Diana Morant (Gandía, 1980) es ministra desde hace cinco años y combina el puesto con ser secretaria general del PSPV en la Comunitat Valenciana, autonomía que aspira a presidir y que vive en convulsión a propósito de la huelga de profesores. Estos días, especialmente a caballo entre Madrid y València, hace frente también a la crisis política del Gobierno tras los sumarios de corrupción que afectan a su partido. Entre sus asuntos de gestión prioritarios, invertir en ciencia, las decisiones para resolver los problemas del CNIO o la agilización en la homologación de títulos extranjeros que, junto a la necesidad de crear más plazas universitarias públicas para bajar las notas de corte, es una de sus prioridades.

Su Ministerio acaba de anunciar un desembolso de 8.000 millones en tecnologías profundas (Deep Tech). En términos prácticos, ¿qué significa esto?

Para hacerlo fácil, es aquella tecnología que es ciencia ficción hasta que pasa a ser una solución real. Por ejemplo, internet o la telefonía móvil en su tiempo fueron deep tech. Vamos a invertir en la computación cuántica, inteligencia artificial o biotecnología. Sabemos que son críticas y que van a tener muchos desarrollos. Queremos que esos descubrimientos se hagan en España.

Es un país que ha aumentado lo que invierte en ciencia, pero aún está en el 1,5% del PIB, por debajo de la media europea. El presidente del Gobierno ha anunciado que está preparando presupuestos para 2027. ¿Cuántos millones le va a pedir su Ministerio?

Hemos sido el segundo país de Europa que más dinero de los fondos europeos ha destinado a la I+D+i y la gran pregunta era qué va a pasar después de los fondos Next Generation. Pues la buena noticia es que, incluso con presupuestos prorrogados, hemos ido aumentando el presupuesto un 20% cada año. En cuanto al dinero que pediremos en los próximos presupuestos, calculo que en torno a 5.000 y pico o 6.000 millones.

Una de las instituciones científicas más relevantes en España es el CNIO (Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas). Encadena investigaciones y dimisiones. La última, un director científico que ni siquiera ha llegado a tomar posesión. ¿Qué está pasando?

El CNIO es el buque insignia de la investigación en ciencia oncológica de nuestro país. Y vamos a hacer todo lo que haga falta para solucionar los problemas. Tuvimos que cerrar una etapa pasada donde hay dudas sobre posibles irregularidades administrativas y que está en manos de la justicia. Había que abrir una nueva etapa y sacar del conflicto y el debate político al CNIO. Necesita financiación y la estamos incrementando. Necesita paz y todas las decisiones se tomarán de manera valiente. Vamos a proponer un refuerzo administrativo que permita que quien asuma la gerencia tenga los suficientes recursos. Quizás también haya que hacer un refuerzo en la dirección científica para que no sea una sola persona, sino una conjugación de roles.

Su Ministerio ha homologado recientemente más de 85.000 títulos extranjeros a ciudadanos que viven en España, lo que ha sido un hito, aunque aún quedan 72.000 peticiones. ¿Por qué sigue el atasco?

He empatizado muchísimo con las personas que demandaban su homologación del título y me parecía una grave injusticia. Y también me parecía que este gobierno, que precisamente favorece y reconoce el talento de las personas migrantes, tenía que hacer más y mejor. En 2014 el PP diseñó un sistema en plena crisis económica precisamente para impedir la homologación de títulos. En 2022 hicimos un esfuerzo que no fue suficiente y en 2024 se hizo una orden ministerial, que es la que ha permitido que se resuelva. Todavía queremos mejorar, por ejemplo con procesos de mejora robótica.

Gran parte de esos títulos homologados, 30.000, son de Medicina [aunque no pueden ejercer en la pública]. En España faltan médicos, pero las notas de corte en selectividad son altísimas, en esta y otras carreras. ¿Qué está pasando?

Cuando yo nací, en 1980, había 800.000 estudiantes universitarios y ahora estamos en 1.800.000 estudiantes universitarios. Se debe en gran medida a la incorporación de la mujer y de los hijos e hijas de las familias de clase trabajadora. Hace 25 años que no se aprueba ninguna universidad pública más, pero se han aprobado más de 30 universidades privadas en la última década. La matrícula en la universidad pública ha crecido solo un 2% y en la privada ha crecido un 100%. Todos los universitarios de más que se han incorporado no están teniendo una plaza pública porque la pública ha dejado de crecer. Por eso las notas de corte cada vez son más altas. Los parlamentos autonómicos han decidido no crear plazas en sus universidades públicas y a la vez están permitiendo crear universidades privadas. Es una decisión de privatización, no son ofertas complementarias.

Precisamente ustedes endurecieron en octubre el proceso de creación de un campus para frenar las llamadas “universidad-chiringuito”, exigiendo proyectos más solventes. ¿Cuántas han frenado en este tiempo?

En la práctica todavía no hay ninguna propuesta de universidad nueva que se haya sometido a las nuevas reglas. Pero todas las universidades que hay ahora, públicas y privadas, van a tener un proceso de adaptación y de revisión. Hay 13 universidades con informe desfavorable del Ministerio y ya se han creado seis, en comunidades del Partido Popular [a partir de ahora ya no sería posible].

Sobre la situación política, ¿qué valoración hace de los casos de corrupción y sumarios judiciales que se están conociendo y que afectan a su partido, Santos Cerdán, Leire Díez, Ábalos, Zapatero...?

Lo primero es respetar a la Justicia y ahí creo que el Partido Socialista está siendo ejemplar. El PP destruía ordenadores a martillazos. Nosotros hemos roto cualquier vínculo con las personas investigadas, han sido expulsadas o dadas de baja de militancia. Lamentablemente, no hemos detectado estas cosas cuando estaban ocurriendo, pero cuando hemos tenido indicios hemos tomado medidas.

Con todo lo que se está conociendo, ¿ha llegado el Gobierno a un fin de ciclo? ¿Contemplan las elecciones anticipadas, como piden Junts y PNV?

Nosotros somos un gobierno que estamos haciendo que España crezca por encima de todos los países. Hemos conseguido demostrar que se puede crecer económicamente y además también proteger a la sociedad. Frente a un gobierno, el del PP, que era ineficaz y que creaba paro, nosotros somos un gobierno eficaz. Yo creo profundamente que la sociedad sí que se siente representada por la acción de este gobierno. Y, por otra parte, no hay una alternativa. No la hay y, por tanto, nuestra obligación es seguir trabajando hasta que se agote la legislatura.

Usted también es secretaria general del PSPV y se presentará a unas primarias para ser candidata a presidir la Generalitat Valenciana. ¿Preferiría unas elecciones generales separadas de las autonómicas para evitar que los casos de presunta corrupción empañaran su campaña?

No tengo preferencia. Lo digo de verdad, para mí no hay un problema con el Gobierno de España. No lo hay. Sería muy raro que yo dijera que hay un problema con el Gobierno de España del que formo parte. De hecho, yo defiendo que hago yo más por la Comunitat Valenciana y por los valencianos y las valencianas que el propio gobierno de la Generalitat o el presidente Pérez Llorca. Por ejemplo, cuando el Gobierno de España está proponiendo 3.700 millones de euros más con un nuevo modelo de financiación que satisface todas las exigencias que había tenido siempre la sociedad valenciana, el Gobierno de Pérez Llorca dice que no. ¿Quién está defendiendo más los intereses valencianos, esta ministra o el president de la Generalitat?

Ahora mismo hay una crisis abierta con una huelga de profesores indefinida precisamente. Si llegara a presidenta valenciana, ¿satisfaría todas las peticiones de los maestros, entre ellas subidas de salario de 500 euros, mejores ratios e infraestructuras?

Bueno, desde luego nosotros nos estaríamos sentando con la comunidad educativa y, sobre todo, los estaríamos respetando. En el gobierno valenciano siguen en El Ventorro, han decidido estar ausentes y salir solo para insultar a los profesores. El señor Pérez Llorca ha llegado a decir que incluso ha habido violencia por parte de los manifestantes, cosa que en ningún caso ha ocurrido, de manera que vuelven a criminalizar a aquellos que en la calle están trasladando una situación insoportable que se vive en las aulas. Su objetivo es que la comunidad educativa se canse, que se olviden, que desistan, pero cuando vuelvan a las aulas no se pueden olvidar. Estamos viendo colegios con goteras, con infraestructuras absolutamente obsoletas, con aulas masificadas, sin los recursos necesarios pedagógicos para atender a los niños y las niñas. No hablamos solo de salario.

Ese desgaste político del PP lo recogen las últimas encuestas, como Sigma Dos, que dicen también que el PSPV bajaría y Compromís casi les daría el sorpasso. ¿Hace autocrítica?

Yo las encuestas las tomo como pulso de la calle, pero es una encuesta, no son unas elecciones. En las últimas semanas, en el Partido Socialista estamos atravesando un momento complejo y complicado. Pero veo en las calles valencianas un enfado muy significativo y yo creo que muy difícil de resolver por parte del votante del Partido Popular con el Partido Popular, por eso ese votante se está yendo a Vox. También veo que mucha gente está saliendo de la abstención y diciendo que su preferencia es voto a la izquierda. En el año 2023 el PSPV sacó el mejor resultado de su serie. Los que perdieron masivamente voto, 240.000 votos, fueron Compromís, Izquierda Unida y Podemos. Para mí es un motivo de felicitación y de alegría que Compromís esté mejorando sus datos, porque, si no, no sumamos. La gran noticia es que podemos darle la vuelta a la situación en la Comunidad Valenciana. Hay una posibilidad real y la tenemos que aprovechar.

Ese enfado con los socialistas ya tuvo sus efectos en las elecciones de Aragón y Andalucía, donde otras candidatas ministras tuvieron malos resultados. ¿Le preocupa que se repita en su caso?

Yo creo que es perverso hacer una comparación por el hecho de que las candidatas hayan sido ministras. Además, mujeres. Por ejemplo, el Partido Popular en la Comunidad Valenciana no está rozando la mayoría absoluta como Andalucía, está rozando su suelo. De manera que hay partida porque la situación es muy diferente. Yo encaro este proyecto con la convicción de que ser ministra del Gobierno de España, y no solo dedicarme a criticar, sino dedicarme también a gobernar, es bueno para el proyecto. Si no lo pensara ya habría dejado de ser ministra.

¿Sabe ya cuándo va a dejar el cargo para dedicarse a la Comunitat Valenciana?

Por ahora, seguiré. Por aclarar, soy de València, vivo en València y me levante donde me levante mi cabeza valenciana y mi corazón valenciano siempre va a defender la Comunitat Valenciana.

El presidente del Gobierno riojano, Gonzalo Capellán, ha anunciado hoy en el pleno del Parlamento de La Rioja que la matrícula de la Universidad de La Rioja será gratuita en todos los cursos “por ley”, tras la implantación progresiva ya vigente en el primer y segundo curso. Capellán ha explicado además que “consolidará por ley” la medida, de forma que el PP registrará una proposición de ley sobre la exención de las tasas universitarias en la Universidad de La Rioja que pueda ser aprobada antes de finalizar el actual periodo de sesiones.

