Los gritos de un grupo de estudiantes en defensa de la universidad pública han obligado a suspender el acto de apertura oficial del curso académico en la Universidad Pablo de Olavide (UPO), en el que participaba este martes el nuevo consejero de Universidad, Industria, Energía e Innovación de la Junta de Andalucía, Jorge Paradela.

La protesta se ha llevado a cabo precisamente durante el turno de palabra del consejero, en pleno desarrollo del acto académico que se estaba celebrando en el Paraninfo de la UPO. Cuando Paradela se dirigió al atril, los manifestantes se pusieron en pie y empezaron a corear desde el público consignas contra la gestión de la Junta: “¿Cómo voy a estudiar si no lo puedo pagar?”, gritaban, mientras desplegaban carteles denunciando la “infrafinanciación” del sistema universitario público.

Los gritos y abucheos interrumpieron así la intervención de Paradela, que esperaba en el atril mientras el rector de la UPO, Francisco Oliva, pedía silencio. “Aquí tenemos la costumbre de debatir, de escuchar y no de gritar; os pido que, por favor, escuchéis todas las propuestas y opiniones”, rogó sin éxito el rector.

“¿Me dais la oportunidad de contaros algo?”, intentó entonces el consejero, mientras los estudiantes continuaban gritando sus reivindicaciones. “Es un acto universitario, estamos en un claustro, por favor, no podéis interrumpir, vamos a tener que tomar medidas disciplinarias”, advirtió Oliva. Poco después, el rector trató de reconducir la situación: “Vamos a escucharlo primero y luego podremos actuar, hay que respetar el derecho de expresión de los demás”, dijo mientras desde el público se escuchaba “basta ya de complicidad”.

Tras unos instantes de silencio, Paradela trató de retomar su intervención. “La juventud es esa edad indefinida en la que uno todavía se atreve a imaginar que puede cambiar el mundo”, comenzó. Palabras que provocaron nuevos abucheos y gritos de “vergüenza” entre los manifestantes. El consejero siguió intentando hablar, pidiendo a los estudiantes que escucharan y conversaran “con quien piensa diferente”.

Ante la imposibilidad de avanzar con el discurso, Paradela terminó guardando silencio y el rector dio por concluido el acto, casi 15 minutos después de que comenzara la protesta. Ni el consejero ni el rector han podido leer finalmente sus intervenciones.

Otro curso marcado por las movilizaciones

Se trata del segundo curso consecutivo que arranca marcado por las protestas en la Universidad Pablo de Olavide. El año pasado también se convocó una movilización coincidiendo con el acto de apertura oficial del curso académico de las universidades andaluzas, presidido por el presidente de la Junta de Andalucía, Juan Manuel Moreno. Aquella vez, la acción reivindicativa tuvo lugar a las puertas del Paraninfo y provocó que se interrumpiera la entrada del cortejo académico.

En esta ocasión, la protesta –organizada por la plataforma UPOxLaPública– se ha llevado a cabo en el interior del edificio y se ha saldado con la suspensión del propio acto, ante la imposibilidad de continuar con las intervenciones que estaban programadas. Representantes de UPOxLaPública explican a elDiario.es que la acción se ha coordinado con otras plataformas universitarias, que también han protagonizado movilizaciones similares en las últimas semanas, dentro del calendario de protestas que prepara el camino hacia la huelga educativa general convocada para el 11 de noviembre.

El pasado 11 de septiembre, de hecho, otra movilización contra la “infrafinanciación” de las universidades públicas eclipsó la apertura del curso universitario andaluz, celebrada en la Universidad de Granada (UGR) y presidida por Moreno. También allí estudiantes y trabajadores reclamaron una mayor financiación para las universidades públicas con una concentración a las puertas del Rectorado de la UGR.

Reivindicaciones dirigidas a la Junta y a los rectores

Los convocantes aseguran que sus reivindicaciones se dirigen tanto a los responsables políticos como a los equipos de gobierno de las universidades y, en particular, a los rectores. A estos últimos les reprochan su “complicidad” con la Junta en un momento en el que las universidades públicas mantienen abierta la negociación con la administración autonómica sobre la financiación del sistema y el pulso se ha relajado, al menos en las formas.

Entre los carteles exhibidos durante la protesta podían leerse mensajes como “Fuera privatizador, la UPO no se vende” o “La deuda se acumula y la pública se estrangula”, junto a imágenes de aulas e instalaciones de la universidad que, según denuncian desde la plataforma, presentan “condiciones deplorables”, con problemas como goteras en la biblioteca y desperfectos sin reparar.

Desde UPOxLaPública responsabilizan principalmente a la Junta de la situación por la falta de financiación, aunque también cuestionan la gestión del Rectorado y le reprochan haber anunciado medidas para mejorar las instalaciones que, a juicio de la plataforma, finalmente no se han llevado a cabo.

La comunidad universitaria mantiene así la presión sobre la Junta en un curso que vuelve a arrancar con el conflicto por la financiación de las universidades públicas como uno de sus principales focos de protesta.

El curso escolar arranca con dificultades en la Comunidad de Madrid. El 61% de los centros educativos comienza con las plantillas incompletas y el 40% de ellos no ha recibido el cupo docente establecido en el acuerdo firmado en mayo de 2025, según Comisiones Obreras.

Los directores de los centros denuncian esta situación, que lleva produciéndose “desde hace tiempo”. “Todos los años tenemos problemas, empezamos con dificultades por este motivo”, explica Rosa Rocha, presidenta de la Asociación de Directores de Institutos Públicos de Madrid (Adimad). En esta ocasión, muchos institutos están sufriendo la ausencia de profesorado: “Nos faltan todavía ocho o nueve profesores por centro”.

Desde el sindicato y directorio de los centros de secundaria señalan a la Administración. “No sabemos cuál es el problema, lo estamos intentando averiguar, pero este año los profesores a los que habían nombrado en julio no se han incorporado a los centros”, indica Rocha y matiza: “El problema ahora es que las plataformas están saturadas y, en muchos caso, el profesorado no está llegando”.

En los colegios también se está produciendo está situación. “Siempre ocurre”, señala Óscar Centeno, presidente del Consejo de Directores de Madrid, aunque admite que este año “se está notando más en secundaria y FP”. En los centros de Primaria e Infantil el problema reside en que los docentes de las especialidades “se agotan el día 1”, es decir, antes de comenzar el curso “hay especialidades que ya no cuentan con profesorado”. Ejemplifica con un caso particular de su centro: “Además de los habituales de FP, que ya se habían agotado antes de empezar, tampoco había docentes para Música”.

Ante la falta de profesorado, los equipos directivos se ven obligados a reorganizar el funcionamiento de los centros antes incluso de empezar. “A los niños les cuidan otros profesores, si tenemos suficientes, o salen al patio. Si es a última hora, los más mayores se van a su casa”, relata Rocha.

Los que sí están asumen el trabajo de las ausencias: “Los equipos directos hacen un trabajo excelente y nos cargamos de horas para que todo funcione, a pesar de muchos casos de mal funcionamiento de las plataformas y de la Administración”. Aún con la sobrecarga de trabajo, están “haciendo lo posible para que todo funcione y dé la sensación de normalidad”, insiste Rocha. Lo más importante es que las familias “estén tranquilas”, puesto que los niños “están atendidos y cuidados”, pero admite que “lo ideal es que la situación se subsane cuanto antes”.

Respuesta de la Administración

Desde la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid aseguran que el procedimiento “se está desarrollando con normalidad”. A preguntas de este medio, indican que “las posibles incidencias puntuales en la aplicación PADI —la Plataforma de Asignación de Docentes Interinos—, se solucionan de manera inmediata”.

Una posición que contrasta con el relato de los directores, que defienden que este proceso no está siendo tan ágil como aseguran desde la Consejería. La respuesta que se les da a ellos desde la administración, cuenta su presidenta, es “paciencia”, que “lo está mirando” y que “poco a poco se irá solucionando” y “los sistemas dejarán de saturarse e irá llegando el personal”.

El problema parece radicar en el sistema que utilizan los centros para comunicar sus necesidades de personal. Aida San Millán, secretaria general de Educación de CCOO de Madrid, denuncia que la “Administración todavía no ha dado respuesta a las incidencias del PDDOC”, la plataforma y el documento a través de los que los equipos directivos registran las vacantes, las sustituciones y las necesidades del personal de cada centro. “Ya casi van 15 días del mes de septiembre sin arreglarse”, insiste, y matiza la dificultad: “No está cubriendo ninguna de las vacantes de los centros, es una barbaridad”.

Datos y otros problemas

En una nota de prensa, Comisiones Obreras cifra la problemática e indica otras que afectan al inicio del curso. Según los datos recopilados, el 27% de los centros públicos mantenían obras de construcción, reforma o ampliación sin terminar a pocos días del comienzo de las clases. Los trabajos afectan a la organización de los espacios y, según el sindicato, pueden llegar a condicionar la seguridad del alumnado.

La falta de personal se distribuye por toda la comunidad, pero con diferente impacto. La zona Sura presenta el porcentaje más alto de centros con plantilla incompleta, con un 65%, seguida de la zona este (64%), la capital (61%) y la zona oeste (50%). Estas cifras, para Comisiones Obreras, contradicen el “inicio de curso modélico” defendido por la Consejería de Educación.

El curso escolar 2026/2027 ha comenzado este jueves en Extremadura, en general, con normalidad en las aulas y sin incidencias en las rutas de transporte escolar, según los datos de la Consejería de Educación y de la Asociación de Empresas de Autobuses Etransa.

La Consejería de Educación ha mantenido durante toda la jornada un seguimiento de la situación en los centros educativos a través de contactos con las direcciones de los colegios e institutos, las delegaciones provinciales, los servicios de inspección y las familias.

Según ha trasladado la Junta, los autobuses han salido a realizar sus rutas con normalidad y no se han registrado problemas con el transporte escolar. La situación se produce después de las dudas generadas en los últimos días por algunas rutas que todavía estaban pendientes de licitación.

