El Departamento de Educación del Gobierno vasco sólo ha creado 252 plazas de educación pública en los últimos cuatro años pese a contar con fondos europeos para crear 1.518 plazas. El parlamentario de Sumar, Jon Hernández, ha denunciado este hecho y lo ha calificado de “fraude” a las familias vacas. El dinero recibido para este fin de los fondos europeos era de 15,4 millones de euros, y en los años de ejecución, desde 2022, pese a crearse sólo el 16% de las plazas comprometidas, se ha gastado el 42% del presupuesto, 6,49 millones de euros. “Es decir, ni se han creado las plazas ni se han ejecutado correctamente los recursos disponibles”, ha denunciado Hernández.

El número de plazas creadas en la educación pública de 0 a 3 años con el paraguas de los fondos europeos, 252, figura en una documentación remitida por el Departamento de Educación al parlamentario de Sumar, en la que señalan que esta cifra es la que ejecutada a 31 de enero de 2026, pero que el plazo de justificación de estos fondos se ha ampliado hasta el 30 de junio de 2026. Para poder cumplir con ese plazo, se ha fijado a los ayuntamientos, los plazos de ejecución y justificación hasta el 30 de abril y 29 de mayo respectivamente. Desde el departamento de Educación no han querido valorar las afirmaciones de Jon Hernández, más allá de remitir a la documentación remitida al Parlamento. El representante de Sumar ya ha anunciado que preguntará por esta cuestión a la consejera en el próximo pleno de control. “Estamos ante un fraude a la ciudadanía: había financiación europea, había necesidad y no se ha cumplido el objetivo”, ha señalado Hernández.

Para el parlamentario de Sumar, esta no es una cuestión de “retraso administrativo”, sino que se corresponde con una “decisión política consciente de no ampliar la red pública”. “No hablamos de incompetencia. Hablamos de una decisión política. El Gobierno vasco se resiste, con todos los medios a su alcance, a ampliar la red pública, pese a contar con financiación europea”, ha afirmado. Además, ha asegurado que primero intentaron utilizar el dinero para plazas concertadas, lo que no era posible porque los fondos son finalistas, y ahora no crean las plazas públicas. Una vez más perjudican a la educación pública para mimar a la privada, a la que no quieren que se le haga competencia“, ha señalado.

Hernández ha recordado en una comparecencia en la sala de prensa del Parlamento que el Gobierno vasco rechazó en diciembre de 2022 cerca de 11 millones de euros adicionales al considerarlos innecesarios, alegando que existían plazas suficientes. “Hoy sabemos que eso no era cierto, porque hay casi 30 municipios sin plazas públicas suficientes y decenas de centros con listas de espera”, ha señalado Hernández.

El parlamentario, muy crítico con la consejera, ha señalado que durante todos estos años desde que se distribuyeron los fondos, se han ofrecido datos que no se ajustan a la realidad. Según ha señalado, la consejera de Educación aseguró en noviembre de 2024 que el plazo para justificar los fondos se extendía hasta 2026, “cuando en realidad finaliza el próximo mes de mayo”. “Ese mismo día afirmó que ya se habían creado 577 plazas, una cifra que posteriormente fue rebajada, mientras se sostenía que un tercio de las plazas estaba en marcha y el total del dinero comprometido, afirmaciones que han quedado desmentidas por los datos actuales”, ha indicado Hernández.

Sumar también ha denunciado que parte de las plazas contabilizadas no son nuevas, sino traslados o ampliaciones, lo que “maquilla el grado real de cumplimiento, y ha citado expresamente los casos de Busturia o Astigarraga. Según ha destacado, en 2024 no se creó ninguna plaza nueva y de las once haurreskolak anunciadas para 2025 solo se han abierto tres, mientras otras se retrasan o ni siquiera cuentan con previsión. ”Con los plazos actuales, todo apunta a que más de mil plazas financiadas no se van a crear“, ha advertido. Frente a ello, Hernández ha puesto el foco en la situación real de las familias, recordando que en enero había cerca de 60 haurreskolak sin plazas disponibles para niños y niñas de entre 1 y 2 años, y que en casi 30 municipios la oferta pública es insuficiente. ”Esto ocurre en ciudades como Vitoria, Bilbao o Donostia, lo que demuestra que había necesidad, había dinero y no se ha actuado“, ha señalado.

El Departamento de Educación abrirá el lunes 13 de abril, hasta el 4 de mayo, el plazo de inscripción para el curso 2026-2027 en las Haurreskolak para niñas y niños de 0 a 2 años. Las familias podrán presentar la solicitud de forma 'online' o presencial en cualquiera de los centros de la red pública de Haurreskolak, indicando el centro o centros por orden de preferencia, para niñas y niños nacidos en 2025 y 2026.

En el caso de los y las recién nacidas entre el 1 y el 10 de mayo, se habilita un plazo extraordinario hasta el 20 de mayo para formalizar la solicitud, según ha informado el Gobierno vasco en un comunicado recogido por Europa Press. La red del Consorcio Haurreskolak cuenta actualmente con 241 centros distribuidos por toda Euskadi y ofrece 8.940 plazas para el curso 2026-2027. En los últimos años, la implantación de la gratuidad ha favorecido un incremento de la demanda y de la matrícula, que se sitúa en 6.939 niñas y niños matriculadas de escolarización en la etapa de 0 a 2 años.

Para el próximo curso, el Departamento de Educación continuará ampliando la red con la creación de nuevas plazas y la apertura de centros. Para 2026-2027 se prevé la incorporación de 244 nuevas plazas. Asimismo, actualmente se encuentran en fase de ejecución o adecuación ocho centros: Romo en Getxo, Mamariga en Santurtzi, Gros, Intxaurrondo Sur y Riberas de Loiola en Donostia, así como Zamakola, Elejabarri y Txurdinaga en Bilbao. Educación ha explicado que estas intervenciones permitirán seguir adaptando la oferta a las necesidades de las familias y mejorar la cobertura del servicio en el conjunto de Euskadi.

“Conciliación” e “igualdad de oportunidades”

El Gobierno vasco mantiene la gratuidad de la red pública de Haurreskolak con el objetivo de garantizar el acceso universal a la educación temprana y contribuir a reducir desigualdades desde los primeros años. El departamento ha indicado que “más allá del aspecto educativo, las Haurreskolak constituyen un recurso para la conciliación de la vida familiar y laboral, ofreciendo a las familias un servicio cercano, accesible y de calidad”. La red impulsa, además, un modelo inclusivo desde edades tempranas, con el euskera como lengua de uso habitual y una relación estrecha con las familias, a las que acompaña durante todo el proceso educativo.

El procedimiento de admisión se desarrollará conforme a un calendario dividido en varias fases: Presentación de solicitudes (del 13 de abril al 4 de mayo), publicación de listas provisionales (5 de junio), periodo de reclamaciones y subsanaciones (del 8 al 12 de junio), plazo para desistir de la solicitud (hasta el 25 de junio), publicación de listas definitivas (26 de junio). Toda la información sobre el proceso de admisión, así como la normativa y los manuales de inscripción, está disponible en la web del consorcio Haurreskolak.

La consejera de Educación, Begoña Pedrosa, ha subrayado que garantizar el acceso gratuito a la educación desde los primeros años “no es solo una medida social, es una apuesta estratégica del Gobierno vasco por la igualdad de oportunidades”. En ese sentido, ha añadido que las Haurreskolak “son una herramienta clave para compensar desigualdades desde el inicio del itinerario educativo”. Asimismo, ha destacado que este servicio “no solo acompaña a las niñas y niños en una etapa decisiva de su desarrollo, sino que también contribuye de manera directa a facilitar la conciliación de las familias”.

Pedrosa ha señalado que el modelo pedagógico de las Haurreskolak “sitúa en el centro el bienestar y el desarrollo emocional, cognitivo y social de las niñas y los niños, en un entorno seguro y adaptado a sus necesidades”. La consejera ha subrayado que la intervención educativa responde a un enfoque integral del aprendizaje, en el que se articulan de forma conjunta todas las dimensiones para el desarrollo pleno de las niñas y los niños. “Este modelo educativo entiende el crecimiento de los niños y niñas de manera integral, integrando su desarrollo físico, intelectual, afectivo y social en la práctica educativa cotidiana”, ha explicado.

Los insitutos públicos IES Botikazar BHI, en Bilbao, IES Urritxe BHI, en Amorebieta-Etxano e IES Unamuno BHI, en Vitoria, ofrecerán a partir del próximo curso 2026-2027 un total de 81 plazas (27 en cada centro) de Bachillerato Internacional, una nueva modalidad que llegará a las aulas vascas para “fomentar una estrategia de internacionalización del sistema educativo vasco y, así, consolidar una educación pública abierta al mundo que apuesta por la excelencia”. Así lo ha expresado este lunes la consejera de Educación, Begoña Pedrosa, acompañada por los equipos directivos de los tres institutos en una presentación que ha tenido lugar en Bilbao.

La formación, cuya lengua vehicular será el inglés, pero los propios alumnos podrán elegir en qué lengua quieren examinarse, se estructura en seis grupos de asignaturas -Estudios en lengua y literatura, Adquisición de lenguas, Individuos y Sociedades, Ciencias, Matemáticas y Artes- y tres componentes troncales comunes: Monografía, Creatividad, Actividad y Servicio y, entre ellas, destaca Teoría del Conocimiento, una materia orientada a desarrollar la reflexión crítica. Además, el alumnado deberá realizar un trabajo de investigación individual de carácter académico y un proyecto vinculado a la creatividad, la actividad física y el compromiso social. Al finalizar los estudios, el alumnado obtendrá doble titulación: el título oficial de Bachillerato y el Diploma del Bachillerato Internacional, reconocido por universidades de todo el mundo, según han detallado desde el Departamento de Educación.

