La pandèmia provocada per la Covid-19 va tindre repercussió en tots els àmbits de la vida quotidiana, com l’educatiu. La necessitat d’adaptar els centres a la nova realitat del 2020 va obligar a convertir espais específics, com ara aules d’informàtica, de música o laboratoris en classes per a poder repartir als alumnes de manera que es pogueren mantindre les distàncies de seguretat. Sis anys després que es desfermara la crisi sanitària, l’IES Severo Ochoa d’Elx continua sense tindre un laboratori per a la pràctica de ciències com la biologia: són uns 2.600 dies i 3.600 alumnes —600 estudiants per any— que no han disposat de les condicions adequades.

Des del centre sol·liciten a la Conselleria d’Educació la “creació i la instal·lació” d’un laboratori escolar pel fet que no tenen cap espai específic “equipat degudament per al desenvolupament de pràctiques experimentals en l’àmbit de les ciències” per a “garantir que l’alumnat dispose dels recursos materials imprescindibles per a un aprenentatge significatiu, experimental i d’acord amb les exigències curriculars i legals vigents”.

Dos professors de biologia de l’institut, Verónica Sánchez i Manpreet Singh Kaur, han posat en marxa una campanya, que han denominat Projecte Severo, per a visibilitzar la manca d’un laboratori de biologia i geologia: “L’alumnat està ja anys sense poder accedir a un ensenyament científic complet”, ja que no poden fer pràctiques experimentals i el seu aprenentatge queda “limitat a la memorització teòrica, i això no és aprendre”.

Sánchez i Singh Kaur, per a qui aquest és el seu primer any en l’institut il·licità, argumenten que un centre de Secundària i Batxillerat “ha de garantir l’ensenyament científic pràctic”, cosa que esdevé impossible sense l’existència d’un laboratori de ciències: “El desenvolupament de les competències científiques i experimentals de l’alumnat es veu greument afectat i cau la motivació i l’interés per les ciències”. “Anem perdent talent i vocacions”, es lamenten, alhora que denuncien la desigualtat educativa que tenen els estudiants del Severo Ochoa respecte d’altres centres.

Tal com expliquen, l’ensenyament de les ciències “requereix observar, experimentar, comprovar i, sense un espai adequat, el desenvolupament de competències científiques queda seriosament afectat”. A més, sostenen, aquesta manca “no és només educativa, sinó també normativa”, ja que recorden que la legislació vigent estableix la necessitat que els centres educatius tinguen els recursos materials adequats, incloent-hi laboratoris de ciències, per a “garantir una educació de qualitat i el compliment del currículum”.

La legislació vigent obliga l’Administració a dotar amb uns espais mínims educatius, incloent-hi els laboratoris de ciències (Reial decret 658/2024). En aquest sentit, els articles 14 i 15 del Reial decret 132/2010 recullen que els centres de Secundària i Batxillerat han de disposar, “almenys”, d’un laboratori per a ciències; i la Llei orgànica 3/2020 obliga les administracions educatives a dotar els centres dels recursos necessaris (article 120.3), dicta que el projecte educatiu ha d’orientar-se cap a un aprenentatge competencial (article 121) i subratlla que l’ensenyament ha de preparar l’alumnat per a aplicar els coneixements “en contextos reals”, la qual cosa “en ciència vincula directament el currículum amb l’experiència pràctica”, sostenen els professors impulsors d’aquesta reclamació.

'Projecte Severo’

El Projecte Severo és una campanya de conscienciació, que pretén implicar tota la comunitat educativa per mitjà de cartelleria, campanyes en xarxes socials, recollida de signatures i la creació de contingut audiovisual gràcies a la participació de l’alumnat per a donar visibilitat al problema i reunir el suport necessari per a traslladar-lo a l’Administració autonòmica i arribar a una solució que garantisca una educació científica “digna i equitativa”.

Per a presentar aquesta iniciativa, els organitzadors estan treballant en l’organització d’un esdeveniment que preveuen celebrar a la fi d’abril o el maig pròxim l’eix central del qual serà la projecció del documental, de 20 minuts de duració, que anirà acompanyat d’una “experiència dissenyada per a informar, sensibilitzar i mobilitzar els assistents”.

La pandemia provocada por la Covid-19 tuvo repercusión en todos los ámbitos de la vida cotidiana, como el educativo. La necesidad de adaptar los centros a la nueva realidad de 2020 obligó a convertir espacios específicos, como aulas de informática, de música o laboratorios en clases para poder repartir a los alumnos de forma que se pudieran guardar las distancias de seguridad. Seis años después de que se desatara la crisis sanitaria, el IES Severo Ochoa de Elche sigue sin contar con un laboratorio para la práctica de ciencias como la Biología: son unos 2.600 días y 3.600 alumnos -600 estudiantes por año- que no han dispuesto de las condiciones adecuadas..

Desde el centro solicitan a la Conselleria de Educación la “creación e instalación” de un laboratorio escolar debido a que no cuentan con ningún espacio específico “debidamente equipado para el desarrollo de prácticas experimentales en el ámbito de las ciencias” para “garantizar que el alumnado disponga de los recursos materiales imprescindibles para un aprendizaje significativo, experimental y acorde con las exigencias curriculares y legales vigentes”.

Dos profesores de Biología del instituto, Verónica Sánchez y Manpreet Singh Kaur, han puesto en marcha una campaña, que han denominado 'Proyecto Severo', para visibilizar la carencia de un laboratorio de Biología y Geología: “El alumnado lleva años sin poder acceder a una enseñanza científica completa”, ya que no pueden realizar prácticas experimentales y su aprendizaje queda “limitado a la memorización teórica, y eso no es aprender”.

Sánchez y Singh Kaur, para quienes este es su primer año en el instituto ilicitano, argumentan que un centro de Secundaria y Bachillerato “debe garantizar la enseñanza científica práctica”, lo que resulta imposible sin la existencia de un laboratorio de ciencias: “El desarrollo de las competencias científicas y experimentales del alumnado se ve gravemente afectado y cae la motivación y el interés por las ciencias”. “Estamos perdiendo talento y vocaciones”, se lamentan, al tiempo que denuncian la desigualdad educativa que tienen los estudiantes del Severo Ochoa respecto a otros centros.

Tal y como explican, la enseñanza de las ciencias “requiere observar, experimentar, comprobar y, sin un espacio adecuado, el desarrollo de competencias científicas queda seriamente afectado”. Además, sostienen, esta carencia “no es solo educativa, sino también normativa”, ya que recuerdan que la legislación vigente establece la necesidad de que los centros educativos cuenten con los recursos materiales adecuados, incluyendo laboratorios de ciencias, para “garantizar una educación de calidad y el cumplimiento del currículo”.

La legislación vigente obliga a la Administración a dotar con unos espacios mínimos educativos, incluidos los laboratorios de ciencias (Real Decreto 658/2024). En este sentido, los artículos 14 y 15 del Real Decreto 132/2010 recogen que los centros de Secundaria y Bachillerato deben disponer, “al menos”, de un laboratorio para Ciencias; y la Ley Orgánica 3/2020 obliga a las administraciones educativas a dotar a los centros de los recursos necesarios (artículo 120.3), dicta que el proyecto educativo debe orientarse hacia un aprendizaje competencial (artículo 121) y subraya que la enseñanza debe preparar al alumnado para aplicar los conocimientos “en contextos reales”, lo que “en ciencia vincula directamente el currículo con la experiencia práctica”, sostienen los profesores impulsores de esta reclamación.

'Proyecto Severo'

El 'Proyecto Severo' es una campaña de concienciación, que pretende implicar a toda la comunidad educativa por medio de cartelería, campañas en redes sociales, recogida de firmas y la creación de contenido audiovisual gracias a la participación del alumnado para dar visibilidad al problema y reunir el apoyo necesario para trasladarlo a la Administración autonómica y conseguir una solución que garantice una educación científica “digna y equitativa”.

Para presentar esta iniciativa, los organizadores están trabajando en la organización de un evento que prevén celebrar a finales de abril o en mayo próximo cuyo eje central será la proyección del documental, de 20 minutos de duración, que estará acompañado de una “experiencia diseñada para informar, sensibilizar y movilizar a los asistentes”.

Cuatro centros educativos públicos de un mismo complejo en Barcelona, entre ellos un instituto de Secundaria, llevan dos semanas sin agua corriente debido a varios episodios de inundaciones por la avería de un colector de residuos. Se trata del Instituto Joan Brossa, la Escuela Oficial de Idiomas y el Centro de Formación de Adultos del Guinardó, y el Instituto de Formación Empresarial de Barcelona. 

“Estamos sin agua corriente porque no la podemos evacuar, con baños portátiles en el patio y con gel hidroalcohólico para lavarnos las manos”, señala Cesc Trillo, docente de Tecnología del centro.

Profesorado y familias denuncian que la administración no se hace cargo del total del coste de la reparación, al considerar que son tareas ya financiadas con las partidas de mantenimiento, y lamentan que el edificio acumula deficiencias desde hace años. 

La inundación que ha obligado a cortar el agua a estos cuatro centros se produjo el pasado 5 de marzo. Un fuerte episodio de lluvias provocó el colapso del colector de aguas fecales, lo que obligó a evacuar el centro “por motivos de seguridad y salubridad”, señala la Asociación de Familias de Alumnos (AFA) en un comunicado. Tras los primeros trabajos de limpieza y desinfección, volvió a ocurrir lo mismo la madrugada del día siguiente.

El desbordamiento de las aguas fecales y pluviales afectó la planta baja del instituto: conserjería, recepción, secretaría, almacenes… También al foso del ascensor, que permanece inutilizado y obliga a usar las escaleras a los alumnos que van en muletas. 

Según familias y docentes, las precipitaciones contribuyeron al colapso del colector al arrastrar piedras, barro y raíces. Pero añaden que la canalización ya estaba al borde de la saturación desde hacía tiempo debido al crecimiento en usuarios que supone el funcionamiento simultáneo de los cuatro centros educativos, concretamente desde la puesta en marcha del Instituto de Formación Empresarial. 

