Decenas de personas han protestado este lunes ante los dos institutos de máxima complejidad de L’Hospitalet de Llobregat (Barcelona), Eugeni d’Ors y Margarida Xirgu, elegidos por el Govern para destinar mossos de paisano en el marco de una prueba piloto con otros 11 centros para mejorar la convivencia.

El día en que previsiblemente debe empezar a implementarse la medida, los trabajadores de ambos centros han denunciado que la medida es “un insulto” que se ha tomado a espaldas de la comunidad educativa y con una falta total de información.

“No le encontramos ninguna justificación. Evidentemente tenemos problemas, pero tenemos una convivencia sana”, ha asegurado Pepa Vidal, profesora del Margarida Xirgu. Por su parte, los alumnos han denunciado que la medida es “un ataque racista y estigmatizador”.

Profesores de ambos institutos han explicado que se les comunicó la medida el pasado jueves sin ningún tipo de concreción ni detalle. De hecho, aunque en teoría este lunes debería empezar a aplicarse, ninguno de los dos centros tiene confirmación oficial. “Es una medida de hechos consumados que no ha pasado por ningún órgano democrático”, ha denunciado Pepa Vidal, docente del instituto Eugeni d’Ors.

Vidal ha dejado claro que, pese a ser centros de máxima complejidad, ambos institutos son “seguros” y que, más allá de conflictos puntuales, tienen la misma conflictividad que cualquier otro instituto. “Evidentemente tenemos problemas, los mismos que un barrio con mucha población migrante, pero tenemos una convivencia sana y los alumnos se sienten seguros”, ha añadido.

Un alumno del centro, Àlex Cisneros, ha criticado que toda la información que tienen es la facilitada por los profesores en el aula, pero que sus familias no han sido informadas “de nada”. Denuncia que la medida es “un ataque racista y estigmatizador” porque la mayoría de los alumnos son de origen extranjero en situación de vulnerabilidad.

“En lugar de aumentar la plantilla de cuidadores e integradores sociales, nos ponen policías en las aulas para hacer sus funciones. Los mismos policías que nos desahucian de nuestras casas día tras día y los que nos criminalizan y nos paran en redadas racistas aquí en el barrio para pasar la tarde en el parque”, ha añadido el alumno.

Desde USTEC, Xavi Vilanova ha criticado que la medida se implemente en un curso marcado por huelgas y movilizaciones para reclamar más recursos para los centros educativos y una reducción de las ratios. Un curso, ha añadido, que comenzó con 120 educadores sociales menos, los profesionales que gestionan la conflictividad en las aulas. “Mientras nos dicen que no hay dinero, sabemos por la prensa que pondrán policías en las aulas para resolver con autoridad y fuerza lo que debería resolverse de manera pedagógica”, ha añadido Vidal.

El delegado de USTEC en L’Hospitalet ha explicado que están en contacto con el resto de centros afectados para elaborar un manifiesto conjunto y, si es necesario, organizar actos de protesta contra la medida.

Por su parte, los portavoces de los grupos municipales de ERC y Els Comuns en L’Hospitalet, Manuel Domínguez y Jaume Graells, han asegurado que en un municipio “en emergencia educativa” implementar esta medida es “un insulto” y han reclamado su retirada “inmediata”. “Nos faltan como mínimo cuatro nuevas escuelas y un instituto y la respuesta es poner policías en los centros”, ha lamentado Manuel Domínguez, profesor del instituto Margarida Xirgu durante 16 años.

La biblioteca del IES La Albericia de Santander ha recibido uno de los premios del Concurso del Día de los Autores Europeos 2026 que organiza la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria por un vídeo donde los alumnos investigan y fabulan sobre el contenido de la cápsula del tiempo que enterró la escritora Concha Espina hace más de un siglo bajo su estatua en los Jardines de Pereda y que se ha perdido.

La iniciativa de los estudiantes coincide con el 70 aniversario del fallecimiento de la autora cántabra y surgió a raiz de la noticia que publicó elDiario.es: Desaparece la cápsula del tiempo con una carta secreta que la escritora Concha Espina ordenó no abrir en 100 años. La bibliotecaria, Isabel Gómez, impulsora de la iniciativa junto a su compañera Ana Rojas, partió del reportaje para crear una yincana literaria muy imaginativa en torno a la escritora y al misterio de la misiva que enterró y no ha podido ser localizada.

A lo largo del curso han ido reuniendo por grupos a los alumnos de ESO y les preguntaban si se habían enterado de la noticia: “La cápsula del tiempo ha aparecido en nuestra biblioteca”. A partir de ahí tenían que localizar la caja. Al abrirla comienza el juego: una yincana de cinco pruebas que tienen que superar.

El primer enigma consistía en dar respuesta a cinco preguntas sobre la información publicada en elDiario.es. Después tenían que ordenar párrafos de la biografía de Concha Espina. La tercera prueba obligaba a relacionar las portadas de sus libros con un pequeño resumen de su contenido. A continuación, se les facilitaban 56,50 pesetas de la época con las que debían comprar entradas para el antiguo Teatro Pereda -frente al que se ubicó el monumento de la escritora- de patio, butaca general o palco. La yincana finalizaba buscando la información que publicaron los periódicos de la época sobre la cápsula del tiempo.

Cada pista acertada va proporcionando fragmentos de imágenes, que una vez completadas se han colocado en un mural en la biblioteca a modo de exposición.

A través de este proceso, los alumnos fueron averiguando qué día de 1924 se colocó la primera piedra del monumento a Concha Espina en los Jardines de Pereda de Santander y descubrieron que la escritora enterró una carta suya con unas instrucciones muy concretas: no abrir hasta 100 años después y que el plazo venció el 23 de agosto de 2024.

En realidad, por el momento nadie ha desenterrado la caja de latón o zinc, según las versiones, que contenía además otro sobre con un autógrafo –un texto manuscrito– de Concha Espina, ediciones de las obras que escribió, periódicos locales con la fecha del día y unas monedas de plata y cobre de la época. “Por ninguna causa ni motivo debe leerse antes de un siglo”, escribió de su puño y letra en el sobre de la misiva la varias veces candidata al Premio Nobel de Literatura.

Nadie se ha molestado en buscarla. Se teme que se haya perdido tras algunos cambios de ubicación del monumento o que, en el peor de los casos, haya sido destruido por descuido en estas mudanzas.

“A partir de la noticia real sobre que Concha Espina había enterrado una cápsula del tiempo que nunca se encontró nos inventamos la posibilidad de que esa cápsula hubiera aparecido en nuestra biblioteca”, explican en un vídeo difundido en lnstagram, “y a través de una serie de pruebas que nuestros estudiantes iban superando, construimos entre todos un magnífico mural sobre esta escritora”.

Los estudiantes han impreso una portada de un periódico con la noticia del hallazgo. “Esta semana las bibliotecarias del IES La Albericia, Isabel Gómez y Ana Rojas, decidieron mover una estantería con libros”, arranca la información, para crear nuevos espacios. “Al mover la estantería, descubrimos una caja de latón llena de polvo” , explica una de las bibliotecarias. “Creíamos que eran cromos de Harry Potter o algo así”, afirmaron, pero de inmediato se dieron cuenta de que acababan de encontrar “un auténtico tesoro”: la cápsula del tiempo de Concha Espina.

“Las responsables de esta biblioteca escolar aún no se creen lo que ha pasado”, continúa la noticia. “Este periódico les ha preguntado por su contenido, pero ambas profesoras afirman que, antes demostrarla al mundo, deben enseñárselo a los alumnos del instituto, ”los grandes destinatarios de lo que acontece en esta biblioteca“, concluye el texto del periódico elaborado por los estudiantes.

Ana es una profesora aragonesa que se encuentra en su sexto mes de embarazo. Debido a sus labores como docente y al desplazamiento de dos horas que tiene que realizar cada día, solicitó al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales del Gobierno de Aragón la baja por riesgo durante el embarazo. Sin embargo, le comunicaron que los procesos se alargan “uno o dos meses” y Ana no podía esperar tanto tiempo, por lo que ha tenido que pedir una baja por enfermedad común: “Tienes suerte si tu médico te da una baja, pero no es el motivo real por el que no puedes trabajar. Con los plazos que me daban me planto en junio, ahí no me sirve de nada, trabajo con alumnos con discapacidad y problemas de conducta, no puedo esperar un mes o dos a que me den la baja estando embarazada de seis meses”, relata.

El de Ana no es un caso aislado, relata que tiene una compañera que se encuentra en la misma situación. El sindicato CGT denuncia que el Gobierno de Aragón “no protege a sus trabajadores e incumple de manera sistemática y grave la normativa sobre los recursos que debería dedicar a la prevención”. Desde el Gobierno de Aragón aseguran que se trata de una situación “coyuntural”. Héctor Almazán, secretario de acción sindical de la Federación Estatal de CGT Enseñanza, califica los medios actuales de “claramente insuficientes”. Según expone, el Real Decreto 843/2011 establece que por cada 2.000 trabajadores debe existir una unidad básica sanitaria compuesta por un médico y un enfermero. Bajo esta ratio, Almazán sostiene que para los 18.000 docentes de Aragón deberían existir nueve unidades, frente a las “dos médicas y seis enfermeras” que, según sus datos, operan actualmente.

Almazán alerta de que deberían ser más unidades, ya que este personal se ocupa también de los 12.000 funcionarios y funcionarias de la administración general de la DGA: “Un total de 30.000 funcionarias para las que, según la normativa, debería haber 15 UBS y no solo dos. A lo que debemos añadir que se tratan de funcionarios muy dispersos geográficamente, al haber 1.800 centros de trabajo lo que, evidentemente, dificulta su atención. La precariedad es absoluta, ya que los médicos son quienes firman las adaptaciones de puestos de trabajo, o las bajas por embarazo de riesgo por ejemplo”. Según el representante sindical, este déficit administrativo es el que provoca que trámites urgentes, como las adaptaciones de puesto o las bajas por riesgo, se demoren de forma “inviable”. La propia Ana refuerza esta idea al explicar que en los servicios públicos le transmitieron que “todo se alarga porque no hay gente” y que debía seguir trabajando mientras se resolvía su expediente: “Yo no puedo seguir trabajando mientras me reconocen el riesgo”.

Almazán compara la dotación del Servicio de Prevención de DGA con el de otras instituciones que tienen también servicios de prevención propios: “El Ayuntamiento de Zaragoza dispone de siete médicas y seis enfermeras para 5.800 trabajadoras, y a pesar de su escasa dispersión geográfica y su dotación de más de un médico por cada 1.000 trabajadoras, no les sobra tiempo para realizar sus funciones. O el Servicio de Salud de Aragón, con 27.000 trabajadores aproximadamente, disponen de 17 médicos. Somos conscientes de la escasez crónica de profesionales especialistas en Medicina del Trabajo en todo el sector público, pero esta situación disfuncional entre el volumen de tareas a realizar y el de personal que las realiza provoca además que hay dificultades en la cobertura de estas plazas, y que el personal médico se vayan a otras instituciones o empresas con mejores condiciones laborales”. 

