargos responsables del diálogo con los representantes sindicales siguen siendo los mismos: Daniel McEvoy (secretario autonómico), Francisco Pablo Ortega (director general de Personal Docente) o Jorge Cabo (director general de Centros Docentes).

Y las exigencias de los trabajadores continúan siendo las mismas que había con Rovira como conseller: la recuperación de poder adquisitivo perdido tras “casi veinte años sin ninguna subida salarial a nivel autonómico”, con diferencias de hasta 500 euros al mes respecto a un docente del País Vasco; la necesidad de rebajar las ratios de alumnos por aula; la recuperación del profesorado recortado y que se cubran todas las plazas, vacantes y sustituciones, tanto de docentes como del personal de Atención Educativa y de Administración y Servicios; o la derogación “inmediata” de la 'Ley Rovira'. “Y la Conselleria se niega a negociar”, sostienen.

La Conselleria, que la pasada semana respondió a la convocatoria de huelga en la víspera de la reunión de la Mesa Sectorial con un decálogo en el que fiaba la aceptación de las demandas de maestros y profesores a la existencia de presupuesto o la mejora de la financiación autonómica, respondía a la movilización que se ha vivido este martes asegurando, en palabras de Ortí, que están “firmemente comprometidos” con el diálogo “permanente” con la comunidad educativa. En este sentido, la consellera explicaba que entienden que las reformas y mejoras del sistema educativo “deben constituirse desde el acuerdo, no desde la confrontación”.

Así, insistía en que los canales de diálogo con la comunidad educativa se van a “mantener abiertos”, y afeaba a los convocantes que “eleven el tono reivindicativo” cuando “durante los ocho años de gobiernos del Botànic no promovieron movilizaciones de esta intensidad ante situaciones estructurales similares o incluso más complejas”.

La pandèmia provocada per la Covid-19 va tindre repercussió en tots els àmbits de la vida quotidiana, com l’educatiu. La necessitat d’adaptar els centres a la nova realitat del 2020 va obligar a convertir espais específics, com ara aules d’informàtica, de música o laboratoris en classes per a poder repartir als alumnes de manera que es pogueren mantindre les distàncies de seguretat. Sis anys després que es desfermara la crisi sanitària, l’IES Severo Ochoa d’Elx continua sense tindre un laboratori per a la pràctica de ciències com la biologia: són uns 2.600 dies i 3.600 alumnes —600 estudiants per any— que no han disposat de les condicions adequades.

Des del centre sol·liciten a la Conselleria d’Educació la “creació i la instal·lació” d’un laboratori escolar pel fet que no tenen cap espai específic “equipat degudament per al desenvolupament de pràctiques experimentals en l’àmbit de les ciències” per a “garantir que l’alumnat dispose dels recursos materials imprescindibles per a un aprenentatge significatiu, experimental i d’acord amb les exigències curriculars i legals vigents”.

Dos professors de biologia de l’institut, Verónica Sánchez i Manpreet Singh Kaur, han posat en marxa una campanya, que han denominat Projecte Severo, per a visibilitzar la manca d’un laboratori de biologia i geologia: “L’alumnat està ja anys sense poder accedir a un ensenyament científic complet”, ja que no poden fer pràctiques experimentals i el seu aprenentatge queda “limitat a la memorització teòrica, i això no és aprendre”.

Sánchez i Singh Kaur, per a qui aquest és el seu primer any en l’institut il·licità, argumenten que un centre de Secundària i Batxillerat “ha de garantir l’ensenyament científic pràctic”, cosa que esdevé impossible sense l’existència d’un laboratori de ciències: “El desenvolupament de les competències científiques i experimentals de l’alumnat es veu greument afectat i cau la motivació i l’interés per les ciències”. “Anem perdent talent i vocacions”, es lamenten, alhora que denuncien la desigualtat educativa que tenen els estudiants del Severo Ochoa respecte d’altres centres.

Tal com expliquen, l’ensenyament de les ciències “requereix observar, experimentar, comprovar i, sense un espai adequat, el desenvolupament de competències científiques queda seriosament afectat”. A més, sostenen, aquesta manca “no és només educativa, sinó també normativa”, ja que recorden que la legislació vigent estableix la necessitat que els centres educatius tinguen els recursos materials adequats, incloent-hi laboratoris de ciències, per a “garantir una educació de qualitat i el compliment del currículum”.

La legislació vigent obliga l’Administració a dotar amb uns espais mínims educatius, incloent-hi els laboratoris de ciències (Reial decret 658/2024). En aquest sentit, els articles 14 i 15 del Reial decret 132/2010 recullen que els centres de Secundària i Batxillerat han de disposar, “almenys”, d’un laboratori per a ciències; i la Llei orgànica 3/2020 obliga les administracions educatives a dotar els centres dels recursos necessaris (article 120.3), dicta que el projecte educatiu ha d’orientar-se cap a un aprenentatge competencial (article 121) i subratlla que l’ensenyament ha de preparar l’alumnat per a aplicar els coneixements “en contextos reals”, la qual cosa “en ciència vincula directament el currículum amb l’experiència pràctica”, sostenen els professors impulsors d’aquesta reclamació.

'Projecte Severo’

El Projecte Severo és una campanya de conscienciació, que pretén implicar tota la comunitat educativa per mitjà de cartelleria, campanyes en xarxes socials, recollida de signatures i la creació de contingut audiovisual gràcies a la participació de l’alumnat per a donar visibilitat al problema i reunir el suport necessari per a traslladar-lo a l’Administració autonòmica i arribar a una solució que garantisca una educació científica “digna i equitativa”.

Per a presentar aquesta iniciativa, els organitzadors estan treballant en l’organització d’un esdeveniment que preveuen celebrar a la fi d’abril o el maig pròxim l’eix central del qual serà la projecció del documental, de 20 minuts de duració, que anirà acompanyat d’una “experiència dissenyada per a informar, sensibilitzar i mobilitzar els assistents”.

La pandemia provocada por la Covid-19 tuvo repercusión en todos los ámbitos de la vida cotidiana, como el educativo. La necesidad de adaptar los centros a la nueva realidad de 2020 obligó a convertir espacios específicos, como aulas de informática, de música o laboratorios en clases para poder repartir a los alumnos de forma que se pudieran guardar las distancias de seguridad. Seis años después de que se desatara la crisis sanitaria, el IES Severo Ochoa de Elche sigue sin contar con un laboratorio para la práctica de ciencias como la Biología: son unos 2.600 días y 3.600 alumnos -600 estudiantes por año- que no han dispuesto de las condiciones adecuadas..