Desde Etransa, su gerente, Nerea Carpintero, ha confirmado que, por el momento, la asociación no tiene constancia de incidencias en el servicio. Según ha explicado, todo apunta a que se han alcanzado acuerdos de última hora para cubrir las rutas que aún no habían sido adjudicadas.

Zahínos retrasa el inicio de las clases hasta el lunes

La principal incidencia comunicada en esta jornada se localiza en Zahínos (Badajoz), donde el inicio de las clases se ha aplazado hasta el próximo lunes debido al retraso en unas obras de eficiencia energética que se están ejecutando en el centro educativo.

La empresa responsable de los trabajos no ha terminado las actuaciones dentro del plazo previsto, lo que ha obligado a retrasar la vuelta a las aulas.

La Consejería ha señalado que el Ayuntamiento está trabajando para que las clases puedan comenzar el lunes y está poniendo a disposición del centro distintos medios, entre ellos labores de limpieza. La Administración ha pedido disculpas a las familias por las molestias y el malestar que la situación haya podido ocasionar.

Etransa pide estabilidad para el transporte escolar

Aunque el servicio ha arrancado sin incidencias destacables, desde Etransa consideran que las dificultades surgidas durante el proceso de contratación deben corregirse para evitar que vuelvan a repetirse al comienzo del próximo curso.

Carpintero ha reclamado estabilidad para las empresas que prestan el servicio y ha advertido de que la solución no puede pasar por “subir precios a última hora”. La gerente de Etransa espera que este sea el último curso que comienza con incertidumbre sobre la cobertura de algunas rutas.

La asociación valora, en este sentido, que la Junta de Extremadura haya iniciado los pasos para abordar a finales de septiembre una negociación sobre las condiciones de los contratos, los servicios y los precios de cara al próximo curso.

A juicio de Etransa, contar con unas condiciones más estables permitiría a las empresas afrontar con mayores garantías las inversiones necesarias para mantener y renovar sus flotas de autobuses.

El presidente de Canarias, Fernando Clavijo, ha inaugurado este miércoles en El Hierro el curso escolar en Educación Infantil y Primaria, que se caracterizará, según los responsables educativos del Archipiélago, por una reducción de las ratios en las aulas y un mayor número de docentes.

En la inauguración del curso, que se celebró en el CEIP Tigaday de La Frontera (El Hierro), Clavijo estuvo acompañado, entre otros, por el consejero de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes, Poli Suárez.

El Gobierno indica en un comunicado que el nuevo curso comienza con 232.014 estudiantes matriculados en el conjunto de las enseñanzas no universitarias, una cifra todavía provisional al permanecer abierto durante septiembre el periodo de matriculación de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial.

Pese a la reducción de alumnado respecto a los últimos años, el Gobierno de Canarias ha continuado reforzando los recursos del sistema educativo público hasta alcanzar “la mayor plantilla docente de su historia” al inicio de curso.

A día de hoy, y antes de completar los nombramientos previstos durante este mes, Canarias cuenta con 29.046 docentes, 2.351 plazas más que al inicio de la presente legislatura.

Fernando Clavijo considera que este crecimiento de los recursos humanos pretende mejorar la calidad del sistema educativo y ha destacado que hay menos alumnado pero más profesorado.

En el acto, el presidente de Canarias incidió en que la educación es una “prioridad” para el Gobierno porque de ella dependen buena parte de las oportunidades futuras.

Por su parte, Suárez destacó las “importantes novedades que siguen transformando nuestro sistema educativo”, como la reducción progresiva de las ratios hasta la incorporación de nuevas herramientas como Doramas, con la que se quiere aliviar la carga burocrática del profesorado.

Suárez recordó el papel desempeñado por el CEIP Tigaday en el desarrollo de la escolarización temprana en Canarias, al convertirse en el primer centro público del archipiélago en ofrecer de forma completa los tres niveles del primer ciclo de Educación Infantil, de cero a tres años.

La jornada comenzó con una visita al aulario del primer ciclo de Educación Infantil, situado en un edificio anexo al colegio y a continuación, la actividad se trasladó al edificio principal del CEIP Tigaday, donde tuvo lugar la inauguración oficial del curso escolar, con los estudiantes como protagonistas.

La apertura corrió a cargo del grupo de música y baile tradicional canario Tejeguatito, integrado por alumnado del propio colegio, que interpretó distintas piezas del folclore de las islas y tras las intervenciones institucionales, la música volvió a protagonizar el cierre, esta vez de la mano del timplista Neyhel Alonso, antiguo estudiante del CEIP Tigaday, acompañado por las solistas Kendra Guadarrama y Fabiola Febles y por Atilano Morales, a la guitarra.

Este curso, el CEIP Tigaday cuenta con 321 estudiantes, de los que 129 cursan Educación Infantil y 192, Educación Primaria.

Herramienta Doramas

Entre las principales novedades del curso 2026/27 destaca también la puesta en marcha de Doramas, una de las medidas estratégicas impulsadas durante la legislatura para modernizar la gestión educativa y reducir la carga burocrática de docentes y equipos directivos.

La nueva herramienta permitirá unificar trámites que hasta ahora se realizan a través de diferentes aplicativos y simplificar numerosos procedimientos cotidianos de los centros, con una reducción estimada del cincuenta por ciento de las tareas administrativas.

Su implantación comienza este mes de septiembre en una treintena de centros piloto de todas las islas y se extenderá progresivamente durante el primer trimestre a 534 centros de Educación Infantil y Primaria.

Posteriormente, el sistema llegará al resto de enseñanzas durante los dos próximos cursos, completando así una transformación progresiva de la gestión educativa en todo el archipiélago.

Doramas, desarrollado a partir del sistema Séneca y adaptado a las particularidades del sistema educativo canario, forma parte además de un plan de simplificación administrativa compuesto por 65 medidas y nacido de las propias demandas de los docentes. El objetivo último es que profesorado y equipos directivos dediquen menos tiempo a tareas administrativas y puedan centrar una mayor parte de su jornada en la enseñanza y en la atención al alumnado.

Ratios

El curso 2026/27 supone el segundo año de aplicación del plan plurianual para reducir el número máximo de estudiantes por aula. En esta ocasión, el límite en los grupos de tres años de Educación Infantil pasa de dieciocho a dieciséis estudiantes; en tercero y cuarto de Educación Primaria, de veinticinco a veintidós; y en tercero de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), de treinta a veinticinco.

La reducción se suma a la aplicada el pasado curso en los grupos de cuatro y cinco años de Infantil, primero y segundo de Primaria y primero y segundo de ESO. El objetivo es completar el proceso en el curso 2027/28 con máximos de dieciséis, dieciocho y veinte estudiantes en Infantil, veintidós en Primaria y veinticinco en Secundaria.

Libros gratuitos

Otra de las principales novedades del curso es el inicio de la implantación progresiva del Programa de Acceso al Uso Gratuito de Libros de Texto, una medida estructural dotada con once millones de euros que beneficiará inicialmente a setenta mil estudiantes y cuyo objetivo es alcanzar los 185.000 cuando se complete su desarrollo.

El nuevo modelo permitirá crear un banco público de libros y materiales educativos gestionado por los propios centros, de manera que estos puedan ser reutilizados durante varios cursos. Las familias incluidas en el programa no tendrán que realizar trámites para acogerse a la medida.

En esta primera fase, la gratuidad alcanza a primero, segundo y tercero de Educación Primaria y primero de ESO, además de distintos niveles de enseñanzas a alumnado con necesidades específicas, primero y segundo de Formación Profesional Básica y los itinerarios de Formación Profesional Adaptada.

Extremadura comienza este jueves el curso escolar 2026/2027 con 164.624 alumnos no universitarios, un 1,1% menos que el año pasado. En concreto, son 1.878 estudiantes menos que en el curso anterior, según los datos de avance ofrecidos por la consejera de Educación y Formación Profesional, Sandra Valencia.

La mayor parte de este descenso se concentra en Educación Infantil y Primaria, que pierden conjuntamente 1.320 alumnos respecto al curso anterior. También baja el alumnado de la ESO, que pasa de 41.396 a 40.639 estudiantes, y el de Bachillerato, de 14.799 a 14.699.

La evolución del alumnado contrasta con una plantilla inicial de 16.667 docentes. La consejería señala que se trata de una cifra dinámica que aumentará a lo largo de septiembre con la incorporación de profesionales vinculados a nuevos ciclos de Formación Profesional, certificados de profesionalidad, cursos de especialización, aulas adscritas a las Escuelas Oficiales de Idiomas, centros de adultos y el programa Conecta-2.

Las ratios serán de 22 alumnos por aula en el segundo ciclo de Infantil y primero de Primaria, de 25 entre segundo y sexto de Primaria y de 30 en ESO y Bachillerato.

Casi nueve millones para libros y material escolar

El curso comienza también con un incremento de los servicios de conciliación. Habrá 237 comedores escolares, seis más que el curso pasado. La Junta ha recibido 18.242 solicitudes y la consejera ha asegurado que todas serán atendidas. El 70% de los usuarios tendrá el servicio becado y, por tanto, gratuito.

Las aulas matinales pasan de 317 a 353, con 9.884 plazas. Hasta ahora se han registrado 9.174 solicitudes.

Por otro lado, la consejería destina casi nueve millones de euros a las ayudas para libros de texto y material escolar. Se han presentado 93.771 solicitudes y la primera adjudicación permitirá beneficiar a 61.599 alumnos.

La ayuda para material escolar del segundo ciclo de Infantil sube hasta los 100 euros, mientras que las ayudas para libros serán de 130 euros por alumno en Primaria y de 160 euros en ESO, FP Básica y Educación Especial.

43 aulas para alumnado con autismo

En materia de inclusión, Extremadura contará este curso con 43 aulas para alumnado con trastorno del espectro autista (TEA), después de que la Junta haya incorporado otras dos. La red de Aulas Abiertas también aumenta de 10 a 12.

La dotación incluye además 447 auxiliares técnicos educativos (ATE) cuidadores y 30 intérpretes de lengua de signos.

