La Generalitat de Catalunya pondrá en marcha un plan piloto para introducir agentes de los Mossos d'Esquadra de paisano en institutos de Secundaria con el objetivo de prevenir conflictos y mejorar la convivencia en los centros. La iniciativa, impulsada conjuntamente por el Departamento de Educación y la policía autonómica, arrancará en 13 centros considerados especialmente problemáticos.

Según ha avanzado El País y ha confirmado elDiario.es, los agentes no irán armados y tendrán una presencia estable en los institutos, donde dispondrán de un espacio propio y trabajarán coordinados con los equipos directivos. Su función será principalmente preventiva y de mediación ante situaciones de violencia o conflicto, además de colaborar en programas educativos específicos.

Fuentes del Departament d'Educació señalan que el plan, una estrategia educativa y policial inédita hasta ahora en Catalunya, ya ha sido comunicado a los centros implicados y prevén detallarlo al resto de la comunidad educativa durante las próximas semanas. La prueba piloto, de hecho, empezará este mismo tercer trimestre, antes de finalizar el actual curso, en dos institutos con alta conflictividad situados en el Baix Llobregat y el Vallès Occidental.

El plan, denominado provisionalmente Plan Integral para la Seguridad y el Bienestar en el entorno educativo (EDUSEG), responde a una creciente preocupación entre el profesorado y la Administración por los incidentes de carácter violento. Aunque se espera que la medida genere controversia, desde la Generalitat sostienen que se trata de una demanda de los propios docentes y que busca reforzar la seguridad sin criminalizar a los estudiantes. 

El plan piloto se evaluará en los próximos meses y, si los resultados son positivos, podría ampliarse a más centros dentro de una futura normativa que contemple la figura policial como apoyo en el ámbito educativo.

Desde 2023, el Departamento de Educación cuenta con una base de datos, el Registro de Violencias del Alumnado (REVA), en la que constan todos los incidentes acaecidos en los centros educativos. En lo que va de curso 2025-2025 se han comunicado a través de esta herramienta 5.331 potenciales situaciones de violencia, de los que 1.718 serían acoso escolar.

No todos estos episodios son conflictos dentro del centro, también permiten aflorar violencia en los hogares, como el maltrato infantil. Con todo, constan 573 denuncias por agresión; 377 por violencia machista entre alumnos, y 165 situaciones de odio y discriminación.

Por otro lado, una encuesta del sindicato USTEC, el mayoritario de la educación pública, también puso sobre la mesa la violencia a la que se expone el profesorado. De los 11.000 docentes que respondieron, el 63% aseguró haber recibido alguna vez una agresión física (el 14% de ellos) o verbal (el 46%). 

Más de 5.000 son las firmas que el Ayuntamiento de Noblejas ha entregado en la mañana de este lunes ante la Consejería de Educación, Cultura y Deportes en apoyo a la construcción de un Instituto de Educación Secundaria en el municipio toledano.

En declaraciones a los medios antes de proceder al registro de las firmas, el alcalde de Noblejas, el socialista Agustín Jiménez, ha asegurado que las adhesiones, recabadas a través de la plataforma Change.org, son también de vecinos y vecinas de Villarrubia de Santiago, Villatobas y Dos Barrios.

Todos ellos, junto con el suyo, son municipios cuyos estudiantes de secundaria tienen que desplazarse a diario hasta Ocaña para dar clase “en una jungla llena de contenedores”, expresión con la que Jiménez se ha referido a unas aulas que define como “barracones” y que están “saturadas” de estudiantes. Según sus cálculos, la creación de un instituto en Noblejas beneficiaría a “no menos de 500 alumnos”.

El alcalde también ha afirmado que el 80% de los profesores de los institutos de Ocaña han dejado su firma en la petición, lo cual tiene “mucha importancia”.

Cabe recordar que Agustín Jiménez se puso en huelga de hambre el pasado verano para reclamar al Gobierno de Emiliano García-Page un instituto que, asegura, lleva prometido 19 años y cuenta con el apoyo del 84% de las familias de la zona.

“No esperamos nada”

Sin embargo, Agustín Jiménez se muestra “muy pesimista” sobre el efecto que tengan estas firmas entregadas: “No esperamos nada”. Ni siquiera una respuesta por parte de la Consejería de Educación, ya que el consejero, Amador Pastor, “no nos quiere ver”, asegura, después de haberle pedido cita “innumerables veces”.

Y ha sido entonces cuando ha ironizado con que van a dedicar en Noblejas una calle al presidente del Gobierno de Castilla-La Mancha, Emiliano García-Page: “La calle del Olvido o la calle del Silencio”, ha indicado.

Además, aunque Jiménez y Page pertenecen al PSOE, ha asegurado que no son compañeros de partido, sino “co-carnetarios”: “Tenemos el mismo carnet, pero no somos compañeros. Yo no soy compañero de Emiliano García-Page ni para tomar café”.

Por último, el alcalde ha mostrado su deseo de que “siga la lucha”. “Nos veremos en las urnas en el año 27. A ver cuántos de esos 5.000 votan a Emiliano García-Page”, ha zanjado.

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) ha interpuesto denuncia ante Inspección de Trabajo y ha acudido al Servicio de Salud y Prevención de Riesgos Laborales de la Gerencia Territorial de Justicia de Castilla-La Mancha para mostrar la situación de Servicio de Patología del Instituto de Medicina Legal y Ciencias Forenses de Toledo cuyas instalaciones, asegura el sindicato, “no reúnen las condiciones mínimas de seguridad necesarias para la realización de autopsias y donde incluso se han producido cinco positivos por tuberculosis”.

Entre las principales deficiencias detectadas, CSIF destaca problemas estructurales y técnicos como la falta de estanqueidad en las salas, la ausencia de un sistema adecuado de filtración de aire y graves carencias en limpieza y gestión de residuos biológicos y físicos. Asimismo, se señala l“a escasez de equipos de protección individual (EPI) para el personal”.

Cinco de los 21 trabajadores, expuestos

Estas deficiencias afectan de manera directa y con enorme gravedad a la plantilla: cinco de los 21 trabajadores del centro han estado expuestos al bacilo de la tuberculosis, lo que evidencia un elevado riesgo biológico y la posible propagación de agentes infecciosos dentro de las instalaciones por sus condiciones totalmente insalubres.

Hasta el momento, estos trabajadores no han desarrollado la enfermedad, pero se encuentran en situación de vigilancia y durante los próximos dos años tendrán que someterse a pruebas de manera periódica para comprobar que no sufren una tuberculosis activa.

Según el sindicto, los trabajadores han tenido constancia de este positivo por la prueba de Mantoux (método diagnóstico utilizado para determinar si una persona ha sido infectada por la bacteria causante de la tuberculosis) realizada a una técnico forense que estuvo trabajando de manera temporal en el Instituto de Medicina Legal y que se sometió a esta prueba en su nuevo puesto de trabajo en el Servicio de Salud de Castilla-La Mancha. CSIF exige que la prueba de Mantoux sea de obligada aplicación en el protocolo de Prevención de Riesgos Laborales de todo el personal forense.

Sin noticias del traslado a la nueva sede

La Central Sindical censura que aún no se haya procedido al traslado a la nueva sede del Instituto de Medicina Legal y Ciencias Forenses de Toledo, que fue inaugurada por el ministro de la Presidencia, Justicia y Relaciones con las Cortes, Félix Bolaños, el pasado mes de marzo. Mientras tanto, se están dejando de lado normas básicas de seguridad como la gestión de residuos biosanitarios, lo que obliga a almacenar bolsas con contenido biológico en dependencias que no están preparadas para este uso.

Incluso, abunda el sindicato, han llegado a producirse plagas de insectos y el Ayuntamiento de Toledo se ha visto obligado a fumigar las instalaciones, que no cumplen tampoco con una ventilación adecuada.

CSIF advierte que estas condiciones “no sólo incumplen la normativa vigente en materia de prevención de riesgos laborales, sino que también están suponiendo un riesgo directo para la salud de los trabajadores”.

Ante esta situación, el sindicato ha solicitado de forma urgente la comunicación de la evaluación de riesgos laborales tanto de médicos forenses como de técnicos especialistas y la actualización de protocolos, así como el cierre cautelar del centro para la adecuación inmediata de las instalaciones a los estándares mínimos exigidos.

“Es preciso acelerar el proceso de traslado a las nuevas instalaciones”, advierten desde el sindicato que no descarta emprender nuevas acciones si no se produce una respuesta rápida y efectiva por parte de la Administración.