Desde el centro solicitan a la Conselleria de Educación la “creación e instalación” de un laboratorio escolar debido a que no cuentan con ningún espacio específico “debidamente equipado para el desarrollo de prácticas experimentales en el ámbito de las ciencias” para “garantizar que el alumnado disponga de los recursos materiales imprescindibles para un aprendizaje significativo, experimental y acorde con las exigencias curriculares y legales vigentes”.

Dos profesores de Biología del instituto, Verónica Sánchez y Manpreet Singh Kaur, han puesto en marcha una campaña, que han denominado 'Proyecto Severo', para visibilizar la carencia de un laboratorio de Biología y Geología: “El alumnado lleva años sin poder acceder a una enseñanza científica completa”, ya que no pueden realizar prácticas experimentales y su aprendizaje queda “limitado a la memorización teórica, y eso no es aprender”.

Sánchez y Singh Kaur, para quienes este es su primer año en el instituto ilicitano, argumentan que un centro de Secundaria y Bachillerato “debe garantizar la enseñanza científica práctica”, lo que resulta imposible sin la existencia de un laboratorio de ciencias: “El desarrollo de las competencias científicas y experimentales del alumnado se ve gravemente afectado y cae la motivación y el interés por las ciencias”. “Estamos perdiendo talento y vocaciones”, se lamentan, al tiempo que denuncian la desigualdad educativa que tienen los estudiantes del Severo Ochoa respecto a otros centros.

Tal y como explican, la enseñanza de las ciencias “requiere observar, experimentar, comprobar y, sin un espacio adecuado, el desarrollo de competencias científicas queda seriamente afectado”. Además, sostienen, esta carencia “no es solo educativa, sino también normativa”, ya que recuerdan que la legislación vigente establece la necesidad de que los centros educativos cuenten con los recursos materiales adecuados, incluyendo laboratorios de ciencias, para “garantizar una educación de calidad y el cumplimiento del currículo”.

La legislación vigente obliga a la Administración a dotar con unos espacios mínimos educativos, incluidos los laboratorios de ciencias (Real Decreto 658/2024). En este sentido, los artículos 14 y 15 del Real Decreto 132/2010 recogen que los centros de Secundaria y Bachillerato deben disponer, “al menos”, de un laboratorio para Ciencias; y la Ley Orgánica 3/2020 obliga a las administraciones educativas a dotar a los centros de los recursos necesarios (artículo 120.3), dicta que el proyecto educativo debe orientarse hacia un aprendizaje competencial (artículo 121) y subraya que la enseñanza debe preparar al alumnado para aplicar los conocimientos “en contextos reales”, lo que “en ciencia vincula directamente el currículo con la experiencia práctica”, sostienen los profesores impulsores de esta reclamación.

'Proyecto Severo'

El 'Proyecto Severo' es una campaña de concienciación, que pretende implicar a toda la comunidad educativa por medio de cartelería, campañas en redes sociales, recogida de firmas y la creación de contenido audiovisual gracias a la participación del alumnado para dar visibilidad al problema y reunir el apoyo necesario para trasladarlo a la Administración autonómica y conseguir una solución que garantice una educación científica “digna y equitativa”.

Para presentar esta iniciativa, los organizadores están trabajando en la organización de un evento que prevén celebrar a finales de abril o en mayo próximo cuyo eje central será la proyección del documental, de 20 minutos de duración, que estará acompañado de una “experiencia diseñada para informar, sensibilizar y movilizar a los asistentes”.

La Junta de Personal Docente ha enviado “una invitación” a la Consejería de Educación para continuar negociando asuntos que los sindicatos docentes consideran “pendientes” como la bajada de ratios o la reducción de la burocracia.

Una semana después de firmar con el consejero, Sergio Silva (PP), el acuerdo de adecuación salarial de los docentes, el órgano sindical señala, en nota de prensa, que ha remitido un cronograma a Educación para seguir negociando otros asuntos.

La Junta de Personal Docente recuerda que la pasada legislatura se acordó una bajada de ratios (profesor-alumno) en el segundo ciclo de Educación Infantil y “ha ido escalando por la Educación Primaria sin marco normativo”.

Los sindicatos Anpe, STEC, UGT y CCOO animal a Silva, a quien recuerdan que el PP llevaba esa reducción de ratios en su programa electoral, a retomar esa negociación “para que pueda programarse su extensión a todas las etapas”.

También piden que se reduzca el “papeleo innecesario” que tienen que hacer los profesores, cuyo trabajo, a su juicio, “debiera centrarse en preparar, atender y evaluar las clases”. “No debiera aplazarse más”, consideran.

La Junta de Personal Docente quiere también regular las actividades extraescolares, una petición para la que ha asegurado que se recogieron 3.000 firmas. 

Santiago Freire suma otra crítica, con petición de destitución, a su reciente nombramiento como jefe de Educación en la provincia de A Coruña. Las anpas (asociacións de nais e pais) cuestionaron la semana pasada su idoneidad para el cargo, al igual que el PSdeG. El BNG exigió ya su cese inmediato y ahora es la junta de personal docente en A Coruña, el órgano que representa al profesorado, la que reclama que deje el puesto porque “no reúne el perfil profesional ni personal adecuado”. En un comunicado, señala que el exalcalde de Lousame y Noia por el PP fue objeto de una investigación de la Fiscalía del Tribunal de Cuentas, que gastó 30.000 euros de fondos públicos en copas y cenas pese a los reparos de la Intervención municipal de Noia y que ha hecho comentarios machistas y bromas en las que alababa el golpe de Franco. Estas cuestiones, avisan, “chocan frontalmente con los valores democráticos y los principios de una escuela pública, plural e inclusiva”.

Además, la junta de personal docente, en la que están integrados los sindicatos CIG, CCOO, ANPE y STEG, critica que Freire los haya dejado plantados en la primera reunión prevista desde que llegó al cargo. Ese encuentro estaba convocado para este mismo miércoles a las 10.00, pero el nuevo director territorial no acudió. Lo disculpó el inspector jefe, que indicó que tuvo que atender una incidencia urgente en el comedor de un centro educativo de Lousame, municipio del que fue regidor Freire. Le afean que, en realidad, conocía desde el martes tal incidencia, pero no la comunicó con anterioridad a la reunión, algo que consideran “la primera muestra de falta de respeto hacia el profesorado”.

“Ya es 'coincidencia' que, ante la primera convocatoria de la junta de personal, en la que el principal punto del orden del día era la petición de su cese, haya una incidencia en el comedor de un centro de Lousame, ayuntamiento en el que fue alcalde durante varios años”, añade el órgano de representación, que insiste en que la elección de la persona que ocupa el cargo de responsable provincial de Educación debe hacerse con “criterios de mérito, capacidad y conocimiento del sistema educativo”, en especial en un contexto “tan complejo como el actual”, con retos organizativos, pedagógicos y sociales en los centros. Los antecedentes públicos de Freire son “absolutamente incompatibles” con el cargo, afirma.

