La Audiencia Provincial de Ourense ha estimado parcialmente el recurso presentado por los padres de una alumna víctima de acoso escolar a causa de su orientación sexual, condenando a un colegio de Ourense a pagar una indemnización de 12.000 euros.

Según informa Europa Press, en la sentencia se recoge que los denunciantes presentaron recurso de apelación contra el fallo del Juzgado de primera instancia Número 3 de Ourense, que desestimaba la demanda frente al colegio por actos de acoso que la menor había sufrido durante el curso académico 2022-2023.

En este sentido, la demanda indicaba que el centro educativo no había adoptado las medidas oportunas para que cesase el acoso al que la víctima había sido sometida, “en especial, por dos compañeros de clase”, motivado por la condición homosexual de esta.

Así, los padres de la menor solicitaban el abono de 50.000 euros, dictándose tras el juicio una sentencia desestimatoria al considerar que “no ha quedado acreditada la realización de actos de hostigamiento, humillación o menosprecio por parte de los alumnos del centro escolar”.

Los hechos

En esta línea, tal y como expone la sentencia de la Audiencia, tras examinar la prueba documental y testifical practicada, se extrae que, antes del inicio del curso 2022-2023, concretamente en los meses de verano del año 2022, dos alumnos del centro crearon un grupo de WhatsApp llamado “No al LGBT”, añadiendo “sin previo consentimiento” a la víctima.

Asimismo, a dicho grupo, los dos alumnos enviaron iconos de banderas LGTBI tachadas, así como imágenes con esvásticas, y chatearon en privado con la víctima remitiéndole uno de ellos un icono con un mono con la leyenda “el de abajo es gay”, así como una fotografía con las frases “nosotres sabemes limpier”, “te falta fairy” y “el patriarcado es peligroso”.

Además, consta aportada una conversación entre la perjudicada y uno de los alumnos, a quien los demandantes señalan como “principal acosador”, en el que los dos adolescentes discuten sobre el rol del hombre y la mujer, procediendo el alumno a decirle a la víctima “escoria, normal que nadie te quiera, puedes tener razón, pero simplemente me la suda, tu pedazo de engendro, me caes como el puto culo, eres una mierda”, entre otros mensajes.

Argumentos

Ahora, la Audiencia Provincial de Ourense ha estimado parcialmente el recurso presentado contra dicha sentencia, al señalar que “ha quedado acreditado” que la víctima “padeció una situación de acoso escolar motivada fundamentalmente por su orientación sexual, pero también por razones sexistas”.

En concreto, la Sala ha considerado “acreditado” que varios compañeros de la perjudicada interactuaron con ella a través de mensajería, lo que llevó a sus padres a denunciar la situación ante el colegio y mostrar a lo largo del curso una “profunda preocupación por el estado emocional de su hija”.

Asimismo, el Tribunal ha recalcado que “resulta también probado” que otros compañeros de clase se sumaron “al menos puntualmente” a la realización del mismo tipo de comportamiento, y que la víctima “no se relacionaba en el patio con sus compañeros de clase, hablando solo con su compañera de al lado”, llegando incluso a finalizar el curso en modalidad de atención educativa domiciliaria temporal.

“Actitudes como las que hemos descrito en fundamentos precedentes, en las que se menosprecia a la víctima por su orientación sexual y su ideología de género, son claramente capaces de producir en cualquier adolescente los sentimientos de angustia y ansiedad que reflejan los informes psicológicos aportados”, ha añadido la Sala.

Una mare ha denunciat davant la Policia i la Inspecció d'Educació un presumpte cas d'assetjament escolar continuat contra el seu fill, de nou anys, alumne de tercer de Primària de l'Escolania de Nostra Senyora dels Desemparats de València, després que, segons assegura, el centre haguera ignorat els seus avisos. Així, descriu un entorn d'hostilitat contra el menor des de l'inici del curs escolar, caracteritzat per insults greus i la difusió de vídeos amb connotacions sexuals per part de dos companys del xiquet, davant del qual tant la direcció del centre privat concertat com l'administració educativa haurien mostrat una absoluta passivitat.

La víctima va accedir a la institució el curs passat després de superar les proves musicals pertinents per a formar part del cor. Segons explica la seua mare, professora d'Educació Secundària en un institut de València, el menor va començar a patir de seguida el rebuig i els atacs verbals per part dels dos companys d'aula. Entre les desqualificacions habituals hi havia insults contra la seua família i expressions homòfobes com “el teu pare t'ha deixat per marica”.

Malgrat les reiterades comunicacions de la família, la resposta de la direcció i del tutor va consistir a qualificar els fets de “coses normals” o “coses de xiquets”. En les entrevistes presencials amb el director, Luis Garrido, la mare assegura que aquest va arribar a parlar-li “a crits” i que des del centre es va atribuir la situació a la presumpta falta d'“habilitats socials” de l'alumne, exigint-li proves dels fets.

No obstant això, al maig van aparéixer en els dispositius digitals d'ús obligatori al centre (iPad) arxius de vídeo i d'àudio enviats al menor amb expressions injurioses i d'índole sexual. “El col·legi ha vist els vídeos, però no ha fet res”, afirma la denunciant. Davant la persistència de l'assetjament, que va incloure agressions físiques lleus, com ara el llançament d'objectes durant una cursa solidària, la mare va acudir a una psicòloga externa, que va confirmar el greu dany emocional del menor, a qui va descriure com a “destrossat”.

La solució plantejada pel centre, segons ha explicat l'afectada, va ser convidar-los a abandonar-lo. En recollir les qualificacions finals del seu fill, el tutor li va indicar que, si no hi estaven “a gust”, se n'anaren. En el tràmit de baixa formal, la secretaria del col·legi va atribuir la marxa al fet que l'alumne “no s'havia adaptat”. Finalment, la família ha obtingut plaça en un altre centre escolar per al pròxim curs.

“No s'ha detectat cap cas d'assetjament escolar”

Per la seua banda, el director de l'Escolania de Nostra Senyora dels Desemparats, Luis Garrido, en declaracions a elDiario.es, ha defensat l'actuació del centre i ha assegurat que s'ha seguit rigorosament “el tràmit que ens va assenyalar la Conselleria” des que la mare va comunicar la situació del seu fill. Segons Garrido, el menor “ha tingut una vida normal” al col·legi, al marge dels “xicotets incidents que pot tindre un xiquet”, els quals van ser abordats mitjançant el seguiment del claustre i l'aplicació de les “mesures correctores i sancionadores” previstes. No obstant això, el director ha negat categòricament la gravetat de les acusacions en afirmar que, després d'activar els mecanismes d'observació corresponents, “no s'ha detectat cap cas d'assetjament escolar”.

Així mateix, el responsable de la institució ha confirmat que la Inspecció d'Educació es va posar en contacte amb el centre fa unes setmanes per a instar-lo a obrir formalment el protocol d'assetjament escolar. Garrido ha lamentat la baixa de l'alumne i ha manifestat que li “sap molt greu que haja marxat el xiquet, és una veritable llàstima”, alhora que ha subratllat que des del centre educatiu es va fer “tot el possible perquè no se n'anara del col·legi i perquè es trobara còmode” durant el curs.

Consultada per elDiario.es, la Conselleria d'Educació ha confirmat que va haver-hi una queixa d'una mare i que la inspecció va anar al centre: “S'han seguit tots els protocols i no s'han trobat indicis de cap abús”, corroboren.

Precedents i denúncies d'encobriment

Aquest cas coincideix amb altres reclamacions similars de famílies de l'Escolania, que també van acudir a la Inspecció d'Educació per presumptes vexacions i insults al centre, un patró de conducta que ja va provocar que altres alumnes abandonaren la institució amb anterioritat.

A més, antics docents del centre també van corroborar a elDiario.es la veracitat dels fets denunciats en sostindre que aquesta problemàtica no és nova. Així, expliquen com fa una dècada dos professors van ser acomiadats després de denunciar internament els abusos als quals eren sotmesos els menors per part de la direcció. El Jutjat Social va declarar aquells acomiadaments improcedents. “Això passa des de fa moltíssims anys; fins i tot antics alumnes ja ens comentaven les vexacions que els deien”, assevera una docent que ja no és al centre.

El col·legi de l'Escolania té uns quaranta alumnes que cursen entre tercer de Primària i segon de l'ESO dividits en tres aules unitàries. L'objectiu d'aquest centre concertat és l'escolarització dels xiquets d'entre 8 i 14 anys, que formen part del cor de l'Escolanía que canta a la Verge dels Desemparats a la Basílica de València.

Una madre ha denunciado ante la Policía y la Inspección de Educación un presunto caso de acoso escolar continuado hacia su hijo de nueve años, alumno de tercero de Primaria en la Escolanía Nuestra Señora de los Desamparados de València, después de que, según asegura, hayan ignorado sus avisos en el centro. Así, describe un entorno de hostilidad hacia el menor desde el inicio del curso escolar, caracterizado por insultos de gravedad y la difusión de vídeos con connotaciones sexuales por parte de dos compañeros del niño, ante lo cual tanto la dirección del centro privado-concertado como la administración educativa habrían mostrado una absoluta pasividad.

La víctima accedió a la institución el pasado curso después de superar las pruebas musicales pertinentes para formar parte del coro. Según explica su madre, profesora de Educación Secundaria en un instituto de València, el menor comenzó a sufrir de inmediato el rechazo y los ataques verbales por parte de los dos compañeros de aula. Entre las descalificaciones habituales se encuentran insultos hacia su familia y expresiones homófobas como “tu padre te ha dejado por maricón”.

A pesar de las reiteradas comunicaciones de la familia, la respuesta de la dirección y del tutor consistió en calificar los hechos como “cosas normales” o “cosas de niños”. En las entrevistas presenciales con el director, Luis Garrido, la madre asegura que este le llegó a hablar “a grito pelado” y que desde el centro se achacó la situación a la presunta falta de “habilidades sociales” del alumno, exigiéndole pruebas de los hechos.

Sin embargo, en el mes de mayo aparecieron en los dispositivos digitales de uso obligatorio en el centro (iPads) archivos de vídeo y audio enviados al menor con expresiones injuriosas y de índole sexual. “El colegio ha visto los vídeos, pero no ha hecho nada”, afirma la denunciante. Ante la persistencia del hostigamiento, que incluyó agresiones físicas menores como el lanzamiento de objetos durante una carrera solidaria, la madre acudió a una psicóloga externa, quien confirmó el severo daño emocional del menor, al que describió como “destrozado”.

La solución planteada por la institución académica, según ha explicado la afectada, fue la invitación a abandonar el centro. Al recoger las calificaciones finales de su hijo, el tutor le indicó que si no estaban “a gusto”, se marcharan. En el trámite de baja formal, la secretaría del colegio atribuyó la salida a que el alumno “no se había adaptado”. Finalmente, la familia ha obtenido plaza en otro centro escolar para el próximo curso.

“No se ha detectado ningún caso de acoso escolar”

Por su parte, el director de la Escolanía de Nuestra Señora de los Desamparados, Luis Garrido, en declaraciones a elDiario.es, ha defendido la actuación del centro y ha asegurado que se ha seguido rigurosamente “el trámite que nos señaló la conselleria” desde que la madre comunicó la situación de su hijo. Según Garrido, el menor “ha tenido una vida normal” en el colegio, al margen de los “pequeños incidentes que puede tener un niño”, los cuales fueron abordados mediante el seguimiento del claustro y la aplicación de las “medidas correctoras y sancionadoras” previstas. No obstante, el director ha negado categóricamente la gravedad de las acusaciones al afirmar que, tras activar los mecanismos de observación correspondientes, “no se ha detectado ningún caso de acoso escolar”.

Asimismo, el responsable de la institución ha confirmado que la Inspección de Educación se puso en contacto con ellos hace unas semanas para instarles a abrir formalmente el protocolo de acoso escolar. Garrido ha lamentado la baja del alumno y ha manifestado que le “sabe muy mal que se haya ido el niño, es una verdadera lástima”, al tiempo que ha subrayado que desde el centro educativo se hizo “todo lo posible para que no se fuera del colegio y para que se encontrara cómodo” durante el curso.

Consultada por elDiario.es, la Conselleria de Educación ha confirmado que hubo una queja de una madre y que la inspección fue al centro: “Se han seguido todos los protocolos y no se han encontrado indicios de ningún abuso”, corroboran.

Precedentes y denuncias de encubrimiento

Este caso coincide con otras reclamaciones similares de familias de la Escolanía, que también acudieron a la Inspección de Educación por supuestas vejaciones e insultos en el centro, un patrón de conducta que ya provocó que otros alumnos abandonaran la institución con anterioridad.

Además, antiguos docentes del centro también corroboraron a elDiario.es la veracidad de los hechos denunciados, al sostener que esta problemática no es nueva. Así, explican cómo hace una década dos profesores fueron despedidos tras denunciar de forma interna los abusos a los que eran sometidos los menores por parte de la dirección. El Juzgado de lo Social declaró aquellos despidos como improcedentes. “Esto lleva ocurriendo muchísimos años; incluso antiguos alumnos ya nos comentaban las vejaciones que les decían”, asevera una docente que ya no está en el centro.

El colegio de la Escolanía tiene unos cuarenta alumnos que cursan entre tercero de Primaria y segundo de la ESO divididos en tres aulas unitarias. El objetivo de este centro concertado es la escolarización de los niños, de entre 8 y 14 años, que forman parte del coro de la Escolanía que le canta a la Virgen de los Desamparados en la Basílica de València.

El 'Informe Convivir en tiempos de pantallas', de Aldeas Infantiles SOS y publicado este lunes, recoge que en Cantabria, Aragón y Canarias más del 30% del alumnado afirma sentirse afectado por la violencia o las agresiones en redes sociales, frente al 8,3% registrado en la Comunidad de Madrid.

Además, un 43% de estudiantes de Secundaria desearía poder revisar menos las pantallas mientras estudia y un 22,1% de los alumnos lograr dormirse sin tenerlas cerca.

El estudio, basado en 2.332 encuestas, refleja que un 6,8% del alumnado cree que un mundo sin redes sociales sería más triste y 43,1% afirma que habría más conexiones reales.

