El silencio habitual de los Cameros se vio interrumpido este fin de semana por una maravillosa excepción. No fue el ruido del turismo de montaña, sino la precisión técnica de algunos de los mejores músicos del país que, despojados de la formalidad del traje y alejados del foso del Teatro Real, decidieron que su escenario sería el empedrado de las calles de una aldea y el patio rodeado de naturaleza de una escuela rural. El objetivo, que sobre el papel parecía una quijotada cultural, se ha superado con creces, dejando una huella emocional que tardará en borrarse de la memoria colectiva de la comarca.

Al final, los protagonistas no fueron los músicos de la Orquesta Sinfónica de Madrid sino los niños, niñas y mayores de los pueblos de la sierra riojana. Y es que los intérpretes, acostumbrados a los protocolos de los grandes teatros y auditorios, se encontraron con un entorno donde la cercanía es la norma y de repente un niño es director de orquesta y una señora convierte el bajo de su casa en sala de conciertos. La experiencia de un grupo de solistas de la Sinfónica en la sierra de Cameros les ha hecho volver a Madrid “flotando”. “Nuestra cabeza todavía sigue allí”, cuenta Simeón Galduf Correa, solista de trombón y promotor de esta iniciativa, “yo les había contado lo que era la sierra de Cameros, pero no se lo podían imaginar hasta que lo han vivido”.

Esta particular gira arrancó en el patio del CRA Cameros Nuevo. Lejos de la masificación en las aulas urbanas, los músicos de la Sinfónica disfrutaron de los privilegios de la escuela rural. Los niños y niñas no recibieron a los intérpretes como extraños sino como maestros de un lenguaje que ellos ya conocen. Y es que la sorpresa fue mutua: los músicos quedaron sorprendidos ante la curiosidad y atención de los niños y su profundo conocimiento de los instrumentos, las familias y las calidades de los sonidos; los niños y niñas alucinaron al ver a los miembros de una gran orquesta tocando con total perfección de tiempos y velocidades sin necesidad de claqueta ni metrónomo.

Iván Fernández, profesor de música del centro, describe la escena con una mezcla de orgullo y emoción. Desde la perspectiva de la educación pública, lo ocurrido en el CRA Cameros muestra el triunfo de un modelo de escuela que aprovecha su entorno para ofrecer experiencias únicas, con niños y músicos compartiendo charla, afinando violines y entendiendo que el arte es también un oficio. “Es un lujo poder incluir estas propuestas musicales en nuestro CRA porque los niños lo aprecian mucho, aprenden y se divierten, y ese es el auténtico fin de la educación”, expone el maestro, “es increíble que músicos de tan alto nivel vengan al cole y es maravilloso ver como los niños muestran tanto interés y se quedan quietitos escuchando y apreciando su música”. “Es un colegio especial”, añade Galduf, primer trombón de la Sinfónica, “el entorno, las ratios bajísimas de las clases, la propia comunidad... Pero es que además nos sorprendió muchísimo el nivel de conocimiento del alumnado y su capacidad para sentarse con nosotros y simplemente escuchar con la boca abierta”.

Pero el proyecto no acababa en la escuela. El broche final lo ponía un concierto que acabó siendo una auténtica fiesta rural. Simeón lo había preparado todo en Villanueva de Cameros, una aldea con apenas tres habitantes durante el invierno y una veintena de personas censadas. En este lugar de retiro del músico de la Sinfónica ya están acostumbrados a sus citas culturales, por eso esta vez volvieron a volcarse. No sólo se abarrotó la iglesia con gente de toda la comarca para asistir al exclusivo concierto, sino que la fiesta continuó después en locales y casas, entre pinchos, vinos e improvisaciones de unos y otros, profesionales y aficionados, niños y mayores conformando una improvisada orquesta en los más diversos escenarios.

En esta aldea riojana, unas decenas de privilegiados tuvieron acceso a un auténtico espectáculo de la más alta calidad que habitualmente requiere el pago de una entrada y un viaje a la capital. Lejos de todo eso, aquí la excelencia llamó a su puerta; músicos de primer nivel recorriéndolas casas, convirtiendo cada rincón en un conservatorio improvisado.

De esta forma, el entorno rural demuestra de nuevo que no es solo un depósito de tradiciones sino también un espacio receptor de cultura y momentos únicos que conforman un mensaje contra el estigma del aislamiento: en la sierra no viven personas apartadas, sino comunidades que reciben con gusto y responden con hospitalidad a quien quiera acercarse. Los solistas de la Sinfónica vinieron a dar un regalo sin calcular el retorno emocional. La pregunta que surge ahora es si la experiencia podrá repetirse en otros rincones de España.

Simeón Galduf Correa está convencido de que en Aldeanueva de Cameros, un pueblo de apenas veinte habitantes, hay algo mágico. Es el solista de trombón de la Orquesta Sinfónica de Madrid y llegó a este rincón de la sierra riojana hace 20 años casi por casualidad. Ahora, va a convertirlo en un escenario único para algunos de los mejores músicos del país en una cita que incluye además a los niños y niñas de la escuela rural de la zona. Es lo que este profesor y músico considera un privilegio de ida y vuelta, “porque la sierra riojana va a vivir algo único, pero lo que nos llevamos los músicos de aquí es más único todavía”.

Cuando pensó en su proyecto INSIEME, Galduf tenía claro que debía arrancar en esta zona rural de España. “Lo que yo buscaba era ir a lugares concretos de la España vaciada e interactuar con sus comunidades a través de la música”, explica, “y sabía que este entorno, y su Colegio Rural Agrupado, el CRA Cameros, debían ser el punto de partida”. Con esa pasión consiguió convencer el solista de trombón a la Fundación Social de la Orquesta Sinfónica para que apostara por su propuesta que se materializará este fin de semana con una jornada pedagógica con los niños y niñas del colegio rural agrupado el viernes en Torrecilla, y un concierto de seis de los solistas de la Orquesta Sinfónica de Madrid el sábado en Aldeanueva de Cameros.

El CRA Cameros ha sido seleccionado entre todos los colegios rurales que componen la red nacional para esta proyecto piloto de convivencia musical que permitirá a los alumnos y alumnas aprender de los grandes maestros, interactuar con ellos, conocer su trabajo y sus instrumentos, hablar de arte, hacer música. “Conozco desde hace años este colegio, su maravillosa comunidad educativa y su entorno privilegiado, y últimamente conozco también la labor que está haciendo su profesor de Música, Iván Fernández; por eso sabía que tenía que ser aquí”, añade Sime Galduf.

Durante el fin de semana, Ildefonso Moreno Martín, solista de clarinetes; Jorge Monte de Fez, solista de trompa; Šimon Veis, solista de violoncello; Sonia Agnieszka Klikiewicz, solista de violín; Olga González Cárdaba, solista de viola, y el propio Simeón, solista de trombón, se alojarán en la Posada de Urreci, en Aldeanueva, y compartirán su música con el entorno. El proyecto culminará con un concierto de seis solistas de la Orquesta Sinfónica de Madrid en la iglesia del pueblo. “Va a ser un día muy especial al que todo el mundo está invitado”, explica su promotor, “además de nuestro concierto, seguro que acabarán actuando también otros músicos de la zona o incluso los niños y niñas del cole. Además, después compartiremos un picoteo o una comida para seguir compartiendo”.

Galduf, que además de solista de la OSM es profesor del Conservatorio Superior de Madrid, sabe de lo que habla. Desde que descubrió este rincón del Camero Nuevo hace veinte años, es un habitual de la zona y un inquilino fijo de su espectacular posada. Asegura que la magia y la paz que encuentra en este punto rodeado de naturaleza, es algo casi mágico.

Cada año organiza al menos un concierto clandestino en el que le acompañan músicos de diferentes campos y, a través de invitaciones directas, reúne a algo más de un centenar de personas en un lugar en el que en invierno apenas hay una decena de habitantes. “Son citas muy especiales y secretas. Por eso este concierto del sábado es una ocasión única porque esta vez será abierto a quien quiera acercarse”, señala.

El objetivo de este proyecto piloto es crear un entorno de convivencia musical, pero según su promotor, va mucho más allá. “Nosotros regalaremos nuestra música y nuestra experiencia a los niños en el colegio y al público en el concierto del sábado, pero nos vamos a llevar mucho más de lo que dejamos aquí”, asegura, “estas estancias de tres días la sierra riojana, algo que algunas veces hago con mis alumnos, suponen para nosotros un regalo único, una desconexión absoluta del estrés de Madrid, del trajín de los conciertos, clases, audiciones y actividades; es algo que no se puede explicar”.

En un contexto donde la despoblación amenaza el tejido social de la sierra, propuestas como esta reivindican el papel de la escuela rural y el acceso a la cultura de excelencia como derechos fundamentales, independientemente del código postal donde se resida.

Son algo más de las nueve y media de la mañana cuando Leo entra en clase. Con apenas un año y medio, es el más pequeño del cole. Su padre le lleva cada mañana desde Nieva de Cameros hasta Torrecilla, donde están las aulas del primer ciclo de Educación Infantil del CRA Cameros. A lo largo de la mañana Leo aprenderá y jugará en un aula con cuatro alumnos y dos profesoras. Un lujo al alcance de pocos.

Un piso más arriba arrancan la mañana otros quince compañeros. Esta primera hora de clase es compartida entre todos, desde primero de Infantil hasta sexto de Primaria. Dentro de un rato, los mayores tendrán clase de Música, los medianos de Lengua y los más pequeños de Matemáticas. Luego, en el patio, todos volverán a reunirse para compartir juegos.

En la sierra riojana, decenas de niños y niñas aprenden cada día entre montañas. En colegios rodeados de naturaleza, en clases compartidas por compañeros de diferentes cursos, en comunidades educativas en las que casi hay tantos profesores como alumnos. A este entorno llegó en su primer destino Iván Fernández, un joven maestro de Música que el pasado curso entró como interino al CRA Cameros, que lo componen los centros de Torrecilla, Ortigosa y Villoslada. Allí ha descubierto un sistema diferente. “Aquí hay que hacer un croquis para llegar a todos los niveles porque en la Universidad te enseñan a impartir la materia para un curs, peroo yo aquí por ejemplo, en Conocimiento del Medio tengo a dos alumnos de cuarto de Primaria, a tres de quinto y a otros dos de sexto”, explica el joven calagurritano.

Lejos de considerarlo una dificultad, este maestro tiene claro que en la escuela rural todo son ventajas. “Realmente no puedo compararlo con un centro urbano porque este es mi primer destino”, señala Fernández, “pero esto es difícil de superar. La calidad humana, las ganas que hay de acompañar a los niños en su recorrido y de crear proyectos, es única. Además, aquí aprenden rodeados de naturaleza, en un ambiente superfamiliar de pueblo donde nos conocemos todos y eso es excelente para su desarrollo”.

Así es como se le ocurrió el pasado curso crear junto a sus alumnos del CRA (Colegio Rural Agrupado) el himno del cole rural. “Llegué aquí por primera vez en septiembre y me pareció supercurioso todo; lo bonita que era la sierra, la gente maravillosa que hay, el entorno... y mi objetivo fue mostrarlo a la gente que no lo conoce, decirle al mundo que se puede aprender entre montañas”, explica. Planteárselo al centro y a los niños y niñas, crear de forma conjunta y grabar el tema en el estudio fue todo uno. “Nos contó en clase que tenía esta idea, venía ya con una melodía preparada y algunas ideas y a todos nos pareció bien”, cuenta Mateo Espila, alumno de Iván, “luego se fue de viaje con su novia y vino con la letra lista. Estuvimos mucho tiempo ensayando y un día nos llevó a Logroño de excursión al estudio de unos amigos suyos para grabar. Nos lo pasamos superbién”.

El carisma de este joven maestro es indiscutible. No sólo se ha ganado el cariño de los niños y niñas sino también de sus compañeros y de las familias. “El cole rural es una ventaja enorme para nuestros hijos”, dice una de las madres, “al compartir clase con otras edades, aprenden no solo lo que les toca sino también algo de lo que el resto está aprendiendo y eso les da una visión más global sobre los temas, que suelen coincidir en el tiempo. Y con Iván es una maravilla porque de repente nos vemos hablando con nuestros hijos sobre la obra de Strauss o buscando el compás de una canción que suena en el coche. Les enseña cosas que aportan mucho conocimiento. Les impulsa a aprender y les aporta un punto de vista muy necesario”.