Se lo tomó como una apuesta personal y ganó. Elena Arbaizar es profesora en el IES Comercio de Logroño de la asignatura Comunicación y Ofimática dentro del grado medio Gestión Administrativa. “Una de las tareas más difíciles de la docencia en estos momentos es trasmitir al alumnado que la recompensa a su esfuerzo no siempre es inmediata, pero llega. A veces de manea inesperada”.

Es lo que les ha ocurrido a estos estudiantes de primer curso y a su profesora. “Participamos en un concurso de la Comisión Europea, y aunque nuestro trabajo no resultó ganador, sí que han publicado el vídeo en la página de esta institución”. Este trabajo, cuenta Arbaizar, fue el que presentaron al concurso Jóvenes Europeos Artífices de Patrimonio de la Comisión Europea en el que participaron otros 86 proyectos de toda España y que este año se centró en la arquitectura.

Y los escolares riojanos eligieron la arquitectura de Ventosa, municipio en el que reside la docente. “Los ayuntamientos grandes tienen presupuesto para visualizar su patrimonio, los pequeños lo tenemos más difícil”. Municipios pequeños en los que también hay un “patrimonio interesante. En Ventosa, por ejemplo, contamos con un Patrimonio de la Humanidad como es el Camino de Santiago que atraviesa el pueblo”.

Y así, aprovechando lo que marca el plan de estudios, relata, “nos adentramos en la edición de recursos audiovisuales y editamos un vídeo sobre el patrimonio de este municipio riojano”, además de ejecutar el trabajo previo a la grabación: el diseño, guion técnico y texto. “Después, organizamos una excursión a Ventosa, recorrimos el pueblo para capturar los lugares más emblemáticos del patrimonio arquitectónico del municipio como la iglesia de San Saturnino, el Camino de Santiago, el antiguo hospital de peregrinos... cada rincón de Ventosa tenía algo especial que queríamos destacar”.

Ya en las instalaciones del instituto riojano, este alumnado grabó la locución del vídeo en la sala de radio de Proyecto de Innovación Educativa Almazuela y editaron el vídeo en el módulo Tratamiento Informático de la Información que forma parte del grado. Y aunque el trabajo de estos estudiantes riojanos no se llevó el primer premio, ellos así lo sienten porque aparece publicado en la web de la Comisión Europea.

Pero este no ha sido el único reconocimiento. Y es que, aunque de manera indirecta, este vídeo también les ha llevado a Bruselas. Tres días durante los que han visitado el Parlamento Europeo y el resto de instituciones acompañados por la eurodipitada del Partido Popular, Esther Herranz. “El IES Comercio participa desde hace tres años en el programa Escuelas Embajadoras del Parlamento Europeo y el alumnado del grado superior de Administración y Finanzas viajó a conocer las instituciones europeas. Sobraban siete plazas porque este grupo es más reducido e invitaron al alumnado de grado medio”.

Es la recompensa de la apuesta personal de esta docente riojana. “Al final ha sido un trabajo extra, pero ha merecido la pena”, reconoce Arbaizar orgullosa de haber sabido trasladar esta “motivación al alumnado que se ha visto recompensada”.

La pandèmia provocada per la Covid-19 va tindre repercussió en tots els àmbits de la vida quotidiana, com l’educatiu. La necessitat d’adaptar els centres a la nova realitat del 2020 va obligar a convertir espais específics, com ara aules d’informàtica, de música o laboratoris en classes per a poder repartir als alumnes de manera que es pogueren mantindre les distàncies de seguretat. Sis anys després que es desfermara la crisi sanitària, l’IES Severo Ochoa d’Elx continua sense tindre un laboratori per a la pràctica de ciències com la biologia: són uns 2.600 dies i 3.600 alumnes —600 estudiants per any— que no han disposat de les condicions adequades.

Des del centre sol·liciten a la Conselleria d’Educació la “creació i la instal·lació” d’un laboratori escolar pel fet que no tenen cap espai específic “equipat degudament per al desenvolupament de pràctiques experimentals en l’àmbit de les ciències” per a “garantir que l’alumnat dispose dels recursos materials imprescindibles per a un aprenentatge significatiu, experimental i d’acord amb les exigències curriculars i legals vigents”.

Dos professors de biologia de l’institut, Verónica Sánchez i Manpreet Singh Kaur, han posat en marxa una campanya, que han denominat Projecte Severo, per a visibilitzar la manca d’un laboratori de biologia i geologia: “L’alumnat està ja anys sense poder accedir a un ensenyament científic complet”, ja que no poden fer pràctiques experimentals i el seu aprenentatge queda “limitat a la memorització teòrica, i això no és aprendre”.

Sánchez i Singh Kaur, per a qui aquest és el seu primer any en l’institut il·licità, argumenten que un centre de Secundària i Batxillerat “ha de garantir l’ensenyament científic pràctic”, cosa que esdevé impossible sense l’existència d’un laboratori de ciències: “El desenvolupament de les competències científiques i experimentals de l’alumnat es veu greument afectat i cau la motivació i l’interés per les ciències”. “Anem perdent talent i vocacions”, es lamenten, alhora que denuncien la desigualtat educativa que tenen els estudiants del Severo Ochoa respecte d’altres centres.

Tal com expliquen, l’ensenyament de les ciències “requereix observar, experimentar, comprovar i, sense un espai adequat, el desenvolupament de competències científiques queda seriosament afectat”. A més, sostenen, aquesta manca “no és només educativa, sinó també normativa”, ja que recorden que la legislació vigent estableix la necessitat que els centres educatius tinguen els recursos materials adequats, incloent-hi laboratoris de ciències, per a “garantir una educació de qualitat i el compliment del currículum”.

La legislació vigent obliga l’Administració a dotar amb uns espais mínims educatius, incloent-hi els laboratoris de ciències (Reial decret 658/2024). En aquest sentit, els articles 14 i 15 del Reial decret 132/2010 recullen que els centres de Secundària i Batxillerat han de disposar, “almenys”, d’un laboratori per a ciències; i la Llei orgànica 3/2020 obliga les administracions educatives a dotar els centres dels recursos necessaris (article 120.3), dicta que el projecte educatiu ha d’orientar-se cap a un aprenentatge competencial (article 121) i subratlla que l’ensenyament ha de preparar l’alumnat per a aplicar els coneixements “en contextos reals”, la qual cosa “en ciència vincula directament el currículum amb l’experiència pràctica”, sostenen els professors impulsors d’aquesta reclamació.

'Projecte Severo’

El Projecte Severo és una campanya de conscienciació, que pretén implicar tota la comunitat educativa per mitjà de cartelleria, campanyes en xarxes socials, recollida de signatures i la creació de contingut audiovisual gràcies a la participació de l’alumnat per a donar visibilitat al problema i reunir el suport necessari per a traslladar-lo a l’Administració autonòmica i arribar a una solució que garantisca una educació científica “digna i equitativa”.

Per a presentar aquesta iniciativa, els organitzadors estan treballant en l’organització d’un esdeveniment que preveuen celebrar a la fi d’abril o el maig pròxim l’eix central del qual serà la projecció del documental, de 20 minuts de duració, que anirà acompanyat d’una “experiència dissenyada per a informar, sensibilitzar i mobilitzar els assistents”.

La pandemia provocada por la Covid-19 tuvo repercusión en todos los ámbitos de la vida cotidiana, como el educativo. La necesidad de adaptar los centros a la nueva realidad de 2020 obligó a convertir espacios específicos, como aulas de informática, de música o laboratorios en clases para poder repartir a los alumnos de forma que se pudieran guardar las distancias de seguridad. Seis años después de que se desatara la crisis sanitaria, el IES Severo Ochoa de Elche sigue sin contar con un laboratorio para la práctica de ciencias como la Biología: son unos 2.600 días y 3.600 alumnos -600 estudiantes por año- que no han dispuesto de las condiciones adecuadas..

Desde el centro solicitan a la Conselleria de Educación la “creación e instalación” de un laboratorio escolar debido a que no cuentan con ningún espacio específico “debidamente equipado para el desarrollo de prácticas experimentales en el ámbito de las ciencias” para “garantizar que el alumnado disponga de los recursos materiales imprescindibles para un aprendizaje significativo, experimental y acorde con las exigencias curriculares y legales vigentes”.

Dos profesores de Biología del instituto, Verónica Sánchez y Manpreet Singh Kaur, han puesto en marcha una campaña, que han denominado 'Proyecto Severo', para visibilizar la carencia de un laboratorio de Biología y Geología: “El alumnado lleva años sin poder acceder a una enseñanza científica completa”, ya que no pueden realizar prácticas experimentales y su aprendizaje queda “limitado a la memorización teórica, y eso no es aprender”.