Desde el Consorcio aseguran que están “trabajando intensamente” para resolver la incidencia. Inicialmente trataron de salvar la obstrucción mediante equipos de bombeo “de gran capacidad”, pero no fue posible, con lo que constatan que deberán intervenir desde la calle. Constatan así que los trabajos durarán “unos días más”.  En cuanto al uso del agua, precisan que se ha informado al centro que pueden hacer un uso “moderado y puntual” de baños y cocinas.

Mientras no se soluciona el problema del colector, profesores y alumnos deben recurrir a baños químicos instalados en el patio. “No solo es que tienen que hacer las necesidades en un baño portátil, es que además los que hay están contados y son muchos menos”, señala Alma Alonso, portavoz de la AFA. 

El incidente ha afectado también al funcionamiento del comedor escolar. Han habilitado una toma de agua en la cocina, según relatan, pero los alumnos comen con platos de papel y se lavan las manos con garrafas de agua y gel hidroalcohólico. Tampoco están operativos los vestuarios para deporte. 

La avería del colector y estos días sin agua han hecho aflorar también en el centro las quejas sobre el mal estado del equipamiento y sobre los gastos de mantenimiento y las obras que claustro y familias creen que habría que acometer.

La AFA menciona el deterioro de la fachada, escaleras oxidadas e inutilizadas, problemas de ventilación, degradación de las pistas deportivas y filtraciones de agua recurrentes con el mal tiempo. “Cuando llueve fuerte hay goteras y tienen que cerrar varias clases y correr a descolgar las pizarras digitales para que no se estropeen”, pone como ejemplo Alonso. 

“Nuestro alumnado merece instalaciones dignas y seguras”, afirman. “Necesitamos una respuesta inmediata y definitiva por parte de la administración”.

Familias y claustro se quejan de que tanto los gastos derivados la reciente inundación fecal –los baños portátiles, la bomba de agua…– como las obras que creen que se deberán acometer en el futuro corren a cargo de la partida de mantenimiento del centro, según dicen que les transmite el Consorcio de Educación de Barcelona.

Esto se debe a que es un centro de gestión autónoma, y no delegada. Pero el claustro y las familias se muestran indignados. “La dotación económica que nos dan es para el mantenimiento diario, para limpieza, pequeñas reparaciones e inversiones, mobiliario… Pero no para reparar una cubierta o un colector”, se exclama Trillo.

La Consejería de Educación de Castilla y León ha publicado este miércoles la convocatoria de los procedimientos selectivos para los cuerpos de Secundaria, Escuelas Oficiales de Idiomas y Música y Artes Escénicas, con un millar de plazas de las que 970 corresponden a Secundaria.

La convocatoria, publicada en el Boletín Oficial de la Comunidad (Bocyl), recoge también la baremación para la constitución de las listas de interinos y el procedimiento de acreditación de la competencia lingüística en lenguas extranjeras, ha informado Educación en nota de prensa.

La convocatoria afecta a los procedimientos selectivos de ingreso, acceso y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos de profesores de Enseñanza Secundaria, de Escuelas Oficiales de Idiomas y de Música y Artes Escénicas.

En concreto, se convocan 1.006 plazas para 33 especialidades: 970 plazas de 31 especialidades de Secundaria, 25 de una especialidad de Idiomas y 11 de otra especialidad de Música y Artes Escénicas.

El periodo de presentación de solicitudes abarcará desde mañana, 15 de enero, hasta el próximo 4 de febrero, y los interesados deberán cumplimentar la solicitud de participación disponible en la sede electrónica de la Junta de Castilla y León y en el Portal de Educación.

Deberá presentarse de forma electrónica por lo que se requiere identificación mediante Cl@ve, utilizando exclusivamente como método el DNIe o certificado electrónico.

Las personas aspirantes deberán cumplimentar una única solicitud, prevaleciendo, en el supuesto de que se presente más de una, la presentada en último lugar.

El comienzo de las pruebas está previsto para el mes de junio de 2026 y se concretará a lo largo de los próximos meses así como el lugar concreto de celebración de cada examen.

Especialidades, plazas y provincia de celebración

La Consejería de Educación establece, para Secundaria, 155 plazas para Inglés, cuyos exámenes se desarrollarán en Salamanca; 85 para Lengua y Literatura, con pruebas en Soria; otras 85 en Geografía e Historia (Segovia); 75 para la especialidad de Orientación educativa.

También 55 plazas para Servicios a la comunidad (Zamora); 50 para Educación Física (León) y Biología y Geología (Valladolid); 45 en la especialidad de Procesos de gestión administrativa (Zamora); y Filosofía (León) y Latín (Soria) contarán con 35 plazas cada una.

Por otra parte, la especialidad de Dibujo, cuyas pruebas se realizarán en Ávila, y la de Formación y orientación laboral (León), contarán con 30 plazas cada una; 25 plazas para Organización y gestión comercial (Valladolid), Procesos comerciales (Valladolid) y Administración de empresas (Zamora); 23 para la especialidad de Procedimientos sanitarios y asistenciales (Burgos); y 20 para Economía (Ponferrada).

Finalmente, dentro de este cuerpo se convocan 16 plazas de Procesos sanitarios (Burgos); 15 plazas de Francés (Ávila); 13 para Procesos diagnósticos clínicos y productos ortoprotésicos y 12 para Procedimientos de diagnóstico clínico y ortoprotésico, cuyos exámenes en ambos casos se realizarán en Salamanca.

10 plaza

5 plazas para Instalación y mantenimiento de equipos térmicos y de fluidos (Burgos) y Griego (Ávila); 4 para Laboratorio y 2 Operaciones de procesos, que se llevarán a cabo en Burgos.

Por último, para el Cuerpo de Profesores de Música y Artes Escénicas, se convocan 11 plazas de Piano, cuyo examen se realizará en Palencia; y para el de las Escuelas Oficiales de Idiomas, 25 plazas en la especialidad de Inglés (Ávila).

El Ministerio de Educación ha rechazado de plano la propuesta del Ejecutivo madrileño para que los docentes sin máster de habilitación, profesores jubilados o estudiantes universitarios de los grados en Matemáticas o ingenierías puedan dar clase en colegios e institutos públicos.

En una carta trasladada por el secretario de Estado de Educación, Abelardo de la Rosa, adelantada por 'La Razón' y a la que ha tenido acceso Europa Press, al consejero de Educación, Ciencia y Universidades de la Comunidad de Madrid, Emilio Viciana, el Ejecutivo expone que estas medidas legislativas propuestas por el Gobierno madrileño en el mes de octubre “socavan la calidad de la docencia”.

“Plantear como solución estructural que sean los estudiantes de tercer curso quienes se responsabilicen de formar a nuestros alumnos sería una medida similar a plantear que fueran los estudiantes de tercero de medicina los que intervinieran. Le planteo esta cuestión para evidenciar que la propuesta no garantizaría el mejor servicio público para nuestros estudiantes”, ha contestado el número dos de Educación al gobierno liderado por Isabel Díaz Ayuso.

En la misma carta, De la Rosa expone que, con este planteamiento, tampoco se estaría “dotando a los docentes de todas las herramientas que merecen”. El secretario de Estado subraya además que toda la formación que reciben los docentes con el máster habilitante “redunda en la mejora educativa”.

“No se entiende que intente desviar la atención sobre su responsabilidad como Administración que ha de ofrecer el servicio público educativo en las mejores condiciones posibles. El currículo de Matemáticas no solamente nada tendría que ver con la falta de docentes, sino que, además, la Comunidad de Madrid, como cualquier otra administración educativa, está obligada a aplicarlo”, ha insistido.

De la Rosa ha lamentado que el Ejecutivo autonómico critique “a estas alturas” el desarrollo de la Ley Orgánica por la que se modifica la Ley Orgánica de Educación (Lomloe), así como la perspectiva de género, que “fomenta vocaciones de jóvenes hacia la formación en áreas STEM, o la inclusión de competencias emocionales”.

“Solventar los problemas de aprendizaje de las Matemáticas requiere acciones decididas, contundentes e inmediatas, que en lugar de intentar atajar los problemas con medidas que socavan la calidad de la docencia, sirvan para reforzar todas las competencias del alumnado”, ha defendido en la misma carta. En ella también recuerda que Madrid ha recibido más de 21 millones de euros de presupuesto en el marco del Programa de Cooperación Territorial de refuerzo de la competencia matemática entre los años 2024 y 2025.

La Comunidad reprocha la decisión al Gobierno

El portavoz y consejero de Presidencia, Justicia y Administración Local de la Comunidad de Madrid, Miguel Ángel García Martín, ha insistido este martes en la falta de profesores de Matemáticas y de Ciencias y ha reprochado al Gobierno central que no “plantee alternativas”.

“Ya estamos acostumbrados a la dejación de funciones por parte de los ministros del Gobierno central”, ha asegurado el consejero en la rueda de prensa posterior al Consejo de Gobierno, en la que ha cargado contra la labor de la ex ministra de Educación Pilar Alegría que, afirma, “se va del Ministerio sin ningún tipo de alegría”, al no permitir “solucionar un problema” que hay en todas las comunidades autónomas de “falta de profesores de Matemáticas y, en general, de asignaturas de Ciencias”.

García ha reivindicado que la Comunidad puso sobre la mesa una serie de soluciones y, en este caso, el Gobierno “no apuesta por nada y tampoco plantea ninguna alternativa”. “Pero es que nos ocurre lo mismo en Sanidad, faltan médicos en todo el conjunto del sistema sanitario del país y la ministra [Mónica García] no aporta ninguna solución y bloquea las que le proponemos las comunidades autónomas”, ha incidido.

García Martín considera que los ministros “no están a la gestión y no están a lo que sucede, a lo que importa a todos los madrileños” sino a “cuitas” de carácter interno.

El año 2025 llega a su fin tras doce meses de intensa actividad institucional. El Gobierno ha organizado numerosos actos para reivindicar la democracia en el marco del 50.º aniversario de la muerte de Franco, pero, una vez apagados los focos, surge la gran pregunta: ¿y ahora qué?

Medio siglo después de la desaparición del dictador, la enseñanza de la Guerra Civil y el franquismo en los centros escolares españoles continúa siendo una asignatura pendiente. Aunque la Ley de Memoria Democrática (2022) exige la inclusión del estudio de la represión y la lucha por las libertades, la realidad docente se topa con un doble muro: la asfixiante presión de los calendarios académicos y un revisionismo histórico que se difunde sin control en la esfera pública.