Freire, veterinario de formación, ha sido defendido por el presidente de la Xunta, Alfonso Rueda, por su “acreditada gestión pública de muchos años”. Esa gestión pública son varios mandatos como alcalde entre Lousame y Noia y un periodo como diputado en el Parlamento de Galicia. La junta de personal docente reclama que deje el cargo y sea nombrada otra persona con una trayectoria vinculada al sistema educativo y con “un compromiso firme con los principios de igualdad, respeto y servicio público”.

Todos los sindicatos con representación en la Mesa Sectorial de Educación del Gobierno de La Rioja han rechazado la propuesta de la Oferta de Empleo Público (OPE) que ha hecho la Consejería. Así lo ha informado UGT Servicios Públicos, que ha justificado su voto en contra porque, según han considerado, “no se ha planteado como una oferta global que incluya todas las plazas necesarias para reducir la elevada temporalidad entre el profesorado riojano”. Por su parte, de la Consejería responden que la OPE continúa con su tramitación, por lo que señalan que no van a informar de su detalle hasta que no tengan su planteamiento definitivo.

Según ha señalado este sindicato en referencia a las explicaciones de la Consejería, la OPE se articulará en dos fases: una primera, que se ha llevado hoy a Mesa, en la que se recogen básicamente las plazas correspondientes a la tasa de reposición más un 20%, añadiendo las plazas desiertas de la pasada oposición; y una segunda en una OPE extraordinaria que no ha sido detallada. Por ello, para UGT, “este planteamiento no aborda la OPE de manera global” y reclaman “una oferta más amplia, que permita dar una respuesta real a las necesidades de los centros”.

En concreto, UGT reclama que las bases de esa OPE se concreten y desarrollen con mayor detalle, “de forma que aporte certidumbre a los docentes interinos y al conjunto del sistema educativo”. “Contar con una planificación global y clara ayudaría a evitar posibles efectos no deseados, como el efecto llamada o situaciones de desprotección para los docentes interinos de La Rioja”, añaden desde el sindicato.

“Esa segunda fase no ofrece información concreta sobre el número de plazas, calendario ni criterios de ejecución”, ha criticado UGT, por lo que ven que la propuesta sea “insuficiente y no comprometa a la Administración, al dejar sin definir cómo se van a incorporar esas plazas”. En este sentido, “creemos que la Consejería de Educación ha ofertado plazas para la convocatoria de oposiciones de 2027 de los cuerpos docentes diferentes a maestros, pero no ha presentado una previsión total que recoja las necesidades reales del sistema educativo riojano”.

“No actuar con una planificación adecuada supone, a nuestro juicio, prolongar la precariedad y dificultar la consolidación de plantillas estables en los centros educativos para avanzar hacia un modelo educativo más estable y sólido”, han fianalizado.

CCOO ha entregado este miércoles en la Delegación Provincial de Educación un total de 156 firmas de familias del Colegio de Infantil y Primaria 'Martínez Parras' de Hellín, solicitando que se dote al centro de personal especializado para poder atender las necesidades especiales de la mayoría del alumnado, a nivel lingüístico y cultural.

Ante la situación “crítica” a la que se enfrenta el personal docente del colegio debido al “elevado porcentaje de alumnos y alumnas que desconoce el idioma español”, la Federación de Enseñanza de CCOO ha registrado una solicitud a la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, respaldada por 156 firmas de la comunidad educativa de dicho centro, según ha informado el sindicato.

Esta campaña de recogida de firmas, que ha tenido una “excelente respuesta” entre las familias, ha sido promovida por CCOO después de haber denunciado la situación en varias ocasiones “sin que la Administración haya resuelto el problema”.

Clases con “un 85% de alumnos” que no conoce la lengua española

El secretario general de CCOO, Paco Gómez, ha explicado que los maestros y maestras de este centro cada día se enfrentan a unas clases “en las que más del 85% del alumnado desconoce la lengua española”, lo que “no solo dificulta el aprendizaje sino también la comunicación con las familias”.

En este sentido, Paco Gómez ha advertido de la repercusión que esto tiene en la salud laboral de los maestros y maestras y los riesgos psicosociales asociados a “la sobrecarga de trabajo, el esfuerzo y también la frustración que sufren a diario”.

“Esto a su vez está afectando a la calidad de la enseñanza, porque el desconocimiento de la lengua afecta al rendimiento académico y a la integración lingüística y cultural de los alumnos y alumnas”, ha manifestado.

Paco Gómez ha dicho que CCOO va a estar al lado de los maestros y las maestras, y también de las familias, reivindicando “una educación de calidad para todos y todas”.

Ahondando en el origen de la situación que se ha generado en el colegio 'Martínez Parras', la secretaria general de la Federación de Enseñanza en Albacete, Rosana Clemente, ha señalado que lo que se pide es una mayor dotación presupuestaria para poder cumplir el Decreto 85/2018 que establece una serie de medidas para dar respuesta a la aparición de nuevas necesidades y poder atender la diversidad cada vez más presente en las aulas.

Rosana Clemente ha indicado que “el decreto está muy bien sobre papel, pero si no hay presupuesto para implementar las medidas, en la práctica nos encontramos con que el personal docente no dispone de personal de apoyo y eso se traduce en estrés laboral”. “Y por otro lado, tampoco se están derribando las barreras que impiden la inclusión educativa de colectivos vulnerables”, ha añadido.

Carencias similares en Caudete

La responsable de Enseñanza ha precisado que estas carencias no son exclusivas del colegio 'Martínez Parras', sino que se dan en otros centros como por ejemplo el CEIP 'Alcázar y Serrano' de Caudete.

Por lo tanto, CCOO exige a la Consejería el aumento de la dotación presupuestaria para poder contar con más recursos humanos y que se tenga en cuenta las peculiaridades de cada centro, ya que, de no hacerlo, “la visión integradora e inclusiva que inspiró el decreto queda en papel mojado y en una mera declaración de intenciones”.

El PP i Vox han acordat rebaixar el requisit del català en diferents àmbits de la funció pública balear mitjançant diverses esmenes a la llei de projectes estratègics, una norma centrada en agilitzar inversions que no guarda relació alguna amb la política lingüística. El pacte permetrà ajornar l'acreditació de l'idioma per a docents en places de difícil cobertura i eliminar-lo en algunes categories laborals bàsiques de l'administració.