“Más allá del programa curricular, uno de los valores añadidos de este modelo de Bachillerato es que incorporan el desarrollo de habilidades de pensamiento, habilidades de comunicación, habilidades sociales, habilidades de autogestión y habilidades de investigación”, ha indicado Pedrosa, quien ha destacado que es un programa “exigente”, pero “la evaluación es continua, rigurosa y combina pruebas externas con trabajos y proyectos desarrollados a lo largo de los dos cursos, lo que también refuerza la autonomía y el pensamiento crítico del alumnado”.

Según ha detallado Pedrosa, los tres institutos públicos que implementarán el Bachillerato Internacional, optaron a la convocatoria abierta desde el Departamento de Educación tras una planificación, debido a que la autorización para ofrecer el Programa del Bachillerato Internacional exige a los centros “un alto nivel de compromiso institucional, solvencia organizativa y profesionalidad”. “Se trata de una apuesta a largo plazo, que implica una planificación rigurosa y una adaptación metodológica. Para ello, el profesorado debe recibir formación específica y continua en los fundamentos y enfoques pedagógicos del programa, garantizando así su correcta aplicación y el mantenimiento de los estándares internacionales de calidad”, han detallado desde el Departamento de Educación.

La Resolución de 28 de octubre de 2024, del Director de Centros y Planificación por la que se realiza convocatoria de selección de los centros docentes de titularidad pública del Departamento de Educación del Gobierno vasco para la implantación y desarrollo del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional para el curso 2026/2027 establece que la lengua vehicular del alumnado que simultanee ambas enseñanzas, será el inglés y que por ello, todas las materias a excepción de las materias de Lengua Vasca y Literatura y Lengua Castellana y Literatura, se impartirán en inglés. Asimismo, la citada resolución establece que, al realizar ambos currículos, debe garantizarse el cumplimiento del horario mínimo establecido para cada materia, así como del currículo establecido en el Decreto 76/2013, de 30 de mayo, de establecimiento del currículo de Bachillerato e implantación del mismo en la Comunidad Autónoma de Euskadi.

En este sentido, desde el Departamento de Educación confirman a este periódico que en los centros de Euskadi darán a la vez, Bachillerato Internacional y Bachillerato ordinario, entonces, además de inglés tendrán asignaturas en euskera y castellano. Además, la lengua de evaluación podrá ser en cualquiera de los idiomas que el alumno elija.

El Programa de Diploma del Bachillerato Internacional es un programa educativo de dos años de duración que se imparte en tres idiomas y está dirigido a estudiantes no universitarios entre los 16 y los 19 años. Entre los requisitos para acceder a él se incluye el de “disponer de un perfil académico con actitud investigadora, excelencia académica y sentido crítico”. Fue fundado en Ginebra en 1968 por la Organización del Bachillerato Internacional. La implantación de este programa en la red pública forma parte de la estrategia del Gobierno vasco para “reforzar la proyección internacional del sistema educativo y ampliar las oportunidades académicas del alumnado”. “Este modelo educativo promueve una formación que conecta distintas disciplinas y fomenta el aprendizaje autónomo, el multilingüismo y el respeto intercultural. En concreto, este programa forma al alumnado con una mentalidad internacional, comprometido con la solidaridad y la sostenibilidad, con pensamiento crítico y bien informado, capaz de contribuir activamente a una sociedad más justa y tolerante desde el entendimiento mutuo y el respeto intercultural”, han concluido desde el Departamento de Educación del Gobierno vasco.

La tasa de abandono escolar temprano se ha reducido en Euskadi del 5% en 2024 al 3,6% en 2025, frente al 12,9% de media en España y del 9,3% en la Unión Europea, según datos recogidos en la Evaluación Diagnóstica 2025 presentada este miércoles en el Parlamento Vasco por la consejera de Educación, Begoña Pedrosa. El estudio muestra una evolución “positiva” en Primaria y Secundaria y Pedrosa destaca que, en el curso 2024/2025, más de 36.000 estudiantes desarrollan Formación Profesional dual, reforzando la conexión entre centros educativos y tejido productivo.

La titular de Educación, en una larga sesión parlamentaria, ha presentado este miércoles en la Cámara el diagnóstico, que forma parte del sistema bienal de evaluación del sistema educativo vasco y se estructura en torno a tres categorías -contexto, recursos y resultados- alineadas con los marcos europeos y con la estrategia de mejora de resultados. Según ha destacado Pedrosa, los datos muestran una “evolución positiva” del sistema educativo vasco, con mejoras tanto en Primaria como Secundaria y con indicadores clave por encima de la media estatal y europea, aunque confirma también “desafíos vinculados a la equidad, al impacto del contexto socioeconómico y a la creciente diversidad del alumnado”, informa Europa Press.

El sistema educativo vasco cuenta en 2025 con 1.234 centros educativos y la matrícula total en el curso 2024/2025 se situaba en 384.515 alumnos, 8.385 menos que el anterior, en línea con el descenso sostenido de la natalidad, que desde 2012 hasta 2023 ha descendido un 29,6% en Euskadi, ha apuntado la consejera. Al mismo tiempo, ha destacado que la realidad social de las aulas ha cambiado de forma “significativa”. En 2023, según ha señalado, el 32,2% de los nacimientos correspondieron a madres extranjeras, mientras que en 2024, el alumnado de origen extranjero representa el 23,5% en Infantil, el 20,3% en Primaria y el 17,4% en ESO, frente al 2% registrado en Infantil en 2015.

En el curso de referencia se incorporaron 7.545 estudiantes fuera del periodo ordinario de matriculación y el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo ha pasado de 14.223 (curso 2012-2013) a 25.482 (2023-2024). Pedrosa ha indicado que el sistema evalúa hoy a una población “más heterogénea y con necesidades más complejas” que hace diez años, una realidad que debe formar parte del análisis de resultados y refuerza la necesidad de políticas de apoyo sostenidas.

La consejera ha destacado que Euskadi destinó en 2022 el 5,4% de su PIB a educación, frente al 4,9% del conjunto del Estado y el gasto por alumno en la red pública alcanzó los 11.880 euros anuales en el curso 2022-2023, por encima de los 7.384 euros de la media estatal. Durante el curso 2024/2025, un total de 85.581 alumnos utilizaron el comedor escolar público y 20.773 el transporte escolar. La inversión en becas ascendió a 77,7 millones de euros.

La tasa de abandono escolar temprano se situó en Euskadi en el 5% en 2024, frente al 13% del Estado y el 9,3% de la Unión Europea. En el 2025 esa cifra ha bajado en Euskadi al 3,6%, una de las más bajas de Europa. La escolarización a los 16 años alcanzó el 98,4% (curso 2022/2023), y el 55,7% de la población de entre 25 y 64 años cuenta con estudios terciarios (2023), frente al 41,4% en España y el 35,1% en la UE. En formación permanente de personas adultas, la participación ha aumentado 5,3 puntos desde 2020, situándose también por encima de la media estatal y europea.

Por su parte, la FP alcanzó 50.688 estudiantes matriculados, lo que supone un crecimiento del 3,3% respecto al anterior. En el curso 2024/2025, más de 36.000 estudiantes desarrollaron formación en modalidad dual, 2.800 de ellos en modalidad dual intensiva, reforzando la conexión entre centros educativos y tejido productivo, y con una tasa de inserción laboral que ronda el 85%.

Las competencias

La Evaluación Diagnóstica 2025, realizada en 836 centros con la participación de más de 44.000 estudiantes, muestra una evolución positiva del conjunto del sistema, según Pedrosa. En 4º de Primaria se registra mejora en castellano (+6,1 puntos) y matemáticas (+4,3 puntos), mientras que la competencia en euskera mantiene niveles similares a la edición anterior. Esta “estabilidad” en euskera se produce en un contexto de creciente diversidad lingüística en las aulas y se acompaña de un avance claro en la etapa siguiente, ha subrayado Pedrosa. En 2º de ESO, la mejora es más significativa: euskera (+10,2 puntos), castellano (+7,6 puntos) y matemáticas (+5,1 puntos), lo que apunta a “una consolidación progresiva de la competencia a lo largo de la trayectoria educativa”.

En 4º de Primaria, el alumnado de nivel inicial se sitúa en el 36,0% en euskera, el 14,3% en castellano y el 16,7% en matemáticas. En 2º de ESO, ese porcentaje se reduce de forma significativa, especialmente en matemáticas, donde el nivel inicial desciende del 17,9% al 7,6% (-10,3 puntos), y en euskera, donde pasa del 52,4% al 42,2% (-10,2 puntos) y en castellano del 26% al 18,3% (-7,7 puntos). Paralelamente, aumenta el alumnado en niveles medio y avanzado y la tasa de graduación en 4º de ESO alcanza el 94,3%, consolidando una “tendencia positiva” en la última década.

Pedrosa, que ha defendido que el euskera es “un elemento de cohesión social que ayuda a que las personas puedan vivir mejor en Euskadi”, ha subrayado que la evaluación diagnóstica no se concibe como un ejercicio de “autocomplacencia, sino como una herramienta de mejora continua, porque tenemos una responsabilidad y nuestra labora es seguir mejorando”. “El objetivo no es solo mantener buenos indicadores, sino garantizar que todo el alumnado, sin excepción, pueda desarrollar al máximo sus capacidades”, ha dicho, para concluir asegurando que la escuela inclusiva en Euskadi es “referente”.