Javier Valgañón, director del CRA Cameros, lleva ya dos décadas como maestro rural en el Camero Nuevo y alaba la llegada de savia nueva. “Son colegios muy familiares y eso permite una interacción muy rápida y efectiva que lleva obtener muy buenos resultados académicos y personales. Lo más importante en estas etapas es que los niños sean felices y que crezcan ajenos a problemáticas sociales como el bullying, y este es el entorno perfecto para ello”, explica el director y profesor de Educación Física, “Iván supo entenderlo a la perfección desde el primer momento, se ha adaptado a este sistema de una forma excepcional y nos aporta muchísimo, no solo en sus materias sino en temas de tecnología o cualquier tipo de novedad”.

Iván está estudiando oposiciones para poder conseguir una plaza definitiva y lo tiene muy claro: “Me encantaría poder quedarme aquí, sería un auténtico sueño”, asegura, “aquí hay gente maravillosa, paisajes increíbles, actividades conjuntas entre niños y niñas de un montón de pueblos y todos los servicios para ellos. Hablando de la escuela rural o cantando un himno por ella, también intento que si hay alguna familia que esté buscando su sitio, sepa que este es el ideal”.

*Iván Fernández fue una de las propuestas de Rioja2 para el galardón que cada año concede nuestra audiencia en los Premios Kilómetro Cero. Se impuso a las otras cuatro opciones acumulando más del 50 por ciento de los votos (que superaron el millar). Por eso, el próximo 26 de abril recibirá el Premio Kilómetro Cero a la Persona del Año.

La historia del magisterio femenino en la Extremadura rural ya no es un relato ausente. La Fundación CIVES ha llevado a cabo, en colaboración con la Universidad de Extremadura, la 'Investigación sobre Maestras Rurales en la provincia de Cáceres durante el Franquismo', un estudio que reconstruye las trayectorias vitales y profesionales de mujeres que ejercieron el magisterio rural entre 1939 y 1975.

El trabajo, financiado por la Diputación de Cáceres, analiza las condiciones materiales del ejercicio docente, los mecanismos de control ideológico y moral impuestos por la dictadura y las formas de adaptación, agencia y resistencia que las maestras desarrollaron tanto en la escuela como en el ámbito comunitario.

La investigación se basa en siete testimonios orales, documentación de archivo y el análisis de especialistas en historia de la educación, memoria democrática y estudios de género, lo que permite ofrecer una visión compleja y multidimensional del magisterio femenino rural durante el Franquismo.

El estudio ha sido coordinado por la profesora Eva María Pérez López y se completa con cinco episodios del podcast 'Memorias en voz alta', en los que las propias maestras narran en primera persona sus experiencias profesionales y personales.

Lejos de presentar a las maestras rurales como un colectivo homogéneo, el informe pone de relieve trayectorias diversas, “atravesadas por desigualdades de género, precariedad material, vigilancia ideológica y distintos márgenes de autonomía profesional en contextos de fuerte control político y social”. La investigación confirma que estas docentes desarrollaron su labor en condiciones marcadas por la escasez de recursos, el aislamiento geográfico y la falta de infraestructuras.

Las escuelas unitarias, con alumnado de edades y niveles distintos, “obligaron a desplegar prácticas pedagógicas flexibles y creativas, asumiendo además tareas que iban más allá de la enseñanza”.

Resistencia bajo el nacionalcatolicismo

El estudio evidencia también un “entramado de control ideológico y moral ejercido por la inspección educativa, las autoridades locales, la presión social de las comunidades rurales y la Iglesia”, que condicionó tanto los contenidos educativos como la vida personal de las maestras.

Los testimonios subrayan el peso del nacionalcatolicismo en la cultura escolar del periodo, con rituales religiosos obligatorios, educación moral doctrinal y modelo educativo basado en la disciplina, la jerarquía y la obediencia, frente al que “algunas docentes desarrollaron estrategias discretas de resistencia pedagógica”.

La investigación se presenta como una aportación clave a la memoria democrática con perspectiva de género, al visibilizar experiencias “históricamente silenciadas” y situar la educación como un espacio fundamental para comprender el funcionamiento cotidiano del autoritarismo y la importancia de integrar la memoria del magisterio femenino rural en los relatos públicos de la historia reciente. 

El Boletín Oficial de La Rioja (BOR) publica hoy, día 29, la primera Orden específica en esta Comunidad por la que se establecen las normas que regulan la organización y el funcionamiento de los Centros Rurales Agrupados (CRA), acorde a sus características peculiares que le otorgan una identidad propia, como son la diversidad de edades del alumnado de una misma aula, los diferentes ritmos de aprendizaje, los distintos niveles madurativos y la atención individualizada que reciben los estudiantes. 

La nueva normativa, que entra en vigor este jueves 30 de octubre, ha sido fruto de un proceso de diálogo consensuado con toda la comunidad educativa, y concretamente con los centros rurales. La orden presta especial atención a los docentes, aportando mayor estabilidad a las plantillas, considera las peculiaridades de su entorno y recoge la necesidad de favorecer la permanencia en el sistema educativo del alumnado de las zonas rurales. Para ello, tiene en cuenta el carácter específico de la escuela rural, proporcionándole los medios y sistemas organizativos necesarios para atender sus necesidades y garantizar la igualdad de oportunidades. Además, gracias a estos centros se garantiza el servicio educativo en el ámbito rural, apostando por la igualdad de oportunidades. 

El CRA está constituido por la agrupación de varias escuelas diseminadas en distintas localidades, que constituyen administrativamente un único centro educativo en el que se imparten las enseñanzas de Educación Infantil y de Educación Primaria. Con la finalidad de garantizar la creación y mantenimiento de la unidad, cualquier escuela podrá prestar el servicio educativo siempre que cuente con un número mínimo de tres estudiantes, independientemente del curso o etapa al que pertenezcan. 

Todos los CRA dispondrán en su plantilla de un docente, con función de tutoría, en cada una de las unidades escolares que lo configuren, así como personal especialista en el área de Lengua Extranjera para Educación Infantil y Primaria. En Educación Primaria contará con docentes especialistas en las áreas de Educación Física y Música y Danza. Con carácter general, albergará personal de apoyo para cada una de las etapas que conforma el centro y un especialista de Pedagogía Terapéutica y otro de Audición y Lenguaje, ambos itinerantes. 

La Orden que regula el funcionamiento de los colegios rurales agrupados también establece la jornada laboral del profesorado, con especial atención al itinerante, aquel que imparte docencia en un mismo CRA en dos o más localidades, tanto en su horario lectivo como en las compensaciones por itinerancia.

Hubo un tiempo en el que la España de principios del siglo XX, entonces en blanco y negro, se dividía claramente entre dos mundos: el urbano y el rural. El segundo, hace un siglo, parecía reservado a personas que estaban apegadas únicamente a las labores del campo y la tierra, sin que la cultura o la enseñanza reglada pudiesen ser parte de sus vidas. Aquello cambió durante un periodo breve, pero intenso, gracias a las llamadas Misiones Pedagógicas de la II República, con las que docentes, de forma desinteresada, llevaban la educación a entornos rurales remotos. Una realidad que también ocurrió en Andalucía y que está recogida entre la ficción y la precisión histórica en la novela gráfica 'El otro mundo', de Enrique Bonet y Joaquín López Cruces.

La historia, que tiene mucho de real —como buena parte de los personajes que aparecen en ella—, se desarrolla en Neveros, una remota aldea de La Alpujarra de Granada, a la que llegan un grupo de profesores enviados por la II República. Allí, en una suerte de erasmus pueblerino, se suceden hechos que reflejan la España de 1933. Entre la magia de los descubrimientos culturales y el realismo más crudo de una aldea aislada, la novela gráfica permite conocer un capítulo de nuestra historia que permanece desconocido para la mayoría.

Las Misiones Pedagógicas fueron uno de los proyectos culturales más ambiciosos de la II República, concebidas por un gobierno consciente de la enorme brecha entre ciudad y campo. No se trataba solo de alfabetización, sino que el objetivo era acercar música, teatro, cine, literatura, ciencia y ciudadanía a quienes nunca habían tenido acceso a ellos. Tal y como explica Joaquín López Cruces, “lo que nos llamó la atención es ese mundo que pudo ser tan bonito, pero que lo quebraron… Quizá ese es uno de los sentidos del título, ”El otro mundo“”. En pocas semanas, esas misiones recorrían caminos imposibles para llevar conocimiento, pero también para sembrar un ideal de igualdad cultural y social que la dictadura franquista se encargaría de borrar años más tarde.

El cómic nace a partir del hallazgo de una filmación de José Val del Omar sobre las misiones en la Alpujarra. Enrique Bonet, guionista de la obra, se topó con esas imágenes de “señoritos enchaquetados en burro, por caminos llenos de barro” y decidió que allí había una historia que contar. Joaquín López Cruces se incorporó como dibujante, aportando ideas y colaborando en la construcción narrativa de un relato que mezcla personajes históricos reales —como Val del Omar y el poeta Antonio Sánchez Barbudo— con figuras ficticias para dar voz a quienes no pudieron participar en estas misiones. “Fue un proyecto muy generoso, muy humilde pues iban a llevar lo que sabían que no había allí”, recuerda Joaquín sobre la importancia ética y pedagógica de estas intervenciones.

Más allá de los elementos narrativos, 'El otro mundo' permite entender un contexto político y social más amplio. La II República buscaba modernizar un país profundamente desigual: existía una brecha no solo económica, sino cultural y educativa. Mientras en las ciudades surgían bibliotecas, cines y asociaciones culturales, en los pueblos más aislados la cultura estaba prácticamente ausente.

Un rico mundo rural

Las Misiones Pedagógicas fueron un intento consciente de cerrar esa brecha, llevando a cabo un experimento de educación y ciudadanía que combinaba enseñanza formal con experiencias culturales y artísticas. Algo que esta novela gráfica refleja a través del esfuerzo y el choque inevitable con los habitantes de las aldeas, muchos de los cuales recibieron con recelo a estos jóvenes maestros que parecían venir de otro mundo.

El impacto de las misiones fue doble: no solo enseñaron, sino que aprendieron. Como señala Joaquín, los maestros descubrieron un mundo rural rico en sabiduría y prácticas que desconocían, y los aldeanos entraron en contacto con conocimientos y experiencias que transformaron sus vidas, aunque por un tiempo limitado. La obra documenta ese intercambio y recuerda que la educación y la cultura pueden ser herramientas revolucionarias en un país marcado por la desigualdad.

El cómic incluye además un apéndice de 16 páginas que contextualiza históricamente las Misiones Pedagógicas, con información sobre los lugares visitados, los protagonistas y la documentación que se conserva, como periódicos y fotografías. Esto permite al lector diferenciar entre la ficción narrativa y la realidad histórica, comprendiendo que detrás del relato hubo personas concretas que trabajaron por la cultura y la educación, muchas de ellas olvidadas por la memoria colectiva hasta hoy.

'El otro mundo es', en definitiva, una invitación a recordar un capítulo histórico que ilustra cómo la cultura y la educación pueden acercar mundos separados. Como dice Joaquín, “ofrecemos la posibilidad de viajar dentro de las misiones durante tres días, de acompañar a una misión porque es como un viaje, ir de aventura con ellos”. Pero también es un recordatorio de que aquellos esfuerzos, aunque brillantes, fueron efímeros y vulnerables al tener lugar la represión franquista.

En un país en el que aún hay quienes tratan de borrar la memoria histórica, la obra de Bonet y López Cruces recupera una historia de ilusión, generosidad y transformación cultural. Al acercar a los lectores a la España rural de los años treinta, el cómic recuerda que la educación y el arte pueden ser herramientas de justicia social y que aquellos maestros voluntarios fueron pioneros en demostrarlo mucho antes de que la modernidad llegara a los pueblos más alejados.

José Pablo Rodríguez sufrió la homofobia en primera persona cuando apenas era un niño. Por querer vivir el amor y su vida de una forma no normativa, hubo quienes, desde las aulas y fuera de ellas, en el pueblo en el que se crio, ejercieron bullying sobre él. Décadas después, Rodríguez ha decidido que ningún pequeño tenga que volver a pasar por lo mismo creando un proyecto docente que busca acabar con la homofobia en las escuelas de entornos remotos de Andalucía, donde a punto está de iniciarse un nuevo curso.

A través de un programa bautizado “Mariconízate”, José Pablo Rodríguez y Manuel Morales, director de la tesis doctoral de Rodríguez en Psicología por la Universidad de Granada, están adentrándose en las aulas y sentándose en los pupitres para cambiar el mundo desde el conocimiento. Valiéndose de todo tipo de herramientas, ya han recorrido decenas de escuelas en Córdoba y Jaén para acabar con el señalamiento y la homofobia hacia quienes se perciben y se saben diferentes a la norma por pertenecer al colectivo LGTBIQ+. Y está funcionando.

