La Comunidad de Madrid ha organizado una serie de charlas sobre terrorismo en distintos colegios mayores universitarios bajo el título 'Tu historia, mi memoria', donde participarán víctimas de ETA “para dar a conocer la historia reciente de España”. Según ha publicado El País, el consejero de Presidencia, Justicia y Administración Local, Miguel Ángel García Martín, aseguró durante su intervención en este ciclo que el terrorismo “es un asunto de plena actualidad”, a pesar de los que se esfuerzan “por bloquearlo, e incluso negarlo, con el único objetivo de seducir a aquellos que antes ponían bombas y ahora ponen su voto para condicionar la gobernabilidad de España”.

Estas conferencias se celebrarán hasta el mes de octubre en 13 centros de la comunidad, en colaboración con la Asociación de Colegios Mayores. En la misma presentación del programa participaron cuatro mujeres cercanas a alguna víctima del terrorismo de ETA, y compartieron su experiencia, además de recordar a sus seres queridos: María San Gil, expresidenta del PP del País Vasco y compañera de Gregorio Ordóñez, que fue asesinado en su presencia; Claudia Múgica, perteneciente a la asociación Ego Non y nieta del exdirigente del PSE-EE en Gipuzkoa Fernando Múgica; la presidenta de la Asociación de Víctimas del Terrorismo, Maite Araluce, y la representante de la Fundación Miguel Ángel Blanco, Cristina Cuesta, que perdieron a sus padres.

María San Gil afirmó que “es un proyecto político que sigue vivo”, además de añadir que Sortu y Bildu tienen “un líder político que es Arnaldo Otegi, que estuvo condenado por apología del terrorismo, que estuvo en la cárcel y que no se ha arrepentido de su pasado terrorista”. Según el mismo diario, San Gil comparaba el terrorismo en España con la Alemania de Hitler: “En la Alemania nazi hubo un juicio, el de Núremberg, y aquí no hemos juzgado el proyecto político por el que se ha asesinado a 853 personas”.

Maite Araluce acusó al Gobierno de “facilitar la vida de los terroristas” haciendo referencia a la salida de prisión de la exdirigente de ETA, Soledad Iparragirre (alias Anboto) cuando accedió al régimen de semilibertad después de ser condenada a 800 años de cárcel acusada de 14 asesinatos, mientras a las víctimas de terrorismo “nos machacan”. Por su parte, San Gil insistía en que ETA “sigue influyendo” en la política española, como también hizo durante su actividad, porque “no hemos derrotado a ETA”: “ETA no es una historia del pasado, ETA es una historia del presente, y si no lo hacemos bien, será una historia del futuro”.

Según relata El País, la expresidenta del PP del País Vasco opina que los jóvenes recogen un legado que debe cambiar “con los siguientes gobiernos”, e insistió en su apoyo a partidos como PP y Vox, puesto que “ambos han entendido muy bien lo que las víctimas piden”.

Asociaciones como el Colectivo de Víctimas del Terrorismo (Covite) han rechazado las palabras de San Gil en declaraciones a El País. “Cuando se mete la política por medio no solo pervierten nuestra causa, sino que atacan nuestra dignidad”, han respondido desde la asociación. Covite, presidido por Consuelo Ordóñez, cree que en estas charlas organizadas por la Comunidad de Madrid “lo que menos les importa” son las víctimas: “Van a lo que van, a tratarnos como mercancía política”, a lo que añadió: “Exigimos respeto”.

No es la primera vez que Covite se expresa en estos términos. En 2013, exigieron al Gobierno de Mariano Rajoy “que cesara en su empeño de instrumentalizar a las víctimas para disimular su parte de responsabilidad en la decisión de Estrasburgo”, y criticaron la actitud de los políticos españoles: “Todos los gobiernos que hemos tenido en este país tienen mucho que callar. Hoy lo que vivimos es un final de ETA negociado. Es indecente que con dinero público se esté financiando este programa y que San Gil se dedique a pedir el voto a dos partidos, PP y Vox, porque eso es lo que está haciendo”.

La Universidad de Alcalá (UAH) celebra elecciones al Rectorado con cuatro aspirantes a dar el relevo al actual rector José Vicente Saz. En plena campaña electoral María Jesús Such, Carmelo García, Antonio Portilla y María Sarabia presentan su propuesta antes de las votaciones de la primera vuelta, previstas entre el 3 y el 10 de marzo.

Carmelo García buscará “garantizar igualdad de oportunidades”

Carmelo García es el actual vicerrector del campus de la Universidad de Alcalá en Guadalajara con una propuesta que habla de impulso, es el lema que esgrime y durante la campaña electoral su visión institucional en su aspiración al Rectorado está centrada en el compromiso humano y la cercanía con la comunidad académica.

Rechaza la gestión distante y propone un liderazgo de presencia porque “gobernar no es ocupar un despacho” sino “pisar las facultades” para escuchar directamente a estudiantes y trabajadores y “dar la cara” porque la universidad, dice, “son las personas que la habitan”.

Su propuesta destaca la importancia de la educación pública como un motor de ascenso social capaz de transformar vidas de manera profunda. Su estrategia busca un crecimiento “sereno, colectivo y sólido”, priorizando la administración responsable de los recursos para “garantizar la igualdad de oportunidades”. Finalmente, el candidato solicita el apoyo electoral fundamentado en su vocación de servicio y el deseo de construir un entorno que fomente el bienestar colectivo porque “cuando la educación pública funciona transforma vidas”.

María Sarabia: “Que la UAH vuelva a ser la Primera”

María Sarabia es catedrática de Organización de Empresas y considera que la Universidad de Alcalá “debe ser la Primera”. Sarabia destaca que la UAH ya lo fue “cuando lideró, innovó y puso el conocimiento y la cultura al servicio de la sociedad”, y que hoy cuenta con todo lo necesario para volver a hacerlo.

Apunta que se presenta a rectora porque cree “profundamente en esta institución y en todo lo que puede llegar a ser”. La candidata quiere una universidad que “dé un paso adelante”, que prepare mejor a su estudiantado para los retos reales del futuro, que cuide a su profesorado y a su personal con condiciones “dignas” y el reconocimiento que merecen, así como reducir la burocracia para dedicar más tiempo a enseñar, investigar y crear. Por último, que la UAH tenga una voz propia, influyente y respetada en la sociedad.

Por otro lado, apuesta porque la UAH sea una universidad abierta y conectada con su entorno, donde “ser Patrimonio de la Humanidad no es solo un orgullo, sino una responsabilidad”. Apostará por tener un plan singular de financiación, ya que “como universidad única” debe permitir afrontar los costes sin comprometer la docencia ni la investigación.

Aunque apunta que ella no nació ni estudió en Alcalá de Henares, “precisamente por eso sé lo que significa escoger esta universidad, reconocer su valor”.

Resume su proyecto en “menos inercia, más dirección, menos burocracia y más talento, menos resignación y más ambición”, porque la diferencia “no está en lo que hemos sido, sino en lo que decidamos ser ahora”. Sarabia apuesta porque la UAH recupere el “liderazgo, la visibilidad y el orgullo”.

Antonio Portilla: “Transparencia, rendir cuentas y bien común”

Antonio Portilla es catedrático de Universidad del Departamento de Teoría de la Señal y Comunicaciones en la universidad alcalaína también aspira al Rectorado de la Universidad de Alcalá.

Su apuesta pasa por “una institución abierta, justa y exigente, donde el mérito, el talento y el esfuerzo sean los únicos criterios determinantes; donde la transparencia sea real y verificable; donde cada euro gestionado y el criterio de toma de decisiones responda al interés general”.

Se siente parte de la institución académica y lo expresa: “Conozco sus aulas, sus laboratorios, sus pasillos, sus silencios; conozco también su enorme potencial. Y precisamente por ese vínculo tan profundo doy este paso”, asegura.

Dice contar con un “equipo plural, honesto y altamente cualificado, integrado por personas de distintas sensibilidades y ámbitos del conocimiento”. En su opinión, la universidad “debe regirse por el bien común y la vocación de servicio público”.

Subraya que la suya es una candidatura para “una nueva etapa basada en la transparencia, la rendición de cuentas y el bien común” con el “compromiso inequívoco” de trabajar por “el bienestar y la prosperidad de todas las personas que integran nuestra universidad, con independencia de su posición, adscripción o trayectoria”.

Lo hace con la “ilusión de construir un proyecto compartido lejos de dinámicas cerradas, de círculos restringidos, de sistemas hereditarios, de compromisos adquiridos al margen de la comunidad y de inercias que se perpetúan sin siquiera la debida rendición de cuentas”.

Quiere alejar a la institución de la burocracia que “asfixia” y en la que “nadie quede rezagado por falta de recursos” o en la que la promoción académica y profesional “responda a criterios objetivos, previsibles y equitativos”. Entre sus prioridades está la estabilidad y la proyección del personal docente e investigador (PDI) y del Personal Técnico, de Gestión y de Administración y Servicios (PTGAS).

Asegura que le “duele” el deterioro de las infraestructuras que, en su opinión, “distan mucho de estar a la altura de la excelencia que proclamamos; porque me duele que se haya normalizado que nuestros estudiantes reciban clase en condiciones impropias de una universidad pública de referencia”. Cree que la universidad no se puede permitir perder talento por falta de oportunidades justas y aboga con “condiciones materiales dignas, apoyos efectivos y una planificación precisa que garanticen la calidad de las enseñanzas y de la investigación”.

“Necesitamos reilusionarnos como comunidad. La ilusión no es ingenuidad ni retórica vacía: es el impulso que activa la implicación y el compromiso para convertir proyectos en realidades”, concluye.

María Jesús Such pretende “transformar la UAH”

María Jesús Such es catedrática de Economía Aplicada en el Departamento de Economía de la Universidad de Alcalá. A través de su candidatura, Such pretende “transformar la UAH” con una propuesta de universidad regenerativa hacia dentro, “con estructuras más abiertas, transparentes y evaluables”, pero también hacia fuera “capaz de contribuir activamente al desarrollo social, económico y ambiental de su entorno”.

Such establece en su candidatura dos líneas de acción: la primera, a través de un programa estratégico de empleabilidad y currículo ampliado para el estudiantado, donde “incorporaremos de forma transversal competencias digitales avanzadas, sostenibilidad, emprendimiento y pensamiento sistémico”. Apuesta porque no se trata solo de mejorar los indicadores de inserción laboral, sino de “formar personas preparadas para liderar con criterio, responsabilidad y capacidad crítica en contextos complejos”.

La segunda línea de acción tiene que ver con una “reforma profunda del modelo de gobernanza, planificación y evaluación interna”, donde considera que necesitan procesos más participativos, con criterios claros y compartidos, así como “una cultura institucional que reconozca el talento de todos los colectivos y simplifique las cargas administrativas que hoy dificultan nuestra labor”

Estas líneas de acción, integradas en los cinco ejes del Proyecto SABER, (S de sello y sentido, A de ágora, B de buen gobierno y bienestar, E de excelencia y R de redes y regeneración), que “configuran un modelo de universidad pública de excelencia que puede abrir una nueva etapa para la UAH”.

Su apuesta es “transformar la universidad” porque significa “fortalecer lo común, y fortalecer lo común es fortalecer nuestro futuro”.

La Facultad de Letras de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), localizada en el Campus de Ciudad Real, ha culminado la reforma del plan de estudios del Grado en Lenguas y Literaturas Modernas: Francés-Inglés que se materializará a partir del próximo curso que mejora “sustancialmente” el proceso de enseñanza y aprendizaje en beneficio del alumnado. Se convetirá así en la única de España que alcanza el nivel C2 en inglés y francés —las dos lenguas principales del título— y asegurará la adquisición instrumental de una tercera lengua extranjera a elección del alumnado, alemán o italiano. “Esta distribución equilibrada, adecuada al enfoque multilingüe que requieren los estudios de lenguas, corrige el modelo anterior, que concentraba la formación de inglés y francés en periodos diferenciados y no respetaba la progresión simultánea de los tres idiomas”, explican desde la institución académica.

Con la reforma, cada curso académico incluye el mismo número de asignaturas y créditos en inglés y francés, y articula contenidos de lengua, cultura, civilización y literatura, además de asignaturas profesionalizantes. La tercera lengua se integra también de forma continuada a lo largo del itinerario formativo. El plan se sustenta en los principios del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER/CECRL) y en los modelos de cooperación multilingüe propios de los ámbitos internacionales de comunicación y, por todo ello, “garantiza a sus egresados una alta empleabilidad”.