Sánchez y Singh Kaur, para quienes este es su primer año en el instituto ilicitano, argumentan que un centro de Secundaria y Bachillerato “debe garantizar la enseñanza científica práctica”, lo que resulta imposible sin la existencia de un laboratorio de ciencias: “El desarrollo de las competencias científicas y experimentales del alumnado se ve gravemente afectado y cae la motivación y el interés por las ciencias”. “Estamos perdiendo talento y vocaciones”, se lamentan, al tiempo que denuncian la desigualdad educativa que tienen los estudiantes del Severo Ochoa respecto a otros centros.

Tal y como explican, la enseñanza de las ciencias “requiere observar, experimentar, comprobar y, sin un espacio adecuado, el desarrollo de competencias científicas queda seriamente afectado”. Además, sostienen, esta carencia “no es solo educativa, sino también normativa”, ya que recuerdan que la legislación vigente establece la necesidad de que los centros educativos cuenten con los recursos materiales adecuados, incluyendo laboratorios de ciencias, para “garantizar una educación de calidad y el cumplimiento del currículo”.

La legislación vigente obliga a la Administración a dotar con unos espacios mínimos educativos, incluidos los laboratorios de ciencias (Real Decreto 658/2024). En este sentido, los artículos 14 y 15 del Real Decreto 132/2010 recogen que los centros de Secundaria y Bachillerato deben disponer, “al menos”, de un laboratorio para Ciencias; y la Ley Orgánica 3/2020 obliga a las administraciones educativas a dotar a los centros de los recursos necesarios (artículo 120.3), dicta que el proyecto educativo debe orientarse hacia un aprendizaje competencial (artículo 121) y subraya que la enseñanza debe preparar al alumnado para aplicar los conocimientos “en contextos reales”, lo que “en ciencia vincula directamente el currículo con la experiencia práctica”, sostienen los profesores impulsores de esta reclamación.

'Proyecto Severo'

El 'Proyecto Severo' es una campaña de concienciación, que pretende implicar a toda la comunidad educativa por medio de cartelería, campañas en redes sociales, recogida de firmas y la creación de contenido audiovisual gracias a la participación del alumnado para dar visibilidad al problema y reunir el apoyo necesario para trasladarlo a la Administración autonómica y conseguir una solución que garantice una educación científica “digna y equitativa”.

Para presentar esta iniciativa, los organizadores están trabajando en la organización de un evento que prevén celebrar a finales de abril o en mayo próximo cuyo eje central será la proyección del documental, de 20 minutos de duración, que estará acompañado de una “experiencia diseñada para informar, sensibilizar y movilizar a los asistentes”.

Agentes de la Policía Nacional han detenido a dos personas en Valencia y Torreblanca (Castellón) por su presunta participación en los delitos de revelación de secretos, daños informáticos y blanqueo de capitales, así como pertenencia a organización criminal. Los arrestados habrían sustraído casi diez millones de registros confidenciales mediante ataques cibernéticos de extrema gravedad.

La investigación comenzó el pasado año 2023 cuando los agentes tuvieron conocimiento de la sustracción masiva de información de los datos de los alumnos, padres y profesores de Castilla-La Mancha, según ha informado la Policía en nota de prensa.

Utilizaban los datos para estafar, usurpar identidades o venderlos

Tras las oportunas pesquisas policiales, y tras dar con los autores del hecho delictivo, los agentes determinaron que esta organización criminal habría cometido alrededor de una treintena más de hechos delictivos similares. La información robada era posteriormente utilizada por la rama de monetización del grupo criminal para cometer ciberestafas, usurpaciones de identidad y para su venta ilícita en foros underground.

Para llevar a cabo sus operaciones, la organización criminal utilizaba equipos de alto nivel y una sofisticada infraestructura tecnológica. Esta red estaba diseñada para vulnerar sistemas de seguridad, anonimizar sus rastros y eludir la acción de la justicia, evidenciando una altísima especialización y división de tareas operativas, logísticas y de monetización.

Así, se llevaba a cabo la entrada y registro de los inmuebles de los ahora arrestados. Durante estas intervenciones se ha neutralizado la infraestructura tecnológica de la red y se ha procedido a desarticular su sistema de blanqueo de capitales, el cual operaba mediante el uso de criptomonedas y casas de cambio virtuales y la utilización de infraestructura internacional en varios países de Europa.

La investigación, dirigida por la Plaza 11 de la Sección de Instrucción del Tribunal de Instancia de Zaragoza, ha sido llevada a cabo por la Comisaría General de Información contando con la colaboración de las Brigadas Provinciales de Información de Valencia, Castellón y Madrid.

La caída de los servicios digitales que sufre la Junta de Andalucía desde la noche del miércoles ha afectado de forma especialmente grave a los centros educativos en uno de los momentos clave del curso: en plena evaluación del segundo trimestre y a escasos días de que concluya el proceso de escolarización el próximo 31 de marzo.

El director de la Asociación de Directoras y Directores de IES de Andalucía (ADIÁN), Anastasio Pineda, confirma que se ha producido una caída del sistema Séneca, “que es por donde lo hacemos todo, desde los trámites administrativos hasta los académicos”. La incidencia ha impedido a la comunidad educativa completar los procedimientos propios de estas fechas, retrasando el trabajo burocrático acumulado durante todo el trimestre.

“No podemos firmar digitalmente las actas de evaluación, por lo que estamos parados, ya que al no poderse firmar tampoco se pueden subir a Séneca”, explicaba a este medio la directora de un colegio de Infantil y Primaria en la capital andaluza poco antes de mediodía. A las puertas de las vacaciones de Semana Santa, que marcan el final del segundo trimestre, la responsable advierte de las consecuencias inmediatas: “Los equipos directivos tendremos que revisarlas durante nuestras vacaciones o a la vuelta, lo que retrasará todo el trabajo”.

A ello se suma otro problema: “Tampoco podemos acceder al correo corporativo ni subir los boletines de notas ni los informes del alumnado al punto de recogida para que las familias los puedan recibir mañana viernes”, último día antes de las vacaciones. “Habrá que hacerlo todo mañana, con suerte, mientras atendemos al alumnado”, añade la directora.

“En fin, un desastre y una chapuza en el momento más decisivo del curso para los colegios”, resume otra directora, quien lamenta que estas incidencias se repitan “año tras año en los momentos críticos de evaluaciones y mayor burocracia”.

La Junta de Andalucía ha informado a primera hora de la tarde del jueves del restablecimiento de las aplicaciones de Educación, como Séneca e IPasen.

Solicitudes de plaza paralizadas

El apagón también ha afectado directamente a las familias, que durante la primera parte del día no pudieron tramitar de forma telemática la solicitud de plaza para el próximo curso 2026-2027 en pleno periodo de escolarización, cuyo plazo de admisión concluye el próximo martes 31. “Las solicitudes que no se registren hoy tendremos que tramitarlas durante las vacaciones, porque si se presentan fuera de plazo podrían dejar a algún alumno sin plaza en el centro elegido”, advertía esta directora.

Ante esta situación, la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional ha comunicado que los plazos de los procedimientos actualmente abiertos se van a ampliar, con el objetivo de garantizar que ningún trámite se vea perjudicado por la incidencia.

Según diversas fuentes oficiales, los servicios digitales de la Junta de Andalucía se vieron afectados por una incidencia en los servicios de identificación y firma electrónica, que impide el acceso a aplicaciones que dependen de estos sistemas. Entre ellas se encuentran Séneca, la plataforma de gestión educativa —clave tanto para las evaluaciones como para el proceso de escolarización en marcha—, y Diraya, utilizada en el sistema sanitario andaluz, que ha empezado a recuperar algunas funciones durante la mañana del jueves.

UGT lamenta la saturación del sistema en el peor momento

UGT ha lamentado que la incidencia de este año se acumule sobre otras que suelen producirse, según denuncian, en los momentos más delicados para la gestión de un centro escolar. Esta semana los docentes deben dejar listas las evaluaciones del trimestre. “Miles de docentes andaluces se ven obligados a conectarse simultáneamente a la plataforma Séneca para introducir las calificaciones del alumnado y tramitar las actas correspondientes a todas las enseñanzas”, recuerda el sindicato en una nota: “Sin embargo, lo que debería ser un procedimiento habitual dentro de la organización del sistema educativo vuelve a convertirse en un auténtico problema técnico”.

Según UGT, la coincidencia de un gran número de profesionales conectados al mismo tiempo provoca el colapso del sistema. “La plataforma funciona con extrema lentitud o directamente se queda bloqueada, impidiendo realizar trámites obligatorios que deben completarse en un momento concreto del calendario académico”.

