En el pequeño municipio turolense de Libros, donde apenas residen un centenar de habitantes, la llegada de 152 escolares de los colegios de Las Viñas, La Salle y Las Anejas ha convertido por un día la lectura en una experiencia compartida, viva y cercana. La segunda edición de 'Libros que cuentan', impulsada por el área infantil y juvenil de la editorial Planeta, ha reunido a cinco autores de referencia de la literatura infantil con niños que no solo leen sus historias, sino que ahora pueden conocer a quienes las crean. Entre talleres, firmas y encuentros, la iniciativa demuestra que acercar los libros al medio rural no solo fomenta la lectura, sino que transforma la manera en que los jóvenes se relacionan con ella, despertando curiosidad, emoción y nuevas formas de entender la cultura. La iniciativa ha sido el preámbulo de la celebración del Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil el próximo 2 de abril.

“Hemos ido a Libros a leer libros”, resumirá Héctor en su redacción escolar la jornada vivida en este pueblo con nombre tan metafórico. Integrado en la comarca de la Comunidad de Teruel, este municipio llegó a tener una población de 2.500 habitantes pero ahora cuenta con un centenar entre los que se incluyen cuatro niños que van al colegio a la capital provincial. Se ha hecho merecedor de este encuentro tras colaborar con el programa 'Mi pueblo lee', que “nos proporciona los autores del grupo Planeta y que lleva cinco años en marcha”, explica el alcalde, Raúl Arana, una trayectoria que, según apunta, ha sido clave para que la editorial se fijara en Libros como sede de esta iniciativa. Este municipio se ha convertido en símbolo de dinamización cultural tras reunir más de 60.000 libros donados desde toda España y proyectar una biblioteca-hotel inspirada en la Biblioteca Pública de Nueva York.

El encuentro entre escolares y sus autores preferidos llenó este miércoles la Plaza Mayor, que también lleva el nombre del escritor turolense Javier Sierra, con talleres, firmas y encuentros literarios. A la cita han acudido autores de las series más destacadas: Pedro Mañas y David Sierra Listón, creadores de la colección Anna Kadabra, fenómeno editorial con más de dos millones de lectores; Susanna Isern, autora de la exitosa colección 'Magic Animals'; Isabel Álvarez, autora de Clara Nox, una nueva narrativa infantil middle grade (un espacio narrativo que actúa de puente entre la inocencia de la infancia y la complejidad de la adolescencia) para fans de Amanda Black, y Raquel Díaz Reguera, escritora e ilustradora de referencia en literatura infantil, acaba de presentar 'El caos de Beca', una colección inspirada en los cambios que vive un preadolescente antes de pasar al instituto. Además, como autor invitado para la ocasión también ha participado el mítico Gerónimo Stilton.

Los autores

La creadora de Clara Nox, Isabel Álvarez, tiene claro que cuando un niño cierra un libro “ya no es el mismo niño”.  Satisfecha con la experiencia y analizando el éxito de sus libros, relata que los niños le han dado “mucha información y muy interesante”. Los chicos le han contado que cuando leían un episodio tenían ganas de seguir, porque en el cole las profesoras mantenían el misterio hasta el día siguiente al acabar cada capítulo. Además, conectan con la protagonista porque es una chica a la que han alejado de lo que ella conoce –su madre está enferma y a miles de kilómetros–, por lo que no encaja en su nuevo ambiente. “Clara tiene mucha personalidad y aunque siente la presión por encajar, ella sigue manteniendo su personalidad”, desgrana su autora. A su juicio, “los niños, cuando leen fantasía, aprenden a volar en un simulador sin riesgo de estrellarse. Y aprenden mucho de habilidades, sobre todo cuando no encajan, pero intentan seguir adelante. Utilizando un término de psicología, el espacio transicional es la intersección entre el mundo interior del niño y su realidad exterior. A veces el mundo es difícil para un niño, hecho por adultos, con reglas que no han decidido”, explica. La colección de Clara Nox acaba de publicar el segundo libro en febrero y el tercero sale en julio.

La escritora e ilustradora Raquel Díaz Reguera ha dado un giro en su trayectoria con su nueva colección al reconocer que la editora le hizo salir de su “zona de confort” y dar “un paso adelante”. Su proceso creativo ha sido exigente: “He intentado ponerme verdaderamente en los ojos de una niña de 12 años y ha sido el libro al que más tiempo le he dedicado”. Defiende una literatura que no juzgue al lector joven al explicar que en su libro “la que habla es Beca y trato de no ningunear para nada lo que ella siente”. La autora también reflexiona sobre el contexto actual de los niños y adolescentes al señalar que “nos preocupa mucho que se entreguen a las pantallas, pero a lo mejor es que hemos perdido mucho tiempo sin iniciarlos en otras experiencias culturales”. A Raquel Díaz le ha sorprendido especialmente la aceptación del libro entre los niños. “Les gusta mucho y me hace mucha ilusión porque antes solo era lectura de niñas” y reconoce que “la respuesta está siendo brutal”. En su proceso creativo ha contado con una ayuda muy cercana, ya que “mi hija ha sido como un experimento social. Ella es la que me lee y me dice, mamá, esto no se dice así”.

Los creadores de la colección Anna Kadabra, David Sierra Listón y Pedro Mañas, admiten que el éxito de la saga sigue siendo difícil de explicar porque “ojalá lo supiéramos para repetirla, no sabemos qué ingredientes hemos mezclado”. Aun así, identifican algunos factores clave como un texto que conecta con los niños también a través de las ilustraciones “que les flipan”, dando lugar a un trabajo conjunto entre escritor e ilustrador que ha permitido “un producto muy auténtico en el que todo el mundo está muy implicado”.

Destacan además un logro fundamental en la iniciación lectora de los escolares, ya que “mucha gente nos dice que Anna Kadabra es el primer libro que sus hijos leen solos”. Su conexión con el público infantil tiene que ver con su propia actitud porque “nunca hemos dejado de ser niños” y tienen claro que “los niños detectan a la legua cuando un mayor se está haciendo pasar por un niño”. También defienden abordar temas complejos dentro de la literatura infantil al afirmar que “la magia es solamente una excusa para hablar de muchas otras cosas”, incluyendo cuestiones como “política y la especulación inmobiliaria” que trataron en uno de sus libros. Durante el encuentro se han mostrado sorprendidos por el nivel de los jóvenes lectores porque “conocen todos los libros e incluso recuerdan detalles que nosotros mismos hemos olvidado”.

La autora Susanna Isern reivindica el valor de la literatura infantil al reconocer que “ha estado bastante denostada”, aunque que cada vez tiene más presencia. Subraya su importancia en la formación personal al afirmar que “estamos creando a las personas que van a ser futuros lectores”.

Explica el principal reto de su trabajo porque “lo más complicado es dar con esa tecla que hace que un niño empiece a leer un libro y no lo abandone”. Para lograrlo apuesta por “historias frescas, personajes originales, por una chispa que haga que los niños se emocionen”. También destaca la influencia directa de los lectores en su proceso creativo, ya que a veces le dicen: “¿y por qué no creas un personaje o por qué no sale este otro?. Y esas peticiones las trasladamos muchas veces a los nuevos libros”, admite. Aunque Isern es consciente de la dificultad de vivir del oficio cree que eventos como este “ayudan y mucho a dar proyección”.

Los lectores

Los escolares han sido los verdaderos protagonistas de la jornada. Noemí, Sofía y Elia son fans de `Clara Nox´ “por sus aventuras, los vigilantes, los monstruos y porque hay muchos poderes”. Confiesan que la descubrieran en el colegio y ahora dan su voto de confianza al cole a la hora de elegir sus lecturas, aunque proponen a sus docentes leer también al veterano Gerónimo Stilton. “Antes, el colegio era aburrido cuando no leíamos en clase pero ahora ya nos compramos nuestros propios libros”, comentan orgullosas.

Luca, sin embargo, es fan de `Magic Animals´ “porque es de aventuras y me divierte mucho y me gusta la trama y los personajes”. Sin embargo, la jornada en Libros le ha servido para descubrir también a Anna Kadabra. A Luca le gusta escribir y adelanta que en su redacción de clase escribirá lo bien que se lo ha pasado y que le hayan firmado los autores porque “hemos visto que los autores existen de verdad”, añadía.

Héctor, alumno de Las Viñas, cuenta que un día llegó su profesora planteando leer unos libros para hacer luego una actividad en Libros. Todo empezó con 1, 2 y 3 de ´Magic Animals´ y es la colección que le gusta “por mucho” respecto a otras. Le encantan los animales, como Eric, el oso. Y aunque reconoce que no le gusta mucho leer, estos libros le facilitan seguir la historia “porque no son tan espesos, cuenta con ilustraciones y letras más grandes”. De la experiencia, Héctor resume que “hemos hecho una excursión muy chula. Hemos ido a Libros a leer libros”, y también les ha servido para descubrir el pueblo, a pesar de su cercanía a la capital.

Los cómplices: la editorial, el ayuntamiento y el colegio

La segunda edición de 'Libros que cuentan' ha transformado el pequeño municipio turolense de Libros en un punto de encuentro entre autores y jóvenes lectores con un objetivo claro, acercar la literatura infantil al medio rural porque, como subraya la editora de Planeta, Anna Casals, “estamos convencidos de que los libros para los niños son importantísimos”, y apuesta por llevar este tipo de iniciativas al medio rural, donde no suele haber tantas herramientas y oportunidades como en las ciudades. De hecho, dos de las autoras, Isabel y Silvia, pasaron la infancia y parte de la adolescencia, en un pueblo de Asturias una, y en un pequeño municipio catalán, otra, lo que a Isabel le sirvió para hacer realidad sus ansias de descubrir y a Silvia, para inspirarse en la naturaleza siempre presente en sus obras.

El alcalde de Libros, Raúl Arana, resalta la emoción de este día porque “es una alegría tener 150 niños cuando de normal viven 50 personas de manera continua en el pueblo, 4 de ellos, niños” y añade que “cuando nos lo propusieron, ni nos lo pensamos”. Arana destaca que este tipo de actividades forman parte de una estrategia más amplia de dinamización cultural que se desarrolla en el municipio. Durante el verano el pueblo multiplica su población y se organiza una semana cultural además de un festival literario que se celebra el 5 de junio, al que han acudido autores famosos y se presenta como una oportunidad para conseguir contactos.

Desde el ámbito educativo, destacan que la experiencia ha tenido un impacto directo en los hábitos lectores. Magdalena Amat, profesora de 4º de primaria del colegio La Salle, explica que, al conocer la idea, les facilitaron una colección para que los niños pudieran concocerla y ella, junto con otra tutora, Elena Soriano, decidieron hacer lecturas por las mañanas y dejaban a los alumnos en suspense hasta el día siguiente, “lo que provocó que se engancharan rápido”. El resultado ha sido evidente porque “les ha gustado mucho la historia y les hace ver la literatura de otra manera”. También destaca que a muchos de sus alumnos les cuesta bastante coger un libro pero esta experiencia les ha metido más en la historia. Por ello defiende que “es una iniciativa muy buena porque el libro requiere más tiempo que la inmediatez a la que estamos sometidos, pero podemos optar por más cosas”.

La diputada de Vox Patricia de las Heras ha qualificat aquest dimarts de “tarats mentals” els partits d'esquerra que, des de diversos ajuntaments d'Eivissa, aposten per reorganitzar les seves activitats i limitar el pes del futbol per donar cabuda a altres propostes. En aquest sentit, la parlamentària d'extrema dreta ha carregat contra un suposat intent de prohibir el futbol per “masclista” arran de la moció presentada recentment per Unides Podem i secundada pel PSIB-PSOE al municipi de Sant Antoni amb l'objectiu que els patis esdevinguin espais més verds i inclusius, una mesura que ja s'aplica en una vintena de centres públics de l'illa.

De las Heras, qui ja ha protagonitzat altres declaracions polèmiques -com quan va acusar el president del Govern central, Pedro Sánchez, de “deixar morir la gent com gossos” després de la DANA de València o quan va realitzar una defensa explícita de l'ús d'armes de foc davant agressions amb arma blanca, vinculant-les amb la immigració-, ha abocat la seva desqualificació en el marc de la pregunta que ha formulat al conseller d'Educació, Antoni Vera (PP), sobre si creu que el futbol a les escoles “és masclista”.

“Rotundament no”, ha respost tallant Vera, qui ha defensat que es tracta d'un esport “practicat per nens i nenes que fomenta valors positius com el treball en equip, la disciplina i la convivència”, asseverant que “el que hauria de preocupar la Cambra és que tant nens com nenes puguin participar en qualsevol activitat esportiva”.

En el seu torn de rèplica, la diputada de Vox ha criticat la moció presentada per Unidas Podemos perquè les escoles eliminin la centralitat que ocupen els camps de futbol als patis, una qüestió que ha emmarcat en el que l'extrema dreta denomina “ideologia woke” i en un suposat intent de prohibir el futbol per considerar-lo masclista.