La coordinadora del título, la profesora Esther Bautista, ha avanzado que el nuevo grado ofertará un total de cuarenta plazas de nuevo ingreso. A su juicio, esta actualización convierte en pionero en el sistema universitario español al Grado en Lenguas y Literaturas Modernas: Francés-Inglés de la UCLM, una titulación que además contará con profesorado nativo y con formación bilingüe, así como con metodologías basadas en enfoques globales, comunicativos y dinámicos. “Además el último semestre incorpora una nueva organización de asignaturas optativas, que permitirá al alumnado orientar su formación hacia ámbitos profesionales específicos, como la docencia, la investigación, el turismo, el comercio exterior o la traducción, entre otros”. explica.

La Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) será escenario de ocho espectáculos de la novena edición del Festival de Humor de Castilla-La Mancha 'Gacha's Comedy', que se celebrará del 26 de febrero al 28 de marzo en diferentes puntos de la región.

Contará además con tres programas de radio y la presentación de un libro en lo que se ha denominado ‘Escenarios UCLM-Globalcaja’ en los campus de Albacete, Ciudad Real, Cuenca y Toledo. Además, la programación incluye cinco acciones formativas vinculadas a las artes escénicas —escritura y guion de comedia, vino y humor (con el Grado de Enología), redes sociales y comunicación, inteligencia artificial aplicada a la gestión de eventos y cuentacuentos con humor— que se celebrarán en el primer cuatrimestre del próximo curso académico.

Mario Enzo y su espectáculo ‘Las aventuras de Manolo Bolaño’ será el encargado de abrir el próximo 26 de febrero, en el Paraninfo del Campus de Cuenca, el propio festival y el denominado ‘Escenario UCLM-Globalcaja’, al que subirán en fechas posteriores figuras de la comedia nacional como Susi Caramelo, Isabel Rey, Goyo Jiménez y artistas manchegos como Agustín Durán, Fran Pati y Jesús Arenas.

El rector de la UCLM, Julián Garde, ha señadado que de esta manera la universidad “deja de participar puntualmente” para convertirse “en uno de los ejes centrales del festival, con programación propia en sus cuatro campus bajo los Escenarios UCLM-Globalcaja” que “simbolizan lo mejor de la cooperación cultural entre instituciones”. Igualmente, ha puntualizado que la programación diseñada se sustenta en el convenio de colaboración suscrito para los próximos cuatro años por la Universidad regional y la Asociación Enamorados de las Artes Escénicas, con el que la institución reafirma su compromiso con la cultura y con abrir los campus a la ciudadanía.

La Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) se celebrará en Castilla-La Mancha los días 8, 9 y 10 de junio en primera convocatoria y los días 29 y 30 de junio y 1 de julio en segunda convocatoria.

Así lo ha avanzado el consejero de Educación, Cultura y Deportes, Amador Pastor, durante su intervención en el acto de entrega de los premios del concurso para la redacción del proyecto constructivo de la nueva Facultad de Ciencias de la Salud de Talavera de la Reina, que ha presidido el responsable autonómico, Emiliano García-Page.

El Diario Oficial de Castilla-La Mancha va a publicar este lunes día 9 de febrero la resolución que regula la convocatoria, en la que también se detalla que el plazo de entrega de documentación para la primera prueba será hasta las 14 horas del 22 de mayo, siendo el de la prueba extraordinaria hasta el 23 de junio a la misma hora. 

En la PAU el alumnado se examina, en su rama del conocimiento oportuna, de asignaturas troncales generales, de asignaturas correspondientes a su modalidad y de asignaturas específicas. Las fechas son para alumnado de los centros públicos adscritos a la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM). 

Pastor ha reconocido que “hay mucha expectación por parte del alumnado por saber cuándo se van a celebrar esas pruebas que finalmente son necesarias y justas para poder acceder a la universidad”.

Más de 8.500 alumnos

Igualmente, se ha referido a los más de 8.500 alumnos que estarán “expectantes” por conocer esta fecha, que hoy se resuelve “con la garantía de que en Castilla-La Mancha estamos haciendo lo posible, trabajando día a día para reforzar el sistema universitario para que tengan oportunidades”.

También, ha asumido, para que la universidad “no se entienda solamente como un acúmulo de edificios sino que dentro hay vida universitaria que genera muchísimas oportunidades para todos y cada uno de ellos”.

Eurocaja Rural ha dado la bienvenida este lunes en sus Servicios Centrales a los nuevos estudiantes universitarios que realizarán prácticas en los distintos departamentos y en la red de oficinas de la entidad financiera durante los próximos tres meses (con posibilidad de ampliación otros dos meses más).

Según informa la entidad en un comunicado, estas prácticas ofrecen al alumnado la oportunidad de incrementar su formación, adquirir nuevos conocimientos y potenciar sus capacidades, apostando por la capacitación y el desarrollo profesional del alumnado universitario.

Las universidades de procedencia del alumnado que se incorpora al programa de prácticas son fundamentalmente UCLM (Campus de Toledo, Talavera, Cuenca, Ciudad Real y Albacete), pero también de la Universidad de Alcalá de Henares; Universidad Rey Juan Carlos; Universidad Complutense; Universidad Carlos III; Universidad de Alicante; Universidad de Cantabria; Universidad de Valladolid; Universidad de Salamanca; Universidad de Zaragoza; Universidad de León; Universidad Pontificia de Comillas y Universidad de Burgos. 

En concreto, los estudiantes proceden de diversas especialidades y titulaciones como Administración y Dirección de Empresas; Derecho; Economía; Economía Financiera y Actuarial; Finanzas; Finanzas, Banca y Seguros; Ingeniería Informática; Ciencias Ambientales; Marketing; Periodismo; Doble Grado de Derecho y ADE; Máster de Acceso a la Abogacía o Máster en Big Data. Esta pluralidad de perfiles se debe a la amplia variedad de oportunidades laborales y de desarrollo profesional que ofrece Eurocaja Rural, potenciadas con motivo del Plan de Expansión que lleva acometiendo los últimos años por la geografía nacional.

40% de contrataciones alumnado universitario

El evento ha contado con la participación del director general de Eurocaja Rural, Víctor Manuel Martín López; la directora de la División de RR.HH. y Jurídica de Eurocaja Rural, Paloma Gómez Díaz, y el director de la División de Negocio, Enrique Muñoz Sánchez.

Durante su intervención, el director general de Eurocaja Rural incidió en que los estudiantes de prácticas son la principal cantera de la que se nutre la Caja para cubrir vacantes o aumentar su plantilla de profesionales, remarcando que en 2025 la cifra se situó en el 40%.

“Con estas prácticas tenéis una gran ocasión para descubrir a qué queréis dedicaros, en una Entidad referente y con vocación nacional, en una Caja diferencial que fue seleccionada en la lista elaborada por LinkedIn 'Top Companies 2025' como la segunda mejor empresa del país con menos de 5.000 trabajadores para el desarrollo profesional y su preparación para alcanzar éxitos”.

Martín López trasladó a los estudiantes que la Caja necesita “profesionales con ilusión y voluntad, con motivación. Hay pocas empresas dentro del sector financiero que apuestan por generar empleo, por abrir oficinas, por atender de forma presencial en el mundo rural y en las grandes ciudades, y nosotros lo hacemos dirigiendo nuestras miradas al alumnado universitario”.

Por último, detalló la singularidad de Eurocaja Rural como cooperativa de crédito, con vocación de servicio, que ofrecer servicio financiero, social y asistencial, que lucha contra la exclusión y que ofrece un servicio humano y cercano en 11 comunidades autónomas. “El pasado año abrimos 28 oficinas y este año continuaremos creciendo. Aprovechad el tiempo, aprended durante el programa de prácticas e integraros en la Caja dando lo máximo estos meses”.

Desde el pasado mes de junio, es la primera mujer decana de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), con sede en el Campus de Cuenca. Aunque la periodista Belén Galletero nació en Bilbao en 1982, ha desarrollado su trayectoria profesional en territorio conquense.

Ejerce como docente en esta Facultad desde 2015 y obtuvo su plaza por oposición en 2022. Su trayectoria profesional se remonta a gabinetes de comunicación y también a medios de comunicación como Canal de Noticias Continuo y Castilla-La Mancha Media (CMM), la radiotelevisión pública autonómica.

La Facultad de Comunicación de Cuenca imparte actualmente un Grado en Periodismo y otro en Comunicación Audiovisual, ambos de cuatro años. Además, incluye un doble grado que combina asignaturas de los dos anteriores, de cinco años. También hay un Máster con RTVE de Narración Deportiva que se imparte en Madrid y otro online junto con la Facultad de Humanidades.  

Belén Galletero tiene ahora tiene seis años por delante de un mandato en el que sus principales retos son modificar algunos planes de estudios para adaptarlos al contexto de las redes sociales y los contenidos transmedia. Hablamos con ella coincidiendo con el Día del Periodista, que se celebra cada 24 de enero.

¿Qué balance general hace de los primeros meses como decana?

Es muy positivo. Han arrancado proyectos que eran importantes para la Facultad. Son pocos meses, pero hemos hecho algunas mejores en las instalaciones, como por ejemplo la mejora de la sala de proyecciones, que era una demanda del profesorado de Comunicación Audiovisual. Si se quiere estudiar el sonido, no se puede hacer con la megafonía de un proyector al uso o con unos altavoces de un ordenador de mesa. Era algo muy importante. Además, hemos estado en eventos fuera de la región como la Feria de Albacete, donde la UCLM tiene un estand. Uno de los nuestros objetivos es salir del Campus de Cuenca y que se nos conozca como la única Facultad de Comunicación.

Hemos organizado los trámites para modificar los planes de estudios, estamos trabajando en ello y también talleres como realización de audio y vídeo en actuaciones musicales. Entonces, ha sido poco tiempo, pero intenso. También hemos tenido visitas de gente que nos ha puesto mucho en el foco, como el deportista Jesús Vallejo. Son eventos que ayudan a que la Facultad tenga visibilidad fuera y tienen mucho gancho para nuestro estudiantado. El objetivo es ese: ganas visibilidad, y a nivel interno, mejorar la comunicación interna y las instalaciones.

Ha manifestado su intención de hacer cambios en los planes de estudios. ¿Cuáles son?

El Grado de Periodismo ha tenido cambios muy menores desde que arrancó. Ya han pasado bastantes años como para revisar qué cuestiones son necesarios y cuáles no. Los cambios deben ajustarse a la plantilla y tiene que aprobarlos el Ministerio de Universidades, pero se trata de actualizar. No significa que estemos impartiendo lo mismo que en 2010, en absoluto. Todo el profesorado va actualizando sus asignaturas con innovaciones que van surgiendo a nivel teórico y práctico. Pero conviene que esos cambios queden oficializados, por escrito, con un nombre nuevo de la asignatura, con competencias que ahora son necesarias y antes no lo eran.

¿Algún ejemplo?

Pues no sé si lo vamos a implementar o no, porque estamos en el proceso de consulta con el profesorado, pero por ejemplo, una asignatura como Documentación, ahora puede ser también Verificación, para complementar esa parte documentación clásica que hacía falta hace unos años. Es decir, asignaturas que han sido clásicas se tienen que actualizar un poco. Y aunque lo hagamos a nivel interno, hay que hacer una puesta a punto de los planes de estudios. Lo intentaremos hacer lo más consensuado posible.

Ya no hay tanta separación entre radio, prensa y televisión, es todo mucho más transmedia

En el tema de la verificación, habla del cambio de la nomenclatura, pero entiendo que el alumnado ya está trabajando en ello.

Sí, desde luego. Se trata de revisar qué competencias tenemos que incluir, y en este caso no solo en Documentación, sino en otras asignaturas porque es una cuestión transversal, pero tenemos que ver en qué cuestiones poner más énfasis, como la Inteligencia Artificial, o más tecnológicas. Tenemos que detectar esos cambios. Por ejemplo, hay asignaturas que hablan de medios impresos, que no pasa nada, pero a lo mejor el título tiene que ser más global, porque ya no hay tanta separación entre radio, prensa y televisión, es todo mucho más transmedia. Pero insisto: no es que no se esté haciendo de manera efectiva en las prácticas, pero todo debe ser oficial. Son cambios menores, pero no son fáciles.  

¿Es una de las competencias más importantes que los alumnos y alumnas, que ya son nativos digitales, sepan cómo combatir bulos y fakes?

Es así, de las más necesarias. Y no tiene nada que ver a cómo trabajábamos eso hace 20 años. Hay que aprender nuevas herramientas y a moverte en el escenario actual, que pasa por una labor de verificación mucho más intensiva que la de hace tiempo.

¿No cree que hacer más prácticas universitarias sigue siendo asignatura pendiente?  

