El Parlament balear ha aprovat aquest dimarts, amb els vots a favor de PP i Vox i el rebuig majoritari de l'esquerra, la llei que permetrà la creació de la Universitat de Mallorca (Umac), un nou centre privat impulsat per Adema. La iniciativa reconeix la UMAC com una universitat privada amb personalitat jurídica pròpia i forma de societat limitada en un context de creixent debat sobre l'auge de l'ensenyament superior privat a les Balears i a la resta d'Espanya.

El nou centre, que s'ubicarà inicialment a Palma i Inca, oferirà titulacions en àmbits com Medicina, Odontologia, Enginyeria, Belles Arts o Ciències Polítiques, a més de màsters i doctorats. Tot i que no rebrà finançament directe dels pressupostos autonòmics, sí que podrà concórrer a convocatòries públiques competitives. La llei també regula la seva relació amb el sistema sanitari públic per a la realització de pràctiques, establint que els estudiants de la Universitat de les Illes Balears (UIB) tindran prioritat en l'accés a hospitals i centres sanitaris.

L'impuls parlamentari de la Universitat de Mallorca va arribar després que els serveis tècnics del Ministeri de Ciència, Innovació i Universitats emetessin un informe desfavorable que qüestionava la viabilitat financera i les garanties docents i investigadores del projecte, tal com va informar El País, cosa que Adema va atribuir en un comunicat al fet que no havien pogut valorar-se alguns dels documents que acompanyaven al projecte perquè s'havien perdut en la seva “conversió a PDF”. Amb tot, atès que el dictamen no era vinculant, la Conselleria balear d'Educació va iniciar el seu propi procediment amb l'objectiu d'avaluar la viabilitat del nou centre.

Finalment, la Conferència General de Política Universitària va emetre l'informe preceptiu necessari per avançar en el procés, un pas que, segons va denunciar Adema, es va produir “18 mesos després d'haver-se remès la memòria per part de la Conselleria”, atribuint aquesta demora a una “desició política” del Ministeri.

L'aprovació de la llei ha evidenciat, una vegada més, un fort xoc ideològic a la Cambra: des de MÉS per Mallorca, la diputada Maria Ramon ha advertit que el Govern impulsa una política que “aposta per l'educació com un actiu de mercat i no com un dret” mentre que, en termes similars, el diputat d'Unides Podem, José María García, ha denunciat que aquesta llei és la prova que els “lobbies” de les universitats privades “treballen colze amb colze amb el Govern per implantar-se a Balears”. “Parlan de llibertat però només volen afavorir l'ensenyament privat”, ha criticat. En una intervenció anterior, García ja va alertar que el text de la llei conté “diverses qüestions que generen dubtes”, com la figura jurídica d'Adema, constituïda a través d'una societat de responsabilitat limitada (Acadèmia Dental de Mallorca S.L.).

El PSIB-PSOE, per la seva banda, ha optat per l'abstenció, marcant distàncies amb el projecte, però evitant el rebuig frontal. Els socialistes reconeixen que aquesta iniciativa presenta diferències respecte a altres projectes privats, en haver-se desenvolupat -a parer seu- amb major diàleg i sense operacions urbanístiques controvertides. Tot i així, han advertit de “riscos” i han assegurat que estaran “vigilants” perquè el Govern no relegui la universitat pública. “En aquest cas sí que hi ha hagut debat i diàleg amb la comunitat universitària i s'ha fet sense imposicions ni operacions urbanístiques dubtoses. L'oferta de titulacions no entra en competència directa amb la universitat pública”, ha exposat la socialista Mercedes Garrido.

PP i Vox defensen la privada com a “oportunitat”

Des de la dreta, el PP ha defensat la llei com una ampliació del sistema universitari i no com una alternativa a la pública. “No hem triat entre reforçar la pública o ampliar el sistema, sinó les dues coses”, ha asseverat la diputada Ana Isabel Curtó. Vox, per la seva part, ha emmarcat el debat en termes ideològics, defensant la universitat privada com a garantia de “llibertat” enfront del que ha qualificat com a “wokisme” en l’educació pública, i carregant contra la UIB per un suposat biaix ideològic.

El text de la norma incorpora algunes condicions després del seu pas pel Parlament, com l’obligació de destinar almenys un 5% dels ingressos a beques o el dret del Govern a intervenir en cas de canvi d’accionariat. A més, qualsevol nova titulació haurà de comptar amb l’aval de l’agència de qualitat universitària i l’autorització del Consell de Govern.

Per la seva part, Adema, promotora del projecte, ha celebrat l’aprovació de la llei i ha assegurat que la nova universitat permetrà reforçar la connexió entre la formació superior i el teixit productiu de les Balears. L’entitat preveu destinar 6,8 milions d’euros en beques durant la propera dècada per atraure talent i perfils d’alt rendiment.

Cal recordar que, el passat mes de setembre, el Govern ja va declarar com a projecte d’especial interès estratègic el nou centre universitari Beat Luis Belda, adscrit a la institució catòlica privada CEU San Pablo. Amb aquesta decisió, l’Executiu atorgava un tracte preferent a una iniciativa educativa confessional, situant-la en la mateixa categoria que projectes empresarials considerats essencials per a la transformació econòmica de les Illes.

Posteriorment, l’Executiu va anunciar la seva intenció de recórrer davant el Tribunal Suprem el decret del Govern central que endurirà els requisits per a la creació d’universitats privades, El vicepresident primer, Antoni Costa, va afirmar en el seu moment, de fet, que “no posaran bastons a les rodes” en el procés de posada en marxa d’aquests centres: “Creiem que l’oferta de la UIB [Universitat de les Illes Balears] ha de ser complementada amb la privada. Es diu llibertat”.

El Parlament balear ha aprobado este martes, con los votos a favor de PP y Vox y el rechazo mayoritario de la izquierda, a la ley que permitirá la creación de la Universidad de Mallorca (Umac), un nuevo centro privado impulsado por Adema. La iniciativa reconoce a la UMAC como una universidad privada con personalidad jurídica propia y forma de sociedad limitada en un contexto de creciente debate sobre el auge de la enseñanza superior privada en Balears y en el resto de España.

El nuevo centro, que se ubicará inicialmente en Palma e Inca, ofrecerá titulaciones en ámbitos como Medicina, Odontología, Ingeniería, Bellas Artes o Ciencias Políticas, además de másteres y doctorados. Aunque no recibirá financiación directa de los presupuestos autonómicos, sí podrá concurrir a convocatorias públicas competitivas. La ley también regula su relación con el sistema sanitario público para la realización de prácticas, estableciendo que los estudiantes de la Universitat de les Illes Balears (UIB) tendrán prioridad en el acceso a hospitales y centros sanitarios.

El impulso parlamentario de la Universidad de Mallorca llegó después de que los servicios técnicos del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades emitieran un informe desfavorable que cuestionaba la viabilidad financiera y las garantías docentes e investigadoras del proyecto, tal como informó El País, lo que Adema atribuyó en un comunicado a que no habían podido valorarse algunos de los documentos que acompañaban al proyecto porque se habían perdido en su “conversión a PDF”. Con todo, dado que el dictamen no era vinculante, la Conselleria balear de Educación inició su propio procedimiento con el objetivo de evaluar la viabilidad del nuevo centro.

Finalmente, la Conferencia General de Política Universitaria emitió el informe preceptivo necesario para avanzar en el proceso, un paso que, según denunció Adema, se produjo “18 meses después de haberse remitido la memoria por parte de la Conselleria”, atribuyendo esta demora a una “decisión política” del Ministerio.

La aprobación de la ley ha evidenciado, una vez más, un fuerte choque ideológico en la Cámara: desde MÉS per Mallorca, la diputada Maria Ramon ha advertido de que el Govern impulsa una política que “apuesta por la educación como un activo de mercado y no como un derecho” mientras que, en términos similares, el diputado de Unidas Podemos, José María García, ha denunciado que esta ley es la prueba de que los “lobbies” de las universidades privadas “trabajan codo con codo con el Govern para implantarse en Balears”. “Hablan de libertad pero solo quieren favorecer la enseñanza privada”, ha criticado. En una intervención anterior, García ya alertó de que el texto de la ley contiene “varias cuestiones que generan dudas”, como la figura jurídica de Adema, constituida a través de una sociedad de responsabilidad limitada (Academia Dental de Mallorca S.L.).

El PSIB-PSOE, por su parte, ha optado por la abstención, marcando distancias con el proyecto pero evitando el rechazo frontal. Los socialistas reconocen que esta iniciativa presenta diferencias respecto a otros proyectos privados, al haberse desarrollado -a su juicio- con mayor diálogo y sin operaciones urbanísticas controvertidas. Aun así, han advertido de “riesgos” y han asegurado que estarán “vigilantes” para que el Govern no relegue a la universidad pública. “En este caso sí que ha habido debate y diálogo con la comunidad universitaria y se ha hecho sin imposiciones ni operaciones urbanísticas dudas. La oferta de titulaciones no entra en competencia directa con la universidad pública”, ha expuesto la socialista Mercedes Garrido.

PP y Vox defienden la privada como “oportunidad”

Desde la derecha, el PP ha defendido la ley como una ampliación del sistema universitario y no como una alternativa a la pública. “No hemos elegido entre reforzar la pública o ampliar el sistema, sino las dos cosas”, ha aseverado la diputada Ana Isabel Curtó. Vox, por su parte, ha enmarcado el debate en términos ideológicos, defendiendo la universidad privada como garantía de “libertad” frente a lo que ha calificado como “wokismo” en la educación pública, y cargando contra la UIB por un supuesto sesgo ideológico.

El texto de la norma incorpora algunas condiciones tras su paso por el Parlament, como la obligación de destinar al menos un 5% de los ingresos a becas o el derecho del Govern a intervenir en caso de cambio de accionariado. Además, cualquier nueva titulación deberá contar con el aval de la agencia de calidad universitaria y la autorización del Consell de Govern.

Por su parte, Adema, promotora del proyecto, ha celebrado la aprobación de la ley y ha asegurado que la nueva universidad permitirá reforzar la conexión entre la formación superior y el tejido productivo de Baleares. La entidad prevé destinar 6,8 millones de euros en becas durante la próxima década para atraer talento y perfiles de alto rendimiento.

Cabe recordar que, el pasado mes de septiembre, el Govern ya declaró como proyecto de especial interés estratégico el nuevo centro universitario Beato Luis Belda, adscrito a la institución católica privada CEU San Pablo. Con esta decisión, el Ejecutivo otorgaba un trato preferente a una iniciativa educativa confesional, situándola en la misma categoría que proyectos empresariales considerados esenciales para la transformación económica de las Islas.

Posteriormente, el Ejecutivo anunció su intención de recurrir ante el Tribunal Supremo el decreto del Gobierno central que endurecerá los requisitos para la creación de universidades privadas, El vicepresidente primero, Antoni Costa, afirmó en su momento, de hecho, que “no pondrán palos a las ruedas” en el proceso de puesta en marcha de estos centros: “Creemos que la oferta de la UIB [Universitat de les Illes Balears] debe ser complementada con la privada. Se llama libertad”.

El futuro de unos 200.000 profesionales de la escuela concertada se empieza a jugar este miércoles. Los sindicatos se sientan con la patronal con el VIII convenio colectivo sobre la mesa y un objetivo casi imposible, a tenor de los precedentes: que se equiparen sus condiciones laborales a las de los empleados de la pública. El argumento de las organizaciones de representación del profesorado es simple: mismo trabajo, mismas condiciones, resume José Antonio Rodríguez, secretario de Enseñanza privada de CCOO. Tal y como marca la ley, subraya.

En los últimos años, y pese a la normativa, la diferencia en las condiciones laborales entre unos y otros se está agrandando, aseguran los sindicatos. “Más que homologarnos, nos deshomologamos un poco más cada año”, sostiene Enrique Ríos, secretario general del sindicato FSIE.

Profesores y maestros de la escuela privada sostenida con fondos públicos cobran menos y, sobre todo, tienen más horas de clase semanales y, habitualmente, más estudiantes que sus compañeros funcionarios o interinos. “No tiene ningún sentido”, lamenta Luis, docente en un centro concertado que prefiere no identificarse. “Si hacemos el mismo trabajo, y se nos considera parte de la red pública, deberíamos tener las mismas condiciones”, opina.

Horas lectivas, ratios, salarios —algo menos porque ya son parejos— y la clasificación profesional de algunos trabajadores son los cuatro campos de batalla sindical. La patronal puede compartir sobre el papel las reivindicaciones de las organizaciones de profesorado, pero su prioridad es otra y no está en la mesa que se abre mañana: los titulares de los centros privados subvencionados por el Estado exigen al Gobierno que aplique la ley y abra la comisión que debe estudiar el coste real de una plaza en la escuela concertada para adecuar en consecuencia el módulo, la cantidad que el Ejecutivo paga a los centros por integrarse en la red pública, explican desde Escuelas Católicas, la entidad con la que la Iglesia gestiona sus centros, que suman el 70% de la concertada. El Ministerio de Educación no ha dado señales de que esta sea una de sus prioridades.

La diferencia entre un profesor funcionario y uno de la escuela concertada es que unos acceden mediante un concurso oposición y nosotros nos examinamos todos los años

Enrique Ríos — Secretario general del sindicato FSIE

La única diferencia entre un profesor de escuela concertada y uno de la pública a la hora de ejercer la profesión es que el primero ha pasado una oposición y el otro no. Pero ni siquiera es una diferencia significativa, rebate Luis: con presentarse a la oposición es suficiente para entrar en la bolsa de interinos y eventualmente trabajar en un centro público, aunque se suspenda la prueba. Y en algunas disciplinas, incide, ni siquiera es necesario. La falta de profesionales está llevando a las comunidades autónomas a abrir la mano y obviar ciertos requisitos que marca la ley para ejercer la docencia en determinadas materias técnicas para las que no hay docentes.

Ríos, del sindicato FSIE, lo explica de otra manera: “La diferencia es que unos acceden mediante un concurso oposición y nosotros nos examinamos todos los años”, sostiene, porque su trabajo depende de la entidad titular del centro. Ella contrata y ella despide discrecionalmente, pese a que es el Gobierno el que fija y paga las nóminas.

La ley recoge, al menos desde 2006, la voluntad del Gobierno de igualar condiciones, subrayan los sindicatos. “Las cantidades correspondientes a los salarios del personal docente a que hace referencia el apartado anterior posibilitarán la equiparación gradual de su remuneración con la del profesorado público de las respectivas etapas”, estipula el artículo 117 de la norma, introducido en la LOE e incluido en sus diversas actualizaciones hasta la actual Lomloe.

