“¿Por qué yo no puedo soñar? ¿Por qué no puedo tener el mismo derecho que tú?”, son las preguntas de Youssef Ariri, un joven marroquí, futbolista del F.C Darna (Barcelona) que ha participado en el proyecto Goals for Hope, una exposición fotográfica que recoge la mirada de más de una veintena de migrantes en España y que ahora puede verse en la Universidad de Alcalá de Henares.

Ofelia de Pablo y Javier Zurita, documentalistas, periodistas y creadores del proyecto desde su productora Hakawatifilm nos cuentan que la idea surgió mientras realizaban un proyecto durante el Mundial de Fútbol de Sudáfrica (2010). “Estuvimos fotografiando los guetos y ahí nos dimos cuenta de que el balón y el fútbol salva la vida a los chavales”, destaca Zurita.

Tomando conciencia del impacto que ese deporte tiene en las personas jóvenes, desarrollaron otro proyecto similar en Madrid, hasta llegar a Goals for Hope. “En este hemos incluido a ocho comunidades autónomas. Nos dimos cuenta de que nosotros como documentalistas siempre contamos las historias, pero faltaba la propia voz [de las personas migrantes]. Ahí nos narran su historia con su mirada, la cámara cambia de manos”, explica De Pablo.

Este proyecto fotográfico nace “porque hay una mirada estereotipada negativa de la migración y sobre todo porque ellos no tienen la posibilidad”) de autorepresentarse porque no cuentan las herramientas“. Goals for Hope les facilita cámaras para que sean ahora ellos quienes cuenten sus propias historias en primera persona.

La muestra, entre la que se encuentran equipos de fútbol como las Madres Dragonas de Lavapiés (Madrid), F.C. Darna (Barcelona), CEAR C.F. Canarias, o Más que Campeonas de Fútbol Más (Sevilla), recoge el testimonio fotográfico de 23 migrantes y puede visitarse en la Sala de Exposiciones de Caracciolos de la Universidad de Alcalá -en la actual Facultad de Filosofía y Letras en Alcalá de Henares- hasta el próximo 25 de octubre.

Retirar los estereotipos al mirar la migración

Ofelia apunta que “normalmente la migración se cuenta en números, no como personas con un nombre”, sin embargo, es importante conocer las circunstancias y relatos de cada migrante.

En este cambio de manos de la cámara del documentalista al migrante, realizaron ejercicios previos para favorecer la creatividad y ver qué historias querían contar.

En el caso de varios chicos del F.C. Darna, uno de ellos, Hamza, les presentó a Ofelia y Javier una foto de un sillón con un cuadro en la parte superior: “Al verla le dije, venga, hay que trabajar más. Pero de alguna manera me miró regañándome, diciendo que era una fotografía muy importante para él. Hamza me dijo que era muy importante, porque nadie que no ha vivido en la calle sabe lo importante que es tener un sillón, tener su propia casa”, relata Javier Zurita, que destaca que “a veces una fotografía sencilla cuenta mucho”.

Igual le ocurrió con Moha, que “vivía en la calle, en una tienda de campaña, pero nunca la retrató. Decía que no lo hacía porque esa parte no le representaba, la tienda de campaña era algo pasajero y circunstancial. Para mí, aquello fue una lección”, afirma Zurita.

Dejar a un lado esa mirada estereotipada también le sucedió a Ofelia de Pablo, que nos cuenta que Soufiane, un chico originario de Tánger, hizo una fotografía a un vaso de leche con galletas: “Le pedí que buscara algo más… un encuadre. Él me dijo que esas galletas se las había enviado su madre y que como no podía verla era una manera de sentirla cerca”.

Ambos coinciden que no hay que entender únicamente la migración a través de los casos de éxito o de fracaso, sino “a través de la naturalidad y de su día a día”.

El fútbol como herramienta “superpoderosa” de transformación social

Cada migrante que abandona su país –buscando un futuro mejor, huyendo de la guerra o de situaciones inimaginables- tiene una historia concreta. Una historia que solo él o ella conocen.

Encontrar a otras personas en tu misma situación o que aquellas personas locales sepan por lo que has pasado favorece la empatía. El fútbol, según señala Ofelia, es una herramienta de transformación social “superpoderosa”, y un gran ejemplo lo encontraron al conocer de cerca a las integrantes de las Madres Dragonas de Lavapiés, un equipo futbolístico femenino formado por madres migrantes. “El fútbol les ha ayudado a construir una red de apoyo. Ellas dicen que literalmente les ha salvado la vida”, apunta Ofelia de Pablo.

Nos cuenta también una historia concreta, la de Tania, que es madre soltera, víctima de violencia de género y que tiene dos trabajos, donde “el equipo de fútbol la ayudó a construirse como persona, tener una red que la apoya”.

Javier también señala que “el fútbol a veces es su refugio, entre ellas se ayudan, la que ha pasado por una situación similar al final en el día a día ayuda más incluso que un psicólogo. María, otra chica, dice que para ella [el fútbol] es como una terapia”.

El fútbol funciona también como una herramienta de integración: “Ghizlane, de las Madres Dragonas de Lavapiés, dice que antes muchas mujeres con pañuelo las veían jugar en el ‘Campito’, que es su campo de fútbol, y no entraban, pero ahora sí que lo hacen. Eso también las ayuda a salir de entornos más cerrados”, matiza Javier Zurita.

Crear un nuevo mapa narrativo de la migración

Cuando se habla de personas migrantes, las principales imágenes en los medios de comunicación y en redes sociales están asociadas a su llegada: barcos, operativos de organizaciones de ayuda humanitaria, pero sobre todo números. Una realidad que se ha visto más recientemente durante el episodio de entrada de migrantes en Ceuta a finales de julio, donde se ofrecía constantemente una cifra actualizada de cuántas personas habían cruzado a España. Goals for Hope quiere romper con esa visión estereotipada, trayendo imágenes e historias narradas desde la cotidianidad y que puedan llegar hasta los centros educativos.

“La exposición quiere crear un nuevo mapa narrativo de la migración, donde va más allá de la muestra fotográfica. También es un proyecto educativo que está hecho con materiales creados por los migrantes y de lo que se trata es llegar al aula, y transformar la mentalidad de la siguiente generación. ”Todos somos personas que caminamos bajo el mismo sol, como dice Sissoko, uno de los chicos refugiados de CEAR“, explica Ofelia.

Es por ello que, a través de su propia página web, ofrecen la posibilidad a cada centro educativo que así lo solicite, que puedan visitar la exposición en los diferentes emplazamientos a los que esta exposición itinerante viajará.

Tras casi dos décadas trabajando como documentalista en el marco de lo social, Javier Zurita, señala que todavía le sorprende y le emociona “cómo algo tan sencillo, por ejemplo, una fotografía de una chica a un reloj, porque dice que representa su vida porque no tiene tiempo”. “Son sencillas, pero muy descriptivas, a mí probablemente me habría costado muchísimo llegar a algo así, aunque llevo muchos años trabajando”, recalca.

Ofelia también expone que, al contemplar la exposición, muchas personas se han emocionado porque habla de los sueños que tienen esas personas: “Muchas veces pensamos que la gente viene aquí porque tiene una vida muy mala, penurias económicas, pero existe gente que solo quiere cumplir su sueño de estudiar en la universidad porque en su país no pueden. Cuando empatizas con sus historias, al ver las fotografías, tu mente se abre gracias a su mirada”.

El proyecto Goals for Hope ha sido subvencionado por el Ministerio de Cultura y está patrocinado por Canon España, que es quien ha facilitado los equipos fotográficos. De igual manera, también ha recibido apoyo institucional de la Federación Española de Fútbol.

Hace un año que el Campus de la Universidad de Alcalá (UAH) en Torrejón de Ardoz se hizo realidad. Se trata de las primeras enseñanzas universitarias que se imparten en esta ciudad, una de las más importantes del Corredor del Henares, con más de 140.000 habitantes y en constante expansión.

Estela Núñez Barriopedro es la directora de este campus. Es Catedrática de Universidad del área de Comercialización e Investigación de Mercados y adscrita al Departamento de Economía y Dirección de Empresas de la UAH. También es doctora por la Universidad de Alcalá y Licenciada en Administración y Dirección de Empresas en la misma institución académica.

Desarrolla su actividad docente e investigadora en ámbitos relacionados con el marketing, el comportamiento del consumidor, las organizaciones, los mercados y el turismo. Asimismo, forma parte de los grupos de investigación ACCOM (Análisis del comportamiento del consumidor, de las organizaciones y de los mercados) y ATURI (Análisis del Sector Turístico e Innovación).

El Campus de Torrejón de la Universidad de Alcalá comenzó su actividad en septiembre de 2025. ¿Qué balance hace tras más de un año de andadura?

Las clases comenzaron el 8 de septiembre de 2025 y este curso 2026-2027 hemos recibido ya a nuestra segunda promoción, mientras que los estudiantes que inauguraron el Campus avanzan a segundo curso. En ambos cursos las notas de acceso se han mantenido altas.

También se ofertaron en el pasado curso 2025-2026, tres cursos monográficos con un total de 57 personas matriculadas. En este curso 2026-2027 la oferta fue renovada con un programa anual para la Universidad de Mayores en el que el primer día las plazas fueron agotadas.

Por tanto, estamos en una etapa todavía muy joven, pero la evolución en solo un año ha sido muy positiva.

¿Han empezado nuevos grados en su segundo año?

Sí, este año damos un paso importante porque comenzamos con los grados de Enfermería y Fisioterapia y, en este segundo curso, hemos incorporado el Máster Universitario en Aplicaciones de la Inteligencia Artificial a la Industria y Comunicaciones, un programa anual de la Universidad de Mayores dedicado a inteligencia artificial y sociedad digital y nuevas iniciativas de investigación, transferencia y colaboración con empresas.

Por tanto, estamos en un momento de consolidación y, al mismo tiempo, de crecimiento. Se empieza a percibir cuando los estudiantes desarrollan sentimiento de pertenencia, cuando llegan proyectos de investigación, cuando las empresas quieren colaborar con nosotros y cuando los ciudadanos participan en las actividades que organizamos.

¿Qué ha supuesto esta ampliación para la Universidad de Alcalá?

Ha supuesto ampliar las fronteras de la Universidad de Alcalá tanto física como académicamente. Torrejón es el cuarto campus de la UAH, junto a los dos de Alcalá de Henares y el de Guadalajara, y refuerza considerablemente nuestra presencia en el Corredor del Henares. La Universidad tiene más de cinco siglos de historia, pero una institución con esa tradición debe ser también capaz de crecer, innovar y acercar el conocimiento a nuevos territorios.

No es solo una cuestión de infraestructuras…

Efectivamente, no se trata simplemente de incorporar un edificio. Supone aumentar nuestra capacidad docente, investigadora y de transferencia. Así como estrechar nuestra relación con el Corredor del Henares, con sus ciudadanos y con su tejido productivo y abrir posibilidades para nuevas titulaciones y actividades.

El campus de Torrejón de la UAH, representa nuestra capacidad de innovar sin perder nuestra identidad, una universidad cercana, abierta a su territorio, comprometida con una docencia de calidad y capaz de poner su conocimiento al servicio de la sociedad.

En total, ¿cuáles son los estudios que incorpora y cómo están resultando? ¿Hay buenas sensaciones?

El núcleo inicial está formado por los mencionados grados de Enfermería y Fisioterapia, con 50 plazas de nuevo ingreso en cada titulación y cada curso. Son dos enseñanzas que la UAH conoce muy bien y en las que tenemos una trayectoria académica, docente e investigadora consolidada. No partíamos de cero, sino que trasladamos a Torrejón la experiencia y el conocimiento acumulados durante muchos años en la Universidad.

¿Cómo ha sido la acogida?

Excelente. En el curso inaugural las notas de corte fueron 11,303 en Enfermería y 10,550 en Fisioterapia. En este curso se mantienen en niveles muy altos, con 11,241 y 10,729, respectivamente. Por tanto, los datos muestran que no hemos creado artificialmente una demanda al llevar estas titulaciones a Torrejón, sino que hemos respondido a una demanda social que ya existía.

¿Y en cuanto a los másteres?

Este año ampliamos mucho el perfil del Campus. Se ha puesto en marcha el Máster en Aplicaciones de la Inteligencia Artificial a la Industria y Comunicaciones, cuya primera edición cuenta con 32 estudiantes, y el programa de Universidad de Mayores sobre IA y Sociedad Digital, cuyas 50 plazas se agotaron. De esta manera empiezan a convivir en un mismo campus jóvenes que se preparan para profesiones sanitarias, estudiantes especializados en tecnologías de vanguardia y personas mayores de 50 años que quieren continuar aprendiendo.

No queremos formar simplemente usuarios de inteligencia artificial, sino profesionales capaces de comprender un problema, determinar si la IA puede aportar valor, integrarla de forma responsable

¿Ese Máster de IA es pionero?

Yo sería prudente con la palabra “pionero” porque existen otras titulaciones de inteligencia artificial. Lo que sí podemos afirmar es que se trata de una apuesta novedosa especialmente diferenciada por su orientación aplicada a la industria y las comunicaciones. Es un máster oficial de 60 ECTS( European Credit Transfer and Accumulation System o Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos), impartido en inglés y con modalidad híbrida, dirigido por los departamentos de Teoría de la Señal y Comunicaciones y Electrónica y Automática. En este primer curso ha arrancado con 32 estudiantes. Su orientación es profesional y está diseñado para que el alumnado no conozca la inteligencia artificial únicamente desde el punto de vista teórico, sino que sea capaz de convertirla en soluciones para problemas concretos.

¿Cómo es su parte práctica, teniendo en cuenta las numerosas funcionalidades?