Asimismo, los resultados de la investigación evidencian que a dos de cada tres encuestados les inquieta no encontrar trabajo o no poder dedicarse a lo que les gusta, y un 42,2% muestra preocupación por su situación económica futura.

Por otro lado, el informe apunta que al 25% de las chicas le gustaría compararse menos con otras personas en redes sociales, frente a un 7,8% de los chicos.

Preguntados por las situaciones en las que les resulta más fácil dejar de mirar el móvil, el 70,6% afirma que desconecta con más facilidad cuando hace deporte o actividades creativas, y el 67,2% cuando está con alguien que le importa.

En este sentido, las respuestas revelan que las chicas desconectan más cuando están con personas que aprecian, mientras que los chicos lo hacen más a través del deporte y las actividades creativas.

La entidad sostiene que se dibuja “un retrato diverso de una generación consciente de los riesgos del entorno digital, que encuentra en las relaciones personales, el deporte y las actividades creativas algunas de las principales vías para desconectar de las pantallas”.

“Una adolescencia más preocupada por las relaciones humanas, el bienestar emocional y el futuro que por los conflictos tecnológicos”, ha destacado.

Alternativas de ocio sin pantallas

El informe también recoge la opinión de más de 1.500 alumnos de Primaria que han participado en el acto 'Diputados por un Día' en el Congreso y en sus parlamentos autonómicos.

“Frente a la creencia de que los niños y niñas solo demandan más tecnología, sus propuestas son muy distintas: se comprometen a no mirar hacia otro lado ni callarse ante situaciones de acoso o burlas en internet”, ha explicado Aldeas.

Además, ha subrayado que los estudiantes “reivindican la empatía digital prometiendo pensar antes de publicar y pedir permiso antes de compartir fotos ajenas, y piden a los adultos recuperar tiempo para el mundo real: dejar las tablets y móviles fuera de las comidas, y volver a los parques y al juego en la calle para recuperar el contacto humano”.

Para la entidad, estos resultados ponen de relieve “la importancia de acompañar a los adolescentes en el desarrollo de una relación equilibrada con la tecnología desde los ámbitos educativo y familiar” y que “necesitan modelos positivos, adultos que sean sus referentes y les demuestren con hechos que también son capaces de aparcar el teléfono móvil”.

Finalmente, Aldeas señala que es “fundamental” recuperar espacios y tiempos sin pantallas, y ofrecerles alternativas de ocio presencial y social (deporte, música, salidas con sus iguales) que les generen “endorfinas de forma natural”.

El consejero de Educación, Formación Profesional y Universidades, Sergio Silva, ha señalado que durante este curso escolar 2025-2026 han aflorado “más casos” de expedientes disciplinarios y de acoso escolar que en el curso anterior, si bien esto se debe a que se detectan “mejor”, ha asegurado.

“Eso no quiere decir que haya más casos, sino que detectamos mejor esos casos”, ha puntualizado Silva este viernes en declaraciones a la prensa, previas a la reunión extraordinaria del Observatorio de la Convivencia en Cantabria para evaluar el clima de convivencia en los centros educativos, proponer herramientas de mejora y prevenir situaciones que afecten a la misma.

El consejero ha manifestado su “satisfacción general” sobre el clima de convivencia de los centros educativos de la región porque, como se corroborará a final de año cuando tengan los datos definitivos del informe, éste “no es malo”, ha aseverado.

Así, aunque Cantabria cuente con “un buen clima de convivencia” en los centros educativos, el titular de Educación ha apostado por no “relajarnos” y estar “permanentemente alerta para que no haya conflictos graves”.

En cuanto al acoso escolar, ha destacado que en este curso 2025-2026 no ha habido un caso tan “mediático” como el que se produjo en el curso pasado --a un joven con discapacidad en un instituto de Santander--, si bien sí se han registrado “incidentes y conflictos de convivencia”.

El consejero ha abogado por ser “prudente” en cuanto a los datos dado que no son definitivos, aunque ha indicado que han aflorado “más casos” debido a que “detectamos mejor”, ya que “tenemos más concienciación, más formación, más recursos”.

Silva ha añadido que a medida que pase el tiempo y se apliquen las medidas de convivencia, incluso si sale adelante la ley de autoridad del profesorado y de la convivencia escolar, probablemente se logrará “tener una imagen más fiel de lo que ocurre en los centros educativos”.

“Me decantaría entre la prudencia, pero, al mismo tiempo, la preocupación por la convivencia, porque es algo muy derivado de la salud mental y de las redes sociales en todas las redes educativas”, ha sentenciado.

Guía de accesibilidad emocional

Durante el encuentro, el director general de Calidad y Equidad Educativa, José Luis Blanco, ha expuesto el trabajo que ha realizado el Servicio de Inspección Educativa sobre el seguimiento de las comisiones y los planes de convivencia en 28 centros educativos de toda la región.

Las principales conclusiones de ese estudio señalan que la implantación de la comisión de convivencia es “mayoritaria”, se ha detectado que algunos centros no la han puesto en marcha, por lo que es necesario una revisión anual y una actualización de estos planes.

Además, los resultados del análisis realizado apuntan que es necesario mejorar la participación, especialmente de familias y estudiantes en esa comisión de convivencia.

En el encuentro también se ha presentado el borrador de la guía de accesibilidad emocional al observatorio de la convivencia, con la finalidad de que se puedan hacer aportaciones para mejorar la formación y los recursos disponibles en el ámbito de la convivencia.

Esta guía es un “recurso estratégico” para que los centros planteen la convivencia desde el punto de vista preventivo, algo en lo que viene insistiendo la Consejería de Educación y que recoge el proyecto de ley de autoridad del profesorado y de la convivencia escolar.

Esta guía también aboga por “hablar más de la convivencia en sentido positivo”, dentro de la estrategia educativa de que los centros sean “espacios seguros” donde no haya conflictos de convivencia.

El acoso escolar no siempre se manifiesta de forma clara a través de moratones o libros rotos. Son mayoría los casos en los que solo una mirada atenta y una buena comunicación pueden percibirlo antes de que el daño sea demasiado profundo, todo un reto para las familias.

“El principal predictor de daño es el tiempo, es la detección temprana”, advierte Enrique Pérez-Carrillo, presidente de la Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar (AEPAE), que insiste en la importancia de actuar con rapidez. 

La primera señal de alerta suele ser un cambio brusco en la personalidad del menor derivada del punto de inflexión que el experto denomina “somatización”, un tipo de “ansiedad anticipatoria” que surge cuando el niño anticipa el maltrato y que suele generar reacciones físicas y conductuales claras.

Pérez-Carrillo pone como ejemplo un niño introvertido que se vuelva disruptivo o ansioso, o uno más hablador que comience a aislarse, además, “si antes iba al colegio de una forma natural y cómoda y, de pronto, pone excusas para no ir, sería otra señal importante”, añade.

Las primeras señales

El cuerpo, ante esa sensación de miedo o peligro constante, también somatiza y empieza a manifestar dolencias reales que reflejan ese estado de alarma, como cefaleas, problemas estomacales o pesadillas, incluye el experto.

Otro indicador fundamental es la caída del rendimiento académico. “Su foco está puesto más en la ansiedad y obviamente no se concentra”, explica el presidente de AEPAE, que explica que si el menor está poniendo toda su atención en el miedo, es normal que no sea capaz de estudiar.

También es frecuente que aparezcan ataques de ira, añade Pérez-Carrillo: “Puede ser que esté muy reactivo o reactiva y que pueda tener explosiones de ira, por esa frustración que está soportando todo el día y que descarga en casa, que es un espacio seguro, contra su padre, su madre o un hermano”.

La segunda fase de respuesta

Pasada la somatización, el experto alerta de una segunda fase más peligrosa: la rendición. En este punto, el menor siente que el maltrato es inevitable y que nadie puede ayudarlo. “Hablamos ya de señales más graves como el estrés postraumático, las autolesiones o los intentos de suicidio”, advierte Pérez-Carrillo, que insiste en la importancia de actuar con rapidez, basándose en la experiencia de la asociación con 9.000 víctimas severas.

Del mismo modo, el experto desmiente varias afirmaciones que suelen minimizar la situación: no es necesario demostrar intencionalidad ni un desequilibrio de poder visible para que exista acoso. “El daño va a estar siempre en proceso, aunque no sea visible”, explica, insistiendo en que el acoso es “sumatorio e incremental”, por lo que siempre irá a más si no se actúa.

A la hora de diferenciarlo de un episodio esporádico, Pérez-Carrillo es tajante en la definición: “El acoso escolar es un maltrato reiterado entre iguales que ocurre tres o más veces”. A diferencia del conflicto, que es mutuo, o de un maltrato puntual, el acoso es sistemático.

Qué pueden hacer los padres

Ante la más mínima sospecha, la mayor aliada de los padres es la comunicación. El presidente de la AEPAE recomienda propiciar conversaciones con los niños que no solo se ciñan a lo académico: “No dar importancia solo a qué hemos sacado en el examen de matemáticas, sino también interesarse por otros aspectos, preguntar cómo te ha ido hoy, quiénes son tus mejores amigos, has tenido algún conflicto en el colegio. O sea, darle también ese espacio para que pueda hablar de su día a día”.

Si aun así el menor no se abre, los padres disponen de herramientas como el test de incidencia gratuito y anónimo disponible en la web de la asociación, que ayuda a hacer un diagnóstico rápido sobre la gravedad de la situación, apunta Pérez-Carrillo.

Si se confirma la sospecha, el primer paso a seguir es “sentarse con el menor y redactar una cronología de los hechos que incluya qué le ocurre, quién o quiénes se lo hacen, en qué lugares y desde cuándo”, aclara el experto. Después se debe acudir al centro educativo, entregar una copia de ese escrito y solicitar la apertura del protocolo oficial y una reunión con la dirección.

“El centro educativo tiene la guardia y custodia del menor desde que entra hasta que sale y es responsable de su seguridad”, señala Pérez-Carrillo, que, por último, aclara que los padres tienen derecho a ser informados del protocolo de forma ágil, “lo único confidencial son los datos de los menores”. 

Con tan solo 17 años, Elena de Juan García sufrió acoso escolar durante su última etapa en el instituto. Su día a día se vio marcado por el hostigamiento, las risas crueles y el vacío social por parte de sus compañeros. Sin embargo, años después, ahora con 21, Elena ha dejado atrás el rencor y resentimiento para entender la mente humana y qué había detrás de sus acosadores. Apasionada de la literatura y la filosofía desde siempre, en su debut literario Sin rencor (Editorial Diëresis) explora lo que ocurre cuando una víctima de acoso escolar decide dejar de mirar sus propias heridas para estudiar la mente de quienes la hacen sufrir.

El libro rompe con el formato más tradicional de un testimonio para ofrecer un ensayo filosófico que analiza el acoso escolar desde la identidad, la dignidad y el perdón. Además, la autora se apoya en el pensamiento de filósofos como Platón, Sartre o Nietzsche para explorar las dinámicas del acoso y los mecanismos psicológicos que lo impulsan. Cada capítulo cuenta la historia y posibles trasfondos de algunos de sus compañeros, para intentar explicar y entender lo que les llevó a acosarla, algo que ha sido clave en su recuperación personal.

Con Sin rencor, espera ofrecer un faro de esperanza y una herramienta de apoyo a jóvenes que puedan estar atravesando lo mismo que ella vivió hace unos años.

Escribes este libro con solo 21 años, sobre el acoso que sufriste a los 17 años en el instituto. ¿En qué momento decides hacer de esta experiencia tan dolorosa, que es el acoso escolar, un objeto de estudio filosófico?

El libro lo empecé a escribir en el instituto, cuando tenía apenas 17 años y pasaba por el episodio de acoso. Pero en aquel momento era más autobiográfico y más narrativo, ni siquiera tenía intención de convertirse en un libro, era un poco mi diario y mi manera de desahogarme. Con el tiempo iba releyéndolo y cambiando cosas. 

Llegó un punto en el que me di cuenta de que lo estaba cambiando por completo, porque ya había pasado un tiempo, y casi sin darme cuenta había ido perdonando a cada uno de ellos. Así fue el proceso, no es que la haya escrito hace 21 años, pero sí que tuve esta visión porque considero que, como digo en el libro, nadie que se sepa gozosamente pleno siente nunca la necesidad de rebajar a otro. 

Siento que a veces cuando hablamos de episodios así tendemos a centrarnos en la víctima y se dicen frases como, “pues yo sufrí acoso escolar”, “¿Por qué? Por ser tal o por tener no sé qué”, y realmente ese ‘por qué’ suena un poco justificativo, un poco causal y creo que no se debería enfocar tanto en la víctima sino en el agresor.

Hay muchas personas que no saben estar solas y hacen lo que sea por ser parte de un grupo, incluso renunciar a una moral básica

¿Cómo fue el momento en el que te diste cuenta, por fin, de que tú no tenías la culpa de nada?

Durante mucho tiempo yo me he culpado a mí misma, y fue a través de mucha reflexión y mucha introspección, pero creo que es una respuesta común. Que tiendes a hacerte a ti misma una diana, y piensas que alguna falla tienes que aportar, porque no puede ser, ¿Por qué yo? ¿Qué les he hecho yo? A veces simplemente puede ser por tener algo diferente, pero puede ser algo diferente y positivo. Puedes llevar, como digo en el libro, un fulgor que incomoda. 

Dices que el acoso no ocurre por tener un defecto, sino por tener algo que te hace diferente. ¿Cómo se defiende esa autenticidad en un entorno donde la norma es seguir al rebaño?

Hay muchas personas que no saben estar solas y hacen lo que sea por ser parte de un grupo, incluso renunciar a una moral básica. Esto lo trataba Simone Weil, y también lo menciono en el libro, que esa necesidad de pertenecer es algo humano, es inherente al ser humano y muchas conductas crueles nacen precisamente de ese miedo de quedar fuera del grupo. 

Cuesta mucho defender esa autenticidad y se hace quizás a través de muchísima introspección y muchísimo análisis. También, aunque nuestra mente esté diseñada para no ver nuestros defectos o evitarlos un poco, ser consciente de uno mismo y de que nuestro valor reside en toda nuestra complejidad, no en lo que nos pintamos a nosotros mismos ser.

