La PAU 2026 se celebrará en La Rioja los días 2, 3 y 4 de junio en convocatoria ordinaria y el 30 de junio, 1 y 2 de julio en extraordinaria. Los examenes de la mañana se aldeantan media hora y comenzarán a las 9:30 para evitar las horas centrales de calor.

Así se ha acordado en la Comisión Organizadora de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) en la Comunidad, integrada por representantes de la Consejería de Educación y Empleo y de la Universidad de La Rioja. Los exámenes mantendrán la misma estructura que los del pasado curso, con un modelo único de examen en cada materia, que se estructurará en diferentes apartados o bloques, que podrán contener una o varias preguntas o tareas. Las pruebas tendrán un diseño competencial que permitan comprobar el grado de consecución de las competencias específicas de cada asignatura. Asimismo, se podrá incluir la posibilidad de elegir entre varias preguntas o tareas, dentro de un mismo apartado o bloque y las preguntas podrán ser de respuesta cerrada, semiconstruida o abierta. 

En la convocatoria de 2026, las pruebas de cada materia tendrán una duración de 90 minutos y como novedad, las del turno de mañana comenzarán media hora antes, a las 9:30 horas en lugar de a las 10:00 horas, con la finalidad de evitar las horas centrales de calor. Respecto a las sedes, se mantienen las de Logroño (Campus universitario, Polideportivo y aulario del Centro Riojano de Innovación Educativa) y Calahorra. 

Respecto al calendario de procesos, la Comisión Organizadora de la PAU en La Rioja también ha acordado que la entrega de matrículas por parte de los centros deberá realizarse hasta el 22 de mayo de 2026 en su convocatoria ordinaria y hasta el 23 de junio de 2026 para su convocatoria extraordinaria. La evaluación provisional se publicará el 16 de junio (ordinaria) y el 10 de julio (extraordinaria) y la definitiva los días 26 de junio (ordinaria) y 23 de julio (extraordinaria).

Calendario de la PAU 2025-2026 en La Rioja

2 de junio 2026 – 30 de junio 2026

09:30-11:00 horas Lengua Castellana y Literatura II

12:00-13:30 horas Historia de la Filosofía

16:00-17:30 horas Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica

Empresa y Diseño de Modelos de Negocio

Biología

Tecnología e Ingeniería II

18:30-20:00 horas Física

Griego II

Fundamentos Artísticos

3 de junio 2026 – 1 de julio 2026

09:30-11:00 horas Lengua Extranjera II: Inglés

12:00-13:30 horas Historia de España

16:00-17:30 horas Química

Historia del Arte

Coro y Técnica Vocal II

18:30-20:00 horas Dibujo Técnico II

Geografía

Literatura Dramática

Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y Diseño II

4 de junio 2026 – 2 de julio 2026

09:30-11:00 horas Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II

Análisis Musical II

Diseño

12:00-13:30 horas Matemáticas II

Latín II

Dibujo Artístico II

Ciencias Generales

Historia de la Música y de la Danza

16:00-17:30 horas Artes Escénicas II

Geología y Ciencias Ambientales

Segunda Lengua Extranjera: Francés

18:30-20:00 horas Turno de incidencias

La Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) de la Comunidad de Madrid de 2026 rebajará la penalización de las faltas de ortografía. La Comisión Organizadora de la PAU ha publicado este lunes sus modelos de examen y los criterios de corrección de las pruebas, que ahondan en la homogeneización del examen que impulsó la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE).

Con carácter general, explica la Comisión, “se valorarán específicamente la capacidad expresiva y la corrección idiomática de los estudiantes, y para ello se tendrán en cuenta, además de la adecuación a lo solicitado en el enunciado: la corrección ortográfica (grafías, tildes y puntuación); y la coherencia, la cohesión, la corrección gramatical, la corrección léxica y la presentación”. La principal novedad para el próximo curso es que las faltas de ortografía pasarán de penalizar 0,25 puntos a 0,1 en todas las materias excepto Lengua y Literatura, donde se mantiene el cuarto de punto por error. Penalizar las faltas con 0,1 permitirá, según la Comisión, “una valoración más precisa del desempeño del alumnado”.

En Madrid habrá dos criterios de corrección, uno para la asignatura de Lengua y otro para el resto de materias. En Lengua los errores empiezan a contar a partir del segundo, costarán 0,25 y penalizarán un máximo de dos puntos. La evaluación de la redacción, coherencia, cohesión, etc. podrá penalizar hasta un máximo de un punto.

En las demás asignaturas los dos primeros fallos están exentos de castigo, y a partir del tercero cada uno costará 0,1 puntos hasta un tope de un punto. En todos los casos cuando se repita una falta de ortografía solo contará la primera vez. El estilo del texto penalizará como mucho un punto. En Latín II, Griego y Lengua Extranjera se aplican estos criterios, excepto que los errores empiezan a contar a partir del segundo.

Un 70% de los criterios

Según una nota emitida por la Universidad Autónoma, el modelo madrileño llegará el próximo junio al 70% de los criterios propuestos por los rectores en su intento de llegar a una prueba lo más homogénea posible a nivel nacional, siguiendo los criterios del Gobierno, ante la imposibilidad de hacer una única prueba a nivel nacional, tal y como pretende el PP desde hace un par de años.

El examen, como el actual, incluirá preguntas de respuesta cerrada, semiabierta y abierta, garantizando que al menos el 70% de la puntuación total corresponda a preguntas abiertas o semiabiertas, informa la Comisión. Siguiendo los requisitos mínimos fijados por el Gobierno en aras de esta armonización, al menos un 20% de las preguntas tendrá carácter competencial, según la nota difundida.

¿Y las competencias?

Sin embargo, el pasado curso, Madrid propuso un examen que según varias organizaciones no tenía nada de competencial. Los de este curso, lo dice la misma nota, no difieren mucho de aquel modelo.

La Comisión ha publicado algunos modelos de examen para que tantos los estudiantes, que el pasado año se estaba manifestando por estas fechas porque no se conocía cómo iba a ser la prueba, como el profesorado puedan ir trabajando sobre ellos.

La PAU (o Evau o Selectividad) sufrió el pasado curso su mayor cambio desde que existe. Se implementó el examen por competencias (tímidamente) y se redujo la optatividad en la prueba (la capacidad de elegir temas), lo cual derivó en que ya no era posible dejarse medio temario, como venía pasando desde la pandemia. El modelo competencial también aboca al estudiantado a razonar en las preguntas más que vomitar contenidos previamente adquiridos. Se preveía que iban a bajar las calificaciones y lo hicieron un poco, aunque no lo suficiente como para revertir la inflación de notas de los últimos años y el tapón que se genera en algunas carreras.

Nueva selectividad, misma realidad. El cambio del examen hacia un modelo competencial ha traído, como se auguraba, una ligera reducción de las calificaciones en la prueba. Pero esta no se ha trasladado a las notas de corte que dan acceso a las carreras porque el sistema encalla una y otra vez en la misma roca: la insuficiente oferta de plazas en las universidades públicas provoca que por mucho que las calificaciones caigan unas décimas, hasta 3.000 personas se disputen 127 plazas de Medicina en Alicante. Y la creciente competitividad entre el estudiantado garantiza que siempre habrá suficientes expedientes brillantes para que la nota de acceso no caiga. El ejemplo de Alicante quizá es algo extremo, pero que se repite en muchos grados y centros por todo el país, con mención especial para Medicina.

Lo está sufriendo este año María Fomina. Su 12,866 de nota final (sobre 14) es insuficiente para cumplir el sueño de ser cirujana, grado de Medicina en la universidad pública mediante, por el que ha trabajado desde hace años. “Decidí pedirla [la carrera] en casi toda España, excepto Catalunya porque no hablo catalán, aunque donde preferiría estudiar es en Madrid”, explica. Una centésima la separa de la Universidad de Alcalá, que ha cerrado con una nota de corte de 12,87. Si no es Madrid, lo más cerca posible de su Comunitat Valenciana natal. Pero sabía que justo ese grado está entre los que piden una nota más alta y ha rebajado sus exigencias. “Ahora diría que me valdría cualquiera. Con que sea pública...”.