Implica trabajar sobre casos concretos y abordar aplicaciones como el mantenimiento predictivo, la optimización de procesos, el análisis de grandes volúmenes de datos, las comunicaciones, la automatización o la seguridad. También contempla la posibilidad de realizar prácticas externas. Esta orientación es especialmente importante. No queremos formar simplemente usuarios de inteligencia artificial, sino profesionales capaces de comprender un problema, determinar si la IA puede aportar valor, integrarla de forma responsable en una organización y evaluar sus resultados y sus riesgos. Esa filosofía está muy presente en el proyecto.

Al ser el Campus de Torrejón un proyecto muy nuevo, ¿se están aplicando nuevos métodos innovadores o avances tecnológicos?

El hecho de partir de unas instalaciones nuevas nos da la oportunidad de pensar desde el principio cómo queremos enseñar. Hemos equipado aulas, seminarios y laboratorios para responder tanto a las necesidades de las titulaciones sanitarias como a las nuevas líneas tecnológicas del Campus.

Pero creo que la innovación docente no puede consistir únicamente en incorporar tecnología. Debe estar al servicio del aprendizaje. En Enfermería y Fisioterapia es esencial combinar los fundamentos científicos con una formación muy práctica, progresiva y conectada con la realidad asistencial. Por ejemplo, el Grado en Enfermería incorpora 78 ECTS de prácticas externas y la Facultad mantiene colaboración para la formación clínica con hospitales, centros de Atención Primaria y otros centros asistenciales.

Hay ahí una fusión necesaria entre la innovación y el aprendizaje.

Sí, pero la idea no es utilizar una herramienta porque sea novedosa, sino preguntarnos siempre qué mejora aporta al aprendizaje. En la universidad tenemos que enseñar a trabajar con la tecnología sin permitir que sustituya aquello que resulta imprescindible: el pensamiento crítico, el conocimiento y la capacidad de resolver problemas.

¿Qué papel puede cumplir el Campus de Torrejón en materia de investigación?

Un papel muy importante. Desde el principio hemos querido que Torrejón no sea únicamente un lugar donde se impartan clases. Un verdadero campus universitario debe generar también investigación, transferencia de conocimiento, innovación y colaboración con su entorno.

Un ejemplo es la Cátedra ATALANTA de Ciberseguridad y Ciberinteligencia. Esta iniciativa conecta universidad, empresa, investigadores jóvenes e instituciones y aborda un ámbito de enorme relevancia como es la ciberseguridad. Su actividad puede contribuir tanto al avance científico como a la transferencia de conocimiento hacia empresas y hacia las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad.

La transferencia sucede cuando el conocimiento deja de quedarse dentro de la universidad y es capaz de contribuir a resolver cuestiones de la sociedad

La relación con las empresas es prácticamente una obligación de las universidades, ¿hay más proyectos en el Campus?

Es fundamental. De hecho, también promovemos el Foro VanguardIA, concebido para generar un diálogo entre universidad, empresas e instituciones sobre los retos tecnológicos, jurídicos y estratégicos que plantean la inteligencia artificial y la ciberseguridad. La finalidad es que de estos encuentros surjan proyectos de investigación, prácticas, formación especializada, colaboración empresarial y oportunidades profesionales. Para nosotros la transferencia sucede precisamente cuando el conocimiento deja de quedarse dentro de la universidad y es capaz de contribuir a resolver cuestiones de la sociedad.

¿Qué volumen de estudiantes tiene actualmente y qué recepción está teniendo?

Creo que podemos hablar de un primer año de consolidación y, al mismo tiempo, de expansión. Empezamos con Enfermería y Fisioterapia y con 100 estudiantes de nuevo ingreso, 50 por titulación. Las notas de corte fueron de 11,303 en Enfermería y 10,550 en Fisioterapia en ese primer curso, lo que demostró que existía una demanda muy importante desde el principio. En el curso 2026-2027 esa demanda continúa en niveles muy altos, con notas de corte de 11,241 y 10,729, respectivamente, mientras nuestros primeros estudiantes ya avanzan hacia segundo curso.

Pero hay algo incluso más significativo: en solo un año hemos empezado a demostrar que el Campus de Torrejón no es únicamente una sede para impartir dos grados. Sino que Hemos abierto el campus al aprendizaje a lo largo de toda la vida a través de la Universidad de Mayores. Durante el curso 2025-2026 se impartieron tres cursos monográficos con 57 participantes y, para este nuevo curso, el programa anual sobre Inteligencia Artificial y Sociedad Digital cubrió todas sus plazas el mismo día de apertura de la inscripción.

¿Hay alumnado de Torrejón, de Alcalá, de Guadalajara o de todos ellos?

De todos ellos, y además del resto de la Comunidad de Madrid y de otras provincias de Castilla La Mancha como, por ejemplo, Ciudad Real.

El Campus está ubicado en una parcela municipal de 6.000 metros cuadrados en la avenida de la Constitución, junto al paso subterráneo que comunica con el Paseo de la Democracia y muy próximo a la estación de Cercanías de Soto del Henares. ¿Cómo son las conexiones para transporte?

La ubicación es una de las grandes ventajas del Campus. Esto permite una conexión ferroviaria especialmente buena tanto con Madrid como con Alcalá de Henares y Guadalajara. La estación de Soto del Henares presta servicio actualmente a las líneas C-2, C-7 y C-8 de Cercanías Madrid y también dispone de conexiones con autobuses urbanos e interurbanos. El Campus es muy accesible a todo el Corredor del Henares inclusive Guadalajara.

¿Cuáles son las previsiones de ampliación, en cuanto a espacio y estudios?

Nuestra voluntad es seguir creciendo, pero hacerlo de manera ordenada y manteniendo siempre la calidad. La planificación inicial del Campus ya contemplaba una implantación progresiva: grados, másteres, doctorados, formación permanente y otras actividades formativas. En solo un año hemos pasado de los dos grados iniciales a incorporar posgrado, Universidad de Mayores, investigación, transferencia y colaboración empresarial.

Estamos trabajando en ampliar la oferta formativa, tanto de titulaciones oficiales como de formación permanente, y también hay nuevos proyectos de investigación y transferencia en desarrollo.

Las obras del nuevo campus de la Universidad de Alcalá (UAH) en Guadalajara estarán terminadas este mismo año. Lo ha asegurado el presidente de Castilla-La Mancha, Emiliano García-Page, durante la inauguración oficial del curso académico 2026-2027 que, por primera vez, se ha celebrado en Guadalajara, en la antigua iglesia de los Remedios, hoy convertida en instalación universitaria.

El nuevo rector Carmelo García se estrenaba en este acto, durante el que Page ha anunciado que el próximo contrato programa de la Universidad de Alcalá (UAH), correspondiente al periodo 2027-2031 - ya en la próxima legislatura- contará con una dotación de más de 80 millones de euros. Eso supondrá un incremento de alrededor del 30 por ciento respecto al actual, que contempla 64 millones de euros.

En breve, ha desvelado, se firmará este acuerdo cuyo objetivo es el de dotar de estabilidad a la institución académica en los próximos cinco años, además de afrontar la implantación de nuevas titulaciones.

La UAH comienza este curso académico con más de 3.500 estudiantes matriculados en estudios de grado y posgrado, cerca de 500 docentes y medio centenar de miembros en la plantilla de Personal Técnico, de Gestión y de Administración y Servicios (PTGAS), además de desarrollar 39 proyectos de investigación. Actualmente oferta, 10 titulaciones de grado, tres dobles grados y dos másteres universitarios.

El nuevo campus cuenta con una inversión de 50 millones de euros. Carmelo García ha recordado cómo las obras han tenido que afrontar durante su desarrollo el hallazgo de una necrópolis de los siglos XII al XIV, en la que se han excavado y documentado 715 enterramientos, aunque pese a estos hallazgos, los trabajos no se han detenido, según ha explicado.

“La Universidad ha querido salir a la calle, caminar por Guadalajara, hacerse visible y expresar algo muy sencillo: la Universidad de Alcalá es también Guadalajara, es también Castilla-La Mancha. Queremos que esta ciudad se sienta cada vez más universitaria”, ha destacado el rector, que ha reparado en que la UAH es también una universidad singular, asentada en dos comunidades autónomas, que ha encontrado en Guadalajara y en esta región más que un lugar en el que impartir titulaciones.

“Aquí hemos encontrado una sociedad que nos ha acogido, instituciones que han confiado en nosotros y un territorio con el que hemos construido durante décadas una relación profunda”, ha subrayado.

Por otro lado, Carmelo García ha destacado la importancia de contar con el compromiso de las administraciones y una financiación estable que permita a las universidades públicas crear nuevas plazas y titulaciones, inversión en infraestructuras y políticas que favorezcan la igualdad de oportunidades.

“Queremos seguir ampliando nuestra oferta con esa visión de conjunto, escuchando lo que necesitan las empresas y los servicios públicos, y estrechando también la colaboración con la Formación Profesional para que quienes quieran continuar sus estudios encuentren más oportunidades de hacerlo”, ha abundado.

Unos vínculos “cada vez más estrechos” con la UCLM

El rector se ha referido, además, a los vínculos con la Universidad de Castilla-La Mancha, “con la que cada vez compartimos más proyectos y más espacios de colaboración”.

La previsión de la Universidad de Alcalá es realizar un traslado progresivo de la actividad al nuevo campus y comenzar a impartir docencia en sus instalaciones durante el próximo curso académico.

Este curso se graduará la primera promoción del grado de Matemáticas y Computación, implantado en el campus de Guadalajara.

A finales del siglo XV, en pleno Renacimiento en España, el ideal del verdadero humanista estaba muy ligado al conocimiento de la lengua, concretamente del latín, para acceder al conocimiento de los textos antiguos. Requería un bagaje que hacía que los humanistas fueran hombres muy polifacéticos. Fue común recordar una frase del poeta latino Terencio: homo sum humani nihil a me alienum puto (“Soy un hombre y no considero ajeno a mí todo lo humano”). O lo que es lo mismo, todo conocimiento nos afecta, nos engrandece, como conjunto, como sociedad.

Elio Antonio de Nebrija enarboló esa bandera durante toda su vida. El célebre autor de Lebrija (Sevilla) fue “uno de los primeros y más sólidos humanistas” y así se le recuerda hoy en día. Quien destaca esas bases latinas con las que forjó toda su apabullante carrera y conoce su legado en profundidad es la profesora Teresa Jiménez Calvente, profesora en la Universidad de Alcalá (UAH), la institución académica en la que Nebrija dejó una impronta imborrable.

Teresa Jiménez Calvente (Gütersloh, 1967) es catedrática de Filología Latina en la Universidad de Alcalá. Obtuvo su licenciatura en Filología Clásica en la Universidad Autónoma de Madrid, y se doctoró en la Universidad de Alcalá en 1995, donde ha desarrollado la mayor parte de su carrera docente.

Cuenta que conocer la figura de Nebrija, ahondar en su trayectoria en diferentes puntos de la geografía de la antigua Castilla y bucear en toda su obra supone adentrarse en una de las épocas clave de la historia política y cultural de España. Formado en Bolonia (Italia), su carrera profesional lo llevó a la Universidad de Salamanca y posteriormente a la de Alcalá de Henares. Pero fue en Extremadura donde, gracias al mecenazgo del Maestre de la Orden de Alcántara durante 17 años, pudo dedicar todas sus fuerzas al estudio del latín, que él consideraba una “herramienta indispensable” para mejorar el mundo.

“De mente inquieta y defensor de las novedades”, esta experta detalla que se volcó en dar a conocer su trabajo intelectual a través de la imprenta, por entonces un invento “realmente revolucionario”. Esos fueron los principales elementos que lo convierten en “un hombre moderno”. Y esa modernidad bebía del convencimiento de que, a través de la educación de los jóvenes, no solo de los universitarios, sino también quienes podían adquirir libros, “se podía mejorar su presente y mejorar el mundo”.

“Para llevar a cabo ese proyecto de renovación pedagógica, defendió la necesidad de empezar por lo más elemental: el conocimiento cabal de la lengua (la latina) que daba acceso al conjunto de los saberes. En momentos actuales, en los que se habla de los problemas de comprensión lectora que muestran nuestros alumnos, conocer la figura de Nebrija nos permite reflexionar sobre la importancia de esas disciplinas que muchos consideran ‘menores’ y que no lo son”, destaca Teresa Jiménez Calvente.

En un mundo convulso bajo el reinado de los Reyes Católicos, Nebrija es muy conocido hoy en día por su Gramática sobre la lengua castellana, la primera de la historia. Pero hay un dato muy curioso. No fue su proyecto principal. Él siempre se centró en recuperar y fomentar el conocimiento del latín, para conocer a los autores clásicos.

La profesora cuenta que la idea para llevar a cabo ese manual pudo venirle por parte de Hernando de Talavera, el confesor de la reina Isabel de Castilla entre 1474 y 1492, quien coincidió con Nebrija en 1486 en Salamanca, cuando acompañaba a los Reyes Católicos en su viaje de peregrinación a Santiago de Compostela. Allí le sugirió realizar una traducción bilingüe (latín-castellano) de las Introductiones Latinae, la gramática latina con la que Nebrija había alcanzado una fama enorme desde su primera publicación en 1481.

“Talavera le dijo que, con esa versión, quería que las monjas que estaban en los conventos pudieran aprender por su cuenta latín, sin tener que echar mano de ningún sacerdote o confesor. Nebrija accedió y es posible que ahí concibiera la posibilidad de aplicar las recetas de la gramática latina a la descripción de la lengua castellana. Esto le pareció muy útil y así escribió la que es la primera gramática completa y exhaustiva de una lengua vernácula”, destaca.

