Para María Dolores, estudiante de tercero de Bellas Artes en la Universidad de Murcia, el verano ha sido un sinvivir frente a la pantalla del ordenador buscando una habitación que le permita seguir estudiando en la capital sin que el alquiler se lleve buena parte del presupuesto familiar.

La odisea se ha repetido para infinidad de universitarios: anuncios que desaparecen en cuestión de horas, pisos compartidos que acumulan candidatos, habitaciones que obligan a desplazarse cada vez más lejos del campus y padres y madres que empiezan a buscar alojamiento incluso antes de conocer definitivamente la titulación o la universidad en la que estudiarán sus hijos o hijas.

Una presión que se ha intensificado en los últimos años. En el primer trimestre de 2026, la oferta de habitaciones en Murcia aumentó un 16% respecto al año anterior, pero la demanda lo hizo un 58%. El precio medio se sitúa ya en 300 euros mensuales. Eso convierte una habitación en un piso compartido —la opción que tradicionalmente permitía abaratar el coste de estudiar fuera de casa— en un gasto que supera fácilmente los 3.000 euros anuales, a los que hay que sumar alimentación, transporte, matrícula, material académico y pago de suministros.

Una ciudad universitaria con miles de estudiantes llegados de fuera

Murcia cuenta fundamentalmente con dos grandes universidades en su entorno inmediato: la Universidad de Murcia (UMU), pública, y la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM), privada. La primera supera los 30.000 estudiantes, mientras que la segunda cuenta con más de 22.000 alumnos en programas de grado y posgrado.

La dimensión de la UCAM añade, además, un componente especialmente relevante para el mercado residencial: su capacidad de atracción exterior. El 38% de sus estudiantes de grado y el 55,8% de los de máster proceden de otras comunidades autónomas, según los últimos datos del Ranking CYD difundidos por la propia universidad. A ello se suma una importante población internacional: otro 20% de sus alumnos son estudiantes extranjeros de 135 nacionalidades.

La Universidad de Murcia también atrae alumnado de fuera de la Región, aunque no existe una estadística pública única y actualizada que permita saber cuántos de sus estudiantes necesitan realmente una vivienda en la capital. Como referencia regional, un análisis del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades de 2026 sitúa en el 22,9% el porcentaje de universitarios matriculados en la Región de Murcia —que incluye también la Universidad Politécnica de Cartagena— que procede de otras comunidades autónomas. Es una proporción superior a la media española, del 19,1%.

Las residencias: una alternativa cara y escasa

Las residencias universitarias ofrecen una solución más sencilla que compartir piso: habitación amueblada, suministros, conexión a Internet, limpieza y, en muchos casos, comedor, zonas de estudio, gimnasio o actividades.El problema es que tampoco hay camas suficientes y las que hay, no están al alcance de la mayoría de bolsillos.

Entre las opciones públicas se encuentra el Colegio Mayor Azarbe, perteneciente a la Universidad de Murcia, que ofrece 117 plazas para el curso 2026-2027, en régimen de alojamiento y manutención a un precio que oscila entre los 6.580 euros de la habitación individual con baño y los 6.215 de la doble.

Otra opción, aún más limitada, es la Residencia para Jóvenes de la Comunidad Autónoma, en la plaza Islas Baleares de Murcia, que para el próximo curso ofrece 74 plazas: 56 en apartamentos dobles y 18 individuales. Está dirigida a jóvenes de entre 18 y 35 años —no exclusivamente universitarios— desplazados de su domicilio por razones de estudio o trabajo. Los precios de partida son de 290,82 euros mensuales por persona en apartamento doble y 387,03 euros en individual, a los que se añaden consumos mínimos de agua y electricidad.

En el ámbito privado, las diferencias son enormes. La Residencia Universitaria Campus, situada junto al campus de la UMU de Espinardo, ofrece para 2026-2027 habitaciones individuales desde 460 euros mas 59 euros de suministros, y dobles desde 384 euros mas 59 euros. La media pensión supone otros 195 euros al mes y la pensión completa, 289 euros.

En el extremo superior se encuentran propuestas como Bravo Students, en Guadalupe, la pedanía murciana que alberga el campus principal de la UCAM, con habitaciones desde unos 565 euros en formato compartido y desde 960 euros para determinadas habitaciones individuales, con servicios como wifi, limpieza semanal, piscina, gimnasio, salas de estudio y recepción 24 horas.

La Residencia Universitaria JC1, en Juan Carlos I, parte de unos 805 euros por persona en habitación doble y de 950 euros en individual, con baño privado, cocina, wifi, limpieza semanal y climatización. Y micampus, en La Ñora, ofrece opciones desde unos 809 euros mensuales en habitación doble con pensión completa, mientras que determinadas habitaciones individuales superan los 1.000 euros.

300 euros por una habitación: el nuevo suelo del mercado

Para quienes no pueden asumir el coste de una residencia universitaria, compartir piso sigue siendo la alternativa principal. En Murcia, el precio medio de una habitación alcanzó los 300 euros mensuales en el primer trimestre de 2026, según el portal especializado Idealista. Una cifra que se mantiene estable respecto al año anterior pero que acumula un incremento del 34% en cinco años: de unos 223 euros en 2021 a los 300 actuales.

El mercado actual ofrece, no obstante, una horquilla más o menos amplia. En los anuncios consultados recientemente aparecen habitaciones desde alrededor de 230 euros, especialmente en zonas periféricas, hasta 350, 390 euros o más en viviendas mejor ubicadas o equipadas. La ubicación pesa. También el estado de la vivienda, el número de personas que comparten baño, si los suministros están incluidos y, cada vez más, la distancia al tranvía o a los campus.

Otro problema es que, en el mercado del alquiler, el estudiante no compite únicamente con otros universitarios. La habitación se ha convertido en una fórmula de acceso a la vivienda para jóvenes trabajadores y otras personas que no pueden asumir un alquiler completo.

La alta demanda y la escasez general de vivienda repercute directamente sobre el precio: en julio de 2026, el alquiler residencial en Murcia capital alcanzó los 9,9 euros por metro cuadrado, un 3,8% más que un año antes. La consecuencia es una especie de efecto dominó: si el piso completo se encarece y comprar resulta inaccesible para buena parte de los jóvenes, el propietario puede optar por dividir la vivienda en habitaciones y maximizar sus ingresos. El resultado es que una solución que nació como alternativa económica termina siendo cada vez más cara.

Cuando la red de transporte público no ayuda

María Dolores procede de Purias, una pedanía del municipio de Lorca situada a poco más de 70 kilómetros de la capital regional. Una distancia que, en coche, se completa en unos 51 min por la Autovía del Mediterráneo (A-7). Ella no dispone de vehículo propio y la utilización del transporte público no es una alternativa para evitar el traslado temporal de su residencia a Murcia, porque le obligaría a emplear unas 5 horas diarias en viajes en autobuses y tranvías —el servicio de trenes de Cercanías entre Murcia y Lorca lleva suspendido desde octubre de 2021 debido a las obras del AVE—, entre ida y vuelta.

Así que empezó a buscar piso en junio. “Pensaba que lo conseguiría pronto, pero muchas habitaciones ya estaban reservadas. Los que encuentro por 250 o 270 euros están muy lejos o están compartidos por muchas personas y tienen solo un baño. Y si pago 350 euros más gastos, mis padres no saben si podrán mantenerlo todo el curso”, explica. “Tengo otros dos hermanos que vienen detrás de mí. No me parecería justo comprometer los ahorros que ellos han previsto también para sus estudios, así que no sé lo que haré al final, pero entre las opciones está dejar la carrera”, reconoce a pocas semanas de que empiece el nuevo curso académico.

Su caso resume a la perfección cómo el lugar de residencia puede terminar condicionando la formación postobligatoria en España cuando el estudiante no cuenta con avales, ingresos propios o una familia que pueda adelantar varios meses de renta.

Contratos de temporada: ¿puerta a los abusos?

Hay otra cuestión que muchos estudiantes descubren cuando ya están buscando piso: no todos los alquileres están sometidos al mismo régimen jurídico. La Ley de Arrendamientos Urbanos (LAU) diferencia entre el alquiler destinado a satisfacer una necesidad permanente de vivienda y los contratos de temporada.

Para un estudiante que llega a Murcia desde otro lugar, el contrato puede plantearse como alquiler de temporada por estudios, por ejemplo, de septiembre a junio. En ese caso, el contrato se rige en gran medida por lo pactado entre las partes, frente al carácter más protector de los arrendamientos de vivienda.

La diferencia es importante. En un contrato de vivienda habitual existen mayores garantías de duración y prórroga. Además, desde la Ley de Vivienda de 2023, los gastos de gestión inmobiliaria y de formalización del contrato corresponden al arrendador en los alquileres de vivienda. En los contratos de temporada, en cambio, existe mayor libertad contractual. De ahí que puedan aparecer contratos de nueve o diez meses, cláusulas específicas sobre gastos, fianzas y honorarios o condiciones de salida diferentes.

Y aquí aparece una de las principales zonas grises del mercado: que un contrato se llame “de temporada” no significa que cualquier condición que incluya sea automáticamente válida. La causa temporal debe responder a una necesidad real y quedar correctamente reflejada en el contrato.

Por eso, el estudiante debe fijarse especialmente en la tipología de su contrato, cuál es la causa de la temporalidad, la duración, qué incluye la renta, qué gastos se repercuten, qué fianza se exige y quién cobra los honorarios de intermediación. La propia Ley de Vivienda reconoce el derecho de quien va a alquilar a solicitar información sobre las condiciones económicas y características de la vivienda antes de entregar dinero.

“Me pidieron pagar antes de enseñarme el contrato”

Álvaro, estudiante de 21 años procedente de Albacete, lleva dos cursos compartiendo piso en Murcia. El primer año pagaba 250 euros por la habitación. Para este curso, su casero le anunció a él y a sus otros tres compañeros de piso que el precio subía, de golpe, a los 315 —lo que supone unos ingresos mensuales para el propietario de 1.260 euros—, sin contar luz, agua ni Internet: “Cuando hicimos cuentas, la habitación se nos iba a los 370 al mes a cada uno, pero hemos preferido asumir la subida impuesta por el propietario antes que jugárnosla tal y como está la cosa”, relata.

Es lo que le pasó a Lucía, de 23 años, nacida en la localidad costera de Águilas. A mitad de curso se vio en la necesidad de salir del piso que compartía en Murcia con otras dos chicas por la pésima relación que mantenía con ellas, con denuncias por agresiones de por medio. “Encontré una habitación, pero me dijeron que había otras cuatro personas interesadas y que, si quería reservar, tenía que transferir 500 euros ese mismo día. Pedí ver el contrato y me dijeron que lo enviarían después”. Lucía, que asegura sentirse “desesperada”, realizó el trato por WhatsApp y efectuó el ingreso de la “reserva”. Resultó una estafa.

La recomendación ahí es básica: no entregar dinero sin conocer quién alquila la vivienda, qué se está contratando y en qué condiciones. En el caso de aquellas personas que confíen el alquiler a profesionales se debe tener en cuenta que la Ley de Vivienda establece obligaciones de información para quienes intervienen como mediadores, lo que incluye facilitar datos sobre el arrendador, el precio total, las condiciones económicas y las características físicas del inmueble, antes de formalizar la operación.

Un problema de desigualdad

Dos estudiantes. Misma capacidad académica. Pero uno vive en la ciudad de Murcia y otro necesita desplazarse desde otra localidad. Así que el segundo debe añadir a su decisión el coste de una residencia o una habitación en un piso compartido. Ahí el problema no es únicamente inmobiliario, es de igualdad de oportunidades.

