Un brote de gastroenteritis por Shigella ha afectado a 39 alumnos del colegio público de San Cucao, en el concejo asturiano de Llanera. Cinco de los menores están ingresados en el Hospital Universitario Central de Asturias /HUCA), en Oviedo/Uviéu.

Salud Pública ha recomendado este viernes el cierre de la cocina del centro como medida preventiva mientras está a la espera de conocer los resultados de los análisis adicionales que se han solicitado.

La mejoría

La buena evolución de los cinco alumnos ingresados hace prever que puedan recibir el alta médica en las próximas horas.

Los alumnos, de quinto y sexto de Primaria y con edades comprendidas entre los 10 y 12 años, comenzaron a notar estos días fiebre, dolor abdominal y diarrea.

En principio se apuntó a la posibilidad de que la infección por shigella tuviera alguna relación con el agua, mientras continúan las investigaciones para tratar de determinar el origen de este brote.

La Federación de Enseñanza de CCOO Guadalajara ha registrado un escrito ante la Delegación provincial de Educación solicitando que se adopten “medidas inmediatas”, antes del inicio del mes de junio, y también a corto y medio plazo, frente al calor “extremo” en los centros educativos.

Junto a este escrito, CCOO ha presentado a esta administración educativa el informe 'Calor en las aulas de Guadalajara. Impacto climático, consecuencias educativas y laborales y exigencias sindicales de CCOO', en el que se recogen datos de la AEMET que acredita que en junio de 2025 se superó el umbral legal de 27ºC en las aulas y que se registraron 25 días con temperaturas superiores a 30ºC, de los cuales 12 superaron los 35ºC y 3 los 38ºC.

Según el sindicato, estas condiciones de calor en los centros educativos de la provincia durante el mes de junio constituyen “un incumplimiento sistemático de la normativa vigente de prevención de riesgos laborales y vulneran el derecho a la educación en condiciones de igualdad”.

El Real Decreto 486/1997 sobre condiciones mínimas de seguridad y salud en los lugares de trabajo fija en 27ºC la temperatura máxima admisible para actividades sedentarias, exactamente las que se realizan en un aula. La Ley 31/1995 de Prevención de Riesgos Laborales obliga al empleador, en este caso la Administración educativa, a evaluar y corregir ese riesgo.

Hasta 22 centros superaron el umbral de riesgo en 2025

Con los datos de junio de 2025 ese umbral se superó de 25 a 30 días en los municipios de mayor riesgo de la provincia. El informe identifica 22 municipios con centros educativos o cabecera de CRA en situación de riesgo alto, muy alto o máximo, Así, los municipios del Valle del Henares, Guadalajara, Azuqueca de Henares y Alovera, figuran en la categoría de riesgo máximo. Les siguen Cabanillas del Campo, Marchamalo, Yebes, Fontanar y Villanueva de la Torre en riesgo muy alto.

Por ello, CCOO exige a la Delegación Provincial de Educación actuaciones en tres plazos. Uno de ellos inmediato (antes de junio 2026), durante el que se firme un protocolo escrito y vinculante de actuación ante calor extremo, con medidas escalonadas desde los 27ºC hasta los 35ºC; modificación de jornada en días de alerta Aemet con entrada anticipada a las 8.00 horas y salida adelantada a las 12.00 horas y suspensión de la jornada de tarde en centros con jornada partida en municipios de riesgo máximo; y activación de docencia no presencial como medida de emergencia climática.

A corto plazo (antes del curso 2026-2027), el sindicato reclama un inventario provincial de centros sin climatización o con climatización insuficiente, con participación sindical y publicación de resultados; y evaluación de riesgos por estrés térmico en todos los centros de municipios de riesgo alto, muy alto y máximo.

En el medio plazo (plan 2026-2030), CCOO demanda un plan plurianual de rehabilitación y climatización con dotación presupuestaria específica, priorizando el Valle del Henares, los edificios más antiguos y los centros con mayor índice de vulnerabilidad socioeconómica; y mesa técnica de seguimiento con participación sindical.

No descartan denuncia ante la Inspección de Trabajo

Asimismo, CCOO anuncia que va a poner en marcha de forma inmediata una campaña de recogida de datos en los centros educativos de los municipios de mayor riesgo para documentar las temperaturas en las aulas durante el mes de junio y “cada caso en que se acredite la superación del umbral de 27ºC sin que se hayan adoptado medidas correctoras será objeto de denuncia ante la Inspección de Trabajo”.

Además, inciden, si la Administración no emite las instrucciones exigidas antes del inicio de junio, CCOO impulsará movilizaciones en los centros afectados.

“Los niños se quejan mucho por el calor”, explica David Serrano, presidente del AMPA del CPI Parque Venecia de Zaragoza. En el comedor de este colegio público, el más utilizado de Aragón con unas 800 comidas diarias, las temperaturas superan los 34 grados por el “efecto invernadero” que provoca un gran ventanal “a pleno sol”. Aragón atraviesa esta semana una ola de calor que ha vuelto a poner en evidencia los problemas de climatización de muchos centros escolares, sin sistemas de refrigeración, aislamiento o sombreado adecuados. Para paliar esta situación, el Departamento de Educación ha informado este martes de que durante este curso ha llevado a cabo actuaciones de climatización en torno a medio centenar de aulas de escolarización anticipada de dos años y que el año pasado se ejecutaron obras de mejora del confort térmico en centros por valor de 1,8 millones de euros, aunque muchos centros siguen necesitando mejoras.

Serrano explica que “la sensación es muy mala” y que la padecen “desde hace tiempo”. Por ello, las familias decidieron recaudar dinero y, junto a la cuota que cada una paga por pertenecer a la asociación, poner en marcha un proyecto de climatización en el centro para mejorar las condiciones, especialmente en el comedor: “Estamos dispuestos a hacerlo aunque nuestros hijos vayan a disfrutarlo solo unos años. Esa instalación se quedará en el colegio”, sostienen desde la AMPA. 

Según explica, primero se propuso el uso de ventiladores, pero por cuestiones técnicas no era viable. Así pues, se cuadriplicó la inversión prevista y se reunieron 25.000 euros, que permitirían la instalación de un sistema de climatización en este espacio. Sin embargo, las familias denuncian que su propuesta está “paralizada” y que no obtienen respuesta del Departamento de Educación del Gobierno de Aragón: “Llevamos más de dos meses esperando respuestas. He llamado personalmente y no nos cogen el teléfono. Lo único que pedimos es que lean la documentación y nos digan sí o no con argumentos”, reclama Serrano. 

El dinero se ha reunido durante todo el curso mediante actividades organizadas por las propias familias: venta de camisetas y sudaderas, mercadillos solidarios y recortes en otras partidas de la asociación. El reciente Día de las Familias fue uno de los principales impulsos para alcanzar la cantidad necesaria. Ante esta situación, la Asociación de Madres y Padres de Alumnos ha convocado una concentración este miércoles 27 de mayo a las 16:30 frente al comedor del centro para denunciar la situación y exigir una respuesta del Departamento de Educación del Gobierno de Aragón.

Desde el Departamento de Educación señalan que la Unidad de Proyectos y Obras del Servicio Provincial de Zaragoza ya ha revisado dos propuestas diferentes para climatizar el comedor y que actualmente está valorando una tercera memoria técnica presentada por el centro. La primera alternativa, basada en ventiladores, “no se consideró la más idónea”, indican fuentes del Ejecutivo autonómico, que recuerdan que cualquier instalación debe cumplir determinados requisitos técnicos al tratarse de un edificio educativo. Respecto al segundo estudio, explican que se ha remitido a la dirección del centro “orientaciones” respecto a la propuesta más idónea. Ahora, el Servicio Provincial está valorando la memoria de instalación de la propuesta finalmente elegida para el centro.

La situación coincide con el anuncio del plan autonómico 'Aulas que respiran', con el que el Gobierno de Aragón pretende elaborar un diagnóstico de las condiciones térmicas en colegios e institutos públicos para priorizar futuras actuaciones de climatización, sombreado o mejora de ventilación. Educación sostiene que este curso ya se han climatizado alrededor de medio centenar de aulas de escolarización de dos años y recuerda que el pasado año se destinaron 1,8 millones de euros a actuaciones de mejora del confort térmico en centros educativos aragoneses. Destacan también que en los proyectos de obra nueva, así como en la rehabilitación de las antiguas guarderías que han conllevado su transformación a Escuelas de Educación Infantil, “se están instalando sistemas eficientes de climatización que posibilitan frío y calor”. En cuanto a los proyectos de nueva construcción, como medida de protección solar se colocan lamas orientables en las aulas que permiten optimizar su posición con la estación del año, regular y aprovechar la iluminación natural y proporcionar un sombreamiento adecuado a las estancias. Y desde los servicios provinciales se financia o colabora en la instalación de toldos en centros escolares.

Acciones legales

Serrano recuerda que hay una legislación que protege a los trabajadores y establece a qué temperaturas se puede trabajar, “pero no tenemos nada que proteja a los niños y niñas en los colegios”. Explica que, en la situación concreta del centro, los mayores problemas se detectan en el comedor y ahí “no van los profesores, aunque hay personal laboral de cocina y monitores que se ven afectados”. La situación del CPI Parque Venecia no es un caso aislado. La previsión de temperaturas cercanas a los 39 grados esta semana en Zaragoza ha vuelto a reactivar las denuncias de sindicatos y comunidad educativa por las condiciones térmicas en numerosos centros públicos aragoneses. CCOO Aragón ha advertido de que desarrollar actividad docente en espacios interiores por encima de 27 grados vulnera el Real Decreto 486/1997 y la Orden HAP/459/2024, normas que obligan a garantizar unas condiciones ambientales seguras en los lugares de trabajo. El sindicato denuncia además que el Departamento de Educación sigue sin cumplir un requerimiento emitido por la Inspección de Trabajo a finales del pasado curso.

Según recuerdan desde la organización, dicha resolución obligaba al Gobierno de Aragón a instalar antes del 31 de diciembre de 2025 sistemas de climatización en salas de profesorado, despachos administrativos, conserjerías y otros espacios de personal de todos los centros públicos no universitarios. CCOO asegura que ese mandato continúa sin ejecutarse y que sus servicios jurídicos ya estudian posibles acciones legales contra la Administración autonómica.

“No podemos esperar a que ocurra una desgracia irreparable para tomar medidas contundentes”, sostienen desde el sindicato, que considera “insuficientes” las actuaciones limitadas únicamente a espacios administrativos y reclama un plan integral que incluya también aulas, laboratorios, talleres y bibliotecas.

CGT mantiene un discurso similar y recuerda que lleva más de una década denunciando ante Inspección de Trabajo los excesos de temperatura en los centros educativos aragoneses. El sindicato sostiene que Educación continúa incumpliendo las resoluciones emitidas y critica la falta de inversiones estructurales para adaptar los colegios a las nuevas condiciones climáticas.

Su portavoz, José Luis Ruiz, asegura que la Consejería “no ha tomado medidas reales y eficaces” y denuncia que, mientras se incumplen las exigencias de climatización, el Gobierno de Jorge Azcón destinará 20 millones de euros anuales a la concertación de primero de Bachillerato. “Solo con esa cantidad se podrían llevar a cabo medidas que ayudarían mucho a paliar el calor en todos los centros educativos de Aragón”, sostiene el sindicato.

Además de las posibles acciones judiciales, tanto CCOO como CGT han iniciado campañas para que docentes y equipos directivos documenten las temperaturas en aulas y espacios escolares mediante fotografías y mediciones con el objetivo de trasladar nuevas denuncias a Inspección de Trabajo.

La Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos de La Rioja (FAPA Rioja), de la mano con colectivos como ADALAR, Ecologistas en Acción y Logroño en Bici, ha convocado para este viernes, 8 de mayo, la quinta edición de la “Kidical Mass”. Esta bicicletada infantil, que partirá a las 18:30 horas desde el CEIP Navarrete el Mudo hasta la plaza del Ayuntamiento, busca visibilizar la necesidad de transformar el modelo de movilidad urbana hacia uno que priorice la tracción humana y no contaminante. Como antesala, la calle General Urrutia se cerrará al tráfico motorizado desde las 16:30 para ofrecer talleres y juegos, devolviendo temporalmente el espacio público a los menores.