La palabra mágica. “Pública”. La escasez de oferta pública empuja a muchas personas rechazadas en los centros estatales a matricularse en los campus privados en busca de cursar el grado de sus sueños, un trasvase de alumnado exacerbado en los últimos años y que ha provocado que el trozo del pastel de estas universidades haya pasado del 13% al 18% en una década. Dado que la población total universitaria ha subido en este periodo, los centros privados han casi duplicado su alumnado: de 176.047 a 322.529 estudiantes en diez años.

María Fomina se está pensando ser una de ellos. Los aproximadamente 20.000 euros que cuesta cada curso le hacen considerar esta opción como último recurso, cuenta, pero aun así ha realizado una prerreserva en un centro privado por la que ha pagado 3.500 euros que perderá si finalmente no se matricula en ella. Y si lo hace, augura que tendrá que trabajar para colaborar en el pago de una matrícula imposible. Es consciente de lo que supone, pero siempre ha querido ser cirujana y no le asusta el reto.

Es más barato salir del país

Antía está en una situación similar. En su caso el camino seguido ha sido algo más revirado porque estudió en el Liceo Italiano de Madrid y en vez de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) pasó por la equivalente maturità italiana, equivalente a la Selectividad y que le convalidaron con un 11 de nota.

Como a Fomina, tampoco le daba para Medicina en la pública. Como Fomina, tanteó la posibilidad de la privada. Pero, a diferencia de su coetánea, la descartó. Por un lado, cuenta, “el nivel de la universidad pública es más alto que el nivel de la universidad privada”, una impresión que acabó de confirmar gracias al consejo de una familiar que es médica. Por otro, también influyó el alto precio de estudiar en una privada.

Porque, echó cuentas la familia, salía más barato estudiar la carrera en una universidad pública en Italia –unos 15.000 euros el primer año entre alojamiento y matrícula– que matricularse en una privada española (entre 20.000 y 25.000 euros). “Ahora mismo [marcharme] es mi opción más férrea”, sostiene.

Poca oferta, mucha demanda

El problema que empuja a Fomina o a Antía a una privada o a dejar el país tiene una causa clara: la oferta de plazas públicas es insuficiente para la demanda, lo que implica que de media dos personas soliciten cada sitio que se ofrece y haya grados –especialmente en las carreras relacionadas con las Matemáticas, las Ciencias de la Salud y algunas ingenierías– con hasta 40 aspirantes por plaza. En Medicina, son 11 solicitantes por sitio y la demanda desbocada provoca que, aunque las medias de Bachillerato más selectividad bajen, las notas de acceso se mantengan básicamente igual (de altas) pese a que la oferta se ha duplicado en década y media: en 2008 había 28 centros, en 2019 eran 42 y para el curso que viene serán 56, según las previsiones. El año académico que arranca en septiembre contará con 922 nuevas vacantes.

Quizá por este aumento de la oferta la nota de acceso se ha mantenido bastante estable en los últimos años. La ligera caída en las calificaciones en Selectividad de este curso tampoco ha conseguido variar en exceso el corte. La nota del último admitido para este grado ha caído este julio dos décimas en Andalucía, Murcia, Castilla-La Mancha, Baleares y Castilla y León, según Redacción Médica. El descenso ha sido todavía menor (imperceptible) en Madrid, Catalunya, Aragón, Extremadura y Comunitat Valenciana.

Pero el problema con este grado no es tan sencillo como abrir plazas sin más. En España faltan médicos, pero solo de algunas especialidades. Aumentar la oferta por aumentarla, advierten los decanos de Medicina, puede suponer una merma en la calidad de los estudios porque hay un problema de escasez de docentes y de escasez de plazas para hacer las prácticas, entre otras cuestiones.

“Piensas que te ha faltado algo”

María Fomina puso todo lo que tenía. Siempre tuvo claro que quería estudiar Medicina y, consciente de la exigencia y por su propio interés, se aplicó con los estudios desde que tiene recuerdo. “Siempre he sido muy trabajadora desde pequeña, al principio gracias a mis padres y luego por mí misma, por mi deseo de sacar buenas notas y ser una alumna excelente”, cuenta. “La constancia y el deseo de todos estos años es lo que me ha hecho llegar donde estoy”, se muestra orgullosa.

Se quedó un poco corta, sí, pero con la tranquilidad de conciencia de haberlo dado todo. “Siempre aparece el pensamiento intrusivo de que te ha faltado algo, echar más tiempo. A veces te puede pesar un poco, pero siendo realista entiendo que he puesto todo mi esfuerzo en cada asignatura para obtener esa nota y entrar a la carrera. Es bastante injusto que todo tu esfuerzo dependa de una nota para entrar en una carrera y en la PAU puede pasar cualquier cosa, los nervios te pueden jugar una mala pasada”, opina, consciente también de que “el número de plazas en cada universidad es muy bajo”.

Antía también opina que el sistema no acaba de ser justo. “He sentido mucha frustración, sobre todo por lo alta que está la nota. Considero que si a ti de verdad te interesa un campo, como por ejemplo a mí la Medicina, siempre se tendría que dar una posibilidad a la gente que quiere estudiar ese campo”, y pone como ejemplos los sistemas franceses o, desde este año, también italiano, donde las universidades hacen un examen filtro.

Porque justamente Medicina es un grado bastante vocacional que no tiene una alternativa clara. Un estudiante que no llegue a Matemáticas y Física, uno de los dobles grados con mayor nota de acceso, podrá hacer un remedo con algo similar, tipo Matemáticas e Informática o Matemáticas y Estadística. No sucede igual en el caso de los aspirantes a doctores: el único camino para serlo es pasar por la facultad de Medicina.

La Prueba de Acceso a la Universidad en la Comunitat Valenciana ha desatado una oleada de indignación entre estudiantes y docentes de zonas afectadas por la DANA del pasado octubre, porque una de las preguntas del examen de Geografía incluía una imagen aérea del barranco del Poyo, en Chiva, arrasado por las inundaciones.

“Varias de mis alumnas salieron del examen llorando y otros bastante afectados. Creo que no se ha tenido ningún tipo de tacto”, relató a Levante el profesor de Geografía Pau López, del IES Andreu Alfaro, de Paiporta.

La foto, de Europa Press, muestra el cauce devastado y pedía al alumno que analizara los efectos de las lluvias torrenciales. Para quienes han vivido la catástrofe en primera persona, que incluso han perdido familiares en la DANA, el golpe emocional fue evidente.

La pregunta concreta era: “El documento 2 [la foto del barranco] muestra las consecuencias de un desastre natural en Chiva. Identifica el tipo de riesgo, describe los factores que lo originan y explica sus consecuencias principales”.

El alumno tenía una segunda opción si no quería responder a esta pregunta. Podía optar por definir el concepto de ‘rambla’ y explicar “la influencia del relieve y el clima en su caudal”.

Muchos jóvenes víctimas de la DANA tuvieron que estudiar en condiciones precarias, sin clases presenciales durante semanas y con sus institutos convertidos en centros de ayuda humanitaria. Han tenido una convocatoria extraordinaria en julio, un mes después que el resto de los alumnos, y se han encontrado con estas preguntas.

Desde Interampa Paiporta, su portavoz, Rafael Ramos, califica en declaraciones a la Cadena SER de “broma de mal gusto” y estudian presentar una queja formal.

Por su parte, la Consellería de Educación afirma que no tiene nada que ver con el contenido del examen que, aseguran las fuentes también citadas por la Cadena SER, se redacta de manera independiente.

Si en febrero de este año se barruntó que ETA podría ser un tema más en la Selectividad, la prueba de acceso a la universidad para estudiantes de 17 ó 18 años, al final de curso y con ese examen ya superado esa posibilidad se enfría por partida doble. Por un lado, la consejera de Justicia y Derechos Humanos, la socialista María Jesús San José, admite que los profesores prefieren “descartar” en el segundo curso de bachillerato el módulo Herenegun sobre violencia política en Euskadi desde 1960 porque ya hay suficiente carga con la materia ordinaria. Por otro lado, la titular de Educación, Begoña Pedrosa, de la parte del PNV, manifiesta que “no existe una planificación específica” para ello.

El debate se reabrió a comienzos de este año, cuando se preparaba ya la Selectividad de junio y se planteó a los centros la “posibilidad” de preguntar sobre el terrorismo y sobre ETA, como ya ha ocurrido en otras comunidades. El consejero vasco de Ciencia, Universidades e Innovación, Juan Ignacio Pérez Iglesias, lo consideró como algo que sería “normal” y fuentes del Instituto de la Memoria (Gogora) también lo interpretaron como “positivo”. La EHU, de su lado, dejó claro que no era un debate para el corto plazo, para la convocatoria de 2025.