Los programas de éxito educativo y bienestar emocional contarán con 735 profesionales y una inversión de 19,7 millones de euros, con actuaciones que alcanzarán a más de 600 centros educativos.

El próximo curso escolar 2025/2026 comenzará mañana, 9 de septiembre, en La Rioja para unos 50.000 estudiantes de segundo ciclo de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional. Junto a estos niveles, también iniciará el curso el alumnado de la Escuela Superior de Diseño de La Rioja y del Conservatorio Profesional de Música Eliseo Pinedo de Logroño, que implanta el Programa de Armonización de Horarios.

El 14 de septiembre comenzará la actividad lectiva en los centros de Enseñanza de Adultos y el 28 de septiembre comenzarán los estudiantes del resto de Conservatorios, las escuelas oficiales de idiomas y la FP a Distancia; el 1 de octubre será el turno de las Enseñanzas Deportivas de Régimen Especial.

Así lo ha anunciado hoy, día 8, el viceconsejero de Educación, Universidades y Formación Profesional, Miguel Ángel Fernández, que ha detallado los principales datos y novedades de este nuevo curso académico.

En cuanto a la evolución del alumnado, Fernández ha afirmado que “el número total de alumnos consolida la tendencia observada en los últimos años”. Como en años anteriores, se aprecia un descenso en Infantil (-3,05 %) y Primaria (-2,22 %) debido a cuestiones demográficas, si bien ese descenso de la natalidad parece que empieza a llegar a los primeros cursos de ESO, donde el número de estudiantes disminuye “levemente” (-0,8 3%). Por otra parte, se observa un ligero descenso del número de alumnos de Bachillerato (-1,92 %) que va acompañado de un incremento en el alumnado de FP de grado medio (+2,29 %) y que puede obedecer a un cambio de tendencia en el alumnado que finalizan la ESO decantándose en mayor medida por la FP como opción para continuar su formación.

En lo que respecta a la Formación Profesional, estos estudios continúan sumando alumnado, lo que confirma “el reconocimiento y prestigio de nuestra FP, cada vez más demandada”, ha subrayado Fernández. En concreto, hasta la fecha, el número de estudiantes matriculados supera los 8.700 y se espera que dicha cifra se incremente significativamente ya que “el periodo de matriculación extraordinaria permanecerá abierto hasta mediados de octubre”.

Respecto al profesorado, este curso nuevo curso 2026/2027 comienza con un aumento de docentes hasta alcanzar los 6.191 una “cifra récord que refleja la firme apuesta de este Gobierno por la educación, garantizando la prestación de un servicio de calidad dotado con personal especializado”, ha señalado el viceconsejero. En concreto, con fecha 1 de septiembre se han incorporado 4.745 docentes en los centros públicos y 1.446 en la red concertada.

En materia de infraestructuras educativas, Fernández ha destacado las recientes inauguraciones de las escuelas infantiles de Entrena, Aldeanueva de Ebro y Ausejo, que junto con Cervera del Rio Alhama, que han permitido incrementar la oferta de este nivel educativo en 157 plazas. Por otro lado, en cuanto a la construcción de nuevos centros educativos, el viceconsejero ha resaltado la próxima finalización, en enero de 2027 del nuevo Colegio de Educación Infantil y Primaria en Agoncillo, perteneciente al CRA Las Cuatro Villas, por un importe de adjudicación de 4,9 millones de euros.

Además, se encuentra en plena ejecución la construcción de un nuevo colegio de educación infantil, primaria y secundaria en Pradejón, con un importe de adjudicación de 13,8 millones de euros, y está prevista la próxima adjudicación de las obras de ampliación del complejo educativo de Villamediana de Iregua por un importe de 13,7 millones de euros y cuyas obras comenzarán en breve.

Fernández ha informado de la próxima licitación de un nuevo colegio de educación infantil y primaria en la localidad de Nalda, perteneciente al CRA Moncalvillo, por importe de 4,8 millones de euros; así como la licitación de la redacción del proyecto, dirección de obra y coordinación de seguridad y salud de un nuevo Centro de Educación Especial en Logroño, la redacción del proyecto de las obras de construcción de un nuevo colegio de educación infantil y primaria en Ollauri y del nuevo edificio de Infantil del CEIP Varia, de Logroño.

Ayudas

Por otra parte, el viceconsejero ha destacado la red de ayudas del Gobierno regional que permite “atender las necesidades de las familias más vulnerables para lograr que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades”.

Entre estas ayudas, ha mencionado el programa de gratuidad de libros de texto, que este nuevo curso beneficiará a un total de 26.882 alumnos riojanos. Como principal novedad, en el presente curso 2026/2027 se procederá a la renovación de los libros de texto de los cursos impares: 3º y 5º de Educación Primaria, 1º y 3º de ESO, y 1º de Ciclos Formativos de Grado Básico. En el resto de cursos, la gratuidad de libros funcionará en su modalidad de reposición. Además, se prevé conceder más de 3.000 ayudas para libros de primer y segundo curso de Primaria, con una cuantía de 605.000 euros. Del mismo modo, unos 2.900 escolares utilizarán el transporte escolar gratuito, un servicio cuyo coste supera los 3,9 millones de euros anuales.

Respecto al importe de las ayudas al comedor escolar para alumnos no transportados, la convocatoria de este curso asciende a 3,1 millones de euros. Se estima que se beneficiaran de estas ayudas más de 3.500 alumnos.

Inclusión

El viceconsejero de Educación, Universidades y Formación Profesional ha precisado que “el sistema educativo de La Rioja apuesta decididamente por la inclusión, y, en coherencia con este compromiso, se encuentra inmersa en un proceso de producción normativa con el fin de establecer un marco jurídico estable en el ámbito de la Comunidad Autónoma de La Rioja”.

En este sentido, ha comentado que a partir de este curso 2026/2027 será de aplicación el Decreto 43/2025, de 29 de octubre, por el que se regula la inclusión educativa en la Comunidad Autónoma de La Rioja. Esta norma nace con el objetivo de garantizar la igualdad de oportunidades y el acceso a una educación de calidad para todo el alumnado riojano, reconociendo y valorando la diversidad como una oportunidad y no como una barrera.

FP

Por último, el viceconsejero de Educación ha asegurado que “el Gobierno de La Rioja considera estratégica la Formación Profesional, una opción cada vez más prestigiada y demandada por el mercado laboral, por lo que se impulsa atendiendo las necesidades del sector social y empresarial”.

Durante este nuevo curso 2026/2027, la oferta de FP en La Rioja incluye un total de 98 ciclos formativos pertenecientes a 22 familias profesionales. En concreto, se ofertan 16 ciclos de Grado Básico, 32 de Grado Medio, 40 de Grado Superior y 10 Cursos de Especialización.

En materia de infraestructuras de Formación Profesional, el curso 2026/2027 vendrá marcado por el inicio de las obras del Centro Integrado de Formación Profesional Valle del Cidacos de Calahorra, que se ha licitado por un importe de 42 millones de euros. Al margen de esta inversión estratégica, el viceconsejero ha destacado otras actuaciones desarrolladas del Centro de Excelencia de Formación Profesional Camino de Santiago, y en el que se ha finalizado con éxito la instalación de un Laboratorio de I+D gastronómico, dotado con la última tecnología, incluyendo aplicaciones IA, y pensado para el desarrollo de proyectos de innovación tanto llevadas a cabo por el propio centro como en colaboración con empresas del sector. También en ese mismo centro, se han desarrollo dos nuevas experiencias inmersivas, que se sumarán a la previamente existente en el Aula Inmersiva. La dotación de este conjunto de actuaciones ha alcanzado los 500.000 euros.

Castilla-La Mancha ha comenzado este martes, 8 de septiembre, el curso escolar 2026/2027 con “cierta normalidad”, tal y como ha asegurado el consejero de Educación, Cultura y Deportes, Amador Pastor, que ha dejado claro que “la maquinaria está engrasada”.

“Tenemos alguna incidencia recogida, especialmente con respecto al transporte escolar. Me comunican una ruta que se ha visto afectada en la expedición de inicio, pero está garantizada la expedición de vuelta en una localidad en Toledo”, ha informado el consejero.

En la provincia de Ciudad Real también se han visto afectadas otras cuatro rutas escolares. “Estamos hablando de un total de 1.029 rutas escolares. Por lo tanto, tener incidencia en cinco o seis rutas escolares creo que es un éxito totalmente garantizado y siempre hay una explicación detrás de todo ello”, ha normalizado Pastor.

Ausencia de profesores

Por lo tanto, “podemos hablar de un arranque de curso con cierta normalidad”, ha presumido el responsable de la educación castellanomanchega.

Además, ha dicho que la ausencia de profesores es algo que “nos pasa todos los días del año: el primer día, el del medio y el último”. “En el último momento se encuentra un profesor indispuesto y hay que organizar una sustitución, pero son cuestiones totalmente predecibles”, ha subrayado.

“Lo más importante es que tenemos que recoger, identificar todas estas incidencias para solventarlas lo más rápido posible y especialmente aquellas que tienen como impacto, por ejemplo, la ausencia de un profesor, que tenemos que hacer los llamamientos lo más rápido posible para que se quede cubierta esta incidencia”.

Plan de climatización

Por otra parte, el consejero ha avanzado la puesta en marcha del denominado Plan E-Clima para mejorar el confort térmico de las aulas, principalmente ante episodios de altas temperaturas. Ha explicado que desde el año 2019 el Gobierno castellanomanchego lleva poniendo en marcha diferentes estrategias para preparar las aulas ante el cambio climático.

La primera de ellas ha sido la que se ha llevado a cabo para mejorar la eficiencia energética, por ejemplo, en las envolventes de los centros, las medidas de sombreo o la instalación de energía solar fotovoltaica a lo que se sumaron medidas de tipo organizativo y medidas pasivas de refrigeración.

Ahora, este plan está destinado a la instalación de sistemas de aire acondicionado frio-calor y que permite extender las actuaciones a un gran número de centros.