Cada capítulo tiene el nombre e historia de uno de tus acosadores ¿Qué te llevó a querer entender los motivos detrás de sus actos? 

Realmente no son sus nombres, son pseudónimos. Inevitablemente todo el mundo ha pasado por situaciones duras o pasará por ellas en la vida, creo que es algo que tenemos que afrontar. En mi caso fue el tema del acoso escolar, pero otras personas tienen sus propias batallas. Siempre encontraremos la situación en la que las personas, por nuestra propia interacción y por nuestra naturaleza, nos hacemos daño entre nosotros. 

Lo que yo pensaba es que estos comportamientos o todo lo que son nuestras carencias, nuestras contradicciones o nuestras fallas, tienen que haber aparecido antes en la historia necesariamente, porque tendemos a pensar que somos más distintos de lo que realmente somos. La naturaleza humana encierra una lógica que es muy constante, yo pensaba que quizás a través del pensamiento de filósofos, incluso los más clásicos, podemos vislumbrar un poco esta lógica que nos envuelve

El silencio es uno de los mayores cómplices que hay en el acoso, porque al final del día siempre es un grupito, nunca es una sola persona

Claro, porque en tu libro, utilizas los pensamientos de filósofos como Nietzsche o Platón. ¿Cómo te ayudó la filosofía a entender mejor la naturaleza humana y lo que habías sufrido?

A mí siempre me ha gustado mucho la filosofía, y creo que tiene respuestas muy importantes. A veces tendemos a irnos a cuestiones más metafísicas y plantearnos nuestra existencia, nuestro propósito en el universo, pero también nos da respuestas más tangibles que vemos reflejadas en el día a día. Es el caso, por ejemplo, del comportamiento humano, de por qué a veces entramos sin darnos cuenta en dinámicas dañinas: por qué se generan, cómo todo ello influye sobre nuestra identidad… Por eso me apoyaba en el pensamiento de estos filósofos. 

Tu madre, que escribe el prólogo del libro, dice que el instituto era una prisión de indiferencia. ¿Son el silencio y mirar hacia otro lado el arma más peligrosa del acoso?

El silencio es uno de los mayores cómplices que hay en el acoso, porque al final del día siempre es un grupito, nunca es una sola persona. Y no todos son instigadores o líderes, siempre está el rebaño que sigue, el rebaño que calla o la institución en la que se desarrolla que también calla, y eso no deja de ser un cómplice. Obviamente mi madre sentía mucha impotencia porque, como cuenta en el libro, hacía de todo y más, se quejaba a la escuela y lo hacía saber a los profesores. 

Pero lamentablemente no hacían mucho, y esto es algo que vemos muy a menudo en los típicos casos que ahora van surgiendo de vez en cuando, como el que vimos recientemente en Sevilla de una chica que se quitó la vida. Es muy triste escuchar estas noticias, pienso por ello que en el colegio o el entorno donde suceda (porque a veces no siempre es en el colegio, puede surgir acoso en el ambiente de trabajo, o donde sea) tendría que tener algunos protocolos que puedan seguir, algún programa para atajar el problema. 

En el capítulo de Luisa, por ejemplo, hablas de la superficialidad y de que es más fácil aceptar lo estético que dudar de las cosas. ¿Por qué nos incomoda tanto cuestionar lo que la sociedad da por válido?

Porque a veces no nos damos cuenta, pero estamos configurados de tal manera que la estética es un filtro muy importante en nuestra moralidad. Es lo que trataba Schopenhauer con su famosa frase, que se le asocia tanto a él como a Nietzsche: “Cuando matas a una cucaracha eres un héroe, pero si matas a una mariposa eres un villano”. 

La acción es la misma pero valoramos el entorno, la superficie, el envoltorio. En ese capítulo trato cómo se traslada esto al comportamiento humano, cómo a veces no es tanto estético como es el éxito, la fama… Pero es que muchas veces no nos damos cuenta. 

De hecho, hace no tanto leí sobre un estudio que se publicó, un experimento que hicieron en el que había dos salas y en cada una había un grupo de personas, y se les leía un mismo guion poniéndoles imágenes de personas, con lo que había hecho cada una. Era ficticio, pero se les decía, “esta persona ha matado a alguien”, eran casos de derecho penal para personas que no habían estudiado derecho. Sorprendentemente, cuando les preguntaban la pena de prisión que les impondrían, en una sala pusieron a personas que eran convencionalmente atractivas y en otra personas que no tanto. 

Siempre se les impuso mayores penas a las personas que no eran convencionalmente atractivas. Me pareció muy interesante el estudio porque reforzaba esta teoría de la belleza y la apariencia como filtro moral. Y es que no nos damos cuenta, pero tenemos incrustado en nosotros, en nuestra mente, el valorar la apariencia antes que la esencia. A veces ya no es cuestión de que nos cueste cuestionar determinadas realidades que ha impuesto la sociedad, sino que a veces no nos damos ni cuenta a primera vista y, requiere hacer un ejercicio reflexivo importante.

Exploras cómo las redes sociales y la inmediatez han moldeado la identidad de la Generación Z. ¿Qué crees que es necesario para que los jóvenes se centren más en lo auténtico y real?

Esto es algo muy duro, porque cada vez más vivimos en una sobreexposición constante. Jean Paul Sartre decía que la mirada de los otros nos condiciona profundamente, porque el problema llega cuando hay personas que no solo se sientan condicionadas por la mirada ajena, sino que acaban construyendo su identidad a partir de esa validación que le puedan dar otros. 

Eso es muy peligroso, sobre todo en un contexto como el de ahora, en el que por el tema de la influencia de las redes sociales y la sobreexposición llega a haber muchas personas que no saben estar solas. Mi madre siempre me dice lo importante que es saber aburrirse. Esos momentos se sustituyen ahora por la hiperconectividad, consultar las redes, comunicarse constantemente con otros… Por una parte, tiene aspectos muy positivos y cosas que antiguamente no se podían hacer, pero es muy peligroso porque la soledad es muy importante. La soledad, aquello que dicen de que es importante saber estar solo, que no es lo mismo que sentirse solo. 

Hablas de una epidemia actual que se basa en la presión por no molestar a nadie, en agradar constantemente. ¿Piensas que esta necesidad es aún mayor en las mujeres, por culpa de las expectativas sociales? ¿Por qué es necesario romper esto y permitirnos molestar?

Cuando pienso en esa frase me viene a la cabeza la película de Barbie. Sí, podría haber, pero yo no pienso que esté particularmente identificada en las mujeres, yo lo trato en el contexto de lo que viví siendo adolescente. En ese momento sucede más habitualmente que en la edad adulta, durante los años de adolescencia y de juventud temprana del ser adulto o joven. Son años de muchísimo autodescubrimiento, son años en los que te planteas una de las preguntas más difíciles acerca de tu identidad, sobre quién eres. 

Luego está la corriente que defiende que, evidentemente, no acabamos de conocernos nunca plenamente, porque en eso estamos toda nuestra vida, conociéndonos, aprendiendo sobre nosotros mismos. Pero sí que esos años moldean muchísimo tu personalidad, yo creo que tanto hombres como mujeres a esas edades sienten muchos miedos y muchas inseguridades. Requiere muchísimo valor y muchísima valentía salir de esos miedos, salir de tu zona de confort y atreverte a disentir, pero no todo el mundo lo hace. Muchos caen en esa trampa para tratar de agradar, no llamar mucho la atención…

El acoso digital no para al salir del instituto, se cuela en el día a día. ¿Crees que la inteligencia artificial y la desinformación están empeorando esta desconexión y la soledad de los jóvenes?

Totalmente, es un gran peligro. Las redes sociales tienen muchas ventajas, no digo que no, y nos conectan mucho más de lo que estábamos antes, se pueden ver muchos puntos positivos. Pero en otros ámbitos, como es el caso del acoso, pienso que antiguamente quizás era una cuestión de la escuela y se pasaba muy mal, pero al menos se quedaba allí. Ahora, al tener un móvil en tu bolsillo, en cierta manera permites que ese acoso se infiltre en los espacios más íntimos en los que deberías sentirte más protegido. 

Yo en aquella circunstancia, estando en mi propia habitación, que para una chica de 17 años es su lugar seguro, no podía ni descansar porque recibía llamadas, mensajes… Cuando bloqueaba un número me llamaban a través de otro, eso sí que es muy peligroso. En ese ámbito, pienso que las redes sociales y la conexión, todo lo digital, es muy positivo cuando se sabe utilizar bien. Pero debemos intentar evitar utilizarlo para mal, porque detrás de cada pantalla sigue habiendo una persona. 

Tu libro se llama Sin rencor, y afirmas que perdonar es un proceso largo y difícil. ¿Qué significa para ti el perdón, y cómo te ha ayudado a sanar?

Siempre digo que perdonar es muy importante, porque cuando sufres una experiencia dura y dolorosa, inevitablemente vas a guardar un cierto tipo de rencor. Hasta incluso parece digno hacia ti mismo, resulta una cuestión de dignidad, porque no vas a estar súper feliz y sonreírle a la persona que voluntariamente te lo está haciendo pasar muy muy mal. 

Pero con el tiempo ese rencor se ha de ir soltando, porque el perdón es el acto de soltar el rencor y se ha de ir soltando, porque es una emoción que nos genera un espejismo. En realidad no nos protege, puede parecer que en un momento inicial sí, porque define los límites que estamos dispuestos a tolerar, y nos estamos respetando a nosotros mismos. 

Pero con el tiempo, en lugar de protegernos, lo único que está haciendo es atarnos al pasado que tratamos de dejar atrás. Si no soltamos ese rencor lo único que estamos haciendo es permitir que la herida nos defina, o le estamos dando una posición muy central en nuestra historia. Aunque es cierto que forma parte de nuestra identidad y siempre será una marca que llevaremos porque nos ha hecho aprender y nos ha dejado muchas lecciones, hay que aprender a soltarlo. Por eso digo sin olvidar, no olvidar porque las lecciones que te ha dejado forman parte de quien eres hoy y te han transformado. 

Y por último, para alguien que esté sufriendo acoso escolar ahora mismo y se sienta atrapado, ¿cuál crees que es el primer paso o la forma más segura de pedir ayuda?

Lo que te recomiendan todo tipo de protocolos de acoso escolar es contarlo. Ojalá cualquier víctima de acoso que lo esté sufriendo ahora mismo tenga una familia tan buena como la mía, que les apoyen en todo y que sean su lugar seguro. Que puedan sentirse cómodos explicándoles, pero fuera de además contarlo a tu familia considero que es muy importante contarlo a adultos, a personas que puedan ayudar. Porque un adolescente, un joven que está en el colegio, es bastante vulnerable, sobre todo sufriendo una situación así. A veces, como en mi caso, lo cuentas al colegio, hablas con el director, el coordinador de estudios… Con quien haga falta, pero si el colegio no coopera, en ese caso me sabe fatal, porque me sentiría muy reflejada si es la situación de la víctima. 

Es por ello que creo que todos tenemos que hablar más de este tema, para que se genere algún cambio importante. Yo no estoy en ninguna posición de cambiar los protocolos que tienen en los centros educativos, pero ojalá pueda hacer algo a través del libro. Yo siempre pensaba y decía en el propio libro, que si alguien se reconoce en la complejidad del existir, o este libro puede servir como faro para decirle a las víctimas que todo va a mejorar en un futuro, ya habrá cumplido su propósito. Si sucede eso, ojalá pueda ayudar y apoyar. 

La consejera de Educación, Ciencia y Universidades, Carmen Susín, ha presidido este lunes la sesión del Observatorio de la Convivencia y contra el Acoso Escolar, donde se ha presentado el balance detallado del curso 2025/26. Ha estado acompañada, entre otros, por el director general de Política Educativa, Ordenación, Equidad y Formación, José Luis Ferrando; por la jefa de Servicio de Equidad, Paloma Casas, y por Diego Arroyo, asesor de la Dirección General y del equipo de orientación educativa en convivencia escolar.

Los datos reflejan una mayor capacidad de detección por parte del sistema, con 550 aperturas de protocolo de acoso escolar (164 más que el curso anterior) y un incremento sostenido en los protocolos de ideación suicida, que alcanzan los 1.118 casos frente a los 847 del año pasado, lo que supone un 32% más en solo doce meses.

“Nuestra premisa es clara: la excelencia educativa no se mide solo en aprobados, sino en el bienestar, la seguridad y la salud mental de nuestros alumnos”, ha subrayado Carmen Susín, quien ha incidido en que la escuela está siendo receptora de una problemática social compleja ante la cual el Ejecutivo responde con “gestión, recursos y agilidad”.

El informe presentado detalla que el acoso escolar tiene su mayor incidencia entre 4º de Primaria y 3º de la ESO. Por provincias, la distribución de casos sigue el peso poblacional: Zaragoza aglutina el 72%, seguida de Huesca con un 20% y Teruel con un 10%. En cuanto a la ideación suicida, la serie histórica muestra una tendencia ascendente desde el curso 21-22, cuando se registraron 409 casos, hasta triplicarse en el presente ejercicio. Los datos revelan además una marcada brecha de género: el 70% de estos protocolos corresponden a alumnas (735 casos) frente a 377 en alumnos.

El Observatorio también ha analizado otros indicadores de violencia: se han contabilizado 97 protocolos de violencia sexual, 42 en el ámbito familiar y 13 sobre la alumna, cifras que se mantienen estables respecto al ejercicio anterior.

Plan de choque

Para hacer frente a esta realidad, el Gobierno de Aragón implementó esta primavera la orden ECD/584/2026, que modifica el protocolo de acoso bajo la premisa de “tolerancia cero en 24 horas”. Esta norma obliga a los centros a activar las actuaciones ante cualquier indicio razonable en un máximo de un día lectivo. La reforma destaca por su simplificación administrativa, reduciendo de 10 a 4 los anexos necesarios para tramitar los expedientes.

En este sentido, la Consejera Carmen Susín ha señalado durante la reunión que el objetivo es sustituir un sistema lento por un procedimiento eficaz, afirmando que “la excelencia educativa no se mide solo en aprobados, sino en el bienestar, la seguridad y la salud mental de nuestros alumnos”.