La oposición

Ikoitz Arrese, de EH Bildu, ha considerado que la Evaluación Diagnóstica es un documento “muy importante” que necesita de “una reflexión profunda”, por lo que ha dicho que realizarán un análisis “riguroso como corresponde” y ha considerado una “falta de respeto” que el informe no se haya remitido a los grupos antes de la presentación. Desde el PP, la parlamentaria Muriel Larrea ha reprochado a Educación la “opacidad y falta de transparencia en la aportación de datos”, ha dicho no compartir que el euskera sea “un elemento de inclusión social”. “Es algo que forma parte de nuestra cultura y no un elemento para manipular y manosear”, ha criticado, al tiempo que ha lamentado que el sistema público “no da opción de escolarización en otro modelo que no sea el D”.

El parlamentario de Sumar, Jon Hernández, ha advertido que “nunca podrá ser un sistema de calidad y excelencia mientras se mantenga la brecha socioeconómica y de origen de los alumnos” y ha dicho que “mantener niveles de gasto en educación, tanto en relación al PIB como en gasto por alumno, no necesariamente se traduce en una apuesta por la equidad”. El PSE-EE, socio del PNV, sostiene que “los resultados mejoran con prudencia”, pero es necesario “más refuerzo de la escuela pública para asegurar el éxito del alumnado en su totalidad”.

El sindicato LAB ha llamado a la huelga en los comedores de las escuelas públicas de Euskadi los días 24, 25 y 26 de febrero para exigir a las empresas que retomen la negociación del convenio y denunciar la “no aplicación de las subidas salariales ya pactadas”. En un comunicado, el sindicato ha señalado que inician movilizaciones ante una situación que, a su juicio, se ha vuelto “insostenible” y que “se prolonga en el tiempo sin respuestas ni soluciones”.

LAB ha denunciado el “bloqueo” del convenio colectivo, la no aplicación de las subidas salariales ya pactadas y “la falta total” de avances en cuestiones fundamentales como los ratios, las funciones y las jornadas laborales, aspectos que “afectan directamente al día a día de los trabajadoras y al funcionamiento de los comedores escolares”, según recoge Europa Press. La central sindical ha afirmado que la situación no es nueva, pero sí se ha agravado por “la falta de voluntad negociadora”, tanto por parte de las empresas como por parte del Departamento de Educación del Gobierno vasco que tienen competencias directas en esta materia.

Por un lado, LAB ha exigido a la patronal que se siente a negociar “de manera inmediata” y que paguen a los trabajadores las subidas salariales pendientes, “un derecho recogido en el propio convenio y que se está incumpliendo de forma sistemática”. Por otra parte, ha reclamado al Departamento de Educación del Gobierno vasco que asuma “de una vez su responsabilidad y se siente a negociar para modificar la normativa que regula los ratios, las funciones y las jornadas laborales” porque la actual “no responde ni a la realidad actual de los centros educativos ni a las necesidades reales del personal que sostiene este servicio público”.

Ante esta situación, LAB ha defendido “con firmeza” la necesidad de “salir a la calle” y ha indicado que ello responde a lo que “las propias trabajadoras han trasladado de forma clara y reiterada, tanto en las asambleas como en las visitas realizadas a los centros de trabajo en los distintos territorios”. “Los trabajadores están cansados de promesas incumplidas, de retrasos constantes y de ver cómo sus condiciones laborales empeoran mientras el servicio sigue funcionando gracias a su esfuerzo y compromiso diario”, ha asegurado.

Por todo ello, LAB ha convocado huelga para los días 24, 25 y 26 de febrero y ha hecho un llamamiento a toda la comunidad educativa para que se sume a esta reivindicación y exija al Gobierno vasco “un cambio de normativa”. “Defender unas condiciones laborales dignas para las trabajadoras de los comedores escolares es también defender un servicio público de calidad, seguro y adecuado para el alumnado”, ha manifestado LAB, que ha añadido que, como sindicato mayoritario en este convenio, seguirá trabajando para que el resto de sindicatos se sumen a estas movilizaciones y se recupere la unidad sindical, porque “solo desde la unidad y la acción colectiva se podrán defender con fuerza los derechos laborales de los trabajadores de los comedores escolares públicos de Euskadi y garantizar un futuro digno para este sector”.

Los altos cargos y asimilados del Gobierno vasco tienen a su disposición 241 coches oficiales. De ellos, apenas 22 son ya diésel o gasolina. Aunque en 47 casos no hay datos, se están imponiendo los modelos híbridos. Estos vehículos han supuesto un coste de 1.567.855,02 euros (aquí se suma el posible 'renting', los peajes, aparcamientos, repostajes, cargas eléctricas y todos los gastos) y han recorrido exactamente 10.874.134 kilómetros. Son 271 vueltas al mundo por el ecuador (y un tercio de la siguiente). O, en lo que puede ser una referencia más habitual, 169.908 desplazamientos desde Bilbao hasta Lakua, la sede central de la Administración autonómica en Vitoria.

elDiario.es/Euskadi ofrece el detalle de los datos en tres gráficos interactivos. El primero es el desglose de la flota y los coches de combustión que quedan. El segundo informa del gasto por áreas en parque móvil. Y el tercero es el relativo al desplazamiento medido en kilómetros. La documentación procede de una solicitud realizada por Álvaro Gotxi del PP en el Parlamento Vasco a la que han respondido diez de los dieciséis departamentos del Ejecutivo. Los datos de esas carteras han sido facilitados por la consejera de Gobernanza, Administración Digital y Autogobierno, María Ubarretxena, que tiene bajo su cargo una flota general que luego se asigna a los diferentes departamentos. Otro matiz: los consejeros tienen un coche que computa en el Departamento de Seguridad y no en sus respectivas carteras, porque son vehículos de escolta policial.

Algunas situaciones particulares se dan en Presidencia. Aquí aparecen datos de los vehículos de las delegaciones en Argentina y en México, un Volkswagen y un Ford, en pesos argentinos y pesos mexicanos. Aquí se ha procedido a un cambio de divisas. ¿Y en qué vehículos viajan los miembros del Gobierno? Imanol Pradales, como Iñigo Urkullu, tiene Lexus. Y también algunos consejeros lo llevan. Hay nueve berlinas de lujo de esa marca, de los modelos XZ1 y LS 500 H. Además, hay cinco Audi A6 Limousine, cinco BMW 530E XDrive iPerformance y un Hyundai Tucson, el del viceconsejero de Seguridad, el único alto cargo que no forma parte del Consejo de Gobierno que mantiene la escolta. De todo el Gobierno, el organismo BRTA (Basque Research and Technology Alliance, dependiente de la cartera de Mikel Jauregi) ha sido el más transparente. Ha enviado incluso los extractos de las tarjetas de Kutxabank con los gastos. Se da la circunstancia de que la cartera de Susana García Chueca, la de Movilidad Sostenible, es la que tiene menos vehículos, menos gasto y menos kilometraje.

El problema no es reconocer que Euskadi atraviesa un cambio demográfico profundo. El problema es cómo se gobierna ese cambio cuando afecta a uno de los pilares básicos del sistema público: la escuela. El anuncio del Departamento de Educación del Gobierno Vasco sobre el cierre y la integración de doce centros educativos públicos en Bizkaia a partir del curso 2026/2027 ha evidenciado una brecha cada vez más difícil de ignorar entre el discurso institucional y la experiencia real de las comunidades educativas.

La caída de la natalidad y la reducción de la demanda de escolarización son datos objetivos y ampliamente compartidos. Nadie discute la necesidad de repensar el mapa escolar. Sin embargo, la preocupación de familias, profesorado y equipos directivos no reside en el diagnóstico, sino en la forma en que se ha diseñado, gestionado y comunicado un proceso que afecta de lleno a la vida de los centros.

La consejera de Educación, Begoña Pedrosa, ha defendido que estas integraciones “buscan reforzar los proyectos educativos, mejorar la equidad y avanzar en la lucha contra la segregación escolar”. Sin embargo, los testimonios recogidos por las AMPA y por el propio personal de los centros afectados dibujan un escenario sensiblemente distinto. En numerosos casos, la información ha llegado tarde, de forma fragmentada y cuando las decisiones ya estaban prácticamente cerradas, sin habilitar espacios reales de participación ni margen para la aportación de alternativas.

Algunas comunidades educativas conocieron los cambios a través de comunicados genéricos o, directamente, por los medios de comunicación. Este hecho, lejos de ser anecdótico, evidencia la ausencia de un proceso transparente, planificado y bidireccional. Aunque el Departamento insiste en que se ha informado adecuadamente a centros y familias, lo vivido en muchos de ellos apunta más bien a una comunicación reactiva, orientada a explicar decisiones ya adoptadas, que a un verdadero ejercicio de diálogo.

Cuando la comunicación llega tarde

El malestar no se limita a las familias. El personal docente y no docente de varios centros ha denunciado la falta de espacios formales y de tiempos suficientes para analizar el impacto educativo, organizativo y emocional de las integraciones anunciadas. Cuando las primeras noticias llegan por canales indirectos, la incertidumbre y la desconfianza se instalan con rapidez. Difícilmente puede hablarse de consenso cuando la comunidad educativa conoce su futuro por terceros.

Este déficit informativo resulta especialmente preocupante por producirse en vísperas del periodo de matriculación, un momento clave para las familias. La falta de información clara sobre la continuidad de los proyectos educativos, el futuro de las instalaciones, el modelo organizativo o el proyecto lingüístico de los centros integrados ha generado inquietud y desorientación. Lejos de aportar certidumbre, el proceso ha añadido presión e inseguridad a decisiones que deberían tomarse con información suficiente y garantías.

A este contexto se suma el impacto real que implican las integraciones anunciadas. No se trata de una simple reordenación administrativa, sino de transformaciones profundas en la organización escolar y en los proyectos pedagógicos, con consecuencias directas para más de 1.500 alumnas y alumnos, sus familias y más de 150 profesionales docentes. Revisar Proyectos Educativos de Centro, unificar metodologías, redefinir Proyectos Lingüísticos o adaptar sistemas de evaluación exige análisis riguroso, coordinación y reflexión colectiva. Son procesos complejos que requieren tiempo, planificación y acompañamiento, un recurso que, en este caso, ha sido claramente insuficiente.