La razón, según ha explicado, es “simplificar” la gratuidad de la matrícula universitaria en el tercer año de su implantación, de forma que los jóvenes riojanos puedan acceder “directamente”. La medida persigue, ha relatado, que “los jóvenes riojanos y riojanas que van a estudiar grados en la Universidad de La Rioja directamente tengan la exención del cien por cien de las tasas en el momento de la matrícula”.

Capellán ha previsto un calendario que permita poner en marcha la medida en el curso 2027-28, el cuarto año de implantación de la gratuidad y, por tanto, el momento en el que se alcancen los cuatro años con la primera matrícula gratuita en todos los grados de la Universidad de La Rioja y otros centros de educación superior equivalentes. “Creo que eso va a ser un avance histórico, va a marcar un hito y pondría fin a ese compromiso de una educación gratuita y universal para todos los riojanos y las riojanas”, ha señalado el presidente riojano.

Logroño celebra la festividad de San Bernabé el 11 de junio, a pesar de que el cerco de las tropas franconavarras comandadas por el general Asparrot se levantó la víspera, el día10. Sin embargo, el 10 de junio era un “día aciago” o de mal augurio y carente de figuras en el santoral católico local en 1521.

Diego Téllez Alarcia, doctor en Historia Moderna y profesor de Didácticas de las Ciencias Sociales de la Universidad de La Rioja, avala esta hipótesis en el artículo ‘La construcción del héroe colectivo en la memoria urbana: el cerco de Logroño de 1521’, que se publicará en la revista Memoria y Civilización que edita la Universidad de Navarra.

Téllez analiza cómo una ciudad puede transformar un episodio militar en un mito urbano de larga duración “mediante una combinación de relato, símbolo, fiesta, rito y espacio público, en el que Logroño acaba por representarse a sí misma como un sujeto heroico leal, resistente, sacrificada y protegida por la intervención divina”.

Precisamente, en este aspecto se detiene parte del artículo al tratar de explicar por qué la ciudad encomendó el voto festivo para celebrar el fin del cerco franconavarro a San Bernabé, que en ese momento no era patrón de la ciudad ni su onomástica se celebraba el 10 de junio –fecha en que concluyó el asedio–, sino el 11.

Fue en 1522, como recuerda Diego Téllez, cuando el concejo acordó agradecer «anual y perpetuamente» su intercesión, “siguiendo la tradición medieval de sacralizar la memoria de los hechos históricos” y de compartir la heroicidad “no solo en los defensores, o en su rey, sino con Dios y sus ‘agentes’, los intercesores”.

A San Bernabé –explica el historiador Diego Téllez– se le dota de un “rol de ‘héroe teomorfo’”- por lo que la elección de este santo y la fijación del voto deben interpretarse “como una operación ceremonial” por la que la comunidad (la ciudad) “se dota de un calendario conmemorativo que no solo narra, sino que escenifica la victoria y la integra en un régimen de sacralidad cívica”.

Sin embargo, esto no despeja el hecho de que el voto, del que el autor conserva una copia autenticada, indica claramente que “el cerco se levantó el 10 de junio en la víspera de su festividad fijada tradicionalmente el 11”. ¿A qué se debe esta discrepancia de fechas?

¿Por qué San Bernabé y no San Asterio o San Landerico?

“La respuesta es a la vez simple y compleja”, asegura Diego Téllez, doctor en Historia por la Universidad de La Rioja y coordinador de la obra El cerco de Logroño de 1521: mitos y realidad (IER, 2021), que ha consultado los santorales de la época. “En 1521 el santoral no era en absoluto parecido al nuestro”, avanza el doctor Téllez Alarcia. Actualmente los almanaques están saturados de santos, beatos, obispos y vírgenes, pero “no siempre fue así”. No solo porque en cinco siglos el santoral ha ido sumando figuras sino, sobre todo, porque antes de 1570 “cada diócesis tenía su propio calendario”, que no se unificarían hasta los concilios de Trento y Vaticano II.

La consulta del Libro de las horas de Carlos V –quien visitaría la ciudad de Logroño en 1523, en reconocimiento a la gesta– ofrece algo de luz. El 11 de junio es el día de San Bernabé y le precede San Landerico la víspera, pero el libro fue confeccionado en París, “por lo que refleja el santoral francés, no el vigente en Castilla”; por lo que el historiador ha consultado breviarios más cercanos y de fechas similares, como los de Lérida (1479) y Toledo (1502).

San Bernabé aparece, efectivamente el undécimo día en ambos, pero “se observa el día anterior hay un vacío” y ahí está la clave para el historiador Diego Téllez por cuanto los logroñeses de 1521 “se vieron forzados a elegir entre adelantar la celebración de la victoria sobre los franceses al 9 ―y ensalzar a san Primo y san Feliciano, mártires romanos de las persecuciones de Diocleciano― o retrasarla al 11”, el día señalado para San Bernabé.

“Una teoría plausible sería pensar que la población logroñesa de la época prefirió un personaje de prestigio”, al ser un apóstol; pero es solo una hipótesis. El Breviario de Calahorra (1496) conservado en la Biblioteca Nacional de España añade un dato revelador: “en el hueco correspondiente al día 10 de junio no aparece ningún santo, pero sí una anotación importantísima: ”Dies eger hora VI“».

Diego Téllez Alarcia formula la hipótesis de que el concejo logroñés de 1521 optó fijar el voto de San Bernabé el 11 de junio no “por capricho o porque fuese un personaje de más relumbre ‘canónico’ o, al menos, no exclusivamente por ello”, sino a sabiendas de que el 10 (la fecha exacta del levantamiento del cerco) “estaba ”vacío de santos y, para colmo de males, era un ‘día aciago“. .

Los dies egri o dies Aegyptiaci eran “días aciagos, peligrosos o infaustos”, en conmemoración de los aniversarios de los días en los que Yahvé afligió a Egipto sus plagas. “La contingencia inicial de esta elección no impidió –explica Diego Téllez– que, con el paso del tiempo, se desarrollase en torno a San Bernabé una densa construcción cultural e institucional”

El punto de inflexión llegó en 1644, cuando el concejo lo reconoció formalmente como patrón de la ciudad, dando estabilidad jurídica y simbólica a una vinculación nacida más de las circunstancias del calendario que de una tradición previa.

Cada junio, cerca de 300.000 jóvenes españoles se enfrentan a la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU). Son días de nervios, expectativas y presión para estudiantes y familias. Para muchos, especialmente aquellos procedentes de entornos más vulnerables, no se trata únicamente de un examen: es una prueba que puede condicionar decisivamente su futuro académico y profesional.

La PAU cumple una función necesaria. Permite ordenar el acceso a titulaciones con plazas limitadas y establecer un criterio común de evaluación. Sin embargo, su existencia no debe impedir una pregunta fundamental: ¿compiten realmente todos los estudiantes en igualdad de condiciones?

La evidencia acumulada durante años muestra que los resultados académicos siguen estando estrechamente relacionados con factores socioeconómicos, culturales y territoriales. El acceso a recursos educativos, apoyo familiar, actividades de refuerzo o contextos favorables continúa marcando diferencias significativas en las oportunidades de éxito.

La reforma de 2026 ha apostado por un modelo más competencial, orientado a evaluar comprensión, análisis y aplicación de conocimientos, más allá de la mera memorización. El objetivo es positivo y responde a las demandas de una sociedad que necesita ciudadanos capaces de pensar críticamente. Sin embargo, persisten interrogantes sobre la homogeneidad de las pruebas, los criterios de corrección y las diferencias existentes entre comunidades autónomas.

La igualdad formal de la prueba no siempre garantiza una igualdad real de oportunidades

En regiones como Castilla-La Mancha, donde miles de estudiantes afrontan estos días los exámenes, estas desigualdades adquieren una dimensión especialmente sensible. Muchos jóvenes proceden de entornos rurales o familias con menos posibilidades económicas para acceder a apoyos educativos complementarios. La igualdad formal de la prueba no siempre garantiza una igualdad real de oportunidades.

Por ello, el debate sobre la Selectividad no debería centrarse únicamente en el examen. La cuestión de fondo es si nuestro sistema educativo está siendo capaz de compensar las desigualdades de origen o, por el contrario, acaba reproduciéndolas. La educación constituye la principal herramienta de inclusión social y movilidad. Cuando falla esa función compensadora, el mérito individual corre el riesgo de quedar condicionado por el punto de partida.

La Selectividad no es solo una puerta de entrada a la universidad. Es también un espejo que refleja las fortalezas y las debilidades de nuestro sistema educativo. El verdadero desafío no consiste únicamente en diseñar mejores exámenes, sino en garantizar que todos los jóvenes lleguen a ellos con oportunidades semejantes para demostrar su talento.

La Universitat de València (UV) y la Universitat Jaume I de Castellón (UJI) han mostrado este lunes su apoyo a la docente agredida por un policía cuando se manifestaba ante la Conselleria de Educación y han reclamado que se avance en la negociación para acabar con la huelga indefinida del profesorado.

Ambas universidades han reiterado en sendos comunicados su preocupación por la prolongación de un conflicto que entra en la cuarta semana de huelga pero continúa sin una respuesta que permita avanzar hacia “una solución satisfactoria”, y han pedido que las reivindicaciones del profesorado deben traten “con responsabilidad, capacidad de diálogo y voluntad real de acuerdo”.

Asimismo, han manifestado su preocupación por la agresión policial a una docente y ha indicado que espera que se aclaren “estos hechos inaceptables con la máxima transparencia” y que se asuman las responsabilidades correspondientes, así como que adopten las medidas necesarias para evitar que vuelva a ocurrir.

La Universitat de València “condena” la agresión ayer a la docente y defiende que el derecho de manifestación “constituye un derecho fundamental que tiene que poder ejercerse con todas las garantías y con plena seguridad para las personas que lo hacen efectivo”.

La UV y la UJI hacen asimismo un nuevo llamamiento para que las negociaciones avancen con la máxima celeridad y con una voluntad efectiva de alcanzar acuerdos que den respuesta a las reivindicaciones planteadas por la comunidad educativa y contribuyan a reforzar la educación pública valenciana.

La Comisión Anti–Sida de La Rioja ha editado la guía Conocer y prevenir el VIH/SIDA, una obra colectiva firmada por 14 autores –tanto de la propia Comisión como de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de La Rioja– que pretende ser una herramienta útil para informar y ayudar esta infección, sensibilizar y generar conciencia social.

La obra, de 68 páginas y publicada en colaboración con el programa de Becas Gilead Sciences, está coordinada por Raúl Juárez Vela, Ignacio Larrayoz Roldán, Regina Ruiz de Viñaspre Hernández e Iván Santolalla Arnedo, del Grupo de Investigación en Cuidados y Salud de la Universidad de La Rioja.

La guía Conocer y prevenir el VIH/SIDA. Información que protege, desmitifica y empodera es fruto de la colaboración de la Comisión Anti–Sida de La Rioja y la Universidad de La Rioja y surge con el objetivo de ofrecer información fiable y fácil de entender sobre la infección por VIH, sus formas de transmisión, prevención detección y tratamiento; con especial atención a la realidad de la población joven y universitaria.

A través de un enfoque claro y basado en la evidencia, esta guía aborda no solo los aspectos médicos del VIH, sino también la importancia de combatir el estigma, desmontar mitos y promover una vivencia de la salud sexual desde el respeto, la responsabilidad y la inclusión.