El salario está cerca, el resto no

El salario base sí se ha ido acercando, conceden las organizaciones, y junto a los complementos autonómicos que dan las comunidades las nóminas finales son parecidas para un empleado sin experiencia. Pero con el paso de los años van apareciendo las diferencias en las partidas que completan los salarios. Por ejemplo, los trabajadores de la enseñanza privada sostenida con fondos públicos no acumulan sexenios de formación, como sí hacen los funcionarios, lo cual les resta un añadido de unos cien euros mensuales por cada seis años, explica Jesús Gualix, responsable de Enseñanza privada, concertada y discapacidad de UGT Servicios Públicos.

Como sucede en la red pública, cada comunidad tiene su propia política salarial para la concertada, lo que provoca diferencias entre docentes. Hay gobiernos regionales que están decidiendo no pagar los trienios de antigüedad, como Andalucía, y otras que obvian el pago único de cinco mensualidades —una por quinquenio— que recibe un trabajador si acumula 25 años en un mismo centro, caso de Galicia. Los hay, como acaba de aprobar la Comunidad de Madrid, que pagan jubilaciones parciales y tutorías, y otros que no.

Entre unas y otras, la brecha salarial entre docentes existe. Un estudio de FSIE de 2024 calculaba que un profesor con 18 años de experiencia ganaba en la pública entre 277 y 885 euros mensuales más que uno de la red concertada, en función de la etapa y la Comunidad Autónoma.

Pero la mayor diferencia entre unos docentes y otros está en el resto de condiciones laborales, subrayan los sindicatos. Sobre todo, en las horas lectivas semanales y también en las ratios de estudiantes por aula, mayores en la concertada, coinciden las tres organizaciones consultadas.

El profesorado de la concertada tiene asignadas 25 horas semanales, independientemente de la etapa. En la pública son un máximo de 25 en Primaria y 20 en Secundaria y el Gobierno ha aprobado ya un anteproyecto de ley para reducirlas a 23 y 18, respectivamente, que es la cifra que ya tienen la mayoría de las comunidades autónomas. Pero no está claro que vaya a incluir a la red concertada; las organizaciones están pendientes de la redacción final del texto durante el trámite en el Congreso.

El Consejo Escolar del Estado cree que el Gobierno debe incluir a la red concertada en la rebaja de las horas lectivas y las ratios que prepara, pero los sindicatos temen que les dejen fuera y amenazan con acudir al Tribunal Constitucional si acaba sucediendo

“Si solo se cambia en un sistema creo que se está acabando con la concertada”, sostiene Enrique Ríos, de FSIE. “La atención que se puede prestar al alumnado y la calidad puede ser mucho mejor en un centro público que en uno sostenido por fondos públicos y creo que eso coarta la libertad de elección, porque si ofreces una cosa buena y otra menos buena estás induciendo a tomar una decisión”, argumenta. El Consejo Escolar del Estado dio la razón a la escuela concertada cuando evaluó la propuesta del Gobierno y concluyó que debería ser incluida en esta reducción, pero los sindicatos temen que les dejen fuera. FSIE no descarta acudir al Tribunal Constitucional si esto acaba sucediendo.

Además de la cantidad de horas lectivas semanales, el gran caballo de batalla de los docentes es cómo se cuentan. En la pública cada clase cuenta como una hora aunque dure menos. Esto es, un docente con 20 horas lectivas imparte 20 clases cada semana. Pero en la concertada, explica Gualix, se cuentan minutos. Y como muchas clases no duran una hora sino 45 o 50 minutos, los docentes acaban dando 27 o 28 sesiones cada cinco días. Ahí está el mayor agravio comparativo, insisten.

“Puede parecer poco desde fuera”, sostiene Luis, “pero una clase lleva bastante más trabajo que simplemente entrar al aula. Hay que prepararla, quizás evaluar trabajos, preparar exámenes y corregirlos...”. Gualix incide en la idea: “Para muchos docentes esto es una causa de agotamiento cuando se acerca la jubilación”, asegura.

La patronal, por el módulo

La patronal comprende e incluso apoya las reivindicaciones, según explica Luis Centeno, secretario general adjunto de Escuelas Católicas, pero tiene otras prioridades: que el Gobierno mejore el módulo, la cantidad económica que abona a los centros privados por integrarse en la red pública. Esta partida se fija anualmente vía presupuestos generales del Estado, pero hace años que no se actualiza más allá de alguna subida que compense el Índice de Precios al Consumo (IPC).

“Si el profesorado mejora sus condiciones, pero el colegio no tiene para pagar sus gastos, el edificio se desmorona”, valora Centeno. “Conseguimos ingresos del comedor, de las aportaciones voluntarias de las familias. Y los que ni siquiera así llegan viven de inyecciones de la entidad titular... hasta que deja de hacerlo y hay que venderlo, como está sucediendo en Catalunya. Nosotros apoyamos a los sindicatos en su reivindicación de que se igualen condiciones del profesorado, pero lo correcto sería que se igualasen las condiciones de financiación de la pública y la concertada. ¿Cómo puede costar un puesto 6.000 euros en la pública y 2.800 en la concertada?”, se pregunta. Los datos que ofrece Centeno son propios, no oficiales.

Gualix tiene una respuesta a la pregunta que el responsable de Escuelas Católicas lanza al viento. “Es un poco tramposa la afirmación”, opina, “porque si las condiciones laborales fueran las mismas, en horas lectivas, salarios y ratios, ya no sería tan barata. Es más barata a costa de los trabajadores. Y si se mira por hora trabajada, más aún”.

La consejera de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, María del Carmen Castillo, ha anunciado este lunes la creación de 30.275 nuevas plazas de Formación Profesional (FP) para el próximo curso 2026-2027, hasta alcanzar las 168.447 plazas públicas de nuevo ingreso en Andalucía.

A esa cifra hay que sumar la oferta de centros privados que, según estimaciones de la propia Junta, elevaría el total del sistema a unos 211.000 alumnos matriculados. Aunque la administración autonómica es la encargada de autorizar las plazas que se ofertan en la privada, fuentes de la Consejería aseguran a este periódico no disponer de un registro completo y sitúan en torno a 40.000 las plazas en la privada, sin desglosar titulaciones, ni modalidad presencial y a distancia.

En paralelo, CCOO Andalucía ha publicado un informe en el que analiza la situación de la FP en la comunidad y alerta del “avance de la privatización” de estas enseñanzas frente a “la escasez de oferta en la red pública”. Según los datos del Ministerio de Educación recogidos por el sindicato, hasta el curso 2024-2025, la FP privada ha crecido un 66%, frente al 29% que lo ha hecho la pública, concentrando más del 35% del alumnado que estudia FP en Andalucía (tres de cada 10 alumnos).

Frente a ello, la Junta defiende que el grueso del sistema sigue siendo público y sitúa en torno al 80% el alumnado en plazas financiadas con fondos públicos, incluyendo centros concertados. Según sus datos, “ocho de cada diez alumnos de FP estudian en Andalucía en la pública”, lo que reduce el peso de la privada a menos del 20%. Además, subraya que la oferta sostenida con fondos públicos ha crecido en más de 47.500 plazas desde 2018 —el 89,9% en centros públicos y el 10,1% en concertados—, lo que supone un incremento cercano al 40% en siete cursos.

La pública crece, pero por detrás de la privada

Desde el sindicato atribuyen este “baile de cifras” a la “falta de transparencia” por parte de la Junta, que no desglosa los datos oficiales —especialmente entre modalidad presencial y a distancia o entre titularidad de centros—, lo que, a su juicio, dificulta analizar con precisión la evolución del sistema. Este medio ha solicitado el desglose del crecimiento de la oferta privada desde 2018, pero la Consejería sostiene que no dispone de esa información.

El diagnóstico de CCOO es que la oferta pública “crece, pero no al ritmo de la demanda”. Según sus datos, más de 30.000 jóvenes se quedan sin plaza pública en su primera opción en cada proceso de adjudicación, lo que empuja a muchas familias hacia la oferta privada. “Se está cubriendo con la privada una demanda que la pública no atiende”, explican desde el sindicato a elDiario.es.

El crecimiento es especialmente acusado en la FP a distancia, donde la oferta privada se ha disparado más de un 370%, de acuerdo con los datos recogidos por el sindicato. Esta situación, advierten desde CCOO Andalucía, tiene también un impacto económico en las familias, pues los ciclos en centros privados alcanzan ya los 3.000 euros por curso de media.

A distancia por encima de la presencial

La Junta, por su parte, insiste en que “jamás en Andalucía hubo tantas oportunidades públicas en la Formación Profesional” y destaca el aumento del catálogo de titulaciones, que ha pasado de 2.867 ciclos en 2018 a 3.773 en la actualidad. Esto es, un 31% más.

Uno de los ejes del nuevo plan, según señala la Consejería del ramo, es el impulso de la modalidad virtual, es decir la FP a distancia, que concentrará la mayor parte del crecimiento con 28.265 nuevas plazas. La oferta presencial crecerá con 2.010 nuevas plazas de nuevo ingreso. Para CCOO, sin embargo, “la FP de calidad debe ser presencial”, y advierte de problemas estructurales como la dificultad del profesorado de la pública para encontrar empresas para las prácticas.

“La apuesta debe ser modernizar los centros públicos y garantizar una oferta suficiente”, concluyen desde CCOO Andalucía, que reclama mecanismos de control frente a una FP privada que sigue “creciendo de manera desmesurada”. Pese a la nueva oferta de la Junta, el sindicato interpreta que “el camino es la privatización”.

Todo ello en un contexto de creciente debate sobre el peso de la enseñanza privada, que sitúa a Andalucía entre las cinco comunidades con mayor peso de la FP privada en el territorio español.

El debate en torno a la educación es un tema presente en todas las familias. Para una persona de izquierdas, que defiende con uñas y dientes la educación y la sanidad pública, una de las dudas que siempre aparece cuando tiene que elegir a qué colegio quiere llevar a sus hijos es si uno cae en la incoherencia si eligiera uno privado después de haber puesto decenas de mensajes en redes sociales defendiendo lo público. ¿Le hace menos progresista escoger una escuela bilingüe donde van las familias más modernas y se imparten los métodos educativos más finos?

Eso no quiere decir que ya no apoye lo público, pero sí que es algo que suele ser señalado, porque a la hora de elegir para sus hijos se ha optado por el otro modelo del que no hablaba. Es en esa fricción tan actual y tan habitual, donde los guionistas Víctor García León y Borja Cobeaga, dos de los mejores escritores de humor del cine español, han sacado los colores a muchas personas (y a ellos mismos) en Altas capacidades, la brillante comedia con la que compiten en la Sección Oficial del Festival de Málaga y que se estrena el 27 de marzo en cines.

La comedia que dirige el mismo García León es una película llena de mala leche, pero fina en su bisturí, sobre una pareja (Israel Elejalde y Marián Álvarez) que se engaña a sí misma sobre que su hijo tiene altas capacidades para autoconvencerse de que tienen que sacarle del colegio público al que va y meterle en uno privado donde acude el hijo del jefe de él (un Juan Diego Botto que despliega el encanto de una serpiente de cascabel). Un colegio modernísimo, lleno de gente superprogre, escritores, artistas… y narcos. Uno que, además, les cuesta un riñón y va en contra de todo lo que han defendido. 

La película nació de una noticia de 2018, la de un señor que murió acribillado en la puerta de un colegio muy pijo. A la productora Marisa Fernández Armenteros —responsable de Altas capacidades, pero también de Los domingos junto al mismo equipo— le llamó la atención y se la mandó a Víctor García León para ver si había una comedia. “Le hacía mucha gracia que estos señores tan progres tuvieran esa reunión del AMPA para echar a la familia del narco colombiano, pero yo le decía que eso no era una comedia, pero ella me decía que sí, porque lo del ascensor social era muy divertido”, recuerda el director de los inicios del proyecto.

Víctor García León vio que en esa conversación había algo en el fondo que le incomodaba. “Yo llevo a mis hijos a un colegio privado que no podía pagar y le decía a Marisa, es que estas contradicciones que te matan de risa son las mías. A mí me estás jodiendo con esa conversación. Y entonces ella llamó a Cobeaga y él le dijo que estaba en ese momento haciendo un casting de colegios. Y es horrible, porque los colegios progres fenomenales no los puedo pagar, los de derechas son más baratos, pero son de derechas… era todo una mierda espantosa”, reconoce sobre esa incoherencia de la que nace su propia película. 

Casi contra su “voluntad” empezaron a escribir sobre un tema que les dolía a los dos guionistas. “El tema es doloroso y hay algo de eso que hemos escrito un poco torcidos. Borja es el guionista más listo de España y eso es una gozada y al final ya no podía, pero no se hacen comedias sobre este tema porque duele, porque nadie se pone a hacer una cosa sobre sus contradicciones, sus miedos, sobre dónde metes a tus hijos. Es que mis contradicciones tienen nombre y apellido y me iba a poner a hacer chistes sobre eso”, dice con humor.

Afirma que esa incoherencia es una de las más evidentes en la izquierda actual, pero también una que “dentro de unos años va a venir fuerte”. “Habrá un momento en el que nosotros, como generación de izquierdas, los que sean de izquierdas, pero yo, con todas mis contradicciones, me reconozco como alguien de izquierdas, veamos que en un momento dado hemos apostado por una educación lesiva contra nuestros principios y eso… hostia, rasca”, cuenta.

No se hacen comedias sobre este tema porque duele, porque nadie se pone a hacer una cosa sobre sus contradicciones, sus miedos

Víctor García León — Cineasta

Puede que todo se resuma en la frase que preside el cartel de Altas capacidades y que dice “Lo que sea por cambiar de clase”. Porque en esa decisión de llevar a los hijos a un colegio de pago progre hay mucho de complejo, de vergüenza de clase y de escapar. Víctor García León lo explica con la misma brillantez que en su película: “Cuando estás hablando de la educación de tus hijos, normalmente entras en un terreno viscoso ideológicamente. Quieres pensar que es por tus hijos, pero al mismo tiempo estás pensando que mejor que sean amigos del ministro, que no de un señor que tiene una ferretería. De alguna manera les colocas, cuando eliges colegio para ellos, en otro punto de partida. Entonces, si tú pudieras elegir ese punto de partida, ¿en cuál les colocas? Y es una mierda de pregunta”. 

Esa pregunta le enfrenta a sus “miedos, inseguridades y contradicciones”, porque en el fondo sabe que va de que “aprendan inglés”, si no de que “si tienes que elegir novios o novias para tus hijos intentas escaparte del reguetonero para elegir al chico que estudia una oposición”. No esconde todos los ‘ismos’ que hay detrás de esa decisión: “Es muy jodido porque sale todo nuestro racismo, nuestro clasismo y las cosas con las que uno debería luchar. Cuando eres padre salen solas cosas que son un material enorme”, asegura.