En el prólogo, el autor cuenta la “sorpresa” de la reina cuando recibió la obra, pues “ella no entendía para qué serviría una gramática de una lengua que todos conocía y hablaban desde la cuna”. Nebrija le explicó entonces su utilidad: “Una gramática permitiría convertir al castellano en una lengua de cultura y prestigio, pues entraría en la ‘liga’ de aquellas lenguas que se podían aprender mediante un manual”.

Pero ocurrió que la Gramática sobre la lengua castellana no tuvo ningún éxito. Hubo que esperar hasta el siglo XVIII para que volviera a editarse y se le reconociera “su enorme valor”.

Sus diccionarios no tenían parangón en la época

Por eso resulta interesante adentrarse en el resto de la obra del autor sevillano, sobre todo en sus diccionarios. El primero fue uno bilingüe latino-español, también publicado en 1492. Le siguió otro español-latín, publicado hacia 1494. “Son obras que no tenían parangón en la época, porque evitaban cualquier tipo de explicación de carácter enciclopédico. En ellas, Nebrija apuesta por introducir vocablos que pudieran ser de uso común entre sus estudiantes, aquellos que se referían a la vida cotidiana, pero también términos técnicos del Derecho, la lengua de la Biblia, los gentilicios y los topónimos”.

Totalmente enfrascado en su objetivo, llegó a escoger unas 28.000 voces latinas en el primer diccionario y unas 22.000 en el segundo. A cada término le daba una única equivalencia. De hecho, Teresa Jiménez habla de “una especie google translate de la época”.

Nebrija no dejó de trabajar a lo largo de toda su vida en estas dos obras, que tuvieron “un éxito enorme”. De hecho, cuenta la profesora que, después de su muerte, su gramática del latín, revisada a lo largo de los siglos, se siguió utilizando como manual de enseñanza hasta el siglo XIX. Con los diccionarios pasó algo parecido, pues “se actualizaron en numerosas ocasiones e incluso sirvieron para redactar diccionarios bilingües de otras lenguas”.

También destaca el hecho de que el autor cultivó numerosas disciplinas: fue pedagogo, historiador, impresor, escritor y poeta. Formaba parte de ese “ideal del verdadero humanista”. “Gracias a sus sólidos conocimientos del latín, podía acceder a los grandes logros que brindaba el mundo antiguo. Esa herramienta, la lengua, le permitía acceder a textos muy distintos: médicos, científicos, religiosos, literarios. A partir de esos estudios y gracias a la capacidad de contrastar lo leído con lo visto o vivido, podían surgir respuestas a las nuevas preguntas”.

Concretamente, Nebrija se interesó por el mundo científico, por los nuevos descubrimientos geográficos, por el derecho y la medicina. Incluso se atrevió “a meterse en el terreno de los teólogos, lo que le acarreó algunos problemas”. Según explica Jíménez Calvente, estaba convencido, además, de que podía prestar un buen servicio a los reyes como escritor y se brindó a servirles como cronista o historiador.

“Como él mismo decía, se sentía comprometido con su patria y procuró engrandecerla a través del estudio. Por ello, reivindicó la grandeza e importancia de quienes se dedicaban a cosas, en apariencia, poco importantes, como el estudio de la gramática y los textos. Le gustaba mucho repetir que ‘no son pequeñas las cosas sin las cuales no se puede construir lo grande’. Aprender a leer, comprender y hablar bien el latín era la base de cualquier conocimiento”, recalca.

Su legado fue mucho más allá. Como intelectual, defendía la capacidad de la razón para resolver los más diversos problemas. Por eso se atrevió a proponer la creación de un sistema de medidas. Para lograrlo, estudió a qué equivalía la medida del pie romano y propuso adoptarlo en toda Castilla, aunque su idea no prosperó.

En un momento de reformas monetarias, cuenta la catedrática, también estudió el valor de las monedas romanas y sus sistemas de pesos, con la idea de unificarlos en Castilla. Su afán no quedó ahí, puesto que también propuso una reforma de la ortografía para el castellano (de nuevo “un adelantado”). Sin embargo, esas propuestas no fueron adoptadas.

Nos queda la imagen de su tesón, su responsabilidad como intelectual, su deseo de mejorar la sociedad en la que vivía

“Sí nos queda la imagen de su tesón, su responsabilidad como intelectual, su deseo de mejorar la sociedad en la que vivía. Incluso sin que él llegara a sospecharlo, su influjo se ve en la composición de las primeras gramáticas de las lenguas amerindias. Los frailes, formados en las universidades con los manuales de Nebrija, adoptaron su modelo cuando tuvieron que enfrentarse a la tarea de componer gramáticas de las lenguas que iban encontrando en el continente americano. Los españoles no impusieron allí su lengua: aprendieron las de quienes habitaban en aquellas latitudes. Nebrija les brindó el modelo para hacerlo”.

Una curiosidad que siempre ha envuelto la figura de este gran humanista es su nombre. ¿Por qué hoy es Antonio de Nebrija si nació en Lebrija? Teresa Jiménez Calvente también arroja luz sobre esta cuestión. Explica que en el siglo XV lo normal era adoptar como apellido el gentilicio o topónimo del lugar en que uno había nacido.

En los libros de claustro de la Universidad de Salamanca se le llama Antonio de ‘Lebrixa’. Así se escribía entonces en castellano el topónimo correspondiente a su pueblo. “Como buen humanista, tuvo que latinizar su nombre. Buscando en los autores clásicos que escribieron sobre la Hispania antigua, encontró que ese topónimo en castellano podría corresponder a la antigua población de Nabrissa. Un poeta latino, Silio Itálico, la llamó ‘Nebrissa’. De ese modo, utilizó ese nombre latino que le permitía dignificar su origen”.

“Estos datos eran la constatación de que su patria chica ya existía en época de los romanos. De ese modo, él podía hacerse descendiente de los hombres y mujeres a los que tanto admiraba. A partir de ese topónimo, él creó el gentilicio latino Nebrissensis. De ahí surgió el cruce entre la forma castellana y la latina: frente a Lebrixa/Lebrija, comenzaron a llamarlo Antonio de Nebrissa o Nebrija”.

Y es indudable su mencionada huella en la Universidad de Alcalá. Antonio de Nebrija tuvo una excelente relación con Francisco Jiménez de Cisneros, confesor de la reina desde 1492, arzobispo de Toledo a partir de 1495 y regente de Castilla en dos ocasiones. Este último admiraba la inteligencia del humanista y “quiso reclutarlo desde muy pronto para su gran proyecto de editar una biblia políglota”. Por eso lo llamó a su lado en 1502.

Sin embargo, Nebrija seguía entonces ligado a su patrono, el mencionado maestre de la orden de Alcántara, en Extremadura. A la muerte de este en 1504, Nebrija volvió a Salamanca y, cuando posteriormente tuvo algunos problemas con el inquisidor Deza, encontró el apoyo de Cisneros (entre 1506-1507).

“Finalmente, cuando la Universidad de Alcalá recibió a sus primeros alumnos en el otoño de 1508, entre ellos estuvo Fabián, uno de los hijos de Nebrija. En esa ocasión, atraído por las promesas de Cisneros, Nebrija dejó Salamanca y se desplazó a Alcalá para implicarse de lleno en el proyecto editorial del cardenal. Pero aquello no fue como él esperaba y, en el verano de 1509, Nebrija se volvió a Salamanca. Sin embargo, no cortó su relación con Cisneros. Sin trabajar exclusivamente en la Biblio Políglota, sí siguió de cerca el proyecto, que tuvo su primer fruto en enero de 1514, con la edición del volumen V, el Nuevo Testamento”.

Sucedió que su estancia en Salamanca se terminó “bruscamente” cuando Nebrija, que optaba a la cátedra de Gramática, en la que el libro de texto eran sus Introductiones Latinae, suspendió y fue relegado. “La plaza se otorgó a un simple bachiller. Aquello fue el colmo. Decidió abandonar Salamanca para siempre”.

Ahí estaba Cisneros de nuevo para brindarle su apoyo y le ofreció una cátedra en Alcalá. De ese modo, Nebrija se convirtió en catedrático de Retórica. “Esa Cátedra tenía muchas ventajas: entre ellas, que era vitalicia y que le permitía enseñar a alumnos más adelantados en sus estudios. Los estudiantes de Gramática, por decirlo de algún modo, eran los de los primeros cursos (jóvenes en torno a los 14 o 15 años). Además, Cisneros le ofreció un buen salario y una gran libertad para organizar su docencia. Así que Nebrija se quedó en Alcalá, sin parar de trabajar, hasta su muerte en 1522”.

La huella de Nebrija en la Universidad de Alcalá

Su impronta en esta institución académica fue enorme. A Teresa Jiménez Calvente le gusta imaginar las charlas que pudieron mantener Cisneros y Nebrija e incluso sus discrepancias acerca de algunas decisiones adoptadas en la edición de los textos de la Biblia, “pero siempre desde el respeto y la admiración mutuas”.

Se dio la circunstancia de que el cardenal había ideado una institución universitaria “muy novedosa”. Por ejemplo, en las constituciones fundacionales de 1510, junto al Colegio mayor de San Ildefonso, se ideó la creación “de unos colegios para alumnos pobres, a los que se becaba generosamente para que pudieran realizar sus estudios”. Dichos colegios cobraron cuerpo en 1513, en que se dan a conocer sus constituciones.

Ahí aparece la intención de crear seis colegios de gramáticos, unos centros educativos en los que los alumnos más necesitados, a una edad muy temprana y mediante un sistema de becas, podían aprender latín, “la llave para acceder al mundo universitario”. “Estoy casi segura de que Nebrija estuvo detrás de este proyecto”.

“Como docente, el humanista conocía muy bien dónde estaban las carencias y escollos de los alumnos e ideó un programa para garantizar el éxito de los estudiantes. La cosa, desde luego, funcionó y la Universidad de Alcalá fue el centro de estudio de donde salieron los principales médicos y teólogos del siglo XVI”.

Es una figura sobre la que hay que volver de continuo porque no deja de sorprender la grandeza de su espíritu

También favoreció el desarrollo de la imprenta en la ciudad, pues fue el artífice de traer a Arnao Guillén de Brocar, uno de los mejores impresores del momento. Nebrija mantuvo con él una larguísima relación comercial y de amistad.

Entre diciembre de 2021 y enero de 2023 se publicaron más de una docena de libros sobre este gran humanista, a raíz del V Centenario de su fallecimiento. Fue una manera de sacar a relucir, de nuevo, su legado. La profesora destaca que gracias a la atención que se le prestó desde las diferentes instituciones culturales, se favoreció el estudio de su figura y de su obra.

“A raíz de esos encuentros, exposiciones y congresos se han publicado estudios importantísimos, pero aún no tenemos ediciones fiables y accesibles de toda su producción. Nebrija es una figura sobre la que hay que volver de continuo porque no deja de sorprender la grandeza de su espíritu y la inteligencia que se descubre tras muchos de sus textos”, concluye.

Durante siglos, miles de pequeños restos permanecieron conservados entre los materiales de la cueva de Cruz de la Esquina, en Acusa Seca, Gran Canaria. Ahora, el análisis de más de 8.000 restos de artrópodos ha permitido reconstruir parte de la historia de este yacimiento y descubrir que su función cambió con el paso del tiempo: antes de albergar enterramientos fue utilizado para almacenar alimentos.

La investigación, publicada en la revista científica Antiquity, ha sido liderada por Pedro Henríquez-Valido, investigador de la Universidad de Alcalá, junto a especialistas de la Université de Bordeaux, el Muséum national d'histoire naturelle de Francia y la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. El trabajo sitúa la utilización funeraria de la cueva entre los siglos VII y IX d. C., pero las evidencias encontradas apuntan a una actividad anterior muy diferente.

Los insectos que quedaron junto al grano

La clave para conocer ese primer uso estaba en algunos de los restos más pequeños del yacimiento. Entre los artrópodos identificados aparecen gorgojos y otros insectos relacionados con el almacenamiento de cereales. Su cantidad es demasiado elevada para explicarse únicamente por la presencia de pequeñas ofrendas de alimentos junto a los fallecidos, según los investigadores.

Esa concentración indica que en Cruz de la Esquina se guardaron cantidades importantes de grano antes de que la cavidad adquiriera una función funeraria. El lugar habría pasado así de formar parte de las actividades de almacenamiento de la población indígena de Gran Canaria a convertirse posteriormente en un espacio destinado a depositar a los muertos.

El hallazgo también obliga a mirar de otra manera otros espacios similares de la isla. Los graneros más antiguos y sencillos se han identificado tradicionalmente como cavidades sin silos excavados, mientras que posteriormente aparecieron estructuras más complejas. Cruz de la Esquina plantea la posibilidad de que algunos de esos antiguos graneros hayan pasado inadvertidos al ser interpretados únicamente como cuevas funerarias.

Qué ocurrió con los cuerpos después de la muerte

Los insectos no solo han dejado pistas sobre lo que sucedió antes de los enterramientos. Entre los restos analizados también se han identificado especies relacionadas con el proceso de descomposición de los cadáveres, una información que permite aproximarse a cómo fueron tratados los cuerpos de quienes terminaron depositados en la cueva.

Los resultados indican que los cadáveres fueron introducidos en el interior relativamente poco tiempo después de la muerte. Esta evidencia cuestiona interpretaciones anteriores según las cuales algunos cuerpos podrían haber permanecido durante periodos prolongados en el exterior o haber sido expuestos al sol antes de trasladarlos a las cavidades funerarias.

