¿Qué tiene que ver la crisis con el cuidado de nuestra dentadura? Pues bastante a tenor de una investigación andaluza donde se estudia por primera vez la relación entre el desempleo y la necesidad odontológica no cubierta. Entre 2007 y 2011, los españoles visitaron menos el dentista, concluye el estudio The impact of the economic crisis on unmet dental care needs in Spain, y eso tuvo ver con el descenso en los ingresos económicos.

Las variables analizadas en el estudio revelan una relación entre la mayor privación de los servicios odontológicos y el desempleo. El incremento del número desempleados en estos años se ha acompañado de un incremento notable (2,6%) de los parados que no pueden acceder a estos servicios dentales. Es decir, los de siempre son los 'pagan', nunca peor dicho, un menor acceso a este servicio con las consecuencias en su salud. El estudio reveló que la privación en el acceso a los servicios odontológicos se incrementó en el período de estudio, pasando de 6,2% a 7,2%. 

Según la autora principal de la investigación, Silvia Calzón, investigadora de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Granada, que apunta que, en cuanto a la evolución de las desigualdades socioeconómicas en el acceso a servicios dentales, los resultados señalan que tanto en 2007 como en 2011 existe una clara diferencia en función de la renta, sabiendo además que la desigualdad aumentó de forma significativa durante el período de estudio. El desempleo, independientemente del nivel de renta, se asocia con una mayor dificultad en el acceso a los servicios dentales.

“La atención odontológica en España, a diferencia del resto de prestaciones sanitarias, no disfruta de una cobertura pública y universal, por lo cual podía ser un reflejo del acceso a otros servicios sanitarios si no fueran financiados”, explica Calzón a eldiario.es/andalucia. “La mala salud oral, determinada en parte por un menor acceso a servicios dentales, es además un marcador relacionado con la mortalidad. La importancia de la salud oral está reconocida -añade la investigadora- como área de prioridad por la OMS en base la alta carga de la enfermedad, la gran disparidad entre las poblaciones y la desproporción con la que afecta a ciertos grupos”.

La infuencia del estado civil

El estudio, publicado en la revista científica Journal Epidemiol Community Health y en el que han participado del Servicio Andaluz de Salud, la Escuela Andaluza de Salud Pública y la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Granada, refleja que en las mujeres la desventaja es mayor según el nivel de renta mientras que en los hombres es mayor el efecto del desempleo.

En cuanto a la influencia del estado civil como factor determinante de las necesidades odontológicas no cubiertas, “las desventajas observadas en personas en estado de separación, viudedad o divorcio con los datos globales de ambos sexos tan sólo se mantienen en el caso de las mujeres al realizar el análisis separado por sexo, no siendo significativas las diferencias en hombres”.

Detalla Calzón en este aspecto que “las mujeres divorciadas tienen un 94% más probabilidad de manifestar necesidades odontológicas no cubiertas que las solteras”. En este sentido, recuerda que las familias monoparentales en España (como consecuencia de viudedad, separación o divorcio) son encabezadas por mujeres en nueve de cada diez casos. Por tanto, “las cargas familiares afrontadas por las mujeres divorciadas o separadas podrían estar en la raíz de este hallazgo”.

Los investigadores emplearon la Encuesta de Condiciones de Vida de los años 2007 y 2011, una base de datos realizada por el Instituto Nacional de Estadística compuesta por 44.138 adultos de entre 18 y 65 años de edad.

El curso universitario que viene no será lo mismo en todas las Comunidades Autónomas. Los precios de la matrícula por crédito marcarán la diferencia. Andalucía, Galicia y Cantabria serán las regiones donde será más barato estudiar un grado con 12,62; 13,93 y 16,65 euros por crédito respectivamente en el caso de los grados de experimentación máxima y 9,85 euros en Galicia, 10,65 en Cantabria y 12,62 en Andalucía para las titulaciones de experimentación mínima. Las regiones más caras para estudiar serán Cataluña y Madrid donde los estudiantes universitarios pagarán por crédito 39,53 y 33 euros (experimentación máxima) y 25,27 y 27 euros (experimentación mínima).

Tampoco será igual cursar un máster en un territorio o en otro. En este caso, los másteres habilitantes (necesarios para ejercer) más baratos se cursarán en Andalucía por 13,68 euros el crédito. La siguiente tarifa más económica corrresponde a la Comunidad Valenciana (24,89 y 16,31, para máxima y mínima experimentación), y los terceros en el ránking serían el País Vasco en másteres habilitantes de experimentación máxima (25,10) y Cantabria en másteres de experimentación mínima (16,62).

En el caso de los másteres no habilitantes (no necesarios para ejercer) el top tres de precios más ajustados son para Andalucía (29,57), Galicia (31,36), Baleares (33,34) en los estudios de experimentación máxima. Sólo en el caso de máster de experimentación mínima Andalucía tiene por delante ocho comunidades autónomas en cuestión de créditos.

El ránking queda en estas posiciones después de que el gobierno andaluz haya aprobado este martes la oferta de titulaciones y los precios de matrícula de las universidades de la comunidad autónoma para el curso 2015/2016, que quedan congelados por segundo año consecutivo para los grados y experimentan un nuevo descenso en los másteres de en torno al 16,5 por ciento, como ya anunciaron hace unas semanas. El consejero andaluz de Economía y Conocimiento, Antonio Ramírez de Arellano, ha explicado que esta medida permitirá llevar los precios públicos a niveles próximos a los registrados en el curso 2011/2012, antes de la entrada en vigor del “desafortunado” Real Decreto de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo, que fijó los “recortes” en materia de educación superior.

Los precios públicos para el crédito de los estudios de grado, tal y como propuso el Consejo Andaluz de Universidades, se mantienen por tercer año consecutivo en 12,62 euros (42 céntimos más que en el curso 2011/12) como cuantía única para todas las titulaciones, situándose en el mínimo de la horquilla fijada por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (entre el 15 por ciento y el 25 por ciento del coste de la enseñanza).

Ramírez de Arellano ha explicado que se pueden mantener estos precios por “un aumento de matriculados en formación superior, derivado de un mayor número de graduados de las primeras promociones del Plan Bolonia y de la revisión del mapa de titulaciones”, aparte de las medidas de “gestión eficiente, ahorro e inversión llevadas a cabo por las diez universidades públicas andaluzas en los últimos años”, explica.

De este modo, Andalucía seguirá siendo el próximo curso la única comunidad autónoma que aplica un solo precio en primeras y segundas matrículas, sin distinción por ramas de conocimiento. La elección de la titulación no estará así condicionada por un coste real que, en el caso de las carreras de alta experimentalidad como Medicina, podría ser superior.

“El esfuerzo”

Con la política de precios, Ramírez Arellano ha recordado la incorporación de nuevas medidas encaminadas “a reforzar la equidad y el valor del esfuerzo”. Se crean nuevas categorías de exención de pago, como es el caso de las víctimas de violencia de género o los estudiantes con Premio Extraordinario de Fin de Grado, el cual dará derecho a matrícula gratis en el primer curso de otro título oficial.

Como reconocimiento al esfuerzo personal el decreto aprobado establece también la reducción de hasta el 70 por ciento del coste del crédito para aquellos estudiantes que superen una materia en convocatoria extraordinaria sin haber recibido docencia, o solo haberlo hecho parcialmente. Esta iniciativa contribuye a paliar el progresivo aumento del coste de una matrícula.

Otra de las novedades en materia económica afecta al sistema de fraccionamiento de pagos. Para el curso 2015/16 se amplían de cinco a ocho los plazos en los que se puede abonar la matrícula, a la vez que se elimina la restricción de solicitud a aquellos estudiantes que cumplan los requisitos económicos de las becas de carácter general y movilidad del Ministerio.

415 títulos

Para el próximo curso, las universidades públicas de Andalucía ofertarán un total de 415 títulos de grado (cinco nuevos), 513 másteres (63 nuevos) y 159 programas de doctorado (cuatro más).

Las nuevas enseñanzas de grado son Biotecnología en la Universidad de Almería; Fisioterapia en la de Córdoba, y Administración y Dirección de Empresas, Derecho y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, en la Pablo de Olavide, de Sevilla, a través de su centro adscrito San Isidoro.

Por universidades, Almería ofertará el próximo curso 30 grados; Cádiz, 54; Córdoba, 34; Granada, 63; Huelva, 29; Jaén, 38; Málaga, 61; Pablo de Olavide, 23, e Hispalense de Sevilla, 83.

En cuanto a los 513 másteres, con reconocimiento oficial en todos los países de la Unión Europea, el decreto incorpora 63 títulos nuevos, ampliando una oferta más orientada a los requerimientos del mercado laboral, sobre todo en las áreas de especialización que marcan los seis Campus de Excelencia Internacional que funcionan en Andalucía: agroalimentación, biotecnología, biomedicina, salud, energías renovables y tecnologías de la comunicación.

Entre los títulos que se imparten por primera vez, las universidades completan la oferta de los másteres que habilitan para el ejercicio de una profesión regulada con tres nuevas propuestas: el Máster Universitario en Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos, de la Universidad de Cádiz; el Máster Universitario en Ingeniería Industrial, de la Universidad de Córdoba, y el Máster Universitario en Ingeniería Agronómica, de la Universidad de Sevilla.

De otro lado, el consejero ha cifrado en unos 600 millones de euros la deuda que la Junta aún mantiene con las universidades andaluzas y ha indicado que hay que procurar que éstas no se retrasen en el pago a proveedores.

Las víctimas de violencia de género estarán exentas a partir del curso 2015/16 de pagar las tasas de matrícula en las universidades andaluzas, según prevé el próximo decreto de precios públicos y de titulaciones respaldado por el Consejo Andaluz de Universidades (CAU), reunido en la tarde este martes en Sevilla.

La exención para las víctimas de violencia de género supone la principal novedad del proyecto de decreto que recibió el informe favorable y que equiparará a las mujeres que han sufrido violencia machista con las víctimas de terrorismo, que ya disponían de esta posibilidad, según anunciaron a eldiario.es/Andalucia fuentes de la Consejería de Economía y Conocimiento, que indicaron que la medida se enmarca en el objetivo de la Junta de que la universidad se convierta en “el ascensor social” y “garantía de igualdad”.

Otra de las novedades que contendrá el decreto de precios públicos y de titulaciones de las universidades de Andalucía para el curso 2015/16, adelantada el día anterior por la presidenta Susana Díaz, es que prevé ampliar de cinco a ocho los plazos en los que se puede abonar la matrícula. Además, no ceñirá esa posibilidad a aquellos que cumplan los requisitos económicos de las becas de carácter general y movilidad del ministerio. Este pago fraccionado en ocho plazos forma parte de los acuerdos suscritos entre los Socialistas y Ciudadanos para la investidura de Susana Díaz.