Este plan contempla instalar sistemas de aire acondicionado en más de 12.000 aulas de la región pertenecientes a cerca de 1.000 centros educativos con un coste estimado de más de 80 millones de euros de los que 54 millones se destinarán a centros de Infantil y Primaria, 23 millones para Secundaria, centros de adultos y enseñanzas de régimen general, un millón de euros a Educación Especial y 1,8 millones de euros a escuelas infantiles.

Amador Pastor ha añadido que “una parte importante de estas actuaciones ya se encuentra ejecutada, pudiendo decirse en estos momentos que, a través de los diferentes sistemas de ejecución que venimos empleando, hemos atendido ya al 45% de nuestros centros”. Concretamente, se han atendido el 100 por cien de los centros de Educación Especial y el 100 por cien de las escuelas infantiles de titularidad de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.

En el caso de los colegios de Infantil y Primaria, al ser de titularidad municipal, se han desarrollado tres convocatorias de ayudas, de las que se han beneficiado 219 ayuntamientos y 322 centros. Estas actuaciones han permitido refrigerar 3.351 aulas de Primaria, alrededor del 45 por ciento del total.

En los centros de Secundaria, por su parte, se han realizado libramientos con fondos propios para instalar sistemas de aire acondicionado, alcanzando hasta el momento 102 centros y 1.236 aulas, lo que representa el 44 por ciento de los centros y el 27 por ciento de sus aulas.

De cara a 2027 y 2028, está previsto continuar el proceso de ayudas a los ayuntamientos, con una cuarta convocatoria dotada con aproximadamente 12 millones de euros y, previsiblemente, una quinta convocatoria en 2028 destinada a aquellos ayuntamientos que todavía no hayan podido presentar sus proyectos.

En conjunto, la planificación económica contempla 37,5 millones de euros ya ejecutados, a los que se añadirán 26 millones de euros en actuaciones previstas para 2027 y 16,52 millones en 2028, hasta alcanzar una inversión global mencionada de más de 80 millones de euros.

El Consejo Escolar de Canarias ha elaborado un informe en el que plantea una serie de propuestas con vistas al curso 2026-2027, como aumentar la financiación educativa hasta alcanzar el 5% del PIB regional o una mayor oferta en la etapa de 0 a 3 años y en Formación Profesional.

También hace hincapié en el refuerzo de la atención al alumnado con mayores necesidades de apoyo, impulsar la participación en los consejos escolares en los centros y “un esfuerzo sostenido” en la renovación y modernización de las infraestructuras.

Todas estas propuestas se incluyen en el informe sobre la programación general anual de las enseñanzas para el nuevo curso.

En materia de calidad educativa, más allá de la evaluación de los resultados académicos, el Consejo Escolar plantea “una estrategia más amplia” que contemple la reducción de ratios, el fortalecimiento de la acción tutorial, la mejora de la coordinación docente y la dotación de los recursos humanos y organizativos necesarios.

Reconoce los esfuerzos de la administración para la reducción progresiva de ratios, pero pide una adicional en los grupos con elevada concentración de alumnos con necesidades específicas de apoyo (NEAE); para el alumnado en situación de vulnerabilidad social, grupos mixtos, escuelas unitarias, Aulas Enclave, Formación Profesional Básica y Formación Profesional Adaptada.

El Consejo Escolar aplaude la implantación progresiva de la gratuidad de los libros de texto; pide una programación de actividades físico-deportivas en horario extraescolar que incluya a alumnos con necesidades especiales y de aulas Enclave; mejorar la calidad de los comedores; y fomentar el transporte al alumnado de FP como medida para luchar contra el abandono temprano y la fijación de población.

En el informe de propuestas también se plantea la incorporación de medidas que garanticen la accesibilidad universal en el desarrollo de las iniciativas de digitalización, de forma que se asegure su adecuación a las necesidades de las personas con discapacidad.

En cuanto a la política de becas, pide intensificar las medidas de compensación de desigualdades educativas, teniendo en cuenta el impacto que las condiciones socioeconómicas, la pobreza, la exclusión social y las dificultades de acceso a la vivienda ejercen sobre las trayectorias educativas del alumnado y sobre los resultados del sistema educativo.

Asimismo, estabilizar a medio plazo el sistema de becas, ayudas y subvenciones para que las familias y el alumnado puedan tener “expectativas razonables” sobre aquellas que podrán disponer; y aumentar la accesibilidad y facilitar el uso de las distintas sedes electrónicas para solicitarlas, así como un mayor acompañamiento en las gestiones por parte del servicio de soporte.

La apertura oficial del curso 2026/2027 en la Universidad de Sevilla estará acompañada de una protesta contra los recortes anunciados para este curso y la “grave situación financiera que atraviesa actualmente la institución”, según la plataforma USxLaPública y el Comité de Empresa del Personal Docente e Investigador (PDI) Laboral. Ambas entidades han convocado una concentración este sábado 5 de septiembre a las 11.30 horas ante el Rectorado, coincidiendo con el acto solemne de inauguración del nuevo curso.

Cabe recordar que el sistema universitario público andaluz en su conjunto cerró el ejercicio 2025 con un déficit ajustado de 44 millones de euros, confirmando así la entrada en un escenario de déficit estructural que los rectores venían advirtiendo desde hace dos años. En este contexto, la Hispalense aprobó un plan de ajuste para recortar 16 millones de euros del presupuesto, con medidas como la reducción de grupos docentes, el cierre del turno de tarde en algunas facultades o restricciones en la contratación de profesorado.

Desde USxLaPública sostienen que el problema tiene su origen en la “infrafinanciación” que, a su juicio, sufre desde hace años el sistema universitario público andaluz por parte de la Junta. En el caso de la Universidad de Sevilla, la plataforma añade a esta situación la responsabilidad de anteriores equipos de gobierno por lo que considera una “mala gestión” de la institución.

Según el colectivo, las restricciones presupuestarias están teniendo consecuencias en distintos ámbitos de la universidad. Entre ellas, apuntan a una menor contratación de personal y el aumento de las ratios, la paralización de promociones, la reducción de fondos bibliográficos y de las ayudas de los planes propios, así como la eliminación de ayudas de acción social y la cancelación o reducción de actividades culturales, becas y programas de movilidad.

“Todo es objeto de recorte, pues la financiación no llega para cubrir las partidas más básicas, y esto afecta a toda la comunidad universitaria sin excepción”, lamentan en un comunicado. A ojos de la plataforma USxLaPública se trata de “una estrategia que pretende asfixiar a las universidades públicas para favorecer el crecimiento de universidades privadas”.

Por todo ello, han convocado una concentración a las puertas del Rectorado durante el acto de apertura del curso para “exigir tanto a las autoridades académicas, como a los responsables de la Junta de Andalucía, el fin de los recortes y una financiación justa y suficiente para que la universidad pública pueda seguir realizando su labor de transmisión y generación del conocimiento, necesaria e indispensable más que nunca para nuestra sociedad actual”.

Las educadoras infantiles continúan la huelga indefinida que comenzaron el pasado 7 de abril en Madrid, con movilizaciones que se fueron extendiendo por todo el país en una huelga general. Estas profesionales que trabajan en las escuelas infantiles para niños de 0 a 3 años se cansaron de vivir jornadas laborales en las que no se reconocía su profesión, cobraban el salario mínimo mientras educaban a los más pequeños en una etapa fundamental de sus vidas y en escuelas en las que las condiciones de las infraestructuras eran nefastas.

La adaptación de los niños de 0 a 3 años va a ser diferente a la de otros años, pues las escuelas contarán con servicios mínimos, lo que se traducirá en una menor calidad educativa, peor comunicación con las familias y menor atención personalizada de los niños y niñas.

Las educadoras infantiles no se cansan de repetirles a las instituciones las condiciones en las que trabajan a diario y que quieren cambiar lo antes posible, para reconocer su labor y para, sobre todo, mejorar la calidad educativa de los más pequeños en su primer contacto con las aulas y el aprendizaje. Durante estas más de 19 semanas que llevan en huelga, las profesionales del 0-3 se han movilizado en todo el país con el apoyo de los sindicatos y de las familias, que quieren una educación de calidad para sus hijos.

Desde la Plataforma Laboral de Escuelas Infantiles afirman que nada va a cambiar este próximo curso. “Afrontamos el mes de septiembre como hemos terminado el curso anterior, con fuertes movilizaciones y todas juntas, tanto a nivel estatal como en la Comunidad de Madrid”, recuerda Rosa Marín, portavoz de la PLEI, a elDiario.es.

En la Comunidad de Madrid las educadoras infantiles denunciaban la pasividad de las instituciones, especialmente cuando exigieron el cese de las prórrogas de los contratos que gestionan las escuelas infantiles de la capital. El Gobierno de Ayuso justificó que estas prórrogas son “la continuidad de los proyectos educativos”, algo que para las educadoras es “bastante incoherente”, puesto que “instaurar un proyecto pedagógico en un centro educativo y evaluar su funcionamiento cada tres o cinco años para, a continuación, volver a realizar una licitación y cambiar de empresa gestora de las escuelas, así como el proyecto educativo de la misma, carece del propio sentido que ustedes argumentan para la continuidad del contrato en prórroga”.

Durante estos casi cinco meses de movilizaciones, las educadoras infantiles han conseguido pequeños avances en su lucha. “Al final, salir a las calles a reivindicar nuestros derechos y a decir 'basta ya esta precariedad' pues tiene su fruto, como va a ser cuando quede ya plasmado la modificación del Real Decreto con esa bajada de ratios, y la implementación de la pareja educativa en todas las escuelas infantiles”, explica la portavoz de la PLEI a este diario.

En junio, el Ministerio de Educación propuso a los sindicatos bajar las ratios de alumnado por aula en Educación Infantil, el sector más precario de toda el sistema educativo, a la mitad de las cifras actuales. El ministerio encabezado por Mercedes Tolón propuso que las clases de 0 años tengan un máximo de cuatro bebés (son ocho actualmente); que las de 1 se queden en seis (desde 13); y que las de dos años tengan ocho niños y niñas como tope (son 20 ahora).