La portaveu de la formació d'extrema dreta al Parlament, Manuela Cañadas, ha anunciat aquest dilluns l'acord assolit amb els populars després de “llargues reunions i negociacions”. “No podem permetre que una aula es quedi sense professor perquè el candidat més qualificat no tingui un titolet excloent com és el català”, ha assenyalat en relació a la certificació que acredita el coneixement de la llengua pròpia de Balears.

Segons ha assenyalat, ambdues formacions introduiran tres esmenes que rebaixen o posposen l'exigència d'acreditar coneixements de català en diferents àmbits de l'administració. La primera de les mesures es refereix a les places docents catalogades com de molt difícil cobertura. En aquests casos, l'acord preveu que els aspirants puguin incorporar-se al lloc de feina encara que no acreditin el nivell de català requerit en el moment d'accedir a la plaça, amb l'obligació d'obtenir-lo posteriorment en un termini que podria situar-se entorn als dos anys.

La segona esmena planteja rebaixar o suprimir el requisit lingüístic en determinades categories laborals bàsiques de la funció pública, com zeladors, auxiliars, personal de neteja o manteniment, sempre que es tracti de llocs sense atenció directa al públic. A més, l'acord obre la porta a establir excepcions quan la falta d'aspirants “posi en risc el funcionament dels hospitals o altres serveis públics essencials”, segons ha assenyalat Vox en una nota de premsa.

La tercera modificació afectarà l'àmbit educatiu: conservadors i extrema dreta proposen rebaixar d'un 8 a un 7 la nota necessària per obtenir automàticament el certificat B2 o C1 de català en finalitzar l'ESO o el batxillerat. També preveuen garantir que l'alumnat que cursi un any a l'estranger pugui obtenir igualment l'acreditació si assoleix la qualificació exigida.

Cañadas ha emmarcat el pacte dins del que ha definit com “un bon acord” tenint en compte la representació parlamentària de Vox. “Som molt ambiciosos i ens encantaria anar més enllà, però tenim la força que tenim, de moment”, ha assenyalat.

Per la seva banda, la portaveu adjunta del PP, Marga Durán, ha defensat que el requisit no desapareix, sinó que s'ajorna per facilitar la cobertura de vacants. Duràn ha insistit que les esmenes seran registrades per Vox i que el PP les recolzarà si s'ajusten al que s'ha acordat.

L'acord se suma a una sèrie de decisions adoptades pel Govern de Marga Prohens des de l'inici de la legislatura que han anat rebaixant el pes del català en diferents àmbits institucionals i educatius, moltes d'elles fruit de la negociació amb Vox.

El principal àmbit en veure's afectat per les polítiques de la dreta en aquest sentit ha estat el sanitari: poc temps després d'arribar al poder, l'Executiu autonòmic del PP va aprovar un decret de mesures urgents perquè el català fos un mèrit i no un requisit a l'hora de treballar a la sanitat pública balear. Va ser, de fet, una de les grans promeses electorals de Prohens i del seu pacte de govern amb l'extrema dreta.

Segons els populars, l'objectiu era combatre l'històric dèficit de sanitaris que pateix l'arxipèlag -com també ho pateixen altres regions d'Espanya-, però va confessar que no disposa de les dades que avalarien, al seu judici, l'eliminació del català com a requisit laboral. La consellera de Salut, Manuela García, va admetre desconèixer quants professionals entren o surten del sistema sanitari per haver d'acreditar cert nivell de català, atès que quan un metge marxa el requeriment del català no es fa constar entre les causes d'abandonament, per la qual cosa va confessar que serà complicat avaluar l'impacte de la supressió com a mesura de captació de sanitaris.

Després d'això, PSOE i Sumar van portar al Tribunal Constitucional la decisió del Govern en considerar que vulnera “el principi d'igualtat i el de no discriminació per raó de llengua, reconegut en l'Estatut d'Autonomia” i “atempta contra el règim de cooficialitat lingüística vigent”.

A mitjans de 2025, els de Santiago Abascal van aconseguir introduir la supressió del català com a requisit laboral per accedir a la sanitat pública -tot i que aquesta mesura ja estava sent aplicada a través de l'anterior decret llei- via esmenes a una normativa que no té res a veure amb aquestes matèries: la aprovada per regular les explotacions ramaderes intensives d'aus de corral.

PP y Vox han acordado rebajar el requisito del catalán en distintos ámbitos de la función pública balear mediante varias enmiendas a la ley de proyectos estratégicos, una norma centrada en agilizar inversiones que no guarda relación alguna con la política lingüística. El pacto permitirá aplazar la acreditación del idioma para docentes en plazas de difícil cobertura y eliminarlo en algunas categorías laborales básicas de la administración.

La portavoz de la formación de extrema derecha en el Parlament, Manuela Cañadas, ha anunciado este lunes el acuerdo alcanzado con los populares tras “largas reuniones y negociaciones”. “No podemos permitir que un aula se quede sin profesor porque el candidato más cualificado no tenga un titulito excluyente como es el catalán”, ha señalado en relación a la certificación que acredita el conocimiento de la lengua propia de Balears.

Según ha señalado, ambas formaciones introducirán tres enmiendas que rebajan o posponen la exigencia de acreditar conocimientos de catalán en distintos ámbitos de la administración. La primera de las medidas se refiere a las plazas docentes catalogadas como de muy difícil cobertura. En estos casos, el acuerdo prevé que los aspirantes puedan incorporarse al puesto aunque no acrediten el nivel de catalán requerido en el momento de acceder a la plaza, con la obligación de obtenerlo posteriormente en un plazo que podría situarse en torno a los dos años.

La segunda enmienda plantea rebajar o suprimir el requisito lingüístico en determinadas categorías laborales básicas de la función pública, como celadores, auxiliares, personal de limpieza o mantenimiento, siempre que se trate de puestos sin atención directa al público. Además, el acuerdo abre la puerta a establecer excepciones cuando la falta de aspirantes “ponga en riesgo el funcionamiento de los hospitales u otros servicios públicos esenciales”, según ha señalado Vox en una nota de prensa.

La tercera modificación afectará al ámbito educativo: conservadores y extrema derecha proponen rebajar de un 8 a un 7 la nota necesaria para obtener automáticamente el certificado B2 o C1 de catalán al finalizar la ESO o el bachillerato. También prevén garantizar que el alumnado que curse un año en el extranjero pueda obtener igualmente la acreditación si alcanza la calificación exigida.

Cañadas ha enmarcado el pacto dentro de lo que ha definido como “un buen acuerdo” teniendo en cuenta la representación parlamentaria de Vox. “Somos muy ambiciosos y nos encantaría ir más allá, pero tenemos la fuerza que tenemos, de momento”, ha señalado.