Hace más de dos años, el actual consejero sufrió la huelga educativa del 9 de mayo de 2013 y unos estudiantes 'ocuparon' su despacho como rector de la Universidad de Sevilla. Pedían que se fraccionara más el pago de la matrícula universitaria. El entonces rector de la Universidad de Sevilla, Antonio Martínez Arellano, se comprometió a ello, pero alegaba problemas de tesorería en la Junta. Ahora, como consejero de Economía y Conocimiento y presidente del CAU, ha dado luz verde a aquella petición y, además, ha apoyado llevar los precios públicos de grado y máster a niveles próximos a los registrados en el curso 2011/2012, antes de la publicación por parte del Gobierno central del Real Decreto 14/2012 de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo.

Vieja reivindicación estudiantil

El aumento en el fraccionamiento del pago de la matrícula universitaria era una vieja reivindicación estudiantil, como el B1 de inglés, que ya ha pasado por el Consejo de Gobierno. Martínez Arrellano, hasta donde podía, apoyó el fraccionamiento en su etapa como rector de la Hispalense.

Según datos sólo de la Hispalense, 30.663 estudiantes se acogieron a la resolución que permitía a partir de este curso el fraccionamiento de pago de matrícula en cinco plazos (hasta ahora se permitía aplazar el pago en dos etapas, tres para los becarios a los que se les denegara la ayuda). Supuso el 50,9 % del total de sus 60.132 alumnos.

Estas medidas han sido muy bien recibidas tanto por los sindicatos como por los representantes estudiantiles. Lorena Díaz Lucenilla, vocal delegada del Consejo de Alumnos de la Universidad de Sevilla (Cadus), ha señalado que a los estudiantes les parece “un avance bastante bueno” y valoran el “esfuerzo” por parte de la administración para que las universidades puedan optar a alcanzar ese tope de abonar la matrícula en ocho mensualidades. Aunque afirmó que “hay que seguir trabajando”, consideró “bastante bueno y positivo” el decreto visto por el consejo asesor.

En cuanto a los precios de grados y másteres, el mencionado decreto de 2012 del Gobierno central permitió a las autonomías establecer la parte del coste educativo que asume directamente el estudiante en base a unas horquillas, según recuerda la Junta en un comunicado. Así, en primera matrícula el crédito se puede posicionar entre el 15% y el 25% del coste real que supone impartir un grado, variable que puede alcanzar hasta el 100% a partir de la cuarta matrícula. Tras su aprobación, cada comunidad fijó su reparto de la carga económica, generando un aumento generalizado así como un sistema de precios dispar, que puede hasta triplicar el coste de una región a otra.

El nuevo decreto autonómico propone mantener el precio de grado en el mínimo de la horquilla (12,62 euros, igual al pasado curso), que supone apenas 42 céntimos más que durante el curso 2011/2012. El precio de los másteres espera descender en torno a un 16,5%, lo que permitiría el próximo curso reducir al mínimo la distancia que separa el precio de un grado y el de un máster que habilite para el ejercicio de una profesión regulada (13,68 euros frente a los 16,41 del pasado año). También situará los másteres no habilitantes a niveles cercanos previos al decreto del Gobierno central (en concreto 29,57 euros, un euro más caro que en 2011).

Nuevas medidas de exenciones de pago

La Junta argumenta que el ajuste se debe, principalmente, al aumento de matriculados en este tipo de formación, derivado de un mayor número de graduados de las primeras promociones del Plan Bolonia, así como a una revisión del mapa de titulaciones. El borrador de decreto andaluz fija también, según la Junta, nuevas medidas de exenciones de pago. Así, a las vigentes este curso (por Matrícula de Honor en Bachillerato, Formación Profesional de Grado Superior o durante la carrera, Premio Extraordinario de Bachillerato o FP, medallas de oro en olimpiadas científicas, etc.) se suma el caso de Premio Extraordinario de Fin de Grado, que otorgará el derecho a la exención total de precios durante el primer curso de otro título oficial.

Además, se prevé la reducción de hasta el 70% del coste del crédito para aquellos estudiantes que superen una materia en convocatoria extraordinaria (generalmente en el mes de diciembre) sin haber recibido docencia, o solo haberlo hecho parcialmente. Con esta medida, el Gobierno andaluz recompensa el esfuerzo ayudando al estudiante a soportar el incremento de precio que el decreto 14/2012 establece a partir de la segunda matrícula.

Las medidas tomadas por el responsable de universidades de la Junta de Andalucía de acuerdo con los rectores de Andalucía han sido recibidas con satisfacción tanto por sindicatos como por los representantes estudiantiles.

Lorena Díaz Lucenilla, vocal delegada del Consejo de Alumnos de la Universidad de Sevilla (Cadus), ha señalado que a los estudiantes les parece “un avance bastante bueno” y valoran el “esfuerzo” por parte de la administración para que las universidades puedan optar a alcanzar ese tope de abonar la matrícula en ocho mensualidades. Aunque afirmó que “hay que seguir trabajando”, consideró “bastante bueno y positivo” el decreto visto por el consejo asesor.

El secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO-A, José Blanco, asegura que el sindicato apoya “todas las medidas que vayan en la línea de favorecer la igualdad y a las familias con más dificultades, y máxime en momentos como estos en los que la educación es atacada especialmente desde el Gobierno de la nación, expulsando a miles de alumnos del sistema universitario”.

Pese a ello, Blanco comentó a eldiario.es/Andalucía que “seguimos teniendo una reivindicación importante para el Gobierno andaluz que es que los precios, dentro del precipitado modelo del 3+2, se vayan equiparando para no generar mayor segregación”. Asimismo, apostó por que los gobiernos favorezcan una política de becas “para los que más dificultades tengan y evitar la privatización de la universidad”.

De similar manera, para la responsable de Políticas Sociales de UGT Andalucía, Soledad Ruiz, la medida supone “un paso en la buena dirección” pero “es una de las medidas que se tienen que tomar para restablecer una situación que ha provocado la imposibilidad material de miles de universitarios que han sido expulsados de las universidades por impago”.

Ruiz ha recordado que hubo un “recorte importante en la financiación de las universidades por parte del Gobierno del señor Rajoy, así como un aumento de tasas y un aumento de los requisitos académicos” para la obtención de una beca. En este sentido señaló a eldiario.es Andalucía que “sigue habiendo estudiantes con dificultades de acceso por la cuestión de la renta”, insistiendo en “dar la posiblidad de que cualquier persona pueda tener sus estudios en igualdad de oportunidades”.

Apostando por mejorar el acceso a las becas, Ruiz espera “que el nuevo Gobierno andaluz y el cambio de gobierno en otras comunidades ”haga rectificar al gobierno del PP toda esta nefasta política educativa que tanto daño ha hecho a la comunidad universitaria y educativa a sus diferentes niveles“.

La Universidad de Granada fue fundada en el año 1531 por iniciativa del emperador Carlos I de España y V de Alemania, y Pilar Aranda, 56 años, es la primera mujer en ponerse al frente de esa institución en sus casi cinco siglos de historia (tras batir a su rival, Indalecio Sánchez-Montesinos, con un contundente 67% de los votos). Catedrática de Fisiología, viene desarrollando su labor en la UGR desde 1982, habiendo colaborado también con la Autónoma de Madrid, la Carlos III y la Autónoma de Barcelona (y en universidades de México, Colombia, Ecuador…). Eso, en lo referido a lo académico, porque su currículum cuenta también con un apartado dedicado a lo que ella misma denomina participación ciudadana: fue durante más de tres años presidenta de la Comisión de Control de Caja Granada, responsable de investigación del Plan Director de la Alhambra, vocal del Consejo de participación del Espacio Natural de Doñana…

Se considera “machadiana”, mira a los ojos al hablar y responde de manera enérgica, aunque aún no sean las 9 de la mañana de un día destemplado: dio tiempo a casi todas las preguntas, antes de que su eficaz jefe de prensa se la llevara en volandas al siguiente de los compromisos que su nuevo cargo le viene imponiendo, uno detrás de otro.

Para ser rectora, ¿cuánto de académico y cuánto de político hay que tener?

Hay que tener un 75% de académico y un 25% de político. O un 80/20. Pero necesitas un componente de política universitaria, y de política. Porque parece que se desdeña a la política, cuando es el arte de hacer posible la utopía, o al menos de hacer posibles algunos sueños. Eso sería lo ideal. Así que no creo que la política sea mala.

La universidad, ¿para qué sirve? O ¿para quién sirve? para quién

Sirve para la sociedad. Y para el mundo. A mí me parece que el valor más importante es formar a personas con espíritu crítico; con valores de libertad, de solidaridad, de liderazgo –que parece que también es una mala palabra, pero es necesaria–; capaces de tener un criterio para diferenciar. Trabajar para hacer ciudadanos libres, capaces de pensar, de analizar; y de ilusionarse, que es ahora complicado… Por ejemplo con los estudiantes: ¿cómo los ilusionas con lo que están viendo? Entre el profesorado desmotivado, los ataques a la Universidad pública, y ese mensaje de que somos insostenibles… A lo mejor hay que analizarlo y decir: quizá haya cosas insostenibles, pero los profesores hemos perdido un 30% del poder adquisitivo y no ha pasado nada, porque somos conscientes de cómo está la sociedad…

Aute nos decía, hace ya casi dos años, que se ha convencido a la gente de que el conocimiento es algo prescindible porque no produce beneficio (beneficio monetario, se entiende).

Es que eso es lo que ha pasado, ése ha sido el problema, la frivolización de la sociedad. Se ha frivolizado, y se ha pretendido adormecerla (…en España se pensaba que el país iba bien porque se ponían ladrillos, pero no se puede decir de un país que va bien cuando la gente joven abandona la educación para irse a la obra porque así ganaban 3.000 euros, eso no puede ser). Por eso la única cosa capaz de transformarla es el conocimiento, porque educa, forma, hace ciudadanos capaces de pensar por sí mismos. Eso que decía Marx de que la religión es el opio del pueblo, lo vemos hoy con el deporte o la televisión… Esa pax social falsa. No hay más que ver los medios de comunicación, los anuncios, qué es lo que se ha puesto en positivo. Fíjate en los programas de entretenimiento… Eso, ¿qué modelos representa? La frivolidad, el jiji-jaja, la ropita… ¿Qué tiene eso de fondo? ¿Qué mensaje se aporta a la sociedad con eso, la estética? Porque la ética no.

¿Y no le parece que la Universidad vive demasiadas veces de espaldas a la vida más concreta? Respecto a ese espíritu crítico que menciona, mucha gente piensa hoy que en vez de focos de pensamiento, de formulación de mecanismos para mejorar la vida (preguntarse para qué se vive, por ejemplo), las facultades son fábricas productoras de mano de obra para el mismo sistema que no admite cuestionamientos.