El nuevo Plan Estatal de Vivienda 2026-2030 contempla ayudas al alquiler para jóvenes y establece, entre otras medidas, una ayuda de hasta 200 euros mensuales para el alquiler o cesión de una habitación habitual y permanente, con determinados requisitos de ingresos y residencia. Pero esa condición de vivienda habitual y permanente vuelve a dejar sobre la mesa la cuestión de los estudiantes que utilizan un contrato estrictamente temporal durante el curso. Por su parte, el Gobierno autonómico de López Miras (PP) no contempla ayudas propias para sufragar el alquiler de habitaciones por parte de los estudiantes, al margen de las financiadas por el Estado.

Mientras tanto, el mercado continúa avanzando más deprisa que las soluciones, con estudiantes que se enfrentan a una matrícula que pagar, a las incertidumbres del curso que va a comenzar y a una pregunta cada vez más difícil de responder: ¿dónde voy a vivir?

A mediados de junio, después de tres meses buscando, José Manuel Graiño y dos amigos dieron por hecho que habían encontrado un piso de alquiler, en Santander. Pero tras ver el anuncio, la casa, y cerrar “verbalmente ”con el propietario, “a ultimísima hora, cuando solo había que firmar, nos dijo que subía el precio, de 900 a 1.000 euros, y que teníamos que pagar un comprobante de reserva del piso”.

“Obviamente”, dice Graiño, buscaron otro piso. No estaban dispuestos a aceptar las condiciones repentinas del casero y no se lo podían permitir. Con 21 años, este estudiante de Laredo (Cantabria) está seguro de que la búsqueda de piso en 2026 para hacer cuarto año de Economía en la Universidad de Cantabria (UC), en Santander, ha sido la más complicada.

“Recuerdo que el primer año de carrera era mucho más tranquilo y había tiempo para elegir”, dice tras haber conseguido finalmente un piso al que llamaron “corriendo”, después de ver el anuncio, tras ver otros por hasta 1.100 euros, por una vivienda de 65-70 metros cuadrados, en el entorno de la UC: “Para nosotros, que somos estudiantes, es bastante el precio”, dice aunque su piso nuevo acaba el contrato en junio, “prácticamente todos son así”.

Intentos de fraude, cobros de dos meses con reserva, pisos de tres habitaciones por más de mil euros y la ya asentada idea de que hay que abandonar el piso cada junio. Las dinámicas han cambiado completamente los precios en varias provincias. La especulación inmobiliaria se ensaña cada vez más con los universitarios de otros países o llegados de otros municipios que estudian en ciudades medianas, como Santander, Murcia o La Laguna, donde los salarios son inferiores a las grandes capitales.

Los patrones de Madrid y Barcelona se reproducen en el resto de ciudades. Santander, Murcia o La Laguna “están sometidas a tensiones inmobiliarias nuevas”, analiza Miguel Díaz, investigador de la Complutense y autor del informe 'Segovia. Ciudad tensionada', elaborado por la Fundación Rosa Luxemburgo, sobre el impacto de una universidad privada en el coste del alquiler. “La problemática es que al ser ciudades de mucha menor escala, el efecto global que puede tener sobre el mercado del alquiler es mucho mayor”, explica Díaz.

Para Ignacio Ezquiaga, doctor en economía e investigador en Funcas, hay que distinguir entre el ascenso de precios de vivienda libre en venta o alquiler y el encarecimiento de la vivienda libre respecto a la renta: El primero es un proceso que en parte depende del segundo. Lo que ya es caro sube normalmente menos que lo que aún no es tan caro. Hay una tendencia a igualar la asequibilidad en el mercado libre“.

Las diferencias de precios entre grandes y pequeñas ciudades, desarrolla Ezquiaga, o entre áreas de alta y baja densidad residencial, son proporcionales a la renta. “No creo que el fenómeno actual se circunscriba a las áreas más urbanas. En el resto ocurre igual: precios no asequibles para la mayoría de los nuevos hogares potenciales (incluidos estudiantes), precarización del alquiler y retraso en la emancipación”.

Ezquiaga señala que la ventaja de ciudades medias y pequeñas “es que disponen de mayor flexibilidad para aumentar la oferta de vivienda, con nueva edificación, rehabilitación o redensificación”.

A esto Ezquiaga agrega el problema adicional del efecto huida en la España rural y de ciudades menores, “ya que sus precios, aun siendo más bajos que las áreas más tensionadas, quizá deberían ser más atractivos y asequibles para retener e incrementar población”, plantea.

Díaz, que ha analizado el caso del Instituto de la Empresa en Segovia, señala por su investigación que el precio del alquiler en esa ciudad “practicamente” se ha duplicado: “Ha sido un cambio sustancial hacia otro modelo de precios mucho más elevados, donde la oferta residencial para el alquiler de largo plazo, se ha vaciado de una manera importante”, advierte.

Santander, más de 4.000 euros por un piso

En 2026, el Gobierno de Cantabria (PP) ha financiado, por primera vez, la gratuidad de la matrícula para el curso entrante en la UC, pero solo en el primer año de grado. Para ello, ha destinado este año un monto de 1,5 millones de euros, del que se beneficiarán los empadronados en la comunidad autónoma. La sede central de la UC está en Santander que, con 176.472 habitantes, según datos del Ayuntamiento (PP), carece de una residencia universitaria pública.

Este año, la rectora de la UC, Conchi López, anunció un proyecto de residencia de 116 habitaciones para el curso 2028/2029, “en un contexto marcado por la reducción de la oferta de vivienda en Santander y el incremento de los precios del alquiler, lo que dificulta el acceso a un alojamiento adecuado”, dijo la rectora.

El modelo pensado, si sale adelante, será una concesión a 40 años a una empresa gestora, con apoyo del Gobierno de Cantabria y del Ayuntamiento, con habitaciones a precios “asequibles”, regulados por la universidad.

Santander alberga también dos universidades privadas, Cesine y Universidad Europea del Atlántico (UneAtlántico). Hay un colegio mayor público de la UC y dos residencias privadas, una de UneAtlántico y otra llamada MiCampus, del fondo de inversión Stoneshield Capital.

Pablo Vázquez (Oviedo, 21 años) estudia periodismo y ha pasado por las dos residencias privadas de Santander. La experiencia sumada al precio le han hecho decidir que el próximo curso viajará en autobús cada día de Oviedo a Santander y vuelta. Dice que prefiere hacer cuatro horas y media al día, en el mejor de los escenarios, o hasta seis horas de viaje en autobús al día, que volver a pagar una residencia o vivir en un piso.

“Aunque mi familia se lo puede permitir”, reconoce Vázquez, “me compensa el viaje: puedo hablar de un ahorro de de 1000 euros”, respecto a las residencias, donde se gastaba -a excepción de una bonificación el primer año- por encima de 800 euros mensuales. Se muestra optimista respecto al bus por el abono transporte nacional: “Por 30 euros al mes puedo ir y volver las veces que quiera”.

Vázquez es una excepción. En su misma universidad -donde la matrícula supera los 6.000 euros-, una alumna latinoamericana cuenta bajo anonimato que este año, por primera vez, junto a sus tres compañeras de piso, han tenido que hacer tres pagos por un piso en Santander: dos meses de fianza y una reserva desde julio.

Un total de 4.350 euros por un piso de cuatro habitaciones, dos baños, cocina, sala, y trastero que sus familias pueden asumir, pero admite que son las condiciones “más caras” que ha tenido en cuatro años en la capital de Cantabria. “Es amplio”, valora esta estudiante que también aprecia que sea un contrato fijo durante dos años, frente a la tendencia de temporalidad general.

Otra alumna latinoamericana de su misma universidad, también bajo anonimato, dice que tras tres años en Cantabria puede afirmar que, cada año, “es un poco más complicada” la búsqueda de piso: “Antes pedían un mes de fianza y ahora suelen pedir más, además de gastos adicionales como la limpieza mensual”, cuenta.

Esto se traduce en que todos los pisos que ha visto para este año de dos habitaciones -tiene una compañera de piso- tienen un precio promedio mensual de temporada de 900 “o más”. Hace tres años, dice, les pedían antes un mes de fianza. “Ahora nos piden dos meses o incluso tres”, cuestiona esta estudiante.

Ibai Ruiz, de Laredo y estudiante de Ingeniería Mecánica en la UC, se fijó en esta tendencia y creó una plataforma llamada TrentiScan, con la que ganó un premio universitario, por ayudar a detectar fraudes en alquileres para estudiantes. “Con la desesperación por encontrar alojamiento, los fraudes se disparan”, cuestiona el creador de la app que ahora se llama Waybox.

“Lo que más vemos son los 'pisos fantasma': anuncios con precios algo más bajos de lo normal donde exigen pagar una fianza por adelantado para 'bloquear' la habitación antes incluso de verla. Juegan con el miedo del estudiante a quedarse en la calle”, dice Iba Ruiz sobre una ciudad que ha visto cambiar drásticamente en siete años: “Hablando con compañeros de cursos superiores, lo que en 2019 era una habitación de 200 o 250 euros, hoy roza los 400 euros y las condiciones para entrar son muchísimo más agresivas”.

La Laguna, estafas para ver pisos por 95 euros

En Canarias, al creciente precio de los alquileres se suma otra dificultad: el carácter insular del territorio. Los estudiantes que no viven en las islas capitalinas tienen que mudarse para poder ir a la Universidad e incluso los que han nacido en Tenerife o Gran Canaria se ven obligados a salir de su isla para poder cursar la carrera que quieren o a buscar un piso más cerca de las facultades y sortear así el colapso diario de las carreteras.

La Universidad de La Laguna (ULL), en Tenerife, es la más antigua de Canarias, con más de 200 años de historia. En la isla hay dos universidades privadas, pero ninguna ofrece formación presencial en La Laguna. Por un lado está la Tecnológica de las Islas Canarias (TECH), donde la formación es completamente digital, y por otro la Universidad Europea, con un campus en La Orotava y otro en la capital, Santa Cruz de Tenerife.

Así, la ULL ha hecho que La Laguna (161.091 habitantes) se consolide con los años como la ciudad universitaria por excelencia del Archipiélago. Sin embargo, ahora corre el riesgo de perder el título ante las dificultades crecientes a las que se enfrentan los universitarios para encontrar dónde vivir durante el curso. Alquilar una habitación cuesta a los jóvenes entre 300 y 450 euros, a pesar de que Canarias es una de las comunidades autónomas más empobrecidas del país, con un 31,2% de la población en riesgo de pobreza y exclusión social.

El precio no es el único problema. También lo es la falta de pisos. “Es muy difícil encontrar uno a un precio razonable y en un lugar adecuado”, cuenta Alejandra Ramírez. Ella es de Gran Canaria, pero estudia Psicología en la ULL porque en su isla, la universidad pública no oferta el Grado.

El miedo a no tener dónde residir durante el curso lleva a los jóvenes a caer en estafas y a pagar precios desorbitados por una habitación. “Se aprovechan para ofrecer pisos muy antiguos por precios muy altos. A mí me estafaron 95 euros. Mi amiga y yo teníamos que hacer una reserva para poder ver un piso y cuando llegamos allí, el piso no existía”, cuenta Ramírez.

Los centros de alojamiento públicos que ofrece la ULL también se han quedado pequeños. La Universidad cuenta con tres colegios mayores y una residencia, que suman un total de 541 habitaciones entre individuales, dobles y adaptadas. Según los datos publicados por el centro, hasta el momento se han matriculado para el próximo curso 17.452 personas. La Laguna también cuenta con una residencia privada, la Residencia Universitaria Nazaret, de carácter religioso y solo para mujeres.

En enero de este año, la ULL presentó una iniciativa para construir 50 plazas de estudiante con una construcción basada en un sistema industrializado. Las plazas alojativas no estarán disponibles este curso, ya que según ha explicado la institución a esta redacción, acaban de recibir el proyecto.

Murcia, un 16% de oferta contra un 58% de demanda

Para María Dolores, estudiante de tercero de Bellas Artes en la Universidad de Murcia, el verano ha sido un sinvivir frente a la pantalla del ordenador buscando una habitación que le permita seguir estudiando en la capital sin que el alquiler se lleve buena parte del presupuesto familiar.