Altas capacidades se convierte en una rara avis, una comedia adulta, que mete el dedo en el ojo y que provoca una risa incómoda. Algo que, en un momento donde se producen mayoritariamente comedias familiares y blancas es una rareza, y García León cree que eso se debe a “que el imperialismo cultural tiene una aplicación clara”. “Si piensas en las diez películas españolas que más gustan, alguien puede poner Arrebato, o Lo imposible, pero lo normal es que salgan Saura, Trueba, Almodóvar, Berlanga… autores que tienen reparto y medios para hacer una película popular, pero que tiene un aliento creativo”, opina. 

“En ese terreno mixto es donde han salido nuestras mejores películas en la historia del cine español. Ese modelo de película no se da. Las televisiones privadas y las distribuidoras norteamericanas han empujado al cine español a hacer películas muy pequeñas de cine de autor y luego comedias muy obvias, de cómicos locales, que son justo las dos cosas que ellos no pueden hacer. Para todo lo demás están ellos. Entonces al final estamos en una carnicería donde nos dicen: hombre, si tienes algún solomillo exquisito puedes entrar, pero la carne picada es mía”, apunta sobre el momento actual de la industria. Por eso Altas capacidades “ha costado tres o cuatro años levantar la financiación”. Finalmente, la logró, y en su espíritu Azconiano, en el año del centenario del guionista, triunfa por su capacidad de clavar su bisturí al españolito medio para que sea vea por fin en el espejo de su incoherencia.

Acción-reacción, el PP está respondiendo a los movimientos de los últimos meses del Gobierno para limitar la expansión de lo privado en la educación y la sanidad. Desde lo legislativo, a través de leyes autonómicas o iniciativas diversas, hasta lo judicial, donde entran los recursos hasta donde haga falta llegar, los populares defienden su modelo educativo, que por extensión es lo mismo que defender la “colaboración público-privada”, alrededor siempre de la idea de la “libertad de elección”, que el Estado no puede socavar favoreciendo lo público, según su argumentario.

Universidad, FP, educación obligatoria, atención primaria, especializada, hospitales... El partido de Alberto Núñez Feijóo pelea en todos los frentes y contras las medidas del Ejecutivo en favor de lo público. En el Congreso o en las asambleas autonómicas. En la calle, en los medios o en los juzgados, y lo hace como parte de un enfrentamiento abierto entre PP y Gobierno a cuenta del modelo de país. Pedro Sánchez, tras siete años largos en La Moncloa, ha decidido dar la batalla ideológica al PP, históricamente menos reacio a aplicar sus políticas allá donde puede.

Lo explicó el presidente el día que presentó el Real Decreto de creación, reconocimiento y autorización de universidades. “Primero recortan recursos para minar su funcionamiento y, después, se cuestiona su servicio y calidad, precisamente afectados por los recursos que se detraen. Finalmente, cuando el deterioro es evidente, presentan la privatización como única salida”, razonó entonces Sánchez. Sirve para los colegios, las universidades o los hospitales.

Primero fue la universidad, luego los hospitales

Recurrir este decreto, que el Gobierno modificó el pasado mes de octubre para endurecer los requisitos necesarios para abrir (o mantener) una universidad, ha sido precisamente lo último que ha hecho el PP en materia educativa. Los populares han cargado contra este RD por todas las vías. Han acudido a los tribunales bajo la idea de que “invade competencias” y están tratando de derogarlo en el Congreso porque considera el partido que el Gobierno “se ha extralimitado en la regulación de una materia que precisa rango de ley, generar inseguridad jurídica, haber sido aprobado sin consenso, y regular unos criterios que atentan a la calidad del sistema universitario”, pese a que la CRUE (que reúne a más de 80 universidades, tanto públicas como privadas), sindicatos, alumnado y el resto de los partidos están a favor del texto, que también ha sido avalado por el Consejo de Estado.

También se han revuelto los populares contra el anuncio de una Ley de Gestión Pública e Integridad del Sistema Nacional de Salud (SNS), que pretende limitar, ni siquiera revertir, la privatización del sistema sanitario que comenzó con José María Aznar en 1997 y que en algunas comunidades gobernadas por los populares –históricamente Madrid, en los últimos años Andalucía aparece como alumna destacada– se ha disparado.

Tanto el PP nacional como los autonómicos salieron en tromba contra la ministra Mónica García. “La ministra García prefiere una sanidad 100% pública y colapsada que una sanidad eficaz que cuente con la colaboración público-privada. No se trata de gestión, se trata de sectarismo”, valoró la portavoz popular, Ester Muñoz, en una entrevista en RNE. “Andalucía defenderá su autonomía. No vamos a permitir que desde un despacho en Madrid se nos diga cómo gestionar nuestros hospitales si el modelo de colaboración es eficiente”, dijo Juan Manuel Moreno Bonilla, presidente andaluz. “Esta ley es un ataque directo a la libertad y a un modelo que funciona. Intentan prohibir por ley lo que funciona para imponer su ideología, aunque eso suponga más listas de espera para los ciudadanos”, añadió la madrileña Díaz Ayuso.

El partido ha anunciado un recurso ante el Tribunal Constitucional con unos argumentos similares a los empleados para el decreto universitario: invade competencias. Lo afirmó Díaz Ayuso el mismo día que se anunció la norma, exactamente como sucedió con el decreto de universidades.

En el apartado de oposición y recursos futuros está también la FP desde que el presidente Sánchez anunciara, hace dos semanas, que pretende limitar la expansión privada en este sector, desenfrenada como lo está en otras etapas educativas o en la sanidad. Explicó Pedro Sánchez que el Gobierno va “a poner límites a la apertura de centros privados que no ofrezcan garantías” porque algunos se han convertido en “chiringuitos que solo dan diplomas”, un argumentario calcado al que se utilizó con la universidad.

Calcada también ha sido la reacción popular. El portavoz de Educación, Jaime de los Santos, tachó a Sánchez de “hipócrita”. El del Ejecutivo madrileño, Miguel Ángel García, sostuvo que “el único chiringuito” es el que puso en marcha su mujer, Begoña Gómez, en alusión a la cátedra de la Complutense.

Regular a favor

Además de oponerse a lo que va intentando hacer o anuncia el Gobierno, la otra vía de defensa de lo privado pasa por regular en su favor allá donde puede, que en estos momentos es en varias comunidades autónomas, siempre con Madrid a la cabeza.

Está sucediendo estos días, con unas dificultades probablemente inesperadas que se han cobrado la cabeza del consejero de Educación, con las universidades. Entre otras muchas medidas, el proyecto de ley pone a disposición de los campus privados los recursos de los públicos como laboratorios, etc.

En Andalucía, el Gobierno de Moreno Bonilla ha aprobado en solitario una ley que da voto a las universidades privadas en el diseño del sistema público.

Pero el ejemplo más paradigmático de esto quizá sea la Ley Maestra de libertad de elección educativa madrileña. Elocuente desde el nombre, la normativa se hizo en 2022 específicamente como respuesta a la ley nacional aprobada por el PSOE (Lomloe) y para “blindar” la escuela privada concertada, busque insignia del modelo educativo popular en la región, según admitió en su momento Ayuso.

Lo hace, por ejemplo, introduciendo el término “demanda social” para garantizar la oferta de plazas “sostenidas con fondos públicos”, la muletilla habitual cuando se quiere meter en el mismo saco a la escuela concertada y a la pública. Con esta “demanda social” y la “libertad de elección”, que el Gobierno regional nunca ha explicado como calcula, y cuando lo ha intentado no había argumentos, se justifica la creación de centros privados subvencionados, obviando que es difícil elegir público cuando no existe, como sucede en muchos nuevos desarrollos de Madrid.

Ya entonces el PP había recurrido a su movimiento habitual de intentar ganar en los tribunales lo que había perdido primero en las urnas y luego en el parlamento. Los populares participaron muy activamente de la campaña Más Plurales para intentar tumbar la última ley de educación, la Lomloe, a la que acusaban de atacar a la concertada. Fue aquella una campaña agresiva, en la que participó Hazte Oír con autobuses que mezclaban la imagen de la entonces ministra, Isabel Celáa, con Hitler, y en la que se recurrió incluso a niños pequeños.

El partido entonces de Pablo Casado recurrió a una táctica habitual en los azules: llevar a Europa lo que pierde en España. Como es habitual, porque muy rara vez Bruselas se inmiscuye en una ley nacional, no tuvo éxito.

Ayuso también ha sido pionera en crear el cheque-bachillerato, con el que paga parte de las matrículas centros privados de una etapa no obligatoria a familias que ingresen hasta 140.000 euros al año, un colectivo que para la presidenta es “clase media” y que necesita ayuda porque nunca nadie se acuerda de él, según ha explicado en alguna ocasión.

“Reforçarem el paper de la Formació Professional dual millorant la seua inserció en el mercat laboral i ampliant els seus plans curriculars perquè els programes educatius responguen als problemes reals de les empreses i les pimes”. Aquestes paraules les va pronunciar l’expresident Carlos Mazón el 13 de juliol de 2023 en les Corts Valencianes durant el seu discurs d’investidura com a nou cap del Consell, tal com consta en el Diari de Sessions del parlament autonòmic.

No obstant això, aquesta ‘aposta’ del Govern del PP —llavors amb Vox— no s’ha correspost amb els fets, segons es desprén de les dades facilitades davant una pregunta parlamentària del diputat del PSPV José Luis Lorenz sobre la implantació i la supressió de cicles formatius en els últims cursos. Així doncs, mentre en els dos últims cursos planificats pel Govern del Botànic (format pel PSPV, Compromís i Unides Podem) va augmentar l’oferta pública de Formació Professional a la Comunitat Valenciana, per a aquest curs s’han eliminat nou unitats.

El curs 22/23 es van crear un total de 221 cicles: 93 de Grau Superior presencial, 58 de Grau Mitjà presencial, 28 d’FP Bàsica, 19 de Grau Superior semipresencial, 17 de cursos d’especialització i sis de Grau Mitjà semipresencial, mentre que no es van habilitar noves unitats de cursos d’especialització semipresencial.

El curs següent, el 23/24, últim planificat pel Botànic, es van habilitar 153 noves unitats: 60 en graus superiors presencials, 44 de Grau Mitjà presencial, 23 de Grau Superior semipresencial, 18 en cursos d’especialització i huit en graus mitjans semipresencials; no es van crear noves unitats en FP Bàsica ni en cursos d’especialització semipresencials.

Aquestes dades contrasten amb l’oferta pública de Formació Professional en la Comunitat Valenciana per a aquest curs, en què s’han eliminat nou unitats en total. D’aquesta manera, mentre que s’han creat quatre unitats en graus superiors semipresencials, tres en cursos d’especialització semipresencials, dues de Grau Mitjà semipresencial i una en cursos d’especialització, se n’han eliminat deu de Grau Mitjà presencial, set de Grau Superior presencial i dos d’FP Bàsica.

“Aquestes dades demostren la ‘gran aposta’ del Partit Popular per la Formació Professional, a què es va comprometre Mazón i en el que no han fet res”, apunta el diputat autonòmic del PSPV José Luis Lorenz, que explica que el Govern valencià encara no li ha facilitat dades del curs 24/25. “Mentre l’interés social per l’FP creix, amb un augment de la demanda, la Conselleria redueix l’oferta pública; la Generalitat es plega als interessos de la concertada i continua apostant per les privatitzacions, tant en educació com en sanitat”, es lamenta el parlamentari socialista.

L’oferta privada d’FP continua creixent

Segons les dades recollides en un estudi elaborat per CCOO-PV, més d’un terç dels cursos de Formació Professional es desenvolupen en centres valencians de titularitat privada i, a més, l’oferta es concentra en els cicles que tenen una inserció laboral més elevada. A més, en l’últim any, la privatització es va incrementar en un 10% respecte del curs anterior.

Així doncs, de les 196.660 places de Formació Professional (FP) en tots els nivells i modalitats oferides per la Conselleria d’Educació en el territori valencià, 68.518 s’imparteixen en centres de titularitat privada, és a dir un 34,84% de l’oferta total.

“Reforzaremos el papel de la formación profesional dual mejorando su inserción en el mercado laboral y ampliando sus planes curriculares para que los programas educativos respondan a los problemas reales de las empresas y pymes”. Estas palabras las pronunció el expresident Carlos Mazón el 13 de julio de 2023 en las Corts Valencianes durante su discurso de investidura como nuevo jefe del Consell, tal y como consta en el Diari de Sessions del Parlamento autonómico.

Sin embargo, esta 'apuesta' del Gobierno del PP -entonces con Vox- no se ha visto correspondida con los hechos, según se desprende de los datos facilitados ante una pregunta parlamentaria del diputado del PSPV José Luis Lorenz sobre la implantación y supresión de ciclos formativos en los últimos cursos. Así, mientras en los dos últimos cursos planificados por el Gobierno del Botànic (formado por PSPV, Compromís y Unides Podem) aumentó la oferta pública de Formación Profesional en la Comunitat Valenciana, para el presente curso se han eliminado nueve unidades.

El curso 22/23 se crearon un total de 221 ciclos: 93 de Grado Superior presencial, 58 de Grado Medio presencial, 28 de FP básica, 19 de Grado Superior semipresencial, 17 de cursos de especialización y seis de Grado Medio semipresencial, mientras que no se habilitaron nuevas unidades de cursos de especialización semipresencial.

El siguiente curso, el 23/24, último planificado por el Botànic, se habilitaron 153 nuevas unidades: 60 en grados superiores presenciales, 44 de Grado Medio presencial, 23 de Grado Superior semipresencial, 18 en cursos de especialización y ocho en grados medios semipresenciales; no se crearon nuevas unidades en FP Básica ni en cursos de especialización semipresenciales.

Estos datos contrastan con la oferta pública de Formación Profesional en la Comunitat Valenciana para el presente curso, en el que se han eliminado nueve unidades en total. De este modo, mientras se han creado cuatro unidades en grados superiores semipresenciales, tres en cursos de especialización semipresenciales, dos de Grado Medio semipresencial y uno en cursos de especialización, se han eliminado diez de Grado Medio presencial, siete de Grado Superior Presencial y dos de FP Básica.

“Estos datos demuestran la 'gran apuesta' del Partido Popular por la Formación Profesional, a la que se comprometió Mazón y en lo que no han hecho nada”, apunta el diputado autonómico del PSPV José Luis Lorenz, quien explica que el Gobierno valenciano todavía no le ha facilitado datos del curso 24/25. “Mientras el interés social por la FP crece, con un aumento de la demanda, la Conselleria reduce la oferta pública; la Generalitat se pliega a los intereses de la concertada y sigue apostando por las privatizaciones, tanto en educación como en sanidad”, se lamenta el parlamentario socialista.

