El próximo curso escolar 2026-2027 empezará el 8 de septiembre con la vuelta a las aulas del alumnado de Educación Infantil y Primaria y Educación Especial, contará con 175 días lectivos distribuidos en seis periodos lectivos y cinco de descanso, y prevé que las vacaciones de Navidad se alarguen hasta el 11 de enero, porque no son lectivos los días 7 y 8 de enero y se juntan con fin de semana.

La mesa sectorial de Educación ha debatido la orden que regulará el calendario con la Junta de Personal Docente, y ha quedado aprobado sin el consenso de las organizaciones sindicales, tras la celebración de dos mesas técnicas y una sectorial y un proceso de participación “abierto” a la comunidad educativa, señala la Consejería en un comunicado.

Organizaciones sindicales como STEC se oponen y han lamentado que se crea “un marco que sobrerrepresenta a la educación privada, mayoritariamente católica”, aunque “solo supone una cuarta parte de la comunidad educativa”.

Pero, en opinión del titular de este departamento, Sergio Silva, este calendario “no desarma” el modelo de calendario pedagógico, sino que lo que busca es el “equilibrio” entre las propuestas recibidas por parte de la propia Junta de Personal Docente, las familias, los directores de Primaria y Secundaria, de la educación concertada y del Consejo Escolar. En definitiva, de “toda la comunidad educativa”, ha dicho.

A juicio de Silva, la Administración ha escuchado las propuestas de “todas las partes, incluidas las organizaciones sindicales”, para aprobar definitivamente un calendario que busca el mayor consenso posible y una correlación entre los periodos lectivos y los descansos.

“En esta ocasión este proceso ha tenido una mayor complejidad, por cómo caen los festivos y las fiestas nacionales”, ha asegurado, que cree que la propuesta de calendario es “razonable” y tiene en cuenta todas las opiniones, en la medida de lo posible, mostradas por estos sectores, ha abundado Silva.

Así, no hay un reparto simétrico o idéntico entre periodos, pero esta propuesta atiende a criterios pedagógicos, tal y como recoge el Acuerdo por la Educación de Cantabria, ha explicado.

Al mismo tiempo, se ha procurado que exista una relación entre los periodos de descanso, con el periodo lectivo que le precede, lo que supone que cuando hay periodos lectivos más largos, el periodo de descanso es, con carácter general, más largo.

En noviembre se mantiene una semana no lectiva del lunes 2 al viernes 6, en febrero los días no lectivos son 10, 11 y 12, que preceden al fin de semana del 13 y 14, y en Semana Santa serán los días 22, 23 y 24, contando con que se unan a Jueves Santo y Viernes Santo.

Y en mayo serán no lectivos los días 3 y 4, lunes y martes.

Inicio de curso

El curso comenzará el 8 de septiembre en las etapas de Infantil y Primaria y Educación Especial, mientras que la fecha de inicio fijada en ESO, Bachillerato y Formación Profesional es el 9 de septiembre.

El final de curso será el 23 de junio para los alumnos más pequeños y los de Educación Especial y en el resto de las etapas superiores se establece el 24 de junio.

Según ha precisado el consejero, se han atendido algunas de las cuestiones planteadas en la reunión de la mesa técnica del pasado 2 de marzo, que pasaban por convertir en no lectivo el 8 de enero, un viernes al final de la Navidad, y eso ha conducido a reconfigurar “levemente” el inicio y el final de curso.

En las enseñanzas elementales de danza y música las actividades lectivas darán comienzo el 16 de septiembre hasta el 31 de mayo de 2027, mientras que las deportivas de régimen especial harán lo propio entre el 18 de septiembre y el 24 de junio.

Para las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño y en la educación permanente de personas adultas, el calendario lectivo se desarrollará desde el 16 de septiembre de 2026 hasta el 24 de junio de 2027, y en las de idiomas entre el 5 de octubre y el 31 de mayo, ambos inclusive en todas ellas.

Horario reducido

Tanto al inicio como al final de curso, es decir en los meses de junio y septiembre, en las etapas iniciales se ha fijado un horario reducido de cuatro horas, y al igual que el pasado curso la orden recoge que los centros deberán de prestar atención a aquel alumnado que desee permanecer en ellos hasta las 14.00 horas realizando actividades extracurriculares de carácter pedagógico de manera gratuita.

Se contemplan, de igual modo, la prestación del servicio de comedor y de transporte escolar igual que el resto del curso escolar y en las mismas condiciones.

Al igual que en años anteriores, cuando un día lectivo sea declarado oficialmente como festivo local, la fecha de finalización de las actividades lectivas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato se retrasará los días necesarios para cumplir el número mínimo de días lectivos establecido en la legislación vigente.

 “Tras diez años de implantación de este calendario bimestral que alterna periodos lectivos y no lectivos es necesario encarar un estudio profundo de carácter técnico e independiente que nos permita extraer unas conclusiones para, de cara al futuro, analizar la situación y ver como ésta influye en el rendimiento educativo y en la convivencia de los centros educativos de Cantabria”, ha concluido Silva.

Las obras de la nueva residencia de estudiantes que se está construyendo en la zona de las Cien Tiendas de Logroño encaran la recta final. De hecho, se prevé que esté operativa el próximo curso escolar. El alcalde de Logroño, Conrado Escobar, y el responsable del protecto Global Gemina (empresa promotora de esta iniciativa), Eric Heyder, han vistado este martes las obras y el alcalde ha subrayado que “los trabajos se están desarrollando según lo previsto y van a permitir que nuestra ciudad amplíe su oferta de alojamientos para estudiantes, algo muy demandado y que nos afianza como destino universitario”. Asimismo, ha asegurado, “esta nueva residencia va a contribuir a dinamizar y dotar de actividad la zona de las Cien Tiendas, que es una de las prioridades de este equipo de Gobierno”.

A este respecto ha citado otros proyectos que se están acometiendo en este entorno, como las viviendas que se están ejecutando en el antiguo solar de Maristas, y a ello ha sumado los proyectos de reurbanización que va a acometer el Ayuntamiento en las Cien Tiendas, comenzando por Beti Jai, cuyas obras ya han sido adjudicadas.

Así será la nueva residencia

La nueva residencia universitaria logroñesa, gestionada por Micampus, contará con 97 habitaciones, 63 individuales y 34 dobles, con un total de 131 plazas (camas). El edificio consta de un sótano en planta -1 (bajo rasante), planta baja y 3 plantas alzadas. La superficie construida total sobre rasante será de 4.084 m2 y de 927 m2 bajo rasante (sótano -1).

Se trata de unas instalaciones proyectadas para tener una residencia eficiente energéticamente (Clasificación A), que cuenta con paneles fotovoltaicos en cubierta, sistema de climatización y ACS, como así también un sistema de control BMS que permite automatizar el control de las instalaciones de forma remota, apoyando así la sostenibilidad y eficiencia. Toda la iluminación será mediante luces led. También contará con un avanzado sistema de telecomunicaciones que garantizará la conexión permanente en todo el edificio.

Las zonas comunes de la residencia contarán con gimnasio, cine, zona de descanso, sala de estudio, sala de juegos y amplia recepción (lobby), todo a nivel de planta baja. La inversión total prevista en este proyecto asciende a 12 millones de euros.

El Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes ha lanzado la convocatoria de becas y ayudas para el curso 2025-2026 con un presupuesto histórico que supera los 2.500 millones de euros. Miles de estudiantes de Bachillerato, FP, enseñanzas artísticas, universitarias y otras modalidades podrán beneficiarse de las ayudas estatales. Sin embargo, junto a la oportunidad económica llega también una advertencia: las becas no son un ingreso a fondo perdido. El Gobierno establece una serie de obligaciones académicas y personales cuyo incumplimiento puede implicar la devolución total o parcial del dinero recibido.

Qué cubre y qué requisitos hay que cumplir

El sistema de becas MEC cubre diferentes tipos de ayudas en función de la situación económica, académica y familiar de cada estudiante. Existen la beca básica (de 300 euros), la ayuda ligada a la renta (de hasta 1.700 euros), la de residencia (2.700 euros), la de excelencia académica y la de matrícula, que asume el pago directo de los créditos matriculados por primera vez. Todas ellas comparten el mismo marco regulador y están sujetas a los mismos criterios de seguimiento por parte del Ministerio.

Para poder optar a estas ayudas es necesario cumplir una serie de requisitos generales: poseer nacionalidad española o residencia legal, no superar los umbrales de renta y patrimonio familiar, y acreditar un rendimiento académico mínimo. En el caso de estudios universitarios, se exige haber obtenido al menos un 5 de nota media en el curso anterior. En FP, Bachillerato y otras enseñanzas postobligatorias, el alumno debe matricularse del curso completo o de un número mínimo de módulos equivalente.

Las obligaciones

El Ministerio recuerda que recibir una beca implica una responsabilidad directa: la de aprovecharla. Entre las obligaciones más importantes figuran asistir regularmente a clase (al menos el 80% de las horas lectivas), presentarse a los exámenes y superar un porcentaje mínimo de las materias. En enseñanzas universitarias se debe aprobar al menos el 50% de los créditos matriculados, porcentaje que puede elevarse al 65% o al 80% en determinadas ramas como Ciencias de la Salud o Arquitectura, según lo establecido en la convocatoria anual. En el caso de FP o Bachillerato, el estudiante deberá superar la mitad de las asignaturas o módulos del curso.

Los supuestos que obligan a devolver la beca están claramente definidos. El más habitual es la anulación voluntaria de la matrícula o el abandono de los estudios sin causa justificada. También deberá reintegrar la ayuda quien no haya superado el mínimo de créditos exigidos, quien haya obtenido la beca mediante datos incorrectos o quien no haya asistido a clase con regularidad.

No todas están sujectas a devolución

No obstante, no todas las ayudas están sujetas a devolución. El Ministerio especifica que el componente de matrícula, que cubre el coste de los créditos cursados por primera vez, no se reembolsará aunque el estudiante no cumpla los requisitos académicos, siempre que haya asistido y realizado las pruebas correspondientes. El resto de componentes, en cambio, sí pueden reclamarse en caso de incumplimiento. La devolución se tramita mediante un procedimiento administrativo de reintegro regulado por el Ministerio, en el que el alumno recibe una notificación formal y puede presentar alegaciones si lo considera necesario.

Cómo se realiza

El proceso de solicitud y gestión de las becas MEC se realiza exclusivamente a través de la sede electrónica del Ministerio. Es necesario disponer de usuario y contraseña o sistema Cl@ve, cumplimentar los datos académicos y económicos y presentar la solicitud antes de la fecha límite fijada en la convocatoria. Aunque las resoluciones suelen llegar en otoño, los pagos pueden realizarse de forma fraccionada durante el curso. Por ello, Educación recomienda revisar periódicamente el estado del expediente y conservar toda la documentación acreditativa.

Durante este el comienzo de curso muchas familias han tenido que centrarse en comprar material escolar, ropa, mochilas, pensar en las extraescolares, redefinir horarios y pautar nuevas rutinas. Pero hay un aspecto al que a menudo no se le da la importancia que tiene: elegir el calzado escolar más adecuado. Si bien el estilo y el precio suelen ser lo primero en lo que se piensa cuando vamos a elegir los zapatos, a menudo se pasa por alto la importancia de que este sea adecuado y, en consecuencia, se suelen cometer algunos errores que ponen en riesgo la salud de los pies.

Dado que un niño en edad escolar lleva los zapatos una media de entre nueve y 12 horas al día, el impacto de esta elección es clave. Los pies de los niños necesitan el ajuste y el soporte adecuados para mantenerse cómodos todo el día. Una mala elección, o cometer algunos errores, puede provocar dolor, afectar la postura o incluso provocar problemas en los pies a largo plazo. “Es más importante invertir en unos buenos zapatos que en la mochila o el estuche”, afirma Elena Carrascosa, presidenta del Consejo General de Colegios Oficiales de Podólogos (CGCOP) en una comunicación emitida por el organismo.