Una presión que se ha intensificado en los últimos años. En el primer trimestre de 2026, la oferta de habitaciones en Murcia aumentó un 16% respecto al año anterior, pero la demanda lo hizo un 58%. El precio medio se sitúa ya en 300 euros mensuales. Eso convierte una habitación en un piso compartido —la opción que tradicionalmente permitía abaratar el coste de estudiar fuera de casa— en un gasto que supera fácilmente los 3.000 euros anuales, a los que hay que sumar alimentación, transporte, matrícula, material académico y pago de suministros.

Murcia, con 479.471 habitantes según el censo, cuenta fundamentalmente con dos grandes universidades en su entorno inmediato: la Universidad de Murcia (UMU), pública, y la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM), privada. La primera supera los 30.000 estudiantes, mientras que la segunda cuenta con más de 22.000 alumnos en programas de grado y posgrado.

En Murcia, el precio medio de una habitación alcanzó los 300 euros mensuales en el primer trimestre de 2026, según el portal especializado Idealista. Una cifra que se mantiene estable respecto al año anterior pero que acumula un incremento del 34% en cinco años: de unos 223 euros en 2021 a los 300 actuales.

El mercado actual ofrece, no obstante, una horquilla más o menos amplia. En los anuncios consultados recientemente aparecen habitaciones desde alrededor de 230 euros, especialmente en zonas periféricas, hasta 350, 390 euros o más en viviendas mejor ubicadas o equipadas. La ubicación pesa. También el estado de la vivienda, el número de personas que comparten baño, si los suministros están incluidos y, cada vez más, la distancia al tranvía o a los campus.

Álvaro, estudiante de 21 años procedente de Albacete, lleva dos cursos compartiendo piso en Murcia. El primer año pagaba 250 euros por la habitación. Para este curso, su casero le anunció a él y a sus otros tres compañeros de piso que el precio subía, de golpe, a los 315 —lo que supone unos ingresos mensuales para el propietario de 1.260 euros—, sin contar luz, agua ni Internet: “Cuando hicimos cuentas, la habitación se nos iba a los 370 al mes a cada uno, pero hemos preferido asumir la subida impuesta por el propietario antes que jugárnosla tal y como está la cosa”, relata.

Es lo que le pasó a Lucía, de 23 años, nacida en la localidad costera de Águilas. A mitad de curso se vio en la necesidad de salir del piso que compartía en Murcia con otras dos chicas por la pésima relación que mantenía con ellas, con denuncias por agresiones de por medio. “Encontré una habitación, pero me dijeron que había otras cuatro personas interesadas y que, si quería reservar, tenía que transferir 500 euros ese mismo día. Pedí ver el contrato y me dijeron que lo enviarían después”. Lucía, que asegura sentirse “desesperada”, realizó el trato por WhatsApp y efectuó el ingreso de la “reserva”. Resultó una estafa.

María Dolores procede de Purias, una pedanía del municipio de Lorca situada a poco más de 70 kilómetros de la capital regional. Una distancia que, en coche, se completa en unos 51 min por la Autovía del Mediterráneo (A-7). Ella no dispone de vehículo propio y la utilización del transporte público no es una alternativa para evitar el traslado temporal de su residencia a Murcia, porque le obligaría a emplear unas 5 horas diarias en viajes en autobuses y tranvías —el servicio de trenes de Cercanías entre Murcia y Lorca lleva suspendido desde octubre de 2021debido a las obras del AVE—, entre ida y vuelta.

Así que empezó a buscar piso en junio. “Pensaba que lo conseguiría pronto, pero muchas habitaciones ya estaban reservadas. Los que encuentro por 250 o 270 euros están muy lejos o están compartidos por muchas personas y tienen solo un baño. Y si pago 350 euros más gastos, mis padres no saben si podrán mantenerlo todo el curso”, explica. “Tengo otros dos hermanos que vienen detrás de mí. No me parecería justo comprometer los ahorros que ellos han previsto también para sus estudios, así que no sé lo que haré al final, pero entre las opciones está dejar la carrera”, reconoce a pocas semanas de que empiece el nuevo curso académico.

El estudiante de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) Carlos López Belinchón, recién egresado del Grado en Enfermería en el campus de Cuenca, ha logrado la medalla de plata en la prueba de C4 500 metros del Campeonato del Mundo Universitario de Piragüismo, disputado en Szeged (Hungría), formando parte de la selección española.

A esta medalla de plata ha sumado una presea de bronce en el C2 500 metros en la modalidad mixta junto a la palista Sandra Royo, de la Politécnica de Madrid, y un sexto puesto en la final masculina de C2 500 metros.

Tras finalizar sus estudios de Enfermería este curso en el campus de Cuenca, el deportista ha culminado una destacada temporada que le permitió ganarse un puesto en la selección española universitaria y competir frente a los mejores especialistas internacionales de la disciplina.

“Belinchón constituye un ejemplo del compromiso, la constancia y el esfuerzo que caracterizan a los estudiantes deportistas, aseguran desde la institución académica. En su caso, ha compaginado durante sus cuatro cursos universitarios las clases y prácticas de la carrera de Enfermería con los exigentes entrenamientos y las competiciones de su disciplina deportiva, con el apoyo de la UCLM.

El subcampeonato mundial logrado en Hungría se suma a otros importantes resultados obtenidos durante la presente campaña, entre ellos el título de campeón de España sub-23 en C1 conseguido en el Campeonato de España de Media Maratón disputado en Aranjuez.

La UCLM ha felicitado a Carlos López Belinchón por este nuevo éxito deportivo, “que proyecta la imagen de la institución en el ámbito internacional y pone de manifiesto el valor de una formación integral en la que el rendimiento académico y la práctica deportiva de alto nivel avanzan de forma complementaria”.

Acaba de publicarse en Estados Unidos un libro singular en el que Theo Baker, todavía estudiante, escribe sobre la universidad en la que estudia, la Universidad de Stanford. El antropólogo Arjun Appadurai, al hacer una reseña del libro propone la imagen de la universidad convertida en aplicación como resumen de lo que explica Baker. No estaríamos hablando de una institución con fines propios que poco a poco se ha ido desviando, sino un dispositivo cuidadosamente diseñado por el cual el decisor real de la institución es externo. Silicon Valley toca la pantalla y Stanford responde.

La metáfora incomoda porque por un lado invierte lo que dábamos por supuesto. En la idea humboldtiana clásica, la universidad es una comunidad relativamente autónoma orientada al conocimiento y a la formación de personas. En la narración crítica de Baker, los estudiantes no son miembros de esa comunidad sino su producto seleccionado, y el valor educativo queda subordinado a la idea de la institución en función de incubadora. Según relata Baker, los fondos de capital riesgo reclutan a estudiantes de primer y segundo curso porque creen que las cualidades que buscan ya las tienen esos estudiantes y que más bien lo que ocurrirá es que la universidad provocará su deterioro. Lo que dicen es que apuestan por el jinete y no por el caballo, ofreciendo así contratos y fondos a chavales que aún no tienen ninguna idea técnica concreta.

La asunción que hay detrás de esa perspectiva y forma de actuar es potente, ya que se infiere que el valor no se adquiere aprendiendo, sino que viene de fábrica antes de cualquier aprendizaje. Uno es o no es. Los años de estudio, el título que consigues, se tornan irrelevantes. En el entorno digital experimental la función educativa sería marginal. El último informe de la OCDE apunta a un aumento de las dificultades de los jóvenes graduados para encontra empleo y, en parte, lo relaciona con la generalización de la IA.

De esa lógica se desprende todo lo demás. El episodio central del libro es la investigación que el mismo Baker condujo, desde el periódico estudiantil de la propia universidad, sobre los presuntos fraudes científicos del entonces presidente de la Universidad de Stanford, que acabó dimitiendo en 2023. Durante años, colegas, donantes y editores de revistas habrían contribuido a amortiguar las acusaciones de fraude y manipulación de artículos científicos del presidente, no por maldad sino por qué proteger la marca resultaba más rentable que acreditar que el dato fuera cierto o no.

Hay una capa más oscura, que aún no está clara pero que sin duda conviene manejar con cuidado. Appadurai ve en el libro la posibilidad de que Stanford acabe concibiéndose como un laboratorio el el que seleccionar y criar a una camada de jóvenes talentos que después producirán las herramientas biomédicas y genéticas que refuercen el dominio de la clase de la que salieron y, conectándolo con figuras como Thiel o Altman lanza una pregunta incómoda, ¿pasaremos de la “meritocracia” a una especie de “clonocracia”? Tomada al pie de la letra, la analogía resulta excesiva, pero con la que está cayendo es difícil de quitársela de encima.

Más allá de ello, conviene resistir la tentación de extender el diagnóstico sin matices. Stanford es un caso extremo, no un promedio de lo que ocurre en las universidades. Su fusión geográfica y estructural con un ecosistema de capital riesgo hiperconcentrado no se reproduce en ningún otro sitio con esa intensidad. El propio Appadurai recuerda que la mayoría de las universidades en Estados Unidos, son más bien el lugar en el que un ejército de aspirantes sirve de telón de fondo a los pocos elegidos. Y, como contraste, resulta significativo que instituciones igualmente técnicas, como el MIT o Caltech, cultiven con esmero sus humanidades y ciencias sociales como un seguro reputacional y diferenciador.

¿Y Europa? Aquí hace falta una cautela doble, para no caer ni en el esencialismo ni en la autocomplacencia. Las diferencias estructurales son reales. La financiación europea sigue siendo mayoritariamente pública, lo que mantiene a la universidad dentro de una lógica de bien común y no de fondo patrimonial y capital riesgo. La tradición continental conserva, por ahora, una finalidad formativa que no es fácil de reducir a una mera incubadora. Y el acceso relativamente amplio choca con la ultraselectividad que hace posible esa especie de invernadero que describe Baker. No es fácil generar una élite cerrada en una universidad que matricula a decenas de miles de personas, pero ya hay aquí quién lo intenta en los nuevos centros privados que algunas comunidades autónomas promueven entusiásticamente.

Lo que sin duda está viajando con facilidad no es el modelo, sino su relato. Europa ha ido importando, en versión diluida, el lenguaje del nuevo gerencialismo, la competición por los rankings, la “universidad emprendedora” o la evaluación por indicadores muy espcíficos. No tenemos un Silicon Valley fundido con un campus, pero hemos adoptado buena parte del software de gestión que presupone, sin disponer de ella. El verdadero problema de la patología europea no es la captura por el exceso de capital, sino la mímesis de una lógica que da por sentadas unas condiciones que no tenemos. Se pide a nuestras universidades que compitan con las mejores del mundo en el idioma de la excelencia y la transferencia, y se les pide que rindan cuentas en cada casilla, que se internacionalicen, que innoven. Pero la financiación no está a la altura. La distancia entre lo que se pide a la universidad y lo que se le da es el núcleo del asunto.

Frente a esa deriva vale la pena recordar que la universidad no puede limitarse a ser una aplicación de selección. No es un dispositivo que alguien, desde fuera, activa con un gesto en la pantalla. O es una infraestructura pública y democrática orientada al conocimiento y a la formación de ciudadanos, o acabará no entendiendose bien cual es su función y para qué la sostenemos entre todos.

El Gobierno de la Diputación Provincial de Toledo ha formalizado la adquisición de la antigua Escuela de Enfermeras de Toledo, situada en el barrio de Palomarejos, mediante la firma de la escritura de compraventa con la Tesorería General de la Seguridad Social, culminando así el proceso iniciado por la institución provincial para incorporar este inmueble a su patrimonio.

Así lo han ratificado mediante firma ante notario la presidenta de la Diputación provincial de Toledo, Concepción Cedillo, y el Secretario provincial de la Tesorería General de la Seguridad Social de Toledo, Enrique Molina Prados.