Patricia Ariza, portavoz de CGT Enseñanza, explica también las consecuencias que la situación descrita tiene para el profesorado, “esta escasez de recursos lleva a que no se pueda realizar realmente la prevención porque solo da para actuar de manera reactiva, y siempre con lo más urgente, también a que se dilaten los plazos para numerosos procesos”. Por todo ello, el sindicato solicita una auditoría externa que determine “si el Gobierno de Aragón está cumpliendo con la normativa vigente” y “que se doten de los recursos necesarios a los servicios de prevención del Gobierno de Aragón para que puedan cumplir con todas sus funciones”.

Fuentes del Gobierno de Aragón explican que se trata de una situación “coyuntural” y que se está haciendo “todo lo posible para sobsanarlo”, aunque destacan la “dificultad” de encontrar médicos que, para desempeñar esta labor, tienen que tener la especialidad de medicina del trabajo.

La consejera de Educación, Begoña Pedrosa, ha indicado que se crearán en total 663 nuevas plazas de Educación Infantil de 0 a 3 años con los fondos europeos recibidos para este fin, que ascienden a más de 15 millones de euros, y con los que, en principio, estaba previsto que se crearan 1.518. Hasta el mes de enero se han creado 252.

Pedrosa, que contestaba a una interpelación del parlamentario de Sumar Jon Hernández sobre lo que considera “fraude” en la ejecución de estos fondos, ha insistido en su respuesta que desde el Gobierno “van a intentar destinar la integridad de los fondos europeos a crear las plazas que el primer ciclo de Educación Infantil necesita”, dando por sentado que no se necesitan las 1.518 que estaban previstas. En cuanto a los fondos, ha hecho mucho hincapié en que, además de negociar con Madrid la ampliación de los plazos, se ha aceptado incorporar, entre otros aspectos, conceptos “que permiten flexibilizar la justificación del gasto como son los de reforma, rehabilitación y los gastos de funcionamiento de las nuevas plazas creadas”. “Conceptos que nos permiten crear las plazas que nuestro sistema necesita siempre con criterios de eficiencia del gasto”, ha señalado.

Pedrosa respondía en el pleno de control a esta cuestión después de que de forma previa, en una respuesta por escrito al parlamentario de Sumar, señalase que hasta el 31 de enero se han creado 252 plazas en los últimos cuatro años tras recibir estos fondos. La consejera ha insistido en que el plazo de justificación de estos fondos se ha ampliado hasta el 30 de junio de 2026 y que para cumplir este plazo se ha fijado a los ayuntamientos los plazos de ejecución y justificación hasta el 30 de abril y 29 de mayo respectivamente, y, por lo tanto, ha insistido en que el “programa está en ejecución”. No obstante, a la hora de cuantificar las plazas, las ha fijado en 663. frente a las 1.518 previstas. Pese a ello, con el cambio de criterio en la justificación, Pedrosa no ha dudado en que “se podrán justificar la mayor parte posible de los fondos recibidos dentro de las necesidades de nuestro sistema educativo”.

Ante las críticas de Sumar, la consejera se ha referido a la “complejidad que implica la gestión y justificación de fondos”, desde el punto vista de manejo de documentación técnica, justificación del gasto, seguimiento del programa, requisitos de presentación y validación de facturas. Además de la disponibilidad de espacios de cada Ayuntamiento que está trabajando en este programa. “Desde que se toma la decisión de creación de nuevas plazas hasta la efectiva ejecución de las mismas es toda una aventura”, ha señalado. “Son muchos los agentes implicados de las distintas administraciones”, ha recordado. “Con sus palabras, en cierto modo está criticando a todas las administraciones de este país”, ha lamentado. Según ha señalado, las 663 plazas previstas estarán en las capitales como Vitoria, Bilbao y Donostia, pero también en los municipios de Galdakao, Getxo, Oñati, Labastida, Güeñes, Busturia o Astigarraga, dos escuelas infantiles en Eibar y una nueva escuela en Santurtzi, en Mamariga.

Hernández ha criticado la gestión del Gobierno y se ha ratificado en la acusación de “fraude” a la ciudadanía con la intención de que no hay plazas públicas suficientes y que se acabe optando por los centros privados o concertados. En este sentido, ha señalado que “la lista de haurreskolak sin hueco para niños y niña de 1 a 2 años, por no citar las de menores de esa edad, en enero de este mismo año era de 58 y en 30 municipios no había plazas vacantes en ese tramo de edad habiendo tenido ustedes los recursos para crearlas”. Y ha citado a Vitoria, Llodio, Amurrio, Salvatierra-Agurain, Bilbao, Sestao, Portugalete, Galdakao, Leioa, Santurtzi, Derio, Berango, Sondika, Güeñes, Zalla, Donostia Azpeitia, Deba, Irún o Lasarte-Oria. “Las necesidades están ahí y son claras, consejera”, ha indicado Hernández.

La consejera ha defendido la apuesta por la educación pública por parte del Gobierno vasco, y ha dado como dato del aumento de la confianza de los ciudadanos en las Haurreskolak, que “si en 2021 únicamente el 43% de las familias solicitaba el horario de mañana y tarde, en la actualidad es el 71,3% las que solicitan ocho horas de atención”. Un cambio significativo. El número de niños y niñas atendidos se ha incrementado en un 54,20% de los últimos cinco años en las Haurreskolak, y para ello, también se ha incrementado más de un 34% el presupuesto destinado en los últimos cinco años, llegando a 85,8 millones de euros.

No ha sido esta la única respuesta referida a Educación y su planificación a lo largo del pleno. La consejera ha respondido también a una cuestión planteada por el PP en relación con el cierre de institutos de Bachillerato como el de Txurdinaga en Bilbao. “Se suprime la oferta pública en barrios como Txurdinaga, Santutxu, Begoña u Otxarkoaga y se obliga al alumnado a desplazarse generando barreras adicionales, sobre todo para quienes parten de unas situaciones más vulnerables. Una comunidad de más de 60.000 habitantes quedaría con un solo centro público de bachillerato. ¿De verdad crea el departamento que eso mejora la igualdad de oportunidades”, ha preguntado la parlamentaria del PP, Muriel Larrea.

Pedrosa ha insistido al respecto que la reordenación de la oferta educativa “no afecta al alumnado que actualmente cursa sus estudios en el centro”.“ El año que viene seguirán estudiando en el centro” y el objetivo de la reordenación “es precisamente reforzar la oferta pública”, ha señalado, para añadir que el centro carece de demanda suficiente.

El Departamento de Salud del Gobierno vasco ha informado este viernes de la detección de un caso de tuberculosis en un niño escolarizado en un centro educativo de Bilbao, tras lo que, como medida preventiva, estudiará sus contactos escolares para descartar la infección e indicar, en su caso, tratamiento preventivo.

Según ha explicado en un comunicado Salud, a través de su Dirección de Salud Pública y Adicciones, se ha detectado un caso de tuberculosis en un niño escolarizado en un centro educativo de Bilbao. Este caso ha sido evaluado y “manejado conforme a los protocolos vigentes de vigilancia y control”.

La tuberculosis es una enfermedad infecciosa que, ha remarcado Salud, “en la actualidad dispone de tratamiento eficaz y curativo”. Su transmisión se produce por vía aérea -al toser o hablar- y, en términos generales, requiere “una exposición prolongada y estrecha” para que se produzca el contagio.

Como “medida preventiva estándar”, Salud va a proceder a la identificación y al estudio de los contactos escolares “con el fin de descartar la infección y, en su caso, indicar tratamiento preventivo”. Las familias del alumnado potencialmente expuesto serán contactadas directamente por Osakidetza. Desde la Consejería han precisado que estas actuaciones forman parte de los procedimientos de vigilancia epidemiológica y se desarrollan con el objetivo de garantizar la detección precoz y la protección de la salud de la población.

Los representantes sindicales de los docentes de Cantabria han considerado que no se deben seguir haciendo excursiones escolares el curso que viene si la Consejería de Educación no negocia antes una regulación de las actividades extraescolares.

En una rueda de prensa, representantes de la Junta de Personal Docente (ANPE, STEC, CCOO y UGT) han asegurado que “no han obtenido respuesta” del consejero de Educación, Sergio Silva (PP), desde hace un mes, cuando le trasladaron esta “necesidad urgente” firmada por más de 3.000 profesores.

La Junta ha instado al consejero a convocar un espacio de negociación con los docentes en el que se pueda abordar esta cuestión porque, insisten, asistir a actividades extraescolares y excursiones “no es capricho” sino “trabajo y parte del currículum de los docentes”.

En este sentido, los sindicatos han reclamado medidas concretas que regulen las salidas escolares, como determinar ratios de alumnos por profesor o el descanso de los docentes al día siguiente de llegar de una excursión.

Si la Consejería no plantea la negociación de un marco regulatorio, han avanzado, la Junta elaborará una hoja de ruta para estructurar los siguientes pasos que incluiría eliminar las excursiones para el curso que viene, aunque han valorado estas actividades como “imprescindibles” para muchos de los alumnos.

Además de esta cuestión, han reiterado la necesidad de abordar también la bajada de los ratios de estudiantes por aula y han reivindicado que la implementación parcial de los ratios actuales “no puede prolongarse indefinidamente”.

También se han referido a la reducción de la carga burocrática desempeñada por los docentes, otra de las reivindicaciones que la Junta insta a negociar al consejero, porque “resta tiempo” de su labor de enseñar y acompañar al alumnado.

“Este silencio de la Consejería resulta preocupante especialmente cuando estamos hablando de cuestiones que afectan directamente al funcionamiento de los centros educativos, a la calidad del sistema público y al alumnado”, han lamentado.

La Plataforma en defensa de l'Ensenyament Públic ha mostrado de nuevo su respaldo a la huelga y a las movilizaciones convocadas por los sindicatos educativos. Tal y como han señalado, los motivos se “enquistan”: “La defensa de la lengua, mejores infraestructuras, unas condiciones laborales dignas y, en definitiva, la defensa de una enseñanza pública de calidad que la Consellería está denigrando”.

Y junto a esto, insisten, una Consellería que “se burla de toda la comunidad educativa” cada vez que se sienta en una mesa a negociar. La Plataforma hace un llamamiento a toda la comunidad educativa a secundar la huelga indefinida que está previsto que convoquen los sindicatos e invita a participar en las movilizaciones que se convocarán en las tres capitales de provincia.

La Plataforma, como representante de gran parte de la comunidad educativa, “velará junto a la plataforma sindical para que la huelga no perjudique al alumnado al que hay que garantizar su derecho a ser evaluado, al igual que defenderá el derecho del profesorado a hacer huelga y a defender unas condiciones laborales dignas”.