Errores al comprar calzado infantil

No es extraño que como padres se cometan algunos errores a la hora de escoger el calzado de los hijos, pero esto es algo que afecta directamente a la salud de sus pies. Los podólogos enumeran algunos de los que suelen cometerse con más frecuencia:

Cómo debe ser el calzado

Elegir el calzado puede ser abrumador. ¿Qué marcas son las mejores? ¿Deberían tener velcro o cordones? ¿Las zapatillas deportivas son una opción? Con 26 huesos, 33 articulaciones, 19 músculos y más de 100 tendones y ligamentos, esta compleja estructura requiere un cuidado especial para su correcto desarrollo y formación.  

Por tanto, cuando elegimos el calzado infantil debemos tener presente varios aspectos, como que no es lo mismo calzar a un niño de un año que a uno de diez. El Consejo General de Colegios Oficiales de Podólogos da algunas recomendaciones antes de ir a la tienda. Según los podólogos, durante los primeros tres años de vida, el pie de un niño se está formando, está aprendiendo a gatear y a dar los primeros pasos. Por tanto, en la guardería, lo mejor sería ir descalzos, con calcetines antideslizantes, de manera que es fácil que trabajen la musculatura del pie. 

Según esta investigación, los niños pequeños que van descalzos tienen más espacio para que los pies y los dedos se muevan con flexibilidad y tiene un efecto positivo en las primeras etapas de la vida de los niños cuyos pies están creciendo y desarrollándose.

En el caso de tener que ir calzados, es importante que este cumpla una serie de requisitos: que sea flexible y ligero, transpirable y tenga una suela fina y preferiblemente que sea con sujeción de velcro o cordones (una u otra opción dependerá de la edad y la destreza del niño). El objetivo es que el calzado no limite ni condicione el movimiento natural del pie que se está formando. 

¿Cómo debe ser el calzado escolar? Un buen zapato tiene que cumplir, según los podólogos, los siguientes criterios:

Debemos tener en cuenta que, de la misma manera en que el cuerpo de un niño cambia con los años, también lo hacen sus pies, de ahí que tengamos que adecuar los zapatos para que se adapten a las particularidades de cada edad y actividad.

¿Cómo podemos saber que ha llegado la hora de cambiar los zapatos? Hay algunas señales que nos indican que ya es momento de cambiar el calzado: zapatos deformados o desgaste asimétrico en la suela o interior del zapato con deterioro. Todos ellos pueden ser el primer indicio de un problema en el pie o la postura, algo que siempre debe ser evaluado por un podólogo.

La Federación de Enseñanza de CCOO La Rioja comienza el nuevo curso escolar reivindicando “la modificación de la orden de interinidades porque no es posible que se ofrezcan jornadas a un tercio y sean de obligada participación”. Además asegura que, a día de hoy, “todavía faltan 31 docentes -muchos de ellos a jornadas parciales- en las aulas riojanas y ya hay agotadas 30 listas de interinos de diferentes especialidades”.

Así lo ha explicado el secretario general de la Federación, Pedro Javier Antolín, en una rueda de prensa en la que ha pedido al consejero de Educación, Alberto Galiana, “una verdadera apuesta por la escuela pública” así como “un cambio de políticas” que sea “real”. De no ser así “adelantamos un curso con movilizaciones que agrupen a toda la comunidad educativa y a la sociedad riojana con el objetivo de conseguir el mejor sistema educativo público en La Rioja”.

Desde el sindicato exigen también el desarrollo de un plan de infraestructuras educativas, la negociación y desarrollo de la normativa necesaria en nuestro sistema educativo, la mejora de las condiciones laborales y salariales de las personas trabajadoras de la enseñanza riojana, el aumento de la inversión en educación hasta alcanzar el 7% del PIB de la Comunidad y la apuesta clara por la desprivatización y la priorización de la calidad del sistema educativo público riojano.

La Federación de CCOO pide, en definitiva, “una serie de medidas para mejorar el sistema educativo riojano, comenzando por revertir las políticas privatizadoras que está llevando a cabo el Gobierno actual de nuestra Comunidad Autónoma”.

EDUCACIÓN INFANTIL Y FP

Desde el sindicato -prosigue Antolín- “hemos denunciado, en muchas ocasiones, que no se están creando aulas del primer ciclo de educación infantil (0-3) en centros públicos, sobre todo de Logroño. Además hemos criticado el rechazo, por parte del Gobierno Regional de fondos estatales para la creación de nuevos ciclos formativos de formación profesional públicos en nuestra comunidad”.

A ello se suma, a juicio de CCOO, “la falta de construcción de los centros integrados de formación profesional de Calahorra y Lardero y los 2.175.000 que se van a dedicar al cheque bachillerato privado, más la autorización, a la universidad privada que tenemos en La Rioja, de impartición de másteres y grados universitarios”.

Todas estas políticas y decisiones “nos han conducido a una privatización global de todas las etapas educativas que se imparten en nuestra región. Especialmente lacerante son los 74 millones de euros que se gastarán en el nuevo concierto educativo con las entidades educativas privadas de La Rioja para los próximos cinco años”.

En otro orden de asuntos, desde CCOO rechazan “la contratación de parte del profesorado necesario, para el sistema público educativo, el mismo día que se incorpora el alumnado a las aulas (casi 500 profesionales este curso), alterando el normal inicio de curso y creando mucha incertidumbre entre el profesorado, las familias y el alumnado. A día de hoy faltan 31 docentes en las aulas, muchos de estos y estas con jornadas parciales, de obligada elección”.

En este apartado, “hemos de decir que ya hay 30 listas de interinos e interinas agotadas, de todos los cuerpos docentes, lo que nos deja con especialidades que no van a disponer de profesionales para cubrir las necesidades del sistema, teniendo que ir a 'pescar' al Servicio Riojano de Empleo, saltándose el principio de igualdad, mérito y capacidad”.

Con todo ello -asegura- “es necesaria la negociación de una nueva Orden que regule la provisión, en régimen de interinidad, de puestos de trabajo docentes no universitarios. Los puestos de trabajo ofertados han de ser al menos de media jornada y esta parcialidad, no ha de ser de obligada solicitud”.

Además, se ha de volver a alargar los nombramientos a los meses de julio y agosto, a aquellas personas que han trabajado 165 días a lo largo del curso académico, definición clara de las vacantes a ofertar, entre otras cuestiones.

En CCOO, una vez más, “continuamos exigiendo la implantación inmediata de un complemento salarial equiparador para el profesorado de FP que no ha sido integrado en el grupo A1 (menos de 70 docentes en La Rioja) y que todos los cuerpos docentes se integren en el grupo A1 funcionarial”.

LEGISLACIÓN PENDIENTE

En cuanto a la legislación pendiente, “urgimos a la Consejería de Educación a que publique los decretos que desarrollen la Ley de Formación Profesional en nuestra región. La normativa base es del año 2022 y necesitamos este desarrollo legislativo que nos dote de la seguridad jurídica necesaria para la impartición correcta de estas enseñanzas”.

“Como ejemplo, se han reducido las horas que el profesorado dedica a la formación de alumnado en empresa (antigua FCT) y se ha multiplicado la dedicación necesaria para la atención de las mismas. También, reclamamos una norma clara que regule las comisiones de servicio de los y las docentes”, indica.

Para CCOO, además, el sistema actual “sigue estando supeditado al albur de la Dirección General de Gestión Educativa. Además, de un nuevo decreto de escolarización. Es necesaria la construcción de un nuevo instituto público en Logroño. Los centros están saturados, dada la gran optatividad de materias existente en estas etapas educativas, que hacen necesarios nuevos espacios y aulas (aulas multimedia, aulas de convivencia, ...) para atender de manera correcta y en grupos reducidos a nuestro alumnado”.

Respecto a los comedores escolares, “exigimos cocinas 'in situ' en los centros educativos, con personal propio de la CAR, que garantiza la mayor calidad de los alimentos. Además de integrar el comedor como otro espacio educativo de los centros. Conseguiríamos comedores educativos, más económicos y de mejor calidad alimentaria”.

Los equipos de orientación educativa hacen una grandísima labor en el sistema educativo público, “se han de dotar de mejores medios y de más profesionales y no se ha de desplazar ninguno de ellos, sin el acuerdo con las personas trabajadoras de los mismos”.

Finalmente, destaca, los programas de refuerzo educativo vespertino, el PROA (Programa para la Orientación, Avance y Enriquecimiento Educativo) “se han de realizar con docentes propios de la CAR, no puede ser que los centros tengan que buscar tres presupuestos de empresas privadas, para que una de ellas realice estas actividades”.

Los docentes cántabros están llamados a una nueva concentración este jueves 18 de septiembre en el Paraninfo de la Universidad de Cantabria (UC), donde la presidenta autonómica, María José Sáenz de Buruaga, y el consejero de Educación, Sergio Silva, acudirán al acto de apertura del curso académico.

Además, la protesta de la Junta de Personal Docente no universitario coincide con la jornada de huelga que también ha convocado en Centros de Educación de Personas Adultas (CEPAs), conservatorios y escuelas de arte, que sigue a las celebradas la semana pasada en los colegios e institutos.

La concentración del jueves se celebrará ante el Paraninfo --en la calle Sevilla de Santander-- a las 18.00 horas, una hora antes de que comience el acto de apertura del curso académico en la que participarán Buruaga y Silva, en conflicto con la Junta de Personal Docente desde hace meses por la falta de acuerdo para la adecuación salarial pendiente del colectivo.

Si bien el Gobierno y los sindicatos de la Junta ya han llegado a una conformidad para la cuantía de la subida, fijada en 180 euros mensuales a alcanzar de manera lineal en un marco de cinco años, ahora les separa la que denominan 'cláusula Silva', que vincula ese incremento a la existencia de presupuestos.

Ante la negativa del consejero a retirar esa cláusula y de los sindicatos a aceptarla, éstos han dado comienzo el curso con huelgas que arrancaron la semana pasada en la etapa escolar e institutos, y continúan este miércoles 17 y jueves 18 de septiembre en Enseñanzas elementales y profesionales de Música y Danza, Enseñanzas Profesionales de Artes Plásticas y Diseño y Educación Permanente de Personas Adultas.

A continuación, el 7 y 8 de octubre habrá huelga en las enseñanzas de idiomas de régimen especial.

El martes 9 de septiembre comienzó el nuevo curso en La Rioja y para ANPE es indispensable, tal y como reclama desde hace años, la negociación y modificación del sistema de sustituciones y la orden de interinos. Propone el sindicato incorporar medidas y procedimientos que permitan al sistema educativo encontrar y seleccionar personal de manera eficaz, rápida y respetando el criterio de igualdad, mérito y capacidad. De esta forma se paliaría, en parte, la falta de profesorado al inicio de cada curso escolar.

Además, al igual que otros sindicatos, considera que la incorporación a los centros educativos debe producirse el primer día de septiembre y no el mismo día que el alumnado, tal y como ha sucedido ahora con la incorporación de unos 500 docentes, dando tiempo de esta forma, a la preparación y organización adecuada de las clases por parte de los mismos. Según los datos de los que se dispone a fecha de hoy, quedan unas 50 plazas sin cubrir, siendo la mitad de ellas parciales.

Durante el curso pasado ANPE firmó un acuerdo con la Consejería de Educación que logró importantes mejoras, pero quedaron varios aspectos pendientes de desarrollar, como la mejora de las condiciones de los puestos itinerantes, la catalogación de puestos de difícil desempeño, la mejora de las condiciones laborales de equipos directivos, directores de equipos de orientación y el reconocimiento de la labor de tutoría. “Todas estas medidas mejorarían notablemente la estabilidad de los claustros, dando continuidad al profesorado en los centros educativos tal y como reclaman las familias, y mejorando la continuidad de proyectos educativos más allá de un curso académico”, señala el sindicato.

