Castilla-La Mancha ha comenzado este martes, 8 de septiembre, el curso escolar 2026/2027 con “cierta normalidad”, tal y como ha asegurado el consejero de Educación, Cultura y Deportes, Amador Pastor, que ha dejado claro que “la maquinaria está engrasada”.

“Tenemos alguna incidencia recogida, especialmente con respecto al transporte escolar. Me comunican una ruta que se ha visto afectada en la expedición de inicio, pero está garantizada la expedición de vuelta en una localidad en Toledo”, ha informado el consejero.

En la provincia de Ciudad Real también se han visto afectadas otras cuatro rutas escolares. “Estamos hablando de un total de 1.029 rutas escolares. Por lo tanto, tener incidencia en cinco o seis rutas escolares creo que es un éxito totalmente garantizado y siempre hay una explicación detrás de todo ello”, ha normalizado Pastor.

Ausencia de profesores

Por lo tanto, “podemos hablar de un arranque de curso con cierta normalidad”, ha presumido el responsable de la educación castellanomanchega.

Además, ha dicho que la ausencia de profesores es algo que “nos pasa todos los días del año: el primer día, el del medio y el último”. “En el último momento se encuentra un profesor indispuesto y hay que organizar una sustitución, pero son cuestiones totalmente predecibles”, ha subrayado.

“Lo más importante es que tenemos que recoger, identificar todas estas incidencias para solventarlas lo más rápido posible y especialmente aquellas que tienen como impacto, por ejemplo, la ausencia de un profesor, que tenemos que hacer los llamamientos lo más rápido posible para que se quede cubierta esta incidencia”.

Plan de climatización

Por otra parte, el consejero ha avanzado la puesta en marcha del denominado Plan E-Clima para mejorar el confort térmico de las aulas, principalmente ante episodios de altas temperaturas. Ha explicado que desde el año 2019 el Gobierno castellanomanchego lleva poniendo en marcha diferentes estrategias para preparar las aulas ante el cambio climático.

La primera de ellas ha sido la que se ha llevado a cabo para mejorar la eficiencia energética, por ejemplo, en las envolventes de los centros, las medidas de sombreo o la instalación de energía solar fotovoltaica a lo que se sumaron medidas de tipo organizativo y medidas pasivas de refrigeración.

Ahora, este plan está destinado a la instalación de sistemas de aire acondicionado frio-calor y que permite extender las actuaciones a un gran número de centros.

Este plan contempla instalar sistemas de aire acondicionado en más de 12.000 aulas de la región pertenecientes a cerca de 1.000 centros educativos con un coste estimado de más de 80 millones de euros de los que 54 millones se destinarán a centros de Infantil y Primaria, 23 millones para Secundaria, centros de adultos y enseñanzas de régimen general, un millón de euros a Educación Especial y 1,8 millones de euros a escuelas infantiles.

Amador Pastor ha añadido que “una parte importante de estas actuaciones ya se encuentra ejecutada, pudiendo decirse en estos momentos que, a través de los diferentes sistemas de ejecución que venimos empleando, hemos atendido ya al 45% de nuestros centros”. Concretamente, se han atendido el 100 por cien de los centros de Educación Especial y el 100 por cien de las escuelas infantiles de titularidad de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.

En el caso de los colegios de Infantil y Primaria, al ser de titularidad municipal, se han desarrollado tres convocatorias de ayudas, de las que se han beneficiado 219 ayuntamientos y 322 centros. Estas actuaciones han permitido refrigerar 3.351 aulas de Primaria, alrededor del 45 por ciento del total.

En los centros de Secundaria, por su parte, se han realizado libramientos con fondos propios para instalar sistemas de aire acondicionado, alcanzando hasta el momento 102 centros y 1.236 aulas, lo que representa el 44 por ciento de los centros y el 27 por ciento de sus aulas.

De cara a 2027 y 2028, está previsto continuar el proceso de ayudas a los ayuntamientos, con una cuarta convocatoria dotada con aproximadamente 12 millones de euros y, previsiblemente, una quinta convocatoria en 2028 destinada a aquellos ayuntamientos que todavía no hayan podido presentar sus proyectos.

En conjunto, la planificación económica contempla 37,5 millones de euros ya ejecutados, a los que se añadirán 26 millones de euros en actuaciones previstas para 2027 y 16,52 millones en 2028, hasta alcanzar una inversión global mencionada de más de 80 millones de euros.

Izquierda Unida ha denunciado que varios colegios públicos de Logroño, entre ellos el CEIP Escultor Vicente Ochoa, el CEIP Las Gaunas o el CEIP General Espartero, tienen el sus ascensores fuera de servicio con el curso empezado, ya que los equios docentes ya han vuelto a los centros. El Ayuntamiento de Logroño ha explicado que estos ascensores están pendientes de una revisión que se presida cada dos años y, aunque no concretan cuándo se llevará a cabo, sí aseguran que estarán operativos cuando empiecen las clases.

Desde Izquierda Unida temen que el alumnado con movilidad reducida y en silla de ruedas en estos centros que se encuentren plantas enteras inaccesibles, además del uso diario de los elevadores para subir y bajar material y mobiliario. “No hablamos de una comodidad, hablamos del derecho de una niña a entrar en su aula como el resto. Un centro sin ascensor es un centro sin inclusión”, ha señalado la coordinadora de IU Logroño, Eunate García.

La formación ha aludido a que “los contratos de mantenimiento que corresponde abonar al Ayuntamiento no están en vigor”, por lo que afean la falta de previsión al Ayuntamiento de Logroño. “Esto no es una avería imprevista, es una decisión sobre prioridades”, ha afirmado García, que enmarca el caso en el deterioro de la escuela pública riojana: “ascensores precintados, aulas convertidas en hornos sin plan de climatización y centros con falta crónica de espacio no son tres problemas aislados, son la misma política”.

IU reclama una auditoría del estado de conservación y accesibilidad de todos los centros públicos de Logroño y se pone a disposición de las AMPAS afectadas.

La Generalitat ha elaborat un conjunt de materials educatius orientats a reforçar la cultura de la prevenció i l’autoprotecció als centres docents no universitaris de la Comunitat Valenciana. El professorat disposarà d’aquests recursos per a la seua aplicació a les aules al llarg del pròxim curs escolar.

Els continguts didàctics consten d’infografies dividides en tres franges d’edat (de 3 a 6 anys, de 7 a 12 anys i a partir de 13 anys). La proposta es completa amb material de suport docent i una guia tècnica de consulta amb activitats complementàries.

L’elaboració d’aquestes eines, disponibles tant en castellà com en valencià, respon a criteris d’accessibilitat, inclusió i claredat visual. El seu disseny, basat en pictogrames i missatges directes, afavoreix una comunicació comprensible per a l’alumnat davant situacions de risc quotidianes o d’origen meteorològic, com ara inundacions, incendis forestals, onades de calor o de fred, terratrémols i episodis de pluges fortes.

El projecte naix de la cooperació entre les conselleries d’Emergències i Interior i d’Educació, Cultura i Universitats en el marc del programa de Prevenció davant les Emergències i Compromís Actiu Col·lectiu (PECAC). Els continguts específics han estat confeccionats per la Direcció General d’Innovació en Emergències.

Durant una reunió de treball entre ambdós departaments, Emergències va fer entrega a Educació de les unitats dirigides a l’alumnat de 3 a 12 anys. Per la seua banda, la franja destinada a estudiants a partir de 13 anys es troba en fase de producció i estarà a punt el pròxim mes de setembre.

Implantació progressiva a les aules

El nou material té com a objectiu donar suport a l’aplicació del Pla de Formació davant d’Emergències de Protecció Civil. La implantació d’aquest pla va començar de manera voluntària en el curs 2025-2026 i passarà a ser de caràcter obligatori per a tots els centres educatius de la Comunitat Valenciana a partir del curs 2026-2027.

Per a donar suport a la tasca del professorat, el personal docent disposarà d’una guia de consulta ràpida que conté un decàleg d’autoprotecció i lideratge, les pautes per a la preparació del kit d’emergència d’aula, propostes d’activitats mínimes i un calendari anual d’accions recomanades.

La consellera d’Educació, Cultura i Universitats, Carmen Ortí, ha assenyalat que la formació en autoprotecció és “una eina per a formar ciutadans més responsables, autònoms i preparats per a afrontar situacions de risc”, i ha destacat que l’aliança entre ambdues àrees “permet oferir al professorat un material rigorós i adaptat a cada etapa educativa, cosa que facilita la seua tasca a les aules”.