Los autores ofrecen esta guía –dirigida principalmente a quienes estudian el Grado en Enfermería– desde el convencimiento de que, frente a la desinformación, el miedo y los prejuicios, el conocimiento sigue siendo la herramienta más poderosa para proteger la salud y construir una sociedad más justa.

La obra está dividida en cinco capítulos, más el prólogo, la bibliografía y los enlaces de interés, que se ocupan de cuestiones como los antecedentes; el contexto, material y método para el desarrollo de esta guía; las formas de transmisión, detección y tratamiento del VIH; los mitos, falsas creencias y estigma social; la salud sexual, prevención y recomendaciones generales.

La guía Conocer y prevenir el VIH/SIDA es obra de José Ramón Blanco Ramos, Nerea Fuentes Santamaría, María Dolores Martínez Sáenz, Javier Pinilla Moraza y María Lourdes Viana Sáenz, de la Comisión Anti–Sida de La Rioja; así como de Irati Estalayo Beascoechea, Rosana Garrido Santamaría, Ignacio Larrayoz Roldán, María Paz Martínez Tre, Noelia Navas Echazarreta, Regina Ruiz de Viñaspre Hernández, Iván Santolalla Arnedo y Leire Urcelay Alberdi, de la Universidad de La Rioja.

La Universidad de La Rioja podrá implantar el Grado en Medicina el próximo curso 2026-2027. Este título oficial se sumará así a su oferta académica para el próximo curso, después de que la memoria presentada por la UR haya recibido el visto bueno por parte de la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación (ANECA). El periodo de admisión para el nuevo Grado en Medicina será el mismo que el del resto de grados, entre el 16 de junio y el 2 de julio.

El nuevo grado de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de La Rioja contará con una oferta inicial de 30 plazas de nuevo ingreso en modalidad presencial y las clases se impartirán el próximo curso en el Edificio de Ciencias de la Salud, donde ahora también se imparte el Grado en Enfermería.

Mientras se construye el nuevo edificio de la Facultad de Ciencias de la Salud (Edificio II), ha sido necesario disponer de espacios destinados a simulación y laboratorios que, con carácter definitivo, puedan iniciar la impartición de esta titulación el próximo curso 2026-2027.

Con ese objetivo, el presidente del Gobierno de La Rioja, Gonzalo Capellán, y la rectora de la Universidad de La Rioja, Eva Sanz, suscribieron el pasado 7 de enero un convenio para financiar con 1,4 millones de euros la adecuación y equipamiento del Edificio I de la Facultad de Ciencias de la Salud e impulsar el Grado en Medicina de la UR. Estos trabajos estarán finalizados y las instalaciones listas para el uso por parte de la primera promoción del Grado en Medicina el próximo mes de septiembre.

Esta inversión ha permitido incorporar nuevo equipamiento de laboratorio, salas de simulación clínica avanzada y recursos tecnológicos de última generación en el Edificio I de la Facultad, donde ya se imparte el Grado en Enfermería, con el fin de que pueda compartirse de forma optimizada entre ambas titulaciones.

Concretamente las actuaciones incluyen la adecuación de aproximadamente 790 metros cuadrados de espacios docentes y de simulación, así como la dotación de nuevos laboratorios de anatomía, fisiología, bioquímica, microbiología, citología, histología y biología celular.

Contemplaban además la instalación de simuladores de alta y media fidelidad, equipamiento hospitalario para las salas de simulación, sistemas de realidad virtual especializados en anatomía y licencias de la plataforma 3D Complete Anatomy para estudiantes y profesorado.

Las zonas de simulación se configurarán mayoritariamente como aulas “mariposa”, con un espacio central de práctica y dos salas laterales de observación con cristal espejado, complementadas con sistemas audiovisuales avanzados para el análisis y la evaluación de las sesiones. La inversión incluye también monitores, estaciones de trabajo y servidores necesarios para el funcionamiento de los laboratorios y espacios de simulación, favoreciendo un entorno docente acorde con los estándares actuales de la formación médica.

El nuevo edificio en una parcela de más de 9.300 metros

En relación con el Edificio II de la Facultad de Ciencias de la Salud, la Consejería de Educación y Empleo ha licitado el contrato de redacción del proyecto básico y de ejecución para la construcción del Edificio II de la Facultad de Ciencias de la Salud de la UR, que se levantará en una parcela superior a los 9.300 metros cuadrados, situada entre las calles Avenida de la Paz y Obispo Fidel García, junto a Corazonistas. La estimación del presupuesto de construcción del nuevo edificio es de 32,4 millones de euros, con un plazo de ejecución aproximado entre 31 y 34 meses.

El nuevo edificio albergará parte de los estudios del Grado de Medicina y complementará las necesidades del actual Grado de Enfermería, con un planteamiento de espacios que se basa en la coexistencia de los dos inmuebles, ambos pertenecientes a la misma facultad. Así, los laboratorios docentes necesarios para ambas titulaciones estarán ubicados en el actual Edificio I, mientras que el Edificio II dispondrá de laboratorios destinados a investigación y albergará el Paraninfo de la UR.

En un principio, se opta por dejar en las plantas bajas del nuevo edificio los espacios de mayor afluencia y en las superiores los laboratorios de investigación y polivalentes, con libertad total de diseño para disponer las distintas alturas que se propongan. Como mínimo, dispondrá de 4 aulas grandes con capacidad para 150 alumnos, con posibilidad de dividirse en dos mediante tabiques móviles; 6 aulas medianas, que albergarán entre 60 y 80 personas; otras 8 pequeñas, con aforo para 35-50 estudiantes, dotadas con mobiliario móvil y modulable; y otras 2 aulas de informática, con capacidad para 40 alumnos.

También se ubicarán dos laboratorios de investigación, con una superficie de 150 metros cuadrados cada uno, además de un espacio anexo contiguo de 50 metros cuadrados en cada uno, con la función de laboratorio auxiliar. De manera adicional, se construirá un tercer laboratorio que pueda ser polivalente, similar a los anteriores, con un espacio anexo contiguo de 50 metros cuadrados, y todos ellos agrupados en una misma zona.

Junto a la zona de los laboratorios, deberá situarse una sala de lavado/esterilización; una cámara oscura; una sala de instrumentos, común a los tres laboratorios; dos salas de reserva; tres despachos para investigadores; dos salas de trabajo para investigadores; zona de vestuarios; dos aseos para personas con movilidad reducida y espacios de recogida de residuos químicos y biológicos.

Además de aulas y laboratorios, el nuevo edificio dispondrá de un salón de grados para 80 alumnos, con butacas fijas en la platea; una sala de lectura-estudios, para 200 alumnos, de unos 300 metros cuadrados, que se separará en dos partes abiertas, pero diferenciadas; y un Paraninfo, con capacidad para 500 personas, con una superficie de 750 metros cuadrados.

El Paraninfo de la UR será un espacio polivalente y multifuncional, de manera que pueda albergar una amplia variedad de eventos y actividades. Por ello, será flexible, con un diseño modular que permita fácilmente reconfigurar y adecuar el espacio a las necesidades del evento; así como versátil, con instalaciones y equipamientos móviles y retráctiles que posibiliten su reconfiguración de acuerdo con los usos necesarios. Junto al Paraninfo se ubicará una sala de control audio/video y traducción simultánea; camerinos pequeños y grandes; y una sala de recepción.

El nuevo Edificio II de la Facultad de Ciencias de la Salud también dispondrá de espacios comunes como almacén sanitario; dos salas de estar, destinadas al descanso de los alumnos en el que se instalará un microondas, un fregadero y máquinas de vending; una cafetería de 250 metros cuadros; una zona de taquillas, con unas 150 cabinas para el alumnado; aseos y servicios higiénico-sanitarios adecuados al número de puestos escolares y personal del centro: y una zona de reserva, un espacio polivalente con una superficie de unos 650 metros cuadrados, que permita albergar posibles usos que sean necesarios en un futuro.

La Consejería de Universidades, Ciencia e Innovación y Cultura del Gobierno de Canarias, que dirige Migdalia Machín, ya reconoce que prevé devolver el 30,5% de los fondos asignados a este departamento con cargo al programa Next Generation EU y su instrumento Mecanismo de Recuperación y Resiliencia (MRR), con 1.727 millones de euros totales para las islas. Universidades disponía de 73,5 millones de euros y prevé reintegrar 22,4 millones de ese volumen a la Unión Europea (UE), el 30,5% ya citado. Por cierto, 5,8 millones de esos caudales ya han sido devueltos, estos en 2025, y se pagan intereses.

Así se desprende de lo conocido en el pleno del Parlamento de Canarias celebrado este martes, 26 de mayo de 2026, tras la diputada de Nueva Canarias (NC) Carmen Hernández preguntar a la consejera de Universidades por su valoración sobre la ejecución de los fondos europeos del MRR que gestionó su departamento a 31 de diciembre de 2025 y también por la previsión de ejecución final, la que se debe cerrar a 31 de agosto de 2026 por imperativo de la UE; o sea, a día de hoy sin opción de prórroga de esa fecha, algo perseguido, sin éxito actualmente, por el Ejecutivo presidido por el nacionalista Fernando Clavijo.

La Consejería de Universidades del Gobierno de Canarias tenía asignados 73,5 millones de euros de los fondos del MRR, y en 2025 solo gastó 42,9 millones, esto hasta el 31 de diciembre de 2025, cuando ya se habían devuelto 5,8 millones de euros. Esto quiere decir que pudieron quedar unos 25 millones de euros para 2026.

En el año en curso, el de 2026, la Consejería de Universidades tiene la asignación de 25,4 millones de euros, fondos que, según otra respuesta oficial de la Consejería de Hacienda (la fechada el 1 de abril de 2026), entonces tras pregunta escrita formulada por la diputada de NC Esther González, el Ejecutivo autonómico prevé ejecutar parcialmente, en solo 8,8 millones de euros, lo que implica una nueva devolución de dinero europeo del MRR en manos de la Consejería de Universidades, con la retirada esta vez, en 2026, de 16,6 millones de euros.

Este mismo martes, en la respuesta de la consejera Machín esbozada en la Cámara autonómica, se vino a reconocer que lo expuesto por la diputada Carmen Hernández es correcto y, por lo tanto, se van a tener que devolver 22,4 millones de euros totales por parte de Universidades (los 5,8 millones de euros ya reintegrados en 2025 más los 16,6 millones que se prevé entregar este 2026, con el cierre de este programa europeo a finales de agosto próximo).

Para la formación política en la oposición NC, esta gestión pública de fondos de la UE es “un escándalo”, pues ya se reconoce en la Consejería de Universidades la devolución de 22,4 millones de euros (5,8 en 2025 más los 16,6 de 2026), lo que significa dejar de gastar casi uno de cada tres euros asignados, el 30,5% de lo disponible en 2025-26. Y todo esto, asegura NC, suponiendo que se justificará el gasto de 8,8 millones de euros antes del 31 de agosto de 2026, cuando finaliza el plazo dado por la UE, que, si no, la devolución aún se puede inflar.

Lo más dramático, insiste NC, es que, “no habiendo dinero para las universidades públicas ni para el I+D+i”, el Gobierno de Canarias se permite el lujo de devolver dinero público del MRR, fondos financiados al 100% por la UE y recursos públicos que, si no se gastan y justifican, se deben reintegrar incluso con el abono de intereses.