Consideran importante también para la estabilidad del sistema educativo la eliminación de la tasa de reposición, para lo que el sindicato continuará exigiendo al Ministerio de Educación su eliminación y que cada comunidad autónoma pueda convocar a oposiciones todas aquellas plazas que realmente necesite, y no solamente las del personal que se jubila, loque permitiría estabilizar las plantillas docentes dotando de personal fijo a todos los centros educativos. Además, ANPE va a pedir a la Consejería que vuelva a convocar las 50 plazas que quedaron sin adjudicar en las oposiciones de este verano.

Otro aspecto prioritario para el sindicato es la bajada de ratios en todas las etapas educativas, especialmente en Primaria, que debería establecerse en 20 alumnos continuando con la ratio establecida ya en Educación Infantil.

En Formación profesional, ANPE exige a la Administración que realice una verdadera inversión en infraestructuras para la FP en la escuela pública; que se construyan nuevos centros integrados; que se amplíen y modernicen las instalaciones de los IES donde se imparten estas enseñanzas, ya que están saturadas y obsoletas, para que puedan albergar todos los ciclos previstos e impartirlos en unas condiciones de calidad óptimas; sin olvidarse de la formación de calidad para los docentes de FP.

En cualquier caso, “es inadmisible que, por falta de espacios y planificación, estas enseñanzas no puedan implantarse en la escuela pública”.

ANPE junto con SATSE, va a seguir negociando con las Administraciones Educativas y de Salud la implantación de la figura de la enfermera escolar en los centros educativos, aspecto que consideran de vital importancia para atender las necesidades en este sentido de nuestro alumnado.

En cuanto a la mejora de las condiciones laborales, el sindicato exige la recuperación del poder adquisitivo perdido por el profesorado los últimos años, la recuperación íntegra de las pagas extraordinarias, el cobro del verano para interinos y la negociación sin más demora del aumento del complemento de carrera profesional.

El nuevo curso escolar en Extremadura se inicia este jueves con 167.251 alumnos no universitarios, un 1,1 % menos que en el anterior como consecuencia de un descenso importante en Educación Infantil y Primaria, y casi 17.000 docentes en las aulas, de los que 660 corresponden a profesores de dos programas complementarios.

En concreto, se trata de 1.816 alumnos menos que en el curso escolar 2024/25, de los que 1.666 corresponden a los niveles de Educación Infantil y Primaria. Atendiendo a los tres últimos años, el número de matriculaciones en las citadas etapas educativas asciende a cerca de 7.000 menos, según datos aportados este miércoles en una rueda de prensa por consejera del ramo, Mercedes Vaquera. En la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) pasan de 42.357 a 41.670 y en Bachillerato de 14.886 a 14.765.

Vaquera ha señalado que han usado el descenso de alumnado para seguir mejorando la calidad de la educación, con aumento de las plantillas docentes, mejoras laborales o bajadas de ratios. El número de docentes es de 16.047, 165 más respecto al curso anterior. A ellos se sumará la contratación de 660 docentes más para el desarrollo de los programas de 'éxito educativo' y 'bienestar emocional'.

La Junta reconocerá este curso la condición de itinerantes de los miembros de los equipos de orientación educación y psicopedagógica, una reivindicación histórica de este sector. Entre las mejoras laborales, ha citado el refuerzo de las plantillas con un maestro más en los centros públicos con cuatro grupos o más en el segundo ciclo de Infantil.

La ratio baja en esta etapa, de 25 a 23 alumnos, y la reducción también se aplica a los centros educativos incompletos.

La convocatoria de ayudas de 200 euros mensuales a las familias para la escolarización en el primer ciclo de Infantil, que se extienden ahora al alumnado de 1-2 años, ha recibido 2.686 solicitudes. Además, la Junta dedicará más de ocho millones de fondos propios para mantener en funcionamiento las 124 aulas del anterior Programa Experimental 1-2.

Otra de las novedades del curso es que habrá 300 comedores escolares, tres más. El 84% de sus usuarios tendrá servicio gratuito al estar becados.

Por otro lado, la Junta ha ejecutado los últimos meses o ultima la adjudicación de 161 obras en centros educativos, lo que supone una inversión de casi 80 millones. En concreto, hay 78 finalizadas, 69 en marcha y 14 adjudicadas este verano. De la primera convocatoria de ayudas para la climatización de los centros educativos se han aprobado 74 solicitudes de 63 ayuntamientos con una inversión de 9,4 millones y se prepara una segunda que estará dotada con 20 millones.

Este curso, además, se crean seis nuevas aulas para alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA), con lo que ya son 41.

La oferta de la Formación Profesional, en la que se prevé la matriculación de unos 26.000 alumnos, la componen 817 opciones -608 grados, 26 cursos de especialización y 183 certificados profesionales. Es decir, hay 106 opciones más que el curso anterior y la inversión aumenta en cinco millones, hasta 108 millones.

Las Actividades Formativas Complementarias se amplían hasta el mes de junio, en coincidencia con la finalización del periodo lectivo.

El curso comenzará este jueves para el segundo ciclo de Infantil, Primaria, ESO y parte del alumnado de FP, el viernes lo harán los de Bachillerato y sucesivamente lo harán el resto de estudiantes hasta finalizar con los de Enseñanzas Deportivas de Régimen Especial, antes del 7 de octubre.

La Consejería extremeña de Educación ha emitido una resolución administrativa para adjudicar de forma directa las rutas de transporte escolar que estaban sin licitar, y de forma “obligatoria”, a las empresas que no optaron a este proceso, pues se trata se trata de “un servicio publico esencial”, ha afirmado la consejera, Mercedes Vaquera.

“Si no lo hacen -en referencia a esas empresas que no han optado y sobre la que ahora recae la resolución de prestación obligatoria del servicio-, se tomarán las medidas oportunas”, ha remarcado Vaquera, al ser preguntada si la Consejería “garantiza a los padres que habrá un autobús para recoger a sus hijos”.

Actualmente, y tras la última licitación de este martes -la número 10-, hay licitadas un total de 356 de las 579 rutas del transporte escolar para el presente curso, por lo que aún restan por fijar un total de 223. Es decir, en la licitación de urgencia que se publicó y se cerró el martes, a dos días del inicio del curso, solo se lograron adjudicar 19 rutas.

“Somos conscientes del problema, pero hemos estado con la mano tendida, trabajando y adoptando medidas”, ha dicho Vaquera, que ha rechazado hacer autocrítica por la gestión del transporte escolar, que ha acabado en la justicia y con una resolución administrativa con la que se pretende forzar a las empresas que no han licitado a prestar el servicio.

En concreto, la resolución administrativa establece la adjudicación directa a las empresas que “lo han venido realizando históricamente para cada una de las rutas”, ha expuesto la consejera en alusión a las rutas que faltan por completar el para del transporte escolar.

Vaquera ha explicado que dicha resolución con carácter obligatorio está dirigida a un grupo minoritario de empresas que han decidido no acudir a la licitación a pesar de que se homologaron para este proceso. “Hay una intención de un grupo minoritario de empresas de alterar el precio del servicio a través de coacciones y amenazas perjudicando el derecho de los alumnos”, ha agregado la consejera.

Los pasillos de los colegios andaluces recuperan el bullicio este miércoles en el segundo ciclo de Infantil, Primaria y Educación Especial. Un total de 708.604 alumnos —8.420 menos que el año pasado— regresan a las aulas en un inicio del curso marcado por la caída de la natalidad y por un escenario educativo que arrastra asignaturas pendientes, como la bajada de la ratio, la falta de recursos para la atención a la diversidad o las deficiencias en infraestructuras.

El sistema educativo andaluz ha perdido en su conjunto más de 120.000 estudiantes desde el curso 2018/19. Para los sindicatos, esta tendencia de pérdida progresiva de alumnado ofrece una oportunidad para reducir la ratio que llevan años demandando las familias y el profesorado. Sin embargo, habrá que esperar al curso que viene para que se empiecen a aplicar medidas en este sentido, en virtud del último acuerdo firmado por la Consejería de Desarrollo Educativo en la mesa sectorial de julio.

Por el momento, desde el Gobierno andaluz se asegura que, a pesar de contar con menos alumnos, la plantilla docente se ha reforzado: 3.100 profesores se han incorporado a la red pública (que suma un total de 108.657 docentes) y 331 maestros lo han hecho en la concertada, compuesta por 16.446 profesionales de la enseñanza. En suma, más de 125.000 maestros y profesores en centros sostenidos con fondos públicos. A todos ellos hay que sumar 284 nuevos especialistas de apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE), hasta un total de 13.959 (lo que supone un 37,5% más que en 2018, según los datos aportados por la Consejería).

Mientras el Ejecutivo de Juan Manuel Moreno pone el foco en el incremento de los números (sin concretar cuántos docentes se han incorporado en cada nivel educativo, pese a haberlo consultado este periódico), los sindicatos que representan al profesorado, las asociaciones de familias y los grupos de la oposición comienzan el curso con la mirada puesta en los “grandes retos” que tiene por delante la educación en Andalucía, convencidos de que esas cifras no bastan para corregir las carencias estructurales que acumula el sistema educativo andaluz.

Avances “insuficientes”

El curso 2025-2026 arranca así con un contexto de críticas generalizadas a la gestión de la Junta por parte de la comunidad educativa. “El Gobierno del PP empieza la vuelta al cole con muchas asignaturas pendientes y muy malas notas”, resume la portavoz de Educación de Por Andalucía en el Parlamento andaluz, Alejandra Durán. “Son tantísimos los frentes abiertos y las necesidades que tiene nuestro sistema educativo que podemos hablar de un ataque integral que atañe a toda la comunidad”, lamenta la diputada de Por Andalucía, poniendo el acento en “la drástica reducción de la plantilla docente” o “el recorte de las becas comedor”.

Sus palabras sirven como termómetro del arranque del nuevo curso. Sindicatos como USTEA coinciden en que la vuelta al cole llega marcada por “reivindicaciones históricas” y la preocupación por “el daño que se le está haciendo a la educación pública andaluza”. Al hilo, alertan de la “privatización” progresiva que sufre la enseñanza en Andalucía: “desde la llegada del PP al Gobierno andaluz, se han cerrado más de 2.400 unidades en la pública, sin que los recortes hayan afectado a la concertada”, recuerda Francisco Fernández, portavoz de Educación de USTEA.

No obstante, entre las organizaciones sindicales, hay voces que se muestran más optimistas este año. “Empezamos un curso escolar en el que existen problemas que son crónicos, pero que afrontamos con mayor solvencia que otros cursos escolares”, resume Elena García, la presidenta del sector de Educación de CSIF Andalucía. Se refiere al acuerdo firmado en julio con la Consejería del ramo para “mejorar el sistema educativo y las condiciones laborales del profesorado andaluz”.

Ese acuerdo contempla medidas que se van a aplicar a lo largo de los próximos cuatro cursos, dibujando “un horizonte mejor” para el sistema educativo, según la representante de la primera fuerza sindical en la enseñanza pública andaluza. Entre las novedades que empiezan a implantarse en el presente curso académico, Elena García remarca que el profesorado cuente desde ya con la posibilidad de realizar telemáticamente las tareas que no requieren atención directa al alumnado (como reuniones de claustros, de equipos docentes o la elaboración de materiales curriculares, a excepción de las evaluaciones oficiales).

Las familias, por su parte, consideran que el pacto alcanzado sigue siendo “insuficiente”. Rocío Begínez, presidenta de FAMPA Sevilla, lamenta que la bajada de la ratio en Infantil se retrase un curso más (se espera ver materializada el próximo curso 2026-2027) y que solo contemple una reducción en el segundo ciclo de Infantil de 22 alumnos por aula. Además, la representante de las madres y padres del alumnado recuerda que “otro de los grandes problemas y preocupaciones” a los que se enfrentan las familias este año es “la falta de recursos y medios del alumnado con necesidades especiales (NEE) y de apoyo educativo (NEAE)”.

