La maquinaria de la administración, cuando no funciona adecuadamente o abandona su neutralidad, acaba triturando al ciudadano. Al individuo. Eso es lo que le ha ocurrido a un profesor de la Escola Oficial d’Idiomes de Llíria (EOI), que lleva meses —años, si se suma una denuncia previa— enfrentándose a la inacción de la inspección educativa ante varias denuncias por incumplimiento repetido de la normativa vigente, abuso de poder por parte de la directora del centro, ocultación de información e incluso acoso mediante la asignación arbitraria de horarios y cargos de coordinación. La directora del centro, Virginie Pulgas, a preguntas de elDiario.es, niega las acusaciones y asegura haber trasladado al inspector la “problemática” con el docente, pero que le han recomendado que “aguante”.

“¡No le voy a recibir! ¡Usted no puede estar aquí!”. Esa fue la contestación que recibió del inspector I.M.R. el profesor denunciante José Ramón Llopis cuando subió a su despacho, después de que este no lo atendiera en cuatro ocasiones en el PROP de la Conselleria de Educación. El inspector tampoco ha respondido a las preguntas de elDiario.es, que le ha remitido varios correos electrónicos a su dirección de trabajo para preguntarle por el desamparo en el que se encuentra el docente.

Ya en febrero, el profesor, funcionario de carrera con plaza definitiva en el centro, puso en conocimiento del inspector M.R. —también psicólogo, colaborador de la Universidad Católica de València y ponente en cursos sobre la convivencia escolar— los problemas laborales que mantiene con la dirección del centro: Ocultación de información, vulneración sistemática de la normativa de funcionamiento interno y “un verdadero arsenal de mentiras y trapacerías para no rendir cuentas ante el claustro ni el consejo escolar”, según ha explicado el docente a este periódico.

De nuevo, en septiembre, “y no sin dificultades”, Llopis contactó con el inspector de zona, quien solicitó un informe detallado de los hechos por correo electrónico. Tras más de tres meses, no ha recibido respuesta. Con una mezcla de “frustración, incredulidad e impotencia”, se personó hasta en cuatro ocasiones en el PROP y no logró mantener una reunión con el inspector educativo, quien “no había tenido ni siquiera la cortesía” - a pesar de ser su obligación - de contestar a las numerosas solicitudes de cita previa. Finalmente, accedió a las dependencias donde se encuentran los despachos para intentar hablar con él. El inspector se negó a atenderle personalmente. “Sin embargo, empleó más de media hora en recriminar y documentar la presencia del docente en la planta donde se encuentra la Inspección Educativa”, explica el docente.

Un callejón sin salida y una situación de indefensión para el docente, que continúa recopilando documentación- “a pesar de las trabas del equipo directivo” - sobre el déficit de dirección que se vive en la EOI de Llíria. Los últimos “insólitos” episodios: la modificación del Reglamento de Régimen Interior que la directora llevó directamente al Consejo Escolar, “quien la aprobó sin ni siquiera estar redactada”. Consejo Escolar al que su presidenta, la directora, “ignorando la legislación vigente”, ha añadido un miembro más - su segunda jefa de estudios - mientras “fracasa en su tarea de motivar al profesorado y alumnado, que dejan el 66% y el 50% de sus puestos de representación vacantes”, critica el docente. “El inspector, responsable de velar por la legalidad, una vez más, ni está ni se le espera”, arguye.

La directora de la EOI niega las irregularidades denunciadas y afirma que ha puesto en manos de la inspección las discrepancias con el profesor. “Me han dicho de aguantar, cambiamos de inspector el curso pasado, y también me dicen que no me puedo quejar siendo directora”, manifiesta. La responsable del centro, considera que las críticas y las “formas” del docente denunciante la ponen en “una situación complicada”. “Ha generado un ambiente pésimo e influye en el centro”, añade. El inspector, tampoco ha actuado ante las quejas de la directora del centro, que asegura haber puesto en su conocimiento la situación.

La pregunta que queda en el aire: ¿En qué medida contribuye la administración al aumento del 31% del Síndrome de Burn-out entre el profesorado valenciano?

Xosé Antón González Riaño (Viella, Siero 1956) maestro, pedagogo y catedrático de la Universidad de Oviedo y además desde 2017 presidente de la Academia de la Llingua (ALLA). Cuando llegó al cargo se planteaba un máximo de dos mandatos, pero aquí sigue, en la tercera vuelta y sin haber visto aún llegar la oficialidad a Asturias de sus dos lenguas propias: el asturianu y a fala o eonaviego.

Riaño no ve ningún motivo para oponerse a esa oficialidad, que viene recogida en la Constitución, y desmonta uno a uno los argumentos de quienes se oponen a ella. Si todo va según sus cálculos, en la próxima legislatura la cooficialidad llegará a la región “gobierne quien gobierne” porque “en la lucha por la oficialidad nadie va a bajar la guardia hasta que sea un hecho”.

El curso escolar que acaba de arrancar es el primero en donde los niños y niñas de Asturias reciben educación en asturiano y eonaviego ya en Infantil y también se inició en este curso la enseñanza de lengua asturiana en las Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI). Con esta nueva realidad, avanzando hacía una oficialidad que no acaba de cuajar, Riaño charla con  elDiario.es Asturias sobre el futuro lingüístico de Asturias.

Hay una mayoría parlamentaria a favor de la oficialidad pero no suficiente. ¿Qué le dice a quienes aseguran en sede parlamentaria que el asturiano y la fala son un invento?

Son posiciones radicales, acientíficas, sin una base social y sin una base política. El Estatuto de Autonomía de Asturias es de 1981 y ahí ya se reconocía la entidad lingüística del asturiano. Si queremos hacer un análisis desde el punto de vista histórico, a finales del siglo XVlll el propio Jovellanos, que escribía un perfecto asturiano, en cartas que se conservan y que están perfectamente estudiadas, ya reclamaba la creación de la Academia de la Llingua Asturiana. Hablar de que no existe, cuando es una lengua con documentación desde el siglo Xll, con una literatura moderna que comienza en el siglo XVll… nos remite a lo peor de un pasado franquista que negaba la realidad lingüística y cultural de Asturias. Son minoría.

Escuchamos al presidente Barbón poner un matiz a la oficialidad, habla de oficialidad amable. ¿Usted sabe qué quiere decir con esto?

Es una oficialidad asumida con planteamientos claros, con planteamientos realistas, con una inversión económica realista, con unas fases de aplicación que garanticen la aceptación social, con campañas de información a los ciudadanos. La oficialidad amable es la oficialidad que Asturias necesita y se opone a una oficialidad impositiva, a una oficialidad que no contempla una planificación previa, que no contempla fases coherentes de puesta en práctica. Dicho de otra manera, a la oficialidad en Asturias no le queda más remedio que ser una oficialidad amable, es decir, socialmente entendida y aceptada.

¿Pero una oficialidad que como todas hará obligatorio el estudio de las lenguas en la etapa escolar y académica?

Evidentemente. Es como si cuestionamos que el español, que es la lengua del Estado, se obliga en los colegios. No es que se obligue, es que es una necesidad social. Quiero decir, en el caso del asturiano, todos los alumnos van a tener acceso al conocimiento del asturiano. Después, el uso lingüístico sí forma parte de la libertad individual.

No es que se obligue, es que es una necesidad social. Todos los alumnos van a tener acceso al conocimiento del asturiano. Después, el uso lingüístico sí forma parte de la libertad individual

Con la cantidad de variantes dialectales que hay en Asturias, ¿es posible una oficialidad que respete todas estas diferencias?, ¿alguien va a perder?

Asturias es un territorio muy pequeño y las variantes son pocas. En Galicia, que nos dobla en territorio, la dispersión dialectal es mucho mayor. Por otra parte, Asturias tiene una ventaja muy grande: el ochenta por ciento de la población se sitúa en el ámbito central y ese es el modelo de lengua estándar que se va a escolarizar. En las alas las diferencias son muy pocas con respecto al asturiano central. En la zona del Navia-Eo se escolarizará en la fala o eonaviego porque tiene su propia variedad. Donde hay que tener una especial sensibilidad desde el punto de vista didáctico y pedagógico es en el suroccidente de Asturias. Ahí hay que tener una estrategia de partir de la lengua ambiental para la enseñanza del asturiano, que los alumnos lo identifiquen y, desde luego, el paso al estándar es absolutamente automático porque lo que une a los distintos dialectos del asturiano es mucho más que lo que la separa. Los alumnos tienen que llegar a la conclusión de que el asturiano que estudian es el suyo, pero eso no impide que ellos tengan una formación estricta, porque es socialmente necesario, del asturiano estándar.

¿Ha echado los números de la oficialidad en Asturias?, ¿cuáles son las cuentas reales?

Merece la pena hablar de las cuentas reales, con la normativa actual, con el Estatuto de Autonomía, con la Carta Europea de las lenguas regionales o minoritarias, con ley de Uso del Asturiano de 1998, con los decretos de enseñanza vigentes, el presupuesto total destinado a la política lingüística es de 15 millones de euros. Hay partidos políticos en la Junta General que intentan transmitir que la política lingüística consume ahora 50 millones y eso es una falsedad absoluta. Con una oficialidad plenamente asentada como la que se propone desde la Academia de la Llingua Asturiana estaríamos hablando del 0,4 por ciento de los presupuestos del Principado, más cerca de 25 que de 30 millones de euros. Con ese presupuesto se podría hacer una política de oficialidad ajustada a lo que Asturias necesita.

Y ¿en qué se invierten esos 15 millones actuales?

En dos ámbitos, la mayor parte de la inversión es en el sistema educativo, es decir, en el profesorado. Y en un segundo ámbito se invierte en la dignificación y promoción social. Destinamos un setenta y cinco por ciento del presupuesto a pagar los sueldos a los docentes y el veinticinco por ciento restante se invierte en promoción con campañas, publicaciones literarias, publicidades…

Destinamos un setenta y cinco por ciento del presupuesto en pagar los sueldos a los docentes y el veinticinco por ciento restante se destina a la promoción con campañas, publicaciones literarias, publicidades…

¿Se atreve a ponerle una fecha a la oficialidad en Asturias?.

Inevitablemente la próxima legislatura.

¿Gobierne quien gobierne?

Sí, insisto en que la oficialidad del asturiano exige que tanto el PSOE como el PP asuman esta cuestión y desde luego, nadie que pretenda liderar políticamente Asturias puede renunciar a la oficialidad y nadie puede dar la espalda a una realidad como esta.

Yo creo que un Partido Popular que aspirara a gobernar y a liderar políticamente en Asturias debería asumir el hecho lingüístico y cultural. Yo hablo mucho con Álvaro Queipo, conozco su sensibilidad, es falante

Confía entonces en el que PP en Asturias cambie de parecer respecto a la oficialidad, ¿lo ha hablado con Álvaro Queipo?

Yo creo que un Partido Popular que aspirara a gobernar y a liderar políticamente en Asturias debería asumir el hecho lingüístico y cultural. Yo hablo mucho con Álvaro Queipo, conozco su sensibilidad, es falante. No creo que sea una decisión de él estar en contra. No, no lo creo, pero hay una dinámica de polarización a nivel estatal que en este momento no facilita el que el PP dé el paso hacia la oficialidad. Pero yo creo que es inevitable. Es más, yo defiendo desde hace bastante tiempo que la oficialidad debería plantearse como un consenso necesario entre los grandes partidos, el Partido Socialista y el PP, al que deberían sumarse el resto de opciones políticas. Yo creo que esa es la solución para el asturiano y estoy convencido de que así será. Es que además tenemos una comunidad vecina como es Galicia, donde gobierna siempre el Partido Popular, y el gallego lleva oficializado históricamente. Queipo es consciente de que en su momento tendrá que apoyar o consensuar el tipo de oficialidad que Asturias

La lengua tiene que tener un único nombre si se quiere dignificar y el término de gallego-asturiano no acaba de cuajar desde el punto de vista del sentimiento popular. El nombre de eonaviego es una propuesta aséptica, homologable y desde luego yo creo que es una solución razonable

Hablando de Galicia y de lo que se habla en esa zona del Occidente, en el Navia-Eo. ¿Le convence el término eonaviego para referirse a esta lengua?