La conservación del yacimiento ha sido fundamental para obtener esta información. Además de restos humanos, en la cueva han sobrevivido materiales orgánicos como madera, fibras vegetales, cuero y cuerda, elementos que no siempre llegan hasta nuestros días y que permiten reconstruir con mayor detalle las actividades desarrolladas en estos espacios.

Cruz de la Esquina muestra así que una cueva podía cambiar completamente de función con el paso del tiempo. Un mismo espacio sirvió primero para almacenar alimentos y después para enterrar a los muertos, dos usos muy diferentes que quedaron registrados en unos restos de insectos que durante siglos formaron parte del depósito arqueológico.

Este miércoles ha tenido lugar el acto oficial de apertura del curso académico 2026/2027 de la Universidad de Alcalá (UAH), una ceremonia solemne que ha reunido a la comunidad universitaria y a numerosos representantes institucionales en uno de los eventos más destacados del calendario académico.

La jornada ha comenzado en la Catedral-Magistral de Alcalá de Henares con la entrada de la comitiva académica y, posteriormente, se ha trasladado al Paraninfo de la Universidad de Alcalá, donde se ha desarrollado el acto académico presidido por el rector, Carmelo García, según ha informado el Consistorio guadalajareño en nota de prensa.

Durante su intervención, el rector de la Universidad de Alcalá, Carmelo García, ha destacado la necesidad de adaptar la institución a los nuevos retos académicos y sociales, subrayando que “la sociedad cambia y nosotros tenemos que servir a la sociedad”, al tiempo que reivindicó el papel esencial de las humanidades en la formación universitaria.

Además, en su discurso el rector ha agradecido la constante colaboración del Ayuntamiento de Guadalajara con la Universidad de Alcalá, “sobre todo con la agilidad con los trámites para culminar las obras del nuevo campus de Guadalajara”, así como la presencia de la alcaldesa.

Medalla honorífica de oro de la UAH al rector emérito

Durante la ceremonia se ha presentado la memoria del curso 2025/2026, el rector emérito José Vicente Saz ha pronunciado la conferencia inaugural titulada 'De pestes, plagas y epidemias' y se ha procedido a la toma de posesión de nuevos catedráticos y profesores titulares.

Asimismo, se ha hecho entrega del XXI Premio del Consejo Social a la Transferencia de Conocimiento Universidad-Sociedad y de la Medalla Honorífica de Oro de la UAH a José Vicente Saz, en reconocimiento a su trayectoria y contribución a la institución académica.

Al acto han asistido la alcaldesa de Guadalajara, Ana Guarinos, el alcalde de Torrejón de Ardoz, Alejandro Navarro, y la alcaldesa de Alcalá de Henares, Judith Piquet. Guarinos ha querido mostrar el respaldo del Ayuntamiento de Guadalajara a una de las instituciones universitarias “de mayor prestigio del país, estrechamente vinculada a la ciudad a través del Campus de Guadalajara, que continúa consolidando su crecimiento y su papel como motor de formación, investigación y desarrollo para el conjunto de la provincia”. También ha asistido al acto la concejala de Educación, Begoña García.

Carmelo García Pérez, rector de la Universidad de Alcalá será el encargado de pronunciar el Pregón Oficial de las Ferias y Fiestas de Guadalajara en este año 2026, el próximo 12 de septiembre.

Con esta elección, el Ayuntamiento quiere reconocer “no solo una brillante carrera académica y de gestión universitaria, sino también una estrecha relación con Guadalajara y con la provincia”.

El rector “reúne todas las cualidades para ser un magnífico pregonero”, según la alcaldesa, Ana Guarinos, del que dice que es “un alcarreño de nacimiento, nacido en Cogolludo, un referente académico y una persona que ha trabajado durante años por el crecimiento de Guadalajara. Su trayectoria honra a nuestra tierra y estoy convencida de que sabrá transmitir el orgullo de sentirnos guadalajareños en el inicio de nuestras Ferias y Fiestas”, ha señalado Ana Guarinos.

También ha destacado que su figura “representa valores como el esfuerzo, el conocimiento, el diálogo y la vocación de servicio público”, en alusión a su trabajo “por el futuro de Guadalajara”.

Le define como “una persona cercana, comprometida y muy querida en la ciudad” y también ha destacado su “su calidad humana”.

Una vida ligada a Guadalajara y a la Universidad de Alcalá

Nacido en Cogolludo (Guadalajara) el 9 de abril de 1969, Carmelo García Pérez mantiene una profunda vinculación con la provincia que le vio nacer y con la ciudad de Guadalajara, donde ha desarrollado buena parte de su carrera profesional.

Se licenció en Ciencias Económicas y Empresariales, en la especialidad de Economía, por la Universidad de Alcalá en 1992 y obtuvo el título de Doctor en Economía por esta misma universidad en 2003, tras la defensa de su tesis doctoral Factores condicionantes y modelos de la distribución personal de la renta en España, dirigida por Francisco Javier Callealta Barroso y José Javier Núñez Velázquez.

Actualmente es rector de la Universidad de Alcalá y catedrático en el área de Métodos Cuantitativos para la Economía y la Empresa del Departamento de Economía.

Su trayectoria dentro de la Universidad de Alcalá ha estado marcada por una intensa dedicación a la gestión universitaria y, especialmente, por su estrecha relación con el Campus de Guadalajara, del que ha sido uno de sus principales impulsores. Ha desempeñado, entre otras responsabilidades, los cargos de secretario de la Escuela Universitaria de Estudios Empresariales entre 1995 y 2006; director del Campus de Guadalajara entre 2006 y 2008; vicerrector de Docencia y Estudiantes entre 2008 y 2010; vicerrector de Estudiantes y Deportes entre 2010 y 2012; vicerrector del Campus de Guadalajara entre 2014 y 2018; vicerrector del Campus de Guadalajara y Relaciones Institucionales entre 2018 y 2022; y nuevamente vicerrector del Campus de Guadalajara entre 2022 y 2026.

Además de su labor universitaria, entre junio de 2012 y marzo de 2014 desempeñó el cargo de subdirector general adjunto de Análisis Coyuntural y Previsiones Económicas en la Dirección General de Análisis Macroeconómico y Economía Internacional del Ministerio de Economía y Competitividad. Durante ese periodo fue también delegado principal de España ante la OCDE en el proceso NAEC (New Approaches to Economic Challenges) y consejero del Consorcio de Compensación de Seguros.

En el ámbito investigador ha dirigido y participado en numerosos proyectos de investigación e innovación docente y es autor de diversas publicaciones científicas nacionales e internacionales relacionadas con el estudio de la pobreza, la desigualdad y la distribución de la renta. Asimismo, realizó una estancia formativa y de investigación en la Universidad de Southampton, en Reino Unido.

El Pregón Oficial de las Ferias y Fiestas de Guadalajara tendrá lugar el próximo sábado 12 de septiembre, a las 20:00 horas, en el Teatro Auditorio Buero Vallejo, en un acto que marcará el inicio de los días grandes de la ciudad y reunirá a vecinos, peñas, asociaciones y representantes institucionales.

El presidente de la Diputación de Guadalajara, José Luis Vega, y la directora general de la Fundación General de la Universidad de Alcalá (UAH), María Teresa del Val, han firmado un convenio para iniciar un proyecto encaminado a la puesta en marcha de un Centro de Innovación y Desarrollo Tecnológico (CITE) en la provincia de Guadalajara.

El convenio, aprobado por la Junta de Gobierno el pasado 14 de julio, fija una aportación económica de 260.000 euros por parte de la Institución provincial para que la Fundación General de la universidad realice las acciones previstas para 2026, que sentarán las bases de creación y funcionamiento del centro.

El proyecto tendrá carácter multicampus y el objetivo es que actúe como motor de innovación, instrumento de transferencia del conocimiento universitario al tejido productivo provincial y palanca de cohesión territorial frente a la despoblación del medio rural.

Tal como ha explicado el presidente de la Diputación, José Luis Vega, se trata de ver las necesidades que tiene la provincia de Guadalajara y sus dos realidades diferenciadas“ para marcar estrategias que contemplen nuevos impulsos al desarrollo del Corredor del Henares y, a la vez, ”marcar el camino que tenemos que llevar“ con el objetivo ”promover también el desarrollo de las zonas rurales“.

El esfuerzo centrado en sectores “estratégicos” para Guadalajara

Para alcanzar ese objetivo general, se marcan una serie de estrategias y objetivos específicos: vertebrar la oferta de I+D+i de la provincia, articulando los recursos de la universidad, los centros de Formación Profesional, los polígonos industriales y las empresas tractoras del Corredor del Henares; impulsar la transferencia de conocimiento desde la UAH y los centros de investigación hacia el tejido empresarial; atraer inversión nacional e internacional; generar empleo cualificado y fijar talento en el territorio; y contribuir a la lucha contra la despoblación y al equilibrio territorial extendiendo la actividad científica y tecnológica a los núcleos rurales estratégicos.

El CITE centrará su actividad en los sectores productivos en los que Guadalajara presenta ventajas comparativas reales frente a otros territorios y un mercado tractor consolidado. Es decir, las líneas estratégicas que orientan el proyecto son: logística avanzada e intralogística 4.0, agroalimentario y bioeconomía, salud, biotecnología, energía, transición ecológica, economía circular y digitalización industrial.

Los primeros pasos

El convenio aprobado establece una aportación económica de 260.000 euros por parte de la Diputación para que la Fundación General de la UAH desarrolle las acciones previstas para el año 2026. Se trata de diseñar el centro, captar alianzas estratégicas y poner en marcha de los primeros servicios visibles.

En concreto, se centrarán en diseñar el modelo de gobernanza, los estatutos, órganos de dirección, el protocolo de adhesiones y el modelo de financiación sostenible del ente gestor; también se lanzará la identidad corporativa del CITE, la web institucional y la presentación pública ante agentes económicos y sociales de la provincia.

Después se realizará el estudio técnico de viabilidad, las primeras adhesiones empresariales, un programa piloto STEAM para niñas y jóvenes de municipios del Corredor del Henares, la captación de fondos europeos y desarrollo de programas de emprendimiento.

El pasado día 26, falleció de forma repentina Francisco Díaz Pineda, en la actualidad profesor emérito de Ecología en la Universidad Complutense de Madrid.

Díaz Pineda fue uno de los primeros catedráticos de Ecología en España, una vez que esta disciplina científica se incorpora con carácter propio, como área de conocimiento independiente, en los planes de estudios de Biología y más adelante de Ciencias Ambientales.

Nos ha dejado un científico de referencia, excelente docente y una persona de excepcional calidad humana. Queremos destacar su aportación en dotar a la ciencia de la Ecología de un carácter técnico, aplicado, en especial a la planificación ambiental y ordenación del territorio, en proyectos que incorporan la gestión cuidadosa y prudente de los recursos naturales y agrarios.

Fue pionero e impulsor en la utilización de técnicas de análisis multivariante tanto en modelos teóricos, que tratan de descifrar dinámicas complejas de la naturaleza, reconociendo su carácter sistémico, como en su aplicación al análisis espacial y proyección territorial de este tipo resultados.

Su magisterio ha influido de manera muy relevante en una escuela de Ecología aplicada, basada en buena medida en la visión y perspectiva científica del profesor Fernando González Bernáldez, a quien Paco Díaz Pineda reconocía como su maestro, al igual que inspirada en el importante legado científico de Ramón Margalef y Pedro Montserrat.

Desde el punto de vista de la gestión, Díaz Pineda formó parte durante décadas de la dirección del Word Wildlife Fund y presidente de la sección española. Asimismo formó parte, como fundador y patrono, de la Fundación Fernando González Bernáldez, muy vinculada a Europarc España, entidad con un papel destacado en aportar soluciones técnicas para la gestión de los espacios naturales protegidos. Por el conjunto de su trayectoria científica y aplicada, Díaz Pineda, recibió el Premio Nacional de Medio Ambiente.

Aunque era natural de Sevilla, Coria del Río, Francisco Díaz Pineda, estuvo especialmente vinculado a la Sierra de Guadarrama, donde realizó su tesis doctoral, ya desde su incorporación al proyecto de Departamento de Ecología en la Universidad Autónoma de Madrid.

Él hubiera reclamado la implantación y preservación de paisajes seguros, frente a los actuales paisajes de riesgo, tensionados por el cambio climático. Reconociendo la estrecha dependencia entre gestión forestal, ordenación del territorio incluyendo los distintos usos humanos y la conservación de la naturaleza

Su pérdida coincide en el tiempo con los efectos catastróficos del fuego sobre la Sierra de Madrid, circunstancia que viene a recordarnos la estrecha relación entre los cambios en los usos del suelo y el aumento del riesgo ambiental.

Paco Pineda, tal como muchas personas le conocíamos, hubiera reclamado la implantación y preservación de paisajes seguros, frente a los actuales paisajes de riesgo, tensionados por el cambio climático. Reconociendo la estrecha dependencia entre gestión forestal, ordenación del territorio incluyendo los distintos usos humanos y la conservación de la naturaleza.

Sirvan estas palabras como recuerdo y homenaje a nuestro querido amigo y maestro, a quien siempre recordaremos por su sabiduría, dedicación y generosidad.

(*) Antonio Gómez Sal, José Manuel de Miguel y Carlos Montes.

Los firmantes han sido catedráticos de Ecología, en las universidades de Alcalá, Complutense y Autónoma, en la Comunidad de Madrid. Antonio Gómez Sal es actualmente Profesor Emérito en la Universidad de Alcalá.

Los glaciares rocosos esconden habitantes sorprendentes e incluso inesperados. Estas gigantescas lenguas de hielo, rocas y sedimentos con aspecto de paisaje lunar, que encontramos en algunas zonas de alta montaña, guardan una riqueza biológica poco estudiada hasta la fecha.