En otra reunión que mantuvieron las profesionales del 0-3 con la ministra de Educación, Tolón se comprometió a implantar la pareja educativa en las escuelas infantiles de gestión indirecta, otra de las grandes exigencias de las educadoras desde que comenzaron la huelga en la Comunidad de Madrid en el mes de abril. “Es algo que ya tienen todas las escuelas que ya gestionamos de manera directa”, defendía la ministra.

En la región presidida por Isabel Díaz Ayuso, las educadoras infantiles también luchan por una subida de los salarios. “No podemos vivir en la Comunidad de Madrid ni en el resto de comunidades autónomas con el salario mínimo interprofesional, que es el que marca el convenio colectivo”, sostiene Rosa Marín. Es por ello, entre otras razones, por lo que las profesionales de las escuelas infantiles seguirán con las movilizaciones a partir del mes de septiembre. “Continuaremos para dignificar nuestra profesión y para mejorar nuestras condiciones salariales”, ha explicado Marín.

Unos meses “muy delicados”

De cara al curso 2026/27, la portavoz de la Plataforma insiste en que afrontarán la acogida de los niños y niñas “con bastante preocupación”. “Sobre todo por las familias y las criaturas que empiezan nuevas en las diferentes escuelas infantiles el mes de septiembre y octubre. Son unos meses muy delicados y con gran importancia en nuestro trabajo porque son periodos de vinculación”, detalla Marín en una conversación con elDiario.es. Las educadoras infantiles creen que lo más importante es que “las familias se queden tranquilas y que las criaturas entiendan que es un sitio seguro y que [la educadora] es una persona de referencia, y que se mantengan seguras para poder aprender, para poder desarrollarse, para poder descubrir el mundo”, subraya Marín.

“Para poder explorar necesitan sentirse seguros, y eso lo da esa vinculación de los primeros meses. Es un periodo muy complicado que va a arrancar con una huelga indefinida, donde no van a estar las referentes, donde va a haber mucho cambio de personal con los servicios mínimos que tenemos”. La portavoz de la PLEI recuerda que “los servicios mínimos se mantienen igual” a partir de este nuevo inicio de curso, “y esto supone mucho vaivén y mucho cambio de las personas de referencia para las criaturas, lo que dificulta esta vinculación”.

Desde la Plataforma Laboral de Escuelas Infantiles recuerdan que siguen preocupadas por las familias y los más pequeños, sin embargo, todo lo hacen por mejorar la calidad educativa en la etapa del 0-3, y esperan que desde la Comunidad de Madrid tomen más medidas para conseguir estos objetivos. “No es nuestra responsabilidad, es responsabilidad de la Consejería de Educación dar una respuesta y dar un fin, y que se siente a negociar para poder volver a las aulas y hacer lo que sabemos, que es nuestro trabajo, y es dedicarnos a la educación de las criaturas más pequeñas más vulnerables, que es el 0-3”, aclara la portavoz.

La Consejería de Educación y Formación Profesional prevé sacar este jueves un segundo contrato de emergencia, con plazo hasta el domingo, para intentar blindar el servicio de transporte escolar en Extremadura. La urgencia del procedimiento responde a la necesidad de resolver 'in extremis' la cobertura de las 356 rutas afectadas por el error detectado a mediados de agosto en los pliegos de la licitación ordinaria.

Aquel fallo obligó a rehacer el expediente y ampliar el plazo de presentación de ofertas hasta el 9 de septiembre, a escasas 24 horas de la apertura de los colegios, lo que abocó al Ejecutivo autonómico a activar esta vía rápida para no arrancar el curso con estudiantes en tierra.

Tras un primer procedimiento extraordinario con el que “ya se han cubierto algunas rutas”, según la consejera Sandra Valencia, la Junta confía en que esta segunda licitación de urgencia despeje las dudas sobre los trayectos que aún continúan en el aire. Con estas contrataciones de emergencia, dotadas en total con más de 17 millones de euros, la administración busca amortiguar el estrecho margen de maniobra que dejó la licitación ordinaria y dar cobertura a las líneas no integradas en el acuerdo marco.

La titular de Educación ha eludido ofrecer cifras concretas sobre el número de itinerarios adjudicados o pendientes, argumentando que existen “subsanaciones” en el primer proceso que hacen “fluctuar” los datos. Pese a no concretar el balance, Valencia ha enviado un mensaje de “tranquilidad” a las familias y ha asegurado que su departamento no ha dejado de trabajar “de forma muy rigurosa y prudente” para cumplir el objetivo prioritario de que “todos nuestros alumnos estén en sus centros el día 10 de septiembre”.

Para estabilizar el servicio a medio plazo y evitar parches de última hora en próximos ejercicios, la Consejería ha anunciado la convocatoria de la Mesa del Transporte Escolar en la segunda quincena de septiembre, un foro en el que participarán la administración, las patronales del sector y las asociaciones de madres y padres (AMPAs).

El despliegue de estos contratos de urgencia busca ahuyentar el fantasma del pasado curso escolar, cuando el colapso en la adjudicación de 242 rutas dejó desatendidos a cerca de 7.000 estudiantes y provocó protestas de las familias, indemnizaciones por kilometraje y un duro choque político.

La llegada del calor a las aulas andaluzas este final de curso ha reactivado las protestas de la comunidad educativa en ciudades como Sevilla, donde las altas temperaturas se sufren más allá de la temporada estival. En algunos centros, el problema ya no es solo la falta de recursos económicos, sino los obstáculos administrativos y las limitaciones técnicas que encuentran a la hora de acometer mejoras de confort térmico en unos edificios cuya titularidad corresponde al Ayuntamiento.

El CEIP Carmen Benítez, en el distrito Nervión de Sevilla, es uno de los ejemplos más visibles de las dificultades que siguen encontrando algunos centros para combatir el calor en las aulas. Aunque la Junta de Andalucía le ha transferido fondos para la compra de equipos de climatización –dentro de la partida destinada al confort térmico de los centros educativos–, la instalación de sistemas fijos de aire acondicionado continúa sin materializarse. El edificio cuenta con limitaciones derivadas de su protección patrimonial y, según la dirección del centro, la instalación eléctrica actual tampoco reúne las condiciones necesarias para soportar la potencia que requerirían estos equipos.

Además, la normativa que regula estas ayudas limita el tipo de actuaciones que pueden ejecutarse con cargo a esos fondos, prohibiendo aquellas que requieran obras o modifiquen la estructura del edificio, y condicionando estas intervenciones a contar con el consenso y la autorización de la administración local como titular del inmueble. Entre las actuaciones contempladas, figuran la adquisición de equipos portátiles de climatización, la instalación de pérgolas, toldos o marquesinas, así como plantación de arbolado.

Las familias sostienen que la dirección lleva meses intentando desbloquear una solución que permita aprovechar estos recursos para resolver de forma definitiva un problema que afecta desde hace años a alumnado y profesorado. Temen que los retrasos acumulados acaben posponiendo la actuación durante otro curso más, ya que el curso termina el 22 de junio y los centros públicos tienen de plazo hasta el 30 de septiembre para ejecutar las partidas transferidas por la Consejería de Desarrollo Educativo el pasado mes de noviembre.

Rechazo a los “parches provisionales”

Desde el Ayuntamiento de Sevilla aseguran que ya han realizado las actuaciones necesarias para adaptar las instalaciones eléctricas y facilitar una futura climatización del centro. No obstante, señalan que, al tratarse de un edificio histórico protegido, no pueden autorizar la colocación de equipos en la fachada, una competencia que corresponde a la Comisión Provincial de Patrimonio. El Consistorio afirma además haber trasladado al centro distintas alternativas de climatización compatibles con las limitaciones patrimoniales.

No obstante, desde el centro explican que la actuación realizada por el Ayuntamiento fue “mínima” y se limitó a incorporar determinados elementos de protección eléctrica, sin acometer una adecuación integral de la instalación ni ejecutar el cableado necesario para soportar equipos de aire acondicionado. Asimismo, señalan que las alternativas planteadas pasan por sistemas de enfriamiento adiabático o climatizadores evaporativos a partir de hielo, una opción que tampoco convence a buena parte de las familias.

“No necesitamos parches provisionales”, sostienen desde la asociación de familias (AFA) del Carmen Benítez, que reclama la instalación de splits como opción más eficaz para combatir el calor en las aulas. La comunidad educativa insiste en que hay aulas que llegan a superar los 30 grados durante los episodios de temperaturas altas y exige aprovechar los fondos disponibles este curso para climatizar el centro con actuaciones que garanticen unas condiciones adecuadas para el aprendizaje.

Por su parte, la Consejería de Desarrollo Educativo asegura que gracias a su plan específico de confort térmico se han instalado 19.491 nuevos elementos de climatización en centros educativos andaluces, de los cuales 13.236 corresponden a sistemas de ventilación y aire acondicionado. Respecto a los plazos, fuentes del citado departamento consultadas por este periódico niegan que exista un riesgo inmediato de pérdida de los fondos y señala que las cantidades transferidas pueden ejecutarse hasta finales de septiembre y que, en circunstancias excepcionales, podría estudiarse una ampliación.

Pese a ello, la comunidad educativa del Carmen Benítez teme que la combinación de trámites administrativos, condicionantes patrimoniales y los tiempos propios de la gestión escolar vuelva a retrasar una solución definitiva para un problema que se repite cada año con la llegada del calor.

Nuevas movilizaciones contra el calor en las aulas

El caso del Carmen Benítez ejemplifica una situación que denuncian distintas asociaciones de familias en Sevilla. Según la Federación Provincial de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnado (FAMPA) en la capital hispalense, el principal obstáculo ya no radica únicamente en la financiación, sino también en el “deterioro” de las infraestructuras escolares y en las dificultades técnicas para ejecutar las inversiones destinadas a mejorar el confort térmico de las aulas.

La federación sostiene que numerosos colegios públicos cuentan con instalaciones eléctricas “obsoletas” y “deficientes”, incapaces de soportar nuevos sistemas de climatización. Asimismo, denuncia que, ante esta situación, algunos equipos directivos estén recibiendo por parte de la administración local la recomendación de destinar los fondos concedidos a la compra de aparatos portátiles o climatizadores evaporativos sin salida exterior. A juicio de FAMPA Sevilla, “estos pingüinos portátiles resultan inútiles para rebajar las temperaturas en aulas a más de 30 grados con más de 25 alumnos y alumnas”, según critican en un comunicado.