Es que tenemos que cambiar también la mentalidad del profesorado, en sentido de que hay que ahondar más en esa formación completa. Porque lo primero que tú tienes que enseñar es que tu asignatura tiene un aspecto crítico… La ventaja de Bolonia (que no hemos hecho bien…) debería ser un proceso más dinámico de aprendizaje, con un feed-back por parte de los alumnos para que puedan rebatir los mensajes….

¿Se está yendo hacia un modelo cada vez más clasista en la educación? Ya hay gente que está abandonando su carrera por no poder pagar la matrícula.

…Y hay un tema también: la cultura del esfuerzo no existe. Eso a veces no hay que achacarlo a la escuela sino al entorno familiar. Yo soy madre, tengo dos hijos mayores ya. Y lo del esfuerzo se ha perdido. Por tanto, ¿qué tiene que hacer un estudiante? Estudiar, formarse. ¿En qué ambiente? En el mejor posible, con los mejores profesores posibles… hacia ahí tenemos que ir. Pero tenemos que ser conscientes de que cuando uno entra por las puertas de la universidad, parte de su puesto escolar lo está pagando la sociedad, y se está pagando con impuestos de gente que a lo mejor no va a poder mandar a su hijo a la universidad.

¿Qué hay que enseñar en las casas, y qué en el colegio?

En la casa hay que aprender la convivencia, la generosidad, el respeto, el esfuerzo… En la escuela, todo eso también, que a veces es muy complicado, pero también a convivir con personas de otra ideología, de otra formación, origen… Y la transmisión del conocimiento formativo.

Respecto a su mandato, ¿qué es lo que espera?

Trabajar mucho, llevar a cabo el programa. Yo sé que tenemos que recobrar mucha paz social con los sindicatos. Y ahora mismo los decretos del Gobierno central han reducido muchísimo la capacidad de la universidad… Yo en estos momentos de pactos y demás tengo un mensaje positivo: esto es política también, vamos a ver cómo se va desarrollando todo. Entiendo que haya gente preocupada pero tampoco valoramos lo que es la oposición, porque el pensamiento único no existe. Tú tienes que oír a todo el mundo, no sólo a los que te regalen el oído. Ahí yo soy muy machadiana: tener los pies en el suelo para que te den la estatura de ti misma. Hay que saber dónde estás y escuchar las críticas, porque del elogio no se aprende.

¿Y qué margen tiene una universidad cuando se le ponen palos en las ruedas desde arriba? arriba

Fortalecer las medidas del Consejo de Rectores. Yo creo que los rectores tienen que hablar más fuerte, porque han hablado bajito. Y bueno, porque nos están atacando; cada vez hay más universidades privadas, y más que se van a crear. Madrid tiene ya más privadas que públicas. ¿Qué quiere decir? Que hay quien piensa que la educación es un negocio, y no un valor de transformación de la sociedad. Sí, eso de que lo público tiene que ser rentable. Nosotros necesitamos fondos para poder hacer planes de investigación, de movilidad…

Hablando de movilidad: tengo que preguntarle por el caso de los Erasmus granadinos del curso 2011/12: sigue aún su contencioso contra la Junta de Andalucía por el dinero de su estancia que nunca recibieron. No sé si ha estado al tanto…el caso de los Erasmus granadinos del curso 2011/12

Hay una deuda de la Junta con la Universidad. El Consejo de Gobierno de la Universidad puso un plan propio con una acción especial para los estudiantes que se habían quedado colgados, porque la Junta no había cumplido. Pero sí, ahí tuvimos que ser más activos.

Usted ha dado clase también en Latinoamérica. ¿Qué ha visto por allí?

Pues he visto unas ansias de saber muy grandes, un sentido para valorar la educación muy alto; estás con ellos y ves que valoran el aprender, el esfuerzo… (lo de las telenovelas también tiene su parte, pero yo he visto todo esto). Aquí nos hemos creído que los valores democráticos nos los merecemos y ya, cuando hay que ganárselos. Ésa es la diferencia.

Y cuando ve a tanto científico joven y preparadísimo yéndose de aquí, porque no le dejan desarrollarse, ¿qué es lo que siente?

Para mí es muy doloroso. Es el principal problema que tienen las universidades, la pérdida de capital joven formado; la gente que se ha estado formando con becas doctorales: ahora, ¿qué posibilidades les damos? Yo decía el otro día en una lectura de tesis doctoral que son días de alegría, pero también de tristeza, porque se te quedan mirando y te dicen: ¿y ahora qué? La política tiene que ser consciente de ese problema importantísimo; están el paro, la exclusión social, y también esto, la pérdida de capital humano joven. Que va a hacer que la sociedad se empobrezca y que volvamos al modelo del ladrillo.

Porque volveremos ahí…

Se puede prescindir de todo menos del conocimiento; de eso no… Machado: ¿se lee a Machado? El Quijote es denso, pero ahí están representados todos los personajes que te vas a encontrar en la vida… Sobre Machado hay una anécdota magnífica, de cuando estaban los hermanos (Antonio y José) exiliados en Colliure: tenían sólo una camisa en condiciones. Así que bajaba a cenar uno con ella, y luego subía y le daba la camisa al otro, para que bajase a cenar con ella también. Ésa es la dignidad. Eso es el escaparate de lo que es la dignidad humana.

¿Dónde están los límites entre lo adecuado y lo inadecuado en el humor? ¿Existen asuntos sobre los que no cabe la chanza? La barrera la marca el contexto y, fundamentalmente, el receptor. Así lo explica Hugo Carretero Dios, profesor del departamento de Metodología de las Ciencias del Comportamiento de la Universidad de Granada (UGR) y uno de los mayores expertos de España en estudiar el humor desde un punto de vista científico, quien apunta que “la clave de cualquier tipo de humor es dónde se cuenta el chiste, en qué contexto, ante qué audiencia y qué características tiene la persona que escucha el chiste”. El humor, sostiene el investigador, no existe sin receptor y sin contexto, por lo que evaluar un chiste teniendo en cuenta sólo el chiste en sí mismo es una simplificación del humor, de sus consecuencias y de su propia función.

A juicio de Carretero, polémicas como la del concejal de Cultura del Ayuntamiento de Madrid, Guillermo Zapata, quien ha dimitido por unos chistes publicados en Twitter sobre el Holocausto o las víctimas del terrorismo, “demuestran, una vez más, que el humor refleja en qué tipo de momento histórico nos encontramos”.

“En una sociedad donde la clave es el 'yo', el bienestar personal, y las emociones placenteras, se ve como un ataque imperdonable cualquier amenaza a ese bienestar. El humor debe ser para divertirse, no para reflexionar: debe ser ligero e intrascendente. Si nos hace pensar si el contenido es adecuado o inadecuado, es que no merece la pena”, concluye el investigador.

La Universidad de Granada, a raíz de la polémica en el Ayuntamiento de Madrid, acaba de publicar las reflexiones de Carretero, que ha dado lugar recientemente a una publicación en la revista más importante del mundo sobre el estudio del humor, Humor, en colaboración con el profesor Thomas Ford, de la Western of Carolina University (Estados Unidos), y donde también participa la profesora de la Universidad de Granada Mónica Romero.

“La investigación nos ha demostrado que quien alguna vez se ha divertido o ha contado un chiste racista no es racista, y que quien se ha divertido o narra un episodio de humor negro no es un terrorista o un asesino. El humor trasciende las reglas de lo real, para en un plano propio hacer sencillamente que la vida sea sometida a abstracción, maquillaje y reestructuración”, argumenta el profesor.

Como explica Carretero, la teoría más antigua que existe sobre el humor es la de la Superioridad-Denigración, donde ya se insiste en que la clave del humor siempre es denigrar a otro/otros. “En este sentido, la ridiculización o humillación son ingredientes básicos de gran parte del humor”. El investigador destaca que el humor negro “ha sido intentado controlar a lo largo de la historia. Es más: la distinción entre un humor ”adecuado e inadecuado ha estado presente igualmente a lo largo de los tiempos“.

“Como es lógico, nunca se ha conseguido controlar a ese ‘humor inadecuado’. La palabra humor tiene su origen en el latín ”umor“, referido a los fluidos corporales. Y creo que se ha hecho heredero de ese origen, en el sentido de que como cualquier fluido o líquido, su forma va a depender del recipiente donde se introduzca, y ese recipiente se llama sociedad, poder, ideología o creencias imperantes”, explica el experto. “Si algo define al humor es, precisamente, su falta de límites, y es ahí donde surge el humor negro”.

El humor y la tragedia

“La antropología nos muestra que el contenido de las bromas y objeto de los chistes suele estar relacionado con los asuntos más importantes de cada sociedad: los intereses dominantes, las actitudes y valores relativos a las identidades (género, etnia, clase social, etc.), pero también las tragedias, como una forma de romper normas, al tratarse el propio hecho de contar ese chiste inadecuado como una reivindicación de que tenemos derecho a poner en duda lo que nos dicen que es intocable”, apunta Carretero.

“El humor, por encima de cualquier contenido concreto, es el ingenio con el que ideas aparentemente opuestas se colocan juntas para despertar y provocar la respuesta de humor. La sorpresa es la clave del humor, y no hay nada más sorprendente e inesperado que hacer humor con la tragedia o con el drama de una manera creativa e ingeniosa. Es decir, no basta con hacer uso del drama o la tragedia: hay que hacerlo de manera ingeniosa, creativa”, relata el experto de la UGR.

De esta forma, nos puede resultar “gracioso” el humor negro, porque la forma de presentarse el chiste nos resulta creativa y original, aunque a la misma vez nos despierte rechazo el contenido sobre el que versa. El humor ante todo supone una ruptura de las reglas, y cuanto más fijas sean estas reglas, más alerta aparece el humor para intentar romperlas.

El investigador de la UGR recuerda que el chiste más antiguo del que se tiene constancia data del año 248 d.C., y pertenece a una serie de manuscritos llamados Philogelos (“Amante de la risa”), de autor anónimo. El elemento común entre todos estos chistes es que el foco principal era ridiculizar o humillar. “La denigración siempre ha estado presente, de una forma u otra, en el humor a lo largo de la historia”, destaca Hugo Carretero.

Carretero concluye que lo largo de la historia, tradicionalmente ha habido un lugar para el humor y otro para lo serio. Había sitios donde uno podía hacer bromas y disfrutar del humor y otros donde su uso era incluso penalizado o reprobado. En la actualidad, aunque el humor lo domina todo, lo domina de una manera “benigna” o inocua.

En este encuentro participarán promotores, entidades académicas y ONG's.

La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) acoge este miércoles, a partir de las 18,30 horas, la presentación del proyecto Social to Crowd (StC), el crowdfunding de las cosas, una plataforma que facilita la solidaridad directa entre organizaciones y personas, sin la dependencia del dinero y generando un nuevo valor en la reutilización de las cosas.