Esta iniciativa se enmarca en la campaña europea Clean Cities, que persigue alcanzar una movilidad urbana con cero emisiones para el año 2030. La urgencia de esta demanda se apoya en datos preocupantes: en Logroño, el 97% de los niños y niñas asiste a centros educativos cuyos entornos superan los niveles seguros de contaminantes atmosféricos. La organización recuerda que el 68% del espacio urbano está actualmente ocupado por coches, una distribución que colisiona directamente con el derecho a la salud y a la autonomía personal de la infancia.

El trasfondo de la protesta también tiene una vertiente climática global. FAPA vincula la intensidad del tráfico y la combustión de hidrocarburos con fenómenos extremos como la trágica DANA que asoló el Levante hace 18 meses. Para los colectivos convocantes, la movilidad sostenible no es solo una opción de transporte, sino una herramienta de mitigación necesaria para evitar futuras catástrofes climáticas, subrayando la importancia de que tanto la infancia como las autoridades tomen conciencia de este vínculo directo.

A pesar de reconocer avances locales, como la peatonalización de los entornos de los colegios Vicente Ochoa y Madre de Dios o la creación de nuevos carriles bici, los convocantes denuncian importantes retrocesos y retos pendientes. Entre ellos, destacan el cierre del carril bici en la glorieta de la Fuente de Murrieta y la situación de centros como el CEIP Caballero de la Rosa o el Vuelo Madrid Manila, que califican como “islas” rodeadas por hasta 14 carriles de circulación, registrando los niveles de contaminación más altos de la ciudad.

Las demandas de las AMPAS riojanas son claras y se centran en el concepto de “Visión Cero”: ninguna persona muerta o herida por el tráfico. Exigen la ejecución inmediata de la peatonalización de la calle Belchite y la pacificación de las vías con mayor emisión, como Vara de Rey o Duques de Nájera. Asimismo, solicitan carriles bici más amplios y segregados que garanticen intersecciones seguras, permitiendo que el alumnado pueda desplazarse de forma activa sin depender del vehículo privado.

Finalmente, el colectivo denuncia la persistencia del estacionamiento irregular y el amontonamiento de vehículos en las entradas escolares, una práctica que genera inseguridad y contaminación acústica pese a que solo una minoría del alumnado acude en coche. Con esta “Kidical Mass”, las familias riojanas reclaman que la perspectiva de la infancia sea el eje vertebrador de las políticas de movilidad, exigiendo zonas especialmente protegidas con emisiones cero y seguridad absoluta en cada entorno escolar de la región.

Tal vez por inesperado suena singular que durante un foro sobre salud mental en la infancia y adolescencia pensado para denunciar la falta de recursos y alertar contra la “patologización” del malestar juvenil, un psiquiatra reivindique la filosofía para intentar entender el contexto. qué es lo que nos está pasando. Así ha ocurrido durante la celebración del I Foro 'Crecer con Bienestar organizado en Toledo por las Cortes de Castilla-La Mancha junto a UNICEF.

El reconocido psiquiatra Gabriel Rubio Valladolid, Jefe de Servicio de Psiquiatría del Hospital universitario 12 de octubre, participó en la mesa de debate sobre 'Estrategias preventivas y asistenciales'. Natural de Torrejoncillo del Rey (Cuenca) ofreció “una foto muy real” de la situación que arroja la salud o enfermedad mental de niños y jóvenes, sobre la que la comisionada de Salud Mental, Belén González se había preguntado antes: “¿Estamos escuchando a los jóvenes o simplemente diagnosticándolos?”. La comisionada se mostró muy preocupada porque “el malestar juvenil tiene causas más profundas que, en muchas ocasiones, no se están abordando”.

El doctor empezó hablando del área que cubre su servicio, integrada por los distritos madrileños de Usera, Carabanchel y Villaverde con una sobresaliente población china, latina y procedente del norte de África “cuyos problemas son mayoritariamente atendidos por la sanidad pública porque no hay seguro privado apenas”.

Pero pronto se apartó del ámbito puramente asistencial para evidenciar “la necesidad de que podamos entender las angustias del hombre postmoderno, ahora que las humanidades han salido de los institutos”, dijo.

Este médico, que se dedica al área del alcoholismo con todas sus patologías asociadas, explicaba que en 15 años se ha dado cuenta de que ha cambiado mucho “la expresión clínica” y “los pacientes ya no son los mismos”.

Nos está faltando la psicopatología

Lamentó que a los psiquiatras “nos está faltando la psicopatología (disciplina científica, que estudia el origen, naturaleza y causas de los trastornos mentales y la conducta anormal) y por eso hemos recurrido a la filosofía”. Citó por ello a dos filósofos uno coreano y el otro germánico, el escritor y ensayista alemán Rüdiger Safranski, reconocido internacionalmente por sus profundas biografías filosóficas y sus ensayos sobre temas culturales y existenciales.

“Nos dan pistas sobre cómo el hombre moderno ya no se parece a los postmodernos que estamos aquí”, y señaló la importancia de que los profesores entiendan la necesidad que tiene un adolescente de responder la pregunta ¿quién soy yo? en una sociedad “que le ordena continuamente lo que tiene que ser”.

“Me siento extraño y lo tengo que decir por no aprovechar el foro para pedir más psicólogos. Van a pensar ustedes que soy gilipollas. Yo no quiero que haya más psiquiatras y policías en los centros porque serían psiquiátricos o cárceles”, añadió posteriormente.

Y en esa necesaria búsqueda de explicación para lo que nos afecta y condiciona hoy a las personas, el psiquiatra consideró que es la universidad “la que puede explicar a nuestra comunidad de profesores que está pasando en los últimos 25 años en nuestro país”. “Están para eso. Ser un lugar donde pensemos y dar ideas para políticos”.

Contó que en el año 2021 se creó en su hospital una unidad de ingreso de adolescentes y llamó la atención de los asistentes sobre La Fundación Teatro Joven, una plataforma sin ánimo de lucro de ámbito nacional que actúa como punto de encuentro entre jóvenes apasionados por el teatro, profesionales de las artes escénicas y cientos de profesionales de la docencia.

Obras de teatro para concienciar

“En colaboración con las consejerías de educación de las comunidades autónomas pasean las obras por teatros de toda España. Se organizan matinales para institutos y luego los profesores establecen coloquios en sus clases sobre el tema de la obra. En una temporada remarcó el impacto es de 200.000 adolescentes en todo el país”.

El doctor Rubio captó para la Unidad de ingreso del Hospital 12 de octubre a actores de esta fundación para que realizaran con los pacientes actividades como bailar y pintar, ajenas a su trastorno, de manera que pudiera ser la fundación un lugar donde puedan continuar colaborando en adelante. “Si ha tenido que venir el teatro a los institutos es porque falta más Shakespeare o más Rousseau. Hablemos con serenidad y pongamos en la educación lo que le falta”.

“Hemos propuesto la realización de talleres dirigidos al profesorado de centros de enseñanza de nuestra área de influencia sobre adicción a las pantallas y acoso escolar y hemos adaptado la novela 'Invisible' (De Eloy Moreno), una obra dirigida a ese amplio grupo de chicos y chicas que mira para otro lado (…) No queremos que la prevención vaya de arriba abajo. Hay que empoderar a jóvenes para que sean vectores”.

La mencionada novela narra el doloroso proceso de acoso escolar (bullying) desde la perspectiva de un niño que desea ser invisible para escapar del maltrato. La obra visibiliza cómo las víctimas son ignoradas por su entorno.

Para terminar su intervención, el especialista llamó la atención sobre un colectivo al que dijo que él no puede ayudar, el de los adolescentes que han delinquido y permanecen recluidos. Pidió unificar criterios para el funcionamiento de esos centros. “Porque me dicen que son diferentes en cada comunidad autónoma. Poneos de acuerdo para que sean más homogéneos”.

El Ayuntamiento de Pamplona ha anunciado este miércoles que por primera vez en los Sanfermines, este 2026 alumnado de 4º y 5º de Educación Primaria lanzará su propio chupinazo. Será el 10 de julio y también se lanzará desde el balcón del Ayuntamiento a las 12:00 del mediodía en compañía del alcalde, Joseba Asiron. El 'Txupinazo Txiki' coincidirá así con el Día Infantil dentro del programa festivo.

Según ha explicado el alcalde y la concejala de Igualdad, Acción Comunitaria, Barrios y Diversidad Cultural, Zaloa Basabe, serán tres niños y niñas las encargadas de lanzar el ‘Txupinazo Txiki’ en un acto que seguirá la estructura y las características del Chupinazo que cada 6 de julio marca el inicio de las fiestas de San Fermín. Para la elección de los y las menores encargadas de exclamar esa frase ‘Pamploneses, pamplonesas ¡Viva San Fermín! Iruindarrak, Gora San Fermín!, el Ayuntamiento de Pamplona pide la colaboración de los centros escolares ubicados en la ciudad. 

En este sentido, el Consistorio ha elaborado una actividad educativa, que remitirá a todos los centros escolares de Pamplona. La actividad está dirigida a los cursos de 4º y 5º de Primaria, y combina aprendizaje, participación comunitaria y reconocimiento. Se trata, en definitiva, de animar al alumnado de esos cursos a repensar la ciudad, a detectar qué podría mejorarse para hacer de Pamplona un lugar más agradable, accesible e integrador. Serán estudiantes de estos cursos quienes, a lo largo de tres sesiones de trabajo en las aulas, planteen de forma gráfica proyectos de mejora. 

Entre todas las aportaciones recibidas, se realizará un sorteo, para saber qué aula de qué centro será la encargada de lanzar el ‘Txupinazo Txiki’. Una vez seleccionada el aula, se designará a tres estudiantes que se convertirán en representantes oficiales de la clase durante el acto del ‘Txupinazo Txiki’, si bien el resto del alumnado de la clase será invitado igualmente a la Casa Consistorial para vivir en directo y desde dentro ese momento único. 

Una clase, un proyecto

Uno de los objetivos del proyecto educativo es fomentar entre el alumnado el pensamiento crítico, la empatía y la creatividad. Por ello, lo esencial en esta iniciativa no es el resultado final, sino el proceso hasta llegar a él: la conversación, la escucha, la mirada compartida y el aprendizaje conjunto. 

Por este motivo, no se buscan proyectos individuales sino un trabajo en grupo, de toda el aula. Así, cada centro escolar podrá presentar tantos proyectos como aulas de estos niveles tenga. El proyecto se compondrá de una ficha didáctica, en la que se explicará la propuesta elegida, y la materialización visual de esa propuesta, que deberá realizarse en formato DIN A3, en cartulina, usando técnicas como el dibujo, el collage, el mural o una técnica mixta de estilo libre. Se trata, en definitiva, de plasmar de forma manual, creativa y gráfica esa idea que mejore la ciudad.

En este proceso, el centro escolar y el alumnado recibirán la orientación de una pequeña unidad didáctica, elaborada por el Ayuntamiento de Pamplona. En este sentido, el Consistorio ha creado una guía para el profesorado y una documentación para el alumnado. En la guía para el profesorado, además de detallar los objetivos, plantea algunas de las competencias que se busca trabajar, como la competencia ciudadana, la personal y social, la comunicativa, la emprendedora y la artística y cultural. El proyecto se inspira en el Aprendizaje Basado en Retos y en las metodologías Design Thinking, ahondando en la capacidad de observar, empatizar, definir, idear y comunicar. En todo este proceso, el papel del personal docente será más acompañar, preguntar y facilitar el diálogo, para educar una manera de mirar.

La actividad se ha propuesto para tres sesiones de trabajo. En la primera, se busca observar, despertar la curiosidad del alumnado por la vida en la ciudad. Para ello, se proponen cuatro escenarios, cuatro imágenes que recogen algunos de los espacios habituales en la ciudad. Así, se plantea un dibujo sobre un centro de salud y gente acudiendo a él. Otro, del patio de la escuela. Un tercero sobre la calle y las plazas de la ciudad; y un último dibujo sobre la parada de un autobús. Sobre todas esas imágenes se plantean dos preguntas: ¿qué pueden necesitar las personas que salen en ellas? Y ¿qué podemos hacer nosotros y nosotras para ayudarles?

