Lleva seis meses como rector de la Universidad de Alcalá (UAH). Carmelo García (Cogolludo, 1969) llegó al cargo tras ganar con solvencia las elecciones, frente a otros tres aspirantes, desde el puesto de vicerrector del campus de Guadalajara.

Licenciado en Ciencias Económicas y Empresariales y doctor en Economía por la Universidad de Alcalá, el nuevo responsable de la institución académica defiende la universidad pública como herramienta de igualdad y de transformación social. De hecho, es autor de diversas publicaciones científicas nacionales e internacionales con el estudio y la medición de la pobreza y la desigualdad, así como la modelización de la distribución personal de la renta.

A Carmelo García no le es ajena la gestión en la institución académica, pero reconoce que ahora su perspectiva ha cambiado al asumir la dirección de una universidad con sede en dos comunidades autónomas, con cuatro campus- uno recién estrenado en Torrejón de Ardoz- y en pleno proceso de expansión en el eje del Corredor del Henares.

Ahora se marca entre sus prioridades mejorar la financiación, dotar de alojamientos asequibles a la comunidad universitaria, una renovación de la oferta de titulaciones, a fondo, o la expansión de sus campus, según cuenta en una entrevista con elDiario.es Castilla-La Mancha.  

En una época marcada por grandes cambios demográficos, económicos o tecnológicos, el rector advierte del “peligro de la desigualdad”. Cree que “se avecinan cambios brutales” y que “es muy importante que la universidad pública esté presente, esté fuerte y esté atenta, porque no nos olvidemos que vivimos en un mundo desigual”, a pesar de las mejoras en el acceso a la educación.

“Si una persona se queda fuera por dos décimas en Medicina se acabará su vocación si no tiene recursos, y si los tiene se irá a estudiar a una universidad privada. Ahí está la desigualdad”. Por eso opina que la universidad pública “tiene que ofertar más plazas para engrasar ese ascensor social que tanto nos ha servido”.

Más universidad pública para frenar desigualdad

Cuando le preguntamos sobre la proliferación de las universidades privadas, en particular en la Comunidad de Madrid, Carmelo García asegura no estar preocupado por su avance, porque, dice, “no se pueden poner puertas al campo” en una economía de mercado. Pero sí advierte del “estancamiento en las plazas que oferta la universidad pública” que, insiste, “puede llevar a la desigualdad”.

“Creo que por eso tenemos que hacer un esfuerzo, tanto las instituciones que nos sostienen como nosotros”. Habla de “responsabilidad” de todos y distingue entre aquellas instituciones universitarias privadas con “tradición, solvencia y unos principios” y aquellas otras en las que la educación universitaria se ha convertido en negocio, “cambiando de manos, de un fondo a otro, donde pueden primar otro tipo de intereses”.

En este punto, se refiere al compromiso de la Conferencia de Rectores y Rectoras de las Universidades Españolas (CRUE), que actualmente dirige el rector de la Universidad de Castilla-La Mancha, Julián Garde. Es patente, recuerda, la distinción entre universidades con iniciativa social, es decir sin ánimo de lucro, y universidades con iniciativa empresarial, para ganar dinero.  

“Tenemos que hacer un esfuerzo para que al final esto no sea irreconocible porque crezcan muchas instituciones que no tienen las garantías suficientes para prestar una educación de calidad, y que no tienen detrás el aval de la investigación”. La exigencia, dice, no lo es solo para las administraciones sino para la propia universidad pública. “Tenemos que asentarnos”.

¿Es optimista teniendo en cuenta esa histórica infrafinanciación crónica de la universidad pública?, le preguntamos. “Claro que soy optimista”, responde tajante, pero pide “avanzar” en la financiación pública.

Habla del modelo implantado en la Comunidad de Madrid, que supondrá un aumento de la financiación basal, con el añadido de fondos complementarios. Una financiación que asciende a 764 millones de euros en cinco años, a los que se puede sumar un segundo bloque con fondos comunes por la consecución de objetivos, con 1,7 millones de euros, además de  financiación específica para inversiones, con 4,3 millones para 2026, y para el programa María Goyri, un importe total de 6.774.236 euros para las seis universidades públicas de Madrid. “Hay que consolidar un sistema fuerte y creo que estamos en el buen camino”.

En la relación con la Comunidad de Castilla-La Mancha (la UAH tiene campus en Guadalajara) cree que también habrá avance en el nuevo contrato-programa que suscribirá antes de que termine el año con el Gobierno regional, dotado con más de 80 millones de euros, con horizonte 2031 y con el “compromiso” de aumentar el capítulo destinado a personal. “Nos va a permitir crear más titulaciones, lo necesitamos porque tenemos la intención de expandirnos”.

Pero más allá de la financiación de los gobiernos de Isabel Díaz Ayuso y Emiliano García-Page, el rector cree que tendrán otras opciones dada la condición de la UAH de ‘Universidad Patrimonio de la Humanidad’. “Queremos buscar fondos que nos ayuden a sostener un patrimonio que es muy costoso: rehabilitamos cuarteles con unos requisitos excepcionales, hemos de hacer excavaciones arqueológicas largas y muy costosas…”. Por eso espera contar con fondos extra, incluso procedentes de la Unión Europea.

“No estamos para tirar cohetes”, matiza el rector, después de que la Ley Orgánica del Sistema Universitario (LOSU) estableciera un nuevo marco para la dedicación del Personal Docente e Investigador (PDI), fijando una horquilla general para la dedicación lectiva que oscila entre las 120 y las 240 horas lectivas anuales. “Nos ha obligado a contratar más personal y es un coste que tenemos que ir encajando”.

No obvia el momento electoral que se vive en España, primero con los comicios generales del 29 de noviembre y después con Elecciones Autonómicas en Madrid y Castilla-La Mancha. “Tenemos que quitarle pasión a todo en este momento”, defiende, para apostar por “la colaboración”, entre instituciones, según sus competencias.

Tenemos que quitarle pasión a todo en este momento [electoral] y es muy importante que en el futuro esas políticas estén conectadas

“Es muy importante que en el futuro esas políticas estén conectadas”, sugiere, para evitar “tener que ir poniendo parches” a medidas de unos y de otros. “En la Educación es necesario tomar medidas de forma consensuada y por eso es fundamental el entendimiento entre instituciones”.

La universidad y la vivienda

El próximo 11 de noviembre está prevista una huelga general en España a causa de la vivienda. Una cuestión que también preocupa a las universidades. “Los temas de vivienda son muy importantes, no solamente para estudiantes, sino incluso para profesores jóvenes, profesores ayudantes, becarios de investigación... Estoy luchando desde el primer día es por conseguir aumentar el número de plazas en nuestras residencias universitarias, que tienen unos precios bastante asequibles. Solicité ayudas en la convocatoria del Ministerio, pero no hubo suerte”.

Carmelo García mantiene conversaciones con la Comunidad de Madrid para la construcción de alojamientos universitarios en el campus externo que es “muy amplio” y que jugará un papel primordial en la política de la UAH. “Tenemos parcelas suficientes para dar una oportunidad a la creación de alojamientos universitarios”, y necesitará el visto bueno que todavía no tiene del Gobierno de Isabel Díaz Ayuso. Se trata de parcelas de uso residencial y su intención en desarrollar un modelo donde las plazas se asignen “con criterios sociales”.

El rector reconoce que habrá que esperar a lo que se plantea después de las elecciones porque “ninguna universidad tiene suficiente pulmón para este tipo de inversiones”, pero en todo caso, remarca, el del alojamiento es “un objetivo básico que va a ser bueno desde el punto de vista social”.

Una auditoría externa: cómo y hacia dónde crecer

Más allá de lo acuciante, Carmelo García menciona la necesidad de cumplir objetivos a largo plazo marcados por el plan estratégico diseñado para la universidad, pero remarca que más allá de los ejes genéricos quiere abordar cuestiones más concretas.

“Tenemos que reformar nuestra oferta académica porque las necesidades están cambiando, hay estudios que están mostrando signos de debilidad y no podemos esperar a su extenuación”. Se refiere a los estudios relacionados con la Traducción e Interpretación por el impacto de la inteligencia artificial o los relacionados con el Turismo. “Ambos deben encontrar otro camino”.

Por eso ha planteado realizar un estudio externo, a través del Consejo Social de la universidad, para definir las fortalezas y debilidades de la institución y sobre todo, explica, “cuáles son nuestros campos de expansión. Queremos avanzar de la mano de los decanatos, los centros y las escuelas para revisar la oferta académica”.

Esos cambios estarán relacionados con los nuevos campus de la Universidad de Alcalá, tanto el del Torrejón de Ardoz, ya en funcionamiento, como el nuevo campus de Guadalajara, que todavía se encuentra en obras.

“No hablamos solo de estudios de Grado, sino también de Posgrado y Máster. Además, y esto es muy importante, de la formación permanente”. Carmelo García pone el foco en los cambios que están afectando a la estructura demográfica. “Nuestro público objetivo va a cambiar”, defiende.

Son necesarias las alianzas con las empresas del Corredor del Henares. No podemos estar esperando a recibir fondos públicos, que son muy importantes, para servir a lo que nos está demandando la sociedad

Se abren nuevas oportunidades formativas. Es el caso de las microcredenciales de corta duración, tanto para personas con estudios universitarios como sin ellos, con edades entre los 25 y los 64 años, que facilitan la recualificación profesional, fomentan la inclusión social e impulsan la colaboración entre universidades, empresas y administraciones públicas.

Para Carmelo García son importantes “las alianzas” con las empresas del Corredor del Henares. “Somos referencia en un área en la que vamos a tener una creciente competitividad y no podemos estar esperando a recibir fondos públicos, que son muy importantes, para servir a lo que nos está demandando la sociedad del Corredor del Henares”.

En este aspecto, apostilla, cree que la universidad ha de “avanzar más” en la colaboración con municipios de su entorno.

Más internacionalización, también con China

La investigación y la cooperación internacional constituyen otro de los pilares de la estrategia universitaria. El rector apuesta por fortalecer las alianzas con instituciones europeas y desarrollar proyectos compartidos en ámbitos que requieren una perspectiva global.

Cita el caso concreto de la alianza universitaria EUGLOH -en inglés European University Alliance for Global Health- que reúne a nueve universidades de ocho países europeos con un objetivo común: construir una universidad europea integrada, capaz de responder a los grandes desafíos globales en torno a la salud, mediante la educación, la investigación y la innovación colaborativa. “Hay un reto para que la investigación sea compartida con otras universidades de Europa”.

La UAH también está estableciendo convenios de colaboración con universidades chinas para explorar la posibilidad de ofrecer titulaciones propias en China y facilitar la llegada de estudiantes de aquel país a la universidad alcalaína.

PISA y un plan transversal en Humanidades

También preocupan los resultados del último informa PISA que ha puesto sobre la mesa enormes carencias de los y las estudiantes que terminarán recalando en la universidad, en cuestiones como la comprensión lectora o el conocimiento del contexto histórico en el que viven.

La UAH no se plantea medidas como reducir las notas de corte para el acceso universitario, pero el rector avanza la creación de un plan transversal en Humanidades para que “cualquier estudiante tenga conocimientos que consoliden su pensamiento crítico y que sirva para complementar su vida profesional con saberes que tienen que estar ahí: el conocimiento de la historia, de la lengua o la filosofía, que es fundamental”.

En este aspecto también ve fundamental usar “bien” la inteligencia artificial.

Un CRAI y replantear titulaciones en Guadalajara

Uno de los proyectos más importantes de la última década para la universidad alcalaína es la puesta en marcha de un nuevo campus en Guadalajara. En torno al 26 de noviembre, según la fecha facilitada por la empresa Ferrovial, quedará terminada al completo la rehabilitación del antiguo edificio del Colegio de Las Cristinas, eje central del nuevo campus, además del vial que lo rodea o la plaza que dará acceso a las instalaciones.

“Los edificios tienen ya las instalaciones hechas. Por darnos margen, estará terminado a finales de año”. A eso se unirá el nuevo aulario que se ejecutará el año que viene, así como la conexión con la Facultad de Educación. Será necesaria una adenda de unos dos millones de euros para “acelerar” las obras, tras resolver “los problemas arqueológicos que han sido una constante”.

Será un espacio muy abierto, con un gran patio central, abierto a la ciudad, que permitirá pasear por sus instalaciones, y con una concepción en los edificios que permita interactuar a los docentes.

Ya se está estudiando el traslado “escalonado”, durante el curso 2027-2028, de los servicios del edificio multidepartamental inaugurado en 1996, y que alberga aulas, laboratorios o despachos vinculados a distintos estudios. “Hay que reorganizar todo el campus actual”.

El aulario conectará, mediante una pasarela, con el salón de actos para posibilitar una zona de Congresos. “Será un espacio muy funcional”.

En cuanto a las titulaciones, a la reciente puesta en marcha del Grado de Matemáticas y Computación, se sumará formación académica relacionada con Derecho. También se van a “replantear” las titulaciones relacionadas con Ingeniería Biomédica para intentar aprovechar las instalaciones del Hospital Universitario de Guadalajara, también en fase de remodelación.

“Vamos a consolidar la Escuela Politécnica Superior, a través de titulaciones en ingenierías, como la logística, otras con una base industrial muy fuerte, pero sin encasillar a los alumnos y alumnas para que puedan después especializarse”.

Carmelo García explica que Guadalajara tendrá un Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI), similar al que existe en el Edificio Cisneros de Alcalá de Henares, ampliando la actual biblioteca, a la que se incorporarán recursos multimedia, con horarios más extensos y abiertos a toda la ciudad.

“¿Por qué yo no puedo soñar? ¿Por qué no puedo tener el mismo derecho que tú?”, son las preguntas de Youssef Ariri, un joven marroquí, futbolista del F.C Darna (Barcelona) que ha participado en el proyecto Goals for Hope, una exposición fotográfica que recoge la mirada de más de una veintena de migrantes en España y que ahora puede verse en la Universidad de Alcalá de Henares.

Ofelia de Pablo y Javier Zurita, documentalistas, periodistas y creadores del proyecto desde su productora Hakawatifilm nos cuentan que la idea surgió mientras realizaban un proyecto durante el Mundial de Fútbol de Sudáfrica (2010). “Estuvimos fotografiando los guetos y ahí nos dimos cuenta de que el balón y el fútbol salva la vida a los chavales”, destaca Zurita.

Tomando conciencia del impacto que ese deporte tiene en las personas jóvenes, desarrollaron otro proyecto similar en Madrid, hasta llegar a Goals for Hope. “En este hemos incluido a ocho comunidades autónomas. Nos dimos cuenta de que nosotros como documentalistas siempre contamos las historias, pero faltaba la propia voz [de las personas migrantes]. Ahí nos narran su historia con su mirada, la cámara cambia de manos”, explica De Pablo.

Este proyecto fotográfico nace “porque hay una mirada estereotipada negativa de la migración y sobre todo porque ellos no tienen la posibilidad”) de autorepresentarse porque no cuentan las herramientas“. Goals for Hope les facilita cámaras para que sean ahora ellos quienes cuenten sus propias historias en primera persona.

La muestra, entre la que se encuentran equipos de fútbol como las Madres Dragonas de Lavapiés (Madrid), F.C. Darna (Barcelona), CEAR C.F. Canarias, o Más que Campeonas de Fútbol Más (Sevilla), recoge el testimonio fotográfico de 23 migrantes y puede visitarse en la Sala de Exposiciones de Caracciolos de la Universidad de Alcalá -en la actual Facultad de Filosofía y Letras en Alcalá de Henares- hasta el próximo 25 de octubre.

Retirar los estereotipos al mirar la migración

Ofelia apunta que “normalmente la migración se cuenta en números, no como personas con un nombre”, sin embargo, es importante conocer las circunstancias y relatos de cada migrante.

En este cambio de manos de la cámara del documentalista al migrante, realizaron ejercicios previos para favorecer la creatividad y ver qué historias querían contar.

En el caso de varios chicos del F.C. Darna, uno de ellos, Hamza, les presentó a Ofelia y Javier una foto de un sillón con un cuadro en la parte superior: “Al verla le dije, venga, hay que trabajar más. Pero de alguna manera me miró regañándome, diciendo que era una fotografía muy importante para él. Hamza me dijo que era muy importante, porque nadie que no ha vivido en la calle sabe lo importante que es tener un sillón, tener su propia casa”, relata Javier Zurita, que destaca que “a veces una fotografía sencilla cuenta mucho”.

Igual le ocurrió con Moha, que “vivía en la calle, en una tienda de campaña, pero nunca la retrató. Decía que no lo hacía porque esa parte no le representaba, la tienda de campaña era algo pasajero y circunstancial. Para mí, aquello fue una lección”, afirma Zurita.

Dejar a un lado esa mirada estereotipada también le sucedió a Ofelia de Pablo, que nos cuenta que Soufiane, un chico originario de Tánger, hizo una fotografía a un vaso de leche con galletas: “Le pedí que buscara algo más… un encuadre. Él me dijo que esas galletas se las había enviado su madre y que como no podía verla era una manera de sentirla cerca”.

Ambos coinciden que no hay que entender únicamente la migración a través de los casos de éxito o de fracaso, sino “a través de la naturalidad y de su día a día”.

El fútbol como herramienta “superpoderosa” de transformación social

Cada migrante que abandona su país –buscando un futuro mejor, huyendo de la guerra o de situaciones inimaginables- tiene una historia concreta. Una historia que solo él o ella conocen.

Encontrar a otras personas en tu misma situación o que aquellas personas locales sepan por lo que has pasado favorece la empatía. El fútbol, según señala Ofelia, es una herramienta de transformación social “superpoderosa”, y un gran ejemplo lo encontraron al conocer de cerca a las integrantes de las Madres Dragonas de Lavapiés, un equipo futbolístico femenino formado por madres migrantes. “El fútbol les ha ayudado a construir una red de apoyo. Ellas dicen que literalmente les ha salvado la vida”, apunta Ofelia de Pablo.

Nos cuenta también una historia concreta, la de Tania, que es madre soltera, víctima de violencia de género y que tiene dos trabajos, donde “el equipo de fútbol la ayudó a construirse como persona, tener una red que la apoya”.

Javier también señala que “el fútbol a veces es su refugio, entre ellas se ayudan, la que ha pasado por una situación similar al final en el día a día ayuda más incluso que un psicólogo. María, otra chica, dice que para ella [el fútbol] es como una terapia”.

El fútbol funciona también como una herramienta de integración: “Ghizlane, de las Madres Dragonas de Lavapiés, dice que antes muchas mujeres con pañuelo las veían jugar en el ‘Campito’, que es su campo de fútbol, y no entraban, pero ahora sí que lo hacen. Eso también las ayuda a salir de entornos más cerrados”, matiza Javier Zurita.

Crear un nuevo mapa narrativo de la migración

Cuando se habla de personas migrantes, las principales imágenes en los medios de comunicación y en redes sociales están asociadas a su llegada: barcos, operativos de organizaciones de ayuda humanitaria, pero sobre todo números. Una realidad que se ha visto más recientemente durante el episodio de entrada de migrantes en Ceuta a finales de julio, donde se ofrecía constantemente una cifra actualizada de cuántas personas habían cruzado a España. Goals for Hope quiere romper con esa visión estereotipada, trayendo imágenes e historias narradas desde la cotidianidad y que puedan llegar hasta los centros educativos.

“La exposición quiere crear un nuevo mapa narrativo de la migración, donde va más allá de la muestra fotográfica. También es un proyecto educativo que está hecho con materiales creados por los migrantes y de lo que se trata es llegar al aula, y transformar la mentalidad de la siguiente generación. ”Todos somos personas que caminamos bajo el mismo sol, como dice Sissoko, uno de los chicos refugiados de CEAR“, explica Ofelia.

Es por ello que, a través de su propia página web, ofrecen la posibilidad a cada centro educativo que así lo solicite, que puedan visitar la exposición en los diferentes emplazamientos a los que esta exposición itinerante viajará.

Tras casi dos décadas trabajando como documentalista en el marco de lo social, Javier Zurita, señala que todavía le sorprende y le emociona “cómo algo tan sencillo, por ejemplo, una fotografía de una chica a un reloj, porque dice que representa su vida porque no tiene tiempo”. “Son sencillas, pero muy descriptivas, a mí probablemente me habría costado muchísimo llegar a algo así, aunque llevo muchos años trabajando”, recalca.

Ofelia también expone que, al contemplar la exposición, muchas personas se han emocionado porque habla de los sueños que tienen esas personas: “Muchas veces pensamos que la gente viene aquí porque tiene una vida muy mala, penurias económicas, pero existe gente que solo quiere cumplir su sueño de estudiar en la universidad porque en su país no pueden. Cuando empatizas con sus historias, al ver las fotografías, tu mente se abre gracias a su mirada”.

El proyecto Goals for Hope ha sido subvencionado por el Ministerio de Cultura y está patrocinado por Canon España, que es quien ha facilitado los equipos fotográficos. De igual manera, también ha recibido apoyo institucional de la Federación Española de Fútbol.

Hace un año que el Campus de la Universidad de Alcalá (UAH) en Torrejón de Ardoz se hizo realidad. Se trata de las primeras enseñanzas universitarias que se imparten en esta ciudad, una de las más importantes del Corredor del Henares, con más de 140.000 habitantes y en constante expansión.