Atacs a l'educació afectivo-sexual

“És el wokisme el que els corromp. No que juguin al futbol, senyores de l'esquerra. És la malaltissa obsessió de l'esquerra amb els nostres fills, la que els ensenya a masturbar-se o a inventar-se gèneres inexistents. Són els mateixos que volen impartir classes de masturbació amb cigrons i cançons sexuals a infantil amb tan sols dos anys”, ha prosseguit, carregant contra la guia d'educació afectiu-sexual publicada durant la passada legislatura que incloïa propostes pedagògiques adaptades a cada edat centrades en el coneixement del propi cos, la prevenció d'abusos i el respecte.

En aquest context, De las Heras s'ha dirigit al conseller: “No permeti, senyor Vera, que aquests tarats mentals decideixin sobre els nostres fills”. Les paraules han provocat la protesta de la bancada de l'esquerra, que ha reclamat al president del Parlament, Gabriel Le Senne (Vox), que exigís la retirada formal de l'expressió. Le Senne s'ha limitat a assenyalar que “la paraula tarats excedeix una mica l'admissible” i ha demanat “moderar el llenguatge”.

El Govern defensa l'autonomia dels centres

En la seva segona intervenció, Vera ha recriminat que, a partir d'informacions sobre debats puntuals en alguns municipis sobre la reorganització dels patis escolars, “se ha generat un relat segons el qual es vol prohibir el futbol perquè és masclista”, cosa que, ha asseverat, “simplement no és cert”. El titular d'Educació ha subratllat que és als equips directius dels col·legis a qui correspon organitzar els seus espais i activitats, ja que cada centre coneix la seva realitat, el seu alumnat i les seves necessitats.

Tanmateix, ha deixat caure que “si en algun cas es considera convenient diversificar espais o fomentar altres activitats”, s'ha de fer “des del diàleg amb la comunitòt educatiu, no des de la imposició ideològica ni des de titulars simplistes”. “El que no farem és assenyalar un esport que forma part de la nostra cultura, que ha estat precisament una eina d'integració i de superació de barreres i en el qual avui les nenes tenen referents femenins visibles”, ha apuntat, esmentant tot seguit les futbolistes balears Mariona Caldentey i Cata Coll, que, ha abundat, “van jugar en patis escolars de les illes” abans de participar “a les competicions més importants de futbol femení internacional”.

El conseller ha incidit en què els patis “no les van limitar”, sinó que “van ser espais d'oportunitats, d'aprenentatge i de creixement i avui un exemple per a centenars de nenes de les nostres illes”. Vera ha conclòs assenyalant que “la millor manera de combatre qualsevol desigualtat no és prohibir el futbol, sinó garantir que totes les nenes que vulguin jugar puguin fer-ho en iguals condicions, amb el mateix suport i amb la mateixa consideració que els nens”.

Una mesura ja implantada en 20 centres

Recentment, el grup municipal de Podem a l'Ajuntament de Sant Antoni va presentar una moció adreçada a què els patis esdevinguin espais més verds i inclusius, eliminant la centralitat dels camps de futbol, que, assenyalen, ocupen el “hasta el 80 % del pati”. La proposta ha desencadenat la polèmica tot i que, d'acord amb les dades recopilades per l'agència EFE, almenys 20 centres educatius públics d'Eivissa -nou de primària i 11 de secundària-, ja regulen o prohibeixen la pràctica del futbol als seus patis escolars des de fa anys.

La Conselleria d'Educació, de fet, atribueix a cada centre la decisió de prohibir activitats per “questions organitzatives o per evitar conflictes”. La moció de Podem, finalment rebutjada pel ple municipal, recriminava que la colonització dels patis per la pràctica del futbol provoca que “les nenes quedin relegades als marges”, per la qual cosa apel·lava a promoure “el deshormigonat progressiu del terra, reorganitzar l'ús de l'espai en els patis” i eliminar “la centralitat dels camps de futbol”. 

Les informacions publicades a les últimes setmanes sobre aquesta proposta ha dut fins i tot a la plataforma de verificació Maldita.es a desmentir que existeixi una iniciativa general per prohibir aquest esport als patis escolars per considerar-lo masclista, aclarint que les decisions adoptades en alguns centres responen a criteris organitzatius i pedagògics.

La diputada de Vox Patricia de las Heras ha calificado este martes de “tarados mentales” a los partidos de izquierda que, desde diversos ayuntamientos de Eivissa, apuestan por reorganizar sus actividades y limitar el peso del fútbol para dar cabida a otras propuestas. En este sentido, la parlamentaria de extrema derecha ha arremetido contra un supuesto intento de prohibir el fútbol por “machista” a raíz de la moción presentada recientemente por Unidas Podemos y secundada por el PSIB-PSOE en el municipio de Sant Antoni con el objetivo de que los patios se conviertan en espacios más verdes e inclusivos, una medida que ya se aplica en una veintena de centros públicos de la isla.

De las Heras, quien ya ha protagonizado otras declaraciones polémicas -como cuando acusó al presidente del Gobierno, Pedro Sánchez, de “dejar morir a la gente como perros” tras la DANA de València o cuando realizó una defensa explícita del uso de armas de fuego ante agresiones con arma blanca, vinculándolas con la inmigración-, ha vertido su descalificación en el marco de la pregunta que ha formulado al conseller de Educación, Antoni Vera (PP), sobre si cree que el fútbol en los colegios “es machista”.

“Rotundamente no”, ha respondido tajante Vera, quien ha defendido que se trata de un deporte “practicado por niños y niñas que fomenta valores positivos como el trabajo en equipo, la disciplina y la convivencia”, aseverando que “lo que debería preocupar a la Cámara es que tanto niños como niñas puedan participar en cualquier actividad deportiva”.

En su turno de réplica, la diputada de Vox ha criticado la moción presentada por Unidas Podemos para que los colegios eliminen la centralidad que ocupan los campos de fútbol en los patios, una cuestión que ha enmarcado en en lo que la extrema derecha denomina “ideología woke” y en un supuesto intento de prohibir el fútbol por considerarlo machista.

Ataques a la educación afectivo-sexual

“Es el wokismo lo que los corrompe. No que jueguen al fútbol, señorías de la izquierda. Es la enfermiza obsesión de la izquierda con nuestros hijos, la que les enseña a masturbarse o a inventarse géneros inexistentes. Son los mismos que quieren impartir clases de masturbación con garbanzos y canciones sexuales en infantil con tan solo dos años”, ha proseguido, arremetiendo contra la guía de educación afectivo-sexual publicada durante la pasada legislatura que incluía propuestas pedagógicas adaptadas a cada edad centradas en el conocimiento del propio cuerpo, la prevención de abusos y el respeto.

En este contexto, De las Heras se ha dirigido al conseller: “No permita, señor Vera, que estos tarados mentales decidan sobre nuestros hijos”. Las palabras han provocado la protesta de la bancada de la izquierda, que ha reclamado al presidente del Parlament, Gabriel Le Senne (Vox), que exigiera la retirada formal de la expresión. Le Senne se ha limitado ha señalar que “la palabra tarados excede un poco lo admisible” y ha pedido “moderar el lenguaje”.

El Govern defiende la autonomía de los centros

En su segunda intervención, Vera ha recriminado que, a partir de informaciones sobre debates puntuales en algunos municipios acerca de la reorganización de los patios escolares, “se ha generado un relato según el cual se quiere prohibir el fútbol porque es machista”, algo que, ha aseverado, “sencillamente no es cierto”. El titular de Educación ha subrayado que es a los equipos directivos de los colegios a quienes corresponde organizar sus espacios y actividades, ya que cada centro conoce su realidad, su alumnado y sus necesidades.

Sin embargo, ha deslizado que “si en algún caso se considera conveniente diversificar espacios o fomentar otras actividades”, debe hacerse “desde el diálogo con la comunidad educativa, no desde la imposición ideológica ni desde titulares simplistas”. “Lo que no haremos es señalar un deporte que forma parte de nuestra cultura, que ha sido precisamente una herramienta de integración y de superación de barreras y en el que hoy las niñas tienen referentes femeninos visibles”, ha apuntado, mencionando acto seguido a las futbolistas baleares Mariona Caldentey y Cata Coll, quienes, ha abundado, “jugaron en patios escolares de las islas” antes de participar “en las competiciones más importantes de fútbol femenino internacional”.

El conseller ha incidido en que los patios “no las limitaron”, sino que “fueron espacios de oportunidades, de aprendizaje y de crecimiento y hoy un ejemplo para centenares de niñas de nuestras islas”. Vera ha concluido señalando que “la mejor manera de combatir cualquier desigualdad no es prohibir el fútbol, sino garantizar que todas las niñar que quieran jugar puedan hacerlo en iguales condiciones, con el mismo apoyo y con la misma consideración que los niños”.

Una medida ya implantada en 20 centros

Recientemente, el grupo municipal de Podemos en el Ayuntamiento de Sant Antoni presentó una moción dirigida a que los patios se conviertan en espacios más verdes e inclusivos, eliminando la centralidad de los campos de fútbol, que, señalan, ocupan el “hasta el 80 % del patio”. La propuesta ha desatado la polémica a pesar de que, de acuerdo a los datos recopilados por la agencia EFE, al menos 20 centros educativos públicos de Eivissa -nueve de primaria y los 11 de secundaria-, ya regulan o prohíben la práctica del fútbol en sus patios escolares desde hace años.

La Conselleria de Educación, de hecho, atribuye a cada centro la decisión de prohibir actividades por “cuestiones organizativas o para evitar conflictos”. La moción de Podemos, finalmente rechazada por el pleno municipal, recriminaba que la colonización de los patios por la práctica del fútbol provoca que “las niñas quedan relegadas a los márgenes”, por lo que apelaba a promover “el deshormigonado progresivo del suelo, reorganizar el uso del espacio en los patios” y eliminar “la centralidad de los campos de fútbol”. 

Las informaciones publicadas en las últimas semanas sobre esta propuesta ha llevado incluso a la plataforma de verificación Maldita.es a desmentir que exista una iniciativa general para prohibir este deporte en los patios escolares por considerarlo machista, aclarando que las decisiones adoptadas en algunos centros responden a criterios organizativos y pedagógicos.

En Talavera de la Reina, donde muchas calles están anegadas de agua debido a la abundante lluvia caída en la ciudad, tras el aviso rojo por la borrasca Marta, los directores de centros educativos han habilitado distintas entradas y salidas alternativas para poder desarrollar con normalidad la actividad lectiva.

Lo ha detallado el consejero de Educación, Amador Pastor, quien ha explicado que las unidades técnicas de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes están evaluando los daños ocasionados en los centros educativos de Castilla-La Mancha.

Según ha explicado, las lluvias han tenido una incidencia “desigual” en la región, siendo las provincias más afectadas por el temporal las de Ciudad Real y Toledo.

Ha concretado así que en el CEIP 'Severo Ochoa' de Puertollano salió volando una cubierta y que su alumnado no tuvo actividad lectiva presencial el jueves y el viernes pasado, pero ya este lunes están en el propio centro, reubicados “en una parte muy segura”.

Desprendimiento en un colegio de Villanueva de la Fuente

También en la provincia de Ciudad Real, en concreto en el colegio de Villanueva de la Fuente, se produjo el desprendimiento de una parte de la cornisa, tal y como ha dado cuenta Pastor, que ha añadido que en otros centros de la región ha habido “algún pequeño desperfecto” como goteras e inundaciones.

Por ello las unidades técnicas de la Consejería están evaluando los daños para concretarlos “exactamente” y poder dar una solución “lo más rápida posible”, ha apuntado el titular de Educación, Cultura y Deportes.

“Los directores, directoras y equipos docentes son los que han ido trasladando en tiempo real incidencias de todo tipo, desde la suspensión de una ruta de transporte porque la carretera estaba negada de agua o un desperfecto mayor”, ha añadido.

El 30 de enero celebramos el Día Escolar de la No Violencia y la Paz. Las escuelas del mundo se convierten en faros que nos recuerdan una verdad esencial: la paz no es solo la ausencia de guerra, sino la presencia viva de justicia, empatía y respeto. En un tiempo herido, educar para la PAZ es un acto profundamente valiente.

Como educadora y defensora de la educación transformadora, creo firmemente que las aulas son el lugar donde se siembra el futuro más humano posible. La educación no se limita a transmitir contenidos; moldea conciencias, despierta miradas críticas y cultiva corazones capaces de elegir el diálogo frente a la confrontación, la solidaridad frente al egoísmo y la dignidad frente a la indiferencia.

El mundo nos habla hoy con un grito urgente. En los últimos años, el número de conflictos armados se ha multiplicado hasta alcanzar cifras alarmantes: alrededor de 130 conflictos activos, más del doble que hace apenas una década. Más de veinte de ellos se prolongan desde hace generaciones, atrapando a millones de personas en ciclos interminables de miedo, pobreza y dolor.