Vamos a ver, el nombre de la lengua del Navia-Eo, tiene varias opciones. Una opción, que es la popular, es cómo los usuarios llaman a su lengua y lo llaman fala, y dicen con orgullo “a nosa fala”, es una denominación popular, para mí muy próxima, desde el punto de vista afectivo y emotivo, porque yo trabajé como maestro en la zona del Navia-Eo y para mí que los niños y las familias hablaran de “nosa fala” me lleva a unos recuerdos muy entrañables desde el punto de vista emotivo. Hay otra denominación, que es la denominación de gallego-asturiano, que haría referencia a una lengua con rasgos del gallego y del asturiano, y que a mí especialmente no me gusta. No hay prácticamente ninguna lengua en la que el nombre sea la composición de dos sistemas lingüísticos. La lengua tiene que tener un único nombre si se quiere dignificar y el término de gallego-asturiano no acaba de cuajar desde el punto de vista del sentimiento popular. El nombre de eonaviego es una propuesta aséptica, homologable y desde luego yo creo que es una solución razonable.

La Constitución enuncia principios muy genéricos como por ejemplo el derecho al trabajo a la vivienda pero es que el artículo 3.2 es muy explícito y se cumplió en todas las comunidades menos en Asturias

Sin oficialidad de las lenguas propias en Asturias no se está cumpliendo la Constitución.

Así es. Eso es una anomalía democrática que arrastramos desde la transición política y es indefendible que en términos democráticos alguien se presente como constitucionalista y diga que en todas las comunidades se tiene que cumplir el artículo 3.2 de la Constitución (que dice que las lenguas españolas serán oficiales en las respectivas comunidades autónomas) y aquí no. Es un discurso no admisible en términos democráticos. La Constitución enuncia principios muy genéricos como por ejemplo el derecho al trabajo a la vivienda pero es que el artículo 3.2 es muy explícito y se cumplió en todas las comunidades menos en Asturias.

El Gobierno del Principado ha iniciado el procedimiento para ofertar por primera vez la enseñanza de lengua asturiana en las Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI). El estreno tendrá lugar este curso académico 2025-2026, en la modalidad presencial, en la EOI de Oviedo.

La Consejería de Educación ha publicado en el portal institucional Educastur la convocatoria y el calendario de este proceso extraordinario de admisión de alumnado. El plazo de presentación de solicitudes está ya abierto y se cerrará el lunes.

 Plazo abierto

Las listas provisionales se publicarán el 1 de octubre, con dos días para presentar alegaciones (1 y 2), mientras que el lunes 6 de octubre se publicarán las listas definitivas. Por último, el periodo de matriculación estará abierto del 6 al 8 de octubre, ambos inclusive.

Según establece el nuevo decreto aprobado a finales de agosto, que modifica el de ordenación de las enseñanzas de idiomas de régimen especial de 2018, la introducción del asturiano se llevará a cabo este curso en los niveles básicos A1 y A2, el intermedio B1 y el avanzado C1. Y el próximo año está prevista la incorporación del nivel intermedio B2. La oferta formativa inicial constará de cuatro grupos –uno por cada nivel-, con una ratio máxima de 25 estudiantes por grupo.

Introducción progresiva

Ese nuevo decreto establece también que la implantación de la lengua asturiana en las Escuelas Oficiales de Idiomas se efectuará de manera progresiva y atendiendo a criterios de suficiencia presupuestaria y disponibilidad, así como de la oferta que puedan asumir las diferentes escuelas. En un futuro se contempla también la enseñanza del eonaviego, que deberá completar primero la normativa de los niveles de certificación.

Esta iniciativa se suma al estreno, también en este nuevo curso escolar, de la enseñanza del asturiano en el segundo ciclo de Educación Infantil, otro de los compromisos del Gobierno para promocionar las lenguas autóctonas.

El consejero de Educación, Cultura y Deportes, Amador Pastor, ha defendido las medidas planteadas por la Administración regional en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla-La Mancha como, por ejemplo fusionar varios niveles en una misma aula, para que sean viables los grupos de estudio en determinados centros.

“No son medidas para recortar por recortar”, ha apostillado Pastor, sino que son medidas para que finalmente pueda ser viable el estudio de los idiomas en determinadas escuelas. Por lo tanto, “no es una medida que atente contra las Escuelas Oficiales de Idiomas”.

Así ha reaccionado el consejero después de que durante estos días se hayan vivido protestas por parte de las Escuelas Oficiales de Idiomas ante una medida que, según el consejero, se ha planteado desde la Administración “en consenso, diálogo y permanentes reuniones” realizadas con los equipos directivos de las escuelas ante la pérdida de alumnado. Las Escuelas Oficiales de Idiomas han perdido cerca de mil alumnos en los últimos años, ha cifrado el consejero.

Ante este panorama, el servicio de inspección durante este curso ha hecho una inspección prioritaria para ver el funcionamiento de las Escuelas Oficiales de Idiomas. Sin mencionar el centro, Pastor ha dicho que por ejemplo en un nivel de francés B2, había solo un alumno; en un nivel de italiano, dos alumnos; o en un nivel, por ejemplo, de alemán, tres alumnos en el nivel B1.

Unos datos que han hecho al Gobierno de Castilla-La Mancha proponer que, donde se pueda, se agrupen a alumnos para que sean viables los grupos de estudio. “Estamos hablando de dinero público y de eficiencia en el uso de los recursos públicos”, ha subrayado.

Dicho esto, Pastor ha dejado claro que “no afecta a todos los idiomas, no afecta a todos los niveles, tan solo afecta a aquellos niveles que con estos datos de matrícula se hace insostenible determinada viabilidad en los grupos”.

Abandono durante los primeros meses

Se da una circunstancia que también lo ha aflorado el informe de inspección y es que sobre esta matriculación durante los primeros meses hay un abandono importante del alumnado. Por lo tanto, ha apuntado Pastor, “no es una medida de recorte, no es una medida que atente contra las escuelas oficiales de idiomas, es una medida que trabaja con las escuelas oficiales de idiomas para la supervivencia y la viabilidad de determinados grupos”.

El año pasado se estableció como mínimo seis alumnos para que pudiesen salir los grupos hacia adelante. Con esa medida de seis alumnos se llegaron al mes de junio, “un alumno, tres alumnos, dos alumnos o incluso algunos con cero alumnos”.

Por lo tanto, ha recalcado el consejero, “este año se les ha pedido que para que podamos considerar un grupo desde el primer momento válido para la dotación de profesorado específico, haya como mínimo diez alumnos para prevenir y paliar ese futuro abandono que pueda producirse”.

Un consejero de Educación que asegura respetar las protestas, pero pide ser “justo” en el mensaje. “No son medidas para recortar. Son medidas para que finalmente pueda ser viable el estudio de los idiomas en determinadas escuelas. Pero sobre todo para que sean también sostenibles los grupos y sobre todo para que la gente que decide matricularse entienda que va a tener un grupo medianamente normalizado para poder llevar adelante las enseñanzas”.

Por lo tanto, “no afecta como digo ni a todas las escuelas ni a todos los idiomas. Ni a todos los niveles”, ha insistido en su mensaje.

Dicho esto, ha vuelto a decir en que lo único que se les ha pedido es que se parta de mínimo 10 alumnos para empezar a considerar grupo, que se pueda, cuando no se den esas circunstancias, trabajar con ellos para hacer agrupamientos y que puedan conseguir esos mínimos y sobre todo que puedan hacer viable el estudio de los idiomas.

Además, ha señalado el consejero, se está trabajado en otras fórmulas complementarias como modalidades semipresenciales o incluso totalmente online.

También Pastor ha aseverado que estas medidas afecta “muy poco” a la plantilla orgánica del profesorado que está al frente de las escuelas oficiales de idiomas. Y a los pocos que afectaba, ha defendido el consejero, se ha trabajado con ellos las posibilidades dentro de la misma escuela o incluso donde tienen sus destinos definitivos. “El impacto sobre el profesorado es muy pequeño”.

Finalmente, ha afirmado que “no es una decisión caprichosa”, sino que “es una decisión conocida”. “No es una cuestión arbitraria”, sino que “viene fundamentada en un estudio exhaustivo que se ha hecho durante todo este año con el servicio de inspección y responde única y exclusivamente a la falta de alumnado que tenemos en las escuelas oficiales de idiomas”, ha concluido.

Medio centenar de personas se han concentrado en el patio de la Escuela Oficial de Idiomas 'Raimundo de Toledo' para protestar contra las medidas que han impuesto desde la Consejería de Educación para el próximo curso escolar.

Entre sus principales peticiones, rechazan por completo la nueva modalidad de cursos mixtos en los que conviven dos niveles distintos (A-1 y A-2; A-2 y B1; B-2.1 y B-2.2, y sucesivos) porque “dos niveles distintos en una misma aula que luego tendrán que realizar un examen totalmente diferente para certificar una competencia más alta o baja al final del curso”, según Fernando Alonso, alumno desde hace más de cinco años y portavoz de la movilización.

También rechazan que se incremente el número mínimo de alumnos matriculados, a 10, para poder formar grupos de cada idioma. “Los recortes ya comenzaron el año pasado, cuando pedían un mínimo de seis alumnos para sacar una clase de un idioma y ahora piden 10”, subraya el alumno. Antes de eso, no existía un mínimo de alumnos matriculados para sacar adelante un grupo de idioma.

Alonso apunta a que “las personas vienen a la EOI por necesidad, para tener una titulación para su currículum o sus estudios, pero hay otros alumnos mayores que vienen para aprender, no para obtener un título” y eso, dice, se contrapone con justificación por parte de la Consejería de Educación que se queja de la pérdida de alumnado en las EOI: “Se ha constatado una notable reducción de la asistencia a partir del segundo trimestre del curso, llegando a tener grupos con un solo alumno o sin alumnado alguno”, asegura el Gobierno regional y, por lo tanto, es una situación que exige “un ejercicio responsable de planificación para garantizar la sostenibilidad y eficiencia del sistema, sin renunciar a la calidad de la enseñanza pública”.

El portavoz del alumnado ha puesto el foco en el hecho de que se señale “que un gobierno de un signo es el de los recortes, pero aquí estamos en una comunidad autónoma con un gobierno que supuestamente no hace recortes, pero sí que los hace”.

La EOI Raimundo de Toledo cuenta con unos 1.000 alumnos matriculados y Alonso destaca que son “como una gran familia, de todas las edades, que venimos a aprender”. La semana pasada enviaron una carta a la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha, pero no han recibido respuesta. Su lucha sigue activa a través de una recogida de firmas. Ya han logrado más de 4.000.

Victoria, 66 años: “Es una enseñanza accesible para todos”

Victoria, toledana de 66 años y jubilada lleva desde hace tres años estudiando inglés y francés. Actualmente, está cursando un nivel B1 del marco europeo en ambos idiomas. “En cada clase tenemos una media de entre 15 y 18 alumnos”, señala. Sobre las medidas impuestas por la Consejería de Educación de unir a varios niveles de una lengua en un mismo grupo, Victoria considera que es “desvirtuar la enseñanza pública de idiomas, que es una enseñanza accesible e inclusiva para todo tipo de personas. Mi valoración es muy negativa”. Además, señala que “es una pena porque el sistema de la Escuela Oficial de Idiomas es muy riguroso y de calidad. En la escuela hay muchos alumnos jubilados y francamente venimos para aprender”.

En el caso de Gema, de 28 años, estudia francés -concluyendo el nivel B1- e inglés -que acaba de terminar el B2+1, dado que la EOI divide el nivel B2 en dos años escolares-. “Me parece fatal que exijan una ratio mínima de alumnos, porque es quitar oportunidades a mucha gente, tanto si lo necesitan para obtener un título en un grado universitario como si lo hacen por aprender y es una vía de escape”.

Gema señala que podría irse a una academia privada y hacer un intensivo de inglés durante tres meses para tener la titulación“, pero prefiere estar en la EOI: ”Es mucho más enriquecedor estar un año escolar donde aprendes mucho más“. Asimismo, destaca que la Escuela Oficial de Idiomas es una opción muy económica para la calidad que ofrece, ya que ”solo haces un pago anual a lo mejor de 100 o 200 euros, no es mensual como en las privadas, que a la larga s ehace más caro“.

Marisol, que lleva más de veinte años siendo alumna de la EOI Raimundo de Toledo en tres idiomas, ha querido hacer hincapié en que en la EOI “el ruso no se considera una enseñanza reglada y reiteradamente se le niega esta opción. Es por eso que el profesor da las clases de manera altruista. Los alumnos, que son muchos, no pagan tasas y están alcanzando un nivel B2 en la actualidad, pero no pueden titular”.