La operación se ha realizado por un importe de 2.048.397 euros, cantidad fijada por la Tesorería General de la Seguridad Social y aceptada por la Diputación, y supone “un nuevo paso en el proyecto para transformar el edificio en una residencia universitaria que permita ampliar la oferta pública de alojamiento para estudiantes”.

Servirá para cubrir la demanda que supera las 300 solicitudes

La institución provincial cuenta actualmente con las 92 plazas de la Residencia Universitaria Santa María de la Cabeza, una oferta que ha registrado una demanda muy superior a las plazas disponibles, con cerca de 300 solicitudes en el último curso. Además, más del 90 por ciento de los usuarios de esta residencia proceden de la provincia de Toledo y más del 70 por ciento son de Talavera de la Reina y su comarca, según los datos facilitados por la Diputación.

Cedillo ha señalado que “queremos que ningún joven de nuestros pueblos tenga que renunciar a estudiar en Toledo por no disponer de un alojamiento adecuado y accesible”.

Con esta nueva adquisición, la Diputación da respuesta a una necesidad que afecta al conjunto de la provincia y avanza en el objetivo de que estudiar no dependa del código postal.

La institución provincial ha defendido desde el inicio de este proyecto que ningún joven de la provincia debe tener que renunciar a cursar estudios universitarios por no disponer de un alojamiento accesible.

El edificio pertenecía a la Seguridad Social

El inmueble adquirido está situado entre las calles Lisboa, Alicante y Cáceres, en el barrio de Palomarejos, y es propiedad de la Tesorería General de la Seguridad Social, como sucesora universal del Instituto Nacional de Previsión, que lo adquirió mediante escritura de compraventa en 1971.

El edificio está compuesto por planta semisótano, planta baja y tres plantas, con una superficie construida de 4.832 metros cuadrados, según la referencia catastral que consta en el expediente de adquisición, además de una zona ajardinada de 779 metros cuadrados.

La incorporación del inmueble al patrimonio provincial permitirá recuperar para un uso público un edificio que actualmente se encuentra en desuso y avanzar en su transformación en un nuevo recurso residencial destinado a estudiantes universitarios.

La presidenta de la Diputación, Concepción Cedillo, ha reiterado el compromiso de la institución provincial con los jóvenes y con la igualdad de oportunidades, poniendo de manifiesto que “facilitar el acceso a los estudios universitarios es también invertir en el futuro de Toledo”.

La adquisición se suma así a las políticas que la Diputación viene desarrollando para apoyar a los municipios y mejorar las oportunidades de sus vecinos, con especial atención a la formación de los jóvenes y a la eliminación de las barreras económicas y territoriales que pueden dificultar su acceso a la universidad.

La Diputación Provincial de Toledo depositó el pasado 30 de marzo el 5 por ciento del precio de venta, por importe de 102.420 euros, y ha completado ahora la operación mediante el abono de los 1.945.977 euros restantes en el momento de formalización de la escritura.

Para hacer frente a la adquisición, la institución provincial adjudicó el 22 de julio una operación de préstamo a largo plazo por importe de 2.048.397 euros al Banco Santander, S.A., cuyo contrato ha sido formalizado el 11 de agosto.

La operación de adquisición cuenta con los correspondientes informes de la Secretaría General y de la Intervención General de la Diputación y ha seguido el procedimiento establecido para la incorporación del inmueble al patrimonio provincial.

Con la firma de la escritura, la Diputación culmina la adquisición de la antigua Escuela de Enfermeras y abre una nueva etapa centrada en la adecuación del edificio y en el desarrollo del proyecto de residencia universitaria, una iniciativa que refuerza el compromiso de la institución provincial con la educación, la igualdad de oportunidades y el futuro de los jóvenes de Toledo.

El Gobierno de Castilla-La Mancha ha cifrado en 500 las empresas y entidades colaboradoras del programa UCLM Rural y garantiza su continuidad en el próximo contrato-programa.

El consejero de Educación, Cultura y Deportes, Amador Pastor, ha visitado hoy la localidad conquense de Fuentes donde ha conocido la construcción de una Passivhouse que se encuentra realizando la empresa Apolinar Cocera S.L. y en la que un estudiante de 4º Grado de Arquitectura, Zheyu Lin, se encuentra realizando prácticas externas dentro del convenio de colaboración del programa.

Amador Pastor ha recordado que han sido 252 estudiantes los que se han beneficiado de este programa desde su puesta en funcionamiento en el año 2021 y, en concreto, 189 desde el inicio de esta legislatura.

Asegura que UCLM Rural ha permitido acercar el talento universitario a municipios afectados por la despoblación, favoreciendo al mismo tiempo la empleabilidad de los estudiantes y el desarrollo de los territorios rurales.

A través de prácticas formativas desarrolladas en empresas, ayuntamientos, asociaciones y otras entidades colaboradoras, el programa ha demostrado su capacidad para generar oportunidades tanto para los jóvenes universitarios como para el tejido económico y social de Castilla-La Mancha.

El consejero de Educación, Cultura y Deportes ha indicado que han sido cinco millones de euros los que el Gobierno de Emiliano García-Page ha destinado a esta iniciativa desde su puesta en funcionamiento y ha agradecido la colaboración tanto de la UCLM como de las Diputaciones Provinciales de Cuenca, Toledo, Albacete y Ciudad Real para su desarrollo.

Junto al consejero del área ha estado el vicerrector de Cultura, Deporte y Compromiso Social, César Sánchez; la vicepresidenta segunda de la Diputación Provincial y diputada de Cultura, María Angeles Martínez; el delegado provincial del área, Gustavo Martínez y el gerente de la empresa Apolinar Cócera, David Cócera.

El VII Encuentro Estudiantes y Tutores: Experiencias para la Integración en el Mundo Rural ha reunido en la Ermita de la Soledad de la localidad de Nieva de Cameros a a los 12 estudiantes de la Universidad de La Rioja que están realizando prácticas extracurriculares en diferentes entornos rurales de nuestra región durante este verano, al amparo del programa Erasmus rURal, una iniciativa financiada por la Dirección General de Política Local y Lucha contra la Despoblación a la que se destina un presupuesto anual de 50.000 euros.

El consejero de Política Local, Infraestructuras y Lucha contra la Despoblación, Daniel Osés, junto a la alcaldesa de Nieva de Cameros, Inmaculada Sáez, y la vicerrectora de Estudiantes y Empleabilidad de la UR, María Ángeles Martínez, han participado hoy en el encuentro

Esta aportación sirve para abonar una beca mensual por alumno dirigida a cubrir los costes de alojamiento, manutención, desplazamientos u otros que se le pudieran generar al estudiante durante el desarrollo de la práctica. Asimismo, el programa abona los gastos de Seguridad Social de los participantes.

Durante el encuentro, el consejero ha agradecido la colaboración de la Universidad de La Rioja, de los ayuntamientos y de las empresas participantes para hacer realidad un programa que “fomenta el contacto de los alumnos con los vecinos y su arraigo en los municipios, para que conozcan e intercambien su experiencia en el medio rural, que es un territorio lleno de oportunidades”.

Por su parte, la vicerrectora ha animado a “los estudiantes a aprovechar esta oportunidad que es única y que va a suponer para ellos pasar un verano diferente y que les va a permitir contactar con mucha gente y venir a vivir a los pueblos”.

Para la alcaldesa de Nieva de Cameros, Erasmus rURal “es importante para el pueblo por el trabajo de dinamización que están haciendo los alumnos y por la vinculación que están estableciendo con las personas”, lo que nos les permite, según ha dicho, “recuperar la memoria de las vivencias de los vecinos”.

Ocho de los beneficiarios estudian el Grado en Geografía e Historia; dos, el Grado en Derecho, y los dos restantes cursan el Grado en Trabajo Social y el Grado en Administración y Dirección de Empresas, respectivamente. Las prácticas se están desarrollando en 11 municipios distribuidos por toda la geografía riojana. Las localidades en las que se están llevando a cabo las mismas son Ábalos, Aguilar del Río Alhama, Briones, Camprovín, Casalarreina, Igea, Laguna de Cameros, Nalda, Nieva de Cameros, Terroba y Ventosa.

Los becados deben residir en el municipio donde se desarrolla la práctica, conocerlo en profundidad y convivir y colaborar con su gente, de modo que puedan verlo como un lugar de oportunidades para el desarrollo de su futuro profesional. Las prácticas tienen una duración de 30 horas semanales, preferentemente de lunes a viernes y en horario de mañana, durante un periodo de 2 meses, siendo la fecha límite de finalización el 31 de octubre de 2026.

Por primera vez, se premian ideas innovadoras basadas en nuevos servicios

Como novedad, este año el Gobierno de La Rioja y la UR han impulsado un premio para los ocho mejores proyectos que realizarán los alumnos durante su periodo de formación. Los trabajos galardonados, con una extensión máxima de diez páginas, obtendrán una dotación económica de 1.300 euros, adicionales a la beca.

Este premio reconoce proyectos emprendedores e innovadores basados en un nuevo servicio o proceso que dinamice el territorio, pueda generar empleo y/o mayor atracción al mismo. Se valorará la calidad del proyecto y su viabilidad, el potencial de impacto y la ventaja competitiva.

Un total de 38 alumnos becados

En lo que va de legislatura, la Dirección General de Política Local ha destinado un presupuesto de 150.000 euros para hacer realidad el programa Erasmus rURal. Durante este periodo, esta iniciativa ha beneficiado a un total de 38 alumnos de Grado y Máster de la Universidad de La Rioja, que se han formado en instituciones y empresas ubicadas en municipios de hasta 5.000 habitantes con problemas de despoblación.

El objetivo del programa Erasmus rURal es fomentar la vinculación de la población local de diferentes zonas con los espacios rurales, generando nuevas formas de arraigo y vínculo, que impulsen la actividad y creen oportunidades de empleo en el territorio riojano. Asimismo, pretende contribuir al reequilibrio territorial incentivando la llegada de capital humano a los espacios más despoblados para dinamizar su tejido productivo, social e institucional.

El Gobierno de Castilla-La Mancha garantizará la accesibilidad en la formación universitaria dentro de la futura Ley de Accesibilidad Universal que está elaborando. Así lo ha confirmado el vicepresidente segundo del Gobierno de Castilla-La Mancha, José Manuel Caballero, tras una reunión con el rector de la Universidad de Alcalá, Carmelo García Pérez, en un encuentro junto al comisionado para la Accesibilidad del Gobierno regional, José Luis Escudero.

“El objetivo es que las universidades sean espacios plenamente accesibles, no solo en sus instalaciones y campus, sino también en los recursos educativos, la comunicación, los entornos digitales y la formación del profesorado”, ha detallado Caballero. “Desde el Gobierno regional consideramos que garantizar una educación accesible resulta fundamental para asegurar la igualdad de oportunidades y el ejercicio efectivo del derecho a la educación en todas las etapas formativas”, ha incidido.

El texto normativo incorpora un tratamiento específico de la accesibilidad en los centros y servicios educativos y formativos, entendiendo que esta debe abordarse desde una perspectiva integral. En este sentido, la ley que se prepara contempla medidas dirigidas a garantizar la accesibilidad física, sensorial y cognitiva de los centros educativos; la disponibilidad de recursos materiales y didácticos accesibles; la adaptación de la información y de la comunicación al alumnado y sus familias; así como el desarrollo de entornos digitales accesibles y el impulso de tecnologías de apoyo que faciliten el aprendizaje y la participación.

Sobre el ámbito universitario, tal y como han explicado, el borrador de la ley establece que las universidades públicas con sede en Castilla-La Mancha deberán adoptar las medidas necesarias para garantizar la accesibilidad universal y la no discriminación en el acceso, la participación y el uso de sus campus, edificios, instalaciones, servicios universitarios y sistemas de información y comunicación, incluidos los entornos y procedimientos digitales.