En 2026, algunos de los escenarios más devastadores continúan robando vidas y futuros: la guerra de desgaste en Ucrania; la guerra civil en Sudán, una de las crisis humanitarias más graves de nuestro tiempo; el prolongado conflicto en Myanmar; la violencia persistente en Gaza y Cisjordania; y las tensiones crecientes en regiones como el Sahel, Haití o diversas fronteras africanas y latinoamericanas, donde la fragilidad social amenaza con cronificarse. No son titulares lejanos: son niños sin escuela, familias rotas, mujeres sin protección y comunidades enteras obligadas a convivir con el trauma.

Ante este doloroso panorama surge una pregunta inevitable: ¿qué podemos hacer? La respuesta, aunque sencilla, es profundamente poderosa: la educación. Educar para la paz no es una consigna ingenua, es una estrategia de supervivencia colectiva. En las escuelas se aprende a convivir, a gestionar los conflictos sin violencia, a escuchar al diferente y a reconocer los derechos humanos como base irrenunciable de cualquier sociedad justa.

La llamada “vacuna del buen trato”, promovida por UNICEF, se fabrica cada día en las aulas: en los gestos de respeto, en las palabras que incluyen y en las actividades que fomentan la tolerancia, la cooperación y la concordia desde la infancia. Cada acto educativo consciente es una dosis de esperanza frente a la violencia.

Como presidenta de la Asociación Europea para el Liderazgo y la Calidad en Educación y directora de un máster en gestión educativa, soy testigo diario de cómo docentes y estudiantes, con creatividad y compromiso, siembran paz incluso en contextos difíciles. No necesitamos ejércitos para ganar esta batalla; necesitamos maestros y maestras con vocación, currículos que prioricen la empatía y sociedades que apuesten decididamente por la formación integral de sus jóvenes.

En este Día Escolar de la No Violencia y la Paz, renovamos el compromiso ético que inspiró a Gandhi: rechazar la violencia en todas sus formas y educar para un mundo donde el diálogo sea la norma y la dignidad, un derecho universal. Porque, como recordaba Frida Kahlo, “Reír nos hizo invencibles. No como los que siempre ganan, sino como aquellos que no se rinden”. Sigamos educando sin rendirnos, con el corazón abierto y las manos tendidas. Que la educación continúe siendo nuestra mayor fuerza transformadora.

Aulas vacías en un centro educativo de Toledo por un problema de convivencia, noticias de agresiones en colegios o institutos, de todo tipo. O intentos de suicidio. En los últimos días se ha conocido también una sentencia judicial que reconoce que no hay protocolos relacionados con las agresiones a los docentes.

En definitiva, es lo que parece ser una “epidemia silenciosa”, que apela a poner el foco en la salud mental dentro del ámbito educativo, según Ascensión Palomares Ruiz, doctora en Ciencias de la Educación y catedrática de la Universidad de Castilla-La Mancha.

No es algo nuevo. En el año 2021 ANPE Castilla-La Mancha ya alertaba de que el Defensor del Profesor, un servicio que ofrece este sindicato, había detectado 81 casos de conflictividad y violencia hacia los docentes, sobre todo a través de las redes sociales. El curso pasado, según los datos recopilados por este mismo servicio sindical, los casos atendidos se incrementaron en un 20%.

Martín Navarro, maestro albaceteño, acaba de ser reelegido como presidente de este sindicato para los próximos cuatro años. Durante una entrevista, le preguntamos por estas cuestiones. “Estamos detectando a través del servicio del Defensor del Profesor que falta acompañamiento al docente cuando surgen situaciones de conflictividad en las aulas.”, reconoce y lamenta que haya “bajas por ansiedad y depresión derivadas de la práctica educativa o el hecho de que los docentes se sientan solos”.

También habla de las situaciones autolíticas entre el alumnado. “Tiene que haber un psicólogo clínico especializado para atender estas circunstancias. Lo hemos pedido en todas las mesas de negociación donde se abordan estos temas”.

Esta semana el consejero de Educación, Cultura y Deportes, Amador Pastor, se ha pronunciado sobre los casos de conflictividad que pueden generar los alumnos en los centros, como el ya citado y denunciado por padres y madres en un colegio de Primaria de Toledo que optaron por no llevar a sus hijos a clase como protesta. Son, en definitiva niños y niñas. Menores que “no pueden ser expulsados del sistema educativo”, dice el responsable de la Educacion en Castilla-La Mancha que cree que hay que “trabajar para corregir y reconducir determinadas conductas”.

La pregunta es cómo hacerlo. El propio consejero reconoce que “algunas veces los planteamientos de solución no son compartidos por la comunidad educativa”. Los padres y madres han venido reclamando más medios y medidas organizativas, además de canales de comunicación más accesibles y predispuestos a la escucha, por parte del Gobierno autonómico. El compromiso de momento está sobre la mesa.

Un decreto de convivencia escolar del año 2008

El trabajo con las asociaciones de padres, con los docentes y los equipos directivos de los centros es la opción que se apunta desde quienes tienen la responsabilidas de gestión de la Educación para reconstruir la convivencia.

Sin embargo, el presidente de ANPE recuerda que el decreto de convivencia escolar de Castilla-La Mancha data del año 2008. “Está totalmente desfasado porque han surgido redes sociales y una serie de circunstancias que la agravan”, lamenta Martín Navarro. Existe un borrador para actualizar el decreto y que vio la luz en 2025, pero no se ha avanzado.

“Hemos pedido protocolos claros y el refuerzo de la unidad de atención temprana al profesor que está recogida en la Ley de Autoridad del Profesorado. También hay que acompañar a docentes y alumnos que pasan por situaciones muy graves de salud mental. Por eso la figura del psicólogo clínico es fundamental”.

Desde su punto de vista, “es obligación de las administraciones públicas prestar este servicio: seamos claros, el bienestar emocional es clave para una práctica educativa en las mejores condiciones. Lo es para profesores y alumnos”.

En este ámbito cree también que “falta coordinación” entre los departamentos de Educación, Bienestar Social y Sanidad y “articular mecanismos”. Reconoce que no es algo que pueda hacerse de la noche a la mañana, pero incide en que “no se puede mirar a otro lado”.

Seamos claros, el bienestar emocional es clave para una práctica educativa en las mejores condiciones. Lo es para profesores y alumnos

El acoso y agresión a docentes -a veces entre docentes- o el bullying entre alumnos son términos o situaciones que parecen haberse normalizado. Martín Navarro lo relaciona también con la “falta de recursos” para propiciar una inclusión “real” en el ámbito educativo. “Es una pata muy importante y hemos pedido un plan”.

Pone varios ejemplos y ofrece algunas cifras. “No puede ser que tengamos orientadores que atienden a más de 1.000 alumnos”. Alude también a “situaciones en las que los profesores de pedagogía terapéutica (PPT) o los de Audición y Lenguaje llegan a atender a 27 clases. Algunos llegan a tener que atender a 50 o 60 alumnos cada semana. ¿Quién no va a estar a favor de la inclusión como concepto? Pero claro, la inclusión real no lo es sin recursos”, insiste.

El presidente de ANPE explica que el sindicato reclama a la Consejería de Educación que se aborde “de manera seria” porque aunque reconoce que las ratios por aula ahora son menores, “las clases son cada vez más heterogéneas”.

No puede ser que tengamos orientadores que atienden a más de 1.000 alumnos

En su opinión, hace falta que el plan integral de iclusión vaya acompañado de recursos porque, dice, “faltan profesionales de Orientación, de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje, de Servicios a la Comunidad y apoyos en Educación Infantil”.

Una sentencia judicial que reconoce que no hay protocolos

Este mismo mes de enero el Juzgado de lo Social número 3 de Albacete ha estimado parte de la denuncia de una docente que fue agredida por la “inexistencia de protocolo de actuación” en Castilla-La Mancha ante las agresiones al profesorado. 

Martín Navarro comenta que es necesario un desarrollo de la Ley de Autoridad del Profesorado. “Ahora somos autoridad, agredir a un docente ha pasado a ser falta a delito con un incremento de las penas, pero con eso no es suficiente”. Desde su punto de vista hay que establecer protocolos de actuación “que sean claros”.

Por otro lado reclama la creación de un seguro de responsabilidad civil que asuma la Administración pública porque, subraya, “el profesorado sufre daños materiales y personales que siempre se remiten a seguros particulares. Creo que tendría que ser la Consejería de Educación la que se haga cargo de los problemas derivados de nuestra práctica docente”.

La Federación de Enseñanza de CCOO Aragón ha criticado la “falta de medidas” de la Consejería de Educación ante las condiciones térmicas “extremas” que sufren docentes, alumnos y trabajadores en numerosos centros educativos de la Comunidad Autónoma durante estos días de bajas temperaturas.

Así, desde la organización sindical han insistido en que “el derecho a la salud debe ser una prioridad absoluta”, por lo que han urgido a tomar “medidas excepcionales” para hacer frente a esta situación.

Entre las actuaciones imprescindibles, CCOO ha reclamado dotación de termómetros homologados en todos los centros, la revisión y puesta a punto de las instalaciones de calefacción, la mejora del aislamiento térmico de los edificios y la elaboración de un plan específico de evaluación de riesgos y medidas preventivas ante temperaturas extremas.

La Federación de Enseñanza ha recordado que el pasado curso advirtió también de la falta de condiciones adecuadas en los centros educativos durante los episodios de calor extremo de los meses de mayo y junio, pero que “lejos de corregirse estas deficiencias, la comunidad educativa vuelve a verse afectada por el frío extremo en aulas y espacios de trabajo”.

“Las mediciones realizadas en los últimos días evidencian una situación preocupante”, han asegurado desde el sindicato, con aulas de Bachillerato en el IES Andalán donde apenas se alcanzan los 13ºC o que ni siquiera llegan a los 10ºC en el CEIP Hispanidad. En Huesca, las temperaturas también se han quedado por debajo de los 12ºC en el IES Ramón y Cajal y en el IES Almudévar, mientras que en el IES Lucas Mallada se han quedado en 15ºC, todas ellas por debajo del mínimo legal de 17ºC establecido para trabajos en espacios interiores.

Desde CCOO, han subrayado que han consultado “en reiteradas ocasiones” al Departamento de Educación en torno al acondicionamiento térmico de los centros, sin haber recibido ninguna respuesta y sin que se hayan tomado medidas tras una denuncia a Inspección de Trabajo, que requirió a tomar medidas, si bien ha finalizado el plazo sin que se haya llevado a cabo actuación alguna.

Ante esta situación, ha exigido el cumplimiento inmediato de la normativa vigente y ha hecho un llamamiento al profesorado y al personal de los centros educativos para que mida las temperaturas en aulas y espacios de trabajo y denuncie cualquier incumplimiento.

CCOO ha recalcado que se trata de una cuestión de “vital importancia”: “la Administración debe prevenir estos riesgos para la salud y garantizar la protección tanto de las personas trabajadoras como del alumnado en todos los centros educativos de Aragón”.

La Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, el Gobierno de España y la Fiscalía de Castilla-La Mancha han firmado un acuerdo para la constitución de la Mesa Técnica de la Prevención, Intervención y Seguimiento del Acoso Escolar en la Comunidad Autónoma. Dicho acuerdo ha sido rubricado por el consejero de Educación, Cultura y Deportes, Amador Pastor, en nombre del Gobierno de Castilla-La Mancha y el fiscal general de Castilla-La Mancha, Emilio Manuel Fernández.

La Mesa Técnica que se constituye tiene por objeto establecer la colaboración entre la Administración regional y la Delegación del Gobierno en representación de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado para la mejora de la prevención, detección, conocimiento, intervención y seguimiento de las situaciones de acoso escolar en Castilla-La Mancha.

El fin último de la misma es proceder, en el plazo más breve posible, a la elaboración de un Protocolo o Acuerdo común de actuación contra el acoso escolar.

De la convivencia positiva a la detección temprana

La colaboración de las partes se articulará en establecer medidas preventivas que fomenten la convivencia positiva, conseguir una coordinación ágil y rápida entre los diferentes agentes implicados, detectar de forma temprana situaciones de acoso, intervenir de manera inmediata y coordinada, asegurar el seguimiento de los casos hasta su resolución y promover la implicación de toda la comunidad educativa.

Para el desarrollo de los trabajos de la Mesa Técnica se creará una comisión mixta con representación de las partes, cuya finalidad será conocer y proponer el desarrollo de las distintas líneas de actuación previstas.

Los trabajos de la Mesa Técnica tendrán un plazo inicial de cuatro años desde su constitución, y finalizarán en su caso, por la Firma del Acuerdo o Protocolo que se elabore, pudiendo prorrogarse antes de la expiración del plazo inicial.

El consejero de Educación, Cultura y Deportes ha señalado la importancia de trabajar de la mano para dar una respuesta contundente a los casos de acoso escolar, una lacra con la que curso a curso luchamos y que nos debe exigir a todas las administraciones públicas la colaboración más absoluta.

El pasado mes de marzo casi 350 alumnos y alumnas de Educación Secundaria y Primaria de la ciudad de Cuenca y su provincia, así como parte de sus familias, se quedaron “boquiabiertos” ante una de las representaciones musicales, hasta entonces nunca vistas sobre las tablas, de un grupo de alrededor de 150 escolares.