Todo empezó con una necesidad personal. José Pablo es docente de Secundaria, homosexual y, sobre todo, alguien que decidió convertir en acción su propia herida. “No quería que mis alumnos pasaran por lo que yo pasé”, explica con serenidad, pero sin concesiones. Su memoria guarda el eco de esos pasillos escolares donde la palabra “maricón” era (y sigue siendo) un insulto omnipresente. “La escuchas siempre, en todos los contextos rurales. Y eso no es inocente. Cuando un chaval usa esa palabra para decir que otro es cobarde o débil, está reproduciendo un prejuicio que tiene muy dentro”.

Rodríguez lleva más de cuatro años volcando esa experiencia vital en una tesis doctoral centrada en la homofobia en las aulas rurales andaluzas, una investigación que combina análisis cuantitativo y cualitativo, y que ha recogido ya más de 400 muestras en centros de toda Andalucía. Su hallazgo principal es tan simple como preocupante: la homofobia no ha desaparecido, solo se ha sofisticado. Ahora se camufla en respuestas ambiguas, en gestos, en silencios, en un “sí, claro que respeto, pero...”.

Homofobia interiorizada

En los cuestionarios aplicados al alumnado, basados en el test de homofobia de Oltra, es habitual encontrar una aparente apertura mental que se tambalea ante preguntas concretas. “Casi todos dicen que respetan a las personas homosexuales, pero cuando se les plantea, por ejemplo, si estarían cómodos compartiendo baño con un amigo gay, muchos responden que no. Ahí está la homofobia interiorizada. No se ve, pero está”.

Los datos confirman esa intuición. El estudio realizado por Rodríguez y Morales desvela que más del 50% del alumnado de entre 12 y 14 años en zonas rurales presenta actitudes homófobas. El fenómeno es especialmente acusado entre los chicos, en quienes se reproducen los roles más rígidos de la masculinidad patriarcal. “La palabra homosexual sigue asociándose a lo débil, a lo que ‘no es ser hombre’, y eso en pueblos pequeños y aislados cala mucho”, advierte Rodríguez.

Pero lo más preocupante es el silencio. Silencio en casa, donde nadie habla de diversidad afectiva. Silencio en las aulas, donde muchos docentes no se atreven -o no saben- cómo abordarlo. “A veces los profesores no dicen nada porque creen que no les compete o que no tienen herramientas. Otros simplemente no lo ven como prioritario”, lamenta.

Ante ese vacío, José Pablo y su equipo decidieron crear un programa educativo desde cero. Lo llamaron “Mariconízate” para resignificar el insulto más escuchado y desmontar, desde dentro, los prejuicios que circulan en los pasillos. El programa ha sido avalado por la Junta de Andalucía y combina actividades dinámicas, referencias culturales, materiales audiovisuales y una metodología participativa que parte de los intereses reales del alumnado: redes sociales, fútbol, música, cine, humor.

“Utilizamos desde películas como ”Te estoy amando locamente“ hasta cortos como ”El mundo entero“ o dinámicas como el ‘aeropuerto’, donde cada alumno lanza un avión de papel con una duda sobre sexualidad. Muchas veces nos dicen que es la primera vez que pueden hablar de estos temas, incluso más que en casa”, cuenta Rodríguez. En una prueba piloto realizada en el IES de Nueva Carteya (Córdoba), una clase trabajó con el programa y otra no. El resultado fue claro: en la que se implementó “Mariconízate”, las actitudes homófobas se redujeron.

Historias de cambio

Pero más allá de los datos, están las historias. Como la de Paula, una alumna trans de un pueblo de Jaén que empezó su transición justo el año en que José Pablo llegó como profesor. “Vi cómo se reían de ella. Ese día, dije delante de toda la clase que yo era homosexual. Sabía que si Paula y yo íbamos a cargar con ese peso, al menos lo haríamos juntas”. Durante ese curso, acompañaron a Paula en su proceso, informaron al centro, hablaron con la familia y lograron que incluso sus propios compañeros entendieran que había otras formas de ser y estar.

O la historia de aquel alumno que, tras graduarse, le abrazó llorando y le dijo: “Me has cambiado la vida”. No era homosexual, pero había descubierto, gracias a su profesor, que otra mirada del mundo era posible. “Yo le dije que no, que nos habíamos cambiado los dos, que ya no éramos los mismos que empezamos el curso”, recuerda.

El proyecto no se limita a los adolescentes. Uno de sus grandes objetivos es que se convierta en una comunidad de aprendizaje, que involucre también a las familias, al profesorado, a todo el ecosistema educativo. “Porque si el entorno no cambia, el chaval se ve obligado a callar. Y eso, para una persona LGTBI, es la primera violencia”, cuenta.

Ahora, José Pablo y Manuel Morales trabajan con inteligencia artificial y redes neuronales para analizar patrones de homofobia en función de variables como el tamaño del municipio, la diversidad racial, el aislamiento geográfico o el grado de costumbrismo. Su tesis, que sigue en desarrollo, apunta a que los pueblos más pequeños y cerrados presentan mayores índices de rechazo, aunque el fenómeno es transversal.

Aun así, Rodríguez se muestra esperanzado. Cree en la juventud. Cree en lo que llama “la paleta de la vida”, llena de matices y colores. Y cree, sobre todo, en el poder transformador de la educación. “Yo les digo siempre: no pintéis nunca nada desde el odio. Pintadlo con los colores que queráis. Porque la vida no es blanca o negra. Es una escala de grises preciosa que hay que aprender a mirar”.

¿Por qué no hacer un himno del cole? Fue la propuesta que hizo Iván Fernández, el nuevo profesor de Música que se incorporó en septiembre al CRA Cameros. Todos sus compañeros, que enseguida decidieron sumarse a la iniciativa, coinciden al señalar que siempre viene bien que lleguen aires nuevos al colegio.

El himno tenía que reflejar la identidad de un colegio que acoge a niños de todas las edades en un entorno natural único y en tres ubicaciones: Torrecilla, Ortigosa y Villoslada. Así, con la colaboración de la letrista Narcisa Popa, nació 'Aprendo entre montañas', la letra que refleja lo que es aprender en plena naturaleza, rodeado de amigos y de planes a veces diferentes a los que se pueden hacer en una escuela urbana.

El profesor y compositor de la canción tiene claro que el mérito lo tienen sus alumnos. “Me gusta tanto la música que creo que eso se transmite y desde el minuto uno que empecé a ensayar con los niños todo el tema de la afinación y el canto, ellos lo recibieron con mucha alegría. Nada de esto hubiera salido de no haber sido por ellos”, asegura.

“He visto a alumnos, profesores y familias muy ilusionados y contentos”, señala Javier Valgañón, director del Colegio Rural Agrupado, “así que a seguir con más iniciativas como esta para promocionar la sierra y el colegio”.

“Lo practicaba muchas veces en casa y en el colegio”, dice Jon Aguirre, alumno de Ortigosa. “Cuando íbamos en el coche a Logroño yo la cantaba”, añade Guillermo Soto, alumno de Torrecilla. La canción ha sonado como un mantra a lo largo del curso en todos los hogares con niños del Camero Nuevo y al final se ha materializado en un videoclip.

Alfonso Herce ha sido el productor musical que recibió a alumnos y profesores en Alea Studio para hacer la mezcla final. “Era impresionante ver las caras de ilusión, verse por un día como estrellas del rock con los micrófonos y los cascos”, recuerda, “y lo bien que lo hicieron y lo fácil que fue trabajar con ellos. La predisposición y la alegría con la que vinieron, y la calidad técnica de sus voces, muchísimo mejor que las de sus profesores”.

La escuela de Caneto ha vuelto a enfrentar este viernes a los partidos en las Cortes de Aragón. Ha sido a raíz de una pregunta del PSOE a la consejera de Educación, Tomasa Hernández, a la que los socialistas acusan de no haber “movido un dedo” para solucionar el problema que afrontan los padres de este núcleo pirenaico desde el cierre del centro. La dirigente popular ha recordado que la “Administración educativa no puede actuar sobre ese terreno”, ya que pertenece a la Confederación Hidrográfica del Ebro.

La portavoz de Educación del PSOE Aragón, María Rodrigo, ha criticado en la sesión plenaria “el ataque reiterado del Gobierno de Azcón a la escuela rural como se observa con la falta de inversiones en Caneto y el cierre del CRIE de Benabarre”. La diputada ha lamentado que la consejera “no haya contestado a nada”. Y ha criticado “la pasividad” de la consejera: “Desde que en noviembre de 2023 dictaron el cierre de Caneto, no han movido un dedo, con lo que el inicio del curso en septiembre corre serio riesgo”.

Rodrigo ha indicado que el pasado miércoles visitó Caneto y conoció de la mano de las familias la situación en la que se encuentran. “Hace casi un año que Tomasa Hernández estuvo en Caneto –nueve meses después del cierre de la escuela por orden del Gobierno de Aragón– y no se ha producido ningún avance ni se han cumplido los compromisos adquiridos por parte del Gobierno de Aragón”.

En junio de 2024 se llegó a un acuerdo entre las familias y el Gobierno de Aragón para hacer las actuaciones en Caneto, pero el Departamento de Educación no ha respetado nada. La diputada ha explicado que “resulta sorprendente que, tras las cautelares judiciales dictadas por la Justicia, todos salvo el Gobierno de Aragón han realizado las actuaciones en la medida de sus competencias; la DGA no ha liberado partida alguna para realizar mejoras en la escuela de Caneto ni para ninguna otra actuación”. Ha señalado que “solo han hecho algo el Ayuntamiento de La Fueva y las familias, entre otras labores, pintar o el mantenimiento, pese a que la responsabilidad es de la Consejería de Educación”.

Rodrigo ha recordado que en noviembre de 2023 el Gobierno de Aragón ordenó el cierre de la escuela por deficiencias en las dos aulas de madera abiertas en 2019. Los 21 alumnos fueron atendidos durante un tiempo por los padres, ya que trasladarlos a Tierrantona, en La Fueva, supone un riesgo por la propia carretera en un viaje que dura más de un año.

El Tribunal Superior de Justicia de Aragón ordenó cautelarmente al Gobierno de Aragón la reapertura de la escuela y la redacción de un informe detallando los desperfectos alegados por Educación. “Las familias han mostrado su preocupación ante el inicio del siguiente curso, que temen el gobierno de Aragón siga sin adoptar ninguna medida para mejorar las instalaciones de esta escuela, sobre todo las de climatización de las aulas, dado el frío del invierno”.

“Inexactitudes”

Por su parte, la consejera de Educación ha criticado las “inexactitudes” vertidas por la diputada socialista. “La previsión para la no escuela de Caneto, porque no es una escuela sino el un espacio educativo, la tiene el auto que dictó el juez el 8 de mayo de 2025. No está abandonada. Expliquen por qué ustedes de 2019 a 2023 no regularizaron su situación”, ha arrancado Tomasa Hernández.

“La Administración educativa no puede actuar sobre ese terreno, léase el auto”, ha enfatizado la consejera, quien ha dejado caer que su “última información” es que la CHE ya ha “delimitado el terreno” y que este “va a venderse seguramente al Ayuntamiento” de La Fueva.

La titular de Educación ha negado la pasividad del Gobierno de Aragón en Caneto, donde “sí que ha actuado”, ha manfiestado. Y ha mencionado una reunión con la CHE, a la que la consejera “ha urgido en reiteradas ocasiones” para “la cesión del terreno”. Este es, ha recordado Hernández, un “paso indispensable de cara a poder invertir y legalizar el espacio educativo como centro”. “Ya existe –ha precisado– un expediente de creación, abierto también por este Ejecutivo. La anterior Administración lo único que hizo fue meter el problema en un cajón, poniendo en serio riesgo la seguridad de los alumnos”.

IU critica el “abandono institucional”

Mientras, el jueves, Izquierda Unida del Altoaragón denunció la situación que están viviendo las familias de la escuela. Esto refleja, manifestó la formación, “el abandono institucional hacia el medio rural y hacia derechos fundamentales como el acceso a la educación, los servicios públicos y, en última instancia, el derecho a vivir dignamente en el territorio”.