Una de las cuestiones más recurrentes es por qué apenas se profundiza en estos contenidos en la Educación Secundaria. Debemos considerar que el franquismo se imparte dentro de la asignatura de Historia Contemporánea Universal, tanto en 4.º de la ESO como en 1.º de Bachillerato. Por su parte, la Historia de España, donde se encuadra específicamente el bloque sobre la dictadura, se aborda en 6.º de Primaria y en 2.º de Bachillerato, siendo en este último curso una materia obligatoria.

El principal obstáculo radica en la extensión de las programaciones frente a la escasez de tiempo disponible. Esta limitación obliga a menudo a impartir el currículo de forma acelerada, con un calado insuficiente para el alumnado. En Bachillerato, la situación se agrava, pues el programa se orienta casi exclusivamente a preparar el examen de acceso a la universidad (EBAU). Esta dinámica no solo impide profundizar en los matices históricos, sino que cercena cualquier posibilidad de fomentar el debate crítico y la participación activa en el aula.

Además, existe una brecha educativa significativa: no todo el alumnado cursa Bachillerato. Quienes optan por ciclos de Formación Profesional de Grado Medio no reciben el refuerzo de estos contenidos, lo que deriva en un conocimiento escaso y fragmentado sobre nuestra historia reciente. A diferencia de Alemania, donde el nazismo se trata de manera transversal —aunque el modelo alemán tampoco esté exento de imperfecciones—, en España no existe un consenso educativo similar.

Suele decirse que las comparaciones son odiosas, pero al contrastar el tratamiento del nazismo o el fascismo italiano con el del franquismo, la diferencia es reveladora. Mientras los regímenes europeos se presentan como totalitarismos ajenos y unánimemente condenados, el franquismo se aborda a menudo con un enfoque neutralizado. Es evidente que resulta más sencillo analizar críticamente los crímenes ajenos que los propios, especialmente cuando aquello que atañe a la historia nacional aún suscita polémicas.

La derrota del nazismo y el fascismo en 1945 permitió procesos judiciales y una ruptura clara. En cambio, el franquismo es parte de la historia viva de España; cincuenta años es un periodo breve en términos históricos y sus consecuencias siguen vigentes, en parte, por una transición que cerró heridas en falso. La Ley de Amnistía de 1977 evitó que responsables y colaboradores fueran juzgados, beneficiando principalmente a las estructuras de represión del Estado para asegurar una estabilidad negociada que evitó depurar responsabilidades.

Esta herencia se manifiesta hoy en la presencia de simbología franquista en monumentos y topónimos, o en el reconocimiento de antiguos torturadores en plena democracia. En el ámbito escolar, mientras los libros de texto son tajantes con los totalitarismos europeos (nazismo y fascismo), el tratamiento del franquismo varía según la época, la comunidad autónoma o el manual utilizado. En ocasiones, el enfoque es tan aséptico que las fuerzas de seguridad de la dictadura aparecen como meros funcionarios, despojando al relato de su naturaleza represiva.

Las consecuencias de este vacío educativo son palpables. Según el CIS, un 21,3% de los españoles considera que la dictadura fue «buena o muy buena», una percepción que alcanza al 20% de los jóvenes de entre 18 y 24 años. Esta tendencia es especialmente marcada entre los hombres (26,8%) frente a las mujeres (16%). Aunque la mayoría rechaza el régimen, no podemos ignorar que la estética y los valores «fachas» ganan terreno entre la juventud. En este escenario, el sistema educativo no puede competir con las redes sociales, un caladero de desinformación constante frente al que los docentes nos sentimos impotentes.

Los datos más recientes son alarmantes: el último Deustobarómetro indica que uno de cada cuatro jóvenes vascos asocia la figura de Franco con el bienestar social. 

A primeros de este mes de diciembre, en Durango, cerca de donde se iba a celebrar la Azoka de Durango, aparecieron varias pintadas neonazis y supremacistas blancas. No es algo de ahora, en 2017 atacaron el mural en memoria de la resistencia antifascista que hay en el monte Artxanda. Dos años después le sucedió lo mismo al mural antifascista en la zona de Bilbao La Vieja y fue atacada con pintadas la redacción de la revista feminista Pikara. En 2021, el mismo día en el que la Asociación de Vecinos de Kareaga (Basauri) colocó una placa y un mural en memoria de los fallecidos que provocó la Guerra Civil y el franquismo, tanto el mural como la placa desaparecieron.

Si la educación no ocupa el espacio que le corresponde, lo hará la desinformación. No se trata solo de cumplir una ley, sino de formar ciudadanos con capacidad crítica que comprendan que la democracia no es un estado natural, sino una conquista frágil. Mientras el estudio de nuestra dictadura siga siendo un tema incómodo o apresurado en las aulas, España mantendrá una deuda con su propia memoria y, lo que es más grave, dejará la puerta abierta a que los errores del pasado regresen disfrazados de nostalgia digital.

Los casos de acoso escolar en Cantabria durante el pasado curso 2024-2025 se duplicaron respecto al periodo anterior, con 31 confirmados, de los 16 registrados en 2023-2024.

El protocolo de actuación se activó en 142 ocasiones, principalmente en el ámbito de la enseñanza Primaria y Secundaria (86,6%), frente a las 117 del curso anterior. De los 31 casos —19 afectaron a alumnas y 12 a alumnos—, 28 corresponden a violencia entre iguales y los restantes a situaciones relacionadas con diversidad funcional, xenofobia y homofobia.

Además, repuntaron levemente los procedimientos sancionadores, situándose en 186, lo que supone el 0,19% del alumnado matriculado, frente al 0,16% del curso anterior. La mayoría de los casos corresponden a alumnos (150) y se concentran en Secundaria (92,1%).

Mientras, las conductas más frecuentes fueron agresiones físicas, acoso, amenazas o coacciones (85 incidencias), reiteración de conductas contrarias a la convivencia (52) e injurias u ofensas contra miembros de la comunidad educativa (47).

Todos fueron seguidos por parte del Servicio de Inspección y la Unidad Técnica de Equidad Educativa y Convivencia de la Consejería de Educación a través de medidas como prácticas restaurativas, orientación individualizada, revisión del Plan de Acción Tutorial y programas de desarrollo socioemocionales.

Así se desprende del informe anual en materia de convivencia escolar correspondiente al curso 2024-2025, que ha presentado este miércoles en rueda de prensa el consejero del área, Sergio Silva.

El titular de Educación ha hecho hincapié en que este informe incorpora por primera vez un análisis “más amplio” que combina datos cuantitativos con la percepción subjetiva de los principales agentes de la comunidad educativa, es decir, alumnado, familias y profesorado.

Y ha puesto en valor que estos tres sectores perciben como “bueno” el clima de convivencia en los más de 300 centros educativos de Cantabria aunque se observa un descenso en la valoración general de los alumnos (de 3,24 a 3,14 sobre 4) y de las familias (de 3,26 a 2,97 sobre 4), si bien se mantiene una percepción positiva del clima laboral entre los docentes (3,90 sobre 5).

En cuanto a esta bajada en la percepción, el consejero ha destacado que el curso anterior fue “un poco especial” con un caso de acoso de “alto impacto mediático” como el sufrido por un alumno con discapacidad motora en el IES Leonardo Torres Quevedo. A ello ha unido el conflicto que mantienen su departamento y la Junta de Personal Docente, con las convocatorias de huelgas y manifestaciones.

En cuanto a la violencia laboral externa en el puesto de trabajo --que incluye tanto a personal docente como no docente--, la Consejería registró 11 notificaciones correspondientes a 8 mujeres y 3 hombres, lo que supone un descenso del 21,4% respecto al curso anterior, con 14 notificaciones.

Además, Cantabria registra los niveles más bajos del país en ruido y desorden en el aula, un 23%; así como en tiempo perdido de interrupciones, y en menor retraso del alumnado al comenzar la clase, un 15% en Secundaria y 9% en Primaria frente al 24% y 20% nacionales.

Finalmente, Silva ha destacado las actuaciones llevadas a cabo por la Consejería o en colaboración con otras entidades orientadas a la mejora de la convivencia y del clima escolar como los programas 'Visita', que promueve el intercambio de buenas prácticas entre centros; 'Valientes', que analiza la convivencia y previene conflictos, y 'Prevención del bullying a través del Deporte' de la Fundación Real Racing Club.

Al respecto, por primera vez en 2024-2025 se desarrolló el Programa de Prevención de la Conducta Suicida (ZIUR) para promover el desarrollo de habilidades socioemocionales que prevengan la conducta suicida en el alumnado, y que ya se desarrolla en 22 centros.

Ha dicho que todas estas líneas se complementarán con la Ley de autoridad docente y un nuevo decreto de convivencia.

“No hay que confiarse”

El titular de Educación ha señalado que no se puede determinar “con certeza” si el aumento de los procedimientos disciplinarios y de acoso responde a un mejor diagnóstico, detección o incremento.

Al respecto, ha asegurado que es “pronto” para definir una tendencia porque “hay que esperar a una serie histórica en tres o más cursos”, ha apuntado.

Además, Silva ha asegurado que la lectura de estos datos constata el “buen clima” de convivencia escolar de Cantabria, ya que, en “el peor de los casos”, el de acoso, el porcentaje de afección es del 0,05% sobre un total de 77.000 alumnos y en el caso de procedimientos disciplinarios la cifra se sitúa en torno al 0,2%.

Sin embargo, ha advertido que “no hay que confiarse” puesto que “en cualquier momento puede haber casos graves”, y ha destacado que la Consejería hace “cada vez más esfuerzos por trabajar los problemas de convivencia con un enfoque más preventivo que reactivo”, por lo que ha pedido poner el acento en la prevención.

Plan nacional

Por otra parte, el consejero ha anunciado que Cantabria, junto a otras comunidades autónomas, solicitarán a la ministra de Educación, Pilar Alegría (PSOE), la activación de un plan nacional de detección, prevención y lucha contra el acoso escolar.

Según ha explicado, será en la próxima conferencia sectorial que se celebre --la cual se ha pedido por escrito hace dos semanas--, con el fin de que sirva de base para una futura ley nacional contra el acoso escolar.