Las tres coinciden en que no se trata solo de aprender un idioma, sino que también existen otros valores para la EOI como un lugar de encuentro entre personas que disfrutan de aprender distintas lenguas, desarrollar relaciones de amistad y que también han realizado viajes con la institución a diferentes países para seguir perfeccionando el idioma o conocer su cultura in situ.

CSIF: “Las escuelas de idiomas están heridas de muerte”

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) se opone a la fusión de varios niveles en una misma aula, y por ende, a la creación de grupos mixtos como A1-A2, A2-B1 y B2.1- B2.2 en las Escuelas Oficiales de Idiomas de la región.

“Las escuelas de idiomas están heridas de muerte, sobre todo, aquellas que son más pequeñas. Nacieron como un servicio que beneficiaba a las personas con menos recursos económicos y ahora lo que se fomenta es que los centros privados hagan negocio a precios más elevados”, explica Juan Luis Martínez, presidente de CSIF Educación Castilla-La Mancha, que añade que “estos recortes han sido además una imposición de la consejería, va en contra de todos los criterios formativos, metodológicos y pedagógicos y pone a los docentes en una situación límite”.

Entre las soluciones, CSIF propone alargar el plazo de matriculación porque muchos alumnos podrían incluso inscribirse en octubre. Además, sugieren eliminar la nueva obligatoriedad de contar con un mínimo de 10 alumnos, que consideran “una ratio totalmente desproporcionada”.

Después abogan por la implantación de grupos formativos de reciclaje, aquellos formados por alumnos que no tendrían que matricularse en un nivel formativo superior al que tienen reconocido y el desarrollo de programas bilingües de capacitación para la obtención del certificado de idiomas.

Alumnos y delegados de la Escuela Oficial de Idiomas de Toledo se concentrarán el próximo lunes 30 de junio, a las 10 horas, en el patio del centro, ubicado en el Casco Histórico de la ciudad, para manifestar su “firme oposición” a la supresión de plazas de profesorado, al aumento del número de alumnos por clase y a la unificación de niveles que pondrá en marcha el Gobierno de Emiliano García-Page el próximo curso escolar. En su opinión son “medidas que deterioran gravemente la calidad de la enseñanza pública que defendemos”.

Se suman así a las protestas de otros centros en la comunidad autónoma que esta semana han mostrado también su preocupación y malestar por la medida, como ya informó elDiario.es Castilla-La Mancha.

“Estas decisiones atentan contra una educación individualizada, inclusiva y eficaz, y ponen en riesgo el modelo pedagógico que ha caracterizado a nuestra escuela durante años”. En su opinión, la reducción de profesorado y el aumento de ratios “dificultan la atención personalizada, perjudican al alumnado y sobrecargan al profesorado”.

Hacen un llamamienot a todo el alumnado para que se sume a una concentración pacífica el próximo lunes. “Es fundamental alzar la voz de manera conjunta y visible para defender una Escuela de Idiomas pública, de calidad y accesible para todos”.

En sus argumentos, sostienen que “la educación no se recorta. Porque aprender lenguas es un derecho. Porque nuestra escuela merece respeto” y reclaman “una enseñanza pública de calidad”, en un comunicado difundido este viernes.

Las Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) de Castilla-La Mancha están en pie de guerra. Hay malestar y preocupación después de que el pasado 29 de mayo una reunión online con responsables de la Consejería de Educación pusiera sobre la mesa cambios sustanciales en su funcionamiento y, quizá, en su futuro a medio plazo.

Varios de estos centros públicos, alumnos y profesores ya hablan esta semana abiertamente de “recortes” por parte del Gobierno de Emiliano García-Page. No es algo nuevo porque estos centros coinciden en señalar que están viendo “cercenado” su funcionamiento en los últimos años. Creen que se está produciendo el “desmantelamiento progresivo” de este servicio público.

No hay una comunicación 'oficial', pero se apuesta por la obligatoriedad de que los grupos tengan un mínimo de 10 alumnos para poder conformarse y que se pueda llegar a una elevada ratio de 32. También se apuesta por combinar alumnado presencial y a distancia en un mismo grupo, como medida “innovadora” y se incluye la aparición de una nueva modalidad de cursos “mixtos” en los que convivirán dos niveles distintos (A2 + B1, B2.1 + B2.2, C1.2 + C2, entre otras combinatorias) hasta llegar ese mínimo de 10 alumnos fijado por el órgano competente en materia de Educación.

Desde la Escuela Oficial de Idiomas (EOI) de Hellín se muestran contundentes. “Un atraco a mano armada es lo que pretende hacer con la Educación este Gobierno regional mal llamado socialista, pero no estamos dispuestos a perder este bastión pese a que las condiciones de trabajo de los funcionarios interinos son de las peores en esta comunidad castellanomanchega, porque nos gusta lo que hacemos, lo disfrutamos y lo vivimos para y con los alumnos”.

Es lo que han trasladado en una carta dirigida la opinión pública. Charlamos con el director de este centro por teléfono. En la sala, durante la conversación, está también buena parte del profesorado del centro hellinero. A todos y a todas les preocupa el cariz que está tomando su situación. “Algunas de las cosas que al principio parecían como una posibilidad se han convertido en obligación”, dice Manuel Jaldo.

“No se ha hecho un estudio previo, es una manera de experimentar y no sabemos cómo va a salir”, lamenta este docente de inglés.

Su compañera en el centro, Yolanda Yanes, que ejerce las funciones de secretaria en la escuela dice que no hay una comunicación “oficial” sobre las medidas y que además “se han basado en datos del número de alumnos que no tienen porque el plazo de admisión se abre ahora. Muchos de los actuales alumnos se matricularán en septiembre, ahora están en la playa y los nuevos tienen plazo hasta el 31 de octubre”.

La docente, que imparte también inglés, explica que en el centro albaceteño se enteraron por correo electrónico, “el habitual en junio para comunicar el cupo del siguiente curso, cuando vimos que desaparecía alemán, un grupo de B2 de inglés y C2, y aparecía una fusión de grupos de francés”.

No se ha hecho un estudio previo, es una manera de experimentar y no sabemos cómo va a salir

Manuel Jaldo — Director de la EOI de Hellín, en Albacete

Yolanda Yanes cree que esta decisión “atenta contra el principio de igualdad” y así se lo ha trasladado en una carta dirigida tanto a los sindicatos como a la Inspección Educativa. “Esto es un servicio público y tiene que existir con los recursos necesarios. No sabemos cuánta gente va a haber en un hospital, pero esos recursos tienen que estar. Lo que no se puede hacer es recortar”, critica.

La decisión de la Junta de Castilla-La Mancha, lamentan, les ha pillado a contrapié, en pleno cierre de curso que termina el 30 de junio y con el alumnado (y sus delegados) fuera ya de las aulas, iniciando las vacaciones. “Lo han hecho tarde, con toda la intención para que no nos dé tiempo a reaccionar”, lamenta la profesora.

La dura carta de Pedro Pablo Novillo, exviceconsejero de Educación

Pese a que las clases han acabado, el malestar no solo se ha trasladado desde el personal de estos centros. Algunos alumnos se suman a las críticas. Lo hace incluso el que fuera viceconsejero de Educación de Castilla-La Mancha, Pedro Pablo Novillo, hoy alumno de la EOI 'La Equidad' de Alcázar de San Juan, en Ciudad Real.

Se muestra perplejo con la política educativa del actual Gobierno regional, de la que él mismo fue responsable hace ya algunos años. “No comprendo cómo pueden tomarse -y más de golpe y porrazo- medidas que ponen en el disparadero de la desaparición a las [EOI] que no son de capital de provincia, y en la merma de calidad a todas sin excepción”.

Lo dice en una contundente carta que ha hecho llegar a este medio. “Castilla-La Mancha no puede ser el laboratorio donde comience (o se continúe, que en la vecina Madrid algo han ensayado) el desmantelamiento de las Escuelas Oficiales de Idiomas”.

Precisamente, la EOI 'La Equidad' de Alcázar de San Juan es otro de los centros que ha expresado públicamente su malestar. “Queremos hacer pública nuestra gran preocupación por la drástica reducción del cupo de profesores concedido a nuestro centro de cara al próximo curso”.

Ya advierten de que no podrán ofertar todos los niveles de los idiomas alemán, francés e italiano, dicen que habrá “masificación” de los grupos de inglés y “falta de plazas para nuevos alumnos”. Es decir, lamentan, “se dificulta enormemente el derecho de los ciudadanos a una formación pública de calidad en idiomas”.

Expresan también una petición. “Nos gustaría poder seguir desempeñando este papel en el futuro y por ello pedimos a la Consejería que reconsidere las medidas adoptadas”.

Nos gustaría poder seguir desempeñando este papel en el futuro y por ello pedimos a la Consejería que reconsidere las medidas adoptadas

EOI 'La Equidad' de Alcázar de San Juan

Desde Toledo, representantes del alumnado en el Consejo Escolar de la Escuela Oficial de Idiomas han difundido otra carta en la que se suman así al “rechazo” del resto de estos centros en la región porque, en su opinion, “van a ver cercenado, otro año más, el cupo de profesores para el próximo curso”.

Rechazan la idea de dos niveles distintos en una misma aula “que luego tendrán que realizar un examen totalmente distinto para certificar una competencia más alta o baja al final del curso. A esto se le llama desde la Consejería de Educación eficiencia en la gestión de recursos”, ironizan.

¿Qué dice la Consejería de Educación?

Sobre toda esta marea de críticas, la Consejería de Educación se limita a un escueto comunicado en el que ofrece sus razones, a preguntas de este medio.

Sus responsables dicen mantener “un firme compromiso con las escuelas oficiales de idiomas, que son la oferta de carácter pública y de calidad para estudiar y certificar y titular en enseñanzas de idiomas”, pero también que estos centros “están experimentando una pérdida significativa de alumnado”.

Lo achacan a causas variadas, desde “el auge de academias privadas, el reconocimiento de algunos de estos como oficiales, el endurecimiento de los requisitos académicos para superar las pruebas a nivel estatal, y los cambios en los hábitos formativos de la población adulta, entre otros”.

Educación dice en algunos casos “se ha constatado una notable reducción de la asistencia a partir del segundo trimestre del curso, llegando a tener grupos con un solo alumno o sin alumnado alguno” y que eso exige “un ejercicio responsable de planificación para garantizar la sostenibilidad y eficiencia del sistema, sin renunciar a la calidad de la enseñanza pública”.

Desde Hellín no lo niegan, pero el director Manuel Jaldo lamenta que no se hayan tenido en cuenta sus propuestas de mejora en el sistema de matriculación, abriendo la posibilidad a estudiantes de 14 años o recuperar antiguos alumnos. “Algunos no quieren certificar, quieren venir a clase por disfrutar”, asegura. El director ironiza: “Si la planificación es reducir costes, pues ya está. Mi opinión es que se ha dejado en manos de Recursos Humanos y no hay ninguna autocrítica”.

Por otro lado, Educación justifica la “posibilidad” de establecer agrupamientos mixtos aunque matiza que se hará “respetando siempre la separación de niveles en las evaluaciones oficiales”. En su opinión, este sistema organizativo “permite mantener la oferta educativa incluso en situaciones con baja demanda, especialmente en zonas rurales o de difícil acceso, o en idiomas minoritarios”.

El director de la EOI de Hellín subraya - y critica- la “mezcolanza” de grupos. “Va en contra del marco común europeo, que separa los niveles de aprendizaje de idiomas”.

Frente a eso el departamento regional de Educación mantiene su apuesta por las “experiencias innovadoras en idiomas y escuelas con especial dificultad como abrir la modalidad on line y/o presencial simultáneamente, que permita estudiar a cualquier alumno resida donde resida” y también “al ritmo y horario que las circunstancias laborales y personales les permitan”. Sobre esta cuestión Yolanda Yanes dice que “no cabe duda que son innovadoras, pero no metodológicas y no son válidas para la enseñanza de idiomas”.

Mientras la Consejería de Educación habla de “criterios de mejora de la gestión, eficiencia de los recursos públicos y adaptación a la nueva realidad educativa”, profesionales y alumnos de estos centros critican el nuevo modelo que todavía no se ha estrenado.

Manifestaciones este jueves

En Hellín y también en Alcázar de San Juan, este jueves se han manifestado contra los “recortes” en las escuelas oficiales de idiomas. También están recogiendo firmas. Su malestar no difiere del que estos días se está trasladando desde otros puntos de la región. En Castilla-La Mancha hay 13 EOI, pero el temor al cierre, sobre todo de las más pequeñas crece estos días.