Después del incendio que afectó en diciembre a parte de las casetas escolares, “el alumnado y la comunidad educativa han atravesado un periodo de enorme precariedad”, asegura IU, que explica que “los niños y niñas han tenido que desplazarse constantemente y, tras una orden judicial, han regresado a unas casetas de madera concebidas como solución provisional, sin calefacción y con aulas como la de psicomotricidad reubicadas en viviendas particulares”.

La formación acusa al Gobierno de Aragón de no haber “implementado ninguna medida efectiva” en estos cinco meses. “Las propias familias, organizadas a través del AMPA y del colectivo O’Chinebro, han asumido la financiación, las reparaciones y la búsqueda de espacios alternativos. El Tribunal Superior de Justicia de Aragón ha sido claro: el servicio educativo en Caneto es público, por lo que corresponde a la administración garantizar su continuidad en condiciones dignas. La responsabilidad es, por tanto, exclusivamente del Gobierno autonómico”, zanja IU.

A los pies del Pirineo, Ulle acoge un proyecto educativo diferente en el que 27 niños y niñas tienen como aula el bosque. En la escuela Abellota aprenden los conocimientos reglados por la LOMLOE, aunque en un escenario diferente al acostumbrado: el aula es el bosque. Simón es uno de los niños que acude a este espacio, tiene diez años y lleva cuatro años formándose en el bosque. Eva Pradillo es su madre y explica que hace cinco años se mudaron a Villanúa y que Simón no se adaptó a la escuela de esta localidad. “Mis hijos ya venían de una escuela alternativa en Madrid, veníamos muy sensibilizados con la educación y la necesidad de respetar los ritmos de aprendizaje. Cuando llegamos, la escuela pública era muy convencional y había mucho estrés por el covid, no podían apenas salir y él venía de una escuela con mucho aire libre”. 

Un día, yendo en bicicleta, encontraron el proyecto de Ulle y vieron que era la alternativa perfecta para su hijo. Ya es el cuarto curso que Simón estudia en Abellota y Eva asegura que están “muy satisfechos”: “Vemos que nuestro hijo escribe, lee, hace las cuentas matemáticas, siempre tiene mucha inquietud sobre lo que aprende”. El año que viene, Simón se irá a un curso de intercambio a Francia y su madre asegura estar “muy tranquila” porque sabe que tiene “todos los conocimientos adquiridos, lo que tiene que saber, lo sabe”. Resalta además “todo lo que sabe de naturaleza, sabe decirme tipos de aves y de plantas, no es un conocimiento teórico, es lo que viven”. 

El aula es el bosque, pero también cuentan con espacios cerrados donde educar. “Las instalaciones fijas que utilizamos en el día a día necesitan reparaciones y mantenimiento. Las familias nos encargamos de lo que podemos, pero hay aspectos que requieren una mayor inversión”. Por ello, han iniciado una recaudación de fondos para “seguir creciendo”, el dinero se va a invertir en comprar nuevas telas para la yurta, adquirir material para mejorar los espacios de aprendizaje e invertir en formación para divulgar la labor que se realiza.

Jara es una de las profesoras de esta escuela, aunque no es su primera vez trabajando en un proyecto educativo como este. Viene de Alemania, donde ejercía su profesión en una escuela bosque pública. Junto a Rebeca, fundaron este proyecto tras el reclamo de los padres y madres de otra escuela bosque, Caxico, que solo abarcaba infantil. “Caxico dejó de funcionar y Abellota absorbió la parte de infantil. Picapinos son los más pequeños, ardillas es el primer ciclo de primaria y castores segundo y tercer ciclo de primaria. Los agrupamos porque ahora solo tenemos un niño en tercer grado, un niño francés que ha venido de propio para este curso, como si fuera un intercambio”. 

La idea es “aprender del espacio en el que estamos, aprender del territorio, de las personas y la naturaleza que conforma el espacio”. Jara resalta el entorno de Ulle, un “territorio muy rico” y destaca que en un sitio así “hay que hacer una escuela a cielo abierto”. Explica que no abren muchas plazas porque su objetivo es crecer “poco a poco”: “No queríamos que entrasen niños mucho más mayores de los que ya estaban al principio para ir creciendo juntos”. Considera que es un proyecto “revolucionario” y destaca que hay personas de otros lugares de España que se han trasladado a la zona para llevar a sus hijos a este centro: “Las pocas casas que hay de alquiler en Ulle, están alquiladas a familias que vienen a la escuela”. 

Jara explica que el proyecto, además de ir creciendo, se ha ido “profesionalizando”: “Tenemos claras las líneas a seguir, empezamos como asociación, ahora somos una cooperativa. Toda la gestión se organiza entre las familias, todas las familias trabajan en algún grupo”. En el texto de la recaudación de fondos exponen que, entre todas las familias buscaron “un espacio adecuado y nos rodeamos de acompañantes con formación y vocación por este enfoque educativo, dispuestos a acompañar a nuestras bellotas, como llamamos a los niños y niñas de la escuela. Así, con mucha dedicación y esfuerzo, arrancó este proyecto, que desde sus inicios ha crecido paso a paso, con el objetivo de ofrecer un modelo educativo que favorezca el desarrollo integral de cada niño en armonía con su entorno”.

Hasta ahora, han logrado crear un espacio de educación en plena naturaleza, formar un equipo pedagógico especializado, establecer una comunidad de familias comprometidas, adecuar las instalaciones al número de alumnos y “ver florecer a nuestros pequeños y pequeñas como seres libres y curiosos”. 

Adaptar las infraestructuras

Jara expone que este es el momento “de dar el salto” y ser parte del “sistema formal”. Para ello, tienen que realizar cambios en las infraestructuras necesarias para conseguir esos reconocimientos. “Necesitamos mejorar las instalaciones porque la escuela bosque no está reconocida en el sistema educativo español con unas infraestructuras únicas para ese tipo de escuela, nos tenemos que adaptar a las infraestructuras estatales, aunque sí que hay flexibilización de requisitos”. También expone que les gustaría dar a conocer su proyecto a más escuelas, realizando formaciones. 

En cuanto a la adaptación de los alumnos a la escuela pública, Jara explica que los que han salido del proyecto y se han incorporado en centros “normales” no han tenido “ningún problema, están al mismo nivel que sus compañeros. Nosotros seguimos el currículo, no es que estén en un mundo aparte”. Por eso considera que, cuando llegue el momento de pasar al instituto, “estarán preparados”. 

La programación anual en esta escuela se hace en función de la rueda del año, es decir, “lo que va a ocurrir a lo largo del año en la naturaleza”. Explica que, al inicio del curso, ven “cómo podemos organizar los saberes básicos que nos marca el currículo educativo en función de la naturaleza”. 

Añade que trabajan mucho el diseño universal de aprendizaje, tratando de adaptar las programaciones a los diferentes ritmos de cada niño o niña, “no crear espacios que solo están diseñados para una determinada edad, vemos el abanico que tenemos en caso de primaria y en infantil, les damos opciones para ir aprendiendo”. Pasan mucho tiempo en el exterior, “pero tenemos espacios interiores donde tenemos mucho material, por ejemplo Montessori, trabajamos contenidos fuera como pueden ser las medidas, basadas en la experiencia o la geométrica. Trabajamos mucho en equipo, creemos que el aprendizaje es sobre todo social, somos seres sociales, permitirnos que exista ese diálogo, que puedan trabajar solos, pero también en grupo, flexibilizamos mucho los espacios para trabajar de diferentes formas”. 

Jara concluye deseando que este tipo de alternativas educativas se conviertan en una opción más: “La normativa en cuanto a edificios es bastante compleja y encarece todo mucho, proyectos con mucha calidad pedagógica no pueden crecer porque tienen esa barrera, me gustaría que proyectos como este contribuyen a un beneficio de nuestro país en materia de educación”. Eva Pradillo es profesora y ha dedicado muchos años en apoyar a estudiantes con dificultades educativas. Del sistema de Abellota destaca que “el aprendizaje es muy profundo, en secundaria veo que llegan hartos de estudiar y aquí veo que aprenden de forma integral”. Añade que, a nivel social, están muy satisfechos con cómo se trata la resolución de conflictos y las relaciones con los demás. 

Caminar por Los Tablones, una pedanía de Órgiva (Granada) de apenas 190 habitantes, es hacerlo por calles vacías, cuyo silencio tan solo se rompe con algún tractor que trabaja la tierra a pocos metros o con las aves que aletean recordando que son ellas las que mandan en el paisaje. Sin embargo, conforme se avanza por sus pocas calles, el rumor de unos niños jugando empieza a cobrar protagonismo. Es curioso, no gritan tan solo en castellano, sino que se puede escuchar francés, inglés o hebreo. Son los alumnos del Colegio Público Rural (CPR) El Alféizar, un centro que, en el corazón de La Alpujarra granadina, combate la despoblación desde hace más de tres décadas.

Aunque la sede principal de este centro educativo está en Los Tablones, hay otros dos colegios más en Cáñar y Soportújar. Entre los tres suman unos 120 alumnos, que se reparten entre el casi centenar de Los Tablones, una veintena en Cáñar y cinco niños y niñas en Soportújar. Un número bajo este último, que preocupa a la dirección del colegio porque en pocos años puede suponer el cierre de esta unidad, como ya ocurrió con una cuarta que se ubicaba en Alcázar. La cuestión es que el envejecimiento poblacional es un desafío al que se enfrentan cada curso en esta escuela rural.

Empezando por el final, Eva Moreno, que actualmente ocupa las labores de dirección mientras Julio Padial, el director, se encuentra de baja, ve claro que en el futuro el CPR El Alféizar no solo no cerrará, sino que crecerá: “Somos una comunidad unida y actuamos casi como un colegio privado porque podemos dar una enseñanza muy personalizada, lo que hace que cada vez más familias quieran que sus hijos estudien aquí”. Esa cercanía se transmite en cada centímetro y en cada baldosa de un centro que recibe a los alumnos con el cariño que sus propios docentes le dan a cada cosa que hacen.

Una escuela internacional

“Aquí no vienes a trabajar obligado, sino que vienes con ganas”. Quien pronuncia estas palabras es Silvia Fernández, jefa de estudios y una docente que siente que esta escuela rural parece hecha a medida de maestros como ella. Natural de Francia, aunque vive en Las Gabias (Granada), puede dar clases de francés como si estuviese en un centro del país galo puesto que hay niños que proceden de allí o tienen ese idioma como lengua materna. En El Alféizar casi parece una rareza que solo se hable castellano porque la riqueza lingüística y cultural que aportan sus alumnos es más que visible.

De hecho, el proyecto docente del colegio camina con la convicción de acercar las aulas a unos menores cuyos padres pertenecen sobre todo a comunidades alternativas que se han ido asentando en La Alpujarra. “Aunque es difícil a veces entablar relación con los progenitores, porque no creen en el sistema educativo, el hecho de que cada vez matriculen más a sus hijos es un éxito conjunto de todos”, apunta Eva Moreno, la máxima responsable de la escuela temporalmente.

La estructura del centro refleja la realidad de la enseñanza rural: hay solo una clase por aula desde infantil hasta sexto de primaria, pero el éxito ha sido tal que han tenido que acondicionar la biblioteca y convertirla en otra clase más. Ese espíritu, el de buscar soluciones y colaborar entre todos, se percibe dentro de las paredes de la escuela. “Si no tiras de los grandes para que ayuden a los pequeños, no paras solo. Es aprendizaje colaborativo”, explican los docentes.

Esta mezcla de niveles y culturas genera un ambiente de enseñanza en el que el aprendizaje no es solo académico, sino también social y emocional. “Los más pequeños no solo aprenden de los mayores, sino que los mayores también desarrollan habilidades de empatía y responsabilidad”.

Gallinas y matemáticas

Pero el CPR El Alféizar no es solo un colegio, sino un espacio en el que el aprendizaje va más allá de las paredes del aula. La metodología educativa está fuertemente vinculada al entorno. “Nos vamos al gallinero y al huerto y allí trabajamos matemáticas, lengua y ciencias”, explican desde el centro. “Cada rincón de este colegio tiene un aprendizaje oculto. Hasta la forma en que organizamos los espacios está pensada para que los niños aprendan a ser autónomos y a convivir en armonía”.

El compromiso medioambiental es una seña de identidad del centro, lo que les ha valido la Bandera Verde del programa de Ecoescuelas de la Junta de Andalucía. “No usamos folios blancos, tenemos carteles en varios idiomas para recordar que no se deje el grifo abierto, hemos tenido gallinas y acuarios, y los alumnos hacían contratos para cuidar los animales en vacaciones”.