En nuestro caso, tenemos una carga práctica bastante importante e intentamos que se parezca lo más posible a las rutinas periodísticas habituales. Creo que las cubrimos bien dentro de lo que se puede hacer en un grado de cuatro años. Pero la teoría es importante. Hay que conocer la historia, las instituciones, esto tiene que estar, algo que no siempre se entiende. Por eso es esencial combinar las dos cosas. El Plan Bolonia ya lo plantea desde el principio, las prácticas son fundamentales y en nuestro caso tenemos grupos muy reducidos, lo que permite hacer prácticas de redacción y en platós. Son acciones que dan competencias que solo se pueden aprender así. Cuando se hace es cuando se aprende.

¿Considera necesario que haya más facultades de Comunicación en Castilla-La Mancha?

Ahora mismo, creo que no hay demanda para que hubiera más. Nosotros captamos alumnado de toda la región y de todo el país. Eso es algo muy positivo. Esto es una decisión que corresponde a la UCLM, claro, pero ser la única nos da la ventaja de tener las cifras que tenemos. Evidentemente, no son las mismas cifras que las de las enseñanzas de Educación, donde sabes que hay una demanda mayor por oposiciones. Por eso ahora mismo lo que tenemos que hacer es crecer y tener más visibilidad fuera del campus. Salir al exterior para que se nos vea y se nos conozca. 

¿Qué opina del impulso que se está dando a las universidades privadas en regiones como la Comunidad de Madrid o Andalucía?

La verdad es que me hace pensar que nosotros somos unos privilegiados, somos la única facultad pública en Castilla-La Mancha. Vemos cómo surgen otros proyectos que vienen a competir. Esto no se trata tampoco de que haya más o menos públicas y privadas, sino de que cumplan los mismos requisitos y que las reglas sean iguales para todos. Lo que defiende la normativa es que las enseñanzas sean iguales en cuanto al cupo de profesorado y doctores. Hay que proteger y preservar la calidad. Si no, abrimos la mano a que cualquier centro pueda llamarse universidad y eso no puede ser.

En cuanto el estado del periodismo actual, ¿es la adaptación de los medios al mensaje de las redes sociales el gran reto?

Es uno de ellos. Lo más importante es no dejar ese hueco a personas que no son profesionales del periodismo y la comunicación. Que no renunciemos a trabajar en esos formatos porque hay que llegar a generaciones que no están en los medios convencionales. Ya lo estáis haciendo en algunos medios. Obviamente, esos formatos no son los más apropiados para hacer análisis o reportajes con explicaciones más complejas. Las redes no son para eso. Pero estar en las redes es una manera de generar marca. ¿Que haces un formato de 30 de segundos? Bien, pero luego eso te puede llevar a que, quien llega por ahí acceda a contenidos más elaborados

No es excluyente una cosa de la otra.

No, para nada, al revés. Y los medios han tardado un poquito en apostar más decididamente por estos formatos. Eso ha hecho que ahora haya mucha gente, influencers que no son periodistas, creando canales con los que tenemos que competir. Hay que adaptar los contenidos a ese lenguaje y trabajar los dos formatos. No pensemos que por vía espontánea, el público de 15 años vaya a ver telediario. Para eso a lo mejor tiene que encontrar una pieza en TikTok que le lleve al telediario. Si no aceptamos eso, no conectamos con las nuevas generaciones.

¿Es fundamental entonces reforzar el audiovisual?

Esa es otra cuestión que apela de nuevo a la transversalidad. Ya no hay tanta separación entre los medios tradicionales. Ya no vale decir ‘yo no me quiero dedicar a la tele’, porque aunque entres en un medio escrito, a lo mejor vas a tener que hacer una pieza audiovisual en directo. Y lo mismo en un gabinete de comunicación. Ahora la versatilidad y la polivalencia es lo prioritario.

Evidentemente, el estudiantado va a usar la IA, pero mediante otras prácticas se puede conseguir que tengan asimilados esos contenidos

Y dentro de todo este contexto, ¿qué hacemos con la Inteligencia Artificial en materia de enseñanza y periodismo?

Nosotros seguimos haciendo evaluación manual: el examen hecho a mano. Pero al margen de eso, hay que ir a modelos en los que no solamente se trate de memorizar, sino que también haya debates en los que tengas que prepararte muy bien para poder defender y explicar una argumentación. Debe haber prácticas que te obliguen a que tengas que hacerlo tú. En el caso del periodismo: coberturas que sean parecidas a las reales, para comprenderlo y contarlo todo bien. Otra cosa es que se pueda utilizar la IA generativa una vez que tengas esas competencias. Si luego se usa la IA como inspiración y, a partir de ahí, hay una mirada crítica, no podemos decir que no está.

Es algo que tenemos que ir viendo. Examinar las herramientas que tenemos, porque los sistemas antiplagios no siempre funcionan, hay que implicar otras herramientas de trabajo, como exposiciones orales. Evidentemente, el estudiantado va a usar la IA, pero mediante otras prácticas se puede conseguir que tengan asimilados esos contenidos.

¿Y cree que el oficio de periodista está en peligro por la IA?

Va a ser una herramienta. Ahora mismo podemos hacer uso de la IA como apoyo, algo que ya pasó con Google. Se va a utilizar de manera normal. Si sustituyera el trabajo de periodista, habría que preguntarse si estamos haciendo bien nuestro trabajo. Hay que hacer noticias de calidad que no pueda reproducir una inteligencia artificial. Porque el artículo elaborado, el reportaje, se basa en una trayectoria, en lo que hemos leído y comprendido anteriormente. Es difícil saber ahora si será un peligro. Pero hay cosas que serán insustituibles.

Tampoco podemos ignorarla…

No, desde luego, para resúmenes o informaciones básicas puede ser útil y también para noticias que haya que sacar rápidamente. Pero hablamos de un texto muy concreto. Por ejemplo, no tiene nada que ver una noticia rápida que un reportaje completo sobre el primer mandato de Donald Trump. La IA puede hacer algo descriptivo, pero ¿quién lo interpreta? Eso solo puede hacerlo el periodista.

El Ministerio de Educación ha rechazado de plano la propuesta del Ejecutivo madrileño para que los docentes sin máster de habilitación, profesores jubilados o estudiantes universitarios de los grados en Matemáticas o ingenierías puedan dar clase en colegios e institutos públicos.

En una carta trasladada por el secretario de Estado de Educación, Abelardo de la Rosa, adelantada por 'La Razón' y a la que ha tenido acceso Europa Press, al consejero de Educación, Ciencia y Universidades de la Comunidad de Madrid, Emilio Viciana, el Ejecutivo expone que estas medidas legislativas propuestas por el Gobierno madrileño en el mes de octubre “socavan la calidad de la docencia”.

“Plantear como solución estructural que sean los estudiantes de tercer curso quienes se responsabilicen de formar a nuestros alumnos sería una medida similar a plantear que fueran los estudiantes de tercero de medicina los que intervinieran. Le planteo esta cuestión para evidenciar que la propuesta no garantizaría el mejor servicio público para nuestros estudiantes”, ha contestado el número dos de Educación al gobierno liderado por Isabel Díaz Ayuso.

En la misma carta, De la Rosa expone que, con este planteamiento, tampoco se estaría “dotando a los docentes de todas las herramientas que merecen”. El secretario de Estado subraya además que toda la formación que reciben los docentes con el máster habilitante “redunda en la mejora educativa”.

“No se entiende que intente desviar la atención sobre su responsabilidad como Administración que ha de ofrecer el servicio público educativo en las mejores condiciones posibles. El currículo de Matemáticas no solamente nada tendría que ver con la falta de docentes, sino que, además, la Comunidad de Madrid, como cualquier otra administración educativa, está obligada a aplicarlo”, ha insistido.

De la Rosa ha lamentado que el Ejecutivo autonómico critique “a estas alturas” el desarrollo de la Ley Orgánica por la que se modifica la Ley Orgánica de Educación (Lomloe), así como la perspectiva de género, que “fomenta vocaciones de jóvenes hacia la formación en áreas STEM, o la inclusión de competencias emocionales”.

“Solventar los problemas de aprendizaje de las Matemáticas requiere acciones decididas, contundentes e inmediatas, que en lugar de intentar atajar los problemas con medidas que socavan la calidad de la docencia, sirvan para reforzar todas las competencias del alumnado”, ha defendido en la misma carta. En ella también recuerda que Madrid ha recibido más de 21 millones de euros de presupuesto en el marco del Programa de Cooperación Territorial de refuerzo de la competencia matemática entre los años 2024 y 2025.

La Comunidad reprocha la decisión al Gobierno

El portavoz y consejero de Presidencia, Justicia y Administración Local de la Comunidad de Madrid, Miguel Ángel García Martín, ha insistido este martes en la falta de profesores de Matemáticas y de Ciencias y ha reprochado al Gobierno central que no “plantee alternativas”.

“Ya estamos acostumbrados a la dejación de funciones por parte de los ministros del Gobierno central”, ha asegurado el consejero en la rueda de prensa posterior al Consejo de Gobierno, en la que ha cargado contra la labor de la ex ministra de Educación Pilar Alegría que, afirma, “se va del Ministerio sin ningún tipo de alegría”, al no permitir “solucionar un problema” que hay en todas las comunidades autónomas de “falta de profesores de Matemáticas y, en general, de asignaturas de Ciencias”.

García ha reivindicado que la Comunidad puso sobre la mesa una serie de soluciones y, en este caso, el Gobierno “no apuesta por nada y tampoco plantea ninguna alternativa”. “Pero es que nos ocurre lo mismo en Sanidad, faltan médicos en todo el conjunto del sistema sanitario del país y la ministra [Mónica García] no aporta ninguna solución y bloquea las que le proponemos las comunidades autónomas”, ha incidido.

García Martín considera que los ministros “no están a la gestión y no están a lo que sucede, a lo que importa a todos los madrileños” sino a “cuitas” de carácter interno.

Tres mujeres con discapacidad, Elena García Caballero, Mireia Cabañes y Paloma Oñate, han sido hoy ejemplo de inspiración, superación, resiliencia e inclusión para el casi centenar de personas que ha participado en la jornada ‘Talento 360: diversidad, empleo y deporte como palanca de futuro’ que se ha celebrado en el Campus de Ciudad Real-

El evento lo ha organizado el Servicio de Apoyo a Estudiantes con Discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (SAED) de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) con motivo de la conmemoración del Día Internacional de la Discapacidad el próximo 3 de diciembre. 

Elena García Caballero es graduada en Relaciones Laborales y Recursos Humanos por la UCLM y es la primera estudiante con discapacidad auditiva en cursar sus estudios con un implante coclear en esta institución académica.

Por su parte, Mireia Cabañes y Paloma Oñate, comunicadoras y paralímpicas en la modalidad de surf adaptado con varias medallas mundiales y europeas en su palmarés, también han relatado en primera persona su experiencia personal y profesional tratando de sensibilizar a la comunidad universitaria de las barreras físicas, sociales, laborales y culturales que limitan la plena participación de las personas con discapacidad en la vida cotidiana. 

García Caballero ha afirmado que, aunque hay que contar la discapacidad, también “la actitud del cambio, porque la discapacidad está en la mente, no en el cuerpo”.

El tener una diferenciación con una carrera te hace impulsarte en otros sitios, abrirte y romper barreras

Ha indicado que la discapacidad está muy interiorizada en la educación Infantil, Primaria y Secundaria, pero no tanto en la Universidad, ya que solo un dos por ciento de los discapacitados tiene estudios superiores. Por ello, a quienes están en la tesitura de dar o no el paso a la Universidad les ha aconsejado que se informen y que sean proactivos. “No hay que tener miedo. No hay que quedarse atrás. El tener una diferenciación con una carrera te hace impulsarte en otros sitios, abrirte y romper barreras”.

Elena García ha apuntado a la UCLM como “referente” en materia de discapacidad, y ha afirmado que “ha sido la palanca que me ha permitido llegar a muchos sitios, al cambio en todos los sentidos”.

La vicerrectora de Estudiantes y Empleabilidad, Amaya Romero, durante la inauguración de la jornada, se ha referido al SAED como pieza clave del compromiso de la UCLM con la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal y una vida universitaria plenamente inclusiva, que acompaña al estudiante y asesora al profesorado.

Este curso, según los datos expuestos, el SAED atiende a más de mil usuarios, de los que 421 son estudiantes con certificado de discapacidad.

Romero ha insistido en la importancia de esta jornada para “visibilizar que el talento es diverso” y reafirmar el compromiso de la UCLM con la inclusión“, porque ”no todo el mundo tiene que llegar al mismo sitio, pero sí comenzar desde el mismo punto de partida“.