Estela Núñez Barriopedro es la directora de este campus. Es Catedrática de Universidad del área de Comercialización e Investigación de Mercados y adscrita al Departamento de Economía y Dirección de Empresas de la UAH. También es doctora por la Universidad de Alcalá y Licenciada en Administración y Dirección de Empresas en la misma institución académica.

Desarrolla su actividad docente e investigadora en ámbitos relacionados con el marketing, el comportamiento del consumidor, las organizaciones, los mercados y el turismo. Asimismo, forma parte de los grupos de investigación ACCOM (Análisis del comportamiento del consumidor, de las organizaciones y de los mercados) y ATURI (Análisis del Sector Turístico e Innovación).

El Campus de Torrejón de la Universidad de Alcalá comenzó su actividad en septiembre de 2025. ¿Qué balance hace tras más de un año de andadura?

Las clases comenzaron el 8 de septiembre de 2025 y este curso 2026-2027 hemos recibido ya a nuestra segunda promoción, mientras que los estudiantes que inauguraron el Campus avanzan a segundo curso. En ambos cursos las notas de acceso se han mantenido altas.

También se ofertaron en el pasado curso 2025-2026, tres cursos monográficos con un total de 57 personas matriculadas. En este curso 2026-2027 la oferta fue renovada con un programa anual para la Universidad de Mayores en el que el primer día las plazas fueron agotadas.

Por tanto, estamos en una etapa todavía muy joven, pero la evolución en solo un año ha sido muy positiva.

¿Han empezado nuevos grados en su segundo año?

Sí, este año damos un paso importante porque comenzamos con los grados de Enfermería y Fisioterapia y, en este segundo curso, hemos incorporado el Máster Universitario en Aplicaciones de la Inteligencia Artificial a la Industria y Comunicaciones, un programa anual de la Universidad de Mayores dedicado a inteligencia artificial y sociedad digital y nuevas iniciativas de investigación, transferencia y colaboración con empresas.

Por tanto, estamos en un momento de consolidación y, al mismo tiempo, de crecimiento. Se empieza a percibir cuando los estudiantes desarrollan sentimiento de pertenencia, cuando llegan proyectos de investigación, cuando las empresas quieren colaborar con nosotros y cuando los ciudadanos participan en las actividades que organizamos.

¿Qué ha supuesto esta ampliación para la Universidad de Alcalá?

Ha supuesto ampliar las fronteras de la Universidad de Alcalá tanto física como académicamente. Torrejón es el cuarto campus de la UAH, junto a los dos de Alcalá de Henares y el de Guadalajara, y refuerza considerablemente nuestra presencia en el Corredor del Henares. La Universidad tiene más de cinco siglos de historia, pero una institución con esa tradición debe ser también capaz de crecer, innovar y acercar el conocimiento a nuevos territorios.

No es solo una cuestión de infraestructuras…

Efectivamente, no se trata simplemente de incorporar un edificio. Supone aumentar nuestra capacidad docente, investigadora y de transferencia. Así como estrechar nuestra relación con el Corredor del Henares, con sus ciudadanos y con su tejido productivo y abrir posibilidades para nuevas titulaciones y actividades.

El campus de Torrejón de la UAH, representa nuestra capacidad de innovar sin perder nuestra identidad, una universidad cercana, abierta a su territorio, comprometida con una docencia de calidad y capaz de poner su conocimiento al servicio de la sociedad.

En total, ¿cuáles son los estudios que incorpora y cómo están resultando? ¿Hay buenas sensaciones?

El núcleo inicial está formado por los mencionados grados de Enfermería y Fisioterapia, con 50 plazas de nuevo ingreso en cada titulación y cada curso. Son dos enseñanzas que la UAH conoce muy bien y en las que tenemos una trayectoria académica, docente e investigadora consolidada. No partíamos de cero, sino que trasladamos a Torrejón la experiencia y el conocimiento acumulados durante muchos años en la Universidad.

¿Cómo ha sido la acogida?

Excelente. En el curso inaugural las notas de corte fueron 11,303 en Enfermería y 10,550 en Fisioterapia. En este curso se mantienen en niveles muy altos, con 11,241 y 10,729, respectivamente. Por tanto, los datos muestran que no hemos creado artificialmente una demanda al llevar estas titulaciones a Torrejón, sino que hemos respondido a una demanda social que ya existía.

¿Y en cuanto a los másteres?

Este año ampliamos mucho el perfil del Campus. Se ha puesto en marcha el Máster en Aplicaciones de la Inteligencia Artificial a la Industria y Comunicaciones, cuya primera edición cuenta con 32 estudiantes, y el programa de Universidad de Mayores sobre IA y Sociedad Digital, cuyas 50 plazas se agotaron. De esta manera empiezan a convivir en un mismo campus jóvenes que se preparan para profesiones sanitarias, estudiantes especializados en tecnologías de vanguardia y personas mayores de 50 años que quieren continuar aprendiendo.

No queremos formar simplemente usuarios de inteligencia artificial, sino profesionales capaces de comprender un problema, determinar si la IA puede aportar valor, integrarla de forma responsable

¿Ese Máster de IA es pionero?

Yo sería prudente con la palabra “pionero” porque existen otras titulaciones de inteligencia artificial. Lo que sí podemos afirmar es que se trata de una apuesta novedosa especialmente diferenciada por su orientación aplicada a la industria y las comunicaciones. Es un máster oficial de 60 ECTS( European Credit Transfer and Accumulation System o Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos), impartido en inglés y con modalidad híbrida, dirigido por los departamentos de Teoría de la Señal y Comunicaciones y Electrónica y Automática. En este primer curso ha arrancado con 32 estudiantes. Su orientación es profesional y está diseñado para que el alumnado no conozca la inteligencia artificial únicamente desde el punto de vista teórico, sino que sea capaz de convertirla en soluciones para problemas concretos.

¿Cómo es su parte práctica, teniendo en cuenta las numerosas funcionalidades?

Implica trabajar sobre casos concretos y abordar aplicaciones como el mantenimiento predictivo, la optimización de procesos, el análisis de grandes volúmenes de datos, las comunicaciones, la automatización o la seguridad. También contempla la posibilidad de realizar prácticas externas. Esta orientación es especialmente importante. No queremos formar simplemente usuarios de inteligencia artificial, sino profesionales capaces de comprender un problema, determinar si la IA puede aportar valor, integrarla de forma responsable en una organización y evaluar sus resultados y sus riesgos. Esa filosofía está muy presente en el proyecto.

Al ser el Campus de Torrejón un proyecto muy nuevo, ¿se están aplicando nuevos métodos innovadores o avances tecnológicos?

El hecho de partir de unas instalaciones nuevas nos da la oportunidad de pensar desde el principio cómo queremos enseñar. Hemos equipado aulas, seminarios y laboratorios para responder tanto a las necesidades de las titulaciones sanitarias como a las nuevas líneas tecnológicas del Campus.

Pero creo que la innovación docente no puede consistir únicamente en incorporar tecnología. Debe estar al servicio del aprendizaje. En Enfermería y Fisioterapia es esencial combinar los fundamentos científicos con una formación muy práctica, progresiva y conectada con la realidad asistencial. Por ejemplo, el Grado en Enfermería incorpora 78 ECTS de prácticas externas y la Facultad mantiene colaboración para la formación clínica con hospitales, centros de Atención Primaria y otros centros asistenciales.

Hay ahí una fusión necesaria entre la innovación y el aprendizaje.

Sí, pero la idea no es utilizar una herramienta porque sea novedosa, sino preguntarnos siempre qué mejora aporta al aprendizaje. En la universidad tenemos que enseñar a trabajar con la tecnología sin permitir que sustituya aquello que resulta imprescindible: el pensamiento crítico, el conocimiento y la capacidad de resolver problemas.

¿Qué papel puede cumplir el Campus de Torrejón en materia de investigación?

Un papel muy importante. Desde el principio hemos querido que Torrejón no sea únicamente un lugar donde se impartan clases. Un verdadero campus universitario debe generar también investigación, transferencia de conocimiento, innovación y colaboración con su entorno.

Un ejemplo es la Cátedra ATALANTA de Ciberseguridad y Ciberinteligencia. Esta iniciativa conecta universidad, empresa, investigadores jóvenes e instituciones y aborda un ámbito de enorme relevancia como es la ciberseguridad. Su actividad puede contribuir tanto al avance científico como a la transferencia de conocimiento hacia empresas y hacia las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad.

La transferencia sucede cuando el conocimiento deja de quedarse dentro de la universidad y es capaz de contribuir a resolver cuestiones de la sociedad

La relación con las empresas es prácticamente una obligación de las universidades, ¿hay más proyectos en el Campus?

Es fundamental. De hecho, también promovemos el Foro VanguardIA, concebido para generar un diálogo entre universidad, empresas e instituciones sobre los retos tecnológicos, jurídicos y estratégicos que plantean la inteligencia artificial y la ciberseguridad. La finalidad es que de estos encuentros surjan proyectos de investigación, prácticas, formación especializada, colaboración empresarial y oportunidades profesionales. Para nosotros la transferencia sucede precisamente cuando el conocimiento deja de quedarse dentro de la universidad y es capaz de contribuir a resolver cuestiones de la sociedad.

¿Qué volumen de estudiantes tiene actualmente y qué recepción está teniendo?

Creo que podemos hablar de un primer año de consolidación y, al mismo tiempo, de expansión. Empezamos con Enfermería y Fisioterapia y con 100 estudiantes de nuevo ingreso, 50 por titulación. Las notas de corte fueron de 11,303 en Enfermería y 10,550 en Fisioterapia en ese primer curso, lo que demostró que existía una demanda muy importante desde el principio. En el curso 2026-2027 esa demanda continúa en niveles muy altos, con notas de corte de 11,241 y 10,729, respectivamente, mientras nuestros primeros estudiantes ya avanzan hacia segundo curso.

Pero hay algo incluso más significativo: en solo un año hemos empezado a demostrar que el Campus de Torrejón no es únicamente una sede para impartir dos grados. Sino que Hemos abierto el campus al aprendizaje a lo largo de toda la vida a través de la Universidad de Mayores. Durante el curso 2025-2026 se impartieron tres cursos monográficos con 57 participantes y, para este nuevo curso, el programa anual sobre Inteligencia Artificial y Sociedad Digital cubrió todas sus plazas el mismo día de apertura de la inscripción.

¿Hay alumnado de Torrejón, de Alcalá, de Guadalajara o de todos ellos?

De todos ellos, y además del resto de la Comunidad de Madrid y de otras provincias de Castilla La Mancha como, por ejemplo, Ciudad Real.

El Campus está ubicado en una parcela municipal de 6.000 metros cuadrados en la avenida de la Constitución, junto al paso subterráneo que comunica con el Paseo de la Democracia y muy próximo a la estación de Cercanías de Soto del Henares. ¿Cómo son las conexiones para transporte?

La ubicación es una de las grandes ventajas del Campus. Esto permite una conexión ferroviaria especialmente buena tanto con Madrid como con Alcalá de Henares y Guadalajara. La estación de Soto del Henares presta servicio actualmente a las líneas C-2, C-7 y C-8 de Cercanías Madrid y también dispone de conexiones con autobuses urbanos e interurbanos. El Campus es muy accesible a todo el Corredor del Henares inclusive Guadalajara.

¿Cuáles son las previsiones de ampliación, en cuanto a espacio y estudios?

Nuestra voluntad es seguir creciendo, pero hacerlo de manera ordenada y manteniendo siempre la calidad. La planificación inicial del Campus ya contemplaba una implantación progresiva: grados, másteres, doctorados, formación permanente y otras actividades formativas. En solo un año hemos pasado de los dos grados iniciales a incorporar posgrado, Universidad de Mayores, investigación, transferencia y colaboración empresarial.

Estamos trabajando en ampliar la oferta formativa, tanto de titulaciones oficiales como de formación permanente, y también hay nuevos proyectos de investigación y transferencia en desarrollo.

El pasado 18 de septiembre se inauguró en Abenójar (Ciudad Real) la mina El Moto, un yacimiento subterráneo de wolframio declarado por la Unión Europea como “estratégico” al extraer minerales críticos, en concreto wolframio, y garantizar la autonomía de Europa frente a terceros países.

Bruselas ha puesto el foco sobre este metal desde que, hace año y medio, anunciase un plan de rearme con el que pretende movilizar hasta 800.000 millones de euros. Y pocos materiales están tan ligados a la industria de defensa como este, que, además, tiene una relación histórica “muy particular” con España, como asegura Mª Vanessa Tabernero Magro, profesora titular de Química Inorgánica en la Universidad de Alcalá (UAH).

En primer lugar, porque se trata de uno de los tres elementos descubiertos por españoles, junto con el vanadio y el platino. Fueron los hermanos De Elhuyar, Juan José y Fausto, quienes en 1783 aislaron por primera vez el wolframio.

Además, se trata de un elemento muy abundante en la península Ibérica, donde existe el llamado Cinturón de Wolframio que va desde Galicia hasta Ciudad Real, incluyendo parte de Portugal, abunda la profesora.

Este metal, el único elemento de la tabla periódica que tiene dos nombres -wolframio o tungsteno-, tiene el punto de fusión más elevado de todos los metales, 3.422 grados, y una densidad cercana a la del oro. Estas propiedades hacen que sea muy difícil de sustituir en los compuestos en los que se requiere mucha dureza o en las herramientas industriales de corte y de prospección, así como en aplicaciones aeroespaciales y de defensa.

Por todo ello, forma parte de la lista de materias primas que la UE considera críticas y estratégicas. “Europa define como materia prima crítica aquel elemento, compuesto, mineral que puede producir graves daños en la cadena económica o de seguridad si nos falta”, detalla la profesora.

La importancia en la industria de la defensa

La dureza extrema que el wolframio confiere a las aleaciones es la razón de su importancia “fundamental” en la industria de la defensa. De hecho, Tabernero explica que a este metal se le conoce como “el elemento de la guerra” y su consumo sirve como termómetro de los conflictos bélicos.

“Se puede saber cuándo y cómo han evolucionado los procesos bélicos durante la Historia si seguimos cuánto wolframio se ha extraído y, por tanto, consumido”, afirma la profesora. “Ha habido aumento de la demanda siempre que ha habido picos bélicos. Por ejemplo, en las guerras mundiales era necesario el wolframio porque a los vehículos blindados les confiere una gran dureza”.

España no ha sido ajena a esas dinámicas bélicas relacionadas con el wolframio. Durante la Segunda Guerra Mundial, el régimen de Franco permitió a la Alemania de Hitler extraer este metal.

Ochenta años después, Europa se ha vuelto a dar cuenta de la importancia que tiene este elemento y de la enorme dependencia que tiene de terceros países para conseguirlo, por lo que va a facilitar proyectos mineros para su extracción en suelo europeo. “Y España, en concreto Ciudad Real, es ejemplo de ello por la concentración de este mineral que hay en esta zona”.

El problema de fondo es la procedencia de este elemento en el mercado. Según datos de la Comisión Europea, China extrae en torno al 75 % del wolframio mundial y hace años que limita sus exportaciones por considerarlo un recurso estratégico. En febrero de 2025 endureció esas restricciones y redujo las compañías autorizadas a venderlo al exterior, lo que provocó una fuerte caída de los envíos y que los precios se disparasen.

Una situación de dependencia de materias primas que maniata la economía europea. “Ahora mismo China podría bloquear la economía europea simplemente con dejar de vendernos todo lo que nos suministra”, alerta Tabernero.

Dentro de la Unión Europea, el wolframio solo se extrae en tres países: Austria (44,5 % de la producción), España (31,2 %) y Portugal (24,3 %).

El 20% de la producción, en Ciudad Real

Por ello y para reducir la dependencia general de los llamados elementos estratégicos, la Comisión Europea aprobó en marzo de 2025 una lista de 47 proyectos relacionados con materias primas críticas en 13 Estados miembros, siete de ellos en nuestro país.

Solo tres tienen que ver con el wolframio, y los dos que contemplan su extracción minera en España son el de El Moto, en Abenójar (Ciudad Real) y el proyecto P6 Metals de Iberian Resources Spain en La Parrilla, en el término de Almoharín (Cáceres).

La explotación de El Moto está promovida por Abenójar Tungsten (ABT), una empresa que impulsa el proyecto desde 2012. El yacimiento cuenta con unos recursos estimados de 91 millones de toneladas de mineral y una vida útil prevista de 18 años. La primera producción está prevista para el primer trimestre de 2029, con una media anual de 4.227 toneladas de trióxido de wolframio en concentrado, además de oro como subproducto. La compañía ha llegado a cifrar en al menos un 20 % la parte del wolframio europeo que podría aportar la mina.

Según la empresa, la explotación generará 428 empleos directos, además de empleo indirecto. El día de la inauguración, el presidente de Castilla-La Mancha, Emiliano García-Page, anunció además que Puertollano acogerá una planta de procesado del wolframio extraído en Abenójar, con alrededor de 200 puestos de trabajo. ABT asegura que no habrá presa de efluyentes tóxicos y que el diseño persigue el vertido cero durante la fase de producción.

El proyecto no ha estado exento de críticas. Cuando Bruselas lo seleccionó, Ecologistas en Acción denunció en un comunicado que el reglamento europeo daría acceso privilegiado a fondos públicos a lo que consideraba una destrucción sin precedentes, y que convertiría Abenójar y Almodóvar del Campo en una “zona de sacrificio”.

“Un país verde a costa de convertir a otros en países negros”

Tabernero reconoce que “siempre hay un coste energético y un coste medioambiental”, pero avisa que “en Europa nos hemos convertido en un país verde a costa de convertir a otros en países negros”.

“Tenemos que ser conscientes de que el nivel de vida que tenemos lleva unas consecuencias para el medio ambiente”, añade. Y concluye: “Tendremos que mentalizarnos de que es necesario producir algunas cosas dentro de nuestro territorio si queremos no depender de otros países en elementos estratégicos porque su falta nos haría la vida mucho más complicada”.

A finales del siglo XV, en pleno Renacimiento en España, el ideal del verdadero humanista estaba muy ligado al conocimiento de la lengua, concretamente del latín, para acceder al conocimiento de los textos antiguos. Requería un bagaje que hacía que los humanistas fueran hombres muy polifacéticos. Fue común recordar una frase del poeta latino Terencio: homo sum humani nihil a me alienum puto (“Soy un hombre y no considero ajeno a mí todo lo humano”). O lo que es lo mismo, todo conocimiento nos afecta, nos engrandece, como conjunto, como sociedad.

Elio Antonio de Nebrija enarboló esa bandera durante toda su vida. El célebre autor de Lebrija (Sevilla) fue “uno de los primeros y más sólidos humanistas” y así se le recuerda hoy en día. Quien destaca esas bases latinas con las que forjó toda su apabullante carrera y conoce su legado en profundidad es la profesora Teresa Jiménez Calvente, profesora en la Universidad de Alcalá (UAH), la institución académica en la que Nebrija dejó una impronta imborrable.

Teresa Jiménez Calvente (Gütersloh, 1967) es catedrática de Filología Latina en la Universidad de Alcalá. Obtuvo su licenciatura en Filología Clásica en la Universidad Autónoma de Madrid, y se doctoró en la Universidad de Alcalá en 1995, donde ha desarrollado la mayor parte de su carrera docente.

Cuenta que conocer la figura de Nebrija, ahondar en su trayectoria en diferentes puntos de la geografía de la antigua Castilla y bucear en toda su obra supone adentrarse en una de las épocas clave de la historia política y cultural de España. Formado en Bolonia (Italia), su carrera profesional lo llevó a la Universidad de Salamanca y posteriormente a la de Alcalá de Henares. Pero fue en Extremadura donde, gracias al mecenazgo del Maestre de la Orden de Alcántara durante 17 años, pudo dedicar todas sus fuerzas al estudio del latín, que él consideraba una “herramienta indispensable” para mejorar el mundo.

“De mente inquieta y defensor de las novedades”, esta experta detalla que se volcó en dar a conocer su trabajo intelectual a través de la imprenta, por entonces un invento “realmente revolucionario”. Esos fueron los principales elementos que lo convierten en “un hombre moderno”. Y esa modernidad bebía del convencimiento de que, a través de la educación de los jóvenes, no solo de los universitarios, sino también quienes podían adquirir libros, “se podía mejorar su presente y mejorar el mundo”.

“Para llevar a cabo ese proyecto de renovación pedagógica, defendió la necesidad de empezar por lo más elemental: el conocimiento cabal de la lengua (la latina) que daba acceso al conjunto de los saberes. En momentos actuales, en los que se habla de los problemas de comprensión lectora que muestran nuestros alumnos, conocer la figura de Nebrija nos permite reflexionar sobre la importancia de esas disciplinas que muchos consideran ‘menores’ y que no lo son”, destaca Teresa Jiménez Calvente.

En un mundo convulso bajo el reinado de los Reyes Católicos, Nebrija es muy conocido hoy en día por su Gramática sobre la lengua castellana, la primera de la historia. Pero hay un dato muy curioso. No fue su proyecto principal. Él siempre se centró en recuperar y fomentar el conocimiento del latín, para conocer a los autores clásicos.