Innovación contra la despoblación

El colegio también desarrolla proyectos innovadores, como un cortometraje sobre integración y guerra. “Aquí hay niños con familiares en zonas próximas a Gaza. Cuando hicimos el corto, la guerra era parte de su realidad cotidiana”. También trabajan con representaciones históricas y proyectos de gastronomía internacional, aprovechando la diversidad cultural del alumnado. “Para explicar el Imperio Romano, el padre de un alumno que había trabajado en Italia vino y organizó una representación en la que los alumnos interpretaron a ciudadanos de la Antigua Roma”.

Sin embargo, el entusiasmo del equipo docente choca con una realidad burocrática y administrativa difícil. “Nos falta una figura administrativa. La burocracia nos quita muchas horas de docencia”, lamentan los maestros. A pesar de la implicación de la dirección, que gestiona los recursos con precisión, el respaldo institucional, aseguran, “es escaso”, porque hay “menos inversión pública de la deseada”. En el caso del ayuntamiento, aseguran que “colabora cuando se le pide, pero no toma la iniciativa”.

Los esfuerzos del equipo docente dependan de su vocación y empeño personal. Aunque, eso sí, todos los profesores que están en esta escuela rural lo están por decisión propia: “Este centro se elige, no te destinan a él”. Entre risas, piden que no se corra demasiado la voz de lo bien que están porque son una familia que no necesita muchos más miembros.

El CPR El Alféizar es un ejemplo de cómo la educación puede ser una herramienta para luchar contra la despoblación y revitalizar el territorio. Mientras otras escuelas rurales cierran por falta de alumnado, aquí siguen llegando familias en busca de una educación diferente, donde el aprendizaje no se limita a los libros, sino que se extiende a la convivencia, la naturaleza y la vida en comunidad. “Si la escuela se cierra, el pueblo se muere. Pero si hay escuela, la gente se lo piensa dos veces antes de irse”, afirman con convicción desde el centro. Por ahora, en este rincón de La Alpujarra, el rumor de los niños sigue resonando entre las montañas.

El proyecto ‘Guardianes del Patrimonio en La Rioja’, promovido por la Fundación San Millán de la Cogolla en colaboración con la Fundación SM y que se ha desarrollado en el CRA Entrevalles, ha ganado el Premio Young European Heritage Makers 2024 en la Categoría 1 (6 a 11 años), un concurso convocado por el Consejo de Europa y la Comisión Europea y concebido como un storytelling que quiere dar voz a las nuevas generaciones, animándoles a desarrollar una mirada propia sobre su patrimonio y a comprometerse en su conservación.

Los dos proyectos ganadores a nivel nacional son:

Categoría 1 (6 a 11 años): The guardians of heritage in La Rioja (Los guardianes del Patrimonio). Fundación San Millán, Fundación SM y CRA Entrevalles (La Rioja). 

Categoría 2 (de 11 a 17 años): The pot that saves the Planet (La maceta que salva el planeta). Ayuntamiento de Onda (Castellón, Comunidad Valenciana). 

El proyecto ‘Guardianes del Patrimonio’ ha sido realizado por alumnos de Primaria del CRA Entrevalles, una escuela rural agrupada, situada en un entorno privilegiado y compuesta por cuatro colegios ubicados en cuatro pueblos diferentes: Badarán, Anguiano, San Millán de la Cogolla y Viniegra de Abajo.

El protagonista del relato creado por los alumnos riojanos es un peregrino que se pierde durante su ruta a Santiago y se encuentra con los niños del CRA. De esta forma, los niños le ayudan a conocer sus cuatro pueblos, seleccionando sus lugares preferidos: la Cuesta de los Danzadores en Anguiano; la Presa de los Molineros; el Camino Real y el Vado de la Reina en Badarán; las casas de indianos en Viniegra de Abajo; y el Monasterio de Yuso en San Millán de la Cogolla. En torno a estos lugares, los alumnos crearon cuatro historias: La cuesta encantada (Anguiano), El monje congelado (Badarán), La niña hada perdida en el monasterio (San Millán) y La magia de Viniegra de Abajo. 

Durante el desarrollo del proyecto, los alumnos han trabajado de forma colaborativa, diseñado diferentes decorados para ubicarlas (con fotografías, dibujos y maquetas) y relatando, a través de protagonistas reales o fantásticos, la historia de su patrimonio. Finalmente, han completado su trabajo con el desarrollo de podcasts de radio, en los que hablan con la población de la localidad sobre diferentes temáticas, con un enfoque de transmisión intergeneracional.

Entre los valores asociados a este proyecto destaca la difusión del patrimonio peregrino; el trabajo transversal en torno al patrimonio cultural; la innovación educativa; y la implicación de la comunidad local.

El proyecto pasará ahora a una segunda fase de selección y representará a España ante un jurado internacional. Si finalmente es galardonado, sus creadores serán invitados a una ceremonia online y recibirán un lote de productos como premio y un viaje a Estrasburgo, donde podrán conocer la ciudad, las instituciones europeas y hacer amigos de edades similares de diferentes países. En ambos casos, su relato tendrá un papel protagonista. 

En esta edición del premio, además, se otorgarán menciones especiales a los proyectos sobresalientes en cada una de las categorías. Sus artífices serán reconocidos con un diploma acreditativo emitido por la coordinación europea (dependiente del Consejo de Europa y de la Comisión Europea) y recibirán como premio un lote de productos.

Programa europeo de educación patrimonial CREATECH

‘Guardianes del Patrimonio en La Rioja’ se enmarca dentro del programa europeo de educación patrimonial CREATECH, financiado por ERASMUS+ y desarrollado en España por la Fundación San Millán de la Cogolla y la Fundación SM. CREATECH es un proyecto para promover la educación patrimonial en las escuelas infantiles, basándose en la exploración del entorno cotidiano y del acervo cultural. Los niños y niñas lo reinterpretan desde su punto de vista, creando juntos una narración de historias asociadas a este patrimonio a través de herramientas digitales.

Dieciséis profesores de Educación infantil y cientos de niños tienen la oportunidad única de aprender en un proyecto pedagógico que enfatiza el aprendizaje basado en fenómenos, la creatividad, el aprendizaje social y cultural y las habilidades digitales.

Este proyecto también se desarrolla en alianza con la Association of Cultural Heritage Education de Finlandia, la asociación KulturAll de Serbia, la HARP Heritage Art Research de Italia y el programa Into School de Helsinki y con centros escolares de esos países.

Dos semanas sin calefacción, tragaluces con goteras, techos con humedades, accesos inseguros, un patio en el que se cuelan perros y la ausencia de conserje, cuyas tareas asume el profesorado. El colegio público de Navalafuente (1.514 habitantes, al norte de la región), que se estrenaba como escuela independiente este año bajo la promesa de unos mejores servicios, solo ha ido a peor desde entonces, denuncian las familias.

“El nuevo centro era uno de los pilares del proyecto político del Ayuntamiento de Navalafuente, que argumentaba que, tras constituirse como un colegio independiente, la inversión y el interés de las Administraciones hacia el colegio iba a ser mayor”, explica uno de los padres. Nada de eso ha pasado y los problemas del centro, sostiene, acumulan años sin resolverse.

La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, responsable de las competencias educativas, desvía las preguntas de este diario al Ayuntamiento, propietario del edificio. El Consistorio no ha respondido sobre las quejas que plantean las familias. La dirección del colegio sí admite que hay problemas, aunque evita entrar en detalles y se limita a defender que las soluciones están “en proyecto”.

Más problemas que recursos

El pasado 24 de julio, la Comunidad de Madrid anunciaba que el Colegio Público de Navalafuente se desgajaba del Centro Rural Agrupado (CRA) de Cabanillas, en el que formaba un todo junto a los centros de Cabanillas de la Sierra y Valdemanco, para pasar a ser una escuela independiente. Este movimiento era parte de una reorganización de los centros educativos en esa zona de la región que pretendía “reforzar la atención educativa en las zonas rurales”, según explicó el Gobierno regional en una nota.

Tras adquirir entidad propia y sumarse al polémico Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid, el colegio de Navalafuente fue presentado como un ejemplo del compromiso del Ayuntamiento de la localidad, gobernado por PP-Vox, para ofrecer una educación pública de calidad, cuentan las familias. Se argumentaba que, como colegio independiente, recibiría mayor interés y recursos de las administraciones.

Sin embargo, la realidad ha sido muy distinta, denuncian ahora las familias. El centro presenta déficits en infraestructuras de todo tipo. “Mucha foto de las autoridades y poca inversión, tanto de la Consejería como del Ayuntamiento”, explica el padre del alumno.

Mala calidad de las infraestructuras

Los problemas del centro se acumulan. Desde que el alumnado volvió al colegio tras las navidades, el 8 de enero, hasta el pasado miércoles, el colegio estuvo sin calefacción. Durante semanas, las aulas apenas alcanzaban los 17 grados en los momentos de mayor confort térmico —es el mínimo legal para centros educativos— y en algunas clases la temperatura alcanzaba los 14 grados gracias al calor corporal de los estudiantes y profesores, según comprobaron las familias in situ.

Al menos ese problema ya ha sido subsanado, cuentan los usuarios del centro, pero otras deficiencias estructurales persisten. A pesar de tratarse de un edificio con menos de 10 años de antigüedad, presenta múltiples problemas estructurales: goteras en la mayoría de los tragaluces y techos con amenaza de hundimiento debido al agua acumulada.

Los padres también están preocupados porque parte del recinto escolar carece de una valla perimetral. “El colegio colinda con varias fincas y viviendas particulares con perros, que saltan al colegio con el peligro que ello conlleva”, explica un progenitor. “Y no se trata solo de la existencia de estos perros; en general resulta difícil concebir un colegio sin valla”, añade.

Accesos inseguros y falta de supervisión

Una circunstancia que se agrava cuando se considera que el colegio no cuenta con un conserje. Eso obliga al profesorado a abandonar las aulas para atender llamadas o abrir la puerta, dejando a los alumnos sin supervisión. “No hay ningún control sobre quién, cuándo y cómo accede al colegio. La mayoría de las veces las puertas están abiertas. De hecho, a menudo el colegio se encuentra abierto a las 22:00 horas”, explica este padre.

El acceso al colegio también es motivo de preocupación. El camino principal atraviesa un aparcamiento sin zona delimitada para peatones, obligando a alumnos y padres a cruzarse constantemente con vehículos. “No hay ningún acceso en el que no te tengas que cruzar con coches de frente o de espaldas”, lamenta el mismo padre.

En Gobernador, un pequeño pueblo de la comarca de Los Montes (237 habitantes) de Granada, hace una década que nadie utiliza las tizas ni los pupitres del colegio. Una realidad que marca el ritmo de la lenta agonía a la que mueren municipios como este en la España que se vacía. Pese a que la política local ha centrado sus esfuerzos en atraer a familias jóvenes, lo que ha permitido que ya haya 12 niños corriendo por las calles de esta localidad, la escuela rural sigue cerrada. Para reabrirla, los lugareños y su alcalde, Patrociono Ruano (PP), llevan tiempo reclamándoselo a la Junta de Andalucía, que se escuda en que a seis kilómetros tienen el colegio de Torre Cardela.

Seis kilómetros son, por lo tanto, los que separan a Gobernador de un futuro en el que acabe siendo un simple recuerdo. La Junta, en varias reuniones con los alcaldes de Gobernador y Torre-Cardela, insiste en que los niños del municipio están correctamente escolarizados gracias al transporte gratuito que hay entre ambos pueblos. Sin embargo, para muchos de sus habitantes, esta solución no es suficiente. Las familias temen que, sin la reapertura del centro, el pueblo se quede sin futuro.

“Es muy peligroso para los niños tener que viajar a otro pueblo todos los días, sobre todo con el frío que llega. Si tuviésemos colegio aquí, no pasaría”, dice María Ángeles Martínez, madre de una de las niñas de Gobernador que podría ser escolarizada en el pueblo. Para ello, según explica el alcalde Patrocinio Ruano, que también es uno de los padres afectados, bastaría con que la Consejería de Educación destinase a un maestro para que el centro pudiese abrir. No obstante, el colegio cerrado, la falta de servicios y la escasa oferta educativa han empujado a las familias a cuestionar si Gobernador tiene un futuro.

Hace casi una década, en 2015, el colegio de Gobernador cerró. Desde entonces, las familias han tenido que adaptarse a la nueva realidad: enviar a sus hijos a Torre Cardela para dar clase. Lo hacen gracias al transporte gratuito, que consiste en un taxi diario que recoge a los niños a primera hora de la mañana y los trae de vuelta por la tarde, es lo único que garantiza que los pequeños lleguen a clase. “En taxi a diario la Junta debe estar pagando más de 100 euros que darían para contratar a un maestro”, apunta el alcalde de Gobernador.