Per la seua banda, el conseller d’Emergències i Interior, Juan Carlos Valderrama, ha remarcat que la prevenció “comença a l’aula i és fonamental per a construir una societat més segura i preparada”. “Hem volgut dotar els centres escolars d’eines pràctiques i accessibles, que permeten ensenyar a l’alumnat com actuar davant de situacions d’emergència, així com facilitar al màxim la faena als nostres docents”, ha afirmat.

La Generalitat ha elaborado un conjunto de materiales educativos orientados a reforzar la cultura de la prevención y la autoprotección en los centros docentes no universitarios de la Comunitat Valenciana. El profesorado dispondrá de estos recursos para su aplicación en las aulas a lo largo del próximo curso escolar.

Los contenidos didácticos constan de infografías divididas en tres franjas de edad (de 3 a 6 años, de 7 a 12 años y a partir de 13 años). La propuesta se completa con material de apoyo docente y una guía técnica de consulta con actividades complementarias.

La elaboración de estas herramientas, disponibles tanto en castellano como en valenciano, responde a criterios de accesibilidad, inclusión y claridad visual. Su diseño prioritario mediante pictogramas y mensajes directos favorece una comunicación comprensible para el alumnado ante situaciones de riesgo cotidianas o de origen meteorológico, tales como inundaciones, incendios forestales, olas de calor o frío, terremotos y episodios de lluvias fuertes.

El proyecto nace de la cooperación entre las conselleries de Emergencias e Interior y Educación, Cultura y Universidades en el marco del programa de Prevención frente a las Emergencias y Compromiso Activo Colectivo (PECAC). Los contenidos específicos han sido confeccionados por la Dirección General de Innovación en Emergencias.

Durante una reunión de trabajo entre ambos departamentos, Emergencias hizo entrega a Educación de las unidades dirigidas al alumnado de 3 a 12 años. Por su parte, la franja destinada a estudiantes a partir de 13 años se encuentra en fase de producción y estará lista el próximo mes de septiembre.

Implantación progresiva en las aulas

El nuevo material tiene como objetivo respaldar la aplicación del Plan de Formación ante Emergencias de Protección Civil. La implantación de este plan comenzó de manera voluntaria en el curso 2025-2026 y pasará a ser de carácter obligatorio para todos los centros educativos de la Comunitat Valenciana a partir del curso 2026-2027.

Para apoyar la labor del profesorado, el personal docente dispondrá de una guía de consulta rápida que contiene un decálogo de autoprotección y liderazgo, las pautas para la preparación del kit de emergencia de aula, propuestas de actividades mínimas y un calendario anual de acciones recomendadas.

La consellera de Educación, Cultura y Universidades, Carmen Ortí, ha señalado que la formación en autoprotección es “una herramienta para formar ciudadanos más responsables, autónomos y preparados para afrontar situaciones de riesgo”, y ha destacado que la alianza entre ambas áreas “permite ofrecer al profesorado un material riguroso y adaptado a cada etapa educativa, lo que facilita su labor en las aulas”.

Por su parte, el conseller de Emergencias e Interior, Juan Carlos Valderrama, ha remarcado que la prevención “empieza en el aula y es fundamental para construir una sociedad más segura y preparada”. “Hemos querido dotar a los centros escolares de herramientas prácticas y accesibles, que permitan enseñar al alumnado cómo actuar ante situaciones de emergencia, así como facilitar al máximo el trabajo a nuestros docentes”, ha afirmado.

El director general de Recursos Humanos, José Manuel Almeida, y los representantes de los sindicatos CSIF, CCOO, STAS y UGT han suscrito un acuerdo que regulado por primera vez el funcionamiento del personal de Enfermería y Fisioterapia “por zonas de actuación” en el sistema educativo

En concreto, el acuerdo establece el funcionamiento de los puestos de récnico/a sanitario/a y fisioterapeuta creados en 2023, definiendo sus zonas de adscripción y el procedimiento para su gestión. Cada zona contará con una localidad y un centro educativo de referencia: la localidad será, con carácter general, la de mayor población de la zona y el centro de referencia será el que escolarice al mayor número de alumnos.

Asimismo, el texto desarrolla el funcionamiento de los 47 puestos de fisioterapeuta y los 46 de técnico/a sanitario/a incorporados a la Consejería de Educación para atender las necesidades del alumnado.

En este sentido, regula los desplazamientos entre centros educativos de una misma zona y las correspondientes indemnizaciones por razón del servicio. El personal podrá prestar atención en distintos centros de su ámbito de actuación y el kilometraje se calculará mediante Google Maps.

Zonas limítrofes

El acuerdo también contempla la posibilidad de prestar atención en zonas limítrofes cuando las necesidades asistenciales así lo requieran. De este modo, si un alumno precisa estos recursos en una localidad donde no estén disponibles, las delegaciones provinciales podrán autorizar el desplazamiento del personal a municipios cercanos, con carácter general dentro de un radio de 50 kilómetros, ampliable únicamente en situaciones excepcionales.

Además, se unifican los criterios relativos a los festivos locales, de forma que el personal disfrutará de los correspondientes a la localidad donde se ubique el centro de referencia de su zona, y se crea una comisión de seguimiento para evaluar la aplicación del acuerdo.

Por último, el texto incorpora medidas específicas de protección para las trabajadoras gestantes e impulsa una nueva estructura de coordinación regional y provincial. En este marco, se prevé la creación de la figura del Coordinador Regional y la transformación de diez puestos -cinco de Enfermería y cinco de Fisioterapia, uno por provincia- en Coordinadores Provinciales, que asumirán funciones de coordinación técnica y evaluación de las necesidades del servicio.

La idea de escuela inclusiva que trajo la última Ley de Educación es uno de esos ejemplos donde un proyecto positivo y ambicioso, se hace recaer en muy pocas manos sobre las que se acumulan múltiples tareas, todas importantes, todas imprescindibles. Hoy escuchamos en primera persona lo que viven cada día tres profesores de la educación pública, dos de Educación Secundaria Obligatoria y otro de Educación Primaria. 

Chus Villar, Andrés Santafé y Vicente Lorenzo, tres de los miles de docentes que estas semanas han protagonizado jornadas de huelga en la Comunitat Valenciana y en Catalunya, nos confiesan sus inquietudes y nos describen algunos de los obstáculos que han de enfrentar a diario. Con Daniel Sánchez Caballero, periodista de elDiario.es que sigue los temas de Educación, ponemos contexto al estado de la educación pública en España.

***

Envíanos una nota de voz por Whatsapp contándonos alguna historia que conozcas o algún sonido que tengas cerca y que te llame la atención. Lo importante es que sea algo que tenga que ver contigo. Guárdanos en la agenda como “Un tema Al día”. El número es el 699 518 743

***

Un tema Al día es el podcast diario de actualidad de elDiario.es que, en episodios de unos 15 minutos, explica cada día un asunto de actualidad. Está presentado y dirigido por Juanlu Sánchez, subdirector de elDiario.es. 

Premio Ondas al podcast Revelación, Un tema Al día es el daily líder en Spotify, Apple Podcast, iVoox, Amazon Music o Podimo, según los datos públicos de las plataformas, donde acumula más de 190.000 suscriptores. Ha sido reconocido como “podcast revelación” por Amazon y recomendado como “imprescindible” por Apple.

¿Cómo escuchar 'Un tema Al día'?

▶ Si eres socio/a, puedes escuchar los nuevos capítulos del podcast cada noche en elDiario.es con unas horas de antelación respecto al resto de lectores. Recibirás el enlace en tu correo electrónico en el boletín del Adelanto de noticias.

▶ Si no eres socio/a, el episodio está disponible a primera hora de la mañana en cualquier aplicación que uses habitualmente. 

▶ Acuérdate de suscribirte al podcast 'Un tema al día' en tu app para que te lleguen automáticamente los nuevos capítulos. Es gratis.

▶ Tendrás disponibles también todas las entregas de 'Un tema Al día' en elDiario.es/aldia

Esta semana los termómetros en Castilla-La Mancha han llegado marcar máximas entre los 35 y los 38 grados en algunas zonas de Toledo, Ciudad Real y Guadalajara. Son temperaturas más altas de lo normal para el mes de mayo.

El Gobierno de Castilla-La Mancha no ha anunciado hasta la fecha ninguna medida extraordinaria para combatir el calor en las aulas, a pesar de que los sindicatos llevan varios años reclamando medidas.

Fuentes del departamento de Educación consultadas este medio se han limitado a explicar que siguen “las indicaciones que se dan desde Protección Ciudadana ante los episodios de calor y en función de nivel de alerta”. Desde la Consejería de Administraciones Públicas, responsable de la protección civil a la que se alude, tan solo señalan su papel en ofrecer “consejos de autoprotección ante el riesgo de altas temperaturas a la ciudadanía en general y que aparecen en la página del Servicio 112”.