A ello se suma que este jueves finalizaba el plazo para presentar alegaciones al concurso de traslados, un procedimiento clave para el profesorado, pero la plataforma web habilitada tampoco funcionaba con normalidad, según algunos docentes. También tenían que entregar la Memoria todos los funcionarios en prácticas que aprobaron las oposiciones.

“Este problema no es puntual ni exclusivo del cierre de trimestre. Situaciones similares se repiten con frecuencia en otros procedimientos administrativos como la solicitud de oposiciones, la colocación de efectivos, la publicación de calificaciones o distintos procesos telemáticos vinculados a la gestión del personal docente”, lamenta UGT, que observa que los problemas suelen resolverse gracias a la implicación del profesorado, obligado a dedicar horas adicionales para completar las tareas informáticas.

“Reclamamos a la Consejería que dote a sus trabajadores de herramientas digitales fiables y dimensionadas para el volumen de usuarios que deben atender y que amplíe los plazos ante estas situaciones. El sistema educativo andaluz no puede depender de plataformas que se colapsan precisamente en los momentos en los que más se necesitan”.

El Ayuntamiento de Noblejas (Toledo) ha recabado más de 5.000 firmas recogidas a través de la plataforma Change.org en apoyo a la construcción de un Instituto de Educación Secundaria en el municipio, según ha informado el consistorio en nota de prensa.

El Gobierno municipal, que entregará las firmas presencialmente en la Consejería de Educación, asegura que este volumen de adhesiones “pone de manifiesto que el apoyo a esta reivindicación alcanza una dimensión que va más allá de lo meramente local”.

Según la versión del consistorio noblejano, el centro educativo es una “necesidad urgente que afecta no solo a Noblejas”, sino también a los municipios de Villarrubia de Santiago, Villatobas y Dos Barrios. Actualmente, el alumnado de estas localidades debe desplazarse diariamente a los institutos de Ocaña, donde las aulas “presentan una elevada saturación y ratios muy por encima de lo deseable”.

La entrega de firmas se suma a otras iniciativas llevadas a cabo por el Ayuntamiento, como la huelga de hambre protagonizada por el alcalde, Agustín Jiménez, durante cinco días el pasado mes de agosto, la campaña de sensibilización en redes sociales, la creación de la web www.institutodenoblejasya.es o la elaboración de un informe de investigación sobre el impacto de esta situación en las familias de la comarca.

Según explica el comunicado del Ayuntamiento de Noblejas, la construcción del Instituto de Educación Secundaria en Noblejas fue aprobada en el año 2011 por la Junta de Castilla-La Mancha, y que las gestiones para su implantación arrancaron en el año 2007, sin que hasta la fecha se haya materializado.

Desde el Consistorio se insiste en que esta reivindicación cuenta con un respaldo social mayoritario y responde a una necesidad real y urgente del territorio. Por ello, se solicita a la Consejería de Educación que adopte las medidas necesarias para cumplir con el “compromiso adquirido”.

El Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha (STE-CLM) ha presentado un calendario de movilizaciones en el marco de una nueva etapa de la campaña, bajo el lema ‘La Sagra Existe, no nos abandonen’, con el objetivo de visibilizar la situación que atraviesan numerosos centros educativos “tensionados” de esta comarca.

La organización sindical ha iniciado así una nueva fase de esta campaña con la que pretende mantener el foco sobre la realidad educativa de estos centros y reclamar avances efectivos en las medidas planteadas a la Administración educativa.

Esta nueva etapa llega tras la reunión mantenida hace más de un año, el 5 de marzo de 2025, con la viceconsejera de Educación, Mar Torrecilla, en la que STE-CLM hizo entrega de 1.132 firmas recogidas entre docentes en el marco de la campaña anterior ‘La Sagra Existe’.

Durante este encuentro, el sindicato comunicó una serie de propuestas orientadas a favorecer un reparto más equilibrado de los recursos, así como a impulsar un análisis cualitativo de las necesidades específicas de los centros educativos.

“Trasladamos a la Administración la necesidad de avanzar hacia un reparto más equilibrado de los recursos y de analizar de forma cualitativa la realidad de los centros, para poder dar una respuesta ajustada a sus necesidades”, han señalado desde STE-CLM.

Asimismo, se ha planteado la conveniencia de extender este tipo de medidas a otros centros tensionados de la región, en zonas como Ocaña, Torrijos o el Corredor del Henares. “Estas situaciones no son exclusivas de La Sagra. Existen otros centros en la región con problemáticas similares que también requieren una atención específica”, han apuntado desde la organización sindical.

Medidas planteadas y falta de avances

Entre los pasos contemplados figuraba la creación de una mesa técnica, integrada por directores y directoras, con el fin de establecer criterios en la denominación de centro tensionado y facilitar la aplicación de las primeras medidas compensatorias.

Sin embargo, STE-CLM considera que estos avances siguen sin materializarse. “A día de hoy no se ha puesto en marcha la mesa técnica ni se han desarrollado medidas que den respuesta a las necesidades trasladadas por los centros”. En este sentido, la organización ha insistido en la necesidad de que se produzcan avances efectivos que permitan atender la situación de estos entornos educativos.

Nueva fase de la campaña y movilizaciones

Ante esta situación, el sindicato ha anunciado un calendario de concentraciones en las puertas de los centros educativos durante los meses de marzo, abril y mayo. Además, se recogerán testimonios que se irán haciendo públicos para dar a conocer la realidad que se vive en estos centros.

Estos testimonios se entregarán al consejero de Educación, Amador Pastor, el próximo 28 de mayo, fecha en la que se celebrará, como “colofón final”, una gran concentración educativa en la Sagra, a la que se convocará a toda la comunidad educativa de la zona. “Con esta nueva fase queremos implicar al conjunto de la comunidad educativa y seguir visibilizando la situación que viven estos centros”, han explicado desde el sindicato.

STE-CLM ha subrayado que esta nueva fase tiene como objetivo mantener la atención sobre la realidad que viven los centros tensionados y reforzar la necesidad de adoptar medidas concretas.

“Es necesario que se adopten medidas que garanticen una educación de calidad en aquellos entornos que requieren una atención específica”, han concluido desde la organización. La campaña, han señalado, seguirá activa mientras no se produzcan avances efectivos en las medidas planteadas.

Según un mensaje remitido a través de la plataforma Rayuela por el secretario del Consejo Escolar, las precipitaciones recientes han intensificado los problemas estructurales del edificio, particularmente en las cubiertas, lo que ha provocado filtraciones y daños por humedades. Una situación que, aseguran, no es nueva, pero que este curso ha alcanzado “límites” que han desbordado la paciencia de la comunidad educativa.

El comunicado señala que han sido “numerosas las voces de indignación” y que existe un malestar generalizado entre alumnado, profesorado y familias. Ante esta situación, se ha decidido convocar una concentración en los aparcamientos del edificio principal durante la tercera hora lectiva, con el objetivo de visibilizar el problema y exigir a la administración una “solución real y a corto plazo”.

Como parte de la movilización, el centro pondrá a disposición del alumnado y del resto de participantes material para la elaboración de carteles reivindicativos, que podrán prepararse desde el día anterior en el hall del salón de actos.

La protesta busca evidenciar lo que consideran una falta de respuesta eficaz por parte de la Junta de Extremadura ante un problema estructural persistente, que afecta al normal desarrollo de la actividad educativa y a las condiciones en las que se imparte la enseñanza.

Desde el Consejo Escolar se ha instado a la comunidad educativa a canalizar cualquier duda a través de sus representantes.

El IES Goya de Zaragoza ha condenado los hechos ocurridos el pasado 10 de marzo, cuando varios alumnos de segundo de Bachillerato difundieron una fotografía con un mensaje machista, y ha asegurado que el centro ya ha adoptado las medidas educativas y disciplinarias correspondientes.

Según ha adelantado 'El Periódico de Aragón', un grupo de estudiantes se fotografió formando con sus manos la frase 'todas putas'. La imagen fue enviada posteriormente a una profesora que estaba recopilando material audiovisual para el acto de graduación del alumnado de este curso.

En un comunicado remitido a la comunidad educativa, el equipo directivo del instituto ha reiterado que su objetivo es “formar ciudadanos y ciudadanas libres, responsables y con conciencia crítica”, mediante una educación basada en el respeto, la convivencia democrática y la igualdad.

La dirección del centro explica que, tras conocer lo sucedido, actuó “de acuerdo a las normas de convivencia decretadas en el Reglamento de Régimen Interno (RRI)”, aplicando la respuesta educativa y disciplinaria correspondiente.