Asimismo, la norma prevé que las universidades cuenten con un servicio o unidad de referencia encargado de coordinar los apoyos y ajustes razonables, facilitar información accesible, promover la formación del personal y realizar el seguimiento de las condiciones de accesibilidad en el ámbito universitario. Del mismo modo, contempla que el Gobierno de Castilla-La Mancha deberá promover la cooperación con las universidades mediante convenios o protocolos que faciliten el desarrollo de estas medidas.

Otro aspecto destacado del borrador es la incorporación de la accesibilidad universal a la formación de los futuros profesionales. Para ello, se prevé que los planes de estudio de titulaciones relacionadas con el diseño del entorno construido, los productos y servicios o las tecnologías de la información y la comunicación incorporen contenidos específicos sobre accesibilidad universal y diseño. Igualmente, se impulsará la formación inicial y permanente del profesorado en estrategias de enseñanza inclusiva y accesibilidad universal.

Una cátedra “pionera” de Accesibilidad Universal en Guadalajara

Asimismo, José Manuel Caballero ha señalado que además la universidad podrá contribuir, desde la investigación, el conocimiento y el talento, a la mejora de la accesibilidad universal aplicada a diversas disciplinas desde una perspectiva transversal. “En nuestras universidades se forma a los futuros profesionales y dotarles de perspectiva en materia de accesibilidad universal contribuirá a extender esta cultura al conjunto de la sociedad”, ha afirmado.

En este encuentro, desde el Gobierno de Castilla-La Mancha y la UAH han abordado posibles vías de colaboración entre ambas instituciones para que una vez quede aprobada la ley, se sigan impulsando proyectos conjuntos de investigación, formación y sensibilización en materia de accesibilidad universal. Una de ellas, es la creación de una Cátedra de Accesibilidad Universal.

Esta cátedra, tal y como han explicado, supondría una iniciativa “pionera” en España y convertiría a Castilla-La Mancha y a la Universidad de Alcalá en “referentes” nacionales en investigación, formación y transferencia del conocimiento en este ámbito desde la colaboración institucional. Caballero ha señalado que el nuevo Campus de Guadalajara ofrece un marco idóneo para el desarrollo de este proyecto, especialmente por la presencia de titulaciones estrechamente relacionadas con la accesibilidad, como Arquitectura Técnica, Comunicación, Turismo o Magisterio.

Un proceso participativo para la ley que sigue abierto

Por otro lado, la futura constitución del Consejo Regional de Accesibilidad Universal permitirá seguir contando con la participación de las universidades, junto al resto de administraciones y agentes sociales. Más de 300 personas y entidades han presentado sus propuestas en el proceso participativo que sigue abierto

Caballero ha recordado que, con el propósito de favorecer la máxima participación posible, la Junta puso en marcha el pasado mes de febrero un proceso participativo específico a través del Portal de Participación de Castilla-La Mancha, que permanece abierto desde hace seis meses. Paralelamente, el borrador de la Ley está siendo presentado por el comisionado para la Accesibilidad, José Luis Escudero, en un total de 16 consejos y comisiones regionales, con el fin de seguir incorporando mejoras antes de iniciar su tramitación administrativa.

“Hasta la fecha, el proceso ha registrado una alta participación, con 300 participantes, centenares de aportaciones y más de 2.000 visitas al espacio habilitado en el Portal de Participación, datos que reflejan el interés social que despierta esta iniciativa y el compromiso compartido por avanzar hacia una Castilla-La Mancha más accesible e inclusiva”, ha valorado Caballero.

17 años, una prueba de acceso a la universidad y muchos nervios. Superada la temida selectividad, toca decidir y, lo que para algunos representa una oportunidad para labrarse un futuro profesional, para otros se convierte en un quebradero de cabeza. “Nos hacen elegir súper pronto, con 17 años no tienes ni idea de por cuál camino tirar”, relata María Domínguez, ahora estudiante del grado de Física. La decisión prematura junto a la falta de asesoramiento, las expectativas familiares y las presiones relacionadas con el mercado laboral se convierten en inconvenientes que invitan a que la decisión final sea fallida.

Casi uno de cada diez estudiantes, un 9%, cambia de grado tras el primer curso académico. Así lo revela el informe Datos y cifras del Sistema Universitario Español elaborado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, que además cifra en un 22,1% el abandono del los estudios universitarios. Los datos corresponden al curso de cohorte de nuevo ingreso 2021-2022, puesto que contempla los cursos posteriores para permitir el análisis y la cuantificación del abandono y cambio de grado.

El número de estudiantes que cambian de grado ha aumentado mínimamente, de un 8% en el curso 2011-2012 al 9% una década después. Esta continúa siendo una decisión compleja. “Fue un año duro porque Arquitectura me estaba costando aunque aprobaba todo, entonces no era un fracaso para decir 'me tengo que ir de aquí', pero sentía que era una pérdida de tiempo. Cuando llegué a Física noté que era mi sitio”, explica Manuel Doval, de 23 años y recién graduado por la Universidad de Sevilla.

María Domínguez se dio cuenta en una clase: “Estaba en Biología, que era una asignatura interesante, pero no era nada de lo que yo buscaba y dije: 'mira, es que yo esto no lo quiero'”. La joven de 23 años admite que “no quería afrontar que no le gustaba” pero prefirió ir “a tope con el cambio que estar así toda la vida”.

Ana Osle, de 22 años, cambió de Ingeniería Industrial a Estudios Ingleses, en la Universidad Complutense de Madrid, y coincide en que hay un momento clave para tomar la decisión: “A los dos meses nos pusieron un examen de Física. Había que estudiar dos ecuaciones y yo llegué a ese examen y dije: '¿cómo voy a suspender un examen que tiene dos ecuaciones?' Saqué un cero”. Ese evento junto con los posteriores suspensos generaron una gran “frustración” en Ana. “Te preparabas un montón los exámenes y sacabas un tres. Después de los finales de enero no podía más y me puse a buscar carreras, vi que estaba Estudios Ingleses en Madrid y pensé: 'Me encantaría estar ahora estudiando esto en vez de estar aquí matándome a suspender exámenes'”, cuenta.

Estigmas, presión social y expectativas familiares

La presión social y familiar, las expectativas propias, así como las oportunidades del mercado laboral son factores que influyen en la decisión de miles de jóvenes que, en ocasiones, dejan de lado el aspecto vocacional.

A Ana Osle le gustaban las artes, pero como era “buena” en ciencias y matemáticas, eligió ingeniería. “¿Cómo voy a pintar cuadros pudiendo estudiar Matemáticas?”, se autoconvencía. Natàlia Bohorquez estudia Periodismo en la Universitat Jaume I (UJI), en Castelló, aunque también comenzó Ingeniería Industrial en la Universitat Politècnica de València (UPV), y no cree que esté “mal visto” cambiar de carrera, pero “sí de una de ciencias a letras”: “La gente cree que no vamos a encontrar trabajo y que en Ingeniería siempre hay más”.

Ese estigma social perjudica la elección de los estudiantes. Según los datos del Ministerio, las carreras de Ciencias e Ingeniería y Arquitectura son las que más tasa de cambio presentan, un 12,4% y un 10,8%, respectivamente, frente a las de Ciencias Sociales (8,1%) y Artes y Humanidades (9%). Por ello, la presidenta de la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España, Ana Cobos, cree que debe encontrarse “una sintonía entre lo que uno quiere hacer con su vida y lo que el mercado de trabajo ofrece”.

Una vez tomada la decisión de cambiar de grado universitario, además de gestionar la frustración propia, el estudiantado debe enfrentarse a las reacciones de su entorno. “Para mis padres fue una decepción. Al principio ambos insistieron en que debería esforzarme en seguir”, cuenta Manuel Doval, aunque admite que después apoyaron la decisión. Ana Osle sentía que “había fallado”, pero su madre le amparó en el cambio, aunque con algo de preocupación: “Se pensaba que después de hacer un año de inglés me iba a querer cambiar de carrera. Entonces estaba como: 'haz lo que quieras, pero acábalo'”.

Natàlia Bohorquez y María Domínguez también recibieron el respaldo familiar, de hecho, en el caso de la segunda fue fundamental: “Me costó mucho tomar la decisión, pero me apoyaron mucho y me vino genial”. Sin embargo, no siempre sucede de esta forma. “Suele ser un disgusto porque las familias depositan expectativas y cuando se ven frustradas deben hacer un proceso de readaptación”, explica Ana Cobos e insiste en que es un proceso “triste”. Ejemplifica estas aspiraciones familiares con casos particulares: “Conozco casos de padres que se adelantaron a comprar la bata de medicina a un hijo que, finalmente, no entró en la carrera por falta de nota”.

Falta de asesoramiento

Los estudiantes estaban inseguros antes de decidir. “Tenía dudas porque me gustaban mucho las dos. Pero elegí Arquitectura porque creía iba a tener un poco de todo, que iba a ser más variada”, comenta Manuel Doval. Algo similar le ocurre a María Domínguez: “Cuando eché la matrícula no sabía muy bien si tirar más por Química o por Física, porque me gustaban las dos asignaturas en Bachillerato. Me decanté por Química porque la veía como más asequible y la que me iba a dar más conocimientos”.

Ana Osle eligió Ingeniería Industrial porque era “buena en mates” y los profesores del instituto correlacionaban sus conocimientos con sus gustos. “Se te dan muy bien las mates, seguro que esto se te da genial”, le decían, pero reconoce que se “llevó un palo” cuando llegó a la carrera.

En cualquiera de los casos, no recibieron asesoramiento profesional o fue “malo”. “En bachillerato no recibí ninguna orientación, nadie me informó de cuáles eran las salidas y ofertas laborales”, cuenta Ana Osle, a quien en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) le recomendaron hacer Administración de Empresas. “Nos explicaban algo, pero a mí me faltó bastante información, que igual la debería haber buscado yo por mi cuenta, pero sí, fui un poco a ciegas”, relata por su parte María Domínguez.

Tampoco Manuel ni Natalia recibieron ayuda profesional para tomar la decisión. Algunos de ellos admiten que probablemente la decisión habría sido similar. “Entré en ingeniería pensando que me iba a gustar, seguramente la habría cogido igualmente. Pero igual hubiera sido una decisión más informada”, concluye Osle.

La situación de Natàlia Bohórquez es peculiar. Puso de primera opción Periodismo, pero la cogieron antes en Ingeniería Industrial, carrera que comenzó y cursó durante unos meses. Cuando le comunicaron que finalmente había entrado en la que era, a priori, su opción preferida, cambió de carrera: “Me costó bastante porque el tiempo que estuve en ingeniería me gustó”. Años después la joven se arrepiente de su decisión: “Me volvería a meter en Ingeniería, Periodismo me ha decepcionado bastante”.

Por esos motivos, la presidenta de la Copoe insiste en que el asesoramiento es fundamental: “La orientación es mucho más que la información. Ahora con la oferta online y el aumento de la oferta privada, las posibilidades se han multiplicado y hay mucha más información”. Así, señala que la orientación es “la mirada hacia dentro” que permite tomar decisiones “teniendo en cuenta la oferta con lo que me hace feliz y lo que me proporciona mi lugar en el mundo”.

El autoconocimiento es importante, asegura Ana Cobos, y el entorno puedo reconocer las aptitudes “desde pequeños”: “Tu abuela te dice: 'ay qué bien habla mi niño, o qué bien canta o qué manitas es'. Hay personas que desde pequeños se les da bien algo: uno se encarga de montar una fiesta, otro decora la mesa, uno hace los bocadillos y cada uno muestra sus habilidades”.

Los estudiantes abandonan las carreras universitarias en el primer año, la cifra se mantiene y varía ligeramente de un 22,5% a un 22,1% en una década. Mientras aumenta, también mínimamente, el cambio de grado de un 8% a un 9%. Aunque el proceso continúa siendo “frustrante”, se ha “normalizado”. “En mi grupo de amigos la mitad nos hemos cambiado de carrera o se han quitado y metido en un grado superior o han comenzado más tarde el grado”, cuenta María Domínguez.