El pasado 13 de mayo, el Gobierno regional recordó que tiene en marcha un Plan de Climatización para mejorar el confort térmico y la adaptación climática de los centros educativos públicos y que en lo que va de legislatura se han “destinado o comprometido” casi 45,4 millones de euros “para actuaciones orientadas a la mitigación y adaptación al cambio climático y una transición energética”, en el marco del Programa FEDER Castilla-La Mancha 2021-2027.

“Es un problema recurrente”

Los sindicatos lo consideran insuficiente. UGT ha reclamado durante esta semana a la Consejería de Educación que tome “medidas urgentes” que incluyan especial atención al alumnado vulnerable y al personal sensible, así como el desarrollo “claro” de un protocolo de actuación para toda la comunidad educativa.

Alerta de la “grave situación térmica” que están soportando numerosos centros educativos de la región durante este final del mes de mayo, con temperaturas “absolutamente impropias” para esta época del año y que “ya están afectando directamente al bienestar y la salud de alumnado y de los trabajadores y trabajadoras”.

Además, sugiere que “se trata de un problema recurrente que cada año afecta durante más semanas del curso”. UGT recuerda que el Real Decreto 486/1997 establece que en trabajos sedentarios en espacios cerrados la temperatura debe mantenerse entre 17ºC y 27ºC, pero casi 30 años después de la publicación de esta norma, y pese al Plan de Climatización, la realidad es que “miles de alumnos y docentes continúan impartiendo clase en aulas sin climatización adecuada, con ventilación insuficiente y sin protocolos claros de actuación”.

En una línea similar se ha pronunciado CCOO que pide cambiar los horarios y eliminar la jornada lectiva de tarde en la provincia de Guadalajara, de forma específica, tras corroborar en un informe con datos de AEMET que ya en 2025 se superó el umbral de calor en las aulas de numerosos centros, en una situación que podría estar repitiéndose este año.

De hecho, el sindicato está recopilando nuevos datos y si se confirma la misma situación presentará denuncia ante la Inspección de Trabajo.

La Federación de Enseñanza de CCOO Guadalajara ha registrado un escrito ante la Delegación provincial de Educación solicitando que se adopten “medidas inmediatas”, antes del inicio del mes de junio, y también a corto y medio plazo, frente al calor “extremo” en los centros educativos.

Junto a este escrito, CCOO ha presentado a esta administración educativa el informe 'Calor en las aulas de Guadalajara. Impacto climático, consecuencias educativas y laborales y exigencias sindicales de CCOO', en el que se recogen datos de la AEMET que acredita que en junio de 2025 se superó el umbral legal de 27ºC en las aulas y que se registraron 25 días con temperaturas superiores a 30ºC, de los cuales 12 superaron los 35ºC y 3 los 38ºC.

Según el sindicato, estas condiciones de calor en los centros educativos de la provincia durante el mes de junio constituyen “un incumplimiento sistemático de la normativa vigente de prevención de riesgos laborales y vulneran el derecho a la educación en condiciones de igualdad”.

El Real Decreto 486/1997 sobre condiciones mínimas de seguridad y salud en los lugares de trabajo fija en 27ºC la temperatura máxima admisible para actividades sedentarias, exactamente las que se realizan en un aula. La Ley 31/1995 de Prevención de Riesgos Laborales obliga al empleador, en este caso la Administración educativa, a evaluar y corregir ese riesgo.

Hasta 22 centros superaron el umbral de riesgo en 2025

Con los datos de junio de 2025 ese umbral se superó de 25 a 30 días en los municipios de mayor riesgo de la provincia. El informe identifica 22 municipios con centros educativos o cabecera de CRA en situación de riesgo alto, muy alto o máximo, Así, los municipios del Valle del Henares, Guadalajara, Azuqueca de Henares y Alovera, figuran en la categoría de riesgo máximo. Les siguen Cabanillas del Campo, Marchamalo, Yebes, Fontanar y Villanueva de la Torre en riesgo muy alto.

Por ello, CCOO exige a la Delegación Provincial de Educación actuaciones en tres plazos. Uno de ellos inmediato (antes de junio 2026), durante el que se firme un protocolo escrito y vinculante de actuación ante calor extremo, con medidas escalonadas desde los 27ºC hasta los 35ºC; modificación de jornada en días de alerta Aemet con entrada anticipada a las 8.00 horas y salida adelantada a las 12.00 horas y suspensión de la jornada de tarde en centros con jornada partida en municipios de riesgo máximo; y activación de docencia no presencial como medida de emergencia climática.

A corto plazo (antes del curso 2026-2027), el sindicato reclama un inventario provincial de centros sin climatización o con climatización insuficiente, con participación sindical y publicación de resultados; y evaluación de riesgos por estrés térmico en todos los centros de municipios de riesgo alto, muy alto y máximo.

En el medio plazo (plan 2026-2030), CCOO demanda un plan plurianual de rehabilitación y climatización con dotación presupuestaria específica, priorizando el Valle del Henares, los edificios más antiguos y los centros con mayor índice de vulnerabilidad socioeconómica; y mesa técnica de seguimiento con participación sindical.

No descartan denuncia ante la Inspección de Trabajo

Asimismo, CCOO anuncia que va a poner en marcha de forma inmediata una campaña de recogida de datos en los centros educativos de los municipios de mayor riesgo para documentar las temperaturas en las aulas durante el mes de junio y “cada caso en que se acredite la superación del umbral de 27ºC sin que se hayan adoptado medidas correctoras será objeto de denuncia ante la Inspección de Trabajo”.

Además, inciden, si la Administración no emite las instrucciones exigidas antes del inicio de junio, CCOO impulsará movilizaciones en los centros afectados.

La Federación de Servicios Públicos de UGT en Castilla-La Mancha alerta de la “grave situación térmica” que están soportando numerosos centros educativos de la región durante este final del mes de mayo, con temperaturas “absolutamente impropias” para esta época del año y que “ya están afectando directamente al bienestar y la salud de alumnado y de los trabajadores y trabajadoras”.

Durante esta semana, ciudades como Toledo, Ciudad Real, Talavera de la Reina o zonas del valle del Tajo y del Guadiana están registrando temperaturas cercanas o superiores a los 38 y 40ºC, con avisos activos por calor extremo. Diversos medios y previsiones meteorológicas coinciden en señalar que Castilla-La Mancha está siendo una de las comunidades más afectadas por este episodio cálido, apunta el sindicato.

“Se trata de un problema recurrente que cada año afecta durante más semanas del curso”, agrega. UGT recuerda que el Real Decreto 486/1997 establece que en trabajos sedentarios en espacios cerrados la temperatura debe mantenerse entre 17ºC y 27ºC.

Con ventilación insuficiente y sin protocolos de actuación

Pero casi 30 años después de la publicación de esta norma, y pese al Plan de Climatización, la realidad es que “miles de alumnos y docentes continúan impartiendo clase en aulas sin climatización adecuada, con ventilación insuficiente y sin protocolos claros de actuación”.

Por ello exigen a la Consejería de Educación la “aplicación inmediata” de medidas extraordinarias, con especial atención al alumnado vulnerable y al personal sensible, así como “el desarrollo claro de un protocolo de actuación para toda la comunidad educativa y el cumplimiento de la normativa en materia de prevención”.

UGT considera que no puede dejarse toda la responsabilidad en manos de los equipos directivos ni actuar únicamente mediante recomendaciones genéricas.“ La situación climática actual exige instrucciones claras, recursos y respaldo normativo”, concluye.

A mediados de mayo, el Gobierno de Castilla-La Mancha dio el visto bueno a una transferencia de casi 2,7 millones de euros para el plan de climatización en centros de Educación Secundaria y de Educación Especial de Castilla-La Mancha. 

Según el Ejecutivo, hasta la fecha se han realizado, en los años 2023, 2024 y 2025, a través de dicho plan, actuaciones en 104 centros educativos de Educación Secundaria y Centros de Educación Especial, con una inversión total de 3,49 millones de euros.

La Federación de Enseñanza de CCOO de La Rioja exige a la Consejería de Educación y Empleo medidas inmediatas, planificadas y con presupuesto suficiente para garantizar condiciones seguras en los centros educativos ante el aumento de las temperaturas que se van a dar en este final de curso y en las oposiciones docentes, que se inician el sábado 20 de junio de 2026.