Por su parte, la portavoz adjunta del PP, Marga Durán, ha defendido que el requisito no desaparece, sino que se aplaza para facilitar la cobertura de vacantes. Durán ha insistido en que las enmiendas serán registradas por Vox y que el PP las respaldará si se ajustan a lo acordado.

El acuerdo se suma a una serie de decisiones adoptadas por el Govern de Marga Prohens desde el inicio de la legislatura que han ido rebajando el peso del catalán en distintos ámbitos institucionales y educativos, muchas de ellas fruto de la negociación con Vox.

El principal ámbito en verse afectado por las políticas de la derecha en este sentido ha sido el sanitario: poco tiempo después de llegar al poder, el Ejecutivo autonómico del PP aprobó un decreto de medidas urgentes para que el catalán fuera un mérito y no un requisito a la hora de trabajar en al sanidad pública balear. Fue, de hecho, una de las grandes promesas electorales de Prohens y de su pacto de gobierno con la extrema derecha.

Según los populares, el objetivo era combatir el histórico déficit de sanitarios que sufre el archipiélago -como también lo padecen otras regiones de España-, pero confesó que no dispone de los datos que avalarían, a su juicio, la eliminación del catalán como requisito laboral. La consellera de Salud, Manuela García, admitió desconocer cuántos profesionales entran o salen del sistema sanitario por tener que acreditar cierto nivel de catalán, dado que cuando un médico se marcha el requerimiento del catalán no se hace constar entre las causas de abandono, por lo que confesó que será complicado evaluar el impacto de la supresión como medida de captación de sanitarios.

Tras ello, PSOE y Sumar llevaron al Tribunal Constitucional la decisión del Govern al considerar que vulnera “el principio de igualdad y el de no discriminación por razón de lengua, reconocido en el Estatut d'Autonomia” y “atenta contra el régimen de cooficialidad lingüística vigente”.

A mediados de 2025, los de Santiago Abascal lograron 'colar' la supresión del catalán como requisito laboral para acceder a la sanidad pública -a pesar de que esta medida ya estaba siendo aplicada a través del anterior decreto ley- vía enmiendas a una normativa que nada tiene que ver con estas materias: la aprobada para regular las explotaciones ganaderas intensivas de aves de corral.

La Consejería de Educación, Ciencia y Formación Profesional de Extremadura ha convocado este lunes los procesos selectivos para cubrir 304 plazas del cuerpo de maestros. El Diario Oficial de Extremadura ha publicado la resolución por la que se convoca los procedimientos selectivos para el ingreso, adquisición de nuevas especialidades, integración en listas de espera ordinarias y supletorias, y valoración de méritos de integrantes de listas ordinarias para el cuerpo de maestros.

Por especialidades, de las 304 plazas convocadas, 139 corresponden a educación infantil, 10 a inglés, 10 a educación física, 25 a música, 41 a pedagogía terapéutica, 39 a audición y lenguaje y 40 a educación primaria.

El plazo de presentación de solicitudes será de diez días hábiles contados desde el 19 de marzo, finalizando el 1 de abril.

El pasado jueves, la consejera de Educación, Mercedes Vaquera, aseguró que las oposiciones para maestros se mantenían para el próximo mes de junio, a pesar de que el Gobierno regional esté en funciones. Según explicó, la continuidad del proceso está amparada por el artículo 2 del título preliminar de la Ley 4/2015, de 26 de febrero, de regulación del proceso de transición entre gobiernos en Extremadura.

Aquí se establece que se debe continuar con todos aquellos asuntos que sean de interés general, como en su opinión es este proceso selectivo, que es, además, según precisó, una actividad ordinaria, en la que se estaba trabajando antes de las convocatoria de las elecciones autonómicas.

Recordó que esta oferta pública de empleo fue aprobada el 27 de diciembre del 2023, en el que se estableció un número de plazas que se tenían que ejecutar como máximo en tres años. 

Solicitud telemática

Según ha informado la Junta, la participación en cualquiera de los procesos convocados se realizará a través de una solicitud de participación que deberá rellenarse de forma telemática, con carácter obligatorio, y que se encontrará disponible en el portal https://profex.educarex.es, ya que la novedad de esta convocatoria es la digitalización total de las solicitudes. Por tanto, “no se admitirá ninguna solicitud que no se haya cumplimentado a través de esta aplicación”.

El proceso selectivo de ingreso y acceso se iniciará el próximo junio y consistirá en un concurso-oposición, al que seguirá una fase de prácticas. La fase de oposición constará de una primera prueba dividida en dos partes de carácter obligatorio, esto es, un ejercicio práctico y el desarrollo por escrito de un tema elegido por la persona aspirante de entre un número de temas extraídos al azar.

La segunda prueba de la fase oposición consistirá en la presentación de una programación didáctica y en la preparación y exposición oral de una unidad (situación de aprendizaje/intervención).

Por su parte, el proceso selectivo de adquisición de nuevas especialidades constará de una prueba, que evaluará tanto los conocimientos sobre la materia como los recursos didácticos y pedagógicos de la persona candidata.

Una vez superada la fase de oposición se procederá a la valoración de méritos, conforme a los criterios establecidos en la resolución. 

La consejera de Educación, Mercedes Vaquera, ha asegurado este jueves que las oposiciones para maestros se mantienen para el próximo mes de junio, a pesar de que el Gobierno regional esté en funciones.

La continuidad del proceso está amparada, a su juicio, por el artículo 2 del título preliminar de la Ley 4/2015, de 26 de febrero, de regulación del proceso de transición entre gobiernos en Extremadura. Aquí se establece que se debe continuar con todos aquellos asuntos que sean de interés general, como en su opinión es este proceso selectivo, que es, además, según ha precisado, una actividad ordinaria, en la que se estaba trabajando antes de las convocatoria de las elecciones autonómicas.

La consejera ha recordado que esta oferta pública de empleo fue aprobado el 27 de diciembre del 2023, en el que se estableció un número de plazas que se tenían que ejecutar como máximo en tres años.

Vaquera ha señalado que la idea sigue siendo convocarlas antes del verano. 

La Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria y la Junta de Personal Docente han alcanzado este jueves un preacuerdo para la mejora retributiva del profesorado cántabro, que ha sido respaldado por todas las organizaciones sindicales tras más de un año y medio de conflicto laboral.

Se prevé que ambas partes firmen el acuerdo definitivo la próxima semana, cerrando así unas reivindicaciones que fueron en aumento desde el curso pasado y han sido el motivo de la convocatoria de varias huelgas educativas, protestas y negociaciones que hasta ahora habían sido infructuosas.