Esta iniciativa ha estado ligada desde su comienzo con la UNIA, ya que desde su nacimiento participó y fue seleccionada en una de las convocatorias de Capital Riego, puesta en marcha por esta universidad andaluza para la financiación colectiva (crowdfunding) de proyectos de interés socia, según informa la UNIA en un comunicado.

Tras la fase de creación de la plataforma, StC ha iniciado el proceso de integración de proyectos sociales, por lo que el intercambio con la sociedad civil se constituye como elemento prioritario para su consolidación y expansión. Para lograr estos objetivos, el grupo promotor del proyecto inicia en la UNIA una ronda de presentaciones que comienza mañana en el rectorado de la UNIA, ubicado en el Monasterio de Santa María de las Cuevas, en la Isla de la Cartuja de Sevilla.

Junto con la presentación de la iniciativa en foros y encuentros de carácter presencial, se realizará una campaña en redes sociales e internet, con múltiples contenidos entre los que destaca el vídeo spot que ya se puede ver en su página web. El material creado, que se difundirá en los próximos días, pretende desarrollar la idea central de StC, según uno de sus promotores “se pueden realizar multitud de proyectos para mejorar la vida de muchísimas personas con las aportaciones de material de la ciudadanía y Social to Crowd facilita conectar necesidades materiales con ciudadanos comprometidos”. Asimismo, añade que “Social to Crowd empieza ahora su andadura y es fundamental que en este momento tanto las personas como las organizaciones hagan suya la plataforma para lanzar sus proyectos sociales; esperamos una amplia participación tanto en la presentación como en la plataforma a partir de su lanzamiento, pero es necesario la implicación y difusión de todos y todas”.

Proyecto UNIA Capital Riego

La UNIA ha realizado con éxito tres convocatorias de Capital Riego, en las que buscó propuestas que incluyeran retornos colectivos que permitieran visualizar la apuesta de la Universidad Internacional por este sistema de gestión de los recursos públicos más participativo y transparente. Para ello, la UNIA ha trabajado con Goteo, a través de cuya plataforma goteo.org, se han gestionado las diferentes ediciones. Ese marco y estrategia de colaboración con Goteo es fundamental para dar protagonismo a la sociedad civil, al permitirle participar en el lanzamiento y construcción de proyectos en común.

En la primera campaña de crowdfunding, realizada en el ámbito de la acción cultural y la innovación social en 2013, la UNIA cofinanció cuatro iniciativas, concretamente, Fab_móvil 00, Adtlantida.tv, Redetejas y Arquitecturas Colectivas. En la segunda de las ediciones, convocada en 2014 sobre innovación y educación; también se seleccionaron cinco propuestas, las cuales obtuvieron la financiación mínima y, optaron a alcanzar los recursos óptimos, que fueron Escaño110, Ética para jóvenes hackers, Copylove, Cuidados Intensivos Colectivos y Trazeo.

Asimismo, en la tercera convocatoria, también llevada a cabo en 2014 pero sobre cooperación e infancia; prosperaron cuatro proyectos: Pachamama. Juego educativo sobre Ecología y Medio Ambiente, , Almensilla (Con)suma Responsabilidad y Our shared scenario, además del referido Social to crowd.

En la nueva convocatoria, bajo la denominación “la remezcla y el patrimonio digital”, se buscan proyectos innovadores de cultura y contenidos abiertos, que promuevan la digitalización de los bienes culturales de dominio público. En esta cuarta edición se seleccionarán hasta cinco proyectos, que entrarán en una campaña de financiación colectiva del 10 de junio al 19 de julio en la que la UNIA y la ciudadanía sumarán sus esfuerzos para que alcancen sus objetivos de financiación. De esta forma, por cada aportación ciudadana, la UNIA realizará otra aportación (“capital riego”) hasta un total de 10.000 € entre las propuestas elegidas (con un máximo de 2.500 € por proyecto).

Irene Raya forma parte de la Liga de Investigadores en Comunicación y, al igual que Umberto Eco, cree que “si se rechaza la cultura popular, sencillamente se está rechazando a la gente”. En busca de esos símbolos latentes, ha convertido las series de televisión y las grandes superproducciones de Hollywood en su objeto de estudio.

Su último libro, De la Estaca al Martillo, se centra en la figura de Joss Whedon, director de la serie Buffy Cazavampiros y de la saga de Los Vengadores, que este jueves estrena su segunda parte: Los Vengadores: la Era de Ultrón, que sigue la estela de éxito iniciada por los superhéroes de Marvel en 2008 con ese Iron Man irónico y chulesco protagonizado por Robert Downey Jr.

Como señala Pedro José García, coordinador y autor del capítulo del libro dedicado a Los Vengadores, “la enorme proliferación de películas de superhéroes es el reflejo de un agitado panorama sociocultural en el que el espectador busca más que nunca una válvula de escape del mundo que lo rodea, así como también líderes y modelos de conducta que no encuentra en la realidad”. A lo que Raya añade que “los superhéroes son siempre una respuesta al clima de inestabilidad política. Nos infunden ánimos y nos animan a unirnos contra la amenaza”.

Irene ve en la película de Marvel un mensaje esencial para los políticos: “los gobernantes deberían ser como Los Vengadores y aprender a someter su ego por el bien común, por un propósito común. La película es una metáfora del trabajo en equipo: un superpoder no sirve de nada si no eres capaz de usarlo con otras personas”.

Tanto la última cinta del Capitán América como la segunda de Los Vengadores nos advierten también de que el peligro “puede estar en tu ‘propia casa’ con la creación de esas nuevas armas que abren la posibilidad de un nuevo tipo de guerra. Si nos armamos hasta los dientes, seremos más hostiles y nos estaremos preparando para crear un nuevo tipo de guerra”, explica la experta de la Universidad de Sevilla.

Al contrario que algunos políticos, que se empeñan en asignarse a sí mismos personajes de Juego de Tronos, la investigadora sevillana se niega a buscar similitudes entre los dirigentes españoles y Hulk, el Capitán América, Thor o Iron Man. De hecho, lo considera un peligro. “En el momento en el que ves a un político como a un superhéroe acaba el poder del ciudadano, lo dejas todo en sus manos. Si piensas que alguien es superior y puede tomar decisiones sobre tu vida, estás traicionando el espíritu de la democracia”, analiza.

Repetir un hito

Raya cree que esta segunda parte “va a seguir la misma línea que la primera, ya que marcó un hito en el mundo de los superhéroes en el cine, siendo capaz de conciliar el éxito comercial con la crítica y los fans más duros de Whedon”.

Según palabras del propio Whedon, la clave del éxito de Los Vengadores está clara: “Historias esperanzadoras, donde los buenos ganan a los malos, el humor está presente y el espíritu de equipo siempre permanece”. Tomando esos tres ingredientes, Whedon le ha aportado su mirada personal a un producto universal, donde hay elementos propios de su filmografía como la mujer fuerte (la Viuda Negra), el villano convertido en víctima (Loki), el monstruo humanizado (Hulk), la mezcla de humor y fantasía (Iron Man) y la apuesta por la ‘familia creada’.

Joss Whedon se ha convertido así en el heredero natural de Stan Lee, creador de Marvel, que imprimió en los 60 ese toque irónico a Spiderman y acabó con esa “visión del superhéroe (que) había sido la de un semidiós casi indestructible, alejado del común de los mortales”, tal y como se subraya en la cuidada edición de Diábolo, que cuenta con cientos de fotogramas e ilustraciones en sus páginas satinadas.

Los superhéroes se adaptan a los nuevos tiempos y Disney (que compró Marvel en 2009) evoluciona hacia un producto de masas más moderno y con un autor capaz de ofrecer, dentro de unos límites, su propia mirada. “Disney ha sido la gran maquinadora de estilos de vida del último siglo, así que partimos de un contexto conservador; pero desde el momento en el que sitúan a héroes que pueden perder el control (Hulk), están desfasados (Capitán América), son superficiales (Iron Man) o se encuentran indefensos, estás introduciendo un cambio. Hay una ligera progresión incluso en las propias películas de Disney en las que las princesas son mucho más libres”, concluye Irene.

Un revés de la vida quiso reconducir la carrera científica de esta investigadora de la Universidad de Sevilla, licenciada en Biología y reconvertida en fisióloga durante su paso por L’École normale supérieure de París. Afortunadamente. Porque a Mariluz Montesinos fue a la primera persona en el mundo que se le ocurrió indagar sobre cómo sería la traducción local de las personas con síndrome de Down, un proceso que ocurre en las neuronas y que se activa durante el aprendizaje.

Su mensaje ha sido claro: más y mejor. Más universidades públicas, más inversión pública y una financiación procedente de los impuestos de los más ricos. Así lo ha transmitido este lunes Alfredo Pérez Rubalcaba al auditorio de la segunda edición de Factor Universitario, el foro de debate sobre educación pública de la Universidad de Sevilla.

Rubalcaba ha recalcado que el Estado debe invertir más del 4% del producto interior público en educación pública. “Lejos de eliminar universidades públicas, tenemos que crear más. No tenemos un problema de gasto. Hay que gastar más dinero en la universidad y hay que pagarla con los impuestos de los más ricos”.

El socialista ha insistido en que “quien no tenga un título lo va a pasar mal” y que por eso es necesario que la sociedad española decida si apuesta por la segregación o la integración. “Si no formamos bien a nuestros jóvenes no les vamos a poder dar un buen futuro. Es un problema político y moral”, ha abundado.

El profesor titular de química orgánica ha criticado que “en los últimos años solo se han creado universidades privadas. No estoy en contra de ellas, pero una cosa es que haya universidades privadas y, otra, que haya chiringuitos universitarios que regalen títulos oficiales”.

“El PP rehuye el consenso en educación”

Con la tranquilidad de estar ya fuera de la política, el profesor de la Complutense de Madrid no ha dudado en criticar la ley Wert asegurando que la falta de definición de los temarios de la asignaturas “ha fracturado el sistema educativo. Hay 17 sistemas educativos distintos desde primero de primaria hasta tercero de secundaria”.

El ex ministro de educación durante la última etapa de Felipe González ha criticado además que el Partido Popular rehúya el consenso en materia educativa. “Nunca ha habido consenso entre PP y PSOE, pero sí lo hemos tenido con otros grupos… el PP es el que nunca ha querido estar dentro”.

Para ser más competitivos “no tiene sentido poner patas arriba el sistema educativo. Nuestros arquitectos son bien recibidos en los países de Latinoamérica, nuestros enfermeros no tienen problema con el sistema británico de salud y no conozco estudiantes Erasmus que vuelvan diciendo que han fracasado porque no daban el nivel en otro países”, ha destacado antes de subrayar “mi rechazo a la ley Wert, que es una ley ideológica, no de calidad”.