Asimismo, señala que los alumnos implicados, al ser conscientes de la gravedad de lo ocurrido, “manifestaron su arrepentimiento, iniciaron un proceso de reflexión, pidieron disculpas a la comunidad educativa y manifestaron sentirse avergonzados por lo sucedido”. Como parte de las medidas adoptadas, añade el comunicado, se acordó con ellos la elaboración de una disculpa pública “como medida restaurativa del daño”.

El instituto también ha señalado que en los últimos días han circulado carteles y mensajes con “información parcial y sesgada”, ya que comenzaron a difundirse antes de que el centro hubiera comunicado oficialmente la sanción a los alumnos implicados y a sus familias. En la misma línea, sostiene que la información publicada en un medio de comunicación y en redes sociales “no se ajusta a la realidad de los hechos”.

Entre los objetivos de las medidas adoptadas, el equipo directivo señala que se busca fomentar la reflexión sobre lo ocurrido y sobre cómo este tipo de conductas están vinculadas a la normalización del machismo en la sociedad. En este sentido, el centro defiende la necesidad de “reeducar desde el feminismo las actitudes machistas de los adolescentes”, a quienes define como menores en proceso de formación.

El comunicado concluye señalando que el instituto continuará trabajando con alumnado, familias y profesorado para reforzar “un clima de convivencia basado en el respeto, la responsabilidad y la igualdad”.

Por su parte, la Federación de Asociaciones de Estudiantes de Aragón (Fadea) también ha condenado lo sucedido y ha expresado su apoyo a las alumnas del instituto. En un comunicado, la organización estudiantil sostiene que la acción realizada “con la intención de gastar una broma es un acto machista y que denigra a todas sus compañeras”.

Fadea considera además que “sus actos deben tener consecuencias acordes a la acción realizada”, así como un replanteamiento por parte del centro de las actuaciones que pueden llevarse a cabo “para evitar que situaciones parecidas se vuelvan a dar”. La federación añade que “el machismo sigue presente en las aulas” y defiende que “solo el feminismo garantiza la igualdad”.

Los centros educativos de Castilla-La Mancha podrán participar a partir del tercer trimestre de este curso en una radio escolar autonómica para favorecer el intercambio de experiencias entre docentes, producir contenidos radiofónicos educativos y compartir buenas prácticas en proyectos de radio escolar.

Se trata de Onda Educativa CLM, un proyecto puesto en marcha por el Gobierno de Castilla-La Mancha para dar la oportunidad a los centros a difundir a través de la radio los proyectos de radio que realizan en el aula. Según el Ejecutivo autonómico, actualmente hay más de 200 centros que están emitiendo y que tienen un proyecto consolidado de radio.

Cada centro participante elaborará dos podcasts de hasta 15 minutos sobre dos temáticas que podrán ser sobre las experiencias educativas desarrolladas en los centros, reflexiones sobre aprendizajes docentes y practicas educativas, intereses e inquietudes en el ocio del alumnado y participación de la comunidad educativa y relación con el entorno.

Cómo apuntarse

La inscripción para participar en esta iniciativa se abre desde hoy, 12 de marzo y hasta el día 25 de marzo y estará disponible toda la información en el Portal de Educación de Castilla-La Mancha.

El consejero de Educación, Cultura y Deportes, Amador Pastor, ha asegurado que este proyecto desarrolla la competencia comunicativa del alumnado, fomenta el trabajo colaborativo entre centros, conecta el aprendizaje con el entorno y la comunidad educativa y comparte experiencias pedagógicas entre docentes, alumnado y resto de comunidad educativa.

Asimismo, ha añadido que el 13 de mayo tendrá lugar una jornada de radio escolar que se celebrará en la ciudad de Toledo y donde se emitirán los programas elaborados.

La comunidad educativa del instituto público Txurdinaga Behekoa en Bilbao, especializado en artes, ha vuelto a manifestarse, tras las protestas protagonizadas durante el curso pasado, para evitar que cierren las aulas de Bachillerato del centro, una propuesta del Departamento de Educación del Gobierno vasco que busca redistribuir la oferta académica a otros centros como son el IES Ibarrekolanda o IES Bertendona. “La comunidad educativa de Txurdinaga denuncia un ataque a la escuela pública. Se trata de una decisión tomada sin un diálogo real con la comunidad educativa, sin planificación clara, sin garantías para el alumnado y está generando una profunda preocupación entre estudiantes y familias. El Gobierno vasco ha argumentado que el Bachillerato podría trasladarse a otros centros de Bilbao, como es el IES Bertendona o el IES Ibarrekolanda. Sin embargo, estos centros no han recibido ninguna comunicación oficial al respecto, lo que pone en duda la existencia de una planificación real detrás de esta decisión. Además, el IES Ibarrekolanda ya se encuentra saturado, por lo que resulta difícil comprender cómo podría asumir más alumnado sin perjudicar la calidad educativa”, han denunciado en una concentración dentro del propio centro en la que han participado alumnos, profesores y padres y madres afectados.

Txurdinaga Behekoa es uno de los pocos institutos públicos con un Bachillerato Musical Escénico y en el que el Bachillerato de Artes Plásticas cobra gran relevancia y cuenta con espacios como sala de fotografía, de arte, de danza o de música. Nahia y Sebas son dos de los alumnos afectados. Ella cursa primero de Bachillerato de Artes Plásticas, mientras que él segundo de Bachillerato de Artes Escénicas. A Nahia se le permitirá terminar el ciclo en el centro, pero reconoce que tiene dudas de qué pasaría si repitiera curso. “No sabemos qué puede pasar, lo que está claro es que no van a aceptar nuevas matriculaciones y que no nos permiten llevar a cabo nuestra jornada de puertas abiertas, por lo que damos por sentado que la decisión está tomada”, lamenta la joven.

“El anuncio se ha producido a las puertas de la tercera evaluación, generando incertidumbre, presión y preocupación entre los estudiantes, que deberían estar bien centrados en su rendimiento académico. A esta situación se suma una decisión especialmente grave que es la prohibición por parte del Departamento de Educación de celebrar las jornadas de puertas abiertas en este centro. Impedir que el instituto presente su proyecto educativo a las familias supone un gesto de falta de transparencia y un intento de limitar el derecho de la comunidad educativa a defender su centro. Esta medida no solo afecta a un instituto, supone un recorte de la oferta pública de Bachillerato y Formación Profesional en varios barrios de Bilbao, especialmente en el distrito cuatro y poblaciones fuera de la capital, cuyas familias tienen a este centro como referencia educativa. Reducir la oferta educativa pública en estos barrios significa alejar la educación pública del alumnado, debilitar el equilibrio de la red educativa y poner en riesgo la igualdad de oportunidades. La escuela pública debe fortalecerse, no debilitarse mediante decisiones unilaterales que afectan directamente a barrios enteros”, ha argumentado Lucía López, representante del AMPA y madre de una de las alumnas de 1 de Bachillerato.

Por el momento, desde la comunidad educativa han convocado una serie de movilizaciones para evitar la desaparición del Bachillerato. Además de la concentración que ha tenido lugar este martes, el miércoles 11 de marzo a las 18.00 horas se manifestarán frente al Teatro Arriaga. El 14 de marzo, sábado, a las 18.15 horas se manifestarán desde el Teatro Arriaga hasta la sede del Gobierno vasco en Gran Vía 85. Mientras que el 18 de marzo, miércoles, se llevará a cabo una “pegada de carteles” por la ciudad y su difusión en las redes sociales. “Exigimos la retirada inmediata de la decisión de suprimir el Bachillerato y los Ciclos Superiores de este centro. La apertura de un proceso de diálogo real con alumnos y familias. Por último, un plan educativo transparente que refuerce la escuela pública y garantice una oferta equilibrada en todos los barrios de Bilbao”, ha manifestado López en representación de la comunidad educativa.

Desde el Departamento de Educación del Gobierno vasco confirman a este periódico que “no se cierra” el centro IES Txurdinaga Behekoa, sino que “hay un cambio en la oferta de Bachillerato, que se redistribuye en otros centros públicos”, concretamente el IES Ibarrekolanda e IES Bertendona. Según detallan, a partir del curso 2027-2028 en el centro dejará de ofertarse Bachillerato, pero “nadie se quedará sin poder terminar sus estudios”. Es decir, el alumnado actual de 1 finalizará 2 en el propio centro, aunque se cerrarán desde ya las nuevas matriculaciones para 1 de Bachillerato. “El Departamento de Educación refuerza la oferta y se concentra en Ibarrekolanda y Bertendona para ganar solidez y viabilidad”, reconocen desde el Ejecutivo.