La oferta privada de FP sigue creciendo

Según los datos recogidos en un estudio elaborado por CCOO-PV, más de un tercio de los cursos de Formación Profesional se desarrolla en centros valencianos de titularidad privada y, además, la oferta se concentra en aquellos ciclos que tienen una inserción laboral más elevada. Además, en el último año, la privatización se incrementó en un 10% respecto al curso anterior.

Así, de las 196.660 plazas de Formación Profesional (FP) en todos los niveles y modalidades ofrecidas por la Conselleria de Educación en el territorio valenciano, 68.518 se imparten en centros de titularidad privada, es decir un 34,84% de la oferta total.

De les 196.660 places de Formació Professional (FP) en tots els nivells i les modalitats oferides per la Conselleria d’Educació en el territori valencià, 68.518 s’imparteixen en centres de titularitat privada, és a dir un 34,84% de l’oferta total. Això suposa un increment del 10% respecte del curs passat, en què la privatització dels cicles formatius se situava al voltant d’un 25%, cosa que demostra una tendència creixent des que el PP va accedir a la Generalitat Valenciana i es va fer càrrec d’Educació.

Això es desprén d’un estudi elaborat per CCOO-PV sobre l’oferta publicoprivada de l’FP, que apunta que aquestes dades situen la Comunitat Valenciana al capdavant de la privatització del sector en tot l’Estat, només per darrere del País Basc (44%), Madrid (38%), Aragó (36%) i Catalunya (35,6%).

Segons les dades recollides pel sindicat, les cinc famílies amb índex més alt de privatització són Sanitat, amb un 53,16%; Imatge i So, amb el 46,52%; Comerç i Màrqueting, amb un 36,48%; Imatge Personal, amb el 33,96%; i Administració i Gestió, amb un 31,64%.

Precisament, en algunes d’aquestes famílies es troben els cicles amb les taxes més altes d’inserció laboral, com són els casos del Grau Mitjà de Cures Auxiliars d’Infermeria, amb prop del 95% d’inserció laboral al cap de sis mesos d’acabar els estudis i que aquest curs s’ofereix en un 48% en centres de titularitat privada.

L’altre cicle formatiu amb més ocupabilitat és el Grau Superior d’Administració i Finances, amb una taxa d’inserció del 90% i que s’ofereix en modalitat privada o concertada en un 33%.

Entre 6.000 i 10.000 euros per titulació

El cost d’estudiar un cicle formatiu en un centre privat valencià se situa entre 3.000 i 5.000 euros per curs, cosa que es tradueix en el fet que la titulació —els dos anys— requereix una inversió entre 6.000 i 10.000 euros.

Entre els més cars estan el d’Imatge per a Diagnòstic i Medicina Nuclear, amb un cost anual entre 4.000 i 6.000 euros; el cicle d’Animació 3D i Videojocs, molt demanat per l’alumnat, està entre 3.500 i 5.500 euros per curs; i el d’Assessoria d’Imatge Personal i Corporativa pot costar entre 3.000 i 4.000 euros per curs.

Aquestes dades, sostenen des de CCOO-PV, mostren “una greu situació de desigualtat” quant a les oportunitats que té l’alumnat per a accedir a una formació que garantisca la seua inserció laboral posterior.

El sindicat reivindica que s’ha de paralitzar la “tendència creixent de privatització” de la Formació Professional i denuncia que l’Administració “afavoreix” el negoci d’aquestes empreses —“en molts casos, la inversió es fa des de fons voltor, que han sabut veure ràpidament la rendibilitat del sector”—, mitjançant l’autorització de l’oferta dels cicles “més sol·licitats per l’alumnat i amb més inserció laboral”.

CCOO-PV també posa el focus en la formació en línia, “molt rendible per a les empreses privades, que, amb una inversió mínima, poden exercir l’activitat docent, sense un control real i, per tant, sense garanties que s’oferisca una educació efectiva”.

L’FP “no pot ser un negoci”

Els criteris per a autoritzar unitats d’FP, sentencien, han d’establir-se en els consells territorials de la Formació Professional tenint en compte la necessitat de salvaguardar els serveis públics, les possibilitats de desenvolupament dels territoris i la sostenibilitat.

“L’FP no pot ser un negoci per a uns pocs, ha de ser una font generadora de futur per a la societat valenciana i per a la joventut en particular”, reivindica Xelo Valls, secretària general de CCOO-PV Educació. El sindicat reclama a la Conselleria que amplie l’oferta de cicles formatius en centres de titularitat pública, que pare de reduir les plantilles docents de l’FP pública i que incremente els esforços a garantir l’accés universal i a millorar la qualitat de la Formació Professional de la Comunitat Valenciana.

De las 196.660 plazas de Formación Profesional (FP) en todos los niveles y modalidades ofrecidas por la Conselleria de Educación en el territorio valenciano, 68.518 se imparten en centros de titularidad privada, es decir un 34,84% de la oferta total. Esto supone un incremento del 10% respecto al curso pasado, donde la privatización de los ciclos formativos se situaba en alrededor de un 25%, lo que demuestra una tendencia creciente desde que el PP accedió a la Generalitat Valenciana y se hizo cargo de Educación.

Así se desprende de un estudio elaborado por CCOO-PV sobre la oferta público-privada de la FP, que apunta que estos datos sitúan a la Comunitat Valenciana en la cabecera de privatización del sector en todo el Estado, solo por detrás de Euskadi (44%), Madrid (38%), Aragón (36%) y Catalunya (35,6%).

Según los datos recogidos por el sindicato, las cinco familias con índice más alto de privatización son Sanidad, con un 53,16%; Imagen y Sonido, con el 46,52%; Comercio y Marketing, con un 36,48%; Imagen Personal, con el 33,96%; y Administración y Gestión, con un 31,64%.

Precisamente, en algunas de estas familias se encuentran los ciclos con las tasas más altas de inserción laboral, como son los casos del Grado Medio de Cuidados Auxiliares de Enfermería, con cerca del 95% de inserción laboral a los seis meses de finalizar los estudios y que este curso se ofrece en un 48% en centros de titularidad privada.

El otro ciclo formativo con mayor empleabilidad es el Grado Superior de Administración y Finanzas, con una tasa de inserción del 90% y que se ofrece en modalidad privada o concertada en un 33%.

Entre 6.000 y 10.000 euros por titulación

El coste de estudiar un ciclo formativo en un centro privado valenciano se sitúa entre los 3.000 y 5.000 euros por curso, lo que se traduce en que la titulación -los dos años- requiere de una inversión de entre 6.000 y 10.000 euros.

Entre los más caros se encuentran el de Imagen para Diagnóstico y Medicina Nuclear, con un coste anual de entre 4.000 y 6.000 euros; el ciclo de Animación 3D y Videojuegos, muy demandado por el alumnado, está entre 3.500 y 5.500 euros por curso; y el de Asesoría de Imagen Personal y Corporativa puede costar entre 3.000 y 4.000 euros por curso.

Estos datos, sostienen desde CCOO PV, muestran “una grave situación de desigualdad” en cuanto a las oportunidades que tiene el alumnado para acceder a una formación que garantice su posterior inserción laboral.

El sindicato reivindica que se tiene que paralizar la “tendencia creciente de privatización” de la Formación Profesional y denuncia que la administración está “favoreciendo” el negocio de estas empresas -“en muchos casos la inversión se hace desde fondos buitre, que han sabido ver rápidamente la rentabilidad del sector”-, mediante la autorización de la oferta de los ciclos “más solicitados por el alumnado y con más inserción laboral”.

CCOO-PV también pone el foco en la formación en línea, “muy rentable para las empresas privadas, que con una inversión mínima pueden ejercer la actividad docente, sin un control real y, por lo tanto, sin garantías de que se esté ofreciendo una educación efectiva”.

La FP “no puede ser un negocio”

Los criterios para autorizar unidades de FP, sentencian, tienen que ser establecidos en los consejos territoriales de la Formación Profesional teniendo en cuenta la necesidad de salvaguardar los servicios públicos, las posibilidades de desarrollo de los territorios y la sostenibilidad.

“La FP no puede ser un negocio para unos pocos, tiene que ser una fuente generadora de futuro para la sociedad valenciana y para la juventud en particular”, reivindica Xelo Valls, secretaria general de CCOO PV Educación. El sindicato reclama a la Conselleria que amplíe la oferta de ciclos formativos en centros de titularidad pública, que deje de reducir las plantillas docentes de la FP pública y que incremente los esfuerzos pàra garantizar el acceso universal y al mejorar la calidad de la Formación Profesional del Comunitat Valenciana.

“Vamos a poner límites a la apertura de centros privados [de Formación Profesional] que no ofrezcan garantías”. El presidente del Gobierno, Pedro Sánchez, anunció este miércoles que, como hizo el pasado mes de octubre con la universidad, el Gobierno quiere atacar ahora la creciente privatización de la FP en España, más concretamente en algunas comunidades autónomas, y más concretamente, aunque no solo, en la de Madrid, pionera en las últimas décadas en abrir las puertas a la iniciativa privada para cubrir lo que su sistema público no ofrece.

Ni el presidente ni el Ministerio de Educación han adelantado qué medidas pretenden introducir en el real decreto que presentará en unos dos meses el departamento que ahora dirige Milagros Tolón. Si la referencia previa de la universidad sirve de algo, la línea elegida en los campus fue imponer un informe vinculante por parte de una entidad independiente y obligar a los centros a ofrecer un abanico amplio y variado de títulos para evitar especializaciones en áreas determinadas de mucha demanda (algo que se da mucho en la FP y que al sector no le parece mal), entre otras medidas más propias de la universidad no trasladables a la FP.

Porque, actualmente, para abrir un centro privado a nivel estatal apenas hay requisitos. Con presentar un proyecto que cumpla la normativa mínima en cuanto a espacio e instalaciones, equipamiento y el profesorado previsto es suficiente, según informa el Ministerio de Educación. El resto depende de las comunidades autónomas, que son las que tienen las competencias y deciden, por acción u omisión, qué sector de FP tienen, si abren centros públicos o lo dejan a la iniciativa social. Solo en cinco de las 17 comunidades autónomas (Euskadi, La Rioja, Galicia, Navarra y Cantabria) ha crecido más el sector público que el privado en la última década.

En Madrid y Catalunya los gobiernos han optado, menos la segunda, por abrir la puerta a la privatización e incluso por cobrar en los centros públicos. Son las únicas dos autonomías que lo hacen.

Un sector en expansión

Como sucede en la educación superior universitaria, el sector privado se ha expandido en los últimos años en la FP media (equivalente al Bachillerato) y, sobre todo, la superior (mismo nivel que la universidad), ante la creciente demanda y la falta de respuesta del sector público. En los 12 años que van del curso 2012-13 al 23-24, el estudiantado de esta etapa ha pasado de un total de 639.887 a 1.188.901, una subida del 85%. Pero el crecimiento de las dos redes ha sido desigual: en 2012 los centros privados acogían a un 22% del alumnado; este curso superan el 33%. Dicho de otro modo, en términos absolutos lo privado se ha más que duplicado hasta alcanzar los 400.000 estudiantes mientras lo público ha crecido un 26%.

Además, como sucede en la universidad, una de las principales preocupaciones del Gobierno es la enseñanza online, también disparada. En el curso 2012-13, primero en el que hay estadísticas desglosadas, 45.000 estudiantes cursaban un ciclo formativo a distancia, medio o superior, con una presencia anecdótica de lo privado (3.000 estudiantes). Hoy aquellos 45.000 se han convertido en 213.921, y los 3.000 de lo privado han pasado a ser 118.755 (más de la mitad) en poco más de una década. Pocos sectores crecen a ese ritmo y el negocio marcha: desde 2020, la FP privada crece a un 10% anual hasta alcanzar unos ingresos de 1.535 millones de euros en 2023, según datos del Observatorio sectorial DBK. La FP está cerca de morir de éxito.

Con estos datos en la mano y como sucede en la universidad –son mundos paralelos en los últimos años– el sector ha visto un desembarco reciente de empresas múltiples y fondos de inversión, conscientes de que tienen una clientela cautiva, sin alternativas.

A la cabeza de todos ellos destaca el estadounidense KKR, que compra a compra se ha forjado un imperio educativo en el país con el que facturó 174,5 millones de euros en 2022. El fondo aterrizó en el sector con la compra de Master D, un gigante de la formación de todo tipo (oposiciones, cursos, FP, etc.) que ha más que duplicado su facturación entre 2018 y 2023 hasta los 105 millones el pasado año, con 25 de beneficio. En los seis ejercicios que van de 2018 a 2023, ambos incluidos, esta empresa ha ingresado 452 millones de euros y ganado 87,90.

También están el fondo suizo Crescendo, que adquirió CCC, o el gigante E-magister, que pertenece a Educaedu Group, que, varias empresas mediante, pertenece a Miura Fund III. Otros ejemplos son Investindustrial, que anunció la compra de CEAC, o Linkia Talentia, una empresa de formación online propiedad de Q Impact. El mercado es amplio y diverso.

Trabajar para entrar en un ciclo sanitario

Además, esta iniciativa privada está dirigida a los ciclos de éxito, como señalaba un informe reciente de CCOO sobre la Formación Profesional. Sanidad e Informática, las dos familias con más demanda por parte del estudiantado, están copadas por lo privado, relataba el sindicato. En los estudios sanitarios de la Formación Profesional de Grado Superior, seis de cada diez nuevos alumnos se matriculan en un centro privado, según la estadística de Educación. Si se baja un poco más, en el ciclo de Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear, uno de los más populares, ocho de cada diez de los 8.036 estudiantes de 1º tuvieron que buscar en lo privado lo que lo público no ofrece.

Esta estadística se concreta en carne y hueso en casos como el de Natalia, de 20 años, que quería hacer este ciclo superior en Diagnóstico de Imagen y Medicina Nuclear. Pero en la Comunidad de Madrid, donde reside, este ciclo se ofrece en tres centros públicos y cuatro concertados frente a 31 privados puros. En la ciudad de Madrid solo hay dos no privados. Natalia se quedó fuera y tuvo que acudir al mercado, donde encontró un centro que le va a costar 6.500 euros que no tiene por dos años. Le ha tocado ponerse a trabajar de camarera para sufragarse los estudios.