El Real Decreto 486/1997, de 14 de abril por el que se establecen las disposiciones mínimas de seguridad y salud en los lugares de trabajo y que es de aplicación y de obligado cumplimiento en todos los centros de trabajo sin excepción, dice en su ANEXO III (Condiciones ambientales de los lugares de trabajo), que “la temperatura de los locales donde se realicen trabajos sedentarios propios de oficinas o similares (centros educativos) estará comprendida entre 17 y 27 ºC”.

“Las altas temperaturas en las aulas ya no pueden tratarse como un episodio puntual ni como una simple incomodidad pasajera. Son una realidad cada vez más frecuente, vinculada al cambio climático, que afecta directamente a la salud del alumnado, del profesorado y del resto de trabajadores y trabajadoras de los centros educativos”, subraya CCOO.

Por ello, el sindicato reclama a la Administración riojana que “deje de improvisar y actúe con responsabilidad, previsión y recursos”. “La Consejería debe garantizar que los centros educativos sean espacios seguros también en los meses de mayor calor, especialmente en junio y septiembre, cuando las temperaturas pueden comprometer el normal desarrollo de la actividad lectiva”, reclaman.

Desde CCOO exigen que se permita a los centros, en el ejercicio de su autonomía organizativa y atendiendo a sus características concretas, adoptar medidas urgentes cuando las condiciones térmicas así lo requieran. Entre ellas, la flexibilización horaria, la adaptación de la jornada lectiva, la reorganización de espacios, los agrupamientos necesarios o cualquier otra medida que permita proteger la salud de la comunidad educativa.

Plan regional de adaptación bioclimática de los centros educativos

Pero estas actuaciones puntuales no son suficientes para el sindicato, que pide que la Consejería de Educación ponga en marcha de forma inmediata un plan regional de adaptación bioclimática de los centros educativos, dotado económicamente y con un calendario real de ejecución. Este plan debe partir de un estudio riguroso de las condiciones de cada centro: orientación, antigüedad de los edificios, exposición solar, ventilación, aislamiento, patios, zonas de sombra y situación de las aulas más vulnerables.

CCOO reclama inversiones concretas en aislamiento térmico, cerramientos adecuados, ventilación, climatización cuando sea necesaria, toldos, arbolado, elementos de sombra en los patios y mejora energética de los edificios. “No se puede seguir trasladando la responsabilidad a los equipos directivos, al profesorado o a las familias cuando el problema es estructural y exige una respuesta pública”.

Reclamaciones para las oposiciones docentes

Además, las pruebas de las oposiciones docentes de 2026 comenzarán el sábado 20 de junio, con alrededor de 2500 personas aspirantes, más los tribunales, en unas fechas en las que ya pueden producirse episodios de calor intenso. Por ello, CCOO exige que todos los espacios donde se desarrollen los procesos selectivos cuenten con condiciones adecuadas de ventilación, abastecimiento de agua fría, control de temperatura, zonas de descanso y una organización horaria que evite, siempre que sea posible, las horas de mayor calor.

Las personas aspirantes y los miembros de los tribunales no pueden enfrentarse a pruebas de alta exigencia física y mental en aulas sobrecalentadas. La igualdad de oportunidades también pasa por garantizar unas condiciones materiales dignas y seguras durante todo el proceso selectivo.

CCOO recuerda que la prevención de riesgos laborales obliga a proteger la salud de las personas trabajadoras frente a condiciones ambientales inadecuadas. Por tanto, la Administración educativa no puede mirar hacia otro lado ni limitarse a recomendaciones genéricas. Debe evaluar, prevenir y actuar.

Desde la Federación de Enseñanza de CCOO de La Rioja exigen una actuación urgente antes del verano de 2026 y una planificación a medio y largo plazo que prepare los centros educativos para la nueva realidad climática. Y concluyen: “Adaptar las aulas al calor no es un lujo: es una necesidad inmediata, una obligación preventiva y una inversión imprescindible para el futuro de la educación pública riojana”.

El Sindicato del Profesorado Extremeño (PIDE) ha dado a conocer el fallo de la XIX edición del Concurso Fotográfico 'Maestro Zenón Garrido', una iniciativa que busca visibilizar, a través de la imagen, las deficiencias estructurales, ambientales y ergonómicas en los centros educativos de la región.

El jurado, ha estado presidido por Lucía Mateos Gorrón y compuesto por profesionales del ámbito educativo, quienes han valorado aspectos como la originalidad, la calidad técnica, la adecuación al tema y la capacidad de las imágenes para generar sensaciones.

En esta edición, las fotografías premiadas destacan por reflejar situaciones de deterioro y falta de mantenimiento en instalaciones escolares, “poniendo el foco en espacios utilizados diariamente por el alumnado y en cómo estas condiciones afectan directamente a la calidad educativa y a la habitabilidad de los centros”, según ha detallado PIDE.

El primer premio, dotado con 300 euros, ha recaído en la fotografía 'Peligro en la pista', de Claudia González Borrallo y Yolanda Ramírez Díaz, del CEIP Los Ángeles de Caminomorisco (Cáceres).

La imagen muestra el estado de la pista deportiva del centro, con un suelo deteriorado, gravilla y condiciones que dificultan la práctica de actividad física y generan situaciones de riesgo para el alumnado.

El segundo premio, dotado con 150 euros, ha sido para la fotografía 'Baños de alumnos sin puertas', presentada bajo el pseudónimo 'El Farraguas', del IES San José de Badajoz.

La imagen denuncia la falta de condiciones mínimas de privacidad e higiene en uno de los baños del centro, “evidenciando una situación que afecta directamente al bienestar del alumnado”.

Desde PIDE han agradecido la participación en el certamen, y han subrayado el “valor de la denuncia fotográfica como herramienta para impulsar mejoras en los centros educativos de Extremadura”.

El concurso pretende llamar la atención sobre estas carencias y contribuir a que se adopten soluciones que garanticen unas condiciones adecuadas para la comunidad educativa. 

El Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha (STE-CLM) ha presentado un calendario de movilizaciones en el marco de una nueva etapa de la campaña, bajo el lema ‘La Sagra Existe, no nos abandonen’, con el objetivo de visibilizar la situación que atraviesan numerosos centros educativos “tensionados” de esta comarca.

La organización sindical ha iniciado así una nueva fase de esta campaña con la que pretende mantener el foco sobre la realidad educativa de estos centros y reclamar avances efectivos en las medidas planteadas a la Administración educativa.

Esta nueva etapa llega tras la reunión mantenida hace más de un año, el 5 de marzo de 2025, con la viceconsejera de Educación, Mar Torrecilla, en la que STE-CLM hizo entrega de 1.132 firmas recogidas entre docentes en el marco de la campaña anterior ‘La Sagra Existe’.

Durante este encuentro, el sindicato comunicó una serie de propuestas orientadas a favorecer un reparto más equilibrado de los recursos, así como a impulsar un análisis cualitativo de las necesidades específicas de los centros educativos.

“Trasladamos a la Administración la necesidad de avanzar hacia un reparto más equilibrado de los recursos y de analizar de forma cualitativa la realidad de los centros, para poder dar una respuesta ajustada a sus necesidades”, han señalado desde STE-CLM.

Asimismo, se ha planteado la conveniencia de extender este tipo de medidas a otros centros tensionados de la región, en zonas como Ocaña, Torrijos o el Corredor del Henares. “Estas situaciones no son exclusivas de La Sagra. Existen otros centros en la región con problemáticas similares que también requieren una atención específica”, han apuntado desde la organización sindical.

Medidas planteadas y falta de avances

Entre los pasos contemplados figuraba la creación de una mesa técnica, integrada por directores y directoras, con el fin de establecer criterios en la denominación de centro tensionado y facilitar la aplicación de las primeras medidas compensatorias.

Sin embargo, STE-CLM considera que estos avances siguen sin materializarse. “A día de hoy no se ha puesto en marcha la mesa técnica ni se han desarrollado medidas que den respuesta a las necesidades trasladadas por los centros”. En este sentido, la organización ha insistido en la necesidad de que se produzcan avances efectivos que permitan atender la situación de estos entornos educativos.

Nueva fase de la campaña y movilizaciones

Ante esta situación, el sindicato ha anunciado un calendario de concentraciones en las puertas de los centros educativos durante los meses de marzo, abril y mayo. Además, se recogerán testimonios que se irán haciendo públicos para dar a conocer la realidad que se vive en estos centros.

Estos testimonios se entregarán al consejero de Educación, Amador Pastor, el próximo 28 de mayo, fecha en la que se celebrará, como “colofón final”, una gran concentración educativa en la Sagra, a la que se convocará a toda la comunidad educativa de la zona. “Con esta nueva fase queremos implicar al conjunto de la comunidad educativa y seguir visibilizando la situación que viven estos centros”, han explicado desde el sindicato.