La profesora cuenta que la idea para llevar a cabo ese manual pudo venirle por parte de Hernando de Talavera, el confesor de la reina Isabel de Castilla entre 1474 y 1492, quien coincidió con Nebrija en 1486 en Salamanca, cuando acompañaba a los Reyes Católicos en su viaje de peregrinación a Santiago de Compostela. Allí le sugirió realizar una traducción bilingüe (latín-castellano) de las Introductiones Latinae, la gramática latina con la que Nebrija había alcanzado una fama enorme desde su primera publicación en 1481.

“Talavera le dijo que, con esa versión, quería que las monjas que estaban en los conventos pudieran aprender por su cuenta latín, sin tener que echar mano de ningún sacerdote o confesor. Nebrija accedió y es posible que ahí concibiera la posibilidad de aplicar las recetas de la gramática latina a la descripción de la lengua castellana. Esto le pareció muy útil y así escribió la que es la primera gramática completa y exhaustiva de una lengua vernácula”, destaca.

En el prólogo, el autor cuenta la “sorpresa” de la reina cuando recibió la obra, pues “ella no entendía para qué serviría una gramática de una lengua que todos conocía y hablaban desde la cuna”. Nebrija le explicó entonces su utilidad: “Una gramática permitiría convertir al castellano en una lengua de cultura y prestigio, pues entraría en la ‘liga’ de aquellas lenguas que se podían aprender mediante un manual”.

Pero ocurrió que la Gramática sobre la lengua castellana no tuvo ningún éxito. Hubo que esperar hasta el siglo XVIII para que volviera a editarse y se le reconociera “su enorme valor”.

Sus diccionarios no tenían parangón en la época

Por eso resulta interesante adentrarse en el resto de la obra del autor sevillano, sobre todo en sus diccionarios. El primero fue uno bilingüe latino-español, también publicado en 1492. Le siguió otro español-latín, publicado hacia 1494. “Son obras que no tenían parangón en la época, porque evitaban cualquier tipo de explicación de carácter enciclopédico. En ellas, Nebrija apuesta por introducir vocablos que pudieran ser de uso común entre sus estudiantes, aquellos que se referían a la vida cotidiana, pero también términos técnicos del Derecho, la lengua de la Biblia, los gentilicios y los topónimos”.

Totalmente enfrascado en su objetivo, llegó a escoger unas 28.000 voces latinas en el primer diccionario y unas 22.000 en el segundo. A cada término le daba una única equivalencia. De hecho, Teresa Jiménez habla de “una especie google translate de la época”.

Nebrija no dejó de trabajar a lo largo de toda su vida en estas dos obras, que tuvieron “un éxito enorme”. De hecho, cuenta la profesora que, después de su muerte, su gramática del latín, revisada a lo largo de los siglos, se siguió utilizando como manual de enseñanza hasta el siglo XIX. Con los diccionarios pasó algo parecido, pues “se actualizaron en numerosas ocasiones e incluso sirvieron para redactar diccionarios bilingües de otras lenguas”.

También destaca el hecho de que el autor cultivó numerosas disciplinas: fue pedagogo, historiador, impresor, escritor y poeta. Formaba parte de ese “ideal del verdadero humanista”. “Gracias a sus sólidos conocimientos del latín, podía acceder a los grandes logros que brindaba el mundo antiguo. Esa herramienta, la lengua, le permitía acceder a textos muy distintos: médicos, científicos, religiosos, literarios. A partir de esos estudios y gracias a la capacidad de contrastar lo leído con lo visto o vivido, podían surgir respuestas a las nuevas preguntas”.

Concretamente, Nebrija se interesó por el mundo científico, por los nuevos descubrimientos geográficos, por el derecho y la medicina. Incluso se atrevió “a meterse en el terreno de los teólogos, lo que le acarreó algunos problemas”. Según explica Jíménez Calvente, estaba convencido, además, de que podía prestar un buen servicio a los reyes como escritor y se brindó a servirles como cronista o historiador.

“Como él mismo decía, se sentía comprometido con su patria y procuró engrandecerla a través del estudio. Por ello, reivindicó la grandeza e importancia de quienes se dedicaban a cosas, en apariencia, poco importantes, como el estudio de la gramática y los textos. Le gustaba mucho repetir que ‘no son pequeñas las cosas sin las cuales no se puede construir lo grande’. Aprender a leer, comprender y hablar bien el latín era la base de cualquier conocimiento”, recalca.

Su legado fue mucho más allá. Como intelectual, defendía la capacidad de la razón para resolver los más diversos problemas. Por eso se atrevió a proponer la creación de un sistema de medidas. Para lograrlo, estudió a qué equivalía la medida del pie romano y propuso adoptarlo en toda Castilla, aunque su idea no prosperó.

En un momento de reformas monetarias, cuenta la catedrática, también estudió el valor de las monedas romanas y sus sistemas de pesos, con la idea de unificarlos en Castilla. Su afán no quedó ahí, puesto que también propuso una reforma de la ortografía para el castellano (de nuevo “un adelantado”). Sin embargo, esas propuestas no fueron adoptadas.

Nos queda la imagen de su tesón, su responsabilidad como intelectual, su deseo de mejorar la sociedad en la que vivía

“Sí nos queda la imagen de su tesón, su responsabilidad como intelectual, su deseo de mejorar la sociedad en la que vivía. Incluso sin que él llegara a sospecharlo, su influjo se ve en la composición de las primeras gramáticas de las lenguas amerindias. Los frailes, formados en las universidades con los manuales de Nebrija, adoptaron su modelo cuando tuvieron que enfrentarse a la tarea de componer gramáticas de las lenguas que iban encontrando en el continente americano. Los españoles no impusieron allí su lengua: aprendieron las de quienes habitaban en aquellas latitudes. Nebrija les brindó el modelo para hacerlo”.

Una curiosidad que siempre ha envuelto la figura de este gran humanista es su nombre. ¿Por qué hoy es Antonio de Nebrija si nació en Lebrija? Teresa Jiménez Calvente también arroja luz sobre esta cuestión. Explica que en el siglo XV lo normal era adoptar como apellido el gentilicio o topónimo del lugar en que uno había nacido.

En los libros de claustro de la Universidad de Salamanca se le llama Antonio de ‘Lebrixa’. Así se escribía entonces en castellano el topónimo correspondiente a su pueblo. “Como buen humanista, tuvo que latinizar su nombre. Buscando en los autores clásicos que escribieron sobre la Hispania antigua, encontró que ese topónimo en castellano podría corresponder a la antigua población de Nabrissa. Un poeta latino, Silio Itálico, la llamó ‘Nebrissa’. De ese modo, utilizó ese nombre latino que le permitía dignificar su origen”.

“Estos datos eran la constatación de que su patria chica ya existía en época de los romanos. De ese modo, él podía hacerse descendiente de los hombres y mujeres a los que tanto admiraba. A partir de ese topónimo, él creó el gentilicio latino Nebrissensis. De ahí surgió el cruce entre la forma castellana y la latina: frente a Lebrixa/Lebrija, comenzaron a llamarlo Antonio de Nebrissa o Nebrija”.

Y es indudable su mencionada huella en la Universidad de Alcalá. Antonio de Nebrija tuvo una excelente relación con Francisco Jiménez de Cisneros, confesor de la reina desde 1492, arzobispo de Toledo a partir de 1495 y regente de Castilla en dos ocasiones. Este último admiraba la inteligencia del humanista y “quiso reclutarlo desde muy pronto para su gran proyecto de editar una biblia políglota”. Por eso lo llamó a su lado en 1502.

Sin embargo, Nebrija seguía entonces ligado a su patrono, el mencionado maestre de la orden de Alcántara, en Extremadura. A la muerte de este en 1504, Nebrija volvió a Salamanca y, cuando posteriormente tuvo algunos problemas con el inquisidor Deza, encontró el apoyo de Cisneros (entre 1506-1507).

“Finalmente, cuando la Universidad de Alcalá recibió a sus primeros alumnos en el otoño de 1508, entre ellos estuvo Fabián, uno de los hijos de Nebrija. En esa ocasión, atraído por las promesas de Cisneros, Nebrija dejó Salamanca y se desplazó a Alcalá para implicarse de lleno en el proyecto editorial del cardenal. Pero aquello no fue como él esperaba y, en el verano de 1509, Nebrija se volvió a Salamanca. Sin embargo, no cortó su relación con Cisneros. Sin trabajar exclusivamente en la Biblio Políglota, sí siguió de cerca el proyecto, que tuvo su primer fruto en enero de 1514, con la edición del volumen V, el Nuevo Testamento”.

Sucedió que su estancia en Salamanca se terminó “bruscamente” cuando Nebrija, que optaba a la cátedra de Gramática, en la que el libro de texto eran sus Introductiones Latinae, suspendió y fue relegado. “La plaza se otorgó a un simple bachiller. Aquello fue el colmo. Decidió abandonar Salamanca para siempre”.

Ahí estaba Cisneros de nuevo para brindarle su apoyo y le ofreció una cátedra en Alcalá. De ese modo, Nebrija se convirtió en catedrático de Retórica. “Esa Cátedra tenía muchas ventajas: entre ellas, que era vitalicia y que le permitía enseñar a alumnos más adelantados en sus estudios. Los estudiantes de Gramática, por decirlo de algún modo, eran los de los primeros cursos (jóvenes en torno a los 14 o 15 años). Además, Cisneros le ofreció un buen salario y una gran libertad para organizar su docencia. Así que Nebrija se quedó en Alcalá, sin parar de trabajar, hasta su muerte en 1522”.

La huella de Nebrija en la Universidad de Alcalá

Su impronta en esta institución académica fue enorme. A Teresa Jiménez Calvente le gusta imaginar las charlas que pudieron mantener Cisneros y Nebrija e incluso sus discrepancias acerca de algunas decisiones adoptadas en la edición de los textos de la Biblia, “pero siempre desde el respeto y la admiración mutuas”.

Se dio la circunstancia de que el cardenal había ideado una institución universitaria “muy novedosa”. Por ejemplo, en las constituciones fundacionales de 1510, junto al Colegio mayor de San Ildefonso, se ideó la creación “de unos colegios para alumnos pobres, a los que se becaba generosamente para que pudieran realizar sus estudios”. Dichos colegios cobraron cuerpo en 1513, en que se dan a conocer sus constituciones.

Ahí aparece la intención de crear seis colegios de gramáticos, unos centros educativos en los que los alumnos más necesitados, a una edad muy temprana y mediante un sistema de becas, podían aprender latín, “la llave para acceder al mundo universitario”. “Estoy casi segura de que Nebrija estuvo detrás de este proyecto”.

“Como docente, el humanista conocía muy bien dónde estaban las carencias y escollos de los alumnos e ideó un programa para garantizar el éxito de los estudiantes. La cosa, desde luego, funcionó y la Universidad de Alcalá fue el centro de estudio de donde salieron los principales médicos y teólogos del siglo XVI”.

Es una figura sobre la que hay que volver de continuo porque no deja de sorprender la grandeza de su espíritu

También favoreció el desarrollo de la imprenta en la ciudad, pues fue el artífice de traer a Arnao Guillén de Brocar, uno de los mejores impresores del momento. Nebrija mantuvo con él una larguísima relación comercial y de amistad.

Entre diciembre de 2021 y enero de 2023 se publicaron más de una docena de libros sobre este gran humanista, a raíz del V Centenario de su fallecimiento. Fue una manera de sacar a relucir, de nuevo, su legado. La profesora destaca que gracias a la atención que se le prestó desde las diferentes instituciones culturales, se favoreció el estudio de su figura y de su obra.

“A raíz de esos encuentros, exposiciones y congresos se han publicado estudios importantísimos, pero aún no tenemos ediciones fiables y accesibles de toda su producción. Nebrija es una figura sobre la que hay que volver de continuo porque no deja de sorprender la grandeza de su espíritu y la inteligencia que se descubre tras muchos de sus textos”, concluye.

Hemos perdido paisajes agrarios y otros están amenazados; hemos abandonado el medio rural; hemos cambiado los manejos ganaderos; tenemos una agricultura más especializada, más atomizada, cada uso del suelo desconectado del conjunto, menos integrada. Todo esto desde mediados del siglo XX y ahora tiene unas consecuencias en el siglo XXI.

Según Antonio Gómez Sal, catedrático de Ecología de la Universidad de Alcalá y experto en paisajes agrarios, en menos de un siglo el paisaje agrario ha cambiado drásticamente. “El paisaje de la primera mitad del XX hasta los años 60 y 70 estaba orientado principalmente por el autoabastecimiento, eran sistemas de producción que tendían a abastecer casi todo lo que necesitaban las poblaciones rurales, además de obtener un suplemento para venta”, describe.

Esto daba lugar a unos paisajes que podemos llamar “reticulados o en mosaico”, es decir, formados por parcelas con distintos objetivos, entre las cuales había pastizales, campos de cultivo, zonas de huerta y de frutales y, en algunos casos, sistemas de silvopastoriles como pueden ser las dehesas“, estos paisajes constituidos por un mosaico de usos, en algunos casos con parcelas de extensión reducida, distribuidas de acuerdo con las características físicas del territorio, respondiendo a los objetivos productivos y formas de vida de la comunidad rural, son ejemplos de paisajes que se han perdido.

Era “un paisaje más autónomo, más articulado entre parcelas con distintos objetivos, pero que a la vez formaban parte de un sistema con una racionalidad propia”, un modelo muy distinto a lo que hay en la actualidad “cuando los planteamientos de la producción agrícola son en la mayoría de los casos de carácter industrial”, un agricultor mucho más especializado.

Esto deja a los agricultores más expuestos. “En el sistema agrario tradicional, se obtenían diferentes productos, si un año uno no iba muy bien había alternativas, en la actualidad la agricultura es especializada, se apuesta por un solo producto que se considera más rentable, de esa manera el riesgo es mayor”, señala.

Algunos de los paisajes amenazados u olvidados eran consecuencia de un aprovechamiento integrado, “por ejemplo, zonas de pinares con aprovechamiento y gestión comunal, en los que la actividad forestal fue compatible con una importante y diversa ganadería, tanto estante como trashumante”. Este modelo es importante, “desde el punto de vista de la composición de los pastos y de la seguridad que pueden ofrecer frente a la propagación del fuego. Aunque es muy difícil recuperar ciertos modelos de gestión, sería importante recoger la experiencia de estos sistemas, para construir paisajes que aporten seguridad frente a eventos climáticos extremos”, asegura.

Otros paisajes no se han perdido, pero están muy amenazados, como las zonas de huerta diversificadas, con regulación del regadío, parcelas con distintos cultivos, ya es muy difícil encontrarlos“, apunta.

Más incertidumbre

Antonio Gómez no habla de cambio climático ya que no lo reduce sólo a unos fenómenos meteorológicos, “desde un punto de vista más académico, en general es preferible enfocarlo como un componente dominante de lo que se conoce como cambios globales”.

“El cambio climático es indudable, pero es especialmente notable la mayor frecuencia e impredecibilidad de los eventos meteorológicos extremos, las grandes sequías, el aumento de temperaturas nunca visto de manera tan constante, las precipitaciones concentradas en periodos muy cortos, la combinación de varios de estos eventos, también la pérdida de biodiversidad, las especies exóticas invasoras, la contaminación por pesticidas; a ello se añade los cambios en los usos del suelo, derivados del despoblamiento en las zonas rurales. Como ejemplo, en España más del 80% de la población vive en ciudades grandes y el medio rural se queda sin gente. La transformación profunda de los usos del suelo es lo que define y configura la realidad actual, dominada por paisajes que implican riesgo para la población. Ya sea por el abandono de usos y perdida del mosaico agrario, como por la falta de planificación en los nuevos asentamientos. La ocupación de zonas con riesgo de inundación es un ejemplo claro”, señala.

Los cambios en la meteorología introducen además más incertidumbre para una actividad, la agricultura, ya de por sí incierta, “la tendencia general será la de mayor aleatoriedad en la agricultura”, aunque el agricultor en la España de clima mediterráneo siempre ha estado sujeto a esta situación. “Hay una realidad que son los cambios en la meteorología año a año, y ello conlleva una incertidumbre en el manejo de los sistemas productivos”, y “afecta sobre todo a cultivos como el viñedo o los olivares, que se ven amenazados por estos eventos extremos que son una de las manifestaciones de los cambios globales”, apunta en la entrevista.

Pero, a su juicio, hay algo especialmente preocupante, “las zonas que tienen una mayor cantidad de biomasa combustible acumulada; buena parte de ellas tienen que ver con repoblaciones forestales que se hicieron a mediados del siglo pasado y cuyos objetivos contemplaban también un manejo forestal y silvopastoril. Muchas de ellas no han sido apenas gestionadas y hay muchas masas forestales o de matorrales que han sido abandonados con un pastoreo insuficiente y acumulan una cantidad de combustible muy alta. Esto suponen una amenaza grande”.

Para él, “a estos paisajes de riesgo había que reconducirlos hacia paisajes seguros que tuvieran funciones de prevención, de favorecer actividades económicas viables en el medio rural, fomentando y apoyando nueva población que no esté sometida a la amenaza de esos fenómenos catastróficos”. Llevar esta idea a la práctica no es sencillo, y existen muchas tendencias en contra, pero puede argumentarse y valorarse, y ser apoyado teniendo en cuanta los numerosos “servicios” o efectos positivos, entre estos especialmente las funciones preventivas (paisajes seguros), que estos usos agrarios, proporcionan a la sociedad y particular a la población que vive en ciudades.

Los cambios en el manejo de la ganadería

Y aquí entra también otro fenómeno, como es el cambio que se ha producido en la ganadería y su relación con los incendios. “En los sistemas tradicionales, la ganadería estaba mucho más integrada con la agricultura formando una unidad de manejo, había rebaños de distinto tipo que pastoreaban los montes públicos y los montes en general, había más ganado de distintas especies y con razas especializadas”.

En este tema pone como ejemplo una importante característica de este país, “somos un país campeón en agrobiodiversidad y concretamente, en razas de ganado, en ovejas tenemos hasta 45 razas y otras tantas de vacas, que estaban adaptadas a consumir en distintos contextos ambientales y culturales (formas de gestión, paisajes asociados a ellas) esa biomasa que ahora se acumula como combustible. El ganado mantenía un paisaje diverso, favorecía el mosaico que hemos comentado y ahora todo eso está casi perdido, ha disminuido de manera muy importante”.

La ganadería actual la define como “más especializada, menos manejada, algunas razas de ganado son muy productivas, pero no están adaptadas a moverse con facilidad en la complejidad de nuestros paisajes de montaña. Lo que ocurre es que hay una caída, también por falta de población, de la ganadería”, y esto también ha provocado un cambio en la composición y oferta de los paisajes, con importantes contenidos culturales. Sería muy útil un mayor esfuerzo de información y divulgación de las funciones de esta biodiversidad domesticada (las razas ganaderas locales, ya que España es uno de los países con mayor riqueza).

Por eso, Antonio Gómez recuerda “varias comunidades autónomas están planteándose y ejerciendo la utilización de la ganadería con fines preventivos, con un objetivo: crear o mantener fajas con efecto de cortafuegos y pastoreo encaminado a abrir los montes, disminuyendo tanto la densidad de árboles, y como la acumulación de herbazales no consumidos. Aquí en Castilla-La Mancha, paisajes como la Serranía de Cuenca o las sierras de Molina eran sistemas silvopastoriles, en los que junto con Albarracín, tiene su origen una de las principales cañadas reales, la Conquense, en definitiva, era sistemas muy manejados con una alta carga ganadera de vacas, ovejas y cabras. Ese papel de ganadería diversificada, adaptada a los distintos territorios habría que recuperarlo con los objetivos antes hemos mencionado mantener paisajes seguros, transformar paisajes de riesgo en paisajes seguros”, defiende. Los efectos preventivos de la ganadería llevan asociado un alto valor estratégico, de futuro.

Placas solares y aerogeneradores en el paisaje

Antonio Gómez no ve como algo negativo la presencia de las placas solares y los aerogeneradores en los paisajes, “lo veo como algo positivo y muy necesario”, pero pide que haya “ordenación del territorio, planificación cuidadosa”.

“Hay paisajes que tienen que ser conservados sí o sí, sin aerogeneradores y sin placas solares, son paisajes con mucho componente cultural, patrimonial, tienen una diversidad de usos, y muchos de ellos en España incluso han sido reconocidos como Reserva de la Biosfera”, un título que concede UNESCO, no podemos llenarlo de estructuras que distorsionen los argumentos por los cuales fueron considerados así, hay lugar para todo, pero es imprescindible la mencionada planificación“, señala y recuerda que ”España es el país del mundo con mayor número de Reservas de la Biosfera, un dato en general poco conocido y divulgado, y esto nos exige una responsabilidad especial en la conservación de este legado“.

Producciones de proximidad

También considera que debe haber apoyo para conservar una producción de proximidad que también sea asequible para el consumidor. “Esta es una tendencia imparable que debe ser apoyada con información y control para que esos productos mantengan sus propiedades y que la gente los aprecie. Mi experiencia me dice que cuando un producto mantiene las expectativas, vuelves a por él aunque cueste algo más caro”, dice.