Ahora, dos consejeras han enviado al Parlamento información al respecto en respuesta a sendas preguntas de EH Bildu. Pedrosa, responsable de Educación, insiste en que “el diseño del currículo educativo, incluyendo los contenidos que posteriormente son susceptibles de evaluación en las pruebas de acceso a la universidad, se realiza con pleno respeto a la legalidad vigente”. Pero agrega que “no existe una planificación específica por parte del Departamento de Educación para trabajar el ámbito citado en la prueba de acceso a la universidad”, en referencia a lo que se conoce como “memoria reciente”.

Su colega Eraitz Sáez de Egilaz formuló una pregunta en la misma línea a la titular de Justicia y Derechos Humanos. En concreto, demandaba datos sobre el módulo Herenegun estrenado en 2018 para incorporar ETA, los GAL o la violencia policial a las aulas. Según el Ejecutivo, la valoración de este programa es “muy buena y positiva”, tanto por parte del alumnado como del profesorado. Sin embargo, los docentes dejan claro en su evaluación que es mejor limitarlo a las clases de cuarto curso de Secundaria y no continuar con ello en el bachillerato. “La mayoría de los centros han descartado hacerlo en 2º de bachillerato, por las exigencias académicas y el calendario tan horientado [sic] y acotado a la Prueba de Acceso a la Universidad”, escribe San José.

Herenegun nació en 2018 y ya ha superado la fase piloto. Complementa a Adi-Adian, que son las visitas de víctimas a las aulas, con vídeos y materiales sobre esa memoria reciente. Es un proyecto coordinado por Educación y Gogora. Explican los actuales responsables socialistas de esta cartera que, en efecto, el material sufrió algunas “modificaciones” en relación a la versión inicial que el PNV quiso llevar de inicio a las aulas. No señala que ellos mismos criticaron parte de su enfoque, al igual que algunas asociaciones de víctimas de ETA. Con todo, el actual equipo al frente de Gogora “no dispone del detalle de los cambios introducidos por los responsables del proyecto en aquel momento”.

Con el final del curso 2022/2023 se terminó la prueba piloto de Herenegun. Así, en el curso 2023/2024, el primero completado, hasta 4.146 alumnos de al menos veinte centros participaron en sesiones sobre ETA y la historia vasca reciente, a tenor de los datos oficiales. De esa veintena de institutos, catorce “al menos” han seguido trabajando este año, el 2024/2025, aunque aún no hay estadísticas definitivas.

Dice el Gobierno que “la valoración de los alumnos ha sido muy buena y positiva”. “Ha despertado mucho interés [...]. Genera mucho impacto en ellos, especialmente cuando Herenegun se trabaja en coordinación con el programa Adi-Adian, que lleva el testimonio directo de las víctimas a las aulas. La unidad didáctica les ha ayudado, sobre todo, a dimensionar y poner en perspectiva histórica las distintas violencias que se han sufrido en Euskadi desde los años 60 del siglo XX”, agrega el Ejecutivo.

Eso sí, tanto alumnado como docentes reclaman “aligerar” la duración de los vídeos “ya que contienen demasiada información que los alumnos desconocen, lo que exige un trabajo añadido de contextualización”. “Valoran el proyecto como necesario y, al mismo tiempo, solicitan una mayor implicación de los centros educativos y de Educación debido a la carga de trabajo y emocional que conlleva. Para ello, solicitan formación y herramientas para afrontar situaciones conflictivas en el aula y que se aligeren otras obligaciones para poder trabajar en profundidad el tema que se trata mediante el módulo educativo Herenegun”, señala el Gobierno.

Se da la circunstancia de que el Memorial del Estado, con sede en Vitoria, tiene también sus propios módulos para que los colegios puedan emplearlos en clase. Hay versión en todos los idiomas oficiales, también en euskera. Este organismo también fomenta la presencia de víctimas en las aulas. Gogora y el Memorial no tienen exactamente el mismo fin. El primero abarca la Guerra Civil, la dictadura, ETA, otros terrorismos como el GAL y la violencia policial. El segundo engloba el terrorismo en España, es decir, también a ETA y los GAL, pero igualmente los GRAPO o el yihadismo. También incorpora víctimas españolas en atentados en cualquier parte del mundo.

Las personas con carreras en medicina y con otras formaciones superiores relacionadas con la salud y la ciencia (ciencias naturales, químicas, físicas y matemáticas) y que llevan diez años o más trabajando son las mejor pagadas en el mercado laboral de nuestro país. Además, son perfiles que apenas sufren paro, y la mayoría de sus contratos son indefinidos, a jornada completa.

Otro hecho relevante es que las formaciones que tienen que ver con el “aprendizaje de segundas lenguas” favorecen un paso por el mercado laboral con estabilidad. O que los veterinarios tienen un riesgo muy bajo de desempleo, al igual que los jóvenes con carreras universitarias (con grados, que sustituyeron a las licenciaturas hace una década) que entran a trabajar en la industria o en la construcción.

Sin duda, esta es una información muy valiosa para los estudiantes que tiene que decidir qué camino tomar: si hacer una carrera universitaria, si optar por una formación profesional o si elegir ciencias o humanidades en sus itinerarios educativos. Para facilitar esta decisión, el gabinete económico de Comisiones Obreras (CCOO) ha vuelto a divulgar los datos de cuál es el salario y qué condiciones hay según el nivel de estudios en España .

Los expertos del sindicato cruzan los microdatos de la EPA (Encuesta de Población Activa, que realiza el INE) de 2023 de la formación de los trabajadores, de sus salarios y de la parcialidad y la temporalidad de sus contratos de trabajo.

“La realización de este informe pretende mostrar el estado de los distintos mercados laborales segmentados que existen (según la formación de las personas que los componen) y facilitar la toma de decisiones de forma informada a la población que ahora debe decidir sus estudios y orientar su formación a su futuro laboral”, explican desde CCOO.

Los datos recopilados por el sindicato y que se pueden consultar en esta información son los de todas aquellas categorías de formación que reúnen un mínimo de 5.000 trabajadores en la EPA, “el umbral a partir del cual los datos se pueden considerar representativos”. Por esta razón, los datos relativos a salario, paro, parcialidad o temporalidad correspondientes a las categorías que cuentan con más trabajadores tienen un margen de error menor.

Teóricamente, el salario de los empleados está relacionado con su productividad (el valor añadido que generan para la empresa por cada hora de trabajo). Aunque el equipo de economistas de CCOO incide en que “estar en un sector más productivo no es de por sí una garantía de mejores condiciones laborales, porque el reparto de esa productividad entre los empresarios y los trabajadores se realiza en función del poder de negociación de cada una de las partes”.

Según añaden desde el sindicato, “este poder de negociación depende, a su vez, de factores como la tasa de paro del mercado laboral en cuestión, la legislación laboral, el nivel de sindicalización y organización de los trabajadores o el grado de concentración de la oferta de puestos de trabajo por parte de los empleadores”.

En mercados laborales en los que la tasa de paro es alta, como el de España, “los empresarios tienen la capacidad de apropiarse de un mayor porcentaje del valor añadido generado bajo la amenaza del despido y su reemplazo por otros trabajadores”, lamentan en CCOO.

Mientras, “si la legislación laboral mejora el poder de negociación de la clase trabajadora, subiendo el salario mínimo o dificultando la contratación temporal, la población asalariada conseguirá mejores condiciones laborales para niveles iguales de productividad que en el caso alternativo de una legislación laboral más favorable a los intereses patronales”, añaden.

“Si la población trabajadora está sindicalizada, concentrando de esa manera la oferta de trabajadores, su poder de negociación frente al empresariado crece y, por lo tanto, es más factible lograr mejoras en sus condiciones laborales. Lo contrario sucede en el caso de que sea la demanda de trabajadoras (las empresas) la que esté concentrada, por ejemplo, en algún tipo de monopsonio local, en el que la falta de competencia entre empresas empleadoras facilite a las dominantes contratar con peores condiciones laborales”, finalizan en el sindicato.

Adiós nervios. Después de dos semanas desde los exámenes de la PAU, los estudiantes han podido conocer los notas y calcular si podrán acceder al grado universitario que les gusta. El 97,57% de los estudiantes que se presentraron han aprobado y la nota media ha sido de un 7,403.