Las universidades públicas de Andalucía en coordinación con la Junta de Andalucía han determinado que, para “articular de la manera más garantista posible” la celebración de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) en el Distrito Único Andaluz, van a llevarse a cabo “barridos selectivos” para la detección del uso de dispositivos electrónicos y de transmisión de datos durante la prueba, con especial incidencia en la inteligencia artificial.

De esta manera, se introducirán detectores “en diferentes sedes y momentos” de la PAU con el fin de preservar la igualdad de oportunidades y la equidad en el proceso, advierte la Asociación de Universidades Públicas de Andalucía (AUPA) en una nota.

Desde el Distrito Único Andaluz se recuerda que el empleo de los detectores se realizará “de acuerdo con las pautas recogidas en el documento 'Normativa y Organización. Prueba de Acceso a la Universidad y Pruebas de Admisión de la Comisión Coordinadora Interuniversitaria de Andalucía para el curso 25/26”.

En este sentido, se recuerda que la normativa de la PAU en Andalucía prohíbe la utilización o tenencia de teléfonos móviles, dispositivos de transmisión o almacenamiento de información, audífonos inteligentes, relojes electrónicos u otros elementos análogos salvo prescripción médica.

Cierre de grupos, turnos (de tarde, sobre todo) que desaparecen, asignaturas optativas eliminadas, clases masificadas, profesorado impartiendo más horas de las que les corresponde por contrato... La Universidad Complutense de Madrid (UCM) prepara el curso que viene rebuscando bajo las piedras dónde recortar para cumplir con el Plan Económico y Financiero (PEF) que aprobó el rectorado para cuadrar las cuentas del centro, inmerso en un déficit presupuestario en los últimos años, y para empezar a devolver el crédito de 33 millones de euros que tuvo que pedirle a la Comunidad de Madrid ante la falta de financiación de la propia Comunidad de Madrid.

El rectorado de la universidad, cuentan varias fuentes, ha optado por pedirle a las distintas facultades que le propongan recortes en los grados y cursos que imparten en función de la ocupación, matriculaciones, etc. Una medida que se une al tijeretazo del 35% en los gastos generales que le impuso a los centros el pasado curso y que viene acompañada de un aviso a quien se niegue, según explican personas cercanas a varios decanatos que han visto los mensajes: a la facultad o departamento que rechace cierres no se le cubrirán bajas ni se le concederán sustitutos. Este periódico ha preguntado sobre este punto a la universidad, que no ha contestado.

La Plataforma x la UCM ha identificado propuestas de cierre de grupos en al menos siete facultades, y en otras dos se plantea clausurar un turno completo, mañana o tarde, entre ellas Sociología, Bellas Artes, Geografía o Comercio y Turismo. En Ciencias de la Información la UCM fuentes de la facultad cuentan que el rectorado quiere acabar con una de las ocho líneas de Periodismo, lo que en sí mismo supondría cerrar 67 grupos. En Ciencias Políticas van a “hibernar” un grupo entero de 2º de Antropología (se deja de ofrecer durante un curso o más, pero con la idea de recuperarlas) y otras materias optativas con poco alumnado, además de un grupo de 3º de Políticas y otro de 3º de Sociología.

Esta idea —cerrar el turno de tarde— es una de las opciones que más se están proponiendo en varias facultades, una medida que rechazan desde la Plataforma x la UCM porque afecta especialmente a los estudiantes que a la vez trabajan, explican, lo que va en contra tanto de los Estatutos de la UCM como de la ley universitaria (ambas tienen una fórmula similar a: “El estudiantado tendrá derecho (...) a un diseño de las actividades académicas que facilite la conciliación de los estudios con la vida laboral y familiar”).

Dimite una decana

El último foco de conflicto ha estallado en la Facultad de Documentación. Este centro, de los más pequeños de la universidad, ha vivido una última semana agitada desde la marcha de protesta que realizaron estudiantes y profesorado el miércoles 13 por el cierre de uno de los turnos.

La Asamblea de estudiantes de esta facultad informó de que en una reunión el 21 de abril de 2026 se les explicó que “se habían llevado tres propuestas [de ahorro] desde Decanato al Vicerrector: la grabación de las clases, el mantenimiento de los turnos e ir cerrando desde primero hasta cuarto año a año, y el trabajo por parte de los profesores que quisieran dar esas clases del turno que se cerrará a coste cero”.

Según el relato estudiantil, “la propuesta de 'trabajo a coste cero' fue la que le pareció 'viable' al Vicerrector de Ordenación Académica y Profesorado”, Julio Banacloche, que está pilotando el proceso. El estudiantado se negó a validar ninguna de las opciones.

Después vino la movilización del miércoles 13, que derivó en tensiones internas, según los convocantes, porque la decana, María Olivera, expulsó a algunos manifestantes del centro y llamó a la policía. Olivera, descrita por conocidos como defensora de la universidad pública, ha acabado dimitiendo esta semana, alegando “motivos personales”. La exdecana no ha contestado a los emails de este diario.

¿Vuelta a las clases de 80?

Esta idea de mantener grupos y turnos a “coste cero” para la universidad que se baraja para Documentación ya se ha estado aplicando este curso en algunas facultades, según cuentan fuentes de diversas facultades. “El profesorado imparte más docencia que la que le corresponde, hay gente dando más de las 240 horas de clase [anuales que les corresponden] de manera absolutamente generalizada. Y ya no podemos más”, explica una docente. Esta sobrecarga de trabajo, añade, “afecta sobre todo a las facultades de sociales y humanidades, porque en las facultades más experimentales tienen menos alumnado”.

Otra de las consecuencias del cierre de grupos y/o turnos es que, como explica una profesora, el alumnado no desaparece con ellas. Los estudiantes serán reubicados en otros grupos, devolviendo las clases a unas ratios de otros tiempos, preplan Bolonia, cuando había 80 personas en cada aula.

Y eso en el escenario bueno. Para otros, advierten desde la Plataforma x la UCM, la única alternativa puede acabar siendo la universidad privada. “Cerrar grupos en Humanidades o alguna Filología es más complicado, porque pueden no tener suficientes estudiantes, pero algunos grados minoritarios solo se imparten en universidades públicas en Madrid en la Complutense”, advierte un cargo directivo de una facultad.

"Es difícil sostener" que hay recortes en las universidades públicas, sostuvo hace diez días el consejero de Presidencia, Justicia y Administración, Miguel Ángel García Martín. "¿Qué plan de recortes? Hasta dónde yo sé el plan que ha presentado este Gobierno es de 14.000 millones de euros más", sostuvo, mezclando ingresos de todo tipo

La situación viene originada por la infrafinanciación a la que ha sometido la Comunidad de Madrid a las seis universidades públicas de la región en los últimos años y de la que la Complutense es la que ha salido peor parada. El centro perdió 140 millones de euros entre los dos últimos ejercicios y se vio obligado a pedir un préstamo de casi 35 millones de euros a su financiadora para cerrar este ejercicio sin sobresaltos. De esta manera, no transferirle suficiente dinero a la UCM para su normal funcionamiento le va a rendir al Gobierno regional, que ganará unos dos millones de euros en concepto de intereses por el crédito.

Pero el Ejecutivo regional no se siente apelado. “Es difícil sostener” que hay recortes en las universidades públicas, sostuvo hace diez días el consejero de Presidencia, Justicia y Administración, Miguel Ángel García Martín. “¿Qué plan de recortes? Hasta dónde yo sé el plan que ha presentado este Gobierno es de 14.000 millones de euros más”, sostuvo aludiendo al acuerdo firmado entre el Gobierno de Isabel Díaz Ayuso y los seis rectores de las universidades públicas el pasado mes de marzo.

El consejero mezcla todo tipo de cifras en su afirmación. La Comunidad no pondrá 14.000 millones de euros más; esa es la cantidad total para el periodo 2026-2031, y ni siquiera es dinero que ponga el Ejecutivo regional. Los específicamente 14.790 millones de euros incluyen la aportación pública (12.294 millones de euros), pero también el capítulo III, que son los ingresos por precios públicos y tasas que tiene cada universidad y que pagan los estudiantes. Esta partida supone ya cada año una parte importante de los ingresos de los centros. Para la Complutense, en concreto, fueron 141 millones de euros por este capítulo III en los últimos presupuestos, lo que supone más de un 33% de transferencia anual que realiza el Gobierno regional (412 millones, según esa misma fuente).

Así, la aportación de la Comunidad de Madrid con sus propios fondos realmente subirá un 41% al final del ciclo 2026-2031, y pondrá sobre la mesa un total de 480 millones de euros extra el último ejercicio, 2031. Dicho de otra manera: el Ejecutivo regional subirá la partida que destina a universidades en 80 millones de euros anuales (de media y para las seis universidades) durante seis ejercicios, para pasar de 1.239 millones a esos 1.700 millones de euros en total. Supondrá, en su momento álgido y sin contar el previsible aumento del PIB que hará el crecimiento relativo aún más pequeño, pasar de una inversión del 0,4% del PIB a poco más del 0,5%. La ley estatal universitaria fija el 1% del PIB como meta para la inversión en universidades.

La Universidad Complutense recibirá específicamente de la Comunidad de Madrid 2.914,2 millones de euros en seis años (son 485 al año, una subida media aproximada del 18% desde los 410 que recibió en el último ejercicio).

“Hasta ahora los recortes solo habían venido afectando a lo ”interno“ de la universidad (contrataciones, recursos materiales en bibliotecas, horas del profesorado), pero ahora ha saltado”, analiza Santiago Cuesta, responsable de Universidad en CCOO Madrid. “Y eso que en los primeros años solo se devuelven intereses del préstamo, cuando lleguen los ejercicios en los que hay que devolver el importe en sí habrá más complicaciones”, cierra.

¿Es posible investigar en los laboratorios que han cambiado la historia del mundo o debatir en las aulas que albergaron a decenas de premios Nobel si investigas en Ciudad Real, Albacete, Toledo o Cuenca?

La respuesta corta es ‘sí’. La larga requiere mencionar al Real Colegio Complutense en la Universidad de Harvard (RCCHU), en Estados Unidos. La Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) mantiene una alianza estratégica con aquella institución académica desde 2025.

Desde esa fecha es miembro de pleno derecho de un selecto club de universidades públicas españolas que permiten a sus estudiantes, profesores e investigadores disfrutar de una estancia en la prestigiosa universidad norteamericana.

La UCLM ofrece ‘pasaporte’ directo y además un puente financiero para viajar a Cambridge, una dinámica ciudad en el Estado de Massachusetts, muy cerca de Boston. 

¿Cómo lo hace? Hay varias fórmulas, que van desde estancias más o menos largas, dotadas de potentes ayudas económicas, además de soporte estructural, logístico y académico integral.

Estoy a disposición de cualquier persona de la UCLM interesada en conocer más sobre esta experiencia

David Carrascosa — Doctor en Estudios Filológicos y beneficiario de la primera estancia en Harvard

El profesor del Departamento de Filología Moderna de la Facultad de Letras en el campus de Ciudad Real, David Carrascosa, es el primer miembro de la Universidad de Castilla-La Mancha que participa en uno de estos programas.