El debate de fondo: planificación y red pública

Pero el problema no se limita a cómo se comunica. Afecta de lleno al modo en que se está planificando el sistema educativo. La planificación de la oferta educativa corresponde en exclusiva al Departamento de Educación del Gobierno Vasco, que debe determinar las necesidades del sistema, fijar el número de plazas y autorizar qué centros pueden ofertarlas. Esta responsabilidad conlleva garantizar una utilización eficiente y socialmente justa de los recursos públicos.

A esta forma de proceder se suma un hecho especialmente significativo: la desaparición total de la participación sindical en la definición del mapa escolar. En los últimos años, este espacio de contraste y aportación colectiva ha quedado prácticamente vacío. El último borrador de decreto sobre planificación educativa, presentado en 2023 como modificación del texto vigente desde 2009, introduce referencias a cambios inmediatos en determinados centros, pero lo hace sin ofrecer una visión de conjunto del sistema ni definir itinerarios escolares claros que delimiten la trayectoria del alumnado desde Educación Infantil hasta Secundaria. La planificación aparece así fragmentada, reactiva y desligada de un proyecto educativo global. A ello se añade que en febrero de 2025 PNV, PSE-EE y EH Bildu acordaron “actualizar” el mapa escolar, un compromiso del que, hasta el momento, apenas se ha materializado una consecuencia concreta: la desaparición de seis centros públicos, sin información adicional sobre criterios, calendario o modelo de red a medio y largo plazo.

Los cierres y las integraciones anunciadas se apoyan, además, en una realidad compartida por varios centros del territorio: elevados índices de complejidad educativa, desequilibrios en la composición socioeconómica del alumnado, pérdida sostenida de matrículas y grupos, y cifras de escolarización muy bajas, en algunos casos por debajo de los 60 alumnos y alumnas. Los cambios demográficos y sociales han motivado la creación de la Mesa Eskola Bikaina Denontzat, con datos que no admiten discusión: desde 2020 se han perdido más de 13.000 estudiantes en Educación Infantil y Primaria, mientras que la matrícula viva ha pasado de 2.500 a 8.000 en apenas cuatro años.

Es precisamente en este contexto donde el cierre de escuelas públicas adquiere una relevancia política clave. Desde una perspectiva de interés general, la planificación debería priorizar de forma clara y efectiva la oferta de la red pública, evitando procesos de reducción encubierta o progresiva de plazas públicas que, en la práctica, se compensan mediante el mantenimiento o la ampliación de conciertos educativos. La extensión de estos conciertos debería tener un carácter estrictamente subsidiario y excepcional, y no convertirse en una herramienta estructural que debilite la red pública.

En consecuencia, resulta necesario avanzar hacia una reducción paulatina de los conciertos educativos allí donde exista oferta pública suficiente, con el objetivo de preservar la gestión pública de los recursos, reforzar la equidad del sistema y garantizar el derecho a una educación pública de calidad, accesible y en condiciones de igualdad para todo el alumnado.

Segregación escolar: una raíz estructural

El debate no es únicamente administrativo ni coyuntural. Es profundamente político y remite al modelo educativo que se quiere construir. CCOOirakaskuntza defiende que la segregación escolar en nuestro sistema educativo tiene su origen principal en un factor estructural que no ha sido abordado con la profundidad necesaria: la existencia de dos redes educativas paralelas. 

Este modelo, que reparte al alumnado de manera aparentemente equilibrada entre la escuela pública y la privada, acaba concentrando la segregación en un perfil muy concreto: el alumnado de origen inmigrante extracomunitario. En él confluyen la desigualdad socioeconómica, la presencia de necesidades educativas especiales y la propia condición migratoria. La aparente neutralidad del sistema oculta, en realidad, una distribución profundamente desigual de las oportunidades educativas.

Solo mediante un compromiso firme y decidido con una escuela pública vasca sólida, suficientemente financiada y capaz de asegurar una escolarización verdaderamente universal se puede afrontar la segregación desde su raíz. Esta apuesta es imprescindible no solo para avanzar hacia un sistema más justo, sino también para garantizar niveles adecuados de calidad educativa y asegurar la continuidad de la lengua y la cultura vascas. La coexistencia en falso equilibrio entre la red pública y la privada perpetúa una desigualdad en el acceso a los recursos, reforzada por la lógica competitiva de los centros privados sostenidos con fondos públicos.

Con todas sus limitaciones, la escuela pública sigue siendo el único espacio capaz de ofrecer a todo el alumnado la posibilidad real de compensar las desigualdades derivadas de su origen. La privada, concertada o no, selecciona previamente a quién decide brindar esa oportunidad. Gobernar el cambio demográfico exige algo más que decisiones técnicamente correctas: exige escucha, coherencia y una apuesta política clara. El futuro de la escuela pública vasca no se construye desde despachos cerrados, sino desde aulas abiertas, con una educación pública fuerte, compartida y verdaderamente al servicio de toda la sociedad.

El Gobierno de Imanol Pradales, a través de una respuesta parlamentaria de su consejera de Educación, Begoña Pedrosa, ha defendido que el objetivo del sistema educativo vasco no tiene que ser atribuir “responsabilidades colectivas”, sino formar a una ciudadanía “crítica y comprometida con los valores democráticos”. Preguntada en concreto por las acciones emprendidas en torno al pasado colonial de Euskadi, la consejera ha defendido, de manera genérica, que el sistema educativo vasco ya aborda “el estudio del pasado desde una perspectiva contextualizada y rigurosa”. En otra respuesta más lacónica, la vicelehendakari primera y consejera de Cultura y Política Lingüística, Ibone Bengoetxea, ha sostenido que los museos vascos no albergan elementos ni discursos con “lecturas coloniales”.

La pregunta, formulada por el parlamentario de la coalición Sumar Jon Hernández, era esta: “¿Qué acciones están llevando a cabo el Gobierno vasco y otras instituciones vascas en el ámbito cultural, educativo y patrimonial para reconocer, investigar y divulgar el pasado colonial de Euskadi y sus implicaciones en la memoria colectiva y las políticas culturales actuales?”. La formación de izquierdas, desde el Gobierno de España, ha defendido precisamente revisar esas huellas coloniales.

La consejera de Cultura y Política Lingüística y también vicelehendakari primera ha respondido que “las actuaciones históricas realizadas en este contexto se pueden calificar como de carácter residual”. “Los fondos de los museos vascos carecen de elementos significativos y, más aun, de discursos que tengan lecturas coloniales, o al menos estas no son relevantes”, añade Bengoetxea a renglón seguido.

La respuesta de Pedrosa es algo más extensa, de tres párrafos. Arguye la consejera de Educación que el “análisis crítico de los procesos históricos” se engloba en un marco más amplio de una serie de políticas educativas dirigidas a “la formación en pensamiento crítico, derechos humanos y convivencia democrática”. “Con carácter general, el sistema educativo vasco aborda el estudio del pasado desde una perspectiva contextualizada y rigurosa, integrando en los currículos contenidos que permiten comprender los grandes procesos históricos, sociales y económicos que han configurado el mundo contemporáneo, incluido el colonialismo, así como sus consecuencias en términos de desigualdad, diversidad cultural y relaciones de poder”, señala Pedrosa.

Defiende la consejera que el objetivo del sistema educativo “no es la atribución de responsabilidades colectivas”. En cambio, se apuesta, según sostiene, por “la formación de una ciudadanía crítica y comprometida con los valores democráticos, capaz de comprender la complejidad del pasado y de promover una convivencia basada en la igualdad, el respeto y la cohesión social en una sociedad diversa como la actual”. Recalca en más de una ocasión que el enfoque del sistema educativo vasco pasa por conseguir “una mirada pedagógica que fomenta la reflexión crítica y el respeto a la pluralidad cultural”.

Euskadi invertirá en los próximos cinco años casi 340 millones de euros para impulsar el modelo de Formación Profesional vasco, con el objetivo de conectar este sistema de enseñanza cada vez más a la empresa y a la innovación. El lehendakari, Imanol Pradales, ha presentado este lunes acompañado por la consejera de Educación, Begoña Pedrosa, la estrategia 2030 con una hoja de ruta que busca adelantarse a las necesidades de futuro de la economía vasca y convertirse en palanca de cambio.

La presentación de la nueva estrategia se ha realizado en la Torre Iberdrola, en un acto en el que han asistido alrededor de 300 invitados, entre ellos representantes de varios departamentos del Gobierno vasco, del sistema educativo y del ámbito empresarial, mostrando así la importancia de la transversalidad a la hora de planificar cuál debe ser la FP del futuro y de la red debe tejerse entre diferentes ámbitos. De hecho, la consejera Pedrosa ha resaltado que para elaborar la estrategia 2030 se han tenido en cuenta las necesidades de las empresas y ha realizado una invitación directa a los empresarios para “estrechar” la colaboración que existe, porque “la FP es clave para poder afrontar el relevo general y para potenciar la competitividad”, ha señalado.

En la misma línea, el lehendakari, que ha clausurado el acto, ha puesto en valor que el nivel y el reconocimiento que tiene en estos momentos la FP vasca. “No sería posible sin las más de 20.000 empresas que colaboran de forma estable con el sistema, implicándose en la educación del alumnado, y garantizando el contacto directo con la realidad laboral. Empresas que dedican tiempo y recursos a formar los perfiles que necesitan, en un claro ejercicio de corresponsabilidad y visión de país”, ha afirmado.