Se trataba de la representación de 'Divinas Mujeres', uno de los cinco espectáculos teatrales del XVI ciclo de conciertos escolares que este año ha realizado el IES ‘Santiago Grisolía’ de Cuenca bajo el título ‘Música en las Aulas’, con el lema ‘EmocionaT’.

Los artistas: alumnos y alumnas del propio centro de enseñanza en su gran mayoría, aunque con colaboraciones de alumnos del IES ‘Fernando Zóbel’, de la Escuela Municipal de Música ‘Ismael Marín’, y de los ensembles de acordeones, saxofones y clarinetes y flautas, así como alumnas del Centro de Danza Riá Pitá.

Todo ello bajo la batuta la profesora de música y directora del instituto conquense, Paloma Yébenes, encargada de la dirección y del guion. La escenografía y material audiovisual la llevó a cabo la profesora Irene López Ortega (IES ‘Luisa Sigea’) junto con Sara Soliva Andrés.

Esa primera representación tuvo lugar el pasado 20 de marzo en el Teatro Auditorio de Cuenca ‘José Luis Perales’ y se enmarcó, al igual que el resto de los conciertos del ciclo, dentro del Plan de Igualdad y Convivencia del curso 2024/2025, como una actuación e intervención bajo los principios de la “coeducación y la educación para la igualdad”.

Ahora, ha sido premiado por el Gobierno de Castilla-La Mancha con motivo del Día Internacional para la Erradicación de la Violencia hacia las Mujeres. Paloma Yébenes y una treintena de alumnos y alumnos acudieron al acto institucional celebrado en Molina de Aragón (Guadalajara) para recoger el galardón.

Cuenta la profesora y directora del centro que la idea de este teatro surgió al coincidir la fecha reservada para el espectáculo con el mes de marzo, en el que se celebra el Día Internacional de las Mujeres (8M), y apostando además por que la temática de esta nueva edición eran las emociones. “Qué mejor que explicar las emociones a través de la música de la mano de grandes reinas de la emoción y el sentimiento: de mujeres artistas”.

“Así aprovechábamos para hacer un homenaje a algunas de las muchas mujeres del mundo artístico y fundamentalmente musical, que han dejado una profunda huella con su música y su arte en la historia. Mujeres ya fallecidas, pero que tienen que seguir en la memoria de todos. Que han sido grandes divas y han vivido grandes historias. Muchas de ellas superando enormes dificultades y baches y trasmitiéndolo en sus obras con su manera de expresar y sentir”, detalla.

Ahí se plasmaba también un objetivo muy relevante: “Que las nuevas generaciones sepan y aprendan de sus historias y sigan disfrutando y sintiendo con sus obras”. O lo que es lo mismo, que los y las adolescentes puedan aprender que estas mujeres tienen que ser referentes importantes. Y al mismo tiempo “insistir a través del guion en la importancia de expresar y compartir las emociones y estados de ánimo, reconocerlos, sobrellevarlos y pedir ayuda y refugio cuando lo necesitemos a las personas que tenemos cerca y que nos quieren”.

Un cielo lleno de mujeres y “abierto para todos”

La acción de 'Divinas Mujeres' se lleva a cabo en el cielo. Un cielo imaginado y ficticio que ya se había empleado en conciertos anteriores. “Esta vez queríamos plantear un cielo abierto para todos. Un paraíso de artistas. Sus ángeles y habitantes tenían que dedicarse a salvar y ayudar a las almas recién llegadas y a los humanos despistados, a expresar sus emociones, a no asustarse de ellas, a saber afrontarlas y diferenciarlas, porque eso forma parte de la vida”.

Para todo ello, explica la directora, tenía que estar muy presente la música de esas 'Divinas Mujeres'. Tras una fase de investigación y documentación se eligieron artistas de todas las latitudes y estilos musicales: Marilyn Monroe, Amy Winehouse, Tina Turner, Chavela Vargas, Celia Cruz, Nina Simone, Whitney Houston, María Callas, Montserrat Caballé, Fanny Mendelssohn, Nannel Mozart, Clara Wieck y Lola Flores.

Los números se pensaron a partir de sus obras, composiciones y canciones. Los organizadores encargaron a cada grupo externo al instituto el número concreto que se necesitaba y decidieron incluir también dos homenajes artísticos extra musicales. El primero de ellos, al gran artista Antonio Pérez, fallecido el 24 de diciembre de 2024 y con el que el IES ‘Santiago Grisolía’ siempre había tenido una relación “muy especial” (fue el artífice de las letras de su logo). El otro tributo lo dedican a la gran escritora y poeta Gloria Fuertes.

El guion se fue configurando desde octubre de 2024 y culminó tres meses después, a final de año, con la mayoría de números bosquejados. Por entonces quedaban por diseñar coreografías, cambios de letras de canciones y otros aspectos que se trabajaron en las clases con los distintos grupos de alumnos de la ESO y Bachillerato una vez repartidos.

En el mes de diciembre se realizó además en el instituto un casting para todos aquellos alumnos y alumnas que quisieran participar en la edición. “Se presentaron muchos, demostrando cada uno sus habilidades artísticas”, precisa la directora.

De la escenografía, vestuario, material audiovisual, iluminación y otros aspectos se ocupó directamente el equipo de ‘Música en las Aulas’, formado por Irene López, Sara Soliva y la propia Paloma Yébenes. Irene López, profesora de Educación Plástica y Visual en esos momentos en el IES ‘Luisa Sigea’ y subdirectora del ciclo, se encargó de trabajar las caretas de luces negras y todo el atrezo para el número de 'La Llorona' de Chavela Vargas, con alumnos de 2º de la ESO de su centro.

Se trabajó por números independientes, y la pieza final, que es la única que se interpreta por todos los grupos participantes (más de 150 alumnos y alumnas) se realizó en cada clase y después en los recreos y ensayos generales de manera grupal.

Una vez se montaron todos los números, se enlazaron con el texto del guion que precede a cada uno y en los ensayos generales. El resultado fue “espectacular”, tanto que no pasó desapercibido y ahora se plantean seguir representándolo en otros centros de enseñanza:

El equipo se planteó desde el principio que uno los objetivos generales de 'Divinas Mujeres' tenía que ser valorar el papel de ellas en la historia del arte, fundamentalmente en el de la música, y reconocer sus aportes en estos ámbitos. Con todo ello, el horizonte fue “promover la igualdad de género y el respeto hacia las mujeres creadoras como referentes culturales”.

Además, también buscaban fomentar la creatividad y la expresión artística a través del teatro, integrando diferentes lenguajes (verbal, corporal, plástico y musical); así como desarrollar competencias comunicativas y emocionales mediante la interpretación y el trabajo en equipo; y potenciar la participación activa del alumnado en un proyecto cooperativo que una aprendizaje, arte y compromiso social.

Lo curioso es que a lo largo de todo el proceso, se han conseguido afrontar también otros retos como “desarrollar valores de cooperación, responsabilidad y empatía, al trabajar de forma conjunta en un proyecto común”. O, en paralelo, dar visibilidad al talento femenino.

“La sensación de que el público, que son escolares como los intérpretes, han disfrutado y aprendido con sus compañeros es inmensa e indescriptible. La relajación llega mientras recogemos entre todos, entre risas, repasos de momentos y recuerdos como si hubiera pasado hace una eternidad y pensando incluso en la próxima experiencia”, concluye Paloma Yébenes.

Más premiados por su compromiso con la igualdad

Junto con este instituto conquense, el Gobierno de Castilla-La Mancha ha reconocido por el 25N a otros cuatro centros. En Guadalajara, provincia anfitriona, el colegio reconocido es el Centro Rural Agrupado de Tortuera, Villel de Mesa y Corduente, en la comarca de Molina de Aragón y la entidad reconocida es Balonmano Guadalajara, por “su apuesta continuada por el deporte femenino y por su compromiso con la igualdad de género”, desarrollando campañas institucionales y visibilizando la conmemoración de días fundamentales como el 8 de marzo y el 25 de noviembre.

En Toledo, el centro educativo reconocido es el IES ‘Castillo del Águila’, de Villaluenga de la Sagra, y la entidad distinguida es la Asociación PADEIA, por su “trabajo firme en defensa de la igualdad y en contra de la violencia de género en el ámbito de la educación y con personas jóvenes”. Fue la primera entidad de la provincia de Toledo en adherirse al convenio por una sociedad libre de violencia de género.

En Albacete, el centro educativo premiado ha sido el IES ‘Tomás Navarro Tomás’ de la capital y la entidad de economía social reconocida hasido AMIAB, cuya función está orientada a generar oportunidades laborales y elaborar itinerarios de integración sociolaboral, siempre con perspectiva de género.

Y por último, en Ciudad Real, el Gobierno regional ha reconocido la labor del CEIP ‘Enrique Tierno Galván’ y en el apartado empresarial, se reconoce la labor del Grupo de Integración Almida por su labor orientada a la inserción laboral de personas con discapacidad, “posibilitando siempre que mujeres víctimas de la violencia machista puedan emprender una nueva vida con una oportunidad laboral”.

Otra iniciativa por el 25N de un instituto de Alovera

Al margen de estos galardones, destaca la iniciativa del IES ‘Carmen de Burgos’ de Alovera, en Guadalajara, donde los 60 alumnos y alumnas de los tres grupos de Artes escénicas de 4º de la ESO ha preparado desde el inicio de curso un montaje escénico para abordar la necesidad de días como el 25N en la lucha contra la violencia contra la mujer.

Bajo el formato de programa informativo, ese mismo día, el alumnado desgranó los distintos tipos de violencia contra la mujer que existen: cultural, sexual, económico o familiar son algunos de ellos, sin olvidar la violencia vicaria.

Para ello los distintos grupos tomaron como referencia casos reales que han investigado y guionizado, siempre desde el respeto a las víctimas. Tras ello subyacen dos objetivos fundamentales: “rendir un sentido homenaje a dichas víctimas y seguir concienciando sobre la necesidad de medidas para acabar con la violencia contra la mujer”.

 El montaje tuvo lugar en el Centro de Día para Mayores de Alovera el 25 de noviembre. La obra, que tiene una duración aproximada de una hora, se representó dos veces: la primera a las 11.30 horas para los usuarios del Centro de Día y la segunda a las 12,30 para el alumnado del IES CBS de 3º y 4º de la ESO.

Comenzaron a prepararla el pasado mes de septiembre para ponerla en escena coinciendo con el 25N. Se configura como una asignatura optativa del centro, con tan solo dos sesiones a la semana. El tiempo en el que ellos y ellas escriben el guion y ensayan.

La representación la grabaron además en Radio CBS, del propio instituto y se emitirá en forma de documental, con entrevistas a los y las profesoras y al alumnado sobre cómo se gestó todo, explican desde este centro de Guadalajara.

Centros educativos, alumnado, bandas de música y grupos folclóricos de la región serán los protagonistas de un “gran musical” en Castilla-La Mancha en el curso 2026/2027 para mostrar la experiencia formativa de los centros en cuanto a la cultura musical y de folclore de esta comunidad autónoma.

Así lo ha avanzado el consejero de Educación, Cultura y Deportes, Amador Pastor, en la firma del convenio con la Federación Regional de Folclore y con la Federación Regional de Bandas de Música, añadiendo que el lugar está por determinar y la fecha que se baraja para este musical es la primavera de 2027.

Este musical reflejará el trabajo realizado en la segunda edición de la línea de formación 'De Raíz', que busca formar al profesorado para que dentro de las aulas se pueda desarrollar y trabajar la cultura popular desde los centros educativos.

“Esto nos ayuda a que el alumnado conozca y valore nuestro patrimonio cultural, sus manifestaciones tradicionales, el desarrollo de habilidades artísticas”, apoyando la investigación y la documentación sobre el origen y el significado de estas tradiciones.

La segunda edición de 'De Raíz' se celebrará a principios del mes de febrero del 2026 y tiene una previsión de formación de 130 docentes, una cifra similar a la de la edición anterior. La formación culminará con un certamen final en el que se mostrarán los proyectos elaborados que han hecho los centros educativos y que están relacionados con la música, las danzas, los bailes tradicionales, las canciones o los juegos populares, ha afirmado Pastor.

Por otro lado, Pastor ha avanzado que las obras del Centro Regional del Folclore en Ciudad Real están a punto de finalizar, por lo que comenzará su andadura a lo largo de 2026, tras una inversión de 2,8 millones de euros.

Asimismo, ha desvelado que está preparado para publicarse el tercero de los tomos de la enciclopedia audiovisual del folclore de Castilla-La Mancha. Ya están editados los dos primeros tomos con una inversión de unos 54.000 euros y el tercero verá la luz a principios del año 2026.

Aportación económica

En el marco del convenio, la Consejería de Educación, Cultura y Deportes proporciona 40.000 euros a cada una de las federaciones, ha indicado Pastor, que ha explicado que hasta la fecha recibían aportaciones económicas para acciones puntuales y esta inversión de mayor relevancia sirve para afianzar su estabilidad.