STE-CLM ha subrayado que esta nueva fase tiene como objetivo mantener la atención sobre la realidad que viven los centros tensionados y reforzar la necesidad de adoptar medidas concretas.

“Es necesario que se adopten medidas que garanticen una educación de calidad en aquellos entornos que requieren una atención específica”, han concluido desde la organización. La campaña, han señalado, seguirá activa mientras no se produzcan avances efectivos en las medidas planteadas.

Profesores y alumnos tienen que sortear charcos a la entrada de las aulas, esquivar goteras y realizar sus actividades entre paredes cubiertas de hongos y con filtraciones que avisan de que son tóxicas. Este es el estado en el que la Confederación Intersindical Galega (CIG), el sindicato mayoritario en la enseñanza en Galicia, denuncia que está el centro integrado de Formación Profesional (CIPF) Manuel Antonio de Vigo.

La CIG considera que la situación es “insalubre” e “incompatible” con el desarrollo de la actividad lectiva. Los problemas aparecieron desde que empezó la reparación de la cubierta del centro, en junio de 2025 y ha provocado quejas de quienes acuden a las instalaciones del que es el centro más grande de Galicia.

La Consellería de Educación admite los problemas, que atribuye a una obra de mejora que “supone incomodidades durante la intervención” y al tiempo lluvioso que se está registrando. La cubierta, explica, aún no está totalmente impermeabilizada y las lluvias previsibles del otoño y el invierno están afectando a las instalaciones. “Lo lamentamos. El fin de la obra está próximo y el resultado valdrá la pena”, añade el departamento que dirige Román Rodríguez. El Gobierno gallego, que apunta que el presupuesto de la intervención es de 1,5 millones de euros, asegura que los técnicos de la Consellería hablaron el pasado viernes con personal de las empresas, que van a limpiar las humedades, pintar y “reparar todo lo reparable”. La obra “cumple todas las normas de seguridad”, zanja.

Las humedades y goteras han causado daños en equipos y espacios. Todos los departamentos y familias profesionales se están viendo afectadas, añade la CIG, que adjunta a un comunicado varias fotografías de las instalaciones. Expone que fueron tomadas por un grupo de docentes para registrar todos los desperfectos después de no lograr que la Consellería de Educación informase al claustro del plan de prevención de riesgos de estas obras.

Las filtraciones son perceptibles en todo el centro, añade el sindicato, que asegura que se ven afectados el comedor de hostelería, las aulas, los laboratorios y los talleres. Hay, añade, charcos en las entradas de aulas de la planta baja del edificio central. Por las paredes se ven hongos que se van expandiendo. Este es “un ambiente muy poco saludable” para dar clases, protesta la CIG, que indica que ha pedido una reunión con la Comisión de Seguridad y Salud Laboral de la Consellería para pedir que se haga una evaluación de riesgos.

Familias y estudiantes del IES Cardenal Cisneros celebran una victoria temporal. Las aulas de este histórico instituto de Madrid, construido hace un siglo, se habían quedado frías durante el invierno después de unas obras en el centro dejaran sin cristales las ventanas de sus pasillos. Cuando llegó enero y los grandes ventanales seguían huecos y apenas cubiertos con un plástico volátil, las bajas temperaturas en clase volvieron a levantar críticas contra la planificación de las obras.

Una semana después de que empezaran las denuncias al reanudarse el nuevo trimestre, las familias celebran que las ventanas han aparecido cubiertas con unas placas de plenur a modo de tablones, que tapan los semicírculos de la parte superior de las ventanas. A finales de octubre, este periódico se hizo eco de la retirada de hasta 28 cristales para instalar en su lugar unos nuevos y aislantes, con rotura de puente térmico.

Entonces la dirección del centro había enviado a las familias un mensaje sobre los trabajos de mejora, que afectan sobre todo a sus estructuras de eficiencia energética y al sistema de protección antincendios. La Comunidad de Madrid aprobó este verano una inversión de 1,45 millones de euros para hacer reformas en seis colegios e institutos de Madrid, Alcalá de Henares y San Fernando de Henares, entre ellos el Cardenal Cisneros.

Cuando las obras se pusieron en marcha, desde la dirección pidieron a las familias que “confíen en que la primavera siempre llega”, haciendo una comparación entre el transcurso de las estaciones y la espera hasta el final de las obras. “Ha llegado el primer frío y nos pilla sin ventanas en los pasillos [...] Les rogamos que pidan a sus hijos que vengan al centro con ropa adecuada para estas circunstancias actuales”, sigue el escrito, que pide a los usuarios “ser pacientes como hasta ahora”, remitieron entonces.

La semana pasada, un representante de las familias acudió al centro y solicitó medir con un termómetro de mercurio la temperatura ambiente en las aulas más afectadas, la primera y la tercera, donde aún varios ventanales permanecían casi al descubierto. El presidente de la AFA (Asociación de Familias de Alumnos), Daniel Moreno, se personó en el instituto Cardenal Cisneros, pero obtuvo una negativa del director y este le emplazó esperar hasta que actuaran las instituciones, en las que dijo haber puesto recientemente el asunto sobre la mesa. El representante de los padres y madres del centro solicita una solución “completa” y pide traer cuanto antes los critales con rotura de puente térmico.

En declaraciones a Somos Madrid, Moreno señala que las placas de plenur logran retener el aire pero solo “hasta cierto punto”, y que los estudiantes aún le trasladan la sensación de frío en las aulas que se prolonga desde hace meses. Mientras esa solución llega, las familias piden colocar calefactores o al menos estudiar la viabilidad de una medida provisional como esa y exigen a la Consejería de Educación, responsable última de los centros educativos en la región, que agilice en lo posible la respuesta definitiva dados los retrasos en la obra.

He leído en El País que las Facultades de Ciencias de la Educación van a proponer al Ministerio de Educación y al de Universidades que el Máster de Formación del Profesorado (MFP), actualmente de 60 créditos y de un año de duración, pase a contar con 120 créditos impartidos en dos cursos escolares, lo que seguramente vendrá acompañado, además, de un aumento de precio. 

Para argumentar esta propuesta, se basan en una evaluación de la OCDE que sugiere que los profesores españoles son “los que menos sólIda ven la formación que recibieron de la Unversidad para dedicarse a su oficio”. Me parece obvio que eso no implica, como se está pretendiendo, que estos profesores consideren que lo que les ha faltado es un año más de formación pedagógica. Creo que implica más bien lo contrario: que están muy disconformes con el MFP que les han obligado a cursar. Lo que las Facultades de Educación deberían poner sobre la mesa son los informes de evaluación del actual MFP, las encuestas de satisfacción de los egresados.

Es lo mismo que pedí en el año 2008 cuando se propuso convertir el CAP, un cursillo de “adaptación pedagógica” que duraba dos meses, en el actual MFP. En mi artículo Golpe de Estado en la Academia, denuncié, por aquel entonces, que con la implantación del MFP, las Facultades de la Educación perpetraban un auténtico golpe de Estado en el interior de la Universidad, obligando a todas las carreras teóricas que tienen como salida profesional la enseñanza secundaria a cursar un máster de pedagogía en lugar de un máster de su propia especialidad. Para que esta jugada tuviera sentido, habría sido necesario probar la pertinencia de la formación pedagógica para los egresados de estas carreras teóricas, como son, por ejemplo, Matemáticas, Física, Química, Filosofía, Filología o Historia. Por ello algunos no cesamos de reclamar que se nos presentaran los informes de evaluación del famoso CAP, algo que jamás se hizo. Y no se hizo porque todo el mundo sabía que la utilidad del CAP era valorada muy negativamente por el profesorado de secundaria. Pero las Facultades de Ciencias de la Educación se salieron con la suya, y su incompetencia con ese cursillo de dos meses fue premiada con un máster de un año. 

Ahora intentan hacer la misma jugada. Como los datos indican que el MFP está muy mal valorado, lo que hay que hacer es duplicar su duración y aumentar su precio. Y tampoco ahora se va a preguntar su opinión a los egresados. Ni siquiera se van a poner sobre la mesa las encuestas de satisfacción, para empezar porque las que existen están tan mal hechas que son impresentables. Entrando en el MFP de la UCM, la última encuesta de satisfacción que se publica es la del curso 2022/2023, en la que el máster obtiene un aprobado raspado (algo insólito en los másteres de la UCM), pero resulta que la encuesta sólo ha sido respondida por el 18,20% de los implicados. Es decir, estos grandes expertos en la evaluación, ni siquiera han sabido autoevaluarse de forma convincente. La verdad es que la opinión de los que cursan el MFP es muy negativa. Por lo general lo consideran una pérdida de tiempo, humillante, infantil y ridícula, en la que aseguran pasar mucha vergüenza ajena. 