Por primera vez un estudio científico revela la abundante biodiversidad de las capas subterráneas de los glaciares de roca, en concreto en los situados en los Alpes suizos, que se encuentran amenazados por el cambio climático. Este hábitat subterráneo, formado por huecos entre acúmulos de rocas, se denomina medio subterráneo superficial (MSS) y esta es la primera vez que se estudia en glaciares rocosos.

“Hay una enorme diversidad de invertebrados. Hemos identificado hasta 80 especies”, explica José Domingo Gilgado, autor del estudio. Estas especies incluyen principalmente insectos, arácnidos y miriápodos.

El trabajo titulado Unexpected high subterranean biodiversity on rock glaciers threatened by global warming, liderado por el investigador, lo realizó durante su estancia en la Universidad de Basilea, en Suiza, y se ha publicado en la revista Scientific Reports, en colaboración con los también biólogos Hans-Peter Rusterholz y Bruno Baur.

Gilgado es profesor ayudante doctor en el Departamento de Ciencias de la Vida en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Alcalá (UAH) y ya había investigado de forma previa la fauna en los canchales y ramblas en España. Sin embargo, el estudio de los glaciares rocosos es toda una novedad porque “solo se conocían algunos invertebrados de su superficie, pero no había nada sobre la fauna de su interior”, explica.

Los investigadores han descubierto una abundante diversidad de hongos, plantas vasculares e invertebrados viviendo en los huecos entre los sedimentos. Han llegado a identificar incluso especies raras o desconocidas hasta ahora.

Lo cierto es que ha sido un hallazgo insospechado en un lugar considerado “hostil” para la fauna. “Parece casi un desierto. Hay muy poca materia orgánica, salvo por la presencia de algunas plantas y algunos musgos o líquenes”, describe el biólogo.

Esa hostilidad para que la fauna se abra paso tiene que ver con la falta de vegetación y las grandes oscilaciones térmicas. “Hay una gran diferencia de temperatura en las rocas que en invierno están cubiertas por nieve y en verano, cuando les da el Sol. Pueden llegar a más de 30 grados, mientras que por la noche el termómetro baja a cero grados o menos”.

Sin embargo, en paisajes tan hostiles, dice, “no es sorprendente que la fauna haya buscado refugio bajo tierra, donde las oscilaciones extremas de temperatura y humedad están amortiguadas”. Los glaciares de roca actúan como refugio climático en el que la vida se abre paso, aunque no lo hacen por igual para todas las especies de la comunidad biológica que habitan el lugar.

A los científicos les ha sorprendido la abundancia y la variabilidad de especies. “Hemos podido identificar 80 especies gracias a la colaboración de diez expertos en diferentes tipos de insectos, arácnidos o miriápodos, pero quedan numerosas muestras por identificar (como moscas, ácaros, pequeñas avispas…), para las que no hemos podido conseguir colaboradores. Es posible llegar a 100 especies, si algún día alguien puede estudiar esas muestras”, dice. Además, cree interesante ampliar el estudio a nuevos glaciares en otras zonas.

La relación de los invertebrados con las plantas y hongos

El objetivo de la investigación era estudiar a los invertebrados, pero también establecer su relación con las plantas y hongos de su entorno. “Queríamos saber si hay más o menos diversidad en función de la vegetación y si tiene que ver o no con los hongos que viven en el suelo”.

Han analizado además cómo se ‘ensambla’ la comunidad biológica y qué especies son más o menos abundantes. “No nos hemos limitado a los glaciares, porque también queríamos ver las diferencias con los canchales (pedregales) de las laderas de su entorno. Usamos la misma técnica de muestreo”. Los resultados indican que las comunidades son un poco diferentes en cada tipo de hábitat y en cada glaciar rocoso, reforzando su singularidad y valor ecológico.

El estudio ha identificado una nueva especie de escarabajo, que está siendo estudiado por un especialista. Otro de los hallazgos curiosos es que, junto a la presencia de especies generalistas o más habituales de la alta montaña, también habitan allí especies típicamente cavernícolas, como la araña Porrhomma rosenhaueri o el dipluro Plusiocampa caprai. “Los huecos entre las rocas hacen casi una función de cueva y ha sido interesante confirmar esta mezcla”.

El estudio también ha proporcionado nuevos registros de especies apenas conocidas. “Llegamos a encontrar una pequeña avispilla, que encaja con las características de una especie conocida solo a partir de un ejemplar recolectado en Kamchatka, Aspilota umbrosa. No solo tenemos especies nuevas, sino también especies raras que no sabíamos que teníamos en Europa”, explica el biólogo.

Un hábitat amenazado por el calentamiento global

José Domingo Gilgado cree que los resultados de la investigación ponen de manifiesto “lo poco que sabemos” de zonas alpinas como esta. Sobre todo, teniendo en cuenta que hablamos de Europa y del Parque Nacional Suizo donde, recuerda el científico, “llevamos más de un siglo investigando”. Por eso se pregunta por “todo lo que habrá y que no hemos visto en tantos otros sitios”.

Después habla de la importancia para la diversidad de lugares como estos. De hecho, el estudio sugiere que el calentamiento global amenaza la existencia de estos hábitats al provocar la pérdida de su hielo interno. “Los estudios de los geomorfólogos nos dicen que los glaciares rocosos se están degradando y están retrocediendo, aunque no lo veamos como ocurre con los glaciares de hielo”.

Si estas estructuras rocosas desaparecen, la biodiversidad de alta montaña podría verse drásticamente reducida en las próximas décadas. Por eso, los científicos ponen el foco en la importancia de proteger estos ecosistemas subterráneos frente a la crisis climática actual. Su desaparición supondría una pérdida crítica de hábitat para organismos especializados y adaptados al frío.

Referencia de la investigación

Gilgado, J.D., Rusterholz, HP. & Baur, B. Unexpected high subterranean biodiversity on rock glaciers threatened by global warming. Sci Rep 16, 14946 (2026)

El Gobierno de Castilla-La Mancha garantizará la accesibilidad en la formación universitaria dentro de la futura Ley de Accesibilidad Universal que está elaborando. Así lo ha confirmado el vicepresidente segundo del Gobierno de Castilla-La Mancha, José Manuel Caballero, tras una reunión con el rector de la Universidad de Alcalá, Carmelo García Pérez, en un encuentro junto al comisionado para la Accesibilidad del Gobierno regional, José Luis Escudero.

“El objetivo es que las universidades sean espacios plenamente accesibles, no solo en sus instalaciones y campus, sino también en los recursos educativos, la comunicación, los entornos digitales y la formación del profesorado”, ha detallado Caballero. “Desde el Gobierno regional consideramos que garantizar una educación accesible resulta fundamental para asegurar la igualdad de oportunidades y el ejercicio efectivo del derecho a la educación en todas las etapas formativas”, ha incidido.

El texto normativo incorpora un tratamiento específico de la accesibilidad en los centros y servicios educativos y formativos, entendiendo que esta debe abordarse desde una perspectiva integral. En este sentido, la ley que se prepara contempla medidas dirigidas a garantizar la accesibilidad física, sensorial y cognitiva de los centros educativos; la disponibilidad de recursos materiales y didácticos accesibles; la adaptación de la información y de la comunicación al alumnado y sus familias; así como el desarrollo de entornos digitales accesibles y el impulso de tecnologías de apoyo que faciliten el aprendizaje y la participación.

Sobre el ámbito universitario, tal y como han explicado, el borrador de la ley establece que las universidades públicas con sede en Castilla-La Mancha deberán adoptar las medidas necesarias para garantizar la accesibilidad universal y la no discriminación en el acceso, la participación y el uso de sus campus, edificios, instalaciones, servicios universitarios y sistemas de información y comunicación, incluidos los entornos y procedimientos digitales.

Asimismo, la norma prevé que las universidades cuenten con un servicio o unidad de referencia encargado de coordinar los apoyos y ajustes razonables, facilitar información accesible, promover la formación del personal y realizar el seguimiento de las condiciones de accesibilidad en el ámbito universitario. Del mismo modo, contempla que el Gobierno de Castilla-La Mancha deberá promover la cooperación con las universidades mediante convenios o protocolos que faciliten el desarrollo de estas medidas.

Otro aspecto destacado del borrador es la incorporación de la accesibilidad universal a la formación de los futuros profesionales. Para ello, se prevé que los planes de estudio de titulaciones relacionadas con el diseño del entorno construido, los productos y servicios o las tecnologías de la información y la comunicación incorporen contenidos específicos sobre accesibilidad universal y diseño. Igualmente, se impulsará la formación inicial y permanente del profesorado en estrategias de enseñanza inclusiva y accesibilidad universal.

Una cátedra “pionera” de Accesibilidad Universal en Guadalajara

Asimismo, José Manuel Caballero ha señalado que además la universidad podrá contribuir, desde la investigación, el conocimiento y el talento, a la mejora de la accesibilidad universal aplicada a diversas disciplinas desde una perspectiva transversal. “En nuestras universidades se forma a los futuros profesionales y dotarles de perspectiva en materia de accesibilidad universal contribuirá a extender esta cultura al conjunto de la sociedad”, ha afirmado.

En este encuentro, desde el Gobierno de Castilla-La Mancha y la UAH han abordado posibles vías de colaboración entre ambas instituciones para que una vez quede aprobada la ley, se sigan impulsando proyectos conjuntos de investigación, formación y sensibilización en materia de accesibilidad universal. Una de ellas, es la creación de una Cátedra de Accesibilidad Universal.

Esta cátedra, tal y como han explicado, supondría una iniciativa “pionera” en España y convertiría a Castilla-La Mancha y a la Universidad de Alcalá en “referentes” nacionales en investigación, formación y transferencia del conocimiento en este ámbito desde la colaboración institucional. Caballero ha señalado que el nuevo Campus de Guadalajara ofrece un marco idóneo para el desarrollo de este proyecto, especialmente por la presencia de titulaciones estrechamente relacionadas con la accesibilidad, como Arquitectura Técnica, Comunicación, Turismo o Magisterio.

Un proceso participativo para la ley que sigue abierto

Por otro lado, la futura constitución del Consejo Regional de Accesibilidad Universal permitirá seguir contando con la participación de las universidades, junto al resto de administraciones y agentes sociales. Más de 300 personas y entidades han presentado sus propuestas en el proceso participativo que sigue abierto

Caballero ha recordado que, con el propósito de favorecer la máxima participación posible, la Junta puso en marcha el pasado mes de febrero un proceso participativo específico a través del Portal de Participación de Castilla-La Mancha, que permanece abierto desde hace seis meses. Paralelamente, el borrador de la Ley está siendo presentado por el comisionado para la Accesibilidad, José Luis Escudero, en un total de 16 consejos y comisiones regionales, con el fin de seguir incorporando mejoras antes de iniciar su tramitación administrativa.

“Hasta la fecha, el proceso ha registrado una alta participación, con 300 participantes, centenares de aportaciones y más de 2.000 visitas al espacio habilitado en el Portal de Participación, datos que reflejan el interés social que despierta esta iniciativa y el compromiso compartido por avanzar hacia una Castilla-La Mancha más accesible e inclusiva”, ha valorado Caballero.

Cerca de la mitad del estudiantado universitario presenta síntomas relevantes de ansiedad o depresión. El dato lo recoge un informe publicado en 2023 por el Ministerio de Sanidad, el Ministerio de Universidades y el Centro de Investigación Biomédica en Red de Salud Mental (CIBERSAM).

El documento realiza una amplia radiografía, tanto en las universidades públicas como privadas, sobre la prevalencia de los problemas de salud mental y su relación con variables demográficas o académicas.

Alberto Lastra es director académico del Centro de Apoyo a la Innovación Docente y Estudios On-Line (IDEO) de la Universidad de Alcalá (UAH) y reconoce que la cuestión de la salud mental está sobre la mesa de la institución académica. “Es un tema de plena actualidad y vale la pena abordarlo porque nos afecta a todos”.

Estudiantes, docentes, investigadores y el personal técnico, de gestión y de administración y servicios no están exentos de las situaciones de estrés o malestar emocional que impregnan a una sociedad “acelerada e hiper estimulada” en tiempos redes sociales y de inteligencia artificial, apostilla Inmaculada Rodríguez, directora de Promoción de la Salud y el Cuidado Emocional en la universidad alcalaína.

Durante este curso académico la cuestión de la salud mental ha sido objeto de debate. No en vano, el panorama en la universidad española apunta a que uno de cada dos estudiantes presenta un resultado positivo en el cribado de síntomas depresivos de moderados a graves. Además, uno de cada cinco reconoció haber tenido pensamientos de muerte o de hacerse daño y el insomnio afecta hasta a un 24% de los estudiantes.

La Universidad de Alcalá ha centrado este año su XVIII Encuentro de Innovación en Docencia Universitaria (EIDU) en la ‘Atención, concentración y salud mental en la educación universitaria del siglo XXI: la innovación docente como recurso positivo’.

“En un mundo cambiante la docencia no puede quedar estancada, tiene que adaptarse. La innovación docente es dar un paso adelante para encontrar soluciones”, explica Alberto Lastra, profesor de Matemática Aplicada.

Cuando hablamos de atención, de concentración y salud mental en la educación universitaria, la innovación docente puede actuar como recurso positivo al reconfigurar contenidos, metodologías y hasta la evaluación. El objetivo es evitar la sobrecarga horaria o de actividad.

De hecho, una de las conclusiones del estudio de 2023 apunta a que los estudiantes perciben la mala organización de los planes de estudios y la sobrecarga horaria como una pérdida de tiempo que impide el descanso necesario.

Ahora se habla de cambio de paradigma: el estudiantado demanda que la universidad tenga en cuenta sus necesidades, más allá de las de la institución o el profesorado.