Desde la Federación Regional de Bandas de Música, su presidente, Jorge Bustamante, ha señalado que de las 300 bandas en la región, 140 pertenecen a la federación. Aunque ha señalado que este sector vive un momento “muy bueno” de salud, ha reclamado mayor apoyo institucional para unas agrupaciones que son núcleo de cohesión de los pueblos, sobre todos en los núcleos más pequeños.

De su lado, el presidente de la Federación regional de folclore, Raúl Muela, también ha valorado el buen estado en el que se encuentran estos grupos -72 en la región-, con un crecimiento de participación de gente joven, lo que ha considerado “vital” para su supervivencia, pues de no haber esta afición entre los más jóvenes, la vida de los grupos se acorta en las pequeñas poblaciones.

El pasado 5 de noviembre se desalojó y cerró la zona de internado del centro de educación Especial Marqués de Vallejo. Desde entonces ha permanecido así y las familias de los menores internos se han visto obligadas a reorganizar sus vidas y su día a día para poder atender a sus hijos e hijas con discapacidad. Un cierre que para la familia de Javier supuso una grieta en sus rutinas y de hecho, este padre se ha visto obligado a pedir una reducción de jornada para poder cuidar de su hijo .

Quince días después, el Gobierno de La Rioja ya tiene la solución: el alumnado del centro de educación especial Marqués de Vallejo podrá alojarse en la residencia del IES La Laboral. A través de una nota de prensa, desde el Ejecutivo regional explican que la gran mayoría del alumnado usuario del internado del Centro de Educación Especial (CEE) Marqués de Vallejo podrá continuar utilizando este servicio en la residencia del Instituto de Educación Secundaria (IES) La Laboral desde la próxima semana. La distancia entre ambos centros es de algo más de cinco kilómetros, recorrido que el alumnado realizará en transporte escolar tal y como ha confirmado el Ejecutivo regional a este medio.

Cerrado el internado, no el colegio

Durante estas semanas, el servicio educativo del CEE Marqués de Vallejo ha continuado con su actividad lectiva ordinaria. De manera inmediata a la aparición de los desperfectos en una habitación del internado, la Consejería de Educación y Empleo solicitó un informe independiente a una empresa especializada, que ha recomendado diversas actuaciones que se acometerán de manera inminente.  

Y mientras se realicen estos trabajos, la Consejería de Educación y Empleo “seguirá garantizando el servicio de internado”. La gran mayoría reiteran que podrán acudir, durante los próximos días, a la residencia del IES La Laboral, para lo que se están acometiendo distintas actuaciones, entre las que destaca la instalación de un nuevo ascensor para mejorar la accesibilidad del edificio. Y hasta que el elevador esté instalado, se ofertará para los alumnos con mayor dificultad de movilidad otra ubicación transitoria adaptada a sus necesidades, “que se determinará en breve”.

Las familias del alumnado del IES Néstor Almendros de la localidad sevillana de Tomares recibían este lunes un mensaje automático en la App que les comunica con el centro con el siguiente texto: “Durante esta semana la dirección del centro estará trabajando con la empresa que confecciona los horarios de alumnado y profesorado para reajustar los mismos. Por ello, a partir del próximo martes 14 de octubre todo el alumnado y profesorado del centro comenzarán a trabajar con estos nuevos horarios, teniendo asignado todas las materias y módulos del centro un docente que los imparta”.

El mensaje está firmado por la Jefatura de Estudios del centro, y no dejaría de ser uno más de los cientos que se envían durante el curso escolar si no fuese porque muestra cómo este centro, y no es el único, ha tenido que subcontratar algo que, inicialmente, parece simple, como es la confección de los horarios del centro educativo.

Como denuncian fuentes sindicales a elDiario.es Andalucía, hasta 2.000 euros al año se están gastando algunos centros educativos, con el permiso de la Consejería de Educación, en tener los horarios controlados, “algo que no tendrían que hacer si contasen con las herramientas adecuadas por parte de la Junta, que es quien tiene que garantizar este servicio”.

Desde Educación se admite a esta redacción que se ha permitido a algunos centros contratar estos servicios, que definen como “una alternativa para que hagan bien los horarios los centros con muchos alumnos”, al tiempo que recalcan que es “una opción que pueden pedir algunos centros”, como así está pasando.

“Está dentro de la autonomía de los centros, y la dirección puede contratar distintos servicios para el funcionamiento y organización del centro, uno de ellos es este. Lo hacen sobre todo centros grandes, de especial complejidad organizativa”, añade Educación.

Cita como ejemplo que el IES Néstor Almendros tiene, por ejemplo, una plantilla de 157 profesores, con enseñanzas de Secundaria, Bachillerato y múltiples ciclos de FP, o educación de adultos, y con profesores que dan clase de Secundaria y FP, “o con reducciones horarias, en definitiva, que tiene una gran complejidad”.

Normalmente, añade, lo que contratan es un software, una aplicación para hacer los horarios. Un caso que no se da, en principio, en infantil y primaria, “al tratarse de centros mas pequeños y siendo enseñanzas menos complejas, es poco habitual”.

Los institutos grandes, por su parte, con gran volumen de profesores y alumnado fácilmente pueden tener una partida superior al medio millón de euros para gastos de funcionamiento.

Precisamente, que los gastos no tengan que requerir autorización de la Junta hace que sea difícil para Educación decir cuántos centros han aplicado esta subcontrata.

Aunque la Junta señala que la opción se ha dado a centros grandes (el Néstor Almendros supera los 2.000 alumnos), lo cierto es que otros institutos con mucho menos alumnado también han aplicado esta privatización del diseño de los horarios, como el IES Delgado Brackenbury de Las Cabezas de San Juan o el Lucus Solis de Sanlúcar la Mayor. Otros centros confirmados, en la capital hispalense, son el Beatriz de Suabia, el Sálvador Távora y el Llanes. Los representantes del profesorado, a falta de tener un listado concreto, creen que es una norma que se ha establecido en toda la región.

“Tecnología de hace 30 años”

Las fuentes sindicales creen que este asunto no se debe tanto a la carga de trabajo o no que tengan los equipos directivos, como al hecho de manejar “tecnología de hace 30 años en pleno siglo XXI”. A día de hoy, afirman, los institutos “manejan un programa informático obsoleto, que impide el trabajo diario con soltura”, con lo que “algunas direcciones no han tenido más remedio que invertir 2.000 euros al año en una empresa que arregle el problema, en lugar de contar con ese dinero para materiales para su laboratorio o libros”.

“No es un problema de directores o jefaturas de estudio, es la Junta la que tiene que dotar a los centros de lo que necesitan para trabajar en lugar de permitir que se privaticen algunos servicios”, enfatizan las mismas fuentes.

La normativa, además, permite a los institutos justificar este dinero “como gastos de funcionamiento” que, según el tamaño del centro y la complejidad de los horarios, pueden ir de 1.000 a 2.000 euros por curso escolar.

De esta forma, se trata de “un gasto legal” que primero pasa el trámite de Inspección, algo que no deja de ser un mero trámite porque en todos los centros que lo han solicitado se ha aprobado finalmente.

El Gobierno de La Rioja, a través de la Dirección General de Prestaciones y Farmacia de la Consejería de Salud y Políticas Sociales, ha puesto en marcha los premios ‘Concurso de Carteles Educativos sobre el Uso Prudente de los Antibióticos’, una iniciativa, cuyas bases reguladoras se publican este jueves en el Boletín Oficial de La Rioja (BOR) y que tiene como objetivo fomentar entre la infancia, la adolescencia y la juventud una actitud responsable ante el uso de estos medicamentos esenciales.

Este certamen forma parte de las actuaciones del Ejecutivo riojano en el marco del Plan Nacional frente a la Resistencia a los Antibióticos (PRAN) y de la estrategia ‘Una salud’, que promueve un enfoque integral de la salud humana, animal y ambiental para preservar la eficacia de los antibióticos. La resistencia antimicrobiana, declarada por la Organización Mundial de la Salud (OMS) como una de las principales amenazas para la salud pública global, requiere del compromiso conjunto de instituciones, profesionales sanitarios y ciudadanía.

Con este concurso, el Gobierno de La Rioja quiere concienciar a los escolares y estudiantes riojanos sobre la importancia del uso prudente de los antibióticos, así como recordar que su utilización responsable contribuye a frenar la aparición de bacterias resistentes y a garantizar que sigan siendo eficaces en el futuro.

En este concurso podrán participar el alumnado de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria (ESO), Bachillerato, Formación Profesional (FP), Universidad y Enseñanzas de Régimen Especial. Cada cartel presentado deberá incluir una imagen y un lema relacionado con el uso prudente de los antibióticos, realizados con la técnica elegida (dibujo, ilustración, fotografía, diseño gráfico, collage, etc.), y se valorará su originalidad, creatividad, adecuación al mensaje y habilidad artística.

Los premios serán otorgados en especie, según determine cada convocatoria, y se concederán con cargo a la correspondiente partida de los Presupuestos Generales de la Comunidad Autónoma de La Rioja. El jurado estará formado por representantes de la Dirección General de Prestaciones y Farmacia, de la Dirección General de Salud Pública, Consumo y Cuidados, y de la Consejería de Educación y Empleo, quienes valorarán los trabajos conforme a los criterios establecidos en las bases.

Desde la Consejería de Salud y Políticas Sociales del Gobierno de La Rioja pretenden que este concurso sea una herramienta educativa y de sensibilización que aproxime a los jóvenes el mensaje de que todos podemos contribuir, desde nuestro entorno cotidiano, a un uso más responsable de los antibióticos y a la protección de la salud de toda la sociedad en general.

La orden que regula el Concurso de Carteles Educativos sobre el Uso Prudente de los Antibióticos se ha publicado hoy en el Boletín Oficial de La Rioja y marca la base para la futura convocatoria en la que se detallarán, entre otros aspectos, las categorías, los plazos y las modalidades de los premios.

Una respuesta creativa a una necesidad “imperiosa”. Así es cómo las psicólogas clínicas Ángela Ulloa y María Mayoral definen el Programa piloto de Enlace Clínico en Salud Mental en el que están implicadas. Un programa que lleva probándose en distintos centros escolares —ordinarios y de Educación Especial— de la Comunidad de Madrid desde 2022.

“Empezamos con 13 centros escolares y ahora son más de 140”, explica Ulloa —también directora de Proyectos en la Fundación Alicia Koplowitz, principal impulsora de la iniciativa junto al Hospital Gregorio Marañón—. Y cuenta cómo surgió: “Los trastornos mentales en niños y adolescentes antes de la pandemia ya iban en aumento, pero a partir de ella se elevaron exponencialmente”. 

“Es por ello que, junto al servicio de Psiquiatría del Niño y del Adolescente del Marañón, vimos la importancia de hacer una atención, como dice la Organización Mundial de la Salud, ‘ecológica’. Es decir, en el entorno donde están las personas afectadas (en el caso de los niños y adolescentes, los centros escolares). Nos basamos en programas que ya habían demostrado eficacia en otros países”, prosigue. 

Ahora mismo también están implicados el Hospital La Paz y el del Sureste y se ha sumado como co-financiadora la Z Zürich Foundation para ampliar el alcance en el área de La Paz.

Si no contáramos con estos programas, nos sentiríamos más solos

Verónica Martín, técnico especialista III en el Colegio Público de Educación Especial Juan XXIII de Fuenlabrada

De ese planteamiento surgió en paralelo un segundo programa enfocado en formar en salud mental a los profesionales de la comunidad educativa. “La idea era darles conocimientos para poder, por un lado, identificar signos de alarma en sus alumnos de posibles trastornos y, por otro lado, dotarles de herramientas para hacer intervenciones educativas”. 

Inestabilidad emocional y conductas autolíticas

“Estos últimos cursos es tremendo todos los casos de problemas de salud mental que estamos viendo. Antes podíamos tener situaciones aisladas, pero últimamente observamos un aumento de la incidencia desde infantil hasta las edades más avanzadas. Vemos mucha ansiedad, también casos de autolesiones…”, cuenta Verónica Martín, técnico especialista III en el Colegio Público de Educación Especial Juan XXIII de Fuenlabrada.

“Si no contáramos con estos programas, nos sentiríamos más solos. Antes íbamos dando más palos de ciego. Yo creo que deberían generalizarse y llegar a toda la comunidad educativa. Diría que es imprescindible”, profundiza.

Según uno de los mayores estudios publicados hasta la fecha, el aumento de hospitalizaciones de personas de entre 11 y 18 años por trastornos mentales en España ha sido constante desde el año 2000, pero se señala la pandemia como un momento clave: tras el primer año de esta, aumentaron un 51%. “Vemos sobre todo inestabilidad emocional, conductas autolesivas, ideación suicida… También hay quienes lo que tienen son muchos problemas socioeconómicos”, comenta Mayoral, que coordina uno de los equipos de La Paz involucrados.

Tras el primer año de la pandemia aumentaron un 51% las hospitalizaciones por trastornos mentales.