“Nos preocupa que haya plazas para todos”

Justo lo que desde Asociación de Centros de Formación Profesional FP Empresas creen que no debería pasar. “Si hay un hilo conductor en la información que ha difundido La Moncloa [en relación a los límites a los centros privados] es que tiene que haber un refuerzo de lo público”, pondera Luis García, director del centro público de Madrid Puerta Bonita y presidente de la asociación. “Y en ese aspecto lo que nos preocupa es que haya suficientes plazas de centros sostenidos con fondos públicos para todos los que lo piden. Que no se tengan que ir a una formación pagada porque no haya plazas públicas. También venimos pidiendo desde hace muchos años que este tipo de enseñanzas sean completamente gratuitas”, explica.

García no valora las intenciones del Gobierno porque realmente no hay mucho que valorar más allá de un anuncio, pero pone el foco en que, se apruebe lo que se apruebe, tenga detrás una inspección educativa que se encargue de velar por que se cumpla lo aprobado. “No nos parece mal que los controles de entrada de nuevos centros de FP sean rigurosos, antes, después y durante. Si se ha detectado que hay centros que dejan que desear, que se hagan los controles. Pero nos preocupa más que haya después músculo suficiente para llevar a cabo las inspecciones correspondientes para todos, públicos, privados y concertados. Nos da la sensación de que las inspecciones de las comunidades autónomas y la alta inspección del Estado no tienen efectivos para llevar a cabo una vigilancia efectiva de que las cosas se están haciendo”, sostiene García, que apunta que los cuerpos de inspección se mantienen básicamente igual desde hace años pese al aumento de centros y alumnado de FP en la última década.

Otro problema que se ha generado en los últimos años con la eclosión de la FP es la escasez de plazas para hacer prácticas. La Formación Profesional exige ahora más horas de prácticas en empresas todos los ciclos para obtener el título y, en algunas familias como la sanitaria, estas son limitadas. En los últimos cursos se ha dado el caso, según han denunciado sindicatos y estudiantes, de que no había para todos. Sindicatos, alumnos y la asociación de directivos de centros de secundaria públicos denunciaban que los centros privados estaban reservando las plazas en centros públicos gestionados por empresas a base de pagarlas a 500 euros por estudiante (que se compensa vía matrículas), una medida que los públicos, sin recursos, no pueden igualar.

Parece simple. Después de 30 años reclamando un instituto público en el barrio de Aravaca —un barrio plagado de centros privados y concertados— el IES Ana Frank ya está preparado para recibir al alumnado. La obra se terminó el año pasado y los profesores ya tienen sus plazas adjudicadas; solo falta que se abran las puertas. Sin embargo, todas las mañanas desde hace casi siete años, las familias dejan a sus hijos e hijas en la puerta del colegio, donde, en vez de entrar, esperan a un autobús que les lleva a otro centro.

Este viernes, decenas de padres, madres y jóvenes se han concentrado frente a esa verja que permanece cerrada para exigir, una vez más, que el IES Ana Frank deje de ser un “instituto fantasma” y se cumpla la demanda histórica de un centro público. “Estamos rodeados de ofertas privadas, pero este es un colegio para todos”, subraya Fabiana Aguilar, presidenta de la AMPA y madre de una alumna de segundo de la ESO.

Debajo de sus paraguas, tapándose de la lluvia unos a otros, tanto padres y madres del Ana Frank como vecinos que arrastran la lucha por un instituto público en su barrio desde hace décadas están hartos de la espera. “Ya llevamos siete años, siete navidades. Estamos muy, muy cansados”, expresa Aguilar. En su caso, además de su hija pequeña, que está actualmente matriculada en el centro, la mayor también pasó por el “instituto fantasma” y se graduó el año pasado. Aunque en su diploma figura el nombre del IES Ana Frank, nunca se sentó en sus aulas y pasó por tres centros distintos. La única vez que pisó sus instalaciones fue en la graduación, cuando, excepcionalmente, se dejó entrar al alumnado en el gimnasio para la “triste” ceremonia, como la describen algunos padres.

Ante la demanda de un centro público en una zona plagada de concertados y privados, la Consejería de Educación llegó en 2019 a una solución algo estrambótica: creó el IES Ana Frank únicamente como figura jurídica, sin edificio. El instituto no existía físicamente. La idea era que funcionara provisionalmente utilizando espacios cedidos por otro centro educativo mientras se construía el nuevo inmueble, que supuestamente estaría listo para el curso siguiente. Fue en aquel año cuando la hija mayor de Fabiana y sus compañeros se matricularon en el centro: “Han hecho toda su trayectoria aquí y no han podido nunca ver su instituto construido. Y ahora que parece que valió la pena, cada vez dilatan más la recta final y no entendemos por qué”, explica la madre.

Han pasado casi siete años desde entonces y, aunque el edificio ya está en pie, sigue cerrado por “supuestos trámites pendientes con las contratas eléctricas”, según señalan las familias. Para la comunidad educativa, la explicación no resulta convincente: “Si es un papel y ellos son la administración, ¿por qué no lo firman?, ¿por qué no venimos aquí? Creemos que les da igual tener un instituto nuevo, pero a nosotros no”, asegura la presidenta de la AMPA.

Arrastran una solución provisional que se hace insoportable

La rutina diaria del alumnado sigue marcada por los desplazamientos. “Tienen que venir aquí, justo a la puerta, y aquí les recoge un autobús que les lleva a donde están ahora mismo, que es una escuela oficial de idiomas”, explica Beatriz Sahuar, madre de un alumno de segundo de la ESO. El trayecto, lejos de ser puntual, se alarga cada mañana: “Hay mucho tráfico y tardan de 30 minutos a una hora”, subraya. Aunque las familias conocían la situación al matricular a sus hijos, la provisionalidad se ha convertido en algo crónico: “Sabíamos cuál era la situación, pero contábamos con que la apertura era inminente. Esperábamos que este curso, en septiembre, ya empezarían aquí”, señala.

Frente a este contexto de promesas incumplidas y de constante desplazamiento del alumnado —que obliga a más de doscientos estudiantes a viajar cada día fuera de su barrio para recibir educación secundaria— la reivindicación apunta también a una cuestión de igualdad de oportunidades: “Hay una oferta de colegios privados y concertados espectacular, pero no hay una oferta de enseñanza pública secundaria en un municipio en el que hay un montón de chavales que quieren seguir estudiando”, defiende Sahuar.

“Siempre han estado como invitados o incluso apestados en otros centros”

Gretel Zamudio es madre de una joven de segundo de Bachillerato y, si el Ana Frank no abre antes de que se acabe el curso, ella formaría parte de la “segunda generación del instituto fantasma”, describe Zamudio. Destaca lo satisfecha que está la comunidad educativa del barrio con la calidad de la enseñanza de este centro, que tiene sus propios profesores y directora, a quienes considera “excelentes”, pero lamenta que sus hijos “no hayan tenido la misma experiencia que otros chicos en el Bachillerato. Siempre han estado como invitados o incluso apestados en otros centros”.

Desde 2019, el Ana Frank se ha visto afectado en distintos momentos por problemas administrativos y de gestión, incluida la tramitación de la parcela y la firma de convenios con el Ayuntamiento. Esta falta de avances ha mantenido al IES en una situación de provisionalidad durante varios cursos escolares, con alumnado cursando sus estudios en instalaciones ajenas o adaptadas, lo que ha tenido un impacto directo en la conciliación y en la vida cotidiana de las familias: “Venir acá todos los padres por la mañana, media hora antes para que puedan llegar… no es fácil para la familia, no es lindo, no es agradable”, apunta Aguilar.

En diciembre de 2023, la Comunidad de Madrid anunció la licitación de las obras para construir un nuevo edificio para el IES Ana Frank, con una inversión estimada en torno a 7,6 millones de euros y la intención de ofrecer alrededor de 380 plazas entre ESO y Bachillerato, con finalización prevista para 2025. Hoy, las familias y asociaciones consideran que los plazos no se han cumplido ni se ha dado una respuesta satisfactoria ante los continuos retrasos y la prolongada provisionalidad. “Ya tuvimos la paciencia que había que tener. No nos pueden decir que no luchamos por un instituto en este barrio”, concluye la presidenta de la AMPA.

No es la primera manifestación por un centro público en Aravaca a la que acude Celia, que ahora ha pasado a primero de la ESO y también está matriculada en el Ana Frank: “Hace muchos años ya vinimos a una manifestación para que lo hicieran y yo pensaba que cuando me tocara ir ya estaría hecho. Incluso este verano tenía esa expectativa”, cuenta. Su padre, Daniel, añade que el proyecto educativo fue lo que les atrajo de este centro, que está cerca de su casa y además es bilingüe: “Nos habían prometido que estaría listo. Si hubiésemos sabido que no lo iba a estar, nos lo habríamos pensado”, asegura.

Extremadura no tenía ninguna universidad privada hace solo tres meses y este miércoles ha iniciado los trámites su segundo proyecto. La Junta de Extremadura ha abierto el proceso de audiencia e información pública sobre esta iniciativa, que ofrecerá formación a distancia y tendrá su sede administrativa en Badajoz. El centro, que se llamará Universidad Abierta, está impulsado por Planeta de Agostini Formación y Universidades Holding S.L.U.

La resolución se ha publicado en el Diario Oficial de Extremadura (DOE), que establece un plazo de 15 días hábiles para la formulación de alegaciones y sugerencias por parte de cualquier persona física o jurídica. Este trámite se produce después de que la Conferencia General de Política Universitaria (CGPU) emitiera el pasado septiembre un informe positivo sobre el proyecto, aunque se trató de una evaluación condicionada, puesto que había algunos detalles que los promotores debían mejorar o aclarar.

La Universidad Abierta impartirá, según el borrador del anteproyecto, los grados de Educación Infantil y Primaria, Matemáticas, Marketing, Psicología, Data Science, entre otros, además de 12 titulaciones postgrado y tres programas de doctorado.

De todas formas, al proyecto aún le queda recorrido burocrático: deberá pasar por el Consejo Económico y Social de Extremadura y por el Consejo de Estado antes de que la Junta de Extremadura lo remita a la Asamblea para que obtenga luz verde definitiva.

Esta iniciativa privada se suma a la aprobada el pasado octubre por PP y Vox en la Asamblea de Extremadura, Uninde, que ofertará formación presencial, virtual e híbrida. Este proyecto, del grupo Global Academic Network (GAN), que incluye a la Universidad Autónoma de Chile o las estadounidenses Carver y Blackwell University, además de la escuela de negocios extremeña Itae, también tendrá su sede en Badajoz y será el primer centro de educación superior privada que se ponga en marcha en Extremadura, previsiblemente para el próximo curso.

La aprobación de Uninde estuvo rodeada de polémica porque la Junta de Extremadura se empeñó en llevar el proyecto a la Asamblea poco antes del adelanto electoral ordenado por María Guardiola, sin haber completado la tramitación e incluso con un informe negativo de sus servicios jurídicos. El Ejecutivo regional no informó de los últimos consejos de gobierno en los que se trató la iniciativa, incluyendo uno que fue extraordinario y, además, se elevó al Parlamento por lectura única, es decir, sin dar la posibilidad a los grupos políticos de debatir sobre el primer centro universitario privado de Extremadura, ni presentar enmiendas ni escuchar la opinión y propuestas de la sociedad civil y especialistas en la comisión parlamentaria.

El sindicato ELA ha convocado una jornada de huelga el 20 de enero de 2026 en los centros de enseñanza privados concertados religiosos, que ellos denominan de “iniciativa social”. En Donostia es una jornada festva. La central exige a las patronales Kristau Eskola y AICE-IZEA la aplicación de la reducción de la hora lectiva, tal y como recogía el acuerdo de fin de huelga de febrero de 2024 y del que, denuncian, “siguen sin cumplirse varios apartados y sin recogerse en un nuevo convenio”.

El anuncio fue realizado este miércoles en rueda de prensa en Bilbao por trabajadores y responsables del sindicato en los centros privados, quienes han denunciado que, desde aquella firma, “han pasado 20 meses y aún hay contenidos acordados que la patronal no quiere implementar, como sucede con la reducción de la hora lectiva”, informa Europa Press.

Tras recordar que, antes de la convocatoria de esta huelga, ELA interpuso en octubre una demanda judicial para que se cumpla dicha reducción, la representante del sindicato en enseñanza, Miren Zubizarreta, ha explicado que la jornada de huelga se ha hecho coincidir precisamente con la celebración ese mismo día del juicio por la denuncia interpuesta. Por su parte, Leire Sangroniz ha añadido que la plantilla “quiere exigir que todos los contenidos acordados se recojan en convenio, así como que se pacten los salarios de 2025”.

Según ha explicado, y pasados 20 meses desde la firma de aquel acuerdo de fin de huelga, los contenidos pactados todavía incumplidos son “culpa de la desidia y la mala fe de las patronales y del Gobierno vasco”. De hecho, ha proseguido, en este período transcurrido, se han celebrado 16 mesas de negociación, “impulsadas en su mayoría por iniciativa de ELA” ha subrayado Sangroniz y “a pesar de varias concentraciones y movilizaciones,” los trabajadores “siguen sin ver avances”.

Tras recordar que los sindicatos del sector han pedido al Gobierno vasco hasta la fecha una reunión hasta en tres ocasiones, “Lakua no ha respondido afirmativamente” y, además, los avances logrados, “se han conseguido gracias a los juzgados”, ha subrayado, como es el caso del pago de los salarios pactados en el plazo acordado y después de que los sindicatos presentaran una demanda en la que el TSJPV condenó a las patronales a realizar dicho pago. Sin embargo, ha remarcado Sangroniz, la reducción de la hora lectiva acordada sigue sin cumplirse “por orden de la patronal Kristau Eskola”, lo que se ha traducido en que, en el curso 2025-2026, “sólo el 10% de los centros ha optado por implantar una hora lectiva menos y una hora complementaria más, tal y como se recoge en el acuerdo”.

Esta decisión, desde la perspectiva de ELA, ha sido adoptada por las direcciones de estos centros, “omitiendo las directrices de las patronales” por lo que, con el objetivo de que también se cumpla en otros centros, ELA ha decidido acudir de nuevo a los juzgados“. Tras hacer un llamamiento al resto de sindicatos para que se sumen a la convocatoria, la representante de ELA ha asegurado que ”el personal no puede estar pendiente de lo que digan los tribunales para exigir el cumplimiento de lo acordado“ por lo que, ”en caso de que la patronal no responda, ELA tiene claro que, además de los juzgados, las y los trabajadores tendrán que seguir por la vía de la huelga“.

Han pasado tantos años que algunas familias ya no se lo esperaban. Pero se aproxima la fecha en Catalunya en que las escuelas que separan por sexo, la mayoría de ellas vinculadas al Opus Dei, dejarán de recibir fondos públicos. Los tribunales, primero, y un intento fallido de mezclar niños y niñas, después, permitieron a varias de ellas prolongar los conciertos, pero en 2026 llegan a su fin. Y la decisión que prima entre estos centros es seguir siendo solamente femeninos o masculinos, así que pasarán a ser privados sin financiación del Departamento de Educación. 