Otro centro a seis kilómetros

Estos problemas de logística aumentan con la llegada del mal tiempo, según denuncian los padres. El peligro que supone el frío, la lluvia y la nieve que puede caer, hace que la ruta, pese a ser corta, no sea la idónea para niños tan pequeños. En Gobernador, en pleno invierno, el mercurio baja por debajo de los cero grados centígrados.

De ello sabe bien Sara García, madre de dos niños y propietaria de la única tienda del pueblo, que es una de las razones por las que Gobernador ha recuperado parte de la población que un día tuvo. A principios del siglo XXI, esta localidad, que vive de la agricultura y el olivar, se acercaba a los 400 habitantes y ahora se recupera poco a poco por encima de los 240. García no se lo piensa dos veces cuando explica lo que supondría tener el colegio de vuelta: “Sería un alivio no tener que cerrar mi tienda cada vez que uno de ellos se pone malo. Los niños podrían ir caminando al colegio y no tendríamos que depender del coche”.

Pero, a pesar de las dificultades a las que se enfrentan las familias, la respuesta de la Junta sigue siendo la misma. La Delegación de Educación defiende que los alumnos de Gobernador están correctamente ubicados y organizados en los centros cercanos. Además, desde Educación dicen estar estudiando ampliar la oferta educativa en el CEIP Cristo de la Expiración en Torre-Cardela, que es al que van cada día los 12 niños de Gobernador. Pero para sus padres, esto no resuelve el problema de fondo.

“Hay familias que vendrían a vivir a nuestro pueblo si el colegio, que es un servicio básico, estuviese abierto. Tengo conocidos que me lo han dicho”, afirma Patrocinio Ruano, el regidor municipal. Porque el colegio no es solo una cuestión de educación, sino que es el último pilar que queda en un pueblo que, poco a poco y pese a los esfuerzos, se irá vaciando. Algunos padres, como Sara, se han mudado al municipio con la esperanza de que, algún día, Gobernador recupere la vida que un día tuvo. Sin embargo, la escuela cerrada está haciendo mella en el ánimo de muchos.

“Gobernador podría desaparecer”

“Aquí tenemos un futuro muy incierto. Si no conseguimos abrir el colegio, Gobernador podría desaparecer”, asegura María Ángeles Martínez. Para ella, y para muchos otros, la educación es el último vestigio de esperanza para mantener vivo el municipio. En este contexto, la posición de la Junta parece no llegar a calar entre los vecinos. Aunque el transporte escolar parece ser la solución oficial, las familias siguen exigiendo la reapertura del colegio. “Sólo necesitamos un maestro”, recuerda el alcalde. “Reabrir el centro no es solo una cuestión de conveniencia, sino de vida o muerte para el futuro del pueblo”.

Así, Gobernador sigue luchando por su supervivencia. Mientras desde el Gobierno regional argumentan que los niños están bien escolarizados gracias al transporte, los padres sienten que la educación no puede depender de un taxi diario. Sin el colegio, el pueblo perdería la oportunidad de atraer nuevas familias y de consolidar un futuro para los más jóvenes. “La falta de servicios básicos como el colegio hace que las familias jóvenes se vayan. Es la pescadilla que se muerde la cola”, recuerda el alcalde.

“Por mí, mañana mismo cambiábamos los fondos que se utilizan para las obras municipales, para abrir ahora mismo la escuela”. No en vano, la falta de un centro educativo en Gobernador es más que un simple inconveniente, sino que es la prueba de que un pueblo no tiene futuro sin niños, y que su lenta agonía podría prolongarse durante años si no se toma una decisión ahora. Si no se reabre el colegio, Gobernador podría ver cómo su población sigue disminuyendo y su vida se apaga poco a poco.

La pelota está en el tejado de la Junta, pero para las familias de Gobernador el tiempo se acaba. Mientras esperan una respuesta que no llega, el futuro del municipio sigue siendo incierto. La solución es fácil, está en la palabra “maestro” y la repiten casi instintivamente, deseando que algún día se pueda sumar al elenco de trabajadores que hay entre la tendera, el limpiador o el agricultor que pueblan esta localidad granadina. El regreso de la escuela, para muchos, es la única forma de salvar a un pueblo que no quiere dejar de serlo.

En Soba hay 27 pueblos y una población dispersa entre praderas y riscos calizos. En este valle cántabro, además, los tiempos modernos han ido menguando los oficios pegados a la tierra, se ha ido reduciendo drásticamente la cantidad de habitantes y se ha echado el cierre de escuelas (Herada, Villar, Quintana, Valcaba, Cañedo, Regules, Santayana, Rehoyos...) impulsadas por la nostalgia y el dinero de aquellos indianos que albergaban la esperanza de que sus paisanos prosperaran como ellos: Jacinto Martínez de la Concha desde México, Gaspar de Soto y Zorrilla desde la actual Colombia o el Capitán Roque de la Peña y Sarabia desde Los Ángeles. El colegio de Quintana, de hecho, se bautizó con el nombre de otro ilustre vecino que pasó décadas en Argentina y regresó a Cantabria con el amor a su tierra intacto. Cuando el colegio Jerónimo Pérez Sainz de la Maza se inauguró en 1982, había 200 alumnos, aunque las matrículas del centro cuatro décadas más tarde son cuatro veces menos en un municipio que llegó a tener más de 3.000 habitantes. Hoy, según el último padrón, hay 1.100 habitantes en todo el Valle de Soba. 

Pero este centro clavado entre el río Gándara y los Collados del Asón tiene una particularidad, ya que en su escuela hogar, anexa al colegio, conviven 22 niños y niñas de entre 3 y 17 años debido a las circunstancias —el aislamiento, la distancia, las carambolas de la conciliación familiar— que imponen el tercer municipio en extensión más grande de Cantabria. La mayoría de ellos pertenecen a las poblaciones más remotas de uno de los valles más despoblados y desconocidos de la comunidad: pueblos encaramados en montes, carreteras de montaña y una abrupta geografía que multiplica los kilómetros. Por eso, cuando en enero de 1983 se abrió la escuela hogar, aquel centenar de niños y niñas que habitaban los lugares más aislados daban un enorme paso al estudiar junto al lugar en el que vivían de lunes a viernes. “Esto es como una casa, pero multiplicado por veinte”, bromea Rosalía Ruiz Laso, que llegó al colegio como profesora en 1991, le inspiró el proyecto de la escuela hogar y decidió que éste sería su destino. Su anhelo, sin embargo, tuvo que esperar siete años, cuando finalmente consiguió la plaza. “Me siento más de aquí que de donde vivo”, admite con una sonrisa.

Hoy es miércoles, día de coordinación y relevo. Rosalía habla en zapatillas de casa con Ana Belén Pérez Rivero, la directora, en una sala con sofás, ordenadores y libros. En los dos primeros días de la semana, Rosalía se ocupa de los chicos mientras que los jueves y viernes Ana Belén toma el relevo. Esta mañana, pues, mantiene a ambas profesoras hablando de los alumnos. “De si han desayunado, si han hecho deberes, si tienen enfermedades”, enumeran. Ambas son veteranas: si Rosalía lleva 26 años trabajando en Soba, Ana Belén ha iniciado su curso número 34. “No fue una decisión pensada”, adelanta la directora, a quien Soba se le presentó en el horizonte como una oportunidad para desembarcar en (su) Cantabria.

Antes de llegar a la escuela e instalarse en el valle, conocía a las personas que trabajaban en la escuela hogar, aunque la naturaleza de este proyecto que llegó a tener varias réplicas en Cantabria y hoy solo se mantienen las de Soba, Liébana y Heras, acabó por conquistarla. Hoy no lo cambiaría por nada. Su trabajo consiste en esa interminable sucesión de tareas que caben entre las tres y media de la tarde, cuando los profesores terminan su jornada, hasta que empiezan las clases al día siguiente: jugar, deberes, reñir, cenar, consolarles cuando están tristes, dormir con los más pequeños. En fin, dice Rosalía, “una experiencia fantástica”.

Las dos madres-profesoras podrían haber cambiado de destino en cualquier momento. Los años les han hecho sumar puntos, pero el amor por un oficio que excede los muros del trabajo las mantiene con el compromiso en alto en un valle de inviernos descarnados y silencio sepulcral. No extraña que las sustituciones de la compañera o de algún profesor que la nieve ha impedido llegar al colegio se acepten con naturalidad. “Soy de esos casos raros en los que alguien disfruta de su trabajo”, bromea Rosalía, que cada lunes que se adentra en el valle culebreando por las carreteras desde su casa trae algo de ropa de reserva. Por si acaso. Ana Belén, vive en el valle y lo tiene más fácil. Los alumnos, y sus familias, son sus vecinos. 

Una experiencia diferente

“Este es un territorio privilegiado”, admite Javier Bringas, profesor del colegio. Sus andanzas en el mundo educativo comenzaron en la escuela rural de La Sota, en San Pedro del Romeral, hace más de tres décadas. Allí daba clase a casi 40 alumnos, de todas las edades, en la misma aula. “Y se trabajaba muy bien”, recuerda. Luego cayó en este centro que sustituyó al resto de escuelas que seguían abiertas en el valle.

Aquí se concentraron los profesores, las especialidades y la eficacia, aunque el mandamiento de la escuela rural sigue marcando la pauta educativa: él es tutor de ocho alumnos de tercero y cuarto de Primaria que estudian en el mismo aula, con permiso de asignaturas en las que se desdobla el grupo. “Y no lo cambiaba, ¿eh?”, advierte. El contacto con los chicos y chicas y sus familias es una primera ventaja propia de estos entornos: “En la zona rural, no te voy decir que nos tengan en consideración como hace 50 años, pero la figura del maestro se respeta y se da bastante importancia: lo primero que nos preguntan los padres no es si lo hace bien o mal, sino si se porta bien”.

Sus palabras celebran continuamente las bondades de la educación rural, como Rosalía y Ana Belén, las ventajas del progreso y los recursos con los que se dotan las escuelas rurales a pesar de alguna gotera en el polideportivo y algún canalón ajado. De la gratitud por trabajar en un centro así y las oportunidades que supone estrechar las desigualdades que vivió en aquella cabaña-escuela de los Montes del Pas. Como Belén Pérez, la directora del colegio, que llegó de Madrid a estos valles y echó raíces aquí, que conoce los entresijos de los alumnos y cree que actualmente se está cuidando la escuela rural. “Una de las cosas de las que se han dado cuenta”, afirma, “es que si no estuvieran los colegios rurales, habría la mitad de la población”.

Los alumnos del colegio viven en sus casas o en la escuela hogar, pero varios de los menores que viven en la escuela estudian Secundaria en Ramales y el Bachillerato en Ampuero, aún más lejos. Un autobús que recorre el valle los recoge en la puerta del colegio, donde les devuelve a las cuatro de la tarde. Los kilómetros y el tiempo confabulan contra el estudio en la comarca, así que la apertura de la escuela hogar alivió las dificultades de estudio en zonas donde el abandono escolar, en favor de tareas del campo, era notable. “En la zona rural es un sacrificio tremendo estudiar”, opina Javier, que al igual que sus compañeras, dice que quienes estudian más allá de la etapa obligatoria es por una férrea voluntad. 

Las características propias de la geografía, así, dominan la educación rural, por lo que las diferencias con el sistema en entornos más urbanos son palpables. No solo es el apoyo familiar, sino los valores que provienen del mayor contacto con los mayores y la naturaleza, aunque la directora del colegio también reconoce que hay limitaciones en el acceso al ocio cultural. “Pero tenemos más tiempo”, dice como contrapeso. El trato con los alumnos es casi maternal (existe incluso un aula de un año, con seis matriculados), la relación con los padres suele ser telefónica y las tareas educativas, especialmente en la escuela hogar, rompen cualquier muro estanco.

Alguna vez trataron de dividirse las tareas entre las responsables, pero el experimento duró un trimestre y todos volvieron a hacer de todo. Tampoco las actividades extraescolares se alejan mucho del colegio. A cambio, el robledal de San Pedro o el Parque Natural Collados del Asón, cuyos monitores colaboran activamente con el centro, son escenarios familiares. Los paisajes salvajes, a ratos domesticados por la actividad ganadera y un turismo cada vez más recurrente, envuelven este entorno que los profesores no se cansan de admirar. Hay veces que les dicen que, si este colegio estuviera más cerca de Santander, más profesores querrían trabajar aquí. Pero al escucharlo, ellos siempre piensan lo mismo: “Si esto estuviera más cerca de la ciudad, esto no sería esto”.