Sin embargo, para la presidenta de la Copoe la “percepción es más o menos igual”, pero invita a que esta cambie: “No tiene por qué ser un fracaso, al contrario, es la oportunidad de aprender algo muy importante. Has empezado una carrera y sabes que no te gusta, pues ya has aprendido algo bastante importante, que es que no es tu camino”.

La Universidad de La Rioja, que ha recibido un total de 5.567 solicitudes en primera opción durante el período ordinario de admisión, ha publicado este jueves 9 de julio las listas de admitidos en los estudios de Grado del curso académico 2026-2027. Pueden consultarse a través de https://www.unirioja.es.

A partir de mañana, viernes 10 de julio, y hasta el miércoles 15 de julio, todos los admitidos podrán formalizar su matrícula a través de la web de la Universidad de La Rioja.

Además, mañana viernes se abre el plazo extraordinario de admisión, que se extenderá hasta el lunes 20 de julio y cuya lista de admitidos se publicará el jueves 23 de julio. Las solicitudes se realizan a través de la web de la Universidad de La Rioja.

Más de 5.000 solicitudes para 1.100 plazas

La Universidad de La Rioja ha registrado 5.567 solicitudes de admisión para las 1.100 plazas de nuevo ingreso en estudios de Grado. Este ha sido el periodo de admisión con mayor número de peticiones de los últimos años para estudiar uno de los 21 grados que oferta la UR, cabe destacar la implantación de los nuevos Grados en Medicina y Tecnología del Lenguaje, con una oferta de 30 y 25 plazas respectivamente. En términos porcentuales, la Universidad de La Rioja ha recibido para el próximo curso, un 15,33 % más de solicitudes que el curso pasado (4.821).

De todas ellas, la titulación con más demanda es el nuevo Grado en Medicina, con 2.105 solicitudes, siguiéndole el Grado en Enfermería con 1.326 solicitudes y a distancia el Grado en Educación Primaria con 402 solicitudes; en el resto de los Grados se detecta un leve incremento en Trabajo Social y Lengua y Literatura Hispánica.

Hay que tener en cuenta que el curso pasado hubo un ascenso notable de las solicitudes recibidas para cursar estudios de Grado, pasando de 3.925 solicitudes para el curso 2024-2025 a 4.821 para el curso 2025-2026.

Las enseñanzas de Grado más demandadas han sido las de Medicina (2.105), Enfermería (1.326), Educación Primaria (402), Administración y Dirección de Empresas (222), Derecho (202), Ingeniería Mecánica (173) Educación Infantil (173), Matemáticas (159), Ingeniería Informática (154) y Química (152).

Por sexo, entre las solicitudes de preinscripción hay mayoría de mujeres.

En cuanto a la procedencia de las preinscripciones, los grados que oferta la Universidad de La Rioja siguen despertando el interés de los alumnos de otras comunidades.

La tendencia de solicitantes de otras comunidades autónomas crece levemente, del 71,40 por ciento del curso anterior, al 73,94 por ciento este curso. Por comunidades autónomas el mayor número de solicitudes recibidas corresponde a País Vasco 749, Navarra 720, Andalucía 573, Castilla-León 462, Aragón 294 y Valencia 223.

Estas son las notas de corte

Las titulaciones con una mayor nota de corte han sido el Grado en Medicina (13.219), Matemáticas (11,812), Enfermería (11,636), Derecho (9,529), Química (9,084), Educación Primaria (8,656), Ingeniería Informática (8,624) e Ingeniería Electrónica Industrial y Automática (8,071). Las notas de corte que se desprenden de esta primera fase del proceso de admisión no son, en todo caso, las definitivas de los grados de la UR, ya que la admisión y matrícula es un proceso dinámico. No todos los alumnos que han logrado plaza realizan su matrícula, por lo que se realizan diferentes bajadas de listas, que se extienden hasta el mes de septiembre, en las que son admitidos estudiantes que en primera instancia no lograron una plaza, de forma que la nota de corte se reduce.

El proceso de matrícula que comienza mañana, viernes 10 de julio, es un proceso dinámico en el que los futuros universitarios pueden encontrar la oportunidad de matricularse en la carrera que desean.

Un primer periodo de matrícula se desarrollará entre el 10 y el 15 de julio. Tras la primera bajada de listas, se abrirá un nuevo proceso de matrícula entre el del 17 al 22 de julio. Idéntico proceso tendrá lugar en los siguientes periodos: 24 al 27 de julio (2ª bajada), 28 al 30 de julio (3ª bajada), 21 al 24 de agosto (4ª bajada), 25 al 28 de agosto (5ª bajada) y durante el mes de septiembre.

Por otro lado, la Universidad de La Rioja abrirá mañana, 10 de julio, un periodo de admisión extraordinaria que finalizará el 20 de julio, publicándose en este caso las listas de admitidos el 23 de julio y debiéndose realizar la matrícula entre el 24 de julio y el 28 de julio. Se abrirá un nuevo período de matrícula extraordinario del 29 al 30 de julio, tras publicarse las listas definitivas y la primera bajada de lista de espera.

La Consejería de Educación y Empleo ha concedido un total 1.429 becas complementarias, la mayoría por el importe máximo de 1.500 euros, para la realización de estudios universitarios fuera de la Comunidad Autónoma, durante el curso 2025/2026. El importe destinado por el Gobierno de La Rioja para financiar estas ayudas ha ascendido a 2.132.250 euros. De total de becas otorgadas este curso, 1.419 se conceden por el importe máximo de 1.500 euros, mientras que 10 se establecen en 375 euros, al tratarse de estudiantes que realizan el Trabajo Fin de Grado/Máster o el último curso de la titulación y están matriculados en menos de 30 créditos.

El objetivo de estas ayudas es la financiación parcial de los gastos corrientes derivados de la realización de enseñanzas presenciales que conduzcan a la obtención de un título universitario oficial de Grado o Máster, que habilite o sea condición necesaria para el ejercicio de profesión regulada para todos los estudiantes riojanos matriculados en un centro ubicado fuera de La Rioja.

Estas becas, junto con la reciente aprobación de la Ley de gratuidad de los estudios oficiales de Grado Universitario o estudios superiores equivalentes en nuestra Comunidad, materializan la apuesta del Gobierno de La Rioja para que todos los jóvenes de nuestra región puedan formarse sin limitaciones por sus ingresos.

Durante este curso se han beneficiado de estas becas 1.429 universitarios riojanos que estudian fuera de la Comunidad, 192 estudiantes más que en la anterior convocatoria y la partida destinada a estas ayudas también ha aumentado en 199.252 euros, alcanzando un total de 2.132.250 euros.

Un total de 93 de estudiantes universitarios ya están en diferentes departamentos y oficinas de Eurocaja Rural para realizar este verano un periodo de prácticas en las que ejercitarán su formación académica y potenciarán su talento profesional. Su estancia se prolongará durante un periodo de tres meses, prorrogables por otros dos más.

Eurocaja Rural les ha dado la bienvenida en un acto celebrado este miércoles en Toledo. El programa de prácticas tiene por finalidad incrementar la formación cualificada, facilitando la adquisición de nuevos conocimientos y experiencias al alumnado, así como el desarrollo de habilidades profesionales, potenciando el talento y las capacidades de los estudiantes para mejorar su empleabilidad.

Los estudiantes que se incorporan a este periodo de prácticas provienen de múltiples universidades de todo el territorio nacional. Eurocaja Rural, de hecho, mantiene convenios de colaboración con las universidades de mayor prestigio del país como la Universidad Rey Juan Carlos; la Universidad Carlos III de Madrid; la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR); la Universidad de Alcalá de Henares; la Universidad de Alicante; la Universidad de Salamanca; la Universidad de Valencia; la Universidad de Valladolid; la Universidad de León; la Universidad de Cantabria; la Universidad de Zaragoza; la Universidad Jaume I; la Universidad Pontificia de Comillas; la Universidad Católica de Valencia; la Universidad Católica de Ávila (IMF Smart Education); la Universidad de Sevilla, la Universidad de Granada o la UCLM.

La entidad señala que la “creciente participación” de estudiantes de diversas universidades responde al proceso de expansión territorial desarrollado por Eurocaja Rural en los últimos años, que ha reforzado su presencia en el territorio nacional al estar ya implantada en 11 comunidades autónomas, ampliándose con ello el alcance geográfico de sus programas formativos.

“El alumnado en prácticas constituye la principal cantera de futuros profesionales de la entidad, configurándose este programa como excepcional dentro del sector financiero, que aboga por el cierre de oficinas y la consiguiente reestructuración de personal. Así, el 58% de todas las contrataciones que se formalizaron en la Caja en 2025 procedían de estudiantes en prácticas y más de un 50% del alumnado que inició el programa de invierno en el mes de febrero prorrogaron sus prácticas. En 2026, durante el primer periodo, realizaron prácticas en Eurocaja Rural 105 alumnos, a los que se suman 93 en este segundo periodo, lo que refleja la continuidad y el alcance del programa formativo”, señala Eurocaja Rural en un comunicado.

Variedad de perfiles académicos

La entidad ha diversificado su búsqueda de perfiles académicos, por lo que cuenta, entre su plantilla, con un gran número de titulaciones universitarias. Por ello, no sólo fomenta la empleabilidad para los profesionales de los ámbitos de la Administración y Dirección de Empresas o de la Economía, más directamente relacionados con su actividad, sino también licenciados y graduados en otras disciplinas, como Bioquímica, Ingeniería Agrícola y Agroalimentaria o Marketing, entre otros.

Así, los perfiles académicos del alumnado que comienza hoy sus prácticas procede de múltiples titulaciones como Administración y Dirección de Empresas (ADE), Derecho, Ingeniería informática, Ingeniería Agrícola y Agroalimentaria, Economía, Doble Grado de Derecho y ADE, Doble Grado de ADE y Estudios Internacionales, Finanzas, Banca y Seguros, Doble Grado de Derecho y Economía, Finanzas y Contabilidad, Máster en Inteligencia Artificial y Big Data, Máster de Acceso a la Abogacía, Máster en Análisis Económico Moderno, Marketing, Doble Grado de ADE y Analítica de Negocios, Bioquímica, Grado de Relaciones Laborales y Desarrollo de Recursos Humanos o Periodismo, entre otras.

En el acto de bienvenida han participado el director general de la entidad financiera, Víctor Manuel Martín López; la directora de la División de Recursos Humanos y Jurídica, Paloma Gómez Díaz; y el director de la División de Negocio, Enrique Muñoz Sánchez, quienes han destacado la apuesta estratégica de la Caja por el desarrollo del talento joven.

Durante su intervención, el director general de la entidad financiera, Víctor Manuel Martín López, recalcó que Eurocaja Rural es una de las empresas con mayor antigüedad realizando prácticas con alumnos universitarios, concretamente desde el año 1995, y una de las pocas entidades referentes dentro del sector financiero que proporciona oportunidades reales a los jóvenes estudiantes, apostando activamente por el talento y la empleabilidad, y por la apertura de oficinas por todo el territorio nacional.

Globalcaja ha dado la bienvenida a los 60 jóvenes que se incorporan este verano a la entidad en el marco del programa Oportunidad al Talento, una iniciativa con la que completarán su formación académica a través de un periodo inicial de prácticas de tres meses.

El director general de Globalcaja, Pedro Palacios, ha intervenido en el acto de recepción de los estudiantes, a quienes ha animado a aprovechar al máximo esta experiencia formativa y a vivirla como un primer paso en su desarrollo profesional.

“Globalcaja necesita talento, necesita vuestro talento, vuestro impulso y vuestra capacidad de aprender. Estamos en una fase de crecimiento y de expansión, y para seguir avanzando necesitamos precisamente esa energía y esa mirada nueva que aportáis los jóvenes”, ha destacado Palacios.

