Tener vergüenza a leer en voz alta, a escribir en público o sentir que el esfuerzo nunca es suficiente son algunas de las sensaciones con las que conviven en muchos casos las personas con dislexia. “Es un trastorno del neurodesarrollo de origen neurobiológico que se caracteriza por dificultades en la precisión y fluidez al leer, así como problemas de decodificación”, define Luz Rello, investigadora y experta en dislexia.

A pesar de ser una condición común, la ONG International Dyslexia Association estima que el 10% de la población tiene dislexia, todavía existen mitos que dificultan su detección precoz. “Uno de los más extendidos es pensar que consiste en leer al revés o confundir letras”, señala Rello, que también aclara que “otro error frecuente es asociarla a una menor capacidad intelectual, algo que la evidencia científica ha desmentido de forma contundente”.

Reconocer sus síntomas más comunes es el primer paso para una detección precoz que permita ofrecer el apoyo adecuado.

En el lenguaje oral

La experta explica que los primeros signos pueden aparecer incluso antes de que los niños aprendan a leer: “Con dificultades en el lenguaje oral, como identificar rimas o asociar letras y sonidos”.

Al leer y escribir

Los colegios son clave en la detección de ciertos problemas persistentes tanto en la lectura como en la ortografía. “Uno de los signos que más suele pasar desapercibido es la lentitud lectora: muchas personas con dislexia leen correctamente, pero muy despacio, lo que afecta a la comprensión y al aprendizaje”, apunta Rello. “También pueden pasar inadvertidas dificultades de memoria verbal o el rechazo hacia la lectura”, añade.

El gran esfuerzo 

“Los niños con dislexia a menudo muestran un buen razonamiento y expresión oral, pero un rendimiento bajo en tareas escritas, lo que puede llevar a evitar leer en voz alta y generar fatiga, frustración o baja autoestima asociadas a la lectura”, destaca la investigadora. Ese desequilibrio entre el esfuerzo realizado y el resultado también puede ser un indicador para los padres.

Es importante destacar que, aunque la prevalencia es similar en ambos sexos, las niñas pueden ser más difíciles de identificar porque “desarrollan estrategias compensatorias que pueden ocultar las dificultades”, asegura Rello. 

La evidencia científica indica que la dislexia no se revierte completamente, pero se aprende a convivir con ella. “Al ser una condición de origen neurológico, no desaparece con la edad, pero con el apoyo adecuado las personas con dislexia pueden desarrollar estrategias eficaces y alcanzar plenamente su potencial”, afirma Rello, que precisamente con la misión de ayudar en este proceso creó Dytective, una herramienta educativa que ofrece una prueba de cribado y ejercicios de intervención.

“Dytective nace con una idea muy clara: trasladar la investigación científica a la práctica educativa y social”, resume la experta sobre la plataforma, que desde octubre está disponible de manera gratuita para todos los colegios de España a través de la Fundación la Caixa y su programa EduCaixa. “Buscamos acompañar a los docentes acercando la evidencia científica al aula y al hogar”, concluye.

La dislexia es, según el diccionario médico de la Clínica Universidad de Navarra, una dificultad específica del aprendizaje de origen neurobiológico, que afecta a la precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras, ortografía y la decodificación. Por consiguiente, la discalculia sería una dificultad en el área matemática, relacionada con los números, para comprenderlos, diferenciarlos y hacer operaciones.

Este es el caso de Sagrario (nombre ficticio) quien se desempeña en la provincia de Toledo como pedagoga y profesora de Educación Primaria, además de colaborar en una asociación como profesora particular. Debido a este trastorno y por su relación con su actividad profesional, prefiere no revelar su nombre real.

Ella nos cuenta que fue su madre quien descubrió que tenía dislexia. “Vio que no lograba comprender un enunciado. A lo mejor de seis fallaba cuatro”, explica. Al mismo tiempo, también tenía discalculia. “En un razonamiento matemático simple no llegaba a comprender los términos. Podía escribir los números al revés. Para hacer dos ejercicios tardaba sin exagerar una hora”, relata Sagrario.

Afirma que en aquella época no fue diagnosticada como tal, pero que ella era “consciente”, porque “leía palabras que, al fijarme dos veces, y repetirlas me daba cuenta de que no era lo que en verdad ponía y era muy frustrante”.

Sagrario nos cuenta también que en la etapa educativa en la que más se vio afectada fue durante la educación primaria: “Evitaba leer en alto, me produjo miedo escénico, no podía exponer en clase, porque era consciente que no iba a leer lo realmente ponía. Se dieron cuenta de que la hora de la lectura confundía fonemas. Por ejemplo, donde ponía ”casa“ yo leía ”cosa“. Era algo que me producía mucha inseguridad”.

En matemáticas también presentaba mucha dificultad. Ya fuese para hacer operaciones sencillas donde tenía que usar los dedos o a la hora de memorizar las tablas de multiplicar. “Al ordenar los números de mayor a menor, siempre ponía que el 2, por ejemplo, era más grande que el 10, ya que iba primero en la lista. Tenía que asociar todo con dibujos”, explica. Además, Sagrario recuerda una anécdota y es que en un examen de matemáticas sacó un cero porque “confundía los signos de sumar y restar, así que hice el examen completamente al revés”.

Continuando con su etapa educativa, en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) adquirió múltiples técnicas y trucos, como diferentes colores para distinguir letras. Pero reconoce que lo que más le ayudó fue “leer cada frase interiormente, escucharse y reconocer el error, para luego coger soltura”. Sus primeros años de educación fueron una etapa “muy frustrante”, sobre todo porque veía que sus compañeros sí que “entendían los textos y podían hacer las actividades sin dificultad”.

Sin embargo, Sagrario siempre tuvo claro que quería dedicarse “a una profesión en la cual pudiese ayudar a los niños”. Es por eso que decidió estudiar el grado de Magisterio de Educación Primaria. Además, lo complementó con menciones en Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje.

A pesar de que a lo largo de su vida ha implementado diferentes técnicas que le han ayudado a sobrellevar su dislexia y discalculia, la profesora toledana dice que sigue “luchando día a día”, pero que en el caso del razonamiento matemático “sobre todo en el cálculo mental y la lectura de números” no es tan ágil. Sagrario nos cuenta que antes de trabajar como profesora y pedagoga, en su otro trabajo el asunto de los números era un problema. “Trabajábamos con cantidades y a la hora de decirle a mis compañeros el número concreto lo hacía mal, porque no lograba descifrarlo correctamente. Por suerte mis compañeros siempre han sido muy compresivos conmigo cuando les he explicado lo que me ocurre”.

Su experiencia como profesora: “Eres un motor para tus alumnos”

Como profesora y pedagoga, Sagrario tiene alumnos y alumnas con muchos perfiles: Trastorno del Espectro Autista, Trastorno de Déficit de Atención, Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad, alumnos con dislexia, discapacidad auditiva, discapacidad intelectual, trastorno en el desarrollo del lenguaje, o alumnos que acuden a refuerzo.

Sagrario asegura que las sesiones son impartidas de manera individual. “Cada alumno es diferente y es muy importante conocerlos para aplicar técnicas adecuadas. Por ejemplo tengo un alumno que necesita dibujar aquello que leer para poder imaginárselo”, explica.

Una de las técnicas que Sagrario emplea es la técnica de colores. Sirve para alumnos que confunden letras parecidas, como puede ser 'o' y 'a'; o letras que gráficamente tienen similitudes como 'p', 'b' o 'd', es destacarlas con un subrayador de color diferente, usando la técnica de colores. “De esa forma a la hora de leer se sienten más seguros”, apunta la profesora.

Por otro lado, su recurso “favorito” es la baraja ortográfica, ya que es una manera “muy dinámica que ayudar a recordar con qué letra se escribe cada palabra, porque es muy visual”. La profesora toledana nos explica que “les sirve a la hora de dictados para recordar con qué letras se escriben las palabras. Por ejemplo, en el caso de oveja, la letra uve representa el triángulo invertido que se forma entre las orejas y la cabeza de la propia oveja”. Avanza también que con este recurso pueden jugar “al memori” que radica en un juego de encontrar parejas una vez que las cartas de la baraja están bocabajo.

Sagrario recomienda a docentes y familias el blog Siembra estrellas, que es sitio web con diferentes recursos para la lectoescritura y la comprensión de frases y fonemas.