La atención a la diversidad, de nuevo en el centro de las demandas

Precisamente, la demanda de recursos para garantizar “una atención a la diversidad real” fue la punta de lanza de las movilizaciones convocadas el curso pasado por la comunidad educativa en Andalucía. Pese a la magnitud de lo que se denunciaba ya entonces –“el desmantelamiento de la educación pública”–, los colectivos que defienden la educación en la comunidad aún no han logrado movilizar a la población lo suficiente como para alcanzar el mismo grado de contestación social que las protestas sanitarias, las más multitudinarias en la sociedad andaluza.

Ese será, por tanto, otro de los retos del próximo curso: conseguir que el sentimiento de hartazgo compartido entre familias y docentes de las escuelas públicas de Andalucía se vea reflejado en las calles. Las mismas preocupaciones que trasladan las familias son las que los grupos de la oposición han recogido en su plan de acción para el próximo curso.

Por su parte, el portavoz de Adelante Andalucía en el Parlamento andaluz, José Ignacio García, asegura que su grupo va a permanecer “vigilante”, centrando su atención en cuatro ejes principales: la atención a la diversidad, la estabilización del profesorado interino, el deterioro de los centros educativos y la expansión de la FP privada, que, según denuncian, crece a costa de una oferta pública que no cubre la demanda creciente.

En esa misma línea, el PSOE andaluz percibe que el nuevo curso escolar echa a andar marcado “por el caos, la falta de planificación y la ausencia de diálogo con la comunidad educativa”. Los socialistas detectan los mismos problemas que vienen denunciando familias y sindicatos —especialmente la falta de recursos para atender a la diversidad— y añaden otros frentes como la supresión de “una figura tan importante como son los auxiliares de conversación”.

Otras reivindicaciones

Este curso, los esfuerzos de las familias irán también dirigidos a que se cambie el modelo de gestión de los comedores escolares y se garantice el cumplimiento de la ley de bioclimatización, que lleva “cinco años guardada en un cajón”. “Estamos rezando por que las temperaturas del inicio del curso no sean tan elevadas como las de final del curso pasado”, expresa la presidenta de FAMPA Sevilla, en nombre de las familias que en junio reactivaron los actos de protesta al registrarse aulas a 40 grados.

Sindicatos como USTEA comparten esta reivindicación, recordando que “solo un 6% de los centros haya aplicado la ley de bioclimatización desde su entrada en vigor en 2020”. Entre los principales retos para el curso 2025-2026, esta organización sindical incide de nuevo en la necesidad de reducir las ratios de alumnado, especialmente en áreas metropolitanas como Sevilla, Málaga y la Costa del Sol, lo que exige también un incremento de las plantillas docentes. Y reclama asimismo menos carga burocrática para el profesorado y mejoras en salud laboral, con medidas como la desconexión digital y la mejora de derechos e infraestructuras.

En lo que se refiere a las infraestructuras, la Consejería de Desarrollo Educativo ha avanzado que con vistas al curso 2025/26 se finalizarán un total de 247 obras en centros educativos, con un presupuesto 51,64 millones de euros. “De estas intervenciones se beneficiarán cerca de 104.000 estudiantes matriculados en estos centros, que verán ampliadas o mejoradas sus instalaciones”, indican desde el departamento dirigido por María del Carmen Castillo.

La semana que viene será el turno de Secundaria y Bachillerato

Tras la vuelta al cole del alumnado de Infantil y Primaria, el próximo lunes día 15 será el turno para el alumnado que curse Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Educación Permanente de Adultos (886.255 estudiantes, 19.000 menos en cómputo global respecto al curso anterior), mientras que el día 22 comenzará el curso en las enseñanzas de régimen especial (Música, Danza, Artes Plásticas, Diseño, Conservación y Restauración de Bienes Culturales, Arte Dramático e Idiomas), con 87.707 estudiantes.

Así, el nuevo curso arranca con casi 1,8 millones de estudiantes y más de 130.000 docentes en las aulas de los 7.243 centros educativos andaluces (tanto públicos como concertados y privados). Pero también con el desafío de que estos números no queden atrapados en las estadísticas y se traduzcan en mejoras palpables en el día a día de la comunidad educativa andaluza.

Un año más, UGT Servicios Públicos considera que el inicio de curso en La Rioja “arranca con importantes carencias para el profesorado y para el conjunto del sistema educativo”.

“Mientras las exigencias hacia los docentes no dejan de aumentar, los recursos imprescindibles para poder responder a esas demandas siguen sin llegar”, afirman en un comunicado de prensa.

Como prosiguen “se incorporarán a las aulas alrededor de 500 docentes al mismo tiempo que el alumnado al que deben atender. En muchos casos, se encontrarán con estudiantes con necesidades educativas específicas que desconocen y que no podrán cubrir de manera adecuada en un primer momento”.

La creciente diversidad de las aulas “hace imprescindible reforzar los equipos educativos con más profesionales, no solo docentes, sino también especialistas en orientación, pedagogía terapéutica, audición y lenguaje, servicios a la comunidad y personal sanitario, entre otros”, indican.

Los recursos actuales “se han demostrado claramente insuficientes, y UGT ya pone deberes al consejero de Educación, Alberto Galiana”. El descenso de la natalidad y el aumento de la diversidad “exigen una bajada inmediata de ratios en todos los niveles educativos”. Para UGT resulta “incomprensible que aún existan aulas con 30 alumnos”.

Asimismo, “para atender correctamente las necesidades educativas y mejorar el sistema”, UGT reclama “que se implante un máximo de 18 horas lectivas para todo el profesorado, incluido el cuerpo de maestros”.

“El resto de la jornada debería destinarse a la preparación de clases, la formación continua, la coordinación con los equipos y otras tareas fundamentales que redundan directamente en la calidad educativa”, subrayan.

Otro de los “grandes lastres” que denuncia UGT “es la sobrecarga burocrática que asfixia al profesorado. Las horas invertidas en trámites administrativos se restan al tiempo que debería dedicarse a cuestiones vitales para el alumnado y para el funcionamiento del sistema educativo”.

La temporalidad en el empleo docente “es -para UGT- otro de los problemas estructurales. El porcentaje de interinos en La Rioja es muy elevado, lo que convierte numerosos puestos de trabajo en precarios: jornadas reducidas a un tercio, contratos de pocos meses, etc. Una situación que repercute negativamente en la calidad educativa”.

UGT reclama de “manera urgente” una nueva Orden de interinos “que regule su situación, les garantice estabilidad, salarios durante todo el año y una mejora de sus condiciones laborales”.

En cuanto a la Formación Profesional, el sindicato exige “modernizar las instalaciones y cumplir con el compromiso de crear nuevos centros públicos en Lardero y Calahorra. Resulta inaceptable que esta responsabilidad se derive hacia centros concertados, favoreciendo de nuevo la privatización de un servicio esencial”.

“La misma exigencia se traslada a la educación de 0 a 3 años, que debe implantarse en todos los centros de infantil públicos de la región, en lugar de seguir privatizando parte del sistema”.

UGT advierte también “de la necesidad urgente de adaptar los centros educativos a las nuevas condiciones climáticas. Las altas temperaturas que cada vez se prolongan durante más meses convierten las aulas en auténticos hornos, inasumibles tanto para alumnado como para profesorado”.

Una situación “igualmente insoportable para opositores y tribunales durante los procesos selectivos. Por ello, el sindicato reclama a la Consejería que publique a la mayor brevedad posible toda la información relativa a las oposiciones, incluyendo los criterios de evaluación, y que garantice apoyo y acompañamiento a los miembros de los tribunales”.

El reconocimiento económico del trabajo docente “sigue siendo una asignatura pendiente”.

UGT exige “una subida salarial, el pago del verano a los interinos, la equiparación de los sueldos a todo el profesorado de FP, la creación de un complemento que permita a los maestros acceder al grupo A1, el abono de las tutorías y una retribución justa para las tareas de los equipos directivos”.

El sindicato recuerda “que el teletrabajo debe estar contemplado en determinadas tareas, como reuniones, pues durante la pandemia el profesorado demostró sobradamente su capacidad para trabajar con eficacia en esta modalidad. También exige compensaciones horarias para paliar los obstáculos crecientes que dificultan la jubilación de los docentes”.

“Resulta igualmente imprescindible abrir una negociación real sobre las comisiones de servicio. El intento realizado por la Consejería el pasado curso fue meramente testimonial y no cubre las necesidades del profesorado. Asimismo, UGT denuncia que la implantación de la carrera profesional llega de nuevo tarde”.

En definitiva, el inicio de curso en La Rioja “arranca con demasiadas cuestiones pendientes, la mayoría de ellas reivindicaciones históricas de UGT. Por ello, el sindicato urge a la Consejería de Educación a sentarse a negociar cuanto antes un calendario que permita convertir estas demandas en avances concretos, tanto en la mejora de la calidad del sistema educativo público como en las condiciones laborales del profesorado riojano”.

CISF exige mejoras para el profesorado

Por su parte, la Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) critica “que numerosos docentes de la Comunidad Autónoma de La Rioja se incorporan hoy a los centros educativos el mismo día que el alumnado”.

Esta situación, “que se repite curso tras curso, afecta directamente a la calidad de la enseñanza, ya que estos profesionales se ven obligados a empezar las clases sin haber participado en el primer claustro del curso escolar, en las reuniones de departamento ni en las de ciclo. En consecuencia, desconocen aspectos esenciales de la organización interna del centro”.

CSIF subraya que muchos de estos docentes “ni siquiera han tenido la oportunidad de familiarizarse con las dependencias del centro en el que van a desempeñar su labor, llegando en algunos casos a no conocer ni dónde se encuentran espacios básicos como los servicios”.

El sindicato exige un Pacto Educativo “que aleje a la Educación de vaivenes políticos y ofrezca estabilidad al sistema”. Asimismo, reclama aumentar la inversión educativa hasta alcanzar el 7 por ciento del PIB, la aprobación de un Estatuto Docente y mejoras retributivas para el profesorado. En este sentido, CSIF “espera que la reunión con el Ministerio de Educación el próximo día 23 sobre el Estatuto Docente sirva para avanzar en la mejora de las condiciones del profesorado”.

Además, CSIF defiende “de manera firme los derechos del profesorado interino”. El sindicato reclama “que se ponga fin a la obligatoriedad de aceptar jornadas parciales en el primer llamamiento de septiembre, ya que en algunos casos estas plazas apenas alcanzan un tercio de la jornada escolar. Es necesario buscar alternativas que permitan mejorar la calidad del empleo docente y evitar situaciones precarias”.

Igualmente exige a la Consejería de Educación “que saque todas las plazas posibles durante el mes de septiembre, con el objetivo de que el profesorado interino pueda consolidar su puesto de trabajo y percibir sus retribuciones durante el verano”.

En la actualidad, los interinos que ven interrumpido su contrato a lo largo del curso escolar, o que se incorporan a partir de octubre, “se quedan sin derecho a cobrar el verano”. CSIF considera que esta medida “debe revisarse, aunque suponga un esfuerzo presupuestario, porque no es de recibo que los docentes riojanos queden en situación de desigualdad salarial por estas circunstancias”.

“Como ejemplo de buena práctica, en la comunidad vecina de Aragón los profesores se incorporan a los centros el día 1 de septiembre”. Este modelo “facilita la preparación del inicio de curso y favorece una mejor planificación del trabajo docente”. Desde CSIF “reclamamos que La Rioja avance en esta misma dirección y copie las medidas que realmente contribuyen a mejorar la calidad educativa”.

La Consejería de Educación, Formación Profesional y Universidades comenzará a publicar, a partir de este miércoles 10, los 118 currículos correspondientes a ciclos formativos de grado básico, medio y superior de Formación Profesional, que se suman a los ya publicados en el curso anterior para los ciclos de grado básico y los cursos de especialización.

Esta publicación en el Boletín Oficial de Cantabria se llevará a cabo de forma organizada, por niveles y agrupados los currículos por familias profesionales.