Silva ha detallado que esta medida se fundamenta en buscar concienciar sobre este problema que afecta a miles de personas en un momento de desarrollo “especial” como es la infancia y la adolescencia, y con el fin de contribuir de forma “decisiva” a “romper con el entorno silente” que trae aparejado el acoso escolar.

También ha puesto el foco en el cambio de paradigma que experimentan niños y adolescentes con la irrupción de las redes sociales, que lleva este problema “más allá del centro escolar y del periodo lectivo”.

Por último, ha señalado que está trabajando con consejeros de otras comunidades para “intentar ganar el mayor número de voluntades y apoyos posibles para que realmente el Ministerio de Educación ejerza lo que sería algo natural, pero que no hace: que tome el liderazgo como Gobierno de la nación que es para un asunto común que nos afecta a todos”, ha afirmado.

Un salón de actos dividido en cuatro aulas por tabiques de pladur, bibliotecas reconvertidas en clases improvisadas, docentes abriendo por las mañanas un centro sin conserje asignado o aulas prefabricadas “sin limpieza garantizada”. Esta es la realidad que describen las AMPAS y la Asociación Vecinal Entrelagos sobre los Centros Públicos Integrados (CPI) de Valdespartera, Arcosur y Rosales del Canal, en el Distrito Sur de Zaragoza, uno de los que más ha crecido en población en la última década. Las familias denuncian un problema común: la falta de espacios educativos y la descoordinación entre el Ayuntamiento de Zaragoza —responsable de Infantil y Primaria— y el Gobierno de Aragón, que gestiona la ESO y Bachillerato. Una fractura competencial que, según aseguran, deja sin recursos a los centros cuando la Secundaria está en funcionamiento pero su edificio aún no existe, una situación que afecta ya a cuatro CPIs de la zona. El Departamento de Educación rechaza que exista “caos institucional” y subraya que las competencias están bien delimitadas.

En el CPI Valdespartera III, el AMPA describe una situación que consideran “estructural” debido a “la falta de planificación”. El centro debería contar ya con un edificio de Secundaria, pero las obras no han comenzado. “Creemos que nuestros hijos van a terminar cuarto de la ESO sin ver su edificio construido”, lamentan. Según explican, llevan tres cursos reubicando a los grupos en aulas de Primaria o en módulos prefabricados: “Han empezado el trozo del futuro patio, pero del edificio nada”.

Segun denuncian, esta situación provicional ha desencadenado un problema mayor: la falta de personal esencial. “Al no existir edificio de Secundaria, la DGA no envía conserje ni administrativo; y el Ayuntamiento no cubre limpieza ni mantenimiento en zonas donde hay alumnos de ESO porque no son de su competencia. Nadie asume la responsabilidad”, denuncian. Los barracones, añaden, “no tienen limpieza garantizada”, por lo que acaban sufragándola con el presupuesto del centro, pensado para materiales.

El AMPA asegura que es el equipo directivo quien asume tareas impropias del cargo: “La directora, en vez de atender a familias y alumnado, tiene que asegurar que tendremos limpieza en los barracones o convencer a profesores para abrir la puerta del centro. No puede ser que un director dedique más tiempo a labores de mantenimiento que a gestionar un colegio”.

En un comunicado remitido a los medios de comunicación, la asociación solicitaba una investigación sobre esta “descoordinación” que —dicen— “afecta a toda la red de CPIs de Zaragoza” y reclama que las administraciones acuerden protocolos comunes. La población de este Distrito, que agrupa Arcosur, Valdespartera, Rosales del Canal y Montenacal supera los 41.000 habitantes, según los datos de 2024, es el más jóven de la ciudad y su crecimiento es constante debido al desarrollo urbanístico de la zona. Precisamente ese crecimiento es el que preocupa a los vecinos y familias, que explican que el número de alumnos de Secundaria y Bachillerato aumenta cada año.

En el CPI Soledad Puértolas (Valdespartera IV) este curso tienen ya dos aulas de ESO, el próximo serán más, y el siguiente “la situación será insostenible”, explian desde el AMPA. El edificio del centro se diseñó solo para Infantil y Primaria y, aunque el Gobierno de Aragón anunció su compromiso para construir un bloque específico de Secundaria, las familias aseguran no haber visto ningún documento. “Son palabras. Ni proyecto, ni licitación, ni fechas”, lamentan, al tiempo que explican que es una preocupación “compartida” con el equipo directivo: “Los espacios se están agotando, pero también el personal: la gestión de un CPI necesita conserjes, administrativos y coordinación entre Ayuntamiento y DGA. Lo que le está pasando al Valdespartera III nos va a pasar a nosotros”.

La Asociación Vecinal Entrelagos describe una situación con dificultades en el CPI Rosales del Canal, que imparte Infantil, Primaria, Secundaria y ahora también Bachillerato, a pesar de no contar con aulas diseñadas para ello. “El salón de actos está dividido en cuatro aulas. La biblioteca hace de aula de música. No tenemos pabellón ni pistas deportivas desde 2007”, explican. El gimnasio existente es el diseñado para Primaria, ahora compartido por tres etapas educativas. El patio es compartido por niños de seis años, adolescentes de Secundaria y alumnos de 16 a 18 de Bachillerato: “Es imposible coordinar recreos y educación física. A veces tienen que ir al parque”.

Una hora hasta el instituto

La asociación denuncia que el solar inicialmente reservado para el edificio de Secundaria se ha destinado a viviendas dotacionales. “Nos dicen que es prescindible porque está el instituto de Valdespartera, pero este distrito es enorme”, señalan. El barrio tampoco cuenta con un centro público de Formación Profesional. “Una clase entera de Rosales está en Ítaca, en Santa Isabel, y llegar allí es complicadísimo”. Precisamente por este solar se manifestaron el pasado 9 de diciembre solicitando que esta parcela se destine a equipamientos educativos o sanitarios y no a la construcción de vivienda.

A esta situación se suma el “problema” del CPI Zaragoza Sur, en Arcosur, que atiende Secundaria pero no tiene Bachillerato, por lo que el alumnado debe desplazarse a otros institutos, principalmente al de Valdespartera. Sin embargo, los vecinos advierten de que no hay espacio suficiente para absorber todas las promociones que llegarán en los próximos cursos. “Muchos adolescentes no saben dónde podrán estudiar el año que viene”, alertan.

Explican también que les proponen el Instituto Virgen del Pilar, en el distrito de Casablanca. Este centro se encuentra a una hora andando o 38 minutos cogiendo un autobús urbano y el tranvía: “Está lejísimos, como si fuéramos andando desde Delicias a Torrero. Va a explotar en las manos, hay muchos adolescentes y no saben dónde meterlos”, exponen desde la asociación de vecinos.

También relacionan esta cuestión con el plan del Gobierno de Azcón de concertar el bachillerato y la educación de 0 a 3 años: “Si faltaran plazas de bachiller podríamos entender qué de concierto, pero en el centro de Zaragoza que es donde van a concertar hay plazas más que suficientes. En el Distrito Sur no tenemos plazas para todos los que son. No hay dinero para construir los equipamientos deportivos pero sí para concertar el bachiller y la educación de 0 a 3”.

Educación defiende que la planificación está “clara y trabajada”

El Departamento de Educación rechaza que exista “caos institucional” y subraya que las competencias están bien delimitadas: Infantil y Primaria dependen del Ayuntamiento y Secundaria del Gobierno de Aragón. Fuentes oficiales añaden que la consejera y la gerente del Servicio Provincial visitaron Valdespartera III al inicio del curso “ofreciendo todo tipo de información y soluciones”.

Educación atribuye la situación actual a “la falta de planificación de la anterior administración” y asegura que el crecimiento del barrio obligó a redimensionar Valdespartera III: de 12 aulas de Infantil y 24 de Primaria a un centro con 9 de Infantil, 18 de Primaria y 16 de Secundaria. El Ejecutivo remarca que la obra de Secundaria está “perfectamente planificada”, con una inversión de 6,2 millones, y que el AMPA conoce los plazos: las actuaciones se ejecutarán entre 2025 y 2026 por una empresa aragonesa.

Sobre los recursos humanos, el Departamento recuerda que todos los CPI tienen un auxiliar administrativo, un conserje y un operario de limpieza, tal y como se aprobó en 2022, y que se está realizando un estudio para evaluar las necesidades de los centros. “Hay un compromiso claro para dar soluciones”, insisten. Además, anuncian que en los próximos días se convocará a los equipos directivos y que ya se han celebrado reuniones con asociaciones vecinales para abordar la situación.

Desde el Ayuntamiento de Zaragoza reconocen que en casos como los de estos centros suele “haber un choque de competencias entre administraciones”. Explican que muchas veces se sectorizan y se comparten los gastos y que otras veces se encarga el Consistorio, aunque es “complejo”. Por otra parte, destacan que los niveles de inversión en mantenimiento, energía y limpieza están “muy por encima de mandaos anteriores, llegando incluso a triplicar lo que se destinaba, por ejemplo, hace tres mandatos”.

Lucía Revuelta lleva meses diseñando Miss Mares, un vestido con materiales reciclados y el proyecto que a sus 15 años defenderá en la gran final mundial de Junk Kouture, uno de los concursos internacionales de moda sostenible más reconocidos. Su traje confeccionado íntegramente a mano, está compuesto por materiales reciclados como maromas marineras, bandejas de aluminio, redes, conchas de mejillón y latas de conserva. Destaca por su complejidad técnica: un corsé de metal ensamblado y una cola formada por 120 peces pintados a mano. Todo ello lo hace desde una cabaña en la que vive junto a su madre en un pequeño pueblo de Irlanda. “Los vecinos me ayudan con materiales, son todos naturales o reciclados. Mi objetivo es crear algo que una a Euskal Herria y a Irlanda, el lugar en el que nací y en el que vivo, a través del mar y lanzar un mensaje: no hay marcha atrás en el cambio climático, debemos cuidar el medio ambiente”, un lema que lleva en su proyecto y que este miércoles ha transmitido a las decenas de estudiantes que se han acercado al 25 aniversario de Zientzia Astea de la Universidad del País Vasco (EHU).