“La inclusión de verdad es la que no se queda en los discursos”

De su lado, la directora del SAED, María Salas, ha subrayado que “la inclusión de verdad es la que no se queda en los discursos, ni se construye en un despacho o con una normativa, sino en la vida diaria de nuestros estudiantes, porque son ellos quienes nos enseñan que la discapacidad es una cuestión de justicia e igualdad”.

La inauguración de la jornada ha contado también con las intervenciones del codirector de la Cátedra de Derecho de las Personas con Discapacidad y Dependencia de la UCLM, Enrique Belda; de la directora del curso Incluye e Inserta Ciudad Real, María Martín; y del responsable de Instituciones de Globalcaja Ciudad Real, Gundemaro Sobrino. En la jornada se ha contado también con las intervenciones de representantes de la Fundación Once y la empresa DXC Technology. 

El Servicio de Apoyo a Estudiantes con Discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (SAED) de la Universidad de Castilla-La Mancha tiene como misión que ninguna circunstancia personal o de salud limite el derecho a aprender, participar y progresar en la universidad.

Con presencia en todos los campus, pone a disposición del alumnado una red de recursos que combina ayudas técnicas, humanas y académicas como puede ser orientación y acompañamiento al usuario, adaptaciones curriculares y de evaluación, servicio de intérprete de Lengua de Signos Española o un servicio de transporte adaptado, entre otros. Además, también presta asesoramiento al personal docente e investigador.

Ronden els 70 anys i acaben de doctorar-se en Dret per la Universitat de les Illes Balears (UIB). Ángela Caules i Manuela Castro es van conèixer a les aules de la seu de Menorca de la UIB fa deu anys, quan totes dues es van llançar a l'aventura de reprendre la seva trajectòria educativa, interrompuda en la seva adolescència. Les dues septuagenàries asseguren que sempre van abrigar l'esperança de seguir estudiant i fins i tot avui, ja llicenciades, no descarten la possibilitat de continuar formant-se.

Ángela Caules va néixer a Ciutadella, encara que poc després de casar-se es va traslladar a viure a Alaior, on resideix des de fa dècades. “Llevo més de la meitat de la meva vida en aquest poble, on he criat els meus fills i on vaig anar per primera vegada a la seu de la UIB fa deu anys en iniciar la carrera de Dret que acabo de fer”, explica amb un ampli somriure. Tal com relata a elDiario, la seva trajectòria educativa es va interrompre als 14 anys, edat a la qual va haver de sortir de l'escola per anar a treballar. “Això que avui anomenaríem explotació laboral infantil era moneda corrent a la meva època”, explica rient.

Després d'ingressar en 1956 al Col·legi Públic Sant Josep de Ciutadella, Ángela va rebre el certificat d'estudis en concloure el vuitè any. La recentment llicenciada recorda que cursava a l'edifici que actualment ocupa la Casa de la Cultura, atès que en aquella època “encara no existien col·legis mixtos, per la qual cosa les nenes de ponent anàvem a l'escola en aquest lloc”, explica. Després de deixar-la, Ángela va passar per diverses feines durant els seus anys d'adolescència fins que va ingressar a treballar a una fàbrica de calçat, eix central de la industria menorquina durant els seixanta i els setanta.

Jo sempre vaig tenir ganes de seguir estudiant i els meus pares també, però la realitat és que no teníem possibilitats econòmiques. A més, en aquell moment no existia la seu de Menorca de la UIB, per la qual cosa per a això hauria hagut d'anar a viure a Barcelona o a Palma. Impossible

Ángela Caules — Septuagenària recentment llicenciada

“Jo sempre vaig tenir ganes de seguir estudiant i els meus pares també, però la realitat és que no teníem possibilitats econòmiques. A més, en aquell moment no existia la seu de Menorca de la UIB, per la qual cosa hauria hagut d'anar a viure a Barcelona o a Palma. Impossible”, afirma. Ja d'adulta, el primer pas d'Ángela per complir el seu somni va ser acostar-se a l'escola d'adults Joan Benejam de Ciutadella. Allà va preguntar per les proves d'accés a la UIB per a majors de 25 i, després de posar-se al dia amb les assignatures, va finalitzar la seva graduació en el torn de nit, encara que no va ser en aquesta seu, sinó a la Joan Mir i Mir de Maó. “Crec que és clau subratllar la importància que existeixin les escoles d'adults i, sobretot, les seus de la UIB a les illes menors. Som molts els adults i també els joves que podem educar-nos i aspirar a millorar la nostra formació acadèmica sense sortir de Menorca. I això és una cosa que cal posar en valor”, subratlla.

“Els coneixements, un valor que no et treu ningú”

Preguntada per elDiario sobre el perquè de la seva elecció a l'hora de cursar Dret, Ángela recorda que, en la seva època de joventut, l'oferta educativa superior per a dones era limitada a tasques de cures. “Les dones sempre estudiaven qüestions sociosanitàries, infermeria o carreres d'educació, moltes vegades en rols de cures. Quan vaig tenir la possibilitat d'inscriure'm a la UIB, em vaig decantar per Dret sense pensar-ho. I no me'n penedeixo. Els coneixements adquirits tenen un valor que no et treu ningú”, reflexiona.

En la meva època, les dones estudiaven sempre qüestions sociosanitàries, infermeria o carreres d'educació, moltes vegades en rols de cures. Quan vaig tenir la possibilitat d'inscriure'm a la UIB em vaig decantar per Dret sense pensar-ho. I no me'n penedeixo

Ángela Caules — Septuagenària recentment llicenciada en Dret

Els interessos de la flamant llicenciada Caules abasten tot tipus d'aspectes del marc jurídic estatal -considera que hi ha matèries de la seva carrera que haurien de ser obligatòries en l'Educació Secundària i fins i tot que les noves generacions haurien de conèixer la Constitució des de ben joves- fins a qüestions d'ordre internacional. En aquest sentit, Ángela ha rebut el seu títol de llicenciada en Ciències Jurídiques aquest mes d'octubre després de defensar una tesi especialitzada en Dret Internacional Privat el focus de la qual se centra en les poblacions desplaçades fruit del canvi climàtic.

Explica que l'estatut del refugiat reconegut pel Dret Internacional no empara els refugiats climàtics, un assumpte que Caules considera que “hauria d'estudiar-se i discutir-se des del dret perquè és una realitat, és aquí, i probablement s'incrementi el nombre de persones desplaçades a causa del canvi climàtic, encara que alguns neguin la seva existència”. Sobre la possibilitat de seguir estudiant, assegura que no li importaria. D'aquesta dècada d'estudis, insisteix, la major satisfacció és personal, però també “l'exemple que els deixo als meus quatre nets”.

Ángela va defensar una tesi sobre les poblacions desplaçades fruit de la crisi climàtica, qui, assenyala, no estan emparades per l'estatut del refugiat reconegut pel Dret Internacional: "Crec que hauria d'estudiar-se des del Dret perquè és una realitat i probablement s'incrementi el nombre de desplaçats, encara que alguns neguin l'existència del canvi climàtic"

Una companya inseparable

La història de Manuela Castro és tan similar a la d'Ángela Caules que, si no fos perquè va néixer a la Puebla de los Infantes (Sevilla), es podria dir que són germanes. “També vaig deixar d'estudiar als 14 perquè al meu poble no hi havia mitjans per continuar després del cicle bàsic. Recordo que per poder seguir hauria hagut de traslladar-me a Sevilla o eventualment desplaçar-me fins a la ciutat cada dia, cosa que era impensable en aquell moment, perquè a penes si hi havia freqüència d'autobusos entre el meu poble i la capital”, explica Manuela, qui, com Ángela, va canviar massa aviat els pupitres i les guixes pel món laboral.

“Des de nena, em vaig dedicar a treballar en hostaleria i fins i tot vaig continuar en aquest àmbit quan em vaig traslladar a Menorca fa ja moltíssims anys. La veritat és que sempre va ser una assignatura pendent el poder accedir a la Universitat i ara estic més que satisfeta”, explica a aquest peridòdic, acompanyada pel seu marit i una de les seves dues filles.

També vaig deixar d'estudiar als 14 perquè al meu poble no hi havia mitjans per continuar després del cicle bàsic. Recordo que per poder seguir hauria hagut de traslladar-me a Sevilla o eventualment desplaçar-me fins a la ciutat cada dia, cosa que era impensable en aquell moment, perquè a penes si hi havia freqüència d'autobusos entre el meu poble i la capital

Manuela Castro — Septuagenària recentment llicenciada

Poc després de traslladar-se a Menorca, Manuela va treballar en diferents llocs del sud de l'illa en el ram de l'hostaleria i fins i tot va mantenir una coneguda gelateria a Es Castell. “Encara que treballava en altres coses, sempre pensava en la possibilitat de reprendre. Sempre va ser un desig”. Segons explica, tot i que va haver d'enfrontar-se a la prova d'accés en català, l'idioma no ha estat “per res” un obstacle en la seva carrera universitària. “Sóc de fora, però llegeixo i entenc perfecte el català. No el parlo per pudor, per vergonya, però la veritat és que m'encanta. He criat els meus dos fills en aquesta illa, així que d'alguna manera el tema de l'idioma el tenia bastant aceitado”, explica. La seva filla Eva assegura que Manuela “sempre ha estat amb un llibre a la mà. Sempre estudiant, sempre instruint-se”.

“Si un té voluntat i ganes, les coses surten”

Manuela i Ángela es van conèixer en el primer any de la carrera després de finalitzar amb bones notes la prova d'accés a l'Escola d'Adults de Maó. Després d'una dècada en què han anat compatibilitzant els estudis amb els quefers quotidians, se senten companyes “de tota la carrera”. “No sempre coincidíem en les assignatures, de vegades alguna ho deixava per un semestre i ho reprenia al següent. La vida, la casa, la feina... Cal tirar tot pa’lante i de vegades una no prioritza l'acadèmic, però sempre hi érem l'una per l'altra”, explica Manuela.

No sempre coincidíem en les assignatures, de vegades alguna ho deixava per un semestre i ho reprenia al següent. La vida, la casa, la feina... Cal tirar tot 'pa’lante' i de vegades una no prioritza l'acadèmic, però sempre hi érem l'una per l'altra

Manuela Castro — Septuagenària recentment llicenciada

A més de la seva trajectòria acadèmica en comú, Manuela i Ángela van trobar en el Dret Internacional i el canvi climàtic el seu tema de tesi, encara que, en el cas de Manuela, aborda les qüestions vinculades a la sobiranía territorial. “Els Estats hauran d'elaborar marcs jurídics internacionals per discutir què passa quan la sobiranía territorial es veu amenaçada pel canvi climàtic. És una cosa que està succeint. La pesca, els litorals, els territoris costaners habitats estàn amenaçats per aquest fenòmen. Per això em va interessar el tema”, subratlla.

A l'hora d'escollir la carrera, Manuela pensa que també es podria haver decantat per Física i Química, encara que també reflexiona sobre la possibilitat d'estudiar Ciències Polítiques. I és que aquesta septuagenària no es fa enrere davant dels reptes, malgrat que es troba en llista d'espera per al seu tercer trasplantament de rinyó, un fet que, confessa, ha condicionat la seva vida i –per descomptat– la seva carrera. “ És veritat que hi ha algunes coses a les quals vaig haver de resignar-me per aquesta situació, però crec que, si un té voluntat i ganes, les coses surten”, conclou, satisfeta.

Rondan los 70 años y acaban de licenciarse en Derecho por la Universitat de les Illes Balears (UIB). Ángela Caules y Manuela Castro se conocieron en las aulas de la sede de Menorca de la UIB hace diez años, cuando ambas se lanzaron a la aventura de retomar su trayectoria educativa, interrumpido en su adolescencia. Las dos septuagenarias aseguran que siempre abrigaron la esperanza de seguir estudiando e incluso hoy, ya licenciadas, no descartan la posibilidad de continuar formándose.

Ángela Caules nació en Ciutadella, aunque poco después de casarse se mudó a vivir a Alaior, donde reside desde hace varias décadas. “Llevo más de la mitad de mi vida en este pueblo, donde he criado a mis hijos y donde acudí por primera vez a la sede de la UIB hace diez años al iniciar la carrera de Derecho que acabo de terminar”, cuenta con una amplia sonrisa. Tal como relata a elDiario.es, su trayectoria educativa se interrumpió a los 14 años, edad a la que debió salir de la escuela para ir a trabajar. “Eso que hoy llamaríamos explotación laboral infantil era moneda corriente en mi época”, explica riendo.