Esperan el apoyo de la población castellanomanchega y de los alumnos y alumnas. Juan Carlos, ordenanza en la EOI de Hellín se suma a la conversación con elDiario.es de Castilla-La Mancha para explicar en el pueblo comentan que “cada vez es más difícil, se piden más destrezas y no certifican si no llegan a una nota de seis y medio... Da la sensación de que quieren ir quitando las escuelas. Todo son trabas y eso cansa”.

Si esto desaparece, estamos simplemente recurriendo a la economía de mercado: que no es económicamente viable... ¡Fuera! Cuando en realidad estamos perdiendo un valor social y cultural"

Manuel Jaldo — Director de la EOI de Hellín

Los directores y el profesorado de los centros rechazan las ratios mínima y máxima en los grupos, la desaparición de determinados idiomas, piden mantener la oferta horaria y el cupo de profesorado, flexibilizar la admisión y la matrícula, o revertir recortes que, dicen, “se vienen acumulando en los últimos años”, con plazas que se van amortizando sin nueva cobertura cuando se producen jubilaciones.

“Muchos de nosotros somos funcionarios públicos de carrera, no tememos perder el empleo, pero a mí lo que me preocupa es que no se está defendiendo la escuela pública. Y en Hellín me daría mucho pena que desapareciera un referente cultural. Aquí la programación y el espacio cultural brilla por su ausencia, sin perjuicio de toros o Semana Santa”, afea Yolanda Yanes.

“Si esto desaparece, estamos simplemente recurriendo a la economía de mercado: que no es económicamente viable... ¡Fuera! Cuando en realidad estamos perdiendo un valor social y cultural”, apostilla el director.

Estimados señores:

Como castellanomanchega, me preocupa muchísimo el futuro de la calidad de enseñanza de mi región en lo concerniente al aprendizaje de idiomas extranjeros, es por esta razón que les dirijo este escrito.

Allá por el año 2003, el Plan de acción sobre el aprendizaje de las lenguas y la diversidad lingüística, planteaba la realidad de una Unión Europea (UE) de 500 millones de europeos de distintos orígenes étnicos, culturales y lingüísticos, y por tanto, consideraba más importante que nunca que la ciudadanía europea poseyera las competencias necesarias para comprender a sus vecinos y comunicarse con ellos. Todo ciudadano europeo debería poder comunicarse en al menos otras dos lenguas distintas a su lengua materna.

En el Estado español, y por ende en Castilla-La Mancha, contamos desde principios de siglo XX con una institución educativa de probada eficiencia y calidad, las Escuelas Oficiales de Idiomas. Las Escuelas Oficiales de Idiomas (EOIs), herederas de “La Escuela Central de Idiomas” inaugurada en Madrid en 1911, constituyen hoy en día una red de alrededor de 250 escuelas (300 centros con las extensiones), con unos 6.000 profesores y cerca de 400.000 alumnos, en las que se pueden aprender más de 20 idiomas.

Las Escuelas Oficiales de Idiomas constituyen una red de centros educativos de titularidad pública cuyo proyecto educativo esencial es posibilitar a la población en general el acceso, desde el sistema educativo público, al aprendizaje de lenguas extranjeras modernas.

Las Escuelas Oficiales de Idiomas son centros difusores de lenguas y culturas, a la par que sujeto –a través de su profesorado- y objeto –mediante la colaboración con otros investigadores e instituciones- de la investigación sobre lenguas.

Por una módica cantidad, solo se paga la matrícula que cuesta unos 90 euros al año, se tiene la suerte de poder aprender un idioma asistiendo cuatro horas lectivas por semana, a veces incluso más al existir clases de refuerzo. Es decir, está al alcance de todo el mundo, tal y como debería ser en un estado social. Sin embargo, desde hace un tiempo, se viene sucediendo una política de recortes desde el Gobierno regional que acabará con estos centros y, por lo tanto, con esa posibilitación de la población de la región para acceder al aprendizaje de lenguas extranjeras a través de la enseñanza pública.

Durante este curso se ha hecho un seguimiento de las EOI regionales por parte de los inspectores educativos y parece ser que el objetivo es que hay que incidir, más si cabe, en esa política recortando, suprimiendo y amortizando plazas de profesorado para el próximo curso. Y no solo recortes de profesorado, sino aumento de la ratio por clase, en lugar de reducirla, además de la intención de unificar niveles, haciendo así, cada día, más difícil el mantenimiento de las escuelas pequeñas, es decir, de todas las que no se encuentran en capitales de provincia y dificultando el aprendizaje del alumnado que se va a encontrar con clases agrupadas, por ejemplo, nivel B2-1 con B2-2, e incluso, A1 con A2. Algo totalmente ilógico, incoherente, contraproducente y nada didáctico.

Me pregunto, señores García-Page y Pastor Noheda, dónde queda esa escuela pública de calidad de la que hace gala esta región cuando se está impidiendo que los castellanomanchegos puedan disfrutar del aprendizaje público de idiomas. Con cada recorte que hacen, imposibilitan el acceso a ese derecho de aprendizaje. ¿Por qué recurrir a la enseñanza privada pudiendo hacerlo de la pública como sería lo lógico y natural, y más con un gobierno de izquierdas que se supone hace prevalecer lo público frente a lo privado? ¿Por qué en esta región se va a vetar el acceso a quienes no viven en las capitales de provincia a las Escuelas Oficiales de Idiomas?

Podrían responderme diciendo que el número de alumnos ha descendido considerablemente y que no es rentable mantener las EOI.

¿Rentable? ¿Hablamos de negocios o de enseñanza pública de calidad? Por otro lado, hace no tantos años existían las llamadas Aulas Europeas, concebidas para que los docentes de la región se actualizaran en materia de idiomas, un programa que se impartía en las EOIs. Este fue suprimido por Cospedal, pero ya ha caído agua de aquello, bien podrían haber sido repuestas en lugar de ceder los derechos de la enseñanza para actualización de idiomas de los docentes a una entidad privada a través del Centro Regional de Formación del Profesorado. Vergonzoso e indecente que existiendo las EOIs hayan recurrido a una entidad privada…

Todos los docentes que siguen esos cursos podrían hacerlo en las EOIs, ya sea de manera presencial o a distancia, así no faltaría alumnado y claro, entonces no podrían justificarse los recortes indiscriminados que están teniendo lugar.

Lo más grave de todo es que están conduciendo a la ciudadanía a recurrir a la enseñanza privada si quiere tener formación en idiomas, pero, señores, ustedes lo saben perfectamente que donde esté la calidad de la enseñanza pública de las EOIs, que se quite la privada, por lo que les ruego que preserven y defiendan estos centros públicos de enseñanza, que repongan al profesorado necesario, bajen la ratio y no recorten más, haciendo de la enseñanza pública una enseñanza de calidad de todos y para todos y sobre todo, al alcance de todos.

Atentamente,

Carmen de la Hoz Calderón

Merlys Mosquera no es catalanohablante de origen, sino que se define como novoparlante. Nacida en Venezuela y emparejada con un catalán, llegó a Barcelona hace ocho años y se puso a aprender el idioma. Pero sufría un handicap: todo el mundo le hablaba en castellano. “Me pasaba el 100% de las veces, y eso es un problema si quieres aprender catalán”, lamenta. Por eso ahora participa de un reto particular: usar las 24 horas del día el catalán.  

¿Es posible vivir las 24 horas del día en catalán en Catalunya? Aunque la legislación lo considera un derecho –al igual que el castellano–, algunos datos conducirían a pensar que no. Hoy solo el 32% de la población tiene el catalán como lengua habitual, el porcentaje más bajo de la historia. Pero al mismo tiempo hay otros indicadores que permiten combatir el pesimismo: el 95% de la gente sí lo entiende. 

Para demostrar que es posible hablar catalán en cualquier contexto, distintas plataformas de defensa de la lengua han lanzado el ‘Reto 21 días’. Entidades como Plataforma per la Llengua, Òmnium Cultural, Coordinadora d’Associacions per la Llengua Catalana (CAL) o Softcatalà han animado a la ciudadanía a tratar de mantener el idioma con cualquier interlocutor, desde la cafetería al médico y de los vecinos al trabajo, de entrada durante tres semanas (del 12 de mayo a este 1 de junio). 

“Yo he conseguido no cambiar de lengua, aunque en algunos contextos ha resultado difícil”, afirma Júlia Moll, barcelonesa de 29 años. Con el catalán como lengua materna y de uso habitual, esta joven se sumó a la iniciativa convencida de que hay que evitar que el catalán se pierda progresivamente.

En estas tres semanas, asegura que no ha vivido ninguna situación incómoda. “Cuando las personas que son castellanohablantes ven que no pasas al castellano, no dicen nada, siguen hablando; algunos quizás se extrañan, o tienes que repetir alguna idea que no ha quedado clara, pero no es fuente de problemas”, reflexiona Júlia. 

El único espacio en el que ha tenido que claudicar, precisa, es en su lugar de trabajo: una empresa con mucha presencia de profesionales internacionales. “Muchos no hablan ni catalán ni castellano, así que obviamente con ellos no tiene sentido mantenerlo”, dice.

Cómo dirigirse a los recién llegados o a los migrantes que llevan ya unos años instalados en Catalunya, suele ser fuente de dudas, cuando no de prejuicios, entre muchos catalanohablantes. Muchos se pasan directamente al castellano al asumir que es el único idioma local que hablan. Lo sabe bien Merlys. “Me pasa a menudo que en restaurantes u otros lugares, incluso cuando pido las cosas en catalán, me contestan en castellano”, se lamenta esta vecina de Gràcia en Barcelona. 

Por este motivo, Merlys lamenta que debe hacer un esfuerzo extra para mantener el catalán. Y aun así, y salvo con sus amigos y conocidos latinoamericanos –con ellos dice que no le sale natural–, ha conseguido superar la prueba. “Al final, solo cambio cuando veo que el interlocutor no me entiende, entonces uso palabras más precisas, o castellanadas, o si no sí que cambio”, expresa esta mujer, de profesión pedagoga y que trabaja actualmente en el ámbito de la migración. 

Las últimas encuestas confirman que el 80% los catalanoparlantes se pasan al castellano cuando su interlocutor les habla en esa lengua. Al mismo tiempo, también los últimos estudios apuntan al aumento de la inmigración como un factor que incide en el uso de la lengua. En los últimos cinco años, el uso habitual ha descendido, pero a la vez –por paradójico que parezca–, también crece el número de hablantes porque crece la población (117.000 más en cinco años). 

Merlys, que se está sacando ahora el título C1, lamenta en este sentido que faltan plazas para aprender catalán para personas extranjeras. “Cuando he vivido en Irlanda, he tenido que aprender el inglés. Me daría un poco de vergüenza argumentar que no hay que aprender el idioma del lugar en el que vives”, razona esta mujer. 

Mireia Plana, vicepresidenta de Plataforma per la Llengua, considera que el catalán está en una situación de “emergencia” y que sus hablantes deben “ejercer” como tales en todos los ámbitos para subsanarlo. “La mejor forma de hacerle saber a la gente que el catalán es útil es justamente manteniéndolo en todos los ámbitos de la forma más natural posible, sin necesidad de generar situaciones violentas”, argumenta. 

Con todo, los testimonios consultados identifican un espacio en el que cada vez es más complicado no pasarse al castellano: la consulta médica. Con la escasez de profesionales que padece el sistema sanitario, especialmente de facultativos de familia, los Centros de Atención Primaria (CAP) han incorporado a profesionales de otras comunidades autónomas o países que no dominan el catalán. 

“El contexto sanitario ha cambiado mucho en los últimos años, sucede a menudo que te hablan en castellano. El otro día acompañé a mi marido a una intervención en el ojo y las instrucciones para el postoperatorio se las dieron en castellano”, comenta Leli Camps, gerundense de 72 años. “Ahora las hemos traducido al catalán y se las hemos llevado para que las tengan”, reivindica. 

En una sociedad bilingüe, hablar uno u otro idioma no suele ser una cuestión de vida o muerte, más bien una expresión cotidiana, pero poder emplear el idioma materno en un lugar como una consulta médica es importante para muchos. Algo parecido a los juzgados, quizás la principal asignatura pendiente. “Las instituciones tienen que entender que cuando vas al médico no te encuentras bien, estás nervioso, y te sale de dentro hablar en tu lengua”, argumenta Plana. 