Una gran familia

A la una de la tarde, Ana María y Laura ya han preparado la comida y merienda. El humor, la visita del panadero que ha traído 18 panes y la alegría llenan el ambiente de la cocina. Ana María entró a trabajar hace 25 años, aunque su compañera lleva apenas tres años. Hoy cuentan 52 comensales mientras que las monitoras cuidan de los más pequeños y controlan a los mayores. Los niños, sentados por edades, creando su propio barullo. Hay muchos hermanos, hijos de antiguos alumnos del colegio y de la escuela hogar. Laya, que ayer cumplió ocho años y esta tarde celebrará su cumpleaños, lanza preguntas, aunque la timidez por la visita de un extraño que se acerca a ellos ruboriza a niñas como Natalia, que siente vergüenza. “No sabe por qué”, interpreta Alex.

—¿Y tú lo sabes? 

—Menos aún —responde.

En otra mesa los niños se ríen y distraen. En la del fondo, dos niñas y un niño de tres años comen con la ayuda de una monitora. Los profesores ya han acabado y se van a tomar el café al bar cercano, en La Gándara, en el que les atiende un antiguo alumno. Ese vínculo con sus viejos pupilos es una satisfacción para unos profesores fieles a los viejos afectos cuyo rastro mantienen visible. El de Óscar, sin embargo, es muy fácil seguir.

Óscar Zorrilla es uno de esos antiguos alumnos que sintió en sus adentros lo que Belén, la directora de la escuela, admite tantos años después: “Lo que intentamos es enseñar que salgan fuera, que conozcan lo que hay, que valoren lo que tienen aquí y que vuelvan”. Son chicos del Valle de Soba que estudian la Secundaria en Ramales, el Bachillerato en Ampuero o la Universidad en Santander. A todos los lugares, sin embargo, llevan su orgullo de valle, aunque esas obligaciones académicas o laborales les mantengan alejados de una comarca donde más de la mitad de su población activa trabaja la agricultura o ganadería.

Ese pequeño exilio, entonces, lo apaciguan viniendo mucho y juntándose entre ellos. Eso afirma Óscar, cuyo latido sobano jamás se apagó. “Los que han estudiado una carrera no viven en el valle porque no hay trabajo”, admite, “pero acaban volviendo mucho más tiempo cuando pueden. Y, normalmente les ves aquí el fin de semana”. Él, que pasó diez años en el colegio, regresó con su licenciatura debajo del brazo y un empleo del lugar en el que cerró el círculo de sus anhelos: “Yo tenía muy claro que quería regresar, y no me voy”.

La unión entre alumnos del Jerónimo se sigue consolidando todos los años, admite Óscar, que mantiene engrasada la relación con los niños de su generación. La mezcla entre edades, el reducido de número de alumnos y ese amor por la tierra les unen más allá de sus cursos. La escuela y la relación de los estudiantes y los vecinos del valle es más cercana, y ese símbolo de conexión son las puertas (físicas) siempre abiertas de la escuela. Es la gran familia a la que ya pertenecen un par de generaciones de alumnos. Un ejemplo: cuando llegaba el viernes, cuenta Óscar, los niños no se querían ir a casa, aunque Ana Belén y Rosalía, escuchan la afirmación y, corrigiendo a los tiempos pasados, como si nada hubiera cambiado, dicen al unísono: “Y los hay”.

La vuelta al cole no es igual para todos. La ONG Entreculturas recuerda y alerta sobre esto en su último informe Educación rural, entre el olvido y la reivindicación: el alumnado y el profesorado de las zonas rurales se enfrenta un año más a diversas dificultades añadidas para no sufrir una exclusión educativa irreparable.

Uno de los problemas más evidentes que se encuentran los docentes de estas escuelas es que la educación rural no suele tener un espacio propio en los planes formativos de la mayoría de grados de Magisterio, de manera que cuando aterrizan en un Centro Rural Agrupado (CRA) pueden encontrarse un poco perdidos ante las peculiaridades de este tipo de educación.

Jesús Rivera Olmo, profesor gaditano y autor de diversos estudios sobre las escuelas rurales, señala esta ausencia generalizada como uno de los grandes obstáculos a la hora de conseguir una educación de calidad en los CRA: “Todo se mira desde una perspectiva urbanocéntrica, a pesar de que más del 80% del territorio español es rural”. Explica que el profesorado no suele estar lo suficientemente formado para las particularidades que se dan en estos centros. “Una escuela rural es un concepto muy heterogéneo. Cuando tú vas a estos colegios te puedes llegar a encontrar con un aula multigrado en la que le tienes que dar clase a primero, segundo, tercero y cuarto juntos. ¿Y cómo impartimos los profesores clase con niños de diferentes edades a la vez si eso no se contempla en el grado? Acabamos tirando de los profesores que tienen más experiencia”.

Otra “sorpresa” que suelen llevarse los docentes, cuenta, se debe a la organización de estos centros. “Por ejemplo, aquí en Andalucía suele haber cuatro o cinco colegios que comparten el mismo territorio, y uno de ellos es la cabecera, donde está el director, la jefa de estudios… Y los profesores tienen que ir turnándose por todos los colegios. Yo eso cuando salí de la universidad no lo sabía”, afirma.

Los contenidos relacionados con la escuela rural en el Grado de Magisterio de las diferentes universidades españolas son escasos y quedan bastante relegados al grado especializado en educación infantil. Tan solo siete universidades públicas de toda España dan alguna asignatura o algún bloque en el Grado de Magisterio en Educación Primaria relacionado con la escuela rural, según un estudio de 2022 de la Universidad de Zaragoza. En ninguna universidad privada del país se dan estos contenidos, salvo en la Universidad de Navarra.

Rivera Olmo denuncia esta “invisibilización” ya que “para trabajar en una escuela rural lo ideal es, por ejemplo, saber que es vital conocer el contexto sociocultural del niño, del centro. También es muy importante el trinomio familia-escuela-Ayuntamiento, así como tener nociones que te permitan enseñar a partir del entorno. La escuela necesita del territorio y el territorio necesita de la escuela. ¿Cuántas veces hemos visto en las noticias a gente hablando de la importancia de que haya niños en los pueblos? Da vida. La escuela, aunque no nos demos cuenta, cumple un papel fundamental para conseguir que el niño se quede en el territorio”, explica.

La escasa representación en los libros de texto

Sin embargo, asegura el profesor, “no hay que enfocarlo sólo al profesorado: se trata de un conglomerado político, ideológico… Entran muchas variables y complejidades”, como por ejemplo, la escasa o nula representación que hay en los libros de texto de los niños sobre los territorios rurales. “En los libros de texto no se representa lo rural, se hace como algo secundario o como 'lo otro'. Se presenta como algo estigmatizado y sesgado: una granja, un perro, un cerdito y ya está. No se suele hablar, por ejemplo, de la riqueza mutua que puede haber entre lo urbano y lo rural. No muestran una visión que aboque a querer conocerlo. Si un profesor no tiene una perspectiva crítica ante los libros de texto, acabas contribuyendo a los estereotipos”, cuenta.

Cuando hablamos de inclusión educativa hablamos siempre de niños con diversidad funcional, pero para garantizar la inclusión educativa, la escuela rural también tiene que estar metida

Jesús Rivera Olmo — Profesor gaditano y autor de diversos estudios sobre las escuelas rurales.

Al final, afirma, eso acaba repercutiendo a la propia identidad del niño o niña que reside en lo rural, que se acabará sintiendo forzado a marcharse, ya que “lo urbano está asociado al éxito y cuando se habla de lo rural eso no ocurre”. “Cuando hablamos de inclusión educativa hablamos siempre de niños con diversidad funcional, pero para garantizar la inclusión educativa, la escuela rural también tiene que estar metida”, asevera.

Y todo ello pese a que el trabajo de los docentes en estas zonas es esencial, subrayan desde Entreculturas. El profesorado tiene que sortear todas las dificultades a las que se enfrenta en este medio, como infraestructuras en mal estado, el difícil acceso a los medios transporte, la vulnerabilidad que existe en algunas zonas en cuanto a los servicios básicos (como el agua o la energía), la carencia de materiales educativos en las escuelas o la brecha de acceso a la tecnología e Internet.

No es solo lo material

Pero no solo se trata de lo material, señala la maestra María José Hernández, que trabaja en una escuela rural de 110 alumnos en el municipio extremeño de Zahínos: “Muchas veces se piensa que con el tema material se pueden copar otras necesidades, pero otro foco debería ser atender a los docentes. Yo misma a veces no tengo una permanencia continuada todos los años. En centros periféricos la permanencia no es continua. Esa volatilidad repercute también en los alumnos a nivel académico, que no se sienten tan familiarizados con su docentes”, explica, a la vez que hace un llamamiento al apoyo y al cuidado del profesorado desde las instituciones. 

Uno de los grandes desafíos que los maestros deben afrontar en su zona es conseguir que los estudiantes se sientan motivados, ya que, asegura Hernández, hay “mucha falta de interés y de ilusión” por los estudios. Pero ya el mismo sistema de enseñanza para maestros supone una traba, explica: “Esta profesión tiene que nacer de la vocación, pero no siempre es así”. Ella comenzó impulsando la Red Solidaria de Jóvenes en su centro en 2013, y desde entonces se ha vinculado de forma activa a este programa, que trata de conseguir que los adolescentes se impliquen en los retos que se presentan tanto a nivel local como a nivel global.

La profesora extremeña recuerda dos de las preocupaciones que siguen imperando en el territorio: la despoblación y la emigración: “Lo que ocurre con la emigración es que no tenemos referentes de exalumnos que cursaron sus estudios de primaria y secundaria en nuestros pueblos. Se fueron a estudiar a la universidad y sólo vuelven en vacaciones. Esa falta de referentes hace que nuestros chicos y chicas se encuentren un poco como a la deriva”.

Desde la ONG Entreculturas se han dirigido al Gobierno de España para exigirle, entre otras cosas, la promoción del desarrollo de políticas públicas que defiendan el futuro del medio rural; la ampliación de la cobertura de servicios públicos con énfasis en la educación de calidad; que incluya en la formación inicial del profesorado un perfil profesional específico para abordar la realidad de la escuela rural; y que destine al menos el 3% del total de la Ayuda Oficial al Desarrollo a Educación para el Desarrollo Sostenible y la Ciudadanía Global.

Las comunidades autónomas con un mayor número de alumnos escolarizados en Centros Rurales Agrupados son Andalucía, Cataluña, Castilla-La Mancha, Castilla y León y Galicia. A la cola se encuentran Ceuta y Melilla, Murcia, La Rioja, y Cantabria, según datos del Ministerio de Educación.

Empieza el día y Sergio Rello monta a los niños en el coche para llevarlos al colegio. Ha avisado al panadero por WhatsApp para que le deje tres barras en casa de su vecina y se las ha pagado por Bizum. Hoy pasará un rato en la huerta, dará un paseo y se irá a trabajar a la central de ciclo combinado de Arrúbal. Su mujer, médico de familia en la zona, recogerá a los niños cuando acabe sus consultas y volverá con ellos a casa para pasar una tarde de juegos y contacto con la naturaleza y los mayores. 

Con esta tranquila rutina, esta familia logroñesa ha cambiado por completo la vida de todo un pueblo. Con ellos ha vuelto la juventud y la alegría a Las Ruedas de Ocón, un rincón de La Rioja en el que viven poco más de una veintena de personas. Cuando se instalaron con sus dos pequeños, hace algo más de un año, no sólo bajaron la media de edad del pueblo en varias décadas sino que consiguieron además demostrar a todo su entorno que la vida rural, en contra todos los mitos que la acechan, sí es posible para una familia joven. 

Fue en 2019 cuando Sergio y Beatriz empezaron a plantearse buscar una segunda residencia en un pueblo. Llegó la pandemia y, como a tantos, les cambió los planes. En esa época nació su primer hijo y, aprovechando la baja de maternidad y paternidad, se fueron a pasar un mes al pueblo de su padre, en Soria. “Allí empezamos a descubrir que todas las ideas que nos habían trasladado sobre las dificultades de vivir en un pueblo eran falsas”, cuenta Sergio, “veíamos que no era tan imposible y nos lo empezamos a plantear más en serio”. 