Pero también hay que hacer una labor de educación sobre “la función de los paisajes donde se cultivan o crían estos productos y el papel que cumplen en el mantenimiento de estos, que a la vez tienen las funciones de tipo preventivo que hemos comentado, paisajes que transmiten valores. Queda por hacer una función pedagógica, cuando se entienden sus funciones y son apreciados, las personas responden de manera más afectiva, se sienten concernidas y responsables respecto a ellos, no solo como lugares de excursionismo, deporte o aventura y esto hay que evitar que se pierda”.

“Hay que educar a las personas para que reconozcan los valores de esos paisajes agrarios valiosos desde el punto de vista de servicios ecosistémicos, servicios para el bienestar humano, que algunos de ellos son de mantenimiento de los procesos naturales, seguridad evitación del riesgo, pero otros tienen que ver con la cultura, así como con el ocio, el patrimonio, y otros son servicios de abastecimiento, facilitan la producción y suministro de productos variados y de calidad”, y eso, para él, es un bien que hay que mantener y proteger.

“Me gusta ver el paisaje como el vehículo a través del cual los seres humanos, las personas, recibimos los servicios de los ecosistemas, un paisaje bien configurado que nos permite percibir y apreciar los servicios de los agroecosistemas”, concluye.

A veces la arqueología depara sorpresas inesperadas. Hasta con aquello que se creía cierto. En lo alto de un cerro de Uceda, las ruinas de un castillo no dejan de asombrar a los científicos.

En esta zona de la provincia de Guadalajara, muy cerca del límite con Madrid, un equipo de investigadores liderado por el arqueólogo Manuel Castro Priego llevan trabajando ya durante tres campañas. “Hablamos de un castillo que se construyó a toda prisa, coincidiendo con los enfrentamientos entre los Mendoza y el arzobispo Carrillo, a principios del siglo XV”, explica el profesor y decano de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Alcalá (UAH).

Los defectos constructivos, explica, “se debieron probablemente a la necesidad urgente de protegerse”. Y es que Alfonso Carrillo de Acuña, obispo de Sigüenza y arzobispo de Toledo se vio obligado a huir de Alcalá de Henares y se refugió en Uceda. La razón fue la guerra abierta con la familia Mendoza, poderosa y fuertemente arraigada a la provincia de Guadalajara, además de partidaria de Isabel La Católica.

Entre 1475 y 1479, Carrillo fue el protagonista de consecutivos cambios de bando: tan pronto apoyaba a Isabel y Fernando, los Reyes Católicos, como a Alfonso de Portugal. Esa fue la razón de su enfrentamiento con los Mendoza, según la cronología de la Real Academia de la Historia.

Paradójicamente, fue su gran contrincante político en los últimos años, el cardenal Pedro González de Mendoza, quien le sucedería al frente del Arzobispado toledano en 1482.

Poco se sabe todavía del castillo de Uceda que jugaría un papel destacado en toda aquella historia y en otras anteriores, pero lo cierto es que “se ha avanzado muchísimo” en los trabajos arqueológicos, afirma Manuel Castro.

Y es que, durante la primera campaña sobre el terreno en 2022, el proyecto arqueológico que lidera la Universidad de Alcalá se documentó la secuencia histórica del asentamiento poblacional de época islámica (siglos IX-X) en esta zona. “Los trabajos de georradar permitieron confirmar la existencia de la medina islámica fosilizada”.

Fue sin duda un lugar “importante”, tal y como denota su extensión de 12 hectáreas y podría haber albergado hasta 2.500 personas. “Probablemente estaba vinculada a Talamanca del Jarama. Su función sería la de controlar los pasos de Somosierra porque en la época califal se creó todo un sistema defensivo de atalayas de control del territorio. Fue el momento en el que, gracias a Uceda, surgió la población de Torrelaguna”. Hoy ambas están separadas por las actuales fronteras provinciales, en Guadalajara y Madrid, respectivamente.

Uceda sería recuperada, a partir del año 1085, por las tropas castellanas y sin necesidad de asedio. “Se la encontraron abandonada y según sabemos se alegraron, porque entonces era lo que conocemos como un ‘Nido de Águilas’. De otra forma sabían que no lo hubieran podido conquistar”.

De hecho, explica Manuel Castro, esa condición de nido de águilas inexpugnable, “no muy grande y manejable”, se mantenía entre los siglos XV y XVII, cuando la fortaleza dependía del Arzobispado de Toledo, protegida incluso por una muralla cargada de artillería. “El cardenal Cisneros guardó allí gran parte del armamento del Arzobispado y también gran parte de las recaudaciones, las alcabalas, que se recogían en toda la zona norte del territorio que controlaba el Arzobispado”.

El cardenal Cisneros mandaría construir a Pedro Gumiel, uno de los grandes alarifes (arquitectos) constructores de la época y vinculado a la Universidad de Alcalá que el propio arzobispo había fundado, revisar y reforzar el castillo de Uceda.

El abandono de la fortaleza se haría patente a finales del siglo XVI, hasta el punto de que en su interior se llegó a instalar una fragua. “Se dedicarían a expoliar el metal. Creemos que allí había también mucha pólvora porque en esa época hubo una gran explosión que destruyó la fachada oriental”.

Ya de forma posterior, en el siglo XIX, se sabe que el castillo sirvió de cantera para construir la presa del Pontón de la Oliva en el río Lozoya. Es la más antigua del sistema asociado al Canal de Isabel II. “Se expolió hasta para construir carreteras”. Pese a todo, dice Manuel Castro, a principios del siglo XX todavía existían dos grandes puertas fortificadas de la medina. “En realidad desapareció en gran medida a principios del siglo pasado”.

“Tratamos de encontrar el acceso a la fortaleza”

En las dos últimas campañas, los investigadores se han centrado más en el propio castillo, con origen en el siglo XV, aunque conserva algunos elementos del siglo XIII. “Tratamos de encontrar el acceso a la fortaleza”, explica Manuel Castro.

Disponían de documentación y planos, pero la sorpresa fue que la entrada original no se encontraba en el lugar que todos suponían. “Estaba en otro sitio y además empezamos a distinguir un sistema defensivo bastante complejo, compuesto por tres torres, foso… y un muro que probablemente estuviera unido a la iglesia, situada un poco más arriba”. Los investigadores creen también que hubo un puente levadizo.

“Creemos que hay posibilidad de desarrollar un programa patrimonial bastante potente”, confirma el arqueólogo, en una zona fronteriza con la Comunidad de Madrid, muy cerca de dos importantes polos de turismo, como Patones de Arriba y Torrelaguna, pero cree que la parte de Guadalajara tiene “mucho potencial”.

Entre otras cosas, cuenta porque no muy lejos del castillo se encuentra uno de los templos románicos más monumentales de Guadalajara. Sobre la Meseta de la Enebrada y junto a las ruinas del castillo medieval, se alza la iglesia de Santa María de la Varga, uno de los ejemplos más notables del tardorrománico en la provincia. En 1999 fue declarada Bien de Interés Cultural (BIC). “Hemos descubierto que esta iglesia y el castillo estaban interconectados, probablemente a través de un largo puente, que en su parte final sería puente levadizo”.

Una de las curiosidades de las distintas excavaciones fue el hallazgo de los restos de un animal en la zona de la muralla. “Era un híbrido entre jabalí y cerdo que estaba preñada con nueve crías. Lo están estudiando los arqueo-biólogos de la Universidad Autónoma de Madrid. Había sido enterrado como una persona, probablemente durante la fase de expolio del castillo, en el siglo XVII”. La razón de este enterramiento es todavía un enigma. “Lo cierto es que el animal tenía un aspecto diferente. Quizá tuviera un sentido ritual y desde luego estaba fuera de toda práctica cristiana”.

“Musealizar” y “proteger” el entorno, el siguiente paso

Ahora se trabaja en una propuesta para valorizar el patrimonio local, en colaboración con el Ayuntamiento de Uceda. Los esfuerzos se centran en un proyecto para “musealizar” las ruinas. Durante los trabajos se ha descubierto la existencia de una vía que baja desde el castillo hasta el río Jarama. “Creemos que puede ser medieval”.

Una de las preocupaciones de los investigadores es “proteger” el entorno. “Nos preocupa lo que vaya a pasar con el centro histórico. Pensamos en lo que puede pasar urbanísticamente hablando con la medina islámica si no somos capaces de establecer una normativa de protección habrá problemas en el futuro”.

Cuentan con la participación ciudadana y de la Universidad de Alcalá y con financiación anual de la Diputación de Guadalajara, con 5.000 euros, del Ayuntamiento de Uceda, que contribuye con una cifra entre los 11.000 y los 18.000 euros, y de la Junta de Castilla-La Mancha con hasta 15.000 euros. “Por eso el proyecto continúa”.

La próxima campaña de intervención a finales de agosto será la cuarta y se centrará en estudiar un edificio recién localizado, de varias plantas, en la zona del patio de armas del castillo. “Este año queremos excavarlo. Creemos que puede ser del siglo XIII”.

Sería el final de la primera fase de excavaciones para iniciar ya la musealización y apertura de itinerarios dedicados a las visitas. De cara a 2027, la intención es estudiar el foso del castillo, que debió tener unos cuatro metros de altura.

Los glaciares rocosos esconden habitantes sorprendentes e incluso inesperados. Estas gigantescas lenguas de hielo, rocas y sedimentos con aspecto de paisaje lunar, que encontramos en algunas zonas de alta montaña, guardan una riqueza biológica poco estudiada hasta la fecha.

Por primera vez un estudio científico revela la abundante biodiversidad de las capas subterráneas de los glaciares de roca, en concreto en los situados en los Alpes suizos, que se encuentran amenazados por el cambio climático. Este hábitat subterráneo, formado por huecos entre acúmulos de rocas, se denomina medio subterráneo superficial (MSS) y esta es la primera vez que se estudia en glaciares rocosos.

“Hay una enorme diversidad de invertebrados. Hemos identificado hasta 80 especies”, explica José Domingo Gilgado, autor del estudio. Estas especies incluyen principalmente insectos, arácnidos y miriápodos.

El trabajo titulado Unexpected high subterranean biodiversity on rock glaciers threatened by global warming, liderado por el investigador, lo realizó durante su estancia en la Universidad de Basilea, en Suiza, y se ha publicado en la revista Scientific Reports, en colaboración con los también biólogos Hans-Peter Rusterholz y Bruno Baur.

Gilgado es profesor ayudante doctor en el Departamento de Ciencias de la Vida en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Alcalá (UAH) y ya había investigado de forma previa la fauna en los canchales y ramblas en España. Sin embargo, el estudio de los glaciares rocosos es toda una novedad porque “solo se conocían algunos invertebrados de su superficie, pero no había nada sobre la fauna de su interior”, explica.

Los investigadores han descubierto una abundante diversidad de hongos, plantas vasculares e invertebrados viviendo en los huecos entre los sedimentos. Han llegado a identificar incluso especies raras o desconocidas hasta ahora.

Lo cierto es que ha sido un hallazgo insospechado en un lugar considerado “hostil” para la fauna. “Parece casi un desierto. Hay muy poca materia orgánica, salvo por la presencia de algunas plantas y algunos musgos o líquenes”, describe el biólogo.

Esa hostilidad para que la fauna se abra paso tiene que ver con la falta de vegetación y las grandes oscilaciones térmicas. “Hay una gran diferencia de temperatura en las rocas que en invierno están cubiertas por nieve y en verano, cuando les da el Sol. Pueden llegar a más de 30 grados, mientras que por la noche el termómetro baja a cero grados o menos”.

Sin embargo, en paisajes tan hostiles, dice, “no es sorprendente que la fauna haya buscado refugio bajo tierra, donde las oscilaciones extremas de temperatura y humedad están amortiguadas”. Los glaciares de roca actúan como refugio climático en el que la vida se abre paso, aunque no lo hacen por igual para todas las especies de la comunidad biológica que habitan el lugar.

A los científicos les ha sorprendido la abundancia y la variabilidad de especies. “Hemos podido identificar 80 especies gracias a la colaboración de diez expertos en diferentes tipos de insectos, arácnidos o miriápodos, pero quedan numerosas muestras por identificar (como moscas, ácaros, pequeñas avispas…), para las que no hemos podido conseguir colaboradores. Es posible llegar a 100 especies, si algún día alguien puede estudiar esas muestras”, dice. Además, cree interesante ampliar el estudio a nuevos glaciares en otras zonas.

La relación de los invertebrados con las plantas y hongos

El objetivo de la investigación era estudiar a los invertebrados, pero también establecer su relación con las plantas y hongos de su entorno. “Queríamos saber si hay más o menos diversidad en función de la vegetación y si tiene que ver o no con los hongos que viven en el suelo”.

Han analizado además cómo se ‘ensambla’ la comunidad biológica y qué especies son más o menos abundantes. “No nos hemos limitado a los glaciares, porque también queríamos ver las diferencias con los canchales (pedregales) de las laderas de su entorno. Usamos la misma técnica de muestreo”. Los resultados indican que las comunidades son un poco diferentes en cada tipo de hábitat y en cada glaciar rocoso, reforzando su singularidad y valor ecológico.

El estudio ha identificado una nueva especie de escarabajo, que está siendo estudiado por un especialista. Otro de los hallazgos curiosos es que, junto a la presencia de especies generalistas o más habituales de la alta montaña, también habitan allí especies típicamente cavernícolas, como la araña Porrhomma rosenhaueri o el dipluro Plusiocampa caprai. “Los huecos entre las rocas hacen casi una función de cueva y ha sido interesante confirmar esta mezcla”.

El estudio también ha proporcionado nuevos registros de especies apenas conocidas. “Llegamos a encontrar una pequeña avispilla, que encaja con las características de una especie conocida solo a partir de un ejemplar recolectado en Kamchatka, Aspilota umbrosa. No solo tenemos especies nuevas, sino también especies raras que no sabíamos que teníamos en Europa”, explica el biólogo.

Un hábitat amenazado por el calentamiento global

José Domingo Gilgado cree que los resultados de la investigación ponen de manifiesto “lo poco que sabemos” de zonas alpinas como esta. Sobre todo, teniendo en cuenta que hablamos de Europa y del Parque Nacional Suizo donde, recuerda el científico, “llevamos más de un siglo investigando”. Por eso se pregunta por “todo lo que habrá y que no hemos visto en tantos otros sitios”.

Después habla de la importancia para la diversidad de lugares como estos. De hecho, el estudio sugiere que el calentamiento global amenaza la existencia de estos hábitats al provocar la pérdida de su hielo interno. “Los estudios de los geomorfólogos nos dicen que los glaciares rocosos se están degradando y están retrocediendo, aunque no lo veamos como ocurre con los glaciares de hielo”.

Si estas estructuras rocosas desaparecen, la biodiversidad de alta montaña podría verse drásticamente reducida en las próximas décadas. Por eso, los científicos ponen el foco en la importancia de proteger estos ecosistemas subterráneos frente a la crisis climática actual. Su desaparición supondría una pérdida crítica de hábitat para organismos especializados y adaptados al frío.

Referencia de la investigación

Gilgado, J.D., Rusterholz, HP. & Baur, B. Unexpected high subterranean biodiversity on rock glaciers threatened by global warming. Sci Rep 16, 14946 (2026)

Cerca de la mitad del estudiantado universitario presenta síntomas relevantes de ansiedad o depresión. El dato lo recoge un informe publicado en 2023 por el Ministerio de Sanidad, el Ministerio de Universidades y el Centro de Investigación Biomédica en Red de Salud Mental (CIBERSAM).

El documento realiza una amplia radiografía, tanto en las universidades públicas como privadas, sobre la prevalencia de los problemas de salud mental y su relación con variables demográficas o académicas.

Alberto Lastra es director académico del Centro de Apoyo a la Innovación Docente y Estudios On-Line (IDEO) de la Universidad de Alcalá (UAH) y reconoce que la cuestión de la salud mental está sobre la mesa de la institución académica. “Es un tema de plena actualidad y vale la pena abordarlo porque nos afecta a todos”.

Estudiantes, docentes, investigadores y el personal técnico, de gestión y de administración y servicios no están exentos de las situaciones de estrés o malestar emocional que impregnan a una sociedad “acelerada e hiper estimulada” en tiempos redes sociales y de inteligencia artificial, apostilla Inmaculada Rodríguez, directora de Promoción de la Salud y el Cuidado Emocional en la universidad alcalaína.

Durante este curso académico la cuestión de la salud mental ha sido objeto de debate. No en vano, el panorama en la universidad española apunta a que uno de cada dos estudiantes presenta un resultado positivo en el cribado de síntomas depresivos de moderados a graves. Además, uno de cada cinco reconoció haber tenido pensamientos de muerte o de hacerse daño y el insomnio afecta hasta a un 24% de los estudiantes.

La Universidad de Alcalá ha centrado este año su XVIII Encuentro de Innovación en Docencia Universitaria (EIDU) en la ‘Atención, concentración y salud mental en la educación universitaria del siglo XXI: la innovación docente como recurso positivo’.

“En un mundo cambiante la docencia no puede quedar estancada, tiene que adaptarse. La innovación docente es dar un paso adelante para encontrar soluciones”, explica Alberto Lastra, profesor de Matemática Aplicada.

Cuando hablamos de atención, de concentración y salud mental en la educación universitaria, la innovación docente puede actuar como recurso positivo al reconfigurar contenidos, metodologías y hasta la evaluación. El objetivo es evitar la sobrecarga horaria o de actividad.

De hecho, una de las conclusiones del estudio de 2023 apunta a que los estudiantes perciben la mala organización de los planes de estudios y la sobrecarga horaria como una pérdida de tiempo que impide el descanso necesario.

Ahora se habla de cambio de paradigma: el estudiantado demanda que la universidad tenga en cuenta sus necesidades, más allá de las de la institución o el profesorado.

Cuando preguntamos si los estudiantes están ahora menos motivados, la respuesta no es fácil. “Es algo complicado, pero creo que responde al contexto con el que se encuentran”, dice Inmaculada Rodríguez.

Esta profesora de Enfermería afirma que el alumnado necesita condiciones de estudio que estén claras. “Necesitan saber qué se espera de ellos para estar motivados. Lo que nosotros nos planteamos es si falta claridad en este sentido y si esa incertidumbre merma la motivación”.

También destaca la importancia de “flexibilizar” la actividad y de “acompañar con la escucha” porque es “una manera de mejorar el clima y la calidad de la enseñanza”.

En su opinión, se requiere “coordinación” a la hora de impartir las asignaturas y de asignar las tareas o actividades. “Como docentes tenemos la responsabilidad de coordinarnos e implementar un itinerario curricular, sin mermar la exigencia, que esté más ordenado”.

Los recursos de la UAH para atender el bienestar emocional

Una parte de la falta de bienestar emocional de los y las alumnas tiene que ver con las limitaciones económicas. A veces el acceso a las becas y la presión para no perderlas es también fuente de estrés, que puede derivar en abandono académico.

El estudiantado también reconoce desinformación en la relación con la institución y, en muchos casos, los recursos relacionados con la salud mental son auténticos desconocidos. Un tercio de los estudiantes de las universidades españolas dice saber de la existencia de servicios de psicología en su universidad, pero solo entre un 4% y un 5% ha llegado a utilizarlos.

Alberto Lastra cree que es necesario “visibilizar” mejor todos esos recursos e incluso aboga por “más formación” entre los docentes.

La UAH ofrece apoyo al estudiantado a través de la Unidad de Atención a la Diversidad (UAD), que, entre otras funciones, gestiona las adaptaciones curriculares, y del Gabinete Psicopedagógico, que proporciona orientación y apoyo psicopedagógico.

También cuentan con el Servicio de Atención Psicológica de la Cardenal Cisneros, centro universitario adscrito de la UAH. De manera informal también se puede acceder a los llamados ‘Puntos de Escucha’, un recurso de acceso cercano y voluntario para cuidar del bienestar emocional de los estudiantes. En él colaboran docentes de las distintas facultades y escuelas de la Universidad de Alcalá que han recibido formación específica. “Queremos que este servicio sea extensivo también al personal técnico, de gestión y de administración y servicios que quiera participar”, anuncia Inmaculada Rodríguez.

Queremos que el servicio de 'Puntos de Escucha' sea extensivo también al personal técnico, de gestión y de administración y servicios que quiera participar

Inmaculada Rodríguez — Directora de Promoción de la Salud y del Cuidado Mental en la UAH

Además, el alumnado también se implica. No solo a través de los programas de mentoría que permiten la orientación y el apoyo a los recién llegados, sino a través de las llamadas ‘Personas de Confianza’, un grupo coordinado en cada una de las delegaciones estudiantiles de la universidad.

El propio Consejo de Estudiantes de la Universidad de Alcalá ha diseñado la Guía de Bienestar Emocional. “Hay otra también de apoyo al profesorado en la atención a estudiantes con problemas de salud mental, que ha sido elaborada desde la UAD junto a compañeras del Gabinete Psicopedagógico”, explica la profesora. Unas herramientas que se complementan con unas normas de convivencia e incluso un protocolo sobre la conciliación de la vida personal con los estudios.

“La intención es poner en marcha más protocolos que permitan orientar mejor a estudiantes y profesores”, señala la directora de Promoción de la Salud y el Cuidado Emocional. “Muchos llegan a la universidad con expectativas previas que cambian al encontrarse con un contexto más exigente o competitivo de lo esperado y les genera ansiedad. También pasa durante el periodo de exámenes”.