Informe PISA

El ex secretario de estado de educación se ha mostrado tajante a la hora de valorar la educación superior española: “es mejorable, pero no mediocre”. En su opinión, se le presta una atención “desproporcionada” a los informes PISA. “Lo mejor para aprobar PISA es enseñar a los alumnos a aprobarlo”, ha afirmado con una pátina de ironía tras recalcar que el español es uno de los sistemas más equitativos del mundo. A eso ha añadido que, por ejemplo, “nuestros alumnos de secundaria sacan mejores notas en matemáticas que los norteamericanos”.

Rubalcaba ha puesto también el foco en las sombras del sistema. “Habría que preocuparse por el emprendimiento. Tenemos un sistema magnífico para formar funcionarios, pero no emprendedores. Eso hay que cambiarlo”.

El socialista no ha dejado pasar la oportunidad de romper una lanza a favor de los estudiantes becados: “El rendimiento de los becarios es superior al resto de los estudiante y eso la opinión pública no lo tiene tan claro. Las estadísticas europeas desmienten que los becarios tengan peores expedientes”.

Le avalan cuatro décadas de renombre internacional y su protagonismo en la primera reforma penal de la democracia. Francisco Muñoz Conde, catedrático penalista cuya vida “ha estado marcada por el fantasma de la reforma del código penal”, no se va por las ramas a la hora de definir la ley mordaza como “una gran chapuza”.

Para el profesor de la Universidad Pablo de Olavide, la reforma es “casi un nuevo código penal, que afecta a 400 artículos y modifica el sistema de penas”. Aunque la reforma le ha pillado desprevenido y asegura que “es como tener que volver a estudiar derecho penal”, Muñoz es capaz de enumerar ya los defectos de una ley que entrará en vigor el 1 de julio de este año.

Destaca en primer lugar la reintroducción de la cadena perpetua bajo el eufemismo de prisión permanente revisable. La medida ha recibido duras críticas tanto de organizaciones como Greenpeace o Amnistía Internacional como de la oposición y el Partido Socialista, que presentará un recurso de inconstitucionalidad. Tampoco cuenta con el apoyo del penalista. “Se está usando a las víctimas del terrorismo, que deberían saber que esta nueva regulación no se puede aplicar con efecto retroactivo”, aclara.

Derecho a la reinserción

El experto ha recordado que los delincuentes también tienen derechos: tanto a no ser torturados como “a tener la posibilidad de reinsertarse. No lo digo yo, lo dice la Constitución”, ha subrayado. Asimismo, ha insistido en que la cadena perpetua solo se puede aplicar en los casos de asesinato más grave, pero que su aplicación es tan confusa “que ni yo mismo me aclaro en qué casos se puede aplicar”.

El terrorismo es también uno de los objetivos de la nueva ley. A la apología y la colaboración con banda armada se une la penalización de “participar en guerras extrañas con grupos yihadistas o bajarse páginas yihadistas”. “Por muy grave que sea el terrorismo no podemos utilizar medios que no son compatibles con el estado de derecho”, ha insistido el investigador durante el Congreso sobre Crimen Organizado de la UPO.

Para el penalista, otro de los grandes errores de la reforma es la supresión de las faltas, “un derecho penal de poca monta, que se emplea en casos de criminalidad de poca importancia, pero que ofrece una serie de garantías”. Al suprimirse dichas faltas y transformarse en infracciones administrativas, el ciudadano pierde las garantías que le ofrece un proceso judicial.

Muñoz Conde ve además incongruente que la edad de consentimiento sexual se eleve hasta los 16 años, pero no lo haga la de matrimonio.

Perplejidad entre los expertos

Decisiones así le llevan a calificar la reforma de “barbaridad innecesaria” y asegura que todo esto les provoca a abogados, jueces y expertos “una enorme perplejidad y genera una de las mayores lacras de cualquier sistema judicial: la inseguridad jurídica”. Y es que, según el penalista, “ni los más avezados van a saber cuál es el alcance y amplitud de esta reforma. En menos de tres meses los jueces van a tener que aplicar derecho vigente”.

En cualquier caso, la novedad no es que se intente reformar la ley, sino el contenido de ésta y la celeridad con la que se ha impulsado. Aznar, Zapatero y ahora Rajoy… el renombrado experto recuerda que, desde Felipe González, todos los presidentes han reformado el código penal. “En apenas 20 años, el código penal ha sido objeto de unas 30 reformas de gran calado”, insiste.

El doctor Honoris Causa en varias universidades de España y Latinoamérica explica que, en cualquier caso, “los males de nuestra sociedad no se resuelven a golpe de reforma de código penal. No sirve para nada, pero da réditos electorales”. Recuerda que ningún yihadista va a dejar de suicidarse, ningún psicópata va a dejar de matar a sus hijos y que ningún corrupto va a dejar de serlo porque se endurezca la ley. “Esta reforma es muy poco afortunada”, zanja.

En solo cinco años, la Universidad de Jaén ha multiplicado por cinco el número de licenciados que han creado empresas. Esa apuesta por fomentar la cultura emprendedora se ha completado con la creación de un vivero de empresas en el que ya se alojan ocho negocios y que está revisando más solicitudes para aumentar el número de proyectos empresariales en incubación.

Las matemáticas pueden enseñarse con números de circo. Los juegos malabares pueden servir para desarrollar técnicas pedagógicas. El sentido del ritmo se puede ejercitar a través de la música circense y el equilibrismo ayudar a la concentración del profesor. Son ejemplos de los contenidos que los alumnos de la Universidad de Córdoba pueden aprender a a partir de ahora en Circuni, la Escuela de Circo en la Universidad que acaba de echar a andar en la Facultad de Ciencias de la Educación.

Los futuros maestros y maestras –aunque también está abierto a cualquier otro estudiante de la Universidad cordobesa- van a tener la oportunidad de aprender técnicas del mundo del circo para utilizarlas luego como herramientas pedagógicas en las aulas. Sus profesores son payasos profesionales, los Hermanos Moreno –Pepe Ciclo y Güili-, que llevan décadas como profesionales del circo y ahora, son los docentes de estos universitarios.

Se abre así una iniciativa pionera en el mundo universitario donde, de momento, ya hay una cuarentena de alumnos que han comenzado los talleres de Circuni a primeros de este mes de marzo y desarrollarán su aprendizaje hasta finales de mayo. “Nuestro planteamiento es darle a los alumnos herramientas pedagógicas que como profesorado puedan aplicar luego en las aulas”, explica Pepe Ciclo, uno de los docentes, a eldiario.es/andalucia.

“Se trata de poder desarrollar una educación diferente, más lúdica para los pequeños, donde las técnicas del circo van a servirles tanto a nivel cognitivo como motriz y como elemento socializador”. Y así, los estudiantes universitarios van a aprender “cómo desarrollar desde el punto de vista pedagógico” los juegos malabares y con el diábolo, el equilibro a través de monociclos y zancos, juegos aéreos y acrobacias.

“Todo eso va a servir para buscar un ámbito cooperativo y socializador entre los estudiantes”, algo que pueden utilizar como herramienta de trabajo estos futuros maestros. “Desde el juego, todas estas enseñanzas se pueden aplicar a diferentes aspectos en un aula, desde las matemáticas al sentido del ritmo o las propias técnicas pedagógicas”, señala este payaso docente.

Unión de artes escénicas y actividad física

El circo se postula así como una herramienta de aprendizaje para futuros docentes, a partir de lo que los profesionales denominan “circo nuevo”, una tendencia en la que más allá de “la imagen del circo tradicional que la mayoría tenemos en mente como un arte que pasa de padres a hijos”, ahora se reúnen diferentes artes escénicas como la música, la danza o el teatro con el mundo de la actividad física -gimnasia deportiva, gimnasia rítmica, etc-, formando un todo“. 

Y es con esta última tendencia circense con la que “se abren las puertas al mundo educativo”. Pepe Ciclo explica que “a nosotros nos interesa la inserción del circo en la escuela dentro de la educación física”, como una forma de unificar diferentes bloques de contenidos en una sola unidad didáctica que aúne las habilidades motrices, la expresión corporal, juegos, deportes, ocio y recreo. 

Es algo novedoso en la Universidad en nuestro país pero no en nuestro entorno. “Aquí en muchos ámbitos se entiende el circo como algo de segundo lugar dentro de la cultura y no se le da la relevancia que sí tiene en otros países como en Francia o Alemania donde hay carreras y diplomaturas universitarias”, explica Pepe Ciclo.

Su empeño, ahora, es conseguir que en los talleres de esta Escuela de Circo en la Universidad de Córdoba se desarrolle “una enseñanza integrada y global” a través de los números circenses que “suponen un desarrollo personal para el alumno en todos los ámbitos: afectivo, social, motor y cognitivo” pues, en opinión de este profesional, “no se trata solo de aprender diferentes técnicas, sino que además este aprendizaje supone una mejora en diferentes aspectos personales como la expresión corporal, el trabajo de la cooperación, el desarrollo de la creatividad, la mejora de la autosuperación, la constancia en las diferentes tareas, el conocimiento del propio cuerpo y la mejora de la autoestima”.

Y es que a partir de ahora, en la Universidad de Córdoba, pelotas, mazas, diábolos, platos chinos, monociclos, zancos, los payasos o la globoflexia han dejado la carpa del circo para sacarle el máximo partido en las aulas.

Los estudiantes de la Hispalense han conseguido parar la eliminación de la evaluación continua. Hace escasos meses llegaron a paralizar el claustro hace unos meses. Este viernes, el rector de la Universidad de Sevilla ha hecho público un comunicado dirigido al claustro en el que ha anunciado el aplazamiento de la reforma que suponía la supresión de la obligatoriedad de una evaluación continua completa en las asignaturas.

El proceso se retomará cuando concluyan las elecciones para renovar íntegramente al sector estudiantil del claustro, lo que permitirá su debate en profundidad por parte de la comunidad universitaria, según informa en una nota el Consejo de Alumnos de la Universidad de Sevillan (CADUS).

Los estudiantes piden al rector favorecer un debate público y analítico en todos los centros sobre la reforma que estudie el impacto que tendría en la calidad de la enseñanza, una reivindicación ignorada todos estos meses pese a la insistencia del CADUS, añaden los alumnos.

Además, el rector ha aceptado una vieja reivindicación de los estudiantes como el derecho a optar a las tres convocatorias de examen sin que esto sea ningún trueque con el derecho a la evaluación continua. También se ha aceptado una propuesta ya emanada en el Pleno del CADUS de descentralizar la normativa académica para que los centros, con amplia participación de sus delegaciones de estudiantes, la adapten a sus necesidades.