Cuando preguntamos si los estudiantes están ahora menos motivados, la respuesta no es fácil. “Es algo complicado, pero creo que responde al contexto con el que se encuentran”, dice Inmaculada Rodríguez.

Esta profesora de Enfermería afirma que el alumnado necesita condiciones de estudio que estén claras. “Necesitan saber qué se espera de ellos para estar motivados. Lo que nosotros nos planteamos es si falta claridad en este sentido y si esa incertidumbre merma la motivación”.

También destaca la importancia de “flexibilizar” la actividad y de “acompañar con la escucha” porque es “una manera de mejorar el clima y la calidad de la enseñanza”.

En su opinión, se requiere “coordinación” a la hora de impartir las asignaturas y de asignar las tareas o actividades. “Como docentes tenemos la responsabilidad de coordinarnos e implementar un itinerario curricular, sin mermar la exigencia, que esté más ordenado”.

Los recursos de la UAH para atender el bienestar emocional

Una parte de la falta de bienestar emocional de los y las alumnas tiene que ver con las limitaciones económicas. A veces el acceso a las becas y la presión para no perderlas es también fuente de estrés, que puede derivar en abandono académico.

El estudiantado también reconoce desinformación en la relación con la institución y, en muchos casos, los recursos relacionados con la salud mental son auténticos desconocidos. Un tercio de los estudiantes de las universidades españolas dice saber de la existencia de servicios de psicología en su universidad, pero solo entre un 4% y un 5% ha llegado a utilizarlos.

Alberto Lastra cree que es necesario “visibilizar” mejor todos esos recursos e incluso aboga por “más formación” entre los docentes.

La UAH ofrece apoyo al estudiantado a través de la Unidad de Atención a la Diversidad (UAD), que, entre otras funciones, gestiona las adaptaciones curriculares, y del Gabinete Psicopedagógico, que proporciona orientación y apoyo psicopedagógico.

También cuentan con el Servicio de Atención Psicológica de la Cardenal Cisneros, centro universitario adscrito de la UAH. De manera informal también se puede acceder a los llamados ‘Puntos de Escucha’, un recurso de acceso cercano y voluntario para cuidar del bienestar emocional de los estudiantes. En él colaboran docentes de las distintas facultades y escuelas de la Universidad de Alcalá que han recibido formación específica. “Queremos que este servicio sea extensivo también al personal técnico, de gestión y de administración y servicios que quiera participar”, anuncia Inmaculada Rodríguez.

Queremos que el servicio de 'Puntos de Escucha' sea extensivo también al personal técnico, de gestión y de administración y servicios que quiera participar

Inmaculada Rodríguez — Directora de Promoción de la Salud y del Cuidado Mental en la UAH

Además, el alumnado también se implica. No solo a través de los programas de mentoría que permiten la orientación y el apoyo a los recién llegados, sino a través de las llamadas ‘Personas de Confianza’, un grupo coordinado en cada una de las delegaciones estudiantiles de la universidad.

El propio Consejo de Estudiantes de la Universidad de Alcalá ha diseñado la Guía de Bienestar Emocional. “Hay otra también de apoyo al profesorado en la atención a estudiantes con problemas de salud mental, que ha sido elaborada desde la UAD junto a compañeras del Gabinete Psicopedagógico”, explica la profesora. Unas herramientas que se complementan con unas normas de convivencia e incluso un protocolo sobre la conciliación de la vida personal con los estudios.

“La intención es poner en marcha más protocolos que permitan orientar mejor a estudiantes y profesores”, señala la directora de Promoción de la Salud y el Cuidado Emocional. “Muchos llegan a la universidad con expectativas previas que cambian al encontrarse con un contexto más exigente o competitivo de lo esperado y les genera ansiedad. También pasa durante el periodo de exámenes”.

Pero la fragilidad de la salud mental no siempre es detectable a primera vista o si no se comunica a terceros. “Hay otras personas que no se atreven, intentan salir adelante por sí mismos, y cuando piden ayuda acumulan ya un sufrimiento que se podía haber evitado. Es muy importante que los profesores estemos atentos a las señales de alarma y a las barreras que puedan dificultar que un estudiante pida ayuda”.

¿Cuántas veces te has parado a pensar, antes de subir una determinada fotografía a redes sociales, qué pasará después de que lo hagas? ¿Tendrá más o menos me gustas? ¿Alguien comentará? De igual forma, ¿te has parado a pensar qué ocurrirá después de poner ese determinado post o tweet? ¿Quién lo leerá o de qué manera interactuarán con él? ¿Se hará viral?

Todas estas preguntas también tienen que ver con la huella digital, esa que se define como “cualquier registro asociado a nuestras personas, ya sea texto o imagen, que se queda plasmado en internet”. Así la explica Carlos Cilleruelo, profesor asociado de la Universidad de Alcalá (UAH) en el departamento de Ciencias de la Computación, e investigador en el campo de la ciberseguridad.

La huella digital se empieza a construir, cada vez más, desde que nacemos. De manera inconsciente los progenitores o adultos de nuestro entorno comienzan a compartir en internet fotografías o vídeos de personas recién nacidas o muy jóvenes. “La gente no es muy consciente muchas veces de que lo que publicas va a ser muy difícil que se quite o no esté asociado a una persona en muchos aspectos. No tenemos conciencia de las repercusiones que puede tener en el futuro”, apunta Cilleruelo.

Seamos conscientes de que lo que publicamos puede ser accesible por un tercero

A pesar de ello, destaca que en los últimos años ha habido “más concienciación” con respecto a subir fotografías de menores, ya que “las nuevas generaciones de padres y madres son más cautivas en ese aspecto, pero cada persona es distinta” a la hora de gestionarlo.

Nuestra huella digital en nuestro futuro laboral

Los vestigios de nuestra actividad en internet también pueden incidir en la imagen que proyectamos de cara al mundo laboral. Igual que a una entrevista de trabajo llevamos un atuendo adecuado y entregamos un currículum con nuestras diferentes destrezas y con una estética determinada, nuestra huella digital también puede ser a veces determinante para marcar la imagen de una candidatura.

“El proceso de selección de cada empresa es distinto, pero no hace falta ser ningún genio para pensar que en empresas pequeñas que no tengan muchos medios, antes de entrevistar a un candidato le busquen en redes sociales para hacerse una idea”, explica Cilleruelo.

El docente expresa que dependiendo del puesto al que vayas a optar puedes enfrentarte a “un mayor escrutinio”, recordando cómo a determinadas figuras públicas y políticas “se les han sacado publicaciones de hace varios años, a pesar de que hayan borrado esos tweets”, donde algunos han generado polémica.

En ese caso, matiza que el escrutinio no va a ser el mismo para un puesto de trabajo con mayor responsabilidad o visibilidad, pero que “seamos conscientes de que lo que publicamos puede ser accesible por un tercero”, sobre todo “cuando el contenido que publiquemos sea polémico o de tono político, en el clima de polarización en el que vivimos, puede ser contraproducente en una entrevista laboral”.

No obstante, Cilleruelo aboga por que “se debería validar a un candidato por sus méritos y su desempeño laboral, pero hay aspectos inherentes en un proceso de selección, donde en una entrevista te pueden juzgar hasta por tu vestimenta”.

Le preguntamos si cree que en el futuro la huella digital tendrá un peso importante en cómo las empresas elegirán a unos candidatos por encima de otros y nos responde que “aunque todavía existen currículums en papel, LinkedIn cada vez tiene más peso, y no solo la interconexión profesional, sino la actividad que has tenido en esa red profesional para posicionarte”.

La ardua tarea de eliminar nuestra huella digital

Cuando a veces se advierte de que tengamos cuidado con lo que publicamos en redes sociales y en internet, no tiene que ver solo con cómo puede afectar a nuestra imagen, sino por la dificultad que existe para eliminar un determinado contenido de internet.

Tal vez sea un vídeo frívolo o ridículo, una fotografía en la que podemos cuestionar nuestra belleza o un comentario desafortunado sobre la última serie que estamos viendo.

Carlos Cilleruelo señala que debemos recordar que las redes sociales y otras plataformas no cobran por utilizarlas, “pero tampoco actúan por la beneficencia. El valor eres tú y tus datos, cómo haces uso de esa plataforma. Si el servicio no cuesta dinero lo estás pagando con tus datos”.

Apunta que en Europa contamos con una legislación “muy importante” y con el derecho al olvido. Este último permite a la ciudadanía exigir a los buscadores de internet y plataformas online que eliminen o bloqueen enlaces a tu información personal, bien sean datos obsoletos, irrelevantes o que perjudican tu derecho al honor e intimidad.

“Es una situación probablemente única de la Unión Europea. Por ella se ha forzado a buscadores y redes sociales a borrar determinado tipo de información. Aunque la postura de la mayoría de corporaciones norteamericanas es que no quieren borrar nada. Solo lo hacen cuando hay un procedimiento judicial”, explica el docente.

Para eliminar un determinado contenido a veces no basta con rellenar un formulario “y darle únicamente a un botón”, sino que es necesario un proceso legal: “Los buscadores no lo van a hacer lo más rápido posible, e incluso te van a contraargumentar. Además, ¿quién te garantiza que aunque desaparezca por ejemplo de Google no hay una copia en otra web alojada en otro sitio?”.

Ser conscientes de lo que compartimos

Publicar un contenido en internet no siempre trae consigo el resultado que queremos. Un determinado número de interacciones, que se convierta en viral o, en el caso de tener una cuenta de negocio, que llegue a nuestro público objetivo.

Internet nació también con la vocación de favorecer la libertad de expresión, de conectarnos a través de la distancia, de llegar a un determinado conocimiento solo a través de un clic. Sin embargo, las redes sociales cada día están avanzando más a una comercialización del contenido y una prioridad por lo económico y lo estético.

El valor eres tú y tus datos, cómo haces uso de esa plataforma. Si el servicio no cuesta dinero lo estás pagando con tus datos

Con fenómenos como la ‘cultura de la cancelación’, cada vez más los y las internautas se piensan dos veces publicar un contenido u otro, así como apoyar diferentes movimientos sociales. A pesar de esto, figuras de internet como los ‘trolls’ siguen plagando las plataformas, fomentando conflicto y desinformación.

A la hora de ver cómo un determinado contenido puede influir en nuestra huella digital, Carlos Cilleruelo nos invita a preguntarnos “si después de publicarlo ese contenido me daría vergüenza o lo querría eliminar. Una foto con amigos… bueno, pero quizá una foto de borrachera es a lo mejor más sensible”.

Este viernes arranca el II Encuentro Medieval Arcipreste de Hita, que se prolonga durante todo el fin de semana en esta localidad de Guadalajara, con el Festival Medieval como programa social.

En este evento participarán algunos de los mayores especialistas vivos en la figura y la obra del creador del ‘Libro del Buen Amor’, como el catedrático Bienvenido Morros, de la Universidad Autónoma de Barcelona, y Paco Toro, organizador del prestigioso Congreso Internacional sobre el Arcipreste de Hita de Alcalá la Real (Jaén).

Además, un equipo de la Universidad de Alcalá (UAH) presentará sus investigaciones para la elaboración del mapa que servirá de base al nuevo ‘Camino del Arcipreste’.

El programa reúne también a destacados especialistas en distintas disciplinas, como los profesores Fernando Bermejo Batanero y Rita Ríos y Miguel Rodríguez, que contextualizarán el marco histórico de la época del Arcipreste, o la lingüista toledana Isabel Ruiz Vilches, galardonada por sus investigaciones sobre el humor.

De la Casa Museo al primer estudiante

En esta línea, sobre el juego y común lúdico en el ‘Libro de Buen Amor’, contará igualmente con la participación de investigadores de universidades extranjeras, entre ellos Iakov P. y J. Escourido, de la East Carolina University.

La clausura, prevista para el domingo, incluirá una revisión museológica de la Casa Museo del Arcipreste, a cargo de la profesora Elena García y del cronista oficial Juan Luis Trillo; y una ponencia sobre la música en la obra del Arcipreste, impartida por J.M. Ramos.

Asimismo, se presentará la documentación relativa a Juan Ruiz como posible primer estudiante del primitivo ‘Estudio General’ que daría origen a la Universidad de Alcalá. Esta última intervención correrá a cargo de Soraya García, directora de la Cátedra Arcipreste de Hita y organizadora del encuentro.

Jaime Abello, director general de la Fundación Gabo, ha recibido de manos del presidente de la Diputación de Guadalajara, José Luis Vega, y del rector de la Universidad de Alcalá (UAH), Carmelo García, el XIV premio internacional de periodismo ‘Cátedra Manu Leguineche’.

Este prestigioso galardón periodístico ha sido entregado en un acto celebrado en los jardines de la casa en que residió Manu Leguineche y que ha pasado a formar parte del patrimonio municipal de Brihuega, tras ser adquirida por el Ayuntamiento de la localidad con el apoyo económico de la Diputación Provincial, tal como han destacado tanto el alcalde briocense, Luis Viejo, como el presidente de la Institución Provincial.

La Fundación Gabo, creada por el Nóbel colombiano de literatura Gabriel García Márquez, ha recibido el XIV premio ‘Cátedra Manu Leguineche’ como reconocimiento al “extraordinario papel que la Fundación Gabo desempeña en el periodismo iberoamericano con sus talleres de formación” a los que se han unido “la educación mediática y los retos que suponen para medios y periodistas la desinformación, las noticias falsas y la inteligencia artificial”.

Otros aspectos que también se reseñan en el acta del jurado que, el pasado mes de abril, decidió por mayoría la concesión del premio a la Fundación Gabo es que son miles los periodistas que han recibido formación en la misma, entre los que figuran nombres ilustres como los de Martín Caparrós, Kapuscinski, Alma Guillermo Prieto, Gumersindo Lafuente, Leila Guerriero y Gervasio Sánchez.