Pero la fragilidad de la salud mental no siempre es detectable a primera vista o si no se comunica a terceros. “Hay otras personas que no se atreven, intentan salir adelante por sí mismos, y cuando piden ayuda acumulan ya un sufrimiento que se podía haber evitado. Es muy importante que los profesores estemos atentos a las señales de alarma y a las barreras que puedan dificultar que un estudiante pida ayuda”.

¿Cuántas veces te has parado a pensar, antes de subir una determinada fotografía a redes sociales, qué pasará después de que lo hagas? ¿Tendrá más o menos me gustas? ¿Alguien comentará? De igual forma, ¿te has parado a pensar qué ocurrirá después de poner ese determinado post o tweet? ¿Quién lo leerá o de qué manera interactuarán con él? ¿Se hará viral?

Todas estas preguntas también tienen que ver con la huella digital, esa que se define como “cualquier registro asociado a nuestras personas, ya sea texto o imagen, que se queda plasmado en internet”. Así la explica Carlos Cilleruelo, profesor asociado de la Universidad de Alcalá (UAH) en el departamento de Ciencias de la Computación, e investigador en el campo de la ciberseguridad.

La huella digital se empieza a construir, cada vez más, desde que nacemos. De manera inconsciente los progenitores o adultos de nuestro entorno comienzan a compartir en internet fotografías o vídeos de personas recién nacidas o muy jóvenes. “La gente no es muy consciente muchas veces de que lo que publicas va a ser muy difícil que se quite o no esté asociado a una persona en muchos aspectos. No tenemos conciencia de las repercusiones que puede tener en el futuro”, apunta Cilleruelo.

Seamos conscientes de que lo que publicamos puede ser accesible por un tercero

A pesar de ello, destaca que en los últimos años ha habido “más concienciación” con respecto a subir fotografías de menores, ya que “las nuevas generaciones de padres y madres son más cautivas en ese aspecto, pero cada persona es distinta” a la hora de gestionarlo.

Nuestra huella digital en nuestro futuro laboral

Los vestigios de nuestra actividad en internet también pueden incidir en la imagen que proyectamos de cara al mundo laboral. Igual que a una entrevista de trabajo llevamos un atuendo adecuado y entregamos un currículum con nuestras diferentes destrezas y con una estética determinada, nuestra huella digital también puede ser a veces determinante para marcar la imagen de una candidatura.

“El proceso de selección de cada empresa es distinto, pero no hace falta ser ningún genio para pensar que en empresas pequeñas que no tengan muchos medios, antes de entrevistar a un candidato le busquen en redes sociales para hacerse una idea”, explica Cilleruelo.

El docente expresa que dependiendo del puesto al que vayas a optar puedes enfrentarte a “un mayor escrutinio”, recordando cómo a determinadas figuras públicas y políticas “se les han sacado publicaciones de hace varios años, a pesar de que hayan borrado esos tweets”, donde algunos han generado polémica.

En ese caso, matiza que el escrutinio no va a ser el mismo para un puesto de trabajo con mayor responsabilidad o visibilidad, pero que “seamos conscientes de que lo que publicamos puede ser accesible por un tercero”, sobre todo “cuando el contenido que publiquemos sea polémico o de tono político, en el clima de polarización en el que vivimos, puede ser contraproducente en una entrevista laboral”.

No obstante, Cilleruelo aboga por que “se debería validar a un candidato por sus méritos y su desempeño laboral, pero hay aspectos inherentes en un proceso de selección, donde en una entrevista te pueden juzgar hasta por tu vestimenta”.

Le preguntamos si cree que en el futuro la huella digital tendrá un peso importante en cómo las empresas elegirán a unos candidatos por encima de otros y nos responde que “aunque todavía existen currículums en papel, LinkedIn cada vez tiene más peso, y no solo la interconexión profesional, sino la actividad que has tenido en esa red profesional para posicionarte”.

La ardua tarea de eliminar nuestra huella digital

Cuando a veces se advierte de que tengamos cuidado con lo que publicamos en redes sociales y en internet, no tiene que ver solo con cómo puede afectar a nuestra imagen, sino por la dificultad que existe para eliminar un determinado contenido de internet.

Tal vez sea un vídeo frívolo o ridículo, una fotografía en la que podemos cuestionar nuestra belleza o un comentario desafortunado sobre la última serie que estamos viendo.

Carlos Cilleruelo señala que debemos recordar que las redes sociales y otras plataformas no cobran por utilizarlas, “pero tampoco actúan por la beneficencia. El valor eres tú y tus datos, cómo haces uso de esa plataforma. Si el servicio no cuesta dinero lo estás pagando con tus datos”.

Apunta que en Europa contamos con una legislación “muy importante” y con el derecho al olvido. Este último permite a la ciudadanía exigir a los buscadores de internet y plataformas online que eliminen o bloqueen enlaces a tu información personal, bien sean datos obsoletos, irrelevantes o que perjudican tu derecho al honor e intimidad.

“Es una situación probablemente única de la Unión Europea. Por ella se ha forzado a buscadores y redes sociales a borrar determinado tipo de información. Aunque la postura de la mayoría de corporaciones norteamericanas es que no quieren borrar nada. Solo lo hacen cuando hay un procedimiento judicial”, explica el docente.

Para eliminar un determinado contenido a veces no basta con rellenar un formulario “y darle únicamente a un botón”, sino que es necesario un proceso legal: “Los buscadores no lo van a hacer lo más rápido posible, e incluso te van a contraargumentar. Además, ¿quién te garantiza que aunque desaparezca por ejemplo de Google no hay una copia en otra web alojada en otro sitio?”.

Ser conscientes de lo que compartimos

Publicar un contenido en internet no siempre trae consigo el resultado que queremos. Un determinado número de interacciones, que se convierta en viral o, en el caso de tener una cuenta de negocio, que llegue a nuestro público objetivo.

Internet nació también con la vocación de favorecer la libertad de expresión, de conectarnos a través de la distancia, de llegar a un determinado conocimiento solo a través de un clic. Sin embargo, las redes sociales cada día están avanzando más a una comercialización del contenido y una prioridad por lo económico y lo estético.

El valor eres tú y tus datos, cómo haces uso de esa plataforma. Si el servicio no cuesta dinero lo estás pagando con tus datos

Con fenómenos como la ‘cultura de la cancelación’, cada vez más los y las internautas se piensan dos veces publicar un contenido u otro, así como apoyar diferentes movimientos sociales. A pesar de esto, figuras de internet como los ‘trolls’ siguen plagando las plataformas, fomentando conflicto y desinformación.

A la hora de ver cómo un determinado contenido puede influir en nuestra huella digital, Carlos Cilleruelo nos invita a preguntarnos “si después de publicarlo ese contenido me daría vergüenza o lo querría eliminar. Una foto con amigos… bueno, pero quizá una foto de borrachera es a lo mejor más sensible”.

Las prendas de vestir liberan fibras no solo cuando se lavan, sino también durante su uso cotidiano al exponerse al aire, en cualquier lugar. ¿Cómo medir su impacto en el medio ambiente y en las personas? Esta es una pregunta que tratan de responder Roberto Rosal, investigador de la Universidad de Alcalá (UAH), junto a Francisca Fernández-Piñas, Miguel González-Pleiter y Gerardo Pulido, científicos del Grupo Toxicología Ambiental y Cambio Global de la Universidad Autónoma de Madrid.

Para conseguirlo han diseñado un dispositivo que permite cuantificar cuántas de estas fibras textiles se desprenden mientras llevamos puesta la ropa en nuestro día a día.

Hoy unos dos tercios de la ropa que se comercializa está compuesta por polímeros sintéticos, es decir, plástico. Es el poliéster que aparece en las etiquetas, el mismo material que se usa para fabricar las botellas de plástico. Hay que remontarse a los años 60 del siglo XX cuando se popularizó la ropa sintética por motivos estéticos en una sociedad que valoraba la sensación de progreso, aunque también se apreció por su durabilidad y por su bajo coste.

La investigación parte de una realidad que los científicos llevan años constatando en diversos estudios ambientales y es que las fibras textiles aparecen prácticamente en cualquier muestreo.  “Una buena parte de los micro plásticos que nos encontramos están en cualquier ambiente en forma de fibras”, advierte Roberto Rosal, catedrático del Departamento de Química e Ingeniería Química de la UAH.

Hasta ahora el foco se había puesto en el volumen de fibras micro plásticas liberadas durante el lavado de las prendas textiles, pero no se había intentado medir cuántas se desprenden durante el uso habitual de la ropa. “Nosotros hemos diseñado un dispositivo relativamente sencillo que consiste en una especie de túnel de viento adaptado a la liberación de fibras en textiles que determine qué ocurre en su exposición al aire”.

El innovador dispositivo ha sido financiado por Plastics Europe, que es la principal asociación de fabricantes de materias primas plásticas en Europa. “Está fabricado con vidrio y metal, dispone de una especie de percha para colgar la prenda, que recibe un flujo de aire de arriba hacia abajo. Se extrae una parte del aire con una bomba, utilizando un filtro que recoge las fibras desprendidas En algunos casos, bastan 20 minutos tras colgar una prenda para que el filtro se llene de pelusas”.

Para el estudio usan prendas sintéticas como los forros polares u otros similares, más y menos usadas en incluso ya lavadas. Les interesa también conocer la capacidad de colonización en estas fibras micro plásticas. Desde el punto de vista de la Biología resultan atractivas para su estudio porque son capaces de transmitir patógenos. “Son muy móviles, pueden viajar lejos porque se mantienen en suspensión fácilmente. Por las características de las fibras sintéticas es fácil que se adhieran restos a ellas, como el sudor, y después llegan los microorganismos que encuentran ahí una fuente de nutrientes”.

El estudio entronca con la estrategia de la Unión Europea vinculada a los textiles sostenibles y circulares que busca transformar el sector para 2030, exigiendo que las prendas sean duraderas, reparables, reciclables y libres de tóxicos. Las características sobre la calidad de las prendas, así como los datos de su trazabilidad deberán constar en el conocido como ‘pasaporte digital del producto’. “Se deberá informar también sobre la cantidad de fibras micro plásticas que lleva cada prenda y que se liberan en determinadas condiciones”, abunda el investigador.

Una de las conclusiones de esta investigación es la relación que existe entre la calidad de las prendas y la cantidad de fibras que liberan. Para Roberto Rosal, la denominada fast fashion está ligada a este problema. “Cuando compras algo de mala calidad, estás comprando algo que va a desprender más fibras. Por ejemplo, porque lleva hilos con menos torsión”. 

Por otro lado, cuando eso sucede lo habitual es que terminen antes convirtiéndose en residuo. “Cada año se producen unos 100 millones de toneladas de residuos textiles en el mundo. Es un material muy difícil de procesar para su reciclaje debido a las mezclas textiles que lleva y termina en vertederos incontrolados”.

El reciclaje es precisamente uno de los retos ambientales en la actualidad. “La moda fuerza al consumidor a cambiar rápidamente las prendas y es innecesario”.

Estudiar en varios países sin cambiar de universidad, participar en proyectos internacionales de investigación, colaborar con estudiantes de toda Europa o acceder a cursos impartidos por profesores de diferentes universidades europeas.

Son parte de los objetivos de la alianza universitaria EUGLOH -en inglés European University Alliance for Global Health- que reúne a nueve universidades de ocho países europeos con un objetivo común: construir una universidad europea integrada, capaz de responder a los grandes desafíos globales mediante la educación, la investigación y la innovación colaborativa.

Entre ellas se encuentra la Universidad de Alcalá (UAH) que se sumó al grupo en el año 2023, junto a la Université Paris Saclay (Francia), Lund University (Suecia), Universidad de Szeged (Hungría), Universidad de Oporto (Portugal), Ludwig Maximilians Universität de Múnich (Alemania), UiT The Artic University of Norway (Noruega), Universidad de Novi Sad (Serbia) y la Universidad de Hamburgo (Alemania).

La iniciativa conecta a todas estas instituciones y sus infraestructuras, creando un auténtico campus transnacional donde estudiantes, investigadores y personal universitario pueden compartir conocimientos, recursos y oportunidades más allá de las fronteras nacionales. El objetivo pasa por fortalecer las asociaciones estratégicas entre instituciones e incrementar la competitividad internacional de la educación superior europea.

Lorena Silos es profesora del área de Filología Alemana de la Facultad de Filosofía y Letras y acaba de asumir el cargo de vicerrectora de Internacionalización. Cree que EUGLOH “es una oportunidad para transformar la universidad desde dentro. Hasta hace un par de años se hablaba de la internacionalización a través de los programas de movilidad, como Erasmus+, pero ahora la traemos a nuestra casa”.

La alianza ha llegado a los cuatro campus con los que cuenta la institución académica. Ha logrado el interés de 200 docentes y ha conseguido movilizar a unos 160 estudiantes.

Juan Jesús García Domínguez pertenece al área de ingeniería y es coordinador académico de la alianza EUGLOH en la Universidad de Alcalá. “Las alianzas universitarias europeas se le ocurrieron al presidente francés Macron y hoy existen hasta 65 que están reconocidas en toda Europa, en las que participan 570 universidades”, comenta.

EUGLOH arrancó en 2019 con cinco universidades, coordinadas por París Saclay, y con vocación integradora. Hoy son nueve, aunque la alianza podría sumar en breve un nuevo miembro: la Universidad de Amsterdam.

¿Cómo funciona?

La alianza EUGLOH 2.0 funciona bajo un eje común, la salud global entendida de manera holística, aunque en realidad, comenta Juan Jesús García, cualquier estudiante, docente o personal técnico, administrativo y de servicios de la Universidad de Alcalá, sea cual sea su disciplina, puede beneficiarse de las oportunidades educativas y de investigación que ofrece la alianza.

“Todas las universidades que participamos somos generalistas y la alianza se presenta como una oportunidad para mejorar cada una de las instituciones”, recuerda. “En nuestro caso, además, hemos apostado por la innovación docente”.

La idea es internacionalizar la oferta docente, los grados y posgrados, “sin tener que moverse de la universidad y permitiendo la exposición a nuevas formas de aprender y de enseñar, colaborando con otras metodologías, por ejemplo, a través de una staff week, como espacio de diálogo”, apostilla Lorena Silos.

La oferta está financiada por el programa Erasmus+ y el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades. Se basa en cursos de corta duración (no más de una semana), escuelas de verano, seminarios especializados, programas de profesorado visitante y espacios para el desarrollo de iniciativas innovadoras, incluyendo la posibilidad de desarrollar iniciativas investigadoras. La participación puede ser presencial, online o híbrida.

Además, la alianza promueve el empleo de herramientas digitales que facilitan la colaboración entre universidades y el reconocimiento académico de las actividades realizadas.

A los estudiantes se les otorgan créditos transversales, previa solicitud, si desarrollan actividades formativas que no pertenezcan a una asignatura específica de su carrera. “En la Universidad de Alcalá casi todos los grados tienen una componente de transversalidad, de entre seis y doce ECTS. La participación en actividades de la alianza puede cubrir esa transversalidad, incluyendo además una experiencia de internacionalización”.  

Para los docentes, además del desarrollo profesional que implica su participación en la alianza, los beneficios son otros. La universidad alcalaína dispone de un programa de evaluación de la actividad docente del profesorado, DOCENTIA que es obligatorio. “Realizar actividades a través de la alianza les otorga ‘puntos extra’ para esa evaluación”.

Este tipo de programas están menos desarrollados para el Personal Técnico, de Gestión y de Administración y Servicios (PTGAS). Por eso es uno de los objetivos del Vicerrectorado de Internacionalización a corto plazo. “La idea es que la participación en actividades de la alianza pueda contar para progresar en la función pública dentro de la Universidad de Alcalá”.

El futuro inmediato: programas conjuntos para las universidades

Camino ya de una década desde que las alianzas universitarias europeas comenzasen a funcionar, estas instituciones académicas están volcadas en el diseño de programas que permitan una experiencia universitaria más flexible, internacional e interdisciplinar, capaz de preparar a los estudiantes para un mercado laboral cada vez más globalizado o afrontar retos como la sostenibilidad, la transformación digital o la salud global.

“Estamos trabajando en el diseño de programas conjuntos, a nivel de grados, master y doctorado. En poco tiempo tendremos European Degrees. Todo el mundo habla de ellos ahora mismo”.

Estos títulos conjuntos se plantean como un auténtico reto, puesto que será necesario encajar las diferentes legislaciones nacionales vinculadas al ámbito académico y que los programas sean reconocidos de forma oficial por las distintas instituciones. “El título lo emitirán de forma simultánea varias universidades, teniendo que participar un mínimo de dos, y de dos países distintos”, comenta Juan Jesús García.

Un sistema en el que la movilidad no sería solo para estudiantes, sino también para docentes, que impartirían clase en un campus transnacional. “Todo dependerá de la capacidad económica de la Unión Europea a través de su programa Erasmus+”.

Las alianzas como instrumento para fortalecer Europa a través de la Educación

La cooperación académica forma parte también de los objetivos de la Unión Europea. “Estas alianzas son instrumentos para fortalecer la integración europea a través de la Educación”, apostilla Lorena Silos. “Europa se juega mucho con estas alianzas”

En su opinión, “las universidades deben tomar las riendas, como sector esencial, cuando hablamos de hacia dónde debe ir Europa. Tienen mucho que decir a través de una cooperación que fomente los valores democráticos, que son los que promulga la Unión Europea”.

“Formar parte de una alianza es un valor añadido para la universidad pública. Todas las de España están en alguna de ellas”, apunta Juan Jesús García, pero advierte: “El reto ahora está en que sea sostenible a largo plazo, al menos hasta 2035”. 

El mundo es cada vez más desigual en términos económicos. El Informe sobre la Desigualdad Global 2026 señala que en la actualidad la riqueza se encuentra más concentrada que nunca: el 1% de la población más rico posee un 37% del patrimonio global (riqueza), mientras que el 10% de la población mundial con mayores ingresos posee más que el 90% restante.

En este contexto internacional marcado por el aumento de las tensiones sociales, la concentración extrema de riqueza y el aumento de la inseguridad económica, ha nacido una nueva iniciativa destinada a analizar las causas y consecuencias de este fenómeno. Se trata del Panel Internacional sobre la Desigualdad (International Panel on Inequality, IPI), un organismo impulsado por el G20, auspiciado por Naciones Unidas e inspirado en el modelo del Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático (IPCC).

El proyecto reúne a cerca de 500 economistas y expertos internacionales. Entre ellos figura el premio Nobel de Economía Joseph Stiglitz, uno de sus principales impulsores. Además, cuenta con un consejo consultivo formado por cuarenta investigadores especializados en distintos ámbitos de la desigualdad.

Entre los integrantes de este grupo de expertos se encuentra la economista Olga Cantó, catedrática de Fundamentos de Análisis Económico de la Universidad de Alcalá y una de las investigadoras españolas de referencia en el estudio de la pobreza y la desigualdad.

Esta inclusión ha supuesto “una gran alegría” y “un honor” para una mujer cuya tesis doctoral defendida en el Instituto Universitario Europeo de Florencia en 1998 ya trataba de las dinámicas de pobreza en las familias españolas.

Cuenta a elDiario.es Castilla-La Mancha que su presencia en este panel le va a permitir participar con otros expertos y expertas en las discusiones “para tratar de mejorar la situación de tantos miles de personas que no tienen oportunidades en su vida.”

Y es que el Panel Internacional sobre la Desigualdad busca “llamar la atención” sobre los “altos niveles de desigualdad que hay en muchos países”, por lo que nace con el objetivo de “influir” en la toma de decisiones políticas de los gobiernos que pueden ayudar a “atenuar esas desigualdades sociales”, cuenta Cantó, que añade que la desigualdad está generando “unos efectos sociales muy importantes y negativos en muchas poblaciones”.

Mejor a nivel global, peor dentro de cada país

Hablar hoy de desigualdad implica enfrentarse a una aparente contradicción. A escala mundial, la distancia económica entre países se ha reducido en las últimas décadas. Sin embargo, dentro de muchos de esos países la brecha entre ricos y pobres no ha dejado de crecer.

La mejora de las condiciones de vida de las clases medias en China e India, los dos países más poblados del planeta, ha contribuido a reducir la distancia económica entre países. Sin embargo, ese mismo periodo ha estado acompañado por un aumento de las desigualdades dentro de muchos Estados.

“En ese mismo periodo de 20 o 25 años”, explica Cantó, “han aumentado las desigualdades internas de los países, con una evolución muy negativa”.

La catedrática pone a Estados Unidos como uno de los ejemplos más significativos. “Tenía un nivel de desigualdad alta ya a principios de este siglo, pero esta se ha disparado especialmente en los niveles más altos de renta y riqueza. Esto ha provocado que el tamaño actual de la riqueza del 1% más rico en Estados Unidos esté superando los niveles registrados a principios del siglo XX, cuando la desigualdad ya había alcanzado niveles históricamente elevados”.

Esta desigualdad económica tiene efectos nocivos. La catedrática pone como ejemplo que las grandes fortunas tienen tanta acumulación de capital que pueden financiar sus propias campañas políticas, o incluso “comprar el poder político”.

¿Qué es la desigualdad?

Aunque el término se utiliza con frecuencia en el debate público, Cantó recuerda que no existe una única forma de entender la desigualdad. Afirma que, incluso, cada ser humano puede tener “un concepto diferente” de desigualdad.