En una segunda sesión, los estudiantes trabajarán en la definición de una idea concreta de mejora, elegida colectivamente. Concretarán acciones posibles y elaborarán un primer boceto visual de la idea. La tercera sesión se centrará en el desarrollo de esa idea creativa, que deberá quedar plasmada en un trabajo libre colectivo en DIN A3. 

Hasta el 29 de mayo

Los centros interesados podrán presentar sus propuestas desde este mismo jueves, 16 de abril, hasta el 29 de mayo. Podrán hacerlo de forma presencial, a través de instancia en el registro municipal ubicado en la calle Descalzos 72, o bien de forma electrónica, a través del registro telemático. No obstante, en este caso, el proyecto en DIN A3 deberá entregarse en la calle Descalzos 72, identificando el nombre del centro educativo y el curso y clase. 

Una vez recibidas todas las propuestas, un jurado de técnicos/as municipales de las áreas de Cultura, Educación, Acción Comunitaria e Infancia analizará que todas cumplan los requisitos marcados. Esos requisitos pasan por no incluir propuestas religiosas, políticas con carácter partidista ni que tengan intereses privados o que vulneren los derechos humanos. Tampoco serán admitidas propuestas que amparen o legitimen actividades de carácter violento o que promuevan actitudes o actos machistas, LGTBIfóbicos o racistas.

Con todas las propuestas admitidas se realizará un sorteo, que tendrá lugar el 5 de junio. De ahí saldrá el centro y el aula ganadora. El Ayuntamiento se pondrá en contacto con el centro escolar para anunciarles el resultado del sorteo. Si la clase inicialmente propuesta, por razones extraordinarias, no pudiera lanzar el ‘Txupinazo Txiki’, se volverá a realizar un nuevo sorteo con todos los proyectos candidatos.

Todos los trabajos presentados podrán conocerse en una exposición que se llevará a cabo en dependencias municipales. 

En el pequeño municipio turolense de Libros, donde apenas residen un centenar de habitantes, la llegada de 152 escolares de los colegios de Las Viñas, La Salle y Las Anejas ha convertido por un día la lectura en una experiencia compartida, viva y cercana. La segunda edición de 'Libros que cuentan', impulsada por el área infantil y juvenil de la editorial Planeta, ha reunido a cinco autores de referencia de la literatura infantil con niños que no solo leen sus historias, sino que ahora pueden conocer a quienes las crean. Entre talleres, firmas y encuentros, la iniciativa demuestra que acercar los libros al medio rural no solo fomenta la lectura, sino que transforma la manera en que los jóvenes se relacionan con ella, despertando curiosidad, emoción y nuevas formas de entender la cultura. La iniciativa ha sido el preámbulo de la celebración del Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil el próximo 2 de abril.

“Hemos ido a Libros a leer libros”, resumirá Héctor en su redacción escolar la jornada vivida en este pueblo con nombre tan metafórico. Integrado en la comarca de la Comunidad de Teruel, este municipio llegó a tener una población de 2.500 habitantes pero ahora cuenta con un centenar entre los que se incluyen cuatro niños que van al colegio a la capital provincial. Se ha hecho merecedor de este encuentro tras colaborar con el programa 'Mi pueblo lee', que “nos proporciona los autores del grupo Planeta y que lleva cinco años en marcha”, explica el alcalde, Raúl Arana, una trayectoria que, según apunta, ha sido clave para que la editorial se fijara en Libros como sede de esta iniciativa. Este municipio se ha convertido en símbolo de dinamización cultural tras reunir más de 60.000 libros donados desde toda España y proyectar una biblioteca-hotel inspirada en la Biblioteca Pública de Nueva York.

El encuentro entre escolares y sus autores preferidos llenó este miércoles la Plaza Mayor, que también lleva el nombre del escritor turolense Javier Sierra, con talleres, firmas y encuentros literarios. A la cita han acudido autores de las series más destacadas: Pedro Mañas y David Sierra Listón, creadores de la colección Anna Kadabra, fenómeno editorial con más de dos millones de lectores; Susanna Isern, autora de la exitosa colección 'Magic Animals'; Isabel Álvarez, autora de Clara Nox, una nueva narrativa infantil middle grade (un espacio narrativo que actúa de puente entre la inocencia de la infancia y la complejidad de la adolescencia) para fans de Amanda Black, y Raquel Díaz Reguera, escritora e ilustradora de referencia en literatura infantil, acaba de presentar 'El caos de Beca', una colección inspirada en los cambios que vive un preadolescente antes de pasar al instituto. Además, como autor invitado para la ocasión también ha participado el mítico Gerónimo Stilton.

Los autores

La creadora de Clara Nox, Isabel Álvarez, tiene claro que cuando un niño cierra un libro “ya no es el mismo niño”.  Satisfecha con la experiencia y analizando el éxito de sus libros, relata que los niños le han dado “mucha información y muy interesante”. Los chicos le han contado que cuando leían un episodio tenían ganas de seguir, porque en el cole las profesoras mantenían el misterio hasta el día siguiente al acabar cada capítulo. Además, conectan con la protagonista porque es una chica a la que han alejado de lo que ella conoce –su madre está enferma y a miles de kilómetros–, por lo que no encaja en su nuevo ambiente. “Clara tiene mucha personalidad y aunque siente la presión por encajar, ella sigue manteniendo su personalidad”, desgrana su autora. A su juicio, “los niños, cuando leen fantasía, aprenden a volar en un simulador sin riesgo de estrellarse. Y aprenden mucho de habilidades, sobre todo cuando no encajan, pero intentan seguir adelante. Utilizando un término de psicología, el espacio transicional es la intersección entre el mundo interior del niño y su realidad exterior. A veces el mundo es difícil para un niño, hecho por adultos, con reglas que no han decidido”, explica. La colección de Clara Nox acaba de publicar el segundo libro en febrero y el tercero sale en julio.

La escritora e ilustradora Raquel Díaz Reguera ha dado un giro en su trayectoria con su nueva colección al reconocer que la editora le hizo salir de su “zona de confort” y dar “un paso adelante”. Su proceso creativo ha sido exigente: “He intentado ponerme verdaderamente en los ojos de una niña de 12 años y ha sido el libro al que más tiempo le he dedicado”. Defiende una literatura que no juzgue al lector joven al explicar que en su libro “la que habla es Beca y trato de no ningunear para nada lo que ella siente”. La autora también reflexiona sobre el contexto actual de los niños y adolescentes al señalar que “nos preocupa mucho que se entreguen a las pantallas, pero a lo mejor es que hemos perdido mucho tiempo sin iniciarlos en otras experiencias culturales”. A Raquel Díaz le ha sorprendido especialmente la aceptación del libro entre los niños. “Les gusta mucho y me hace mucha ilusión porque antes solo era lectura de niñas” y reconoce que “la respuesta está siendo brutal”. En su proceso creativo ha contado con una ayuda muy cercana, ya que “mi hija ha sido como un experimento social. Ella es la que me lee y me dice, mamá, esto no se dice así”.

Los creadores de la colección Anna Kadabra, David Sierra Listón y Pedro Mañas, admiten que el éxito de la saga sigue siendo difícil de explicar porque “ojalá lo supiéramos para repetirla, no sabemos qué ingredientes hemos mezclado”. Aun así, identifican algunos factores clave como un texto que conecta con los niños también a través de las ilustraciones “que les flipan”, dando lugar a un trabajo conjunto entre escritor e ilustrador que ha permitido “un producto muy auténtico en el que todo el mundo está muy implicado”.

Destacan además un logro fundamental en la iniciación lectora de los escolares, ya que “mucha gente nos dice que Anna Kadabra es el primer libro que sus hijos leen solos”. Su conexión con el público infantil tiene que ver con su propia actitud porque “nunca hemos dejado de ser niños” y tienen claro que “los niños detectan a la legua cuando un mayor se está haciendo pasar por un niño”. También defienden abordar temas complejos dentro de la literatura infantil al afirmar que “la magia es solamente una excusa para hablar de muchas otras cosas”, incluyendo cuestiones como “política y la especulación inmobiliaria” que trataron en uno de sus libros. Durante el encuentro se han mostrado sorprendidos por el nivel de los jóvenes lectores porque “conocen todos los libros e incluso recuerdan detalles que nosotros mismos hemos olvidado”.

La autora Susanna Isern reivindica el valor de la literatura infantil al reconocer que “ha estado bastante denostada”, aunque que cada vez tiene más presencia. Subraya su importancia en la formación personal al afirmar que “estamos creando a las personas que van a ser futuros lectores”.

Explica el principal reto de su trabajo porque “lo más complicado es dar con esa tecla que hace que un niño empiece a leer un libro y no lo abandone”. Para lograrlo apuesta por “historias frescas, personajes originales, por una chispa que haga que los niños se emocionen”. También destaca la influencia directa de los lectores en su proceso creativo, ya que a veces le dicen: “¿y por qué no creas un personaje o por qué no sale este otro?. Y esas peticiones las trasladamos muchas veces a los nuevos libros”, admite. Aunque Isern es consciente de la dificultad de vivir del oficio cree que eventos como este “ayudan y mucho a dar proyección”.

Los lectores

Los escolares han sido los verdaderos protagonistas de la jornada. Noemí, Sofía y Elia son fans de `Clara Nox´ “por sus aventuras, los vigilantes, los monstruos y porque hay muchos poderes”. Confiesan que la descubrieran en el colegio y ahora dan su voto de confianza al cole a la hora de elegir sus lecturas, aunque proponen a sus docentes leer también al veterano Gerónimo Stilton. “Antes, el colegio era aburrido cuando no leíamos en clase pero ahora ya nos compramos nuestros propios libros”, comentan orgullosas.

Luca, sin embargo, es fan de `Magic Animals´ “porque es de aventuras y me divierte mucho y me gusta la trama y los personajes”. Sin embargo, la jornada en Libros le ha servido para descubrir también a Anna Kadabra. A Luca le gusta escribir y adelanta que en su redacción de clase escribirá lo bien que se lo ha pasado y que le hayan firmado los autores porque “hemos visto que los autores existen de verdad”, añadía.

Héctor, alumno de Las Viñas, cuenta que un día llegó su profesora planteando leer unos libros para hacer luego una actividad en Libros. Todo empezó con 1, 2 y 3 de ´Magic Animals´ y es la colección que le gusta “por mucho” respecto a otras. Le encantan los animales, como Eric, el oso. Y aunque reconoce que no le gusta mucho leer, estos libros le facilitan seguir la historia “porque no son tan espesos, cuenta con ilustraciones y letras más grandes”. De la experiencia, Héctor resume que “hemos hecho una excursión muy chula. Hemos ido a Libros a leer libros”, y también les ha servido para descubrir el pueblo, a pesar de su cercanía a la capital.

Los cómplices: la editorial, el ayuntamiento y el colegio

La segunda edición de 'Libros que cuentan' ha transformado el pequeño municipio turolense de Libros en un punto de encuentro entre autores y jóvenes lectores con un objetivo claro, acercar la literatura infantil al medio rural porque, como subraya la editora de Planeta, Anna Casals, “estamos convencidos de que los libros para los niños son importantísimos”, y apuesta por llevar este tipo de iniciativas al medio rural, donde no suele haber tantas herramientas y oportunidades como en las ciudades. De hecho, dos de las autoras, Isabel y Silvia, pasaron la infancia y parte de la adolescencia, en un pueblo de Asturias una, y en un pequeño municipio catalán, otra, lo que a Isabel le sirvió para hacer realidad sus ansias de descubrir y a Silvia, para inspirarse en la naturaleza siempre presente en sus obras.

El alcalde de Libros, Raúl Arana, resalta la emoción de este día porque “es una alegría tener 150 niños cuando de normal viven 50 personas de manera continua en el pueblo, 4 de ellos, niños” y añade que “cuando nos lo propusieron, ni nos lo pensamos”. Arana destaca que este tipo de actividades forman parte de una estrategia más amplia de dinamización cultural que se desarrolla en el municipio. Durante el verano el pueblo multiplica su población y se organiza una semana cultural además de un festival literario que se celebra el 5 de junio, al que han acudido autores famosos y se presenta como una oportunidad para conseguir contactos.