Zientzia Astea cuenta con más de 200 actividades gratuitas y para todas las edades que se podrán disfrutar en las cuatro sedes del evento: Bilbao, Vitoria, Donostia y Barakaldo. En los más de 40 txokos y 75 talleres el público asistente podrá conocer el trabajo de investigación de la EHU contada por sus protagonistas. Además, se han preparado diez itinerarios didácticos, ocho exposiciones, 11 conferencias, más de 20 monólogos de Zientzia Club y seis espectáculos muy especiales. Sólo es necesario inscribirse en los talleres e itinerarios didácticos. Aún quedan algunas plazas libres que se pueden reservar en la web de Zientzia Astea.

La semana de la ciencia ha sido inaugurada este miércoles en Bilbao, donde desde este miércoles hasta el próximo 9 de noviembre Bizkaia Aretoa acogerá más de 70 actividades, 20 txokos, 31 talleres, tres itinerarios didácticos, cinco conferencias, dos exposiciones, y dos espectáculos con una amplia gama de temas científicos y tecnológicos, como los microplásticos y la contaminación marina, el desarrollo de nuevos materiales sostenibles, y el uso de energías renovables. El evento también aborda el análisis de biomoléculas, el impacto del ejercicio contra el cáncer, la neurociencia y la farmacia, junto con la Inteligencia Artificial, la robótica y la electrónica. Otros temas transversales incluyen la visibilidad de la mujer en la ciencia, la astronomía, y la divulgación de la química y la física cuántica. Destaca el proyecto Oceanus Plasticus, con un espectáculo visual nocturno, y una experiencia de inmersión en un fondo del mar imaginado así como conferencia-desfile de Lucía Revuelta sobre el diseño como herramienta para promover la sostenibilidad. Su creación Miss Mares estará expuesta en Bizkaia Aretoa del 5 al 8 de noviembre. El sábado 8 de noviembre a las 17:00 se podrá disfutar de una aventura cuántica y a las 19:30 comenzarán los monólogos científicos de Zientzia Club.

En la inauguración, el rector de la EHU, Joxerramon Bengoetxea, acompañado del consejero de Ciencia, Universidades e Investigación del Gobierno vasco, Juan Ignacio Pérez Iglesias, ha felicitado a quienes pusieron en marcha Zientzia Astea hace 25 años y ha agradecido a quienes durante todo este tiempo han trabajado para acercar la ciencia a la sociedad, “porque ese también es el papel de nuestra universidad pública: difundir el conocimiento y la investigación, acercarlos a la sociedad y visibilizar y poner en valor lo que hace nuestro personal investigador y científico”, ha recalcado.

Maddi y Nahia son estudiantes de Doctorado en la EHU. La primera estudia sobre contaminación ambiental, concretamente sobre contaminantes emergentes en aguas y la segunda sobre materiales porosos metalorgánicos. Son dos de las encargadas de explicar a las decenas de alumnos que han acudido a la inauguración de Zientzia Astea de qué manera la Ciencia y la investigación pueden ayudar al medio ambiente. “A los niños y niñas les gustan los experimentos científicos si son visuales y pueden hacerlos ellos mismos. Eso genera mucho interés y es algo que estamos comprobando. Sobre todo es importante en el caso de las niñas, ya que al vernos, ven referentes de chicas que se dedican a la Ciencia, Química o Física y hace que les interese mucho más. Les aleja de la idea de que un científico es un hombre loco en un laboratorio, somos gente normal”, reconoce Maddi.

“Nos está gustando mucho. Normalmente nos cuesta imaginar la Ciencia cuando nos la explican en clase, por eso los experimentos están muy bien y es verdad que tenemos que aprender a usar menos plástico entre todos”, reconoce Aitor, uno de los alumnos, mientras Ane, de su misma clase, agradece que haya más chicas que chicos enseñando Ciencia. “Yo no sé qué estudiaré de mayor, pero me gusta saber que puedo hacer lo que quiera”, destaca.

Un grupo de más de veinte alumnos de Kirikiño Ikastola miran fíjamente los proyectos de robótica y mecánica. “Son alumnos de Segundo de la ESO, puede que no entiendan mucho sobre Física, pero los experimentos llamativos les están gustando mucho. Estos proyectos acercan la Ciencia a lo cotidiano y eso es lo positivo. Enseñan diferentes aspectos de forma muy visual”, sostiene la profestora, Maite Altube.

El turno de Vitoria comenzará mañana. La sede principal es el Museo Bibat, aunque también habrá actividades en la Escuela de Ingeniería de Vitoria, en la Facultad de Farmacia, en el Museo de Ciencias Naturales, y en Izaskun Arrue Kulturgunea. La oferta incluye más de 35 actividades: 11 txokos, 16 talleres, tres itinerarios didácticos, seis conferencias y tres exposiciones. Los temas principales incluyen la historia, la ingeniería y la movilidad sostenible, la arqueología, la geología ciudadana, la astronomía. El 7 de noviembre a las 19:00 se podrán escuchar los monólogos de Zientzia Club y a las 17:30 el público infantil podrá vivir una aventura cuántica .

En Donostia, por su parte, en Tabakalera se podrá disfrutar de más de 30 actividades gratuitas para todos los públicos: diez txokos, nueve talleres, dos itinerarios didácticos en torno a temas como la ciencia ciudadana para la protección oceánica, edificios energéticamente eficientes, los materiales emergentes, paleontología, o la física y las ondas musicales, la astronomía o la computación cuántica. Además, se impartirán dos conferencias sobre Inteligencia Artificial y micro y nano plásticos, y se realizará un debate interuniversitario en el marco de Global Innovation Day. Los monólogos de Zientzia Club serán el viernes, 7 de noviembre, a las 19:30. El sábado, 8 de noviembre, se podrá asistir al mayor descubrimiento de la historia con el conocido divulgador Aytami Soto. También se podrá visitar la exposición OCEANUS PLASTICUS , del 6 al 8 de noviembre.

Por último, Barakaldo celebra el evento en el Centro Cívico Clara Campoamor también hasta el 9 de noviembre con más de 40 actividades: cinco txokos, 21 talleres infantiles y familiares sobre sostenibilidad y lucha contra la contaminación, robótica y tecnología, reciclaje inteligente, exploración sostenible, o energías renovables. Además, se han organizado dos itinerarios didácticos, una conferencia, cuatro exposiciones y dos espectáculos que se añaden a la popular oferta de Zientzia Club.

El Consejo Asesor de Memoria Democrática de Castilla-La Mancha en Guadalajara ha convocaco el I Concurso Escolar de vídeos de TikTok “Tejiendo Memorias. Las voces silenciadas de las presas del franquismo”.

Este concurso está dirigido al alumnado de Secundaria con el objetivo de fomentar la reflexión crítica y la creatividad artística a través de la recuperación de la memoria de las mujeres represaliadas por el franquismo en la provincia de Guadalajara.

Partiendo del trabajo de recopilación de testimonios realizado por Tomasa Cuevas y del uso de la música como “herramienta de resistencia simbólica”, el concurso invita al estudiantado a reinterpretar colectivamente este legado histórico desde una mirada actual, utilizando la técnica del 'contrafactum', consistente en emplear melodías conocidas o populares para musicalizar letras diferentes.

El certamen cuenta con dos categorías (ESO y Bachillerato) y contempla tres premios por cada una de ellas, valorados en 300, 200 y 100 euros (seis premios en total), destinados a la adquisición de recursos y materiales escolares para los centros y/o clases participantes, en librerías-papelerías de la ciudad de Guadalajara. El objetivo es también apoyar al pequeño comercio local y reforzar sus vínculos con la comunidad educativa.

Convenio con la UAH

El concurso se inserta entre las actuaciones realizadas en materia de memoria democrática en la provincia de Guadalajara por parte del equipo de trabajo del mencionado Consejo Asesor en el marco del convenio suscrito con este fin entre la Universidad de Alcalá y la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, que dirige la profesora Verónica Sierra Blas.

Toda la información relativa a objetivos, requisitos de participación, normas, plazos de entrega y otros aspectos de interés pueden encontrarse en las bases del concurso. El plazo de recepción de propuestas finalizará el 28 de noviembre de 2025 a las 00:00 horas, debiendo enviarse al correo electrónico: memoriademocraticagu@uah.es.

El Ayuntamiento de Noblejas ha aprobado una iniciativa del Grupo Municipal Socialista en el Pleno celebrado hoy que aboga por “la mejora y consolidación” de las infraestructuras educativas necesarias para potenciar la comarca de Ocaña. Lo hace después de que la Junta de Castilla-La Mancha haya aprobado un tercer instituto de Secundaria para la localidad de Ocaña, pero siga sin dar luz verde a otro centro educativo de Secundaria para Noblejas, ni siquiera tras la huelga de hambre de cinco días de su alcalde Agustín Jiménez.

La moción ha recibido el apoyo unánime de los concejales del Pleno de Noblejas, por siete votos a favor del Grupo Socialista, tres del Grupo Popular, y uno del Grupo Vox.

El portavoz socialista Angel Luengo cree que el texto aprobado “pone en evidencia la grave situación que atraviesa la educación pública en la zona, por lo que reclamamos soluciones urgentes a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha”, ha dicho.

El texto denuncia que muchos municipios de la comarca de Ocaña, “por su crecimiento demográfico y su estratégica ubicación”, necesitan una planificación educativa que “garantice la igualdad de oportunidades y atienda la creciente demanda de plazas escolares”.

Sin embargo, añaden desde Noblejas, la realidad refleja “graves carencias”, entre las que se enumeran las aulas masificadas en Secundaria e insuficiencia de colegios de Primaria en Ocaña; la situación insostenible del colegio de Infantil y Primaria de Villatobas, la ausencia de instituto en Ontígola o las mejoras urgentes demandadas por los padres y madres del colegio de Villarrubia de Santiago; también el retraso inaceptable en la construcción del Instituto de Enseñanza Secundaria de Noblejas, aprobado en 2011 y todavía pendiente de ejecución.

Condiciones “insostenibles” en Villatobas

La moción dedica especial atención a la situación del colegio de Primaria de Villatobas, que desde hace más de una década arrastra condiciones “insostenibles”: alumnos en barracones o espacios improvisados, falta de accesibilidad para menores con capacidades diferentes, ausencia de patio de recreo para los más pequeños y la inexistencia de comedor escolar. Una situación que, según el documento, vulnera derechos básicos del alumnado y dificulta la conciliación de las familias.