Pradales ha señalado que la FP es fundamental para “afrontar con éxito los desafíos de un entorno social, económico y tecnológico en ebullición”, “aportar desde Euskadi, de forma decisiva, a la reindustrialización europea en la que nos jugamos el futuro”, e “integrar profesionalmente a miles de personas extranjeras que están llegando a Euskadi estos últimos años”, ha señalado. Según los datos que han aportado, durante la última década la matriculación ha aumentado un 33%. Este año hay 51.600 estudiantes inscritos en el primer curso, y en los últimos cinco años, las personas de origen extranjero han crecido un 37% en la FP vasca“

Tanto Pradales como la consejera han destacado que la FP vasca es ya una “opción formativa de vanguardia y un referente internacional”. El lehendakari ha destacado tres cualidades que han llevado a este sistema de enseñanza hasta aquí: “la cercanía, la implicación del tejido productivo y la capacidad de adaptación”. “Nuestro sistema de FP ofrece un ‘traje a medida’ para que cada persona pueda crecer y construir su proyecto de futuro” ha señalado, “adaptándose permanentemente a las demandas reales de nuestro tejido productivo”. Pero ha advertido del peligro que existe de “dormirnos en los laureles”. De ahí que se haya “fortalecido la oferta ligada a los sectores estratégicos, como la industria 4.0, las tecnologías limpias, inteligencia artificial, salud, cuidados o agroalimentación. En definitiva, a las necesidades de las personas, las empresas y el momento”, ha dicho.

En este sentido, ha señalado que la apuesta por la FP es “fundamental para afrontar con éxito los desafíos de un entorno social, económico y tecnológico en ebullición y aportar desde Euskadi, de forma decisiva, a la reindustrialización europea en la que nos jugamos el futuro”.

Cinco ejes con 20 objetivos estratégicos

La estrategia se estructura en torno a cinco ejes, que se concretan en 20 objetivos estratégicos y 37 acciones, con un sistema de seguimiento y evaluación y una revisión prevista a mitad del periodo, porque entienden que debe ser un procesos abierto para poder anticiparse a los cambios. Los cinco ejes son en los que se centrarán serán: Talento para Euskadi, mediante un refuerzo de la orientación y acompañamiento, aprendizaje a lo largo de la vida y mejora del acceso a la FP; Euskadi avanza, con la promoción de la innovación aplicada, el emprendimiento y la capacidad de los centros como dinamizadores del entorno; Euskadi sostenible, con una formación orientada a una transición verde y justa, con valores de convivencia, ciudadanía y cohesión social; Euskadi digital, con un refuerzo de las competencias digitales, incorporación de nuevas tecnologías y adaptación a los entornos productivos emergentes; y Euskadi global, con la proyección internacional, movilidad, alianzas y atracción de talento para responder a los desafíos de un mercado global.

El encuentro ha incluido una mesa redonda conducida por el viceconsejero de Formación Profesional, Jon Labaka, en la que representantes del ámbito educativo y empresarial han analizado el contexto actual y las claves de la estrategia, destacando la importancia de la colaboración entre centros y empresas para impulsar una FP que responda a las necesidades reales del entorno.

Estrategia “mercantilista”, critica CCOO

Tras la presentación pública de la estrategia, CCOO ha criticado la apuesta del Ejecutivo por considerarla demasiado “mercantilista” que “prioriza de manera excesiva la adaptación de la FP a las necesidades inmediatas del mercado laboral y a las demandas empresariales”. CCOO advierte de que conceptos como “empleabilidad”, “talento” o “emprendimiento” adquieren un peso desproporcionado, mientras se diluye el análisis sobre la calidad del empleo, la precariedad laboral y las condiciones reales en las que se produce la inserción laboral del alumnado“.

En este sentido, considera que la estrategia 2030 “no aborda de forma suficiente la situación de los colectivos con mayores dificultades de acceso al empleo, como las personas con discapacidad, ni incorpora una evaluación rigurosa del impacto social del modelo propuesto”. Por otra parte, recuerda el sindicato que el despliegue de esta estrategia se produce sin haberse culminado el desarrollo reglamentario de la Ley Vasca de FP ni la plena adaptación de la normativa estatal, “lo que genera incertidumbre jurídica y dificulta una planificación estable en los centros educativos”, ha afirmado.

Educación considera que el hecho de que aparezcan insectos de forma puntual en la comida de un comedor escolar no está vinculada con la mala calidad del producto, sino con el “uso de materias primas frescas y naturales”. En respuesta a una pregunta parlamentaria en relación con la aparición de gusanos en los menús del comedor del colegio Basozelai-Gaztelu de Basauri, en Bizkaia, la consejera Begoña Pedrosa responde así: “De acuerdo con el criterio técnico, la presencia puntual de un insecto en un plato no es, por sí misma, indicativa de una falta de calidad en la comida, sino que puede estar relacionada con la proximidad del origen del producto y con la utilización de materias primas frescas y naturales”.

La pregunta la plantea el parlamentario de EH Bildu, Ikoitz Arrese, a raíz de que el pasado mes de noviembre se detectara un gusano en un plato de alubias servido el menú de comedor escolar de este colegio de Basauri, un servicio que está cargo de la empresa de catering Eurest, subcontratada por el Gobierno vasco. Arrese cuestiona al departamento si considera que los menús de este colegio son de una calidad adecuada y, entre otras cuestiones, pregunta a la consejera cómo va a afectar al contrato con la empresa de 'catering'. Pedrosa responde que se ha seguido el procedimiento establecido en los pliegos de contratación, “realizando el correspondiente requerimiento a la empresa adjudicataria para que aporte los análisis y comprobaciones pertinentes, reservándose la Administración la aplicación de las medidas adicionales en el marco del contrato establecido en el caso de que fueran necesarias”, y que no especifica.

De entrada, señala la consejera que “la calidad del servicio de los comedores escolares está garantizada de forma integral y continua a lo largo de todo el proceso: desde los requisitos establecidos en los pliegos técnicos y la adjudicación del servicio, pasando por la supervisión de las instalaciones, el equipamiento y los utensilios, hasta la selección de materias primas y la elaboración de los menús”. Asegura que todo el sistema se rige por “controles y requisitos técnicos estrictos que aseguran el cumplimiento de la normativa vigente y se desarrolla bajo la supervisión de profesionales cualificados, garantizando que el servicio ofrecido cumple con los estándares de calidad y seguridad alimentaria”. “Para garantizar todo este proceso, la Administración educativa cuenta además con servicios de asistencia técnica contratados que realizan auditorías periódicas en todos los centros educativos, así como análisis continuos de muestras de los alimentos servidos”, abunda.

Sin embargo da a la aparición de un insecto de “forma puntual” una importancia relativa y lo relaciona con productos de cercanía de calidad. “El trabajo con productos de cercanía y cultivados sin el uso de pesticidas implica una menor intervención química, lo que, en casos excepcionales, puede dar lugar a este tipo de incidencias, sin que ello suponga un incumplimiento de los estándares de calidad o seguridad alimentaria establecidos”, afirma. No obstante hay que recordar que el gusano apareció en un plato de alubias, es decir, se entiende que un plato cocinado, no en una lechuga, que puede estar cultivada de forma natural, pero mal lavada y llevar algún gusano.

Recientemente en una entrevista publicada en elDiario.es/Euskadi la consejera señalaba que se estaban “haciendo muchos cambios” en los comedores escolares , aunque señalaba que el sistema “goza de muy buena salud.” “Estamos yendo a modelo de cocinas ‘in situ’ que hemos puesto en marcha este mismo curso. Y creo que está dando sus resultados”, afirmaba. El año 2024 el departamento vasco de Educación, entonces con Jokin Bildarratz de consejero, rescindió el contrato con la empresa Serunion, que sirvió comida en los comedores de varios colegios públicos con larvas de insectos, al igual que ocurrió en La Rioja.

Begoña Pedrosa (Areatza, 1975) es consejera de Educación del Gobierno vasco de Imanol Pradales desde el verano de 2024. Entró como independiente al igual que el otro consejero 'educativo', Juan Ignacio Pérez Iglesias, titular de Ciencia, Universidades e Investigación, pero ahora anuncia que ya forma parte del PNV, el partido que la propuso. En la legislatura anterior fue la 'número dos' de Jokin Bildarratz, quien la fichó en 2020 procedente de Mondragon Unibertsitatea, donde era decana de Humanidades y Ciencias de la Educación. Pedrosa, que acumula titulaciones y distinciones académicas, es licenciada en filología inglesa, ha sido profesora de castellano en Estados Unidos y tiene un alto nivel de euskera. Sostiene que el monolingüismo es el pasado y da por superado el marco de modelos A, B y D, aunque quedaron blindados en la reforma legislativa de 2023, de la que ella fue una de las cocineras entre bambalinas. Esa ley cumple dos años este domingo y esta larga entrevista, de más de una hora, es un balance de su desarrollo y de los retos de la segunda cartera con más presupuesto de toda la Administración vasca, con más de 3.000 millones de euros. Es también un diagnóstico de una enseñanza vasca en la que el peso de la concertada es el mayor de entre todas las comunidades autónomas por la suma de colegios católicos, ikastolas y cooperativas. Pedrosa asegura que se están reduciendo conciertos. En cifras, de 6.030 aulas concertadas en el curso 2021/2022 se ha pasado a 5.653 en la actualidad. Pero avisa de que tendrá que subirse la financiación de los centros privados si se quieren eliminar las cuotas. En la conversación se cuela a menudo Eskola Bikaina Denontza, la mesa puesta en marcha para analizar el futuro de la enseñanza y, particularmente, el reto de la segregación.

Este domingo se han cumplido dos años de la aprobación, en este Parlamento, de la ley vasca de Educación. ¿Qué balance se puede hacer?