María Mayoral, psicóloga clínica y coordinadora de uno de los equipos derivados del Hospital La Paz

Explica que “no hay una respuesta absoluta”, pero todos tienen hipótesis sobre lo que está pasando: “Las redes sociales, desde luego, han modificado nuestra manera de relacionarnos, y han llegado en un momento en el que yo creo que los niños y los adolescentes en general se encuentran muy solos. Es una sociedad muy individualista. Las condiciones de vida también influyen muchísimo en un sector de la población”.

Asistir al alumnado en el propio centro

El programa asistencial consiste en “llevar” el área de salud mental de un hospital público a las escuelas. Cada equipo (compuesto por psicólogos clínicos, psiquiatras, enfermeros y trabajadores sociales) tiene a su cargo un número de centros del área más cercana al hospital en cuestión, y realiza allí parte de su jornada laboral. Para Mayoral, por ejemplo, son siete, y cada día de la semana va a uno.

Aunque la financiación sea privada, la atención es pública. Están involucradas la Consejería de Sanidad y la de Educación de la Comunidad de Madrid. “Fuimos a presentarlo a las dos consejerías, vieron que era necesario, y firmamos un convenio con ellos”, explica Ulloa. Están allí durante cada curso escolar. “En los centros donde se atiende, hasta la fecha y en principio no se deja de atender”, asegura.

Nos dicen: ‘Necesitamos que nos forméis en trastornos de alimentación porque tenemos muchos casos'

María Mayoral, psicóloga clínica y coordinadora de uno de los equipos derivados del Hospital La Paz

Una vez llegan, realizan diferentes tareas. “En primer lugar, si desde el centro nos comentan que han detectado algún posible caso, procedemos (si los padres lo permiten) a evaluarlo, a realizar un plan de tratamiento, y/o a derivarlo a la red de salud mental”, cuenta la coordinadora. También pueden realizar talleres que les vaya pidiendo cada centro. “Por ejemplo, nos dicen: ‘necesitamos que nos forméis en trastornos de alimentación porque tenemos muchos casos’”, afirma.

Por otro lado, si hay alumnos que ya están recibiendo un tratamiento fuera del centro, hacen de “enlace” coordinándose con la persona que lo esté tratando fuera. De esa forma pueden lograr que tenga un mejor pronóstico. También ayudan a aquellos que hayan tenido un ingreso hospitalario prolongado a incorporarse al colegio desde un acompañamiento intensivo para evitar así un posible caso de absentismo.

Cursos de salud mental y de uso saludable del entorno digital

También existen formaciones online para los docentes (y para la comunidad educativa en general) en la plataforma de la fundación, y en esta modalidad no hay límite de inscripciones. “Todo está aterrizado al contexto educativo: ellos son docentes, no clínicos”, asegura Ulloa. 

A dos de estos tres cursos —todos validados por la Consejería de Educación— puede acceder cualquier profesional de la comunidad educativa madrileña (docentes, orientadores, enfermeros escolares…) y con ello obtener créditos de formación reconocidos. El tercero está orientado a las familias.

Cuando antes nos enfrentábamos a un chaval con problemas de conducta, era más común que pensáramos que se trataba de rebeldía. Ahora llegamos a otras conclusiones

Verónica Martín, técnico especialista III en el Colegio Público de Educación Especial Juan XXIII de Fuenlabrada

El primer curso es uno “general” sobre salud mental infanto-juvenil. En él se exponen conceptos básicos, se explica cómo identificar signos de alarma… . El segundo está centrado en discapacidad intelectual y salud mental (se hace un recorrido a través de nociones básicas, nuevos paradigmas en este ámbito, etc.).

“Cuando antes nos enfrentábamos a un chaval con problemas de conducta, era más común que pensáramos que se trataba de rebeldía. Ahora es más fácil que lleguemos a conclusiones como: ‘No es que no quiera, es que a lo mejor hoy su ansiedad no le está dejando comunicarse y decirnos qué le pasa’”, afirma Martín.

“Realizamos, además, sesiones con los profesionales sanitarios en las que nos ofrecen otras perspectivas para solucionar los problemas, nos ayudan a descargar el estrés, y nos dan seguridad sobre lo que estamos haciendo”, continúa.

Hay que poner más recursos en la prevención y en la detección temprana. El cortoplacismo no es útil

María Mayoral, psicóloga clínica y coordinadora de uno de los equipos derivados del Hospital La Paz

El último, dirigido a familias, es sobre el uso saludable del entorno digital. Aborda temas sobre cómo convivir con la tecnología, cómo es la realidad que viven los adolescentes, y el papel clave que puede jugar la autorregulación emocional en ello. “También aborda el tema de la hipersexualización actual en menores; los riesgos online de los depredadores sexuales; se da también, por supuesto, educación afectivo sexual en el hogar; y se habla también de la IA”, cuenta Ulloa. 

¿Dejará de ser piloto?

“Todavía no sabemos cuándo este programa podría llegar a dejar de ser piloto. Estamos llevando a cabo un estudio de investigación de su efectividad y de su impacto para fundamentar una mayor escalada. La Consejería de Educación y la de Sanidad se han implicado completamente, pero claro, hacen falta más fondos públicos para llegar a más centros. Si dejase de ser piloto tendría que extenderse a toda la Comunidad”, señala Ulloa.

No obstante, aseguran que sí están intentando llevar los programas de formación online a otras comunidades. Ahora mismo lo están probando en la ciudad de Málaga. Pero “el asistencial aún está en la fase de la Comunidad de Madrid, por lo que aún no se ha planteado nada a nivel estatal”, prosigue. “Hay que poner más recursos en la prevención y en la detección temprana. El cortoplacismo no es útil”, apunta Mayoral.

El municipio alcarreño de El Casar, de 13.000 habitantes, sufre en sus fiestas patronales un dilema. El próximo 11 de septiembre va a tener lugar un encierro organizado por el Ayuntamiento -gobernado por el Partido Popular-, sin embargo, al contrario que ha ocurrido otros años, este se produce en periodo lectivo. Una de las partes de este encierro que recorre la localidad se ubica en una zona campestre las inmediaciones de tres centros educativos -Escuela Infantil Municipal El Casar, CEIP Maestros del Casar y el IES Juan García Valdemora- , teniendo lugar entre las 12:00 y las 14:00 horas, coincidiendo con la salida de los escolares del primer centro a las 13:00 horas.

Un vecino de la localidad, padre de dos hijos en edad escolar -que prefiere permanecer en el anonimato- señala a elDiario.es Castilla-La Mancha que se trata de un “encierro en el campo, pero con recorrido libre hasta la plaza de toros que es donde finaliza. El toro puede ir por una calle o por otra, pero no está marcado un itinerario como tal”. Él lo tiene claro: “Yo personalmente no voy a llevar a mis hijos al colegio, me parece peligroso, y como yo muchos otros padres con los que he hablado”.

Se trata de una situación que afecta a cientos de escolares de los tres centros educativos que se encuentran en las inmediaciones: “Habrá más de mil escolares entre los tres centros, 450 en el Maestros del Casar, 700 y pico en el instituto Juan García, mas los que haya en la escuela infantil”, comenta este vecino.

“El encierro empieza en la parte de abajo, entre el coto y las colinas, luego sube hacia el pueblo, cruza por la carretera nacional que la tienen cortada y de hecho hay una parte del pueblo que se queda incomunicada hasta que acaba el encierro, la urbanización de Las Colinas, y luego ya se los llevan a la plaza de toros”, explica Daniel Touset, concejal de Unidas-El Casar y coordinador de Izquierda Unida Guadalajara. Asegura que aunque los encierros comienzan en el campo trascurren “por delante de un colegio infantil y los toros pasan sueltos por allí”.

Las fiestas patronales de El Casar comienzan cada primer domingo del mes de septiembre. En otras ocasiones los encierros no han coincidido con el periodo lectivo, “pero este año al igual que alguno otro anteriormente sí que ha coincidido”, señala Touset.

Como solución, el Ayuntamiento de El Casar quiso que ese día fuese considerado no lectivo. Según detallaban en la nota de prensa emitida el pasado 4 de septiembre, “tanto la Alcaldía como el Consejo Escolar habían contactado con la Delegación provincial de Educación de Castilla-La Mancha, pero que tras reiteradas gestiones la solicitud no había sido atendida”. Por lo tanto, el día del encierro será un día lectivo y los niños y niñas tendrán que acudir a sus centros educativos.

El Ayuntamiento no quiere quedar mal con la gente taurina, pero sí que prefiere hacerlo con los padres y madres que quieren llevar a sus hijos al colegio

Daniel Touset — Concejal de Unidas-El Casar

Touset señala en la entrevista mantenida con este medio que previamente, el miércoles 3 de septiembre en el consejo escolar de la localidad “se pidió que se aplazasen los encierros y los hiciesen por la tarde, o que se buscase otra solución”, pero todavía no han aceptado esa petición.

“Es una cosa de lógica, solo queremos que impere la razón. Si no tienes garantizado que ese día va a ser festivo o que van a poner acomodar la jornada lectiva, pues no programes el encierro”, ha expresado a elDiario.es Castilla-La Mancha.

Si se consulta el programa de las fiestas patronales de El Casar, desde las 12:00 horas que comienza el encierro hasta las 18:00 que ocurre un desfile no hay ninguna actividad programada, por lo que podría llevarse a cabo en ese espacio.

Hay que recordar que en el entorno de las fiestas patronales de El Casar, el pasado 8 de septiembre en un hombre fue herido por un toro en un encierro y trasladado en UVI al Hospital de Guadalajara. Además, hace justo un año, un joven de 20 años fallecía en la misma localidad a consecuencia de las heridas al ser corneado por un toro en un encierro.

“Hablar en contra de los toros en el pueblo es algo peligroso”

Daniel Touset asegura que “hablar de toros en el pueblo es algo peligroso”, sobre todo cuando implica modificar o cancelar un evento relacionado con la tauromaquia.

Daniel comenta que ha hablado con ambas partes afectadas, primero con los padres y madres que tienen a sus hijos en edad escolar, que “piden que no coincida con la hora de salida de los niños y niñas. Que lo aplacen o que lo cancelen, que hagan lo que sea para que no coincida”. Pero luego está el “sector taurino duro, que dice que no llevemos a los niños al colegio, que es una locura que estén allí con el encierro ocurriendo. Con lo fácil que es cambiar la hora y ya está, pero dicen que no, que la hora no se cambia”.

Si esto fuese un concierto, un pasacalle o un rally por medio del pueblo y coincidiese con la jornada lectiva se suspendería o se cambiaría de hora, pero como son los toros y es una cuestión intocable, pues no se hace nada

Daniel Touset — Concejal de Unidas-El Casar

Touset añade que el equipo de Gobierno del Ayuntamiento “no quiere quedar mal con la gente taurina, pero sí que prefiere hacerlo con los padres y madres que quieren llevar a sus hijos al colegio”.

El emplazamiento para realizar el encierro siempre ha sido el mismo. No obstante, Daniel Touset señala que “en el último pleno del Ayuntamiento se llevó a cabo una modificación del reglamento para buscar otro espacio, pero por cuestiones de tiempo no se pudo aprobar porque faltaban trámites, así que como se les ha echado el tiempo encima no se ha podido cambiar”.

Touset pide “llamar al sentido común, ¿cómo es posible que la tauromaquia esté por encima de la educación infantil, primaria y secundaria?”. Asegura que existe una falta de planificación por parte del equipo de Gobierno del Ayuntamiento, ya que “si no tienes la certeza de si ese día va a ser lectivo o no, pues prográmalo a otra hora, que sea por la tarde que no interrumpe nada. Se hacen encierros en la provincia por la tarde y también en el pueblo”. Añade además que “si esto fuese un concierto, un pasacalle o un rally por medio del pueblo y coincidiese con la jornada lectiva se suspendería o se cambiaría de hora, pero como son los toros y es una cuestión intocable, pues no se hace nada”.

Se trata de un problema que no solo afecta a los escolares. Daniel nos cuenta que hablando con algunos profesores les han comentado que “no les hace ninguna gracia quedarse encerrados hasta las dos de la tarde en el centro educativo porque no pueden salir por el encierro”.

El Ayuntamiento de El Casar desplegará a la Policía Local

El Ayuntamiento de El Casar señalaba en la misma nota de prensa emitida el pasado 4 de septiembre que han diseñado un Plan Específico de Seguridad, que contará con “agentes de la Policía Local en los puntos clave del entorno educativo”, que se encargarán de “regular y facilitar el tránsito peatonal y el acceso de vehículos” en las zonas del instituto y el colegio Maestros del Casar.

Los vecinos se cuestionan qué podrían hacer los agentes de la Policía Local para detener al toro o desviarle del recorrido que pueda tomar si supusiese un peligro al estar cerca de los centros educativos. “No sé qué órdenes han recibido los cuerpos de seguridad, pero con cientos de escolares saliendo no va a ser suficiente”, expresa el vecino que prefiere permanecer en el anonimato.

Este medio ha intentado ponerse en contacto en repetidas ocasiones con el alcalde de la localidad, José Luis González, para conocer su valoración, sin embargo no se ha obtenido respuesta.