Entre los casi 1.600 estudiantes que este año se han presentado en La Rioja, hay dos que han destacado. Son Alberto Espiga Rodríguez e Iván Sagasti Montalvo, las notas más altas de este año. El primero ha obtenido la nota más alta en la prueba, teniendo en cuenta la media de Bachillerato y del examen, un 9,88 (Fase Obligatoria: 9,70 / Media Bachiller: 10) y el segundo ha sacado la nota más alta de la fase obligatoria, un 9,788, que junto a su media de Bachiller (9,94) obtiene un 9,879 en la PAU.

Iván Sagasti reconoce que sabía que le había salido bien, pero que no se esperaba una nota tal alta. “Salí contento, menos de Filosofía, pero también ha salido bien finalmente”, dice unos minutos después de recibir la noticia. No hay muchos trucos más alla de la constancia y el estudio a lo largo de todo el curso, para lo que Iván preparaba sus propios resúmenes: “Lo mejor es llevarlo bien durante Bachillerato y luego casi no hay que estudiar”.

Vivió la cuenta atrás para los exámenes tranquilo en la primera semana y asegura que “algo más alterado” cuando se acercaba la fecha. La presión la ponía su intención de estudiar Veterinaria en la Universidad de Zaragoza, para la que la nota es alta, aunque no tanta como la que ha conseguido, un 13,549 si se suman las materias de subir nota.

Tanto Iván Sagasti, que ha estudiado en el IES Duques de Nájera, como Alberto Espiga, del IES Hermanos D'Elhuyar son estudiantes de institutos públicos. Sagasti cree que esto ha sido determinante para su buen resultado: “Los profesores son funcionarios que saben cómo funciona el examen de la PAU y son más exigentes”. Coincide Alberto Espiga en destacar “esa exigencia y ese inconformismo para sacar lo mejor” del alumnado: “Sin este componente no lo hubiera conseguido”. “El mérito de mi nota está también en mi entorno, mi familia, mis amigos y por supuesto, también mis profesores, que se han esforzado en enseñarnos de la mejor manera y aportar también a nuestro crecimiento personal”, agradece.

Alberto Espiga Gutiérrez ha sacado, sumando la fase voluntaria con las materias de Física y Matemáticas, un 13,85. Con esa nota, las puertas de todas los grados universitarios están abiertas y, de hecho, este estudiante aún no lo tiene claro y opta entre el doble grados de Física e Ingeniería Electrónica en la Universidad del País Vasco o el doble grado de Matemáticas e Ingeniería Informática en la Universidad de La Rioja.

A pesar de las altas notas de corte de estos estudios y de “que siempre hay presión”, subraya Alberto Espiga, terminó los exámenes con buenas sensaciones. “Aunque ser la nota más alta no se lo espera nadie”, apunta unas horas después de conocer sus notas. Su éxito ha sido también el resultado de todo un año de trabajo: “Son exámenes con mucho temario. No es realista querer prepararlo en los últimos meses”. Por ello, la preparación de la PAU la ha desarrollado en la biblioteca, “organizando y refrescando” lo que ya sabía.

Con el objetivo conseguido, ambos estudiantes ya están pensando en su verano. Iván Sagasti lo va a celebrar “de fiesta” con amigos y pasará el verano en su pueblo, Arrúbal. Por su parte, Alberto Espiga tiene previsto asistir a un festival y viajar a Salou con amigos, además de viajar con su familia y hacer deporte. Prevén pasar los meses de verano para celebrar y descansar después de años de esfuerzo y antes de empezar su etapa universitaria.

Este viernes, 13 de junio, marca una fecha decisiva para los casi 40.000 estudiantes que este año se han presentado a la convocatoria ordinaria de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) en la Comunidad de Madrid. Tras días de nervios acumulados, quienes participaron en los exámenes entre el 3 y el 6 de junio conocerán por fin si han logrado la nota suficiente para acceder a la carrera universitaria deseada. Este día supone, para muchos, el punto de inflexión entre una etapa académica que concluye y otra que apenas comienza.

Las pruebas, conocidas también como EvAU (Evaluación para el Acceso a la Universidad), se han realizado bajo la coordinación de las seis universidades públicas madrileñas: Complutense (UCM), Autónoma (UAM), Politécnica (UPM), Alcalá (UAH), Carlos III (UC3M) y Rey Juan Carlos (URJC).

Cada una de estas instituciones gestiona su propio sistema de publicación y revisión de calificaciones, aunque el calendario está unificado a nivel autonómico. El proceso se enmarca dentro de un sistema que busca garantizar la transparencia y equidad en el acceso a la educación superior, una etapa clave en el desarrollo formativo del alumnado.

Con las notas ya disponibles a partir del mediodía, el siguiente paso será afrontar las fases de consulta, posibles reclamaciones y preinscripción universitaria. Aunque para algunos el resultado será satisfactorio desde el primer momento, otros deberán valorar si solicitar una revisión o volver a presentarse en la convocatoria extraordinaria de julio.

¿A qué hora salen hoy las notas de selectividad?

Los resultados de la PAU en Madrid se hacen públicos este viernes 13 de junio a partir de las 12:00 horas. Este horario ha sido fijado por la Comisión Organizadora de la Evaluación, que coordina a las universidades públicas madrileñas encargadas de organizar los exámenes. A esa hora, todos los estudiantes que participaron en la convocatoria ordinaria podrán acceder a su expediente individual para comprobar las calificaciones obtenidas en las materias comunes y específicas.

Aunque la publicación está programada de forma simultánea en todos los portales universitarios, es posible que se produzcan ligeras demoras debido a la elevada demanda de accesos en ese momento. Cada año, la primera hora tras la publicación concentra miles de consultas, lo que puede ralentizar temporalmente el funcionamiento de las plataformas. Por ello, los responsables académicos recomiendan tener paciencia, evitar el colapso en los primeros minutos y disponer previamente de la documentación necesaria para realizar la consulta sin contratiempos.

¿Cómo se consultan las calificaciones?

Cada universidad pública madrileña dispone de un portal específico desde el que los alumnos pueden acceder a sus resultados. Para ello, es necesario ingresar en la página web del centro en el que se realizaron las pruebas y dirigirse al apartado correspondiente a la EvAU o PAU 2025. Una vez allí, se debe introducir el número de documento de identidad (DNI, NIE o pasaporte) junto con la clave personal proporcionada al formalizar la matrícula en los exámenes.

El proceso de consulta está diseñado para ser ágil y accesible, y no requiere desplazamiento físico a las sedes universitarias. Las calificaciones se presentan de forma detallada, con la nota obtenida en cada materia, y con indicación clara de la fase general y específica. El sistema también permite descargar la tarjeta oficial de calificaciones, que será necesaria para la preinscripción en los estudios de grado.

¿Cómo reclamar tu nota de la PAU 2025?

Los estudiantes que consideren que alguna de sus calificaciones no refleja correctamente el resultado de sus exámenes tienen derecho a presentar una reclamación. El plazo para iniciar este proceso se extiende del lunes 16 al miércoles 18 de junio, ambos incluidos, y se tramita exclusivamente de forma telemática a través del mismo portal donde se consultan las notas. El horario límite para presentar la solicitud es las 23:59 horas del último día.

Al presentar la reclamación, el alumno deberá seleccionar las asignaturas que desea que sean revisadas. En ese caso, un segundo corrector evaluará el ejercicio sin conocer la nota inicial. Si la diferencia entre la primera y la segunda calificación supera los dos puntos, se procederá a una tercera corrección por parte de un nuevo profesor. La nota final será la media aritmética de las dos correcciones más próximas entre sí, y puede resultar más alta, más baja o idéntica a la original.

Una vez resuelto el proceso, la nueva calificación tendrá carácter definitivo y no podrá modificarse. El resultado de las reclamaciones se publicará el 25 de junio a partir de las 09:00 horas. Ese mismo día, desde las 09:30, estará disponible la tarjeta definitiva con las nuevas calificaciones.

Con un 13,975 sobre 14, Paula Jurado Muñoz ha obtenido la mejor calificación de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) en la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM). La joven, que cursó Bachillerato en el IES 'Maestro Juan de Ávila' de Ciudad Real, pretende quedarse en la universidad regional, donde estudiará el Grado en Ingeniería Electrónica Industrial y Automática en el campus ciudadrealeño.