Esta ley nos da un marco estable para impulsar el sistema educativo vasco. Si ponemos en valor cuáles son los ejes que hemos impulsado en estos dos años -y que vamos a seguir impulsando, por supuesto- diría que el primero es la equidad. Para eso hemos puesto en marcha Eskola Bikaina Denontzat, que viene del mandato de impulsar un pacto para abordar la segregación escolar en Euskadi. Y hablamos de equidad pero también vamos a eficacia, a excelencia, a mejora de resultados. Hemos diseñado un plan integral para mejorar los resultados. Y vamos a la inclusión, a que tengamos un sistema educativo donde podamos convivir, conocer e intercambiar diferentes culturas, diferentes maneras de entender el mundo. En las aulas tenemos más de cien nacionalidades diferentes. Tenemos alumnado recién llegado cada día.

Vayamos ahora a las cuestiones concretas sobre esta ley. ¿A usted le convence el mantenimiento de los modelos A, B y D?

Hace tiempo que ya dije explícitamente que para nosotros lo más importante es que en cada contexto y en cada centro educativo se haga un diagnóstico serio de cómo abordar mejor el aprendizaje. Y no solamente lingüístico, sino de todo el currículum. En eso estamos ahora mismo desde el Instituto para el Aprendizaje del Euskera y las Lenguas. Estamos impulsando ahora mismo cómo tiene que ser ese marco plurilingüe que nos caracteriza. Tenemos una lengua minoritaria en la que creemos, que nos aporta culturalmente, que nos aporta lingüísticamente, que nos aporta cognitivamente. Hablar de modelos, a día de hoy, no es tan importante. Lo importante es hablar de que cada centro realmente tenga las herramientas para poder implementar el proyecto lingüístico que necesita. Y en eso estamos, habiendo hecho muchísimos contrastes con expertos. Estamos trabajando con la OCDE o con la Unesco. Hoy en día lo normal es ser plurilingüe. El monolingüismo prácticamente no existe. Un mundo con tantos cambios migratorios y culturales se caracteriza precisamente por eso. Y Euskadi no es diferente en ese sentido. Y, además, tenemos una lengua que nos caracteriza, que nos da identidad y de la que estamos muy orgullosos. Hoy, siete de cada diez familias eligen estudiar en el modelo D. ¿Qué significa eso? Significa que apuestan por un modelo donde se prioriza el euskera, donde saben que sus hijos y sus hijas van a tener una oportunidad de conocer y aprender una lengua que les va a dar oportunidades y les va a dar también un sentimiento de pertenencia. El euskera no solamente es una herramienta lingüística, es una manera de entender el mundo. Es una manera de compartir costumbres, culturas y una manera de convivir y de cohesión social.

¿Y con qué nivel de euskera sale al terminar la enseñanza obligatoria a los 16 años un alumno de modelo A? Porque la ley marca un mínimo de B2 independientemente del modelo.

Cuando hablamos de una ley educativa, hablamos de un recorrido a largo plazo. Cada centro educativo, cada alumno, cada familia, tienen un punto de partida y hay que dar ese acompañamiento. Estamos teniendo experiencias muy interesantes. Por un lado, tenemos centros educativos que están caracterizados como modelo D que están apostando por repensar su modelo de inmersión, trabajarlo de otra manera…

¿Hay centros de modelo D que están dando menos euskera?

No, no. No dan menos euskera. Estoy hablando de volver a repensar las metodologías. De qué es lo que funciona y qué es lo que hay que mejorar. Eso significa definir proyectos lingüísticos. Cada centro es un mundo aparte y tiene una realidad social, sociolingüística y cultural específica. Y a partir de ahí, el centro tiene que desarrollar su propia herramienta con el marco que llamamos plurilingüe. La apuesta que hace la ley es que el eje de ese marco tiene que ser el euskera. Pero, al mismo tiempo, tenemos que trabajar para conseguir también el nivel adecuado de lengua castellana, porque también es nuestra lengua. Y también que el alumnado pueda terminar sus estudios obligatorios con un nivel adecuado en la lengua extranjera y, en algunos casos, incluso en la segunda lengua extranjera. Hablamos de un marco plurilingüe.

Hablar de modelos, a día de hoy, no es tan importante. Hoy en día lo normal es ser plurilingüe. El monolingüismo prácticamente no existe. Un mundo con tantos cambios migratorios y culturales se caracteriza precisamente por eso. Y Euskadi no es diferente en ese sentido.

Euskadi es la comunidad autónoma con menor porcentaje de alumnado en la red pública, poco más del 50%. ¿Qué opinión le merece este dato?

Euskadi en estos momentos tiene más alumnado en la red pública que la concertada.

Por muy poco…

Está por encima en porcentaje y ha ido aumentando en los últimos años. Ese dato es una realidad que viene determinada también por nuestra historia. En su momento, en este país también se apostó por un modelo… Bueno, por las ikastolas. Es una realidad histórica. A día de hoy, desde el Departamento de Educación se está impulsando la escuela pública con un plan estratégico. Es el primer plan estratégico para la escuela pública, todo hay que decirlo. Ése es el camino. Y luego las familias eligen. Eso es ley y hay que respetarlo. Nosotros, como Gobierno, priorizamos la escuela pública vasca. Hemos puesto en marcha un plan de infraestructuras ambicioso hasta el 2030. Se han puesto en marcha procesos de estabilización del profesorado. Los cambios no son de la noche a la mañana, pero sí existe una ilusión, un impulso por parte de los centros educativos públicos. Otro elemento muy importante es la estabilización en los equipos directivos. Más de un 80% están consolidados.

A su compañero el consejero de Salud, Alberto Martínez, que tiene un 95% de peso de la pública y 5% de la privada le critican por ello. La diferencia es más que evidente.

Creo que eso no se puede comparar. El sistema sanitario tiene su propio recorrido y sus raíces y el sistema educativo tiene también una historia. La ley lo que hace es subrayar esa idea de servicio público. Hay centros concertados que son partícipes de ese servicio público, que se corresponsabilizan. Yo creo que la ley se puede sintetizar en eso, en lo que se comprometen los centros que prestan ese servicio educativo. Que sea de calidad sea un centro de titularidad pública o un centro que venga de la red concertada.

En el diagnóstico inicial de la mesa que mencionaba, la de Eskola Bikaina Denontzat, se apunta textualmente a que la existencia de una red no pública tan amplia es un factor fundamental para entender la segregación.

Tenemos muchos datos y un dato objetivo es que hoy hay más centros públicos y concertados. Eso es una realidad. El diagnóstico es público y nos dice que hay que poner el foco en tres elementos. Un elemento es la dimensión del alumnado migrante que hay. Es algo que hay que analizar muy a fondo tomar medidas al respecto. Otra dimensión es la educación especial y el alumnado con necesidades especiales. Y el tercer eje es el socioeconómico. Entre las medidas nuevas podemos hablar de los sistemas de admisión que pusimos en marcha en el 2023. Insisto, nos aseguramos de que cualquier centro educativo que se preste a dar ese servicio público tiene que tener un proyecto de calidad. En muchos sentidos. Por ejemplo, hacemos una apuesta también por integrar centros educativos para que sean proyectos más sólidos, para que sean menos segregados y de calidad.

¿Fusiones?

Si hablamos de integración es porque son procedimientos que se hacen, digamos, de una manera progresiva a lo largo de unos años. No se hacen automáticamente. Tenemos casos de escuelas colindantes, una con alumnado muy, muy segregado y la otra con alumnado autóctono solamente. Lo que estamos haciendo es crear un entorno de cohesión social en ese barrio, dotar de más oportunidades a todo el alumnado. En Euskadi lo estamos haciendo con determinación porque realmente pensamos que cohesión social es convivencia.

Hablemos de las cuotas. Llevan prohibidas lustros. La ley de Educación de hace dos años también vuelve a repetir ese compromiso. Entonces, ¿por qué hoy sigue habiendo centros que ponen un peaje para un servicio esencial que debería ser gratuito?

Cuando hablamos de gratuidad, hablamos de gratuidad en el servicio educativo. Ésa es la apuesta que tenemos desde el Gobierno vasco. En la mesa de Eskola Bikaina Denontzat se ha puesto encima de la mesa la financiación. Tiene que ir mejorando poco a poco. En este caso, en los centros concertados.

O sea, ¿la solución a los centros que han estado financiándose irregularmente con cuotas durante años es darles más recursos públicos?

Estamos en pleno desarrollo de la ley. Creo que hay bastante desconocimiento de en qué puede hacerse un copago. También hay que hacer mucha pedagogía con eso en los centros educativos. Existen servicios como, por ejemplo, el comedor, el transporte o las actividades complementarias. Estamos haciendo un trabajo serio de diagnóstico de qué es lo que se cobra. Pero sí que hay elementos en los que tiene que haber mejora en la financiación. Eso es así y estamos trabajando en ello.

Hace ya tres años, el lehendakari Iñigo Urkullu prometió en el Parlamento una página web con transparencia sobre esas cuotas. ¿Cómo va esa iniciativa?

Cuando hablamos de transparencia y de pagos, hablamos de que cada centro educativo pueda hacer público cuáles son los conceptos por los que requiere un copago. Eso es lo que lo que estamos haciendo. Eso es lo que vamos a desarrollar. Tenemos todavía unos cuantos años por delante, pero hay que hacer mucha pedagogía con las familias y con los centros educativos. Las cosas no son blancas o negras. Las cosas no cambian de la noche a la mañana.

¿Y hasta cuándo va a haber cuotas? Al PNV últimamente le gusta mucho el término “multirreincidencia” y esto parece un claro ejemplo de ello.

Estamos hablando de hacer mucha pedagogía. Para eso creo que tenemos que ser corresponsables todos. Para eso tenemos también el marco de Eskola Bikaina Denontzat, que es una oportunidad para reflexionar y para hablar de estos temas.