Los estudiantes desarrollarán sus prácticas tanto en las distintas áreas de Servicios Centrales como en la red de oficinas de Globalcaja, lo que les permitirá conocer desde dentro la actividad de la entidad financiera y adquirir una experiencia directa en un entorno profesional.

Proceden de grados como Administración y Dirección de Empresas, Economía, Derecho, Matemáticas y Administración y Finanzas, entre otros. La mayoría cursan sus estudios en la Universidad de Castilla-La Mancha, aunque también se incorporan jóvenes procedentes de otras universidades españolas, como la Universidad Complutense de Madrid, la Universidad de Granada, la de Sevilla y la Universidad Politécnica de Valencia.

Durante su intervención, el director general ha subrayado el valor de las prácticas como una oportunidad real de aprendizaje, no solo desde el punto de vista técnico, sino también humano. “Estas prácticas os permitirán llevar al terreno profesional todo lo aprendido en vuestra formación académica y complementarlo con una experiencia muy valiosa: aprender de los compañeros, de las compañeras y de los clientes”, ha afirmado.

Con esta nueva convocatoria, Globalcaja refuerza su compromiso con la formación, la empleabilidad y el desarrollo profesional de los jóvenes, facilitando su primera aproximación al mundo laboral y contribuyendo a que puedan aplicar los conocimientos adquiridos durante su etapa académica.

En lo que va de 2026, un total de 145 universitarios han realizado ya prácticas en Globalcaja, cifra a la que se sumarán los estudiantes que se incorporen en la convocatoria prevista para el mes de octubre.

La Universidad de Castilla-La Mancha celebra desde hoy 29 de junio y hasta el 1 de julio la convocatoria extraordinaria de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), la aún conocida por muchos como Selectividad, de la que se conocerán las notas en la tarde-noche del 2 julio.

Un total de 1.833 preuniversitarios se han matriculado en la convocatoria extraordinaria en el distrito universitario de Castilla-La Mancha (UCLM), en alguno de los repartidos por los campus de Albacete, Ciudad Real, Cuenca y Toledo, y en la sede universitaria de Talavera de la Reina.

La cifra de matriculados refleja un incremento del 5,23 % -91 estudiantes más- con respecto a la extraordinaria del año anterior, evolución al alza que se manifiesta en Talavera, Albacete y Toledo, siendo este último el campus que experimenta la mayor subida, del 20,5 %, tal y como ha informado la vicerrectora de Estudiantes y Empleabilidad de la Universidad de Castilla-La Mancha, Amaya Romero, en su comparecencia ante los medios de comunicación en el Campus de Ciudad Real.

Romero ha detallado que la PAU extraordinaria ha comenzado con normalidad y que, del total de inscritos, 1.236 se examinarán de la fase obligatoria, y 597 concurrirán solo a la fase voluntaria que sirve para mejorar la nota de admisión. Por campus, 468 se han matriculado en Albacete, un 4,23 % más que en la convocatoria anterior; 465 en Ciudad Real, un 4,71 % menos; 141 en Cuenca, lo que supone un descenso del 4,08 %; en Toledo 577; y 182 Talavera de la Reina, un 1,68 % más.

Las notas, el 2 de julio vía correo electrónico o en la App oficial

El alumnado, según ha informado el coordinador de la PAU, Isidro Peña, podrá conocer sus notas en la tarde-noche del día 2 de julio a través de un correo electrónico que recibirá en sus cuentas personales o consultándolo directamente en la aplicación web de la PAU o a través de la aplicación oficial para dispositivos móviles iOS y Android: appUCLM.

La tarjeta oficial con las notas podrá descargarse a partir del día 3 de julio, incluye firma digital y no es necesario compulsarla. De forma previa a proceder a la descarga de la tarjeta definitiva, quienes no estén conformes con la nota obtenida en alguna asignatura podrán solicitar una segunda corrección, que se hará siempre por un profesor o profesora diferente a quien efectuara la primera.

El plazo para solicitar la revisión de exámenes es del 3 al 7 de julio hasta las 14.30 y debe hacerse exclusivamente en línea.

En la tarde-noche del 10 de julio se comunicará el resultado de las segundas correcciones por email y al día siguiente, 11 de julio, ya podrán descargarse las tarjetas definitivas los estudiantes que hayan reclamado.

La Asamblea de Extremadura ha recibido esta semana al equipo Extremanus, integrado por estudiantes de la Universidad de Extremadura (UEx) y un profesor de la institución académica, tras obtener el primer premio en la II Competición Universitaria de Manos Protésicas, un certamen que reúne proyectos innovadores relacionados con la ingeniería biomédica y las tecnologías aplicadas a la salud.

El presidente de la Cámara autonómica, Manuel Naharro, mantuvo un encuentro con los integrantes del equipo en la sede parlamentaria de Mérida, donde pudieron mostrar el funcionamiento de la mano robótica desarrollada durante los últimos meses y explicar el proceso de diseño y construcción que les permitió imponerse en la competición.

El proyecto Extremanus está formado por los estudiantes Manuel Medina Parra, Violeta Trujillo Mulero, María Teresa González Rubio y Juan Luis Martínez-Carande Cue, coordinados por el profesor Francisco Romero Sánchez. Durante la recepción, los jóvenes compartieron con el presidente de la Asamblea algunos de los desafíos técnicos que tuvieron que afrontar durante el concurso.

Una avería de última hora antes de la final

Entre las dificultades relatadas, destacaron la avería sufrida por el prototipo la noche previa a la competición, un problema que puso en riesgo su participación y que obligó al equipo a trabajar contrarreloj para garantizar el correcto funcionamiento de la mano protésica.

Según explicaron, la capacidad de adaptación, la coordinación entre sus miembros y el esfuerzo realizado en las horas previas al certamen fueron determinantes para resolver los problemas técnicos y presentar finalmente el proyecto ante el jurado, que terminó otorgándole la máxima puntuación.

Además de exponer los aspectos técnicos del prototipo, los estudiantes aprovecharon el encuentro para reivindicar la necesidad de contar con apoyo institucional y financiación que permita seguir impulsando iniciativas de investigación e innovación tecnológica con aplicaciones sociales y sanitarias.

Tecnología al servicio de la salud

La competición en la que resultó vencedor el equipo extremeño tiene como objetivo fomentar el desarrollo de soluciones tecnológicas capaces de mejorar la autonomía y la calidad de vida de las personas mediante dispositivos protésicos cada vez más accesibles, funcionales y precisos.

En este contexto, los integrantes de Extremanus defendieron la importancia de seguir apostando por la investigación universitaria como motor de innovación y transferencia de conocimiento, especialmente en ámbitos como la ingeniería biomédica, donde los avances tecnológicos tienen una repercusión directa en la vida de pacientes y usuarios.

Por su parte, Manuel Naharro destacó el ejemplo que representan estos jóvenes para la sociedad extremeña y puso en valor el talento, la capacidad de superación y el espíritu innovador del alumnado de la Universidad de Extremadura. Asimismo, subrayó la importancia de respaldar proyectos que contribuyen a situar a la región en el mapa de la investigación y el desarrollo tecnológico.

La recepción institucional sirve así para reconocer el trabajo de un equipo que ha logrado trasladar el conocimiento adquirido en las aulas a una aplicación práctica con potencial impacto social, un objetivo cada vez más presente en las estrategias de innovación impulsadas desde las universidades españolas.

El 38,76% de universitarios andaluces se ha planteado en alguna ocasión abandonar sus estudios, siendo el estrés o la ansiedad el principal motivo señalado por el 75,6% de entre quienes han contemplado esta posibilidad; un dato que sitúa el “bienestar emocional” del estudiantado como una “dimensión clave” para cualquier política universitaria de conciliación.

Así se desprende de las conclusiones alcanzadas a través del primer estudio interuniversitario sobre conciliación y corresponsabilidad en la comunidad universitaria andaluza elaborado por las universidades de Almería, Córdoba y Pablo de Olavide que ha sido presentado en la UAL.

A través de encuestas a 1.498 personas en los tres campus andaluces, el informe constata que la brecha de género en el reparto de los cuidados persiste en la universidad ya que, según sus cifras, las mujeres dedican una hora y media más al día que los hombres al cuidado de personas dependientes y sufren en mayor medida el impacto de la maternidad en sus carreras profesionales.

El estudio incorpora también la perspectiva del estudiantado, sentido en el que pone de relieve que las dificultades de conciliación no afectan únicamente al personal universitario. El 48,4% del alumnado considera que no puede compaginar adecuadamente sus estudios con el resto de sus responsabilidades.

Brecha de género

Los cuestionarios se han dirigido tanto a alumnos como a Personal Docente e Investigador (PDI/PI) y a Personal Técnico, de Gestión y de Administración y Servicios (Ptgas) de los tres campus, junto con grupos de discusión y entrevistas semidirigidas a agentes clave. El diseño coordinado y la aplicación simultánea en las tres universidades permiten, por primera vez en Andalucía, ofrecer una lectura comparada y transferible de la situación, identificando tanto los patrones comunes como las particularidades de cada institución.

Uno de los hallazgos más contundentes del informe es la persistencia de la brecha de género en el reparto de las responsabilidades domésticas y de cuidado. En los tres campus, las mujeres del PDI/PI y del Ptgas dedican, en promedio, cinco horas y once minutos al cuidado de personas dependientes frente a las tres horas y 38 minutos de los varones. Asimismo, destinan 14 minutos más a las tareas del hogar.

Entre el estudiantado, las mujeres dedican más tiempo que los hombres tanto al estudio como a las tareas domésticas, mientras ellos disponen de mayor tiempo de ocio. Esta sobrecarga tiene consecuencias directas sobre las trayectorias profesionales femeninas.

Así, el 67% de las mujeres del PDI/PI considera que la maternidad o la paternidad ha perjudicado su carrera, frente al 47,9% de los hombres. Además, las mujeres renuncian en mayor medida a actividades académicas clave: el 77,4% ha rechazado estancias de investigación nacionales o internacionales (frente al 66,2% de los hombres) y el 52,9% ha renunciado a elaborar publicaciones científicas (frente al 34,2%).

El impacto es igualmente significativo en el colectivo Ptgas: el 50,8% de las mujeres Ptgas considera que la maternidad ha perjudicado su desarrollo profesional, frente al 32,3% de los hombres.

Cultura de la 'hipersensibilidad'

El personal docente e investigador de las tres universidades muestra niveles “preocupantes” de “desbordamiento laboral”. El 91,4% afirma llevarse trabajo a casa habitualmente, y solo el 23,3% logra desconectar al terminar la jornada. Por otra parte, el 74,5% considera que no existe un equilibrio adecuado entre sus responsabilidades docentes y el tiempo necesario para investigar.

El agotamiento emocional afecta al 47,9% del total, con una brecha de género significativa: el 50,2% de las mujeres declara agotamiento frente al 43,8% de los hombres. El estrés o la ansiedad alcanzan al 91,6% del PDI/PI. El informe busca sentar las bases para el diseño de los Planes de Conciliación y Corresponsabilidad de cada una de las tres universidades. Entre las medidas más valoradas por la comunidad universitaria figuran la flexibilidad horaria, el teletrabajo excepcional por cuidados, las ayudas de acción social y el apoyo a la salud mental.

El estudio identifica también los principales obstáculos: la escasa difusión de las medidas existentes, la cultura de presentismo, el temor a la estigmatización por solicitar permisos y la rigidez normativa. La dimensión compartida y comparada del documento permite ver qué problemas son estructurales y atraviesan a las tres universidades, y también qué matices o necesidades específicas aparecen en cada campus.

Avanzar en conciliación

La vicerrectora de Igualdad, Inclusión y Compromiso Social de la UAL, Maribel Ramírez, ha explicado que el informe “no es solo un diagnóstico, sino una base real para seguir avanzando en políticas de conciliación y corresponsabilidad dentro de la universidad”.