Desde el ámbito educativo, destacan que la experiencia ha tenido un impacto directo en los hábitos lectores. Magdalena Amat, profesora de 4º de primaria del colegio La Salle, explica que, al conocer la idea, les facilitaron una colección para que los niños pudieran concocerla y ella, junto con otra tutora, Elena Soriano, decidieron hacer lecturas por las mañanas y dejaban a los alumnos en suspense hasta el día siguiente, “lo que provocó que se engancharan rápido”. El resultado ha sido evidente porque “les ha gustado mucho la historia y les hace ver la literatura de otra manera”. También destaca que a muchos de sus alumnos les cuesta bastante coger un libro pero esta experiencia les ha metido más en la historia. Por ello defiende que “es una iniciativa muy buena porque el libro requiere más tiempo que la inmediatez a la que estamos sometidos, pero podemos optar por más cosas”.

La diputada de Vox Patricia de las Heras ha qualificat aquest dimarts de “tarats mentals” els partits d'esquerra que, des de diversos ajuntaments d'Eivissa, aposten per reorganitzar les seves activitats i limitar el pes del futbol per donar cabuda a altres propostes. En aquest sentit, la parlamentària d'extrema dreta ha carregat contra un suposat intent de prohibir el futbol per “masclista” arran de la moció presentada recentment per Unides Podem i secundada pel PSIB-PSOE al municipi de Sant Antoni amb l'objectiu que els patis esdevinguin espais més verds i inclusius, una mesura que ja s'aplica en una vintena de centres públics de l'illa.

De las Heras, qui ja ha protagonitzat altres declaracions polèmiques -com quan va acusar el president del Govern central, Pedro Sánchez, de “deixar morir la gent com gossos” després de la DANA de València o quan va realitzar una defensa explícita de l'ús d'armes de foc davant agressions amb arma blanca, vinculant-les amb la immigració-, ha abocat la seva desqualificació en el marc de la pregunta que ha formulat al conseller d'Educació, Antoni Vera (PP), sobre si creu que el futbol a les escoles “és masclista”.

“Rotundament no”, ha respost tallant Vera, qui ha defensat que es tracta d'un esport “practicat per nens i nenes que fomenta valors positius com el treball en equip, la disciplina i la convivència”, asseverant que “el que hauria de preocupar la Cambra és que tant nens com nenes puguin participar en qualsevol activitat esportiva”.

En el seu torn de rèplica, la diputada de Vox ha criticat la moció presentada per Unidas Podemos perquè les escoles eliminin la centralitat que ocupen els camps de futbol als patis, una qüestió que ha emmarcat en el que l'extrema dreta denomina “ideologia woke” i en un suposat intent de prohibir el futbol per considerar-lo masclista.

Atacs a l'educació afectivo-sexual

“És el wokisme el que els corromp. No que juguin al futbol, senyores de l'esquerra. És la malaltissa obsessió de l'esquerra amb els nostres fills, la que els ensenya a masturbar-se o a inventar-se gèneres inexistents. Són els mateixos que volen impartir classes de masturbació amb cigrons i cançons sexuals a infantil amb tan sols dos anys”, ha prosseguit, carregant contra la guia d'educació afectiu-sexual publicada durant la passada legislatura que incloïa propostes pedagògiques adaptades a cada edat centrades en el coneixement del propi cos, la prevenció d'abusos i el respecte.

En aquest context, De las Heras s'ha dirigit al conseller: “No permeti, senyor Vera, que aquests tarats mentals decideixin sobre els nostres fills”. Les paraules han provocat la protesta de la bancada de l'esquerra, que ha reclamat al president del Parlament, Gabriel Le Senne (Vox), que exigís la retirada formal de l'expressió. Le Senne s'ha limitat a assenyalar que “la paraula tarats excedeix una mica l'admissible” i ha demanat “moderar el llenguatge”.

El Govern defensa l'autonomia dels centres

En la seva segona intervenció, Vera ha recriminat que, a partir d'informacions sobre debats puntuals en alguns municipis sobre la reorganització dels patis escolars, “se ha generat un relat segons el qual es vol prohibir el futbol perquè és masclista”, cosa que, ha asseverat, “simplement no és cert”. El titular d'Educació ha subratllat que és als equips directius dels col·legis a qui correspon organitzar els seus espais i activitats, ja que cada centre coneix la seva realitat, el seu alumnat i les seves necessitats.

Tanmateix, ha deixat caure que “si en algun cas es considera convenient diversificar espais o fomentar altres activitats”, s'ha de fer “des del diàleg amb la comunitòt educatiu, no des de la imposició ideològica ni des de titulars simplistes”. “El que no farem és assenyalar un esport que forma part de la nostra cultura, que ha estat precisament una eina d'integració i de superació de barreres i en el qual avui les nenes tenen referents femenins visibles”, ha apuntat, esmentant tot seguit les futbolistes balears Mariona Caldentey i Cata Coll, que, ha abundat, “van jugar en patis escolars de les illes” abans de participar “a les competicions més importants de futbol femení internacional”.

El conseller ha incidit en què els patis “no les van limitar”, sinó que “van ser espais d'oportunitats, d'aprenentatge i de creixement i avui un exemple per a centenars de nenes de les nostres illes”. Vera ha conclòs assenyalant que “la millor manera de combatre qualsevol desigualtat no és prohibir el futbol, sinó garantir que totes les nenes que vulguin jugar puguin fer-ho en iguals condicions, amb el mateix suport i amb la mateixa consideració que els nens”.

Una mesura ja implantada en 20 centres

Recentment, el grup municipal de Podem a l'Ajuntament de Sant Antoni va presentar una moció adreçada a què els patis esdevinguin espais més verds i inclusius, eliminant la centralitat dels camps de futbol, que, assenyalen, ocupen el “hasta el 80 % del pati”. La proposta ha desencadenat la polèmica tot i que, d'acord amb les dades recopilades per l'agència EFE, almenys 20 centres educatius públics d'Eivissa -nou de primària i 11 de secundària-, ja regulen o prohibeixen la pràctica del futbol als seus patis escolars des de fa anys.

La Conselleria d'Educació, de fet, atribueix a cada centre la decisió de prohibir activitats per “questions organitzatives o per evitar conflictes”. La moció de Podem, finalment rebutjada pel ple municipal, recriminava que la colonització dels patis per la pràctica del futbol provoca que “les nenes quedin relegades als marges”, per la qual cosa apel·lava a promoure “el deshormigonat progressiu del terra, reorganitzar l'ús de l'espai en els patis” i eliminar “la centralitat dels camps de futbol”. 

Les informacions publicades a les últimes setmanes sobre aquesta proposta ha dut fins i tot a la plataforma de verificació Maldita.es a desmentir que existeixi una iniciativa general per prohibir aquest esport als patis escolars per considerar-lo masclista, aclarint que les decisions adoptades en alguns centres responen a criteris organitzatius i pedagògics.

La diputada de Vox Patricia de las Heras ha calificado este martes de “tarados mentales” a los partidos de izquierda que, desde diversos ayuntamientos de Eivissa, apuestan por reorganizar sus actividades y limitar el peso del fútbol para dar cabida a otras propuestas. En este sentido, la parlamentaria de extrema derecha ha arremetido contra un supuesto intento de prohibir el fútbol por “machista” a raíz de la moción presentada recientemente por Unidas Podemos y secundada por el PSIB-PSOE en el municipio de Sant Antoni con el objetivo de que los patios se conviertan en espacios más verdes e inclusivos, una medida que ya se aplica en una veintena de centros públicos de la isla.

De las Heras, quien ya ha protagonizado otras declaraciones polémicas -como cuando acusó al presidente del Gobierno, Pedro Sánchez, de “dejar morir a la gente como perros” tras la DANA de València o cuando realizó una defensa explícita del uso de armas de fuego ante agresiones con arma blanca, vinculándolas con la inmigración-, ha vertido su descalificación en el marco de la pregunta que ha formulado al conseller de Educación, Antoni Vera (PP), sobre si cree que el fútbol en los colegios “es machista”.

“Rotundamente no”, ha respondido tajante Vera, quien ha defendido que se trata de un deporte “practicado por niños y niñas que fomenta valores positivos como el trabajo en equipo, la disciplina y la convivencia”, aseverando que “lo que debería preocupar a la Cámara es que tanto niños como niñas puedan participar en cualquier actividad deportiva”.

En su turno de réplica, la diputada de Vox ha criticado la moción presentada por Unidas Podemos para que los colegios eliminen la centralidad que ocupan los campos de fútbol en los patios, una cuestión que ha enmarcado en en lo que la extrema derecha denomina “ideología woke” y en un supuesto intento de prohibir el fútbol por considerarlo machista.

Ataques a la educación afectivo-sexual

“Es el wokismo lo que los corrompe. No que jueguen al fútbol, señorías de la izquierda. Es la enfermiza obsesión de la izquierda con nuestros hijos, la que les enseña a masturbarse o a inventarse géneros inexistentes. Son los mismos que quieren impartir clases de masturbación con garbanzos y canciones sexuales en infantil con tan solo dos años”, ha proseguido, arremetiendo contra la guía de educación afectivo-sexual publicada durante la pasada legislatura que incluía propuestas pedagógicas adaptadas a cada edad centradas en el conocimiento del propio cuerpo, la prevención de abusos y el respeto.

En este contexto, De las Heras se ha dirigido al conseller: “No permita, señor Vera, que estos tarados mentales decidan sobre nuestros hijos”. Las palabras han provocado la protesta de la bancada de la izquierda, que ha reclamado al presidente del Parlament, Gabriel Le Senne (Vox), que exigiera la retirada formal de la expresión. Le Senne se ha limitado ha señalar que “la palabra tarados excede un poco lo admisible” y ha pedido “moderar el lenguaje”.

El Govern defiende la autonomía de los centros

En su segunda intervención, Vera ha recriminado que, a partir de informaciones sobre debates puntuales en algunos municipios acerca de la reorganización de los patios escolares, “se ha generado un relato según el cual se quiere prohibir el fútbol porque es machista”, algo que, ha aseverado, “sencillamente no es cierto”. El titular de Educación ha subrayado que es a los equipos directivos de los colegios a quienes corresponde organizar sus espacios y actividades, ya que cada centro conoce su realidad, su alumnado y sus necesidades.

Sin embargo, ha deslizado que “si en algún caso se considera conveniente diversificar espacios o fomentar otras actividades”, debe hacerse “desde el diálogo con la comunidad educativa, no desde la imposición ideológica ni desde titulares simplistas”. “Lo que no haremos es señalar un deporte que forma parte de nuestra cultura, que ha sido precisamente una herramienta de integración y de superación de barreras y en el que hoy las niñas tienen referentes femeninos visibles”, ha apuntado, mencionando acto seguido a las futbolistas baleares Mariona Caldentey y Cata Coll, quienes, ha abundado, “jugaron en patios escolares de las islas” antes de participar “en las competiciones más importantes de fútbol femenino internacional”.

El conseller ha incidido en que los patios “no las limitaron”, sino que “fueron espacios de oportunidades, de aprendizaje y de crecimiento y hoy un ejemplo para centenares de niñas de nuestras islas”. Vera ha concluido señalando que “la mejor manera de combatir cualquier desigualdad no es prohibir el fútbol, sino garantizar que todas las niñar que quieran jugar puedan hacerlo en iguales condiciones, con el mismo apoyo y con la misma consideración que los niños”.

Una medida ya implantada en 20 centros

Recientemente, el grupo municipal de Podemos en el Ayuntamiento de Sant Antoni presentó una moción dirigida a que los patios se conviertan en espacios más verdes e inclusivos, eliminando la centralidad de los campos de fútbol, que, señalan, ocupan el “hasta el 80 % del patio”. La propuesta ha desatado la polémica a pesar de que, de acuerdo a los datos recopilados por la agencia EFE, al menos 20 centros educativos públicos de Eivissa -nueve de primaria y los 11 de secundaria-, ya regulan o prohíben la práctica del fútbol en sus patios escolares desde hace años.