Llegó hace algo más de dos semanas al campus de Harvard con un triple objetivo. Por un lado, se trata de fomentar la relación (networking) con personal docente que pueda contribuir a su investigación e incluso buscar oportunidades de docencia. “Se trata de conocer profesorado de alto nivel. Actualmente estoy adscrito al Departamento de Lenguas y Literaturas Románicas en Harvard. En particular he venido por la lexicografía”, cuenta en una entrevista realizada a través de videoconferencia.

David Carrascosa centra su investigación en la enseñanza del español en la Inglaterra de finales del siglo XVI y principios del XVII. Su rutina diaria pasa por reuniones con otros docentes, la visita a la biblioteca y el ‘teletrabajo’ relacionado con sus funciones en Castilla-La Mancha.

Este filólogo inglés y francés y doctor en Estudios Filológicos accede a todos los recursos que ofrece el campus. “Toda la bibliografía que necesito está aquí”. Allí ha encontrado publicaciones datadas entre 1590 y 1622 de seis autores. “Fueron los primeros hispanistas ingleses y me he especializado en uno de ellos, Richard Perceival, y en su obra, la Bibliotheca Hispanica, compuesta por una breve gramática española escrita en inglés y por el primer diccionario de español para ingleses de casi 13.000 entradas lexicográficas en español, inglés y latín”.

Quiere revisar y actualizar aquella obra y para eso también ha establecido contactos en el Observatorio del Instituto Cervantes en Harvard. “Estoy aquí para ultimar la edición del  diccionario para publicarlo”. Y es que, en su opinión, “lo óptimo” de la estancia es obtener “algún resultado derivado de la misma”.

Con su experiencia -participó también en el proceso a través del que se fraguó la alianza- se ha convertido en ‘embajador’ de este tipo de estancias. “Estoy a disposición de cualquier persona de la UCLM interesada en conocer más sobre esta experiencia. Mi papel también está siendo el facilitar contactos para futuras estancias”.

David Carrascosa es el director del Centro de Lenguas de la UCLM y además coordina el Grupo de Interés de Internacionalización y Política Lingüística de la Asociación Europea de Centros de Lenguas en la Educación Superior (CERCLES).

Vivir la “experiencia”, dice, es otro de los acicates. Una vez te expiden el carné de la Universidad de Harvard, puedes  acceder a sus exclusivas bibliotecas y laboratorios más vanguardistas, tener gratuidad en los museos, descuentos en tiendas de productos corporativos o participar en actividades deportivas y culturales, como la visita guiada por profesorado de Harvard al famoso Arboretum. Él mismo protagonizará una de ellas, al ofrecer una conferencia sobre los primeros hispanistas ingleses, el próximo 11 de junio, y que se suma a las que vienen ofreciendo cada semana diferentes estudiantes de posdoctorado en un ciclo ya consolidado y de gran repercusión en el ámbito universitario y social por la calidad de las investigaciones.

Por otra parte, el Vicerrectorado de Política Internacional y Alianzas Globales de la UCLM gestiona con el Real Colegio Complutense en Harvard la asignación de un despacho en sus instalaciones, además del que ofrece el departamento de acogida.

¿Qué necesitarás para disfrutar de una estancia en Harvard?

Para lograr una de las plazas lo primero es contar con el ‘Sí’ de Harvard. Debes contactar con un profesor o departamento de allí y conseguir que acepten tutorizar la estancia. “Se debe lograr la carta de aceptación de un miembro de la Universidad de Harvard y ser aprobada por el departamento y el decanato”, explica David Carrascosa.

Las solicitudes son evaluadas por el Consejo Académico del Real Colegio Complutense, que asigna los fondos disponibles, es decir, patrocinan las propuestas con mejor trayectoria científica y académica.

¿Es necesario hablar inglés? Sí, aunque el nivel certificado (TOEFL) solo es imprescindible para las estancias posdoctorales.

Después será necesario gestionar el visado J-1 (el de intercambio de investigadores), para lo que la Oficina de Relaciones Internacionales de Harvard facilita el formulario para completar la información que dará paso a una entrevista en el Consulado de EEUU en España.

Habrá que disponer también de un buen seguro médico porque en aquel país la Sanidad no es gratuita como en España y es habitual buscar alojamiento a través de la lista de distribución de correo Iberia donde se comparte información, en un recurso ampliamente utilizado por la comunidad académica de Harvard.

¿Qué programas y ayudas se ofrecen?

Hay varias modalidades para hacerse con una estancia financiada y vinculada al Real Colegio Colegio Complutense en Harvard. Toda esta información, así como los plazos y formularios están disponibles en el apartado de convocatorias del Portal de Internacionalización de la UCLM.

Si hablamos de oportunidades para personal docente e investigador, las convocatorias contemplan modalidades de corta duración (tres meses) y de larga duración (entre cuatro y seis meses). Pueden optar a ellas docentes con dedicación a tiempo completo y la financiación asciende a 4.200 dólares mensuales.

Después hay ayudas predoctorales destinadas a personas matriculadas en un programa de doctorado a partir del segundo año y contemplan también una dotación de 4.200 dólares al mes para desarrollar su actividad investigadora en Harvard.

Precisamente la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) acaba de obtener financiación para cinco nuevas estancias académicas y serán ya seis en un año si se suma la del ‘pionero’ profesor David Carrascosa que lo consiguió en la convocatoria de 2025.

En la convocatoria de este año, todas las solicitudes presentadas por la UCLM han sido seleccionadas para financiación. Se trata de dos ayudas predoctorales y tres estancias para profesorado e investigación.

En concreto, las ayudas dirigidas a personal docente e investigador corresponden a dos solicitudes de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales y una de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Químicas, centro también beneficiario de las dos ayudas predoctorales.

Nueva convocatoria de ayuda para becas posdoctorales antes del verano

Además de las ayudas para estancias predoctorales o de investigación para profesores, existen las estancias de larga duración. Es el programa para jóvenes doctoras y doctores 2+2.

Permiten desarrollar durante dos años una línea de investigación en la Universidad de Harvard y acceder posteriormente a un contrato posdoctoral de otros dos años en la Universidad de Castilla-La Mancha con funciones docentes e investigadoras. El máximo anual financiado es de 72.000 dólares.

El Real Colegio Complutense prevé publicar antes del verano una convocatoria con estas ayudas cuya resolución está prevista para los meses de octubre y noviembre. La incorporación de las personas seleccionadas al campus de Harvard se produciría en enero de 2027.

El Real Colegio Complutense en la Universidad de Harvard (RCCHU) es un centro universitario afiliado a Harvard desde 1990. Es una organización sin ánimo de lucro y su misión principal es fomentar la cooperación académica, científica y cultural entre Harvard y el sistema de educación superior español.

La adhesión de la Universidad de Castilla-La Mancha como miembro del Real Colegio Complutense en la Universidad de Harvard se concretó a través de la firma de un convenio en mayo de 2025 y, desde entonces, forma parte del mismo junto con la Universidad Complutense de Madrid,  la Universidad Politécnica de Madrid, la Universidad de Alcalá, la Universidad de Sevilla, la Universitat de València y la Universidad de Oviedo.

El Consejo de la Ingeniería Técnica Industrial de Extremadura (CEXITI) reafirma su firme compromiso con la vanguardia formativa y el desarrollo tecnológico mediante su participación activa en el XXXIII Congreso Universitario de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (CUI33T). Este evento de referencia estatal, promovido por la Conferencia de Directores de Escuelas de Ingeniería del Ámbito Industrial, se celebrará en la Escuela de Ingenierías Industriales de Badajoz del 10 al 12 del próximo mes de junio.

El CEXITI asume un papel protagonista en esta trigésimo tercera edición, colaborando de manera transversal en todas sus vertientes —tanto a nivel organizativo como a través de un destacado respaldo económico— para garantizar el éxito de una cita que reunirá a estudiantes, docentes, investigadores, profesionales e instituciones del ámbito de la ingeniería. Asimismo, la profesión está ampliamente representada en los órganos institucionales del certamen, contando con la decana del Colegio de Badajoz (COPITIBA), Vicenta Gómez, y con Fernando Doncel, decano del Colegio de Cáceres (COGITIC) como miembros del Comité de Honor.

La Inteligencia Artificial en el ejercicio profesional Bajo el lema “Innovación en docencia e investigación en la era de la inteligencia artificial”, el congreso se presenta como un espacio estratégico idóneo para debatir sobre cómo la irrupción de la IA está transformando de forma directa la formación académica y las dinámicas del ejercicio profesional de la ingeniería industrial.

El programa científico y las mesas de debate se han articulado en torno a un itinerario transversal estructurado en cuatro ejes estratégicos que conectan directamente con las prioridades de la profesión: el Mundo STEM (atracción del talento y vocaciones científicas tempranas), el Mundo Aulas (nuevas metodologías docentes ante el avance tecnológico), el Mundo Empresa (sinergias entre universidad y tejido productivo para la I+D+i) y el Mundo Social e Inclusivo (centrado en la ética, la sostenibilidad y la diversidad).

Desde el CEXlTl se destaca la relevancia de que Extremadura acoja un foro de esta envergadura. En palabras de la institución, “el congreso no solo aborda las herramientas más disruptivas del sector, sino que resulta fundamental para seguir forjando un modelo de profesional de la ingeniería altamente competente, ético y firmemente adaptado a los complejos desafíos socioeconómicos del siglo XXI”.

El comité organizador mantiene abiertos los plazos para formalizar la inscripción general hasta el próximo 31 de mayo, abriéndose un último periodo para inscripciones retardadas hasta el 9 de junio. 

El programa técnico se verá complementado además con actividades de ocio orientadas a proyectar el potencial cultural y turístico de Extremadura entre los asistentes de toda la geografía nacional.

Las mujeres con enfermedad de Crohn presentan una peor calidad de vida que los hombres, especialmente en el plano emocional y social, a pesar de mostrar niveles de inflamación similares, según un estudio de la Universidad de Extremadura (UEx).

La enfermedad de Crohn es una afección crónica que provoca inflamación en el aparato digestivo, especialmente en el intestino delgado y el colon. Los síntomas más comunes incluyen dolor abdominal, diarrea persistente, pérdida de peso y fatiga. Aunque no tiene cura, existen tratamientos como medicamentos antiinflamatorios, inmunosupresores o tratamientos biológicos que, unidos a cambios en el estilo de vida, ayudan a controlar los síntomas y mejorar la calidad de vida.

El estudio ha sido desarrollado por investigadoras del Centro Universitario de Plasencia, la Facultad de Medicina y Ciencias de la Salud, y la Facultad de Ciencias, pertenecientes al Grupo de Investigación 'Inmunofisiología: estrés, ejercicio, envejecimiento y salud'. Este grupo está integrado en la Unidad de Patologías del Sistema Inmunitario del Instituto Universitario de Investigación Biosanitaria de Extremadura (INUBE).

El trabajo ha sido publicado en la revista 'Gastroenterología y Hepatología', según ha informado este lunes la UEx en un comunicado.

Según Susana Herrero, una de las autoras del estudio, “los resultados muestran que las mujeres con enfermedad de Crohn presentan una peor calidad de vida que los hombres, especialmente en el plano emocional y social, a pesar de mostrar niveles de inflamación similares”. A su juicio, esto sugiere que el impacto de la enfermedad en las mujeres va más allá de los parámetros biológicos y está fuertemente condicionado por factores emocionales y sociales.