Pero también las madres y padres llevan años reclamando mejoras en el colegio de Primaria de Villarrubia de Santiago, sin haber obtenido respuesta satisfactoria de la Delegación Provincial de Educación. Las deficiencias en instalaciones y servicios siguen siendo motivo de malestar para la comunidad educativa.

Una situación que, dicen, es aún más preocupante en Ontígola, con 5.000 habitantes censados —y una población real que supera los 10.000— ya que el municipio carece de infraestructuras educativas y sanitarias acordes a sus necesidades, lo que obliga a muchas familias a desplazarse a Aranjuez en busca de servicios que Castilla-La Mancha “no les proporciona”. Una realidad que, advierte la moción, puede abrir un debate en el propio municipio que ponga incluso en riesgo la continuidad del municipio como parte de la provincia de Toledo y de la región.

Asimismo, se recuerda la huelga de hambre emprendida por el alcalde de Noblejas, Agustín Jiménez Crespo, el pasado mes de agosto, como gesto extremo para reclamar la construcción del Instituto comprometido por la Junta hace 18 años. Una reivindicación que, según el Grupo Socialista, no va “contra nadie”, sino que busca anticipar la planificación de infraestructuras necesarias para descongestionar y mejorar la atención educativa de toda la comarca.

La propuesta subraya también la importancia de la solidaridad institucional entre municipios vecinos. Noblejas quiere trasladar su apoyo al pueblo de Villatobas en la lucha por su colegio de Primaria, del mismo modo que ya lo han hecho otros ayuntamientos de la comarca, como Yepes y Santa Cruz de la Zarza, en relación con el instituto de Noblejas.

El Grupo Municipal Socialista concluye que “la dignificación de la enseñanza pública en la comarca pasa por la construcción de las infraestructuras comprometidas, el respeto a la labor del profesorado y la atención a las familias, lejos de cualquier cálculo partidista o sectario”.

La Inspección de Trabajo ha requerido al Gobierno de Aragón la instalación de equipos de climatización en las salas de profesorado y en los despachos de personal administrativo y de conserjería de los centros educativos, tras la denuncia presentada por CGT Enseñanza en junio de este año. La resolución responde a las condiciones registradas durante las oposiciones docentes del 21 de junio, cuando se alcanzaron temperaturas de hasta 37 grados en algunas aulas de Zaragoza.

El requerimiento, fechado el 3 de julio tras una visita al IES Valdespartera y al IES Goya, cita expresamente a ocho centros de la capital aragonesa —entre ellos los institutos Miguel Catalán, Félix de Azara, Miguel Servet, Jerónimo Zurita y Virgen del Pilar, además de la Escuela de Arte— y obliga a la administración a instalar equipos de climatización antes del 30 de diciembre de 2025. Además, impone la evaluación inmediata de las condiciones termohigrométricas en todos los colegios, institutos y centros de formación profesional públicos de la provincia, con fecha límite del 10 de septiembre de este año.

El informe señala que, si las temperaturas superan los 27 grados fijados en el Real Decreto 486/1997 para trabajos sedentarios, la administración deberá “evaluar el riesgo de estrés térmico” por calor y aplicar medidas correctoras. También establece que, mientras se ejecutan las instalaciones, deberán adoptarse “medidas organizativas de carácter preventivo”, como descansos obligatorios en salas climatizadas. Estas actuaciones debían estar definidas antes del 8 de septiembre “para su inmediata aplicación tan pronto como se superen los límites de temperatura reglamentarios”.

CGT Enseñanza, segundo sindicato en la enseñanza pública aragonesa, celebra la resolución pero advierte de que “no pone fin a nuestras exigencias”. La secretaria general en Zaragoza, Cristina Vallés, ha denunciado que las temperaturas durante las oposiciones “generaron una situación de desigualdad que ha perjudicado gravemente a las condiciones de las personas opositoras” y ha criticado que, a día de hoy, “no nos consta que se hayan dado instrucciones a los centros para organizar estas medidas, cuando ya deberían estar estipuladas según la resolución de Inspección de Trabajo”.

El sindicato exige además que las pruebas selectivas se celebren en fechas que aseguren “un entorno laboral seguro y adecuado, tal como se practica en otras comunidades autónomas”, y reclama trasladar las sedes de los tribunales a espacios que cumplan la normativa. “Vamos a exigir que la administración educativa cumpla de inmediato las instrucciones dictadas por la Inspección de Trabajo y, llegado el caso, tomaremos las medidas legales necesarias contra quien tenga la responsabilidad de que no se cumplan”, ha advertido Vallés.

El Ayuntamiento de Santa Cruz de la Zarza se ha convertido en el segundo de la comarca de toledana de Ocaña, tras el de Yepes, en apoyar públicamente la construcción de un Instituto de Enseñanza Secundaria en Noblejas, aprobado por la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha en 2011 y que sigue sin construirse.

Fue en el Pleno Municipal de Santa Cruz de la Zarza, celebrado la pasada semana cuando se aprobó, sin ningún voto en contra, la moción presentada conjuntamente por los cuatro concejales del Grupo Municipal del PSOE y los tres ediles de Unidas-Podemos que forman parte del Gobierno Municipal, con la abstención de los cuatro concejales del PP.

El texto aprobado subraya que la reivindicación de Noblejas “no es incompatible” con el proyectado instituto de la vecina localidad de Ocaña, donde el Gobierno de Castilla-La Mancha planea un tercer instituto, sino que ambas actuaciones son “necesarias y complementarias para atender las demandas educativas de una comarca en constante crecimiento”, según ha informado el Consistorio de Noblejas..

“Se trata de un planteamiento que huye de cualquier atisbo de enfrentamiento entre municipios a cuenta de las infraestructuras educativas pendientes de aprobar en la Mesa de Ocaña”, señaló hace algunas semanas el portavoz socialista en el Ayuntamiento de Noblejas, Ángel Luengo, después de que el alcalde Agustín Jiménez llevase a cabo una huelga de hambre durante cinco días para reivindicar la infraestructura.

El Ayuntamiento de Noblejas ha recordado que este respaldo institucional se suma a la campaña emprendida para exigir “la inmediata construcción” del instituto y que ha superado ya las 3.300 firmas de apoyo, además de contar según recuerdan con “un fuerte eco mediático en toda España”.

La Consejería de Salud y Políticas Sociales, a través de la Dirección General de Salud Pública, Consumo y Cuidados y en coordinación con la Consejería de Educación y Empleo, ha puesto en marcha el ‘Programa de Educación para el Consumo’ destinado al alumnado de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de La Rioja.

Este programa nace en cumplimiento de la Ley 5/2013, de 12 de abril, de defensa de los consumidores en la Comunidad Autónoma de La Rioja, que establece la necesidad de prestar atención prioritaria a los colectivos de especial protección, como son los menores.

A través de charlas formativas de aproximadamente 50 minutos, apoyadas en material audiovisual y dinámicas participativas, el alumnado conocerá aspectos esenciales como: la sociedad de consumo (mecanismos, funcionamiento y consecuencias); el impacto del consumo en el medio ambiente, la salud y la economía global; la importancia del consumo consciente, responsable y sostenible; la reflexión sobre el “ser” frente al “tener” o los derechos y deberes como consumidores y cómo ejercerlos.

La Dirección General de Salud Pública, Consumo y Cuidados pretende con esta iniciativa fomentar entre el alumnado riojano, además de conocimientos prácticos sobre consumo, reforzar la capacidad crítica de los adolescentes frente a la publicidad y las redes sociales; concienciar sobre el impacto del consumo en el cambio climático, la sostenibilidad y las desigualdades sociales; así como promover hábitos saludables y responsables en la adquisición y uso de bienes y servicios.

Desarrollo y participación

El programa se implantará a lo largo del curso escolar 2025/2026 en centros educativos de Rioja Alta, Rioja Media y Rioja Baja, garantizando una cobertura territorial equilibrada. Las inscripciones estarán abiertas hasta el 30 de octubre y la asignación de charlas se realizará por orden de solicitud, asegurando la participación del mayor número posible de centros y alumnado. 

Los centros interesados pueden ponerse en contacto a través del correo consumorioja@larioja.org o en el teléfono 941 29 18 72 para coordinar la participación en este programa.

La Comunidad de Madrid va a proponer al Gobierno que estudiantes de 3º del grado universitario de Matemáticas y las ingenierías puedan dar clase en los institutos. La región –como todas– busca profesorado de matemáticas desesperadamente y el Gobierno regional ha anunciado que quiere rebajar aún más los requisitos para impartir docencia en Secundaria, que por otra parte ya han ido bajando en los últimos años ante la evidencia de que nadie quiere dar clase de Matemáticas.

La presidenta regional, Isabel Díaz Ayuso, ha desvelado este martes las líneas maestras de su Plan de Rescate de Matemáticas, una iniciativa, dice la Comunidad, con un doble objetivo: “Elevar el nivel de los alumnos y revertir el déficit estructural de profesores de esta materia que afecta tanto a la región como a toda España y Europa”. El plan de Ayuso, en permanente disputa educativa con el Gobierno central, suena parecido al plan de refuerzo de matemáticas que anunció el pasado año el presidente del Gobierno, Pedro Sánchez, pero que no se había puesto en marcha hasta este curso.

“Las Matemáticas son uno de los dos pilares del saber y la base de todas las ciencias. El nivel se ha ido deteriorando en las últimas décadas en la mayoría de países”, ha subrayado la presidenta, apoyándose en pruebas como PISA, que reflejan esa caída de nivel (aunque España mantuvo el tipo en la última edición). Ayuso ha anunciado que la idea es centrar la enseñanza en “la aritmética y la geometría” frente a lo que llama “recetas ideológicas”, en alusión a las Matemáticas con perspectiva de género que introdujo la Lomloe.

El Gobierno madrileño desprecia esta aproximación, ridiculizando una apuesta que los expertos avalan porque afronta un problema real y que no tiene nada que ver con el intelecto: las matemáticas –y otras asignaturas científicas– expulsan a las mujeres, mucho menos presentes en estas ramas de estudios por varias cuestiones.

Dentro de este plan de refuerzo la Comunidad ha anunciado que “los estudiantes de Educación Infantil y Primaria dedicarán 10 minutos de cada jornada escolar a practicar el cálculo mental”.