Tras ingresar en 1956 en el Colegio Público San José de Ciutadella, Ángela recibió el certificado de estudios al concluir el octavo año. La recién licenciada recuerda que cursaba en el edificio que en la actualidad ocupa la Casa de Cultura, dado que en esa época “aún no existían colegios mixtos, por lo que las niñas de ponent íbamos a la escuela en ese lugar”, explica. Tras dejarla, Ángela pasó por varios trabajos durante sus años de adolescencia hasta que ingresó a trabajar a una fábrica de calzado, eje central de la industria menorquina durante los sesenta y los setenta.

Yo siempre tuve ganas de seguir estudiando y mis padres también, pero la realidad es que no teníamos posibilidades económicas. Además, en aquel entonces no existía la sede de Menorca de la UIB, por lo que para ello tendría que haberme ido a vivir a Barcelona o a Palma. Imposible

Ángela Caules — Septuagenaria recién licenciada

“Yo siempre tuve ganas de seguir estudiando y mis padres también, pero la realidad es que no teníamos posibilidades económicas. Además, en aquel entonces no existía la sede de Menorca de la UIB, por lo que para ello tendría que haberme ido a vivir a Barcelona o a Palma. Imposible”. Ya de adulta, el primer paso de Ángela para cumplir su sueño fue acercarse a la escuela de adultos Joan Benejam de Ciutadella. Allí preguntó por las pruebas de acceso a la UIB para mayores de 25 y, tras ponerse al día con las asignaturas, finalizó su graduación en el turno noche, aunque no fue en esa sede, sino en la Joan Mir i Mir de Maó. “Creo que es clave subrayar la importancia de que existan las escuelas de adultos y, sobre todo, las sedes de la UIB en las islas menores. Somos muchos los adultos y también los jóvenes que podemos educarnos y aspirar a mejorar nuestra formación académica sin salir de Menorca. Y eso es algo que hay que poner en valor”, subraya.

“Los conocimientos, un valor que no te quita nadie”

Preguntada sobre el porqué de su elección a la hora de cursar Derecho, Ángela recuerda que, en su época de juventud, la oferta educativa superior para mujeres era limitada a tareas de cuidados. “Las mujeres siempre estudiaban cuestiones sociosanitarias, enfermería o carreras de educación, muchas veces en roles de cuidados. Cuando tuve la posibilidad de inscribirme en la UIB, me decanté por Derecho sin pensarlo. Y no me arrepiento. Los conocimientos adquiridos tienen un valor que no te quita nadie”, reflexiona.

En mi época, las mujeres estudiaban siempre cuestiones sociosanitarias, enfermería o carreras de educación, muchas veces en roles de cuidados. Cuando tuve la posibilidad de inscribirme en la UIB me decanté por Derecho sin pensarlo. Y no me arrepiento

Ángela Caules — Septuagenaria recién licenciada en Derecho

Los intereses de la flamante licenciada Caules abarcan todo tipo de aspectos del marco jurídico estatal -considera que hay materias de su carrera que deberían ser obligatorias en la Educación Secundaria e incluso que las nuevas generaciones deberían conocer la Constitución desde temprana edad- hasta cuestiones de orden internacional. En este sentido, Ángela ha recibido su título de licenciada en Ciencias Jurídicas este mes de octubre tras defender una tesis especializada en Derecho Internacional Privado cuyo foco se centra en las poblaciones desplazadas fruto del cambio climático.

Explica que el estatuto del refugiado reconocido por el Derecho Internacional no ampara a los refugiados climáticos, un asunto que Caules considera que “debería estudiarse y discutirse desde el derecho porque es una realidad, está aquí, y probablemente se incremente el número de personas desplazadas debido al cambio climático, aunque algunos nieguen su existencia”. Sobre la posibilidad de seguir estudiando, asegura que no le importaría. De esta década de estudios, insiste, la mayor satisfacción es personal, pero también “el ejemplo que les dejo a mis cuatro nietos”.

Ángela defendió una tesis sobre las poblaciones desplazadas fruto de la crisis climática, quienes, señala, no están amparadas por el estatuto del refugiado reconocido por el Derecho Internacional: "Creo que debería estudiarse desde el Derecho porque es una realidad y probablemente se incremente el número de desplazados, aunque algunos nieguen la existencia del cambio climático"

Una compañera inseparable

La historia de Manuela Castro es tan similar a la de Ángela Caules que, si no fuera porque nació en la Puebla de los Infantes (Sevilla), podría decirse que son hermanas. “También dejé de estudiar a los 14 porque en mi pueblo no había medios para continuar después del ciclo básico. Recuerdo que para poder seguir tendría que haberme trasladado a Sevilla o eventualmente desplazarme hasta la ciudad todos los días, lo cual era impensable en aquel entonces, porque apenas si había frecuencia de autobuses entre mi pueblo y la capital”, explica Manuela, quien, también –como Ángela–, cambió demasiado pronto los pupitres y las tizas por el mundo laboral.

“Desde niña, me dediqué a trabajar en hostelería e incluso continué en ese ámbito cuando me mudé a Menorca hace ya muchísimos años. La verdad es que siempre fue una asignatura pendiente el poder acceder a la Universidad y ahora estoy más que satisfecha”, cuenta a este periódico, acompañada por su marido y una de sus dos hijas.

También dejé de estudiar a los 14 porque en mi pueblo no había medios para continuar después del ciclo básico. Recuerdo que para poder seguir tendría que haberme trasladado a Sevilla o eventualmente desplazarme hasta la ciudad todos los días, lo cual era impensable en aquel entonces, porque apenas si había frecuencia de autobuses entre mi pueblo y la capital

Manuela Castro — Septuagenaria recién licenciada

Al poco de trasladarse a Menorca, Manuela trabajó en distintos lugares del sur de la isla en el ramo de la hostelería e incluso mantuvo una conocida heladería en Es Castell. “Aunque trabajaba en otras cosas, siempre pensaba en la posibilidad de retomar. Siempre fue un deseo”. Según cuenta, a pesar de que tuvo que enfrentarse a la prueba de acceso em catalán, el idioma no ha sido “para nada” un obstáculo en su carrera universitaria. “Soy de fuera, pero leo y entiendo perfecto el catalán. No lo hablo por pudor, por vergüenza, pero la verdad es que me encanta. He criado a mis dos hijos en esta isla, así que de alguna manera el tema del idioma lo tenía bastante aceitado”, explica. Su hija Eva asegura que Manuela “siempre ha estado con un libro en la mano. Siempre estudiando, siempre instruyéndose”.

“Si uno tiene voluntad y ganas, las cosas salen”

Manuela y Ángela se conocieron en el primer año de la carrera tras finalizar con buenas notas la prueba de acceso a la Escuela de Adultos de Maó. Tras una década en que han ido compatibilizando los estudios con los quehaceres cotidianos, se sienten compañeras “de toda la carrera”. “No siempre coincidíamos en las asignaturas, a veces alguna lo dejaba por un semestre y retomaba al siguiente. La vida, la casa, la faena... Hay que sacar todo pa’lante y a veces una no prioriza lo académico, pero siempre estábamos ahí la una para la otra”, explica Manuela.

No siempre coincidíamos en las asignaturas, a veces alguna lo dejaba por un semestre y retomaba al siguiente. La vida, la casa, la faena... Hay que sacar todo 'pa’lante' y a veces una no prioriza lo académico, pero siempre estábamos ahí la una para la otra

Manuela Castro — Septuagenaria recién licenciada

Además de su trayectoria académica en común, Manuela y Ángela encontraron en el Derecho Internacional y el cambio climático su tema de tesis, aunque, en el caso de Manuela, aborda las cuestiones vinculadas a la soberanía territorial. “Los Estados van a tener que elaborar marcos jurídicos internacionales para discutir qué ocurre cuando la soberanía territorial se ve amenazada por el cambio climático. Es algo que está sucediendo. La pesca, los litorales, los territorios costeros habitados están amenazados por este fenómeno. Por eso me interesó el tema”, subraya.

A la hora de elegir la carrera, Manuela piensa que también podría haberse decantado por Física y Química, aunque también reflexiona sobre la posibilidad de estudiar Ciencias Políticas. Y es que esta septuagenaria no se achica frente a los desafíos, a pesar de que se encuentra en lista de espera para su tercer trasplante de riñón, un hecho que, confiesa, ha condicionado su vida y –por supuesto– su carrera. “Es verdad que hay algunas cosas a las que tuve que resignarme por esta situación, pero creo que, si uno tiene voluntad y ganas, las cosas salen”, concluye, satisfecha.

Más críticas a la 'fiesta de las novatadas' que se están celebrando estos días en el entorno del Parque del Ebro. Y es que a la petición del Consejo de Estudiantes y las quejas de vecinos, se suma ahora la crítica de los socialistas de Logroño quienes exigen explicaciones al alcalde de Logroño, Conrado Escobar, por haber “autorizado para hoy un fiesta de novatadas universitarias en un parque de la ciudad. Recordamos que están prohibidas por Ley” apuntan los socialistas. Y piden explicaciones a Escobar que “a última hora ha tenido que movilizar a la Policía Local para evitar accidentes”.

Rioja2 ha tenido acceso a la resolución por la que se autoriza las “novatadas”. Así se denomina en el documento emitido por el Ayuntamiento de Logroño en el que se da permiso al “uso de dominio público para evento universitario para potenciar la socialización y el ambiente universitario este jueves 2 de octubre con una serie de condicionantes” como “respetar la ordenanza para el uso y protección de zonas verdes; queda prohibido realizar cualquier actividad que pueda ocasionar deterioro de los elementos vegetales así como el anclaje de cables. O coordinar con un mínimo de 48 horas de antelación a la salida con la Policía Local a efectos operativos funcionales”.

En lo relativo a medio ambiente, el documento hace referencia a la ordenanza contra la emisión de ruidos y vibraciones en Logroño y apunta que se “suspenden los niveles sonoros máximos permitidos en la ordenanza vigente en las vías o sectores que se vean afectados durante la celebración del evento universitario, 'Fiesta inicio Curso', denominan en este caso. Esta suspensión de la ordenanza de ruidos se ha autorizado en el Parque La Ribera zona ”Espacio Peñas“, este jueves 2 de octubre de 12.00 a 14:00 horas y de 17.00 a 23.00 horas.

Y en cuanto a la limpieza, entre otros, el informe recoge que “finalizada la actividad se deberá dejar los pavimentos sobre los que se haya realizado la misma y su zona de afección en perfectas condiciones de limpieza”. La organización del evento además ha tenido que depositar una fianza de 500 euros para responder a posibles afecciones, concluye el informe.

Rioja2 ha preguntado al Ayuntamiento de Logroño si la autorización de esta fiesta contaba con un informe de la Policía Local. “En este caso no ha habido informe de la Policía Local, porque no es preceptivo”, apuntan fuentes municipales.

Hasta ahora la gratuidad de la matrícula en la Universiad de La Rioja era gratis para el alumnado de primero. Hasta ahora porque el presidente del Gobierno de La Rioja, Gonzalo Capellán, ha avanzado en el pleno que se está celebrando este jueves en el Parlamento de La Rioja, que la matrícula universitaria se extenderá a todos los cursos progresivamente. Así ha respondido a una pregunta de la portavoz del Grupo Parlamentario Popular, Cristina Maiso, relativa a los objetivos presupuestarios en Educación, ha dado a conocer que este curso la matrícula universitaria para el segundo curso será gratuita.

De este modo, la medida puesta en marcha el año pasado por la que se implantó la gratuidad en el primer curso universitario se extiende al segundo, con el objetivo de ir extendiéndola progresivamente a los siguiente cursos. La educación, para Capellán, es “la gran semilla de igualdad de oportunidades”, tal y como ha desarrollado en el Parlamento; y, bajo este prisma, ha señalado su “gran apuesta” por la gratuidad de la educación “de cero a dieciocho años”.

Más allá de este objetivo, ha señalado a los diputados: “Yo, como muchos de ustedes, pertenecemos a una generación en la que nuestros padres, con muchos desvelos, no quisieron darnos más herencia que estudios para labrarnos un futuro”. El presidente del Gobierno riojano ha abogado por que las limitaciones económicas “no sean un obstáculo” para tener estudios superiores.

Por eso, “en coherencia y continuidad” con la medida puesta en marcha para que la primera matrícula de los estudios universitarios sea gratuita, tanto para la Universidad de La Rioja como para los riojanos que estudien fuera de la comunidad, ha anunciado que, este mismo curso 2025-26, se amplía al segundo año.

Sucesivamente, “todos los riojanos que estudien en la UR, UNED, o fuera de la comunidad” tendrán gratis la matrícula en todos los cursos, implantando la medida de forma progresiva, con el “único condicionante del rendimiento y del esfuerzo para superar los cursos”.