El curso escolar 2025/2026 comienza este jueves en Navarra con un total de 116.123 estudiantes, un 67,8% de los cuales (78.800) están matriculados en la red educativa pública mientras el resto, 36.930, lo ha hecho en centros privados concertados y 493 en centros privados no concertados. Según el Gobierno foral, es la primera vez que la tasa neta de escolaridad en el primer ciclo de Educación Infantil de 0 a 3 años en centros educativos públicos ha superado el 50% situándose en este segundo curso de gratuidad del ciclo en el 50,09%.

El consejero de Educación del Ejecutivo navarro, Carlos Gimeno, ha presentado los datos de este curso en el que serán 4.754 los nuevos alumnos de 3 años que comenzarán sus clases, de los cuales 2.901 se incorporan a colegios de la red pública (61%) y 1.853 a la concertada. De ese total, 3.350, el 70%, son estudiantes se han matriculado en los modelos lingüísticos A y G y 1.404 en los modelos B y D.

Además, ha indicado, si en el curso 2023/2024 la tasa neta de escolaridad en el primer ciclo de Infantil (ciclo 0-3) se situaba en el 43,29%, el año pasado, primer curso con gratuidad en este ciclo en Navarra, la tasa se elevó al 48,82% y este curso 2025/2026 será ya del 50,09% en los centros educativos públicos.

Por etapas, el segundo ciclo de Infantil contará este año con 15.503 estudiantes (9.664 en centros públicos y 5.839 en centros concertados). En Educación Primaria están matriculados 39.632 alumnos, de los que 25.966 estudiarán en centros públicos y 13.666 en centros concertados; en Educación Secundaria Obligatoria (ESO) se computan 30.353 (19.349 en centros públicos y 11.004 en concertados) y en Bachillerato el número de matrículas asciende a 9.239 (5.533 en centros públicos y 3.706 en los concertados).

Por modelos lingüísticos, los modelos A (enseñanza en castellano con euskera como asignatura) y G (enseñanza en castellano) suman un total de 88.677 estudiantes, mientras que las matrículas de los modelos B (enseñanza en euskera con castellano como asignatura) y D (enseñanza en euskera) suman 27.334. Además, 36.131 estudiantes participan en el programa de aprendizaje de inglés (PAI), de los que 34.295 están matriculados en los modelos A y G, y 1.836 en los modelos B y D. Además, 391 alumnos estudiarán el programa PAL (alemán), 274 el PAF (francés) y 2.799 lo harán en el AG-Br (Convenio British).

Planes refuerzo

El curso que ahora empieza va a estar focalizado en la extensión de los planes de refuerzo de las competencias lectora y matemática del alumnado. En concreto, el departamento de Educación desplegará el Plan de Refuerzo de la Competencia Lectora al primer ciclo de la Educación Primaria y 3º curso de Infantil. La novedad es que el Plan de Refuerzo de la Competencia lectora llega a Primaria tras haberse desarrollado ya en el curso 2024/2025 entre el alumnado de 3º y 4º de ESO.

Así, los institutos de educación Secundaria y los diez centros navarros de Infantil y Primaria que albergan estudios hasta 2º de ESO van a seguir disponiendo de dos horas de coordinación por modelo lingüístico y de un plan de formación al profesorado enfocado en las estrategias de lectura. Una parte del esfuerzo irá dirigido a asegurar que se trabajan correctamente todos los requisitos previos imprescindibles para llegar a la adquisición de la lectoescritura y más tarde a la comprensión, ha precisado el Gobierno.

En consonancia con el trabajo que desarrolla el Centro de Recursos para la Equidad de Navarra (CREENA), se hará hincapié en detectar cuanto antes las dificultades de comprensión lectora. Además, un 20% de los centros públicos de Primaria y Secundaria de Navarra van a ser objeto en este curso de un Plan de Refuerzo de la Competencia Matemática para el que habrá un equipo de asesores liberados que ya han recibido formación específica del Ministerio. Dispondrán de horas de coordinación y preparación de materiales, así como de formación específica.

Bajada de ratios

Se trata del primer curso escolar tras la firma en abril del Pacto para avanzar en la Equidad y la calidad educativa, que va a suponer nuevas rebajas de ratios y el refuerzo horario en todas las etapas educativas. Gracias a ese pacto alcanzado por el departamento con las centrales sindicales ANPE, AFAPNA y UGT se aplicará una bajada de ratios en los centros educativos con alumnado más vulnerable manteniendo la ratio de 20 alumnos en segundo ciclo de educación infantil en centros con índice negativo y con 1.000 horas consolidadas desde el pasado curso 2024/2025 en la mejora de la atención a la diversidad, ha añadido.

El Pacto también posibilitará ampliar la extensión desde Infantil a Primaria de la ratio a 22 en este curso 2025/2026 y de la ratio 20 para los cursos 2026/2027 y 2027/2028 para centros con índice negativo, con la extensión progresiva a todos los cursos de Educación Primaria de esta bajada de ratios, empezando en el curso 2025/2026.

El Pacto supone la bajada de ratio general con una nueva ratio de 23 alumnos desde 1º de Infantil, a partir del curso 2025/2026 y la bajada de ratio general con una nueva ratio de 23 alumnos desde 1º de Primaria, a partir de este curso. Las tres medidas anteriores se trasladarán a los cursos siguientes hasta completar la bajada de ratios en todos los niveles de cada etapa, manteniéndose las ratios pactadas, como mínimo, durante la vigencia del Pacto.

Asimismo, el acuerdo supondrá una bajada de ratio general con nueva ratio de 28 alumnos desde 1º de ESO, a partir del curso 2026/2027 y el compromiso de trasladar progresivamente esta medida a los cursos siguientes hasta completar la bajada de ratio en todos los cursos de la etapa de ESO.

En cada curso escolar se realizará una dotación de al menos 270 horas de refuerzo de profesorado a centros que impartan Secundaria o Formación Profesional Básica. Para ello se desarrollará una herramienta similar a la del índice de refuerzo de plantilla que se utiliza para el reparto de las horas en Infantil y Primaria para determinar con ella a qué centros de Secundaria o Formación Profesional afectará la medida. Estas ratios se mantendrán, como mínimo, durante toda la vigencia del Pacto. En todo caso, podrán ser revisadas si así se concluyera de la herramienta de análisis obtenida como resultado del 'Estudio sobre datos demográficos e impacto en el sistema educativo y ratios' que está desarrollando NASTAT, en colaboración con la UPNA.

Se trata de un nuevo curso con gratuidad en el primer ciclo de Educación Infantil 0-3 que tendrá 106 escuelas infantiles en funcionamiento en 95 municipios navarros, 99 de ellas de titularidad municipal y 7 propiedad del dpartamento de Educación. El Gobierno ha triplicado el presupuesto para financiar los convenios con las entidades locales titulares de escuelas infantiles y a finales de este año se habrán creado además 1.400 nuevas plazas 0-3 en Navarra, avanzando en el objetivo de la universalización del ciclo. Arranca también el pilotaje del primer centro educativo navarro 0-12 años, en el colegio Hilarión Eslava de Burlada.

Transporte y comedor

El curso tiene el transporte escolar garantizado, con 272 rutas de autobús adjudicadas y 114 rutas de taxi complementarias contratadas, además de las ayudas individualizadas, a través de una red tejida por el Dpartamento de Educación.

La aprobación de un nuevo Decreto Foral que regula la actividad de los comedores escolares después de 33 años de vigencia del anterior “ha transformado totalmente este servicio convirtiéndolo en un espacio plenamente educativo con la novedad de que el alumnado del primer ciclo de Infantil de colegios dependientes de Educación disfrutará del derecho a ayudas de comedor a partir de este curso”.

Extremadura sigue bajo la amenaza de varios incendios forestales activos en Cáceres y Badajoz. Los fuegos han obligado a desalojos y confinamientos en varios municipios, mientras los equipos de extinción locales, regionales y nacionales, trabajan sin descanso. La región mantiene la alerta por altas temperaturas, factor que complica la contención de las llamas. Jarilla, Llerena, Alburquerque, Jerez de los Caballeros, Cañamero y Brovales, son ahora mismo donde todas las miradas apuntan por la preocupación en sus incendios.

El de la localidad cacereña de Jarilla, originado días atrás por un rayo, sigue activo en estos momentos y ha obligado a evacuar ya a vecinos de la propia localidad, además de a los de Cabezabellosa y Villar de Plasencia, con un total aproximado de 700 personas desplazadas. La mayoría se encuentra en casas de familiares o pisos propios en Plasencia, mientras otras personas han sido acogidas en la Ciudad Deportiva de Plasencia, el Seminario o en una residencia de Baños de Montemayor. Confinadas continúan las vecinas y los vecinos de Oliva de Plasencia por el riesgo de inhalación de humo que ha llegado hasta el pueblo por la cercanía de las llamas. En estas localidades de la comarca de la Trasierra, la Guardia Civil ha comenzado a sancionar a quienes desobedecen las órdenes de evacuación, recordando que la prioridad es proteger la vida de las personas que viven allí y la de los efectivos que intervienen en la extinción. Hasta el momento, según los últimos datos ofrecidos, son ya 4.600 las hectáreas quemadas en un perímetro de 58 kilómetros.

En sus proximidades, la autovía A-66 ya se encuentra abierta al tráfico pero ayer miles de vehículos que circulaban por ella en ambos sentidos fueron desviados hacia carreteras alternativas, como la Ex-370 y la CC-161, para garantizar la seguridad mientras se trabajaba en el control del fuego. El desvío de tal número de vehículos generó importantes complicaciones en el tráfico. Permanecen cortadas aún hoy la CC-214, que conecta Jarilla con la N-630; la CC-213, entre Cabezabellosa y Villar de Plasencia y un camino vecinal que une Cabezabellosa con El Torno. Además, la N-630 desde el km 471 en Plasencia al km 446 en Casas Del Monte, en ambos sentidos y la CC-206, a la altura de Almendral.

El operativo para este incendio en Cáceres cuenta con más de 300 efectivos y una docena de medios aéreos, que trabajan en condiciones difíciles por el viento y la orografía del terreno. Por el momento, ayer se logró contener los frentes más preocupantes, como los de Casas del Monte y Valcorchero, cerca ya del capital del Jerte, Plasencia. En la jornada de ayer jueves se incorporaron a los medios propios extremeños, algunas unidades más procedentes de Andalucía, Castilla La Mancha y Madrid.

Tampoco está ayudando la ola de calor que azota la comunidad extremeña: El Centro de Atención de Urgencias y Emergencias 112 Extremadura ha activado para este viernes, desde las 13:00 hasta las 21:00 horas, la alerta naranja por altas temperaturas en la meseta cacereña, y el norte de la provincia de Cáceres. Por lo que las condiciones meteorológicas se niegan a remar a favor de la extinción del incendio más importante de este año en Extremadura.

Badajoz: Llerena y Alburquerque

Mientras el fuego sigue activo en el norte de Cáceres, en la provincia de Badajoz se han declarado nuevos focos en Llerena y Alburquerque. El Plan de Lucha contra Incendios Forestales (Infoex) actúa ahora mismo sobre esos lugares. En Llerena, un camión cargado con alpacas de paja que se incendió ayer provocó un fuego que ha arrasado 5.000 hectáreas, obligando a evacuar a 40 personas de una urbanización y a confinar la localidad de Villagarcía de la Torre mediante el sistema ES-ALERT, con mensajes a los teléfonos móviles por el riesgo de humo provocado por el incendio forestal de Pallares. En estos momentos, se les acaba de comunicar que ya pueden volver a una situación de normalidad y salir de sus casas. La carretera EX-103 que se tuvo que cortar desde el kilómetro 175.44 hasta el 192.02, desde Llerena a Pallares, según recoge la Dirección General de Tráfico en su mapa de incidencias, ya se ha podido reabrir también. Hasta el origen del fuego acudieron tres unidades de bomberos forestales, un medio aéreo, un agente del Medio Natural y bomberos de Diputación de Badajoz, según la Consejería de Gestión Forestal y Mundo Rural, que activó el nivel 1 de peligrosidad a las 11:50 horas.

También Alburquerque

En Alburquerque, otro incendio ha afectado unas 800 hectáreas de sierra y dehesa. Allí trabajan cuatro retenes, un camión de bomberos, dos hidroaviones, un helicóptero y dos agentes forestales, aunque el viento complica de momento la contención del fuego que afecta concretamente a la Sierra de Casaliebres y se extiende también a las fincas de Tejarejo y al Rincón. El fuego se inició muy cerca del lugar donde, en la jornada anterior, otro siniestro calcinó alrededor de cien hectáreas. Según el delegado del Gobierno, José Luis Quintana, en declaraciones a RNE esta misma mañana, este foco es el que más preocupa ahora mismo “aunque por suerte no hay núcleos de población cerca, y eso tranquiliza”.

Con este desolador panorama, la Junta de Extremadura mantiene activo el dispositivo de vigilancia y alerta en ambas provincias y coordina el trabajo de Infoex, Protección Civil y Guardia Civil, ante la simultaneidad de incendios y las condiciones meteorológicas adversas. El viento, las altas temperaturas y la escasa humedad son los aliados perfectos para el fuego en el verano más caliente de la región. La presidenta de la Junta de Extremadura, María Guardiola, ha solicitado al Gobierno central más refuerzos de la UME, porque todas las manos no son suficientes. Desde Madrid, se ha insistido en que todos los medios estatales están a disposición de las comunidades autónomas que los soliciten.