La investigación observacional transversal evidencia “cómo la actividad física intensa y el sedentarismo se asocian a una peor calidad de vida, efecto que es particularmente evidente en mujeres y no en hombres”. Por el contrario, la actividad física moderada parece ser más beneficiosa, según las autoras del estudio.

Los resultados respaldan la necesidad de incorporar la perspectiva de sexo en la evaluación clínica y en el diseño de intervenciones en la enfermedad de Crohn, promoviendo estrategias individualizadas que tengan en cuenta no solo parámetros clínicos como la inflamación, sino también potenciales alteraciones psico-neuroinmunoendocrinas, actividad física, composición corporal, sueño, y determinantes psicológicos y sociales de la calidad de vida en la enfermedad de Crohn.

Para el desarrollo del estudio las investigadoras de la UEx recopilaron datos sociodemográficos y clínicos, incluyendo determinaciones de proteína C reactiva y calprotectina fecal.

Debido a estos hallazgos, en la actualidad las investigadoras están estudiando el estado psico-neuroinmunoendocrino en pacientes con enfermedad de Crohn, así como los potenciales beneficios de un programa de ejercicio habitual.

De este modo pretenden identificar nuevos mecanismos fisiopatológicos en la respuesta inmunitaria innata, inflamatoria y neuroendocrina, así como estrategias de atención individualizadas.

La investigación se desarrolla en el marco del proyecto 'Estado psiconeuroinmunoendocrino en pacientes con enfermedad de Crohn: beneficios de un programa de ejercicio habitual. Estudio NIECEX', financiado por la Junta de Extremadura (IB24031). 

El pulso entre las universidades públicas y el Gobierno de Juan Manuel Moreno ha atravesado buena parte de la legislatura del ahora candidato del PP a la reelección, hasta convertirse en uno de los focos de contestación política dentro de la campaña electoral andaluza.

Los últimos cuatro años del PP al frente de la Junta han sido los de mayor tensión que se recuerdan en el ámbito universitario andaluz, debido al conflicto que los rectorados de las universidades públicas han mantenido con la administración autonómica en dos frentes principales.

Por un lado, el controvertido avance de las universidades privadas –que han pasado de una a cinco desde la llegada de Moreno a la presidencia–. Y, por otro, el “incumplimiento” del modelo de financiación, que los rectores llevan dos años denunciando hasta el punto de amenazar con acudir a los tribunales.

En paralelo a las tensiones institucionales, el conflicto ha terminado por extenderse a la comunidad universitaria. Durante el último año, profesores, estudiantes y personal de administración y servicios de las distintas instituciones andaluzas –sobre todo en Jaén y en Málaga– han comenzado a organizarse en torno a plataformas en defensa de la universidad pública, protagonizando movilizaciones por una financiación justa y contra lo que consideran una tendencia hacia la mercantilización del sistema.

Actualmente, ese movimiento trabaja ya en coordinación a escala autonómica con el objetivo de consolidar una estructura estable de movilización y mantener las protestas más allá del ciclo electoral. Aseguran que las protestas continuarán “gobierne quien gobierne”, aunque preocupa especialmente la continuidad del actual Ejecutivo del PP, como apuntan las encuestas. “Moreno lleva ocho años y si hubiera querido hacer algo bueno por la pública, lo hubiera hecho ya”, señala al respecto Salvador Pineda, portavoz de UMAxlaPública, precursora de la coordinadora andaluza.

De Málaga a Sevilla: el germen de un movimiento coordinado

El origen de esta coordinación andaluza se sitúa en la Universidad de Málaga (UMA), donde hace justo un año surgió una de las primeras plataformas para defender los intereses de la pública. La situación financiera de la UMA es especialmente compleja, pues permanece bajo supervisión financiera de la Junta después de que el Gobierno andaluz inyectara un crédito extraordinario para rescatarla de una crisis “sin precedentes” en diciembre de 2024.

A partir de entonces, explican desde la plataforma, el rectorado llevó a cabo “una serie de recortes” que llevaron a los distintos colectivos de la comunidad universitaria a plantear la necesidad de dar una respuesta conjunta ante la situación de “infrafinanciación” que percibían. A ello sumaron también la crítica del auge de las privadas, ya que Málaga concentra el mayor desembarco de centros privados de la comunidad andaluza.

Ese malestar, que había estallado primero en la UMA, pronto comenzó a resonar en otras universidades públicas. En la Universidad de Sevilla, la más grande de Andalucía, el conflicto que venían denunciando sindicatos como CCOO adquirió una nueva dimensión cuando el Rectorado anunció a mediados de abril un plan de ajuste para recortar 16 millones de euros. Entre otras medidas, se reducirá el número de grupos, se cerrarán algunas facultades en turno de tarde y se limitará la contratación de profesorado.

En ese momento, la comunidad universitaria de la Hispalense impulsó su propia plataforma –USxlaPública– en un proceso que, según sus portavoces, se inspiró tanto en la experiencia malagueña como en el movimiento universitario de Madrid. “Vimos que el patrón se repetía y que la causa es la misma: la política del Gobierno andaluz de asfixiar a la universidad pública”, recuerda Ana Rincón, portavoz de USxLaPública y enlace en la coordinadora andaluza.

Al detectar también esas reivindicaciones compartidas entre universidades, Salvador Pineda empezó a contactar con sus homólogos en otros campus. Un mes después de esas conversaciones iniciales, convocaron la primera manifestación de la nueva red de Universidades Andaluzas x la Pública, a las puertas de la campaña electoral del 17M. Pero ese fue “solo el inicio” de un proceso de organización más amplio en el que trabaja ya la coordinadora andaluza, como afirman sus impulsores.

Más allá de las elecciones

Ese proceso de coordinación ha cristalizado en un movimiento que prepara ya nuevas acciones de protesta para el próximo curso, ante el temor de que Andalucía reproduzca el modelo de Isabel Díaz Ayuso en la Comunidad de Madrid, que es la que menos dinero destina a sus universidades públicas. También allí la expansión de universidades privadas ha superado ya en número a las públicas, (13 frente a 6), en un escenario que desde Andalucía se percibe como un posible horizonte si no se corrige la tendencia actual.

En la comunidad andaluza, antes de la llegada de Moreno a la Junta, existía una única universidad privada —la Universidad Loyola, en Sevilla—, mientras que en la actualidad hay cinco autorizadas y otras seis se encuentran en distintas fases de tramitación. Para los colectivos universitarios, este crecimiento refleja un cambio de paradigma en el sistema universitario andaluz impulsado por las “políticas privatizadoras” que atribuyen al Gobierno de Moreno.

Por ello, trabajan en la consolidación de una estructura estable de movilización con vistas a articular una respuesta coordinada frente a lo que consideran un deterioro progresivo del sistema público.

La universidad en el tablero político

La universidad se ha consolidado así como uno de los asuntos con mayor carga política en el debate público, junto a la sanidad. Aunque tradicionalmente ha sido un sector menos movilizado en las calles que otros servicios públicos, la combinación de infrafinanciación, tensiones institucionales y expansión del sector privado ha activado un nivel de organización inédito en el ámbito universitario andaluz.

Los colectivos implicados aseguran que su intención es mantener la movilización con independencia del resultado electoral del próximo 17 de mayo, aunque reconocen que la continuidad del actual Gobierno autonómico será un factor determinante en la intensidad del conflicto en los próximos meses.

En ese contexto, el movimiento universitario andaluz se prepara para un nuevo ciclo de protestas a partir del próximo curso, con la intención de asentar una movilización estable que ya no se limita a los rectorados y que aspira a convertir la defensa de la universidad pública en uno de los grandes frentes sociales de la próxima legislatura.

Desde mangos adaptados para cubiertos, sistemas para abrir envases, soportes para sillas de ruedas o dispositivos de orientación táctil, hasta soluciones para facilitar el uso de datáfonos, ratones de ordenador o utensilios de cocina, son algunas de las 19 soluciones presentadas en la VII Feria de Ingeniería para Personas en Situación de Dependencia de la Universidad de La Rioja.

Estas propuestas han sido desarrolladas por estudiantes de segundo curso de los grados en Ingeniería Mecánica, Ingeniería Eléctrica e Ingeniería Electrónica Industrial y Automática de la Universidad de La Rioja, en el marco de la asignatura Tecnología de Fabricación.

El proyecto OSOR (Open Source and Social Responsibility) combina el aprendizaje activo, el aprendizaje-servicio y el compromiso social, proponiendo al estudiantado el reto real de diseñar y fabricar soluciones útiles, accesibles, reparables y personalizadas para personas en situación de dependencia.

Durante el proceso, los estudiantes han desarrollado no solo habilidades técnicas relacionadas con el diseño, la fabricación digital, la selección de materiales y el prototipado, sino también competencias clave como la creatividad, el trabajo en equipo, la comunicación, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la responsabilidad social, esenciales en su futuro profesional.

Esta iniciativa forma parte del Proyecto de Innovación Docente ‘Integración crítica de la Inteligencia Artificial Generativa en los Grados de Ingeniería Industrial: Innovación Docente en Tecnología de Fabricación’, coordinado por la profesora Alpha Pernía Espinoza, del Departamento de Ingeniería Mecánica de la Universidad de La Rioja. En él participan también Javier Martínez de Pisón (UR), Rodolfo Múgica (UR), Andrés Sanz (USAL), Mónica Herreros (Hospital de Calahorra), Lucía Garro (ARDEM), Javier Calbet, Sara Ibarz y Laura Gómez (CRMF-Lardero del Imserso).

El proyecto busca integrar de forma crítica, responsable y eficiente las herramientas de inteligencia artificial generativa en la enseñanza de la Tecnología de Fabricación, especialmente como apoyo a la búsqueda de información, la generación de ideas, el diseño, la fabricación y la mejora de productos. En este contexto, OSOR permite al estudiantado aplicar los conocimientos técnicos de la asignatura a un reto real con impacto social directo.

La edición de este año ha contado con la colaboración activa de profesionales, asociaciones, instituciones y personas usuarias que han compartido sus necesidades reales con los equipos de estudiantes.

En la definición y seguimiento de los casos han participado Mónica Herreros, del Hospital de Calahorra; Lucía Garro, de ARDEM; Javier Calbet, Sara Ibarz y Laura Gómez, del CRMF-Lardero del Imserso; Paloma García y Laura Palomero, de ASPACE-Rioja; Carlos Quesada, de Neko Escalada; y Ángel Palacios, César Ortiz y María Virginia Martínez, de CAC-Cocinar a Ciegas.

También han colaborado directamente Aitana Fernández, estudiante invidente de la Universidad de La Rioja, y Victoria Taramasco, familiar de una de las estudiantes de la asignatura. La formación se ha completado con un seminario impartido por Mónica Herreros sobre Terapia Ocupacional, orientado a concienciar a los estudiantes sobre las realidades de la dependencia.

Más de un millón y medio de personas con algún grado de dependencia

En España, más de un millón y medio de personas tienen reconocido algún grado de dependencia y requieren apoyos específicos para llevar una vida autónoma. Sin embargo, los productos de asistencia convencionales son a menudo costosos y poco adaptables.