La gratuidad de la matricula para estudiar fuera de La Rioja se aplicará a todos los estudios, haya en esta comunidad o no, y se aplicará el condicionante del esfuerzo con la superación de créditos que ya marcan las becas de Ministerio de Educación.

En ciertas profesiones, sobre todo aquellas muy localizadas o competitivas, el salto a Madrid o Barcelona es casi obligatorio para quienes buscan cierto desarrollo laboral. El boom del teletrabajo aún no es capaz de sustituir la vida obligada en grandes ciudades por la tranquilidad de un pueblo o núcleos más pequeños, al menos no para determinados puestos o empresas. Por eso muchos jóvenes de la periferia y sus familias hacen un enorme esfuerzo económico para poder irse a estudiar a Madrid. La idea no siempre tiene que ver con la calidad universitaria, sino con la amplia gama de prácticas laborales o las opciones de empleo en compañías y multinacionales, que generalmente se asientan en la capital. Pero la vida en una gran ciudad no es accesible para todos los bolsillos.

Miguel está a punto de cumplir 22 años y quiere mudarse con su pareja a Madrid. Él es de un pueblo de Granada, pero como ambos empezarán a estudiar este curso en la ciudad decidieron buscar algo juntos, creyendo que así tendrían más opciones. Su único sustento económico son sus padres y la beca para estudiar que le concedieron desde el Ministerio de Educación, así que ha pasado las últimas semanas buscando algo que les encaje. La opción ganadora ha sido un piso de 40 metros cuadrados en Arganzuela. Precio: 1.200 euros mensuales. “Esto es una locura”, confirma perplejo comparándolo con el precio de la vivienda en su lugar de origen.

De no estar sus familias detrás difícilmente podrían hacerlo, pues aun compaginando sus estudios con un trabajo a media jornada en muchos sitios les pedían tener avalistas con sueldos más altos para firmar. “A los dos nos piden solvencia económica si queremos que nos tengan en cuenta como candidatos. Pero somos estudiantes, no tenemos nómina ni nada parecido, así que necesitamos que nuestros padres nos avalen”, confiesa Miguel, que saca una conclusión de todo esto: “Al final, si vienes a estudiar y tus recursos son limitados, lo que encuentras suele parecerse más a una habitación que un piso y por un precio disparatado”.

Para este joven, la búsqueda de una vivienda para el curso supuso un proceso “terriblemente largo y lleno de incertidumbre”. En su caso tardaron varias semanas en encontrar algo que les convenciera, ya que generalmente “no hay pisos accesibles” y menos aún para quien está acostumbrado a precios más asumibles como son los de la España rural. Otros estudiantes llegan a Madrid acostumbrados a vivir en ciudades con ajetreo, pero más pequeñas y abarcables. Es el caso de Ángel, de 29 años, que prepara su mudanza desde Alicante para irse a la capital en octubre e iniciar el máster en el que se ha matriculado.

Acaba de terminar la carrera de Periodismo pese a estar rozando la treintena, después de dar a su vida un giro de 180 grados. Trabajaba como comercial y, con la pandemia, comenzó a replantearse su futuro. Al final, decidió arriesgarse y se lanzó a algo que siempre le había gustado. “Al principio lo viví como una aventura, pero luego ves que irse a una ciudad como Madrid es prácticamente una selva en lo que al mercado inmobiliario se refiere”, expone después de un verano buscando piso para mudarse a la ciudad.

En su caso, utilizó el portal Idealista como recurso principal. El formato le parecía intuitivo, ya que permite delimitar zonas en un mapa para que solo aparezcan opciones que encajen con tus perspectivas. Pero los precios le sorprendieron. “Vendí mi coche para pagar el alquiler”, revela, explicando que había llegado a la conclusión de que en Madrid no le serviría de mucho y que, además, funcionaría como un colchón extra para costearse el año fuera.

El auge de los coliving o convivir con tu casera para subsistir

Pasó el verano de prácticas en la delegación de Alicante un medio de comunicación, con idea de sumar ahorros que le permitieran pasar el año en Madrid. La búsqueda de piso se intensificó en junio. Para estudiantes, las opciones de alquilar se reducían mayoritariamente a habitaciones pero no pisos completos, además de que en algunos casos encontró esas viviendas para estudiantes ofertándose a precios rebajados para estancias cortas de verano.

Aunque en zonas de la periferia como Getafe o Leganés encontró opciones más baratas, terminó descartándolas por una cuestión de tiempo y costes del transporte diario. Finalmente se ha quedado con un coliving cerca del Paseo de la Castellana, que le pilla a 15 minutos andando del campus en el que estudiará y por el que pagará 430 euros al mes, incluyendo gastos. Los colivings son espacios con zonas compartidas pero habitaciones individuales, un concepto de vivienda cada vez más habitual en ciudades masificadas como Madrid que, en zonas especialmente tensionadas como Malasaña, Atocha o Cuatro Caminos alcanza precios de entre 900 y 1.300 euros al mes por una habitación.

Ángel tuvo que pagar julio y agosto pese a que no usaría en esos meses la habitación porque era un requisito para conservar la plaza. Luego descubrió –aceptó la oferta sin hacer visita ya que trabajaba en verano– que el apartamento en el que se alojará es compartido con 10 personas y la habitación, más pequeña de lo que pensaba. La ventana da directamente al cuarto del vecino. Una cláusula que impone este coliving a sus usuarios es que se prohíben visitas de invitados o una pareja. Al final, siente que merecerá la pena.

En profesiones como el periodismo, los grandes medios de comunicación suelen estar afincados en Madrid o Barcelona y la actualidad muchas veces discurre entre estas ciudades, donde a la vez se concentran las sedes de los órganos políticos, judiciales, administrativos u oficinas de grandes empresas. Si quería lanzarse a ese mundo, la capital ofrece una gama más amplia de oportunidades. Sin embargo, tener que pagar 860 euros en verano para retener una habitación que no va a usar en esos meses se ha convertido en algo habitual.

Expectativas vs. realidad: de querer pagar 350 euros a asumir 500

A Martina, otra joven de 19 años de A Coruña, le sorprendió cuando buscaba un piso de estudiantes en Madrid que “en la mayoría de casos” el contrato debía ser para todo el año y podía limitarse solo al período académico, que transcurre de septiembre a junio y se paraliza durante el verano. Como el curso iban a pagarlo sus padres, fijaron inicialmente un presupuesto de entre 350 y 400 euros al mes para el alojamiento, contando con que a eso se añadirían gastos de luz, agua o gas. Pero la realidad superó con creces sus expectativas.

Martina acabó viviendo en una habitación de Ventas, junto a la plaza de toros. La casa la compartía con la propietaria (una señora de 80 años) y otra inquilina que, como ella, también era estudiante. Pagaba 500 euros con gastos incluidos. Después de eso cambiarse fue complicado porque “los precios habían subido” y “solo encontraba cuartos sin ventana, lejos del centro o conviviendo con demasiada gente”. Al final encontró otro piso en la zona de Tetuán por 475 euros aunque, esta vez, sin gastos. La vivienda, de unos 60 metros cuadrados, estaba en malas condiciones y Martina apunta a que las averías eran una constante.

Los precios habían subido y solo encontraba cuartos sin ventana, lejos del centro o conviviendo con demasiada gente

Martina — Estudiante de 19 años que quiso mudarse de piso en Madrid

“Llevo trabajando desde los 16 años y aun así he necesitado ayuda de mis padres”, resalta, coincidiendo con otros estudiantes consultados en que la mayoría de las veces las estancias son, obligatoriamente, de 12 meses como mínimo y eso le impedía tener un respiro económico durante el verano. En otras ocasiones ha podido firmar contratos de nueve meses, que es lo que dura el año académico, aunque el piso que en él reside ahora sí le obliga a pagar los meses de julio y agosto.

Antonio, un sevillano en el ecuador de la veintena, intentará mudarse a Madrid con sus propios ahorros. Sus padres se ofrecieron a ayudarle con la estancia y la matrícula para ampliar allí sus estudios, pero como ha estado más de un año trabajando y tiene dinero ahorrado, tratará de hacerlo por su cuenta. Su idea era empezar un máster y luego engancharlo con algún buen puesto laboral. Pero el temor de vivir en una ciudad cara con recursos limitados siempre está ahí.

“Pensé que lo mejor era compaginar los estudios con trabajo porque así gano experiencia y no se me vacía la cuenta bancaria”, reflexiona, aunque admite que en este tiempo ha podido ahorrar lo suficiente como para afrontar el año en la capital con ciertas garantías. Su búsqueda de piso presentaba dos adversidades: por un lado era la primera vez que viviría fuera de casa y estaba poco acostumbrado; del otro, apenas conocía la ciudad. “Fue difícil”, reconoce, aunque finalmente cree haber encontrado una “buena opción a nivel calidad-precio”. Está contento con el domicilio porque, aunque le resulta caro, le parece asequible para ser Madrid y en meses veraniegos.

Buscar piso desde el otro lado del charco: caro y mucho más difícil

Prefiere omitir cuánto paga por el alquiler, pero especifica que se trata de un piso “espacioso” y bien situado, en el barrio del Pilar, que comparte con otro compañero. La decoración les parece algo antigua y ciertos utensilios o electrodomésticos necesitan “un arreglillo”, pero por lo general están contentos. Creen haber dado con una rara avis en el mercado. Este año 2025 es el primero en el que, oficialmente, todas las comunidades autónomas del país han superado el precio máximo histórico del alquiler al rebasar las cifras de los años de la burbuja inmobiliaria de 2007, según datos del Índice Inmobiliario Fotocasa, que mide el precio de la vivienda en alquiler en España desde el año 2006.

Los universitarios, que no siempre pueden estudiar en sus lugares de origen, están entre aquellos colectivos que más notan la subida generalizada de precios a la hora de alquilar un piso, ya sea por un importe final que rara vez baja de los 400 euros y eso, sin contar gastos fijos. La presencialidad a la que obligan ciertos cursos o que a veces se requiere en estudios superiores limita el tiempo disponible. En esas condiciones es difícil alternar el aprendizaje con un empleo a tiempo completo, dejando al apoyo familiar como un factor indispensable. A eso se suma que muchos, como Ángel, aterrizan en la capital pasados los 26 años y no pueden acceder a los descuentos para estudiantes que reduce el coste del transporte público, entre otras cosas.

No es extraño que entre los estudiantes también haya gente que, en determinado momento de su vida, decide reinventarse a una edad más avanzada. Un salto arriesgado al que muchas veces se le suma la dificultad de tener que planificarlo desde el otro lado del charco. En 2024, la población latinoamericana residente en Madrid superó por primera vez el millón de personas. Silvia no vino desde México con idea de quedarse, pero con 33 años se aventuró a iniciar nuevos estudios en España. El proceso no fue sencillo porque, al hecho excepcional de buscar desde otro continente, se sumaron contratiempos habituales para los inquilinos en Madrid.

Una de las cosas que más llamó la atención de Silvia, tal y como ella misma explica, fue el “casting” necesario para entrar en un piso: “No solo tenías que gustarle a los caseros sino, muchas veces, congeniar en otra entrevista con las personas que ya vivían en el domicilio”. A falta de opciones, decidió alojarse durante un mes en un Airbnb del centro en el que compartía casa con una pareja, pero donde no podía traer invitados ni visitas para pasar la noche. Los 30 días le costaron unos 800 euros en total y, a lo largo del curso, pudo saltar a otros pisos “más asequibles” hasta quedarse en Entrevías por 450 euros más gastos. “Ojalá me sirva”, desea.

El rector de la Universidad del País Vasco (EHU), Joxerramon Bengoetxea, ha reunido este martes en Donostia a su equipo rectoral con el objetivo de presentar las principales líneas de trabajo de cara al curso 2025-2026, antes de que el próximo 10 de septiembre se lleve a cabo la apertura oficial del curso universitario con un acto en el que participarán el lehendakari, Imanol Pradales, y el consejero de Ciencia, Universidad e Innovación del Gobierno vasco, Juan Ignacio Pérez Iglesias.

Bengoetxea ha detallado que están trabajando en tres grandes líneas de trabajo: la aprobación de los presupuestos de 2026, sus primeros presupuestos como rector, la elaboración de un plan estratégico para los próximos tres años y, por último, la renovación de los estatutos de la EHU. En este sentido, ha informado de que pondrá en marcha una ronda de encuentros para escuchar a los distintos sectores que conforman la universidad. “Estaremos en todos los centros porque queremos escuchar presencialmente al alumnado, al profesorado investigador y al personal de los servicios administrativos. Para este equipo rectoral es prioritario el diálogo y la colaboración, desde el principio hemos planteado esta forma de hacer como nuestra identidad de marca”, ha apuntado el rector.