El departamento que dirige el consejero Sergio Silva (PP) y los sindicatos retomaron esta semana la negociación de la adecuación retributiva, tras la firma del acuerdo presupuestario con el PRC que eliminaba el principal obstáculo, la llamada 'cláusula Silva', que pretendía vincular la adecuación retributiva a la aprobación de las cuentas. 

“Este avance es el resultado del trabajo sostenido y de la movilización del profesorado dentro de la campaña #EsAhora, impulsada para recuperar el poder adquisitivo perdido por el colectivo docente tras años sin actualización de la parte autonómica de sus retribuciones”, señalan desde los sindicatos.

Tras este preacuerdo, la Consejería de Educación citará a los representantes sindicales con representación en la Junta de Personal Docente previsiblemente la próxima semana para la firma del acuerdo definitivo, condición indispensable para que el pacto presupuestario entre PP y PRC siguiera adelante.

A partir de este momento, las organizaciones sindicales señalan que “continuarán trabajando para seguir mejorando las condiciones laborales del profesorado y fortaleciendo la educación pública en Cantabria”. Entre los próximos retos, destacan la mejora de las ratios en las aulas, la reducción de la burocracia docente y el impulso de nuevas medidas que contribuyan a reforzar la calidad del sistema educativo.

El acuerdo económico beneficiará a los docentes de manera progresiva, empezando por este mismo año 2026 y hasta 2029, con una subida escalonada que alcanzara los 180, 23 euros “generales, lineales y no condicionados”. Para quien tenga todos los sexenios, llegará hasta los 338,60 euros brutos mensuales al final de este periodo.

Después de más de un año de protestas, recogida de firmas, huelgas, encierros, manifestaciones y negociaciones fracasadas, la subida salarial de los docentes de Cantabria, en principio, está más cerca que nunca. Tras el acuerdo presupuestario entre PP y PRC, los regionalistas han dado al Gobierno de Cantabria que preside María José Sáenz de Buruaga (PP) un mes para negociar y firmar el aumento. Esta es la primera consecuencia del pacto sobre los presupuestos de 2026 que, con dos meses de retraso, firmaron el pasado viernes.

Este lunes, la candidata autonómica del PRC, Paula Fernández, cuyo partido había fijado la subida salarial de los profesores como principal condición política para sacar adelante los presupuestos, se ha reunido en la sede de su partido con la Junta de Personal Docente para trasladarle a los sindicatos el texto sobre la adecuación salarial que pactó con el PP. Este martes se reunirá con los representantes de los maestros y profesores de Cantabria el consejero de Educación, Sergio Silva (PP), para retomar la negociación de la mejora retributiva del profesorado, cuya propuesta ha enviado este lunes, y que la Junta confía en que acabe en acuerdo.

Para la llamada adecuación salarial, el Gobierno tiene planteado una partida de 17 millones de euros. “Si en el 2025 éramos capaces de llegar a acuerdos sobre cuantías y plazos, ahora que ya tenemos la certeza de que habrá presupuesto en 2026 debemos avanzar”, ha dicho Silva en un audio enviado este lunes a los medios.

En su momento, el consejero de Educación advirtió a los sindicatos de que la subida estaría condicionada a que hubiese presupuesto, que es lo que se denominó en su momento 'cláusula Silva'. Generó gran revuelo, pero fue una condición que el PP ha mantenido hasta que se ha renegociado el acuerdo presupuestario con el PRC. Ahora se acepta la partida necesaria para la subida correspondiente a 2026 y para los años siguientes se introduce el matiz de la “disponibilidad presupuestaria”, un trámite interno que no vincula la subida a la aprobación o no de los próximos presupuestos.

“No tendría que pasar nada”

Consultada al respecto, Paula Fernández ha recordado que, en noviembre del pasado año, “esta condicion ya se puso en la mesa”. Por eso, ha advertido que “no tendría que pasar nada” para que la disponibilidad presupuestaria de años venideros, “incluso con presupuestos prorrogados -como ha ocurrido en 2026- pueda cumplir” con la adecuación salarial y con los tramos de subida de sueldo que la Junta acuerde con el Gobierno autonómico. Eliminada la cláusula, todo dependerá de cómo se reciba la nueva propuesta del Gobierno, en la reunión prevista este martes.

La propuesta económica de la Junta de Personal incluye 180 euros “generales, lineales y no condicionados”, más una actualización de los sexenios vinculadas a un máximo de 120 horas de formación docente y que las cantidades negociadas se actualicen al IPC autonómico. Estos serían los “mínimos innegociables” de los sindicatos con representación, han advertido este lunes.

La presidenta de la Junta de Personal Docente, Rus Trueba, tras la reunión con Paula Fernández y el portavoz regionalista del PRC, Pedro Hernando, ha explicado que espera que se alcance un acuerdo “en los términos en los que se ha venido hablando durante todo el año 2025”, ha dicho poniendo en valor la movilización de los docentes cántabros desde octubre de 2024. “Y, para los años 2027 a 2029, inclusive, ”se habla de disponibilidad presupuestaria“, ha agregado.

“No queríamos convertirnos en arma arrojadiza entre partidos, solo buscábamos la recuperación de poder adquisitivo y por eso vamos a negociar con la Consejería y con el Gobierno”, ha concluido Diegu San Gabriel, portavoz de STEC.

De un tiempo a esta parte en Castilla-La Mancha han salido a la luz varios casos de conflicto en las aulas que afectan a docentes o alumnado y que también han suscitado la crítica y la preocupación de padres y madres.

Agresiones, “conflictividad” entre alumnos y alumnas, casos de suicidio y hasta hay quienes han optado por sacar temporalmente a sus hijos de clase como forma de protesta. Esta misma semana la comunidad educativa del IES Julio Verne de Bargas (Toledo) se concentró a las puertas del centro tras una agresión al jefe de estudios por parte del alumnado. El Gobierno de Castilla-La Mancha se personará en la causa, tras la denuncia del profesor ante la Guardia Civil, aunque en general el mensaje que transmite es la necesidad de prevenir para no llegar a estos extremos.

La idea de un clima complejo en el ámbito educativo ha sido objeto de debate en las últimas semanas, pero en realidad no es algo nuevo. Tampoco lo es la gestión de la diversidad en las aulas, actualmente en el foco de la actualidad por varias razones, incluidas las que tienen que ver con quienes la cuestionan.

De todo ello hablamos con el consejero de Educación de Castilla-La Mancha. Amador Pastor. “Entiendo que a las familias les pueda ser angustioso cuando el hijo relata en casa determinadas cuestiones. Entiendo que recurran a los medios que creen que pueden poner la solución”, dice, pero reclama “remar todos a una porque no se trata de que estemos enfrentados unos con otros, sino de analizar la situación y resolverla”.