Para trabajar con niños y niñas con diferentes trastornos del lenguaje y de aprendizaje, Sagrario considera que la empatía y la comprensión emocional son primordiales. “Como profesora eres su pilar, uno de los apoyos más grandes que tienen. Siempre hay que utilizar palabras de motivación y de ánimo, porque somos su motor más importante. Muchos niños se frustran cuando ven que su esfuerzo se queda en vano, pero hay que ponerse en su piel, porque no solo presentan dificultades académicas, sino internas, y pueden creer que no lo van a conseguir”, expresa.

El seguimiento en los alumnos es muy importante. Sagrario señala que ella tiene fichas de cada uno de ellos donde tiene marcado “cada objetivo, contenido y metodología que he empleado, cuál ha sido resolutiva y cuál no, de manera que tengo que adaptarme y adaptar la enseñanza a su nivel de aprendizaje”.

A lo largo de estos años como pedagoga, la toledana destaca que “experiencias e historias tengo todos los días, pero verles a ellos felices con una sonrisa de oreja a oreja después de haber interiorizado una palabra, que a los profesores les ha gustado mucho su trabajo, o que han conseguido sacar muy buena nota para mí vale oro”.

Actualmente, trabaja con niños con discapacidad auditiva que tienen un “sistema de comunicación muy básico” a que empiecen a desarrollar frases y que puedan comunicarse mejor con otros niños. “Por ejemplo, que si les preguntan ¿qué tal estás?, pues ellos sepan responder ”muy bien“ o cómo se sienten en ese momento. O cuando llega la hora de irse, que sepan que a esa hora se tienen que marchar y tengan la iniciativa de decir ”me voy a casa“, expone Sagrario. Para ella el mayor reto es ”que tengan una comunicación y puedan desenvolverse verbalmente“, aunque destaca que todos estos ejercicios también van complementados con una asistencia de logopedia.

“Nunca subestimen las capacidades de los niños”

Sagrario cree que el sistema educativo actual debe adaptarse a las necesidades de personas con dislexia. “Todavía falta mucho trabajo, aunque existen muchos recursos y materiales, pero hay que enseñar a los docentes y a las familias cómo afrontarlo. Y de la misma forma para los alumnos sea cual sea su necesidad”.

Ella tiene claro un mensaje para los docentes y las familias: “Nunca subestimen las capacidades de los niños. Todos son un mundo lleno de fortalezas que con un buen apoyo y estrategias didácticas adecuadas alcanzan sus objetivos. Cada uno tiene sus tiempos, los cuales no hay que acelerar, sino respetarlos y tener paciencia”.

Por otro lado, Sagrario quiere dedicar unas palabras a los alumnos y alumnas que presentan dificultades en el aprendizaje. “No os rindáis, porque al final con esfuerzo, tenacidad y perseverancia podéis conseguir lo que os propongáis”.

Nos cuenta que hace unos días, en la asociación en la que trabaja, una alumna le dijo “de mayor profe estoy pensando en hacer también lo que haces tú”, y para Sagrario eso significa que “no solo se enseña con estrategias y metodologías, sino también con el ejemplo”.

Las II Jornadas de Dislexia de La Rioja visibilizarán la importancia de la detención temprana y del apoyo educativo y emocional con distintas ponencias a cargo de profesionales de la neurociencia y la educación inclusiva de referencia nacional. El director general de Innovación y Ordenación Educativa, Fabián Martín, y la vicepresidenta de la Asociación Rioja Dislexia, Arrate López, han presentado hoy las Jornadas de Dislexia.

Este evento se celebrará el próximo sábado, día 15, en el IES Hermanos D’Elhuyar de Logroño, a través de una completa jornada donde se impartirán ponencias científicas, experiencias educativas y estrategias prácticas para mejorar la atención al alumnado con dislexia.

Esta iniciativa aportará herramientas basadas en la evidencia científica y en la práctica docente, ya que “los profesores y profesoras son la primera línea en la identificación de las dificultades específicas de aprendizaje”, ha subrayado Martín. Por este motivo, “colaboramos con todas aquellas iniciativas que contribuyan a mejorar la atención y el futuro de nuestro alumnado” y de esta forma “avanzar en inclusión, sensibilización y mejora educativa”, ha recalcado. 

La primera ponencia la impartirá el doctor Miquel Casas, catedrático de psiquiatría honorario de la Universidad Autónoma de Barcelona, y se centrará en ‘La dislexia en el contexto de las disfunciones del neurodesarrollo: el proyecto NERES de La Rioja’. A continuación, María Jesús Moreta, presidenta de la Organización Internacional Dislexia y Familia (DISFAM) de Castilla y León y secretaria general de la Federación Española de Dislexia (FEDIS), charlará ‘De textos y lecturas accesibles’. 

A última hora de la mañana, Sonia Rodríguez y Vanesa Delgado, ambas pedagogas y doctoras en Ciencias de la Educación por la Universidad de Burgos, abordarán como se aplica ‘La inteligencia artificial en la educación’. Por su parte, Cecilia Otero, doctora en piscología clínica y psicobiología y docente en UNIR, se centrará en ‘Leyendo el cerebro: lo que la neurociencia nos enseña sobre dislexia’. 

Para finalizar la jornada, ya por la tarde, Juan Cruz Ripoll, psicopedagogo y doctor en Educación, autor de varios manuales sobre lectura, comprensión, dislexia y TDAH, presentará la ‘Mejora de la conciencia fonológica en alumnado en riesgo o con dislexia“. Por último, Miriam Ebahel, doctora en Educación y Psicología y orientadora cerrará el ciclo con ‘Transformando aulas, transformando vidas: estrategias de accesibilidad y atención a la dislexia”. 

Por último, la vicepresidenta de la Asociación Rioja Dislexia ha indicado que las inscripciones a la II Jornadas de Dislexia en La Rioja puede realizarse a través de la web https://fedis.org/larioja/ y ha recordado que los docentes en activo de enseñanzas no universitarias de la Comunidad podrán optar a las 50 plazas becadas disponibles.  

Las II Jornadas de Dislexia en La Rioja están organizadas por la Consejería de Educación y Empleo, a través del Centro Riojano de Innovación Educativa (CRIE), la Asociación Rioja Dislexia y la Federación Española de Dislexia (FEDIS). 

El Gobierno de Castilla-La Mancha lanza una guía para prevenir, detecta y atender de forma temprana y eficaz la dislexia. Según ha destacado el consejero de Educación, Cultura y Deportes, Amador Pastor se trata de un manual “pionero a nivel nacional”. Esta ‘Guía para la prevención y atención educativa del alumno con dislexia y otras dificultades del aprendizaje’ posee, según el consejero, un valor diferencial con respecto a otras porque “pone el foco en los aspectos preventivos, en lugar de mantener una visión reactiva y rehabilitadora”.

Amador Pastor ha comentado que el recurso es ante todo visual, práctico y está científicamente fundamentado. “Promueve una enseñanza de lectura de calidad desde la Educación Infantil, ofrece una respuesta educativa temprana, intensiva y focalizada, y se estructura en cinco grandes bloques”, ha aseverado.

La guía persigue seis objetivos diferenciados: aporta buenas prácticas sobre la enseñanza del proceso lector a través de metodologías y modelos basados en la evidencia científica; previene las dificultades específicas de aprendizaje desde las primeras etapas educativas; y mejora la identificación y la respuesta educativa inclusiva del alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) o en riesgo de presentarlas.

Además, fomenta y sensibiliza a docentes, familias y profesionales del sistema educativo; contribuye al desarrollo socioemocional del alumnado y sus familias; y ofrece un recurso práctico y riguroso, con herramientas, estrategias y materiales accesibles para toda la comunidad educativa.

Guía estructurada en cinco bloques

Este recurso está dividido en cinco bloques, contempla uno primero centrado en el modelo de visión simple de lectura, abogando por una metodología de la enseñanza de la lectura basada en la evidencia científica.

En un segundo bloque se abordan programas y actuaciones centradas en la prevención de las dificultades de aprendizaje durante el proceso de enseñanza de la lectura, incidiendo en aspectos básicos como la enseñanza explicita de la conciencia fonológica, el aprendizaje del vocabulario y las habilidades narrativas.

El tercer bloque se incide en la respuesta educativa y en el continuo de medidas para la enseñanza de los procesos lectores. Se dedica el cuarto bloque a las dificultades específicas de aprendizaje de la lectura tanto en educación primaria como en secundaria obligatoria. El quinto bloque cierra la guía, aportando pautas y orientaciones para la prevención de las dificultades específicas de la lectura, desde el ámbito familiar.