La situación es especialmente compleja en centros históricos o protegidos patrimonialmente, como el propio Carmen Benítez, el CEIP Altos Colegios o el CEIP José María del Campo. Según FAMPA Sevilla, la ausencia de proyectos específicos para adaptar estos edificios a las nuevas exigencias climáticas está dejando a parte del alumnado sin soluciones estructurales frente a las olas de calor.

Tanto FAMPA Sevilla como el movimiento Escuelas de Calor vinculan estos problemas a la falta de desarrollo de la Ley andaluza de Bioclimatización, aprobada en 2020 y todavía pendiente de desarrollo reglamentario. Las organizaciones consideran que las ayudas y planes impulsados por la Junta no sustituyen la aplicación efectiva de una norma concebida para garantizar “una climatización estructural” en todos los centros educativos públicos. Por ello, anuncian nuevas movilizaciones coincidiendo con el final de curso y la llegada de las primeras olas de calor.

La Consejería de Educación, Formación Profesional y Universidades ha publicado la nueva versión digital de la Guía de la Oferta Educativa de Cantabria para el curso 2026-2027, un documento que ya puede consultarse a través del portal educativo del Gobierno de Cantabria, educantabria.es.

La guía reúne toda la información relativa a las titulaciones ofertadas en la comunidad autónoma, así como el listado actualizado de centros educativos, calendarios y requisitos de los distintos procesos de admisión y matriculación para el próximo curso académico.

Se trata de una herramienta de consulta dirigida tanto a familias como a orientadores educativos y alumnado, con el objetivo de facilitar la toma de decisiones sobre los diferentes itinerarios académicos y formativos existentes en Cantabria, según ha informado el Gobierno autonómico.

El documento incluye información detallada para los estudiantes que finalizan la Educación Secundaria Obligatoria y desean continuar sus estudios en Bachillerato o acceder a Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado Superior, además de otros recursos relacionados con la orientación educativa y profesional.

Asimismo, la guía incorpora información actualizada sobre la oferta de aulas del primer ciclo de Educación Infantil en Cantabria y los procesos de escolarización correspondientes.

La Consejería de Educación ha destacado la utilidad de esta publicación como instrumento de apoyo para ayudar a las familias y al alumnado a conocer las distintas opciones formativas disponibles y planificar con antelación el próximo curso escolar.

El Gobierno de Canarias aplicará nuevas bajadas de ratio en las aulas de cara al curso 2026-2027, con reducciones destacadas en Educación Infantil, Primaria y Secundaria dentro de su “plan para mejorar la calidad educativa”, según ha indicado la Consejería este martes.

Entre las principales novedades, las clases de Infantil de 3 años pasarán de un máximo de 18 a 16 alumnos por grupo. En 3º y 4º de Primaria, la ratio descenderá de 25 a 22 escolares por aula.

Además, en 3º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), los grupos reducirán su capacidad máxima de 30 a 25 estudiantes.

Con respecto a los Programas de Diversificación Curricular (PDC), se reduce el alumnado necesario para la constitución de los grupos, pasando de quince a doce alumnos por grupo, y, en las escuelas unitarias (centros de una a tres unidades escolares), se unifican los criterios, reduciéndose la ratio máxima, agrega la nota.

Así, las unidades conformadas por alumnado de Infantil y Primaria se constituirán con catorce, 28 o 42 alumnos, muy por debajo de los 15, 35 o 57 alumnos que se necesitan actualmente para disponer de una, dos o tres unidades, respectivamente.

Además, se aplicarán una serie de criterios cuyo impacto será especialmente relevante para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) y la configuración de los grupos.

Así, a los efectos de determinar la ratio máxima de los grupos ordinarios de Primaria y ESO, computarán como dos plazas los alumnos con NEE (por discapacidad o trastorno del espectro autista, TEA) con adaptación curricular significativa (ACUS) y trastorno grave de conducta (TGC), así como los que presenten trastorno grave de la comunicación o del lenguaje con adaptación curricular (AC).

Además, en los supuestos excepcionales en los que la aplicación de la ratio se viese restringida por la imposibilidad de crear más grupos, se asignará horario de apoyo para docencia compartida.

Asimismo, podrá tenerse en cuenta la cantidad de alumnado con NEE y con adaptaciones curriculares a la hora de asignar días adicionales de apoyo del profesorado para la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

Por último, se mantiene la disminución de la ratio a 22 alumnos en ESO en grupos con uno o dos alumnos con NEE y ACUS o alumnado con TGC o trastorno grave de la comunicación o del lenguaje. 

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) se muestra en contra del calendario escolar 2026-2027 por lo que consideran que “están adelantando cada vez más el inicio del curso”.

El próximo ciclo académico comenzará el 7 de septiembre de 2026 y finalizará 18 de junio de 2027 en el segundo ciclo de Infantil, Primaria, Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Formación Profesional (FP), así como Artes Plásticas y Diseño, Enseñanzas Deportivas y Educación para Adultos, y que en el caso de las escuelas infantiles también arrancará el 7 de septiembre y se extenderá hasta el 24 de julio de 2027.

CSIF critica que el inicio del curso el 7 de septiembre de la mayoría de etapas educativas “provoca una mayor carga lectiva en el primer trimestre” (73 días frente a los 49 días del segundo trimestre y los 55 del tercero), lo que genera “una enorme descompensación y evidencia una vez más que la Consejería de Educación no ha llevado a cabo este calendario bajo criterios pedagógicos”.

Desde el sindicato exponen que el calendario suma un total de 177 días lectivos para las enseñanzas generales, “apenas dos por encima del mínimo legal de 175 que exige la LOE para las enseñanzas obligatorias”. Aseguran que, descontados los dos festivos locales que fijan los ayuntamientos, “el margen real es cero: el curso queda exactamente en el límite legal, sin ningún margen para imprevistos por condiciones climatológicas u otras circunstancias extraordinarias”.

Los periodos no lectivos serán las vacaciones de Navidad (23 de diciembre al 7 de enero, ambos inclusive); Semana Santa (22 de marzo al 29 de marzo, ambos inclusive), así como los festivos regionales y locales.

Empezar antes que otras comunidades autónomas

La Central Sindical ha trasladado a Educación la propuesta de retrasar el inicio de curso una semana, “lo que permitiría compensar trimestres, evitar las altas temperaturas que se registran en la primera quincena de septiembre y daría más espacio a un final de curso que acumula más días festivos y que permitiría además situar con mayor facilidad las evaluaciones ordinaria y extraordinaria”.

Trasladan que la tendencia del Gobierno de Castilla-La Mancha es arrancar el curso cada vez más pronto (en el curso 2022-2023 fue el 12 de septiembre, siendo en los sucesivos cursos los días 11, 10 y 8 de septiembre, respectivamente). CSIF señala que otras comunidades como Andalucía y Murcia comienzan el 15 de septiembre, o incluso Castilla y León abre sus aulas el 18 de septiembre.

Según el análisis comparativo elaborado por CSIF, Castilla-La Mancha es la comunidad autónoma con mayor nivel de homogeneización del calendario escolar de toda España: unifica el inicio de FP, EPA y enseñanzas ordinarias en la misma fecha, algo que ninguna otra región aplica con este grado de uniformidad. Mientras comunidades como Galicia, Extremadura o Castilla y León mantienen escalonamientos de entre 10 y 14 días entre etapas, la región castellanomanchega las fusiona en un único arranque “sin atender a las diferencias organizativas y pedagógicas de cada enseñanza”.

La Central Sindical matiza que es “importante” escalonar las diferentes etapas educativas, “ya que cada enseñanza tiene procesos diversos y particularidades organizativas que requieren de plazos diferentes”.

Formación Profesional

CSIF incide en que Educación “no tiene en cuenta los criterios pedagógicos ni organizativos” porque además unifica el calendario escolar de la FP con el del resto de enseñanzas a pesar de tener características formativas “muy diferentes”.

Apuntan que en FP es “frecuente” que haya adjudicaciones, matriculaciones y movimientos de alumnado hasta bien entrado septiembre, además de los ciclos formativos requieren puesta a punto de talleres, laboratorios y equipamiento técnico específico que no existe en otras enseñanzas y depende además de la coordinación con empresas y centros de trabajo. “Retrasar el inicio de curso permitiría encajar mejor los periodos de formación práctica, campañas productivas y disponibilidad de tutores en empresas”, señalan.

Educación para adultos

La Educación de Personas Adultas (EPA) también comienza el 7 de septiembre de 2026 y concluye el 18 de junio de 2027. CSIF no entiende el criterio de la Consejería teniendo en cuenta “las numerosas críticas recibidas el curso pasado”, ya que además del “aumento de ratios”, estos centros se encuentran en las primeras semanas de septiembre en plena matriculación, “lo que provoca que muchos alumnos se incorporen incluso con las clases ya comenzadas”.

El curso 2022-2023 comenzó el 22 de septiembre, y desde entonces, indican, al igual que el resto de enseñanzas, se ha ido adelantando su comienzo. “El adelanto acumulado en solo tres cursos asciende a 14 días, una cifra que ninguna otra comunidad ha aplicado a sus centros de adultos en tan poco tiempo. Además, todas las organizaciones sindicales con representación en la Mesa Sectorial —sin excepción— reclamaron en la sesión extraordinaria del 9 de febrero de 2026 un retraso del inicio de curso en EPA, poniendo de manifiesto que esta decisión de la Consejería no cuenta con ningún respaldo sindical”, explican.

Escuelas infantiles

Desde CSIF valoran que el calendario de las escuelas infantiles “pone en evidencia el olvido al que se ve sometido por parte de la Administración”. En este caso es “mucho más amplio”, comienzan el 7 de septiembre pero se extiende hasta el 24 de julio de 2027“, ”lo que lo convierte en un recurso asistencial sin ningún tipo de criterio pedagógico“. CSIF lamenta que la Consejería considere a los trabajadores de escuelas infantiles ”como meros cuidadores“ y propone que el calendario coincida con el resto de enseñanzas concluyendo el 17 de junio.