En su opinión, poner recursos a veces no es suficiente. “Hemos llegado a la conclusión que no siempre más recursos humanos son la solución a todo. Hay medidas intermedias” y ante todo pide “diálogo” en la comunidad educativa cuando se habla por ejemplo de convivencia o de inclusión.

Estos casos “no son la tónica general en Castilla-La Mancha”

Que la convivencia en las aulas se ha deteriorado es un análisis en el que coinciden muchos expertos o expertas. Hay quien habla de “epidemia silenciosa”, pero el consejero cree que “hay que ponerlo todo en su contexto”.

Pastor habla de “casos aislados”. Algunos se han conocido a través de los medios de comunicación. “No son la tónica general de lo que ocurre en Castilla-La Mancha”, insiste recordando que hay más de 1.700 centros educativos en los que dan clase 33.663 docentes a 387.000 alumnos y alumnas.

“Siempre ha habido conductas disruptivas”, dice el titular de Educación, con la “diferencia” de que en el actual contexto “la información fluye a grandes velocidades, por múltiples canales, y llega antes a través de los medios de comunicación que por los canales internos. Después, hoy todo se hace mucho más grande”.

A eso suma la “desinformación” de la que culpa de forma directa a las redes sociales, pero también a quienes califica de “agitadores interesados” en el ámbito de la educación y señala a Vox.

Hay que garantizar el derecho a la Educación sin establecer jerarquías respecto a otros derechos como el de la inclusión o la integridad de las personas. Todos los derechos se aplican por igual, pero a veces se nos pide primar el derecho a la seguridad por encima de otros y eso es muy difícil

“Hay casos mediáticos y muy dispares. Seguirá habiendo conductas disruptivas porque los patrones de crianza son muy diferentes y el establecimiento de normas tiene reacciones muy distintas, pero lo importante es saber diferenciar en cuanto a la gravedad de cada asunto y también su origen”.

Sobre esta última cuestión pide “pensar por un lado en alumnos o alumnas con trastornos o patologías, a veces clínicas, que tiene manifestaciones en cualquier contexto, familiar, social o escolar y para los que hay que poner medidas clínicas desde los distintos ámbitos de actuación”.

Eso hay que distinguirlo, aclara, “de los casos en que alguien siente necesidad de hacer daño por hacerlo. Se tiene que abordar de forma distinta”. Asegura que es un “empeño” de su departamento: “Hay que garantizar el derecho a la Educación sin establecer jerarquías respecto a otros derechos como el de la inclusión o la integridad de las personas”.

Amador Pastor lamenta que a veces se pida “primar el derecho a la seguridad por encima de otros”. En su opinión, “eso es muy difícil. Se trata de conjugarlo sin mermar los derechos individuales”.

Los docentes en un “medio hostil” y las bajas laborales

En un reciente estudio social de STES-Intersindical se refleja que los docentes sienten que el ámbito educativo se ha convertido en un “medio hostil” y con frecuencia se recurre a las bajas laborales.

Cuando preguntamos al consejero si eso preocupa, responde que la situación es “preocupante para todo y para todos, porque también está la cuestión de las sustituciones: se rompen las previsiones económicas”.

Otro sindicato crítico es ANPE que afirma que fallan los protocolos o que hay que desarrollar la Ley de Autoridad del Profesorado. Sobre esto Amador Pastor comenta que si hay algo común en todo el país es “la desmotivación del alumnado” o los retos asociados a la convivencia en las aulas, pero se muestra optimista. “Hay que quedarse con datos certeros: se están denunciando unas 350 situaciones de posible acoso al año y de ellas se han confirmado 73 y 74 respectivamente en los últimos dos años”. Reconoce que “hay que seguir trabajando”, pero habla de “situación de normalidad”.

Lo justifica con un dato: “Los casos no se repiten en los mismos centros. Si lo hay un año no se repite al siguiente y eso es porque los profesionales se lo toman muy en serio y se trabaja la labor preventiva”.

Hay que quedarse con datos certeros: se están denunciando unas 350 situaciones de posible acoso al año y de ellas se han confirmado 73 y 74 respectivamente en los últimos dos años. Hay que seguir trabajando pero es una situación de normalidad

¿Con qué herramientas cuentan?, preguntamos. “Fuimos de las primeras en apostar por la figura del orientador en cada uno de los centros y eso nos ha dado muy buenos resultados. Es una figura clave para identificar necesidades educativas especiales, refuerzos educativos, vehicula las medidas de convivencia y la relación con las familias. Es el mejor de los instrumentos”, afirma.

Hay otro tipo de figuras como la del coordinador de bienestar, cuya obligatoriedad la marca la Ley de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia (LOPIVI). Sobre esta figura recae una labor de coordinación para que todos los elementos funcionen, (a veces esa función la asume el propio orientador) o para reclamar recursos externos, por ejemplo, si se requiere formación por parte del Instituto de la Mujer, o participación de los Servicios Sociales.

“Estamos medicalizando las aulas”

Para algunos sindicatos este tipo de figuras se quedan cortas si hablamos de conflictos en las aulas. Un estudio de de STES-Intersindical apunta que que nueve de cada 10 profesores han detectado un incremento de las agresiones por parte del alumnado y de las familias.

ANPE ha pedido crear la figura del psicólogo clínico en las aulas y el consejero advierte al respecto: “Estamos llevando a los centros educativos a una vertiente clínica entre enfermeros, psicólogos, terapeutas, ATE… Estamos medicalizando las aulas” y se muestra reticente a seguir por ese camino. “No se trata del ‘no por el no’ pero no podemos tener un psicólogo en cada centro”.

En su opinión, “son cuestiones muy serias y para eso tenemos un sistema sanitario que tiene establecida una estrategia de salud mental y estructuras de atención infanto-juvenil para la derivación pertinente. Tenemos psicólogos cuando hay emergencias, pero no para consultas clínicas ordinarias”, remarca.

También recuerda que se trabaja con organizaciones externas como Cruz Roja, ante casos extremos. Los hay, no todos salen a la luz, como el reciente suicidio de un alumno en Toledo. “Hemos incorporado este curso 309 profesionales para los programas competencia matemática, para educación inclusiva, competencia lectora o los programas PROA+ (Programa para la Orientación, Avance y Enriquecimiento Educativo). Cada vez hay más instrumentos pero la percepción es que siempre hacen falta más”.