Con esta incorporación, Cantabria contará con un total de 150 títulos de Formación Profesional en el curso 2025-2026, con informe positivo del Consejo de Formación Profesional, distribuidos de la siguiente manera: 21 títulos de grado básico; 44 títulos de grado medio; 69 títulos de grado superior, y 16 cursos de especialización.

Así se ha acordado en la última reunión del Consejo de FP, presidido por el titular de Educación, Sergio Silva, que, con esta medida, sitúa a Cantabria entre las primeras comunidades autónomas en comenzar el curso académico 2025-2026 con el desarrollo curricular completo de toda su oferta educativa de Formación Profesional, conforme a la nueva normativa estatal y con los planes de estudio autonómicos ya publicados en el BOC, ha informado el Ejecutivo regional.

Silva ha puesto de relieve que, de esta forma, se da cumplimiento al compromiso de la Consejería con la comunidad educativa de implantar la reforma de las enseñanzas de Formación Profesional con un “calendario coherente” que garantice la seguridad jurídica de alumnado y profesorado.

Estos 150 títulos que constituyen la oferta formativa de FP abarcan 24 familias profesionales, incluyendo la de Industrias Extractivas, que se incorpora por primera vez en la región como una oferta totalmente novedosa.

Como ha señalado el titular de Educación, el desarrollo curricular ha sido posible “gracias al trabajo y la estrategia pionera de organizar a más de 54 grupos de trabajo, integrados por más de 200 docentes de Formación Profesional con experiencia en todos los niveles y modalidades ofertados en Cantabria”. Sus borradores definitivos están a disposición de la comunidad educativa desde junio en la web de Educación.

“Esta decisión se basa en la transparencia, el trabajo especializado y el esfuerzo conjunto para el logro del mayor consenso posible como objetivo principal”, ha explicado Silva, al tiempo que ha puesto en valor este esfuerzo colectivo que “refuerza la implicación del Gobierno de Cantabria con una Formación Profesional de calidad, actualizada y adaptada a las necesidades del entorno productivo y del alumnado”.

El profesorado, coordinado por la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente, ha desarrollado tanto los currículos de cada título como los materiales de la modalidad virtual para Cantabria y actualmente se encuentra inmerso en la confección de las primeras guías de orientación metodológica para los cursos de especialización y los ciclos formativos de las distintas familias profesionales, que, con un formato novedoso, tienen como objeto orientar al profesorado de FP en su labor docente complementado los currículos autonómicos de cada uno de los títulos.

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) ha subryado la necesidad de mejorar las condiciones laborales del profesorado en un curso escolar 2025-2026 donde más de 33.500 docentes se enfrentan a “múltiples desafíos que amenazan la calidad educativa que se ofrece en las aulas”.

En concreto, apunta a “la burocracia, los recortes que permanecen desde 2012 y que no se han revertido en su totalidad, algunos de ellos muy graves como la precariedad del profesorado interino, aulas más conflictivas, falta de medios para atención del alumnado con necesidades educativas especiales o la pérdida salarial” como “los grandes problemas de la educación pública de Castilla-La Mancha”.

En primer lugar, reprocha que el profesorado se enfrenta a “una ingente burocracia”. “No es un tema menor, ya que habrá menos tiempo para preparar clases, planificar actividades, innovar o adaptar materiales a las necesidades de los alumnos. Provoca además sobrecarga y estrés laboral, generando jornadas más largas y sensación de agotamiento, además de que provoca desmotivación”, indica.

En este sentido, señala que la burocracia “desplaza del foco lo que es verdaderamente importante: atender al alumnado y reforzar la intervención pedagógica”. Además, advierte de que “provoca tensión entre el profesorado, ya que también existe un reparto desigual con equipos directivos, tutores y departamentos de orientación con una sobrecarga aún mayor”.

Entre “los principales recortes que permanecen” en el sistema educativa, señala CSIF, se encuentra “la inestabilidad y precariedad que genera el despido del personal interino durante los meses de verano (durante los meses de julio y agosto se han destruido 4.698 afiliados a la Seguridad Social en el ámbito educativo), que además no cobran salvo en casos muy concretos: contratación previa al 31 de octubre y permanencia ininterrumpida hasta final de curso”.

Baile de cifras sobre la interinidad

“Frente a lo manifestado la semana pasada por el consejero de Educación, que afirmó que Castilla-La Mancha mantiene una de las tasas de interinidad más bajas de España (8,8%), la región contaba en el curso 2024-2025, según los datos del Boletín Estadístico del Personal al Servicio de las Administraciones Públicas, con 9.580 docentes interinos, lo que supone una interinidad del 30,5%”, asegura CSIF.

Además, lamenta que el profesorado de Enseñanzas Medias sigue sin recuperar las 18 horas anteriores a la reforma de 2012 y “las ratios siguen por encima de lo aconsejable: 25 alumnos en Primaria (cursos 2º al 6ª), 30 en ESO y 32 en Bachillerato. La reducción a 22 alumnos en 1º de Primaria responde únicamente al descenso de la natalidad y no a una planificación educativa”.

“A estos recortes crónicos se suman otros 'quirúrgicos' que la Consejería acomete debido a que no cuenta con financiación suficiente: aumento del número de alumnos para formar tutorías en la educación para adultos, subida de ratios y fusión de niveles en las escuelas oficiales de idiomas, las malas condiciones laborales de los docentes itinerantes o la pérdida de periodos lectivos en Formación Profesional para la gestión de las prácticas en empresas”, añade.

La convivencia escolar es otro de los grandes retos. Según una encuesta realizada por CSIF, “uno de cada dos docentes ha sufrido insultos, agresiones o acoso a través de redes sociales”. “A pesar de esta situación, siguen faltando recursos para hacer frente a este desafío, ya que además también hay muchas situaciones de conflictividad hacia el alumnado con necesidades educativas especiales: faltan orientadores, personal de pedagogía terapéutica, audición y lenguaje y auxiliares técnicos educativos, además de la enfermería escolar”, recalca.

Asimismo, señala que el colectivo docente arrastra una pérdida de poder adquisitivo superior al 20% desde 2010. CSIF reprocha igualmente el acuerdo de mejoras firmado por el Gobierno regional, Anpe, UGT y CCOO puesto que a su juicio “no aborda los problemas reales, sino que 'blanquea los recortes'”.

La apuesta por la Formación Profesional (FP) que hizo el Gobierno hace unos años está rindiendo frutos. En España cada vez más jóvenes eligen la FP Superior frente a la universidad, y la brecha entre ambas se está cerrando. De cada cien estudiantes que entran en estudios superiores, 60 optan por los campus y 40 por un ciclo superior; hace seis años la proporción era 70-30, según el informe europeo Panorama de la Educación, publicado este martes.

Esta evolución también está provocando que España se diferencie de sus vecinos europeos en el recorrido académico de sus jóvenes. Ese 40% de estudiantes que en nuestro país optan por la FP superior son cuatro veces más que la media de la UE-25, donde apenas alcanzan el 10%. Con esta distribución del estudiantado, España triplica la proporción europea de graduados en FPS: un 30% de los adultos con estudios terciarios tiene un ciclo formativo frente al 10% de la UE-25. “A diferencia de países como Brasil o México, donde la mayoría de personas tituladas se concentra en el grado, España, Francia e Italia presentan una estructura más diversificada”, subraya el informe.

Estos dos datos matizan también una afirmación que se emplea de vez en cuando y que dice que España tiene demasiados universitarios. Sin embargo, un análisis algo más detallado de las cifras parece desmentir ese argumento. La foto fija dice que España tiene hoy un 42,3% de los adultos con estudios terciarios (universidad más FP), una cifra muy alineada con la media de la OCDE (41,9%) y la UE-25 (38,6%). Pero en España hay muchas más personas optando por la formación profesional que en los países del entorno, por lo que la proporción de universitarios es más baja.

Se va cerrando la brecha formativa

Otra brecha que se va cerrando, según los datos del informe de la UE, es la formativa de la sociedad en términos generales. España, fruto de la dictadura, arrastra un retraso histórico en el nivel educativo de sus adultos y tenía, tiene aún, muchas más personas que no han pasado de la Secundaria obligatoria (excluye el Bachillerato) que la inmensa mayoría de los países europeos: hace 15 años casi la mitad de la población (un 47,1%) no había pasado de la EGB o la ESO. Ese dato ha bajado hoy al 34,7%, pero sigue lejos del 18,5% de la OCDE o el 15,5% de la UE-25.

Las nuevas generaciones están corrigiendo este desfase histórico, pero probablemente está pasando a un ritmo más lento que el que los responsables educativos querrían, porque ni siquiera los datos actuales se parecen a los europeos: entre las personas de 25 a 34 años, los que teóricamente han acabado hace poco sus estudios, España tiene un 53% de la población con estudios terciarios, un 22,8% tiene secundaria postobligatoria y un 24,2% como máximo la ESO.

El reverso menos positivo es que la FP Dual, la formación que combina a partes iguales la teoría académica con la práctica laboral en empresas, no despega: solo el 3% de los jóvenes opta por esa vía, cuando los referentes en este ámbito están entre el 77% (Finlandia) o el 89% (Alemania)

La distribución de este sector de la población mejora la del conjunto de la sociedad, pero sigue teniendo el doble de gente con la formación mínima que la media de la OCDE o de la UE-25 –que están entre el 12,7% y el 1,4%– y la mitad con formación media –39,3% y 43,3%, respectivamente–.

Si se mira la formación de los adultos como si fuera una gráfica, España tiene una distribución social con forma de reloj de arena (más gente en los extremos, poca y mucha formación, menos en el centro, formación media) cuando el país pretende acercarse más a una forma de barril (más personas con formación media y unos pocos con la mínima y algunos más con la máxima), según establece el documento España 2050 en el que el Gobierno dibujó el futuro al que aspiraba para la mitad del siglo.

El reverso menos positivo –si es que es positivo tener tanta FP superior en detrimento de la universidad– de esta estadística es que la FP Dual, la formación que combina a partes iguales la teoría académica con la práctica laboral en empresas, no despega. Solo el 3% de los jóvenes que elige estudios de FP opta por esa vía, que en países del norte de Europa, que se suponen referentes en este ámbito, están entre el 77% (Finlandia) o el 89% (Alemania).

Y la de la repetición

El Panorama de la Educación, un extenso informe de 170 páginas y multitud de indicadores, destaca también que España está cerrando otra brecha histórica, la de la repetición y la tasa de idoneidad, esa otra manera de evaluar quién avanza al ritmo esperable por un sistema educativo midiendo si está en el curso que le corresponde por edad. También admite el informe que lo ha hecho por la vía de prácticamente prohibir la repetición, un elemento que incluyó la Lomloe –se desliga de las asignaturas aprobadas o suspendidas y queda como última opción– y genera controversia entre el profesorado.

Los estudiantes que repiten curso tienden a obtener peores resultados académicos, desarrollar actitudes más negativas hacia la escuela a los 15 años y tienen menos probabilidades de alcanzar una titulación secundaria o superior

“España ha mostrado una evolución destacada. En 2015, el porcentaje de repetición en educación primaria superaba en 0,8 puntos porcentuales la media de la OCDE y en un punto la de la UE-25. En 2023, la situación se ha invertido: la tasa de repetición se sitúa por debajo de la media de la OCDE (-0,3 puntos porcentuales) y es igual a la de la UE-25. En la primera etapa de secundaria, la repetición también ha descendido, pasando del 10,1% al 7%, aunque todavía se mantiene por encima de la media de la OCDE (+4,5 puntos porcentuales) y de la UE-25 (+4,7 puntos)”, dice el informe.

“Su efectividad está en discusión y puede depender del momento en que se aplica. Los estudiantes que repiten curso tienden a obtener peores resultados académicos, desarrollar actitudes más negativas hacia la escuela a los 15 años y tienen menos probabilidades de alcanzar una titulación secundaria o superior, incluso tras tener en cuenta el nivel socioeconómico y otras características. Otras investigaciones muestran que estos efectos son particularmente negativos para estudiantes socialmente desfavorecidos o pertenecientes a minorías étnicas”, sostiene la OCDE.