Además, la guía incluye recursos interactivos, infografías, vídeos, artículos, referencias bibliográficas y un glosario que facilita su comprensión y aplicación.

Una alumna de 14 años, estudiante de Educación Secundaria Obligatoria, y que hasta el momento ha desarrollado toda su etapa escolar de manera satisfactoria a la par que sus compañeros, comienza a encontrar dificultades a la hora de asimilar los conceptos -cada vez más complejos- que se abordan durante su periodo educativo. Los docentes, sin embargo, lejos de ayudar a la alumna, la valoran como “vaga” e “incapaz”. Ella, a causa de estas críticas, sumadas a las de sus compañeros, que se ríen porque no lee o multiplica con facilidad, termina desarrollando un cuadro de depresión.

Además, su tutor ha propuesto a sus padres que repita curso, argumentando que no maneja los conceptos de la misma manera que el resto de alumnos. Sus padres, ante su desconocimiento y aceptando la evaluación del docente -que piensan que está cualificado para ello-, acceden. Todo ello dirige a esta alumna dos años después, con 16 años y en edad legal para dejar de estudiar por su propia voluntad, a abandonar su educación, pese a su sueño de estudiar una carrera y recalar en un empleo de prestigio algún día.

Este es solo un ejemplo que, sin embargo, es una realidad que se repite más habitualmente de lo esperado en el panorama educativo. La dislexia es un trastorno del aprendizaje que dificulta -en quienes lo sufren- variedad de formas de estudio entre las que destacan complicaciones para leer, escribir, realizar operaciones matemáticas y demás dificultades de coordinación motora. Dicho trastorno es muy común en la sociedad, y es que el 15% de la población en edad escolar lo padece, según datos del Gobierno de Cantabria, pero sin embargo, es muy complicado de diagnosticar.

Pese a las dificultades que presenta el diagnóstico de por sí, los padres y madres afectados se encuentran con la falta de preparación que muestran en dicho ámbito gran cantidad de docentes, y las vagas regulaciones, que dejan las decisiones importantes a interpretación de profesores y maestros en vez de a personal sanitario cualificado. Por todo ello, la dislexia se ha vuelto una problemática muy común y que impide a muchos estudiantes disfrutar de una etapa escolar plena y satisfactoria.

Este es el caso de Carmen Vayas y Miguel Ángel González, quienes sufrieron durante años la “inoperancia” de múltiples entidades en el tratamiento de la dislexia que sufre su hija, y que por ello, decidieron fundar Asdican a comienzos de 2018. La asociación sin ánimo de lucro ayuda a familias en situaciones similares mediante programas de concienciación y charlas.

“Ahora tenemos tres charlas programadas, gratuitas para cualquier padre y madre, y a las que vienen logopedas que colaboran con nuestra asociación en muchos municipios”, comenta Vayas, presidenta de la asociación, que además recalca que las charlas están programadas rondando la entrega de las calificaciones escolares, para concienciar a los padres de los jóvenes y, en última instancia, evitar que repitan injustamente.

En la asociación luchan porque las principales partes involucradas se coordinen correctamente. “Lo que intentamos es que, si a un logopeda le funciona algo a la hora de atender a un niño, se ponga en contacto con el colegio para comentarle sus métodos, y que de esta manera, tanto colegio como familia y logopeda vayamos de la mano”, comenta Vayas, quien lamenta que no hay una gran coordinación en este ámbito, lo cual dificulta enormemente el proceso de adaptación educativo a los niños y niñas con dislexia.

Lo que intentamos es que los logopedas estén en contacto con los colegios, para que de esta manera, tanto colegios como familias y logopedas vayamos todos de la mano

Carmen Vayas — Presidenta de Asdican

Esta preocupación se debe a que, pese a las recomendaciones de un logopeda, el docente es normalmente quien tiene la decisión final a la hora de adaptar o no las clases, tareas y exámenes al alumno. Así lo denuncia Miguel Ángel González, representante y tesorero de Asdican, quien no entiende la poca consistencia que hay entre el propio profesorado: “Depende mucho del profesor, nos encontramos que un año un profesor adapta todo el contenido al alumno, porque está formado y entiende del tema, y al año siguiente cambia de profesor y el nuevo pasa completamente del asunto”.

Para ello existe el denominado Protocolo de Detención y Actuación en Dislexia (Prodislex), un documento en el cual mediante una serie de tablas y valoraciones, se realiza una evaluación del alumno, con el objetivo de facilitar la adaptación escolar en base a las áreas donde más complicación se tenga. “Es un protocolo de adaptación que compartimos con profesores y padres, para que puedan detectar trastornos en el aprendizaje, pero si no les ponen las adaptaciones pertinentes, los niños van a seguir igual de perdidos”.

Entre las adaptaciones, González explica la importancia de medidas como plantear cada pregunta en un folio en vez de una seguida de la otra, realizar exámenes orales, acompañar las preguntas de imágenes o apoyo visual que facilite la comprensión de la misma por parte de los estudiantes, entre otras. “En las reuniones que hemos tenido con la Consejería de Educación nos han comentado que ellos tienen las adaptaciones pertinentes para este tipo de estudiantes” -¿Y por qué no las hacen?- “¡Porque es elección de los profesores!”, cuestionan.

“¿Qué le queda a un padre, si pone un recurso ante la justicia, sale una resolución años después y efectivamente falla a favor suyo?”, se pregunta retóricamente González. “Ya habrán pasado años y en todo ese tiempo el niño ya no estudia, está dirigido al abandono escolar”.

Lo cierto es que a esas edades las acciones deben de ser rápidas y bien guiadas, pues cada año perdido puede suponer un grave inconveniente para el alumno, no solo en el ámbito escolar, sino también en pérdida de relaciones sociales básicas y en deterioro de la moral del estudiante. Vayas comenta cómo han llegado a la asociación padres y madres que acudieron al tutor de su hijo o hija con un diagnóstico oficial pero que, sin embargo, les fue rechazada la adaptación escolar al no tener un “retraso de dos años”. “Te están condenando, esperan a que el niño fracase para actuar, la detención precoz es fundamental”, explica.

La detención precoz es fundamental, sin adaptaciones les están condenando, esperan a que el niño fracase para actuar

Miguel Ángel González — Representante de Asdican

Una de las principales vías de ayuda radica en la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) de cada colegio. En ella se asiste tanto a madres, padres y tutores legales en todo lo que concierne a la educación de sus hijos. Sin embargo y pese a haber excepciones, González no valora positivamente el desempeño que tienen la mayoría de ellas. “Nosotros instamos a las familias a que comenten los problemas de sus hijos en el AMPA del colegio, pero no entendemos cómo desde estas entidades se lavan las manos y recomiendan en todo caso ir a Consejería o ir a hablar con el director”.

Desde Asdican denuncian que las adaptaciones muchas veces proporcionan clases sustitutivas en vez de complementarias. Las adaptaciones mediante clases de Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL) son cada vez más comunes, lo cual es “perfecto” para los estudiantes con dislexia. Sin embargo, Vayas no comprende cómo es posible que esas clases se den durante las horas de Lengua o Matemáticas, en vez de durante las horas de materias menos exigentes. “Los niños pierden la clase y el ritmo, tienen que estar pendientes de qué deberes tienen que hacer, qué apuntes tomar y pedírselo en muchas ocasiones a compañeros”, comenta Vayas.

En todo caso, parece inexplicable que la decisión final sea del centro, quien en muchas ocasiones no lleva a cabo las ayudas pertinentes por intereses propios o dejadez del docente, según denuncian en esta entidad. La presidenta de la asociación denuncia la arbitrariedad que existe: “Depende del inspector que encuentres te puede decir una cosa u otra. A nosotros nos ha llegado a decir un inspector que nuestra hija no tenía derecho a adaptaciones solo porque Bachillerato no es obligatorio y que se atenga a las consecuencias de no haber seleccionado un ciclo de Formación Profesional”, denuncia Vayas.

Nos ha llegado a decir un inspector que nuestra hija no tenia derecho a adaptaciones solo porque Bachillerato no es obligatorio y que se atenga a las consecuencias de no haber seleccionado un ciclo de Formación Profesional

Carmen Vayas — Presidenta de Asdican

Más sobre la asociación

La asociación se financia principalmente con la cuota de los socios -aunque aportan asesoramiento a cualquier interesado gratuitamente- y con el dinero obtenido por parte del patrocinio de empresas privadas. Todo ello se destina a organización de charlas, campamentos y eventos sociales tanto de ayuda directa como de concienciación. “No hemos pedido financiación pública, no queremos saber nada de ellos, es una lucha entre los padres y la administración”, comenta González, quien no entiende la dejadez de algunas instituciones “a las que parece no importarle el problema”.