En este sentido detallan que los alumnos que quieran estudiar Bachillerato Artístico tendrán la posibilidad de hacerlo en IES IBarrekolanda, en Deusto, en el caso de querer hacerlo en el modelo D, es decir, en euskera, y que contará con “Bachillerato Artístico completo en modelo D. Bachillerato LOE, modalidad de Artes, vía de Música y Artes Escénicas, además de la incorporación del Ciclo Formativo LOGSE de Grado Superior de Artes Plásticas y Diseño de Proyectos y Dirección de Obra de Decoración. Mientras que en el caso de querer hacerlo en el modelo A, es decir, en castellano, cuentan con la opción del centro IES Bertendona, en Abando, que cuenta con ”Bachillerato Artístico completo en modelo A. Bachillerato LOE, modalidad de Artes, vía de Música y Artes Escénicas y, aunque actualmente solo se ofrecen Artes Plásticas, pasará a ser completo Bachiller Artístico“, según confirman desde el Departamento.

A preguntas de este periódico desde el Departamento indican que el de Txurdinaga Behekoa se trata de un edificio con capacidad para acoger en torno a mil personas y que actualmente cuenta con algo más de un centenar de alumnas y alumnos. En el modelo A de Bachillerato hay 74 alumnos del curso 2025/2026 y en el modelo D 50 alumnos, mientras que en los cursos de formación 18 alumnos del modelo D. “Desde el punto de vista pedagógico, esta reorganización permite reforzar una oferta que requiere unas condiciones específicas: una concentración suficiente de alumnado, recursos especializados y entornos educativos que favorezcan el trabajo en equipo, los proyectos artísticos colectivos y la estabilidad de la enseñanza en el tiempo. Además, ante esta realidad, el Gobierno vasco actúa con responsabilidad y trabaja para garantizar el mejor uso posible de los espacios destinados al servicio público, siempre con el objetivo de ofrecer las mejores condiciones educativas al alumnado. De hecho, ya se están estudiando distintas opciones de formación para dar continuidad al uso educativo de este espacio, que será beneficios para el barrio y para la oferta educativa de Bilbao”, aseveran.

Sobre las críticas a la falta de información aportada a la comunidad educativa del centro, sostienen que “el Departamento de Educación escucha siempre a todas las personas y colectivos que solicitan mantener una interlocución: centros educativos, equipos directivos, profesorado, alumnado y familias. En este caso, el Departamento lleva tiempo manteniendo conversaciones con la dirección del centro para analizar la situación y valorar las distintas opciones”, reconocen.

Por último, sobre la oferta educativa en la capital vizcaína confirman que el “Bachillerato Artístico continuará ofreciéndose en Bilbao”. “Esta enseñanza continuará impartiéndose en los institutos de Bertendona e Ibarrekolanda, que estarán preparados para el próximo curso con las instalaciones y recursos necesarios para desarrollar esta formación con todas las garantías, teniendo en cuenta que en el resto del territorio hay más centros con la oferta de Bachillerato Artístico en todas sus vertientes”, concluyen.

El Instituto de Estudios Albacetenses (IEA) conmemora en 2027 su 50 aniversario y para ello ha propuesto una programación diferentes actividades que tendrá, como eje central, el III Congreso de Historia de la Provincia de Albacete, que se celebrará inicialmente del 6 al 9 de abril del próximo año.

El presidente del IEA y de la Diptación de Albacete, Santi Cabañero, ha explicado que el aniversario supone una oportunidad para reconocer la trayectoria de una institución que, desde su creación en 1977, ha contribuido “de forma decisiva” a ampliar el conocimiento sobre la provincia de Albacete desde múltiples disciplinas.

“El Instituto cumple medio siglo gracias al trabajo continuado de muchas generaciones de investigadores, investigadoras y especialistas que han hecho posible que hoy conozcamos mejor nuestra provincia”, ha señalado el presidente provincial, recordando que actualmente el IEA reúne a alrededor de 140 investigadores y más de 1.200 colaboradores.

A lo largo de estas cinco décadas, el IEA ha impulsado más de 500 publicaciones, ha participado en excavaciones arqueológicas —como las de Libisosa, Tolmo de Minateda, Peña del Castillo o La Graja— y ha desarrollado proyectos “de gran valor científico y patrimonial”, entre ellos el Archivo Fotográfico, con más de 20.000 imágenes, el Archivo de la Palabra o la biblioteca Tomás Navarro Tomás, además de revistas científicas como Al-Basit y Sabuco.

Cabañero también ha avanzado que, con motivo de este aniversario, el Instituto rendirá homenaje a quienes han dirigido la institución a lo largo de su historia, desde Alfonso Santamaría hasta Antonio Caulín, reconociendo en ellos el trabajo colectivo de todas las personas que han pasado por el IEA.

Un Congreso para actualizar el conocimiento sobre la provincia

La principal cita de esta conmemoración será el III Congreso de Historia de la Provincia de Albacete, que se celebrará más de veinticinco años después del segundo encuentro provincial (2000) y más de cuatro décadas después del primero (1983).

Cabañero ha destacado que el objetivo de este congreso es actualizar el conocimiento histórico sobre la provincia y poner en común nuevas investigaciones y enfoques surgidos en las últimas décadas.

“Puede que la historia no haya cambiado, pero sí han cambiado mucho las herramientas con las que la estudiamos y la conocemos”, ha señalado, explicando que este encuentro permitirá revisar y ampliar el conocimiento acumulado desde el último congreso.

Aunque se celebrará en abril de 2027, el Congreso se presenta ahora para facilitar la participación del mayor número posible de investigadores. En este sentido, el plazo para la presentación de comunicaciones se abrirá el 25 de mayo y se prolongará hasta el 15 de octubre de 2026, mientras que el comité científico notificará la aceptación de las propuestas antes del 22 de diciembre.

El director del Instituto, Antonio Caulín, ha detallado que el congreso se organizará en torno a las distintas etapas históricas —Prehistoria, Antigüedad, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea— y contará con ponencias marco y comunicaciones científicas.

Además, ha subrayado que el encuentro tendrá un enfoque interdisciplinar, incorporando aportaciones procedentes de ámbitos como la literatura, la economía, el derecho, la sociología o la ciencia política, con el objetivo de ofrecer una visión más completa del pasado provincial.

Caulín también ha destacado la importancia de incorporar a las nuevas generaciones de investigadores, señalando que el Instituto está impulsando ayudas a trabajos académicos como TFG, TFM o tesis doctorales para favorecer su participación.

Actividades culturales y divulgativas

Junto al congreso, el Instituto está preparando un amplio programa cultural abierto a la ciudadanía que incluirá exposiciones, conciertos y otras actividades divulgativas.

Entre las iniciativas previstas figuran una exposición conmemorativa dedicada a los 50 años del IEA, una muestra centrada en la figura del Marqués de Molins, otra con fondos del Archivo Fotográfico del Instituto, así como la reedición del libro de fotografías de Alberto Mateos.

La vicedirectora del IEA, Ana Teresa Moreno, ha avanzado, además, la celebración de las IV Jornadas del Medio Natural Albacetense, que previsiblemente tendrán lugar en octubre de 2027. Estas jornadas, ha explicado, darán continuidad a encuentros anteriores celebrados en 1990, 2001 y 2016, con el objetivo de analizar la evolución del medio natural de la provincia y divulgar los avances científicos producidos en este ámbito.

La dirección del IES Artaza Romo, en Getxo, ha comunicado a las familias que el alumnado del edificio RomoHandi se trasladará durante el próximo curso 2026-27 a otros centros del municipio, en concreto al Colegio de Romo y al Colegio de Lamiako por las obras previstas en el centro y que forman parte de las actuaciones necesarias para adaptar el edificio durante el desarrollo del proyecto del subfluvial. Aunque no se trata de una decisión definitiva, puesto que el Departamento de Educación del Gobierno vasco ha confirmado a este periódico que entre las opciones se encuentra la posibilidad de mantenerse en el centro o trasladarse a centros cercanos, la situación ha preocupado a la comunidad educativa y a los vecinos, que han convocado una serie de protestas contra las obras.