Los catedráticos Javier de las Nieves (físico y ex delegado provincial de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta), y Carmelo Rodríguez (estadístico, matemático y autor de dos patentes), aspiran a suceder a Pedro Molina en el cargo de Rector de la Universidad de Almería en las elecciones que se celebran este martes. Ambos han valorado ya la “alta participación” del proceso electoral que se sigue en el campus de La Cañada, donde a las 13.15 horas había votado ya el 12,29% de los estudiantes convocados a estos comicios, según los datos facilitados por la Universidad.

La campaña finalizó el pasado domingo aunque desde el 25 de febrero se ha podido realizar el voto anticipado presencial y el voto por correo. Están llamados a votar 14.691 miembros de la comunidad universitaria. La participación de los estudiantes de la UAL siempre ha sido mayoritaria en comparación con otras universidades. En las elecciones de este 10 de marzo pueden votar en la Sala Bioclimática de la Universidad hasta las 19.00 horas.

Carmelo Rodríguez es catedrático de Estadística de la Universidad de Almería, director del Departamento de Matemáticas y responsable del grupo de investigación 'Análisis de Datos'. Siempre ha tenido un amplio compromiso en labores de representación y de gestión. Miembro del claustro desde su creación en 1995, durante nueve años fue vicerrector de la UAL, primero de Estudiantes, y después de Ordenación Académica y Tecnologías de la Información.

A su extenso currículum profesional hay que añadir su reconocida trayectoria como investigador con la participación en una veintena de proyectos, co-autor de más de una decena de libros, alrededor de ochenta trabajos de investigación y de dos patentes. Su investigación se centra en la 'Estadística Computacional', 'Diseño Óptimo de Experimentos' y sus aplicaciones a diversos ámbitos de las ciencias.

Carmelo Rodríguez nació en 1965, en el barrio de Pescadería, una zona humilde de la capital. Está casado y tiene dos hijos, uno de ellos en edad universitaria. A sus 49 años asume nuevamente el reto de presentarse como candidato a Rector. Considera que “es necesaria una regeneración de la UAL. Se necesita un cambio en el modelo de gobierno y gestión de la Universidad de Almería para recuperar la motivación de los profesionales, tanto de PDI (docentes e investigadores) como de PAS (administración y servicios), y para que nuestros estudiantes vean en ellos a los colaboradores necesarios que les ayuden a formarse como profesionales cualificados y se sientan orgullosos de pertenecer a la UAL.” Pese a sus diferencias con su rival, afirma que “si soy elegido Rector le propondré estar en el Consejo de Gobierno dentro del cupo de mis libres designados”.

Su lema es la transparencia, participación, cambio, diálogo e integración, sensaciones que considera no han estado suficientemente presentes aún en la UAL. “Los diversos colectivos reclaman mecanismos efectivos de transparencia y diálogo para que las diferentes opiniones de la comunidad universitaria sean consideradas en el momento de la toma de decisiones. Una política sin contar con la suficiente participación del personal de administración y servicios, docentes e investigadores, y por supuesto estudiantes, genera una falta de motivación y desilusión.

Su programa electoral incluye 57 compromisos, divididos en 12 para cada uno de los sectores (estudiantes, PAS, y PDI) así como otros tantos de Gobernanza de la Universidad, “que llevaré a cabo para cambiar el modelo de gobierno y de gestión de la Universidad de Almería y conseguir más transparencia, participación y profesionalidad”.

Entre estos compromisos Carmelo Rodríguez apuesta por bajar las tasas de los servicios universitarios, procurando que sean gratuitos para estudiantes con dificultades económicas; incrementar y adelantar las becas propias y potenciar las becas sociales; apostar por la gestión pública de los Servicios, evitando la externalización de las funciones administrativas; adelantar la contratación de profesores para estén disponibles al inicio del curso; regular la concesión de periodos sabáticos y el nombramiento de profesores eméritos; código ético para miembros del Equipo de Gobierno, así como auditoría externa al inicio y fin del mandato o la conciliación de la vida laboral y personal.

Carmelo Rodríguez es optimista sobre el futuro de la UAL, situada en un marco geográfico costero magnífico. “Algunas de nuestras titulaciones generalistas gozan de una buena valoración a nivel nacional. Somos foco de atracción de movilidad de alumnos. Somos pioneros en temas relacionados con la Agronomía. Tenemos un muy buen reconocimiento internacional en determinados campos como muestra el último ranking de investigadores destacados donde aparecen colegas de nuestra universidad de Ingeniería, Química, Biología, Ciencias de la Tierra e incluso Matemáticas. Pero todo esto hay que potenciarlo aún más para conseguir más competitividad a nivel nacional e internacional”, destaca el candidato.

Javier de las Nieves López nació en Granada en 1955. Casado, dos hijos. Doctor en Ciencias Físicas por la Universidad de Granada (1983). Catedrático de Universidad del área de Física Aplicada (1995). Ha sido Becario Fulbright (Comité Conjunto Hispano-Norteamericano) en Lehigh University (Pennsylvania, USA); responsable del Grupo de Investigación 'Física de Fluidos Complejos' de la UAL; miembro del Comité Editorial de la Revista 'Journal of Colloid and Interface Science' (Elsevier, USA); delegado provincial de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucía en Almería;presidente del Parque Científico Tecnológico de Almería (PITA) y del IFAPA (Instituto Andaluz de Investigación y Formación Agraria, Pesquera, Alimentaria y de la Producción Ecológica).

Considera que ser rector “sería la mejor forma de culminar mi carrera científica y académica, marcada por el esfuerzo y el compromiso. Durante muchos años me he dedicado a hacer universidad. Quienes trabajamos en la candidatura que encabezo pensamos que debemos hacer las cosas de otra manera y estoy dispuesto a demostrarlo con trabajo, esfuerzo y aportando experiencia. Como ejemplo de transparencia, he dado a conocer mi equipo de gobierno, formado por personas con un perfil profesional y con talante participativo, de servicio a la Universidad de Almería. En la candidatura de mi oponente, sin embargo, todavía es una incógnita el equipo de gobierno que le acompaña.”

Sobre las diferencias con su rival afirma que “el debate público que llevo solicitando desde el inicio de la campaña electoral podría despejar esta duda. Los últimos ejemplos en cuanto a participación y a escuchar y respetar las distintas voces y opiniones que hay en la UAL, creo que nos diferencian más que acercarnos. Pero espero que finalizada la campaña, independientemente del ganador, coincidamos en el inicio de una nueva etapa de diálogo y de colaboración. En la Universidad, después de las elecciones, todos continuamos siendo profesores de la UAL y seguimos compartiendo un mismo campus”.

De las Nieves no se considera continuista con la política del actual Rector Pedro Molina. “No, lo que define mi candidatura no es la continuidad. Durante los 18 meses que estuve en el Vicerrectorado de Investigación traté de hacer propuestas nuevas, mostrar que se pueden hacer las cosas de otra forma, contando con la gente, con transparencia, y optimizando los pocos recursos con los que contábamos. Cuento con un equipo paritario y sin ataduras, formado por académicos y profesionales comprometidos con la universidad pública. Pero también debo expresar mi reconocimiento al actual equipo, que en condiciones de máxima dificultad, tanto internas como externas, ha llevado a cabo una gran gestión y ha conseguido que la Universidad de Almería sea una de las universidades andaluzas más saneadas”.

Destaca de su programa que “recuperaremos el número de Vicerrectorados que contemplan los estatutos de la UAL, y que hacen la gestión más operativa. Formaré una estructura de gobierno en la que no habrá más de cuatro Direcciones de Secretariado por Vicerrectorado. Y como medida de transparencia, cada uno de los Vicerrectorados tendrá una Comisión Delegada del Consejo de Gobierno. Desconozco de qué transparencia, cambio y participación habla el otro candidato. Las cosas hay que demostrarlas sobre el terreno desde el principio y, hasta ahora, ni ha dado a conocer su futuro equipo de gobierno, ni está dispuesto a debatir en un cara a cara con su oponente. Mi rival abandera un supuesto cambio, aunque el temor de muchos es que con ello nos retrotraiga a tiempos pasados. En cuanto a participación y diálogo, su demostración en el nuevo Claustro de la UAL dista mucho de ambos conceptos”.

Preguntado por en qué destaca hoy la UAL por encima de otras universidades y con qué UAL sueña, así como si tiene algún prestigio la universidad almeriense en el panorama español e internacional, responde que “una universidad ha de formar a sus alumnos y debe transferir conocimiento humano y técnico a los sectores productivos más cercanos. La UAL es una universidad que destaca en innovación, como así se ha reconocido en diversas calificaciones nacionales. Tiene grupos de investigación de referencia en distintos campos y, acorde con su entorno, destaca en los aspectos relacionados con el sector agroalimentario: desde la genética, a la producción, pero también en estructura y climatización de invernaderos”.

“Pero debe ir más allá, sigue siendo insuficiente cuando nos enfrentamos a un horizonte cada día más competitivo. Y no debemos olvidar que la Universidad debe cumplir un papel fundamental como dinamizador de la sociedad, impulsando las actividades sociales y culturales de nuestra provincia, promoviendo, organizando y participando en ese tipo de eventos. La universidad debe asumir el liderazgo intelectual y de pensamiento crítico que le corresponde, como sede de las personas de más alta cualificación, independientes, donde el debate y la confrontación de ideas debe ser su identidad.”

Hacer de la internacionalización una forma de gestión global de la universidad y sacar de la cúpula de cristal al ámbito académico. María Antonia Peña Guerrero, vicerrectora de Internacionalización y Grupo La Rábida desde 2009 en la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA), lo tiene claro. Doctora en Historia por la Universidad de Sevilla y Catedrática del Área de Historia Contemporánea de la Universidad de Huelva, comente en esta entrevista cómo los países de América Latina están inmersos en un proceso de acreditación universitaria para mejorar sus estándares de calidad.

¿Qué papel representa la UNIA como presidenta del Grupo de Universidades Iberoamericanas La Rábida?

La UNIA ocupa la presidencia del grupo según lo dispuesto en sus estatutos. Desde esta posición, la UNIA ejerce una función de liderazgo, pero en realidad todas las decisiones se adoptan de forma democrática y consensuada en el seno del Comité Ejecutivo y de la Asamblea General. En términos generales, nuestro principal papel consiste en canalizar la conexión de las universidades iberoamericanas con el contexto andaluz y europeo. Últimamente, además, estamos tratando de servir de enlace para que América Latina y el Magreb (hasta ahora dos ámbitos universitarios prácticamente carentes de vínculos) puedan encontrar espacios de encuentro en la docencia y la investigación, promoviendo entre ellos redes de movilidad e intercambio.

¿Qué función cumple su vicerrectorado?

Principalmente dar desarrollo y contenido al objetivo primordial con el que se creo la UNIA allá por 1994 y que sigue siendo un punto central en nuestro plan estratégico, es decir, actuar como plataforma de proyección del sistema universitario andaluz hacia el exterior, en especial hacia dos áreas geográficas -Iberoamérica y el Magreb- con las que mantenemos evidentes vínculos de carácter histórico-cultural y de vecindad. En este sentido, sostenemos una importante política de becas para alumnos procedentes de estos espacios y estamos trabajando con mucha ilusión en la puesta en marcha de dobles titulaciones y la realización de cursos internacionales sobre temas estratégicos.