El Ejecutivo autonómico ha anunciado un incremento inmediato de plazas en los Equipos Especializados de orientación. Así, el equipo de Convivencia se refuerza con dos plazas de orientación y dos de FOL; el Equipo TEA experimenta un refuerzo en las tres provincias con 2 plazas en Zaragoza, 2 en Huesca y 1 en Teruel, mientras que el Equipo de Salud Mental y Discapacidad va a contar con nuevas plazas de pedagogía terapéutica y orientación.

En el ámbito preventivo se ha destacado el impacto de los programas REBIÉN (4.125 alumnos en 29 centros), HENKA (5.613 alumnos en 28 centros de ESO) y Educación Responsable (17 centros). Como novedad para el curso 2026/27, se habilitará en la plataforma Aeducar un itinerario de formación digital para familias centrado en el uso responsable de la Inteligencia Artificial y dispositivos móviles, además de la creación de nuevos contenidos formativos sobre Salud Mental.

“Efecto espejo”

El asesor de la Dirección General de Política Educativa y del equipo de orientación educativa en convivencia escolar, Diego Arroyo, ha explicado el aumento de los casos detectados por la mayor concienciación: “El problema que estamos sosteniendo es que todo lo que vemos fuera de las aulas influye, como no puede ser de otra manera, en las aulas”.

Ese “efecto espejo” respecto a casos de otras comunidades, ha apuntado, hace que el docente, ante cualquier situación, tiene esas herramientas que son los protocolos y de ahí el aumento de protocolos. Estamos más concienciados y un poquito mejor preparados para detectar“.

El sistema, ha proseguido en su análisis, “ha evaluado los protocolos para adaptarlos a la nueva realidad y lo que se pretende es, sin perder información, tener menos trabajo burocrático, pero tener una mayor capacidad de detección”. Porque a su juicio “lo importante es la capacidad de detección y, ante cualquier indicio razonable de una situación sospechosa de que puede ser un posible problema de acoso escolar, intentar que, en la medida de lo posible, el centro educativo sea un espacio sano, saludable, y sostenible en cuanto a la convivencia”.

El juez de la plaza número siete del Juzgado de Instrucción del Tribunal de Instancia de Sevilla ha decretado el archivo provisional de las actuaciones derivadas de la querella penal interpuesta por los padres de Sandra Peña, la menor que se suicidó el pasado octubre tras sufrir acoso escolar, contra el colegio Irlandesas Loreto de Sevilla y el director del centro, la jefa de estudios y la tutora de la menor por la “comisión por parte de estos de los delitos de homicidio por imprudencia, lesiones psíquicas y trato degradante”, según la denuncia.

Según consta en el auto, fechado el 12 de mayo de 2026 y consultado por Europa Press, el magistrado considera que “el colegio y sus responsables adoptaron medidas para combatir la situación de acoso, pero no les era exigible, de hecho nadie se lo esperaba, que controlaran a la menor en todo momento para evitar que se quitara la vida”.

De hecho, esgrime, el hecho “ocurrió fuera del ámbito del colegio sin que el deber in vigilando de los educadores se extendiera al domicilio de la menor”. “Faltaba la relación de causalidad entre lo que se afirman que fueron los actos omisivos inaceptables de la comunidad educativa y el suicidio de la niña”, ha remarcado.

No se activó el protocolo escolar

Tal y como ahonda el referido escrito, “no consta que se activara el protocolo de acoso escolar, pero sí que se adoptaron medidas con separación de las posibles alumnas acosadoras y otras complementarias, como la designación de personas de referencia en el centro escolar y contactos con la psicóloga, que a finales de septiembre apreció una mejoría en la menor”.

Precisamente respecto al protocolo, indica que “el protocolo de acoso es indudablemente eficaz, pero ello no quiere decir que de haberse adoptado se hubiera obstaculizado la voluntad de la menor de tomar la decisión que tomó”.

Por todo ello, ha dictado que no se lleven a cabo la práctica de diligencias de investigación y el sobreseimiento provisional de las actuaciones. Contra la resolución cabe interponer un recurso de reforma ante el Juzgado en el término de tres días.

La investigación continúa en la Fiscalía

Cabe recordar que la denuncia de los padres de la joven de 14 años se redactó a partir de las diligencias practicadas por la Fiscalía en el marco de la investigación en curso. De esa actuación, según la familia, se desprendió información que llevó a sus abogados a apreciar “indicios suficientes” para considerar que podría existir una responsabilidad penal por parte de algunos profesionales del centro, como explico a este periódico Isaac Villar, tío de Sandra y portavoz de la familia.

Tras el archivo de la querella penal, el caso de Sandra Peña continúa avanzando por distintas vías judiciales y administrativas. Por un lado, la Fiscalía de Menores mantiene abiertos dos expedientes para investigar las circunstancias que rodean el suicidio: uno de reforma juvenil, centrado en la posible implicación de al menos tres menores, y otro de supervisión, orientado a analizar la actuación y posible responsabilidad del centro educativo en la aplicación de los protocolos frente al acoso escolar.

Por su parte, la Consejería de Desarrollo Educativo abrió un expediente administrativo para evaluar si el colegio actuó conforme a la normativa vigente y si activó los protocolos correspondientes. Esta línea de investigación se encuentra actualmente paralizada al estar el caso judicializado. 

Semana movida en el ámbito educativo de Castilla-La Mancha que lleva acumulando crispación desde hace ya meses. En la recta final del curso escolar se ha producido una huelga (estatal) en las escuelas infantiles, se habla de centros educativos “tensionados”, de acoso, de agresiones, de intentos de suicidio que preocupan o de una deteriorada relación docentes-familias.

Las competencias en Educación están transferidas a las comunidades autónomas, pero la de Castilla-La Mancha no es una situación única en España cuando hablamos de conflicto. Basta con echar un vistazo a lo que ocurre en otros territorios cuando se habla de necesidades educativas en un contexto socio-cultural e incluso lingüístico diverso, en el que debe convivir el derecho a la Educación con el derecho a la inclusión. Todo ello aderezado con situaciones que llegan a sobrepasar a docentes y a las familias.

“No podemos regular lo penal en el ámbito educativo”, decía en una reciente entrevista el consejero de Educación de la comunidad, Amador Pastor, quien también rechazaba la idea de “medicalizar las aulas” incorporando de forma permanente figuras profesionales como los psicólogos. Justo lo contrario de lo que opina el sindicato ANPE.

Un estudio del sindicato STE refleja que el profesorado de Castilla-La Mancha cree que el clima de convivencia en los centros educativos se ha deteriorado. Un 85,11 % de los y las docentes perciben aumento de la conflictividad, un 88,27 % detectan un incremento de las agresiones por parte del alumnado y casi un 82% por parte de las familias.

Las cosas que ocurren en la región son a veces contradictorias. Mientras un instituto de Alovera, en Guadalajara se ha colado entre los mejores del mundo por su modelo de bienestar emocional: el IES Carmen de Burgos Seguí ha sido seleccionado en la categoría Salud y Bienestar en los Global Schools Prize 2026, en otros puntos de la comunidad autónoma como la Sagra toledana anuncian movilizaciones por las “tensiones” acumuladas.

Sindicatos como UGT hablan de “violencia estructural en las aulas”, dicen incluso que se ha “normalizado”. Pero, ¿es tan grave? ¿Falla el sistema educativo y sus gestores políticos? ¿Fallan los profesionales? ¿Quizá las familias? No hay respuestas concluyentes y lo cierto es que el debate está abierto.  

Pedimos opinión a José Sánchez Santamaría, doctor en Pedagogía, profesor y coordinador del Grupo de Investigación en Orientación, Calidad y Equidad Educativas (GRIOCE), de la Universidad de Castilla-La Mancha, porque durante este curso escolar se ha llegado a deslizar en Castilla-La Mancha la (peligrosa) idea de que el sistema educativo no funciona.

Este experto pedagogo lo desmiente, “a pesar de que determinados casos muy mediáticos puedan hacer pensar lo contrario”, nos cuenta.

Aterrizar emociones es complicado cuando hablamos de los hijos o hijas. “En Educación Infantil pasa mucho que un niño muerda a otro. Es lo peor que le puede pasar a quien está al frente del aula. Claro, el niño llega mordido a casa y los padres se preocupan. Es normal”, reconoce.

Sin embargo, matiza que “lo que no es razonable es que a partir de eso se diga que el sistema no funciona. Habrá que analizar cada caso porque el centro nunca funciona por presión social. Hay un derecho que hay que preservar que es el del menor y los protocolos están claros”. 

“Igualdad de oportunidades no es homogeneizar”

Lo que hoy ocurre en las aulas es una cuestión compleja, tanto a la hora de interpretarla como de poner soluciones, pero lo que este profesor de Evaluación y Métodos de Investigación Educativa del Departamento de Pedagogía de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) tiene claro es una máxima que considera indiscutible: “El sistema educativo se rige por la igualdad de oportunidades y su función es la de educar y fomentar el desarrollo, pero sin homogeneizar”. Es algo que condiciona la respuesta pedagógica en las aulas: las necesidades, las demandas y las situaciones que se puedan crear.

Frente a palabras gruesas como violencia o conflicto, la perspectiva debe ser otra, afirma.

“Nosotros no hablamos de problemas en las aulas, sino de situaciones, condiciones o contextos que requieren medidas de formación, de coordinación o de la definición del papel que tenemos todos para hacer real ese principio de igualdad de oportunidades”.

José Sánchez Santamaría forma parte de la recién creada Red Interdisciplinar de Investigación sobre Infancia y Adolescencia de la UCLM (RIyA-UCLM) formada por profesores e investigadores de la Universidad de Castilla-La Mancha. La conflictividad en las aulas es uno de los focos de interés.

Nosotros no hablamos de problemas en las aulas, sino de situaciones, condiciones o contextos que requieren medidas de formación, de coordinación o de la definición del papel que tenemos todos para hacer real ese principio de igualdad de oportunidades

“Todos los niños tienen derecho a la Educación. Esto, que parece claro en teoría, hay que concretarlo”, advierte. Los centros deben garantizar la inclusión y dar respuesta a las distintas necesidades educativas. Esa, insiste, es la teoría porque “siempre” habrá niños y niñas que necesiten apoyos especiales por distintas circunstancias.

Para este docente hay protocolos de actuación “muy claros” ante un problema de convivencia y expresa “dudas” cuando se cuestiona al docente. “Tiene suficiente formación y conocimiento como para poder realizar intervención en el aula. Allí siempre hay roces y tensiones cuando entre niños surgen peleas, insultos… Las conductas más graves se notifican a Jefatura de Estudios. Hay un protocolo que se activa en el caso de que estemos hablando de conductas violentas o agresiones. Y tiene consecuencias”, afirma tajante.

En su opinión, las únicas culpables son “las condiciones que estén provocando que afloren conductas disruptivas. Cuando eso pasa la normativa es clara: tiene que haber labor de asesoramiento pedagógico, medidas de apoyo específicas y atención individualizada”.

Después, añade, “las cosas requieren tiempo y compromiso por parte de todos” y, desde luego, subraya, “el conflicto no lo podemos abordar desde la emoción. Las respuestas deben ser estructurales y contextuales”.

Todos los niños tienen derecho a la Educación. Esto, que parece claro en teoría, hay que concretarlo

Para el docente las claves para abordar la situación están claras: la implicación de todos y la confianza en los procesos, pero apunta un matiz: “No son mecanismos automáticos sino un proceso que necesita tiempo”.

Un contexto social más complejo

José Sánchez Santamaría no obvia lo complejo del momento actual. “Lo que vemos en la política o en la economía se cuela en las aulas. Son un fiel reflejo de la sociedad, pero el maestro enseña, forma ciudadanos y ciudadanas. Está para eso”.

Por eso aboga por analizar la situación, caso a caso y sin prejuicios. “Las causas de lo que ocurre en clase pueden ser múltiples. ¿Por qué damos por hecho que lo pasa tiene que ver con el aula?”, se pregunta.

“Es cierto que los centros educativos son mucho más complejos que hace 30 o 40 años. Solo hay que escuchar a las familias. Se puede enseñar Lengua o Matemáticas, pero… ¿Todos lo aprenden igual? ¿Hay circunstancias personales, familiares o sociales que se lo impidan?”.

En este sentido pide no buscar a las cosas que ocurren “explicaciones reduccionistas”.

“Las familias deben jugar el papel de crear comunidad”

El pedagogo pone el foco en el papel que deben jugar las familias en el ámbito educativo y se pregunta por las razones que han provocado la ruptura de comunicación entre centros educativos, familias y administración pública. “¿Qué puede estar pasando? Hay un hecho objetivo: cuando hablamos de la seguridad de los hijos se activa el motor emocional. Es algo normal”.

No cree que ante los conflictos las familias apuesten por la exclusión sino que determinadas reacciones se producen “por miedo, por ese motor emocional y porque necesitan certezas. Las familias no siempre comprenden la necesidad pedagógica”.

Aboga por reforzar vínculos, generar identidad grupal y trabajar las emociones colectivas... entre todos. “Hemos detectado que chicos y chicas de 14, 15 y 16 años tienen como principal amigo a un chatbot”.

Por eso, explica, “quienes investigamos en el ámbito educativo nos preguntamos qué está pasando con las familias. ¿Se están desatendiendo cosas? ¿Hay que reforzar su papel en el sistema educativo? A veces la sensación es que están desbordadas porque la situación es muy compleja, así que… ¿cómo no se va a desbordar un docente con 25 en el aula?”.

Nos preguntamos qué pasa con las familias. ¿Se están desatendiendo cosas? ¿Hay que reforzar su papel en el sistema educativo? A veces la sensación es que están desbordadas porque la situación es muy compleja, así que… ¿cómo no se va a desbordar un docente con 25 en el aula?

Reclama más implicación y también más comprensión de padres y madres. “Sé que a veces las familias tienen la sensación de que la administración va lenta. Son los tiempos de los protocolos, que no están pensados por políticos, sino por técnicos. Hay que garantizar el derecho de cada menor sobre todo si llega con necesidades específicas de apoyo”.