“La realidad va confirmando, una vez más, las denuncias que llevamos realizando desde hace tiempo. Aunque la Diputación ha negado todo este tiempo las graves consecuencias del subfluvial, el cierre del instituto confirma que este va a crear una zona de sacrificio en los entornos de sus bocas de entrada, en Artaza y Ballonti. Aunque han anunciado que el instituto se cerrará durante un curso, no parece que vaya a ser así. Los problemas de ruido, contaminación y vibraciones van a continuar durante toda la duración de las obras y no cesarán cuando éstas finalicen. Así es, una vez en funcionamiento, los problemas de contaminación irán en aumento, tal y como indican los propios datos del proyecto. La infraestructura no resuelve ningún problema ambiental: lo perpetúa y lo agrava. El alumnado de RomoHandi será trasladado, entre otros, al Colegio de Lamiako, colegio que será cerrado previamente. ¿Ha sido el Colegio de Lamiako la primera víctima del subfluvial?”, se preguntan desde la plataforma Subflubiala Ez, quienes han convocado una concentración de protesta el 13 de marzo, viernes, a las 18:00 frente al instituto Artaza Romo.

Desde el Departamento de Educación defienden que mantuvieron una reunión entre la dirección del centro (directora, subdirector y secretaría) junto a una representación de las familias del centro, y los responsables del Departamento, Blanca Guerrero, viceconsejera de Administración y Servicios; Aintzane Oyarbide, directora de Infraestructuras; e Iñaki Orbe, delegado de Bizkaia. En aquella reunión, según sostienen, se explicó que las obras del centro se van a acometer por la Diputación Foral de Bizkaia y que se trata de “modificaciones necesarias en el edificio que permitirán asegurar el desarrollo de las clases y el funcionamiento del centro”. “En el encuentro se presentaron las opciones posibles para el centro, para que la propia comunidad educativa elija: si se mantienen en el centro o si se trasladan, durante las obras de las instalaciones educativas a otros centros cercanos, y luego volverán a Artaza Romo”, confirman desde el departamento, quienes aseguran que aún se mantienen la espera de recibir la decisión adoptada por el centro educativo Artaza Romo.

El proyecto de la conexión subfluvial, un túnel de 3,2 kilómetros que cruzará por debajo de la Ría del Nervión, unirá directamente la rotonda de Artatza (Leioa/Getxo) con la rotonda de Ballonti (Portugalete/Sestao/Trapagaran). Según explicó la diputada general, Elixabete Etxanobe, las obras comenzarán en el primer semestre de 2026 con un plazo de ejecución de seis años y los cuatro lotes en los que se han dividido los trabajos saldrán a licitación, de manera sucesiva, durante los próximos meses, con un presupuesto total de 543,7 millones de euros.

Desde el anuncio de la creación del proyecto, vecinos y ecologistas se unieron en la plataforma Sublubiala Ez y han llevado a cabo protestas como manifestaciones, acampadas en el parque que según denuncian se verá afectado, el parque Artaza y protestas en bici recorriendo la zona para demostrar que la movilidad sostenible en ese recorrido es posible.

Desde la Diputación sostienen que la subfluvial será una alternativa al tensionado puente Rontegi, único paso de tráfico rodado entre ambos márgenes en 11 kilómetros, permitirá recorrer en 4 minutos lo que hoy se tarda cerca de 15, siempre que el tráfico sea fluido y se construirá totalmente soterrado, sin afectar al paisaje ni a la superficie del entorno. “Serán dos túneles gemelos, uno para cada sentido, cada uno con dos carriles y arcenes de seguridad, preparados para absorber gran volumen de tráfico y mejorar la fluidez en toda la red viaria. El futuro subfluvial unirá las rotondas de Artaza (Leioa) y Ballonti (Portugalete) en apenas 4 minutos, gracias a un trazado de 3,2 km de túnel y 2 km adicionales de accesos soterrados, descongestionanado ejes saturados como el puente Rontegi, La Avanzada y la A-8 en Barakaldo. El túnel bajo la ría se proyecta como una alternativa que redistribuirá el tráfico y reducirá en 38.000 vehículos diarios de media la carga sobre Rontegi. Según las estimaciones, también aligerará a La Avanzada en 18.500 vehículos diarios y a la A-8 en otros 17.500. Así, el subfluvial registrará una intensidad media de 50.000 vehículos diarios”, informan desde la entidad foral.

Sin embargo, los vecinos consideran que se trata de un “despilfarro de dinero público” y que impulsa “un modelo de movilidad no sostenible”. “Hay muchas razonas para decir no al subfluvial: por los daños que provocará en el parque Artaza, se inhabilitarán 35.000 metros cuadrados para el uso del vecindario; por los daños que generará a los centros escolares, sobre todo al IES Artaza-Romo, ya que los trabajos de construcción ocuparán una parte del patio y soportará unas afecciones de ruido no permitidas por la normativa; por las afecciones al vecindario de los barrios más próximos al subfluvial; porque impulsará un modelo de movilidad insostenible, sin un plan integral de la movilidad y el transporte en el Bilbao metropolitano, contribuirá a favorecer el uso del vehículo privado. Tampoco desviará el tráfico de mercancías a otros modos de transporte (tren, barco) más baratos; porque aumentará las emisiones de gases de efecto invernadero, ya que un 35% de las emisiones de gases de efecto invernadero en Euskadi las genera el uso del vehículo privado y el transporte de mercancía por carretera y porque despilfarrará dinero público. El presupuesto inicial (425 millones de euros) se ha incrementado a 604 millones en la actualidad por el inconcreto proyecto de una línea de metro entre Sestao y Areeta. El coste final aún aumentará más por diversos motivos como el coste de los materiales o las modificaciones del proyecto constructivo”, concluyen desde la plataforma Subflubiala Ez.

Primer paso para evitar el cierre del IES Híspalis. La Junta de Andalucía y la Diputación de Sevilla han sellado un preacuerdo este jueves para garantizar la continuidad de su actividad docente. Así lo confirman a este periódico fuentes de la institución provincial, titular de este centro ubicado en el complejo educativo Pino Montano.

El encuentro se ha saldado con el compromiso firmado de mantener a este instituto en la oferta educativa, habilitando la matrícula para los primeros cursos de la ESO y de los ciclos formativos de cara al curso 2026-2027. Esta opción había quedado suspendida como primera fase del cierre progresivo del centro, previsto inicialmente por la Diputación en el marco del plan de ampliación de la residencia universitaria ubicada en el mismo edificio.

El acuerdo alcanzado ahora deberá formalizarse en una reunión prevista para el próximo lunes entre la consejera de Desarrollo Educativo, Carmen Castillo, y el presidente de la Diputación de Sevilla, Javier Fernández.

El periodo de matriculación finaliza el 31 de marzo, por lo que aún existe margen para reconfigurar la escolarización en la zona, que en un primer momento se había previsto concentrar en los institutos cercanos de Llanes y Pino Montano como solución provisional. Desde la Delegación Territorial de Educación mantienen cautela por ahora a la espera de que se celebre ese encuentro oficial entre ambas administraciones.

Matriculación a partir del 10 de marzo

Este primer acercamiento entre las dos instituciones se produce una semana después de que la comunidad educativa del IES Híspalis, junto a vecinos del barrio, se movilizara en protesta por lo que se había anunciado como el “cierre inminente” del instituto. El anuncio despertó “gran inseguridad e indignación” entre el alumnado, las familias y el conjunto de la comunidad educativa del barrio de Pino Montano.

El IES Híspalis presenta, además, una singularidad administrativa dentro del sistema público andaluz. Aunque imparte Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional como cualquier instituto público, su titularidad corresponde a la Diputación Provincial de Sevilla y no directamente a la Junta de Andalucía, funcionando en virtud de un convenio de colaboración firmado en 2001 entre ambas administraciones. Esta particularidad sitúa la decisión sobre su futuro en manos de la institución provincial, aunque afecta de manera directa a la planificación educativa de la Junta en la zona norte de la ciudad.

Según ha señalado el PP de Sevilla en un comunicado, el documento firmado recoge la voluntad de todas las partes de que el centro no cierre y contempla la renovación mediante una adenda anual del convenio que permitirá abrir las matriculaciones para los primeros cursos de ESO y para los ciclos formativos de grado medio y superior a partir del próximo 10 de marzo. Además, el acuerdo plantea avanzar en la firma de un nuevo convenio entre la Junta de Andalucía y la Diputación de Sevilla que garantice la continuidad de la actual oferta educativa del centro.

Propuesta de la Diputación

En el encuentro celebrado este jueves también participaron representantes de la plataforma en defensa del IES Híspalis, que se ha movilizado desde que se conoció la intención de cerrar el instituto con motivo del proyecto de ampliación y reforma del complejo educativo de Pino Montano. Entre las acciones emprendidas se incluyen una protesta a las puertas del centro y una petición en Change.org que ya supera las 3.500 firmas.

Durante aquella jornada de protesta, la Diputación de Sevilla ya se mostró abierta a construir un “nuevo edificio” para acoger la oferta educativa del barrio dentro del propio complejo. Entonces, la institución provincial dejó en manos de la Junta de Andalucía la decisión final sobre el mantenimiento del centro, al tratarse de la administración competente en materia educativa.