La propia asociación presentó el 31 de marzo del pasado 2023 una Proposición No de Ley (PNL), llevada al Parlamento de Cantabria por el PP, en el cual se demandaban medidas como habilitar mecanismos para la formación del profesorado, la puesta en marcha de un programa de detección precoz desde edades tempranas o la coordinación de las diferentes entidades que intervienen en la educación de los alumnos para que no existan discrepancias en el tratamiento, como lucha contra las autoridades, quienes valoran “no les están apoyando”.

Por suerte, tanto en Cantabria con Asdican, como a nivel nacional con la Federación Española de Dislexia (FEDIS), muchas familias tienen un soporte donde agarrarse ante el desconocimiento de qué hacer o cómo actuar. “No solo padres, también nos llaman profesores preguntándonos cómo abordar ciertos problemas, porque en realidad son los principales interesados”, concluye González.

La hija de Miguel Ángel y Carmen, disléxica y el motivo principal por el que fundaron la asociación en 2018, completó su etapa escolar satisfactoriamente y logró cumplir todos sus objetivos, como el de aprobar la EBAU -pese a la contraindicación de su orientadora- o el de participar en campeonatos internacionales de robótica, su pasión. Por ello, esta familia dirige la asociación, con convicción y alegría de poder ayudar a familias que lo necesitan en toda Cantabria, para evitar -esperan que definitivamente- el sufrimiento por el que ellos tuvieron que pasar, pero el que para ellos, al ver feliz a su hija, saben que mereció la pena.

La dislexia es un problema bastante conocido, que produce dificultades para reconocer, leer y deletrear las palabras escritas. En cambio, tiene mucha menos fama un trastorno similar pero que, en vez de generar complicaciones con las letras, lo hace con los números. Su nombre es discalculia.

Esta discalculia (llamada a menudo “la dislexia de los números”) es una dificultad específica del aprendizaje que, según los estudios, afecta a entre el 3,5% y 6,5% de la población escolar. Un porcentaje similar al de otros trastornos del aprendizaje, como por ejemplo la propia dislexia.

Las personas con discalculia tienen problemas para la correcta adquisición de habilidades matemáticas. No solo para interpretar y entender los números escritos, sino también para aplicar ciertos conceptos matemáticos en la vida cotidiana.

Detectar la discalculia

En general, estas dificultades se manifiestan desde los primeros años de vida. Algunas señales de la discalculia en los niños pequeños, según un artículo de La Asociación Dislexia, con sede en el Reino Unido, son los problemas para las siguientes tareas:

Cuando llegan a la escuela primaria, los niños con discalculia suelen tener problemas con actividades como las siguientes:

Todo esto genera inconvenientes no solo en el rendimiento académico, por supuesto, sino también en la vida cotidiana: al tener que coger un autobús, leer la hora de un reloj, etc. Así lo explica Hiwet Costa, doctora en psicología educativa y responsable de la web Discalculia.com, quien agrega que “las matemáticas están en todas partes”.

Síntomas en adolescentes y adultos

La etapa de la escuela secundaria tiene para las personas con discalculia nuevas dificultades. Algunas de las más importantes se presentan en tareas como estas:

¿Y qué pasa en la vida adulta?

La discalculia -como señala Hiwet Costa- es un trastorno no solo poco conocido, sino también poco estudiado. Esto lleva a que la mayoría de las personas que la padecen no tienen diagnóstico; y así llegan a la adultez, período durante el cual los síntomas típicos son los siguientes:

¿Cuáles son las causas de la discalculia?

La discalculia tiene un origen neurobiológico. “Se produce por anomalías en algunas estructuras del cerebro que apoyan la representación y el procesamiento de informaciones numéricas”, explica Hiwet Costa.

Esas anomalías cerebrales que generan la aparición de este trastorno específico del aprendizaje con dificultad matemática -tal el nombre con el que la discalculia aparece en el ‘Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales’ (DSM-5)- tienen un importante componente genético.

De hecho, una persona que tiene un hermano con discalculia tiene hasta diez veces más probabilidades de padecerla que alguien que no lo tiene. Pero, además, un estudio apunta que el trastorno “puede ocurrir como consecuencia de la prematuridad y el bajo peso al nacer”.

Además -añade el mismo trabajo, desarrollado por un científico de Israel- la discalculia “se encuentra con frecuencia en una variedad de trastornos neurológicos, como el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), el trastorno del desarrollo del lenguaje, la epilepsia y el síndrome del cromosoma X frágil”.

Diagnóstico y tratamiento

¿Qué hacer ante la sospecha de discalculia? En primer lugar, hay que tener en cuenta que un bajo rendimiento o malas notas en matemáticas no siempre son, desde luego, una señal de la existencia de este trastorno. Muchas personas tienen ciertas dificultades con esta materia, pero no sufren de ninguna patología al respecto.

Por eso, lo primordial es tratar de obtener un diagnóstico correcto. La empresa Smartick, en colaboración con la Universidad de Málaga y la Universidad de Valladolid, desarrolló un test en línea para niños de entre seis y diez años, que es la edad más apropiada para detectar el problema.

Completar el test lleva unos quince minutos. Se evalúan habilidades como la identificación de números, comparación y reconocimiento de cantidades y cálculos de aritmética.

Es una herramienta para valorar el posible riesgo de discalculia, aunque, por supuesto, no arroja un diagnóstico: si el resultado indica que ese riesgo existe, lo indicado es acudir a un especialista para que analice el caso concreto.

Si el diagnóstico se confirma, corresponde “una intervención específica, integral, que incluya un trabajo con un especialista en trastornos de aprendizaje, la implicación de la familia y adaptaciones curriculares”, explica Hiwet Costa.

Los tratamientos no son solo para niños o adolescentes: los adultos con discalculia también pueden iniciar una terapia psicológica que, con la ayuda de programas por ordenador, puede ayudar a asentar conocimientos matemáticos que nunca fueron correctamente asimilados. Y también a superar la aritmofobia o la ansiedad ante las matemáticas que la discalculia puede haber propiciado a lo largo de la vida.

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La investigación, desarrollada por Nadia Calvo y Ángel Calvo, del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Murcia (UM), se ha centrado en alumnos de Educación Primaria con dislexia y, por tanto, con dificultades para la comprensión de textos y la lectura continua.

Mediante un programa en tres fases, que se ha aplicado a estudiantes entre tercero y sexto de Educación Primaria, en la Cooperativa de Enseñanza Severo Ochoa de Los Garres los investigadores han obtenido conclusiones “muy positivas”, según aseguran en un comunicado de prensa.

Las conclusiones, continúan, “permitirán dar atención a alumnado disléxico, al mismo tiempo que se desarrolla su capacidad para aprender de manera independiente contenidos curriculares de diferentes áreas”. Los modelos ya están accesibles para los profesionales que quieran aplicarlos.

Según los investigadores, este método está siendo aplicado a niños en centros educativos, y a adultos de diferente formación y profesión, a nivel particular, con “buenos resultados”.

A juicio de Ángel Calvo, “esta investigación permite que los disléxicos desarrollen su habilidad lectora y por tanto puedan comprender mejor el contenido de los textos de estudio”.

El Tribunal Superior de Justicia de Canarias (TSJC) ha dictaminado que un colegio concertado de Las Palmas de Gran Canaria y el Gobierno regional vulneraron el derecho a la educación en condiciones de igualdad de un alumno de Primaria al que no ofrecieron ninguna respuesta para superar los trastornos de aprendizaje que presentaba como consecuencia de una dislexia diagnosticada de forma precoz, cuando contaba con tan solo siete años. 

En una sentencia pionera, la Sala de lo Contencioso-Administrativo del alto tribunal canario reconoce el derecho de la familia demandante a que el menor sea sometido a una evaluación psicopedagógica por parte de un equipo de orientadores e insta a la Consejería de Educación a adoptar las medidas precisas para garantizar la adaptación a sus necesidades específicas. O lo que es lo mismo, a facilitar su inclusión y normalización en el aula, evitar su discriminación y asegurar la igualdad efectiva en el acceso al sistema educativo y su permanencia.