La Fundación Gabo cuenta con un prestigioso Consultorio Ético, que ofrece orientación a periodistas, editores, profesores y estudiantes de periodismo sobre todo tipo de dilemas éticos que pueden presentarse en el ejercicio de este oficio, además de organizar el Festival Gabo, el mayor encuentro de periodismo y narrativa de la región, y el premio que lleva el nombre del Nobel colombiano.

“El periodismo de calidad corre el riesgo de convertirse en bien de lujo”

El director general de la Fundación Gabo, Jaime Abello, ha resaltado los principios coincidentes en la forma de ejercer el periodismo de Manu Leguineche y de Gabriel García Márquez desde realidades y contextos distintos para señalar que “atravesamos una época difícil por las presiones políticas, económicas y tecnológicas que acosan al periodismo”, pero que “el periodismo sigue siendo esencial porque es garantía de humanismo, de verdadera independencia, de pensamiento crítico”.

En este sentido, ha subrayado que “este tipo de reconocimientos son importantes para promover la búsqueda de la excelencia, estimular la vocación y la dedicación a la práctica del oficio y difundir aprendizajes compartidos en una época de cambios acelerados”, en la que “el periodismo de calidad corre el riesgo de convertirse en un bien de lujo”.

Por su parte, el presidente de la Diputación, al igual que el resto de los intervinientes en el acto han dedicado buena parte de sus palabras a alertar sobre el problema que supone la desinformación para las sociedades democráticas y el derecho de la ciudadanía a recibir una información veraz.

Además el periodista y director de ElDiario.es, Ignacio Escolar, fue el encargado de pronunciar la laudatio sobre los merecimientos de la Fundación Gabo, en el acto de entrega del XIV Premio de Periodismo ‘Cátedra Manu Leguineche“ han tomado la palabra Carmelo García, rector de la Universidad de Alcalá, Carmen del Riego, presidenta de FAPE, y Luis Viejo, alcalde de Brihuega.

El Premio Internacional de Periodismo Cátedra Manu Leguineche tiene periodicidad anual y en su convocatoria, organización y desarrollo colaboran: Diputación de Guadalajara, Universidad de Alcalá de Henares, Federación de Asociaciones de Periodistas de España (FAPE), Asociación de la Prensa de Guadalajara y Ayuntamiento de Brihuega.

En sus ediciones anteriores, el premio internacional de periodismo ‘Cátedra Manu Leguineche’ ha sido otorgado a: Lydia Cacho (2010), Javier Espinosa (2011), Roger Jiménez (2015), Fidel Raso (2016), Mikel Ayestaran (2017), Pilar Bonet (2018), José Antonio Guardiola (2019), Pepa Bueno (2020), Gervasio Sánchez (2021), Ramón Lobo (2022), Fran Sevilla (2023), Almudena Ariza (2024) y Martín Caparrós (2025).

Las prendas de vestir liberan fibras no solo cuando se lavan, sino también durante su uso cotidiano al exponerse al aire, en cualquier lugar. ¿Cómo medir su impacto en el medio ambiente y en las personas? Esta es una pregunta que tratan de responder Roberto Rosal, investigador de la Universidad de Alcalá (UAH), junto a Francisca Fernández-Piñas, Miguel González-Pleiter y Gerardo Pulido, científicos del Grupo Toxicología Ambiental y Cambio Global de la Universidad Autónoma de Madrid.

Para conseguirlo han diseñado un dispositivo que permite cuantificar cuántas de estas fibras textiles se desprenden mientras llevamos puesta la ropa en nuestro día a día.

Hoy unos dos tercios de la ropa que se comercializa está compuesta por polímeros sintéticos, es decir, plástico. Es el poliéster que aparece en las etiquetas, el mismo material que se usa para fabricar las botellas de plástico. Hay que remontarse a los años 60 del siglo XX cuando se popularizó la ropa sintética por motivos estéticos en una sociedad que valoraba la sensación de progreso, aunque también se apreció por su durabilidad y por su bajo coste.

La investigación parte de una realidad que los científicos llevan años constatando en diversos estudios ambientales y es que las fibras textiles aparecen prácticamente en cualquier muestreo.  “Una buena parte de los micro plásticos que nos encontramos están en cualquier ambiente en forma de fibras”, advierte Roberto Rosal, catedrático del Departamento de Química e Ingeniería Química de la UAH.

Hasta ahora el foco se había puesto en el volumen de fibras micro plásticas liberadas durante el lavado de las prendas textiles, pero no se había intentado medir cuántas se desprenden durante el uso habitual de la ropa. “Nosotros hemos diseñado un dispositivo relativamente sencillo que consiste en una especie de túnel de viento adaptado a la liberación de fibras en textiles que determine qué ocurre en su exposición al aire”.

El innovador dispositivo ha sido financiado por Plastics Europe, que es la principal asociación de fabricantes de materias primas plásticas en Europa. “Está fabricado con vidrio y metal, dispone de una especie de percha para colgar la prenda, que recibe un flujo de aire de arriba hacia abajo. Se extrae una parte del aire con una bomba, utilizando un filtro que recoge las fibras desprendidas En algunos casos, bastan 20 minutos tras colgar una prenda para que el filtro se llene de pelusas”.

Para el estudio usan prendas sintéticas como los forros polares u otros similares, más y menos usadas en incluso ya lavadas. Les interesa también conocer la capacidad de colonización en estas fibras micro plásticas. Desde el punto de vista de la Biología resultan atractivas para su estudio porque son capaces de transmitir patógenos. “Son muy móviles, pueden viajar lejos porque se mantienen en suspensión fácilmente. Por las características de las fibras sintéticas es fácil que se adhieran restos a ellas, como el sudor, y después llegan los microorganismos que encuentran ahí una fuente de nutrientes”.

El estudio entronca con la estrategia de la Unión Europea vinculada a los textiles sostenibles y circulares que busca transformar el sector para 2030, exigiendo que las prendas sean duraderas, reparables, reciclables y libres de tóxicos. Las características sobre la calidad de las prendas, así como los datos de su trazabilidad deberán constar en el conocido como ‘pasaporte digital del producto’. “Se deberá informar también sobre la cantidad de fibras micro plásticas que lleva cada prenda y que se liberan en determinadas condiciones”, abunda el investigador.

Una de las conclusiones de esta investigación es la relación que existe entre la calidad de las prendas y la cantidad de fibras que liberan. Para Roberto Rosal, la denominada fast fashion está ligada a este problema. “Cuando compras algo de mala calidad, estás comprando algo que va a desprender más fibras. Por ejemplo, porque lleva hilos con menos torsión”. 

Por otro lado, cuando eso sucede lo habitual es que terminen antes convirtiéndose en residuo. “Cada año se producen unos 100 millones de toneladas de residuos textiles en el mundo. Es un material muy difícil de procesar para su reciclaje debido a las mezclas textiles que lleva y termina en vertederos incontrolados”.

El reciclaje es precisamente uno de los retos ambientales en la actualidad. “La moda fuerza al consumidor a cambiar rápidamente las prendas y es innecesario”.

Estudiar en varios países sin cambiar de universidad, participar en proyectos internacionales de investigación, colaborar con estudiantes de toda Europa o acceder a cursos impartidos por profesores de diferentes universidades europeas.

Son parte de los objetivos de la alianza universitaria EUGLOH -en inglés European University Alliance for Global Health- que reúne a nueve universidades de ocho países europeos con un objetivo común: construir una universidad europea integrada, capaz de responder a los grandes desafíos globales mediante la educación, la investigación y la innovación colaborativa.

Entre ellas se encuentra la Universidad de Alcalá (UAH) que se sumó al grupo en el año 2023, junto a la Université Paris Saclay (Francia), Lund University (Suecia), Universidad de Szeged (Hungría), Universidad de Oporto (Portugal), Ludwig Maximilians Universität de Múnich (Alemania), UiT The Artic University of Norway (Noruega), Universidad de Novi Sad (Serbia) y la Universidad de Hamburgo (Alemania).

La iniciativa conecta a todas estas instituciones y sus infraestructuras, creando un auténtico campus transnacional donde estudiantes, investigadores y personal universitario pueden compartir conocimientos, recursos y oportunidades más allá de las fronteras nacionales. El objetivo pasa por fortalecer las asociaciones estratégicas entre instituciones e incrementar la competitividad internacional de la educación superior europea.

Lorena Silos es profesora del área de Filología Alemana de la Facultad de Filosofía y Letras y acaba de asumir el cargo de vicerrectora de Internacionalización. Cree que EUGLOH “es una oportunidad para transformar la universidad desde dentro. Hasta hace un par de años se hablaba de la internacionalización a través de los programas de movilidad, como Erasmus+, pero ahora la traemos a nuestra casa”.

La alianza ha llegado a los cuatro campus con los que cuenta la institución académica. Ha logrado el interés de 200 docentes y ha conseguido movilizar a unos 160 estudiantes.

Juan Jesús García Domínguez pertenece al área de ingeniería y es coordinador académico de la alianza EUGLOH en la Universidad de Alcalá. “Las alianzas universitarias europeas se le ocurrieron al presidente francés Macron y hoy existen hasta 65 que están reconocidas en toda Europa, en las que participan 570 universidades”, comenta.

EUGLOH arrancó en 2019 con cinco universidades, coordinadas por París Saclay, y con vocación integradora. Hoy son nueve, aunque la alianza podría sumar en breve un nuevo miembro: la Universidad de Amsterdam.

¿Cómo funciona?

La alianza EUGLOH 2.0 funciona bajo un eje común, la salud global entendida de manera holística, aunque en realidad, comenta Juan Jesús García, cualquier estudiante, docente o personal técnico, administrativo y de servicios de la Universidad de Alcalá, sea cual sea su disciplina, puede beneficiarse de las oportunidades educativas y de investigación que ofrece la alianza.

“Todas las universidades que participamos somos generalistas y la alianza se presenta como una oportunidad para mejorar cada una de las instituciones”, recuerda. “En nuestro caso, además, hemos apostado por la innovación docente”.

La idea es internacionalizar la oferta docente, los grados y posgrados, “sin tener que moverse de la universidad y permitiendo la exposición a nuevas formas de aprender y de enseñar, colaborando con otras metodologías, por ejemplo, a través de una staff week, como espacio de diálogo”, apostilla Lorena Silos.

La oferta está financiada por el programa Erasmus+ y el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades. Se basa en cursos de corta duración (no más de una semana), escuelas de verano, seminarios especializados, programas de profesorado visitante y espacios para el desarrollo de iniciativas innovadoras, incluyendo la posibilidad de desarrollar iniciativas investigadoras. La participación puede ser presencial, online o híbrida.

Además, la alianza promueve el empleo de herramientas digitales que facilitan la colaboración entre universidades y el reconocimiento académico de las actividades realizadas.

A los estudiantes se les otorgan créditos transversales, previa solicitud, si desarrollan actividades formativas que no pertenezcan a una asignatura específica de su carrera. “En la Universidad de Alcalá casi todos los grados tienen una componente de transversalidad, de entre seis y doce ECTS. La participación en actividades de la alianza puede cubrir esa transversalidad, incluyendo además una experiencia de internacionalización”.  

Para los docentes, además del desarrollo profesional que implica su participación en la alianza, los beneficios son otros. La universidad alcalaína dispone de un programa de evaluación de la actividad docente del profesorado, DOCENTIA que es obligatorio. “Realizar actividades a través de la alianza les otorga ‘puntos extra’ para esa evaluación”.

Este tipo de programas están menos desarrollados para el Personal Técnico, de Gestión y de Administración y Servicios (PTGAS). Por eso es uno de los objetivos del Vicerrectorado de Internacionalización a corto plazo. “La idea es que la participación en actividades de la alianza pueda contar para progresar en la función pública dentro de la Universidad de Alcalá”.

El futuro inmediato: programas conjuntos para las universidades

Camino ya de una década desde que las alianzas universitarias europeas comenzasen a funcionar, estas instituciones académicas están volcadas en el diseño de programas que permitan una experiencia universitaria más flexible, internacional e interdisciplinar, capaz de preparar a los estudiantes para un mercado laboral cada vez más globalizado o afrontar retos como la sostenibilidad, la transformación digital o la salud global.

“Estamos trabajando en el diseño de programas conjuntos, a nivel de grados, master y doctorado. En poco tiempo tendremos European Degrees. Todo el mundo habla de ellos ahora mismo”.

Estos títulos conjuntos se plantean como un auténtico reto, puesto que será necesario encajar las diferentes legislaciones nacionales vinculadas al ámbito académico y que los programas sean reconocidos de forma oficial por las distintas instituciones. “El título lo emitirán de forma simultánea varias universidades, teniendo que participar un mínimo de dos, y de dos países distintos”, comenta Juan Jesús García.

Un sistema en el que la movilidad no sería solo para estudiantes, sino también para docentes, que impartirían clase en un campus transnacional. “Todo dependerá de la capacidad económica de la Unión Europea a través de su programa Erasmus+”.

Las alianzas como instrumento para fortalecer Europa a través de la Educación

La cooperación académica forma parte también de los objetivos de la Unión Europea. “Estas alianzas son instrumentos para fortalecer la integración europea a través de la Educación”, apostilla Lorena Silos. “Europa se juega mucho con estas alianzas”

En su opinión, “las universidades deben tomar las riendas, como sector esencial, cuando hablamos de hacia dónde debe ir Europa. Tienen mucho que decir a través de una cooperación que fomente los valores democráticos, que son los que promulga la Unión Europea”.