El equipo rectoral ya ha comenzado el diagnóstico de las necesidades de la universidad para elaborar los presupuestos de 2026. Las infraestructuras, los recursos personales y el plan de digitalización para agilizar la burocracia, entre otros, se definirán para presentar el estudio al Gobierno y negociar con el Departamento de Ciencia, Universidades Innovación del Gobierno vasco. “Como siempre, con lealtad y honestidad, situando la cooperación como meta. Todo para que en los presupuestos generales de 2026 quede reflejada la inversión que necesita la EHU para garantizar su suficiencia financiera”, ha añadido, para después subrayar que los presupuestos que han tenido hasta ahora han sido “heredados”.

De cara a la negociación de los presupuestos, el rector ha indicado que están desarrollando “un mapa, un diagnóstico de las necesidades en todos los aspectos, respecto a personal, infraestructuras, planes, etcétera”, que se prevé esté concluido “para noviembre”, ha apuntado tras recordar que aumentar la dotación presupuestaria es una demanda “constante” de su equipo y que el planteamiento va a ser demostrar que es necesario “a través de datos que recojan esas necesidades” a partir del diagnóstico que se lleve a cabo.

El plan estratégico de la universidad para los próximos tres años, según ha informado Bengoetxea, se “fundamentará en una metodología cooperativa”. “Vamos a seguir con la metodología que comenzamos en la campaña del año anterior, que se trata de una fase de escucha en todos los centros de la universidad para ir recabando las opiniones, las necesidades, las críticas también que nos formulen todos los colectivos de los distintos centros. Queremos que sea representativo de toda la universidad y que afronte pues los retos más importantes que tienen que acometerse en los siguientes años”, ha explicado.

Sobre los estatutos, Bengoetxea ha indicado que su objetivo a la hora de su renovación es “adaptarlos a las exigencias que impone la nueva ley universitaria [Ley Orgánica del Sistema Universitario (LOSU)]”, pero también darles “una nueva impronta para que sean más funcionales y dar más importancia a la autonomía de los centros y facultades y escuelas”, ha recalcado.

En este sentido, ha explicado que buscan atender a las “necesidades” de la EHU en los estatutos. Así, ha subrayado “la necesidad de seguir ofreciendo, como hasta ahora, una enseñanza de calidad, pero sobre todo, asegurando la autonomía de funcionamiento y de gestión de cada centro desde una perspectiva de rendición de cuentas, pero funcionando de manera más autónoma”. “Queremos que sean unos estatutos que duren, así como que aseguren la autonomía y la capacidad de actuación de todos los centros educativos y de investigación de la EHU. Se trata de dar más confianza y más autonomía sin perder el control dentro de lo que sería la universidad como órgano central, pero basado en compartir finalidades y diagnósticos con todos sus centros”, ha aseverado.

Los alumnos de la EHU comenzarán sus clases el próximo lunes, 8 de septiembre. En total son 8.751 los alumnos que se han matriculado este nuevo curso para estudiar en la EHU y tres de cada cuatro lo han hecho en su primera elección. En el curso 2025-26, más de 35.100 estudiantes de grado estudiarán en la universidad, de los cuales, casi seis de cada diez en euskera (57,35% en euskera y 42,65% en castellano). Atendiendo a los campus, el 53,72% se han matriculado en el Campus de Bizkaia, el 25,24% en Gipuzkoa y el 21,04% en Álava. “El objetivo de la universidad es garantizar que todas las plazas que se ofertan se cubran y que todo aquel que quiera estudiar en la universidad pueda hacerlo”, ha concluido Bengoetxea.

La asociación universitaria Altube, que durante cuatro décadas ha transportado a miles de estudiantes desde Vitoria hasta el campus universitario de Bizkaia y de vuelta, ha puesto esta semana el punto final a su historia, al rubricar en una asamblea extraordinaria su disolución y el comienzo del camino hacia un concurso de acreedores. En la reunión de este martes ha trascendido que, según la versión de Altube, CuadraBus les cambió la cerradura de la oficina de Vitoria, lo que ha llevado a Altube a interponer una denuncia ante la Ertzaintza.

La asamblea extraordinaria, a la que además de los miembros de la mesa asistieron también 56 socios, se celebró este pasado martes por la tarde. En ella, se presentaron unas cuentas (provisionales, porque el ejercicio económico no se cierra hasta el 31 de agosto) que reflejaban un resultado de ejercicio en negativo por más de 169.000 euros. Teniendo en cuenta el activo corriente y las facturas pendientes de pago, el patrimonio neto se sitúa en más de 490.000 euros negativos. “La Junta recuerda que este desequilibrio patrimonial ha sido una constante en la Asociación, pero se ha visto notablemente agravado desde el curso 2021-2022, generando una deuda artificial y un déficit estructural insostenible”, se recoge en el acta de la reunión, que se aprobó por todos salvo por un socio. Estos números, subrayan, conducen a una situación que supone “causa legal de disolución” de la asociación.

El cese del servicio de Altube se ha derivado de la falta de entendimiento con CuadraBus, la empresa de transportes que ponía los autobuses en los que se trasladaba a los estudiantes. Según Altube, a un incremento en seis años del 20% del precio de la gasolina, del 35% en costes laborales y del 9% en costes operativos, CuadraBus respondió incrementando las tarifas en un 75%. “CuadraBus ha aumentado de manera considerable y sin justificación aparente sus tarifas, puesto que el total de los costes ligados al transporte no ha aumentado de manera tan significativa”, se lamenta. Y no solo eso: “CuadraBus ha aumentado sus márgenes de beneficio mientras Altube iba a pérdidas”.

La situación, de guerra abierta, se hizo pública el lunes de la semana pasada, entre el desconcierto de unos universitarios que han de volver a las clases para el nuevo curso en apenas unos días. En un comunicado dirigido a ellos, Altube les explicaba que se encontraba con la “imposibilidad de garantizar” la continuidad del servicio “en condiciones económicamente viables”. En ese momento, ya estaba activa la página web de UniBus, que surge de la nueva alianza de CuadraBus con la asociación universitaria Nerbioi Aran para seguir brindando un servicio similar. Son muchos los alumnos que hasta ahora usaban Altube y que ya han dado los primeros pasos para la inscripción con este nuevo servicio. El desconcierto era mayor porque, además de no saberse muy bien cuáles eran las credenciales de UniBus, Altube recomendaba a sus socios que optasen, en cambio, por los servicios de la línea regular de la empresa La Unión. A través de las redes sociales, tanto CuadraBus como la recién surgida UniBus acusaron a Altube de “favorecer de manera sistemática a [La Unión]”, buscando “desviar la atención y generar confusión” y olvidándose de “velar por el bienestar de los estudiantes y ofrecerles las mayores facilidades posibles en sus desplazamientos”.

Como ha trascendido de la asamblea extraordinaria de esta semana, y según la versión trasladada por Altube, la relación entre ambas partes se ha ido deteriorando entre falta de entendimiento y ausencia de alguna parte a las reuniones. Altube asegura que entre el 14 de julio y el 12 de agosto, las conversaciones “únicamente” fluyeron entre los abogados. Siempre según la versión de Altube, había un acuerdo para el abono de 150.000 euros, parte de la deuda existente, pero cuando el presidente de Altube se dirigía al local compartido por ambas entidades, se topó con que se había cambiado la cerradura de la puerta y no podía acceder. Altube recoge en el acta de la asamblea de este martes que ya se interpuso una denuncia ante la Ertzaintza por un presunto delito de coacciones y también por allanamiento de domicilio social. No se descartan tampoco otras medidas. “Este hecho marcó la ruptura definitiva de las negociaciones, decisión adoptada unilateralmente por la empresa [CuadraBus]”, abunda. Desde CuadraBus cuestionan la veracidad de estas aseveraciones.

Y los estudiantes... ¿qué?

Para los estudiantes alaveses que estudian en Leioa o Sarriko o Deusto o en la Escuela de Ingeniería de Bilbao, la 'vuelta al cole' de este curso próximo curso 2025-2026 ha estado sembrada de dudas, con la incertidumbre de a qué alternativa acogerse para los viajes diarios. Desde el día en que Altube anunció el cese del servicio, UniBus ya viene ofreciendo con CuadraBus una opción con líneas similares, aunque con un precio algo superior.

La discordia entre Altube y CuadraBus, sin embargo, se ha dejado ver también en público, a partir de intercambios de acusaciones en redes sociales, y Altube sigue recomendando a sus socios que opten por La Unión y no por la nueva UniBus. En la asamblea se recalcó que, si bien “cada socio es libre de elegir en función de sus horarios y necesidades”, La Unión se les presenta como “la opción más viable y legalmente garantista”. “La Unión representa la alternativa más sólida, legítima y con mayores garantías, mientras que UniBus plantea riesgos de continuidad y transparencia que deben ser valorados con cautela”, abunda. Este mismo martes, La Unión ha anunciado la puesta en marcha de servicios directos entre Vitoria y el campus de Bizkaia, con autobuses que vayan directos a las 6:25 y 7:25 horas hasta Leioa, por un lado, y Deusto-Sarriko-Intermodal por el otro.

El mes de desembre passat, la Conselleria d’Educació publicava la convocatòria de les beques Manuela Solís per al curs 2024-2025 per a alumnes d’ensenyaments universitaris i de l’Institut Superior d’Ensenyaments Artístics, les conegudes com a beques salari, “orientades a fer costat a famílies amb recursos econòmics limitats, facilitant l’accés a l’educació superior i promovent la igualtat d’oportunitats”, que concedeixen fins a 6.000 euros als beneficiaris per a la realització dels seus estudis.

La partida habilitada era de 22 milions d’euros, la mateixa que l’exercici anterior, i l’ajuda té una quantitat fixa de 3.500 euros, ampliable segons la nota, en 1.000 euros si la nota mitjana està entre el 9 i el 9,49, i de 2.500 euros si la nota és superior a 9,5.

Tal com denuncien els socialistes, els pressupostos de la Generalitat Valenciana -aprovats pel Partit Popular i Vox –“augmentaven, sobre el paper, els recursos econòmics per a aquestes beques”, ja que passen de 18,5 milions pressupostats el 2023 a aquests 22 milions. No obstant això, la Conselleria d’Educació va aprovar el juny del 2025 la resolució per al curs 2024-2025 per la qual s’hi van destinar de manera efectiva 17.548.500 euros, una quantitat inferior als 18,1 milions del 2024 i als 18.499.800 euros de la resolució de maig del 2023, “la retallada del 2025 respecte del 2023 és de 951.300 euros”.

Pel que fa a les quantitats de les beques salari, el diputat socialista Pedro Ruiz Castell lamenta que “des que governa el PP, cada estudiant beneficiari rep una quantitat fixa més baixa que amb el Botànic, ja que passa de 4.300 euros a 3.500 euros (quasi un 18% menys), i podent augmentar l’import únicament els alumnes que tinguen una nota mitjana superior a 9”.

Els socialistes denuncien que els estudiants valencians rebran menys diners per les seues beques universitàries en el que Ruiz ha qualificat de retallades “vergonyoses”, una reducció que quantifiquen en 1,2 milions d’euros sumant les beques Manuela Solís i les ajudes per a la realització d’estudis (exempció de taxes acadèmiques). Per aquest concepte, segons es recull en una resolució de la Conselleria d’Educació del 21 de juliol, s’han adjudicat beques per un import de 3.782.652,78 euros (la previsió en el pressupost del 2025 era de 5 milions d’euros), una xifra que suposa una reducció del 7% respecte dels 4.061.526 euros abonats pel Botànic en el seu últim exercici.

A més, el diputat socialista censura que la Conselleria haja minorat sensiblement els fons per a les beques de transport universitari, que es van reduir el 2024 a 204.620 euros, davant dels 473.000 euros que va aprovar el Govern del Botànic el maig del 2023, cosa que suposa una retallada del 57%: “Sense ajudes reals, estudiar continua sent un privilegi per a uns pocs”, denuncia Ruiz, per a qui Mazón i el conseller d’Educació, José Antonio Rovira, “llastren l’educació superior, posant traves i disminuint la quantia de les beques dels que necessiten accedir a ajudes públiques amb què completar els seus estudis universitaris”.

La política de beques universitàries, “reforçada com mai”

La Conselleria no ha respost a la consulta d’elDiario.es sobre les acusacions dels socialistes valencians. Sí que han respost a les paraules de Ruiz des del Partit Popular valencià. La seua diputada Lola Roch defensa la gestió del Consell de Carlos Mazón i assegura que l’actual executiu valencià “ha reforçat com mai la política de beques universitàries davant l’engany i l’abandó del Botànic”, al mateix temps que acusava el PSPV i Compromís de deixar sense executar gran part dels fons per a beques.