Según la última Encuesta Sociolingüística, uno de cada cuatro pamploneses es vascoparlante activo (habla euskera) o pasivo (entiende el euskera, pero tiene dificultades para hablarlo). A pesar de ello, tan solo el 3,2% de la población de la capital navarra usa el euskera tanto o más que el castellano, francés u otras lenguas. Con esta problemática en mente, hace siete años nació la iniciativa de Euskaraldia, que busca cambiar los hábitos lingüísticos de los vascoparlantes que no utilizan el idioma en el día a día.

Los organizadores describen Euskaraldia como un juego de rol que se lleva a cabo durante 11 días. Durante este tiempo, los euskaldunes pueden llevar una chapa con dos roles a elegir: 'ahobizi' (personas que se comprometen a hablar en euskera siempre que sea posible) y 'belarriprest' (personas que, aunque puedan responder en castellano, expresan su voluntad de que se les hable en euskera).

Aitziber Campión Ganboa (Barañáin, 1981), concejala especial de participación ciudadana y euskera del Ayuntamiento de Pamplona, defiende la importancia del proyecto, cuya cuarta edición comenzó el 15 de mayo, y subraya la responsabilidad clave del consistorio en salvaguardar el euskera.

¿Cómo describirías el Euskaraldia?

Es un ejercicio social que incide en un aspecto esencial a la hora de fomentar el uso del euskera: los hábitos lingüísticos que tenemos. El primer Euskaraldia todavía colea. Recuerdo que con compañeras de trabajo o comercios a los que sueles acudir habitualmente, en los que ya tenías una relación en castellano, el primer Euskaraldia abrió esa puerta a decir: “llevas una chapa de 'ahobizi', con lo cual ahora nos relacionamos en euskera” o “he visto que tienes la chapa de 'belarriprest' y aunque tú me contestes en castellano, me voy a dirigir a ti en euskera”. Esto incide en una parte muy básica que es el uso cotidiano y diario del euskera en nuestra ciudad. Las ciudades son más anónimas y nos conocemos menos y esa identificación ha hecho una aportación muy positiva para el uso del euskera.

¿Qué diferencia al Euskaraldia de otras iniciativas?

El Euskaraldia es un ejercicio muy bonito en el sentido de que tienes un soporte colectivo, de que hay mucha gente a la vez en esa misma situación y además te da la oportunidad de reflexionar sobre cuáles son tus objetivos en cuanto a tus hábitos lingüísticos y, digamos, ofrecer aquello hasta lo que estás dispuesta a hacer. Es decir, no hay una obligación, sino que te da la opción de que voluntariamente tú te vayas introduciendo a cambiar un poco tus hábitos lingüísticos.

¿Cuál es el rol del Ayuntamiento en el Euskaraldia?

El Ayuntamiento aprobó una adhesión con tres puntos concretos. Uno era animar a la ciudadanía a sumarse a Euskaraldia, a apuntarse y a ponerse la chapa. Otro era animar a la plantilla municipal a participar con el objetivo de fomentar el uso del euskera en el Ayuntamiento y entre las trabajadoras y trabajadores municipales. Y un último punto era firmar un convenio con la entidad que organiza Euskaraldia, 'Taupa euskaltzaleen mugimendua', con el que a través de 7.000€ le hacíamos una encomienda de fomentar Euskaraldia en los barrios de la ciudad.

¿Y cómo lo hacéis en barrios donde casi no hay población euskalduna?

Precisamente el objetivo es hacer una difusión de Euskaraldia lo suficientemente efectiva para que la gente de esos barrios entiendan el ejercicio. Es decir, que las personas que hablan euskera, las personas que entienden euskera y las personas que no han tenido contacto con el euskera, identifiquen que hay más gente de la que pensaban. Si la frutera de la frutería a la que vas habitualmente de repente lleva una chapa de 'belarriprest', ahí ya se genera una nueva dinámica.

¿Tú has tenido alguna situación en la que te hayas encontrado con gente que no esperabas que hablara euskera?

Sí, sí, sí. Yo creo que nos ha pasado a todas. Desde personas en comercios hasta personal municipal. Personas con las que habitualmente has construido tu relación en castellano, estos días te encienden esa pequeña luz en la cabeza que cuando ves la chapa dices: “Si podemos hablar en euskera, vamos a hablar en euskera”.

Euskaraldia son solo 11 días cada varios años, ¿cómo estáis impulsando el euskera desde el Ayuntamiento los 365 días del año?

Desde el Ayuntamiento partimos de una base que yo creo que es importante recalcar, y es que esta ciudad tiene dos lenguas básicas y fundamentales. Y una de esas dos lenguas es una lengua minorizada. Entonces, la legislación vigente nos adjudica una responsabilidad a las instituciones de fomentar el uso y el aprendizaje del euskera y también aumentar su prestigio social. Este año hemos hecho un inicio de acuerdo político para el encargo de un plan de normalización lingüística.

¿Cuál es el objetivo del plan?

Primero, sentar la base de que el Ayuntamiento tiene una responsabilidad institucional y luego marcar un diagnóstico con esos tres objetivos: fomentar el uso del euskera, fomentar el aprendizaje y aumentar su prestigio social. Ese plan nos dará las líneas a seguir y las acciones concretas que llevar a cabo.

¿Qué cambios habéis llevado a cabo para impulsar el euskera?

Una de las líneas que hemos fortalecido desde este equipo de gobierno es el cumplimiento de la ordenanza municipal del euskera, que venía siendo incumplida sistemáticamente. Estamos hablando de paisaje lingüístico, es decir, que aquellos carteles que pone el Ayuntamiento estén en bilingüe, la presencia del euskera en todos los actos institucionales que organiza el Ayuntamiento y que toda aquella información que le damos a la ciudadanía vaya de forma bilingüe.

Y en las calles, ¿cómo normalizáis el uso diario del euskera entre los ciudadanos?

Tenemos diferentes acciones. Por un lado, tenemos toda una línea de ayudas y subvenciones a entidades que fomentan del uso del euskera. También proporcionamos becas para que las personas que estén aprendiendo euskera puedan amortiguar la matrícula. Mediante las becas del Ayuntamiento y de Euskaraldia yo creo que están por encima del 80% de lo que se subvenciona. También proporcionamos becas para ayudar a las personas que están aprendiendo euskera a cubrir el coste de la matrícula. Además, tenemos una línea de programación para normalizar el consumo cultural en euskera.

Entonces, ¿consideras que el rol del Ayuntamiento es clave para proteger el uso del euskera en la ciudad?

Sin duda. Además, por diferentes razones: Una, porque el alcance de lo que hace el Ayuntamiento llega a toda la ciudadanía y, la más importante, porque tenemos una responsabilidad. Es decir, no podemos hacer una dejación de funciones siendo poseedoras como somos, de una lengua minorizada en nuestra ciudad. Y eso es muy importante. Es una responsabilidad política e institucional.

Cuando pensamos en los idiomas de España, solemos pensar en el castellano, el catalán, el euskera o el gallego. Sin embargo, existe una forma de comunicación ancestral, sin letras ni palabras, que todavía pervive en una pequeña isla del Atlántico.

Se trata del silbo gomero, un lenguaje silbado que ha logrado resistir al paso del tiempo y que convierte los valles y barrancos de La Gomera en un auténtico eco de voces transformadas en melodías.

Un lenguaje que nace de la necesidad

El origen del silbo gomero se remonta a los primeros habitantes de la isla, los aborígenes canarios, quienes, frente a una orografía accidentada llena de barrancos y montañas, desarrollaron este sistema de comunicación basado en silbidos.

Con el paso de los siglos y tras la llegada de los colonizadores castellanos, el silbo se adaptó a la lengua española, permitiendo a los gomeros comunicarse a distancias de hasta cinco kilómetros.

Más que un simple método de comunicación, el silbo gomero es un ejemplo de cómo las comunidades humanas han sabido aprovechar las características de su entorno para crear soluciones ingeniosas y efectivas.

De la desaparición al renacimiento

A mediados del siglo XX, el silbo gomero entró en declive. La emigración, el abandono de actividades rurales como el pastoreo y, sobre todo, la aparición del teléfono, redujeron su utilidad y su transmisión intergeneracional. Para muchos, hablar silbo llegó a asociarse a una imagen de atraso rural -injustamente-.

Sin embargo, la historia no terminó ahí. A partir de la década de 1990 comenzaron a surgir esfuerzos de revitalización, impulsados tanto por la comunidad local como por las instituciones públicas.

En 1999, el Parlamento de Canarias decidió incluir el silbo gomero como asignatura en los colegios de la isla, asegurando así su transmisión a las nuevas generaciones.

Un patrimonio protegido por la UNESCO

El reconocimiento internacional no tardó en llegar. En 2009, el silbo gomero fue inscrito en la Lista Representativa del Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad de la UNESCO.

Este logro no solo reconoce su valor como manifestación cultural única, sino también los esfuerzos comunitarios y gubernamentales por mantenerlo vivo.

Hoy en día, aunque no todos los habitantes de La Gomera lo dominan de forma fluida, una gran mayoría entiende el silbo, y son cada vez más los jóvenes que aprenden a utilizarlo en la escuela.

El silbo en la vida diaria

Lejos de ser un vestigio del pasado, en algunas zonas de La Gomera como Igualero o El Cercado, el silbo sigue formando parte de la vida cotidiana. Se utiliza para llamar a los vecinos, para dar órdenes a los perros pastores, o simplemente para mantener viva una tradición que ha resistido siglos de cambios y amenazas.

Además, el silbo también ha encontrado un nuevo espacio en el turismo cultural: exhibiciones, talleres y concursos permiten a los visitantes conocer y apreciar este fascinante medio de comunicación.

Un ejemplo único en el mundo

Mientras en otras partes del planeta los lenguajes silbados han desaparecido o están al borde de la extinción, La Gomera ha logrado mantener el suyo vivo y vibrante. El silbo gomero no es solo una rareza lingüística; es un símbolo de identidad, resistencia y adaptación cultural.

Una lengua que no se escribe ni se habla, sino que se silba, recordándonos que la comunicación humana no conoce límites cuando se trata de superar las barreras naturales.

Esta semana pasada ha fallecido, inesperadamente, nuestra hermana María José en Vitoria. La muerte de toda persona es dolorosa; la de nuestros conocidos, amigos y familiares nos toca de cerca y nos afecta más.

Pero es particularmente desgarrador que la muerte sobrevenga, rápida e inesperadamente, a una persona a la que queremos mucho y de la que pensamos que todavía tenía por delante una vida que podía compartir con fuerza, ilusión y alegría.

En estas ocasiones, todos necesitamos expresar nuestros sentimientos y memoria. Lloramos pocas veces, pero esta semana la hemos llorado con dolor intenso, con un grito permanente de que “no puede ser, no, esto no, María José no”. Pero, sí, ha sido. Y tenemos que aceptarlo.

María José ha sido una mujer hecha a sí misma, en tiempos en que las mujeres lo tenían todo más difícil. Ella era muy consciente del hándicap que ha supuesto nacer mujer durante mucho tiempo. Si algo la ha definido como profesional ha sido su condición de profesora, desde el instituto a la universidad.

Nacida en Ondarroa, después de realizar estudios de magisterio en Vitoria, se fue a Francia, dos años aprendiendo francés y costeándose sus estudios y estancia dando clases de español. Volvió a Bilbao, donde fue profesora de francés en el colegio de las Carmelitas de Indautxu. Entretanto, estudió la carrera de Filología francesa. Después de defender su tesis doctoral, fue profesora en la Universidad de Deusto y en la Escuela de Magisterio de la Diócesis de Bilbao.

Como mujer vasca, también se licenció en filología vasca. Tras casarse, siguiendo los pasos de su marido Alfonso, se trasladó a vivir a Vitoria, hace cuarenta años. Aquí, hasta su jubilación, ha sido catedrática y profesora del instituto mixto Francisco de Vitoria.

Decía María José en una entrevista: “El maestro no solo tiene que saber, tiene que saber enseñar amando. Ser profesora es una vocación, es una misión, que se realiza con el corazón. Quiero que aprendáis francés, pero me importa más que salgáis de aquí queriendo saber más francés del que habéis aprendido conmigo”.

Y, como añade nuestro sobrino Ramón, “la tía ha sido profesora de muchos, pero maestra de todos”. Durante veinte años más, después de su jubilación, ha gozado de una vida plena, ha hecho posible que todos los que la han conocido se hayan sentido queridos, alegres y reconfortados.