Complementariamente, la UNIA no ha olvidado que también tiene su lugar en el contexto europeo. En este orden de cosas, durante los últimos años hemos llevado a cabo una estrategia de participación en el Programa Erasmus, acomodando nuestra singularidad como universidad a las políticas europeas de movilidad del PAS y del alumnado de posgrado.

¿Cuál es el objetivo principal de los lazos interinstitucionales entre la UNIA y el resto de universidades?

Nuestro objetivo principal es hacer de la internacionalización una forma de gestión global de la universidad. Distanciándonos del antiguo y obsoleto concepto de “Relaciones Internacionales”, entendemos la internacionalización como una hoja de ruta imprescindible para mejorar los servicios universitarios teniendo como horizonte alcanzar la excelencia universitaria en todos sus planos. Hoy día parece indiscutible que alcanzar esta excelencia en la docencia y la investigación pasa por abrirse al mundo, intercambiar experiencias y enriquecerse mútuamente.

La Universidad no puede ya mantenerse dentro de su cúpula de cristal, sino que tiene que afianzar su contacto con las realidades inmediatas y también con las realidades más lejanas que marcan el devenir de un mundo global. La internacionalización nos ofrece la posibilidad de modernizar las estructuras seculares de la Universidad, convirtiéndola en un instrumento para formar ciudadanos del mundo en un entorno de corresponsabilidad y pensamiento crítico. No obstante, la UNIA sostiene también un fuerte compromiso con las universidades de su entorno. Andalucía es nuestro ámbito inmediato de actuación y con las universidades andaluzas mantenemos una magnífica relación: ellas nutren nuestro equipo de gobierno, en coordinación con ellas desarrollamos nuestros másteres oficiales y es su profesorado, principalmente, el que reclutamos para nuestras actividades académicas internacionales.

¿En qué situación están las universidades sudamericanas que ha podido conocer?

El sistema universitario latinoamericano es uno de los más densos y complejos que conozco. De hecho, no podemos acercarnos a él solo con los conceptos que manejamos para las universidades españolas o europeas. En el caso de Iberoamérica las universidades componen un conjunto tremendamente heterogéneo, con grandes desniveles de tipología, calidad y dimensión, en el que es fácil perderse. Entre lo que conocemos como “universidad de garaje” y las buenas universidades existe un abismo, todo un mundo abigarrado en el que las diferencias económicas son muy fuertes y el peso de la universidad privada muy decisivo.

Para colmo, el Espacio Iberoamericano del Conocimiento sobre el que hemos venido trabajando aún dista mucho de ser una realidad y existe una gran diversidad legislativa entre los diferentes países, lo que dificulta la posibilidad de realizar intercambios de alumnos y profesores o montar dobles titulaciones. Lo bueno del Grupo La Rábida que lidera la UNIA es que es una red que representa perfectamente esa diversidad y riqueza de la universidad latinoamericana y que ha demostrado en sus casi 20 años de vida que, a pesar de las diferencias, es posible hacer cosas juntos, cooperar, transferir conocimiento y emprender proyectos estratégicos guiados por la excelencia académica.

¿Cuáles son las materias que más preocupan o en las que se ponen más empeño?

Ahora mismo, un buen número de países de América Latina están inmersos en un proceso de acreditación universitaria muy interesante, tratando de mejorar sus estándares de calidad y de aumentar su número de profesores doctores. Pienso que debemos acompañarles y ayudarles en este proceso de fortalecimiento de capacidades. Son muchas las áreas de interés desde las que se plantea esta demanda: la formación de educadores, la preparación de personal científico-técnico, y también la formación de gestores universitarios. La educación, la salud, la gestión turística o patrimonial, las ingenierías, el urbanismo, la sostenibilidad medioambiental... todo esto preocupa. Y podríamos continuar la lista. Desde otro punto de vista más transversal, el abandono escolar, la integración cultural de las poblaciones indígenas y las relaciones con el tejido empresarial son también otras constantes.

¿Qué actividades recientes podría destacar como más fructíferas?

Entre las muchas actividades que desarrollamos en el seno del Grupo La Rabida, yo destacaría particularmente tres: las dobles titulaciones (por ejemplo, el Master en Salud Infantil Comunitaria que durante tres ediciones hemos puesto en marcha con la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en Perú, siguiendo un modelo que hemos replicado ya en Colombia o Marruecos); la programación de Cursos Internacionales, con la que hemos recorrido Nicaragua, Perú, Cuba, Ecuador, Colombia, El Salvador y, próximamente, Brasil, abordando temas tan estratégicos como los relacionados con el Patrimonio, el Emprendimiento, el Desarrollo Local, las relaciones Universidad-Empresa o la Multiculturalidad; y nuestros Foros de Internacionalización que, a lo largo de cuatro ediciones, nos han permitido realizar una importante labor en el ámbito del fortalecimiento de capacidades en internacionalización universitaria. No quisiera extenderme, pero podríamos mencionar también, entre otras actividades, nuestras convocatorias de Redes de Docencia e Investigación, la política de Becas y Ayudas para alumnos y técnicos o la convocatoria del Premio de Estudios Iberoamericanos “La Rábida”.

¿Qué destacaría del foro que ha tenido lugar este año sobre 'Buenas Prácticas en Internacionalización Universitaria'?

Ha sido una apuesta muy interesante. En los foros anteriores habíamos atendido sobre todo a los aspectos teóricos o formativos de la internacionalización universitaria y habíamos analizado un instrumento tan importante para la misma como son las “redes”. En esta ocasión lo que quisimos era realizar una puesta en común de experiencias prácticas, de manera que unos a otros nos contásemos qué estrategias habíamos seguido, cuáles habían funcionado y cuáles no. Se trataba de hablar con realismo de aciertos y errores, desmitificando algunos aspectos de la internacionalización -como los rankings-, aquilatando el peso de las limitaciones económicas y geográficas y potenciando valores y oportunidades que no pocas veces nos pasan desapercibidos. Creo que todos aprendimos muchísimo. La Universidad latinoamericana es un laboratorio en ebullición, un ejemplo de superación frente a los obstáculos y las carencias y pienso que tenemos mucho que aprender de ella sobre todo ahora que la crisis también nos atenaza a nosotros.

¿Qué actividades se han propuesto para este año para proseguir con la internacionalización de alumnos?

Nuestro objetivo, a pesar de la contracción presupuestaria, es seguir manteniendo las áreas de trabajo que hemos abierto con el Grupo La Rábida y seguir avanzando todo lo posible a partir de ellas: trabajamos ya en la preparación de un quinto Foro de Internacionalización Andalucía-Iberoamérica-Marruecos para desarrollar en Agadir y queremos multiplicar nuestra oferta de cursos internacionales y dobles titulaciones en América Latina. Por lo demás, nos proponemos consolidar nuestra presencia en el programa Erasmus y ampliar nuestra actividad académica en otros países del Magreb, como son Túnez, Argelia y Egipto, con los que hemos firmado ya convenios a lo largo de 2014. Los primeros alumnos egipcios vendrán a la UNIA en 2015 para una experiencia piloto en cursos de verano. A partir de aquí vamos a trabajar también en la preparación de una oferta específica para ellos bajo la forma de Cursos de Expertos o Másteres Propios.

Las universidades de Jaén e Internacional de Andalucía, junto con el Ministerio de Agricultura, han editado un DVD que contiene 6 cortos documentales sobre el olivar y el aceite de oliva. La primera peculiaridad es que están fechados entre 1914 y 1968. Abarcan desde el cine mudo a al sonoro más hiperrealista, del blanco y negro granulado de principios del siglo XX a los colores desvaídos de los últimos NO-DOs.

Las instituciones ponen estos documentales al servicio de los investigadores porque “no es solamente un documento histórico” sino que en las imágenes puede apreciarse “toda una intencionalidad”, ha explicado el vicerrector del Campus ‘Antonio Machado’ de la Universidad Internacional de Andalucía, Víctor Luis Gutiérrez. De hecho, al final de uno de esos documentales se introduce un grupo de coros y danzas, con la excusa de la fiesta del remate con que suele terminar la cosecha de aceitunas “para alzar una serie de valores que encajarían con la política del momento.”

Esa pieza está fechada en 1952 y pertenece a los archivos del NO-DO. No es la única en la que pueden apreciarse esas connotaciones del ideario franquista. El DVD incluye también una de las llamadas ‘charlas cinematográficas’ del marqués de Villa Alcázar, quien admite que su aportación a los fondos del Ministerio de Agricultura responde al convencimiento de la capacidad del cine para formar. En “El cine aplicado a la divulgación agrícola” (Revista Española de Pedagogía, 1951) explica que el Gobierno del movimiento “nombró a una porción de ingenieros para hacer la prestidigitación de la tierra y a mí para hacer el acto de magia de cambiar la mentalidad de unas 300.000 personas”.

Corrobora sus palabras Juan Manuel García Bartolomé, jefe del Servicio de Publicaciones del Ministerio de Agricultura, quien en la presentación señaló que “en 1950 más de la mitad de la población era analfabeta” un hecho que convirtió al cine en vehículo de documentos “significativos para el conocimiento de la agricultura y la difusión de innovaciones”.

Primeros cortos sobre olivar

Eso no fue un descubrimiento del Franquismo. El fondo documental incluye uno de los primeros cortos sobre olivar: ‘Fumigación de los olivos por medio del gas cianhídrico’, de Leandro Navarro (1914). Este ingeniero agrónomo aficionado a la fotografía había escrito, a comienzos del siglo XX, sobre el cinematógrafo: “Cada día tengo un convencimiento más firme y arraigado de que este medio auxiliar de la enseñanza es de una eficacia extraordinaria, sin darlo por eso más alcance que el que en realidad le corresponde, como procedimiento práctico y vulgarizador de la misma”.

Es un cortometraje de 18 minutos, sin ningún sonido y con una narración lineal en la que imágenes, apoyadas en cartones que completan la información e instrucciones sobre el proceso de fumigación. El único viso institucional es la visita de una comisión política para constatar los resultados, a diferencia del resto de documentos que subrayan, con la voz engolada del NO-DO, las bonanzas del aceite español o la singularidad del paisaje de olivar: “una de las cosas de España que más asombra a los extranjeros que nos visitan”.

Datos de producción, sistemas de poda o la progresiva mecanización se mezclan con imágenes en las que aparece la aceituna amontonada en el patio de los molinos, las cuadrillas tirando de los mantones o los jornaleros –y muchas jornaleras- caminando junto a los burros que transportan los aperos. Imágenes que, bromeó el rector de la Universidad de Jaén, Manuel Parras, “nos retrotraen a un tiempo que hemos vivido muchos” y citó el video de 1968 como uno de los ejemplos de “cómo hace apenas 30 años se hacía la recolección en tierras jiennenses”.