De los 15 colegios religiosos que apostaban por la segregación de género, y que aun así recibían entre 20 y 30 millones anuales en concepto de conciertos, al menos nueve han anunciado que mantendrán este modelo, con lo que asumen la pérdida de los fondos públicos. Serán, por lo tanto, centros privados no concertados. Una modificación que ya ha puesto en alerta a la Administración educativa, que prevé tener que reubicar a cientos de familias que no puedan hacer frente a las subidas de cuotas, especialmente aquellas de entornos vulnerables y cuya matrícula está financiada por el pacto contra la segregación. 

A pesar de que la Generalitat anunció la retirada de conciertos hace más de un lustro y que la Ley Celaá también lo estipula, estas escuelas lograron tumbar en los tribunales un decreto que les dejaba sin ayudas en Primaria. Pero el Tribunal Constitucional avaló los artículos de la norma estatal que impide financiar estos colegios, y les dejó sin más argumentos. 

En el último año, los centros que han comunicado que seguirán escolarizando exclusivamente a niños o a niñas son Xaloc, Pineda y Avantis, en l’Hospitalet de Llobregat; Les Alzines y Bell-lloc, en Girona; La Farga, en Sant Cugat; Canigó, en Barcelona; y La Vall, en Bellaterra. Se suman además a Viaró, de Sant Cugat, y Camp Joliu, de l’Arboç, que ya perdieron el concierto en la ESO en 2022. De esta forma, quedan en minoría las que han optado por acatar la legislación que atañe al sistema público catalán y se han pasado al modelo mixto, es el caso de cinco colegios en Lleida, Igualada y Terrassa.  

Tanto si siguen separando como si continúan con la segregación, otra medida adoptada por diversos de ellos ha sido fusionarse administrativamente. Algunos lo hicieron para defender que eran mixtos, aunque la Generalitat no lo aceptó si no mezclaban alumnos dentro de las clases. Con todo, otros han optado por mantener o llevar a cabo ahora esta unión –suelen fusionarse los centro de cada sexo de una misma ciudad– para ganar músculo de cara al futuro. 

La previsión del Departamento de Educación es que en torno al mes de marzo se conozcan ya las resoluciones sobre los conciertos. El proceso para su solicitud se inicia este mes de diciembre, y de ahí que algunos de estos colegios hayan comunicado con antelación a las familias sus intenciones. 

Unos de los últimos en trasladarlo a su comunidad educativa han sido Xaloc, Pineda y Avantis, en L’Hospitalet de Llobregat, que reunieron a las familias a mediados de noviembre. “Muchos pensábamos que nos informarían de que tenían problemas para renovar el concierto y que, por ello, se pasarían al modelo mixto; pero no, nos presentaron un plan de empresa para crecer como colegios privados”, explica Mari, una de las familias que se han organizado mediante encuentros y grupos de WhatsApp para denunciar que nadie les avisó de esta situación cuando matricularon a sus hijos en el centro.

Los responsables de ambas escuelas, relata Mari, argumentaron que tienen capacidad para resistir e incluso crecer con un modelo enteramente privado, dado el incremento poblacional que experimenta el área metropolitana de Barcelona. Y pusieron sobre la mesa el aumento progresivo de cuotas al que deberán hacer frente las familias. Si ahora un alumno de Primaria y ESO paga en torno a 480 euros mensuales –con comedor–, el año que viene serían 560 e iría aumentando hasta 640 en 2030-2031. 

Pese al notable encarecimiento, estos y otros centros que han anunciado subidas parecidas –como los de Girona– aseguran que siguen lejos de los precios de las privadas más elitistas, que pueden rondar los 1.000 euros al mes. Pero esto no quita que muchos de sus actuales matriculados no puedan hacer frente a las nuevas tarifas. “El problema es que saben que en L’Hospitalet no hay demasiadas alternativas de escolarización actualmente”, advierte Mari. 

Los colegios aseguran que no dejarán a nadie atrás, pero la fuga de alumnos se empieza a notar. En La Farga y La Vall, el descenso en el último proceso de preinscripciones fue del 10% y el 14%, y unos 160 escolares que ya estaban matriculados pidieron cambio de centro, según desveló El País. 

Más delicada si cabe es la situación de los cientos de alumnos de estos centros que están categorizados como de necesidades educativas específicas, es decir, de familias con bajos ingresos o inmigrantes, y que están escolarizadas en estos centros en el marco del plan contra la segregación. A diferencia del resto, su matriculación en las concertadas está subvencionada por la Administración, pero ahora esta ayuda se eliminará, ya que los colegios pasan a privados. 

En L’Hospitalet, el Ayuntamiento tiene contabilizados unos 300 alumnos vulnerables a los que puede que tengan que redistribuir el curso que viene. Además, en sus Oficinas Municipales de Escolarización (OME) han atendido en las últimas semanas a unas 200 personas que se plantean salir de ambos colegios. “La situación escolar en la ciudad es complicada como para dar salida a tantos alumnos de distintas etapas”, constatan fuentes municipales, que recuerdan que la ciudad ya integra anualmente durante el curso a unos 4.000 niños y niñas que suelen venir del extranjero. 

En Girona también ha habido reuniones entre centros, consistorio y el Departamento de Educación. Las dos escuelas del Opus de la ciudad, Les Alzines y el Bell-lloc, tienen tres y dos grupos por curso, respectivamente. “Por ahora trabajamos con escenarios hipotéticos, porque no sabemos cuántos alumnos continuarán y cuántos no, aunque las escuelas les han pedido ya una prereserva de cara al curso que viene para hacerse una idea”, señala la concejal de Educación, Queralt Vila. 

Como en L’Hospitalet, aquí también hay un número nada desdeñable de familias vulnerables con matrícula subvencionada. Son unos 250. “Como ciudad, los podemos asumir”, valora Vila, “pero con la condición de no superar las ratios de 30 alumnos en la ESO y quizás teniendo que añadir algún grupo extra en algún centro”, añade la edil. 

El Parlament balear ha iniciado, con los votos a favor de PP y Vox, los trámites por la vía de urgencia para la creación de la Universidad de Mallorca (Umac), de carácter privado. El debate de esta iniciativa no estaba previsto en el orden del día del pleno celebrado este martes, pero tanto PSIB-PSOE como la extrema derecha han permitido introducir a última hora la propuesta. El único portavoz que se ha mostrado en contra de que la toma en consideración de la iniciativa se llevara a cabo en la sesión de hoy ha sido el de Més per Menorca, Josep Castells, quien ha alegado que el texto se registró la semana pasada y no había ningún motivo que justificase que se debatiera por delante de otras proposiciones, lo que ha considerado una forma de legislar “a la carta”. 

Menos de una semana después de que los conservadores registraran su proposición de ley para impulsar el nuevo centro universitario, la Cámara autonómica la ha tomado en consideración y, con los votos a favor de los populares y los de Santiago Abascal y la abstención del Grupo Socialista, ha activado los mecanismos de urgencia para tramitarla, tal como reclamaba el PP amparándose en la necesidad de “atender cuanto antes las crecientes necesidades formativas de los estudiantes de Balears”.

No en vano, el pasado mes de septiembre, el gabinete de Prohens ya declaró como proyecto de especial interés estratégico el nuevo centro universitario Beato Luis Belda, adscrito a la institución católica privada CEU San Pablo. Con esta decisión, el Ejecutivo otorgaba un trato preferente a una iniciativa educativa confesional, situándola en la misma categoría que proyectos empresariales considerados esenciales para la transformación económica de las Islas. Asimismo, la semana pasada el Govern anunció su intención de recurrir ante el Tribunal Supremo el decreto del Gobierno central que endurecerá los requisitos para la creación de universidades privadas, El vicepresidente primero, Antoni Costa, afirmó, de hecho, que “no pondrán palos a las ruedas” en el proceso de puesta en marcha de estos centros: “Creemos que la oferta de la UIB [Universitat de les Illes Balears] debe ser complementada con la privada. Se llama libertad”.

En el caso de la Universidad de Mallorca, su impulso parlamentario llega después de que los servicios técnicos del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades emitieran un informe desfavorable que cuestionaba la viabilidad financiera y las garantías docentes e investigadoras del proyecto, tal como informó El País, lo que Adema atribuyó en un comunicado a que no habían podido valorarse algunos de los documentos que acompañaban al proyecto porque se habían perdido en su “conversión a PDF”. Con todo, dado que el dictamen no era vinculante, la Conselleria balear de Educación inició su propio procedimiento con el objetivo de evaluar la viabilidad del nuevo centro. Finalmente, la Conferencia General de Política Universitaria emitió el informe preceptivo necesario para avanzar en el proceso, un paso que, según denunció Adema, se produjo “18 meses después de haberse remitido la memoria por parte de la Conselleria”, atribuyendo esta demora a una “decisión política” del Ministerio.

Durante el debate de la propuesta, la diputada del PP Ana Isabel Curtó ha señalado que, después de que el Ministerio emitiese el informe preceptivo para la creación del nuevo centro universitario, la toma en consideración de la ley en la Cámara era la “continuación natural” de un proceso administrativo “ajustado a derecho”, asegurando, asimismo, que la Universidad de Mallorca será un complemento que no sustituirá a la UIB, que seguirá siendo el centro público de referencia de las islas. La parlamentaria ha argumentado que el actual sistema universitario balear es “incapaz” de dar respuesta a las actuales necesidades formativas y a la demanda de nuevos perfiles profesionales que “no se pueden obviar para seguir siendo una Comunidad Autónoma competitiva”. El nuevo centro, ha añadido, reducirá la dependencia de otros territorios y creará sinergias con la UIB. “No debilitan el sistema, lo enriquecen”, ha apuntado.

La izquierda critica la “deriva privatizadora” del Govern

Frente a ello, el diputado de Unidas Podemos José María García ha manifestado que “no entiende las prisas” por tramitar esta norma, reprochando que la toma en consideración de la misma “puede suponer un antecedente preocupante para otros casos similares” al no haber sido debatida previamente en Junta de Portavoces, “sobre todo si este proceso empezó en 2024, como afirma el Partido Popular”. “De una u otra manera, se le está haciendo un flaco favor a la ley y a la empresa que la promueve, porque el motivo de atender cuanto antes las crecientes necesidades formativas de los estudiantes de Balears hoy, un martes, no parece ser un motivo de urgencia”, ha incidido.

Asimismo, ha hecho hincapié en que el texto de la ley contiene “varias cuestiones que generan dudas”, como la figura jurídica de Adema, constituida a través de una sociedad de responsabilidad limitada (Academia Dental de Mallorca S.L.), así como en relación con el reglamento de acceso del alumnado: “El actual está redactado según lo establecido en el Reglamento Académico de la Universitat de las Illes Balears, pero el nuevo no sabemos cómo se va a hacer en el caso de las limitaciones por razón de patrimonio”, ha abundado, aseverando que el expediente académico “muchas veces viene condicionado por las condiciones económicas del alumnado o por circunstancias personales provocadas por la situación económica”.

En su opinión, los “esfuerzos” del Parlament deben ir dirigidos al “apoyo a la universidad pública, a la educación superior de calidad en Balears, y no a debilitar el sistema universitario público de nuestra comunidad autónoma”.

En esta misma línea, Més per Mallorca se ha posicionado en contra de la iniciativa del PP al criticar la “deriva privatizadora” generalizada del sistema universitario y la consolidación de un modelo encaminado a convertir la educación en un producto de mercado y no en un derecho universal. En este sentido, la diputada Maria Ramon ha advertido de que la creación de la Universidad de Mallorca puede condicionar la arquitectura educativa del archipiélago de cara a las próximas décadas. “Esto no va de demonizar empresas. El problema es que el Govern confunde una iniciativa privada con las políticas públicas”, ha subrayado.

Para los ecosoberanistas, que acusan al Ejecutivo de Prohens de mirarse en el espejo madrileño con la declaración como estratégico del proyecto del CEU y el procedimiento exprés de la Umac, “está clara la posición del Govern”. Desde Més per Menorca, Joana Gomila ha recriminado que “se ponga el turbo” a la creación de esta universidad privada mientras la educación pública “va al ralentí”. Asimismo, ha lamentado la falta de transparencia y participación en el proyecto: “Si quieren apostar por su universidad privada, como mínimo, háganlo de manera transparente y participativa, con todos los informes pertinentes y mediante un proyecto de ley por parte del Govern”.

Por su parte, la diputada del PSIB Mercedes Garrido ha justificado la abstención de su grupo en que, “a diferencia de la maniobra del CEU San Pablo”, la proposición de ley de creación de la Umac, aunque con “carencias y riesgos”, va “acompañada de garantías”, además de llegar precedida del “diálogo con la comunidad universitaria, sin imposiciones ni operaciones urbanísticas dudosas” y con una oferta educativa “no determinada por cuestiones ideológicas”. Un hecho que, ha apostillado, “no quiere decir decir que no tenagmos dudas y preocupaciones”: “Estaremos vigilantes”, ha remarcado, para evitar que la nueva universidad se convierta “en un activo financiero”.

Tras su toma en consideración, la iniciativa legislativa continuará con su tramitación parlamentaria mediante su publicación en el Boletín Oficial de las Illes Balears y en anuncios en medios de difusión general, tras lo cual se abrirá un periodo de 15 días para que los grupos parlamentarios recauden opiniones. Posteriormente, la Mesa enviará la PL a la comisión competente y abirá el plazo correspondiente de enmiendas, durante el cual no serán admisibles las enmiendas de totalidad de devolución. La proposición seguirá el trámite habitual hasta el debate y la votación final de las enmiendas que se mantengan vivas.

Desde la antigua prisión provincial de Cruz del Humilladero hasta el Cementerio de San Rafael hay apenas un kilómetro de distancia. Miles de prisioneros hicieron ese recorrido en los años de la Guerra Civil. Se han recuperado restos esqueléticos de 2.840 cuerpos, aunque aparecen como registradas 4.471 personas como inhumadas en las fosas del antiguo Cementerio, lo que la convierte en la mayor zona de exterminio de la represión franquista en España y una de las más grandes de Europa. La mayoría murieron fusiladas contra su muro tras el paseíllo desde la cercana cárcel. Los restos exhumados hace veinte años aún no han sido cotejados con el ADN de sus familiares y permanecen sin identificar bajo la pirámide del Parque, que sigue sin completarse.