Únicamente se valoran bien las prácticas en los IES, que precisamente no están a cargo de pedagogos, sino de profesores especialistas en la materia. Es una pretensión absurda la de que se puede enseñar a enseñar Matemáticas, Filosofía o Historia, sin saber ni Matemáticas, ni Filosofía ni Historia. O que los que jamás han pisado un aula van a enseñar lo que es un adolescente a los que conviven con ellos cinco horas al día, intentando dar clase de Matemáticas, Filosofía o Historia. 

Los pedagogos han sido desde hace décadas un verdadero caballo de Troya para la enseñanza pública. Es increíble que encima se hayan vestido con ropajes progresistas o de izquierdas con eso de tanto citar a Paulo Freire. Cada vez que las mareas verdes han denunciado el deterioro de la enseñanza estatal, la escasez de profesores, la sobrecarga docente, las ratios inhumanas, la inestabilidad de los interinos o la falta general de financiación, han llegado los pedagogos para arreglarlo proponiendo más formación del profesorado. El problema de la enseñanza estatal ya no es, por ejemplo, Díaz Ayuso, sino que los profesores no saben enseñar, porque no se les ha formado lo suficiente. Y todo es de lo más performativo: cuando más se deteriora la institución, más difícil es enseñar, más ocurre que el aula se convierte en un infierno y más abundan los profesores de baja por depresión o por ansiedad. Y entonces se llega a la conclusión de que hay que alargar de nuevo la duración del MFP. Es un insulto a la inteligencia. Eso sí, esta es la solución gubernamental más barata. Es la que aconseja invariablemente esa casta de tecnócratas autodenominados expertos en educación que, aunque rara vez han pisado un aula, han asesorado todas las reformas educativas desde la LOGSE. Cualquier cosa menos preguntar a los profesores su opinión sobre la naturaleza del problema. 

Y cualquier cosa menos recuperar un poco de sentido común. El mayor y mejor incentivo para el conocimiento es el conocimiento. El amor por el conocimiento en sí mismo. Es un Aristóteles elemental. Los seres humanos desean saber. No hay que insuflarles el saber a traición, mientras juegan al corro de la patata. Eso sí, la única manera de amar el conocimiento es conociendo. Por eso, las Facultades de Ciencias de la Educación son, por su misma existencia, un contrasentido y lo mejor sería suprimirlas.

Es un contrasentido intentar enseñar a enseñar conocimientos sin haber experimentado nunca el amor por el conocimiento. Estos cursillos de “formación del profesorado”, por lo general, los imparten personas que no han conocido la enseñanza ni como profesores, puesto que no saben nada que se pueda enseñar, ni como alumnos, porque han estudiado una carrera absurda y vacía en la que era imposible aprender nada. Personas amargadas y frustradas por definición, pues jamás han podido vivir ninguna de las alegrías del conocimiento ni de la enseñanza, esa alegría con la que el físico explica física, el historiador historia, el filólogo lengua o literatura, el matemático matemáticas, el filósofo filosofía. Personas que viven perplejas intentando resolver un problema que no existe o que es irresoluble, el de cómo se puede despertar el interés por las matemáticas sin saber matemáticas, o por la historia o la biología sin saber ni historia ni biología. Todo sin caer en la cuenta de que la respuesta siempre ha estado ahí delante de sus narices: las matemáticas son el mejor incentivo para estudiar matemáticas, porque las matemáticas son apasionantes. Y la receta infalible es la de contar con un profesor que sepa matemáticas, que ame las matemáticas y que sea capaz de transmitir su entusiasmo al practicarlas.

Las Facultades de Ciencias de la Educación son escuelas para gente triste, que jamás ha podido experimentar la alegría que supone saber algo, porque no se les enseña ningún saber, sino sólo cómo se enseña a enseñar algo que no sabes. Un truco de magia o, quizás, una estafa monumental. Como la que ahora van a proponer al Ministerio. 

Pero la cosa no quedará aquí, esto es sólo el primer paso de un atraco más profundo. En la próxima legislatura se atreverán por fin con lo que es su verdadera apuesta, que ya llevan barajando desde hace tiempo: la de que para ser profesor de secundaria no haya que cursar ninguna otra carrera que la de Ciencias de la Educación. Lo he visto argumentar ya, incluso en ciertos ambientes progresistas. Al fin y al cabo, se dice, los contenidos ya están en Internet y, además, el futuro profesor ya los ha estudiado en el bachillerato. Ahora sólo le queda aprender a enseñarlos. Y para eso está la carrera de pedagogía. Será así como se consumará definitivamente el golpe de Estado en la Academia que comenzó en el 2008. 

Corría el año 2010 en un reputado instituto del centro de Murcia. Ruano, como lo conocían todos, tenía 15 años y continuaba en 2° de la ESO, después de repetir curso dos veces. Los pocos días que aparecía en clase, se sentaba siempre en la última fila. Eso sí, nunca los jueves, ya que tenía que echar una mano a su familia en el mercado, donde tenían un puesto. En cuanto cumplió los 16 años, Ruano desapareció del aula.

Han pasado 15 años y la historia se sigue repitiendo, una y otra vez, de forma incansable. La Región de Murcia tiene la tasa más alta de abandono escolar de toda España. Los últimos datos de la Encuesta de Población Activa (EPA) recopilados por Funcas estiman que se sitúa en un alarmante 20,6%, muy superior al 12,6% del conjunto nacional. Por situarlo en perspectiva, el mejor resultado, del País Vasco, es del 3,8%.

La estadística mide el porcentaje de jóvenes de entre 18 y 24 años que no ha finalizado Bachillerato, FP Media o FP Básica y que no ha realizado ninguna formación en las últimas cuatro semanas. Quizás lo más preocupante es que, lejos de disminuir, la tasa ha aumentado en la Región de Murcia desde el año 2023, cuando se situó en un 19,2%. En España, por el contrario, sí se ha reducido, ya que en 2023 ascendía al 13,7%.

Miguel formaba parte de esa estadística hasta hace no mucho. Ahora, a sus 26 años, recuerda algunas anécdotas de la Secundaria. Como cuando el profesor de Historia se acercó a entregarle un examen que había suspendido y le dijo, con un par de golpes amistosos, “qué buena espalda tienes para cargar cemento”. “Me lo tomé a broma. Qué iba a hacer, si suspendía todos los exámenes”, cuenta a este diario. No fue la única vez que un docente le reprochó sus malos resultados académicos de forma irrespetuosa, pero sí es la que más se le ha quedado grabada. Al terminar la ESO, probó suerte en Bachillerato, pero no duró. “Vi que no me gustaba”, explica, aunque siempre estuvo tranquilo, porque seguir estudiando no siempre es el camino. Ese mismo año, comenzó a aprender a desenvolverse en el negocio familiar, y no tardó en complementar ese trabajo impartiendo clases de judo.

Aunque la tasa de abandono educativo temprano -un indicador de la Unión Europea- incluye también a los jóvenes que sí terminan la ESO, otros no lo consiguen. “El entorno y la implicación de los padres hace mucho. Sobre todo, cuando tienen situaciones familiares complejas y hay desatención”, opina Manuel González, profesor de Geografía e Historia. Destinado en un centro de Cartagena, tuvo clases donde el absentismo se daba en un 40% de los alumnos. Recuerda un caso de un alumno especialmente conflictivo, que siempre salía amonestado de las pocas clases a las que acudía. Las malas compañías en la calle hicieron el resto, y confiesa que muchos suspiraron aliviados cuando el absentismo derivó en abandono. “Cuando dejó de venir, desapareció un problema muy grande en el instituto. Y, a pesar de ello, tuvimos reuniones y la jefatura de estudios luchó mucho por este alumno. Pero si la familia no ayuda, es imposible”, admite.

La brecha entre la pública y la concertada se ceba con los alumnos extranjeros

Un informe publicado por Save the Children en 2024 concluyó que la Región de Murcia es la comunidad autónoma donde el perfil socioeconómico del alumnado difiere más entre la escuela concertada y la escuela pública. A nivel europeo, España replica el puesto de Murcia a la cabeza de la desigualdad. Además, la Región de Murcia es el territorio donde más ha aumentado el porcentaje de matriculados en la concertada en los últimos años. Por último, cabe destacar que el porcentaje de alumnado extranjero es tres veces mayor en la escuela pública que en la concertada murciana, la segunda cifra más alta del país después de Melilla.