Ha proseguido organizando numerosas actividades culturales y apoyando a La Peña Vitoriana, allí donde se ha sentido querida y ha esparcido su felicidad. María José, en su condición de persona creyente, ha dinamizado en la parroquia de la Sagrada Familia muy diferentes actividades. También realizaba las lecturas en euskera, su lengua materna.

Durante estos días, hemos visto y palpado la siembra de su trabajo y su cariño. María José permanece en todas las personas que le han conocido como una mujer que ha dado ejemplo de entrega, de cariño, de educación, de atención a los desprotegidos. Aunque ella no tuvo hijos, ha sabido gozar y compartir con sus sobrinos y sobrinos-nietos un amor muy especial. Ella es “la tía” por excelencia, una segunda madre que les ha dejado una impronta de saber hacer, saber amar, compartir y disfrutar.

Para los que creemos, Jospa está entre nosotros, disfrutando de una vida plena, en paz. Hasta pronto María José. Ahora sí, descansa en la paz. Eskerrik asko por todo lo que de ti queda con nosotros.

Euskaraldia ha abierto este sábado el plazo para inscribirse en esta iniciativa, destinada a fomentar el uso social del euskera, a través de las figuras de 'ahobizi' o 'belarriprest'. El acto organizado para anunciar la apertura del plazo de inscripción ha tenido lugar en el centro cultural Izaskun Arrue de Vitoria, y en él se han reunido ciudadanos, representantes institucionales, y miembros de comisiones y entidades.

Además, han estado sobre el escenario la vicelehendakari primera y consejera de Cultura y Política Lingüística del Gobierno vasco, Ibone Bengoetxea; la vicelehendakari segunda y consejera de Memoria y Convivencia, Acción Exterior y Euskera del Gobierno de Navarra, Ana Ollo; la presidenta de Taupa, Irati Iciar; y la coordinadora general de Euskaraldia, Goiatz Urkijo. Euskaraldia es un movimiento de activación del uso del euskera. Tal y como ha señalado Irati Iciar, presidenta de Taupa, “durante muchos años se ha puesto el foco en el conocimiento del euskera, y es urgente impulsar un nuevo paradigma que fomente su uso”, según recoge Europa Press.

En este sentido, ha indicado que Euskaraldia “es hoy por hoy la herramienta más eficaz y masiva que tenemos para lograr este objetivo”. El objetivo de Euskaraldia es socializar y consolidar nuevas normas sociales que favorezcan su uso, algo que, en palabras de Iciar, “Euskaraldia ha conseguido durante todos estos años”. Según ha destacado, cada vez más personas entienden la importancia de pronunciar “la primera palabra en euskera”, ya que “las conversaciones bilingües son cada vez más comunes en nuestro entorno”.

No obstante, la presidente de Taupa ha señalado que Euskaraldia es una iniciativa “de largo recorrido”, por “la dificultad que supone un cambio en las costumbres, máxime cuando se trata de hábitos lingüísticos”. De todas formas, ha indicado que “poco a poco, edición tras edición, se han ido dando importantes pasos en su uso”. Bengoetxea, por su parte, ha asegurado que Euskaraldia “es el camino para cambiar los hábitos lingüísticos”. En este sentido, ha indicado que “hay que dar el salto en el uso del euskera tanto en el círculo de amistades, como entre los compañeros de trabajo y entre los familiares”.

La vicelehendakari ha subrayado la necesidad de atraer el euskera a quienes se encuentran alejados de esta lengua, porque el euskera “nos necesita a todos y todas”. En la misma línea, la consejera Ana Ollo ha explicado que, dentro del rol de 'belarriprest', “todavía hay margen de mejora”. Euskaraldia ha estado dominado en general por el rol 'ahobizi' y ha querido recordar que 'belarriprest', además de ser importante, es “idóneo” para muchas personas.

“Este rol no es para las personas que saben un poco de euskera, no sólo para ellas. En Navarra, por ejemplo, a pesar de saber euskera, hay mucha gente que la utiliza poco, por muy distintos motivos”, ha afirmado. Ollo se ha referido a la responsabilidad de las instituciones públicas y ha señalado que les corresponde “responder adecuadamente a las necesidades de la sociedad desde sus propias posibilidades, pero siempre con responsabilidad”.

“Dar el salto”

Todas las personas asistentes han destacado la aportación de Euskaraldia al uso del euskera, ya que, tal y como ha comentado la coordinadora de la iniciativa, Goiatz Urkijo, “siempre hemos mencionado que Euskaraldia es un ejercicio para dar el salto de estar a favor del euskera a utilizar esta lengua”. Urkijo ha explicado que la inscripción se puede realizar de una forma “extremadamente sencilla”, rellenando el formulario que se encuentra en la propia web (euskaraldia.eus).

La coordinadora de Euskaraldia ha añadido que para el ejercicio es muy importante que se apunten todas las personas 'belarriprest' y 'ahobizi' que vayan a participar, “ya que se trata de una decisión posterior a una reflexión, la de asumir el rol 'ahobizi' o 'belarriprest'. Además, esta inscripción permitirá que posteriormente se pueda realizar un estudio sobre Euskaraldia, hacer un seguimiento de los participantes, repartir chapas, y sobre todo, poder transmitir herramientas y consejos de formación.

Ejemplo de ello ha sido el cantante Bengo, miembro once de Euskaraldia, que además de ofrecer algunas canciones en el acto, se ha apuntado al ejercicio y ha explicado sus intenciones para el ejercicio de Euskaraldia. Lo mismo han hecho otros rostros conocidos como Eneko Atxa, Edurne Azkarate y Zibel Untsain. Una vez inscritas, las personas participantes deberán hacerse con la chapa acorde al rol elegido. Para ello, las comisiones repartirán chapas por todas las localidades. Para el equipo de Euskaraldia es imprescindible utilizar la chapa durante los once días que dura el ejercicio, ya que indicará si la persona que está delante sabe euskera. La organización ha explicado que este distintivo eliminará “el ”estrés lingüístico del que se habla con frecuencia“, es decir, ”la tensión que supone que una persona bilingüe, ante personas desconocidas, prefiera utilizar una lengua minorizada“.

El Ayuntamiento de Alcalá de Guadaíra, a través de la Delegación de Empleo, ha ampliado la línea de ayudas para el estudio de idiomas, destinada a mejorar la empleabilidad de los habitantes del municipio. Tras el éxito de la primera convocatoria, en la que 96 personas recibieron becas por un total de 80.000 euros, se ha anunciado una segunda fase que permitirá a más vecinos acceder a estos recursos formativos. Además, el Consistorio abrirá una nueva línea de ayudas enfocada a los jóvenes para facilitarles la obtención del permiso de conducir.

La delegada de Empleo, Paula Fuster, ha señalado que estas ayudas forman parte del compromiso municipal de impulsar la inserción laboral, especialmente entre las personas en situación de vulnerabilidad.

En la primera fase, 96 personas fueron beneficiarias de las ayudas para el estudio de idiomas en academias locales. El programa incluyó tres líneas de apoyo: la formación en competencias técnicas no regladas, ayudas específicas para el estudio de idiomas (niveles del A2 a C2) y subvenciones complementarias para cubrir gastos de conciliación, transporte e internet.

Nuevas becas para el carnet de conducir

El Ayuntamiento ha anunciado también que, en breve, se abrirá una nueva convocatoria de ayudas destinada a jóvenes para la obtención del permiso de conducir. Con esta iniciativa, el Consistorio pretende mejorar las oportunidades laborales de los jóvenes del municipio, ya que contar con el carnet de conducir “es un requisito fundamental para acceder a ciertos empleos”.

Perfil de los solicitantes

Durante la primera convocatoria, el 74% de las solicitudes fueron presentadas por mujeres. Aunque las ayudas están abiertas a toda la población, el grupo de edad predominante entre los beneficiarios ha sido el de 36 a 50 años.

La Delegación de Empleo de Alcalá de Guadaíra ha afirmado que continuará trabajando para ofrecer más ayudas y programas formativos que respondan a las necesidades de los ciudadanos de la localidad.

El próximo 6 de mayo se abre el plazo de presentación de solicitudes de admisión en las Escuelas Oficiales de Idiomas de La Rioja. El BOR publica este lunes la oferta educativa en la modalidad presencial en las Escuelas Oficiales de Idiomas y extensiones, así como el calendario de admisión y matriculación para el próximo curso 2024/2025

A partir del próximo día 6 y hasta el 31 de mayo, ambos incluidos, se abre el plazo de presentación de solicitudes para la admisión de alumnos, en la modalidad presencial, en las Escuelas Oficiales de Idiomas y extensiones de la Comunidad Autónoma, durante el próximo curso académico 2024/2025.

Las solicitudes de admisión se presentarán preferentemente de forma online, a través de la aplicación informática que se habilite a través de la página web de la Escuela Oficial de Idiomas para que las personas interesadas soliciten plaza. No obstante, en caso de no poder realizar la solicitud de esta manera, los interesados también pueden dirigirse de forma presencial a la Escuela Oficial de Idiomas donde quieran cursar sus estudios o a través de otras vías contempladas en la normativa vigente.

Por otra parte, el BOR también publica la oferta educativa en la modalidad presencial de los grupos en las Escuelas Oficiales de Idiomas y extensiones para el próximo curso, que estarán constituidos por un mínimo de 15 alumnos y un máximo de 30 para el nivel básico A1 y A2, intermedio B1 y B2 y avanzado C1. Para el nivel avanzado C2, el máximo de alumnos permitidos será de 25. 

Respecto a los grupos autorizados, en la Escuela Oficial de Idiomas de Logroño el próximo curso dispondrá de 62 grupos en Inglés, 19 en Francés, 13 en Alemán y 10 en Italiano. La extensión de Nájera ofertará 4 grupos en Inglés. Por su parte, La Escuela Oficial de Idiomas de Calahorra establecerá 17 grupos para Inglés y 8 en Francés. Las extensiones de Alfaro ofertarán 2 grupos para Inglés y la de Arnedo, 8 para Inglés y 2 en Francés. 

Por último, la Escuela Oficial de Idiomas de Haro ofertará el próximo curso académico 14 grupos para Inglés, 5 para Francés y 4 para Italiano. La extensión de Santo Domingo dispondrá de 4 grupos para el idioma Inglés. 

Calendario del proceso de admisión y matriculación

Del 6 al 31 de mayo de 2024: plazo de presentación de solicitudes de admisión.

Día 21 de junio de 2024: publicación de las listas provisionales.

Días 24, 25 y 26 de junio de 2024: plazo de presentación de reclamaciones a los listados provisiones en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Logroño y Calahorra.

Días 24, 26 y 27 de junio de 2024: plazo de presentación de reclamaciones en la Escuela Oficial de Idiomas de Haro (ya que el 25 es festivo en Haro).

Día 1 de julio de 2024: Publicación de las listas definitivas de admitidos.

Del 2 al 31 de julio, según el calendario de cada Escuela: Plazo de matriculación oficial.

Septiembre-Octubre 2024: plazo de admisión y matriculación extraordinaria. 

Será una prueba piloto pero a partir del próximo curso académico los alumnos extremeños de 4º de ESO y de 2º curso de Grado Medio, de proyectos bilingües, podrán participar en pruebas homologadas para acreditar sus conocimientos de inglés con el nivel B1.

Este programa experimental se desarrollará en 27 centros educativos públicos y concertados de Extremadura y la participación es voluntaria. Según la consejera de Educación, María Mercedes Vaquera, esta medida permitirá que alumnos que no estén matriculados en escuelas oficiales de idiomas (EOI) se examinen en sus propios centros educativos y de la mano de sus propios profesores con pruebas homologadas hechas por docentes de las EOI y adaptadas a su edad.

Además, la Junta está trabajando en la implantación de enseñanzas semipresenciales y telemáticas en las escuelas oficiales de idiomas, “que presenta grandes ventajas a las personas que no pueden acceder al recinto físico”, como las que viven en zonas rurales. Estas medidas se iniciarán en el curso 2025-26, al igual que otras en las que ya trabaja la consejería, para fomentar la escolarización en las escuelas de idiomas extremeñas y que son consecuencia del proceso de escucha activa realizado en los últimos meses en los encuentros con la comunidad educativa, según ha remarcado la consejera. “Todos tenemos que ir adaptándonos a los requerimientos que el sistema nos está demandando”, ha añadido.

Vaquera ha avanzado que se va a flexibilizar la duración de estas enseñanzas oficiales para poder obtener los títulos de A1, A2 y B1, que ahora duran 2 años, en 1 año. Para ello se va a revisar la normativa actual. Otra de las novedades es la implantación de cursos específicos de 30 horas, que están enfocados a personas que quieran iniciarse, mejorar o retomar las enseñanzas de idiomas sin la presión de unos exámenes.