Pel que fa a les beques Manuela Solís, el PP subratlla que han arribat a “més de 5.000 estudiants, un 12% més que amb les beques salari del Botànic, ja que no s’ha deixat fora ningú per falta de fons o per no arribar a la nota, a diferència del curs 2022-2023 en què es van denegar 1.997 sol·licituds”.

Roch ha retret que el Botànic “presumia” de xifres milionàries en beques “que mai arribaven a l’alumnat”. Així doncs, ha assegurat que el 2020, per exemple, “no en van convocar ni el 35%”, en el que ha qualificat de “parany”. Davant d’això, Roch ha afirmat que l’actual Consell “va destinar més de 30 milions el 2024 a ajudes reals per a estudiants universitaris i d’ensenyaments artístics superiors i ha consignat 31,9 milions en els pressupostos de la Generalitat per al 2025”.

El pasado mes de diciembre, la Conselleria de Educación publicaba la convocatoria de las becas Manuela Solís para el curso 2024-2025 parra alumnos de enseñanzas universitarias y del Instituto Superior de Enseñanzas Artísticas; las conocidas como becas-salario, “orientadas a apoyar a familias con recursos económicos limitados, facilitando el acceso a la educación superior y promoviendo la igualdad de oportunidades”, que conceden hasta 6.000 euros a los beneficiarios para la realización de sus estudios.

La partida habilitada era de 22 millones de euros, la misma que el ejercicio anterior, y la ayuda cuenta con una cuantía fija de 3.500 euros, ampliable según la nota; en 1.000 euros si la nota media está entre el 9 y el 9,49, y de 2.500 euros si la nota es superior a 9,5.

Tal y como denuncian los socialistas, los presupuestos de la Generalitat Valenciana -aprobados por el Partido Popular y Vox- “aumentaban, sobre el papel, los recursos económicos para estas becas”, al pasar de los 18,5 millones presupuestados en 2023 a esos 22 millones. Sin embargo, la Conselleria de Educación aprobó en junio de 2025 la resolución para el curso 2024-2025 por la que se destinaron de forma efectiva 17.548.500 euros, una cantidad inferior a los 18,1 millones de 2024 y a los 18.499.800 euros de la resolución de mayo de 2023, “el recorte de 2025 respecto a 2023 es de 951.300 euros”.

Respecto a las cuantías de las becas-salario, el diputado socialista Pedro Ruiz Castell lamenta que “desde que gobierna el PP, cada estudiante beneficiario recibe una cuantía fija menor que con el Botànic, al pasar de 4.300 euros a 3.500 euros (casi un 18% menos), pudiendo aumentar el importe únicamente aquellos alumnos que tengan una nota media superior al 9”.

Los socialistas denuncian que los estudiantes valencianos recibirán menos dinero por sus becas universitarias en lo que Ruiz ha calificado de recortes “vergonzosos”, una reducción que cuantifican en 1,2 millones de euros sumando las becas Manuela Solís y las ayudas para la realización de estudios (exención de tasas académicas). Por este concepto, según se recoge en una resolución de la Conselleria de Educación del 21 de julio, se han adjudicado becas por un importe de 3.782.652,78 euros (la previsión en el presupuesto de 2025 era de 5 millones de euros), una cifra que supone una reducción del 7% respecto a los 4.061.526 euros abonados por el Botànic en su último ejercicio.

Además, el diputado socialista censura que la Conselleria haya minorado sensiblemente los fondos para las becas de transporte universitario, que se redujeron en 2024 a 204.620 euros, frente a los 473.000 euros que aprobó el Gobierno del Botànic en mayo de 2023, lo que supone un recorte del 57%: “Sin ayudas reales, estudiar sigue siendo un privilegio para unos pocos”, denuncia Ruiz, para quien Mazón y el conseller de Educación, José Antonio Rovira, “lastran la educación superior, poniendo trabas y disminuyendo la cuantía de las becas de quienes necesitan acceder a ayudas públicas con las que completar sus estudios universitarios”.

La política de becas universitarias, “reforzada como nunca”

La Conselleria no ha respondido a la consulta de elDiario.es sobre las acusaciones de los socialistas valencianos. Sí que han contestado a las palabras de Ruiz desde el Partido Popular valenciano. Su diputada Lola Roch defiende la gestión del Consell de Carlos Mazón y asegura que el actual Ejecutivo valenciano “ha reforzado como nunca la política de becas universitarias frente al engaño y abandono del Botànic”, al tiempo que acusaba a PSPV y Compromís de dejar sin ejecutar gran parte de los fondos para becas.

Respecto a las becas Manuela Solís, el PP subraya que han alcanzado a “más de 5.000 estudiantes, un 12% más que con las becas salario del Botànic, ya que no se ha dejado fuera a nadie por falta de fondos o por no llegar a la nota, a diferencia del curso 2022-2023 en el que se denegaron 1.997 solicitudes”.

Roch ha reprochado que el Botànic “presumía” de cifras millonarias en becas “que nunca llegaban al alumnado”. Así, ha asegurado que en 2020, por ejemplo, “no convocaron ni el 35%”, en lo que ha calificado como una “trampa”. Frente a esto, Roch ha afirmado que el actual Consell “destinó más de 30 millones en 2024 a ayudas reales para estudiantes universitarios y de enseñanzas artísticas superiores y ha consignado 31,9 millones en los presupuestos de la Generalitat para 2025”.

La Universidad de Extremadura (UEx) ha registrado 14.724 preinscripciones en primera opción en la fase ordinaria de estudiantes que van a iniciar una titulación de grado el próximo curso, lo que supone un incremento de 1.665 estudiantes, un 11% más, que el año pasado.

Según ha recordado, el plazo de matrícula para estudiantes de grado de nuevo ingreso es del 11 al 14 de julio, para los veteranos del 15 al 25, y para los estudiantes de másteres del 14 al 18 de julio.

La UEx cuenta con 5.186 plazas para estudiantes de nuevo ingreso en 62 grados y 15 dobles grados algo que describe la adjunta al rector para Estudiantes, Empleo y Movilidad, Rocío Blas, como “una amplia y diversa oferta académica, de calidad, comprometida con la excelencia y adaptada a los retos del presente y del futuro”.

Los grados más solicitados son, entre otros, Medicina, Veterinaria, Enfermería, Psicología y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

Aunque algunas titulaciones tienen un menor número de preinscripciones, más del 30% de los estudiantes las eligen en primera opción y coinciden con los ámbitos de Humanidades y Ciencias Sociales, lo que demuestra “el carácter vocacional y de gran tradición”, según la UEx.

Blas ha destacado además que la universidad extremeña “una multitud de oportunidades” a los estudiantes que la elijan el próximo curso, con programas de movilidad nacional e internacional, prácticas en empresas, proyectos de innovación y emprendimiento “y todo ello en un entorno cercano y accesible”.

“Queremos invitar a los y las jóvenes a apostar por nuestra tierra, a quedarse y construir su futuro aquí, juntos en la Universidad de Extremadura”, ha añadido.

Hace unos días participaba en el programa de televisión de Antena 3, “Espejo Público”, donde la presentadora, Susana Griso, me preguntaba si estaba de acuerdo con las críticas a las universidades privadas del gobierno. Le contestaba que estaba de acuerdo, al menos, por tres razones.

La primera porque la Educación Superior no puede ser un negocio. Sea como negocio ideológico (universidades creadas, por ejemplo, por instituciones religiosas que buscan formar en su propia ideología), ni como negocio económico (universidades creadas por empresas o fondos de capital riesgo que priman los beneficios económicos). La Educación Superior, como la educación en general, es un derecho humano.

Su organización, por tanto, no puede diseñarse desde una concepción de negocio, de obtención de beneficio económico o ideológico. Al igual que los conciertos educativos en el nivel de educación no universitaria, concebidos desde la finalidad ideológica (el 63% están en manos de instituciones religiosas) o del beneficio económico, y que, de hecho, se han convertido no solo en el mayor factor institucionalizado de segregación educativa y social de este país sino en el caldo de cultivo de la nueva generación de extrema derecha y de derecha extrema.

En definitiva, seguir admitiendo la existencia de las universidades privadas supone asumir que el capitalismo, el lucro, la usura y la extracción de beneficio pueden regir la ciencia, el conocimiento y la formación en la educación superior. O que la ideología religiosa e incluso la ultrarreaccionaria (como la universidad católica de Murcia) sea la que establezca la finalidad de la formación y la investigación en la educación superior. Ambos intereses contradicen frontalmente el sentido básico de la Educación Superior como derecho, como espacio de formación científica crítica y como generación de conocimiento y ciencia en función del bien común. Es más, el interés económico e ideológico de lo privado está modificando la finalidad y el sentido esencial de la Educación Superior.

En segundo lugar, porque las “universidades chiringuitos”, como las ha denominado el gobierno, han destruido el supuesto “ascensor social” que se le atribuía habitualmente a la Educación Superior. Al margen de que sea muy cuestionable la realidad de ese “ascensor social” pues los hijos de clase obrera mayoritariamente acaban siendo clase obrera, y siendo conscientes de que el mito del “ascensor social” no pone en cuestión la meritocracia, manteniendo la jerarquía de un arriba y un abajo.

Pero lo cierto es que esos “chiringuitos” privados han quebrado aún más la posibilidad de acceso a la Educación Superior en igualdad de oportunidades y la posibilidad de concluir su formación con una cierta justicia de resultados. Mientras, por ejemplo, en Medicina unos tienen que sacar unas notas muy altas en selectividad y sacrificarse durante todo el bachillerato, y a pesar de ello sus familias ven cómo su hija o su hijo se ha quedado a las puertas y no puede hacer la carrera de medicina que siempre soñó en la Universidad pública; otros, que tienen dos puntos menos en la EBAU o han sacado un cinco, pero sus familias pueden pagar de 17.000 a 23.000 euros en una “universidad privada” y hacer la carrera de medicina, con clases privadas si es necesario y prácticas en centros privados. Esos “chiringuitos” que se han convertido en expendedores de títulos a coste de oro, especialmente de máster online, un negocio en alza.

En tercer lugar, porque las universidades son instituciones cuyas tres funciones esenciales son: la enseñanza, la investigación y la transferencia de su conocimiento al servicio a la sociedad. Esto sólo puede realizarse a través de universidades públicas cuyo objetivo sea el bien común, no el negocio ni los beneficios.

Si lo que se establece como motivo de la creación de una universidad es el negocio su función estará siempre al servicio de que ese negocio reporte beneficio a su dueño. Su prioridad será, por tanto, conseguir dividendos para sus accionistas que son quienes financian la empresa, su gestión será como una empresa, su contratación de profesorado será lo más barata y más económica posible precarizando sus condiciones laborales, la investigación que no sea rentable económicamente será prácticamente nula, su transferencia se centrará de igual forma en aquello que sea rentable económicamente, no en función del beneficio social, su formación se adecuará a la ideología y los intereses de los accionistas, es decir de corte neoliberal, capitalista, e incluso ultrarreaccionaria como hemos visto, etc.

Por eso, como sociedad, como comunidad científica, como política pública orientada a construir una ciencia al servicio del bien común, no podemos convertir la educación superior en una mercancía y la universidad en una industria del conocimiento, como argumenté en el programa “Espejo Público”, que se viralizó en las redes sociales. La ciencia, el conocimiento, la sabiduría, la formación universitaria no puede convertirse en un negocio. Si lo hacemos habremos fracasado como sociedad y como humanidad.

Debemos defender una Educación Superior pública, que luche contra la lógica del mercado. Una Educación Superior que reafirme la prioridad absoluta de los seres humanos sobre la rentabilidad económica. Una Educación Superior que integre los distintos ámbitos del saber. Que ayude a nuestros jóvenes a desarrollar el espíritu crítico y aprovechar los logros científicos, sociales y políticos más brillantes de las pasadas generaciones. Una Educación Superior que promueva valores de paz, solidaridad y cooperación armoniosa entre los países y las personas. Una Educación Superior que tenga como objetivo el desarrollo de la libertad de pensamiento, la creatividad, la emancipación individual y la transformación social. En definitiva, una Educación Superior que ofrezca a toda la ciudadanía saberes fundamentales, ciencia al servicio del bien común, así como la oportunidad de familiarizarse con las formas más elaboradas de un conocimiento que les ayude a desarrollarse como personas y contribuir a construir una sociedad y un mundo más justo, mejor y más solidario. Y esto solo lo garantiza una Educación Superior Pública.