El centro en el que estudiaba, la Cooperativa de Enseñanza Juan Ramón Jiménez, tuvo conocimiento de la situación del menor en 2013. Los padres detectaron entonces la necesidad de acudir a un especialista por las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura (inversiones de letras, omisiones, confusiones...) que percibían en su hijo y solicitaron a la dirección un plan adaptado de educación personalizada para que pudiera progresar en sus estudios. El trastorno quedó acreditado en un informe elaborado a finales de 2014 por un gabinete psicopedagógico privado, el mismo que, meses después, concluyó que el niño padecía dislexia tras someterle a una prueba específica.

A partir de esa fecha fueron reiterados los requerimientos de la familia instando al centro a dar respuesta a esas circunstancias específicas, a desarrollar un plan de atención a la diversidad. Entre otras cuestiones, reclamaban una modificación en la metodología usada en los exámenes, que se concretaba en medidas como leer en voz alta las preguntas y explicarlas, formularlas de la manera más precisa posible, concederle más tiempo para responder las cuestiones o acortar la duración de las pruebas. .

Según recoge la sentencia, la directora argumentó que el colegio no disponía de gabinete psicopedagógico pero que, aun así, ya había llevado a cabo las adaptaciones, sin especificar cuáles. Al no ver atendidas sus peticiones, los padres del menor decidieron elevar la reclamación a la Consejería de Educación en julio de 2016. El preinforme psicopedagógico no llegaría, sin embargo, hasta cerca de un año después. En sus conclusiones, el centro educativo desvinculó la dificultad en el lenguaje del niño de la dislexia y sugirió que podía ser consecuencia de “la falta de estimulación de la expresión verbal”. Además concluyó que, a pesar de que los resultados se situaban por debajo de la media, la evolución del alumno era positiva, con un nivel de lectura adecuado y progresos en la escritura. El informe especificaba, sin embargo, que la orientadora nunca llegó a reunirse con el menor.

La resolución judicial, firmada por los magistrados María de las Mercedes Martín (ponente), César García Otero y Francisco José Varona, remarca que la administración pública tiene el mandato de poner a disposición del menor los medios necesarios, personalizados y efectivos para satisfacer sus necesidades educativas especiales (personal cualificado, instalaciones de inclusión, una programación específica...) Sin embargo, la respuesta de Educación, que conocía el caso desde 2016, fue “nula”, según subraya una sentencia que incide también en que el centro concertado no adoptó las medidas que exige la normativa a pesar de que en su propio informe había “indicios suficientes” para exigir medidas concretas ante las dificultades de aprendizaje.

El fallo se opone a las tesis de la Cooperativa de Enseñanza Juan Ramón Jiménez, que desaconsejó la adaptación curricular del alumno y no solicitó la intervención de los equipos de orientadores de la Consejería de Educación. Para el TSJC, el hecho de que el menor tuviera un coeficiente intelectual de 116, que superara, en términos generales, las materias o que no presentara un desfase curricular (retraso escolar) de dos años con respecto a su edad (uno de los criterios esgrimidos por el centro concertado en virtud de la orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias) no implica que no exista el trastorno ni las complicaciones.

La Sala admite además como válidas las conclusiones del estudio realizado por el gabinete privado al que tuvieron que acudir los padres “por la nula respuesta dada por el centro y las autoridades educativas”.

Fracaso escolar y baja autoestima

La asociación La Casa del Funcionario, que ha informado sobre este proceso judicial, ha expresado su satisfacción por la sentencia dictada por el TSJC, “la primera de estas características en España”. Un fallo que ofrece una solución “rápida y eficaz” para los menores que padecen este tipo de situaciones.

El colectivo explica que la falta de respuesta del sistema educativo ante la dislexia tiene relación directa con el alto porcentaje de fracaso escolar y la baja autoestima de los niños. Señala además como uno de los “grandes obstáculos” para los menores el diagnóstico de este trastorno de aprendizaje, ya que los departamentos de orientación de los centros educativos “no admiten los informes de los gabinetes privados, pero tampoco los realizan”.

La Casa del Funcionario asegura que hijos y padres sufren un calvario en este tipo de situaciones, alimentado por episodios de incomprensión en los que se confunden señales de advertencia de dislexia con mal comportamiento o pereza. El colectivo rechaza el criterio fijado en la orden canaria de 2010, según el cual es necesario tener un desfase curricular de dos años para reconocer el trastorno y realizar la adaptación, y celebra la interpretación contraria de la Sala, puesto que este requisito “empeora la atención de los niños e impide el diagnóstico precoz”.

Según datos facilitados por el Gobierno de Canarias, en torno al 2% de los alumnos de los centros públicos del Archipiélago padece dislexia, mientras que en los colegios concertados esta cifra asciende hasta el 4,7%. El porcentaje de menores diagnosticados en educación secundaria supera con creces, en más del doble, al de casos detectados durante la etapa primaria.

Para la asociación, la sentencia del TSJC puede ser extensible par otros niños con necesidades específicas de aprendizaje, como en menores con déficit de atención o con trastorno de hiperactividad. La resolución judicial es firme, ya que ninguna de las dos demandadas recurrió en el plazo otorgado por el alto tribunal canario. El centro concertado y la Consejería de Educación han sido además condenada a pagar las costas procesales, que se fijan en un máximo de 1.500 euros.  

La Casa del Funcionario denuncia que el Gobierno regional aún no ha ejecutado el fallo y no ha realizado la adaptación metodológica a las necesidades del menor, que cambió de centro y ahora cursa sus estudios en un colegio público.

La dislexia es una dificultad específica de aprendizaje, de origen neurobiológico, que se caracteriza por “la presencia de dificultades en la precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras (escritas) y por un déficit en las habilidades de decodificación (lectora) y deletreo”. Así lo apunta la Guía de dislexia para educadores, publicada por la Asociación Madrid con la Dislexia (AMD), que sigue a su vez las indicaciones de la Asociación Internacional de Dislexia.

Estos especialistas estiman la prevalencia de la dislexia en un 5% (como mínimo; otros hablan de hasta un 15%), por lo cual en una clase de entre 20 y 25 niños la media indica que hay al menos un caso. Estos niños, al leer, omiten o añaden letras o sílabas, las cambian de orden, las sustituyen por otras, fragmentan o unen palabras de forma inadecuada y tienen dificultades para continuar con la lectura en el renglón siguiente.

Por ello, la comprensión de lo que leen es mala, lo cual afecta su rendimiento escolar y, por ende, su desarrollo emocional y el de su familia. Para los niños con dislexia, leer representa un gran esfuerzo, mucho mayor que para quienes no padecen ese problema. Ellos necesitan pasar la vista más veces por una misma palabra para poder reconocerla.

El caso es que, para mejorar la lectura en estos niños, la base es la misma que para cualquier otra habilidad que se desee acrecentar: practicar mucho. La búsqueda, en estas situaciones, debe tender a animar a los niños a leer sin que por ello sientan que el esfuerzo es excesivo. Para ayudarlos, existen algunos libros y materiales amigables para disléxicos, que les ponen las cosas un poco más fáciles.

Letras amigables para disléxicos

¿Cómo son esos libros amigables para disléxicos? La mayor atención está puesta sobre la tipografía. La Asociación Británica de Dislexia enumera en su web las características que deben cumplir los distintos tipos de letra para que a las personas con dislexia les resulte más fácil su lectura:

Existen, de hecho, algunas fuentes diseñadas de manera específica para personas con dislexia. Entre las más conocidas se encuentran las siguientes: Sylexiad, Dyslexie, Read Regular y OpenDislexic. Esta última ofrece la ventaja de ser de código abierto, por lo cual se puede descargar y usar de manera libre y gratuita, tanto para uso personal como comercial.

Hay incluso una extensión para el navegador Chrome que permite usar internet con esta fuente. OpenDislexic fue también la tipografía elegida por la editorial argentina Gerbera para su colección de libros infantiles “inclusivos”, lanzada el año pasado, que además de ser amigables para disléxicos también están impresos con tinta braille y texturas para personas ciegas.

Tipografías especiales o clásicas: ¿cuáles funcionan mejor?