De salarios y financiación

El informe recoge también una comparativa entre los sueldos de los profesionales de la educación que suele dejar a los docentes españoles en muy buen lugar, aunque maestros y docentes suelen reaccionar a este tipo de estadística con una mezcla de incredulidad y sarcasmo cuando la comparan con sus nóminas reales. Dice el texto del estudio que “en todos los niveles educativos, el salario del profesorado en España se sitúa por encima de la media de la OCDE y de la UE25”, tanto al inicio de la carrera como a los 15 años de haber empezado.

Según la UE, que armoniza los salarios en dólares estadounidenses convertidos mediante paridad del poder adquisitivo (se ajusta el coste de la vida, etc.), un profesor español gana al inicio de su carrera 54.487 dólares anuales (en términos equivalentes) en una escuela infantil o de Primaria y 61.074 en Secundaria; su salario máximo estaría en 78.106 en el primer caso y 87.304 en el segundo, datos que son entre un 30% y un 34% más altos que las medias OCDE o UE-25.

El salario del profesorado en España no ha recuperado los valores anteriores a la crisis económica de 2008 y se encuentra al mismo nivel que en 2015, mientras que las medias de la OCDE y de la UE25 presentan valores superiores

Pero la UE admite que pese a este dato el profesorado español ha perdido poder adquisitivo. “El salario del profesorado en España no ha recuperado los valores anteriores a la crisis económica de 2008 y se encuentra al mismo nivel que en 2015, mientras que las medias de la OCDE y de la UE25 presentan valores superiores”, se lee en el informe, que añade que, sin embargo, “los salarios nominales han crecido de manera significativa, aunque en menor medida que el coste de la vida, lo que ha dado lugar a un estancamiento de los salarios en términos relativos”.

Estas comparativamente altas remuneraciones no tienen reflejo, sin embargo, en el gasto educativo que hace España, pese a que la partida salarial es de las que más influye en el gasto total educativo y aunque España presenta una proporción de estudiantes por profesor en las medias europeas o incluso por debajo. La inversión en Educación aguanta la comparación con el entorno europeo, con un 4,5% del PIB destinado al sector, pese a que queda lejos de los países que más dinero destinan, que superan el 6%.

España gasta casi 9.000 euros por estudiante en infantil, 11.000 en Primaria y Secundaria y casi 12.000 en terciaria, pero queda lejos de los punteros: países como Noruega, Suecia o Alemania duplican o triplican la inversión española

También palidece la inversión cuando se observa el gasto por estudiante, pese a que esta estadística está influenciada por el alumnado matriculado. Aún así, ajustada la inversión en términos comparables, España gasta casi 9.000 euros por estudiante en infantil, 11.000 en Primaria y Secundaria y casi 12.000 en terciaria.

La media de la UE-25 está en 12.000 en Primaria y Secundaria y 15.800 en terciaria (no hay datos completos en infantil), pero de nuevo España queda lejos de los punteros: países como Noruega, Suecia o Alemania duplican o triplican la inversión española según la etapa.

CCOO ha alertado de que el descenso demográfico que está registrando Castilla-La Mancha va a provocar que durante los próximos años se reduzcan cerca de 140 unidades escolares y la consecuente pérdida de, aproximadamente, 175 cupos docentes.

“Este mismo curso la provincia que más unidades pierde es Ciudad Real, con 25 unidades, seguido de Albacete, con 17 unidades. Ha habido 60 supresiones del cuerpo de maestros en la región y, si hablamos de Secundaria, ha habido unos 100 desplazados, cifra especialmente significativa”, ha denunciado el responsable regional de Personal Docente de la Federación de Enseñanza, Goyo Muro.

De ahí que, tras reclamar medidas estructurales como la reducción de ratio para contrarrestar la pérdida de empleo docente, haya defendido que la reducción horaria con la que arrancan este curso los docentes de Primaria precisa de una ampliación del cupo para cubrir apoyos y otras necesidades educativas.

Y es que Muro, que junto a la secretaria regional de la Federación de Enseñanza de CCOO, Ana Delgado, y el responsable regional de Personal Laboral de la Federación, Ángel Calzadilla, ha hecho un repaso de cómo arranca este curso 2025/2026 en la región, ha señalado que este año tan solo se han incrementado en 153 el número de docentes.

“El porcentaje es mínimo, no llega ni a medio punto. Resulta claramente insuficiente para abordar todos los retos que presenta el sistema”, ha criticado el responsable de Personal Docente, que ha desmentido, tal y como aseguró el consejero, que sean 580 los docentes que se han incorporado este mes de septiembre.

“En la adjudicación que ha habido este viernes pasado, el 50% de son contratos eran de mitad de jornada o menos, contratos de un tercio de jornada, de una o tres horas semanales. Son condiciones precarias”, se ha quejado Muro, que ha reclamado más plantilla a la Consejería.

Para Secundaria también ha pedido reducción de carga lectiva para los mayores de 55 años, reforzar plantillas para poder desdoblar y crear apoyos, así como reducir la carga burocrática, “que resta muchísimo tiempo a la labor docente”.

En cuanto a la Formación Profesional Dual, desde CCOO demandan planes formativos individuales, equipiaración salarial, la creación de una bolsa autonómica de empresas de colaboración y de un sello de calidad para que estas empresas tengan cierto reconocimiento e incentivos.

Por último, se ha referido a la situación de las escuelas de idiomas, que están “sufriendo recortes encubiertos que están poniendo en riesgo el futuro de estos centros, donde se están fusionando niveles”.

El sistema educativo castellanomanchego “se enfrenta a problemas estructurales”

Mientras, a nivel más genérico, la responsable de la Federación de Enseñanza de CCOO ha alertado de que el sistema educativo castellanomanchego, en todos sus niveles, “se enfrenta a problemas estructurales que no pueden seguir aplazándose, como son la financiación, las condiciones laborales, infraestructuras y salud laboral”.

“La falta de inversión que pone en riesgo tanto la calidad educativa como la equidad social”, ha denunciado Delgado, que ha asegurado que este curso arranca con “luces y sombras”. Si las luces las conforman la reducción a 18 horas lectivas en las enseñanzas medias, que se aplicará de forma generalizada para el curso 2026/2027, las sombras las configuran los “déficits” en las plantillas de ordenanza y limpieza, “que están obsoletas y precarias”, las necesidades urgentes en la red de centros de 0 a 3 años, las infraestructuras educativas deterioradas, la falta de climatización, o las carencias de recursos en Formación Profesional para adaptarla a las demandas actuales.

Con respecto a la educación universitaria, ha alertado de que tras dos años de aplicación de la la Ley Orgánica del Sistema Universitario (LOSU), la universidad sigue “en situación de precariedad”.

“Los problemas principales que detectamos son la falta de financiación estable y suficiente. Tampoco se avanza en la reducción de la temporalidad y la precariedad del personal y se han paralizado medidas clave, como la comisión para alcanzar el 1% del PIB en 2030 o el estatuto del personal docente investigador”.

De ahí que a la institución académica le reclame más diálogo, más negociación y más financiación, y al Gobierno regional, el cumplimiento íntegro del acuerdo de docentes y la negociación de las plantillas del personal laboral.

Por último, el responsable regional de Personal Laboral de la Federación de CCOO ha querido poner el foco en las plantillas de técnicos educativos, intérpretes de lengua de signos, técnicos superiores de Educación Infantil, el personal de limpieza y los de ordenanza y de mantenimiento.

De igual modo, ha denunciado la “precariedad laboral” que sufren los 60 personas de personal de cocina, que “tienen contratos fijos y continuos y cuando llega julio y agosto, se van al paro”.

También ha abordado la salud y la seguridad laboral, pues ha terminado denunciado la situación de los centros de Educación Especial 'Infanta Elena' de Cuenca y 'Eloy Camino' de Albacete, “donde el año pasado hubo un incremento de partes de lesiones de los trabajadores, tanto de auxiliar técnico-educativo como personal de limpieza”.

Los sindicatos docentes han cifrado en un 56% el seguimiento de la huelga convocada para este inicio de curso escolar en Cantabria, en concreto para los días 8 y 9 de septiembre, después de no haber alcanzado un acuerdo con el Gobierno autonómico sobre su adecuación salarial, en el marco de un conflicto que lleva meses enfrentando a Administración y profesorado.

Así, la Junta de Personal Docente ha valorado como “un éxito” el porcentaje de acogimiento de la huelga “teniendo en cuenta el conjunto de trabas y obstáculos impuestos por la Consejería de Educación para tratar de impedir el ejercicio de este derecho”. Concretamente, a través de un comunicado, han destacado los servicios mínimos “excesivos y abusivos”, que finalmente fueron tumbados por el Tribunal Superior de Justicia de Cantabria, que impuso el departamento que dirige Sergio Silva (PP).

Asimismo, los representantes sindicales han señalado el “bloqueo del sistema de comunicación por correo electrónico de la Junta de Personal con el profesorado, la estrategia constante de desprestigio y ninguneo hacia la labor docente en la opinión pública y la deslegitimación sistemática de nuestras reivindicaciones, entre otros intentos de desmovilización”.

“Pese a este contexto adverso, el profesorado ha demostrado su compromiso y unidad”, han insistido desde la Junta de Personal, tras exigir al consejero “que se siente a negociar de una vez, en lugar de dar plantones a los representantes del profesorado”, en una jornada en la que 9.000 profesores se han echado a la calle en la tercera gran manifestación por la adecuación salarial desde que se inició el conflicto.

“Resulta inaceptable la inclusión de cláusulas abusivas que buscan convertirnos en rehenes de manejos políticos ajenos a la realidad de las aulas”, han incidido desde la Junta, en referencia a la condición que estableció la Consejería de que salgan adelante los presupuestos autonómicos para aplicar el acuerdo salarial.

“El profesorado de la enseñanza pública siempre ha estado a la altura cuando el sistema lo ha necesitado, cumpliendo con creces sus obligaciones. Por ello, tras 17 años de espera, exigimos a la Administración que responda con justicia y reconozca el esfuerzo que constantemente demanda a sus docentes”, han concluido los sindicatos.

Educación cifra la huelga en un 43%

La Consejería de Educación ha cifrado en un 43 por ciento el seguimiento del primer día de huelga. “Son datos oficiales, volcados por los propios colegios y, según éstos, un total de 1.100 profesores han secundado la huelga, de los 2.700 que podían participar”, ha indicado el consejero, quien ha asegurado “tomar nota” de ese porcentaje. Por otra parte, ha indicado que, “al margen de esta situación excepcional”, el curso ha arrancado “con normalidad”.

“Los centros han abierto sus puertas, los servicios complementarios como el comedor, el transporte, están desarrollándose con normalidad. Tampoco nos han reportado incidentes en este inicio de curso escolar y las familias que lo han deseado han podido hacer uso del servicio público educativo. Confiamos en que las cosas en el futuro se vayan desarrollando con normalidad”, ha sentenciado.

El próximo curso escolar 2025/2026 comenzará mañana, 9 de septiembre, en La Rioja para unos 51.300 estudiantes de segundo ciclo de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional, que estará marcado por “dos novedades de gran importancia educativa”, como son el nuevo Decreto de Convivencia, que refuerza la autoridad de los docentes, y la modificación de los currículos de ESO y Bachillerato, con más horas lectivas en ESO en las materias de Lengua y Matemáticas

Así lo ha anunciado hoy, día 8 de septiembre, el consejero de Educación y Empleo, Alberto Galiana, quien ha presentado, junto con el viceconsejero de Educación, Universidades y Formación Profesional, Miguel Ángel Fernández, los datos de este nuevo curso académico, en el que entra en vigor del nuevo Decreto de Convivencia, basado en la responsabilidad compartida y en un modelo integrado de convivencia escolar y que reconoce al docente como autoridad pública.