El papel de la Inspección de Educación

En toda esta compleja situación, el consejero asegura también que hay “canales” para comunicar o prevenir este tipo de situaciones y sitúa en el centro a la Inspección de Educación. “A veces son temidos porque tienen que supervisar, pero su labor fundamental es la de asesorar, por ejemplo, sobre nuevas metodologías, porque a veces estamos tan saturados de determinadas situaciones que necesitamos que venga alguien de fuera a ayudar”.

Subraya que el papel del inspector o inspectora es ser “garante de la norma” y eso, asegura, “puede ser revisable pero el marco que tenemos es muy bueno: identifica conductas, aplica sanciones o medidas correctoras en los problemas de convivencia”. La Inspección Educativa, dice, “está para no llegar a esos extremos” e insiste en la labor preventiva.

No hay una correlación directa entre las ratios y los problemas de convivencia en las aulas

Por eso parte de los recursos han ido a parar a estos profesionales. “Hemos ampliado los recursos en los servicios centrales y en todas las provincias. Se les han dado todas las libertades y todo el apoyo” y alude a “los casos de éxito que no salen a la luz”, en su papel de implantar “programas de transformación metodológica organizativa”.

Sobre si las ratios impactan de forma directa en toda esta problemática, rechaza la idea. “Solo el 6% de las aulas está hoy en ratios máximas mientras que el 94% está por debajo de 20 alumnos. Tenemos una alta proporción de escuela rural, en muchas hay ocho niños y tenemos los mismos problemas de convivencia o de fracaso escolar. No hay correlación directa”.

“Pedimos respeto, sosiego y sentido común”

Cinco consejerías de Castilla-La Mancha han firmado de forma reciente un convenio con la Fiscalía de Menores, la Policía Nacional y la Guardia Civil para abordar los casos de acoso o agresiones en el ámbito escolar. “Están saliendo mecanismos de coordinación interesantísimos” para lograr una mejor convivencia.

¿Cuál es la solución para lograrlo? De entrada el consejero cree que “siempre hay que buscar puntos de encuentro y buscar modelos óptimos de participación”, en particular con las familias. En todo caso dice que la solución no pasa, por ejemplo, por la expulsión del alumno o de la alumna. “No está mejorando ciertas conductas, aunque pueda suponer un desahogo”.

Pastor considera que el papel de los gestores de la Educación debe ser otro. “No podemos regular un ámbito penal dentro del ámbito educativo”, afirma. Hay que identificar y valorar cada caso: “Un empujón a una niña de seis años no debería ser objeto de denuncia ante la Guardia Civil”.

Tampoco se muestra partidario de los cambios de centro. El consejero rechaza, sin hablar de casos concretos, “los planteamientos que a veces subyacen y que sugieren de forma encubierta y no clara realizar traslados de centro” de los alumnos o alumnas considerados 'conflictivos'. En su opinión, “eso no puede funcionar así porque el traslado solo se produce cuando la falta es muy grave, intencionadamente, sin que curse de por medio ningún trastorno o patología. Eso no lo establece el consejero sino la comisión de convivencia, sin directriz política. Se aplica el reglamento de convivencia, siempre que el traslado se pueda realizar dentro de la misma localidad”.

La cuestión es que el decreto que regula la convivencia escolar en la comunidad data de 2008. Se queda muy antiguo. “Estamos elaborando un nuevo decreto. Llevamos dos años y dirán que somos lentos, pero es que lo queremos hacer muy participado. Vamos a ver cómo llegamos a un acuerdo”.

Mientras tanto pide “respeto a la comunidad educativa” porque “a veces se interfiere cuando por ejemplo se interrumpe la asistencia a clase como método de protesta. No solo porque no podemos medir el impacto de las medidas que estamos tomando, sino porque aumentamos la presión a la que se somete al alumnado. Por eso reclamamos cauces normalizados de comunicación, respecto, sosiego y sentido común”.

La consejera de Educación del Principado, Eva Ledo, tiene sobre la mesa un nuevo frente abierto. Docentes de asturiano y eonaviego/gallego-asturiano exigen el reconocimiento oficial de la especialidad, que les permitiría regularizar la situación laboral del profesorado que, en algunos casos, llevan 40 años encadenando contratos sin tener plaza fija asignada en un centro.

Su manera de trasladar su protesta al Gobierno asturiano ha sido a través de un encierro, iniciado a media tarde de ayer y que ha finalizado a primera hora de este viernes.

El apoyo sindical

Esta medida de presión era la manera de escenificar su malestar ante esta situación. Actualmente 332 docentes ejercen esta especialidad en el Principado de Asturias. Un grupo de profesores y representantes sindicales han pasado la noche en el gimnasio del Colegio Público de Cabueñes en Gijón/Xixón.

El encierro ha sido apoyado por los sindicatos CCOO y Suatea y por representantes de los grupos municipales del PSOE, IU y Podemos.

La protesta fue convocada por la Asociación de Docentes d' Asturianu y Eonaviego/Gallego-asturiano (ADAE), cuyos representantes han explicado que esta medida se ha adoptado “ante la lentitud con la que el gobierno asturiano está haciendo las gestiones para que el Ministerio de Educación haga los cambios precisos para conseguir estas especialidades”.

La legitimidad de la protesta

Entre los sindicatos que refrendan esta acción está CCOO de Enseñanza. Su secretario general, Borja Llorente, califica como una “anomalía” que no se haya reconocido la especialidad de asturiano puesto que, a pesar de no ser lengua oficial, forma parte de los pactos 'Asturias Educa'.

Borja Llorente defiende la legitimidad de la protesta y argumenta que la reivindicación de los docentes no es nada especial que no se haya concedido a otras comunidades autónomas que tampoco tienen reconocida la oficialidad de sus lenguas.

Una marcha a Madrid

No obstante, con el encierro no se acaban las medidas de presión, ya que ADAE ha anunciado que los docentes continuarán adelante con nuevas movilizaciones si no ven avances reales en su reivindicación.

Su presidenta, Claudia Menéndez, ha indicado que están barajando la realización de una marcha a Madrid en la próxima Semana Santa para hacer llegar sus reclamaciones al Ministerio de Educación, del que depende el reconocimiento de la especialidad.

La petición al Defensor del Pueblo

El pasado mes de diciembre, un grupo de representantes de la asociación se desplazó a Madrid para presentar una queja formal ante el Defensor del Pueblo ante la negativa del Ministerio de Educación a modificar los Reales Decretos que permitirían la creación de las especialidades para el profesorado que imparte la enseñanza de estas lenguas.

Con esta acción, solicitaban la mediación de la institución que dirige Ángel Gabilondo que permita poner fin a la discriminación que sufren respecto a otras comunidades autónomas.