Pero no hay un consenso generalizado en torno a los tipos de letra. La editorial británica Barrington Stoke tiene desde 2012 una colección de libros amigables para disléxicos, para la cual encargó el diseño de su propia fuente tipográfica: Barrington Stoke Roman. En un artículo de su blog, los responsables de la editorial señalaron que, si bien les parece loable la intención de los creadores de OpenDislexic, esta tipografía tiene sus defectos: la I (i mayúscula) se parece mucho a la l (ele minúscula), las letras p, d y b son muy parecidas entre sí, la r es demasiado pequeña, etc. Sostienen por ello la importancia de un trabajo profesional en el diseño de las fuentes.

En esta misma línea, los españoles Luz Rello y Ricardo Baeza-Yates realizaron, en 2013, la primera investigación tendiente a identificar los tipos de letra más apropiados para personas con dislexia. Llegaron a la conclusión de que las fuentes más legibles son la Verdana, Helvetica, Courier, Arial y CMU (Computer Modern Unicode), por sobre otras como Times o Garamond. OpenDyslexic formó parte de la experiencia y no estuvo entre las preferidas de estos lectores.

En general, el trabajo afirma que las fuentes conocidas como sans serif (también llamadas sin remate o de palo seco), monoespaciadas (aquellas en las que todos los caracteres ocupan el mismo espacio horizontal) y regulares (o redondas) son mucho más fáciles de leer por los disléxicos que las fuentes serif, proporcionales e itálicas (o cursivas). Desde Barrington Stoke, sin embargo, defienden la presencia del remate o serif en las letras, ya que ayudan -dicen- a eliminar ambigüedades y hacer que se identifiquen mejor.

Otro estudio, de 2010, no halló ninguna mejora significativa entre la velocidad con que las personas evaluadas leyeron textos con fuentes Arial y Dyslexie, y el número de errores cometidos durante la lectura también se mantuvo constante. No es la tipografía la única variable que se debe tener en cuenta al pensar en libros amigables para disléxicos.

Otra característica de importancia es el color del papel, que debe ser suave, con el fin de evitar el estrés visual, que en ocasiones produce el efecto de que las palabras “salten” a la vista de los disléxicos. Y las hojas deben ser gruesas, para evitar que se transparenten textos o imágenes de otras páginas y causen confusión.

Libros para disléxicos y sobre la dislexia

En España no hay colecciones de libros diseñadas de forma específica como amigables para disléxicos, aunque hay casos, como el de Las letras y yo: un cuento sobre la dislexia (Sandia Books, 2012, tanto en papel como digital), en letra Arial para facilitar la lectura. Desde la Asociación Madrid con la Dislexia también recomiendan la saga de Percy Jackson (un héroe juvenil que padece de dislexia e hiperactividad) y títulos como ¿Quieres conocerme? Me cuesta leer. Dislexia y Álex, ¡basta ya!, ambos de Lidia Arroyo (Editorial Miguel Salvatella, 2009 y 2010, respectivamente).

Los especialistas señalan que es probable que la mayoría de libros adaptados para personas con dislexia se publiquen en el futuro en formato digital, en el que resulta más sencillo adaptar a sus necesidades la tipografía, su tamaño, espaciado, etc. Y destacan que los audiolibros son otra manera de acceder a la literatura para estas personas.

También hay libros de ficción para adultos que ayudan a entender mejor el tema y pueden ser muy útiles para padres y maestros. Instrucciones para una ola de calor, de Maggie O’Farrell (Salamandra, 2013) y Como pez en el árbol, de Lynda Mullaly Hunt (Nube de Tinta, 2015), son dos recomendados por los especialistas de la AMD.

Por su parte, con el objetivo de visibilizar el problema, dos diseñadores británicos lanzaron en los últimos años sendos proyectos destinados a que las personas no disléxicas puedan ponerse, por un momento, en los zapatos de alguien que sí padece el problema. Primero Sam Barclay publicó un libro, titulado I Wonder What It’s Like to be Dyslexic (“Me pregunto cómo es ser disléxico”), y luego Daniel Britton desarrolló una tipografía con el mismo fin: que quienes las vean tengan una idea aproximada de cómo se sienten al enfrentarse a un texto escrito las personas con dislexia. Son otras formas, creativas y útiles, de aproximarse al problema.

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“Son pocos los que llegan a la selectividad”, apuntan desde las asociaciones que apoyan a alumnos con dislexia y dificultades de aprendizaje. Sin embargo, estos días en los que se están examinando de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) no todos cuentan con las mismas ayudas. La sensibilidad del gobierno de su comunidad autónoma (algunas de ellas ya han hecho la prueba y otras empiezan la próxima semana) determinará, en parte, su nota final.

Si se examinan en Baleares no tendrán la presión del reloj, ya que no hay un tiempo límite establecido. Además tienen a su disposición los recursos que necesiten (ordenador, calculadora, diccionario...) y aulas individuales. Una gran ayuda en comparación con la que reciben los jóvenes madrileños con dislexia o TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad) que hacen el examen en el mismo aula que sus compañeros y a los que tiene en cuenta las faltas de ortografía.

40% de fracaso escolar

Según la asociación europea de la dislexia, entre el 5 y el 12 % de población europea sufre este trastorno neurobiológico. “Presenta dificultades al leer, al escribir y en la ortografía. En general, con todo lo que tenga que ver con la decodificación de los símbolos (las letras y los números)”, apuntan desde la organización internacional que engloba a este colectivo. Según la coordinadora de las asociaciones regionales de dislexia, María Sanz Pastor, 4 de cada 10 jóvenes que no terminan sus estudios tienen trastornos del aprendizaje.

Guillermo Gómez, pertenece a la otra proporción, después de superar la Selectividad en Málaga está a punto de terminar Ingeniería Técnica de Diseño Industrial, a falta de la entrega del trabajo final de grado. “Las adaptaciones me ayudaron a concentrarme. Me examiné en un aula mucho más reducida que la de mis compañeros, éramos tres en clase. Podíamos preguntar a los profesores, me echaron una mano en la prueba de inglés para comprender un enunciado”; cuenta este joven de 22 años que se presentó hace 4 a la PAU y que en esta convocatoria se vuelve a examinar para subir su nota media, ahora quiere comenzar a estudiar Ingeniería Mecánica.

Las asociaciones denuncian que el hecho de examinar a un alumno con dislexia de forma “ordinaria” es “como si una persona que tiene miopía no usa gafas para hacer los exámenes. ¿Y por tener miopía le vas a suspender? No, ponle las gafas y verás cómo aprende”, explica Cristina González, logopeda. Medidas sencillas como exámenes orales, aumentar la duración, utilizar una fuente tipográfica más grande en el texto y tener a su disposición instrumentos informáticos; puede suponer la diferencia entre entrar o no en la universidad.

La Comunidad en la que se examinó Guillermo, Andalucía, lleva años teniendo en cuenta las adaptaciones. Pero no ha sido hasta el curso pasado cuando la Junta ha aprobado un protocolo por el que se comprometen a que los estudiantes diagnosticados cuenten con las mismas adecuaciones que han tenido en secundaria y bachillerato. Además, pueden tardar en cada examen 30 minutos más que el resto de sus compañeros y acceder a un ordenador que corrija sus problemas ortográficos.

Cataluña y Baleares lideran las adaptaciones

En Murcia y Canarias también hay acuerdos firmados con las universidades que organizan estas pruebas. Los alumnos murcianos cuentan con un cuarto de hora más y pueden preguntar a los profesores las dudas que les surjan. Por su parte, los jóvenes canarios podrán estar hasta 45 minutos más en el aula, dependiendo del grado de trastorno educativo que sufran. También tienen la opción de hacer el examen oral, contar con un editor de texto que solucione sus problemas de escritura. En el archipiélago tienen en cuenta que estos alumnos no se sienten al lado de la ventana, para que no se distraigan.

Para contar con adaptaciones en Galicia, se tienen que desplazar al centro que tiene la ONCE en Pontevedra, allí realizan los exámenes en aulas que no están “masificadas” y cuentan con más tiempo. Mientras en Castilla y León depende de la sensibilidad de las facultades ya que no hay una normativa regional que establezca unas pautas a seguir.

En Cataluña, los jóvenes con problemas de aprendizaje tienen media hora más que el resto para elaborar la prueba, son examinados por un tribunal específico que tiene en cuenta las dificultades educativas de estos jóvenes. “Tienen unas normas específicas para evaluar la ortografía”, apunta Neus Buisán, directora de la organización catalana de dislexia. Gracias al tribunal han conseguido que la nota media de selectividad se iguale a la conseguida por los alumnos en Bachillerato.