Por su parte, la prisión enfila un futuro como centro privado de formación profesional, una vez que el Ayuntamiento adjudique la parcela y las instalaciones a la oferta más ventajosa. El Consistorio pretende publicar los pliegos antes de final de año. De momento, cuenta con un plan, presentado por la Universidad Alfonso X el Sabio, que ha dado el pistoletazo de salida al trámite de competencia de proyectos.

La idea la rechazan los grupos de izquierda y una incipiente plataforma vecinal, además del movimiento memorialista, que denuncian su escasa sensibilidad con el simbolismo del espacio, y el “afán privatizador” del Ayuntamiento. En 2009 todos los grupos políticos acordaron destinar la prisión, ya vacía de presos, a un uso público. Pero desde que el Consistorio, gobernado por el PP, se hizo con la titularidad del inmueble, en 2012, no ha cuajado ningún proyecto, y el inmueble languidece.

Sacas diarias hacia el Cementerio de San Rafael

La prisión, de más de 14.000 metros cuadrados, fue construida en la primera mitad de los años 30, incorporando la visión humanista de la malagueña Victoria Kent, por entonces directora de prisiones de la República. Poco podía imaginar que en los años siguientes la población reclusa se multiplicaría fruto de la represión: primero de un bando, durante los meses de desgobierno que siguieron al fracaso del golpe en la ciudad; y luego, multiplicada con la llegada de las tropas fascistas lideradas por Queipo de Llano en febrero de 1937. En 1938, el propio Gobernador civil franquista denunció el hacinamiento de más de 3.000 presos en una cárcel pensada para 800. Entre ellos, Arthur Koestler, autor de El cero y el infinito, periodista y colaborador del Komintern, antes de ser enviado a Sevilla e intercambiado por Luis Bolín.

En los primeros compases tras la toma de Málaga las sacas hacia el Cementerio eran diarias. “Cualquiera que no se sumó al golpe de estado podía acabar ahí, y eso incluye a mucha gente que vuelve de La Desbandá, a quien se considera contraria”, cuenta la historiadora Raquel Zugasti, vecina del barrio, que ha estudiado a fondo los expedientes del Archivo del Juzgado Militar Territorial de Málaga.

La prisión es para muchos la antesala de la muerte. 13 de marzo de 1938: alguien lanza vivas a la República y al Comunismo durante una saca. “¡Abajo el fascismo!”, se oye. Los carceleros, la mayoría miembros de Falange no profesionales, reprimen a golpes la protesta y aíslan la galería. La sentencia se dicta rápido: de los 68 acusados de rebelión militar, 39 son declarados culpables y condenados a pena de muerte, y son ejecutados el 15 de marzo. La confirmación de la sentencia no llegó hasta dos meses después. “Al final, el juez hizo una selección indiscriminada. Son juicios sumarísimos sin garantía legal”, resume la historiadora.

La represión convirtió al penal en símbolo de resistencia y expresión de la crueldad del régimen. También de expresiones de solidaridad: “En el momento de la saca hay un muchacho que se desmaya. Los compañeros lo recogen y se lo llevan a la celda. Hay otro que está enfermo y el expediente recoge que los compañeros le preparan una cena especial”.

A mediados de los 40 abundan los guerrilleros, pero también represaliados por nivel socioeconómico, etnia u orientación sexual. Y entre los primeros, un grupo protagoniza una fuga de película: aprovechando las cámaras de aire bajo la prisión, organizan turnos para cavar durante semanas un túnel bajo la enfermería con la ayuda de herramientas hechas con el metal de los útiles de cocina. Los lidera un guerrillero de gran autoridad moral, Ramón Vía. Se fugan durante la madrugada del 1 de mayo de 1946. Escapan al menos 26: algunos murieron en refriegas con la Guardia Civil, otros fueron delatados y algunos llegaron a la sierra y murieron allí, luchando contra la dictadura.

Detenida por pintar “pan, trabajo y libertad”

La cárcel es reflejo de la evolución del franquismo y sus opositores. En los años previos a la Transición se llena de gente muy joven, incluso menores de edad, militantes de sindicatos clandestinos que esperan en prisión a que un tribunal de orden público dicte sentencia.

“En aquella época te enviaban a la cárcel por nada”, cuenta Soledad Garbero, a la que descubrieron haciendo una pintada donde se leía “pan, trabajo y libertad”. “Me tuvieron en el cuartel durante tres días, recibiendo alguna que otra hostia, sentada en el suelo, para intentar sacarme información. Luego me enviaron a la cárcel un par de meses”. De la segunda detención llegó “en volandas” al juzgado, en tan malas condiciones que el juez llamó al forense y la dejaron en libertad bajo palabra.

José Galisteo, también militante de CCOO, pisó tres veces la cárcel. La primera, en 1967, tras una acción de protesta en la Plaza de la Constitución (por entonces Plaza de José Antonio). “Estaba lo más desgraciado de la sociedad: carrilanos [gente sin casa a la que aplicaban la ley de vagos y maleantes] que pedían ayuda, algún bocadillo, jabón. También delincuentes habituales de baja estofa”. La segunda vez, por organizar la comisión obrera en Intelhorce, aunque formalmente su acusación era la habitual: propaganda y manifestación ilegal. En aquella le maltrataron en el cuartel para intentar sacarle nombres. De la tercera, en mayo del 68, salió condenado a un año y tres meses, así que huyó a Barcelona.

En los ochenta hizo estragos la heroína. “Los vecinos son testigos de cómo se lanza la droga por encima de las tapias”. Son, también, los años de plomo de ETA, que en 1991 hace explotar aquí un coche bomba que hiere a siete personas y destroza comercios, viviendas y el centro escolar contiguo. A partir de ese año, la mayoría de presos fueron trasladados a la nueva prisión en Alhaurín de la Torre, y la de Cruz de Humilladero quedó como prisión de régimen abierto, hasta su cierre definitivo en 2009.  

Salvador es un vecino que la conoce bien: pasa muchos ratos junto a la valla, por robar un coche pasó 15 días en ella en 1982, y su padre estuvo décadas proveyendo la madera para la panadería. “Es una pena que esté así, me parece muy bien que se haga algo con ella y que gente como yo pueda hacer cursillos”. Pero cuando se le dice que será privada tuerce el gesto: “Ya no saben cómo trincar”.

“Queda una labor por hacer, a nivel histórico, para valorar el tiempo de detención y cómo afecta a la vida de estas personas. La prisión es un reflejo de nuestra sociedad”, concluye Zugasti. “Es muy distópico que eso se pueda convertir en un centro educativo”. “Privatizarla es un crimen”, rechaza Garbero. Y Galisteo recuerda que la Modelo de Barcelona es hoy un gran espacio cultural con una biblioteca y un centro de la memoria. “Un centro privado de FP es inadmisible, una falta de respeto”.

El Ayuntamiento de Málaga está más cerca de culminar su propósito de entregar la antigua prisión provincial, uno de los espacios más simbólicos de la Guerra Civil y la dictadura en la ciudad, a una empresa privada.

Tras sus muros se produjeron los episodios más crueles de la represión del ejército golpista tras la toma de la ciudad, en febrero de 1937. También fueron enviados aquí cientos de sindicalistas, prostitutas y homosexuales represaliados en los estertores del régimen. La cárcel fue declarada Lugar de Memoria Histórica en 2014. En las próximas semanas, el Consistorio, gobernado por el PP, licitará la concesión para que una empresa instale allí un centro de formación profesional.

La antigua prisión se extiende por algo más de 14.000 metros cuadrados en la avenida Ortega y Gasset, en el barrio de Cruz del Humilladero. Ubicada en lo que por entonces eran las afueras de la ciudad, fue inaugurada en octubre de 1933 y no se cerró hasta agosto de 2009, cuando se llegó al consenso municipal para recuperar el terreno para el uso público: el Pleno aprobó una moción institucional (es decir, con la unanimidad de los tres partidos, PP, PSOE e IU) para darle un “uso social y ciudadano”, estudiando la creación de un “Museo Documental de la Memoria Histórica” y “acelerando” los proyectos.

Tres años después, el Ayuntamiento se hizo definitivamente con la parcela permutándola con el Estado. Pero el equipo de gobierno, del PP en todos estos años, no ha dado ningún paso efectivo para ponerla en uso, y ha olvidado lo que votó en 2009. Sólo tres años después, en 2012, defendió que aquí se instalase la Universidad Católica de Murcia y luego ha alimentado las expectativas con nuevas ideas cada cierto tiempo, barajando desde un “campus tecnológico” hasta un equipamiento cultural para creadores locales. En 2014 Black Mirror rodó aquí gran parte de Black Museum, uno de los episodios de la cuarta temporada.

Por ahora, los ocho módulos de la antigua prisión languidecen, rodeados por una valla permeable que no evita que las zonas exteriores acumulen basura. En 2019 el Ayuntamiento gastó 410.000 euros para la demolición parcial del inmueble, y hace un par de años intervino de urgencia: pagó algo más de 52.000 euros para impermeabilizar la terraza y evitar filtraciones y desprendimientos.

Ahora se ha decantado por ceder el edificio y la parcela a una empresa para que aloje allí un centro privado de formación profesional. La concejala Carmen Casero dio el marchamo definitivo a la idea en la última comisión plenaria de Urbanismo.

La Universidad Alfonso X el Sabio ya ha presentado un proyecto que, además de la formación profesional, incluye un centro de negocios. El Ayuntamiento dice estar preparando los pliegos para que otras entidades puedan también postularse. A cambio de entregar el espacio por un periodo mínimo de 50 años, pedirá que la concesionaria articule un programa de becas, que rehabilite el edificio y que reserve un espacio “para que todo el mundo pueda conocer la historia de la cárcel con respeto y rigor”, según Casero.

La Universidad Alfonso X el Sabio acaba de ser vendida por 2.000 millones de euros por el fondo de capital riesgo CVC a los fondos Cinven (británico) y Mubadala (emiratí), que compartirán accionariado con Jesús Núñez, quien conserva el 30%.

Lugar de Memoria Democrática

El inmueble está inscrito en el Inventario de Lugares de Memoria Democrática desde 2014, lo que obliga al titular a “conservarlo y mantenerlo de manera que se garantice la salvaguarda de sus valores” y permitir su visita al menos cuatro días al mes, según la ley de Memoria Histórica y Democrática de Andalucía de 2017. La Consejería de Cultura tiene un papel asesor sobre las obras y actuaciones que puedan afectar al deber de conservación, debe autorizar cualquier obra o cambio de uso y puede suspender cualquier clase de intervención, según esta norma.

Sin embargo, un portavoz de la Consejería asegura que no se le aplica esa ley, sino un Decreto de 2011 (de rango inferior y anterior a la ley), que sólo obliga a velar por “la perdurabilidad, la identificación y la señalización” del lugar. A día de hoy, ni siquiera eso: la inmundicia abunda, el deterioro del inmueble es patente y el cartel que lo señaliza está pintarrajeado con inscripciones soeces.

Por su parte, el Ayuntamiento de Málaga sostiene que cuando lo adjudique no nabrá cambio de uso del espacio porque ya es equipamiento en el PGOU. Expertos consultados sostienen que quien se haga con el inmueble será quien tenga que pedir permiso a Cultura antes de hacer obra o cambios de uso.

“Un símbolo de la memoria convertido en oportunidad especulativa”

La invitación a instituciones educativas privadas a quedarse con el terreno llega en un momento en que la educación pública superior de la ciudad se ahoga: la plantilla de la Universidad de Málaga sufre el corsé del crédito concedido por la Junta para salvarla de las deudas y no hay plazas públicas de FP; mientras, desembarcan tres nuevas universidades privadas (UTAMED, Europea y, nuevamente, la Alfonso X el Sabio) y entidades como Cesur, con origen malagueño, abanderan el despliegue de la FP privada.

El contexto de este desembarco de las entidades privadas de enseñanza es de una grave carencia de oferta de vivienda a precio asequible, que obliga a muchos estudiantes de la pública a viajar ida y vuelta a sus pueblos de origen a diario. Entre quienes se oponen al centro privado se argumenta que ahondará la brecha entre quienes puedan costeárselo, mayoritariamente venidos de fuera de la ciudad, y los habitantes del distrito, el de menor renta media por hogar en la ciudad, según los datos más recientes del INE.

“Esta operación es un icono de cómo el PP privatiza la ciudad cediendo espacios públicos a fondos de inversión para que hagan negocio, arrebatándoselo a los vecinos y vecinas y privándoles de su disfrute”, lamenta Toni Morillas, portavoz de Con Málaga. Por su parte, Mariano Ruiz Araújo (PSOE) acusa al PP de abandonar “deliberadamente” el lugar para justificar luego su privatización: “Están convirtiendo un símbolo de la memoria y el dolor en una oportunidad especulativa más. No todo puede ser una oportunidad de negocio, un pelotazo”.

Antonio Alcázar, de Vox, justifica la entrega del edificio público a una privada porque, según dijo en la Comisión de Pleno, el Ayuntamiento no puede “asumir todos los inmuebles vacíos como bienes municipales”. También identificó los centros de interpretación de la Memoria Histórica con “centros de resentimiento”. Y la concejala responsable, Carmen Casero, acusó a la oposición de izquierdas de “meter ideología en la gestión”.

Un distrito con escasez de espacios vecinales

Lo cierto es que los espacios para exposiciones o charlas en Cruz del Humilladero, un distrito muy densamente poblado, son escasos, como demostraron las recientes jornadas sobre La Desbandá, programadas finalmente en una Biblioteca Provincial desbordada.

Raquel Zugasti, vecina, historiadora y miembro de la Coordinadora Provincial de Memoria Histórica, fantasea con los usos que podría tener la antigua prisión: “Tiene unos patios maravillosos que podrían incorporarse al vecindario, crear un espacio cultural con centro de interpretación de la memoria, para conocer la represión sobre las mujeres, las minorías, los pueblos o La Desbandá. Está en buen estado, tiene valor arquitectónico y se podría conservar como vestigio para abrirlo a la ciudadanía”.

La Coordinadora está impulsando también una plataforma vecinal para exigir el uso común del lugar. A este impulso parecen haberse sumado también algunos jóvenes vinculados al movimiento por la vivienda. Una de ellas, María Belén Herrera, se dirigió a los concejales en la Comisión que debatió el asunto: “Tengo 24 años y me importa la memoria histórica. Y vengo en apoyo de las vecinas, porque no solo lo material se hereda, también el dolor, la culpa, la humillación y la vergüenza pasan de madre a hija. También nosotras, las jóvenes, defendemos un uso de la antigua prisión por y para las vecinas, que defienda la educación pública y la memoria democrática”. Hay prevista una asamblea abierta a finales de noviembre.