Estudiantes profesores

La otra línea de actuación propuesta por Ayuso aborda un problema real, que es la falta de profesorado de la materia en los institutos. La profesión, dicen quienes han estudiado el fenómeno, es poco atractiva en relación al esfuerzo que exige (graduarse en una carrera muy exigente y hacer un máster obligatorio para el que no hay plazas públicas), lo que ha provocado una escasez real de profesionales que las comunidades autónomas abordan como pueden.

Hasta ahora lo habitual era obviar el requisito imprescindible por ley de tener el máster, pero la Comunidad de Madrid quiere ir un paso más allá: normalizará la presencia de los graduados en Matemáticas o cualquier Ingeniería a los que nadie ha enseñado a dar clase –es el rol teórico que cumple el máster, muy criticado en sus contenidos, por otra parte– y además solicitará al Gobierno central que realice las modificaciones normativas necesarias para que, “de manera excepcional y ante la escasez de profesores, se permita dar clase a los estudiantes de 3º de la carrera universitaria [hace años que se llaman Grados] de Matemáticas e Ingenierías”.

Madrid también “prevé reforzar la formación de ingreso y continua” sobre didáctica de las Matemáticas, según la nota divulgada por la Comunidad, en “una apuesta por facilitar un conocimiento más profundo de la asignatura a maestros y profesores”, para la que tendrá que convencer a las universidades de que cambien sus planes formativos. También elaborará “una guía de contenidos básicos adaptados a cada curso para facilitar el repaso continuo de la materia”.

El Burgo de Ebro ha abierto las puertas del edificio de Secundaria del CPI La Cabañeta y, desde este lunes, 120 estudiantes de primero, segundo y tercero de la ESO cursarán sus estudios en el nuevo aulario.

La superficie alcanza los 1.326 metros cuadrados y cuenta con ocho aulas, un taller de informática, dos aulas de desdoble, un aula de plástica y otra de música, despachos de dirección y de tutorías, secretaría y cuartos de almacenes.

El Ayuntamiento de El Burgo de Ebro ha invertido dos millones de euros en la construcción de este edificio. Así, quieren dotar al municipio de todos los recursos educativos necesarios para que los chicos y chicas, cursen todo el ciclo de enseñanza obligatoria sin necesidad de desplazarse a diario a otras localidades.

El alcalde de El Burgo de Ebro, Vicente Royo, se ha mostrado satisfecho por la puesta en marcha de este recurso al argumentar que son unas instalaciones “muy importantes” para el municipio, ya que “mejoran la calidad de vida” de los estudiantes. “Con proyectos como este estamos logrando que nuestro municipio cuente con un amplio rango de servicios públicos de calidad”, ha añadido.

El CPI La Cabañeta cuenta con 13 unidades de Infantil y Primaria y tres unidades de Secundaria. En los últimos cursos, el alumnado de primero y segundo curso de la ESO estudiaban en aulas prefabricadas que se han sustituido por el nuevo edificio que, en el curso 26-27, ya estará completo con estudiantes de primero a cuarto de Secundaria.

Con este proyecto, además, el desarrollo del municipio se verá impulsado por el número de vecinos que en periodo lectivo desarrollan su vida en la localidad con el mayor uso de servicios que conlleva.

La Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) pone en marcha el proyecto de innovación educativa Astra para llevar la astronomía al aula de Secundaria. A través de la plataforma online Slooh, el alumnado de los centros participantes puede programar observaciones reales y analizar imágenes del universo obtenidas con telescopios robóticos.

Astra permite el acceso remoto a telescopios profesionales robotizados situados en distintas partes del mundo (como Canarias, Australia o Chile). Pueden participar centros de Educación Secundaria y Bachillerato desde este curso 2025-2026 y está diseñado para que los docentes puedan introducir la astronomía en sus clases.

Este proyecto proporciona actividades y recursos pedagógicos alineados con el currículo oficial y adaptados por nivel educativo, para que los estudiantes de 12 a 18 años se acerquen a la ciencia, con independencia de sus conocimientos previos, de una forma práctica y atractiva.

Los profesores pueden contar con una guía y el acompañamiento personalizado por parte del equipo de investigadores expertos de UNIR que han impulsado el proyecto.

Las actividades educativas combinan explicaciones accesibles, observaciones astronómicas en vivo, retos interactivos y misiones fotográficas, que fomentan el pensamiento científico y la curiosidad natural del estudiante.

Los centros interesados en participar desde este curso 2025-26 pueden encontrar información e inscribirse en //unirastra.es/.

Astra en un proyecto de transferencia universitaria que se dirige a aquellos centros educativos que buscan proyectos STEM con impacto, innovación y enfoque interdisciplinar. Nace con el objetivo de facilitar una experiencia educativa que combine observación, pensamiento crítico y trabajo colaborativo.

Se apoya en la red de telescopios profesionales de Slooh, distribuidos en diferentes observatorios astronómicos de los hemisferios norte y sur. Esto permite observaciones ininterrumpidas las 24 horas del día y el acceso a una gran diversidad de objetos celestes.

“Slooh es una plataforma educativa de telescopios robóticos para fomentar el conocimiento de la astronomía y la ciencia en general. El sistema es muy fácil de utilizar, al ser instrumentación robotizada el alumno solo tiene que escoger el objeto astronómico que desea observar (galaxia de Andrómeda, nebulosa de Orión, Saturno, etc.) y los propios telescopios se encargan de decidir qué día y a qué hora se obtienen las imágenes”, explica Roberto Baena, doctor en Astronomía y director del Máster Universitario en Astrofísica y Técnicas de Observación en Astronomía de UNIR.

“Las actividades guiadas que se plantean en Astra están pensadas para enseñar e ilustrar a los alumnos alrededor de conceptos importantes en astronomía, física y matemáticas, como las distancias cósmicas, las leyes de Kepler o evolución estelar”, detalla Baena.

“Esta plataforma también proporciona acceso a un telescopio solar con el que observar eventos en nuestra estrella, como manchas y erupciones solares. Además, es posible conectarse en tiempo real con las cámaras de la Estación Espacial Internacional o el satélite Sentinel-2 para obtener imágenes de la superficie terrestre y apreciar detalles de las costas, ríos o cordilleras”, indica el investigador de UNIR.

Astra está impulsado por un equipo interdisciplinar que une ciencia, educación y tecnología, formado por un equipo de profesores e investigadores de UNIR, al que también pertenece el Dr. Luis de la Fuente Valentín, la Dra. Alba Fernández Martín y el Dr. Ezequiel Albentosa Ruiz.

El proyecto Astra ha sido financiado por la convocatoria de ayudas para la realización de actividades de divulgación científica Divulga 2025-26 del Vicerrectorado de Transferencia de UNIR.

El Ministerio de Educación sostiene que va contra la ley. También varios sindicatos, y CCOO lo ha recurrido ante la Justicia. Pero la Comunidad de Madrid, que ya lo anunció sin preguntarle a nadie, se ha salido con la suya y el curso va a comenzar en la región con 50 colegios de Primaria impartiendo 1º de ESO, una medida inédita (es diferente de los CEIPSO, que aúnan ambas etapas) que la comunidad educativa rechaza en su mayoría por considerarla una ocurrencia innecesaria.

No es la primera vez que la presidenta de la Comunidad, Isabel Díaz Ayuso, le echa un pulso a Moncloa con la educación. Ha pasado también con la escuela concertada, una favorita histórica del PP madrileño, con la universidad, que promete ser la protagonista del curso que arranca con sendas leyes, estatal y regional, destinadas a chocar, con los currículos de la Lomloe, con el 0-3, la FP o la educación para adultos, enumeran desde CCOO. Pero la reina de los enfrentamientos es la concertada. El Gobierno del PSOE (con Podemos) hizo una ley, la Lomloe, pensada en buena parte para controlar los desmanes de estos centros, especialmente en Madrid; Ayuso contraatacó aprobando una ley ad hoc para proteger los colegios privados sostenidos con fondos públicos. El enfrentamiento es constante y no es poco habitual que Madrid se salga con la suya.

Un ejemplo concreto muy claro de este juego entre administraciones es la cesión de suelo público para construir centros concertados: es una práctica que la ley tampoco avala (se conciertan centros existentes, no se le puede otorgar un concierto a un proyecto), pero que la Comunidad de Madrid viene realizando desde hace lustros. El intento de acabar con este tipo de iniciativas que se incluyó en la Lomloe dentro de esta política de intentar controlar a la concertada (y que se vendió como la prohibición definitiva) apenas duró dos años, los que tardó la Comunidad en convocar dos concursos para construir centros concertados. Hoy siguen con la práctica. Hace poco más de 15 meses del último caso conocido.

Los frentes se multiplican en Educación porque para la Comunidad de Madrid cualquier escenario es susceptible de convertirse en terreno de oposición a la Moncloa, cuenta Isabel Galvín, que acaba de dejar la secretaría general de Educación de CCOO en la región. Pero este no es uno de los campos en los que Pedro Sánchez ha decidido responder a Ayuso, lamenta la sindicalista. “Ellos eligen sus batallas, pero esta han decidido no darla. Nos tienen abandonados a nuestra suerte”, lamenta. Galvín cuenta que se ha cansado de enviar cartas al Ministerio, la mayoría de ellas sin respuesta.

¿Hace falta una normativa ad hoc?

El Ministerio explica que la Comunidad de Madrid no ha publicado aún la normativa que debe regular el funcionamiento de estos CEIP (los colegios de primaria) con ESO y que, sin ella, no tiene nada que recurrir. El Gobierno regional sí publicó una orden en el Boletin Oficial de la Comunidad de Madrid (BOCM) por la que autoriza a 52 colegios a impartir la ESO, pero según Educación debe añadir una normativa ad hoc que regule el funcionamiento de los centros.

La Comunidad de Madrid no ha contestado a las preguntas de este periódico acerca de si pretende publicar alguna normativa para estos centros.