La asociación madrileña envidia las medidas implementadas en Cataluña y Baleares. Los jóvenes madrileños con dislexia se examinan en las mismas aulas que sus compañeros y les penalizan las faltas de ortografía. En esta convocatoria han incluido alguna adaptación, han aumentado el tamaño del texto de los enunciados, aunque el colectivo considera que estas medidas siguen siendo insuficientes. “La fuente tipográfica pasa a 16 puntos, así la lectura es más sencilla. Además, tienen 20 minutos más para terminar el examen que el resto de compañeros y se pueden sentar en primera hora”, apunta Sanz Pastor. “Son medidas muy insuficientes, el futuro de los disléxicos se ve truncado si no hay adaptaciones 100% correctas. Nos da rabia que no acepten las medidas que están funcionando en otras Comunidades”, dice Iñaki Muñoz, presidente de DISFAM, la asociación de baleares que fue la precursora en apostar por estas adaptaciones

“El Ministerio no nos escucha”

Las asociaciones regionales llevan años pidiendo al Ministerio de Educación equidad en las adaptaciones, quieren que el modelo de Baleares y Cataluña se extienda en el resto de Comunidades Autónomas: “Siempre nos han dicho ya haremos, ya haremos. Pero nunca han hecho nada. Lo normal hubiese sido que cuando entra en vigor la LOMCE emitiesen una normativa que establezca un marco jurídico igual para toda España”.

Según explican desde la coordinadora de asociaciones, España se encuentra a la cola de la educación inclusiva en Europa. Recuerdan que países como Francia, Alemania, Portugal e Italia tienen normativas que regulan la enseñanza a este colectivo. “El mejor modelo es el de Reino Unido, es un sistema muy personalizado. Hay más de 18 adaptaciones estipuladas, se elige cuál le conviene en base a un informe de un especialista”, añade.

Por su parte, los afectados ven como la escasez de adaptaciones, no solo durante la selectividad, impide a muchos compañeros continuar con sus estudios. “La gente con dislexia no va a la universidad. El colegio ha podido con muchos de ellos. Encontrarte con profesores que no entienden que la dislexia es un problema de aprendizaje, te hunde. Dejan de estudiar porque consideran que van a suspender siempre”, apunta Guillermo, que durante su tiempo libre da clase de apoyo a jóvenes que como él tienen dislexia y se están preparando la selectividad.

Después de cuatro años estudiando Bachillerato ha decidido abandonarlo. Las únicas asignaturas que le quedaban para obtener el título, Filosofía y Lengua, se han convertido en su peor pesadilla. Así que tras dedicar los dos últimos trimestres en exclusiva a ellas, ha desistido. “Me esforzaba hasta donde llegaban mis límites y no obtenía resultados”, cuenta Lucía (nombre ficticio).

Esta joven de 21 años tiene dislexia, como el 15% de la población, según los datos que aporta la asociación madrileña de este trastorno neurobiológico. “Mi cabeza va más deprisa que mi mano y se me mezclan las cosas”, resume. Y cuenta que pidió a los profesores de esas dos materias que le adaptasen las evaluaciones. “En otros institutos sí que me lo han hecho”, justifica. Incluso en el mismo centro público madrileño en el que ha estado estudiando el Bachillerato de Artes, otros docentes han sido más comprensivos y sí que han adaptado los exámenes a su dislexia: “Como tengo mucha memoria fotográfica, la profesora de Historia del Arte me daba las presentaciones de Power Point, o el profesor de Historia de España me corregía resúmenes que le entregaba. Hasta he conseguido aprobar inglés, que se me da fatal”.

Según denuncia su padre, desde el primer día les dejaron claro al llegar al centro que Lucía iba a tener que esforzarse más que el resto de sus compañeros: “Ella debería tener un asesoramiento pedagógico. Pero lo primero que nos dijeron es que en Bachillerato no hay, porque como no es una educación obligatoria, no la adaptan a personas con discapacidad”. Sin embargo, en aquel momento eso no le desalentó; ella tenía claro que para poder dedicarse al Diseño de Interiores debía aprobar Bachillerato. Ahora esos planes se han torcido.

Que a una alumna con dislexia se le examine de forma “ordinaria” es “como si una persona que tiene miopía no usa gafas para hacer los exámenes. ¿Y por tener miopía le vas a suspender? No, ponle las gafas y verás cómo aprende”, explica Cristina González, logopeda, que lleva 18 años trabajando con niños con problemas de aprendizaje. “Los disléxicos no cometen faltas porque les da la gana. Tienen un problema para interiorizar las normas ortográficas”, apunta Araceli Salas, fundadora de la Asociación Dislexia y Familia (DISFAM). Las dos coinciden en señalar que “se podría abrir la mano” porque a día de hoy los correctores de los editores de texto ayudan a reducir los errores ortográficos.

Educación inclusiva, a la baja

En casos como el de Lucía la inclusión no requiere de un gran desembolso económico, consiste en encontrar a docentes sensibilizados con los problemas en el aprendizaje. Las soluciones pasan por realizar exámenes orales, agrandar el tamaño de letra, colocar las preguntas en hojas diferentes o aumentar el tiempo de los exámenes. “Oralmente te lo cuentan y retienen todo, el fracaso llega a la hora de transcribirlo”, señala Cristina González. “No pedimos que le regalen nada, estamos solicitando que le adapten las evaluaciones y que no tenga que abandonar sus estudios por encontrarse problemas en dos asignaturas”, explica Javier Font, presidente de la Federación de Asociaciones de Personas con Discapacidad Física y Orgánica de Madrid (FAMMA), cree que en este caso Lucía ha sido discriminada por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

Sin embargo, el departamento de Lucía Figar niega que hayan excluido a Lucía, comentan que la Inspección educativa ha concluido que “el centro ha puesto a su disposición las adaptaciones precisas y que el hecho de no superar los exámenes no tiene nada que ver con que no tenga los refuerzos o adaptaciones necesarias”. FAMMA lleva varios cursos siguiendo este caso, intentando que la dirección del centro adapte las evaluaciones para que Lucía tenga acceso a una educación inclusiva e indican que en ningún momento “han visto plena disposición de colaboración”.

Además, Font destaca la poca sensibilidad de la consejería de Lucía Figar con los asuntos relacionados con la discapacidad.“No está en su primera línea de trabajo. Ahora mismo la inversión en educación inclusiva se encuentra en el nivel más bajo de los últimos diez años. La falta de recursos nos ha llevado a la eliminación de profesores y de personal de apoyo para alumnos con discapacidad”, prosigue el presidente de FAMMA.

No es la primera vez que colectivos de personas con discapacidad protestan por las actuaciones del departamento de Figar. El año pasado denunciaron públicamente que Educación había recurrido una sentencia que le obligaba a contratar a una docente de apoyo para que ayudase a una profesora ciega de la Escuela Oficial de Idiomas a corregir los exámenes escritos. Incluso la Defensora del Pueblo le recriminó en el último informe anual la vulneración de la Convención de la ONU que protege a esta población, al haber denegado personal de apoyo a una alumna, afectada por una grave discapacidad motora, para que participase en una actividad extraescolar para la que había sido seleccionada por sus buenos resultados académicos.

Esta semana quiero recomendar un libro: David y Goliat. Lleva como subtítulo Desvalidos, inadaptados y el arte de luchar contra gigantes. Su autor es Malcolm Gladwell, un periodista especializado en la relación entre psicología y sociedad; y más, concretamente, entre las formas alternativas de pensar y su relación con el éxito (entendido de una forma muy amplia).

El resumen del libro podría ser: si sabes utilizar tu desventaja y la conviertes en una ventaja, tienes la victoria en tus manos.

Comienza hablando del mito de David contra Goliat, aquel combate bíblico entre un gigante y un campesino armado con una honda. Durante siglos, ha sido utilizado como ejemplo de lucha desigual en la que vence el débil... El problema, dice Gladwell, es que es falso. El gigante tenía visión defectuosa, problemas de movilidad y llevaba kilos de metal en su cuerpo a modo de protección. El campesino era un as en lo suyo, el lanzamiento con honda. David sabía que sólo tenía que lanzar la piedra como mejor sabía, sin pelear cuerpo a cuerpo, tal y como quería Goliat.

Sucede algo similar en las guerras y los conflictos armados. Si el débil sigue las reglas del fuerte, pierde. Si se pone “imaginativo”, sus posibilidades aumentan. El ejemplo más claro es la guerra de guerrillas.