“El problema lo tiene la Consellería y es ella quien tiene que dar respuesta al conflicto que tiene encima de la mesa”, explica Elisabet García, portavoz de la Plataforma, quien concluye sentenciando que si la Consejera Carmen Ortí y el Gobierno valenciano no toman medidas inmediatas, la huelga indefinida “será una realidad”.

La intención de la Generalitat de Catalunya de destinar agentes de los Mossos d’Esquadra a centros educativos con elevada conflictividad ha causado una enorme sorpresa entre el profesorado y las familias. Ni los sindicatos ni la comunidad educativa lo había pedido nunca, con lo que la mayoría lo ha recibido con estupor y sobre todo con rechazo, a la espera de conocer los detalles del plan piloto. 

La percepción de que la violencia física y verbal ha aumentado en las aulas, entre alumnos y hacia profesores, es algo que vienen denunciando muchos docentes desde hace unos años. Pero ni en las mesas sindicales ni en los protocolos contra agresiones (el último, de 2023-2024) del Departamento de Educación se había mencionado hasta ahora una aproximación policial al problema, en este caso con mossos de paisano destinados en centros concretos. 

“Pedimos una rectificación inmediata. Nadie lo ha pedido”, señala Iolanda Segura, portavoz de USTEC-STEs, el sindicato mayoritario en la educación pública. Su enfoque para rebajar los incidentes en algunos centros pasa por bajar ratios, desdoblar algunos grupos y desplegar el plan de convivencia con más recursos para coordinación. 

De hecho, algunas de las fuentes consultadas acusan al Departamento de Educación de recurrir ahora a agentes de policía después de haber eliminado el pasado verano plazas de educadores sociales e integradores que estaban financiadas con fondos europeos. “Nos dijeron que era una cuestión presupuestaria y ahora resulta que podemos tener un plan con mossos distribuidos por centros del territorio”, se lamenta Lidón Gasull, presidenta de la asociación de familias de alumnos AFFAC. 

En el plano político, también es remarcable la desaprobación que ya han manifestado los dos socios de investidura de Illa y con quienes está negociando los presupuestos: ERC y los Comuns. Ambos piden una rectificación y critican que no hayan presentado el plan piloto en el Parlament. “Es una medida poco afortunada y populista que está abocada al fracaso”, expresan los republicanos. “Ni es pedagógica, ni mejora la convivencia, no es coherente con el modelo de escuela de Catalunya”, añaden Comuns.

Pocos detalles del plan piloto

El rechazo docente choca con uno de los argumentos que ha ofrecido por ahora Educación, que espera ofrecer más detalles del proyecto en las próximas semanas. Fuentes del Departamento aseguran que su origen es el “incremento de la complejidad en el entorno de los centros educativos” y que es una demanda “fuertemente reclamada desde el mundo docente”. Además, defienden que existen iniciativas similares en otras nueve comunidades autónomas.

Lo que por ahora se conoce del plan es que está elaborado conjuntamente por Educación e Interior, bajo el nombre de Plan Integral para la Seguridad y el Bienestar en el entorno Educativo (EDUSEG), y que contempla la incorporación fija de un agente en determinados centros, los más conflictivos, para hacer tareas de prevención, acompañamiento e intervención. Cuándo y cómo actuará exactamente es algo que todavía está por definir. 

De momento, dos mossos comenzarán ya a trabajar en dos centros, de El Prat de Llobregat y Sabadell. También se prevé que se desplieguen en Zonas Educativas (es decir, como referentes de más de un colegio) de L’Hospitalet de Llobregat, Vic, Alta Ribagorça-Val d’Aran y Tàrrega. 

Uno de los dos centros que lo pondrá en marcha este mes, el de Sabadell, lo considera una “oportunidad” para mejorar de la convivencia. En una comunicación remitida a las familias, que ha podido consultar elDiario.es, explican que el agente, que ya era referente del centro, se integrará “en el día a día del centro sin uniforme, para facilitar una relación de proximidad con la comunidad educativa”. 

De forma genérica, informan de que contribuirá a detectar y gestionar incidencias, desde un enfoque educativo y comunitario: “Se da un paso más hacia una presencia más continuada, con un enfoque de acompañamiento y, si hace falta, intervención”, afirman.

Más autoridad docente y políticas sociales

El deterioro de la convivencia en algunos centros es motivo de denuncia por parte de los sindicatos desde hace años. Desde Professors de Secundària lo han recalcado en repetidas ocasiones. “Si el Govern despliega policías en las aulas, medida bastante extrema, es que reconoce que estamos tocando fondo”, concluyen en un comunicado. Sin embargo, se desmarcan de una medida que consideran que desvía el foco. “La autoridad en el aula debe ser del docente, no de la policía”, alegan, y añaden que lo que debería hacer la Generalitat es garantizar mayor “protección jurídica” al cuerpo docente.

Otra de las exigencias del profesorado, así como de la asociación de familias AFFAC, es ir a lo que consideran la raíz de los episodios de violencia y tensión, que atribuyen a la pobreza y la marginalidad en la que viven muchos alumnos. “Hacen falta más políticas de vivienda, de salud mental, de equipamientos juveniles, de inversión en educación… No vemos que se trate de un problema de orden público que requiera de policía”, señala Eduard Núñez, secretario de Educación de CCOO. 

En lo que va de curso, el Departamento de Educación ha contabilizado en su Registro de Violencias del Alumnado (REVA) un total de 5.331 incidentes, de los que 1.718 son de acoso escolar, 573 son agresiones y 165, situaciones de odio y discriminación. Hasta ahora, lo que establece el Protocolo ante cualquier tipo de violencia en el ámbito educativo, aprobado por Educación, es que el profesorado debe comunicar estos episodios a la Inspección y a la Unidad de Atención y Apoyo al Alumnado en situación de Violencia (USAV). Es el paso previo a adoptar medidas como expedientar al agresor, apartarlo del grupo temporalmente o valorar una mediación. 

A los Mossos solo se les comunica el caso si la acción acarrea un presunto delito y si su autor es mayor de 14 años. A partir de ahora, sin embargo, la policía sí podrá actuar en los centros piloto con mayor margen que el que ofrece el protocolo de Educación. 

Un puñado de librerías de barrio diversas junto a la Biblioteca Municipal de Santander y los colegios públicos Cisneros y Magallanes se han empeñado en que su barrio sea el “Barrio del Buen Leer”. Ya desde hace cuatro años, con el impulso de las librerías, se está poniendo rostro y voz a las lectoras y lectores de este tradicional barrio de la capital cántabra. Pero en el Día del Libro de 2026 los principales protagonistas han sido los alumnos y alumnas de los CEIP Cisneros y Magallanes. Primero, llenando las calles del barrio de alegría y curiosidad. 350 niños y niñas de Infantil y Primaria han participado en una yincana literaria cuyas pistas se escondían en las librerías Gloobal, La Vorágine, Santoveña, Némesis y Artapapel y en la sede principal de la Biblioteca Municipal.

Después, inaugurando un “Punto Comunitario de Lectura” en un lugar rescatado por el colegio y la librería La Vorágine denominado “Espacio Libertad”. Allí, con la ayuda de otros estudiantes —en este caso, del IES Ricardo Bernardo de la localidad de Solares— se han construido dos librerías de madera para que “se cojan con libertad los libros que se quieren leer y para que se dejen con entusiasmo los que se quieran compartir”, según explica Carmen Alquegui, miembro de la Asociación Cultural La Vorágine Crítica. Durante esa inauguración los escolares han dado una lección a las personas adultas presentes compartiendo sus reflexiones sobre por qué “leer es importante”.

“Para nosotros y nosotras, leer es tranquilidad. Es como encontrar un lugar donde podemos estar en calma y aislarnos un poco cuando lo necesitamos. Cuando leemos, podemos desconectar del mundo... o viajar a otros sitios sin movernos. Podemos aparecer en cualquier lugar y vivir otras historias. Leer es imaginar. Es dar libertad a lo llevamos dentro y crear cosas nuevas en nuestra mente”, leían a la par dos alumnos para compartir las ideas de su grupo de 3º de Primaria. Y añadían: “A veces, cuando estamos confusos, leer nos ayuda a aclarar las ideas. Es como si ordenáramos lo que sentimos por dentro. Incluso nos ayuda a limpiar las emociones y sentirnos mejor”.

La 'prescripción' parece poderosa pero no terminaba aquí. El alumnado de 4º de Primaria advertía que “leer estimula y fortalece el cerebro; mejora la escritura; se aprenden nuevas palabras y cosas; ayuda a estar más atentos; se aprenden más historias, y se transmiten sentimientos”.

Una de las dos constantes en las reflexiones de estos maestros y maestras de entre 7 y 11 años de edad es que leer es divertido y que se puede hacer en cualquier sitio: “en el sofá de mi casa, en mi cama, (…) junto a los árboles que tengo en casa, (…) en nuestro cole, en la biblioteca, en el rincón lector, en clase, en el salón de actos... Tenemos muchos sitios para poder leer”, recordaba una alumna y un alumno de 2º de Primaria del CEIP Cisneros.

Leer trae beneficios que van mucho más allá del entretenimiento o del conocimiento. Una de las alumnas reconocía: “A mí me gusta mucho leer porque me relaja, me entretiene cuando estoy aburrida y me pone feliz cuando estoy triste. Pero cuando me pongo más feliz es cuando encuentro un libro con algo que me sorprende”. Otra ya sabe dónde tiene un antídoto cuando la cabeza da muchas vueltas: “Cuando leemos, dejamos de pensar en los problemas. El tiempo pasa sin darnos cuenta y todo parece más fácil. Además, leer nos enseña cosas nuevas, nos aporta conocimiento y nos ayuda a entender mejor el mundo”.

Las enseñanzas de estos sabios y sabias de la lectura eran escuchadas por viandantes, libreras y algunas de las docentes del colegio. También estaba presente y rezumaba orgullo Irene Donate Corral, la directora del CEIP Cisneros, que cerraba así una mañana “intensa y hermosa”.

“A mí leer me encanta y para mí leer es estar dentro del libro y también viajar a lugares alucinantes y hacer cosas chulísimas a través de la imaginación”, aseguraba un alumno de 3º. Esos viajes con la imaginación se repetían en muchas de las reflexiones, lo que “contradice cierto pesimismo que a veces se traslada respecto a la ‘pantallización’ de la sociedad. Estos con un libro hacen de todo”, apuntaba uno de los viandantes que se ha parado a escuchar. Uno de los alumnos parece darle la razón: “Cuando abrimos un libro nunca sabemos hasta dónde podemos llegar”.

La lectura es un mundo nuevo que descubrir. Si lees un poquito al día te concentras más en tu día a día. Si vas un ratito al día a la biblioteca te relajas y empezarás mejor el día. Es una forma de empatizar con los personajes de la historia.

Las alumnas y alumnos del 5ºA abren así el mundo que nos ofrecen los libros: “La lectura es un mundo nuevo que descubrir. Si lees un poquito al día te concentras más en tu día a día. Si vas un ratito al día a la biblioteca te relajas y empezarás mejor el día. Es una forma de empatizar con los personajes de la historia. Con los libros no necesitas una máquina para viajar al pasado, al futuro o a otras dimensiones”.

La Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras (CCOO) en Cantabria ha exigido “dignidad y mejoras laborales reales” para acabar con la brecha salarial que sufre la plantilla de la Universidad de Cantabria (UC) ante el “desprecio” del consejero de Educación, Sergio Silva (PP), que según el sindicato se encuentra “en paradero desconocido” para este personal.

La secretaria general de la Federación de Enseñanza de CCOO en Cantabria, Conchi Sánchez, ha exigido una “adecuación salarial inmediata” para los trabajadores de la UC, que explica que sufren una brecha salarial respecto a la enseñanza no universitaria.

Este es el eje central de la campaña que inicia ahora el sindicato en la institución académica, ya que considera “paradójico y profundamente injusto que, ante niveles de formación y responsabilidad equivalentes o incluso superiores en exigencia de acreditación, el personal de la UC vea sus retribuciones estancadas”.

Una reivindicación que “desoye el consejero”, según CCOO, que denuncia que sigue sin obtener respuesta a la petición formal de reunión que realizó el pasado 6 de abril para abordar este tema.

Para Sánchez, “es un gesto más del ninguneo sistemático y la falta de respeto de la Consejería a la mayor institución académica de Cantabria, ya que en lo que va de legislatura no se ha reunido ni una sola vez con la representación sindical de los y las profesionales de la UC”.

La situación “más sangrante”, a su juicio, es la que atraviesa el personal técnico de gestión y de administración y servicios (PTGAS), que “siendo la columna vertebral de la entidad, ni siquiera tienen ningún tipo de complemento autonómico y tienen la puerta cerrada a negociarlo, a pesar de que la LOSU les reconoce este derecho y, de hecho, es uno de los puntos que llevaba el equipo rectoral en su programa”.

Ante esta situación, el sindicato ha hecho un llamamiento a la organización y movilización de todo el personal de la UC, que tras años de “infrafinanciación”, se encuentra en una situación “de precariedad encubierta y de sobrecarga administrativa asfixiante”. En este sentido, Sánchez ha remarcado que “la excelencia de la UC no puede seguir construyéndose a costa de la salud y el bolsillo de los trabajadores y trabajadoras, que son quienes sostienen la educación pública superior de la comunidad”.

Como ya advirtió el sindicato el pasado 19 de marzo, tras la firma de la adecuación retributiva del personal docente no universitario, “la lucha por la adecuación en la UC es una prioridad absoluta e irrenunciable”. “Si el consejero piensa que el personal de la universidad va a permanecer de brazos cruzados mientras se ve relegado a un segundo plano, se equivoca”, ha sentenciado en un comunicado.

Unidas por Extremadura ha criticado este jueves que la introducción de la asignatura 'Extremestiza' en la región supone una “una especie de educación de NO-DO” en un marco ideológico que vuelve a poner de nuevo a Extremadura como “tierra de conquistadores”.

La portavoz de Educación de esta formación, Nerea Fernández, ha hecho estas declaraciones junto a la portavoz, Irene de Miguel, tras mantener ambas una reunión con representantes educativos de los sindicatos CCOO, UGT y CSIF. Según Fernández, las organizaciones sindicales coinciden con Unidas en sus críticas y en que esta asignatura es completamente innecesaria, pues todo lo referente a la Conquista de América ya se ofrece en Geografía e Historia.

El Gobierno en funciones de María Guardiola anunció a primeros de este mes un futuro decreto que modificará la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en Extremadura para la introducción de la asignatura de 'Extremestiza“ como materia optativa.

Nerea Fernández ha mostrado su preocupación por el tipo de educación que puedan traer a Extremadura PP y Vox y ha criticado que ambas formaciones presenten nuevamente a la región “como tierra de conquistadores y no como tierra de migrantes, que es lo que hemos sido siempre”.

En ese sentido, ha criticado el cinismo de que Guardiola pretenda poner en valor el “mestizaje” como una manera de intercambio cultural, de “tejer puentes” y al mismo tiempo pacte con Vox “señalar y criminalizar a las migrantes que vienen a Extremadura simplemente a buscarse una vida mejor”. Además, ha lamentado que mientras se crea esta nueva asignatura, el acuerdo con Vox conlleve la supresión del programa para la Enseñanza de Lengua Árabe y Cultura Marroquí en municipios con gran población inmigrante, como Talayuela (Cáceres), un pueblo que “siempre ha sido un ejemplo de convivencia”.

Nerea Fernández ha augurado que la educación que van a imponer en la región los partidos de derechas va a estar “completamente marcada por su ideología retrógrada”, por lo que no se tendrá en cuenta la educación sexual y en valores éticos y feminista en unos tiempos en los que se hace tan necesaria tras el aumento de los delitos de pornografía infantil.

“Creemos que la educación que nos va a traer este Gobierno ultra va a ser bastante preocupante”, ha insistido Fernández, quien ha adelantado que desde su formación van a estar “ojo avizor” para denunciar estas cuestiones y para presentar alegaciones, como lo harán al decreto que modificará la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) para la introducción de 'Extremestiza'.

En la reunión se han abordado otras cuestiones, como la situación de las técnicas en Educación Infantil, que piden una bajada de las ratios y una subida salarial, reivindicaciones que desde Unidas por Extremadura se consideran esenciales. También se ha abordado la homologación salarial de los docentes extremeños, cuyos sueldos se encuentran a la cola del país, una antigua reivindicación de los sindicatos que ahora se incluye en el pacto PP-Vox con el adjetivo de progresiva.

La portavoz de Educación de Unidas ha indicado que de esta forma la homologación no se va a conseguir, por lo que ha pedido al nuevo Gobierno extremeño que “no engañe”.

Cantabria ofertará un total de 154 títulos de Formación Profesional (FP) en el curso 2026-2027, cuatro más que este año, de 24 ramas profesionales, con novedades en municipios como Potes, Cabezón de la Sal, San Vicente de la Barquera, Torrelavega, Santander o Castro Urdiales.

En concreto, el próximo curso se impartirán en la región 21 grados básicos de FP, 45 medios, 69 superiores y 19 cursos de especialización, para los que se ofertarán más de 20.000 plazas.

Las solicitudes de inscripción permanecerán abiertas del 1 al 7 de julio para la modalidad presencial y del 8 al 15 de junio para la virtual, además del proceso extraordinario que tendrá lugar en septiembre.

Así lo han anunciado este jueves en rueda de prensa el consejero de Educación, Formación Profesional y Universidades, Sergio Silva; y la directora general de FP y Educación Permanente, Cristina Montes.

Según han detallado, entre las novedades se encuentran los grados básicos en Tapicería y Cortinaje (IES Foramontanos, Cabezón de la Sal), y Cocina y Restauración (IES Jesús de Monasterio, Potes); así como los grados medios en Sanidad Ambiental (CIFP La Granja, Heras) y Gestión Administrativa (CEPA Margarita Salas, Cabezón de la Sal).

También los grados superiores en Higiene Bucodental (IES José Hierro, San Vicente de la Barquera) y Administración y Finanzas (CEPA Margarita Salas, Cabezón de la Sal); y los cursos de especialización en Redacción de Contenidos Digitales (IES Las Llamas, Santander), Posicionamiento en Buscadores (IES Besaya, Torrelavega) y Modelado de la Información en la Construcción (IES Augusto González de Linares, Santander).

Mientras que en la modalidad virtual se impartirán CFGM Mantenimiento Electromecánico (IES Foramontanos, Cabezón de la Sal), CFGS Higiene Bucodental (IES Cantabria, Santander) y CFGS Automatización y Robótica Industrial (IES Dr Zapatero Domínguez, Castro Urdiales).

El consejero ha explicado que, a la hora de elaborar esta nueva oferta educativa de FP, la Consejería ha tenido en cuenta tanto las demandas de los centros como las necesidades de las empresas.

Además, se ha valorado la “coherencia” entre la formación y las comarcas y la “conexión” territorial, con el objetivo de retener talento y mantener la formación en zonas rurales.

Según ha indicado, las familias profesionales más demandadas tradicionalmente están relacionadas con las ramas sanitaria, la administración y gestión, la electrónica o la actividad física.

Silva ha vuelto a destacar la apuesta de la Consejería por la FP, que está experimentado un crecimiento “constante” en los últimos años y en el presente curso ya ha contado con unas 15.000 o 16.000 matriculaciones.

Asimismo, ha subrayado la “baja” tasa de abandono escolar de la región, gracias a su “buena” oferta educativa, ha indicado. En este punto, ha puesto en valor el aumento de la FP dual, que se ha incrementado de forma “exponencial” en los últimos años, y en 2026 sumó 250 alumnos.

Finalmente, ha informado que se ha puesto en marcha, en la página web de Educantabria, un buscador de FP en el mapa de Cantabria, en el que se está trabajando y se pondrá en marcha próximamente.

La Audiencia Provincial de Gipuzkoa ha condenado a un profesor de Secundaria de Irún a cuatro años y medio de prisión como autor de dos delitos de acercamiento sexual a menores de 16 años a través de internet (“child grooming”) y un delito de amenazas condicionales. Además, tribunal le ha impuesto una condena de 20 días de localización permanente por un delito leve de acoso sexual y cuatro años de libertad vigilada tras finalizar la pena de cárcel.

La Sección Primera de la Audiencia guipuzcoana ha considerado acreditado que el acusado contactó con tres alumnas del centro escolar en el que trabajaba en el curso escolar 2023-2024 a través de una cuenta que con una identidad ficticia abrió en una red social, manteniendo con ellas conversaciones con “manifestaciones trufadas de carácter sexual” y que en dos supuestos incluyeron “propuestas serias” de encuentros que finalmente no llegaron a consumarse, entre otras razones, porque el caso llegó a conocimiento de la dirección del centro.

Para ello, el tribunal valora las evidencias digitales que se han obtenido de los teléfonos móviles de las menores y el “relato sólido y persistente de estas”, además del testimonio de varios profesionales del centro escolar que también declararon durante el juicio que tuvo lugar el pasado marzo. El acusado mantuvo con las tres menores conversaciones en una red social “cuyo contenido, duración e intensidad es claramente impropio para lo que marca la relación profesor-alumna; de aparente ‘colegueo’, con el que buscaba ganarse su confianza, introduciendo siempre el acusado en el desarrollo de estas interacciones (…) manifestaciones trufadas de carácter sexual, que posteriormente acompañó, en alguno de los casos, de alguna propuesta de encuentro, con igual trasfondo, y actos materiales concretos, dirigidos a estrechar el acercamiento ya realizado a través de internet”, añade la Audiencia de Gipuzkoa.