La Conselleria de Educación, de hecho, atribuye a cada centro la decisión de prohibir actividades por “cuestiones organizativas o para evitar conflictos”. La moción de Podemos, finalmente rechazada por el pleno municipal, recriminaba que la colonización de los patios por la práctica del fútbol provoca que “las niñas quedan relegadas a los márgenes”, por lo que apelaba a promover “el deshormigonado progresivo del suelo, reorganizar el uso del espacio en los patios” y eliminar “la centralidad de los campos de fútbol”. 

Las informaciones publicadas en las últimas semanas sobre esta propuesta ha llevado incluso a la plataforma de verificación Maldita.es a desmentir que exista una iniciativa general para prohibir este deporte en los patios escolares por considerarlo machista, aclarando que las decisiones adoptadas en algunos centros responden a criterios organizativos y pedagógicos.

En Talavera de la Reina, donde muchas calles están anegadas de agua debido a la abundante lluvia caída en la ciudad, tras el aviso rojo por la borrasca Marta, los directores de centros educativos han habilitado distintas entradas y salidas alternativas para poder desarrollar con normalidad la actividad lectiva.

Lo ha detallado el consejero de Educación, Amador Pastor, quien ha explicado que las unidades técnicas de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes están evaluando los daños ocasionados en los centros educativos de Castilla-La Mancha.

Según ha explicado, las lluvias han tenido una incidencia “desigual” en la región, siendo las provincias más afectadas por el temporal las de Ciudad Real y Toledo.

Ha concretado así que en el CEIP 'Severo Ochoa' de Puertollano salió volando una cubierta y que su alumnado no tuvo actividad lectiva presencial el jueves y el viernes pasado, pero ya este lunes están en el propio centro, reubicados “en una parte muy segura”.

Desprendimiento en un colegio de Villanueva de la Fuente

También en la provincia de Ciudad Real, en concreto en el colegio de Villanueva de la Fuente, se produjo el desprendimiento de una parte de la cornisa, tal y como ha dado cuenta Pastor, que ha añadido que en otros centros de la región ha habido “algún pequeño desperfecto” como goteras e inundaciones.

Por ello las unidades técnicas de la Consejería están evaluando los daños para concretarlos “exactamente” y poder dar una solución “lo más rápida posible”, ha apuntado el titular de Educación, Cultura y Deportes.

“Los directores, directoras y equipos docentes son los que han ido trasladando en tiempo real incidencias de todo tipo, desde la suspensión de una ruta de transporte porque la carretera estaba negada de agua o un desperfecto mayor”, ha añadido.

El 30 de enero celebramos el Día Escolar de la No Violencia y la Paz. Las escuelas del mundo se convierten en faros que nos recuerdan una verdad esencial: la paz no es solo la ausencia de guerra, sino la presencia viva de justicia, empatía y respeto. En un tiempo herido, educar para la PAZ es un acto profundamente valiente.

Como educadora y defensora de la educación transformadora, creo firmemente que las aulas son el lugar donde se siembra el futuro más humano posible. La educación no se limita a transmitir contenidos; moldea conciencias, despierta miradas críticas y cultiva corazones capaces de elegir el diálogo frente a la confrontación, la solidaridad frente al egoísmo y la dignidad frente a la indiferencia.

El mundo nos habla hoy con un grito urgente. En los últimos años, el número de conflictos armados se ha multiplicado hasta alcanzar cifras alarmantes: alrededor de 130 conflictos activos, más del doble que hace apenas una década. Más de veinte de ellos se prolongan desde hace generaciones, atrapando a millones de personas en ciclos interminables de miedo, pobreza y dolor.

En 2026, algunos de los escenarios más devastadores continúan robando vidas y futuros: la guerra de desgaste en Ucrania; la guerra civil en Sudán, una de las crisis humanitarias más graves de nuestro tiempo; el prolongado conflicto en Myanmar; la violencia persistente en Gaza y Cisjordania; y las tensiones crecientes en regiones como el Sahel, Haití o diversas fronteras africanas y latinoamericanas, donde la fragilidad social amenaza con cronificarse. No son titulares lejanos: son niños sin escuela, familias rotas, mujeres sin protección y comunidades enteras obligadas a convivir con el trauma.

Ante este doloroso panorama surge una pregunta inevitable: ¿qué podemos hacer? La respuesta, aunque sencilla, es profundamente poderosa: la educación. Educar para la paz no es una consigna ingenua, es una estrategia de supervivencia colectiva. En las escuelas se aprende a convivir, a gestionar los conflictos sin violencia, a escuchar al diferente y a reconocer los derechos humanos como base irrenunciable de cualquier sociedad justa.

La llamada “vacuna del buen trato”, promovida por UNICEF, se fabrica cada día en las aulas: en los gestos de respeto, en las palabras que incluyen y en las actividades que fomentan la tolerancia, la cooperación y la concordia desde la infancia. Cada acto educativo consciente es una dosis de esperanza frente a la violencia.

Como presidenta de la Asociación Europea para el Liderazgo y la Calidad en Educación y directora de un máster en gestión educativa, soy testigo diario de cómo docentes y estudiantes, con creatividad y compromiso, siembran paz incluso en contextos difíciles. No necesitamos ejércitos para ganar esta batalla; necesitamos maestros y maestras con vocación, currículos que prioricen la empatía y sociedades que apuesten decididamente por la formación integral de sus jóvenes.

En este Día Escolar de la No Violencia y la Paz, renovamos el compromiso ético que inspiró a Gandhi: rechazar la violencia en todas sus formas y educar para un mundo donde el diálogo sea la norma y la dignidad, un derecho universal. Porque, como recordaba Frida Kahlo, “Reír nos hizo invencibles. No como los que siempre ganan, sino como aquellos que no se rinden”. Sigamos educando sin rendirnos, con el corazón abierto y las manos tendidas. Que la educación continúe siendo nuestra mayor fuerza transformadora.

Aulas vacías en un centro educativo de Toledo por un problema de convivencia, noticias de agresiones en colegios o institutos, de todo tipo. O intentos de suicidio. En los últimos días se ha conocido también una sentencia judicial que reconoce que no hay protocolos relacionados con las agresiones a los docentes.

En definitiva, es lo que parece ser una “epidemia silenciosa”, que apela a poner el foco en la salud mental dentro del ámbito educativo, según Ascensión Palomares Ruiz, doctora en Ciencias de la Educación y catedrática de la Universidad de Castilla-La Mancha.

No es algo nuevo. En el año 2021 ANPE Castilla-La Mancha ya alertaba de que el Defensor del Profesor, un servicio que ofrece este sindicato, había detectado 81 casos de conflictividad y violencia hacia los docentes, sobre todo a través de las redes sociales. El curso pasado, según los datos recopilados por este mismo servicio sindical, los casos atendidos se incrementaron en un 20%.

Martín Navarro, maestro albaceteño, acaba de ser reelegido como presidente de este sindicato para los próximos cuatro años. Durante una entrevista, le preguntamos por estas cuestiones. “Estamos detectando a través del servicio del Defensor del Profesor que falta acompañamiento al docente cuando surgen situaciones de conflictividad en las aulas.”, reconoce y lamenta que haya “bajas por ansiedad y depresión derivadas de la práctica educativa o el hecho de que los docentes se sientan solos”.

También habla de las situaciones autolíticas entre el alumnado. “Tiene que haber un psicólogo clínico especializado para atender estas circunstancias. Lo hemos pedido en todas las mesas de negociación donde se abordan estos temas”.

Esta semana el consejero de Educación, Cultura y Deportes, Amador Pastor, se ha pronunciado sobre los casos de conflictividad que pueden generar los alumnos en los centros, como el ya citado y denunciado por padres y madres en un colegio de Primaria de Toledo que optaron por no llevar a sus hijos a clase como protesta. Son, en definitiva niños y niñas. Menores que “no pueden ser expulsados del sistema educativo”, dice el responsable de la Educacion en Castilla-La Mancha que cree que hay que “trabajar para corregir y reconducir determinadas conductas”.

La pregunta es cómo hacerlo. El propio consejero reconoce que “algunas veces los planteamientos de solución no son compartidos por la comunidad educativa”. Los padres y madres han venido reclamando más medios y medidas organizativas, además de canales de comunicación más accesibles y predispuestos a la escucha, por parte del Gobierno autonómico. El compromiso de momento está sobre la mesa.

Un decreto de convivencia escolar del año 2008

El trabajo con las asociaciones de padres, con los docentes y los equipos directivos de los centros es la opción que se apunta desde quienes tienen la responsabilidas de gestión de la Educación para reconstruir la convivencia.

Sin embargo, el presidente de ANPE recuerda que el decreto de convivencia escolar de Castilla-La Mancha data del año 2008. “Está totalmente desfasado porque han surgido redes sociales y una serie de circunstancias que la agravan”, lamenta Martín Navarro. Existe un borrador para actualizar el decreto y que vio la luz en 2025, pero no se ha avanzado.

“Hemos pedido protocolos claros y el refuerzo de la unidad de atención temprana al profesor que está recogida en la Ley de Autoridad del Profesorado. También hay que acompañar a docentes y alumnos que pasan por situaciones muy graves de salud mental. Por eso la figura del psicólogo clínico es fundamental”.

Desde su punto de vista, “es obligación de las administraciones públicas prestar este servicio: seamos claros, el bienestar emocional es clave para una práctica educativa en las mejores condiciones. Lo es para profesores y alumnos”.

En este ámbito cree también que “falta coordinación” entre los departamentos de Educación, Bienestar Social y Sanidad y “articular mecanismos”. Reconoce que no es algo que pueda hacerse de la noche a la mañana, pero incide en que “no se puede mirar a otro lado”.

Seamos claros, el bienestar emocional es clave para una práctica educativa en las mejores condiciones. Lo es para profesores y alumnos

El acoso y agresión a docentes -a veces entre docentes- o el bullying entre alumnos son términos o situaciones que parecen haberse normalizado. Martín Navarro lo relaciona también con la “falta de recursos” para propiciar una inclusión “real” en el ámbito educativo. “Es una pata muy importante y hemos pedido un plan”.

Pone varios ejemplos y ofrece algunas cifras. “No puede ser que tengamos orientadores que atienden a más de 1.000 alumnos”. Alude también a “situaciones en las que los profesores de pedagogía terapéutica (PPT) o los de Audición y Lenguaje llegan a atender a 27 clases. Algunos llegan a tener que atender a 50 o 60 alumnos cada semana. ¿Quién no va a estar a favor de la inclusión como concepto? Pero claro, la inclusión real no lo es sin recursos”, insiste.

El presidente de ANPE explica que el sindicato reclama a la Consejería de Educación que se aborde “de manera seria” porque aunque reconoce que las ratios por aula ahora son menores, “las clases son cada vez más heterogéneas”.

No puede ser que tengamos orientadores que atienden a más de 1.000 alumnos

En su opinión, hace falta que el plan integral de iclusión vaya acompañado de recursos porque, dice, “faltan profesionales de Orientación, de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje, de Servicios a la Comunidad y apoyos en Educación Infantil”.

Una sentencia judicial que reconoce que no hay protocolos

Este mismo mes de enero el Juzgado de lo Social número 3 de Albacete ha estimado parte de la denuncia de una docente que fue agredida por la “inexistencia de protocolo de actuación” en Castilla-La Mancha ante las agresiones al profesorado. 

Martín Navarro comenta que es necesario un desarrollo de la Ley de Autoridad del Profesorado. “Ahora somos autoridad, agredir a un docente ha pasado a ser falta a delito con un incremento de las penas, pero con eso no es suficiente”. Desde su punto de vista hay que establecer protocolos de actuación “que sean claros”.

Por otro lado reclama la creación de un seguro de responsabilidad civil que asuma la Administración pública porque, subraya, “el profesorado sufre daños materiales y personales que siempre se remiten a seguros particulares. Creo que tendría que ser la Consejería de Educación la que se haga cargo de los problemas derivados de nuestra práctica docente”.