Por su parte, la vicerrectora de Igualdad, Inclusión y Justicia Social de la Universidad de Córdoba, Sara Pinzi, ha destacado que la mayor parte de los problemas detectados son estructurales y comunes en las tres universidades, si bien es cierto que cada una tiene sus peculiaridades. “Hay problemas que hay que abordar desde la política regional y nacional y del propio sistema universitario. Hemos también analizado buenas prácticas que se pueden replicar en las tres universidades. Notamos que hay demandas comunes entre el Personal Docente e Investigador, el Personal Técnico de Gestión, Administración y Servicios y el estudiantado”, ha indicado.

La delegada del rector para la Igualdad de Género de la Universidad Pablo de Olavide, Mónica Domínguez, ha indicado que “hemos percibido que lo estructural predomina de lo particular porque al final esto es una cuestión de género y queda muy patente en este estudio”. En cuanto a reivindicaciones específicas, Domínguez ha advertido problemas en la difusión de medidas que ya existen y no son conocidas así como la situación en la que hay mujeres que “muchas veces no piden los permisos por miedo al qué dirán”.

Una macrofiesta que ha reivindicado el orgullo de estudiar y pertenecer a la Universidad pública vasca. Ese era el objetivo principal de la primera fiesta de fin de grado y posgrado de la Euskal Herriko Unibertsitatea (EHU) que ha reunido a miles de estudiantes y a sus familias, nada más y nada menos que en el estadio San Mamés de Bilbao. “Es un día que las y los estudiantes recordarán para siempre donde se reconocerá el esfuerzo que han hecho para llegar hasta aquí, un día para compartir con las familias”, ha explicado el rector de la EHU, Joxerramon Bengoetxea.

El estudiantado de grado que está a punto de finalizar sus estudios, los de posgrados y másteres, así como los graduados de las aulas de la experiencia, cerca de 4.000 estudiantes, han sido los protagonistas. Durante el acto, en el que han ocupado los asientos que se han instalado en el centro del propio campo, además de la banda de su área de conocimiento, han vestido de forma especial para el evento una txapela del mismo color. Mientras, a través de pantallas gigantes instaladas por todo San Mamés, se han mostrado fotos de las orlas de los estudiantes, además de imágenes en directo tomadas a los asistentes.

El acto ha comenzado con la interpretación del himno de EHU, Ehunenekoak, a cargo de EHU Abesbatza. Con todo el estadio en pie, la actuación ha marcado el inicio de una celebración que ha puesto en valor el esfuerzo realizado por el alumnado durante años de formación universitaria y ha reconocido su contribución al presente y al futuro de la sociedad.

Además de los propios estudiantes que se gradúan, también han sido protagonistas artistas que han pasado por las aulas de EHU como Nogen, Janus Lester, Eñaut Elorrieta (junto a Sol Band con Gaza), Maialen Lujanbio y Amets Arzallus, quienes han ofrecido un espectáculo en la Catedral. También han participado en el evento, la periodista y presentadora Nerea Reparaz y el locutor de radio y presentador Julen Telleria, ambos también exalumnos de la Universidad pública vasca.

Juan Ignacio Pérez Iglesias, consejero de Ciencia, Universidades e Innovación, exrector y catedrático de la Universidad, ha ejercido como padrino del acto y ha ofrecido la conferencia Ezagutzaren mugak, una reflexión sobre el papel del conocimiento y la ciencia y sus límites.

Otro de los puntos fuertes del evento ha sido la entrega de se entregarán los premios EHU Alumni, que han celebrado este viernes su primera edición. Las personas premiadas han han sido: la arquitecta y diseñadora Sofia Arribas, la ingeniera Itxaso Ariza, el abogado y primer presidente de EHU Alumni Iñigo Lamarka, extitular del Ararteko, la economista y gerente Teresa Madariaga, la química y una de las primeras mujeres en estudiar en la Facultad de Ciencia y Tecnología Carmen Mijangos, y la entrenadora y exjugadora de fútbol Iraia Iturregi. “La comunidad de Euskal Herriko Unibertsitatea es una comunidad que se extiende más allá de la finalización de los estudios. Así lo demuestra EHU Alumni, una red de antiguos alumnos y alumnas de la EHU que conecta a miles de personas que comparten conocimientos y experiencias; entre otras cosas, la figura que sirve para dar a conocer el orgullo de pertenecer a la EHU. Los premiados son representantes de varias generaciones de exestudiantes la EHU que han tenido una significativa trayectoria profesional y que merecen un sentido homenaje como representantes de los valores de la universidad pública”, han apuntado desde la EHU.

Con este acto, “EHU reafirma su compromiso con una educación superior pública, inclusiva y de excelencia, capaz de formar a las generaciones que liderarán la transformación científica, tecnológica, cultural y social de nuestro entorno”, ha afirmado el rector Joxerramon Bengoetxea. “La jornada celebrada hoy en San Mamés constituye un hito en la historia de la universidad, que pretende, además, tener continuidad. Una celebración del conocimiento, del esfuerzo y del talento de miles de graduados y graduadas que comienzan una nueva etapa llevando consigo los valores de la universidad pública vasca”, ha concluido.

Tras la intervención del rector, Joxerramon Bengoetxea, miles de estudiantes han lanzado simultáneamente sus txapelas al cielo de San Mamés en una imagen que ha simbolizado el cierre de una etapa y el comienzo de otra nueva llena de oportunidades, retos e ilusiones para los alumnos de la Universidad pública vasca.

El 96,7% los estudiantes extremeños ha aprobado la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) celebrada en la Universidad de Extremadura, el tercer mejor resultado de los últimos 20 años, con una calificación media de las 30 materias objeto de examen de 7,12, y con cinco alumnos con un 14, la máxima nota.

La UEX señala que los alumnos de 2º de Bachillerato o de Ciclos Formativos de Grado Superior realizaron los exámenes del 2 al 4 de junio, en alguna de las 13 sedes habilitadas en 10 localidades extremeñas (Badajoz, Cáceres, Mérida, Almendralejo, Don Benito, Zafra, Llerena, Plasencia, Villanueva de la Serena y Navalmoral de la Mata).

Las tres alumnas y dos alumnos que han logrado el 14 son de los institutos 'Norba Caesarina', de Cáceres; 'Valle del Jerte', de Plasencia; 'Donoso Cortés', de Don Benito; 'San José', de Villanueva de la Serena, y 'Cuatro Caminos', de Don Benito

La vicerrectora de Estudiantes, Empleo y Movilidad de la UEx, Rocío Blas, ha valorado el desarrollo de las pruebas, donde no se han registrado incidencias reseñables, por lo que ha sido “una PAU impecable, como lo demuestra el alto porcentaje de aprobado”.

Para Rocío Blas, este resultado pone de manifiesto el trabajo continuo y coordinado que se realiza la Comisión Organizadora, el gran esfuerzo de las personas que coordinan las materias, la responsabilidad con la que actúa el tribunal y la implicación de correctores, vigilantes y personal de apoyo.

También ha reconocido la labor del profesorado de Secundaria y así como el esfuerzo que ha realizado los estudiantes que se han presentado a esta convocatoria.

La vicerrectora ha destacado la eficacia y profesionalidad del equipo responsable de la organización, corrección y mecanización de las pruebas, que ha permitido conocer los resultados un día antes de la fecha establecida.

Explica que la nota final de acceso a la universidad se obtiene con la suma del 60% de la nota media del Bachillerato, más el 40% de la nota media alcanzada en la PAU.

El plazo de solicitud de revisión de las calificaciones en esta convocatoria ordinaria se establece del 15 al 17 de junio (hasta las 14:00 horas del día 17).

Los futuros estudiantes de la Universidad de Extremadura deben realizar la preinscripción del 12 al 25 de junio a través de la página web. Si el alumno obtiene plaza en la titulación elegida como primera opción, debe realizar la matrícula del 8 al 10 de julio y si no ha logrado plaza en el Grado que esperaba, debe realizar la matrícula de manera condicional y permanecer atento a los distintos llamamientos.

La Universidad de Extremadura oferta para el curso 2026/2027, un total de 5.212 plazas de nuevo ingreso en grados. 

Los estudiantes que realizaron la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) en la Universidad de Alcalá (UAH) están conociendo hoy sus calificaciones.

En esta convocatoria de junio, y en lo que se refiere al campus de Guadalajara, un total de 1.559 alumnos se matricularon para realizar los exámenes de la fase de acceso en la Facultad de Educación y el Edificio Multidepartamental, de los cuales se presentaron 1.536 (el 98,5%). De ellos, 1.339 han resultado aptos tras la corrección (87,2%) y 197 no aptos.

Los estudiantes que hayan superado la prueba en esta convocatoria pueden presentar su preinscripción para cursar estudios universitarios hasta el 26 de junio. Por su parte, los no aptos tendrán una segunda oportunidad para realizar la prueba, en convocatoria extraordinaria, prevista para los días 30 de junio y 1 y 2 de julio.

Para el próximo curso, la UAH cuenta con más de 3.800 plazas en centros propios, entre ellas, las previstas para una nueva titulación que impartirá conjuntamente con la Universidad de Granada, el Grado en Industrias del Español y sus Culturas.

Las mejores calificaciones

Las calificaciones más altas de la PAU en el Campus de Guadalajara fueron obtenidas por dos estudiantes del IES Ana María Matute de Cabanillas del Campo (primera y tercera mejor nota con 9,92 y 9,688 en la fase de acceso), y otra del Colegio Niña María de Guadalajara (9,73).

Más de 45.000 estudiantes han empezado este martes unas Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) que se caracterizan por ser las primeras en las que se están utilizando detectores de dispositivos digitales de comunicación como móviles, relojes inteligentes, bolígrafos digitales o auriculares y evitar así que los estudiantes reciban “ayuda ilegítima”.

Según ha comunicado el Govern, todas las sedes de los tribunales tendrán estos detectores de frecuencia, pero no se usarán en todas las aulas. Las escogidas serán aleatorias. El procedimiento es simple: un vigilante pasea cerca de los alumnos, enfocando hacia ellos el aparato, para ver si se detectan frecuencias digitales.

Todos los aparatos digitales deben estar apagados y guardados dentro de las bolsas o mochilas. Si se detecta su uso, el alumno será expulsado del examen y será calificado con un 0. Además, se le podrán imponer otras sanciones por parte de la comisión organizadora de las pruebas y se le podrían llegar a anular todos los exámenes.

Además, si algún vigilante tiene alguna sospecha, podrá pedir al presidente del tribunal que pase el detector por su aula. Para evitar suspicacias, el Departament de Universidades ha recomendado a los estudiantes que usen relojes analógicos y se ha procurado que haya relojes de pared colgados en todas las aulas o, en su defecto, que se proyecte la hora con un proyector o que el docente vaya apuntando la hora en la pizarra regularmente.

Estos detectores se usan en diez comunidades distintas, que han decidido combatir la IA en la educación. Según diversos estudios, más de la mitad de los alumnos españoles la usa para realizar trabajos académicos. A eso, se suma la innovación tecnológica en forma de nanopinganillos o gafas inteligentes con cámara y micrófono.

El inicio de las pruebas ha coincidido con el primer día de la visita del Papa a Barcelona, lo que ha supuesto diversas complicaciones y restricciones de movilidad. A pesar de eso, la circulación por la ciudad a primera hora no ha presentado complicaciones. Con todo, si cualquier estudiante llegara tarde a las pruebas debido a problemas derivados del tráfico, puede pedir un justificante y empezar la prueba hasta una hora tarde.

Así lo recordó este lunes la consellera de Universidades, Núria Montserrat, quien quiso tranquilizar a los estudiantes recordando que las primeras pruebas no coinciden con ninguna actividad de la agenda papal ni con la manifestación de docentes que este martes ha convocado una nueva jornada de huelga tras el rechazo del acuerdo con el Govern.

La marcha tiene previsto salir a las 11.00 de plaza España y realizar un largo recorrido de más de 4 kilómetros hasta el Parlament que tendrá diversas calles del centro de Barcelona colapsadas durante varias horas.