“Formar parte de una alianza es un valor añadido para la universidad pública. Todas las de España están en alguna de ellas”, apunta Juan Jesús García, pero advierte: “El reto ahora está en que sea sostenible a largo plazo, al menos hasta 2035”. 

Desde el actual curso académico, el estudiantado de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) y de la Universidad de Alcalá (UAH), con campus en Guadalajara, no han tenido que pagar la primera matrícula para cursar sus estudios. Es una medida que entró en vigor en esta comunidad autónoma tras anunciarlo hace más de un año el Gobierno regional, que también adelantó una futura Ley de Universidades con más derechos y adecuación de las condiciones del alumnado y el profesorado a las características de la comunidad autónoma.

El borrador del anteproyecto de esa ley ya se ha redactado. Ha pasado por su fase de información pública y está pendiente de las alegaciones.

En Castilla-La Mancha existe una universidad pública propia, la mencionada UCLM, con campus en Ciudad Real (sede de su Rectorado), Toledo, Albacete, Cuenca y facultades en Talavera de la Reina y Almadén. Además, hay otro campus en Guadalajara integrado, históricamente, en la Universidad de Alcalá. Por otro lado, la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) dispone de varios centros asociados en la región.

En la futura ley, el Ejecutivo castellanomanchego marca como principal objetivo modernizar y regular de forma integral el sistema académico regional. Define la universidad pública como “motor esencial” para el progreso social, la igualdad de oportunidades y la investigación científica.

Pero, ante todo, su principal novedad es que garantiza la gratuidad de la primera matrícula, que se incorpora explícitamente como una medida de “justicia social” para asegurar que el acceso a la formación superior “no dependa de la situación económica de las familias”.

Actualmente, hay seis comunidades autónomas que ofrecen la primera matrícula gratuita o bonificada al 99% en las universidades públicas. Hay dos modelos de aplicación: la gratuidad directa en el primer curso, además de en Castilla-La Mancha, se aplica en la Universidad de Oviedo y en la Universidad de La Rioja. Por otro lado, la bonificación por rendimiento académico, que cubre hasta el 99% del importe, se aplica en Galicia, Andalucía y Extremadura.

Hace unos días, el presidente de Castilla-La Mancha, Emiliano García-Page, avanzaba que incluso la segunda matrícula también será gratis en la UCLM para el alumnado con matrícula de honor en segundo de Bachillerato, pero esta media no está recogida en el borrador del anteproyecto. Lo previsto, por tanto, es que se incluya en el contrato-programa del Gobierno regional con esta institución académica.

De cualquier forma, el texto establece como objetivo estratégico avanzar hacia un modelo de universidad pública más accesible, promoviendo la “gratuidad o reducción de la matrícula” en función de la capacidad económica de los estudiantes, siempre “dentro de un marco financiero que sea sostenible”.

Una base legal para regular precios públicos

La medida se integra en un compromiso más amplio de ampliar los programas de becas y ayudas al estudio para garantizar que las limitaciones económicas o territoriales no condicionen el acceso a la universidad. Las becas se otorgarán priorizando criterios socioeconómicos.

¿Cómo será ese modelo? Básicamente, la intención del Gobierno regional con esta normativa es generar una base legal para que, al establecer los precios públicos, se puedan prever medidas específicas de reducción o bonificación atendiendo a circunstanciales “sociales”, pero también “territoriales”. Es decir, al ser Castilla-La Mancha una región con gran dispersión geográfica, se pueden contemplar circunstancias como la necesidad de desplazamientos y su coste.

En realidad, la comunidad autónoma ya ha venido ejerciendo sus competencias en materia de becas y ayudas para el acceso a las universidades públicas. Lo que ahora quiere es darle blindaje legal, como un “instrumento de equidad” y de regulación de precios públicos.  

Por ejemplo, el anteproyecto de Ley de Universidades prevé expresamente la existencia de bonificaciones y ayudas específicas para estudiantes que residen en zonas rurales o afectadas por la despoblación, como parte de su compromiso con la cohesión territorial. Estas ayudas buscan compensar las dificultades derivadas de la extensión territorial de la región y asegurar que el lugar de residencia no condicione el acceso a la universidad.

De hecho, el modelo de financiación de las universidades públicas también tendrá en cuenta su contribución a la lucha contra la despoblación y el apoyo a las zonas rurales a través de fondos específicos para actuaciones estratégicas. Asimismo, se promoverá la realización de prácticas externas en entornos rurales y zonas en riesgo de despoblación para fomentar la conexión entre el estudiantado y estos territorios.

El ámbito rural y las numerosas zonas en riesgo de despoblación también se mencionan en el anteproyecto al establecer la regulación de su sistema de financiación, basado en los mencionados contratos-programa plurianuales, que incluyen financiación vinculada específicamente al cumplimiento de objetivos estratégicos.

Entre ellos, en la futura norma se citan expresamente la lucha contra la despoblación y la cohesión territorial. Esto significa que habrá fondos específicos de apoyo rural, que se desarrollarán para complementar las ayudas estatales.

El borrador no habla de importes de matrícula ni de cifras en cuanto a becas y bonificaciones, porque las cuantías exactas se establecerán posteriormente de forma reglamentaria. Pero, por ejemplo, en la UCLM, el acceso a los Grados de Humanidades y Ciencias Sociales se sitúan en torno a los 700 euros por curso completo; mientras que en Grados de Ciencias de la Salud e Ingenierías, pueden ascender a más de 1.100 euros, según la última orden por la que se establecen los precios públicos.

¿Habrá nuevas plazas?

Ante el blindaje de estas medidas, ¿se crearán nuevas plazas en la UCLM y la UAH? Recientemente, la ministra de Ciencia, Innovación y Universidades, Diana Morant, señalaba en una entrevista con elDiario.es que las notas de corte para acceder a los grados universitarios han subido porque las autonomías “han decidido no crear plazas en la universidad pública”.

Este es un aspecto que en el anteproyecto castellanomanchego queda condicionado. Establece que la implantación de nuevas enseñanzas oficiales está “sujeta a criterios de planificación” que tendrán en cuenta la demanda de estudiantes, la eficiencia de los recursos públicos y, de nuevo, la cohesión territorial.

En otro orden de cosas, llama especialmente la atención que, dentro del anteproyecto, en los deberes del estudiantado, se incluyan obligaciones específicas relacionadas con el uso de las nuevas tecnologías. En su articulado establece que tienen el deber de realizar un “uso responsable y ético de los recursos digitales”, mencionando expresamente la Inteligencia Artificial (IA) generativa y otros sistemas análogos.

Concretamente, apunta que el uso de estas herramientas en las actividades académicas no debe infringir en ningún caso los principios de “honestidad académica”. Es decir, el estudiantado está “obligado” a “reconocer expresamente” las fuentes y las aportaciones de la tecnología en sus trabajos académicos.

“Marcos éticos actualizados” para la IA y centros privados

Aunque debe ser cada universidad la que regule estos usos en su normativa interna, el texto obliga a las universidades al incluir ese uso responsable de la IA en sus planes de formación para asegurar que tanto el personal como el estudiantado actúen bajo “marcos éticos actualizados”. Estas mismas indicaciones se incorporan también para el profesorado y para el personal docente e investigador (PDI).

Por otra parte, el anteproyecto de ley dedica un bloque completo de su articulado al sistema universitario privado, pese a que esta comunidad autónoma es la única región de España sin ningún centro universitario de este tipo ni proyectos aprobados para su apertura. De hecho, Page, durante su intervención en la reciente gala por los 40 años de la UCLM, reiteró su objetivo de proteger a la universidad pública y evitar modelos que ha vinculado con “factorías de títulos”.

Pese a ello, y ante la previsión de solicitudes, el anteproyecto incorpora un marco regulatorio de reconocimiento, requisitos y control para “garantizar la calidad y coherencia” con el sistema regional.

Establece así que el reconocimiento de una universidad privada se realizará por ley de las Cortes de Castilla-La Mancha. Para otorgarlo, debe “aporta un valor académico o social diferencial”, no comprometer la sostenibilidad financiera ni el equilibrio del sistema universitario público y contar con un plan estratégico a diez años que incluya planes de personal, económicos, de viabilidad y de garantías para el estudiantado.

Asimismo, los centros universitarios privados deben dedicar más del 5% de su presupuesto a programas propios de becas y ayudas, priorizando la situación socioeconómica del estudiantado; y ese mismo porcentaje a programas de investigación y transferencia. También deben disponer un portal de transparencia, de planes de igualdad de género, y garantizar una capacidad mínima de alojamiento estudiantil.

Si, en el futuro, uno de estos centros no cumpliera con lo establecido en esta nueva normativa se enfrentaría a diversas consecuencias que van desde sanciones económicas (entre 12.000 y 600.000 euros) hasta la pérdida total de su reconocimiento legal para operar.

De momento, no hay plazos para que el Consejo de Gobierno le dé el visto bueno y lo remita a las Cortes regionales, pero la previsión es que puede aprobarse ante de que finalice la legislatura en la primavera de 2027.

La Consejería de Igualdad trabaja en la creación de una cátedra de memoria democrática LGTBI junto a la Universidad de Alcalá (UAH), desarrollando y cumpliendo uno de los apartados contemplados en la Ley de Diversidad Sexual y Derechos LGTBI de Castilla-La Mancha, aprobada en 2022.

Así lo ha avanzado la titular de Igualdad, Sara Simón, durante la celebración de ‘colores en libertad’, una marcha con la que el Gobierno regional ha conmemorado el Orgullo LGTBI en Guadalajara. 

“Es una obligación democrática rescatar del olvido a las personas que sufrieron discriminación, persecución, exilio o muerte simplemente por ser quienes eran; por pertenecer al colectivo LGTBI en un momento de ausencia de libertad y de derechos como fue la dictadura franquista, y cómo muchas de estas personas contribuyeron de forma decidida en la construcción de la democracia durante los años de la transición”, ha explicado Simón. 

Con la creación de esta cátedra, el Gobierno regional y la Universidad de Alcalá crean una estructura estable, con una vigencia inicial de cuatro años, para la investigación y la documentación de la memoria LGTBI en la región, que permita generar conocimiento y al mismo tiempo compartirlo a través de actividades de divulgación y de sensibilización. 

Testimonios y documentación

“La cátedra nos permitirá recopilar testimonios y documentación muy valiosa, especialmente en zonas rurales en las que el miedo ha estado siempre mucho más presente y donde se ha producido una ausencia absoluta de referentes LGTBI”, ha detallado la consejera.

Se trata de una iniciativa, en palabras de la consejera, “muy innovadora”, probablemente “de las primeras en España” a la hora de abordar la memoria democrática desde la perspectiva LGTBI, poniendo especial atención a la realidad rural de una comunidad como Castilla-La Mancha. La sede de dicha cátedra será la Facultad de Educación del Campus de la UAH en Guadalajara y contará con una aportación inicial de 18.200 euros por parte de la Consejería de Igualdad. 

Al acto también han asistido la delegada de la Junta en la provincia de Guadalajara, Rosa María García; la directora del Instituto de la Mujer, Teresa López, la delegada de Igualdad, Laura Gil, así como los delegados de Sanidad, Bienestar Social y Fomento, Pilar Cuevas, Carmen Gil y Javier del Molino, respectivamente, además de la diputada de Cultura, Sabrina Escribano. 

La Escuela de Posgrado y Enseñanzas Propias de la Universidad de Alcalá (UAH) celebrará la décima edición del curso de verano 'Incendios, investigación y análisis', una propuesta formativa de carácter presencial que se desarrollará del 24 al 26 de junio de 2026 en Alcalá de Henares.

El programa está dirigido a profesionales, estudiantes y titulados interesados en la investigación de incendios, la criminalística, la seguridad y las emergencias. Cuenta con un máximo de 50 plazas.

Está dirigido por la catedrática Gemma Montalvo García, del Departamento de Química Analítica, Química Física e Ingeniería Química de la UAH, que coordina el grupo de investigación CINQUIFOR y es miembro del Instituto Universitario de Investigación en Ciencias Policiales.

El curso ofrece una visión integral de todas las fases que intervienen en la investigación de un incendio: desde la actuación inicial de los bomberos y la inspección técnica del escenario, hasta la recogida de evidencias, el análisis de muestras en laboratorio y la elaboración de informes periciales.

Además, incorpora contenidos relacionados con la prevención, la criminología y los retos actuales de este ámbito de conocimiento.

Un marcado enfoque práctico

Uno de los aspectos más destacados de esta edición es su marcado enfoque práctico. Los participantes podrán asistir a un laboratorio del fuego, visitar el Parque de Bomberos de Alcalá de Henares y participar en talleres basados en siniestros reales, incluyendo el análisis de incendios de vehículos y casos prácticos de investigación. Estas actividades permitirán conocer de primera mano las metodologías empleadas por especialistas de cuerpos de seguridad, servicios de emergencias, aseguradoras y laboratorios forenses.

El programa contará con la participación de investigadores de incendios, miembros de la policía científica, responsables de brigadas forestales, bomberos, peritos especializados y docentes universitarios de reconocido prestigio, que compartirán experiencias y casos reales para acercar al alumnado a la realidad profesional del sector.

Entre las ponentes se encuentra Isabel Gómez Rodríguez, ingeniera técnica forestal y jefa de sección en la Unidad de Incendios Forestales de Castilla-La Mancha.

Con diez ediciones consolidadas, este curso se ha convertido en una referencia para quienes desean ampliar conocimientos en investigación de incendios y explosiones, adquirir competencias técnicas especializadas y conocer los últimos avances científicos y tecnológicos aplicados al análisis de siniestros.

El plazo de inscripción estará abierto hasta el 21 de junio y puede realizarse a través de un formulario accesible haciendo click en este enlace.