“Nos encantaría tener el doble o el triple de recursos, pero entendemos la situación nacional y la simultaneidad de incendios en nuestra comunidad”, declaraba ayer el consejero de Presidencia de la Junta de Extremadura, Abel Bautista.

Este viernes, 15 de agosto, con la celebración del festivo más importante del año en nuestro país, se presenta pues como una jornada de vigilancia activa continua, en la que las autoridades insisten en no subestimar la fuerza del fuego y que se cumplan todas las órdenes de evacuación y confinamiento “porque la vida es lo más valioso que tenemos”.

El Departamento de Educación invertirá este verano 166 millones de euros en más de 300 intervenciones y obras en centros escolares de Euskadi. Una de las más destacadas es la rehabilitación del centro público Luzaro de Deba, que se encuentra en el barrio de Itziar.

Según la consejera vasca de Educación, Begoña Pedrosa, que ha tenido la oportunidad de visitar el miércoles el centro, “el antiguo Ayuntamiento, es un edificio emblemático con gran valor patrimonial y simbólico ha sido completamente rehabilitado para acoger tres aulas de Primaria”. Además, ha indicado que, con esta actuación, su Departamento “pone en valor un edificio de gran importe patrimonial y comunitario, dotándolo de una nueva vida como espacio educativo”, informa Europa Press.

Durante la visita, la consejera ha estado acompañada por la directora del centro educativo Luzaro, Ana Delgado; la alcaldesa de Deba, Alazne Txurruka; la alcaldesa de Itziar, Arantza Egaña; y la delegada territorial de Educación en Gipuzkoa, Amaia Urcelay. La intervención, con un presupuesto de cerca de 1,9 millones de euros, ha consistido en una rehabilitación integral que respeta la estructura original del edificio, sus fachadas protegidas y los elementos arquitectónicos más significativos.

El nuevo centro contará con 358,96 metros cuadrados de superficie útil interior distribuidos en tres plantas: en la planta baja se ubican el soportal abierto a la plaza, un aseo accesible y salas técnicas; en las plantas superiores se disponen tres aulas, aseos y una sala de profesorado. Se suman además 132,86 metros cuadrados de superficie útil exterior, entre los que destaca un soportal comunitario de más de 100 metros cuadrados. Cabe señalar que la colocación del ascensor se completará este verano.

Por otro lado, la consejera ha avanzado que durante este verano el Gobierno acometerá más de 300 intervenciones en centros escolares de todo Euskadi y contará con un presupuesto aproximado de 166 millones de euros. “Entre ellas, 20 son obras de gran envergadura, y se incluyen asimismo ampliaciones, reformas integrales, construcción de nuevos edificios, mejoras de accesibilidad, eficiencia energética y nuevos comedores escolares”, ha señalado. Asimismo, este verano avanzará la implantación del nuevo plan de transformación de los comedores escolares de la red pública, que supondrá una inversión de 20 millones de euros hasta 2028.

En la farmacia de la calle Santa Ana de Bolueta, Adriana no pudo bajar la persiana hasta pasadas las diez de la noche. El portón eléctrico dejó de funcionar algo antes de la una de la tarde y desde entonces la farmacéutica se quedó custodiando el local, pero sobre todo, los medicamentos. “Tuve que quedarme porque no podíamos dejar la farmacia sin vigilancia”, cuenta a este periódico desde el otro lado del mostrador. Durante las más de nueve horas que se quedó el local -y el barrio de Bolueta- sin luz, Adriana no abandonó su puesto de trabajo por miedo a saqueos, aunque su preocupación principal era que los medicamentos refrigerados no se descongelaran. “Hay algunos como la insulina que puede aguantar bastante tiempo, pero tenemos otros que solo aguantan 12 horas, hemos estado al límite de perder productos y tener que llamar al seguro”, asegura.

A pesar de la oscuridad, ocho personas se acercaron a la farmacia de urgencia durante el apagón a por productos que no podían esperar a tener. Entre ellos, los padres de un menor con conjuntivitis aguda y una mujer con problemas respiratorios. Adriana se los dio sin cobrarles y está a la espera de que vuelvan a la farmacia para pagarle. “El colirio para una conjuntivitis no costará más de dos euros, pero la medicación para los problemas respiratorios y otros medicamentos sí que tenían un precio más elevado. El problema era que no veíamos nada y a día de hoy no nos conocemos los precios de memoria. Es una pena, hace años teníamos un libro con los precios y con una calculadora podíamos cobrar sin necesidad de electricidad, pero a día de hoy todo va con el ordenador y está completamente registrado”, sostiene.

“Los que vinieron a la farmacia lo hicieron porque les urgía mucho y se lo di porque sentí que era lo que tenía que hacer. Alguno de ellos me dejó a modo de fianza su tarjeta de Osakidetza, pero sé que van a volver a pagar porque estaban todos muy agradecidos por la atención pese a las condiciones. Por suerte todo pasó y pude marcharme a dormir a casa”, reconoce la farmacéutica, que pensó en un momento tener que dormir en el local, ya que no tenía forma manual de cerrarlo.

En la Cooperativa Peñascal, un centro de formación profesional destinado a para menores extranjeros y en situación de exclusión social, pasado el medio día las clases se pararon. Los cerca de 800 alumnos que pasan por las aulas de los cursos de Hostelería, Carpintería, Moda y Programación se tuvieron que marchar a sus casas tras el apagón, muchos de ellos a centros de menores ubicados fuera de Bilbao. “Nos aseguramos de que todos llegaran a salvo a sus casas, en los casos de quienes vivían más lejos, les llevamos en nuestros coches privados. Otros pudieron volver en autobús, ya que reforzaron algunas líneas”, sostienen desde el centro.

Este martes los jóvenes entran al centro de formación con total normalidad, de la misma manera que el lunes lo tuvieron que desalojar. “Se lo tomaron bien, estuvieron tranquilos. Muchos de ellos habían vivido apagones en sus países y no les sorprendía tanto como a nosotros. Vienen aquí a aprender, pero muchas veces quienes nos enseñan de la vida son ellos”, reconoce uno de los trabajadores, de la cooperativa, que prefiere no decir su nombre.

Según declara, a raíz de la falta de luz han perdido algunos alimentos que ofrecen en el grado de Hostelería. “La peor parte fue la de hostelería, donde además del curso ofrecemos comidas al público. Ahí hemos tenido que tirar productos, pero no nos ha parecido tanto como para tener que reclamar al seguro. Bastante tendrán los seguros ahora como para pedirles por algo de comida echada a perder”, reconoce este trabajador a preguntas de elDiario.es/Euskadi.

En el caso de la empresa Ancore, cuyo local también se quedó sin luz e internet hasta pasadas las diez de la noche, aún no saben si tendrán que reclamar pérdidas al seguro. Se trata de un proveedor de servicios de internet, un intermediario entre las compañías de energía, seguridad, telefonía y renting y los clientes. “Nos afectó a la hora de tramitar nuevas contrataciones, de gestión de incidencias en instalaciones de clientes y los traslados se complicaron, además de los problemas y preocupaciones a nivel personal. Las principales incidencias de nuestros clientes fueron de telefonía, porque no había red, y de seguridad en el caso de las cámaras instaladas que dejaron de funcionar, al igual que todo lo demás, y temían que hubiera robos”, reconoce Aitor, uno de los empleados de la asesoría.

“El día de hoy todo son llamadas con incidencias y correos electrónicos con quejas por instalaciones que no hemos realizado. Hay clientes que esperaban a los instaladores y no aparecieron y otros que lo contrario, los instaladores aparecieron en sus casas sin avisar, pero porque no había línea para poder llamarles antes de llegar. A los clientes estamos trasladándoles que no hemos podido contactar con ellos porque nosotros tampoco teníamos cómo”, reconoce Aitor, que cuenta con clientes de todo el país, como una familia de una pequeña aldea de Galicia que ha recuperado la conexión sobre las siete de la mañana de este martes.

Ángel no cerró la carnicería Gurea de Txurdinaga aunque la luz se hubiese ido. Sus cámaras frigoríficas mantuvieron la temperatura de la carne y los clientes no dejaron de ir en todo el día, aunque lamenta que gran parte de ellos no pudieron hacer la compra por no llevar dinero en efectivo. “Despaché a 36 personas que solo traían tarjeta de crédito para pagar, de ellos por lo menos 20 me dijeron que ya no iban a volver a salir sin dinero en la mano. Creo que eso ha marcado a la gente y me parecío algo importante. Da miedo la dependencia que tenemos a las tarjetas de crédito, a los móviles y a toda la tecnología”, lamenta el carnicero mientras lo comenta con otros vecinos.

Para Ángel, la jornada de este lunes tuvo algo de positivo. En su caso, conoció a unos vecinos que durante todo el día vio en la calle. “Era un matrimonio joven con dos hijos. Mi mujer bajó de casa a la carnicería y le dije que les preguntaran si necesitaban algo, porque me extrañaba que estuvieran tanto tiempo en la calle. Al parecer, le dijeron que no tenían comida ni dinero para comprarla. Les dimos sobres de jamón y comimos todos. Parece de cuento, pero lloramos todos. Nosotros no perdimos mucho, pero ganamos un gran aprendizaje”, concluye.

Los partidos que conforman el Gobierno de Navarra, PSN, Geroa Bai y Contigo/Zurekin, además de EH Bildu han rechazado en el Parlamento foral las dos proposiciones de ley presentadas por UPN para vetar a profesores condenados por terrorismo. Los regionalistas pretendían reformar la norma para impedir que personas condenadas por terrorismo pudieran impartir clases tras conocerse que un expreso de ETA, sobre el que no pesa ninguna sentencia judicial que le impida ejercer la docencia, es profesor desde el pasado mes de enero en un instituto de Tudela. La propuesta, que suscitó dudas sobre su legalidad a la letrada mayor de la Cámara foral, Silvia Doménech, así como a los servicios jurídicos del Ejecutivo foral y al Consejo de Navarra, el máximo órgano consultivo de la comunidad foral, ha sido apoyada por UPN, PP, Vox y la parlamentaria no adscrita Maite Nosti.

En su propuesta de reforma de la ley, UPN proponía establecer como requisito específico para ser admitido a las pruebas selectivas de los puestos de trabajo que impliquen contacto habitual con personas menores de edad el no haber sido condenado por sentencia firme por terrorismo. Así, quien pretendiera el acceso a esos puestos de trabajo debería acreditar esta circunstancia mediante la aportación de un certificado de antecedentes penales del Registro Central de Penados.

Cuando los regionalistas registraron la propuesta de reforma en el Parlamento, los socios del Ejecutivo de Chivite encargaron unos informes jurídicos a los letrados de la Cámara así como al consejo de Navarra. En ambos escritos los juristas pusieron en duda el encaje constitucional que podría tener la reforma dado que los cuerpos de docentes se rigen por una normativa estatal que Navarra no puede modificar.

Y ese ha sido el argumento esgrimido por los partidos que conforman el Gobierno navarro, así como por EH Bildu, para rechazar la proposición. A este respecto, la portavoz socialista Inma Jurío ha afeado a UPN que hayan llevado al Parlamento una ley que “causa inseguridad jurídica” y ha recordado que durante gobiernos de los regionalistas, “con ETA matando”, también había profesores que daban clases a menores. “Sin embargo no pudieron hacer nada, porque sabían que era ilegal, y no presentaron una ley como esta, porque sabían que era ilegal”.

Javier Esparza, de UPN, quien ha lamentado la ausencia durante el debate de la presidenta María Chivite, que se encuentra de viaje institucional en Bruselas, ha negado que la letrada mayor haya visto “un solo viso de inconstitucionalidad” en la propuesta y ha señalado que quien debe dictaminarlo es el Tribunal Constitucional. Así, ha asegurado que el rechazo de la norma por parte del PSN responde a no querer “molestar a EH Bildu”. “No quiero que a mis hijos les dé clase un terrorista y estoy seguro que los parlamentarios socialistas tampoco lo quieren”, ha solemnizado.

Esparza, además, ha cuestionado el criterio de los letrados y de los juristas del Consejo de Navarra asegurando que “ninguno es especialista” en derecho constitucional y ha afeado que uno de sus miembros, en referencia a Eduardo Santos, exconsejero de Justicia y Políticas migratorias del Gobierno navarro, “haya sido secretario general de Podemos” en la comunidad foral. “Actúa de una forma política”, ha señalado.

Desde EH Bildu han reprochado a UPN que con la reforma de la ley pretenda “excluir” y “enfrentar” a la sociedad y desde Geroa Bai han calificado la propuesta de “populista”. Miguel Garrido, de Contigo/Zurekin, ha ido más allá y ha asegurado que lo que pretende UPN “en el fondo” es “tratar de limitar el derecho a ser docente al conjunto de la izquierda abertzale”.