Después, apunta que no todo se soluciona a base de más y más recursos. “La evidencia científica dice que más recursos no implica una mejor intervención y por tanto mejores resultados”. No rechaza que tenga que haberlos, pero sugiere no centrar el foco en eso. “Todos tenemos un papel que jugar. La integración requiere tiempo y conocer las circunstancias de cada alumno o alumna”.

En opinión del profesional, las familias “deben jugar el papel de crear comunidad. Aquellas que reclaman participación y que coordinan con el maestro o maestra mejoran la inclusión. Cuando uno conoce la situación del otro, hay más capacidad de empatía. ¡Ojo! Eso no impide que, ante determinados actos haya consecuencias. Hay normas”, advierte.

La inclusión no es mantener al alumno pase lo que pase porque tenga derechos

Cuando habla de inclusión educativa recuerda que todavía está sobre la mesa el diseño de una estrategia nacional. No es fácil, dice. “De lo que se trata es de democratización y de acompañar a las personas más vulnerables”.

Reconoce que hay ejemplos muy claros en los que la inclusión educativa no ha funcionado, pero se pregunta si eso tiene que ver con el modelo o con cómo se interpreta el modelo. “Quizá el problema esté en el uso que se está dando a la inclusión”.

En este punto rechaza que toda la responsabilidad deba recaer en el docente. “Existe la figura del coordinador de bienestar, hay una comisión de convivencia… ¿Acaso podemos pedirle a la escuela que lo haga todo ella? No sé si eso es pedir demasiado a los docentes”.

Él defiende que estos profesionales “saben trabajar la inclusión y promueven la democracia en las aulas, eliminando las barreras que puedan impedir la participación de niñas y niños en las aulas” pero es que, advierte, “también se les cuelan muchas otras cosas en el aula”.

El pedagogo recuerda que “la evidencia científica dice que la inclusión bien planteada mejora el clima escolar pero no corrige conductas vinculadas al desarrollo”. Pone el acento en que “la inclusión no es mantener al alumno pase lo que pase porque tiene derecho. Lo que hay que hacer es garantizar la Educación y los derechos de todos, con los apoyos necesarios”. Tampoco, dice, “significa tolerar situaciones de riesgo”.

¿Las ratios impactan e intensifican el problema?, preguntamos. “Es un factor importante pero no determinante para explicar el conflicto en las aulas, hay muchas más variables implicadas, pero desde luego una ratio elevada combinada con diversidad puede convertirlas en ingobernables”.

El experto recuerda que en Educación Infantil está demostrado que las ratios óptimas se sitúan entre 15 y 20 alumnos, pero matiza que “la calidad del tiempo de atención no depende de las ratios, aunque sean importantes e incluso determinantes en algún contexto”. Los recursos y la formación son más necesarios en Educación Secundaria en su opinión.

Por otro lado, la coordinación y el papel de la Inspección Educativa es “fundamental” pero también lo son otros elementos. Se pregunta por qué se tira tanto de la Inspección y no tanto del tutor o tutora, de la Jefatura de Estudios e incluso de los representantes de las familias en el Consejo Escolar a la hora de abordar el plan de convivencia o el plan de atención a la diversidad. “No estoy haciendo responsables a las familias, porque esto tiene que ver también con los equipos directivos, pero hay que contribuir a crear una comunidad que acoja”, insiste una y otra vez.

La autoridad de los docentes

El sindicato ANPE afirma que una de las soluciones pasa por desarrollar la Ley de Autoridad del Profesorado ante el incremento de agresiones a docentes registradas en los últimos tiempos. “El clima en las aulas no es fácil, pero la pregunta es si el docente tiene que soportarlo y por qué está pasando”, comenta el pedagogo.

En todo caso, se muestra contrario a lo punitivo y a favor de lo pedagógico por “preventivo”. Afirma que la expulsión de quienes provocan situaciones conflictivas no es la solución.  “No corrige conductas vinculadas al desarrollo y no soluciona problemas de tipo personal, social o económico. Las sanciones sin intervención educativa cronifican el problema y cuando un centro llega a la expulsión hay que preguntarse quién está fallando. Eso no significa que no se estén haciendo bien las cosas”.

Tampoco se muestra partidario de cambiar a los alumnos de centro cuando se produce una de estas situaciones. “La normativa no contempla un traslado por presión. Es estigmatización pública. La norma es igual para todos, y desde luego los culpables nunca son los niños y niñas”, asegura.

El pedagogo apela de nuevo a la evidencia científica a la hora de abordar la resolución de crisis o problemas de conducta en el ámbito educativo desde un punto de vista preventivo. “La intervención es positiva”.

La normativa no contempla un traslado por presión. Es estigmatización pública. La norma es igual para todos, y desde luego los culpables nunca son los niños y niñas

Cree que hace falta seguir dando vueltas a la cuestión, pero con condiciones. “El debate no estará centrado si se dice que todo se está haciendo mal o si se pone al niño en el centro. Si algo no va bien pensemos que hay protocolos, recursos y estructura para abordarlo, aunque haya que introducir mejoras”.

Cuando un niño dice “no quiero ir al colegio” y baja la mirada, no siempre es pereza. A veces es terror, vergüenza o la certeza de que, al cruzar la puerta, volverá a ser invisible, humillado o señalado.

El acoso escolar ya no solo ocurre en el patio. Ha colonizado los móviles, las redes y las noches de nuestros menores. Una burla que se repite, una foto compartida sin permiso, un grupo donde se decide quién vale y quién no. Heridas que no siempre dejan moratones, pero que rompen por dentro.

El cuerpo lo paga: dolores de cabeza constantes, problemas digestivos, insomnio y fatiga crónica. El estrés sostenido altera el desarrollo cerebral en edades críticas. La ansiedad, la depresión y la pérdida de autoestima se instalan. En los casos más graves, aparece la idea de que desaparecer es la única salida.

Esto no es 'cosa de niños'. Es un problema de salud pública que seguimos tratando como anécdota.

Confiamos en protocolos que se quedan en el papel y reaccionamos tarde, cuando el daño ya está hecho. Miramos hacia otro lado ante las 'bromas' o el 'siempre ha pasado'. Ese silencio adulto es también violencia: deja sola a la víctima y enseña al agresor que puede continuar.

El ciberacoso ha multiplicado la crueldad: ya no existe refugio. El tormento persigue a los menores hasta su habitación, incluso de madrugada.

Sabemos cómo prevenirlo, pero no actuamos con la urgencia necesaria. Falta educación emocional desde edades tempranas, acompañamiento psicológico accesible, alfabetización digital real y, sobre todo, valentía adulta para intervenir.

No se trata solo de castigar al agresor cuando el caso estalla. Se trata de construir entornos donde el acoso no sea posible, donde la diferencia no se castigue y donde pedir ayuda no sea signo de debilidad.

El acoso escolar no es un rito de paso. No “te hace más fuerte”. Es una herida profunda que, si no se cura a tiempo, marca de por vida.

Sin embargo, aún hay esperanza. Hay docentes que se dejan la piel, familias que no bajan los brazos, menores que encuentran la fuerza para contar su historia y administraciones que comienzan a entender que la salud mental infantil no es un lujo, sino una obligación.

La pregunta que debemos hacernos es incómoda: ¿Vamos a seguir mirando hacia otro lado hasta que duela en nuestra propia casa? ¿O vamos a decidir, de una vez por todas, que al colegio no van a aprender a sufrir, sino simplemente a vivir?

Porque cada niño que sufre acoso no solo pierde su infancia. Como sociedad, perdemos parte de nuestra humanidad.

Más de la mitad de los adolescentes han estado expuestos a discursos de odio, un porcentaje que alcanza el 77% entre quienes tienen 15 y 16 años. Además, un 36,1% de chicas y un 22,1% de chicos de 15 a 16 años afirma haber sido víctima de algún episodio de acoso cara a cara, “lo que evidencia la magnitud de un fenómeno que combina espacios físicos y digitales”, según detalla el informe EU Kids Online, con participación destacada de la Euskal Herriko Unibertsitatea (EHU) a través de Maialen Garmendia, doctora en Ciencias Políticas y Sociología y Profesora Titular de Universidad en la Facultad de Educación, Filosofía y Antropología de la EHU.

“El acoso online tiene su origen en casi todos los casos en el acoso cara a cara, y nace como una extensión de este perpetrado mayoritariamente en las aulas. No se trata solo de un problema digital, sino de convivencia, sobre el que hay que formar y apoyar a toda la comunidad escolar y a las familias”, reconoce Garmendia.

La investigación, en la que han participado 2.596 menores de 10 a 16 años en España y ha sido cofinanciada por la Unión Europea y coordinado por el Instituto Nacional de Ciberseguridad (INCIBE), también destaca que uno de cada tres escolares afirma haber visto contenidos potencialmente perjudiciales —desde teorías conspirativas hasta retos peligrosos— y cerca de uno de cada cinco reconoce enfrentarse a experiencias negativas en la red al menos una vez al mes. “Seis de cada diez niños no saben verificar si una información es falsa o un sitio web es confiable”, advierte Garmendia, en un contexto marcado por la proliferación de discursos de odio y desinformación.

Sobre el uso de las pantallas, el estudio recalca que el 70% utiliza el smartphone a diario y uno de cada cinco lo hace incluso después de acostarse. Entre las actividades más habituales destacan escuchar música (75%), ver vídeos en redes sociales (59,3%) y consumir contenidos en streaming (54%), cifras que aumentan entre los 13 y los 16 años. En cuanto al uso de la inteligencia artificial en el ámbito educativo, la investigación sostiene que uno de cada tres menores la emplea para resumir o explicar textos y uno de cada cuatro para redactar trabajos escolares. Además, la mitad recurre a internet a diario para hacer los deberes.

Ante este escenario, la investigadora subraya la necesidad de “reforzar las competencias digitales críticas” y reclama un mayor “compromiso de las plataformas en la moderación de contenidos”. “La falta de control facilita la difusión de mensajes dañinos y evidencia la necesidad de avanzar hacia entornos digitales más seguros, especialmente para la infancia”, advierte Garmendia.

EU Kids Online es una red europea de investigación que busca mejorar el conocimiento sobre las oportunidades, riesgos, competencias digitales y bienestar de la infancia y la adolescencia en Europa. Actualmente, la red está formada por equipos de investigación de 34 países, emplea metodologías comparativas y enfoques empíricos rigurosos para comprender las experiencias digitales de los niños, niñas y adolescentes, y de sus familias. Sus trabajos, basado en las evidencias científicas acumuladas durante más de 15 años, tienen incidencia muy relevante en el desarrollo de políticas de seguridad en internet en la UE. EUKids Online Spain está compuesto por investigadoras e investigadores de la EHU, y es un grupo de investigación consolidado reconocido por el Gobierno vasco y la universidad.

La comunidad educativa del CEIP Son Pisà, en Palma, vive desde la semana pasada una situación sin precedentes. La incorporación de un profesor interino con una sentencia firme por acoso a un menor ha desencadenado una huelga de familias que ha llegado a superar el 60% de seguimiento y mantiene todavía a cerca de la mitad del alumnado fuera de las aulas. “El colegio ha dejado de ser un lugar seguro”, asevera Miguel Palou, uno de los progenitores.

La protesta comenzó tras conocerse que el docente, Miquel Roldán, se incorporaría como sustituto en una clase de primaria. El profesor fue sentenciado a un año de cárcel y al pago de 6.000 euros de indemnización por acosar a un exalumno y su presencia ya había desencadenado movilizaciones en otros colegios. La resolución judicial no lo inhabilitó. elDiario.es se ha puesto en contacto con Roldán, quien se remite a las manifestaciones que recientemente hizo públicas en redes sociales, donde defiende su posición y cuestiona el relato que sostiene la protesta. “Mi caso no es mediático por la gravedad de los hechos, sino por la gravedad de los bulos que lo rodean”, asevera.

Mientras el malestar crece entre las familias, la Conselleria de Educación afirma que su margen de actuación es limitado. El titular de este departamento, Antoni Vera, señala que la administración autonómica no puede apartar al docente y que la clave está en el marco legal estatal. El profesor, recuerda, no está inhabilitado, lo que impide tomar medidas disciplinarias o administrativas contra él. “Mis competencias acaban cuando comienza la ley estatal”, espetó el conseller durante el pleno celebrado el pasado martes en el Parlament balear, derivando responsabilidades al Gobierno central, al que urge a modificar la legislación vigente para impedir que casos como este vuelvan a repetirse. elDiario.es se ha puesto en contacto con el Ministerio de Educación para confirmar el margen de actuación de las autonomías en este tipo de casos, pero no ha obtenido respuesta hasta el momento de la publicación de este reportaje.

“Ninguna respuesta clara”

En el exterior del colegio, la escena refleja la fractura que atraviesa la comunidad educativa: mochilas que no cruzan la puerta, grupos de familias que se organizan y carteles que recuerdan la ausencia de decenas de alumnos. Es el ambiente que se respira y se respiraba la tarde del pasado martes. Acaba de llevarse a cabo una reunión con la directora de la Oficina Balear de la Infancia y la Adolescencia (OBIA), Esther Balaguer, en la que, lamentan las familias, no obtuvieron “ninguna respuesta clara”. Ante la previsión de que el docente continúe en el centro, decidieron mantener la huelga de forma indefinida.

La participación en el paro, no obstante, empieza a acusar el desgaste de los días. Las dificultades para conciliar han reducido el seguimiento hasta situarlo en torno al 48% en algunas jornadas, aunque el malestar se mantiene intacto. Las familias dan por hecho la continuidad del profesor, quien cubre una baja, y han decidido dar un paso más: llevar el caso al Defensor del Pueblo al considerar que se podrían estar vulnerando los derechos de los menores. Mientras tanto, preparan nuevas acciones de protesta, como una sentada en las inmediaciones del centro, en un pulso que, lejos de apagarse, amenaza con cronificarse.

La huelga en el CEIP Son Pisà no fue inicialmente una convocatoria organizada, sino una reacción inmediata de las familias ante la llegada del docente. “El primer día fue de manera espontánea, por miedo”, explica Palou, vocal de la Asociación de Padres y Madres (Apima) del colegio, en declaraciones a este periódico. Ese temor se tradujo en cifras: al día siguiente de la incorporación del profesor, cerca del 40% del alumnado no acudió a clase en un gesto que anticipaba la magnitud del conflicto.