Otra novedad que entra en vigor este curso es la modificación de los currículos de ESO y Bachillerato, que refuerzan las materias de Lengua y Matemáticas y otorgan a los centros mayor autonomía. En concreto, esta reforma está basada en cuatro ejes vertebradores: potenciar la cultura del esfuerzo; reforzar las asignaturas instrumentales de Lengua y Matemáticas, recuperando las cuatro horas semanales para ambas materias en todos los cursos de la ESO; proporcionar autonomía a los centros y simplificar la evaluación; y fomentar los valores europeos.

Este curso nuevo curso 2025/2026 comienza con un aumento de docentes hasta alcanzar los 6.156, una “cifra que refleja la firme apuesta de este Gobierno por la educación, garantizando la prestación de un servicio de calidad dotado con personal especializado”, ha destacado Galiana. En concreto, se incorporan 4.715 docentes en los centros públicos y 1.441 en la red concertada. También ha recordado que, “en el empeño de este Gobierno por aportar estabilidad y reducir la temporalidad”, este curso se incorporan todos los profesionales que han superado los procesos selectivos convocados este año, donde se ofertaron 248 plazas de 21 especialidades del cuerpo de Educación Secundaria y FP. Además, con el objetivo de “continuar bajando la tasa de interinidad”, se ha aprobado la OPE 2025, con el apoyo de distintas organizaciones sindicales, que asciende a 120 plazas de cuerpo de maestros cuya convocatoria se publicará el próximo año 2026. 

En cuanto a la evolución del alumnado, Galiana ha afirmado que “el número total de alumnos permanece prácticamente estable”, si bien desciende ligeramente en Infantil (-2,53%) y Primaria (-1,17%) debido a cuestiones demográficas. En ESO el número de estudiantes aumenta “levemente” (+1,08%) y en Bachillerato se mantiene constante, con solo cuatro alumnos menos que el pasado inicio de curso. 

Sin embargo, la FP continúa sumando alumnado, lo que confirma el “prestigio y reconocimiento de nuestra FP, cada vez más demandada”, ha subrayado Galiana. En concreto, hasta la fecha, el número de estudiantes matriculados supera los 8.700 y “teniendo en cuenta que el periodo de matriculación extraordinaria permanecerá abierto hasta octubre, se espera superar los 9.000 alumnos”. 

Nuevo CEIP Entresotos en Rincón de Soto

Respecto a las nuevas instalaciones, el consejero de Educación y Empleo ha destacado la finalización del nuevo CEIP Entresotos, en Rincón de Soto, con una inversión cercana a los 7 millones de euros, y que mañana abre por primera vez sus puertas a sus más de 300 alumnos. Además, también recibirá la visita de la Reina doña Letizia, el próximo viernes, día 12, con motivo del acto de apertura del nuevo curso escolar. 

A lo largo de este curso también se va a estrenar el nuevo edificio de Educación Infantil en el CEIP Beato Jerónimo Hermosillo de Santo Domingo de la Calzada. Unas obras que han supuesto una inversión de 2,4 millones de euros y que permitirán que todo el alumnado del centro se ubique en las mismas instalaciones, ya que hasta ahora los alumnos más pequeños se encontraban en otro edificio situado en la plaza de España. 

Galiana también ha destacado los más de 4 millones de euros que se han invertido en aproximadamente 100 obras medianas y menores en distintos centros públicos de La Rioja a lo largo de este verano, para mantener, adecuar y mejorar los espacios educativos de cara al nuevo curso escolar (en torno a 50 realizadas por la Administración educativa y otras 50 por los Ayuntamientos con subvención autonómica).

Además, durante los próximos meses, la Consejería de Educación y Empleo continuará trabajando no solo en la reforma, adaptación y mejora de toda la red de sus centros públicos, sino también en la construcción de nuevos edificios, como la Escuela Infantil de Primer Ciclo en Aldeanueva de Ebro, por importe de 2,6 millones de euros y que está previsto que finalice en el primer trimestre de 2026; el nuevo CEIP de Agoncillo, cuyas obras, adjudicadas por 4,9 millones de euros, ya han comenzado este verano; y el inminente inicio de construcción del nuevo centro de Educación Infantil, Primaria y Secundaria en Pradejón, con un importe de adjudicación de 13,8 millones de euros.

Red de ayudas para todas las familias

Por otra parte, el consejero de Educación y Empleo ha destacado la red de ayudas del Gobierno regional que permite “atender a las familias más vulnerables para lograr que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades”. Entre estas ayudas, ha mencionado el programa de gratuidad de libros de texto, para el que en este nuevo curso se destina 1,5 millones de euros y se beneficiarán un total de 27.580 alumnos riojanos.

Respecto al importe de las ayudas al comedor escolar, este curso asciende a 3,1 millones de euros, una cantidad superior a la del curso anterior (2,9 millones de euros) y que incrementa el umbral de renta para su acceso en las ayudas de Tipo 3. Durante el pasado curso se beneficiaron de estas ayudas más de 3.500 alumnos. 

Además, se prevé conceder más de 3.000 ayudas para libros de primer y segundo curso de Primaria, con una cuantía de 605.000 euros. Del mismo modo, unos 2.900 escolares utilizarán el transporte escolar gratuito, un servicio cuyo coste supera los 3,9 millones de euros anuales.

En lo que respecta a la educación infantil de 0 a 3 años, también se ha referido al programa de ayudas bono infantil, para las que este curso se destina 11,9 millones de euros con la finalidad de que la educación en este tramo de edad sea gratuita en La Rioja. El pasado curso se beneficiaron de estas ayudas más de 3.000 niños y niñas. 

Innovación educativa adaptada a los contextos locales

Por su parte, el viceconsejero de Educación, Universidades y Formación Profesional, Miguel Ángel Fernández, ha destacado que “la competencia digital docente es un eje fundamental de la capacitación docente”, por lo que se continuarán ofertando formaciones específicas y adaptadas a los distintos niveles educativos para que todos los profesores riojanos puedan obtener la correspondiente acreditación en competencia digital. En la actualidad, 5.886 profesionales ya disponen de su acreditación de competencia digital docente.

Durante este curso también se continúa con la implementación del pensamiento computacional, razonamiento y resolución de problemas, a través del programa Código Escuela 4.0. Además de las dotaciones en equipamiento, programación y robótica para todos los centros sostenidos con fondos públicos, la Consejería de Educación continuará ofreciendo sesiones de dinamización, a cargo de 10 docentes expertos que asesorarán, darán apoyo y soporte técnico y pedagógico al profesorado de las distintas etapas educativas, especialmente en Infantil y Primaria. El presupuesto destinado a este programa alcanza los 2,1 millones de euros. 

Fernández también ha mencionado los programas de Refuerzo de la de la Competencia Lectora LectoRioja y de la de la Competencia Matemática RiojaMat, para los que se destinarán 2,7 millones de euros y se implementarán, respectivamente, en 39 y 49 centros educativos de Primaria y Secundaria de La Rioja, tanto públicos como concertados. El objetivo de estos programas es “impulsar de manera decidida la competencia lectora del alumnado riojano desde una perspectiva transversal, inclusiva y transformadora, así como mejorar los niveles de desempeño en competencia matemática y reducir la brecha de género en el aprendizaje, a través de metodologías innovadoras y colaborativas”, ha apuntado.

En relación con las lenguas extranjeras, Fernández ha indicado que durante este curso se continúa promoviendo la internacionalización de la educación a través de la participación en proyectos europeos (Erasmus+, eTwinning y Escuelas Embajadoras), proyectos bilingües e inmersiones lingüísticas, “reconociendo así el valor del uso de las lenguas como un puente de unión entre diversas culturas”. Respecto a los centros bilingües, La Rioja dispone de 33, 17 en Infantil y Primaria y 16 en Secundaria y Bachillerato. 

Respecto a la escuela rural riojana, también ha recalcado que, a lo largo de este nuevo curso, se aprobará una nueva normativa dirigida a estos centros que permitirá mejorar la estabilidad del profesorado y su organización “ofreciendo el mejor servicio educativo a nuestros municipios más pequeños”.

Atención a la diversidad y al bienestar emocional

El viceconsejero de Educación, Universidades y Formación Profesional ha precisado que “el sistema educativo de La Rioja apuesta decididamente por la inclusión, ya que considera la diversidad como una oportunidad y no como una barrera”. En este sentido, ha anunciado que la Consejería de Educación y Empleo se encuentra en la parte final de la tramitación del Decreto de Inclusión educativa, con el fin de crear un marco jurídico estable en esta materia y que “nace con la finalidad de garantizar la igualdad de oportunidades y el acceso a una educación de calidad de todo el alumnado riojano” y que “contempla la diversidad del alumnado como un principio y no como una medida que se aplica a unos pocos”.

Por otra parte, ha recordado el Programa de Cooperación Territorial de Bienestar Emocional en el ámbito educativo, que en La Rioja se desarrolla a través del refuerzo de la figura del coordinador de convivencia, bienestar y protección del alumnado. Además, los centros dispones de un Equipo de bienestar emocional, salud mental y trastornos de conducta, que se ha reforzado este curso, para continuar con “la labor emprendida estos últimos años para la consecución del bienestar emocional, la salud mental y la convivencia positiva en la prevención, detección acompañamiento e intervención temprana, del alumnado y en general de la comunidad educativa”. 

Una FP estratégica y prestigiosa

Por último, el viceconsejero de Educación ha asegurado que “el Gobierno de La Rioja considera estratégica la Formación Profesional, una opción cada vez más prestigiada y demandada por el mercado laboral, por lo que se impulsa atendiendo las necesidades del sector social y empresarial”.

El nuevo catálogo de titulaciones en La Rioja incluye este curso los siguientes nuevos ciclos formativos:

- Grado Básico: Servicios Comerciales, en el SIES Cervera del río Alhama; Informática y Comunicaciones, en el IES Gonzalo de Berceo (Alfaro); Servicios Comerciales, en el IES Celso Díaz (Arnedo)

- Grado Medio: Electromecánica de Maquinaria, en el IES Valle del Oja (Santo Domingo de la Calzada); Aprovechamiento y Conservación del Medio Natural, en el IES Esteban Manuel Villegas, (Nájera); Peluquería y Cosmética Capilar en el centro La Planilla, (Calahorra); y Electromecánica de Vehículos Automóviles, en turno de tarde en el centro Sagrado Corazón (Logroño). 

-Grado Superior: Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos, en Los Boscos de Logroño, en turno de tarde; e Higiene Bucodental, en el centro Santa María, de Logroño.

-Cursos de Especialización: Fabricación Inteligente, en el IES Inventor Cosme García (Logroño); y Auditoría Energética, en el IES Rey Don García (Nájera). 

Esta nueva oferta formativa, ha declarado, “completa, en la medida de lo posible, los itinerarios formativos facilitando que haya una continuidad entre Grado Básico, Grado Medio y Grado Superior dentro de una misma familia profesional, en centros ubicados dentro del mismo entorno geográfico”.

Durante este nuevo curso 2025/2026, la oferta de FP en La Rioja incluye un total de 102 ciclos formativos pertenecientes a 23 familias profesionales. En concreto, se ofertan 18 ciclos de Grado Básico, 31 de Grado Medio, 43 de Grado Superior y 10 Cursos de Especialización.

“El primer curso del segundo cuarto del siglo XXI”, como le gusta decir al conselleiro de Educación, Román Rodríguez, arranca especialmente caliente, con la convocatoria de una jornada de huelga y otra de manifestación este mismo septiembre. La Xunta se afana en presumir de un récord de profesores pese a la caída de alumnos, pero la realidad de los claustros es muy diferente: muchas de las plazas de refuerzo se ofrecen sólo a media jornada, lo que aumentó el rechazo de los docentes, y provocó que a primera hora de este lunes más de 800 siguiesen todavía sin adjudicar. Será, además, el curso en el que Educación haga bandera de esa “neutralidad ideológica” que, para muchos, sólo intenta evitar actos que denuncien el genocidio de Palestina o critiquen el proyecto de macrocelulosa de Altri. Y es el año de la “reformulación” de e-dixgal: el proyecto estrella de libro digital que Rodríguez ha convertido en híbrido para tratar de evitar el cada vez mayor rechazo de las familias.