Una de las formas más sencillas de observarla consiste en comparar los ingresos de unas personas con los de otras. Es decir, las diferencias salariales que existen entre dos personas, que se traducen en diferentes oportunidades de consumo, ahorro o acceso a determinados servicios.

No obstante, la catedrática explica que hablar de diferencias de renta es “simplificar”, porque lo que realmente se quiere medir son las “desigualdades de bienestar”. “El bienestar no lo definen estrictamente tus ingresos mensuales”, apunta Cantó. “Lo definen tus ingresos mensuales, tu riqueza, tu capacidad de ahorro… Es decir, tu patrimonio y, por tanto, tu riqueza”. Y es a la hora de hablar de riqueza donde más se percibe un aumento en la desigualdad en las últimas décadas.

La catedrática explica que uno de los índices más usados para medir la desigualdad es el de Gini. El índice de Gini de la riqueza muestra para cada país un valor entre 0 y 1, donde 0 supondría un escenario de perfecta igualdad (todos tienen el mismo patrimonio), mientras que un valor de 1 significaría perfecta desigualdad (una persona tiene todo el patrimonio y los demás no tienen nada).En 2002, el dato que marcaba dicho índice era de 0,576 puntos, mientras que en 2022 la desigualdad en la distribución de la riqueza española había aumentado hasta 0,687. Una diferencia superior a los 10 puntos que la catedrática califica como “enorme” en el índice “más conservador” de todos los que miden la desigualdad.

Dentro del mapa autonómico, Castilla-La Mancha se sitúa en una posición intermedia en términos de desigualdad de renta, con niveles similares a los de Cataluña o Extremadura según este indicador. Además, destaca que en 2023 la desigualdad de renta en la región se redujo en torno a un 10%, siendo una de las comunidades donde más bajó. No obstante, la economista recuerda que esta mejora se refiere únicamente a la distribución de la renta y no a la riqueza acumulada, donde las diferencias suelen ser mucho mayores y más persistentes.

Las raíces del problema

Para comprender por qué aumenta la desigualdad en España hay que mirar, según Cantó, a las llamadas rentas de mercado: los ingresos procedentes del trabajo y del capital. Las segundas tienen un peso cada vez más importante. “Las rentas del capital, como los alquileres o los rendimientos de otros activos, están muy concentradas en la parte alta de la distribución”, explica.

A ello se suman importantes diferencias salariales. Sin embargo, la investigadora matiza que el problema no suele encontrarse tanto en el salario por hora como en la cantidad de horas trabajadas. “Muchas personas tienen empleo, pero trabajan pocas horas al mes. Eso hace que el salario final que reciben sea insuficiente”. El resultado es que la desigualdad previa a la intervención del Estado mediante impuestos y prestaciones sociales es hoy considerablemente mayor que hace tres décadas.

La pobreza infantil, una emergencia silenciosa

Si hay una cuestión que preocupa especialmente a Olga Cantó es la pobreza infantil. España arrastra desde hace años una de las tasas más elevadas de la Unión Europea, asegura que se ha alcanzado un nivel “insultante” de pobreza infantil y la investigadora considera que las políticas públicas siguen siendo insuficientes. “Somos uno de los países europeos con menos políticas familiares”, denuncia.

Para combatirla, reclama medidas que combinen ayudas económicas con servicios públicos dirigidos específicamente a las familias. Entre ellas menciona prestaciones por crianza, políticas de vivienda, incentivos para facilitar la maternidad y la paternidad, comedores escolares gratuitos o refuerzos educativos. Cantó recuerda que diecisiete países europeos cuentan con prestaciones universales de crianza y considera que España necesita avanzar decididamente en esa dirección.

De no actuar, advierte, las consecuencias de la pobreza infantil trascienden el corto plazo.

“Hoy vemos los problemas inmediatos, pero dentro de unos años veremos consecuencias mucho más graves. El sistema educativo no está respondiendo suficientemente bien y estamos observando una creciente segregación escolar”.

Según advierte Cantó, esta situación amenaza con perpetuar las desigualdades entre generaciones. “Si no actuamos ahora, los problemas que vemos hoy acabarán traduciéndose en menos oportunidades para miles de niños y niñas en el futuro”, concluye.

Un brote del virus del Ébola en República del Congo y Uganda ha provocado que la Organización Mundial de la Salud (OMS) lo declare como emergencia de salud pública de importancia internacional.

La situación no es nueva en estos países africanos donde los brotes son recurrentes, pero no por eso hay que bajar la guardia, advierte Consuelo Giménez Pardo, profesora e investigadora en el Departamento de Biomedicina y Biotecnología de la Universidad de Alcalá (UAH). “Hay que prestarle atención”, reclama. Ella asegura que “ahora mismo una de las mayores batallas guerra que libra el mundo es contra las infecciones”.

Esta experta en Parasitología es además vocal de gestión e investigación en Médicos del Mundo España. La ONG, de hecho, es co-organizadora en un máster universitario en Acción Humanitaria Sanitaria que oferta la universidad alcalaína para formar profesionales capaces de poner el foco la salud global.

Cree que es importante divulgar información sobre este tipo de brotes “sin generar miedo en la población” porque “estas cosas pasan”. Eso sí, rechaza bulos o fake news que circulan cuando hablamos de salud pública.

En una entrevista con ella, conversamos sobre el virus del Ébola. Y eso nos recuerda tanto la fragilidad de la especie humana en un mundo globalizado (también cuando hablamos de sanidad e incluso de supervivencia como especie) como la necesidad de cooperación internacional.

¿Qué es el ébola?

Es un virus, de la familia de los Orthoebolavirus. Hay seis especies, pero solo tres de ellas han provocado brotes recientes.

La primera es la especie Ébola-Zaire, la más común, y la principal causante de los brotes más grandes en África. Después está el Ébola-Sudán, que se identificó por primera vez en ese país y por último el Orthoebolavirus bundibugyoense (Ébola-Bundibugyo), asociada a los brotes en Uganda.

Son los causantes de diferentes manifestaciones clínicas, entre ellas las hemorragias internas y externas.

¿Cómo se transmite?

Como muchos virus, habitan en un huésped natural que en este caso son los murciélagos frugívoros (los que se alimentan de fruta), que son reservorios de este virus y que aparecen localizados justo en esta zona de África.

Después está el contagio entre humanos, que se produce a través de los fluidos corporales, por contacto directo. No se transmite por aerosoles Pensemos que el periodo de incubación del virus del Ébola oscila entre 2 y 21 días, siendo más común la aparición de síntomas entre 8 y 10 días tras la exposición.

Tenemos que tener en cuenta que esta zona de África lleva tiempo alternando guerras, hambrunas y se producen movimientos masivos de población; pero también está la forma en la que se maneja a los difuntos

Tenemos que tener en cuenta que esta zona de África lleva tiempo alternando guerras, hambrunas y se producen movimientos masivos de población; pero también está la forma en la que se maneja a los difuntos. Se les toca, se les abraza… Es una cuestión cultural. El contagio del ébola se produce a través de fluidos, incluso el sudor, y estas prácticas facilitan la transmisión.

El brote más reciente de ébola afecta a la República Democrática del Congo, pero también a Uganda. ¿Qué sabemos?

Según datos actualizados de la OMS el brote de la cepa Bundibugyo sigue activo: se han confirmado 550 casos y 101 muertes en la República Democrática del Congo, y 19 casos en Uganda, con dos muertes. Crea muchísimos problemas por varias razones. Por un lado, porque no hay tratamiento ni vacuna para esta variante. En la actualidad solo existe vacuna para la variante Zaire.

Por otro lado, la enfermedad se replica muy lentamente en el organismo. Eso significa que toda la sintomatología y la capacidad de infección va a ser muy muy sostenida en el tiempo. Es decir, puede infectar más. Hay que tener mucho cuidado con esta variante.

¿Cómo afecta al organismo humano?

Todas las enfermedades tropicales se inician de la misma manera. Hay una primera fase de síntomas leves con dolor de cabeza o cefaleas, dolores musculares, fatiga, vómitos, diarreas...

Luego hay una segunda fase en la que el virus se replica de forma más activa y se complica en determinadas personas, provocando otra sintomatología, como las hemorragias internas o externas que provocan la muerte del paciente.

¿Por qué se producen este tipo de brotes?

Son brotes recurrentes y suelen afectar a las zonas transfronterizas. Las poblaciones de estas zonas viven en un conflicto permanente: hay guerras, hay una hambruna crónica y eso produce grandes movimientos poblacionales buscando zonas en las que poder vivir mejor.

Ese movimiento de personas, de animales y de enseres tampoco facilita el control de este brote.

No hablamos, sin embargo, de una enfermedad muy prevalente en el planeta

Efectivamente. Se produce en zonas muy concretas, donde existen esos reservorios naturales (los murciélagos frugívoros), con hambrunas y guerras y con sistemas sanitarios desestructurados. No es posible realizar vigilancia epidemiológica o controlar los contactos que provocan la transmisión.

Estamos viviendo el peor momento de infrafinanciación de las estructuras multilaterales

La Organización Mundial de la Salud, de hecho, está poniendo el foco en lo preocupante del brote, aunque nos parezca muy lejano y a pesar de que no se le esté dando importancia

Sí, sí, la OMS está preocupada. De hecho, lo ha declarado emergencia de salud pública de importancia internacional. Estamos viviendo el peor momento de infrafinanciación de las estructuras multilaterales. Y en paralelo estamos viendo la necesidad de que esas estructuras funcionen.

La República Democrática del Congo actuó desde el inicio. Tiene experiencia en el tratamiento de este tipo de epidemias o brotes que aparecen puntualmente. Junto al país, actúa la propia OMS y el África CDC, los centros para el Control y la Prevención de Enfermedades de África.

A eso se suman las ONG, como Médicos Sin Fronteras que está trabajando ya de manera muy activa y Médicos del Mundo, entidad a la que pertenezco y que lleva trabajando en la zona desde 1994.

Hay que seguir apostando por el multilateralismo porque ni es la primera vez que pasa, ni será la última. Lo vimos con el coronavirus que afectó al mundo occidental, que ha sido un problema y que nos ha generado miedos que persisten

En este sentido, Médicos del Mundo no solo actúa para contener estos brotes sino para fortalecer los sistemas sanitarios locales, en cuanto a salud sexual y reproductiva, en tratamientos contra la desnutrición, en atención psicológica...

Hay que seguir apostando por el multilateralismo porque ni es la primera vez que pasa, ni será la última. Lo vimos con el coronavirus que afectó al mundo occidental, que ha sido un problema y que nos ha generado miedos que persisten.

Tenemos que estar preparados y trabajar en conjunto. No podemos afrontar este tipo de situaciones de manera individualizada y sin atender a lo que de verdad importa, que son las poblaciones, y un sistema sanitario que permiten que tengan una vida adecuada.

Pero da la sensación de que el 'mundo occidental' no le da mucha importancia. No sé si por ser una situación recurrente

No, no se le da importancia como pasa a tantas otras veces. Pero eso pasa también con otras enfermedades que vienen de África o están lejos de nosotros. Parece que no van a afectar al mundo occidental y eso es un error de planteamiento. Es un error de base. Vivimos en un mundo donde hay que considerar una 'salud única' (One Health): tenemos que trabajar con salud ambiental, salud animal y salud humana. Es un todo.

Lo que pasa en una parte del planeta, afecta al resto. De hecho, hemos tenido Ébola en Madrid. Las personas afectadas, uno de ellos un religioso y después una sanitaria, fueron tratadas. Hemos tenido que aprender a trabajar con ello.

Parecía que no iba a llegar y el ébola llegó. No es que se vaya a transmitir de forma masiva, pero en aquel momento [era el año 2014] nos dimos cuenta de que no somos ajenos en el mundo occidental a lo que pasa en otros lugares. Hay posibilidad de transmisión.

Hay quien vincula los movimientos migratorios a la transmisión de epidemias o pandemias

No tiene ningún fundamento y además genera miedo. Hay que pensar que, por el tiempo de incubación del ébola, cuando aparece la República Democrática del Congo y en Uganda y se mueve en la zona transfronteriza, no da para mucho más porque las personas enferman y no es algo que les vaya a permitir realizar todo el viaje hasta Europa. No es posible.

Las poblaciones subsaharianas que llegan a Europa son individuos sanos porque son supervivientes: han de atravesar desiertos, están sometidos a muchísimos problemas... Deben esperar para pasar la zona del Magreb en su camino hacia Europa. A veces es una situación incluso de muchos años.

El trabajo sobre el terreno de las ONG, por ejemplo, las integradas por personal sanitario, ha sido constante. Aquí la experiencia también es considerable

Hay muchísima experiencia de trabajo. Y sobre todo la tienen los países afectados. No tenemos que ir a decirles lo que tienen que hacer: los países africanos son muy conscientes de las enfermedades que tienen en sus poblaciones y también saben cómo tienen que trabajar.

Es fundamental cuando se trabaja con estas poblaciones, hacerlo desde un punto de vista comunitario. Solo trabajando con la comunidad conseguiremos cambiar ciertos hábitos para evitar los contagios.

Las ONG no vamos a suplir jamás los sistemas sanitarios ya establecidos. Nuestro objetivo es fortalecer, ayudar y apoyar.

¿Cómo se han implicado España o las ONG para ayudar en el llamamiento de la OMS para atajar este brote de ébola?

En el momento en el que la OMS declara la emergencia de salud pública de importancia internacional hay implicación porque se pide ayuda a todos los países. Lo que hacemos las ONG, una vez decidido en qué zonas trabajamos, es coordinarnos con los gobiernos de los países afectados y con la Organización Mundial de la Salud.

Todo se moviliza a nivel sanitario y económico. Esa declaración de la OMS es de hecho necesaria para desbloquear fondos y comenzar a movilizar gente.

Y sin embargo, tenemos a países como el Estados Unidos que gobierna Trump, que se ha retirado de la OMS...

Sí, Estados Unidos se ha retirado de la OMS, como de otros organismos, y es un enorme error con repercusiones globales. Cierto que todo está impregnado de decisiones relacionadas con batallas políticas, pero también es cierto que todos los seres humanos estamos sujetos de padecer enfermedades infecciosas y estas no entienden ni de política ni de fronteras.

Todos los seres humanos estamos sujetos de padecer enfermedades infecciosas y estas no entienden ni de política ni de fronteras

La mayor guerra que se libra y se librará en el futuro en nuestro planeta será contra las infecciones y tenemos que poder ponernos de acuerdo y trabajar en conjunto apoyando y fortaleciendo los sistemas sanitarios que lo requieran para hacer frente a las siguientes epidemias y pandemias que vendrán. Nos jugamos el extinguirnos como especie.

Y los científicos tenemos que divulgar, sin generar alarma social, para transmitir de manera adecuada lo que ocurre y hacer frente a los discursos falsos, para que la gente sea muy consciente de que estas cosas pasan. No hay que estar asustados, pero sí prestar atención.

Quizá no somos conscientes, o no del todo, pero nuestras vacaciones dejan rastro: ¿cuánto contaminamos en nuestro tiempo de descanso?

Los científicos de la Universidad de Alcalá (UAH) han analizado la sostenibilidad turística en un estudio que ahonda en la huella de carbono de las vacaciones de los españoles.

El impacto no solo tiene que ver con el medio de transporte que usamos. Las emisiones de gases de efecto invernadero de los viajes se producen también en mayor o menor medida dependiendo del alojamiento elegido, la comida, nuestras compras o las actividades que realizamos en nuestro destino vacacional.

A partir de una encuesta a nivel nacional de 980 personas realizada en el año 2024, los investigadores han calculado las emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) de su viaje más caro del año. El resultado es que la media de ese impacto ronda los 662 kilos de CO₂ y casi la mitad (48,09%) procede del transporte, sobre todo del desplazamiento hasta el destino.

Después la alimentación y otros gastos como las compras o las actividades de ocio suponen el 33,16% del impacto. Si hablamos de alojamiento, ese porcentaje se eleva al 18,64%, teniendo en cuenta que una cuarta parte, está relacionado con la alimentación dentro del hotel.

Hay además otro dato curioso. El impacto de las mascotas, que también suelen participar en las vacaciones se considera “marginal”, porque es del 0,11%.

El estudio lo firman Marta Rodríguez-Rey, María Jesús Such, Inmaculada Aguado, María Jesús Salado y Mario Burgui. Este último, biólogo y doctor en Geografía ejerce como profesor del Departamento de Geología, Geografía y Medio Ambiente de la Universidad de Alcalá.

Los datos, dice, confirman que son sobre todo los viajes internacionales en avión los que disparan las emisiones personales. Además, a mayor gasto turístico, mayor huella de carbono. Eso implica que las vacaciones de las personas con las rentas más altas -a partir de 3.500 euros al mes- tienen un mayor impacto climático.

Los científicos también han analizado el impacto según el lugar de procedencia del turista. El resultado es que los residentes en las áreas metropolitanas de Barcelona (862,88 kgCO2e) y Madrid (726,48 kgCO2e) presentan las huellas de carbono más altas, mientras que el sur de España y Canarias registran las más bajas.

Mario Burgui destaca, entre las conclusiones, la necesidad de aplicar políticas de mitigación. Por ejemplo, a la hora de priorizar el transporte, fomentando el uso del tren (en vez del avión) para distancias medias o cortas. Por otro lado, se sugiere mejorar los estándares de eficiencia en el alojamiento y promover cadenas de suministro de alimentos de proximidad en los destinos.

Finalmente, el profesor subraya la importancia de la educación ambiental para que los turistas tomen decisiones más sostenibles.

¿Cómo construir grandes complejos hoteleros sin destruir el paisaje que atrae al turista?

Un segundo estudio, en el que también participa Mario Burgui junto a Paloma Ibarra y Marcos Rodrigues analiza las preferencias paisajísticas de turistas potenciales en cuanto a los grandes complejos hoteleros. La investigación toma como muestra los que existen en Cayo Santa María, (Cuba).

Sus autores han adaptado un modelo clásico de psicología ambiental (la matriz Kaplan) y han añadido, entre otras, dos variables relevantes para su análisis: la “sensación de estar lejos de la rutina” (being away) y “el atractivo estético del lugar” (aesthetic appeal).

La encuesta en este caso se realizó a 780 estudiantes de grado y posgrado de 20 universidades brasileñas y 21 universidades españolas, con amplia cobertura geográfica.

Los datos ponen de manifiesto que los turistas prefieren construcciones de baja intensidad, como los bungalows, a los gigantescos hoteles. Y la conclusión principal para los planificadores urbanos y también para los gestores y empresas turísticas es clara: la integración paisajística es una necesidad, no un lujo.

Y claro, no se trata solo de conservar el medio ambiente por razones éticas o ecológicas, sino por pura viabilidad económica porque una vez que el paisaje se degrada, se expulsa a los turistas. “La gente es ahora más consciente y prefiere menos impacto visual”, asegura Burgui.

De ahí que en este estudio los investigadores subrayen la importancia de realizar un análisis previo antes de colocar el primer ladrillo. El diseño arquitectónico debe apostar por la integración en el entorno, sobre todo cuando hablamos de áreas de alto valor ecológico o visual.

Además, el artículo hace un llamamiento a la educación ambiental y paisajística. Es vital que tanto los operadores turísticos como los propios visitantes aprendan a valorar y exigir paisajes de alta calidad, fomentando la cautela ante las transformaciones que, en ocasiones, pueden ser irreversibles.

Ambos trabajos coinciden en un mensaje de fondo: un turismo realmente sostenible. Cuando preguntamos al investigador sobre si, en realidad, eso es posible, responde de manera afirmativa, pero reconoce “lo complejo” de llevarlo a la práctica.

Se suele decir que quien tiene un amigo tiene un tesoro, pero ¿y si este refrán popular no pudiese utilizarse en la sociedad actual? ¿Son nuestras relaciones de amistad más superficiales? O quizás ¿hemos cambiado la forma de relacionarnos a través de las pantallas?

Muchas de las plataformas, redes sociales y otras aplicaciones que han surgido con el auge de internet se crearon para fortalecer las amistades o mantenerse en contacto a pesar de la distancia y el tiempo. Sin embargo, parece que a medida que nos conectamos más en el espectro internauta, la soledad en la vida real cada vez es más patente.

A menudo, en redes sociales vemos cómo la gente comparte su vida, sus viajes, sus sentimientos, -tanto los de felicidad como esos días en los que la vida ‘se nos hace bola'- y la sensación es totalmente la contraria-. Sin embargo, ¿qué ocurre cuando no tenemos con quién compartir aquello que nos sucede? ¿Son iguales las amistades creadas a partir de la red que las de la vida offline?

Mirian Checa, directora del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Alcalá (UAH) y profesora titular del Área de Psicología Evolutiva y de la Educación en esta institución educativa, nos explica que hasta el momento presente “nunca habíamos tenido tantas posibilidades de conexión social”. Sin embargo, considerar a alguien nuestro amigo es algo que ha ido cambiando, sobre todo en edades tempranas.

¿Confundimos amigos con seguidores?

La necesidad de tener una amistad “ha existido siempre” para las personas, como seres sociales, sobre todo “porque es fundamental sentirnos parte de un grupo”. Construir lazos de amistad está patente en “todas las etapas evolutivas”, pero “sobre todo en la adolescencia, que es cuando estamos construyendo nuestra identidad y la importancia de las relaciones de amistad es clave”.