Se da la circunstancia de que esta joven estudiante que ha cursado el Bachillerato en el instituto 'Maestro Juan de Ávila' de Ciudad Real ha obtenido también la nota más elevada de la fase obligatoria, un 9,975 sobre 10.

“Muy orgullosa” dice estar Paula, a quien con esa calificación se le abre la puerta a cualquier plan de estudios, pero ella lo tiene claro: aspira a cursar el Grado en Ingeniería Electrónica Industrial y Automática en la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) en el Campus de Ciudad Real, para posteriormente hacer un máster relacionado con Administración y Dirección de Empresas (ADE) también en esta universidad. “Quiero fundar una empresa. Me gusta liderar equipos”, afirma con rotundidad.

La constancia es una de las virtudes de Paula Jurado, que ya en 2023 fue reconocida por el Gobierno regional con el premio al mejor expediente en la modalidad de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

“Cuando hago algo, me gusta esforzarme, superarme e intentar hacerlo siempre un poco mejor. Este ha sido un año muy difícil, de incertidumbres al ser una prueba nueva y de sacrificios que han tenido su recompensa”, explica esta joven que salió con “buenas sensaciones” de la PAU, pero que no esperaba estrenar estas pruebas siendo la mejor del distrito universitario de Castilla-La Mancha.

Ahora tiene por delante todo el verano para practicar lo que le gusta: el baloncesto, correr y leer, y, por supuesto, viajar. “Tengo varios viajes planeados con mis amigos. Ya le he dicho a mis padres que me van a ver poco por casa”, advierte entre risas.

Con la llegada del mes de junio, los estudiantes de 2º de Bachillerato se enfrentan a la recta final de su etapa preuniversitaria con un mismo objetivo en mente: abrirse paso hacia la carrera de sus sueños a través de la temida y, esperada, Selectividad. Conocidas como Pruebas de Acceso a la Universidad, estas evaluaciones reúnen cada año a miles de jóvenes en toda España, que se juegan buena parte de su futuro académico en unos pocos días de exámenes intensos.

La Selectividad, que ha pasado por varios nombres en la última década, como EBAU, EVAU o PAU, este 2025 ha traído novedades importantes. Una de las principales es que ya no ha habido dos modelos de examen a elegir por asignatura, como ocurría en años anteriores. En esta edición, el alumnado se ha enfrentado a un único modelo en cada materia, en el que tuvo que seleccionar qué preguntas responder, lo que supone una prueba no solo sus conocimientos, sino también su capacidad de análisis, síntesis y redacción, cualidades que cobran cada vez más peso en el nuevo enfoque educativo.

La convocatoria ordinaria de la Selectividad 2025, celebrada los días 3, 4 y 5 de junio en todo el territorio nacional, salvo en Canarias, donde ha tenido lugar del 4 al 7 de junio, y en Cataluña, que lo ha hecho algo más tarde, concretamente los días 11, 12 y 13 de junio. Además, para quienes necesiten una segunda oportunidad o busquen subir nota, la convocatoria extraordinaria tendrá lugar los días 1, 2 y 3 de julio, aunque con algunas excepciones. En Canarias se desarrollará del 2 al 4 de julio, en Navarra del 25 al 27 de junio y en Cataluña, como ya es habitual, se trasladará a septiembre, concretamente los días 3, 4 y 5.

Cuándo salen las notas de la EvaU 2025 en cada comunidad

A continuación, se detallan las fechas de publicación de las notas por comunidad autónoma y se explica cómo se calculan las calificaciones. Además, este año la Comunidad Valenciana ha establecido una convocatoria extraordinaria en julio exclusivamente dirigida a los estudiantes afectados por la DANA.

Para estos alumnos, la introducción de las calificaciones se pospone hasta el 28 de julio, y a partir de las 14:00 h de ese mismo día podrán consultar sus notas. El periodo para solicitar la revisión de exámenes estará abierto desde el 29 de julio hasta las 14:00 h del día 30, y los resultados de dichas revisiones se publicarán el 31 de julio.

Las universidades darán a conocer las notas de la convocatoria ordinaria en las siguientes fechas:

Convocatoria extraordinaria

En cuanto a la convocatoria extraordinaria, dependiendo de cada comunidad autónoma los alumnos podrán saber sus calificaciones a partir de la primera semana de julio:

Cómo calcular la nota final de la PAU 2025

La nota final para acceder a la universidad se calcula combinando de manera proporcional la media de Bachillerato con los resultados obtenidos en las dos fases de la Selectividad: la general, que es obligatoria, y la específica, que es opcional.

En esta fórmula, la media del Bachillerato tiene un peso del 60%, mientras que la calificación de la fase obligatoria aporta el 40%, lo que da como resultado una puntuación máxima de 10 puntos. Además, los estudiantes pueden presentarse a la fase voluntaria para mejorar su nota, sumando hasta 4 puntos adicionales, lo que permite alcanzar una calificación máxima de 14 puntos.

Un total de 4.698 estudiantes, de los que 2.686 son mujeres y 2.012 hombres, han superado la convocatoria de junio de Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), lo que representa el 94,9% de los presentados, ligeramente por debajo del 95,8% de la prueba del año pasado, con una calificación media de las 31 materias objeto de examen de 6,68.

Según ha informado la Universidad de Extremadura (UEX), un total de 4.951 estudiantes de los 5.536 matriculados han realizado la PAU en Extremadura los días 3, 4 y 5 de junio (2.851 mujeres y 2.100 hombres).

La UEX recuerda que entre las principales novedades de este año, ha destacado la inclusión de un bloque competencial en torno al 20-25% del total del examen, donde se ha evaluado no sólo conocimientos memorísticos, sino también la capacidad crítica y la resolución de problemas.

Las mejores calificaciones en esta primera PAU competencial han sido para un alumno o alumna del Instituto Santa Eulalia de Mérida, con un 14; seguido de alumnado del IES Norba Caesarina, de Cáceres; con 13,975; IES Pedro de Valdivia, de Villanueva de la Serena, IES Carolina Colorado, de Almendralejo, y Colegio Santa María Assumpta, con 13,950.

La adjunta al rector para el Vicerrectorado de Estudiantes, Empleo y Movilidad, Rocío Blas, ha valorado el desarrollo de esta edición de la PAU, una prueba especialmente compleja por las novedades incorporadas este año. A su juicio, los resultados obtenidos reflejan el gran compromiso de todas las personas implicadas en el proceso, por lo que los resultado han podido ser comunicados con antelación gracias a la eficacia y a la profesionalidad del equipo responsable de la organización, corrección y mecanización de las pruebas, a los que agradece su esfuerzo y dedicación.

La estructura de la PAU contempla una fase denominada de Acceso, de carácter obligatorio, y otra de Admisión, voluntaria y destinada a los alumnos que quieran incrementar su nota de admisión y así poder optar a una plaza en determinadas titulaciones con elevada nota de corte.

La nota final de acceso a la universidad se obtiene, como ha sido habitual hasta ahora, con la suma del 60% de la nota media del Bachillerato, más el 40% de la nota media conseguida en la PAU.

El plazo de solicitud de revisión de las calificaciones se abre del 16 al 18 junio (hasta las 14:00 horas del día 18) en esta convocatoria ordinaria.

El plazo de preinscripción para las titulaciones de Grado de la Universidad de Extremadura para los estudiantes de nuevo acceso se abre mañana viernes hasta el 26.

¿Qué tal, cómo va?

Supongo que te has enterado de la que se ha liado en Asturias. Enseguida entramos en eso –anoche alcanzaron un preacuerdo–, pero antes quiero hablaros de la selectividad y la oferta de plazas públicas en la universidad.

Se suponía que este era un año de (algo de) ruptura en la Prueba de Acceso a la Universidad. Aunque algunos profes nos contaron a pie de aula en la Complutense, según empezaba el examen, que “hacía falta el cambio”. Que las facilidades que se dieron a partir del año de la pandemia (que permitían de facto dejarse medio temario sin estudiar) estaba provocando que “los estudiantes llegaran peor preparados” a la universidad.

Pero el cambio en la prueba tendrá que ser el año siguiente. Pese a la supuesta llegada de las preguntas competenciales, al final el examen resultó bastante similar al de otros años, también con las mismas polémicas: que si en otra comunidad era más fácil, que si en esta ha entrado algo que no entra nunca, que a quién se le ocurre poner un texto sobre José Bretón...