Por su parte, la Audiencia guipuzcoana rechaza las alegaciones del acusado que se declaró la supuesta víctima de los hechos enjuiciados argumentado que era él el “objeto de deseo de estas menores”. Según argumentó el acusado, eran las alumnas quienes le “ofrecían noches locas a cambio de una chaqueta” y que una joven le ofreció “dejarse besar si le daba dinero, porque lo necesitaría o algo”. “Parezco una rock star nada más entrar al colegio, rodeado de un montón de jóvenes, con los que a veces se normaliza el trato de amistad, porque cuando la gente tiene problemas se dirige a mí. Me he podido equivocar y este no dudo que ha sido un caso”, reconoció en el uso de la última palabra, para añadir que su situación ha sido “complicada” y su “único apoyo han sido los alumnos”.

“La valoración individualizada pero también conjunta de los múltiples medios de prueba permite descartar la veracidad intrínseca de estas afirmaciones. No eran las menores sino él quien buscaba su proximidad física, en un acercamiento en modo alguno neutral o inocuo, sino con una clara finalidad de búsqueda, de preparación del terreno para ulteriores interacciones sexuales con las niñas”, afirma el tribunal sobre esta cuestión.

A pesar de ello, el acusado sí que reconoció haber abierto una cuenta con un pseudónimo en una red social, hecho que ha quedado probado por el tribunal que considera que el contacto a través de internet y la cuenta falsa que el acusado creó al efecto, “buscaba el acercamiento virtual” a las menores, “para estrechar sobre ellas el cerco de seducción, acompañando esta conducta de una búsqueda de cercanía física” para “mantener e intensificar esa relación creada en la red y propuestas concretas de encuentros para culminar el cerco de seducción creado, que en ningún caso llegaron a consumarse”. La resolución recuerda asimismo que fue el acusado el que facilitó a las menores su perfil falso, el que buscó a estas con un “claro instinto sexual” como se desprende de las conversaciones que mantuvo con ellas, en las que se incluían referencias a su aspecto físico, a quién podría ser su “sugar baby” y similares, y les ofrecía llevarlas a dar una vuelta en moto o en coche.

“El acusado andaba a la búsqueda de una menor que cayera seducida por sus encantos y preparaba el terreno para aquello que luego pudiera suceder, pero que no se materializó en este caso”, recoge la sentencia, en la que el tribunal también estima acreditado que el acusado incurrió en un delito leve de acoso en relación con una de las menores porque junto al contenido de las conversaciones mantenidas a través de internet, también le pidió que le informara del domicilio en el que vivía, provocando en ella “un claro sentimiento de desasosiego y temor”.

Además, la Audiencia de Gipuzkoa condena al profesor por un delito de amenazas condicionales ya que también ha quedado probado que este remitió un correo electrónico a varios alumnos del centro, con un aviso expreso a las menores concernidas, de que debían borrar todas las capturas de sus móviles, que no difundieran nada, dado que en caso de que él denunciara, la policía iba a rastrear los móviles que él les dijera. El acusado acompañó el mensaje con un archivo adjunto con las posibles infracciones civiles y penales en las que podrían incurrir las menores en caso de seguir compartiendo esas capturas en un intento, dice el tribunal, por “infundir más temor” en ellas si no cumplían con la “condición de destrucción de las evidencias que les indicaba”. “El propósito de su correo era claro: infundirles el suficiente temor para que borraran esas conversaciones, para que no las difundieran, siendo plenamente consciente del carácter absolutamente impropio cuando no delictivo de las mismas”, precisa la Audiencia.

No obstante, el tribunal absuelve al acusado de tres delitos de solicitud de favores sexuales bajo precio y uno de exhibición sexual ante menores de los que también estaba acusado debido a que no consta que el acusado solicitara a ninguna de las menores realizar actos concretos de contenido sexual a cambio de prestación económica alguna o promesa de algún tipo. Tampoco consta, según el tribunal, que enviara a ninguna de estas tres menores, ni a ninguna otra que haya sido identificada en el procedimiento, ningún tipo de vídeo de contenido sexual en el que exhibiera sus partes íntimas. Se trata de una sentencia que no es firme y contra la que cabe interponer recurso ante el Tribunal Superior de Justicia del País Vasco (TSJPV).

El consejero de Educación del Gobierno de Navarra, el socialista Carlos Gimeno, ha anunciado este jueves que finalmente, pese a la caída de la natalidad y del número de alumnos, no se cerrarán las 19 aulas de 3 años en Infantil en la red pública que el propio consejero había anunciado para el curso 2026-2027. Educación sí mantendrá el cierre de 14 líneas de la red privada financiada con fondos públicos a las que no se les renovará el concierto educativo.

“En algunos centros sí se van a reducir unidades y en otros centros que estaban infraestimados se van a sobreestimar y han aparecido nuevas unidades en el global no se van a cerrar unidades en la escuela pública”, ha informado el consejero Carlos Gimeno tras la brecha abierta entre el PSN y Geroa Bai (socio del gobierno de los socialistas) y EH Bildu (socio presupuestario) tras el anuncio de cierre de aulas por el descenso de la natalidad.

Según ha añadido, han aparecido nuevas unidades en la organización de “centros pequeños, centros con una oferta de modelo lingüístico minoritaria, que son agrupaciones internivelares”. “A la hora de ver las listas provisionales, a la hora de ver cómo se conforman los agrupamientos no habrá reducción; sí habrá reducciones en algunos centros pero en otros centros habrá más unidades, por lo tanto el balance neto es que no habrá reducción de unidades en la escuela pública en las aulas de 3 años”, ha indicado. Además, ha dicho, “todavía queda la matrícula extraordinaria de agosto y es posible que se pudiera incrementar alguna unidad más”.

Geroa Bai y EH Bildu se unieron a UPN, PP y Vox y aprobaron en el Parlamento foral una moción para instar a Educación a aplicar una moratoria de un año en la renovación de los conciertos educativos y no cerrar ningún aula, tanto en la pública como en la privada, en el curso que viene. Finalmente Educación ha rectificado y mantendrá todas las aulas en la pública, pero sí retirará el concierto a 14 líneas en la concertada, siete de ellas en ikastolas, escuelas privadas financiadas con fondos públicos de enseñanza en euskera. “Educación no está para financiar aulas vacías o semivacías”, ha defendido Gimeno.

“No es posible, como trasladaron los servicios jurídicos del departamento ayer, llevar a cabo la prórroga de los conciertos. Solo se pueden prorrogar en la interpretación correcta y jurídica del artículo 44 -del Decreto Foral 416/1992-”, ha dicho, para precisar que “la única interpretación posible del artículo 44 se puede aplicar a la ikastola de Lodosa”, ha señalado el consejero de Educación.

Ante las críticas de la Federación navarra de Ikastolas y de EH Bildu y Geroa Bai por el cierre de aulas en estos centros, el consejero ha asegurado “se puede estudiar en modelo D -en euskera- en toda la comunidad foral, también en la zona no vascófona”.

“Es palmario que se han ido aumentando unidades del modelo D en toda la comunidad”, ha dicho, para exponer que en el acuerdo presupuestario de este año se recoge que se van a introducir unidades de modelo D en Falces y en Aibar. “Si se introduce el modelo D en Ancín, si se hace un centro público para modelo D en Ancín, si se modifica el mapa escolar en Ancín, si se amplía un colegio público como el de Abárzuza, si se introduce más oferta de modelo D en Abárzuza, repercute en determinadas ikastolas del ámbito de influencia educativa”, ha apuntado.

Según ha comentado, además, se ha reducido la matrícula por una bajada demográfica por lo que “la ecuación afecta no solo al ámbito público sino al ámbito de modelo D concertado”.

Ha negado así Gimeno que “haya un ataque al euskera por parte del Departamento”. “Se han exceptuado de los criterios que ha aplicado el departamento tres ikastolas, se han incrementado recursos en una ikastola y se ha ofrecido la prórroga del concierto”, ha defendido, para exponer que “a la ikastola de Sangüesa se le aplican los criterios de la escuela pública por estar en una zona de riesgo de despoblación”.

Los servicios jurídicos del Gobierno de Navarra consideran que no tiene encaje legal la moratoria de un año que han propuesto UPN y Geroa Bai, socios de los socialistas en el Ejecutivo foral, al cierre de 33 aulas de Educación Infantil (19 en la red pública y 14 en la privada) anunciado por el consejero Carlos Gimeno por el descenso de la natalidad. “No es ajustado a derecho conforme al Decreto Foral 416/1992”, ha afirmado el vicepresidente primero y portavoz del Gobierno de Navarra, Javier Remírez. En paralelo, el Parlamento de Navarra, por su parte, ha aprobado una moción de Geroa Bai en la que insta a Educación a “no proceder al cierre de las aulas de educación Infantil”, ni pública ni concertada, durante “el proceso de planificación del próximo curso escolar”.

La medida de renovar el concierto educativo de 14 líneas de la red privada en Infantil (siete en ikastolas) ante el descenso de la natalidad anunciada por el Departamento de Educación, tuvo una fuerte oposición tanto de los partidos de derecha (UPN y PP), como de ala nacionalista (Geroa Bai y EH-Bildu). El consejero Carlos Gimeno explicó que la bajada de natalidad ha afectado más a la escuela pública, que ha perdido 54 aulas frente a 8 de la privada desde el curso 2014/2015 por el sistema de renovación de conciertos, que es cada cuatro años, cuando en la red pública las líneas se revisan anualmente. Así, aunque ambas redes han perdido alumnos de forma similar (22% frente a 20%), en la pública se han cerrado muchas más aulas que en la concertada. Para equilibrar la situación, Educación ha anunciado que no renovará 14 líneas de la concertada el curso que viene y así compensar el cierre de 19 en la pública.

Remírez ha señalado que el Gobierno de Navarra actúa “con la regla de derecho y con plena seguridad jurídica” con el objetivo de defender “la educación pública de calidad”, mismo argumento que esgrimió el consejero Gimeno, y la “necesidad de planificar” para adaptarse al reto demográfico. “Tenemos que conjugar lo que es la decisión política del Gobierno con el cumplimiento estricto de la normativa y su ámbito competencial”, ha apuntado.

El portavoz y vicepresidente primero del Gobierno ha indicado que la moratoria, “como tal, no existe en la normativa”, sino que esta supone “una prórroga de un año en los casos en los que un centro concertado solicite un nuevo concierto”. Sin embargo, “no se le puede prorrogar porque no tiene ninguna unidad dentro de ese concierto que aplique y tenga la demanda suficiente”, pues si las clases que propone el centro no tienen suficientes alumnos, no cumplen los requisitos y no se puede mantener el concierto.

La única moratoria que los servicios jurídicos del Gobierno navarro sí ven legal aplicar es la de la ikastola Ibaialde de Lodosa, a la que se le ha denegado la renovación del concierto por falta de alumnado y se le quiere conceder un plazo extra de un año para adaptarse a su nueva situación. “Lo que dice el decreto foral 416/1992 es que en el caso de que a un centro no se le haya concedido el concierto, es decir, ninguna de las aulas adscritas a ese concierto, sí se permite una prórroga de un año para que se puedan aclimatar a la situación que genera la inexistencia del concierto”, ha afirmado el portavoz, caso en el que se circunscribe a esta ikastola.