“La Junta de Comunidades debe ofrecer soluciones de conciliación a las familias, pero no a costa de unos trabajadores que ya sufren una enorme sobrecarga laboral y que además irá a más debido a que el próximo curso aumentarán las ratios mediante una resolución que está recurrida judicialmente por CSIF”, concluyen.

[Nota: el calendario definitivamente aprobado por la Xunta, y publicado en el Diario Oficial de Galicia (DOG) del día 15 de junio de 2026 establece un cambio en las vacaciones de Navidad con respecto a la propuesta. Serán del 22 de diciembre al 7 de enero, ambos inluidos. Las fechas al completo se pueden consultar aquí].

La Xunta ya tiene lista su propuesta para el calendario escolar del curso 2026/2027: inicio el 9 de septiembre, miércoles, y fin el 21 de junio, lunes. La idea es que estas sean las fechas para todas las etapas educativas, excepto los segundos cursos de los ciclos formativos de grado básico, medio y superior de FP, que terminarán un poco antes, el 15 de junio. El plan se va a presentar ante la Mesa Sectorial Docente, que tiene previsto reunirse el 13 de mayo para analizar este borrador, que la Consellería de Educación acaba de remitir a los sindicatos.

La propuesta incluye que las enseñanzas de régimen especial, dadas sus particularidades, puedan empezar la actividad lectiva con flexibilidad, con el 16 de septiembre como tope. También recoge que las clases de segundo de Bachillerato terminarán en función de las fechas de la prueba de acceso a la universidad (PAU) y que el periodo de adaptación para el cuarto curso de Infantil pueda ser gradual hasta, como mucho, el 15 de septiembre.

En cuanto a las vacaciones, borrador propone que las de Navidad vayan del 21 de diciembre al 6 de enero, ambos incluidos, lo que quiere decir, en la práctica, que empezarían el sábado 19 de diciembre. En febrero se incluyen tres días no lectivos por el Entroido, que son el 8, el 9 y el 10. La Semana Santa irá del 22 al 29 de marzo, ambos incluidos. Esto se traduce en 11 días libres, desde el sábado 20. Se suma como no lectivo el 7 de diciembre -cuando se va a celebrar el Día do Ensino-, lo que permite hacer un puente desde el sábado 5 al martes 8. Y también serán no lectivos los días de las fiestas laborables de ámbito estatal, autonómico y local.

En el borrador de la orden que va a fijar el calendario, la Consellería de Educación también fija las pruebas de evaluación de diagnóstico del cuarto curso de Primaria entre el 26 y el 30 de abril y las del segundo curso de la ESO, entre el 19 y el 23 de abril de 2027.

Educación indica que también se va a tratar en la reunión del 13 de mayo el acuerdo entre la Consellería y los sindicatos CCOO, ANPE, UGT y CSIF para que el profesorado de secundaria recupere la jornada de 18 horas lectivas semanales, frente a las 20 actuales, desde septiembre. La Xunta asegura que la intención es que los docentes puedan dedicar ese tiempo a tareas como atención al alumnado, a las familias o desarrollo de proyectos educativos y protocolos.

En cualquier caso, recuerda que la jornada total será de 37,5 horas semanales, como el resto de los funcionarios de la Xunta. 30 son de permanencia en el centro -de ellas, 23 son fijas e incluyen las 18 de docencia directa y cinco de sesiones de apoyo- y otras siete son no fijas. Educación concreta que las sesiones de docencia directa incluyen las clases de las materias de la especialidad correspondiente, la tutoría presencial con el alumnado de su grupo -para los tutores-, la docencia de materias afines, la intervención directa con el alumnado de los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, las funciones de orientación y apoyo a la codocencia y los desdobles de grupos.

En cuanto a las cinco sesiones complementarias de permanencia fija serán para una sesión de tutoría para atender a las familias. Si no hay citas, la dirección asignará otras tareas no lectivas. Las otras cuatro sesiones serán para guardias u otras funciones que determinará la dirección. Por último, las siete horas de la parte no fija serán para actividades como evaluaciones, coordinación pedagógica, instrucción de expedientes, mantenimiento de laboratorios, coordinación y dinamización de planes en el centro, actividades complementarias con el alumnado o tutorización del profesorado en prácticas.

Otra propuesta que se va a abordar en la Mesa Sectorial es el aumento de las horas de dedicación al cargo para los equipos directivos. En general, dice la Xunta, van a tener dos horas más a la semana para estas funciones. En cuanto a los tutores, Educación indica que se les va a dar una hora de disponibilidad.

La Consejería de Educación prevé 6.600 solicitudes de plaza para el curso 2026/ 2027 en el proceso ordinario de escolarización que ha abierto este miércoles, una cifra similar a la del año pasado.

El proceso ha comenzado con la apertura del plazo de entrega de solicitudes para Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato, que se extenderá hasta el 29 de abril. La tramitación se podrá realizar vía presencial en el centro de primera opción, o a través de la plataforma educativa www.cantabria.es/yedra, para quienes ya estén dados de alta.

El proceso ordinario de admisión está dirigido al alumnado que se matricula por primera vez en enseñanzas sostenidas con fondos públicos, los alumnos que voluntariamente deseen cambiar de centro, y los que, habiendo obtenido reserva de plaza en un centro en el proceso previo de adscripción, quieran optar por uno distinto.

La solicitud de plaza tiene carácter gratuito, puede recogerse en cualquier centro educativo sostenido con fondos públicos y debe ser entregada, exclusivamente, en el centro educativo elegido como primera opción, explica el Gobierno de Cantabria en un comunicado. Todos los centros están obligados a tramitar las solicitudes, aunque no tengan vacantes, siempre que se presenten dentro del plazo señalado.

Por cada alumno se podrá presentar una única solicitud de admisión y se pueden pedir varios centros, ya que la solicitud permite ordenar por preferencia hasta un máximo de 6 centros, aumentando con ello las posibilidades de obtener un puesto escolar de interés para la familia.

Si el alumno es menor de edad, el solicitante deberá aportar la documentación acreditativa de la filiación, custodia o guardia legal.

En caso de existir menos plazas que solicitudes para un centro, los criterios de baremación son que haya hermanos ya matriculados, la proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de uno de los padres o tutores legales y una renta per cápita de la unidad familiar inferior o igual a 2.750 euros y superior a 2.750 euros e inferior o igual a 4.500 euros.

El sorteo para dilucidar los casos de empate se realizará el 12 de mayo.

La publicación de las listas provisionales del proceso ordinario de escolarización se efectuará en el tablón de anuncios del centro solicitado y en el apartado de escolarización del portal www.educantabria el 21 de mayo y las definitivas saldrán el 5 de junio, tras el plazo de reclamaciones.

El plazo de matrícula para el próximo curso en Infantil y Primaria será del 10 al 19 de junio, y en ESO y Bachillerato se podrá realizar entre los días 29 de junio y 10 de julio.

Para la escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo el procedimiento se rige por los mismos trámites, aunque los plazos se amplían hasta el 8 de mayo para la presentación de solicitudes, en la sede de la Consejería.

Novedades respecto al curso anterior

Como novedad, en Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato se adelantan un poco las fechas este curso con respecto al año pasado para facilitar las adjudicaciones y la matrícula antes del periodo estival, lo que facilita realizar la planificación del curso.

Además, los Deportistas de Alto Nivel y los Deportistas de Alta Rendimiento que opten por Bachillerato dispondrán de prioridad en la adjudicación de plazas en institutos seleccionados para este tipo de reservas de plaza.

También, según el Gobierno, se abre un capítulo propio para la Educación Especial en la que la Comisión de Escolarización específica analiza caso por caso antes de efectuar las adjudicaciones, “conscientes de las necesidades y recursos que este colectivo requiere”.

La Consejería de Educación insiste “en trasladar certidumbre y seguridad a las familias, ya que se cuenta con los recursos y plazas necesarias para escolarizar a todos los demandantes de plaza”, destaca.

Calendario escolar

La Consejería de Educación publicó esta martes en el Boletín Oficial de Cantabria el calendario escolar del próximo curso, tras ser respaldado por el Consejo Escolar.

Los centros docentes comenzarán sus actividades el 1 de septiembre de 2026 y finalizarán el 30 de junio de 2027

En las etapas de educación infantil y educación primaria, y en los centros de educación especial, las actividades lectivas se desarrollarán desde el 8 de septiembre de 2026 hasta el 23 de junio de 2027, ambos inclusive.

En educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional las actividades lectivas se desarrollarán desde el 9 de septiembre de 2026 hasta el 24 de junio de 2027, ambos inclusive.

En las enseñanzas elementales y profesionales de música y de danza, las actividades lectivas se desarrollarán desde el 16 de septiembre de 2026 hasta el 31 de mayo de 2027, ambos inclusive.

Los periodos no lectivos serán del 2 al 6 de noviembre de 2026, del 24 de diciembre al 8 de enero de 2027, del 10 al 12 de febrero, del 22 al 24 de marzo y el 3 y 4 de mayo.

El próximo curso escolar 2026-2027 empezará el 8 de septiembre con la vuelta a las aulas del alumnado de Educación Infantil y Primaria y Educación Especial, contará con 175 días lectivos distribuidos en seis periodos lectivos y cinco de descanso, y prevé que las vacaciones de Navidad se alarguen hasta el 11 de enero, porque no son lectivos los días 7 y 8 de enero y se juntan con fin de semana.

La mesa sectorial de Educación ha debatido la orden que regulará el calendario con la Junta de Personal Docente, y ha quedado aprobado sin el consenso de las organizaciones sindicales, tras la celebración de dos mesas técnicas y una sectorial y un proceso de participación “abierto” a la comunidad educativa, señala la Consejería en un comunicado.