Miedo y nerviosismo

Marina Covas, también representante de los padres y madres, detalla cómo se produjo ese primer punto de inflexión. “Las familias estaban muy asustadas”, señala. A partir de ahí, la reacción fue rápida: “El mismo miércoles [de la semana pasada] hicimos una reunión con unas 200 familias y se decidió hacer huelga, o sea, no llevar a los niños y niñas a clase”. El seguimiento creció en cuestión de días hasta superar el 60% en un centro con cerca de 500 alumnos. Sin embargo, la protesta convive con dificultades prácticas: “Muchas familias no tienen posibilidad de conciliación. Nos apoyan, pero no la han podido hacer de otra manera”, apunta Marina.

Más allá de las cifras, la percepción de inseguridad se ha convertido en el eje del conflicto. “Al final, las familias tienen miedo. Los niños tienen miedo. Estamos privando a nuestros hijos de su derecho a la educación”, subraya Palou. Ese clima, asegura, hace inviable la normalidad educativa: “¿Cómo puede un maestro ejercer su profesión si los niños están así? Al final, lo que está pasando en nuestro centro es que él [en referencia al docente] genera miedo y nerviosismo, con lo cual se corta el funcionamiento normal del colegio”.

La huelga, de hecho, está generando un fuerte conflicto interno entre las familias. Muchas aseguran sentirse atrapadas entre dos derechos: la seguridad y la educación. “Hagamos lo que hagamos, nos sentimos mal. Si no los traemos, no siguen su proceso educativo. Nuestros hijos se han quedado en medio de un fuego cruzado”. La situación ha tenido consecuencias directas en la vida escolar. Marina explica que actividades previstas, como las de Sant Jordi, fueron suspendidas debido a la baja asistencia. “Los niños tenían mucha ilusión porque había un concierto y un mercadillo”, relata. “Nos cuesta entender que por los derechos laborales de una persona se paralice el funcionamiento de todo un colegio”, reflexiona.

Ante este escenario, las familias han reclamado apoyo institucional, incluyendo asistencia psicológica. Sin embargo, Palou cuestiona la eficacia de estas medidas si no se aborda el origen del problema: “¿Cómo vas a apoyar psicológicamente a los niños con el maestro allí?”. Tanto Palou como Covas insisten en que no pretenden cuestionar la legalidad del caso, sino sus consecuencias. “Entendemos que esta persona tiene sus derechos laborales”, insiste ella.

Las familias reclaman soluciones que eviten el contacto del docente con menores y alertan de que el problema no se limita a este centro. Al tratarse de un profesor interino, éste puede ser destinado a otros centros cuando termine la sustitución actual, algo que inquieta especialmente a las familias: “Esto va a ir rebotando de colegio en colegio”, advierte Palou.

La versión del docente

Roldán, por su parte, publicó esta misma semana un mensaje en Facebook en el que denuncia una campaña de desinformación en su contra: “El problema es que se pretende que la administración actúe en base a esos bulos, algo que obviamente no puede hacer (faltaría más que pudiera), a la vez que se me pide a mí que adapte mis decisiones personales a esos bulos, algo que me resulta repugnantemente ofensivo”. Asimismo, critica tanto a las familias movilizadas como a las instituciones por no haber frenado lo que califica como un “circo”: “Si se hubiese actuado con rigurosidad a principio de curso no estaríamos en esta situación, pero entonces se optó por tolerar el absentismo del alumnado como forma de protesta y señalarme públicamente poniendo en duda mis facultades mentales, sin importar ni el peligroso precedente que se estaba creando ni el daño que se le estaba haciendo a mi imagen pública como docente”, asevera.

Frente al argumento central de las familias -la existencia de un vacío legal que permite a un condenado por acoso seguir dando clase-, el docente ofrece una interpretación completamente distinta: “No se me aplicó ningún tipo de inhabilitación no por un vacío legal, sino porque no se han producido hechos que justifiquen esa medida”, subraya tajante. En esta línea, cuestiona directamente la condena que le fue impuesta, asegurando que los testimonios “nunca presentaron prueba objetiva alguna”.

No es la primera vez que se desencadena una movilización de familias a raíz de la presencia de este docente. A comienzos de curso, su reincorporación en el colegio palmesano Maria Antònia Salvà ya provocó una huelga en la que los padres dejaron de llevar a sus hijos a clase en señal de protesta. Entonces, las familias reclamaban medidas inmediatas para apartarlo del aula ante la alarma generada por su condena en un conflicto que evidenció las dificultades de la administración para dar una rápida respuesta.

Aquel episodio no llegó a resolverse de forma estructural. La Conselleria admitió entonces que “no es fácil” encontrar una solución y trasladó el caso a una comisión paritaria con sindicatos que podía autorizar medidas como un examen médico para valorar si debía ser apartado del contacto con menores. Sin embargo, la falta de una respuesta clara y definitiva dejó el problema latente. Para las familias de Son Pisà, lo ocurrido enel CEIP Maria Antònia Salvà no fue una excepción, sino el precedente de un conflicto que ahora se repite, reforzando la idea de que el sistema carece de herramientas eficaces para evitar que situaciones similares vuelvan a reproducirse.

El pasado jueves se hizo público que el Govern de la Generalitat había diseñado una prueba piloto para introducir a agentes de los Mossos d’Esquadra en los institutos catalanes para “reducir la conflictividad y prevenir conflictos”. La iniciativa despertó rápidamente el rechazo de gran parte de la comunidad educativa –profesorado y familias–, que se oponen a que la policía entre en los recintos escolares de forma permanente, alegando que se trata de una medida “impuesta” desde fuera y “estigmatizadora”.

El plan, que ha causado polémica en el ámbito educativo y también el político, ha dejado al mismo tiempo varias preguntas sobre su alcance, sobre las funciones que tendrán los agentes, si estarán permanentemente en los centro o si la adhesión será voluntaria o no. No ha ayudado a aclararlo el hecho de que el Departamento de Educación no lo haya presentado públicamente ni debatido con el sector, más allá de centros educativos concretos, hasta que ha trascendido.

Aunque el Departamento de Educación asegura que todavía es pronto para responder a algunas de estas cuestiones, ya se pueden desgranar algunas claves de esta iniciativa.

¿En qué consiste el plan piloto?

El plan, denominado provisionalmente Plan Integral para la Seguridad y el Bienestar en el entorno educativo (EDUSEG), es una iniciativa para “integrar” a policías de los Mossos d’Esquadra como “referentes” en los centros educativos. Hasta ahora ya existía una figura policial que asistía a los centros, los llamados Agentes Tutores, que estaba en contacto con las direcciones de los centros, que podían llamarles para gestionar conflictos puntualmente, además de dar charlas a los alumnos.

Esa figura, asociada a centros considerados de máxima complejidad, va ahora un paso más allá con la creación de los Agentes de Convivencia dentro de este nuevo plan piloto. En los 14 centros educativos seleccionados, la mayoría institutos de Secundaria o institutos-escuela (que abarcan también Primaria), estos policías tendrán una presencia más constante y un papel más “proactivo”, según Educación.

¿Qué harán los mossos en los colegios?

La duda que ha sobrevolado estos días es si habrá agentes de policía destinados a centros concretos, con su despacho y relación habitual con profesorado y alumnos. Esto nace de que al menos dos institutos, uno de ellos en Sabadell, fueron informados de que tendrían un agente integrado en su día a día. Así lo comunicaron a las familias y lo confirmó Educación.  

Pero días después, al ofrecer los detalles del plan, la Administración educativa lo ha matizado significativamente. De entrada, recalcan que los agentes de convivencia irán desarmados y vestidos de paisano. Y confirman que llevarán a cabo tareas de prevención e intervención para reforzar la convivencia. Sin embargo, Educación concreta que no habrá ningún agente destinado “permanentemente” a un solo instituto, con despacho y presencia durante toda la jornada lectiva. Más bien, aclaran, cada uno de estos mossos (seis para 14 centros) atenderá a un reducido grupo de colegios.

Además, han añadido desde Educación, el agente no tendrá relación directa con los adolescentes. La consellera Esther Niubó manifestó que cada centro tendrá autonomía para decidir si presenta el agente a sus alumnos o no, pero dejó claro que su papel no será intervenir directamente con los estudiantes, como lo haría un educador social o un psicólogo, sino prestar apoyo al profesorado.

Con todo, la información sobre el desempeño policial es todavía insuficiente, y se desconoce su nivel de implicación horaria o sus tareas concretas en cada centro. Preguntada por ello, Niubó evitó concretarlo e insistió en que se trata de un proyecto piloto y que habrá que esperar a ver cómo decide desarrollarlo cada centro. La única concreción es que los agentes estarán encargados de aportar una “mirada externa” al centro y “especializada en conflictos” que trasciendan el ámbito pedagógico.

¿Cuáles son los centros educativos que participan en el plan piloto?

Hay 14 escuelas participantes en la prueba, pertenecientes a seis zonas educativas diferentes. Se trata de l’Institut Eugeni d’Ors y el Margarida Xirgu, de L’Hospitalet; el Institut de Vic, el La Plana, el Jaume Callís y el Comptat d’Osona, de Vic; el Institut Manuel de Pedrolo y el Costa Freda de Tàrrega; el Ribera de Sió, de Agramunt; el Lo Pla d’Urgell, de Bellpuig; el Institut Vall d’Aran, de la Vall d’Aran; el Pepa Colomer y el Institut Escola Prat de Llobregat, de El Prat; y el Institut Escola Joan Sallarés i Pla, de Sabadell.

Si bien al principio el Govern apuntó a que la prueba piloto se centraría en centros considerados “de alta complejidad”, a los días corrigió y precisó que los escogidos conforman una “muestra representativa” del ecosistema escolar catalán, con escuelas de diferentes zonas geográficas, etapas y tipologías.

Con todo, es previsible que la cifra varíe en los próximas semanas, puesto que varios claustros y direcciones de centros seleccionados han rechazado el plan. Durante esta semana se han celebrado diversas asambleas en estos colegios. Por el momento, tres de los de Vic y uno de los de L’Hospitalet han decidido no participar y así lo han comunicado al Departament de Educación, tal como explica a este medio el sindicato USTEC. Además, hay otros dos centros que están evaluando la medida. Por su parte, el Govern niega haber recibido ninguna notificación de baja.

¿Es voluntario u obligatorio?

El Govern asegura que la presencia de policías siempre será “voluntaria” y que “ningún centro ha sido ni será obligado a participar”. De hecho, han explicado que la idea de introducir a mossos en las escuelas se empezó a trabajar en septiembre de 2025 a petición de diversos centros que, preocupados ante el aumento de la conflictividad, habían pedido ayuda para gestionar conflictos y mejorar la prevención.

Pero docentes, sindicatos educativos y familias niegan la mayor y aseguran que la iniciativa, que consideran un “insulto”, les ha venido impuesta y no les ha sido comunicada hasta pocos días antes del inicio del piloto. “Es una medida de hechos consumados que no ha pasado por ningún órgano democrático”, denunció Pepa Vidal, docente del instituto Eugeni d’Ors, en una concentración convocada el lunes como rechazo a la medida.

Otro caso, el del Prat de Llobregat, ilustra la confusión. Uno de los dos centros participantes en el piloto, en el que ha habido conflictos recurrentes, ya contaba con el apoyo de un Agente Tutor que se coordinaba con la escuela, Mossos, Ayuntamiento y Servicios Sociales.

Recientemente, Educación les planteó la posibilidad de incorporar otro agente de forma más constante en el instituto, según confirman fuentes conocedoras de las conversaciones. Sin embargo, la respuesta del centro fue negativa, al entender que supondría un mayor estigma. Las reuniones no fueron más allá, según las mismas fuentes, de ahí su sorpresa cuando leyeron la noticia de que eran uno de los centros seleccionados para la prueba piloto.

Preguntada por estos casos, la consellera insiste en la “voluntariedad” de la medida y reitera que todas y cada una de las direcciones han participado en reuniones de coordinación y diseño de la estrategia. “Algunas ya lo habían hablado con el claustro y las familias, y otros quizás decidieron no comunicarlo hasta poco antes de la llegada del agente”, ha explicado Niubó, que ha llamado a “respetar la autonomía” de cada centro.

¿Se extenderá a más centros?

La prueba piloto tendrá dos fases. La primera durará hasta junio, cuando se hará una evaluación para introducir las mejoras detectadas de cara a septiembre. La segunda fase se alargará todo el primer trimestre del siguiente curso. Así, en enero de 2027 se evaluará si la medida es “sostenible y escalable”, según ha explicado la consellera.

En ese supuesto, se estudiaría llevar la presencia de mossos a más escuelas pero, en todo caso, desde el Departament aseguran que tampoco se “obligará nunca” a ninguna escuela a contar con la presencia de un agente. Esta postura enmienda la primera que adoptó el Govern, que hablaba de la posibilidad de crear una futura normativa que contemplara el “apoyo policial” en el ámbito educativo.

¿Qué críticas tiene la medida?

Los docentes reivindican que rebajar los incidentes pasa por bajar ratios, desdoblar grupos y desplegar el plan de convivencia con más recursos para coordinación. De hecho, algunas fuentes consultadas acusan al Departament de Educación de recurrir ahora a agentes de policía después de haber eliminado el pasado verano plazas de educadores sociales e integradores que estaban financiadas con fondos europeos. Tanto, que este curso empezó con 120 educadores sociales menos.

“Nos dijeron que era una cuestión presupuestaria y ahora resulta que podemos tener un plan con mossos distribuidos por centros del territorio”, se lamentaba al conocer la medida Lidón Gasull, presidenta de la asociación de familias de alumnos AFFAC. Desde el Govern han querido aclarar que el plan se ha desarrollado íntegramente con recursos del Departament de Interior. También han querido incidir en que los Mossos “no vienen a sustituir a ningún otro profesional”.

En el plano político, también es remarcable la desaprobación que ya han manifestado los dos socios de investidura de Illa y con quienes está negociando los presupuestos: ERC y los Comuns. Ambos piden una rectificación y critican que no hayan presentado el plan piloto en el Parlament. “Es una medida poco afortunada y populista que está abocada al fracaso”, expresan los republicanos. “Ni es pedagógica, ni mejora la convivencia, no es coherente con el modelo de escuela de Catalunya”, añaden Comuns.