Por ello, sobre la proposición de ley foral presentada por UPN que pretende evitar el cierre de aulas en centros públicos y concertados estableciendo una moratoria de un año, Remírez ha señalado que, si bien lo están “estudiando”, la ley tiene “graves fallos de técnica jurídica” y que la propuesta va alineada con las medidas que “el Partido Popular y Vox” implantan en otras comunidades autónomas. “Obedece más a un criterio más empresarial que de defensa de interés público”, ha criticado, y añade que a su juicio la pretensión de UPN es “congelar todo durante un año”. “Entonces nos preguntamos, ¿y después, dentro de un año, qué aplicamos; el criterio actual, otra moratoria nueva?”, ha apuntado para resaltar que las medidas “tienen que tener la capacidad de planificación”.

“Desde que este Decreto foral entró en vigor en el año 1992 se está aplicando de forma pacífica sin ningún cambio por ninguno de los gobiernos”. Además, ha continuado, “esta proposición de ley crea una grave situación de inseguridad jurídica, porque plantea un cambio en la duración de los conciertos educativos y la duración de los conciertos educativos no se marca en la norma foral, se marca en la normativa estatal básica, en concreto, en la ley orgánica de Educación, que dice que los conciertos educativos tienen que tener una duración máxima de cuatro años, con una posibilidad de prórroga”.

Las ikastolas navarras se concentran contra el cierre de aulas

También han mostrado su rechazo al cierre de aulas la red de ikastolas de Navarra, escuelas privadas financiadas con fondos públicos de enseñanza en euskera, que ese miércoles se han concentrado frente a la sede del Departamento de Educación para reclamar al consejero que “rectifique” y no cierre siete líneas en Infantil de esta red. “Es una decisión injusta que hace mucho daño a nuestra red”, ha lamentado Oier Sanjurjo, presidente de la Federación de Ikastolas de Navarra.

En la concentración han estado presentes cientos de familias de diferentes ikastolas navarras. Han criticado  que “de forma unilateral” Educación “ha cerrado las puertas al diálogo y han impuesto recortes que afectan a siete ikastolas”. “La decisión de imponer recortes a las ikastolas no es una decisión técnica, es una decisión arbitraria. Han utilizado como pretexto un año de una natalidad extraordinariamente baja. La verdad es que si se hubieran aplicado los mismos criterios que se venían utilizando y se hubiera mantenido el principio de igualdad, no solo se hubieran mantenido los conciertos que teníamos, sino que se hubieran ampliado. Entonces, ¿por qué se nos castiga?”, ha criticado Sanjurjo.

El presidente de la Federación Navarra de ikastolas ha anunciado que seguirán con movilizaciones para tratar de que el Departamento “rectifique” y revierta el cierre de aulas anunciado para “no dar pasos atrás en la educación navarra”.

La Consejería de Educación prevé 6.600 solicitudes de plaza para el curso 2026/ 2027 en el proceso ordinario de escolarización que ha abierto este miércoles, una cifra similar a la del año pasado.

El proceso ha comenzado con la apertura del plazo de entrega de solicitudes para Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato, que se extenderá hasta el 29 de abril. La tramitación se podrá realizar vía presencial en el centro de primera opción, o a través de la plataforma educativa www.cantabria.es/yedra, para quienes ya estén dados de alta.

El proceso ordinario de admisión está dirigido al alumnado que se matricula por primera vez en enseñanzas sostenidas con fondos públicos, los alumnos que voluntariamente deseen cambiar de centro, y los que, habiendo obtenido reserva de plaza en un centro en el proceso previo de adscripción, quieran optar por uno distinto.

La solicitud de plaza tiene carácter gratuito, puede recogerse en cualquier centro educativo sostenido con fondos públicos y debe ser entregada, exclusivamente, en el centro educativo elegido como primera opción, explica el Gobierno de Cantabria en un comunicado. Todos los centros están obligados a tramitar las solicitudes, aunque no tengan vacantes, siempre que se presenten dentro del plazo señalado.

Por cada alumno se podrá presentar una única solicitud de admisión y se pueden pedir varios centros, ya que la solicitud permite ordenar por preferencia hasta un máximo de 6 centros, aumentando con ello las posibilidades de obtener un puesto escolar de interés para la familia.

Si el alumno es menor de edad, el solicitante deberá aportar la documentación acreditativa de la filiación, custodia o guardia legal.

En caso de existir menos plazas que solicitudes para un centro, los criterios de baremación son que haya hermanos ya matriculados, la proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de uno de los padres o tutores legales y una renta per cápita de la unidad familiar inferior o igual a 2.750 euros y superior a 2.750 euros e inferior o igual a 4.500 euros.

El sorteo para dilucidar los casos de empate se realizará el 12 de mayo.

La publicación de las listas provisionales del proceso ordinario de escolarización se efectuará en el tablón de anuncios del centro solicitado y en el apartado de escolarización del portal www.educantabria el 21 de mayo y las definitivas saldrán el 5 de junio, tras el plazo de reclamaciones.

El plazo de matrícula para el próximo curso en Infantil y Primaria será del 10 al 19 de junio, y en ESO y Bachillerato se podrá realizar entre los días 29 de junio y 10 de julio.

Para la escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo el procedimiento se rige por los mismos trámites, aunque los plazos se amplían hasta el 8 de mayo para la presentación de solicitudes, en la sede de la Consejería.

Novedades respecto al curso anterior

Como novedad, en Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato se adelantan un poco las fechas este curso con respecto al año pasado para facilitar las adjudicaciones y la matrícula antes del periodo estival, lo que facilita realizar la planificación del curso.

Además, los Deportistas de Alto Nivel y los Deportistas de Alta Rendimiento que opten por Bachillerato dispondrán de prioridad en la adjudicación de plazas en institutos seleccionados para este tipo de reservas de plaza.

También, según el Gobierno, se abre un capítulo propio para la Educación Especial en la que la Comisión de Escolarización específica analiza caso por caso antes de efectuar las adjudicaciones, “conscientes de las necesidades y recursos que este colectivo requiere”.

La Consejería de Educación insiste “en trasladar certidumbre y seguridad a las familias, ya que se cuenta con los recursos y plazas necesarias para escolarizar a todos los demandantes de plaza”, destaca.

Calendario escolar

La Consejería de Educación publicó esta martes en el Boletín Oficial de Cantabria el calendario escolar del próximo curso, tras ser respaldado por el Consejo Escolar.

Los centros docentes comenzarán sus actividades el 1 de septiembre de 2026 y finalizarán el 30 de junio de 2027

En las etapas de educación infantil y educación primaria, y en los centros de educación especial, las actividades lectivas se desarrollarán desde el 8 de septiembre de 2026 hasta el 23 de junio de 2027, ambos inclusive.

En educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional las actividades lectivas se desarrollarán desde el 9 de septiembre de 2026 hasta el 24 de junio de 2027, ambos inclusive.

En las enseñanzas elementales y profesionales de música y de danza, las actividades lectivas se desarrollarán desde el 16 de septiembre de 2026 hasta el 31 de mayo de 2027, ambos inclusive.

Los periodos no lectivos serán del 2 al 6 de noviembre de 2026, del 24 de diciembre al 8 de enero de 2027, del 10 al 12 de febrero, del 22 al 24 de marzo y el 3 y 4 de mayo.

Cada 22 de abril, mi memoria regresa al bullicio del aula, a ese aroma a tierra mojada mezclado con el entusiasmo de quienes descubren el mundo. Como docente jubilada, el Día de la Tierra no es para mí una celebración festiva ni un eslogan vacío; es un recordatorio de las semillas de esperanza que plantamos y que hoy, tristemente, vemos amenazadas por un mundo que parece haber perdido el rumbo.

La magia de lo inmediato: Lentejas y asombro

En nuestras clases, la vida era la protagonista. Elegíamos lentejas y garbanzos porque su prisa por nacer se ajustaba a la impaciencia bendita de los niños. Ver cómo la vida rompía la cáscara y asomaba la raíz en un simple tarro de cristal con algodón era nuestra primera lección de milagro cotidiano. Aquel asombro infantil era la semilla de un respeto que hoy, como sociedad adulta, estamos pisoteando.

Clases dinámicas: Los pequeños hábitos que cuentan

Nuestra metodología se basaba en la acción. Organizábamos clases dinámicas y atractivas donde el juego era el vehículo del saber. Recuerdo con especial cariño cómo los niños se transformaban al sentirse parte de una misión importante: se convertían en Guardianes de la Tierra. Para reforzar esa ilusión, contábamos, en ocasiones, con monitores especializados que traían nuevas energías y enfoques diferentes, haciendo que el aprendizaje fuera una experiencia única y emocionante.

Otras veces, salíamos del aula para adentrarnos en espacios naturales, donde el aprendizaje se volvía aún más real y profundo. Allí, el contacto directo con la tierra, el agua y la vida despertaba en ellos una sensibilidad especial difícil de lograr entre cuatro paredes. Eran experiencias que no se olvidan, porque se sienten.

Juntos, utilizábamos los contenedores adecuados y diferentes objetos desechables en el aula para que aprendieran, de forma práctica y visual, dónde depositar cada residuo. Pero, sobre todo, les educábamos en los detalles: que el grifo abierto al lavarse los dientes, el abuso del agua embotellada o un chicle al suelo son formas de contaminación silenciosa. El ordenador también era una herramienta interactiva y muy atractiva para descubrir esos pequeños hábitos que debemos evitar por el bien del Planeta.

La Tierra en el abismo: Una realidad que duele

Hasta hace poco creíamos que la naturaleza era indestructible. Sin embargo, hoy vemos una Tierra que se ahoga en plástico y se derrite por los polos. Estamos batiendo un triste récord: más de un millón de especies están en peligro de extinción. Según expertos del IPBES y WWF, este uso insostenible de la tierra, el agua y la energía nos ha llevado a la sexta extinción masiva de la historia.

El despertar de nuestra tierra: milagros y heridas en Castilla-La Mancha

No hace falta mirar a los polos para entender la urgencia de proteger lo nuestro. El mapa de nuestra propia tierra nos devuelve hoy una imagen que llena el alma, pero que también nos pone en guardia:

El milagro de la inundación: Ver hoy las Tablas de Daimiel y las Lagunas de Ruidera rebosantes de agua, recuperando su esplendor tras las abundantes lluvias de enero y febrero, es como ver germinar aquella lenteja de mis alumnos a una escala gigante. Es un recordatorio de la capacidad de regeneración de la naturaleza cuando le damos un respiro. Sin embargo, que la vida dependa de la excepcionalidad de un invierno generoso nos advierte de nuestra fragilidad.