Este lunes son casi 302.843 los estudiantes que inician el curso 2025/2026. Son 4.255 menos que hace un año y prácticamente 20.000 por debajo de hace una década. Sin embargo, el conselleiro anunció un “récord de profesorado” del que, el pasado 25 de agosto —día de la presentación oficial— él mismo todavía desconocía la cifra definitiva. La ofreció este domingo, en la Radio Galega: 31.756 profesores, 153 más respecto al curso anterior. Sin embargo, a última hora del viernes, quedaban todavía 673 de esas plazas sin cubrir entre primaria, secundaria y FP. El lunes ya eran 130 más.

Muchos de esos puestos —273 según la CIG, el sindicato mayoritario en la educación gallega— eran medias jornadas, lo que ayuda a inflar el número total de profesorado sin mejorar la oferta educativa. Y como no son ofertas a jornada completa, los interinos y sustitutos no están obligados a aceptarlas. Muchos las rechazan por pura supervivencia: si el destino asignado les obliga a desplazarse a otra localidad, sólo el alquiler y el transporte se comerá la práctica totalidad de los 1.000 euros netos de sueldo.

La natalidad colabora en la caída de ratios de la que saca pecho la Xunta —9,9 alumnos por docente frente al 11,3 del conjunto del Estado—, amparada en el acuerdo de mejoras firmado con UGT, CCOO y ANPE dos meses antes de la convocatoria de elecciones autonómicas, una foto que tanto Rodríguez como el propio Alfonso Rueda han esgrimido ante cualquier crítica recibida. Sin embargo, en abril, las tres centrales iniciaron un procedimiento contencioso con el Gobierno gallego al considerar que estaba incumpliendo su parte en los puntos más importantes: las ratios y el profesorado de apoyo. “No puede firmar un acuerdo y, a mitad del partido, cambiar las reglas”, se quejaban entonces.

Los sindicatos críticos se han referido siempre a este acuerdo como “de la vergüenza” o “de la miseria”, que saludaron con una huelga. La oposición la encabeza la CIG, con el 46% de los delegados —cinco puntos por encima de la suma de los tres firmantes—, y la secundan CSIF y STEG, con lo que el rechazo al pacto asciende al 60% de los representantes del profesorado.

La CIG-Ensino —que eligió nueva secretaria xeral este verano, Laura Arroxo— ha convocado una manifestación en Santiago para el día 13 de este mes y una huelga general para el 25. Avanzan un curso de movilizaciones antes una “situación insostenible” de los centros de enseñanza y una “flagrante” pérdida de derechos en los últimos 16 años.

“Tenemos un profesorado literalmente quemado, con ratios que en muchos casos suponen atender a alrededor de 200 estudiantes”, Una de las pruebas, para Arroxo, es el incremento de la jubilación anticipada de profesores. “Hace 15 años, se premiaba al profesor que se mantenía dando clases y se jubilaba anticipadamente, y entonces el profesorado no lo hacía. Ahora, el premio es al revés: nos apremian para continuar más allá de la jubilación ordinaria”. Sin embargo, 9 de cada diez optan por no esperar y hacerlo tan pronto como cumplen los requisitos.

La CIG pone también en cuarentena ese “récord de profesorado” del que habla Rodríguez. Sobre todo, porque, según denuncian, una de cada tres plazas convocadas en las últimas oposiciones quedaron desiertas. Han pedido a la Consellería un estudio sobre la causa de esa falta de interés, pero ya aportan sus hipótesis. Entre ellas, la pérdida de un 20% de poder adquisitivo en tres lustros o que los docentes de secundaria gallegos sean los que más horas lectivas imparten de todo el Estado.

La “censura” enmascarada como “neutralidad ideológica”

Con sólo cinco días hábiles de septiembre para organizar el curso, habrá centros que este lunes no tengan cerrada la matrícula, el cuadro de personal o, incluso, el horario de clases. Pero este mes tendrán que dejar por escrito, en la Programación Xeral Anual, la lista completa de actividades previstas hasta junio. Frente a la laxitud anterior, que permitía improvisar charlas o excursiones sobre la marcha, a menudo, espoleadas por la actualidad, la Xunta ha hecho hincapié en este plazo. Su objetivo, garantizar la “neutralidad ideológica” de cualquier iniciativa complementaria. ANPAs, sindicatos, ONGs y fuerzas de la oposición creen que lo que realmente se busca es “censurar”.

Con esta instrucción, Rodríguez creó un problema donde no lo había —o no se había denunciado— y Rueda no sólo lo respaldaba sino que sacaba a la enseñanza religiosa fuera del saco de esa supuesta neutralidad: “Neutralidad ideológica es neutralidad ideológica. Estamos hablando de otra cosa”. “No quiere decir que no se ponga una bandera, pero hay que hacerlo con respeto”, explicaba el conselleiro a los directores de los centros.

Pero es precisamente en la urticaria que determinadas banderas provocan en San Caetano —la sede del Gobierno gallego— donde muchos ven la raíz de esta instrucción. Una de esas banderas es la de Palestina, víctima del genocidio de Israel. El escritor Lois Pérez, delegado sindical de STEG, contaba en elDiario.es un caso vivido el curso pasado en un conocido centro de la capital gallega:

“Hace casi un año acompañamos personalmente a Khaldun Almassri, Primer Secretario del Embajador Palestino en España, para una serie de intervenciones organizada por el STEG en la Universidade de Santiago y en centros educativos gallegos. La charla prevista en un instituto de Compostela fue suspendida finalmente tras las presiones que la dirección del centro recibió por parte de la Xunta de Galicia —hasta cinco llamadas distintas de la Consellería de Educación, la Jefatura Territorial y la Consellería de Presidencia— y que terminaron con la persona titular de la dirección acudiendo a urgencias por un episodio de ansiedad”.

La denuncia de una política lingüística que ha permitido, por primera vez en la historia, que el número de hablantes de castellano supere al de gallego, es otra de las bestias negras de la administración popular, como lo es el proyecto de macrocelulosa de Altri en Palas de Rei (Lugo). Esto lo comprobaron en abril los centros que, como cada curso, participaban en el certamen ArteLixo de Redondela (Pontevedra). En su política de centrarse cada año en un aspecto de la lucha medioambiental, el evento optó por el asunto que había marcado la agenda ecologista gallega durante los meses anteriores y cambió su nombre a AltriLixo —lixo es basura en gallego—. Por primera vez, la Xunta pidió explicaciones a las direcciones de los colegios y los institutos por implicarse en su desarrollo.

Más papel y menos pantallas

“Para nada es una rectificación”. Román Rodríguez negaba a la mayor en su comparecencia tras el Consello de la Xunta de hace siete días cuando le preguntaban por los cambios del programa e-dixgal, el criticadísmo libro digital que el gobierno gallego se había comprometido a “repensar”. Desde este curso, la gran apuesta por las pantallas ya no lo es tanto y se pone en marcha un sistema “híbrido” que permitirá aumentar su compatibilización con los libros de texto. Una forma de intentar frenar el abandono por parte de los centros decepcionados por el sistema.

El descontento, recogido por la Federación ANPAS GALEGAS en un amplio estudio, recogía múltiples causas: desde la escasa calidad de los materiales —que reducían el ordenador a poco más que un lector de archivos pdf— hasta la sobreexposición a las pantallas o la falta de formación de docentes y familias para utilizar los artefactos.

La primera de las novedades que se ponen en marcha a partir de este lunes es la posibilidad de combinar e-dixgal con hasta tres libros de texto por curso. Como consecuencia, las familias que lo empleen podrán acceder, por primera vez, a las ayudas para la adquisición de libros de texto, un proceso a menudo farragoso debido a los sucesivos parches implementados por el PP, incapaz de recuperar la gratuidad total, ya que fue medida la estrella en el ámbito de educación del bipartito de izquierdas.

Según las cifras oficiales, el 84% de los colegios e institutos gallegos adheridos a e-dixgal —eran 630 en el curso 23/24— se ha sumado a este modelo híbrido, que ya era posible en secundaria, donde la cifra sube hasta el 87%, con 7 de cada 10 utilizando dos libros en papel. En las escuelas, donde la compatibilidad llega como novedad, la ha elegido el 82%. Dos de cada tres usarán el máximo de libros posible, tres.

Con el inicio del curso escolar 2025-26, alzamos un grito apasionado: la educación inclusiva es el latido de una sociedad que anhela justicia, solidaridad y, sobre todo, paz.

Como catedrática con 50 años de lucha por la equidad y la defensa de los derechos humanos, testifico con datos y corazón que cada niño y niña merece una educación que celebre su diversidad, encienda su potencial y los empodere para construir un mundo en paz. Esto incluye a los estudiantes migrantes, que representan el 12% de los alumnos de primaria y secundaria en España (Ministerio de Educación, 2023) y que, con frecuencia, enfrentan barreras lingüísticas, culturales y socioeconómicas. Su integración plena es esencial para tejer comunidades cohesionadas que promuevan la convivencia pacífica. Solicitamos a políticos, docentes, familias y ciudadanos que trabajen colaborativamente para convertir las aulas en faros de empatía, compromiso con la naturaleza y una cultura de paz que transforme el mundo.

La UNESCO (2020) define la educación inclusiva como un mandato ético para garantizar un aprendizaje equitativo para todos y todas, con la paz como horizonte irrenunciable.

Sin embargo, los retos persisten: el 12% de los estudiantes de secundaria en España sufre acoso escolar (Ministerio de Educación, 2023), comportamientos asociales que hieren la autoestima y socavan la convivencia pacífica. En Castilla-La Mancha, como en la ruralidad de Albacete, solo el 60% de los hogares cuenta con internet de alta velocidad (Junta de Comunidades, 2024), limitando el potencial de la inteligencia artificial (IA).

Además, el abandono escolar temprano afecta al 10% de los jóvenes en zonas vulnerables (INE, 2023). Es hora de pasar de las palabras a los hechos. Exigimos escuelas vivas, equipadas con tecnología y conectividad, que sean espacios seguros donde la paz se viva y se aprenda. Reclamamos formación docente en pedagogías inclusivas, uso ético de la IA inspirado en el modelo finlandés (OCDE, 2022), y programas contra el ciberacoso que fortalezcan la autoestima, promuevan la salud y la resolución pacífica de conflictos.

En un mundo herido por la crisis climática y los conflictos, la educación debe fomentar el respeto por el planeta y la convivencia pacífica. La solidaridad, la empatía y la paz han de convertirse en el idioma de las aulas, protegiendo a la infancia de amenazas como la pornografía infantil (Save the Children, 2024) y promoviendo una cultura de no violencia.

Igualmente, la IA debe democratizar el aprendizaje y no convertirse en un privilegio, garantizando que todos los estudiantes, incluidos los más vulnerables, tengan la oportunidad de contribuir a un futuro de paz. Para lograrlo, es imprescindible invertir en infraestructura, formación y programas educativos que prioricen la educación para la paz y la convivencia.

Este nuevo curso debe ser un punto de inflexión: que los gobiernos prioricen presupuestos para zonas desfavorecidas, que las escuelas de Castilla-La Mancha lideren programas piloto de conectividad universal y que las comunidades educativas impulsen la formación docente en educación para la paz. Con pasión, hagamos de la educación inclusiva la semilla de un mundo más justo, sostenible y en paz.

Su Majestad la Reina doña Letizia presidirá el acto de Apertura del Curso Escolar en Rincón de Soto (La Rioja) el próximo viernes, 12 de septiembre.

En concreto, doña Letizia se dirigirá al Colegio de Educación Infantil y Primaria Entresotos y la Sección De Instituto De Educación Secundaria Gonzalo De Berceo.