Asimismo, la Junta va a revisar las tasas públicas en las EOI, después de que en febrero se aprobaran las bonificaciones del 50% para las familias numerosas de categoría general y la exención total para los alumnos que sean demandantes de empleo, de familias numerosas de categoría especial, tengan el 33% de discapacidad o sean a víctimas de violencia de género, entre otros.

Por último, la consejera ha asegurado que se quiere facilitar la gestión a las escuelas oficiales de idiomas, a través de Rayuela, en diferentes procedimientos, como el de escolarización y matriculación. “La idea es que en el curso 2025-26 todos estos trámites se puedan hacer online”.

Las plataformas sindicales han hecho un llamamiento a participar en la protesta prevista para este miércoles, 17 de abril, a las 13.30 horas a las puertas de la Conselleria de Educación en València por los “recortes en oferta y grupos” en las Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) de la Comunitat Valenciana.

Desde el Sindicat de Treballadors i Treballadores de l'Ensenyament del País Valencià (STEPV-Iv) han invitado a todo el profesorado y alumnado a participar en esta convocatoria para expresar su rechazo a estos “recortes”, que, de acuerdo a sus cálculos, afectan a “alrededor de 244 grupos eliminados, 8.450 plazas de alumnado menos y 61 docentes que desaparecen”.

El sindicato --que critica que la Conselleria intente justificar los recortes a las EOI con el eufemismo de la “optimitzación de recursos”-- basa esos números en la información proporcionada y analizada de los centros.

De momento, tal y como explican desde los representantes del profesorado, el alcance de los recortes comportaría “de manera desigual” afectaciones a una gran parte de las EOI de la Comunitat “con un total de 244 grupos eliminados, 8.540 plazas menos disponibles por el alumnado y alrededor de unas 60 plazas o docentes que se quedan fuera del sistema o sin trabajo”.

De hecho, añaden, el impacto en algunas escuelas queda “relativamente distorsionado puesto que la oferta de los grupos que impartía la EOI virtual se han redistribuido creando una falsa impresión de crecimiento”.

Lamenta STEPV que Educación “continúa sin facilitar datos concretos de ningún centro” a pesar de la demanda que esta organización realizó de manera formal a la Dirección General de Centros y al Servicio de Relaciones Institucionales“. En esa misma comunicación, se solicitó ”una reunión urgente por habla de todas las problemáticas asociadas a las propuestas de recorte“.

“Desmantelamiento” de las EOI

También la Federació d'Ensenyament de CCOO (FE CCOO PV) ha criticado “la dinámica de recortes” por parte de la Conselleria de Educación y que ahora se traduce en “el desmantelamiento que se inicia en las EOI”.

“La administración ya no recorta de manera encubierta, sino que saca la tijera y ataca a un servicio público que es la única opción para muchas personas con recursos limitados, que necesitan formarse en idiomas para su desarrollo profesional, formativo o, incluso, desarrollo vital”, afea.

El sindicato ha solicitado a la Generalitat “las cifras de estos recortes, no solo en cuanto a la mengua de grupos y oferta formativa, sino también a la pérdida de profesorado y sus repercusiones laborales”. “Hasta ahora, --prosiguen-- las únicas cifras que tenemos son aquellas que desde todas las EOI nos hacen llegar y, a pesar de que los recortes llegan a casi todas las lenguas, hay que destacar los de castellano, árabe y euskera, mientras que 'curiosamente' no afectan al inglés”.

“La administración alega un ajuste de la oferta a la demanda, pero la realidad es que solo hay que tener una breve conversación con los departamentos de las diferentes EOI para ver que es mucha la gente que quedará fuera queriendo formarse en alguna lengua, siendo la oferta de plazas absolutamente insuficiente. Incluso alumnado que ha iniciado ya sus estudios ven peligrar su plaza para continuarlos”, alertan desde la federación. Por todo ello, desde CCOO se suman a la protesta convocada a la que muestran un “absoluto apoyo”.

UGT-Ensenyament del País Valencià ya informó a finales de la semana pasada de un encuentro con el profesorado de la EOI de València, en el barrio de La Saïdia, para conocer “la situación de malestar y preocupación” que, según afirma esta organización sindical, “ha generado el ataque de recortes lanzado por Educación con total nocturnidad y alevosía”.

UGT recalca que los docentes se han encontrado con que se les ha enviado una orden de plantilla para confeccionar horarios “con la reducción de grupos, que afecta gravemente al menos a 9 de 16 idiomas, ya establecida por las bravas”. Entre “los más afectados” se encuentran al árabe y al euskera, de los que se suprime la enseñanza presencial, pasando a modalidad online, y el español para extranjeros, “que es uno de los que mayor demanda tienen, sin suficiente oferta, y pese a ello se ejecuta un recorte salvaje al pasar de 23 a 15 grupos”.

Según el sindicato, “estos recortes supondrán la pérdida de empleos de numerosos docentes, sobre todo muchos interinos” y apunta que “ninguna excusa técnica sirve para justificar ningún recorte aquí, ni tampoco el carácter más minoritario o con menos matrícula de idiomas como el árabe o el euskera pues las EOI ofrecen un servicio público”.

Reducción de las clases presenciales

Por otro lado, reprochan otra “línea de ataque a la calidad de la enseñanza en las EOI, con una mal disimulada reducción de las clases presenciales por clases online”. “Tras la supresión del a EOI Virtual, se había prometido a las EOI que esto redundaría en más profesorado para las escuelas y grupos presenciales, y que no se daría ese hecho, pero todo indica que se incumplen compromisos y se daña la calidad de la enseñanza pública de idiomas”.

UGT califica de “justas” las reivindicaciones del colectivo docente y, por tanto, invita a “darles apoyo desde las organizaciones sindicales”.

Por su parte, la Conselleria de Educación defiende que la “reorganización” de grupos y la “potenciación” de la enseñanza semipresencial y online para el próximo curso “optimizará recursos” en las escuelas oficiales de idiomas.

En este sentido, el departamento que dirige José Antonio Rovira explica que la reorganización de algunos grupos se ha considerado “necesaria” después de evaluar los datos de oferta y matrícula y de que la inspección educativa haya analizado la situación de las EOI durante este curso.

Así, prosiguen, en algunos centros se han detectado grupos con una “presencia mínima” de alumnado, con clases que no llegaban a los cinco estudiantes, circunstancia que en algunos casos se repetía en diversos turnos de un mismo idioma o nivel, por lo que se ha propuesto agrupar esos grupos el próximo curso.

Más de 94.000 plazas ofertadas este curso

En el presente curso se ofertaron un total de 94.089 plazas entre grupos de enseñanza formal y complementarios. Sin embargo, la matrícula total fue de 56.922 alumnos, lo que representa el 61 por ciento de ocupación sobre oferta. Además, en estudios posteriores se ha observado que la media de abandono supone el 32% del alumnado matriculado.

Una vez analizados los datos, se han propuesto una serie de ajustes, siguiendo criterios de matrícula del presente curso, como resultado de un proceso “exhaustivo de evaluación y análisis de la demanda”. Estas adaptaciones se realizarán teniendo en cuenta la condición del profesorado, respetando el profesorado funcionario de carrera y estabilizado por procedimiento extraordinario, y no se suprimirán plazas ni se desplazará a docentes, han asegurado desde la Conselleria.

Educación considera “necesario” poder “reorganizar” la enseñanza de idiomas al “optimizar los recursos disponibles”. Es el caso de los estudios de euskera, que se mantienen, pero que por su bajo número de alumnos matriculados pasa a ser online, lo que garantiza que el alumnado matriculado pueda seguir cursando los estudios de este idioma.

La reestructuración de las Escuelas Oficiales de Idiomas era una “necesidad vista en los últimos años” para “adaptar esta enseñanza a los nuevos tiempos”. Las nuevas EOI, con enseñanza presencial, semipresencial --una de las novedades del próximo curso-- y a distancia --lo que supone un incremento de grupos en siete centros en el curso 24/25-- permitirán llegar a un segmento de la población más amplio y de forma más cómoda, recalcan.

Les plataformes sindicals han fet una crida a participar en la protesta prevista per a dimecres, 17 d’abril, a les 13.30 a les portes de la Conselleria d’Educació a València per les “retallades en oferta i grups” a les Escoles Oficials d’Idiomes (EOI) de la Comunitat Valenciana.

Des del Sindicat de Treballadors i Treballadores de l’Ensenyament del País Valencià (Stepv-Iv) han convidat tot el professorat i l’alumnat a participar en aquesta convocatòria per a expressar el seu rebuig a aquestes “retallades”, que, d’acord amb els seus càlculs, afecten “al voltant de 244 grups eliminats, 8.450 places d’alumnat menys i 61 docents que desapareixen”.

El sindicat –que critica que la Conselleria intente justificar les retallades a les EOI amb l’eufemisme de l’“optimització de recursos”– basa aquests números en la informació proporcionada i analitzada dels centres.

De moment, tal com expliquen des dels representants del professorat, l’abast de les retallades comportaria “de manera desigual” afectacions a una gran part de les EOI de la Comunitat “amb un total de 244 grups eliminats, 8.540 places menys disponibles per l’alumnat i al voltant d’unes 60 places o docents que es queden fora del sistema o sense faena”.

De fet, afigen, l’impacte en algunes escoles queda “relativament distorsionat perquè l’oferta dels grups que impartia l’EOI virtual s’han redistribuït i han creat una falsa impressió de creixement”.

Lamenta l’Stepv que Educació “continua sense facilitar dades concretes de cap centre”, malgrat la demanda que aquesta organització va fer de manera formal a la Direcció General de Centres i al Servei de Relacions Institucionals“. En aquesta mateixa comunicació, es va sol·licitar ”una reunió urgent per a parlar de totes les problemàtiques associades a les propostes de retallada“.

“Desmantellament” de les EOI

També la Federació d’Ensenyament de CCOO (FE CCOO PV) ha criticat “la dinàmica de retallades” per part de la Conselleria d’Educació i que ara es traduïx en “el desmantellament que s’inicia en les EOI”.

“L’Administració ja no retalla de manera encoberta, sinó que trau les tisores i ataca un servei públic que és l’única opció per a moltes persones amb recursos limitats, que necessiten formar-se en idiomes per al seu desenvolupament professional, formatiu o, fins i tot, desenvolupament vital”, retrau.

El sindicat ha sol·licitat a la Generalitat “les xifres d’aquestes retallades, no sols quant a la minva de grups i oferta formativa, sinó també a la pèrdua de professorat i les seues repercussions laborals”. “Fins ara –prossegueixen–, les úniques xifres que tenim són les que des de totes les EOI ens fan arribar i, a pesar que les retallades arriben a quasi totes les llengües, cal destacar les de castellà, àrab i basc, mentre que ‘curiosament’ no afecten l’anglés”.

“L’Administració al·lega un ajust de l’oferta a la demanda, però la realitat és que només cal tindre una conversa breu amb els departaments de les diferents EOI per a veure que és molta la gent que quedarà fora volent formar-se en alguna llengua, ja que l’oferta de places és absolutament insuficient. Fins i tot alumnat que ha iniciat ja els seus estudis veuen perillar la seua plaça per a continuar-los”, alerten des de la federació. Per tot això, des de CCOO se sumen a la protesta convocada a què mostren un “suport absolut”.

UGT-Ensenyament del País Valencià ja va informar al final de la setmana passada d’una trobada amb el professorat de l’EOI de València, al barri de la Saïdia, per a conéixer “la situació de malestar i preocupació” que, segons afirma aquesta organització sindical, “ha generat l’atac de retallades llançat per Educació amb total nocturnitat i traïdoria”.

UGT recalca que els docents s’han trobat que se’ls ha enviat una ordre de plantilla per a confeccionar horaris “amb la reducció de grups, que afecta greument almenys 9 de 16 idiomes, ja establida a la brava”. Entre “els més afectats” estan l’àrab i el basc, dels quals se suprimeix l’ensenyament presencial i passen a modalitat en línia, i l’espanyol per a estrangers, “que és un dels que més demanda tenen, sense oferta suficient, i malgrat això s’executa una retallada salvatge i passa de 23 a 15 grups”.

Segons el sindicat, “aquestes retallades suposaran la pèrdua d’ocupacions de nombrosos docents, sobretot molts interins” i apunta que “cap excusa tècnica serveix per a justificar cap retallada ací, ni tampoc el caràcter més minoritari o amb menys matrícula d’idiomes com l’àrab o el basc perquè les EOI ofereixen un servei públic”.