Por cierto, aquí te dejo un calendario con la publicación de las notas, comunidad a comunidad.

Nosotros este año hemos mirado también a lo que viene después. Ya os contamos la semana pasada cómo y por qué se han disparado las notas hasta llegar a tener 73 carreras que exigen más de un 13 para entrar, lo que supone hacer prácticamente dos años de Bachillerato y la selectividad sin fallo, y los ámbitos de estudio que cotizan al alza y a la baja.

Una vez terminado el examen en sí (excepto en Catalunya, que se desmarcó de las fechas comunes y lo celebra estos días) os estamos contando lo que pasa cuando se hace la preinscripción en un grado concreto en una universidad. Y lo que pasa es que hay dos aspirantes para cada plaza que ofrece el sistema público.

Las medias siempre esconden desigualdades. Hay algunos estudios con una competitividad tremenda en los que el 90% de las personas que piden una plaza se quedan sin ella y tienen que recurrir a segundas o terceras opciones. Es el caso de los grados relacionados con la Medicina, con picos de hasta 40 solicitantes por lugar en universidades como Navarra o Cantabria. Algo más asequible, aunque también con proporciones de cuatro a uno, son los estudios de Veterinaria, Enfermería o Psicología.

Mi compañera Victòria Oliveres, del equipo de datos, ha preparado unos cuantos gráficos sobre la demanda, ocupación y éxito en la matriculación de los diferentes estudios por ámbito o grado, te aconsejo que trastees un poco si te interesa el tema.

Estos datos dan la razón, al menos en parte, a la ministra Diana Morant, que lleva meses exigiendo a las comunidades autónomas que abran más plazas públicas para evitar el trasvase brutal de estudiantes a los centros privados que se está produciendo.

Vamos ya mismo con Asturias, antes os comento, por si os lo perdisteis con el ruido de los idiomas cooficiales, que Pedro Sánchez hizo el viernes en la Conferencia de Presidentes un par de anuncios de los que le gusta hacer. Prometió un nuevo plan para garantizar el acceso a la educación infantil 0-3 a las familias con menos recursos (que van mucho menos a estas escuelas, el diagnóstico es bueno, a ver la ejecución) y propuso a las comunidades crear un órgano conjunto que apruebe y monitorice a los centros privados de la FP (de nuevo, buen diagnóstico, difícil ejecución dado que son las comunidades, especialmente las del PP pero no solo, las que han ido aprobando estos centros sin exigirles calidad alguna). Hay más detalles en la crónica del viernes.

Esta semana hemos hablado de...

Para subir nota

La consejera de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, Carmen Castillo, ha rechazado impugnar el polémico examen de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales dentro de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), cuestionada por muchos alumnos por su dificultad, al defender que el contenido de la misma está “ajustado al currículum”.

Así lo ha manifestado tras ser preguntada este lunes sobre el tema en el marco del desayuno de 'Fórum Europa. Tribuna Andalucía' celebrado en Sevilla, insistiendo en que “en ningún examen se preguntan cosas que no están en el currículum”. “Tienen que estar en el currículum y tienen que examinar sobre eso”, ha trasladado la consejera, para asegurar que en el caso contrario “no sería válido”.

Cabe recordar que el sindicato Docentes por la Pública (DxP) denunció públicamente “el grave perjuicio” causado al alumnado y al profesorado andaluz dada la dificultad de la prueba. En dos días, unas 15.000 personas han firmado una petición en change.org solicitando la impugnación del examen, “reflejo de la dimensión autonómica del problema y del rechazo generalizado entre estudiantes, familias y docentes en todas las provincias andaluzas”.

Defensa del examen

Con todo, la titular de Educación ha señalado que los exámenes “los ponen profesores” y ha llamado a “respetar su trabajo, aunque no estemos de acuerdo o aunque no nos haya salido bien”. En cuanto al proceso de elaboración de las pruebas de la PAU, ha recordado que el Gobierno “en torno al mes de octubre, marca lo que nosotros llamamos las matrices de las pruebas, es decir, qué cosas hay que preguntar en toda España”.

“Una vez marcadas esas matrices, las ponencias que están formadas por profesores de secundaria, bachillerato y por profesores de universidad establecen a lo largo del curso qué modelo de examen es el que se va a hacer dentro de las distintas opciones que establecen esas matrices y en el marco de nuestro currículum”, ha incidido Castillo, que ha puesto de relieve que “quienes han puesto el examen saben lo que se imparte en los centros educativos andaluces”, al estar representadas las nueve universidades públicas andaluzas, “responsables del proceso”.

La polémica por el contenido y la dificultad de la prueba de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales en la reciente Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) en Andalucía sube de intensidad. El sindicato Docentes por la Pública (DxP) ha denunciado públicamente “el grave perjuicio” causado al alumnado y al profesorado andaluz. En dos días, unas 15.000 personas han firmado una petición en change.org solicitando la impugnación del examen, “reflejo de la dimensión autonómica del problema y del rechazo generalizado entre estudiantes, familias y docentes en todas las provincias andaluzas”.

Las quejas ya obligaron a la consejera de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía, María del Carmen Castillo, a hacer una defensa pública del contenido de la prueba. Castillo aseguró este jueves que el examen “responde a los contenidos y al currículum” establecido, recordando que se elabora mediante una ponencia compuesta por “tantos profesores de Universidad como profesores de Secundaria que imparten docencia en segundo de Bachillerato”, atendiendo a unas directrices “que vienen del ministerio”.

El contenido del examen ha generado muchas quejas entre los estudiantes. En la petición de change.org que llama a impugnar el examen, se vaticina una escabechina: “La prueba, según nuestra experiencia y sensación colectiva, excede con creces el nivel de estudio proporcionado y la preparación recibida durante el curso académico. Según los datos de los resultados preliminares, un gran porcentaje de los estudiantes no serán aprobados”, dice el promotor, que pide una evaluación “justa”.

Docentes por la Pública exige revisión de criterios y “medidas compensatorias”

En su comunicado, Docentes por la Pública ha exigido la revisión inmediata del examen de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II y de sus criterios de corrección; la adopción urgente de medidas compensatorias que eviten una penalización injusta al alumnado; la asunción de responsabilidades por parte de quienes hayan autorizado este modelo de prueba; y la máxima transparencia en los procesos de elaboración y supervisión de futuras pruebas.

El sindicato resalta que la situación vivida en los institutos tras la prueba “ha estado marcada por escenas de frustración, angustia e impotencia” y lamenta que “tras dos años de esfuerzo sostenido y con expedientes académicos excelentes, [el alumnado] se ha enfrentado a una prueba completamente desajustada respecto a los contenidos impartidos y los criterios de evaluación recogidos en el currículo oficial”.

En opinión de Docentes por la Pública, el examen supone “un desprecio al trabajo pedagógico de los docentes y al proceso de aprendizaje del alumnado”.

El sindicato recuerda que la normativa vigente, incluyendo el Real Decreto 534/2024 (BOE 12/06/2024) y el Decreto 103/2023 de la Junta de Andalucía (BOJA 15/05/2023), establece claramente que las pruebas deben ajustarse al currículo oficial, respetando los saberes básicos y los criterios de evaluación. Asimismo, la organización específica de la PAU 2025 en Andalucía (BOJA 13/02/2025) detalla el contenido que debe contemplarse en los exámenes, lo que según el sindicato, “agrava la desproporción y falta de coherencia del examen en cuestión”.

“Lo que ha sucedido supone también un menosprecio a la labor del profesorado andaluz, que ha planificado, impartido y evaluado sus programaciones conforme a los saberes establecidos por la propia Administración. El esfuerzo coordinado entre profesorado y alumnado ha sido vulnerado con un examen alejado de los principios de proporcionalidad, coherencia y seguridad jurídica que deben regir estas pruebas”, ha añadido Padua.

La prueba de acceso a la universidad ha cambiado de nombres pero las sensaciones no tanto. Lo que han vivido cerca de 300.000 chavales y chavalas esta semana en casi toda España lo vivieron millones de personas antes de ellos, antes de verse lanzados irreversiblemente hacia la vida adulta. Muchos de estos jóvenes de la selectividad de hoy son hijos ya de padres y madres que también hicieron la selectividad, implantada en España en 1974.