La postura del Gobierno regional siempre ha sido clara al respecto: la escuela concertada “garantiza la libertad de elección de centro por parte de las familias”. De hecho, el presupuesto destinado a la concertada en 2025 alcanzó los 320 millones de euros, casi un 18% del total del gasto en Educación. Expertos del sindicato educativo STERM aseguran a esta redacción que este modelo de elección de los centros “beneficia la guetificación”: “Debido a que los centros concertados en muchas ocasiones piden aportaciones, uniforme o son religiosos, las familias con un nivel socioeconómico menor o migrantes acaban en la pública y se crean centros de primera y de segunda categoría”.

Asimismo, los alumnos que no poseen la nacionalidad española suelen acabar fuera del sistema educativo antes de tiempo. Según datos del Consejo Escolar de la Región de Murcia referentes al curso 2022-23, el porcentaje de alumnos de origen extranjero en la ESO fue de un 14,7%, mientras que en Bachiller cayó a un 6,5%.

Protocolos contra el absentismo y prevención del abandono

Actualmente, el Gobierno murciano lucha contra el abandono escolar a través del III Plan Regional para la prevención e intervención en Absentismo Escolar y reducción del Abandono Educativo Temprano (2024-2028). Fuentes de la Consejería aseguran a esta redacción que el plan incluye 66 medidas que afectan a 81.000 alumnos, entre las que destacan un incremento de las plazas de Formación Profesional -con especial hincapié en los grados básico y medio-, programas de integración de los estudiantes que empiezan Secundaria y los que repiten asignaturas y el plan 'SupéraTE', que contempla tutorías con grupos reducidos para reforzar la formación en lengua y matemáticas. La Consejería también está fomentando la implantación de los cursos de primer ciclo de la ESO en colegios que tengan espacio para ello, especialmente en zonas rurales y con alumnos en situación de vulnerabilidad.

Los centros también cuentan con el Programa de Prevención e Intervención en Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Educativo Temprano (PRAE), que pone el foco en la detección temprana de las conductas absentistas en el ámbito escolar. El equipo directivo del CEIP Luis Costa de Murcia explica a esta redacción cuál es el protocolo de actuación si se detecta que un alumno está faltando a clase de forma injustificada, que se ha renovado precisamente a principios de este año. Una ausencia mensual en el 10% de las clases ya se considera absentismo leve; entre el 20% y el 50%, absentismo grave; faltar a más del 50% de las clases, sería muy grave. Además, la normativa ampara la duda del docente, es decir, cuando no le convence la justificación de la ausencia o piensa que puede no ser real. El absentismo se cuela ahora en las sesiones de evaluación y, según el equipo directivo del centro, la nueva norma contempla actuaciones más tempranas contra el problema.

La importancia de invertir en educación

Muchos expertos coinciden en que el abandono escolar se combate con más inversión. Y es que el gasto en educación por alumno en Murcia es de los más bajos del país: concretamente, según un estudio de la Fundación Ramón Areces con datos de 2021, el gasto murciano es el segundo más bajo de España, con 5.477 euros por alumno, solo por detrás del de la Comunidad de Madrid, de 5.030 euros. La organización también apunta a que, entre 2013 y 2021, la Región de Murcia es la comunidad que menos ha incrementado este gasto, concretamente en 1.251 euros, un 25,3%. El País Vasco, con la menor tasa de abandono, es la comunidad que más gasta, con 7.857 euros por alumno.

Desde el sindicato STERM coinciden en que, si bien el presupuesto murciano en Educación ha aumentado en los últimos años, “lo ha hecho a remolque del aumento de la población, por lo que no ha sido suficiente para revertir los recortes arrastrados desde la crisis”. A ello añaden que las plantillas de los centros y las ratios se mantienen desde el año 2012 en Primaria y 2016 en Secundaria, y que los alumnos con Necesidades Específicas de Aprendizaje no computan más a la hora de calcular esas ratios, lo que provoca que “no puedan ser atendidos adecuadamente”.

“La mayoría de las partidas para atención a la diversidad, para el refuerzo de las plantillas y para la modernización de los centros y de las metodologías proviene de Europa”, aseveran fuentes del sindicato, agregando que la Consejería no puede modificar el fin para el que se aprueban estas ayudas. Esta falta de financiación estable para la educación pública y otros factores socioeconómicos, como pueden ser las altas tasas de pobreza infantil, un paro más elevado que la media nacional y los bajos salarios de la Región de Murcia justifican, en su opinión, las altas tasas de abandono escolar. “Si no se garantiza el ascensor social, difícilmente un estudiante podrá superar la situación económica y sociocultural de su familia”, concluyen.

La etapa de la adolescencia presenta una gran cantidad de cambios, además de una búsqueda de la identidad propia. Eso también la vuelve vulnerable a problemas de salud mental. Desde la Universidad pública de Navarra (UPNA), el Instituto de Investigación Sanitaria de la comunidad foral y la Universidad de Burgos, se está desarrollando un proyecto con un único objetivo: “salvar vidas y proteger el bienestar emocional” de los adolescentes “antes de que sea demasiado tarde”.

Así concibe el propósito el investigador principal, Alcibíades Segundo Díaz Vera. La investigación recibe el nombre Prevención del Riesgo de Ideación Suicida en Menores y Apoyo-Juvenil (PRISMA-J). En un primer momento, se implementará solo en Navarra, pero “está diseñado para ser evaluado científicamente y replicado en otras comunidades si demuestra eficacia”, explica Díaz Vera.

“Este proyecto surge como respuesta a una necesidad urgente, creciente y ampliamente reconocida”, dice. Desde hace tiempo, en Navarra ha surgido una preocupación por la falta de “herramientas estructuradas” para detectar el malestar y el sufrimiento emocional en los jóvenes. Según datos del Ministerio de Sanidad y del Instituto Nacional de Estadística (INE), el suicidio es la primera causa de muerte externa en personas de entre 12 y 19 años en España. La adolescencia es un periodo donde una persona es más vulnerable ante “factores de riesgo como el bullying, la presión académica, la violencia de género, el uso problemático de redes sociales o situaciones familiares adversas”.

Por otro lado, la falta de comunicación y de llamados de ayuda “por miedo, vergüenza o desconocimiento” son puntos que suman a la necesidad de detectar rápidamente señales de alerta en los adolescentes. Por lo cual, desarrollar herramientas en los entornos donde se desenvuelven, como el hogar, la escuela o el mundo digital, puede llegar a marcar la diferencia. “No se trata de etiquetar ni de medicalizar la adolescencia, sino de crear redes de protección y escucha que permitan intervenir antes de que el malestar se convierta en crisis”, señala.

Protocolos de actuación temprana

Como tal, el proyecto PRISMA-J busca prevenir el suicidio infantojuvenil a través de instrumentos digitales y presenciales, formación a docentes, familias y profesionales de la salud y la creación de protocolos de actuación temprana en escuelas y hospitales. Las formaciones se centrarán en “reconocer señales de alerta emocionales y conductuales”. Los protocolos indicarán qué hacer, a quién derivar y cómo acompañar adecuadamente. A su vez, también se crearán canales de coordinación directa entre los centros sanitarios y las escuelas para agilizar los procesos de casos más complejos.

Para cumplir con las metas de la investigación, se ha indagado sobre comportamientos y patrones emocionales en los entornos digitales para “dar señales tempranas de sufrimiento psicológico o riesgo suicida en menores”. El objetivo, se explica, va en la dirección de “identificar esas señales de forma ética y preventiva, nunca intrusiva”. “Algunos de los aspectos que se analizan incluyen el aislamiento social online, cambios bruscos en los hábitos digitales (como pasar muchas horas conectado de madrugada), búsqueda de contenidos relacionados con la autolesión, el suicidio o la desesperanza, o publicaciones con mensajes implícitos de tristeza profunda, vacío o deseo de desaparecer”, señala Díaz Vera sobre los focos de PRISMA-J. A esto se le suman la “hiperexposición” a modelos de belleza o éxito y el ciberacoso en el ámbito digital. La presión consecuente de este tipo de factores puede agravar la condición mental de los jóvenes.

Estos indicadores se recogen en los entornos cercanos de los menores, como su escuela o su familia, para “generar una visión más completa” de su estado de salud mental. Sin embargo, cabe la posibilidad de que haya quien se preocupe por la privacidad de jóvenes. Ante esto, Díaz Vera aclara que “no se trata de vigilar, sino de entender mejor el lenguaje emocional digital”. Los patrones y comportamientos se investigan a partir de modelos de “riesgo psicosocial validados en la literatura científica”, haciendo hincapié en la protección de datos de los implicados.