Organizaciones sindicales como STEC se oponen y han lamentado que se crea “un marco que sobrerrepresenta a la educación privada, mayoritariamente católica”, aunque “solo supone una cuarta parte de la comunidad educativa”.

Pero, en opinión del titular de este departamento, Sergio Silva, este calendario “no desarma” el modelo de calendario pedagógico, sino que lo que busca es el “equilibrio” entre las propuestas recibidas por parte de la propia Junta de Personal Docente, las familias, los directores de Primaria y Secundaria, de la educación concertada y del Consejo Escolar. En definitiva, de “toda la comunidad educativa”, ha dicho.

A juicio de Silva, la Administración ha escuchado las propuestas de “todas las partes, incluidas las organizaciones sindicales”, para aprobar definitivamente un calendario que busca el mayor consenso posible y una correlación entre los periodos lectivos y los descansos.

“En esta ocasión este proceso ha tenido una mayor complejidad, por cómo caen los festivos y las fiestas nacionales”, ha asegurado, que cree que la propuesta de calendario es “razonable” y tiene en cuenta todas las opiniones, en la medida de lo posible, mostradas por estos sectores, ha abundado Silva.

Así, no hay un reparto simétrico o idéntico entre periodos, pero esta propuesta atiende a criterios pedagógicos, tal y como recoge el Acuerdo por la Educación de Cantabria, ha explicado.

Al mismo tiempo, se ha procurado que exista una relación entre los periodos de descanso, con el periodo lectivo que le precede, lo que supone que cuando hay periodos lectivos más largos, el periodo de descanso es, con carácter general, más largo.

En noviembre se mantiene una semana no lectiva del lunes 2 al viernes 6, en febrero los días no lectivos son 10, 11 y 12, que preceden al fin de semana del 13 y 14, y en Semana Santa serán los días 22, 23 y 24, contando con que se unan a Jueves Santo y Viernes Santo.

Y en mayo serán no lectivos los días 3 y 4, lunes y martes.

Inicio de curso

El curso comenzará el 8 de septiembre en las etapas de Infantil y Primaria y Educación Especial, mientras que la fecha de inicio fijada en ESO, Bachillerato y Formación Profesional es el 9 de septiembre.

El final de curso será el 23 de junio para los alumnos más pequeños y los de Educación Especial y en el resto de las etapas superiores se establece el 24 de junio.

Según ha precisado el consejero, se han atendido algunas de las cuestiones planteadas en la reunión de la mesa técnica del pasado 2 de marzo, que pasaban por convertir en no lectivo el 8 de enero, un viernes al final de la Navidad, y eso ha conducido a reconfigurar “levemente” el inicio y el final de curso.

En las enseñanzas elementales de danza y música las actividades lectivas darán comienzo el 16 de septiembre hasta el 31 de mayo de 2027, mientras que las deportivas de régimen especial harán lo propio entre el 18 de septiembre y el 24 de junio.

Para las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño y en la educación permanente de personas adultas, el calendario lectivo se desarrollará desde el 16 de septiembre de 2026 hasta el 24 de junio de 2027, y en las de idiomas entre el 5 de octubre y el 31 de mayo, ambos inclusive en todas ellas.

Horario reducido

Tanto al inicio como al final de curso, es decir en los meses de junio y septiembre, en las etapas iniciales se ha fijado un horario reducido de cuatro horas, y al igual que el pasado curso la orden recoge que los centros deberán de prestar atención a aquel alumnado que desee permanecer en ellos hasta las 14.00 horas realizando actividades extracurriculares de carácter pedagógico de manera gratuita.

Se contemplan, de igual modo, la prestación del servicio de comedor y de transporte escolar igual que el resto del curso escolar y en las mismas condiciones.

Al igual que en años anteriores, cuando un día lectivo sea declarado oficialmente como festivo local, la fecha de finalización de las actividades lectivas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato se retrasará los días necesarios para cumplir el número mínimo de días lectivos establecido en la legislación vigente.

 “Tras diez años de implantación de este calendario bimestral que alterna periodos lectivos y no lectivos es necesario encarar un estudio profundo de carácter técnico e independiente que nos permita extraer unas conclusiones para, de cara al futuro, analizar la situación y ver como ésta influye en el rendimiento educativo y en la convivencia de los centros educativos de Cantabria”, ha concluido Silva.

Las obras de la nueva residencia de estudiantes que se está construyendo en la zona de las Cien Tiendas de Logroño encaran la recta final. De hecho, se prevé que esté operativa el próximo curso escolar. El alcalde de Logroño, Conrado Escobar, y el responsable del protecto Global Gemina (empresa promotora de esta iniciativa), Eric Heyder, han vistado este martes las obras y el alcalde ha subrayado que “los trabajos se están desarrollando según lo previsto y van a permitir que nuestra ciudad amplíe su oferta de alojamientos para estudiantes, algo muy demandado y que nos afianza como destino universitario”. Asimismo, ha asegurado, “esta nueva residencia va a contribuir a dinamizar y dotar de actividad la zona de las Cien Tiendas, que es una de las prioridades de este equipo de Gobierno”.

A este respecto ha citado otros proyectos que se están acometiendo en este entorno, como las viviendas que se están ejecutando en el antiguo solar de Maristas, y a ello ha sumado los proyectos de reurbanización que va a acometer el Ayuntamiento en las Cien Tiendas, comenzando por Beti Jai, cuyas obras ya han sido adjudicadas.

Así será la nueva residencia

La nueva residencia universitaria logroñesa, gestionada por Micampus, contará con 97 habitaciones, 63 individuales y 34 dobles, con un total de 131 plazas (camas). El edificio consta de un sótano en planta -1 (bajo rasante), planta baja y 3 plantas alzadas. La superficie construida total sobre rasante será de 4.084 m2 y de 927 m2 bajo rasante (sótano -1).

Se trata de unas instalaciones proyectadas para tener una residencia eficiente energéticamente (Clasificación A), que cuenta con paneles fotovoltaicos en cubierta, sistema de climatización y ACS, como así también un sistema de control BMS que permite automatizar el control de las instalaciones de forma remota, apoyando así la sostenibilidad y eficiencia. Toda la iluminación será mediante luces led. También contará con un avanzado sistema de telecomunicaciones que garantizará la conexión permanente en todo el edificio.

Las zonas comunes de la residencia contarán con gimnasio, cine, zona de descanso, sala de estudio, sala de juegos y amplia recepción (lobby), todo a nivel de planta baja. La inversión total prevista en este proyecto asciende a 12 millones de euros.

El Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes ha lanzado la convocatoria de becas y ayudas para el curso 2025-2026 con un presupuesto histórico que supera los 2.500 millones de euros. Miles de estudiantes de Bachillerato, FP, enseñanzas artísticas, universitarias y otras modalidades podrán beneficiarse de las ayudas estatales. Sin embargo, junto a la oportunidad económica llega también una advertencia: las becas no son un ingreso a fondo perdido. El Gobierno establece una serie de obligaciones académicas y personales cuyo incumplimiento puede implicar la devolución total o parcial del dinero recibido.

Qué cubre y qué requisitos hay que cumplir

El sistema de becas MEC cubre diferentes tipos de ayudas en función de la situación económica, académica y familiar de cada estudiante. Existen la beca básica (de 300 euros), la ayuda ligada a la renta (de hasta 1.700 euros), la de residencia (2.700 euros), la de excelencia académica y la de matrícula, que asume el pago directo de los créditos matriculados por primera vez. Todas ellas comparten el mismo marco regulador y están sujetas a los mismos criterios de seguimiento por parte del Ministerio.

Para poder optar a estas ayudas es necesario cumplir una serie de requisitos generales: poseer nacionalidad española o residencia legal, no superar los umbrales de renta y patrimonio familiar, y acreditar un rendimiento académico mínimo. En el caso de estudios universitarios, se exige haber obtenido al menos un 5 de nota media en el curso anterior. En FP, Bachillerato y otras enseñanzas postobligatorias, el alumno debe matricularse del curso completo o de un número mínimo de módulos equivalente.

Las obligaciones

El Ministerio recuerda que recibir una beca implica una responsabilidad directa: la de aprovecharla. Entre las obligaciones más importantes figuran asistir regularmente a clase (al menos el 80% de las horas lectivas), presentarse a los exámenes y superar un porcentaje mínimo de las materias. En enseñanzas universitarias se debe aprobar al menos el 50% de los créditos matriculados, porcentaje que puede elevarse al 65% o al 80% en determinadas ramas como Ciencias de la Salud o Arquitectura, según lo establecido en la convocatoria anual. En el caso de FP o Bachillerato, el estudiante deberá superar la mitad de las asignaturas o módulos del curso.

Los supuestos que obligan a devolver la beca están claramente definidos. El más habitual es la anulación voluntaria de la matrícula o el abandono de los estudios sin causa justificada. También deberá reintegrar la ayuda quien no haya superado el mínimo de créditos exigidos, quien haya obtenido la beca mediante datos incorrectos o quien no haya asistido a clase con regularidad.

No todas están sujectas a devolución

No obstante, no todas las ayudas están sujetas a devolución. El Ministerio especifica que el componente de matrícula, que cubre el coste de los créditos cursados por primera vez, no se reembolsará aunque el estudiante no cumpla los requisitos académicos, siempre que haya asistido y realizado las pruebas correspondientes. El resto de componentes, en cambio, sí pueden reclamarse en caso de incumplimiento. La devolución se tramita mediante un procedimiento administrativo de reintegro regulado por el Ministerio, en el que el alumno recibe una notificación formal y puede presentar alegaciones si lo considera necesario.

Cómo se realiza

El proceso de solicitud y gestión de las becas MEC se realiza exclusivamente a través de la sede electrónica del Ministerio. Es necesario disponer de usuario y contraseña o sistema Cl@ve, cumplimentar los datos académicos y económicos y presentar la solicitud antes de la fecha límite fijada en la convocatoria. Aunque las resoluciones suelen llegar en otoño, los pagos pueden realizarse de forma fraccionada durante el curso. Por ello, Educación recomienda revisar periódicamente el estado del expediente y conservar toda la documentación acreditativa.