Frente a esta situación, OSOR demuestra que es posible desarrollar soluciones funcionales, económicas y personalizadas mediante tecnologías accesibles, que mejoran la calidad de vida de quienes las necesitan en tareas como comer, cocinar, desplazarse, orientarse, manipular objetos cotidianos o utilizar dispositivos electrónicos. La feria, celebrada en el patio de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial, ha permitido conocer los prototipos desarrollados, conversar con los equipos de estudiantes y valorar el impacto de estas soluciones en la autonomía y calidad de vida de las personas destinatarias.

LISTA DE PRODUCTOS PRESENTADOS

El rector de la Universidade de Vigo (UVigo), Manuel Reigosa, ha confirmado que han recibido denuncias por casos de acoso sexual en la Facultade de Belas Artes, en el campus de Pontevedra. Alumnas y alumnos de esa especialidad han iniciado protestas por el tratamiento dado a estos casos y para reclamar más protección a las víctimas y criticar que los docentes señalados sigan dando clases y tengan tutorías individuales.

Reigosa, que está a punto de abandonar el cargo, dado que este viernes se celebra la segunda vuelta de las elecciones en la UVigo para decidir entre dos candidatas, indicó que hay un caso muy reciente, del mes de abril, del cual dijo que no puede hablar porque se está recogiendo la información pertinente. Otro caso “de hace poco”, añadió, está judicializado y “la Universidad se tiene que inhibir temporalmente”, según informa Europa Press.

El aún rector defendió que cualquier denuncia debe ser tratada con “absoluta confidencialidad, por una parte, y, por otra, con mucho rigor”. “Tenemos protocolos, tenemos sistemas de funcionamiento y no vamos a permitir que la Universidad no sea un espacio seguro para las mujeres”, manifestó.

Alumnado de Belas Artes de Pontevedra ha arrancado un calendario de movilizaciones para denunciar situaciones de acoso sexual en el ámbito académico y reclamar cambios en los protocolos de actuación de la Universidade de Vigo, a la que exigen “tolerancia cero” con este tipo de conductas. El lunes pasado, tras una asamblea, anunciaron un paro el 28 de mayo. Ayer jueves ya protagonizaron una sentada ante el centro.

Las acciones, declararon, responden a la necesidad de actuar frente a episodios de abuso que, aseguran, se producen en el entorno académico y ante los que “no pueden permanecer calladas”. Reclaman tolerancia cero y cuestionan el silencio que rodea a estos casos. La confidencialidad, avisan, “es un arma de doble filo” porque estas agresiones “no son aisladas”.

Uno de los principales puntos de su denuncia es la continuidad en sus puestos de docentes señalados por agresiones, algo que, según dice el colectivo, “agrava las consecuencias de los abusos”. En este sentido, sostienen que quienes estén implicados en este tipo de comportamientos no deberían ejercer la docencia, ni poder hacer tutorías individuales o acceder a información personal de las estudiantes que han denunciado.

La Universidad de Valladolid ya tiene su primera rectora. La ex viceconsejera de Investigación y candidata a rectora, Pilar Garcés, ha obtenido el 52,57% del voto, con un escrutinio del 100%. Garcés es catedrática de Filología Inglesa y será la primera rectora de la Universidad de Valladolid y la segunda mujer que ostente esta responsabilidad en una universidad pública, después de la Universidad de León.

Este jueves se ha celebrado la segunda vuelta de las elecciones universitarias, en las que Garcés se enfrentaba con Carmen Camarero (42,73% del voto). Camarero, catedrática de Comercialiación e Investigación de Mercados, había ganado la primera vuelta.

Pilar Garcés es actualmente vicedecana de Relaciones Internacionales y Directora del Centro de Estudios Asiáticos y ha trabajado como secretaria general y vicerrectora de Relaciones Internacionales e Institucionales. También ha sido directora general de Universidades e Investigación entre 2015 y 2019 y viceconsejera de Investigación y Universidades en la Junta de Castilla y León entre 2019 y 2022. También ha sido Comisionada para la Ciencia y la Tecnología, donde diseñó la estrategia RIS3 de la Junta de Castilla y León.

Los comicios han tenido una participación del 19%, tres puntos menos que en la primera vuelta. Solo ha votado el 10,9% de los alumnos, el 49,39% del PDI y el 78% del PTGAS.

En ampliación

El Gobierno de España ha activado el procedimiento para interponer un recurso de inconstitucionalidad contra la nueva ley universitaria andaluza, tras advertir posibles “injerencias” en la autonomía universitaria consagrada en la Constitución Española, según consta en un informe jurídico del Ministerio de Política Territorial, previo al recurso, al que ha tenido acceso este periódico.

El Ejecutivo central aprecia “incompatibilidades constitucionales” en 26 artículos y tres disposiciones adicionales de la norma andaluza, aprobada el pasado mes de febrero con el voto en solitario del PP de Juan Manuel Moreno y el rechazo en bloque de toda la oposición.

Los rectores ya advirtieron de que la ley rozaba lo inconstitucional y pusieron “en entredicho su legalidad”, aunque no recurrieron la norma ante el Tribunal Constitucional por carecer de competencias para ello, según explica el presidente de la Asociación de Universidades Públicas de Andalucía (AUPA), Paco Oliva. Ha sido ahora el Gobierno de Pedro Sánchez quien ha tomado la iniciativa, al iniciar el proceso previo a la formalización del recurso de inconstitucionalidad.

La normativa establece que, antes de elevar el recurso al Constitucional, el Ejecutivo central y la comunidad autónoma afectada deben abrir una vía de diálogo para tratar de resolver el conflicto planteado. Para ello, el procedimiento exige que la Administración General del Estado convoque la Comisión Bilateral de Cooperación —el órgano de negociación entre el Estado y la comunidad autónoma— como paso previo a la impugnación de la ley.

Es precisamente en este punto donde se encuentra actualmente el proceso. Según ha podido saber este medio, el Ministerio de Política Territorial ya ha notificado a la Consejería de Presidencia de la Junta de Andalucía su intención de convocar la Comisión Bilateral con el objetivo de “iniciar negociaciones para resolver las discrepancias” detectadas en la norma andaluza. Fuentes de la citada Consejería confirman a este periódico que han contestado aceptando la negociación.

Negociar para evitar la vía judicial

A partir de ahora, añaden las mismas fuentes, corresponde al Gobierno central remitir el acuerdo formalizado para iniciar los trámites de convocatoria de la Comisión Bilateral de Cooperación. De esas conversaciones dependerá que finalmente se formalice o no el recurso de inconstitucionalidad. Si la administración autonómica acepta introducir ajustes en el texto normativo, se podría evitar la vía judicial.

No es la primera vez que el Gobierno central y la Junta de Andalucía abren una negociación en el marco de la Comisión Bilateral para frenar recurrir al Tribunal Constitucional. Hace justo un mes, ambas administraciones acordaron iniciar conversaciones para tratar de resolver las discrepancias existentes sobre la Ley de Vivienda andaluza. Además, mantienen abiertos otros frentes de negociación en torno a distintas normas autonómicas, entre ellas, la Ley de espacios productivos para el fomento de la industria en Andalucía.

Existen además precedentes de acuerdos que evitaron finalmente la vía judicial. En 2022, el Estado y el Gobierno andaluz alcanzaron un pacto sobre la Ley de Impulso para la Sostenibilidad del Territorio de Andalucía (LISTA), después de que la Junta aceptara modificar varios aspectos que el Ejecutivo central consideraba invasivos de competencias estatales.

Una ley cuestionada por los rectores y sindicatos

Estos movimientos se producen apenas tres meses después de la aprobación de la norma y en plena recta final de la campaña electoral andaluza, donde la universidad se ha convertido en uno de los ejes principales del debate político. Los partidos de izquierda, que aspiran a arrebatar la mayoría absoluta a Moreno, han criticado duramente la gestión universitaria del Ejecutivo andaluz y su apuesta por la privatización del sistema académico.

La Ley Universitaria para Andalucía (LUPA) ha sido una de las principales apuestas legislativas del Gobierno de Juan Manuel Moreno, aunque desde su tramitación ha recibido fuertes críticas tanto de los sindicatos como de las diez universidades públicas andaluzas. De hecho, este miércoles, CCOO ha solicitado al Defensor del Pueblo que presente un recurso de inconstitucionalidad contra la norma andaluza.

La organización sindical sostienen que la norma podría vulnerar el derecho a la autonomía universitaria en aspectos relacionados con la capacidad de autogobierno, autorregulación y autonomía económica y financiera de las universidades públicas. Y advierte de una posible invasión de competencias reservadas al Estado, especialmente en materia de figuras docentes e investigadoras.

Los rectores ya habían alertado durante la tramitación parlamentaria de que la norma se situaba “en el límite de la inconstitucionalidad” por cuanto “invade la autonomía universitaria consagrada en la Constitución Española” y “vulnera” artículos de la Ley Orgánica del Sistema Universitario (LOSU). Las universidades públicas también denunciaron en el texto “una injerencia injustificada de la administración pública en el ejercicio de la autonomía universitaria”.

En esa misma línea, el informe jurídico del Ministerio de Política Territorial analiza la LUPA y argumenta posibles incompatibilidades con la normativa estatal y con la Constitución Española. El documento concluye que existen fundamentos suficientes para activar el procedimiento de resolución de controversias ante el Tribunal Constitucional, al considerar que varios preceptos podrían vulnerar tanto la autonomía universitaria como las competencias exclusivas del Estado.

El informe sostiene que la ley andaluza introduce una regulación excesivamente intervencionista, que limita la capacidad de autoorganización de las universidades públicas andaluzas. “Con objeto de evitar cualquier posible tacha de inconstitucionalidad”, el Gobierno central propone reformar la norma, ya sea mediante una solución negociada o, en su defecto, impugnando judicialmente los artículos que puedan vulnerar el orden constitucional.

La inteligencia artificial ha venido para quedarse y como se suele decir “si no puedes contra tu enemigo, únete a él”. Esta es la filosofía que ha seguido Sonia Adeva, doctora en Estudios Lingüísticos, Literarios y Teatrales, además de coordinadora y profesora de los cursos de Lengua y Cultura de Alcalingua, el centro de idiomas de la Universidad de Alcalá (UAH).

En la actualidad, ha diseñado un escape room llamado ‘Los Viajeros del Tiempo’, una actividad para los estudiantes extranjeros de español, donde a través de la cultura, la historia y una experiencia lo más realista posible, se trabajan los tiempos pasados: pretérito imperfecto, indefinido, perfecto y pluscuamperfecto.

Implementar la IA para aprender idiomas

Sonia Adeva asegura que siempre le han llamado la atención las nuevas tecnologías y las ha aplicado en el aula: “Haciendo la tesis doctoral, cambié de tema y empecé a desarrollar la gamificación como un elemento para motivar al alumnado, sobre todo cuando nos encerraron con el COVID”, explica.

Apunta que en 2022, con el surgimiento de la inteligencia artificial (IA), empezó a indagar: “A ver cómo la puedo usar en el aula”, se planteó, porque según destaca, acudía a muchas conferencias y siempre exhibían la IA de manera negativa: “Era como un escándalo, siempre decían, ¡ay! Los alumnos están copiando. Yo quería ver cómo me podía ayudar en el aula”.

Creó un escape room para enseñar español a extranjeros, y la IA fue como un “compañero de viaje” que le ayudó a diseñar las misiones y las salas o a “generar audios, que es algo súper importante porque siempre los profes nos quedamos sin audios a la hora de ponérselo al alumno, con diferentes temáticas, y me daba la posibilidad de crear audios súper naturales, en diálogo como si fuera un podcast. Me servía para esa comprensión auditiva”.