Hoy nos acercamos a este momento decisivo a través de la mirada de quienes acompañan ahora a sus hijos en un proceso que ellos mismos vivieron. Una mezcla de empatía, nostalgia… y muchos sentimientos más, que nos explican personas como Sara, Noelia o Marta, madres de estudiantes que han realizado esta prueba esta semana. Con Daniel Sánchez Caballero, periodista de elDiario.es especializado en educación, analizamos cómo han cambiado las condiciones de acceso a los estudios superiores en España y por qué.

¿Cómo escuchar 'Un tema Al día'?

▶ Si eres socio/a, puedes escuchar los nuevos capítulos del podcast cada noche en elDiario.es con unas horas de antelación respecto al resto de lectores. Recibirás el enlace en tu correo electrónico en el boletín del Adelanto de noticias.

▶ Si no eres socio/a, el episodio está disponible a primera hora de la mañana en cualquier aplicación que uses habitualmente. 

▶ Acuérdate de suscribirte al podcast 'Un tema al día' en tu app para que te lleguen automáticamente los nuevos capítulos. Es gratis.

▶ Tendrás disponibles también todas las entregas de 'Un tema Al día' en elDiario.es/aldia

El examen que cada año evalúa a miles de estudiantes de toda España que aspiran a estudiar una carrera universitaria ha cambiado de formato, pues incorpora algunas novedades, y también ha cambiado de denominación. Ahora se llama PAU, siglas de Prueba de Acceso a la Universidad, que ya se usó en el pasado. Es más simple y sencillo que el anterior, EBAU, siglas de Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad.

A decir verdad, se le llamaba EBAU en Asturias, Islas Canarias, Cantabria, Castilla y León, Extremadura, Islas Baleares, La Rioja y Murcia; EvAU, acrónimo de Evaluación de Acceso a la Universidad, en Aragón, Castilla-La Mancha, Navarra y Madrid; PEvAU, acrónimo de Prueba de Evaluación de Bachillerato para el Acceso y la Admisión a la Universidad, en Andalucía; ABAU, siglas de Avaliación de Bacharelato para o Acceso á Universidade, en Galicia; EAU, siglas de Evaluación para el Acceso a la Universidad, en el País Vasco...

Galgos, podencos; galgos, podencos… El asunto onomástico no parece que afecte mucho a los examinandos, unos 300.000 este año. El del formato del examen, sí. Dicen los expertos que las nuevas pruebas son más exigentes que las de los años anteriores. “Empiezan los exámenes de la Selectividad más difícil de los últimos años”, leo en un titular de prensa. Observad que no lo denominan ni como PAU ni como EBAU, sino con el nombre de toda la vida: selectividad.

Selectividad es el término con el que nos entendemos todos. Está incluso en el Diccionario de las academias. “Conjunto de pruebas que se hacen en España para poder acceder a la universidad”, dice la tercera acepción de esta entrada.

La palabra, y lo que suponía, causó pavor en mi generación. La selectividad se implantó en España en 1974, con la llamada Ley Esteruelas. Se le llamó así a la norma por el ministro Cruz Martínez Esteruelas, que fue el que la promulgó. Fue el último ministro de Educación de los gobiernos de Franco. El sucesor de Julio Rodríguez, el del disparatado calendario juliano. Pero esa es otra historia.

A mí me pilló la tramitación de la Ley Esteruelas en Burgos, donde cursaba COU, siglas de Curso de Orientación Universitaria. Participé en algunas movilizaciones contra la nueva norma, lo poco que se podía en aquel tiempo y en aquel lugar, y sufrí algún pequeño sobresalto policial. Nos parecía muy injusto que si, como su nombre indicaba, el curso nos preparaba para la universidad, tuviéramos que superar después otro muro. “La Ley Esteruelas, ¡qué cruz!”, decíamos los descontentos, jugando ingenuamente con el nombre de pila del ministro.

La ley se aplicó del todo en 1975, pero a algunos nos tocó sufrirla antes, en el verano de 1974. Con la nueva norma recién publicada en el BOE (siglas de Boletín Oficial del Estado, el diario oficial, fundado en 1661 pero con otro nombre; lo de BOE es de los primeros años del franquismo), algunos centros se inventaron una prueba de acceso para cortar el enorme flujo de aspirantes a sus aulas. Entre ellos, la Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad Complutense, en la que yo pasé ese verano de 1974 un examen muy peculiar. Examen oral; un tribunal de tres miembros subidos en una tarima; preguntas acerca de Haile Selassie, último monarca en el trono imperial de Etiopía, os lo aseguro; y, os lo aseguro también, dos policías uniformados, dos grises, uno a cada lado de la tarima del tribunal.

Este año parece que en la PAU, en la selectividad, preguntan, entre otros temas, por la Generación del 27, quizás porque estamos en vísperas del centenario del grupo poético más valioso de la poesía en español desde los Siglos de Oro. Plas, plas, plas. Muy bien. Que Lorca, Cernuda, Alberti, Guillén, Salinas, Diego, Alonso, Aleixandre… te iluminen, alumno de la PAU.

“En mi caso he optado por hacer en esta convocatoria la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) porque por suerte me ha dado tiempo a prepararme, pero podían habernos reducido un poco los contenidos. Yo perdí una semana de clase y luego tuvimos un mes de clases virtuales, por videoconferencia, que no cunden igual”. Ferran C. tiene 18 años y es vecino de Paiporta, afectado por la trágica DANA que inundó toda su localidad y las de su entorno el pasado 29 de octubre.

Futuro estudiante de periodismo, se mostró satisfecho tras la primera jornada de este martes: “El primer examen sí que ha sido un poco complicado, el resto ya más asequibles, el de filosofía, por ejemplo, tenía partes optativas y me he podido evitar el temario de la época de la DANA que lo llevaba peor”.

Sobre la afección de la catástrofe en su preparación, por suerte ha sido mínima, lo que ha hecho que renunciara a la opción de presentarse en la convocatoria extraordinaria de los días 1, 2 y 3 de julio, una opción habilitada por la Conselleria de Educación para los estudiantes afectados por la DANA con el objetivo de compensar el tiempo que hubieran perdido para prepararse con motivo de la riada. Una opción a la que se acogerán unos 500 alumnos y alumnas, según estimaciones de Educación.

“Yo viví la riada estando en casa, por suerte dentro del impacto no fue una situación excesivamente traumática, por lo que a nivel psicológico no he tenido secuelas. Además por suerte la biblioteca de Florida Universitaria, al estar en altura, no se vio muy afectada y el recinto se limpió bastante rápido, por lo que he podido ir a estudiar sin excesivos problemas”, comenta Ferran.

Roberto es estudiante del IES María Carbonell de Benetússer, otra de las localidades ubicada en la zona cero de la barrancada. Según señala, para ellos “el curso empezó en febrero” y añade: “Estuvimos sin ir a clase casi dos meses y, cuando volvimos, tampoco tuvimos clases presenciales, sino un mes online. Después volvimos con clases de diez de la mañana a seis de la tarde, porque el pasillo de abajo (del instituto) estaba todo destrozado y lo estaban arreglando”, rememora. Además, muchos damnificados ni siquiera podían estar en sus casas y, “quieras o no, comparado con otros, pues no estudias igual que en tu casa”.

Yacin, que también ha sufrido la DANA en Benetússer, cree que hay diferencias entre el alumnado perjudicado por la tragedia y el resto: “Al final, el tiempo que se perdió en la riada lo tienes que compensar en las últimas semanas antes de la Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (Ebau), y, en lugar de repasar el temario anterior, tienes que aprender temario nuevo, y no te da tiempo a repasar todo lo que has hecho a lo largo del curso”. Aun así, se muestra confiado en lograr su objetivo y entrar en Ingeniería en Gestión Empresarial.

Alumnado que “lo ha perdido todo”

Eva Belmonte es tutora de 2º de Bachillerato, profesora de Inglés y coordinadora del IES María Carbonell i Sánchez de Benetússer. Ella también declara que “ha sido un curso más duro de lo habitual al tener que hacer frente a cuantiosas pérdidas materiales y, en algún que otro caso, también personales”.