La Federación de Enseñanza de CCOO Aragón ha criticado la “falta de medidas” de la Consejería de Educación ante las condiciones térmicas “extremas” que sufren docentes, alumnos y trabajadores en numerosos centros educativos de la Comunidad Autónoma durante estos días de bajas temperaturas.

Así, desde la organización sindical han insistido en que “el derecho a la salud debe ser una prioridad absoluta”, por lo que han urgido a tomar “medidas excepcionales” para hacer frente a esta situación.

Entre las actuaciones imprescindibles, CCOO ha reclamado dotación de termómetros homologados en todos los centros, la revisión y puesta a punto de las instalaciones de calefacción, la mejora del aislamiento térmico de los edificios y la elaboración de un plan específico de evaluación de riesgos y medidas preventivas ante temperaturas extremas.

La Federación de Enseñanza ha recordado que el pasado curso advirtió también de la falta de condiciones adecuadas en los centros educativos durante los episodios de calor extremo de los meses de mayo y junio, pero que “lejos de corregirse estas deficiencias, la comunidad educativa vuelve a verse afectada por el frío extremo en aulas y espacios de trabajo”.

“Las mediciones realizadas en los últimos días evidencian una situación preocupante”, han asegurado desde el sindicato, con aulas de Bachillerato en el IES Andalán donde apenas se alcanzan los 13ºC o que ni siquiera llegan a los 10ºC en el CEIP Hispanidad. En Huesca, las temperaturas también se han quedado por debajo de los 12ºC en el IES Ramón y Cajal y en el IES Almudévar, mientras que en el IES Lucas Mallada se han quedado en 15ºC, todas ellas por debajo del mínimo legal de 17ºC establecido para trabajos en espacios interiores.

Desde CCOO, han subrayado que han consultado “en reiteradas ocasiones” al Departamento de Educación en torno al acondicionamiento térmico de los centros, sin haber recibido ninguna respuesta y sin que se hayan tomado medidas tras una denuncia a Inspección de Trabajo, que requirió a tomar medidas, si bien ha finalizado el plazo sin que se haya llevado a cabo actuación alguna.

Ante esta situación, ha exigido el cumplimiento inmediato de la normativa vigente y ha hecho un llamamiento al profesorado y al personal de los centros educativos para que mida las temperaturas en aulas y espacios de trabajo y denuncie cualquier incumplimiento.

CCOO ha recalcado que se trata de una cuestión de “vital importancia”: “la Administración debe prevenir estos riesgos para la salud y garantizar la protección tanto de las personas trabajadoras como del alumnado en todos los centros educativos de Aragón”.

La Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, el Gobierno de España y la Fiscalía de Castilla-La Mancha han firmado un acuerdo para la constitución de la Mesa Técnica de la Prevención, Intervención y Seguimiento del Acoso Escolar en la Comunidad Autónoma. Dicho acuerdo ha sido rubricado por el consejero de Educación, Cultura y Deportes, Amador Pastor, en nombre del Gobierno de Castilla-La Mancha y el fiscal general de Castilla-La Mancha, Emilio Manuel Fernández.

La Mesa Técnica que se constituye tiene por objeto establecer la colaboración entre la Administración regional y la Delegación del Gobierno en representación de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado para la mejora de la prevención, detección, conocimiento, intervención y seguimiento de las situaciones de acoso escolar en Castilla-La Mancha.

El fin último de la misma es proceder, en el plazo más breve posible, a la elaboración de un Protocolo o Acuerdo común de actuación contra el acoso escolar.

De la convivencia positiva a la detección temprana

La colaboración de las partes se articulará en establecer medidas preventivas que fomenten la convivencia positiva, conseguir una coordinación ágil y rápida entre los diferentes agentes implicados, detectar de forma temprana situaciones de acoso, intervenir de manera inmediata y coordinada, asegurar el seguimiento de los casos hasta su resolución y promover la implicación de toda la comunidad educativa.

Para el desarrollo de los trabajos de la Mesa Técnica se creará una comisión mixta con representación de las partes, cuya finalidad será conocer y proponer el desarrollo de las distintas líneas de actuación previstas.

Los trabajos de la Mesa Técnica tendrán un plazo inicial de cuatro años desde su constitución, y finalizarán en su caso, por la Firma del Acuerdo o Protocolo que se elabore, pudiendo prorrogarse antes de la expiración del plazo inicial.

El consejero de Educación, Cultura y Deportes ha señalado la importancia de trabajar de la mano para dar una respuesta contundente a los casos de acoso escolar, una lacra con la que curso a curso luchamos y que nos debe exigir a todas las administraciones públicas la colaboración más absoluta.

El pasado mes de marzo casi 350 alumnos y alumnas de Educación Secundaria y Primaria de la ciudad de Cuenca y su provincia, así como parte de sus familias, se quedaron “boquiabiertos” ante una de las representaciones musicales, hasta entonces nunca vistas sobre las tablas, de un grupo de alrededor de 150 escolares.

Se trataba de la representación de 'Divinas Mujeres', uno de los cinco espectáculos teatrales del XVI ciclo de conciertos escolares que este año ha realizado el IES ‘Santiago Grisolía’ de Cuenca bajo el título ‘Música en las Aulas’, con el lema ‘EmocionaT’.

Los artistas: alumnos y alumnas del propio centro de enseñanza en su gran mayoría, aunque con colaboraciones de alumnos del IES ‘Fernando Zóbel’, de la Escuela Municipal de Música ‘Ismael Marín’, y de los ensembles de acordeones, saxofones y clarinetes y flautas, así como alumnas del Centro de Danza Riá Pitá.

Todo ello bajo la batuta la profesora de música y directora del instituto conquense, Paloma Yébenes, encargada de la dirección y del guion. La escenografía y material audiovisual la llevó a cabo la profesora Irene López Ortega (IES ‘Luisa Sigea’) junto con Sara Soliva Andrés.

Esa primera representación tuvo lugar el pasado 20 de marzo en el Teatro Auditorio de Cuenca ‘José Luis Perales’ y se enmarcó, al igual que el resto de los conciertos del ciclo, dentro del Plan de Igualdad y Convivencia del curso 2024/2025, como una actuación e intervención bajo los principios de la “coeducación y la educación para la igualdad”.

Ahora, ha sido premiado por el Gobierno de Castilla-La Mancha con motivo del Día Internacional para la Erradicación de la Violencia hacia las Mujeres. Paloma Yébenes y una treintena de alumnos y alumnos acudieron al acto institucional celebrado en Molina de Aragón (Guadalajara) para recoger el galardón.

Cuenta la profesora y directora del centro que la idea de este teatro surgió al coincidir la fecha reservada para el espectáculo con el mes de marzo, en el que se celebra el Día Internacional de las Mujeres (8M), y apostando además por que la temática de esta nueva edición eran las emociones. “Qué mejor que explicar las emociones a través de la música de la mano de grandes reinas de la emoción y el sentimiento: de mujeres artistas”.

“Así aprovechábamos para hacer un homenaje a algunas de las muchas mujeres del mundo artístico y fundamentalmente musical, que han dejado una profunda huella con su música y su arte en la historia. Mujeres ya fallecidas, pero que tienen que seguir en la memoria de todos. Que han sido grandes divas y han vivido grandes historias. Muchas de ellas superando enormes dificultades y baches y trasmitiéndolo en sus obras con su manera de expresar y sentir”, detalla.

Ahí se plasmaba también un objetivo muy relevante: “Que las nuevas generaciones sepan y aprendan de sus historias y sigan disfrutando y sintiendo con sus obras”. O lo que es lo mismo, que los y las adolescentes puedan aprender que estas mujeres tienen que ser referentes importantes. Y al mismo tiempo “insistir a través del guion en la importancia de expresar y compartir las emociones y estados de ánimo, reconocerlos, sobrellevarlos y pedir ayuda y refugio cuando lo necesitemos a las personas que tenemos cerca y que nos quieren”.

Un cielo lleno de mujeres y “abierto para todos”

La acción de 'Divinas Mujeres' se lleva a cabo en el cielo. Un cielo imaginado y ficticio que ya se había empleado en conciertos anteriores. “Esta vez queríamos plantear un cielo abierto para todos. Un paraíso de artistas. Sus ángeles y habitantes tenían que dedicarse a salvar y ayudar a las almas recién llegadas y a los humanos despistados, a expresar sus emociones, a no asustarse de ellas, a saber afrontarlas y diferenciarlas, porque eso forma parte de la vida”.

Para todo ello, explica la directora, tenía que estar muy presente la música de esas 'Divinas Mujeres'. Tras una fase de investigación y documentación se eligieron artistas de todas las latitudes y estilos musicales: Marilyn Monroe, Amy Winehouse, Tina Turner, Chavela Vargas, Celia Cruz, Nina Simone, Whitney Houston, María Callas, Montserrat Caballé, Fanny Mendelssohn, Nannel Mozart, Clara Wieck y Lola Flores.

Los números se pensaron a partir de sus obras, composiciones y canciones. Los organizadores encargaron a cada grupo externo al instituto el número concreto que se necesitaba y decidieron incluir también dos homenajes artísticos extra musicales. El primero de ellos, al gran artista Antonio Pérez, fallecido el 24 de diciembre de 2024 y con el que el IES ‘Santiago Grisolía’ siempre había tenido una relación “muy especial” (fue el artífice de las letras de su logo). El otro tributo lo dedican a la gran escritora y poeta Gloria Fuertes.

El guion se fue configurando desde octubre de 2024 y culminó tres meses después, a final de año, con la mayoría de números bosquejados. Por entonces quedaban por diseñar coreografías, cambios de letras de canciones y otros aspectos que se trabajaron en las clases con los distintos grupos de alumnos de la ESO y Bachillerato una vez repartidos.

En el mes de diciembre se realizó además en el instituto un casting para todos aquellos alumnos y alumnas que quisieran participar en la edición. “Se presentaron muchos, demostrando cada uno sus habilidades artísticas”, precisa la directora.

De la escenografía, vestuario, material audiovisual, iluminación y otros aspectos se ocupó directamente el equipo de ‘Música en las Aulas’, formado por Irene López, Sara Soliva y la propia Paloma Yébenes. Irene López, profesora de Educación Plástica y Visual en esos momentos en el IES ‘Luisa Sigea’ y subdirectora del ciclo, se encargó de trabajar las caretas de luces negras y todo el atrezo para el número de 'La Llorona' de Chavela Vargas, con alumnos de 2º de la ESO de su centro.

Se trabajó por números independientes, y la pieza final, que es la única que se interpreta por todos los grupos participantes (más de 150 alumnos y alumnas) se realizó en cada clase y después en los recreos y ensayos generales de manera grupal.

Una vez se montaron todos los números, se enlazaron con el texto del guion que precede a cada uno y en los ensayos generales. El resultado fue “espectacular”, tanto que no pasó desapercibido y ahora se plantean seguir representándolo en otros centros de enseñanza:

El equipo se planteó desde el principio que uno los objetivos generales de 'Divinas Mujeres' tenía que ser valorar el papel de ellas en la historia del arte, fundamentalmente en el de la música, y reconocer sus aportes en estos ámbitos. Con todo ello, el horizonte fue “promover la igualdad de género y el respeto hacia las mujeres creadoras como referentes culturales”.

Además, también buscaban fomentar la creatividad y la expresión artística a través del teatro, integrando diferentes lenguajes (verbal, corporal, plástico y musical); así como desarrollar competencias comunicativas y emocionales mediante la interpretación y el trabajo en equipo; y potenciar la participación activa del alumnado en un proyecto cooperativo que una aprendizaje, arte y compromiso social.

Lo curioso es que a lo largo de todo el proceso, se han conseguido afrontar también otros retos como “desarrollar valores de cooperación, responsabilidad y empatía, al trabajar de forma conjunta en un proyecto común”. O, en paralelo, dar visibilidad al talento femenino.

“La sensación de que el público, que son escolares como los intérpretes, han disfrutado y aprendido con sus compañeros es inmensa e indescriptible. La relajación llega mientras recogemos entre todos, entre risas, repasos de momentos y recuerdos como si hubiera pasado hace una eternidad y pensando incluso en la próxima experiencia”, concluye Paloma Yébenes.