El departamento que dirige Pilar Alegría, sostiene un portavoz, está pendiente de ese paso para tomar decisiones. En cualquier caso, insiste, la ley es clara: “1. En los centros de educación secundaria podrá impartirse la educación secundaria obligatoria, el bachillerato y la formación profesional. 2. En los centros de educación secundaria que ofrezcan las enseñanzas de educación secundaria obligatoria se deberán impartir los cuatro cursos de que consta esta etapa educativa con sujeción a la ordenación académica en vigor. Dichos centros deberán tener, como mínimo, una unidad para cada curso y disponer de las instalaciones y condiciones materiales recogidas en el artículo siguiente”, cita el artículo 13 del Real Decreto 132/2010, que establece las condiciones que deben cumplir los centros de secundaria.

Según lo comunicado por Ayuso, la idea solo es dar 1º y 2º en los CEIP, de manera que no se cumpliría lo estipulado en ese Real Decreto. También es cierto que estos centros son CEIP (Colegios de Educación Infantil y Primaria) y no “centros de secundaria”. Existe el modelo CEIPSO, centros que ya existen que aúnan ambas etapas, sobre todo para localidades donde no hay mucha población, pero en teoría estos iban a ser otra cosa, explica Galvín. La falta de una normativa propia la hace sospechar ahora que acabarán siendo CEIPSO en lo que califica de “marcha atrás” del Gobierno regional. Pero no dejan de ser especulaciones, admite, porque la falta de transparencia de la Comunidad está marcando todo el proceso.

Ahora, la universidad

En los últimos meses, más allá de este episodio de la ESO en colegios de Primaria, la disputa se ha librado en la Universidad en varios frentes, una confrontación que va a marcar también el presente ejercicio con una previsible colisión de leyes.

El Gobierno está ultimando la actualización del decreto de creación de centros universitarios, la normativa que regula los mínimos que deben cumplir las universidades privadas. Piensa Moncloa, lo dijo Pedro Sánchez, que los “chiringuitos universitarios” proliferan por todo el estado con el único objetivo de ganar dinero. No lo dijo, pero hablaba sobre todo de Madrid. La respuesta de la presidenta Ayuso –la comunidad autónoma con más centros de iniciativa social de España (doblan a los públicos)– fue anunciar el decimocuarto campus privado en la región una semana después.

Ayuso rechaza frontalmente la norma del Gobierno y en paralelo pretende aprobar su ley universitaria, que el ministerio califica a su vez de “ayusazo” por el recorte que aplicará, sostienen. La ministra, Diana Morant, anunció en su momento que “el Gobierno de España también le va a hacer frente a su nueva ley de universidades”. Cuando se conoció el borrador del texto, el ministerio advirtió de que había una posible invasión de competencias de Madrid con el régimen disciplinario. De nuevo, habrá que esperar a que esta se apruebe para poder recurrir algo, si es el caso.

El pasado invierno, la disputa fue por el profesorado universitario. La Comunidad de Madrid, la que peor financia a sus campus de toda España, fue la única autonomía que rechazó el programa María Goyri de contratación de docentes universitarios que financiaba el ministerio para que las universidades se adapten a la nueva ley. Finalmente, apretado por la presión que ejercieron los rectores madrileños, el consejero Emilio Viciana firmó el acuerdo con la ministra Diana Morant en una tensa cita en la que ambos se lanzaron duros reproches.

Los modelos educativos de ambas administraciones no pueden ser más diferentes. El sistema educativo español, en el que Moncloa propone (establece los marcos mínimos a través de leyes estatales) y las comunidades disponen (desarrollan y aplican esas leyes a su voluntad, teóricamente dentro de los marcos propuestos), facilita estos enfrentamientos, que prometen no parar. De Secundaria a la Universidad, va a ser un curso movido en las aulas madrileñas.

El teniente de alcalde de Noblejas, Ángel Luengo, ha rechazado este jueves que la reivindicación iniciada por el equipo de Gobierno del municipio toledano para reclamar un instituto de Educación Secundaria se haya concebido “como un ejercicio de enfrentamiento entre pueblos a cuenta de las infraestructuras educativas de la comarca, las existentes y las pendientes de llevar a cabo”.

Responde así al vecino Ayuntamiento de Ocaña que, a apenas dos kilómetros de Noblejas, pide un tercer instituto, basándose en datos de crecimiento de su población, reivindicando su “rol como cabeza de comarca” y también su ubicación que, según esgrime, “le hace más accesible para un mayor número de localidades”. También sostiene que el Gobierno de Castilla-La Mancha comprometió el centro educativo

“No estamos, ni estaremos nunca, en absurdas guerras con Ocaña”, ha respondido Ángel Luengo que es también portavoz del Gobierno local de Noblejas. En ambas localidades gobierna el PSOE.

“En nosotros, siempre encontraréis ideas, trabajo, compromiso, y leal compañerismo, para seguir construyendo el futuro”, afirma Luengo, para subrayar después que la huelga de hambre del alcalde de Noblejas Agustín Jiménez Crespo la semana pasada buscaba “evidenciar el incumplimiento del presidente de Castilla-La Mancha y de su actual consejero de Educación a culminar las gestiones administrativas que arrancaron en el año 2007”, y que ha sido “la Junta de Comunidades la que ha optado por echar por tierra todo ese planteamiento de más de 18 años, faltando a la verdad para con Noblejas y la comarca de la Mesa de Ocaña”.

Según Ángel Luengo, la opción de construir un tercer instituto en Ocaña, y no el primero para Noblejas, es un “cambio de criterio, técnico y político” que “obedece a un capricho personal de Page” y sostiene que “desde el Gobierno de Castilla-La Mancha han utilizado a Ocaña para soltar una bofetada a Noblejas, y echar por tierra todo el trabajo que arranca desde el año 2007”.

Desde el Gobierno de Castilla-La Mancha han utilizado a Ocaña para soltar una bofetada a Noblejas, y echar por tierra todo el trabajo que arranca desde el año 2007

Cree necesario “abordar un debate serio y profundo, sobre el estado de la educación en nuestra comarca: el estado de la Primaria, las mejoras en todos y cada uno de los colegios de nuestros pueblos, sus ampliaciones, el cuidado del profesorado”, enumera.

A eso suma su convencimiento de que “la desconcentración de la matricula del resto de pueblos en un nuevo IESO, puede determinar una mejor intervención -sobre todo social- en las singularidades del alumnado que está protagonizando el aumento de la matricula en Secundaria en toda la comarca”. En concreto habla de que “está provocando la matricula extraordinaria de hasta dos alumnos más por semana, concluyendo los cursos con hasta el doble de alumnado con respecto al inicio”.

Noblejas pide a Ocaña alejarse de “posturas localistas ilógicas”

Después, el número dos en el Ayuntamiento de Noblejas ha pedido a su vecino de Ocaña alejarse de “posturas localistas ilógicas, que nos pueden llevar a la más absoluta irracionalidad”.

Además, subraya que Noblejas “se precia de trabajar 'codo con codo' con los ayuntamientos de Santa Cruz de la Zarza, Villarrubia de Santiago, y el propio Ocaña, para impulsar líneas de trabajo que, de conseguirse, beneficiarán en el plano de las infraestructuras a toda la comarca”.

El teniente de alcalde de Noblejas zanja la cuestión asegurando que “esto no va de quitar infraestructuras a nadie” y pide “ayuda” a sus vecinos de Ocaña y comprensión respecto a su “reivindicación, rabia e indignación”.

El Gobierno de Navarra ha aprobado una nueva oferta de empleo de 262 plazas docentes, 217 de profesores de enseñanza secundaria y 45 de maestros. Se trata de dos decretos, uno de modificación de plantilla y otro de oferta de empleo público docente, que tienen como finalidad la de continuar reduciendo la temporalidad en el ámbito de los centros docentes públicos.

La tasa de reposición que corresponde al Gobierno de Navarra respecto a personal docente no universitario, de acuerdo con la Ley 31/2022, de 23 de diciembre, de Presupuestos Generales del Estado para el año 2023, asciende a 262 plazas. Cabe recalcar que 219 de ellas han surgido por bajas producidas en el año 2024, más el 1,2% por ser personal docente.

Esta distribución por cuerpo docente se ha realizado de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 31.2 de la Ley Foral 19/2024, de 26 de diciembre, de Presupuestos Generales de Navarra, en la que se establece que “las ofertas de empleo público de personal docente no universitario de la Administración de la Comunidad Foral de Navarra se determinarán estableciendo el número total de plazas de cada Cuerpo o puesto docente que se incluyan en las mismas. Las características de las plazas incluidas en dichas ofertas de empleo, en todo caso especialidad e idioma, se establecerán en un decreto foral de modificación de la plantilla orgánica con carácter previo a la convocatoria de las pruebas selectivas de ingreso.”

Como ya anunció el Departamento de Educación en la Mesa General de negociación celebrada el día 21 de julio de 2025, a las 45 plazas de maestros incluidas en esta oferta de empleo se sumarán las 245 existentes en ofertas anteriores, convocándose este próximo curso en total 290 plazas para ingreso en el Cuerpo de Maestros. De ellas, 75 lo serán en euskera (10 de lengua extranjera inglés; 9 de Música; 6 de Pedagogía Terapéutica; 8 de audición y lenguaje y 42 de educación Primaria). El resto, hasta un total de 215 plazas, lo serán en castellano, distribuyéndose en 10 de música; 52 de Pedagogía Terapéutica y 23 de Audición y Lenguaje, además de 130 de Educación Primaria.

Igualmente, se anunció la convocatoria de 18 plazas del Cuerpo de Profesores de Música y Artes Escénicas de las siguientes especialidades: Arpa (1), Clarinete (1), Danza Clásica (2), Danza contemporánea (1), Danza Española (1), Flauta Travesera (2), Fundamentos de Composición (3), guitarra (1), Orquesta (1), piano (2), Saxofón (1), Trombón (1) y Txistu (1).

A su vez, el Departamento de Educación sigue avanzando en la reducción de la tasa de interinidad estructural. Con las ofertas de empleo publicadas hasta la fecha y aún pendientes de convocar alcanzaría un 4,94%. Esto sin tener en cuenta las modificaciones que en cada curso hay que tener en cuenta por las necesidades del sistema educativo, jubilaciones o bajas de personal docente funcionario, etc.

Por último, el Departamento está analizando la incorporación a las convocatorias de ingreso en los Cuerpos docentes del próximo curso de todas las plazas de los Cuerpos de Enseñanzas Artísticas pendientes de ofertas anteriores, dotando de estabilidad a estos centros tan específicos y reduciendo de forma importante su temporalidad.