Los seis documentales forman parte de los fondos cinematográficos del Ministerio de Agricultura que está recuperando toda esa producción. A buena parte de ella se puede acceder ya a través de la mediateca, aunque en este servicio solo hay disponible uno, el del Marqués de Villa Alcázar, la Universidad de Jaén está realizando las gestiones para que todos ellos –grabados en la provincia de Jaén- estén disponibles en su web.

El objetivo de estas jornadas es mejorar la adaptabilidad del alumnado en el ámbito del empleo verde y contribuir a elaborar estrategias que desarrollen un modelo más justo y más sostenible para el medioambiente. Para ello, se formará a los alumnos en diversas competencias y habilidades, y se les proporcionarán conocimientos en las áreas de economía verde, mejora de la empleabilidad, tecnologías de la información y la comunicación, así como en las distintas salidas profesionales de empleo verde.

La base española Gabriel de Castilla en la Antártida se creó en 1988 y está considerada la misión más antigua del Ejército español en el exterior. Desde entonces, allí -a 13.000 kilómetros de Andalucía- investigadores andaluces llevan ya 26 años controlando y estudiando  los movimientos sísmicos que se producen en el Polo Sur.

Son investigadores del Instituto Andaluz de Geofísica de Granada y de su universidad los que vienen desarrollando esta tarea en la base española, ubicada en Isla Decepción, a 1.000 kilómetros del lugar habitado más cercano y con 3 kilómetros de hielo de profundidad bajo sus pies. Son apasionados de su tarea, expertos en diversas materias que desarrollan su trabajo en plena Antártida y que, con su ejemplo, ayudan a contagiar el gusanillo de la investigación compartiendo su experiencia con  jóvenes estudiantes en la Universidad de Córdoba quienes, a través de una videoconferencia, han sido testigos de la tarea de quienes, quién sabe, quizás algún día sean futuros compañeros de investigación en el Polo Sur.

Hablando de tú a tú a los investigadores en la Antártida, haciendo mil preguntas sobre su día a día en un ambiente tan inhóspito y sobre los trabajos que llevan a cabo, estos estudiantes –aún en edad de decidir qué estudios superiores quieren hacer- han tenido la oportunidad de ver de cerca una tarea que por lejana, resultaba desconocida para muchos de ellos.

Al otro lado de la webcam dos investigadores del grupo de doce personas que acoge la base española y que en estos días preparan ya su vuelta a casa después de pasar tres meses –de diciembre a febrero, el verano austral allí- desarrollando sus investigaciones.

Uno de ellos es el profesor Amós de Gil de la Universidad de Cádiz, un experto en Geodesia –ciencia que estudia la forma y dimensiones de la Tierra- que ha desarrollado su estudio sobre el volcán que se sitúa en la Antártida y cuyo cráter en erupción posibilita que sobre él haya agua y no hielo y puedan navegar las embarcaciones hasta allí.

Gil explica a los estudiantes su estudio sobre la formación de ese volcán y sus movimientos a través de dispositivos GPS que ha instalado en toda Isla Decepción. A través de sus datos, conocen, igualmente, cómo se comporta un volcán y el grado de peligrosidad según los movimientos que registra, un estudio que luego trasladan a los volcanes en otras latitudes.

Junto a él, Alejandro Díaz está haciendo parte de su doctorado por la Universidad de Granada con esta experiencia en la Antártida. Él, junto al Instituto Andaluz de Geofísica, se encarga de la vigilancia sísmica en Isla Decepción, continuando el trabajo que se desarrolla allí desde 1988.

Para ello, a lo largo de la isla han establecido una serie de sensores sísmicos que registran los movimientos del territorio helado, pequeños terremotos en su mayoría que ayudan a establecer cuál es la actividad de la zona con un volcán vivo.

Preguntarse el porqué de las cosas

Además de esas investigaciones que ahora terminan, la base Gabriel de Castilla también ha acogido este año estudios sobre los musgos y líquenes específicos de la Antártida, sobre las especies invasoras en la zona y sobre la vida animal y vegetal en un entorno con esa anomalía térmica, donde en su verano austral se registran máximas de 2 grados centígrados pero en los peores meses las temperaturas llegan a menos de -80 grados.

A este lado del mundo, confortados por una temperatura ambiente muy lejana a la que se adivina tras la pantalla, los estudiantes cuestionan a los investigadores por su trabajo y, sobre todo, se interesan por cómo pueden desarrollarlo en las condiciones ambientales que el Polo Sur tiene en el imaginario de cada uno de ellos.

“¿Cómo es vuestro día a día?”, “¿Cómo se evacua a quién pueda estar enfermo o herido?”, “¿Cómo puedo ingresar en una unidad especializada para hacer ese trabajo?” “¿Cómo se alimentan los equipos y aparatos que utilizáis allí?”, ¿Qué hacéis cuando el tiempo no os permite salir de la base?….“ Las preguntas de los estudiantes se suceden a los investigadores, movidos sin saberlo por algo que desde pequeños saben hacer bien y es, quizás, la esencia de la investigación: preguntarse siempre el porqué de las cosas.

Llega San Valentín y las marcas comerciales aprovechan la ocasión para bombardear el entorno a golpe de corazones y de amor romántico. Pero los expertos dicen dos cosas, que el modelo de amor romántico es androcéntrico y que fomenta actitudes machistas. De hecho el informe Andalucía Detecta previene cada año: crecen entre los jóvenes las actitudes machistas, hasta el punto de que un 25% de las jóvenes consultadas afirmaba que su pareja les controla los mensajes en el móvil. Esta misma semana, el Centro Reina Sofía publicaba un estudio a nivel estatal en el que, aunque se reconocían los “enormes” avances en equidad, se advertía de que un 30% de los jóvenes cree que “cuando una mujer ha sido agredida es que algo habrá hecho”.

Por eso en la Universidad de Granada lanzan un mensaje: “Odio San Valentín”. Cifras como las mencionadas son las que se concretan en el trabajo día a día del Centro Juvenil de Orientación para la Salud (CEJOS) de la UGR, gestionado gracias a un convenio con la Liga Española de la Educación y la Cultura Popular. Cifras como estas motivan desde hace cinco años la existencia del taller 'Odio San Valentín' y su campaña asociada, 'Ser universitaria no te protege'. Esta última, tanto más necesaria cuando las mismas encuestas apuntan a que un 68,5% de las jóvenes andaluzas no cree que este en riesgo de sufrir maltrato en algún momento de su vida.

Con motivo de la celebración del Día de San Valentín, la directora del Instituto Andaluz de la Mujer, Carmen Cuello, emitía un comunicado pidiendo a la industria audiovisual andaluza, y en especial al mundo de la publicidad, que refleje “una imagen digna” de la mujer y las relaciones de pareja, recordándoles que son “uno de los mayores agentes en la creación de estereotipos sociales”.

Precisamente Maribel Casado, educadora, y Mónica Peralta, psicóloga, las dos sexólogas y expertas en violencia de género que organizan 'Odio San Valentín' desde 2011, explican que combaten “el modelo que se transmite por todos los mensajes que reciben las jóvenes que vienen a nuestro centro. Un modelo de amor romántico y los mitos asociados a él. Es un modelo totalmente androcéntrico, de relaciones desiguales, que sigue perjudicando a la mujer sometiéndola a sumisión mediante la dependencia emocional. Se compone de mitos como el de la omnipotencia del amor, que los celos pueden ser buenos, la idea del amor eterno o la pareja entendida como el proyecto más importante en la vida de una persona. Son relaciones basadas en la posesión de la otra persona”.

La dinámica de 'Odio San Valentín' es la de un trabajo en grupo en el que se crea un “espacio de confianza, en el que nada de lo que se cuente aquí sale fuera” y cada participante explica sus experiencias de pareja en el pasado. Maribel Casado explica que “se dan cuenta de que cosas que daban por sentado que eran normales no lo son en absoluto. La idea de que uno es posesión de otra persona, el control de con quién entras o con quién sales. Hemos tenido gente que se ha dado cuenta de que sufrió acoso psicológico y no era consciente, creía que era una dinámica normal de pareja”.

Aunque Casado admite que “quien se apunta a este taller ya tiene parte del camino hecho. Pero la idea es que las participantes sean luego altavoces de un modelo de pareja igualitario entre su grupo de amigos”. Por otro lado, aunque los tres primeros años “no vino ningún chico, en 2014 ya tuvimos 15 de unas 60 participantes, y este año se han apuntado varios”. Recuerda que “no se puede generalizar, y muchos jóvenes defienden modelos de pareja muy alejados del machismo o el maltrato”.

Del instituto a la universidad

Mónica Peralta insiste en que “tenemos la idea de que las universitarias son menos vulnerables, ellas mismas la tienen, pero no es así. Por eso creamos la campaña 'Ser universitaria no te protege' y la asociamos al 25 de noviembre, el Día contra el Maltrato a la Mujer”. Aunque la idea del 'control del móvil' se asocia a adolescentes, “esos adolescentes ya han crecido y están en la universidad. Traen con ellos el bagaje que traen. Si vas a cualquier facultad y empiezas a preguntar al azar, encuentras muchas chicas que justifican los celos o que ellos tomen todas las decisiones”.

Casado recuerda que “es inevitable que traigan una mochila de experiencias. ¿Qué modelos promueve la ficción, la publicidad, la misma escuela sin ser consciente? Ves películas como 'A tres metros sobre el cielo' y sólo identifican como violencia de género el momento de la bofetada, pero toda la relación entre los personajes es completamente machista. Esas actitudes quizás no sean violencia en sí, pero sirven para justificarla y no crean relaciones igualitarias”. “Y lo peor”, opina, “es que lo interioricen y las chicas te digan 'es que nos gustan los chulos', como resignadas”.

Es una línea similar, la de denunciar los estereotipos que reproducen los medios de comunicación, a la que camina el IAM, recordando que en 2014 se registraron más de 500 quejas en el Observatorio Andaluz de la Publicidad No Sexista. La directora Carmen Cuello insiste en su comunicado en pedir “la colaboración de la ciudadanía” para combatir el modelo, y señala el dato positivo de que la cifra de hombres denunciantes ha pasado del 9 al 17%.

El CEJOS, en cualquier caso, no sólo habla del amor romántico en San Valentín sino que ofrece información sobre educación sexual, pruebas de VIH o embarazo y otras actividades relacionadas, que incluyen talleres en institutos. ‘Odio San Valentín’ tendrá una duración de dos días, 16 y 19 de febrero, de 10 a 13 horas, es gratuito y está dirigido a las estudiantes de la Universidad de Granada.