Hace tres cursos también se estrenó el sistema de admisión, lo mencionaba antes, con reparto de alumnado vulnerable. Las ikastolas privadas fueron de las más críticas al recibir estos cambios y, de hecho, hubo una sanción, de 140.000 euros, a la de Zarautz. ¿Se han superado ya estos problemas?

La equidad es responsabilidad de todo el sistema, también de las ikastolas. Se establecieron unos criterios de admisión y planificación tanto en la red pública como en la concertada. Y eso es lo que se ha ido aplicando y eso es lo que hemos puesto en marcha.

En ese diagnóstico inicial de Eskola Bikaina Denontzat se mencionaba también que había desaparecido ya la más evidente de las segregaciones, la segregación por sexos de los colegios del Opus Dei. ¿Cómo está la situación ahora mismo?

Esos centros ya no pueden segregar por sexo si quieren recibir financiación pública. Los datos de los que yo dispongo indican que así es, que la situación ha cambiado radicalmente. Creo que es una buena noticia. Se hizo con tranquilidad y se fueron adaptando de manera progresiva. Si hay algún centro que haya decidido seguir con esa política, que creo que es uno de ellos, ya no recibe fondos públicos. Es un centro privado.

Quería preguntarle también por la matrícula viva. ¿Tienen datos actualizados de cómo está en este momento? Hace un año se vio que se había incrementado de modo importante.

Estamos en alrededor de unos 4.600 alumnos desde el inicio de curso hasta ahora.

Exactamente lo mismo que el año pasado.

Sí, más o menos. Luego suele haber un repunte en enero o febrero. Es un dato, por cierto, que viene a corroborar la tendencia de que se mantiene muy alta. Y la interpretación que hacemos es que es un fenómeno que ha venido para quedarse.

¿La gestión de estas llegadas durante el curso es equilibrada entre la red pública y la red concertada?

Más o menos el 60% en la pública y el 40% en la concertada. Es un dato que se mantiene bastante estable.

¿Matrícula viva? Estamos en alrededor de unos 4.600 alumnos desde el inicio de curso hasta ahora. Más o menos el 60% acaban en la pública y el 40% en la concertada

Hemos hablado mucho de Eskola Bikaina Denontzat. ¿Cómo va ese foro contra la segregación? ¿Qué plazos manejan para cerrar acuerdos, si es que se pueden conseguir?

Es un foro que habla no solamente de segregación, sino de transformación educativa. Es mucho más que un pacto contra la segregación. Ahora estamos en una fase importante porque hemos empezado a hacer un ‘brainstorming’ de cuáles son las medidas que habría que aplicar en a futuro y en enero iremos ya acotando proyectos.

¿Las medidas llegarían para el curso 2026/2027?

Hay medidas que se están aplicando ya, hay propuesta de meter alguna nueva y hay otras que igual se perciben más a medio o largo plazo. Lo ordenaremos en un cronograma. Que tengamos una ley y la metamos en el cajón no vale para nada, hay que airearla. Hay que volver a poner encima de la mesa por qué se tomaron algunas decisiones. Lo interesante de este foro es precisamente eso, que estamos poniendo en la mesa proyectos. ¿Cómo abordamos precisamente esa matrícula viva? Quizás hace dos o tres años no estaba tan presente. Hay que dotar a los centros con los recursos que necesitan para abordar todo el refuerzo lingüístico, pero también el emocional. Lo importante es que estamos hablando de educación. Y educación es cohesión social, calidad y mejora de resultados.

Mencionaba antes la integración de centros…

Muchas veces el primer golpe es duro. Pero, cuando hablamos con datos y reflexionamos con las personas que están implicadas, cuando se explica y se debate, se llega al acuerdo y se implementa esa integración. Hay disenso en algunos momentos, porque son procesos que duran dos o tres años, pero también acuerdos. Estamos aportando a la cohesión social de Euskadi. Y lo digo con todo el convencimiento del mundo mundial.

Por terminar con el tema de la segregación, hay zonas con ese problema en Vitoria, Bilbao o localidades como Ordizia. ¿Puede llegar a haber cursos de diferencia en centros muy segregados?

Los centros educativos muy segregados, donde hay un índice socioeconómico muy bajo, muchas veces son menos eficaces. Por eso es importante que haya centros más heterogéneos. Y por eso es importante que los centros que tienen un nivel socioeconómico más bajo dispongan de más medios. En Euskadi se ponen muchísimos recursos para que nadie se quede atrás. ¿Resultados? Pues algunos brotes verdes estamos viendo, pero a largo plazo vendrán más. ¿Qué nos dice la OCDE? Que somos una de las regiones con la tasa de abandono temprano más baja. Eso también es éxito educativo. Se están haciendo muchas cosas en Euskadi. Por eso nos llaman de Madrid muchas veces, para que les expliquemos en qué andamos.

¿Qué nos dice la OCDE? Que somos una de las regiones con la tasa de abandono temprano más baja. Eso también es éxito educativo. Se están haciendo muchas cosas en Euskadi. Por eso nos llaman de Madrid muchas veces, para que les expliquemos en qué andamos.

Imagino que será satisfactorio haber cerrado el convenio del profesorado de la pública.

Sí, ha sido un proceso intenso. Todos los procesos de negociaciones laborales son intensos. Pero, sí, ha sido satisfactorio. Se han sellado cosas que son muy importantes para la escuela pública. Junto con la ilusión que percibimos en los equipos directivos, junto con la apuesta clara y contundente de mejorar todo el plan de infraestructuras, creo que es un triángulo muy interesante para que la escuela pública vasca realmente alcance los objetivos que se han propuesto en el plan estratégico. Hay que congratularse. Es un logro colectivo.

ELA y Steilas, sin embargo, están fuera de Eskola Bikaina Denontzat.

Aquí hay dos opciones. Una es descolgarse y la otra es aportar, estar y participar. Quien quiere estar, está. Y, además, aportando. Quien no quiere estar, es libre de no estar.

De cara al 20 de enero ELA ha anunciado ya algunas movilizaciones en la concertada. ¿Le preocupa que pueda reactivarse de alguna manera la conflictividad en esta red?

Siempre decimos que tenemos que poner en el centro al alumnado y las huelgas no ayudan en ese sentido, ¿no? Entendemos que hay reivindicaciones laborales, pero hay que explicar bien en qué marco estamos. Apelamos a la responsabilidad tanto de las patronales, en este caso Kristau Eskola, como del ámbito sindical. Que pongan como prioridad el aprendizaje.

¿La caída de la natalidad es un problema o es una oportunidad para el sistema educativo?

El descenso demográfico es un reto. Es algo generalizado. A nivel de Estado, por ejemplo, en todas las comunidades se está dando. Y, sí, se puede leer también como una oportunidad,

Algunas otras comunidades plantean, por ejemplo, aprovechar la circunstancia para reducir conciertos educativos.

Euskadi ha reducido conciertos en los últimos años. El año pasado hubo un descenso significativo. Son 377 aulas concertadas menos que en el curso 2021/2022.

¿Hay alguna previsión de publificación de centros?

Existe ese gancho jurídico. Si en algún momento dado hubiera que tirar de él, está para para utilizarlo. Pero a día de hoy no tenemos una ‘foto’ al respecto. Lo que sí hay son integraciones.

Existe ese gancho jurídico para publificar centros. Si en algún momento dado hubiera que tirar de él, está para para utilizarlo. Pero a día de hoy no tenemos una ‘foto’ al respecto. Lo que sí hay son integraciones.

En los últimos años, PISA y otras evaluaciones diagnósticas han mostrado caídas de resultados en materias varias, en matemáticas, comprensión lectora o ciencia. ¿Hay algún plan de choque para contrarrestar esta tendencia?

Los últimos resultados de PISA son del 2022. En Euskadi se han hecho evaluaciones diagnósticas posteriormente. La última muestral fue en 2024 y la última censal, que se hace en todos los centros educativos a mitad de etapa, es la del 2025. Publicaremos en enero el informe ejecutivo. Y los resultados han mejorado. El trabajo que se comenzó el año pasado tiene ya sus brotes verdes, pero hay que seguir mejorando muchísimo más. Tenemos un plan, sí. Tenemos una estrategia integral de mejora de resultados. Los centros educativos están trabajando planes de mejora en todos los niveles y hay que felicitarles por ello. Se han diseñado programas específicos de acompañamiento y de refuerzo de diferentes categorías, por ejemplo en competencia lectora y competencia matemática. PISA vuelve otra vez en el 2026 y será otra foto. Pero a veces nos obsesionamos con unas fotos que son del 2022 cuando tenemos otras más recientes.

¿Y el problema de las pantallas?

Estamos trabajando mucho también en el bienestar emocional del alumnado, que muchas veces lo dejamos de lado. Es necesario para el rendimiento académico. Trabajamos en cómo podemos prevenir conductas suicidas, o en cómo podemos mejorar ese sentido de pertenencia en el centro educativo. El sistema se está preparando. Hacemos formación en el ámbito de la pornografía, por ejemplo. La mejora de resultados no es sólo saber más matemáticas, también es saber buscar el equilibrio emocional en todo momento y en cada etapa, porque cada vez en edades más tempranas tenemos situaciones muy, muy delicadas que abordar desde el punto de vista emocional.

¿Tiene sentido una asignatura de religión?

Lo que tiene sentido es aplicar la ley. Y nosotros aplicamos la ley. Tiene que haber ese mínimo de oferta de religión, y así se hace. Y las familias tienen derecho a tomar esa decisión. Cuando una familia elige la religión islámica, también hay que ofertarla. A partir de ahí, lo que sí nos parece muy interesante desde el punto de vista educativo es que el alumnado tenga un conocimiento de las culturas y de las religiones, del mundo, porque eso también es bagaje histórico y cultural

¿ETA debería ser materia de examen en la Selectividad?