Una herramienta que no sustituye al acompañamiento humano

La inteligencia artificial es uno de los pilares de la investigación, pues ayuda a conseguir detectar con mayor antelación alertas que normalmente pasan desapercibidas. En concreto, “se utilizarán algoritmos diseñados para analizar patrones de riesgo psicosocial” a través de formularios y otros métodos de recolección de datos. El algoritmo ayuda a identificar varias combinaciones de factores que indican una posible vulnerabilidad en la persona. Asimismo, facilita la “priorización de casos que requieran atención temprana”, alertando a los educadores y a los familiares para prevenir un malestar mayor.

Sin embargo, Díaz Vera ha dejado claro que a inteligencia artificial ayuda, pero con su uso no se busca reemplazar el factor humano. “No buscamos que la inteligencia artificial reemplace a profesionales”. En el cuidado emocional de los adolescentes es imprescindible el vínculo humano en su tratamiento. Se cuenta con una supervisión constante de los profesionales de la salud durante todo el proceso, lo que garantiza la protección de datos y la transparencia de los procesos digitales. “La última palabra y la interpretación de los resultados siempre recaen en los equipos humanos que acompañan al menor”, asegura.

Se estima que con este plan se puede llegar a reducir entre un 10 y un 20% de los pensamientos y conductas suicidas. Este rango surge de “evidencia acumulada en programas similares de prevención universal y selectiva del suicidio en adolescentes, tanto a nivel nacional como internacional”. Se ha demostrado que el contacto y la detección temprana, junto a una educación emocional y apoyo psicosocial, pueden lograr esos porcentajes.

“Nos apoyamos en meta-análisis y revisiones sistémicas” publicados en revistas científicas que evidencian que este rango es realista. Además, PRISMA-J incluye una fase de evaluación que hará uso de indicadores cuantitativos y cualitativos para medir el verdadero impacto en la reducción de conductas suicidas en los jóvenes. “Es una proyección basada en la evidencia científica, no una promesa infundada”, defiende.

El proyecto recientemente recibió una ayuda de más de 130.000 euros por parte de la Fundación Mutua Madrileña en la XXII convocatoria de las Ayudas a la Investigación Médica. Con este tipo de ayudas y el trabajo de los investigadores, PRISMA-J busca convertirse en “una apuesta por la prevención real y la salud emocional de los menores”, que pueda ser replicable en otras comunidades. Una apuesta impulsada por la inteligencia artificial, al servicio del cuidado humano.

El Departamento de Educación invertirá este verano 166 millones de euros en más de 300 intervenciones y obras en centros escolares de Euskadi. Una de las más destacadas es la rehabilitación del centro público Luzaro de Deba, que se encuentra en el barrio de Itziar.

Según la consejera vasca de Educación, Begoña Pedrosa, que ha tenido la oportunidad de visitar el miércoles el centro, “el antiguo Ayuntamiento, es un edificio emblemático con gran valor patrimonial y simbólico ha sido completamente rehabilitado para acoger tres aulas de Primaria”. Además, ha indicado que, con esta actuación, su Departamento “pone en valor un edificio de gran importe patrimonial y comunitario, dotándolo de una nueva vida como espacio educativo”, informa Europa Press.

Durante la visita, la consejera ha estado acompañada por la directora del centro educativo Luzaro, Ana Delgado; la alcaldesa de Deba, Alazne Txurruka; la alcaldesa de Itziar, Arantza Egaña; y la delegada territorial de Educación en Gipuzkoa, Amaia Urcelay. La intervención, con un presupuesto de cerca de 1,9 millones de euros, ha consistido en una rehabilitación integral que respeta la estructura original del edificio, sus fachadas protegidas y los elementos arquitectónicos más significativos.

El nuevo centro contará con 358,96 metros cuadrados de superficie útil interior distribuidos en tres plantas: en la planta baja se ubican el soportal abierto a la plaza, un aseo accesible y salas técnicas; en las plantas superiores se disponen tres aulas, aseos y una sala de profesorado. Se suman además 132,86 metros cuadrados de superficie útil exterior, entre los que destaca un soportal comunitario de más de 100 metros cuadrados. Cabe señalar que la colocación del ascensor se completará este verano.

Por otro lado, la consejera ha avanzado que durante este verano el Gobierno acometerá más de 300 intervenciones en centros escolares de todo Euskadi y contará con un presupuesto aproximado de 166 millones de euros. “Entre ellas, 20 son obras de gran envergadura, y se incluyen asimismo ampliaciones, reformas integrales, construcción de nuevos edificios, mejoras de accesibilidad, eficiencia energética y nuevos comedores escolares”, ha señalado. Asimismo, este verano avanzará la implantación del nuevo plan de transformación de los comedores escolares de la red pública, que supondrá una inversión de 20 millones de euros hasta 2028.

La Fapa RM Juan González ha denunciado nuevamente las altas temperaturas a las que están expuestos los menores en los centros educativos de la Región de Murcia, “provocando un mayor absentismo y fracaso escolar”.

“Son numerosas las aulas de la región en las que se siguen superando los 27ºC que marca la legislación vigente y han tenido que activar el protocolo que permite adelantar el final de la jornada escolar, ante la pasividadde la Consejería de Educación de la Región de Murcia que sigue permitiendo poner en riesgola salud de los menores y vulnerando el derecho a la educación”, ha denunciado la federación en una nota de prensa.

Desde la federación “llevamos muchos años reivindicando acciones claras y urgentes por parte de la Consejería de Educación de la Región de Murcia para mejorar las infraestructuras y la climatización de nuestros centros”. “No podemos permitir que el protocolo de la administración educativa sea acortar las clases a causa de las altas temperaturas, ya que eso redunda directamente en la calidad educativa de nuestro sistema educativo”.

Desde la Fapa Juan González han considerado “inadmisible” que la Consejería de Educación de la Región de Murcia siga permitiendo durante años que los menores de la región sufran los efectos de las temperaturas cada vez más extremas dejando pasar los días para que termine el curso.

“Si el Consejero de Educación, Víctor Marín, prescindiera de aire acondicionado en su despacho sabría de lo que hablamos. Así mismo se hace necesario una renaturalización de los espacios comunes en los centros educativos que ayude a la bajada de la temperatura en los patios y a la lucha contra el cambio climático”.

Desde Fapa RM Juan González han defendido “el derecho a la salud y a la educación pública de todos los menores en nuestra región”.

La Asociación Extremeña de la Empresa Familiar (AEEF) ha cerrado la cuarta edición de 'Empresa Familiar en las Aulas', con más de una treintena de centros y de 1.300 alumnos participantes.

Se trata de una iniciativa de la AEEF, con la colaboración de la Junta de Extremadura y el patrocinio de Cajalmendralejo, según recuerda la asociación, que ha celebrado la clausura, tras una edición que comenzó a finales de 2024 con el objetivo de resaltar el papel de la empresa y, sobre todo la familiar, así como promover el emprendimiento y la cultura empresarial entre los más jóvenes.

'Empresa Familiar en las Aulas' se puso en marcha en la región en el curso 2021/2022, que cierra esta última edición con excelentes resultados, como ha subrayado el presidente de la AEEF, Juan Carmona, durante su intervención, en la que ha resaltado que Extremadura “es una tierra de oportunidades, en la que se pueden hacer grandes cosas”. Por ello, ha animado a los más jóvenes a emprender y a hacer realidad sus ilusiones y ha incidido en que existe mucho talento y prueba de ellos son los 112 proyectos que se han presentado en el concurso 'Sueña tu empresa'.

35 centros escolares extremeños y 36 empresas familiares extremeñas han sido las que han participado este año. Ocho han sido los proyectos ganadores que esta semana han recibido el aplauso y el reconocimiento de las entidades organizadoras y de los empresarios familiares. Los proyectos ganadores han expuesto sus iniciativas a los asistentes, docentes y alumnos presentes y han contado lo que para ellos ha supuesto la experiencia.

Durante estos meses, los empresarios familiares de la región han acudido a las aulas para explicar qué hacen y cómo lo hacen, así como para hablar de los retos y valores de sus empresas y después los escolares participantes han podido visitar esas empresas para conocer, en primera persona, su funcionamiento y organización.

La AEEF destaca que de esta manera se ha conseguido reforzar los contenidos de los currículos académicos de Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional relacionados con la empresa y el emprendimiento, y ha permitido el contacto directo de los estudiantes y de sus profesores con el mundo empresarial.