La consejera de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, Tomasa Hernández, ha explicado este miércoles que el Departamento iniciará en el próximo curso 2025-2026 el despliegue de la concertación del bachillerato en todos los centros de la comunidad, una medida que está vinculada a la aprobación de un nuevo presupuesto para 2026. El coste para el próximo curso, en que la iniciativa puede estar desplegada al completo, alcanzaría los 7 millones de euros.

Acompañada por el director general de Planificación, Centros y Formación Profesional, Luis Mallada, la consejera ha mantenido este miércoles reuniones con representantes de las familias de la concertada y con los titulares de los centros, a quienes ha explicado el modelo en el que está trabajando el Departamento para la puesta en marcha del bachillerato concertado en Aragón.

En declaraciones a los medios, Hernández ha detallado que existen 54 unidades en Aragón susceptibles de acogerse al concierto. Para que se otorgue, será necesario que los centros lo soliciten y se trata de un concierto singular, dado que no cubre necesariamente la totalidad de los gastos, sino que se asigna una cantidad por módulo, que se ha cifrado en unos 126.000 euros por módulo y curso académico.

Su puesta en marcha comenzará con la concesión de concierto para segundo de bachillerato y en el curso siguiente será para los dos cursos de esta etapa educativa, que cursan 16.000 alumnos en la comunidad, de los que 3.600 lo estudian en la concertada “y en el primer curso tendríamos 1.800 potenciales beneficiarios”.

Tras un exhaustivo trabajo realizado por el Departamento y por la voluntad de atender a toda la comunidad, a pesar del sobreesfuerzo económico que supondrá, se concederá a todos los centros de Aragón que reúnan los requisitos, sin limitación geográfica o condición.

La consejera ha apuntado que la inversión en 2026 para iniciar este proyecto en el primer cuatrimestre de ese curso será de 3 millones de euros con cargo al presupuesto de 2026, condicionados “a que la comunidad disponga de presupuesto que nos permita llevar a cabo estas iniciativas, que redundan en una mejora de la educación en la comunidad”. La inversión en un año completo alcanzará los 7 millones de euros.

“Muy demanda”

La concertación del bachillerato es una medida “muy demandada por las familias aragonesas”, ha argumentado Hernández. Entre los argumentos con los que justifica la medida, ha citado que facilita a las familias el acceso a “una educación de calidad” y que “fomenta el pluralismo educativo”. Asimismo, permite a las familias que eligen libremente un colegio concertado la gratuidad de todas las enseñanzas no universitarias, tal y como ocurre en los centros públicos y concertados.

“El concierto educativo no impone, sino que ofrece: es el ciudadano el que elige libremente”, ha dicho la consejera, recordando que ya hay comunidades donde el bachillerato está concertado, como País Vasco, Navarra, Baleares, Comunidad Valenciana, Murcia y Andalucía.

Por su parte, el presidente de Fecaparagón, entidad que representa a las familias de la concertada, Miguel Ángel Sarralde, ha realizado una valoración “muy positiva” de esta medida que surge “de una necesidad de las familias y que nos ayudará a avanzar en una mejora de la calidad educativa”.

“Reclamamos que, para blindar este proyecto, los partidos políticos que se sientan responsables de poder ofrecer a los aragoneses un presupuesto, tengan capacidad de sentarse y negociar esto que es una muy buena medida para las familias aragonesas”, ha reclamado.

Para el presidente de Escuelas Católicas, José Luis Sampériz, esta medida da respuesta a “una demanda histórica de nuestro sector y contribuye a posibilitar la libertad de oportunidades para todos”.

Por último, el presidente de la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE) Aragón, José María Marín, ha calificado de “importantísima” la noticia de la puesta en marcha del bachillerato concertado, dado que “venimos solicitándolo desde hace muchísimos años y era un compromiso del gobierno actual”.

Críticas de CHA e IU

En los partidos de la oposición, sin embargo, ya han llegado críticas al anuncio.

La secretaria general de CHA y portavoz en la Comisión de Educación, Cultura y Deporte, Isabel Lasobras, ha advertido que la propuesta “no responde a una necesidad educativa real, sino a un interés político e ideológico del Gobierno de Azcón para favorecer a unos pocos centros privados a costa de debilitar la escuela pública”.

“El Bachillerato no es una etapa obligatoria, y la escuela pública aragonesa necesita recursos, no recortes disfrazados de libertad de elección. Defender la educación pública no es ir contra nadie, es apostar por la igualdad, la cohesión y el derecho a una educación digna para todos y todas”, ha afirmado Lasobras.

En la misma línea, Izquierda Unida Aragón ha tachado de “escandaloso” el anuncio de una medida “que responde únicamente a intereses ideológicos y no a necesidades reales del sistema educativo aragonés”. Su portavoz en las Cortes, Álvaro Sanz, ha advertidoque en Aragón existen plazas suficientes en los institutos públicos para cubrir la demanda actual y futura de Bachillerato. En su opinión, “la ampliación de conciertos no solo es innecesaria, sino que provoca el cierre de aulas en la pública, lo que va en contra de la legislación vigente y de los principios de eficiencia en el uso de recursos públicos”.

Además, los institutos públicos, por su volumen de alumnado, pueden ofrecer una mayor variedad de optativas, enriqueciendo la formación del estudiantado. “No nos engañemos, limitar el Bachillerato a dos vías es una restricción que empobrece la educación”, asevera el diputado.

“Esta decisión ignora la ineficiencia en el uso de recursos públicos, destinando 7 millones de euros adicionales a un régimen educativo que ya está sobredotado: el 12,5% del presupuesto educativo va a centros concertados que representan solo el 7,5% del total, y que además excluyen al alumnado con dificultades, fomentando la segregación”, indica la formación.

Ya ha tenido lugar la segunda mesa por el pacto anti segregación escolar que promueve el departamento de educación del Gobierno Vasco, y por segunda vez, sindicatos, partidos políticos, asociaciones de madres, patronales de la educación privada y un sinfín de asociaciones relacionadas con la discapacidad y la infancia hemos sido citados en uno de los centros públicos más nuevos, más modernos, más elegantes, más blancos, más limpios y, estoy seguro, más grandes, de nuestra red de centros públicos, y con todos los medios de comunicación convocados para atender a las consiguientes declaraciones de la consejera.

CCOO Irakaskuntza —lo hemos expresado en la propia mesa— cada vez se encuentra más incómoda y más utilizada en una mesa con la que no comparte planteamientos, no comparte metodología, no comparte objetivos, no comparte diagnóstico y no comparte ni las medidas ya implementadas para combatir el mayor problema que tiene nuestro sistema educativo, ni la valoración simplista y autocomplaciente que se hace del resultado de las mimas.

No compartimos el planteamiento de la mesa por muchos motivos. La elección no casual de los escenarios en los que se llevan a cabo las reuniones, pretenden dar una imagen de escuela pública vasca moderna, bien dotada y nueva en equipamientos, una imagen que se aleja de la verdadera realidad de la gran mayoría de los centros. La composición de la propia mesa es muy significativa. Cuenta con un abanico extensísimo y variado de participantes, muchos de los cuales no tienen más que una relación tangencial con el foco del tema que nos ocupa, lo que, claramente debilita el debate, como bien han demostrado los incómodos silencios en el momento de las intervenciones en esta la última reunión, y la notoriedad de que los participantes con más argumentario hemos sido sindicatos, partidos políticos, asociaciones de padres y madres, y patdronales, con un silencio denso del resto.

Tampoco compartimos la metodología. Tras un par de sesiones para dar “la oportunidad” de matizar un diagnóstico sobre la segregación escolar en Euskadi que no compartimos ni los sindicatos, ni los partidos políticos ni las asociaciones de padres y madres que hoy hemos tomado la palabra, se pasará, sin más acuerdos al respecto, a un texto base para el acuerdo, que será elaborado de la misma forma, por el departamento de forma unilateral, y al que los participantes tendremos la oportunidad de aportar sólo matices. Unos matices que, al igual que ha ocurrido con el diagnóstico, no podremos conocer quienes los aportan, ni cuales de ellos son rechazados ni por qué.

Mucho menos compartimos los objetivos. La consejera Pedrosa, no ceja en su empeño, y repite una y otra vez que esta mesa cuenta con un único objetivo: combatir la segregación escolar. El despliegue, el escenario, la composición de la mesa, los invitados estelares y la difusa y guiada metodología de trabajo demuestran, sin embargo, que esta puesta en escena habla a las claras de los múltiples y propagandísticos objetivos que el departamento y el Gobierno Vasco quieren ver satisfechos con el desarrollo de este pacto, que, vista su composición, previsiblemente cuenta ya con una importante cantidad de firmas aseguradas, independientemente de su resultado.

Las personas de CCOO Irakaskuntza no compartimos el diagnóstico de partida que realiza el Departamento de Educación. No ponemos en duda la fiabilidad de los datos del ingente trabajo presentado por el ISEI-IVEI allá por el año 2023 y respecto al cual se ha hecho una actualización para esta mesa, y que establece el denominado “índice de disimilitud educativa” que pone en números un problema que es de las personas, y cuyas cifras son susceptibles de ser interpretadas de la forma en que interese. Por eso sí ponemos en duda y desconfiamos claramente del enfoque autocomplaciente que se le ha dado al “Resumen cualitativo” que, para abreviar, se ha presentado en esta segunda reunión de la mesa sobre dicho estudio del ISEI-IVEI. El informe, incluye un apartado llamado “Avances Logrados” (se entiende que de 2023 hasta el día de hoy, a resultas del pacto educativo, la nueva ley educativa vasca, el decreto de admisión y el de conciertos), apartado que afirma cosas como las siguientes: “en los últimos cursos se han producido avances relevantes que marcan un cambio de rumbo en la política educativa vasca frente a la segregación escolar”, “las evaluaciones internacionales muestran una disminución significativa de la segregación por origen migrante”, “se rompe la tendencia de estancamiento observada en la década anterior”, o “las medidas adoptadas (…) están teniendo un efecto real en la composición social de los centros”. Para CCOO Irakaskutnza estas afirmaciones se comentan solas, porque cualquiera que se dé un simple paseo por las calles de y barrios de Gasteiz y una vuelta en coche por el municipio de Loiu o por Artxanda llegará a las mismas conclusiones que nosotros.

Y por último, no compartimos las “medidas”, lo que la consejera Pedrosa denomina “un conjunto articulado de instrumentos de planificación, admisión, respuesta educativa y apoyo educativo y gobernanza.

La planificación nos deja joyas como la creación y reciente concertación de NClick, un centro ultracatólico, con uniforme obligatorio, y claramente elitista, y cuya primera piedra fue puesta por el último alcalde del PNV, en el distrito centro de la capital gasteiztarra, distrito con una exageradísima sobreoferta de plazas privadas concertadas, tan goloso para los centros privados que en él se acaba de establecer el primer proyecto educativo auténticamente privado de Araba, ultracatólico también, que, a vista de la normativa, habrá que ver si no termina solicitando y consiguiendo la concertación de sus aulas.

Respecto a la admisión, observamos que las medidas de “equidad” implantadas en el decreto, han acarreado indeseadas, aunque previsibles, consecuencias; como la clara y pública rebelión de las ikastolas privadas ante las limitaciones en la matriculación, cuyas consecuencias, si es que las ha habido, desconocemos; o como la manifiesta política de ahogamiento de los centros concertados pequeños de barrio, de congregaciones de monjas en su mayoría, muchos en situación crítica y algunos en proceso de cierre. Aunque, en este sentido, lo que más preocupa a CCOO Irakaskuntza es la deriva forzosa e indeseada de familias que desean matricular a sus hijos e hijas en la escuela pública vasca y que son adjudicados a plazas “de equidad educativa” en centros privados, que, además no los desean, y que los rechazan con prácticas torticeras, y en algunos casos, traumáticas para el alumno o alumna en cuestión.

Y respecto a la respuesta y apoyo educativo y gobernanza, las medidas que el departamento propone y, en algunos casos, establece de forma más o menos obligatoria (BIZIKASI, PRL, BAT, Eraldatzen, IPI, HEDATZE, AUSPOA, INDARTUZ, y otros muchos programas de atención a la diversidad educativa), sabemos que en opinión de muchos centros la dotación estructural y coyuntural siempre es juzgada como deficitaria, que exigen del personal una implicación y participación creciente, y la asunción continua, especialmente en el caso de las tutoras y tutores, de nuevas responsabilidades que agravan su carga de trabajo. Carga de trabajo de un personal docente, que se encuentra, además, en un marco permanente de conflictividad laboral. En el caso de la educación pública son recientes 9 jornadas de huelga, que han reivindicado más recursos para la educación pública y una desburocratización radical. Y en educación privada concertada, con más de 14 jornadas de huelga precisamente contra la excesiva carga de trabajo, y donde las cosas no están precisamente mejor, pues desde febrero de 2024 las patronales Kristau Eskola y AiCE insisten en el incumpliendo de un acuerdo de fin de huelga que ellos mismos firmaron y el Departamento de Educación mira para otro lado.

En CCOO Irakaskuntza creemos firmemente que, en esencia, es la dualidad de redes que caracteriza a nuestro sistema educativo, que reparte a todo el alumnado a partes iguales entre la escuela pública y la escuela privada, la causa principal y no atendida de la segregación escolar, centrada en un colectivo concreto que no es otro que la población de origen inmigrante extracomunitaria, y que concentra en una sola las tres dimensiones en la que se manifiesta la segregación escolar en nuestro sistema educativo: los motivos socioeconómicos, las necesidades educativas especiales y el propio origen migrante. Creemos igual de firmemente que sólo una apuesta clara y decidida por una escuela pública vasca fuerte, bien dotada y que garantice una escolaridad universal es, no sólo el único camino posible para atacar de raíz el problema de la segregación escolar, sino que es también el único para garantizar una buena calidad educativa y la pervivencia y la transmisión de la lengua y la cultura vasca. La mera coexistencia de las dos redes educativas en un escenario de paridad, sostiene y garantiza una diferencia de disponibilidad de recursos que impide la lucha contra la segregación, que está en la base de la propia existencia de los centros privados sostenidos con fondos públicos que compiten entre sí en la disputa del, para ellos, el mejor alumnado.

La escuela pública es, con sus dificultades intrínsecas, la única escuela que posibilita a todo el alumnado compensar su desigualdad de origen. La escuela privada, concertada o no, es la que selecciona de origen al alumnado a quien ofrecerá esa posibilidad.

La recolecta de firmas al final de la mesa del pacto anti segregación escolar terminará dando carta de legitimidad a las medidas que el departamento de educación ya tiene pensadas para reducir el índice de disimilitud; no hay duda. Pero en CCOO Irakaskuntza lo vemos claro: una cosa es hacer, y otra muy diferente es hacer que se hace.