Las consecuencias del acoso escolar pueden prolongarse durante toda la vida. El reconocido activista Brian Giner convivió durante 12 años con esta situación hasta llegar a normalizarla. “Me ocurrió desde muy pequeño y no entendía que no era normal”, ha explicado el joven de 26 años este miércoles durante una sesión organizada con motivo del Día Mundial contra el Acoso Escolar.

La jornada, impulsada por la Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar (AEPAE), ha reunido a 170 alumnos de tercero a sexto de primaria en el CosmoCaixa de Barcelona. Allí han participado en una sesión para aprender a identificar, reaccionar y hacer frente al bullying.

Lejos de limitarse a una charla teórica, la sesión se ha basado, principalmente, en dinámicas en vivo. Guiada por la psicóloga especializada en infancia y adolescencia, Paola Vela, y el presidente de AEPAE, Enrique Pérez Carrillo, la actividad también ha contado con la voz de testimonios reales como Brian Giner o el exconcursante de La Voz Kids, Pol Calvo.

El acoso escolar afecta a entre un 9% y un 34% del alumnado en España, según los estudios más recientes de entidades como UNICEF, UNESCO, Amnistía Internacional o la Fundación ANAR. A partir de estos datos, AEPAE calcula que aproximadamente uno de cada cinco estudiantes sufre bullying en nuestro país.

Desde la asociación alertan de la falta de especialistas en acoso escolar y de la escasa prevención. “La principal manera de evitar los daños a la víctima es detectar el caso de forma temprana, pero el protocolo actúa como un extintor cuando el fuego ya está encendido”, denuncia Pérez Carrillo.

En la misma línea, Giner afirma que “se tiende a tapar el problema en lugar de abordarlo de raíz” y que “muchos niños y familias están más abandonados que protegidos frente al acoso escolar”.

En varios casos de bullying, son las propias víctimas quienes acaban marchándose de los centros. Para el presidente de AEPAE “esta es la señal más clara de que el problema no se está abordando correctamente” y alerta: “No podemos normalizar un suicidio por bullying cada tres meses”.

En la asociación, sobre todo, se centran en trabajar esta parte preventiva a través de charlas y dinámicas como la de este miércoles. Sin embargo, lamentan la falta de colaboración por parte de algunos colegios. “La mayoría de casos de bullying suceden en centros escolares, por lo que todos ellos deberían potenciar esta parte preventiva del problema”, añade Pérez Carrillo.

La importancia de diferenciar entre conflicto y acoso

Durante la sesión, Paola Vela ha insistido en la importancia de diferenciar entre conflicto y acoso. Mientras que el primero responde a una discusión puntual, el bullying implica repetición y daño continuado en el tiempo.

Cuando ha preguntado a los alumnos qué entendían por acoso, uno de ellos ha respondido: “Es cuando un niño agrede a otro más de una vez”, momento en que la psicóloga aprovechado para matizar que esas agresiones pueden ser físicas, verbales, sociales o psicológicas.

“Reconocer que estaba sufriendo bullying fue un proceso muy duro. Normalicé este tipo de violencia durante años”, explica Giner en conversación con elDiario.es. El activista lamenta que, cuando era niño, no existían charlas ni herramientas de prevención, por lo que no tuvo recursos para comprender ni afrontar lo que vivía en sus primeros años.

Otra de las razones por las que muchos menores no comunican estas situaciones es el miedo. “Se sienten invisibles y creen que nadie les va a escuchar”, señala Vela. A esto se suma la llamada “indefensión aprendida”, un mecanismo psicológico que se produce cuando el menor acaba creyéndose los insultos o descalificaciones debido a la prolongación del acoso. “Esto genera vulnerabilidad, culpa y silencio, y dificulta enormemente la detección por parte del entorno”, añade la psicóloga.

En una situación de acoso escolar, existen distintos roles: agresor, víctima, observador y defensor. Así lo ha explicado Vela, que ha advertido de que muchos testigos no intervienen por miedo a convertirse en el siguiente objetivo, lo que termina alimentando el problema.

También ha animado a los alumnos a informar de inmediato a profesores o familiares cuando detecten cualquier situación de acoso.

Otro de los problemas habituales es que muchos niños, por su edad y falta de herramientas, no saben cómo defenderse o marcar límites. En algunos casos, esa habilidad puede ser clave para frenar el acoso. Por ello, Pérez Carrillo ha realizado una simulación con dos alumnos del público en la que recreaba situaciones de agresión verbal y física.

El presidente de la entidad ha insistido en que aprender a establecer límites “de forma asertiva” es fundamental para transmitir seguridad, y ha mostrado cómo responder de manera firme, sin agresividad, dejando claro al agresor que ese comportamiento no es aceptable.

Otros cuatro voluntarios han participado en una dinámica en la que han representado, de manera corporal y verbal, actitudes agresivas, pasivas y asertivas, con el objetivo de que sus compañeros comprendieran sus diferencias y por qué la asertividad es la vía más eficaz. 

La sesión ha terminado con la creación de un mural colectivo, en el que los alumnos han plasmado mensajes y dibujos contra el acoso escolar. Además, Pol Calvo y Natalia Barone han interpretado una canción solidaria vinculada al proyecto, que muchos alumnos han seguido cantando desde el público. 

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Si ha sido víctima de acoso escolar o conoces algún caso puedes contactar a la Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar (AEPAE) escribiendo a: ayuda@aepae.es

Familiares de jugadoras del equipo cadete femenino del Balonmano Torrelavega han interpuesto una denuncia ante la Policía Nacional por bullying, tras tener conocimiento de un grupo de WhatsApp en el que jugadores juveniles de la misma entidad deportiva se dedicaban presuntamente a difundir imágenes de sus compañeras, tomadas durante partidos o entrenamientos, y a acompañarlas de “insultos homófobos, machistas y gordófobos”.

Padres y madres de varias de las jugadoras adolescentes afectadas —de entre 14 y 15 años— han relatado a elDiario.es los hechos, que se pusieron en conocimiento del club, según constatan, a principios del mes de marzo. “Les facilitamos como prueba hasta 67 pantallazos del chat, con insultos de todo tipo por parte de tres chicos y una chica del equipo juvenil, y un mes y medio después no se ha tomado ninguna medida al respecto ni nos dan ninguna información”, han denunciado.

Es más, la primera reacción del Balonmano Torrelavega dicen que ha sido alegar que los hechos habían tenido lugar “fuera del club”, al tratarse de un chat privado entre los propios jugadores, por lo que el club defiende que no era de su competencia lo que ocurriere en ese entorno digital en el que los supuestos acosadores —deportistas federados de la propia entidad— se han dedicado supuestamente a proferir descalificativos con el objetivo de ridiculizar a sus compañeras.

El club, cuyo equipo absoluto, el Bathco Balonmano Torrelavega, milita en la Liga Nexus Energía ASOBAL, cuenta en su página web con un apartado específico de 'protección a la infancia' dirigido a sus categorías inferiores. Además de un formulario de denuncia y el teléfono del denominado delegado de protección, Jordi Lluelles, —que es a su vez el segundo entrenador del equipo profesional y con el que este periódico ha tratado de ponerse en contacto hasta en cuatro ocasiones sin éxito—, en dicho apartado web existe un enlace a un amplio protocolo de actuación 'Frente a la violencia hacia la infancia y la adolescencia' que consta de 27 páginas.

En ese documento se hace alusión a la Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de Protección Integral de la Infancia y Adolescencia frente a la Violencia (LOPIVI), recordando que la norma define como violencia: “Toda acción, omisión o trato negligente que priva a las personas menores de edad de sus derechos y bienestar, que amenaza o interfiere su ordenado desarrollo físico, psíquico o social, con independencia de su forma o medio de comisión, incluida la realizada a través de las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente la violencia digital”.

Esta imagen pública de abogar por un espacio seguro e inclusivo en sus categorías inferiores contrasta, según los familiares de las adolescentes con los que ha consultado este periódico, con la escueta respuesta que han recibido por parte de la entidad deportiva, dado que tan solo se les ha comunicado que “se ha activado el protocolo”, pero que, “al ser confidencial” no pueden darles más información.

“Ha pasado más de mes y medio desde que informamos de todo esto y no nos han dicho nada”, ha explicado la madre de una de las jugadoras a elDiario.es. “Alberto Marchante, miembro de la directiva, me dijo literalmente que las niñas se tienen que acostumbrar a convivir con esas personas”, ha añadido.

Es precisamente esta indiferencia, falta de información y la ausencia de cualquier medida al respecto lo que ha colmado su paciencia y les ha movido a dar un paso más allá. Primero se han dirigido a la Federación Cántabra de Balonmano y después han formalizado la denuncia ante la Policía Nacional, el pasado domingo 12 de abril, siguiendo la propia recomendación del ente federativo.

Porque tras tener conocimiento de los hechos, los familiares de las jugadoras han indicado que la Federación sí se puso en contacto con el Balonmano Torrelavega e instó a la entidad a actuar de inmediato. El coordinador de entrenadores del club convocó entonces a una reunión a una de las jugadoras afectadas y a sus padres, tras lo cual se supone que únicamente pusieron en marcha el mencionado protocolo.

La Ley del Deporte de España es muy clara en este sentido, ya que obliga a federaciones, clubes y demás entidades deportivas a “prevenir, detectar y actuar frente al acoso”, especialmente en el caso de menores, mediante protocolos específicos, canales de denuncia y medidas de protección a las víctimas. La norma busca precisamente garantizar entornos seguros en el deporte y prevé sanciones para quienes no adopten estas medidas o toleren situaciones de bullying.

Delito de odio

“Si hubieran tomado medidas internas, como expulsar del club por lo que queda de temporada a los acosadores o haber pedido algún tipo de disculpa a las niñas se hubiera evitado la vía judicial, pero ahora el asunto se ha elevado a la Policía y es probable que todos los menores involucrados sean llamados a declarar”, ha lamentado otro de los padres de una jugadora víctima de los hechos.

Este padre ha explicado a su vez a este periódico la “incomodidad” de su hija, al tener que compartir a menudo cancha y vestuario con una de sus presuntas agresoras, perteneciente al equipo juvenil femenino del Balonmano Torrelavega, cada vez que la convocan para entrenar o jugar con esta categoría inmediatamente superior a la suya.

Por el momento son cuatro las menores afectadas a las que se ha tomado declaración, según han concretado sus familiares, en el marco de, tal como les ha informado la Policía Nacional, “la investigación de un posible delito de odio”.

Para el club son “faltas de respeto”

A preguntas de este medio, Alberto Marchante, responsable de Responsabilidad Social Corporativa del club torrelaveguense y que actuó como interlocutor con las familias afectadas como miembro de la directiva, ha señalado que el papel ejercido desde la entidad ha sido el de mediador entre las familias. En su opinión, el caso “no se puede definir como bullying”, ya que, según ha argumentado a preguntas de elDiario.es, “el bullying se ejerce sobre una sola persona, no sobre varias”.

Marchante ha señalado también que “ha habido varias formas de reparación en casos puntuales”, al tiempo que ha admitido entender que haya familias que no estén conformes, pero, a su juicio, “el club no puede entrar a ese debate ya que estamos hablando de menores y sería perjudicial para todos”, situando en el mismo plano a las jugadoras víctimas de los insultos y a sus presuntos agresores.

Si bien ha explicado que el Balonmano Torrelavega ha participado en varias formaciones sobre prevención de la violencia en el ámbito del deporte base, impulsadas desde la Dirección General de Deporte del Gobierno de Cantabria, ha evitado definir exactamente los hechos denunciados por los familiares de las jugadoras del cadete femenino.

Tras varias repreguntas para tratar de explicar cómo han definido desde el club lo sucedido, Marchante lo ha descrito como “faltas de respeto en un entorno puntual”. A su vez, el responsable de RSC ha considerado que “para el club lo que es reparador es que tras la reunión con ambas partes—sin concretar las medidas tomadas por la entidad— es que se hayan extinguido esas conductas” ya que, a su modo de ver, “apartar a las personas del equipo no es lo más adecuado”.

En ese sentido, Marchante ha celebrado que “todos los involucrados se han dado cuenta de lo que no hay que hacer y en todos los casos ha habido arrepentimiento y asunción de las cosas”, lo que a su entender ha confirmado la primera imprensión del club, de que se trataba de “una situación potencialmente muy reconducible”. Igualmente ha asegurado no reconocerse en las palabras denunciadas por uno de los familiares de las jugadoras respecto a su papel de mediador: “No me identifico ni me reconozco en esas palabras”.

Finalmente, este miembro de la Junta Directiva del Balonmano Torrelavega ha dicho no tener conocimiento de casos similares anteriores en otras temporadas y ha concluido que “la mayor satisfacción es que esto no vuelva a suceder”.

La madre de Sandra Peña, Zara Villar, ha asegurado que el colegio Irlandesas Loreto, en el que estaba inscrita la menor sevillana que se suicidó el pasado 14 de octubre, omitió cualquier protocolo de actuación, a pesar de las advertencias y las comunicaciones que hizo la familia desde el inicio del curso académico. “Me engañaron a mí, a la psicóloga porque dieron por hecho que los protocolos estaban abiertos e intentaron engañar a la inspectora de Educación”, ha afirmado.

En una entrevista en el programa Y ahora Sonsoles, de Antena 3, Villar ha concluido con que es “insostenible” la versión del centro educativo en el que la adolescente recibía las agresiones presuntamente por parte de otras tres compañeras de clase. Al respecto, la madre ha detallado que en agosto del año pasado se presentó un informe psicológico en el que se detallaba que la menor se autolesionaba a causa del acoso que sufría en el centro escolar.

“El 1 de septiembre mando un correo a la jefa de Estudios y a la tutora de Sandra, me llaman el día dos y me reúno el día tres: abren el protocolo de autolisis y, sobre el de acoso, me dicen que es si yo quiero, a lo que digo, que se haga lo que se tenga que hacer”, ha manifestado ante las cámaras. “Al final se decide que se abran los dos protocolos”, ha puntualizado. Sin embargo, el 16 de octubre no se había tramitado ninguno de los dos procedimientos, hecho que conocieron a través de la televisión en un comunicado por parte de la Consejería de Educación.