Reducció de les classes presencials

D’altra banda, retrauen una altra “línia d’atac a la qualitat de l’ensenyament en les EOI, amb una mal dissimulada reducció de les classes presencials per classes en línia”. “Després de la supressió de l’EOI Virtual, s’havia promés a les EOI que això redundaria en més professorat per a les escoles i grups presencials, i que no es donaria aquest fet, però tot indica que s’incompleixen compromisos i es fa mal a la qualitat de l’ensenyament públic d’idiomes”.

UGT qualifica de “justes” les reivindicacions del col·lectiu docent i, per tant, convida a “donar-los suport des de les organitzacions sindicals”.

Per part seua, la Conselleria d’Educació defensa que la “reorganització” de grups i la “potenciació” de l’ensenyament semipresencial i en línia per al pròxim curs “optimitzarà recursos” a les escoles oficials d’idiomes.

En aquest sentit, el departament que dirigeix José Antonio Rovira explica que la reorganització d’alguns grups s’ha considerat “necessària” després d’avaluar les dades d’oferta i matrícula i que la inspecció educativa haja analitzat la situació de les EOI durant aquest curs.

Així, prossegueixen, en alguns centres s’han detectat grups amb una “presència mínima” d’alumnat, amb classes que no arribaven a cinc estudiants, circumstància que en alguns casos es repetia en diversos torns d’un mateix idioma o nivell, per la qual cosa s’ha proposat agrupar aquests grups el pròxim curs.

Més de 94.000 places oferides aquest curs

Aquest curs es van oferir un total de 94.089 places entre grups d’ensenyament formal i complementaris. No obstant això, la matrícula total va ser de 56.922 alumnes, cosa que representa el 61 per cent d’ocupació sobre oferta. A més, en estudis posteriors s’ha observat que la mitjana d’abandó suposa el 32% de l’alumnat matriculat.

Una vegada analitzades les dades, s’han proposat una sèrie d’ajustos, seguint criteris de matrícula d’aquest curs, com a resultat d’un procés “exhaustiu d’avaluació i anàlisi de la demanda”. Aquestes adaptacions es duran a terme tenint en compte la condició del professorat, respectant el professorat funcionari de carrera i estabilitzat per procediment extraordinari, i no se suprimiran places ni es desplaçarà docents, han assegurat des de la Conselleria.

Educació considera “necessari” poder “reorganitzar” l’ensenyament d’idiomes a l’hora d’optimitzar “els recursos disponibles”. És el cas dels estudis de basc, que es mantenen, però que pel seu baix nombre d’alumnes matriculats passa a ser en línia, cosa que garanteix que l’alumnat matriculat puga continuar cursant els estudis d’aquest idioma.

La reestructuració de les Escoles Oficials d’Idiomes era una “necessitat vista en els últims anys” per a “adaptar aquest ensenyament als nous temps”. Les noves EOI, amb ensenyament presencial, semipresencial –una de les novetats del pròxim curs– i a distància –fet que suposa un increment de grups en set centres en el curs 24/25– permetran arribar a un segment de la població més ampli i de manera més còmoda, recalquen.

El Gobierno vasco ha lanzado una nueva plataforma digital para aprender euskera, con la que ya se puede empezar a trabajar desde el nivel A1 en la página web destinada para ello. Ingura —nombre que se le ha dado al nuevo entorno virtual— dispone, en el apartado gratuito, de vídeos explicativos, notificaciones de progreso y observaciones, opciones a las que se suman también clases orales, actividades de repaso y certificaciones de nivel en caso de matricularse. Todo ello puede hacerse a través de cualquier tipo de dispositivo y con el propio euskera como idioma de trabajo o bien en castellano, inglés o francés. En un primer momento, tan solo está disponible el nivel A1, el inicial en el marco de referencia europeo, y la oferta se irá expandiendo con el paso del tiempo hasta llegar a completar todos hasta el C1 (el equivalente al EGA) en el año 2028, según ha anunciado este martes Bingen Zupiria, consejero de Cultura y Política Lingüística.

La plataforma, que busca imitar el modelo de Duolingo, permite el registro a cualquier persona y desde cualquier plataforma. Hace hincapié en la importancia de hablar desde el primer momento y por ello permite grabar y comparar la voz y la pronunciación y también participar en diálogos. Asimismo, ofrece lecciones en vídeo orientadas a situaciones de la vida cotidiana y que van acompañadas de explicaciones gramaticales. Los alumnos pueden empezar a trabajar ya en el nivel A1, que, como irá sucediendo con el resto en el futuro, dispone ya de un centenar de vídeos. Aunque no todas están disponibles aún, son sesenta unidades en el nivel A1, lo que equivale a un centenar de horas lectivas.

En la primera de las unidades, por ejemplo, se anima al usuario a hablar de sí mismo —“Háblanos de tí [sic]”, dice con la interfaz en castellano—. Se le invita a ver un vídeo que explica los usos cotidianos que se le pueden dar al verbo 'izan', luego se le pide que grabe y escuche su voz, después que escriba y ya a continuación se entra en la gramática y el vocabulario para después tomar parte en una conversación. Para terminar, hay también actividades enfocadas hacia el ámbito cultural, en el que se mezclan costumbres, historia y fiestas vascas, y también una evaluación al final de cada unidad didáctica. Se indica, asimismo, el tiempo aproximado que lleva hacer cada una de las actividades propuestas.

“Se profundiza en la autonomía de la persona usuaria; los contenidos se ofrecen a través de vídeos cortos de calidad; es un modelo basado en diálogos; a través de subtítulos se puede hacer una comparación de idiomas y permite aprender tanto individualmente como en grupo”, se destaca desde el Gobierno vasco, que ha presentado este martes la nueva herramienta desarrollada por HABE, el Instituto de Alfabetización y Reeuskaldunización de Adultos. En el perfil personal, que se puede sincronizar después en tantos dispositivos como se desee, se pueden hacer las actividades y también almacenar los resultados, consultar el progreso y acreditar el nivel que se tenga. Se ha habilitado el correo electrónico ingura@euskadi.eus para dar respuesta a las dudas que puedan surgir.

En menos de una semana, la vida de los profesores, de las familias y de los 234 alumnos de la escuela concertada Teide de Viladecans (Barcelona) ha dado un vuelco inesperado. Este colegio, que funciona como cooperativa desde hace 40 años, estaba condenado al cierre después de que la bajada de natalidad hiciera disminuir la cifra de alumnado, con lo cual, el centro iba a perder la subvención de la Generalitat que garantizaba su continuidad. Pero, un buen día, apareció Ran Liang, un empresario e inversor chino que ha evitado que el Teide tenga que cerrar sus puertas.

Este hombre, que hace 10 años que reside en Catalunya, se encargará ahora de la gestión del centro y sufragará las deudas y los costes necesarios para que pueda seguir abierta. Solo ha puesto una condición: que a partir del curso que viene se imparta chino en sus aulas.

“Ha sido inesperado e increíble. Todavía no nos lo creemos, pero estamos muy agradecidos”, asegura Núria Fuertes, directora del Teide. Pero Ran Liang no apareció de la nada: hace un año que la escuela, para intentar solventar sus problemas económicos, firmó un convenio con el Centre Cultural Xinès de Manresa, una localidad a 70km de Viladecans, por el cual el Teide cedía algunas de sus aulas para que se impartieran clases de chino los domingos.

La mayoría de alumnos que asisten a las clases son de ascendencia china, pero ninguno de ellos está matriculado en el centro. “Hay diversas escuelas de chino por Catalunya, pero todavía no suficientes para atender la demanda que hay. Es importante que estos niños conozcan sus raíces y cultura. Por eso, siempre que podemos, establecemos convenios y abrimos nuevas aulas”, explica Xiaobing Wang, directora del Centre Cultural y propietaria de una academia de chino.

Con los meses, la relación se fue estrechando y, cuando Wang supo que el Teide estaba condenado al cierre, se puso en contacto con “el señor Liang”, un empresario que conoce desde hace años. “Le dije que tenemos mucho cariño a la escuela y se interesó por el caso”, explica esta mujer, que ejerce de intérprete y portavoz de Liang ante los medios, ya que él no habla ni castellano, ni catalán ni inglés.

Se trata de un empresario e inversor cuyos negocios, tanto en Catalunya como en China, se fundamentan en el “sector multimedia y las nuevas energías”, según explica Wang. A pesar de que él no habla ningún idioma aparte del chino, su hija, escolarizada en Catalunya, habla catalán, castellano, chino e inglés. “Él sabe que las lenguas son muy importantes para los niños y les dan muchas oportunidades en sus futuras carreras”, dice la directora del Centre Cultural.

Es por eso que Liang puso como condición que en el Teide se aprenda chino y que, además, se refuercen las nociones de inglés. Así que, a partir de septiembre, algunas asignaturas troncales se impartirán en inglés –tal como lo permite la ley catalana– y se realizarán clases de chino obligatorias aprovechando la sexta hora –un conjunto de horas lectivas que los centros concertados imparten de más respecto a los públicos y durante las cuales el centro puede decidir libremente qué hacer–.

Núria Fuertes, directora del Teide, sabe que la única condición que ha puesto Liang es “inusual”, pero asegura que tanto el claustro como las familias están muy ilusionados. “Creemos que puede beneficiar mucho a los alumnos”. Además, confía en que algunos de los niños y niñas que estudian chino los domingos en su escuela se acaben matriculando el año que viene, solventando así las bajas ratios actuales.

Tanto Fuertes como Wang son conscientes de que la noticia ha despertado mucho interés entre los vecinos del municipio y medios de comunicación, y la directora del Centre Cultural corre a aplacar los temores que puedan tener algunos: “El catalán va a seguir siendo la lengua vehicular y la enseñanza del chino va a ser muy transversal. Queremos que, al acabar la ESO, los alumnos dominen cuatro idiomas, algo que es muy ambicioso. Pero para nada se va a dejar de hablar catalán o castellano”, insiste.

37 centros ya enseñan chino en Catalunya

La cooperativa de familias decidió en asamblea traspasar la escuela a Liang, con lo cual, el empresario pasará a ser el dueño (aunque se desconoce por ahora si convertirá la escuela en una sociedad mercantil o en una entidad sin ánimo de lucro). Pero ambas partes aseguran que el día a día en el Teide será igual que hasta ahora.

Según el acuerdo firmado, Liang se compromete a que el proyecto educativo siga siendo el mismo y tiene prohibido hacer cualquier cambio sustancial en el centro durante cinco años. Esto incluye las cuotas mensuales, que no subirán de precio.

Pero sí habrá un cambio importante: al dejar de ser cooperativa, las familias –que eran socias– han perdido el poder de toma de decisiones en cuestiones directivas y económicas. Ahora, su herramienta de participación será a través de la Asociación de Familias de Alumnos (AFA). Aun así, Fuertes asegura las familias lo han aceptado bien, sobre todo porque podrán quedarse en el colegio. “Somos una escuela pequeña, de una sola línea. Tener que buscar otra habría sido un duro golpe para muchos”.

Ahora el último paso que deben realizar el Teide y Liang para formalizar el traspaso es comunicarlo oficialmente a la Generalitat. Desde el Departamento de Educación aseguran que este tipo de cambios de titularidad son “muy habituales” en colegios concertados. La administración también deberá aprobar el “encaje del chino” en el plan docente del centro al no ser una asignatura reconocida como obligatoria en el currículum de la Generalitat.

Aun así, desde Educación no ven problemas aparentes a que en el Teide se vaya a enseñar esta lengua de forma obligatoria si se hace durante la sexta hora. De la misma manera, han apuntado que la enseñanza del chino en Catalunya no es ninguna novedad: actualmente hay 37 centros que la imparten (16 en horario lectivo y 21 como extraescolar).

Wang se muestra muy contenta de que cada vez haya más escuelas que enseñen su lengua materna, sobre todo siendo que la comunidad china en Catalunya, formada por 61.800 personas, es el quinto grupo extranjero más numeroso. Así, considera que es tan importante que los niños chinos aprendan sobre su origen como que los nacidos en Catalunya comprendan mejor a sus compañeros migrantes.

“Además, para hablar chino no se necesita mucho tiempo. En dos o tres años ya puedes entender mucho, sobre todo cuanto más joven empieces”, tranquiliza Wang. “Ahora bien, lo de escribir ya es otra cosa”, advierte.