El grito del Tajo: No puedo hablar de agua sin alzar la voz por nuestro río Tajo. Es indignante ver cómo se le despoja de su caudal, convirtiéndolo en un canal de cemento que entrega su alma a kilómetros de distancia mientras sus riberas sufren la humillación del olvido. El agua de nuestros ríos no es un excedente comercial, es la sangre de nuestra tierra.

La amenaza invisible: La erosión galopante y la proliferación de macrogranjas en nuestras provincias están contaminando los mismos acuíferos que hoy celebramos ver llenos. Estas macrogranjas no solo vacían nuestros acuíferos, sino que convierten las tierras en eriales infértiles, donde nada vuelve a crecer, dejando un paisaje desolado tras la promesa de un beneficio rápido. Para detener esto, es necesario regular su expansión, apostar por la agroecología y exigir un modelo agrícola sostenible que cuide los recursos para el futuro.

Un grito contra el derroche y la insensatez

Me duele profundamente ver cómo nos estamos cargando nuestra Tierra. Es indignante comprobar cómo, mientras enseñábamos a los niños a valorar cada gota de agua, hoy vivimos sumergidos en un derroche constante. El 70% del agua dulce del mundo y el 90% de la deforestación global se atribuyen a una producción intensiva que altera hábitats hasta hacerlos desaparecer.

Derrochamos energía sin medida y ropa de usar y tirar. Talamos bosques enteros para extraer maderas y construir lo que ni siquiera necesitamos. Y mientras tanto, se invierten fortunas en guerras absurdas que calcinan el suelo. Gastamos lo que no tenemos en destruir lo que la naturaleza tardó millones de años en crear.

La guerra: la herida más cruel para la Tierra

No podemos olvidar que la guerra es también una forma extrema de agresión al planeta. Allí donde estalla un conflicto, la vida desaparece en todas sus formas: se talan bosques, se envenenan suelos, se contaminan aguas y se destruyen ecosistemas enteros. La Tierra no entiende de bandos; sufre en silencio cada explosión, cada incendio, cada abandono. Defender la paz es también una forma urgente de defender la vida y el futuro del planeta.

La Tierra no es una herencia, es un préstamo bajo asedio

Debemos despertar: la Tierra no es una herencia de nuestros padres, sino un préstamo de nuestros hijos que estamos devolviendo roto. No podemos seguir mirando hacia otro lado ante este consumo voraz. Ser adulto hoy es decir “basta” a la contaminación por ambición y a la violencia contra la naturaleza.

Mi legado es mi denuncia

Miro atrás y veo a aquellos niños que hoy son hombres y mujeres. A ellos les digo: recuperad el asombro de la lenteja y la conciencia de aquel grifo cerrado, pero sumadle la rebeldía necesaria para defender lo que queda. La educación ambiental que vivimos no fue para decorar un cuaderno, sino para formar ciudadanos valientes que defiendan la vida.

¡Hoy no solo celebro la Tierra, hoy la reivindico y la defiendo con la fuerza de quien sabe que cuidar nuestra casa es la única forma de asegurar el futuro!

Nova Escola Galega (NEG) nació en 1983 como un movimiento de renovación pedagógica centrado en construir un sistema educativo gallego, público, democrático y feminista. Desde hace 40 años organiza un encuentro de educadores por la paz de Galicia y Portugal. El de este año, el que iba a conmemorar un aniversario redondo, lleva por lema “Palestina e máis alá. Educar na vida en tempos de xenocidio” (“Palestina y más allá. Educar en la vida en tiempos de genocidio”). Por primera vez en la historia de la entidad, la Consellería de Educación se negó a homologar esta actividad. El motivo argumentado: que no cumple el principio de neutralidad ideológica. Tras la denuncia de NEG, que lo considera “censura” y “control ideológico”, Educación pasó a citar un informe técnico-jurídico –que no estaba en la respuesta inicial– y que asegura que la propuesta no cumple la normativa.

La Xunta consagró el famoso principio de neutralidad ideológica –un eufemismo empleado en todo Occidente por las corrientes de ultraderecha– en las instrucciones publicadas en junio del pasado año, orientadas al desarrollo de las enseñanzas de Educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato durante este curso. Venía acompañada de otra novedad: la obligación de incluir todas las actividades extraescolares previstas en la programación anual que se presentaba en septiembre.

Sindicatos educativos, asociaciones de madres y padres y la oposición política encendieron las alarmas: entendían que Educación pretendía aplicar una censura previa y un control ideológico para expulsar de las aulas temas que le resultaban incómodos. Como ejemplo, siempre se ponían tres: el rechazo al proyecto de macrocelulosa de Altri en Palas de Rei (Lugo) –al que el gobierno gallego ha acabado dando carpetazo–, la política lingüística del PP –acusada de la constante caída del número de galegofalantes– y, precisamente, el genocidio de Israel en Palestina.

“Parece que cuando se toca Palestina y la realidad del genocidio –reconocido por las instancias internacionales más autorizadas en la defensa de los derechos humamos– se encienden las alarmas de la administración educativa y conviene emplear cualquier estrategia de cancelación o disuasión para que el profesorado evite implicarse”, afirma NEG en un comunicado.

Eso fue lo que comprobaron cuando recibieron la negativa de la consellería a la homologación previa y provisional del encuentro. El documento, firmado por el director xeral de Centros y Recursos Humanos, Jesús Manuel Álvarez Bértolo, sólo daba un motivo para el rechazo: que la actividad, “tal como está redactada, no cumple con el principio de neutralidad ideológica establecido en la resolución” de junio pasado.

Consultada por elDiario.es tras la denuncia pública de NEG, la argumentación cambia. Educación atribuye a “un conjunto de causas, y no una única” que se invalide la homologación. A través de correo electrónico, se remite ahora a un informe técnico-jurídico emitido tras analizar la solicitud y que concluyó que la propuesta “no cumple las condiciones de 'carácter extraordinario'” exigidas en el artículo 20 del reglamento, que “la temática no está alineada con las líneas estrategicas del Plan de Formación do Profesorado” y que, “además, es susceptible de confrontar con el principio de neutralidad”. Para la presidenta de Nova Escola Galega, Mariló Candedo, la Xunta está tratando de “enmendar la chapuza inicial” y lo hace “buscando encaje jurídico a lo que era una decisión ideológica”.

En la web de la entidad se presenta la actividad como un encuentro con el “cometido de desafiar el avance de una cultura global cada vez más permeada por la violencia cultural y estructural, siendo el cerco a Palestina el ejemplo más visible, sino el más cruento”. Pretenden, además, impulsar la creación de un espacio de “alternativas educativas que fomenten la noviolencia y la paz, para parar la ocupación colonial, la destrucción, el destierro, la privación de los derechos humanos más básicos y, en definitiva, el genocidio producto de la ideología de la supremacía cultural presente no sólo en el proyecto sionista para Palestina sino en el Norte Global en general”.

Situación “inédita” y “muy grave”

La noticia ha trascendido cuando falta justo una semana para una nueva jornada de huelga en la educación gallega, la sexta de este curso –una cifra sólo comparable a las movilizaciones de los años 80– y cuando aún no se han apagado los ecos por el nombramiento como jefe provincial de la Consellería en A Coruña de Santiago Freire, el exalcalde de Noia que gastó 30.000 euros del ayuntamiento en copas y cenas. En esa provincia, la neutralidad ideológica está en manos de alguien que alababa el golpe de Estado de Franco o que consideraba, en pleno 8M, que la mujer “es capaz de sangrar sin cortarse, es capaz de dar a luz sin corriente y algunos dicen que es capaz de tocar las narices sin siquiera acercarse”.

“Se trata de una circunstancia inédita para nosotros”, continúa el comunicado de NEG. “Una decisión que consideramos muy grave, y que nunca se había dado en la trayectoria de los Encontros da Paz ni en ninguna otra actividad programada desde Nova Escola Galega”. Recuerdan que, prácticamente desde su fundación, vienen ofreciendo al profesorado actividades de formación permanente que “se someten a los sucesivos requerimientos de los procesos de homologación previstos por la administración educativa desde que se pusieron en marcha”.

La entidad considera que la Xunta está extendiendo a las actividades de formación permanente del profesorado “la aplicación de un principio contenido en una normativa que no resulta de aplicación en este ámbito”, ya que se refiere al desarrollo de la enseñanza al alumnado dentro de las aulas. “Se está restringiendo la autonomía del profesorado y su libertad académica a la hora de decidir sobre cómo quiere orientar su propia actualización docente”.

“Salvaguardar el presunto derecho a la ignorancia”

La entidad recuerda que ya en junio pasado, cuando se conocieron las “polémicas” instrucciones en las que se basa la negativa de la Xunta, hicieron público un comunicado con reflexiones que, ahora, “cobran una relevancia especial”. Señalan que ya entonces afirmaron que “en una sociedad que reclama respuestas educativas” a problemas como las distintas formas de violencia, el calentamiento global, la desigualdad o el uso de las tecnologías “no es posible ser neutral, ni es tampoco responsable”.

“La neutralidad entendida como evitación, equidistancia ideológica, omisión en el abordaje de la complejidad, implica optar por un peligroso relativismo moral, salvaguardando un presunto derecho a la ignorancia, que coloca a la institución educativa como cómplice de la involución social por incompetencia o desasistencia”. Ahí quiere colocarla, aseguraban, quien “desde la acción política quiere tener la exclusiva para ideologizar partidariamente al alumnado”.

Por su parte, el sindicato educativo STEG tiró de ironía para explicar lo que la Xunta entiende por neutralidad. Lo hizo citando un reciente post del presidente del PP, Alberto Núñez Feijóo, en la red X tras los insultos racistas a Delcy Rodríguez: “No estoy de acuerdo con los que insultan ni con los que son insultados”. “En su cabeza era un genialidad”, se burla la central, que considera que la postura de Educación sólo puede entenderse “desde la ignorancia, la mala fe y el sectarismo político”.

Homologado o no, el encuentro sigue adelante, ya que la Xunta “no impide su celebración”. Lo hará este fin de semana, entre los días 24 y 26 de abril en Panxón (Nigrán, concello limítrofe con Vigo), el mismo escenario que acogió la primera de estas citas en 1986. NEG hace un llamamiento a la comunidad educativa para “mantener sus compromisos con el desarrollo de una ciudadanía crítica y responsable” y ya anuncia que “no va a renunciar” ni a esta ni a otras actividades “concebidas desde el compromiso ético como una ventana abierta a la esperanza en un mundo mejor.”

Acaba de vivir uno de esos momentos que todavía está “procesando”. Carlos Alcázar, profesor de música, ingeniero de informática y saxofonista, es natural de Daimiel y reside en Herencia (Ciudad Real). Acaba de recibir el Premio Europa Multicultural a la Excelencia Educativa y Cultural por su proyecto ‘Música Encriptada’. Un reconocimiento que le ha dejado “sin palabras”.