"Hacía 15 años que no había niños viviendo en el pueblo, han traído la alegría a nuestras calles"

Rubén Gil Trincado — Concejal del Ayuntamiento de Ocón

Y así es como poco después compraron una parcela en Las Ruedas de Ocón, una zona que su mujer conocía bien por su trabajo, y comenzaron a construir su casa, pensando más en una vivienda para el día a día que en una residencia de fin de semana. En julio de 2023 se mudaron definitivamente al pueblo, con un niño de casi tres años y otro de poco más de uno. 

El siguiente paso fue buscar un colegio. “Nos correspondía el de Murillo pero un colegio grande, de una veintena de niños por clase como los de una ciudad, no era el modelo que queríamos; en nuestra apuesta por el cambio de vida, queríamos para nuestros hijos un cole rural, de esos en los que las clases son pequeñas y mezclan a niños de diferentes edades”, explica el padre de familia. Por estas razones eligieron el CRA de Galilea. Ahora su niño comparte clase con otros ocho compañeros de entre tres y cinco años y el pequeño va a la guardería en el mismo centro. 

Ahora tienen claro que no se equivocaron. “Nuestra familia nos decía que cómo íbamos a irnos a un pueblo, que al menos en la ciudad ves a gente cada día pero la realidad es que en Logroño, de mi casa al centro podía cruzarme con 3.000 personas y no hablar con ninguna mientras que aquí me cruzo con una docena y tardo una hora en llegar a casa porque me paro a hablar con todas ellas, me preguntan cómo estoy o si han salido las alubias en mi huerta. Hay menos gente pero las relaciones más cercanas y amables compensan con creces”, explica. 

El cambio no ha sido sólo para ellos. Ruben Gil Trincado, concejal de Las Ruedas en el ayuntamiento mancomunado del Valle de Ocón, asegura que esta familia ha mejorado notablemente la vida del pueblo. “Cuando llegaron hacía 15 años que no había un niño por estas calles, y antes de eso, otros 30 años más”, relata, “ahora la alegría ha vuelto a la vida diaria del pueblo porque siempre hay dos niños pequeños por las calles; se han convertido en los hijos y nietos de los 20 vecinos que viven aquí durante todo el año. Su llegada fue la mejor noticia para el pueblo y para el colegio y además estoy seguro de que invitará a que otras familias se instalen en la zona”. 

Ese contacto diario con la gente mayor del pueblo es para Sergio una de las principales ventajas en la educación de sus hijos. “Tienen los cuatro abuelos muy jóvenes y si hubieran crecido en una ciudad, jamás habrían tenido contacto con personas mayores como lo tienen aquí donde pasan a casa de la vecina a por un trozo de pan, son el juguete del pueblo”, relata. También el contacto con la naturaleza ha supuesto un punto a favor en esta nueva vida. “Nos gusta que nuestros hijos sepan de dónde vienen las cosas gracias a que aquí podemos tener un huerto en el jardín, que ven de donde viene lo que comemos, salir a pasear, ver animales. Sentíamos que la vida en la ciudad se ha desnaturalizado y aquí podemos enseñarles esta realidad del contacto con la tierra y con las personas”, explica. 

Para combatir la despoblación hay que cambiar de discurso y acabar con los falsos mitos que se empezaron a extender en los 70

No encuentran fisuras en este nuevo plan de vida. Son conscientes de que dentro de diez años sus hijos tendrán otras necesidades y ellos pasarán más horas haciendo de taxistas, “pero eso ya vendrá, no miramos más lejos porque la vida da muchas vueltas”. Lo cierto es que de momento no les falta de nada en el pueblo. “Aquí usamos el coche a diario pero cuando vivíamos en Logroño también lo hacíamos, igual recorríamos menos kilómetros pero a veces tardábamos más. Ahora hacemos la compra cada diez o quince días y tenemos una buena despensa en el garaje, todo está más organizado y nunca falta de nada mientras que en la ciudad, como sabías que en cualquier momento podías ir a comprar, muchas veces te faltaban cosas”, explica Sergio, “y hacemos compras por internet, pero antes también las hacíamos”. 

Sin embargo, aunque a ellos no les afecte, sí ven un inconveniente para sus vecinos: el transporte público. Explican que en Las Ruedas sólo hay autobús los lunes y los viernes, “y sucede que a veces entra el autobús y no se monta nadie pero luego un miércoles hay una señora mayor que necesita ir a Logroño para cualquier cosa”. Por eso consideran que la vida rural mejoraría mucho si se instalase en todas estas zonas el servicio de transporte a demanda. Algo con lo que también está de acuerdo el concejal de su pueblo: “Sería beneficioso para todos, para las personas y para el propio servicio, y así lo hemos trasladado al Gobierno de La Rioja”, confirma Gil Trincado. 

En cualquier caso, Sergio defiende que “los servicios no volverán a los pueblos antes que la gente”. Por eso su apuesta por la vida rural es firme y trata por todos los medios de romper los falsos clichés. “Después de estudiar mucho sobre la España vaciada, creo que lo que se debe hacer es cambiar el discurso”, argumenta, “se denostó tanto en los 70 la vida en los pueblos que ese mensaje ha calado hondo. Se instauró la tradición de que los pueblos son para el fin de semana y el verano, incluso hay mucha gente que va a menudo a sus pueblos porque es donde se siente bien, pero no se atreve a dar el paso porque lo que se ha hecho siempre es denigrar este estilo de vida”. Tiene claro que, si es lo que te gusta y tu trabajo te lo permite, a día de hoy la vida rural es perfectamente factible. A él le bastó con probarlo un mes. Hay quien todavía no se atreve.

Los Centros Rurales Agrupados (CRAs) de La Rioja sufren de forma tradicional problemas de temporalidad y de dificultad para cubrir las plazas. Muchos de los docentes que desempeñan su trabajo en estos centros cambiando cada año y la estabilidad de este profesorado se vuelve uno de los principales retos para garantizar la calidad de la educación educación riojana.

En este sentido, los docentes en régimen de interinidad que a partir de este curso trabajen en los Centros Rurales Agrupados, y también en el Centro de Educación Especial Marqués de Vallejo y en las secciones de educación secundaria de Cervera y Ezcaray, podrán extender sus contratos el curso siguiente (un total de dos cursos) sin necesidad de volver a ser nombrados a través de la lista de interinos.

Es decir, el personal interino al que se le haya adjudicado uno de estos centros educativos para todo el curso (un puesto ofertado como vacante), podrá continuar en el mismo puesto y con las mismas condiciones el siguiente curso. Para ello, tendrá que mantenerse seguir existiendo la necesidad del puesto en el centro, tendrá que haber un informe favorable del centro y la conformidad de la persona interesada antes del 31 de mayo.

Esta medida es una de las principales novedades de este curso escolar y se recoge en la Orden de Interinos, publicada en julio en el Boletín Oficial de La Rioja. El Gobierno de La Rioja justifica esta medida con el fin de promover la cobertura de puestos de trabajo en estos centros educativos y abre la posibilidad de incorporar esta medida a otros que presenten circunstancias especiales durante el curso escolar correspondiente.

En La Rioja hay actualmente 11 CRAs con escuelas en 46 municipios y 3 pedanías. En ellos trabajan un total de 122 maestros y maestras, 4 menos que el curso pasado, según los datos de las plantillas para este curso 2024-2025. Una red escolar importante en una comunidad con muchos municipios pequeños en el medio rural y que cuenta con una organización, funcionamiento y metodología didáctica propia.

El Boletín Oficial de La Rioja (BOR) publica hoy, 6 de septiembre, la convocatoria de las ayudas individualizadas de transporte escolar para el curso 2024/2025, por un importe total de 82.500 euros y que podrán solicitarse desde el próximo lunes, día 9, hasta el 20 de septiembre.

La Consejería de Educación y Empleo convoca estas ayudas con la finalidad, entre otras, de colaborar en la financiación de los gastos corrientes de transporte ocasionados a los alumnos riojanos que no disponen en su localidad de residencia de un centro docente adecuado al nivel de estudios que deben cursar.

Podrán beneficiarse de estas subvenciones los alumnos residentes en La Rioja escolarizados en segundo ciclo de Educación Infantil y en la enseñanza obligatoria, incluidas las secciones bilingües, que no puedan hacer uso de las rutas de transporte escolar contratadas por la Consejería de Educación y Empleo.

Los alumnos escolarizados en Escuelas-Hogar, u otros centros con residencia dependientes de la Consejería de Educación y Empleo, también podrán beneficiarse de estas ayudas, en lo relativo al traslado a sus respectivos domicilios durante los fines de semana. 

Además, también podrá solicitar estas ayudas el alumnado con necesidades educativas especiales por motivos de discapacidad física que cursen Bachillerato o ciclos formativos de Grado Medio y que deban desplazarse de su localidad de residencia a un centro de otro municipio donde disponga de los recursos personales y materiales necesarios para atender su educación y que, salvo por motivos de enfermedad claramente justificados, no hayan repetido curso escolar.

La cuantía de las ayudas dependerá del tipo de transporte al que pueda acceder el beneficiario para su desplazamiento. Así, el alumnado que pueda utilizar una ruta de transporte público regular de uso general para el desplazamiento entre la localidad de residencia y la del centro en que se encuentre escolarizado, recibirá una cantidad que será correspondiente al precio del billete o, en su caso, el abono más reducido existente aplicado a estudiantes.

El alumnado que para el traslado desde su localidad de residencia a la del centro en la que se encuentre escolarizado precise utilizar un transporte privado, recibirá una cantidad máxima en función de los kilómetros a los que ascienda el desplazamiento. Cuando el transporte sea ocasional, ni diario ni de fin de semana, el importe de la ayuda será proporcional al número de días lectivos en que se hiciera efectivo el desplazamiento. 

Para solicitar estas ayudas, los alumnos matriculados en los centros docentes hasta el 1 de septiembre de 2024 disponen de 10 días hábiles a contar desde el próximo el próximo lunes, día 9. Los estudiantes que se han matriculado en periodo extraordinario, tendrán de plazo diez días hábiles, a contar a partir del día siguiente a la fecha de matriculación.

Un total de 24 docentes han participado hoy, 5 de septiembre, en la jornada formativa de acogida de nuevos docentes en Centros Rurales Agrupados (CRA), organizada por el Centro Riojano de Innovación Educativa (CRIE), sobre organización, funcionamiento y metodología didáctica propia de las escuelas rurales. 

El director general de Innovación y Ordenación Educativa, Fabián Martín, ha dado la bienvenida a los maestros que participan en esta jornada y que se incorporan por primera vez como docentes en las escuelas rurales, “espacios donde se encuentra la esencia misma de la educación: el aprendizaje cercano y el trato personalizado”. También les ha animado a “iniciar este camino con entusiasmo y pasión” y ha confiado en que esta sesión formativa, “además de ser una oportunidad para compartir expectativas e inquietudes, también les permita familiarizarse con los recursos, metodologías y todo el apoyo que tendrán a su disposición”. 

La jornada, que se desarrolla a lo largo del día de hoy, está dirigida a maestros que durante este curso 2024/2025 impartirán por primera vez enseñanzas educación infantil y primaria en un CRA, ya que la peculiaridad de estas escuelas rurales, con grupos de alumnos reducidos y cursando distintos cursos en una misma aula, exige una metodología didáctica diferente a la que se utiliza en los centros urbanos. 

Durante esta sesión formativa, los docentes conocerán la nueva normativa relativa a la escuela rural y los CRA y se les informará sobre su organización y funcionamiento, así como los distintos enfoques metodológicos y didácticos más adecuados a las características del alumnado de las escuelas en territorios rurales. 

La Rioja dispone de once CRA: Las Cuatro Villas (Agoncillo, Arrúbal, Ribafrecha y San Román); Alto Cidacos (Arnedillo, Herce y Préjano); Vista la Hez (Alcanadre, Ausejo, Corera El Villar de Arnedo, Galilea y Tudelilla); Entrevalles (Anguiano, Badarán, San Millán de la Cogolla y Viniegra de Abajo); Valle Oja-Tirón (Anguciana, Castañares de Rioja, Cuzcurrita de Río Tirón y Santurde); Alhama (Aguilar del Río Alhama, Cervera del Río Alhama y Valverde); Valle del Linares (Cornago, Grávalos, Igea y Rincón de Olivedo); Moncalvillo (Entrena, Medrano; Nalda y Viguera); Entreviñas (Ábalos, Briones, Ollauri, San Asensio y San Vicente); Cameros Nuevo (Ortigosa, Torrecilla en Cameros y Villoslada de Cameros); y Cuenca del Najerilla (Alesanco, Arenzana de Abajo, Camprovín, Hormilla, Huércanos, Tricio y Uruñuela).