Más premiados por su compromiso con la igualdad

Junto con este instituto conquense, el Gobierno de Castilla-La Mancha ha reconocido por el 25N a otros cuatro centros. En Guadalajara, provincia anfitriona, el colegio reconocido es el Centro Rural Agrupado de Tortuera, Villel de Mesa y Corduente, en la comarca de Molina de Aragón y la entidad reconocida es Balonmano Guadalajara, por “su apuesta continuada por el deporte femenino y por su compromiso con la igualdad de género”, desarrollando campañas institucionales y visibilizando la conmemoración de días fundamentales como el 8 de marzo y el 25 de noviembre.

En Toledo, el centro educativo reconocido es el IES ‘Castillo del Águila’, de Villaluenga de la Sagra, y la entidad distinguida es la Asociación PADEIA, por su “trabajo firme en defensa de la igualdad y en contra de la violencia de género en el ámbito de la educación y con personas jóvenes”. Fue la primera entidad de la provincia de Toledo en adherirse al convenio por una sociedad libre de violencia de género.

En Albacete, el centro educativo premiado ha sido el IES ‘Tomás Navarro Tomás’ de la capital y la entidad de economía social reconocida hasido AMIAB, cuya función está orientada a generar oportunidades laborales y elaborar itinerarios de integración sociolaboral, siempre con perspectiva de género.

Y por último, en Ciudad Real, el Gobierno regional ha reconocido la labor del CEIP ‘Enrique Tierno Galván’ y en el apartado empresarial, se reconoce la labor del Grupo de Integración Almida por su labor orientada a la inserción laboral de personas con discapacidad, “posibilitando siempre que mujeres víctimas de la violencia machista puedan emprender una nueva vida con una oportunidad laboral”.

Otra iniciativa por el 25N de un instituto de Alovera

Al margen de estos galardones, destaca la iniciativa del IES ‘Carmen de Burgos’ de Alovera, en Guadalajara, donde los 60 alumnos y alumnas de los tres grupos de Artes escénicas de 4º de la ESO ha preparado desde el inicio de curso un montaje escénico para abordar la necesidad de días como el 25N en la lucha contra la violencia contra la mujer.

Bajo el formato de programa informativo, ese mismo día, el alumnado desgranó los distintos tipos de violencia contra la mujer que existen: cultural, sexual, económico o familiar son algunos de ellos, sin olvidar la violencia vicaria.

Para ello los distintos grupos tomaron como referencia casos reales que han investigado y guionizado, siempre desde el respeto a las víctimas. Tras ello subyacen dos objetivos fundamentales: “rendir un sentido homenaje a dichas víctimas y seguir concienciando sobre la necesidad de medidas para acabar con la violencia contra la mujer”.

 El montaje tuvo lugar en el Centro de Día para Mayores de Alovera el 25 de noviembre. La obra, que tiene una duración aproximada de una hora, se representó dos veces: la primera a las 11.30 horas para los usuarios del Centro de Día y la segunda a las 12,30 para el alumnado del IES CBS de 3º y 4º de la ESO.

Comenzaron a prepararla el pasado mes de septiembre para ponerla en escena coinciendo con el 25N. Se configura como una asignatura optativa del centro, con tan solo dos sesiones a la semana. El tiempo en el que ellos y ellas escriben el guion y ensayan.

La representación la grabaron además en Radio CBS, del propio instituto y se emitirá en forma de documental, con entrevistas a los y las profesoras y al alumnado sobre cómo se gestó todo, explican desde este centro de Guadalajara.

Centros educativos, alumnado, bandas de música y grupos folclóricos de la región serán los protagonistas de un “gran musical” en Castilla-La Mancha en el curso 2026/2027 para mostrar la experiencia formativa de los centros en cuanto a la cultura musical y de folclore de esta comunidad autónoma.

Así lo ha avanzado el consejero de Educación, Cultura y Deportes, Amador Pastor, en la firma del convenio con la Federación Regional de Folclore y con la Federación Regional de Bandas de Música, añadiendo que el lugar está por determinar y la fecha que se baraja para este musical es la primavera de 2027.

Este musical reflejará el trabajo realizado en la segunda edición de la línea de formación 'De Raíz', que busca formar al profesorado para que dentro de las aulas se pueda desarrollar y trabajar la cultura popular desde los centros educativos.

“Esto nos ayuda a que el alumnado conozca y valore nuestro patrimonio cultural, sus manifestaciones tradicionales, el desarrollo de habilidades artísticas”, apoyando la investigación y la documentación sobre el origen y el significado de estas tradiciones.

La segunda edición de 'De Raíz' se celebrará a principios del mes de febrero del 2026 y tiene una previsión de formación de 130 docentes, una cifra similar a la de la edición anterior. La formación culminará con un certamen final en el que se mostrarán los proyectos elaborados que han hecho los centros educativos y que están relacionados con la música, las danzas, los bailes tradicionales, las canciones o los juegos populares, ha afirmado Pastor.

Por otro lado, Pastor ha avanzado que las obras del Centro Regional del Folclore en Ciudad Real están a punto de finalizar, por lo que comenzará su andadura a lo largo de 2026, tras una inversión de 2,8 millones de euros.

Asimismo, ha desvelado que está preparado para publicarse el tercero de los tomos de la enciclopedia audiovisual del folclore de Castilla-La Mancha. Ya están editados los dos primeros tomos con una inversión de unos 54.000 euros y el tercero verá la luz a principios del año 2026.

Aportación económica

En el marco del convenio, la Consejería de Educación, Cultura y Deportes proporciona 40.000 euros a cada una de las federaciones, ha indicado Pastor, que ha explicado que hasta la fecha recibían aportaciones económicas para acciones puntuales y esta inversión de mayor relevancia sirve para afianzar su estabilidad.

Desde la Federación Regional de Bandas de Música, su presidente, Jorge Bustamante, ha señalado que de las 300 bandas en la región, 140 pertenecen a la federación. Aunque ha señalado que este sector vive un momento “muy bueno” de salud, ha reclamado mayor apoyo institucional para unas agrupaciones que son núcleo de cohesión de los pueblos, sobre todos en los núcleos más pequeños.

De su lado, el presidente de la Federación regional de folclore, Raúl Muela, también ha valorado el buen estado en el que se encuentran estos grupos -72 en la región-, con un crecimiento de participación de gente joven, lo que ha considerado “vital” para su supervivencia, pues de no haber esta afición entre los más jóvenes, la vida de los grupos se acorta en las pequeñas poblaciones.

El pasado 5 de noviembre se desalojó y cerró la zona de internado del centro de educación Especial Marqués de Vallejo. Desde entonces ha permanecido así y las familias de los menores internos se han visto obligadas a reorganizar sus vidas y su día a día para poder atender a sus hijos e hijas con discapacidad. Un cierre que para la familia de Javier supuso una grieta en sus rutinas y de hecho, este padre se ha visto obligado a pedir una reducción de jornada para poder cuidar de su hijo .

Quince días después, el Gobierno de La Rioja ya tiene la solución: el alumnado del centro de educación especial Marqués de Vallejo podrá alojarse en la residencia del IES La Laboral. A través de una nota de prensa, desde el Ejecutivo regional explican que la gran mayoría del alumnado usuario del internado del Centro de Educación Especial (CEE) Marqués de Vallejo podrá continuar utilizando este servicio en la residencia del Instituto de Educación Secundaria (IES) La Laboral desde la próxima semana. La distancia entre ambos centros es de algo más de cinco kilómetros, recorrido que el alumnado realizará en transporte escolar tal y como ha confirmado el Ejecutivo regional a este medio.

Cerrado el internado, no el colegio

Durante estas semanas, el servicio educativo del CEE Marqués de Vallejo ha continuado con su actividad lectiva ordinaria. De manera inmediata a la aparición de los desperfectos en una habitación del internado, la Consejería de Educación y Empleo solicitó un informe independiente a una empresa especializada, que ha recomendado diversas actuaciones que se acometerán de manera inminente.  

Y mientras se realicen estos trabajos, la Consejería de Educación y Empleo “seguirá garantizando el servicio de internado”. La gran mayoría reiteran que podrán acudir, durante los próximos días, a la residencia del IES La Laboral, para lo que se están acometiendo distintas actuaciones, entre las que destaca la instalación de un nuevo ascensor para mejorar la accesibilidad del edificio. Y hasta que el elevador esté instalado, se ofertará para los alumnos con mayor dificultad de movilidad otra ubicación transitoria adaptada a sus necesidades, “que se determinará en breve”.

Las familias del alumnado del IES Néstor Almendros de la localidad sevillana de Tomares recibían este lunes un mensaje automático en la App que les comunica con el centro con el siguiente texto: “Durante esta semana la dirección del centro estará trabajando con la empresa que confecciona los horarios de alumnado y profesorado para reajustar los mismos. Por ello, a partir del próximo martes 14 de octubre todo el alumnado y profesorado del centro comenzarán a trabajar con estos nuevos horarios, teniendo asignado todas las materias y módulos del centro un docente que los imparta”.

El mensaje está firmado por la Jefatura de Estudios del centro, y no dejaría de ser uno más de los cientos que se envían durante el curso escolar si no fuese porque muestra cómo este centro, y no es el único, ha tenido que subcontratar algo que, inicialmente, parece simple, como es la confección de los horarios del centro educativo.

Como denuncian fuentes sindicales a elDiario.es Andalucía, hasta 2.000 euros al año se están gastando algunos centros educativos, con el permiso de la Consejería de Educación, en tener los horarios controlados, “algo que no tendrían que hacer si contasen con las herramientas adecuadas por parte de la Junta, que es quien tiene que garantizar este servicio”.

Desde Educación se admite a esta redacción que se ha permitido a algunos centros contratar estos servicios, que definen como “una alternativa para que hagan bien los horarios los centros con muchos alumnos”, al tiempo que recalcan que es “una opción que pueden pedir algunos centros”, como así está pasando.

“Está dentro de la autonomía de los centros, y la dirección puede contratar distintos servicios para el funcionamiento y organización del centro, uno de ellos es este. Lo hacen sobre todo centros grandes, de especial complejidad organizativa”, añade Educación.

Cita como ejemplo que el IES Néstor Almendros tiene, por ejemplo, una plantilla de 157 profesores, con enseñanzas de Secundaria, Bachillerato y múltiples ciclos de FP, o educación de adultos, y con profesores que dan clase de Secundaria y FP, “o con reducciones horarias, en definitiva, que tiene una gran complejidad”.

Normalmente, añade, lo que contratan es un software, una aplicación para hacer los horarios. Un caso que no se da, en principio, en infantil y primaria, “al tratarse de centros mas pequeños y siendo enseñanzas menos complejas, es poco habitual”.

Los institutos grandes, por su parte, con gran volumen de profesores y alumnado fácilmente pueden tener una partida superior al medio millón de euros para gastos de funcionamiento.

Precisamente, que los gastos no tengan que requerir autorización de la Junta hace que sea difícil para Educación decir cuántos centros han aplicado esta subcontrata.

Aunque la Junta señala que la opción se ha dado a centros grandes (el Néstor Almendros supera los 2.000 alumnos), lo cierto es que otros institutos con mucho menos alumnado también han aplicado esta privatización del diseño de los horarios, como el IES Delgado Brackenbury de Las Cabezas de San Juan o el Lucus Solis de Sanlúcar la Mayor. Otros centros confirmados, en la capital hispalense, son el Beatriz de Suabia, el Sálvador Távora y el Llanes. Los representantes del profesorado, a falta de tener un listado concreto, creen que es una norma que se ha establecido en toda la región.

“Tecnología de hace 30 años”

Las fuentes sindicales creen que este asunto no se debe tanto a la carga de trabajo o no que tengan los equipos directivos, como al hecho de manejar “tecnología de hace 30 años en pleno siglo XXI”. A día de hoy, afirman, los institutos “manejan un programa informático obsoleto, que impide el trabajo diario con soltura”, con lo que “algunas direcciones no han tenido más remedio que invertir 2.000 euros al año en una empresa que arregle el problema, en lugar de contar con ese dinero para materiales para su laboratorio o libros”.