“Si la Consejería de Desarrollo Educativo decide que necesita el instituto Híspalis en el complejo educativo Pino Montano para garantizar la oferta educativa del barrio, la Diputación está dispuesta a incluir dentro de nuestro proyecto un espacio para la construcción de un nuevo instituto, de un nuevo edificio”, señalaron desde la institución provincial.

Puerta abierta a la continuidad

Desde la Diputación de Sevilla enmarcaron inicialmente el cierre del instituto en un proyecto de intervención integral en el complejo educativo de Pino Montano, con una inversión global prevista de 30 millones de euros. La actuación “prioritaria” contempla la construcción de una nueva residencia universitaria de 500 plazas, concebida como un edificio de nueva planta que permitirá ampliar la oferta pública de alojamiento para estudiantes de la provincia.

Por su parte, la Consejería de Desarrollo Educativo había iniciado en las últimas semanas un estudio técnico para reorganizar la escolarización del alumnado en centros públicos de la zona ante la previsión inicial de cierre, que implicaba dejar de ofertar nuevas plazas de 1º de ESO en el Híspalis.

El compromiso alcanzado ahora entre ambas administraciones abre la puerta a revertir ese escenario y mantener la actividad docente del instituto, cuya continuidad había sido reclamada de forma insistente por la comunidad educativa del barrio.

El 84,3% de las familias con hijos e hijas en edad escolar de las localidades toledanas de Noblejas, Villarrubia de Santiago, Villatobas y Dosbarrios consideran “necesaria” la apertura de un instituto de Educación Secundaria en el municipio noblejano.

Así lo asegura un informe presentado este jueves por el Ayuntamiento de Noblejas, que asegura que los resultados suponen un “respaldo mayoritario” al proyecto.

Cabe recordar que el alcalde de la localidad, el socialista Agustín Jiménez, se puso en huelga de hambre el pasado verano para reclamar al Gobierno de Emiliano García-Page un instituto que, asegura, lleva prometido 18 años.

Ante la falta de centro propio, el alumnado de Secundaria de Noblejas debe desplazarse diariamente a otros municipios, principalmente a Ocaña (a seis kilómetros de distancia). “Esta situación tiene implicaciones directas en la conciliación familiar, la organización diaria y el bienestar del alumnado”, señala el consistorio, situación que traslada uno de los testimonios recogidos en el estudio: “La falta de un instituto en nuestra localidad no es un problema abstracto, tiene consecuencias reales en la vida diaria de las familias”.

Otros datos que recoge el informe son que el 85,5% considera que la ausencia de instituto dificulta la continuidad educativa y el 82,1% cree que su creación contribuiría a reducir el abandono y el fracaso escolar. Para muchas familias, evitar desplazamientos supondría, en palabras de otro vecino, “facilitar la organización diaria y reducir el estrés”.

“Consenso social amplio”

Con estos datos, el ayuntamiento apunta que la creación del instituto de Educación Secundaria en Noblejas “no responde a una demanda puntual”, sino a una “necesidad estructural respaldada por evidencias y por un consenso social amplio y sostenido”.

Asimismo, el nuevo instituto se percibe como una “oportunidad estratégica” para reforzar la calidad educativa, el arraigo juvenil, la cohesión comarcal y el desarrollo local.

Para elaborar el informe, el consistorio ha contado con el apoyo de una consultoría externa, y la nota metodológica asegura que se ha encuestado a familias con hijos en edad escolar residentes en Noblejas, Villarrubia de Santiago, Villatobas y Dos Barrios, “distribuidos de forma representativa entre los distintos municipios”. No se indica el número de encuestas realizadas.

Preguntada por este medio, la Consejería de Educación ha asegurado que “las infraestructuras educativas exigen otro tipo de estudios”. Desde el Gobierno regional se anunció el pasado mes de septiembre, una vez concluida la huelga de hambre del alcalde noblejano, que daría “respuesta a las necesidades” de la población y del alumnado de la comarca... con la licitación de un tercer instituto en Ocaña, que acogerá a alumnado de Noblejas.

Alrededor de 60 alumnos del IES Pedro Mercedes de Cuenca han sido evacuados en la tarde de este jueves al detectarse la presencia de humo procedente de una caldera del centro.

Según fuentes del Servicio de Emergencias del 112 de Castilla-La Mancha, el aviso se ha producido a las 17:38 horas de este jueves y no ha habido que lamentar daños personales.

Los Bomberos del Ayuntamiento de Cuenca desplazados hasta el centro han confirmado que se trataba de una fuga de vapor de agua en la tubería de la caldera. Al constatar la ausencia de riesgos, los alumnos han vuelto al centro pasadas las 18:00 horas.

Aparte de los bomberos, hasta el lugar se han desplazado efectivos de Policía Local y Nacional, así como una UVI Móvil en preventivo.

“Es una medida que, a nuestro juicio, carece de fundamento pedagógico y genera importantes dificultades organizativas”. La Asociación de Directores de Institutos Públicos de Madrid (Adimad) ha pedido este jueves al Gobierno regional que preside Isabel Díaz Ayuso “reconsidere su intención de mantener al alumnado de 1º y 2º de ESO en los colegios”, una medida que se puso en marcha este curso y que ha generado polémica entre la comunidad educativa.

Cuando anunció esta medida, Ayuso defendió que el objetivo es “proteger a la infancia” (el alumnado de 1º de la ESO tiene 12 años) y alejarla de contextos más cercanos a nuevas adicciones o a bandas, además de apostar por la conciliación: “Ayuda a que las familias estén más tranquilas porque saben que están en un lugar seguro, el de siempre, un entorno mucho más protegido con sus rutas, sus comedores, con sus amigos, para prolongar esa infancia y separarla de la adolescencia”.

Cuando el Ejecutivo madrileño anunció esta medida, el Ministerio de Educación, dirigido entonces por Pilar Alegría, deslizó que podía ir contra la ley y anunció que estaría atento a ver cómo se concretaba. Se decía entonces que el Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, que establece las condiciones que deben cumplir los centros educativos de Secundaria, establece en el artículo 13.2 que “en los centros de educación secundaria que ofrezcan las enseñanzas de educación secundaria obligatoria se deberán impartir los cuatro cursos de que consta esta etapa educativa con sujeción a la ordenación académica en vigor”. Pero la Comunidad de Madrid ejecutó su plan y nadie objetó nada.

“El mejor momento es 1º de la ESO”

Rosa Rocha, directora del IES Guadarrama y presidenta de Adimad, sostiene que Ayuso se equivoca de pleno. “Los niños y niñas tienen que cambiar de centro tarde o temprano, y creemos que el mejor momento es en 1º de la ESO, que es cuando empieza la adolescencia. Ahora las familias los ven como niños, pero cambian mucho durante el verano, y partir la adolescencia no les va a beneficiar”, sostiene.

También están las razones educativas: “La Educación Secundaria Obligatoria constituye una etapa educativa con identidad propia”, sostienen los directores. “Dividirla entre dos centros distintos supone fragmentar el proceso formativo y obliga al alumnado a cursar la misma etapa en instituciones diferentes, con proyectos educativos, equipos docentes y dinámicas organizativas distintas. Esta situación puede dificultar la continuidad pedagógica y la adecuada integración del alumnado cuando se incorpore a los institutos en 3º de ESO. Recordamos que 1º y 2º ESO no son la antigua EGB”, argumenta Adimad.

Rocha sostiene que la medida del Gobierno regional explota los miedos de los padres sin fundamento que lo sostenga. “Llevamos 30 años trabajando con los niños”, sostiene, “en los IES están perfectamente cuidados y tienen otras ventajas. Hay que perder el miedo a la transición de Primaria a Secundaria”, añade. Además, Rocha está convencida de que la única razón real para esta medida de Ayuso es que “en los colegios hay sitio y en los IES no”.

En la nota pública enviada este jueves, Adimad explica que “los institutos están plenamente preparados para acoger al alumnado de 1º y 2º de ESO. Cuentan con profesorado especializado por materias, equipos de orientación y una trayectoria consolidada en la gestión de la convivencia, aspectos especialmente relevantes en una etapa clave para el desarrollo académico y personal del alumnado. La experiencia acumulada en los centros de Educación Secundaria permite una atención más adecuada a la diversidad y al bienestar emocional del alumnado”.

Por último, explican los directores, si parte del argumento es ayudar a las familias porque en los colegios hay comedor y tienen actividades extraescolares y en los institutos no hay ni unos ni otras, la solución es obvia: pónganse ambos servicios en los IES, dice Adimad.