Se trata de un galardón que han recibido en anteriores ediciones el tenista Rafa Nadal o el actor Antonio Banderas, y que le ha hecho “mirar atrás” y recordar cómo comenzó su proyecto: “Con infinitas horas de trabajo y muchas ideas que al principio parecían imposibles”. Pero finalmente ha visto cómo el esfuerzo por innovar en la educación musical ha tenido eco a nivel europeo.

“Desde muy pequeño tuve mi primera toma de contacto con la música, y desde entonces ha sido un pilar necesario en mi vida. Ella me ha hecho conocer a personas increíbles gracias a las cuales he forjado mi personalidad. Además, las matemáticas y los juegos de ingenio siempre han sido otra gran pasión. Es por ello que he llevado de forma paralela una vida artística y técnica”, cuenta.

Ahora, ¿cómo ha conseguido este docente de 42 años llegar hasta ahí? Carlos es el creador de ‘Música Encriptada’, un proyecto educativo que nació en marzo 2019. Un día finalizó una clase y se le ocurrió preparar un material para el aula que subió a redes sociales. A la mañana siguiente se había compartido mil veces. “Me animé y me lancé a crear el proyecto, juntando mi doble vertiente de profesor y músico”.

Juegos creativos con códigos de colores, patrones y estructuras

Básicamente, se trata de emplear la música como eje para el aprendizaje interdisciplinar. Pero la novedad radica en que este programa aporta un enfoque innovador que une la doble faceta artística y técnica de su creador. Sus conocimientos en informática y “destreza digital” han contribuido a su capacidad para generar los soportes audiovisuales que despliega en su proyecto.

El objetivo: crear música. La clave: no hacerla mediante la escritura tradicional, sino “descifrarla” antes mediante juegos creativos en los que el alumnado interactúa con códigos de colores, patrones y estructuras que debe interpretar o reconstruir, convirtiendo el aprendizaje en un proceso “activo y significativo”. Están pensados para utilizarnos desde la Educación Primaria hasta cualquier nivel más avanzado.

“A veces incluso me llaman profesores de Lengua o de Matemáticas, porque puede servir para lenguajes muy comprensibles y de manera muy visual, sin tener conocimientos de lenguaje musical. Se pueden hacer adaptaciones curriculares de todo tipo”.

Para comprenderlo mejor, ha elaborado un vídeo de muestra para este medio:

Los juegos unen “diversión, ingenio y creatividad” y el proyecto ofrece más de 350 recursos online totalmente gratuitos. Por ejemplo, hay un apartado denominado ‘Enigmas’ en el que se proponen más de una veintena de juegos. En uno de ellos debe encontrarse la acentuación correcta en la que la sonoridad de la palabra es la misma que la acentuación del compás.

En otro, el ‘Camino cifrado’, hay que llegar desde el inicio hasta el final de una suerte de laberinto sonoro a través de los cifrados correctos. O en ‘Continúa la melodía’, el jugador debe adivinar cada una de las canciones propuestas y tocarlas con sus compañeros y compañeras.

Uno de los más divertidos es la ‘Partitura encriptada’ un “enigma musical” en el que hay que reconstruir una partitura a través de la interpretación de una serie de instrucciones. “Es una forma divertida de verbalizar los conceptos de teoría y lenguaje musical para aprender de una manera diferente”, explica el profesor.

Y en su afán de fusión entre disciplinas, también ofrece otro juego llamado ‘Pixel Art’, donde se puede pintar una imagen según los colores de las figuras musicales para obtener un dibujo. Según apunta, puede ser “ideal para decorar la clase”.

‘Música encriptada’ incluye asimismo varios experimentos. Destaca entre ellos ‘Copas musicales’, que permite crear un instrumento musical con copas. “Es Ideal para trabajar con niños en casa y en el aula y así entender las propiedades sonoras, con copas más agudas y otras más graves. Con ayuda de un afinador pueden sonar como quieras”, detalla.

Actualmente, el proyecto de Carlos Alcázar supera los 150.000 seguidores, con vídeos que acumulan millones de visualizaciones, lo que permite que sus contenidos didácticos lleguen a centros educativos de todo el mundo. Ahora, la demanda de sus juegos “no para de crecer”.

Entre sus líneas de trabajo actuales se encuentra la colaboración con el Teatro de la Zarzuela en el desarrollo de ‘Zarzuela al Aula’, una propuesta que impulsa la creación de materiales didácticos para integrar el género lírico español en las aulas. Además, su labor ha sido respaldada por referentes internacionales en innovación educativa como la plataforma española Genially y la empresa tecnológica estadounidense Makey Makey.

Formación del profesorado

Paralelamente, este docente desarrolla una amplia labor en la formación del profesorado. Durante el presente curso ha impartido sesiones presenciales en diversas ciudades españolas como Santander, Valladolid, Logroño, Granada, Valencia, Madrid, Alicante o Toledo, además de numerosos cursos en modalidad online dirigidas a docentes de diferentes niveles educativos.

A lo largo de su trayectoria, Carlos ha llevado a cabo más de un centenar de cursos en los que han participado más de 2.000 docentes, incluyendo su presencia en congresos de educación musical tanto a nivel nacional como internacional.

Este nuevo galardón se suma al Premio KidFestival, Festival Internacional de Creadores de Contenido Infantil y Juvenil, recibido a comienzos de este año, así como al Premio EDE al Mejor Educador Digital de España en la categoría de Música, lo que consolida su trayectoria como referente en la innovación educativa y la creación de contenidos didácticos a través de la música.

Después de siete años, el proyecto sigue creciendo y su creador quiere continuar alimentándolo para que llegue aun a más gente. “Es mi pasión, quiero contagiarla y como veo que funciona, pues para adelante”.

La Universidad pública vasca pasará a denominarse de forma oficial y única Euskal Herriko Unibertsitatea (EHU) y así quedará como nombre oficial en los estatutos aprobados este martes con el apoyo de casi las tres cuartas partes del Claustro, un 73,7% del total. “Los nuevos estatutos suponen un paso adelante, una actualización importante en la universidad pública, no solo para adaptarse a la legalidad vigente, sino imprescindible para dar respuesta a las necesidades de la sociedad”, ha señalado la secretaria general de la EHU, Leire Garmendia.

Además del cambio de nombre, que ha contado con 106 votos a favor, de entre tres opciones que había para escoger, en los nuevos estatutos se ha aprobado cuestiones como que los órganos universitarios contarán con una mayor representación del estudiantado y del personal docente e investigador no permanente, así como con una mayor autonomía y presencia de las estructuras que conforman la universidad.

Garmendia ha insistido en que el objetivo fundamental de los nuevos estatutos es “reforzar el carácter democrático de la universidad”. “Tal y como se recoge en el texto aprobado, la Euskal Herriko Unibertsitatea es una universidad plural y feminista, defensora de los valores LGTBI+, que reconoce a todos los colectivos que conforman su comunidad y trabaja en favor de la convivencia. En esa misma línea, se ha incrementado la representación del estudiantado y del personal docente e investigador no permanente en los órganos universitarios y se aumenta el valor del voto ponderado de los mismos en las elecciones a rector o rectora”, ha aclarado.

Sobre la opción de cambiar el nombre a solo en euskera, desde la EHU sostienen que la nueva denominación “va en la misma línea de la renovación de la marca de la EHU presentada en junio del pasado año”. Sin embargo, el aquel momento, y frente a las críticas que suscitó el cambio, el rector de la EHU, Joxerramon Bengoetxea, argumentó que el cambio de marca a solo EHU “no supone un cambio de nombre oficial, que sigue siendo bilingüe y se incluirá en el logotipo, sino una actualización visual alineada con los tiempos y las necesidades comunicativas actuales”.

“El enfoque 'less is more' ha sido adoptado también por otras universidades del entorno. Por ejemplo, la Universidad Pública de Navarra / Nafarroako Unibertsitate Publikoa utiliza en su logotipo únicamente las siglas en castellano ”UPNA“, sin que ello haya causado controversia. De manera similar, la Universidad de Deusto / Deustuko Unibertsitatea ha decidido emplear exclusivamente ”Deusto“ como elemento distintivo en su identidad visual y Mondragon Unibertsitatea, por su parte, el nombre y las siglas MU en euskera”, detalló el rector en aquel momento.

En la explicación de la comisión de Ciencia, Universidades e Innovación del Parlamento Vasco sobre el cambio de marca, el rector sostuvo que no buscaban “priorizar el euskera sobre el castellano”. “Nosotros estamos a favor del bilingüismo de la Universidad, sin ninguna duda, y de que se introduzca una tercera o cuarta lengua también. El nombre oficial seguirá siendo el mismo: Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea. Lo que hemos hecho ha sido solo el cambio de la marca. Es la continuación de un proceso ya empezado desde antes. No es priorizar el euskera sobre el castellano. No es el objetivo que hemos tenido. Nuestro objetivo es la modernización de la marca, para ello quitar la barra y reducir las siglas, pero manteniendo el logo de Chillida. Puede que a algunos les produzca nostalgia ver desaparecer la marca UPV, pero estad seguros de que la Universidad del País Vasco seguirá existiendo”, detalló el rector en el Parlamento Vasco.

Desde el Consejo de Estudiantes de la EHU han valorado positivamente la nueva norma debido a que “incorpora mejoras relevantes en derechos, participación y garantías y consolida una visión de la universidad más democrática, más social y conectada con las necesidades reales de quienes forman parte de ella”. “Celebramos especialmente que los nuevos Estatutos refuercen derechos que afectan directamente a la vida cotidiana del estudiantado. La conciliación, la salud mental y emocional, la desconexión digital, la atención ante situaciones personales difíciles y la mejora de las garantías en el ejercicio de los derechos estudiantiles dejan de ser cuestiones secundarias y pasan a formar parte del núcleo sustancial de la norma fundamental de la EHU. No hablamos de cuestiones banales, sino de condiciones materiales básicas para poder estudiar en igualdad y con dignidad”, reconocen.

El Consejo ha destacado que la nueva norma incluye mejoras en la participación del estudiantado en la gobernanza universitaria. “La aprobación de las opciones y planteamientos que refuerzan el peso del estudiantado en los órganos de gobierno y en la elección a Rectora o Rector supone una conquista de gran importancia. La universidad será más democrática en la medida en que el colectivo más numeroso de su comunidad tenga una voz más fuerte allí donde se toman las decisiones”.

“El Consejo de Estudiantes pone en valor que los nuevos estatutos dibujen una universidad pública con compromisos claros en materia de igualdad, feminismo, diversidad, derechos lingüísticos, sostenibilidad y derechos humanos. Resulta especialmente positivo que el texto recoja expresamente el compromiso con la igualdad entre mujeres y hombres, la lucha contra la violencia machista, el reconocimiento de las personas no binarias, el respeto al colectivo LGTBIQ+, la defensa del euskera y una visión social y democrática de la convivencia universitaria. En un momento en el que determinados discursos reaccionarios intentan cuestionar estos consensos básicos, que la universidad pública los asuma de forma expresa en su norma fundamental tiene un valor simbólico muy relevante”, concluyen.