“Que caiga toda la justicia”

Desde el centro educativo, hubo dos llamadas que la madre no pudo atender y otros dos correos electrónicos referentes a trámites escolares. “Hubo dos profesoras que me mandaban emoticonos de afecto, pero son personas, no el colegio”, ha remarcado en cuanto a la actitud de la dirección del centro. Además, ha subrayado que en las sesiones con su psicóloga, Sandra identificó quiénes eran las presuntas agresoras, motivo por el que se comunicó a las tres familias implicadas que tomaran las precauciones necesarias.

A raíz de la pérdida de la joven, José Manuel, el padre, ha pedido que se depuren responsabilidades y que haya una sanción “contundente y ejemplarizante” para el colegio Irlandesas Loreto: “Queremos que caiga toda la justicia sobre esos profesores que no abrieron los protocolos”.

“Es lenta, pero al final pondrá las cosas en su sitio”

Por otra parte, el tío de la menor y portavoz de la familia, Isaac Villar, ha lamentado este jueves que la investigación “no avanza”: “Estamos plenamente confiados en la justicia, están haciendo una labor impecable. Es lenta, pero al final pondrá las cosas en su sitio”.

En una entrevista en Canal Sur Televisión recogida por Europa Press, Villar ha remarcado que el caso aún se halla en la Fiscalía de Menores. “Todavía quedan citaciones a varios testigos pendientes”.

En cuanto a la querella que presentaron contra el colegio y parte del profesorado del centro educativo donde estudiaba Sandra, el portavoz de la familia ha recordado que ha sido admitida a trámite. “Sabemos que han solicitado a Fiscalía las actuaciones que se están llevando en la misma, para apoyar la querella, y hasta ahí os puedo decir: ese es el punto en el que estamos”.

“Homicidio, lesiones psíquicas y trato degradante”

En este sentido, la familia de Sandra presentó el pasado 9 de enero una querella contra el colegio Irlandesas Loreto de Sevilla y el personal docente del centro que, presuntamente, habría estado “implicado”. Una querella que alega que los implicados “habrían cometido homicidio, lesiones psíquicas y trato degradante”.

El tío de Sandra también se ha referido al suicidio de una menor de 14 años el pasado fin de semana en Benalmádena (Málaga), tan solo cuatro meses después de que Sandra se quitara la vida, del que la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional está pendiente del informe de la inspección educativa sin que esté descartado que detrás estuviera una situación de ciberacoso porque “está pasando no en los centros educativos, sino en la sociedad”, tal como ha asegurado este miércoles la consejera, Carmen Castillo.

Al respecto, la familia de Sandra considera que ella no sufría tanto ciberacoso, “si bien es verdad que hubo algunos mensajes”, como un acoso “más presencial” en el centro, a través de tres compañeras de clase. En este punto, Isacc Villar ha afirmado, a modo de reflexión dirigida a los jóvenes, que “se deben buscar otras soluciones, que las hay, y no refugiarnos, ni mucho menos, en que la salida es esta: hay que apoyarse en otras cosas”.

A mediados de enero, la familia mantuvo una reunión con la consejera de Desarrollo Educativo de la Junta de Andalucía, Carmen Castillo, en la sede de la Consejería y al término de la misma ya manifestaban que se mantenían “todas las vías abiertas” y se mostraban a la espera de que avanzara la parte judicial. “Nos han declarado que van a llegar hasta el final de la investigación y que tomarán todas las medidas acordes a los hechos que se demuestren”, afirmaba entonces el portavoz de la familia.

El Boletín Oficial de La Rioja (BOR) ha publicado hoy, 11 de marzo, la resolución de la Dirección General de Innovación y Ordenación Educativa de la Consejería de Educación y Empleo, por la que se regula la figura del coordinador o coordinadora de convivencia, bienestar y protección del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma y se establece su asignación horaria.

En total, 116 centros disponen de coordinadores que impulsan la convivencia positiva y garantizan la protección del alumnado frente a cualquier forma de violencia o conflicto, promoviendo la corresponsabilidad de la comunidad educativa y la participación de los estudiantes.

La resolución que publica hoy el BOR recoge la asignación horaria de dedicación del profesorado a la figura del coordinador en cada centro, a partir del próximo curso, así como las funciones que deben desarrollar en los centros. En concreto, durante este curso escolar, 88 centros públicos y 28 privados concertados disponen de una persona coordinadora de convivencia, aunque estos últimos, si imparten más de una etapa educativa, pueden designar una persona coordinadora por cada etapa, siempre que no se supere el límite máximo de horas establecido a cada centro a través de esta resolución. 

Entre las funciones que corresponden a las personas coordinadoras de convivencia, se encuentra la coordinación del plan de convivencia del centro y colaborar en la elaboración de políticas de protección del alumnado; diseñar y promover actuaciones y programas de mejora de la convivencia, el buen trato y la resolución pacífica de conflictos; impulsar la formación de la comunidad educativa en prevención, detección precoz y protección frente a la violencia; y fomentar la participación del alumnado y las familias, prestando especial atención al alumnado en situación de vulnerabilidad.

Además, los coordinadores o coordinadoras de convivencia detectarán de forma temprana situaciones de riesgo y activarán los protocolos establecidos, coordinando las actuaciones con los servicios competentes; garantizarán la confidencialidad de las intervenciones y evitarán la estigmatización; y promoverán medidas de recuperación educativa para las víctimas y actuaciones de carácter reeducativo para el alumnado agresor, entre otras funciones. 

El Gobierno de Navarra ultima un nuevo Decreto Foral de Convivencia para expulsar del centro escolar a todo estudiante que “participe como agresor en una situación de acoso y/o ciberacoso”. Según informan desde el Departamento, el decreto ha sido remitido ya al Portal de Transparencia del Gobierno para la recepción de aportaciones.

El nuevo decreto, que sustituirá al del año 2010, establece que también se podrá proponer la medida del traslado definitivo de centro educativo en el caso de que el alumno o alumna realice alguna conducta que implique el maltrato entre iguales o violencia contra las mujeres o lleve a cabo cualquier agresión especialmente grave a cualquier miembro de la comunidad educativa. “Esta medida va encaminada a proteger a las víctimas de situaciones graves o de acoso y facilitar las actuaciones encaminadas a restaurar el estado emocional de las víctimas en su contexto más cercano y conocido”, explican desde Educación.

El texto define el protocolo de evaluación e intervención ante la sospecha de acoso entre iguales para identificar, evaluar y erradicar esas manifestaciones. Este protocolo lo aplicará el centro siempre que algún miembro de la comunidad educativa traslade la sospecha de la existencia de una situación de acoso entre iguales y formará parte del Plan de Convivencia, el cual a su vez formará parte del Proyecto Educativo de Centro. Para mejorar la prevención y la actuación, se define en el Decreto Foral con mayor claridad el ciberacoso presentando las características básicas del acoso y las propias de las conductas incluidas dentro de esta forma de violencia.

La salida del centro educativo del alumno o alumna que protagonice acoso o ciberacoso deberá contar con el visto bueno de la Dirección General de Educación, oído previamente el Consejo Escolar del centro, y será materializada mediante una resolución. El traslado se llevará a cabo preferentemente dentro de la red de centros y modalidad lingüística en la que se encuentre escolarizado el alumno/a. Excepcionalmente, cuando no se puedan garantizar unas adecuadas condiciones de escolarización del alumno/a agresor/a en un nuevo centro, se podrá acordar la suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo de quince días lectivos, adoptando todas las actuaciones que garanticen la protección de las víctimas. Si el alumno/a agresor fueran mayores de edad se podrá proponer la rescisión de la matrícula, previa audiencia al afectado, pudiendo rechazar una nueva solicitud de matrícula durante el curso escolar en el que se haya aplicado la rescisión. 

Aumento de los casos de acoso escolar

El primer estudio hecho en Navarra sobre vulnerabilidad y fortaleza emocionales en la educación, dado a conocer en noviembre de 2025, reflejó un aumento del 6% en casos de acoso escolar con respecto a las tasas declaradas en el mayor estudio realizado en la comunidad foral sobre acoso escolar y tecnológico elaborado en el curso 2022-2023 por encargo del Departamento de Educación por la catedrática de Evaluación y Diagnóstico Psicológico de la Universidad del País Vasco (EHU), Maite Garaigordobil, y en el que, a través de una muestra voluntaria y anónima de 15.544 estudiantes, se determinó que un 48,4% del alumnado declaraba haber sufrido acoso escolar presencial. 

El trabajo, elaborado por la Cátedra de Inteligencia Emocional UNED Pamplona - Fundación Caja Navarra en virtud del convenio de colaboración firmado con Educación, resaltó la necesidad de fortalecer la educación emocional en las aulas, con formación específica para el profesorado. Aproximadamente un 54 % del alumnado navarro de Primaria y Secundaria de centros públicos y concertados manifestó haber sufrido una o más conductas de bullying presencial o cara a cara, bien de tipo físico, verbal, social o psicológico.

El estudio de la Cátedra de Inteligencia Emocional recogió datos obtenidos en el curso 2024-25 sobre una muestra representativa, voluntaria y anónima, de 3.410 estudiantes y 1.481 docentes de Primaria (5º y 6º), ESO, Bachillerato, y FP (Básica, Grado Medio y Grado Superior) y fue realizado por el director científico de la Cátedra de Inteligencia Emocional de UNED Pamplona - Fundación Caja Navarra, y catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la UNED, Juan Carlos Pérez-González. El análisis resaltó asimismo que en el último año había crecido también hasta el 46% el porcentaje de alumnado de Primaria y Secundaria que reconocía haber realizado una o más conductas de bullying presencial o cara-a-cara, ya sea físico, verbal, social o psicológico. Este porcentaje de estudiantes que realizaron el rol de agresor o agresora superaba en más de 10 puntos porcentuales los datos del 32% en 2023, y constituyó otro aumento relevante y preocupante.

Desde Educación señalan que el nuevo Decreto Foral de Convivencia es el resultado de un prolongado trabajo conjunto con todos los miembros de la comunidad educativa. Introduce por primera vez la salud mental, el malestar socioemocional y su incidencia en la convivencia escolar, define el conflicto y lo diferencia del acoso e introduce la definición de las violencias más habituales proponiendo formas específicas de intervención, entre estas: la violencia contra las mujeres, la violencia racial o xenófoba, la LGTBI+fobia y la violencia por motivos de discapacidad.

El Parlamento de La Rioja da luz verde a la propuesta del PSOE de crea una Comisión de estudio sobre el acoso escolar. Decisión que celebran los socialistas riojanos: “Gracias el PSOE se va a escuchar a expertos, familias o responsables de centros educativos con la finalidad mejorar la convivencia en las aulas y el bienestar del alumnado”. El portavoz del PSOE riojano, Javier García, ha recordado que los protocolos sobre acoso escolar abiertos por la consejería de Educación “han pasado de los 24 del curso 2023/2024, a los 43 en el curso 2024/2025”. Y si hablamos del actual curso, y a la espera de conocer datos solicitados a la consejería, “solo en el mes de octubre ya había 7 protocolos abiertos por parte de Educación”.

El líder de los socialistas riojanos ha explicado que con esta Comisión “queremos evaluar esta situación y buscar soluciones que nos lleven a propuestas de mejora ante un problema que preocupa y ocupa a toda la comunidad educativa y a la sociedad en general”. Lo que buscamos es “analizar datos reales y revisar si los protocolos actuales están funcionando con la eficacia que nuestro alumnado necesita”. Y es que el acoso escolar “no es un problema de perfil bajo, ni siquiera puntual, es una forma de violencia que deja huella a quien la sufre”.

Javier García ha recordado que los centros educativos “no pueden afrontar solos este problema, necesitan protocolos claros, formación y recursos estables que refuercen el trabajo encomiable que realizan”. El Secretario General del PSOE ha aseverado que esta Comisión “no es un campo para la confrontación partidista, sino un lugar para el trabajo y la responsabilidad compartida”. Por eso, la afrontaremos “con voluntad de consenso y con la prioridad de avanzar en la prevención, la detección y la intervención frente al acoso escolar”.

García ha recordado que “esta es una de las preocupaciones que desde el PSOE hemos manifestado”. No en vano, “dentro de los 8 acuerdos de región que he propuesto al presidente está incluida una alianza contra el acoso escolar”. Lo que sucede es que “al no recibir respuesta por parte de Capellán, propusimos por escrito la creación de esta Comisión de estudio”.  El líder del PSOE ha relatado como el PP “registró un escrito de oposición a la constitución de esta Comisión, pero lo hizo fuera de plazo y no tuvo efecto”. Es decir, esta iniciativa “se ha constituido a pesar del PP y gracias a un despiste del PP, que con su mayoría absoluta podía evitar la Comisión, como ya evitaron otra que propusimos para abordar los problemas del campo riojano”. Esperemos que ahora “no demoren su puesta en marcha”. 

Javier García ha recordado también que “ya hemos propuesto que la Consejería de Educación inicie la elaboración de un Decreto para prevenir, detectar y erradicar el acoso escolar”. Este nuevo Decreto “debe tener como objetivo establecer un marco jurídico sólido que garantice la prevención y detección del acoso escolar, asegurando así el derecho del alumnado a una educación de calidad, libre de violencia, que permita desarrollar plenamente sus capacidades y alcanzar su máximo potencial”.

Entre los aspectos clave que debe regular la norma se encuentran cuestiones como “la actualización y regulación de los protocolos existentes, con el fin de mejorar la detección temprana de casos y fomentar la sensibilización en los centros educativos”. Además, “la elaboración de un plan cuatrienal con medidas concretas para combatir el acoso escolar o la promoción de la formación del personal educativo, el establecimiento de canales eficaces de denuncia y la implementación de acciones reeducativas dirigidas al alumnado acosador”. Desde el PSOE proponemos junto con todo esto “la creación de un sistema de seguimiento de casos, que permita evaluar la efectividad de las medidas correctoras adoptadas o la puesta en marcha de un Observatorio del Acoso Escolar”.