Sin embargo, Mirian Checa expone que las amistades en la actualidad no solo se producen en un contexto privado, “sino que son continuas y más visibles a esa exposición social, también más expuestas a la opinión de los demás”.

Algunas redes sociales como Facebook -cuyo principal punto de partida era conectar a personas que se habían conocido en el pasado y pudiesen mantener el contacto- hablan de ‘amigos’, sin embargo, otras como X o Instagram cifran en ‘seguidores’ y ‘seguidos’ aquellas personas con las que se supone que el usuario o la usuaria tienen una cierta reciprocidad, bien sea por el contenido que publican o porque han interactuado.

En edades tan tempranas, la identidad no está todavía construida, y tampoco aspectos fundamentales como la autoestima, que va a depender en gran medida de la validación social de los demás, o también el pensamiento crítico, fundamental para analizar con criterio los contenidos que visualizan en redes

Esta distinción no es algo aislado, pues tiene que ver con cómo están construidas esas redes sociales y cuál es el objetivo de cada una de ellas. Cada vez más, aquellas plataformas que nacieron con una motivación de crear redes de contacto están evolucionando a aspectos comercializables, donde el consumo feroz de contenido lo copa todo.

Llegamos a estas redes sociales y construimos un perfil conectando con personas que conocemos en el ámbito presencial, pero a medida que avanza el tiempo, también podemos crear lazos de amistad ‘megusteando’ o reaccionando al contenido que otras personas cuelgan en su perfil.

No obstante, hay que tener en cuenta que “puede ocurrir que haya cierta confusión ente el número de amigos o seguidores con el apoyo emocional real o las relaciones más profundas. Un gran número de seguidores dan, en ocasiones, una falsa sensación de conexión, que se puede traducir en sentimientos de soledad no deseada importante”, explica la docente.

Las redes sociales no aíslan por sí mismas, pero el problema aparece cuando sustituyen de forma excesiva los espacios presenciales

Para Mirian Checa, también hay que tener presente que desde la psicología evolutiva se estudia la importancia de la calidad de los vínculos, aquellos que favorecen el bienestar emocional de las personas: “Las redes posibilitan interacciones más rápidas, breves, donde la comunicación se realiza de manera más superficial”, señala.

Sin embargo, estas conexiones online son también necesarias en el caso de mantener amistades a distancia, “quizá si ha habido un cambio de residencia, o personas que viven en ciudades, pero también desarrollan su vida en entorno rurales, porque tienen un pueblo, y gracias a las redes se amplifica esa conexión y esa posibilidad de mantener el contacto”.

Cómo las redes están cambiando cómo nos relacionamos

La docente asegura que las redes sociales “nos permiten un contacto constante”, pero que esto también ha introducido diferentes dinámicas que pueden ser contraproducentes y que están cambiando cómo nos relacionamos con los otros.

Una de las tendencias más generalizas en los jóvenes es “la presión de que tenemos continuamente que contestar rápido”, un hecho que provoca ansiedad en las personas adolescentes, pero que también se extrapola a otras edades.

Nos encontramos en una sociedad dominada por la inmediatez y el consumo rápido, donde cada vez los niños y niñas comienzan antes a utilizar dispositivos electrónicos con acceso a internet.

Un mundo interconectado no necesariamente significa que los jóvenes se sientan acompañados

En la actualidad, desde el grupo de investigación que dirige en la Universidad de Alcalá están desarrollando el proyecto de investigación ‘Factores de Protección para un Uso Saludable de las Redes Sociales y el Teléfono Móvil en Adolescentes’, que plantea estrategias protectoras tanto personales como relacionales de las personas adolescentes para fomentar un uso positivo y responsable del móvil y las redes sociales: “En estas edades tan tempranas, la identidad no está todavía construida, y tampoco aspectos fundamentales como la autoestima, que va a depender en gran medida de la validación social de los demás, o también el pensamiento crítico, fundamental para analizar con criterio los contenidos que visualizan en redes”.

Para fortalecer estos elementos, Mirian Checa expone que el contexto familiar, el de los iguales y el escolar son claves para poder trabajar en ello y contribuir a la salud emocional de los jóvenes. “La comunicación en los hogares, el ocio offline, los hábitos saludables o fomentar el pensamiento crítico, que no crean que aquello que sale en redes siempre es verdadero”.

La importancia de gestionar el tiempo online y offline

A través de diferentes investigaciones, Checa nos cuenta que también están observando cómo los adolescentes se relacionan de manera “superficial”, donde no establecen vínculos prolongados en el tiempo que generen relaciones de reciprocidad y confianza, sino que la comunicación es en muchas ocasiones “una interacción rápida y muy breve”.

Estas relaciones comunicativas, en las cuales se expresan con un léxico más limitado “aunque no es algo generalizado, pero estamos identificando algunos factores que potencian que sus competencias lingüísticas se vean perjudicadas para hablar en público. Hay de todo, chicos y chicas que usan el móvil de forma responsable, pero otros que pueden estar hasta diez horas diarias con él y visualizando contenidos inapropiados para su edad”. Esto puede provocar que el adolescente, cuando tenga que enfrentarse a una conversación de la vida cotidiana a la que no está acostumbrado -como una visita al médico, donde tenga que contarle qué le ocurre, qué síntomas tiene, o hacer una determinada operación administrativa- no tenga las herramientas suficientes y cause en ellos frustración y malestar.

Es importante tener en cuenta que, las personas como seres sociales, “necesitamos interacciones presenciales, que nos miren, contacto físico, atención compartida…”, de manera que podamos sentir que formamos parte de un grupo. No obstante, Checa señala que es habitual ver a “grupos de adolescentes que se encuentran en un mismo espacio presencial, cada uno pendiente de lo que está ocurriendo en su móvil, o que incluso se comunican a través del teléfono estando al lado”.

Estamos identificando algunos factores que potencian que sus competencias lingüísticas se vean perjudicadas para hablar en público. Hay de todo, chicos y chicas que usan el móvil de forma responsable, pero otros que pueden estar hasta diez horas diarias y visualizando contenidos inapropiados para su edad

Aquí también entra en juego el FOMO -Fear of Missing Out-, término anglosajón que expresa el miedo a perderse algo o la ansiedad social que sentimos cuando comprobamos que hay personas que pueden estar viviendo experiencias más gratificantes que nosotros.

Lo importante de desarrollar las amistades a través de actividades offline, es que “nos miramos con nuestros amigos cara a cara”, porque en “un mundo interconectado, no necesariamente significa que los jóvenes se sientan acompañados”. Tener muchos amigos o seguidores en redes sociales y a la vez sentirse solo, es una “paradoja de la sociedad actual de la que estamos muy pendientes desde la psicología evolutiva”.

Mirian Checa apunta que “las redes sociales no aíslan por sí mismas, pero el problema aparece cuando sustituyen de forma excesiva los espacios presenciales”.

Protestas contra la gestión política de la profesión médica y crisis sanitarias globales moduladas también por la política. “La Medicina en España está demasiado influenciada por las tendencias políticas, por la ideología política que impera en cada momento”.

Quien así lo afirma es Fernando Noguerales, catedrático emérito de la Universidad de Alcalá (UAH) y antiguo jefe de Servicio de Cirugía del Hospital Universitario Príncipe de Asturias. “Creo que la gestión de la enseñanza de la Medicina debería contar con más protagonismo de las asociaciones profesionales, en concreto de los Colegios de Médicos y de las universidades, en lo relativo a los planes de estudio y del peso que se quiera dar a unas u otras políticas”.

Este profesional se doctoró en Medicina y Cirugía en la Universidad de Extremadura. Es además doctor en Historia por la Universidad de Alcalá y aboga por “conjugar la tecnología, en particular tras la irrupción de la IA, con la práctica de la medicina humanista, aquella que atiende al enfermo a pie de cama, porque no hay enfermedades, sino enfermos”. De lo contrario, advierte, “el médico se convertirá en mero usuario de la tecnología”.

Licenciado en Medicina y Cirugía en la Universidad Complutense de Madrid, está vinculado a la profesión médica desde 1976 y a la docencia desde 1978. Ahora acaba de publicar el libro Así se enseñaba en la Universidad de Alcalá. Los estudios de medicina en su contexto académico (siglos XVI-XIX), con la editorial de la propia universidad alcalaína, donde detalla la evolución histórica de su Facultad de Medicina.

La obra, de 260 páginas, abarca desde los orígenes de esta universidad hasta el traslado a Madrid de la entonces llamada Universidad Complutense de Alcalá de Henares que ya no regresaría, hasta la refundación de la institución académica en 1977.

Surgió para dar continuidad a otro libro titulado Así empezó la universidad en España,  publicado por la misma editorial en 2024. La primera universidad con influjo de obispos y cardenales, “que eran los auténticos poderosos en los siglos XII y XIII”, señala Noguerales, se creó en Palencia con una trayectoria muy corta. Poco después llegarían otras como la Universidad de Salamanca o Valladolid. “Tras este libro me vi tentado de escribir sobre la Universidad de Alcalá”, comenta.

El libro es una descripción histórica de una universidad que tuvo, dice, “un inicio muy claro” allá por el siglo XIII bajo el reinado de Sancho IV. Fue el que aprobó los llamados ‘Estudios Generales’. Algo que Fernando Noguerales describe como “el embrión de la universidad”.

La educación, en manos entonces mayoritariamente de la iglesia, dio los primeros pasos en los estudios universitarios de Alcalá de Henares a través de Alfonso Carrillo, obispo de Sigüenza y arzobispo de Toledo. “Fue el primero en crearlos, vinculados a la enseñanza de la Gramática, la Retórica y la Lógica”.

Sin embargo, quien pasó a la historia como fundador de universidad alcalaína fue Francisco de Cisneros. “Era un auténtico innovador docente que había pasado por la Universidad de Salamanca y por los estudios universitarios que existían en Sigüenza en el Colegio de San Antonio, donde se encontraba el cardenal Mendoza, quien promocionó al humilde monje franciscano”, explica Fernando Noguerales.

En 1499, Cisneros fundaría la primera ‘Ciudad Universitaria’ de Europa en Alcalá de Henares, que en 1998 fue declarada Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO. “Era todo un complejo urbanístico a las afueras de la ciudad, para no verse influida por el poder municipal”. Su interés se centró en primer lugar en los estudios de Teología. “Pensaba que el nivel cultural del clero era muy deficitario y que eso no podía ser, porque a veces no eran capaces ni de leer bien los salmos”.

Pocos años después, allá por 1510, Cisneros también apostó por los estudios de Medicina, en principio no contemplados, por lo que pidió autorización al papa León X. Dos años antes ya se habían iniciado los estudios universitarios de Teología. “Al parecer, fue el 18 de octubre de 1508, en el día de San Lucas, una festividad que hoy se sigue conmemorando en la universidad como fecha oficial de inicio del curso académico”.

En enero de 1510 se publicaron las Constituciones, un reglamento de funcionamiento tanto de la propiaUniversidad de Alcalá como del Colegio Mayor de San Ildefonso, hoy sede del Rectorado. Eran dos instituciones independientes, con economías separadas, aunque después compartieran jefatura con un mismo rector.

Los primeros estudios de Medicina en el siglo XVI

En torno a 1509 comenzaron a impartirse los primeros estudios de Medicina. “Se contrató a los mejores médicos porque las propias Constituciones incluían un proceso de selección de profesorado -catedráticos numerarios- además de definir el tipo de estudios que se impartían o cómo funcionaba el proceso para los títulos de bachiller, licenciado o doctor”.

Existieron catedráticos de prima (los que daban las clases por la mañana) y catedráticos de vísperas (cobraban menos y daban las clases por la tarde). Ya entonces se opositaba para ascender. “Eran oposiciones muy duras que generaban grandes rivalidades”.

Primero se establecieron las cátedras de Medicina y después las de Cirugía. “La Universidad de Alcalá fue muy innovadora. Se estudiaban los textos clásicos de Hipócrates y Galeno, pero también hubo influencia árabe de Avicena, Averroes y Abulcasis, sobre todo el primero de ellos. Fueron los musulmanes quienes trajeron los textos clásicos a España y por extensión a Europa Occidental”.

Uno de los médicos más conocidos fue Francisco Valles, el padre de la Anatomía Patológica y de la Medicina Clínica. “Fue un innovador que introdujo el Humanismo en la Medicina. No solo tradujo los textos clásicos del griego arabizado al latín, sino que además los criticó para modernizar la práctica médica”. Su labor la siguieron otros contemporáneos como Fernando de Mena o Cristóbal de la Vega. “Fueron médicos de la Corte con mucho poder y sus opiniones fueron muy relevantes e influyentes”.

Fue una revolución. “De las teorías clásicas de los humores, que hoy nos parecen un tanto mágicas, e incluso de las prácticas que señalaban las enfermedades como un ‘castigo de Dios’ se pasó una Medicina mucho más moderna”, apunta el catedrático.

El ‘divino Valles’, como se le conocía popularmente, “relacionó los órganos con los síntomas de la enfermedad. Es lo que hoy llamamos Anatomía Patológica”. Incluso realizaba disecciones humanas en cadáveres ante los alumnos. Toda una novedad para la época.

Todavía hoy existe en funcionamiento del Hospital de Antezana, el ‘Hospitalillo’, uno de los más antiguos de Europa. “Se cree que allí se realizaban disecciones de cadáveres con finalidad docente”. Fue el inicio del movimiento que conocemos como humanismo médico. En la actualidad se ha recuperado este concepto -humanizar la Medicina- en servicios públicos de salud como el de Castilla-La Mancha. “Algunos hemos insistido mucho en esa recuperación ante la llegada apabullante de la tecnología. Muchas veces se dice que el médico pasa más tiempo con la burocracia, rellenando datos, que atendiendo y mirando a los ojos al paciente”.

Fernando Noguerales se adentra también en las “muchas razones” que llevaron al declive a aquella antigua Universidad Complutense de Alcalá de Henares. “El Colegio San Ildefonso era muy poderoso, también en lo económico, al recibir fondos del Arzobispado de Toledo cuyo territorio entonces abarcaba media España. Hasta que empezaron a faltar alumnos”.

La universidad cisneriana se quedó estancada a partir del siglo XVIII en su oferta académica, primando la Teología sobre la propia Medicina o el Derecho Civil. “Quienes podían cursar estudios universitarios querían ser médicos o abogados con mejor estatus social. Todavía no habían llegado las ingenierías. Por esa razón muchos se fueron a Valladolid, Salamanca o Valencia”.

Los problemas financieros se acumularon al mismo ritmo que los planes de estudio se estancaban y esta situación empeoró durante los reinados de Carlos IV o Fernando VII en un país invadido por la Francia de Napoleón y una iglesia, la misma que lideraba el sistema educativo, sometida después a la desamortización de sus bienes.

En paralelo surgieron las Reales Academias y los Colegios en España, “competencia directa” de la universidad allá por los siglos XVIII y XIX, entre otros el Real Colegio de Cirugía de San Carlos en Madrid. “Allí los estudios eran más modernos, mientras la universidad se quedaba anclada y chapada a la antigua, queriendo mantener privilegios y sin aplicar planes de estudios, pese a los grandes reformadores de la universidad”.  

Las Cortes de Cádiz de 1812 se plantearon incluso suprimir la Universidad de Alcalá. No cuajó, pero en 1836 una Real Orden, refrendada por la reina regente María Cristina, decretó su traslado a Madrid. La actual Universidad de Alcalá no sería refundada hasta 1977, despojada ya del apelativo ‘Complutense’. En el siglo XX volvería a ocupar algunos de los “ruinosos” edificios que compró un movimiento popular, la llamada Sociedad de Condueños, para evitar su desaparición. “Hoy la universidad es inquilina de los condueños, una especie de caseros de la época a precio simbólico”.

La Universidad de Alcalá, en lo que a Medicina se refiere, se enfrenta en la actualidad a nuevos retos. “Quizá los propios planes de estudios, tal y como están estructurados, tengan que tener una reformulación dando mayor protagonismo a la especialización, que venga marcada incluso desde la desde la Educación Secundaria”.  

Fernando Noguerales cree que será necesario porque “si no, no da tiempo a formarse: cuando uno llega a poseer la excelencia como especialista tiene más de 30 o 40 años”. El libro deja un claro mensaje: “La universidad tiene que adaptarse a los nuevos tiempos. Cuando no ofrece lo que la sociedad demanda, tiende a desaparecer”.

La inteligencia artificial ha venido para quedarse y como se suele decir “si no puedes contra tu enemigo, únete a él”. Esta es la filosofía que ha seguido Sonia Adeva, doctora en Estudios Lingüísticos, Literarios y Teatrales, además de coordinadora y profesora de los cursos de Lengua y Cultura de Alcalingua, el centro de idiomas de la Universidad de Alcalá (UAH).

En la actualidad, ha diseñado un escape room llamado ‘Los Viajeros del Tiempo’, una actividad para los estudiantes extranjeros de español, donde a través de la cultura, la historia y una experiencia lo más realista posible, se trabajan los tiempos pasados: pretérito imperfecto, indefinido, perfecto y pluscuamperfecto.

Implementar la IA para aprender idiomas

Sonia Adeva asegura que siempre le han llamado la atención las nuevas tecnologías y las ha aplicado en el aula: “Haciendo la tesis doctoral, cambié de tema y empecé a desarrollar la gamificación como un elemento para motivar al alumnado, sobre todo cuando nos encerraron con el COVID”, explica.

Apunta que en 2022, con el surgimiento de la inteligencia artificial (IA), empezó a indagar: “A ver cómo la puedo usar en el aula”, se planteó, porque según destaca, acudía a muchas conferencias y siempre exhibían la IA de manera negativa: “Era como un escándalo, siempre decían, ¡ay! Los alumnos están copiando. Yo quería ver cómo me podía ayudar en el aula”.

Creó un escape room para enseñar español a extranjeros, y la IA fue como un “compañero de viaje” que le ayudó a diseñar las misiones y las salas o a “generar audios, que es algo súper importante porque siempre los profes nos quedamos sin audios a la hora de ponérselo al alumno, con diferentes temáticas, y me daba la posibilidad de crear audios súper naturales, en diálogo como si fuera un podcast. Me servía para esa comprensión auditiva”.

‘Los viajeros del tiempo’ ayuda a los estudiantes a trabajar “los pasados, que es un punto difícil dentro de la gramática, ya que hay lenguas que tienen uno, dos o tres pasados, pero en español tenemos cuatro”. La idea principal radica en que los alumnos y alumnas son viajeros del tiempo, y en un viaje su máquina del tiempo se avería, quedándose atrapados en el Antiguo Egipto. “Esa es la primera etapa, después tienen que ir resolviendo una serie de misterios para saltar de etapa en etapa, y son cuatro estaciones”. A continuación, pasan a la Edad Media y a la Edad Moderna hasta llegar hasta nuestros días.

Se trata de una metodología que combina no solo la adquisición de conocimientos de gramática, sino que a partir de su carácter narrativo también posibilita que los alumnos y alumnas aprendan cultura e historia en español.

Sonia Adeva explica que le “sorprendió mucho” que la actitud de los alumnos al enfrentarse a esa primera etapa. “Creía que eran más digitales”, comenta. Y sin embargo, disfrutaron más con las herramientas de las cajas misteriosas que son actividades más físicas: “Primero ven un vídeo donde les explican que la máquina del tiempo está estropeada, y les habla un avatar creado con inteligencia artificial”. De igual manera, se les entrega “un mapa del Antiguo Egipto, donde otro viajero les dice cómo llegar, pero con los [tiempos] pasados desordenados y es una de las cosas que tienen que hacer, ordenarlos. Luego tienen que resolver cómo abrir la caja misteriosa y encontrarun código para abrir la siguiente etapa. Lo que más les gustó fue la manipulación de elementos físicos”, recalca.

Dentro de este proyecto, para Sonia Adeva es “muy gratificante” poder haber contado con “audios adecuados a lo que tú quieres para el aula, generados con la IA, porque el alumno puede escuchar audios casi reales o que lo parecen”.

Además, observó durante las diferentes sesiones del escape room en clase que los usuarios disfrutaron “y se involucraron en una actividad motivadora, donde estoy aprendiendo y estoy jugando al mismo tiempo”.

En cuanto a las edades, cada grupo aprendía de forma distinta, tanto personas adultas como los más jóvenes. Uno de los casos en el que tuvo a una profesora de inglés occidental adulta, “tomó el rol de líder del grupo y no permitió que el resto de estudiantes participara activamente”, y otros en los que los adultos “ponían cara de estoy jugando, estoy perdiendo el tiempo”, pero en otro grupo se les veía mucho más implicados y entretenidos.

Aunque en el caso de “las personas jóvenes asiáticas estaban encantadas y emocionadas por colaborar. En la encuesta ponían que se había divertido, repetían mucho la idea de trabajar en equipo”.

¿Será la IA capaz de sustituir a los docentes?

La docente alcalaína señala que, en la actualidad la inteligencia artificial otorga a los profesores “más posibilidades de creatividad, porque te da como una chispita, un punto de inspiración” y la considera una “compañera de viaje”.