A lo largo del libro, cuenta historias de batallas desiguales, de transformación de desventajas en ventajas, de equívocos al valorar una situación.. Unas son más interesantes que otras, pero hay que reconocer que Gladwell sabe escribir un ensayo de forma que parece que leas una novela. Sólo por ese placer, merecería la pena. Pero si lo recomiendo en este blog es porque dedica un capítulo a la discapacidad.

Nos presenta a David Boies, un afectado de dislexia convertido en un abogado de éxito. No podía leer bien, le costaba mucho esfuerzo. Sacó la carrera escuchando a los profesores y memorizando sus palabras. En lugar de leer manuales de mil páginas, se servía de guías y resúmenes donde encontraba lo esencial. A la hora de defender al cliente, no daba una avalancha de datos ni utilizaba palabras complicadas. Argumentaba de forma sencilla y directa, y ganaba con frecuencia.

Dice Gladwell: “El saber común sostiene que una desventaja es algo que debe evitarse, que se trata de un contratiempo o una dificultad que te coloca en una situación peor de la que tendrías en otro caso. Pero esto no siempre sucede así”.

Habla de las “dificultades deseables” y pone como ejemplo un clásico test de inteligencia: si un bate y una pelota de béisbol cuestan 1,10 euros y el bate cuesta un dólar más que la pelota, ¿cuánto cuesta la pelota?

Si se complica un poco el test (poniendo una letra más difícil de leer, por ejemplo), los resultados mejoran. Cuesta un poco más de esfuerzo, hay que prestar atención, no se responde de forma inmediata... y sale mejor.

Gladwell cita a exitosos hombres de negocios que de jóvenes fueron disléxicos o diagnosticados de trastornos de aprendizaje. Y ofrece una doble posibilidad:

“Una es que este grupo de gente sobresaliente ha triunfado a pesar de su discapacidad: son tan inteligentes y creativos que nada ha podido frenarlos. La segunda, más intrigante, es que han triunfado, en cierta medida, precisamente por su enfermedad; en tal caso, remar contra el viento les ha enseñado algo que ha terminado constituyendo una ventaja fundamental”.

Tras la lectura del capítulo, pensé si yo había transformado mi discapacidad en una ventaja... y llegué a la conclusión de que sí (aunque eso no me convierta en alguien de éxito…).

Durante mis años de instituto, tomaba apuntes en clase a gran velocidad; cada tarde los pasaba a ordenador; mi letra era tan mala que, si pasaban un par de días, corría el riesgo de olvidar la lección y no saber qué estaba escrito en el papel… Al final de segundo de bachillerato, poco antes de Selectividad, dejé de tomar apuntes. Quizá por cansancio, quizá por hastío. Recuerdo estar en clase de Historia del Arte y escuchar a la profesora con atención. Nada más. Ella se dio cuenta y un día dijo: “Esto es importante, saldrá en el examen”; todos mis compañeros se afanaron sobre sus cuadernos, ella me miró y me preguntó si no iba a apuntarlo. Le respondí que no era necesario.

La tarde previa al examen no tenía apuntes para estudiar. Sólo repasé las imágenes de edificios y esculturas del libro de texto (el 90% del libro eran fotografías y pies de foto). No me fue mal...

Algo similar me ocurrió mientras cursaba un máster de Periodismo en Zaragoza. El profesor nos trajo a un escritor de esta ciudad para que redactáramos un perfil partiendo de las preguntas que entre todos le hicimos. Yo no tomé ninguna nota de sus respuestas. El profesor se extrañó y me dijo que podía repetir las preguntas aparte o hacer otra práctica. De nuevo respondí que no era necesario, y me quedó un perfil bastante decente (para ser un estudiante).

Ahora en mi trabajo como redactor de Aragón TV actúo de forma parecida. Nunca apunto nada en un papel, utilizo la memoria a corto plazo, que no es prodigiosa pero sirve a mis propósitos. Si no hubiera tenido dificultades para escribir, ¿la tendría igual? Es posible que no. Pero…

Me recuerda a aquello que se decía de que gracias a ETA los partidos se unieron y lograron que España avanzara en el plano económico; que un enemigo común hizo que pusieran empeño en ciertos acuerdos. El primer problema de este mito es que es falso. Pero, aun si fuera cierto, cabe preguntarse: ¿dónde estaría España de no haber tenido que ocupar tiempo y energía en ETA? Algo parecido puede decirse de los retrones con éxito…

Incluso aceptando que ciertas discapacidades han permitido a ciertas personas transformar una desventaja en un punto fuerte… No merece la pena…

Se puede criticar a Gladwell que no escriba un libro riguroso, científico (se acerca a la “ciencia pop”). Es verdad que sus ejemplos no son la norma sino la excepción. Es más un storyteller, un contador de historias… Pero las cuenta muy bien.

En cualquier caso, si quieres regalar un libro ameno, interesante y bien escrito, David y Goliat puede ser una buena elección.

¿La tecnología puede ayudar a alumnos con dificultades de aprendizaje? Cuando Luz Rello comenzó a investigar en el desconocido campo de la dislexia se hizo esta misma pregunta. Ahora, después de crear una aplicación móvil y un lector que adapta textos, esta lingüista madrileña ha recibido el premio al mejor investigador joven de Europa. Un galardón que reconoce una larga historia de superación personal repleta de encontronazos con el lenguaje.

La dislexia es una de las más frecuentes Dificultades Especiales en el Aprendizaje (DEA). Para hacernos una idea, un 10% de los niños en edad escolar no poseen la destreza necesaria para aprender a leer y a escribir correctamente. Aunque estas personas tienen las mismas capacidades que el resto de compañeros, se quedan atrás. Y esa es precisamente la forma más habitual de detectar esta dificultad. Pero entonces ya es tarde. “A esas alturas ya resulta muy complicado corregir el problema”, explica Luz.

A pesar de los esfuerzos investigadores, la dislexia es aún una gran desconocida para la ciencia. Luz reconoce que “aunque hay muchas teorías, lo más aceptado es que tiene un origen neurológico”. Mientras hablar y entender son habilidades innatas en el ser humano, no ocurre lo mismo con la lectura y la escritura. “Estas últimas son destrezas que requieren de la conexión entre el sonido (fonema) y la letra (grafema) y que no están suficientemente desarrolladas en las personas con dislexia”, revela esta investigadora.

Una dificultad que Luz ha vivido en su propia piel. “Después de varios años suspendiendo y sentada en una mesa especial para niños fracasados, mi tutora detectó mi dislexia. Entonces, comencé a hacer ejercicios de reeducación en unas clases de apoyo. Me ayudaron mucho, pero eran muy poco motivadores”. Ahora que la tecnología está totalmente incoporada en la sociedad, ¿qué mejor forma de corregir estos problemas que de forma interactiva? Porque, como explica la lingüista, hoy por hoy “aprender en un libro estático es algo anacrónico”.

Con este objetivo nace Dyseggxia, una aplicación para móviles y tabletas que transforma los tediosos ejercicios de reeducación en un juego interactivo. “La idea surgió entre tres amigas. Pensamos: ¿y si integramos esta metodología en un juego?”. Lo novedoso de la aplicación, que incluye 5.000 ejercicios y ya cuenta con más de 8.000 descargas, es la utilización de los fallos cometidos por los niños con dislexia para extraer unos determinados patrones linguísticos. A partir de ellos, “se desarrolla una estrategia de detección de los errores” y entonces pueden comenzar a corregirse.

Pero Diseggxia no ha sido su único éxito profesional. La investigación doctoral que Luz desarrolla en el Departamento de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (DTIC) de la Universitad Pompeu Fabra de Barcelona ha dado como resultado otra herramienta que aumenta la eficiencia de lectura en personas disléxicas. Se trata de un lector que adapta los textos, tanto en diseño (tipografía, colores, contraste) como en contenido, para facilitar el trabajo a las personas con este problema. En esta andadura, Luz no ha estado sola. “El feedback ayuda muchísimo”, reconoce la lingüista. “Un montón de familias con hijos que responden al perfil de niños disléxicos se mostraron enseguida dispuestas a enviarnos textos en los que podíamos identificar los errores más frecuentes”.

Entusiasmada con los frutos de su trabajo, Luz está convencida de que “la utilización del formato digital permite llegar a un mayor número de personas”. Y, en el caso de los niños disléxicos, comporta una doble oportunidad: “superar una dificultad y, a la vez, facilitar la integración en una sociedad cuyos jóvenes son ya nativos digitales”.