‘Los viajeros del tiempo’ ayuda a los estudiantes a trabajar “los pasados, que es un punto difícil dentro de la gramática, ya que hay lenguas que tienen uno, dos o tres pasados, pero en español tenemos cuatro”. La idea principal radica en que los alumnos y alumnas son viajeros del tiempo, y en un viaje su máquina del tiempo se avería, quedándose atrapados en el Antiguo Egipto. “Esa es la primera etapa, después tienen que ir resolviendo una serie de misterios para saltar de etapa en etapa, y son cuatro estaciones”. A continuación, pasan a la Edad Media y a la Edad Moderna hasta llegar hasta nuestros días.

Se trata de una metodología que combina no solo la adquisición de conocimientos de gramática, sino que a partir de su carácter narrativo también posibilita que los alumnos y alumnas aprendan cultura e historia en español.

Sonia Adeva explica que le “sorprendió mucho” que la actitud de los alumnos al enfrentarse a esa primera etapa. “Creía que eran más digitales”, comenta. Y sin embargo, disfrutaron más con las herramientas de las cajas misteriosas que son actividades más físicas: “Primero ven un vídeo donde les explican que la máquina del tiempo está estropeada, y les habla un avatar creado con inteligencia artificial”. De igual manera, se les entrega “un mapa del Antiguo Egipto, donde otro viajero les dice cómo llegar, pero con los [tiempos] pasados desordenados y es una de las cosas que tienen que hacer, ordenarlos. Luego tienen que resolver cómo abrir la caja misteriosa y encontrarun código para abrir la siguiente etapa. Lo que más les gustó fue la manipulación de elementos físicos”, recalca.

Dentro de este proyecto, para Sonia Adeva es “muy gratificante” poder haber contado con “audios adecuados a lo que tú quieres para el aula, generados con la IA, porque el alumno puede escuchar audios casi reales o que lo parecen”.

Además, observó durante las diferentes sesiones del escape room en clase que los usuarios disfrutaron “y se involucraron en una actividad motivadora, donde estoy aprendiendo y estoy jugando al mismo tiempo”.

En cuanto a las edades, cada grupo aprendía de forma distinta, tanto personas adultas como los más jóvenes. Uno de los casos en el que tuvo a una profesora de inglés occidental adulta, “tomó el rol de líder del grupo y no permitió que el resto de estudiantes participara activamente”, y otros en los que los adultos “ponían cara de estoy jugando, estoy perdiendo el tiempo”, pero en otro grupo se les veía mucho más implicados y entretenidos.

Aunque en el caso de “las personas jóvenes asiáticas estaban encantadas y emocionadas por colaborar. En la encuesta ponían que se había divertido, repetían mucho la idea de trabajar en equipo”.

¿Será la IA capaz de sustituir a los docentes?

La docente alcalaína señala que, en la actualidad la inteligencia artificial otorga a los profesores “más posibilidades de creatividad, porque te da como una chispita, un punto de inspiración” y la considera una “compañera de viaje”.

Ella se muestra rotunda cuando dice que “para la enseñanza de idiomas la IA es una herramienta, no nos va a sustituir. Aunque sí que puede ocurrir que el alumno que tenga la IA que le va a traducir considere que no necesita aprender el idioma. Pero bueno, no sé hasta qué punto esa dependencia tecnológica que el alumno pueda tener del uso de la IA… Si mañana no te funciona el teléfono, ¿cómo te comunicas?”, apunta.

La inteligencia artificial aplicada al aula “ha de ser una herramienta más, que tenemos que aprovechar, para personalizar el aprendizaje del estudiante, que nos ahorra tiempo en esas tareas cuando no puedo actualizar el currículum para él”.

Una de sus prácticas en clase consiste en que los alumnos sean periodistas y hagan una entrevista a un personaje famoso que está creado a partir de la IA. De esta manera se elimina el factor de que ambos estudiantes –con el mismo nivel educativo- repitan errores gramaticales o de tiempos verbales: “La IA le va a hablar de forma correcta, no practica con un compañero que tiene los mismos errores, sino que a través de un prompt podemos pedir a la IA que cuando le conteste le corrija y le explique lo que está mal, teniendo un feedback inmediato”.

La evolución de la IA: sesgos, legislación y peligros

La docente nos cuenta que la IA, desde que ella la implementó para desarrollar su tesis, “está creciendo a gran velocidad”: “En uno de los capítulos de mi tesis doctoral que es exclusivo de la IA, le decía a mi director [de tesis] que nunca iba a poder cerrarlo, porque cuando avanzaba y lo veía terminado salía una nueva idea y tenía que volver a arrancar”.

Sonia explica que desde el principio “se notaban mucho los sesgos de la IA. Todos tenemos nuestras creencias, y cuando sale Chat GPT de manera gratuita lo que hemos hecho ha sido entrenarla con nuestro lenguaje. Lo que la inteligencia artificial ha hecho ha sido replicar esos sesgos y multiplicarlos, con lo cual el resultado que me da ya viene con un sesgo y si yo no tengo un pensamiento crítico no voy a saber si lo que me da la IA es correcto. Si no sé verificar esa información ahí tenemos un problema”.

Para Adeva la IA ha evolucionado, porque aunque “al principio cometía muchos errores” en la actualidad tiende a ser más precisa. “No debemos olvidar que la IA son números matemáticos, no hace como nosotros [los humanos] que tendemos a leer entre líneas. Si le damos un prompt bien detallado va a ir mejorando” hasta encontrar el resultado que queremos.

Cada día es más difícil saber si un contenido, ya sea escrito o en formato audiovisual, está creado por inteligencia artificial. Desde fotografías, canciones o incluso en el ámbito educativo. Cada vez más se está implementando señalar si un contenido se ha creado con ayuda de esta herramienta o la ha realizado un ser humano.

La docente nos cuenta que una cosa que le parece muy adecuada es “la gran legislación que tenemos en materia de IA en la Unión Europea, que se nota mucho en comparación con otros países, donde se replican voces, etc. En Europa lo tenemos súper legislado, no nos deja hacer tantas cosas que podríamos considerar no apropiadas”.

Aunque además de Chat GPT han surgido numerosas inteligencias artificiales, Sonia señala que ella prefiere Gemini: “Me decanto más por ella. La descubrí durante la tesis y me daba mejor resultados, se adecuaba más a lo que yo quería”.

Sonia Adeva explica que cuando surgió la IA, en el sistema educativo “había una negación absoluta” en cuanto a su uso, pero que la Universidad y el mundo académico ha ido cambiando de parecer: “Ahora tenemos que enseñar a los estudiantes a utilizarla de una forma crítica. Puedes pedir bibliografía a la IA, cada vez es más real, pero hay que contrastarla”.

Otro de los puntos importantes en la utilización de esta herramienta es la privacidad. Adeva expone que “a menudo somos súper inconscientes, porque detrás de las IA hay programadores y nuestras conversaciones están constantemente monitorizadas”.

Recomienda no subir imágenes de nuestro rostro, ni dar datos básicos como nombre y apellidos o la dirección de nuestra casa: “No sabemos en el futuro qué podrán hacer con esa información. Quizá el día de mañana para acceder a la cuenta del banco lo hacemos con datos biométricos, no con huella digital, y la IA puede tenerlos si se los facilitas”, matiza.

La Universidad de La Rioja conmemora este lunes su día y lo ha celebrado en el Teatro Cervantes de Arnedo. Un día en el que se conmemora la aprobación, el 14 de mayo de 1992, de la Ley de Creación de la UR por unanimidad en el Congreso de los Diputados. El Día de la Universidad de La Rioja se conmemora, tradicionalmente, con un acto de homenaje a los estudiantes con mejor expediente académico en Grado y Máster, a los deportistas más destacados, el personal jubilado y, desde el año pasado, el personal con más de 25 años de servicio. La rectora de la UR, Eva Sanz Arazuri, ha estado acompañada del presidente del Gobierno de La Rioja, Gonzalo Capellán, la alcaldesa de Arnedo, Rosa Mª Herce, y el secretario general de la UR, Alfonso Agudo.

La rectora ha destacado que la Universidad de La Rioja es “fruto del trabajo de sus predecesores que levantaron una universidad con alma. Un legado así solo se puede responder de una manera: con el máximo de nuestro esfuerzo, de nuestra capacidad y de nuestra entrega”. Así, Sanz también ha recordado que la “esencia y orgullo” y de la UR es la investigación. Pero no la de “artículos científicos y memorias anuales” si no la que tiene “impacto real en la vida de las personas”. “Somos pequeños. Pero los proyectos que hacemos son inmensos. La Universidad de La Rioja cuenta con más de un centenar de investigadores en formación y 75 grupos de investigación. Entre ellos, cuatro becas predoctorales sufragadas por la Asociación Española Contra el Cáncer. Cuatro jóvenes que dedican su talento a luchar contra una enfermedad que afecta a millones de familias”, ha afirmado. De hecho ha destacado que la UR “ocupa el segundo puesto en empleabilidad de toda España” y ha dibujado un futuro esperanzador con la puesta en marcha, el próximo curso, del grado en Tecnología del Lenguaje y tres nuevos másteres, y la llegada, inminente, de los estudios de Medicina a La Rioja.

 “En este camino no vale la prisa”, ha dicho. “Afrontamos la implantación del Grado en Medicina con esfuerzo y con el cuidado que merece un proyecto de esta trascendencia. Porque cuando lo consigamos, será un momento histórico para esta universidad y para esta comunidad. Seguiremos trabajando, cada día, para hacer realidad el Grado en Medicina cuanto antes. Con calidad. Sin atajos”.

“Miramos al futuro y lo que vemos nos ilusiona”, ha completado la rectora de la UR recordando en su discurso que Arnedo, que cuenta con sede de la Universidad de la Experiencia, “también es casa de la Universidad de La Rioja” porque “esta universidad no son los edificios ni los proyectos ni las cifras. Son las personas”.

En el acto han intervenido, además de las autoridades mencionadas, las vicerrectoras de Estudiantes y Empleabilidad, Marian Martínez Calvo, y de Formación Permanente y Extensión Universitaria, Cristina Flores; el vicerrector de Ordenación Académica y Profesorado, Andrés Canga, y el gerente de la UR, Carlos Mayoral.

 En nombre de los homenajeados han tomado la palabra el titulado Mario Oroz, mejor expediente del Grado en Ingeniería Mecánica, Isabel Mateo Aranda, letrada del Servicio de Asesoría Jurídica, en representación del personal que en 2025 cumplió 25 años de servicios, y la profesora Carmen Ruiz-Olalla, en representación del personal jubilado.

 En el acto ha intervenido el Cuarteto de Saxofones del Conservatorio Profesional de Música Ciudad de Calahorra, compuesto por Carlos Fernández, saxofón barítono; Carlos Moreno, saxofón tenor; Sofía Donoso, saxofón alto; y Mario Cornago, saxofón soprano. Han interpretado un reportorio compuesto por Canon en Re mayor, de Johann Pachelbel; Gabriel's Oboe, de Ennio Morricone; Imagine, de John Lennon; y Libertango, de Astor Piazzolla.