La docente explica que “la sensación de ir contrarreloj ha sido constante desde entonces: en noviembre no fue posible dar clase, en diciembre clases online para 2º Bachillerato y docencia telemática para el resto de niveles. En enero volvimos a las aulas de manera progresiva. Durante las clases online había problemas de conexión, ya que internet funcionaba de manera intermitente y, además, no todos los alumnos disponían de algún dispositivo para poder conectarse y seguir las clases. Algunos se iban a casa de algún amigo o compañero que sí tenía esa posibilidad. La primera evaluación fue anómala ya que casi no habíamos tenido tiempo de hacer exámenes, pruebas, trabajos, etc., así que consideramos que no debía tener apenas peso en el curso académico”.

La profesora alude al estado de ánimo del alumnado y expone que “ha habido un poco de todo”. Según explica, “es evidente que los alumnos que perdieron todo, y todo es todo, lo han tenido mucho más complicado que los demás, pero han sabido superar o adaptarse a esa situación nada fácil y merecen un reconocimiento especial”. Las chicas han mostrado “un poco más sus emociones y han contado inquietudes, preocupaciones, problemas, etc”. En cambio los chicos han intentado “mantener la compostura en todo momento y les ha costado mucho más abrirse y exteriorizar sus sentimientos; en cualquier caso, son geniales”, exclama.

La polémica sobre la publicación del libro 'El odio', de Luisgé Martín, en el que se recogen las confesiones de José Bretón sobre el asesinato de sus dos hijos en 2011, ha sido el tema elegido para el comentario de texto propuesto al alumnado que desde este martes se examina de las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) en la Comunitat Valenciana.

El examen de Castellano: Lengua y Literatura es el primero que afrontan los y las estudiantes. En esta ocasión, la prueba propone un comentario alrededor de un artículo publicado por ABC en marzo bajo el título 'Dar voz a un despiadado asesino'.

“La publicación del libro El odio, de Luisge Martin, ha provocado un debate intenso en una ciudadania sensibilizada hasta el extremo, como so puede ser de otro modo, con las víctimas de uno de los más horrendos crímenes de los últimos años. El espeluznante asesinato a manos de José Bretón de sus propios hijos Ruth y José, de 6 y 2 años, respectivamente, sacudió a todas y cada una de las capas de nuestra sociedad. La madre de los niños, Ruth Ortiz, exesposa y victima indubitable de la crueldad de este asesino sin par, ha levantado la voz para detener la venta de un libro que la hiere y que, según su parecer, violenta la intimidad de sus hijos”, recuerda el texto.

Además, el examen plantea diversas cuestiones de sintaxis y morfología y, en la parte dedicada a la literatura, se centra en la figura del poeta Federico García Lorca.

Más de 23.700 alumnos se presentan hasta el próximo 5 de junio a la Selectividad, que este año contempla importantes novedades, como la eliminación de la optatividad que se introdujo debido a la pandemia de covid de 2020.

De estos jóvenes, 13.098 pertenecen a la provincia de Valencia, un área marcada por la tragedia de la dana del pasado 29 de octubre, que paralizó las clases y condicionó el rumbo del curso de una generación que empezó Secundaria en pandemia y termina Bachillerato con esta catástrofe.

Las pruebas de la convocatoria ordinaria comienzan hoy con la prueba de Castellano y finalizarán el jueves, 5 de junio, con el examen de Dibujo Artístico II, Artes Escénicas II, Análisis Musical II, Matemáticas II, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales, Latín II y Ciencias Generales. En caso de solapamiento en el horario de algún examen, podría realizarse alguna prueba el viernes 6 de junio.

Ni tan diferentes ni tan difíciles. Los nuevos exámenes de selectividad, con menos posibilidades de elegir temas y con la introducción teórica de preguntas competenciales, donde además de tener los conocimientos hay que saber aplicarlos, no parecen haber descolado excesivamente al estudiantado, al menos según algunas opiniones recogidas a la salida de la primera prueba, de Lengua y Literatura.

Estos son algunos de los exámenes que se han puesto en las diferentes comunidades este martes.

ANDALUCÍA

Lengua y Literatura

Historia

Historia de la Filosofía

CASTILLA Y LEÓN

Historia de la Filosofía

MADRID

Lengua y literatura

NAVARRA

Lengua y literatura

Un total de 6.939 estudiantes realizan a partir de este martes 3 de junio, la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), que se desarrollará hasta el jueves 5 de junio con más de 30 exámenes entre la fase obligatoria y voluntaria de las cinco modalidades de Bachillerato. Por provincias, en Zaragoza se presentan 5.333 estudiantes; en Huesca, 1.068; y en Teruel, 538.

La prueba ha comenzado a las 09:30 con el ejercicio de Lengua Castellana y Literatura II, seguido por el de Historia de Filosofía a las 11:45. Ya por la tarde, tendrán lugar los exámenes de materias de fase voluntaria.

El 85% de los inscritos, 5.925, realizan las dos fases: obligatoria y voluntaria (4.504 en Zaragoza, 938 en Huesca y 483 en Teruel). Mientras que aproximadamente un 10% (690), se examinarán exclusivamente de la fase voluntaria con el objetivo de subir la nota (561 en Zaragoza, 80 en Huesca y 49 en Teruel) y un 5% (324), lo harán solo de la obligatoria (268 en Zaragoza, 50 en Huesca y 6 en Teruel).

Novedades

La prueba presenta este año cambios respecto a las convocatorias anteriores. Entre las principales novedades se encuentra la distribución de las materias. Las asignaturas que configuran la fase obligatoria son cuatro: Lengua Castellana y Literatura II, Historia de España o Historia de la Filosofía (a elección del estudiante), Lengua Extranjera y la asignatura de modalidad obligatoria del Bachillerato que se ha cursado en 2º de Bachiller.

A diferencia de la prueba del año pasado, estas asignaturas se realizan todas por la mañana, los días 3, 4 y 5 de junio, y pasan a las tardes las materias que conforman la fase voluntaria.

Otra diferencia notable es que desaparece la amplia opcionalidad que había en esta prueba desde la pandemia. Los estudiantes se enfrentan a exámenes que cuentan con unas preguntas de obligada respuesta y otras con posibilidad de elegir entre varias tareas. Este cambio que disminuye la opcionalidad, obliga a estudiar el temario completo.

Además, los ejercicios son menos memorísticos y más competenciales. Es decir, los estudiantes tendrán que desarrollar las cuestiones por las que les pregunten, no podrán solo “volcar” lo aprendido de memoria.

Las faltas de ortografía penalizan, pero no afectan por igual en todas las asignaturas. Se podrán restar hasta dos puntos (el máximo) en Lengua Castellana y Literatura II. En Lengua Extranjera, hasta un punto y medio y en el resto de materias la penalización solo puede ser de un máximo de un punto.

Asimismo, la nota de la fase voluntaria servirá para tres cursos académicos, en vez de dos, como ocurría hasta el año pasado.

Fechas a recordad

A partir del 11 de junio, los resultados de la PAU podrán ser consultados por los estudiantes accediendo, con las credenciales facilitadas por la Universidad, a la web donde podrán descargar sus papeletas con las calificaciones obtenidas.

Las solicitudes de revisión de calificaciones serán presentadas entre los días 12 y 16 de junio. Las papeletas tendrán carácter provisional, en todo caso, durante el plazo establecido para solicitar revisión.

Quienes no soliciten revisión de calificaciones, podrán acceder a la papeleta definitiva a partir del 17 de junio, en la misma dirección web. El resto de estudiantes obtendrá la papeleta definitiva tras la publicación de los resultados de la segunda corrección, el 24 de junio.

Los ejercicios sobre los que se solicite revisión serán corregidos por un docente especialista diferente al que realizó la primera corrección, que llevará a cabo una revisión inicial para comprobar que todas las cuestiones han sido evaluadas y que no existen errores materiales o aritméticos. Si procede, se rectificará la calificación, que no podrá ser inferior a la otorgada en la primera corrección.

A continuación, procederá a una segunda corrección completa del ejercicio. La calificación final del ejercicio será la media aritmética entre la calificación otorgada tras la primera corrección o, en su caso, la rectificada, y la calificación otorgada en la segunda corrección. En el supuesto de que exista una diferencia de dos o más puntos entre estas dos calificaciones, dos personas distintas a las anteriores efectuarán de oficio una tercera corrección. La calificación final, en este caso, será la consensuada por estas dos personas.

En el siguiente enlace se puede consultar la información relativa a la PAU, incluido el calendario de exámenes, los programas de las materias y un simulador para el cálculo de la nota de admisión.