“No es un problema de directores o jefaturas de estudio, es la Junta la que tiene que dotar a los centros de lo que necesitan para trabajar en lugar de permitir que se privaticen algunos servicios”, enfatizan las mismas fuentes.

La normativa, además, permite a los institutos justificar este dinero “como gastos de funcionamiento” que, según el tamaño del centro y la complejidad de los horarios, pueden ir de 1.000 a 2.000 euros por curso escolar.

De esta forma, se trata de “un gasto legal” que primero pasa el trámite de Inspección, algo que no deja de ser un mero trámite porque en todos los centros que lo han solicitado se ha aprobado finalmente.

El Gobierno de La Rioja, a través de la Dirección General de Prestaciones y Farmacia de la Consejería de Salud y Políticas Sociales, ha puesto en marcha los premios ‘Concurso de Carteles Educativos sobre el Uso Prudente de los Antibióticos’, una iniciativa, cuyas bases reguladoras se publican este jueves en el Boletín Oficial de La Rioja (BOR) y que tiene como objetivo fomentar entre la infancia, la adolescencia y la juventud una actitud responsable ante el uso de estos medicamentos esenciales.

Este certamen forma parte de las actuaciones del Ejecutivo riojano en el marco del Plan Nacional frente a la Resistencia a los Antibióticos (PRAN) y de la estrategia ‘Una salud’, que promueve un enfoque integral de la salud humana, animal y ambiental para preservar la eficacia de los antibióticos. La resistencia antimicrobiana, declarada por la Organización Mundial de la Salud (OMS) como una de las principales amenazas para la salud pública global, requiere del compromiso conjunto de instituciones, profesionales sanitarios y ciudadanía.

Con este concurso, el Gobierno de La Rioja quiere concienciar a los escolares y estudiantes riojanos sobre la importancia del uso prudente de los antibióticos, así como recordar que su utilización responsable contribuye a frenar la aparición de bacterias resistentes y a garantizar que sigan siendo eficaces en el futuro.

En este concurso podrán participar el alumnado de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria (ESO), Bachillerato, Formación Profesional (FP), Universidad y Enseñanzas de Régimen Especial. Cada cartel presentado deberá incluir una imagen y un lema relacionado con el uso prudente de los antibióticos, realizados con la técnica elegida (dibujo, ilustración, fotografía, diseño gráfico, collage, etc.), y se valorará su originalidad, creatividad, adecuación al mensaje y habilidad artística.

Los premios serán otorgados en especie, según determine cada convocatoria, y se concederán con cargo a la correspondiente partida de los Presupuestos Generales de la Comunidad Autónoma de La Rioja. El jurado estará formado por representantes de la Dirección General de Prestaciones y Farmacia, de la Dirección General de Salud Pública, Consumo y Cuidados, y de la Consejería de Educación y Empleo, quienes valorarán los trabajos conforme a los criterios establecidos en las bases.

Desde la Consejería de Salud y Políticas Sociales del Gobierno de La Rioja pretenden que este concurso sea una herramienta educativa y de sensibilización que aproxime a los jóvenes el mensaje de que todos podemos contribuir, desde nuestro entorno cotidiano, a un uso más responsable de los antibióticos y a la protección de la salud de toda la sociedad en general.

La orden que regula el Concurso de Carteles Educativos sobre el Uso Prudente de los Antibióticos se ha publicado hoy en el Boletín Oficial de La Rioja y marca la base para la futura convocatoria en la que se detallarán, entre otros aspectos, las categorías, los plazos y las modalidades de los premios.

Una respuesta creativa a una necesidad “imperiosa”. Así es cómo las psicólogas clínicas Ángela Ulloa y María Mayoral definen el Programa piloto de Enlace Clínico en Salud Mental en el que están implicadas. Un programa que lleva probándose en distintos centros escolares —ordinarios y de Educación Especial— de la Comunidad de Madrid desde 2022.

“Empezamos con 13 centros escolares y ahora son más de 140”, explica Ulloa —también directora de Proyectos en la Fundación Alicia Koplowitz, principal impulsora de la iniciativa junto al Hospital Gregorio Marañón—. Y cuenta cómo surgió: “Los trastornos mentales en niños y adolescentes antes de la pandemia ya iban en aumento, pero a partir de ella se elevaron exponencialmente”. 

“Es por ello que, junto al servicio de Psiquiatría del Niño y del Adolescente del Marañón, vimos la importancia de hacer una atención, como dice la Organización Mundial de la Salud, ‘ecológica’. Es decir, en el entorno donde están las personas afectadas (en el caso de los niños y adolescentes, los centros escolares). Nos basamos en programas que ya habían demostrado eficacia en otros países”, prosigue. 

Ahora mismo también están implicados el Hospital La Paz y el del Sureste y se ha sumado como co-financiadora la Z Zürich Foundation para ampliar el alcance en el área de La Paz.

Si no contáramos con estos programas, nos sentiríamos más solos

Verónica Martín, técnico especialista III en el Colegio Público de Educación Especial Juan XXIII de Fuenlabrada

De ese planteamiento surgió en paralelo un segundo programa enfocado en formar en salud mental a los profesionales de la comunidad educativa. “La idea era darles conocimientos para poder, por un lado, identificar signos de alarma en sus alumnos de posibles trastornos y, por otro lado, dotarles de herramientas para hacer intervenciones educativas”. 

Inestabilidad emocional y conductas autolíticas

“Estos últimos cursos es tremendo todos los casos de problemas de salud mental que estamos viendo. Antes podíamos tener situaciones aisladas, pero últimamente observamos un aumento de la incidencia desde infantil hasta las edades más avanzadas. Vemos mucha ansiedad, también casos de autolesiones…”, cuenta Verónica Martín, técnico especialista III en el Colegio Público de Educación Especial Juan XXIII de Fuenlabrada.

“Si no contáramos con estos programas, nos sentiríamos más solos. Antes íbamos dando más palos de ciego. Yo creo que deberían generalizarse y llegar a toda la comunidad educativa. Diría que es imprescindible”, profundiza.

Según uno de los mayores estudios publicados hasta la fecha, el aumento de hospitalizaciones de personas de entre 11 y 18 años por trastornos mentales en España ha sido constante desde el año 2000, pero se señala la pandemia como un momento clave: tras el primer año de esta, aumentaron un 51%. “Vemos sobre todo inestabilidad emocional, conductas autolesivas, ideación suicida… También hay quienes lo que tienen son muchos problemas socioeconómicos”, comenta Mayoral, que coordina uno de los equipos de La Paz involucrados.

Tras el primer año de la pandemia aumentaron un 51% las hospitalizaciones por trastornos mentales.

María Mayoral, psicóloga clínica y coordinadora de uno de los equipos derivados del Hospital La Paz

Explica que “no hay una respuesta absoluta”, pero todos tienen hipótesis sobre lo que está pasando: “Las redes sociales, desde luego, han modificado nuestra manera de relacionarnos, y han llegado en un momento en el que yo creo que los niños y los adolescentes en general se encuentran muy solos. Es una sociedad muy individualista. Las condiciones de vida también influyen muchísimo en un sector de la población”.

Asistir al alumnado en el propio centro

El programa asistencial consiste en “llevar” el área de salud mental de un hospital público a las escuelas. Cada equipo (compuesto por psicólogos clínicos, psiquiatras, enfermeros y trabajadores sociales) tiene a su cargo un número de centros del área más cercana al hospital en cuestión, y realiza allí parte de su jornada laboral. Para Mayoral, por ejemplo, son siete, y cada día de la semana va a uno.

Aunque la financiación sea privada, la atención es pública. Están involucradas la Consejería de Sanidad y la de Educación de la Comunidad de Madrid. “Fuimos a presentarlo a las dos consejerías, vieron que era necesario, y firmamos un convenio con ellos”, explica Ulloa. Están allí durante cada curso escolar. “En los centros donde se atiende, hasta la fecha y en principio no se deja de atender”, asegura.

Nos dicen: ‘Necesitamos que nos forméis en trastornos de alimentación porque tenemos muchos casos'

María Mayoral, psicóloga clínica y coordinadora de uno de los equipos derivados del Hospital La Paz

Una vez llegan, realizan diferentes tareas. “En primer lugar, si desde el centro nos comentan que han detectado algún posible caso, procedemos (si los padres lo permiten) a evaluarlo, a realizar un plan de tratamiento, y/o a derivarlo a la red de salud mental”, cuenta la coordinadora. También pueden realizar talleres que les vaya pidiendo cada centro. “Por ejemplo, nos dicen: ‘necesitamos que nos forméis en trastornos de alimentación porque tenemos muchos casos’”, afirma.

Por otro lado, si hay alumnos que ya están recibiendo un tratamiento fuera del centro, hacen de “enlace” coordinándose con la persona que lo esté tratando fuera. De esa forma pueden lograr que tenga un mejor pronóstico. También ayudan a aquellos que hayan tenido un ingreso hospitalario prolongado a incorporarse al colegio desde un acompañamiento intensivo para evitar así un posible caso de absentismo.

Cursos de salud mental y de uso saludable del entorno digital

También existen formaciones online para los docentes (y para la comunidad educativa en general) en la plataforma de la fundación, y en esta modalidad no hay límite de inscripciones. “Todo está aterrizado al contexto educativo: ellos son docentes, no clínicos”, asegura Ulloa. 

A dos de estos tres cursos —todos validados por la Consejería de Educación— puede acceder cualquier profesional de la comunidad educativa madrileña (docentes, orientadores, enfermeros escolares…) y con ello obtener créditos de formación reconocidos. El tercero está orientado a las familias.

Cuando antes nos enfrentábamos a un chaval con problemas de conducta, era más común que pensáramos que se trataba de rebeldía. Ahora llegamos a otras conclusiones

Verónica Martín, técnico especialista III en el Colegio Público de Educación Especial Juan XXIII de Fuenlabrada

El primer curso es uno “general” sobre salud mental infanto-juvenil. En él se exponen conceptos básicos, se explica cómo identificar signos de alarma… . El segundo está centrado en discapacidad intelectual y salud mental (se hace un recorrido a través de nociones básicas, nuevos paradigmas en este ámbito, etc.).

“Cuando antes nos enfrentábamos a un chaval con problemas de conducta, era más común que pensáramos que se trataba de rebeldía. Ahora es más fácil que lleguemos a conclusiones como: ‘No es que no quiera, es que a lo mejor hoy su ansiedad no le está dejando comunicarse y decirnos qué le pasa’”, afirma Martín.

“Realizamos, además, sesiones con los profesionales sanitarios en las que nos ofrecen otras perspectivas para solucionar los problemas, nos ayudan a descargar el estrés, y nos dan seguridad sobre lo que estamos haciendo”, continúa.

Hay que poner más recursos en la prevención y en la detección temprana. El cortoplacismo no es útil

María Mayoral, psicóloga clínica y coordinadora de uno de los equipos derivados del Hospital La Paz

El último, dirigido a familias, es sobre el uso saludable del entorno digital. Aborda temas sobre cómo convivir con la tecnología, cómo es la realidad que viven los adolescentes, y el papel clave que puede jugar la autorregulación emocional en ello. “También aborda el tema de la hipersexualización actual en menores; los riesgos online de los depredadores sexuales; se da también, por supuesto, educación afectivo sexual en el hogar; y se habla también de la IA”, cuenta Ulloa. 

¿Dejará de ser piloto?

“Todavía no sabemos cuándo este programa podría llegar a dejar de ser piloto. Estamos llevando a cabo un estudio de investigación de su efectividad y de su impacto para fundamentar una mayor escalada. La Consejería de Educación y la de Sanidad se han implicado completamente, pero claro, hacen falta más fondos públicos para llegar a más centros. Si dejase de ser piloto tendría que extenderse a toda la Comunidad”, señala Ulloa.

No obstante, aseguran que sí están intentando llevar los programas de formación online a otras comunidades. Ahora mismo lo están probando en la ciudad de Málaga. Pero “el asistencial aún está en la fase de la Comunidad de Madrid, por lo que aún no se ha planteado nada a nivel estatal”, prosigue. “Hay que poner más recursos en la prevención y en la detección temprana. El cortoplacismo no es útil”, apunta Mayoral.