Ella se muestra rotunda cuando dice que “para la enseñanza de idiomas la IA es una herramienta, no nos va a sustituir. Aunque sí que puede ocurrir que el alumno que tenga la IA que le va a traducir considere que no necesita aprender el idioma. Pero bueno, no sé hasta qué punto esa dependencia tecnológica que el alumno pueda tener del uso de la IA… Si mañana no te funciona el teléfono, ¿cómo te comunicas?”, apunta.

La inteligencia artificial aplicada al aula “ha de ser una herramienta más, que tenemos que aprovechar, para personalizar el aprendizaje del estudiante, que nos ahorra tiempo en esas tareas cuando no puedo actualizar el currículum para él”.

Una de sus prácticas en clase consiste en que los alumnos sean periodistas y hagan una entrevista a un personaje famoso que está creado a partir de la IA. De esta manera se elimina el factor de que ambos estudiantes –con el mismo nivel educativo- repitan errores gramaticales o de tiempos verbales: “La IA le va a hablar de forma correcta, no practica con un compañero que tiene los mismos errores, sino que a través de un prompt podemos pedir a la IA que cuando le conteste le corrija y le explique lo que está mal, teniendo un feedback inmediato”.

La evolución de la IA: sesgos, legislación y peligros

La docente nos cuenta que la IA, desde que ella la implementó para desarrollar su tesis, “está creciendo a gran velocidad”: “En uno de los capítulos de mi tesis doctoral que es exclusivo de la IA, le decía a mi director [de tesis] que nunca iba a poder cerrarlo, porque cuando avanzaba y lo veía terminado salía una nueva idea y tenía que volver a arrancar”.

Sonia explica que desde el principio “se notaban mucho los sesgos de la IA. Todos tenemos nuestras creencias, y cuando sale Chat GPT de manera gratuita lo que hemos hecho ha sido entrenarla con nuestro lenguaje. Lo que la inteligencia artificial ha hecho ha sido replicar esos sesgos y multiplicarlos, con lo cual el resultado que me da ya viene con un sesgo y si yo no tengo un pensamiento crítico no voy a saber si lo que me da la IA es correcto. Si no sé verificar esa información ahí tenemos un problema”.

Para Adeva la IA ha evolucionado, porque aunque “al principio cometía muchos errores” en la actualidad tiende a ser más precisa. “No debemos olvidar que la IA son números matemáticos, no hace como nosotros [los humanos] que tendemos a leer entre líneas. Si le damos un prompt bien detallado va a ir mejorando” hasta encontrar el resultado que queremos.

Cada día es más difícil saber si un contenido, ya sea escrito o en formato audiovisual, está creado por inteligencia artificial. Desde fotografías, canciones o incluso en el ámbito educativo. Cada vez más se está implementando señalar si un contenido se ha creado con ayuda de esta herramienta o la ha realizado un ser humano.

La docente nos cuenta que una cosa que le parece muy adecuada es “la gran legislación que tenemos en materia de IA en la Unión Europea, que se nota mucho en comparación con otros países, donde se replican voces, etc. En Europa lo tenemos súper legislado, no nos deja hacer tantas cosas que podríamos considerar no apropiadas”.

Aunque además de Chat GPT han surgido numerosas inteligencias artificiales, Sonia señala que ella prefiere Gemini: “Me decanto más por ella. La descubrí durante la tesis y me daba mejor resultados, se adecuaba más a lo que yo quería”.

Sonia Adeva explica que cuando surgió la IA, en el sistema educativo “había una negación absoluta” en cuanto a su uso, pero que la Universidad y el mundo académico ha ido cambiando de parecer: “Ahora tenemos que enseñar a los estudiantes a utilizarla de una forma crítica. Puedes pedir bibliografía a la IA, cada vez es más real, pero hay que contrastarla”.

Otro de los puntos importantes en la utilización de esta herramienta es la privacidad. Adeva expone que “a menudo somos súper inconscientes, porque detrás de las IA hay programadores y nuestras conversaciones están constantemente monitorizadas”.

Recomienda no subir imágenes de nuestro rostro, ni dar datos básicos como nombre y apellidos o la dirección de nuestra casa: “No sabemos en el futuro qué podrán hacer con esa información. Quizá el día de mañana para acceder a la cuenta del banco lo hacemos con datos biométricos, no con huella digital, y la IA puede tenerlos si se los facilitas”, matiza.

¿Cómo se relacionan los niños y niñas en las aulas con diversidad de lengua y de cultura? Es la pregunta que se planteó Elisa de las Fuentes, maestra de Educación Primaria en Guadalajara y máster de enseñanza del español como lengua extranjera al realizar su tesis doctoral.

Las conclusiones son sorprendentes. Lo son tanto como la capacidad de los alumnos entre seis y doce años de esquivar las barreras del idioma y la cultura entre compañeros de pupitre.

“La interacción entre estudiantes nos ha permitido comprobar que los nativos tienen buena disposición a desplegar mecanismos para que otros les entiendan. Esto es muy importante porque alguien puede pensar que los niños no lo hacen si no se les enseña. En realidad, desde los primeros cursos tienen muy buena disposición a ayudar y eso lo hace todo mucho más productivo en el aula”.

La docente explica que el objetivo de su investigación pasa por “estudiar la conciencia metapragmática en niños, es decir, cómo utilizan el lenguaje para relacionarse. Siempre me ha llamado la atención la Comunicación y la Lengua”, nos cuenta.

Su investigación le ha valido un premio

Sus investigaciones han recibido reconocimiento público por parte del Gobierno de Castilla-La Mancha en los Premios de Investigación e Innovación de la edición de 2025. 

El jurado ha premiado a Elisa de las Fuentes en la categoría de jóvenes investigadores e investigadoras a los trabajos de gran proyección internacional. En concreto,  ha sido galardonada con el premio en el área de Artes y Humanidades por sus investigaciones en enseñanza del español y educación en contextos multiculturales. 

A esta doctora en Lengua Española por la Universidad de Alcalá, donde actualmente ejerce como profesora ayudante, el interés por la investigación le llegó “de forma natural”. No solo quiso enseñar desde muy pequeña. “Siempre he creído que la Educación puede cambiar el mundo. No he perdido esa perspectiva y me ha llevado a investigar, a querer entender cómo funciona el lenguaje para mejorar la enseñanza en el aula”.

Por eso se sumó al Grupo de Innovación en Enseñanza de la Lengua Española a Niños de la Universidad de Alcalá. “La profesora María del Carmen Fernández López ya había puesto en marcha proyectos de intervención educativa y de integración de la población migrante. Me he formado con ella”.

Su labor investigadora se basa en el análisis de muestras orales y escritas de niños y adolescentes que son recogidas en el corpus ESCONES (Corpus del Español en Contextos Escolares) y en el subcorpus CORINNEE (Corpus de la Interacción entre Nativos y Extranjeros). Después, la idea es transferir a las aulas propuestas didácticas fundamentadas en datos reales.

En concreto, Elisa de las Fuentes estudia el control metapragmático y el comportamiento consciente relacionado con el lenguaje. “Podemos estudiar pequeños detalles. Por ejemplo, cómo reformulan lo que dicen para que se les entienda mejor”.

Y es que, es durante la Educación Primaria cuando comienza a desarrollarse la conciencia metapragmática. En los últimos cursos, explica, “comprobamos cómo ha evolucionado esa conciencia a través de las huellas lingüísticas, tanto orales como escritas”.

La investigadora ha estudiado ese comportamiento en varios centros educativos de Guadalajara. “Mi tesis doctoral la hice en centros con diversidad lingüística y cultural. Realicé una observación participante y actividades de interacción durante semanas”. El objetivo pasa por generar propuestas que permitan facilitar el trabajo a otros docentes en contextos escolares concretos.

Junto a ello la docente reconoce que también se han detectado algunos problemas relacionados con las aulas diversas en lenguas y culturas que deben solventarse. “Allí donde no hay posibilidad de un aula de enlace, suele suceder que se utiliza a un estudiante que habla la misma lengua para que ayude a traducir. Los niños se prestan a ello, pero el problema está en que quienes traducen, pierden mucho tiempo de clase”.

Para Elisa de las Fuentes, la buena voluntad de ayudar al compañero puede derivar en cierto retraso con los contenidos. “Tienen que reengancharse de forma continua y eso a lo largo de las semanas pasa factura. Creo que se carga con mucha responsabilidad a niños a veces muy pequeños”.

“Hay que trabajar la competencia intercultural en el seno del aula”, reclama. La maestra confía en que, hasta encontrar una solución, este aspecto pueda ser subsanado por la tecnología o por la inteligencia artificial, a la hora de facilitar la inmersión lingüística y el seguimiento de la clase.

Un Atlas Lingüístico y Cultural de la Inmigración

Elisa de las Fuentes es, además, una de las docentes que trabaja en el desarrollo del llamado Atlas Lingüístico y Cultural de la Inmigración (ALCI) dividido en 11 fascículos, centrados en las distintas culturas que hoy se relacionan en las aulas.

“Nos permite analizar aspectos socioculturales, sociolingüísticos y sociodemográficos para poder llevar al aula tareas de las que se pueden beneficiar los niños y niñas, y también los docentes” porque aportan información o propuestas para impartir las clases en grupos donde no todos hablan la misma lengua o tienen la misma cultura.

La investigación y la innovación no se quedan ahí. “Ahora estamos intentando llevar la metodología del ALCI a otras culturas, y no solo a nacionalidades. Por ejemplo, queremos ponerla en práctica con la cultura gitana. Hay profesores que no saben nada de ella y necesitan conocimiento. Les facilitamos ese trabajo”.

Hoy en día, la diversidad en las aulas no es solo lingüística o cultural, también tiene que ver con la diversidad funcional, aunque la docente reconoce que en ese aspecto todavía no ha trabajado.

El “necesario pacto institucional” para que el investigador acceda al aula

La Universidad de Alcalá lleva años trabajando la innovación docente. “Lo más importante es que tenga una aplicación práctica”, señala la investigadora quien se muestra contundente: “Necesitamos llegar a las aulas. Hace falta un pacto institucional entre universidades y centros educativos para que los investigadores podamos acceder al aula. No se trata de evaluar al docente sino de realizar un trabajo de campo, que sea transparente. Necesitamos colaboración para hacerlo”.

Ahora quiere explorar nuevas líneas de investigación. Uno de los proyectos en los que se centra está relacionado con las actividades de transferencia del aprendizaje, añadiendo el componente del control metapragmático y poder abordar la investigación también en la Educación Secundaria.

Toledo puede ser recordada por muchas cosas. Gastronómicas, como sus carcamusas, o naturales, como el río Tajo, pero si hay un elemento que protagoniza el imaginario de cualquier persona que visita o vive en la ciudad —junto al Alcázar— es su catedral. Una obra imponente, colosal, que se alza por encima de cualquier otra edificación en su Casco Histórico y que corona la Ciudad de las Tres Culturas, cumpliendo este 2026 su octavo centenario.

Al igual que el autor Ken Follett en Los Pilares de la Tierra marca con la construcción de la catedral de Kingsbridge el eje vertebrador de la sociedad inglesa medieval, el templo toledano refleja esa transición de la Castilla del medievo hacia nuevas corrientes de pensamiento y otras formas de entender el arte y la cultura. Un edificio que a lo largo de 800 años ha visto cambiar a Toledo y a sus gentes.

El proceso de europeización de Toledo a través de la arquitectura

Antes de comenzar las obras de la catedral de Toledo en 1226, allí ya había una catedral de época visigoda, “que después fue mezquita durante la época islámica y con la reconquista de Alfonso VI vuelve a ser catedral”, explica Guillermo Alvar, profesor de la Universidad de Alcalá (UAH) que forma parte del Grupo de Investigación en Edad Media y Siglo de Oro.

Asegura que en los siglos XII y XIII convergen diferentes circunstancias que van a posibilitar la creación de este templo gótico. Primeramente, el triunfo del Escolasticismo, un movimiento intelectual “con mucho arraigo en Francia”. Allí, la dinastía de los Capetos, a través del abad Suger, crea una simbología para los reyes de Francia en paralelo a “propaganda literaria, ya que él escribió la gran crónica de los reyes franceses para Luis VI, pero el abad también es el gran patrocinador de un nuevo movimiento arquitectónico, que es ‘la arquitectura de la luz’, como la llamó el gran especialista Erwin Panofsky”.

Esta ‘arquitectura de la luz’ es lo que se conoce como arquitectura gótica, con ejemplos como la Abadía de Saint-Denis, cuya reforma llevó a cabo el abad Suger, que goza de un estilo gótico y que se convertirá en panteón real. “Esta nueva simbología arquitectónica se va a ir expandiendo y va a ir llegando a España a través de iniciativas como el Camino de Santiago”, expone Alvar.

Hasta el momento en el reino de Castilla “el gran dominante cultural, intelectual y militar son los musulmanes, pero Alfonso VI debe tomar la decisión de qué hacer con nuestro paradigma cultural, ¿seguimos islamizados o nos europeizamos y conectamos con nuestras raíces cristianas o latinas? Y esa es la decisión que toman, la de reconectar”, matiza.

El gran dominante cultural, intelectual y militar eran los musulmanes, pero Alfonso VI debe tomar la decisión de qué hacer con nuestro paradigma cultural, ¿seguimos islamizados o nos europeizamos y conectamos con nuestras raíces cristianas o latinas? Y esa es la decisión que toman, la de reconectar

Guillermo Alvar señala que el rey Alfonso nombra como arzobispo en Toledo a Bernardo de Seridac en 1186, que es un monje cluniacense francés: “Conecta el mundo hispano con Francia, ya que él viene con su propia gente, intelectuales y va a marcar la tendencia toledana, convirtiendo Toledo en la gran archidiócesis haciendo la competencia a Santiago de Compostela”.

La construcción del templo

El historiador nos cuenta que Francia en el siglo XIII era uno de los grandes centros intelectuales, ya que en París se encontraba la Universidad de la Sorbona, “que es el centro teológico de Europa, y esas influencias se están dejando sentir en Toledo”.

El arzobispo Rodrigo Jiménez de Rada, “que es prácticamente legendario por todo lo que hizo en la ciudad de Toledo”, es un gran creyente de la nueva tendencia del escolasticismo francés “y quiere incorporar el lenguaje arquitectónico gótico en la catedral de Toledo”. Y así lo hace, en 1226 se comienza a construir, durante el reinado de Fernando III el Santo ese templo colosal.

Alvar considera que “sin lugar a dudas” la construcción de esta obra artística sin parangón es una demostración de poder de la realeza castellana. Nos recuerda que las catedrales hispanas, “sobre todo las más importantes” tienen un apellido o un mote. “Por ejemplo la de Oviedo es la Sancta Ovetensis, porque allí se albergaron reliquias de San Isidoro durante un tiempo, la de Sevilla se la conoce como la Magna Hispalensis, la catedral gigante, porque es el segundo templo más importante de la cristiandad después del Vaticano”, explica.

La catedral de Toledo recibió el nombre de Dives Toletana es decir, la catedral rica de Toledo, ya que alberga el Arzobispado, donde el arzobispo toledano es el segundo poder más importante de la península ibérica después de los reyes y el segundo poder de la Iglesia después del Papa

La catedral de Toledo recibe el nombre de Dives Toletana “es decir, la catedral rica de Toledo, ya que alberga el Arzobispado, donde el arzobispo toledano es el segundo poder más importante de la península ibérica después de los reyes y el segundo poder de la Iglesia después del Papa”.

Al igual que ocurrió con grandes obras arquitectónicas durante la Edad Media, la catedral de Toledo tardó en verse completa más de 260 años. Alvar se pregunta “si algún arquitecto actual sería capaz de construir una”, ya que es necesario contar con agentes de todo tipo como “carpinteros, canteros, obreros, capataces, orfebres, gente que es capaz incluso de labrar la piedra con mimo, ya que en la catedral está finamente tallada y es una locura tremenda”.

¿Cómo se financia un templo de estas características? El docente apunta que se hizo a través de los recursos que pudo proporcionar la propia Iglesia católica, así como el arzobispo de Toledo “que era el personaje más rico de España tras los reyes”. Cuenta que la colocación de la primera piedra por Jiménez de Rada “muestra ya una voluntad regia de ayudar en esa empresa” y que para poder seguir con la construcción de la catedral hubo que “atraer a una cantidad enorme de gente que se movió también por la fe”.

De esta forma, “se va a favorecer la espiritualidad de la gente, ofreciendo salvoconductos al paraíso, de tal manera que la combinación de dinero, más piedad más tiempo van a permitir que se construya un templo tan enorme”, apunta.

Al contar con la estructura de la catedral visigoda hace que la obra no se demore tanto como otras catedrales hispanas y europeas, pero se posterga más de dos siglos.

El esplendor de la catedral con el cardenal Cisneros

Con el auge del Renacimiento y el Humanismo, el nuevo referente se encuentra en los territorios italianos. “El foco de interés, a través de lo filológico y el estudio de textos de la Antigüedad va a favorecer un cambio de paradigma. En lo arquitectónico volvemos al arco de medio punto, a Roma”, explica Alvar.

En este momento histórico Carlos I es rey de Castilla y Aragón, pero a esta segunda Corona pertenece también el reino de las Dos Sicilias —al sur de lo que hoy es Italia—.

Alvar apunta que el discurso humanista italiano va estar impregnado de “un fuerte nacionalismo, con una intensa visión del pasado un poco idealizada”, tratando de “volver a la época del Imperio Romano cuando dominaban el mundo”.

Esa perspectiva va a recalar también en España, de tal manera que “si los italianos tenían Roma, la primera gran ciudad que podemos considerar que dominó la zona hispana es Toledo”. Toledo, que va a ser nombrada Ciudad Imperial, y aunque la Corte en esa época es itinerante, también va a gozar de gran importancia: “Habrá imprentas, un número notabilísimo de intelectuales moviéndose en la zona toledana”, expresa.

La ciudad de Toledo, y en concreto la propia catedral, va a tener un resurgimiento intelectual y artístico con la llegada de Francisco Jiménez de Cisneros —más conocido como el cardenal Cisnero—, un religioso que “tras sufrir una crisis espiritual, se retira a un monasterio. Allí la reina Isabel de Castilla ve en él un personaje de una profundísima cultura y le encomienda una serie de misiones, pero la principal es que haga un informe sobre el estado de los monasterios de Castilla y sus integrantes”, explica Guillermo Alvar.

El profesor de la UAH asegura que ese informe resulta “demoledor”, ya que el clero de Castilla tiene “una formación deplorable, y es ahí cuando en 1495 la reina Isabel decide nombrar arzobispo de Toledo a Cisneros”.

Este cardenal va a vivir en un momento en el que la religión y la fe penden de un hilo y “va a anticipar” las corrientes contrarias a Roma, como el luteranismo, el calvinismo y posteriormente el anglicanismo, por lo que él se plantea “reformar la Iglesia católica desde dentro, sin romper con ella”.

Comienza a elaborar una Biblia ajena a “la creada en la Sorbona parisina”, que “no deje pie a interpretaciones variopintas y a la herejía” y se encarga de fundar la Universidad de Alcalá de Henares “que en realidad ya era un Estudio General” en 1499.

Es en esta institución educativa donde van a empezar a formarse en teología, arte, filosofía, medicina y derecho canónico “todos los personajes del clero castellano, algunos de los cuales van a acabar en Toledo, de tal manera que la ciudad sufre un impulso revitalizador, del conocimiento de la teología, los clásicos y de la tradición hispana”.

El templo como custodia del arte renacentista y de leyendas

Guillermo Alvar expone que Toledo se va a situar en “una dimensión nueva” también en el arte. La influencia de la corte flamenca y borgoñona en la que se cría el rey Carlos I de España va a traer a esos artistas a participar en la construcción y decoración del interior de la catedral.

Figuras como Juan de Borgoña, Francisco de Amberes o los escultores Petit Juan y Diego Copín de Holanda crean obras donde la catedral de Toledo se convierte “en un lienzo magnífico” de las corrientes artísticas del Renacimiento. Nacen así ejemplos del estilo gótico renacentista que “te dejan absolutamente abrumado” como el retablo de la capilla mayor, la sala capitular o sus vidrieras.

La catedral de Toledo encierra la historia en sus paredes, guardando los restos de los reyes visigodos y otros miembros de la realeza de Castilla, así como la Custodia que cada Corpus Christi sale en procesión por las calles de la ciudad.

Le preguntamos a Guillermo Alvar cuál es el elemento de la catedral que considera más interesante y aunque señala que “es muy difícil elegir” considera “precioso que se conserve la leyenda de San Ildefonso”.

El profesor señala que “la leyenda cuenta que en la época visigoda la Virgen se le apareció y le dejó una casulla, y en la catedral queda el pedacito de mármol donde se supone que posó su piececito la Virgen. Es una leyenda muy potente y se cuenta que cuando los musulmanes arrasan la península ibérica tuvieron mucho cuidado de respetar ese lugar tan sagrado, lo que permite construir la identidad de Toledo de una forma absolutamente fascinante”.

Por otro lado, en una visita guiada a la catedral, Alvar explica que le “encantó” conocer que durante la Edad Media el templo debió “estar pintado entero por dentro, policromado. Aunque vemos la piedra desnuda, se conserva en una esquina de las naves de la catedral una de las bóvedas pintadas, que es el último resto de policromía. O sea que si ahora nos impresiona en la Edad Media debía de ser algo sobrecogedor”.