Tenemos un currículum y en él se establece que hay que trabajar la convivencia, los valores cívicos, la no violencia. Hay asignaturas de historia de España donde se trabajan todos esos elementos. Si tiene que ser tema de examen de Selectividad, lo decidirán las comisiones que están trabajando en la propia prueba. Ahí nosotros no tenemos nada que decir. Creo que tienen suficiente criterio y conocimiento como para determinarlo.

La mejora de resultados no es sólo saber más matemáticas, también es saber buscar el equilibrio emocional en todo momento y en cada etapa, porque cada vez en edades más tempranas tenemos situaciones muy, muy delicadas que abordar desde el punto de vista emocional.

¿Se prevé algún cambio en el sistema de comedores escolares? Esto ha dado algunos problemas en los últimos años.

Ya estamos haciendo muchos cambios, aunque el sistema de comedores escolares de Euskadi goza de muy buena salud. Y eso también hay que decirlo. Estamos yendo a modelo de cocinas ‘in situ’ que hemos puesto en marcha este mismo curso. Y creo que está dando sus resultados. Recientemente visitaba una de ellas y nos explicaban cómo funcionaba. Las familias nos decían que habían notado una mejora en el comedor, que así se lo se lo transmitían sus hijos y sus hijas.

¿Y en transporte escolar? En los últimos años también ha habido alguna incidencia también.

Está mejor que nunca. Damos un servicio público a todos aquellos usuarios que lo necesitan…

No es un público, es una contrata.

Digo público porque estamos dando un servicio a las familias. Es un servicio público.. A día de hoy está funcionando con absoluta normalidad y esperemos que así siga siendo.

Usted entró al Gobierno como independiente. ¿Sigue siendo independiente?

Estoy comprometida absolutamente con el lehendakari Pradales y con todo el equipo de Gobierno. A día de hoy formo parte de un partido político que es EAJ-PNV. Comparto los valores de este partido político y comparto también la trayectoria y el trabajo que hacemos por un bien común y por mejorar los servicios públicos de este país.

A día de hoy formo parte de un partido político que es EAJ-PNV. Comparto los valores de este partido político y comparto también la trayectoria y el trabajo que hacemos por un bien común y por mejorar los servicios públicos de este país.

Y, viniendo desde fuera, desde el ámbito educativo, ¿cómo se ha encontrado la política?

Es un ámbito apasionante. Me parece una oportunidad muy grande y la asumo con mucha responsabilidad. Y con mucha ilusión también. Yo disfruto cuando estoy en el Parlamento, aprendo cuando estoy en el Parlamento. También creo que tenemos que hacer un trabajo para que la gente joven se anime a conocer la política de cerca.

No es fácil en un contexto de cascada de investigaciones de corrupción…

Efectivamente. Por eso, en Euskadi tenemos que ser modelo a seguir. Se trabaja con mucho diálogo, hay respeto hacia lo diferente y tenemos que seguir en esa línea de trabajo. Lo que ocurre en Madrid no nos gusta, da un poco de miedo.

La Fiscalía, la Ertzaintza y Educación investigan un presunto caso de acoso por parte de estudiantes del instituto público Uribe-Kosta de Plentzia, en Bizkaia, a una de sus docentes, que se encuentra de baja. Los hechos tuvieron lugar el 31 de octubre, en el marco de las celebraciones de Halloween, cuando un numeroso grupo de “alumnos y alumnas”, algunos de ellos menores de 14 años y, por lo tanto, inimputables, acudieron al domicilio particular de la profesora y, al parecer, arrojaron objetos y huevos contra la casa.

Según ha explicado a los medios de comunicación la viceconsejera de Educación, Lucía Torrealdai, en un primer momento se personó la Policía local, después asumió el caso la Ertzaintza y ahora, según ha informado 'El Correo', hay en marcha un procedimiento penal por parte de la Fiscalía de menores. Por ley, los delitos cometidos por menores de 14 años no pueden ser penados. Entre los 14 y los 17, por el contrario, sí se pueden aplicar medidas de reforma. En el ámbito administrativo, se han activado los protocolos internos y la consejera, Begoña Pedrosa, ha telefoneado a la afectada para ofrecerle incluso apoyo “psicológico y jurídico”.

La viceconsejera ha insistido en que Educación ha actuado en cuanto ha tenido noticia de lo sucedido, pero no se descarta que esta misma situación se haya repetido en el pasado, también en Halloween. “Es la primera vez que tenemos conocimiento del caso como tal porque, entre otras cosas, para poder activar ese protocolo mencionado es la profesora quien debe solicitar hacerlo. Hasta ahora parece que se habían dado casos de este tipo y que se habían solucionado dentro del ámbito educativo y el ámbito local, con medidas interpuestas al alumnado que había participado. Pero no sabemos más”, ha indicado Torrealdai.

Preguntada por las posibles sanciones que podrían recaer sobre los estudiantes, Educación pide cautela y tiempo para que se complete la investigación. Eso sí, ha recordado que “el alumnado es menor de edad y, por lo tanto, las medidas han de ser educativas”. Ha citado “trabajos sociales” o “salir del aula unos días” como dos ejemplos “en función de la gravedad de los hechos”.

Los protocolos por acoso escolar abiertos en Euskadi se han mutiplicado por ocho en los diez últimos años, al pasar de 268 a 2.263, según ha informado en el Parlamento Vasco la consejera de Educación, Begoña Pedrosa. De estos 2.263 protocolos abiertos se confirmaron 522 casos, agregan fuentes educativas. A juicio de Pedrosa, este incremento no se debe a que existan más situaciones de este tipo sino a que “afloran más” comportamientos porque hay “más sensibilización y compromiso” contra el 'bullying', informa Europa Press.

Pedrosa ha respondido este viernes, en el pleno de control del Parlamento Vasco, a una pregunta del PP sobre la atención y protección que reciben los alumnos que sufren acoso escolar. La parlamentaria Muriel Larrea ha recordado que los datos de la Fiscalía del País Vasco indican que en 2024 se investigaron 53 casos de 'bullying', “poquísimos con respecto a lo que realmente sucede”, lo que “revela una realidad muy preocupante”. “Solo una mínima parte de los casos llega a los tribunales, bien porque son considerados los más graves, o porque muchas familias carecen de los recursos de la información o del acompañamiento”, ha explicado.

En su respuesta, Pedrosa ha destacado el “esfuerzo” que se lleva a cabo para la aplicación de los protocolos contra este tipo de acoso, ya que se trata de “situaciones muy complejas y muy delicadas”. En este sentido, ha explicado que “lo importante no es sólo seguir un procedimiento”, sino que “se hace un gran esfuerzo en cuidar de quienes están viviendo una situación difícil, a la que tenemos que hacer frente con el acompañamiento técnico y humano de la inspección educativa, de los servicios de apoyo”.

La consejera ha explicado que es necesario actuar desde la “coordinación, la prevención y la sensibilidad”, y que la familia “también tiene un gran protagonismo en este asunto”, en el que se trata de dar “la respuesta más rápida y más eficaz por parte de los centros”. El objetivo -ha añadido- es “evitar que las víctimas queden desprotegidas” y “garantizar una comunicación sistemática y constante con las familias”. Por todo ello, ha reivindicado el “valor” del trabajo que se está llevando a cabo para combatir este problema, si bien ha reconocido que “tenemos muchísimo por hacer y por aprender”.

La consejera ha informado de que en los últimos diez años se ha pasado de 268 protocolos por acoso escolar abiertos, a 2.263. Pedrosa ha explicado que esta cifra se ha multiplicado no porque existan “más casos de acoso”, sino porque “se detecta más”. Esto es algo “bueno”, ya “antes no se hablaba del acoso escolar y ahora hay que hablar del acoso escolar, hay que hablar de convivencia, y hay que hablar de respeto”. “Afloran más casos, sí; porque hay más conocimiento, más sensibilización y más compromiso colectivo”, ha añadido.

El Gobierno vasco facilitará nuevos dispositivos digitales a las aulas de Secundaria y Bachiller y, a partir del próximo curso, dotará de un equipo corporativo de este tipo a todos los docentes, con el fin de que puedan emplear sistemas de 'software' libre, según ha anunciado la consejera de Educación, Begoña Pedrosa. Ha subrayado, asimismo, la importancia de garantizar un uso “ético y responsable” de estos dispositivos, informa Europa Press.

Pedrosa ha presentado este martes, ante el Parlamento Vasco, el proyecto de presupuestos de su departamento para el próximo año, que asciende a 3.346,5 millones de euros, el segundo más alto solamente por detrás de Salud. Ha recordado que la ley señala que hay que fomentar la implementación del nivel C2 de euskera entre el profesorado, algo que el Gobierno espera empezar a hacer el próximo curso. No obstante, ha explicado que también es necesario ofrecer formación “para utilizar mejor el castellano”, porque esta es también una petición de los centros.

Además, ha destacado que su departamento lleva a cabo una “evidente” apuesta por la escuela pública, “tanto en cuanto al desarrollo del personal, a la estabilización, y al trabajo en espacios e infraestructuras”. “Tenemos una dirección, una estrategia que mira al sistema educativo de frente”, ha manifestado, para precisar que en materia de infraestructuras “la apuesta es la más significativa que se ha hecho nunca”.

Por otra parte, ha anunciado que “dentro de poco” se dotará de nuevos dispositivos digitales a las aulas de Secundaria y Bachiller, con el fin de que los centros, a partir del quinto de primaria, “tengan sus propios dispositivos”. A su vez, ha explicado que para el próximo curso “la apuesta es que todos los docentes tengan un dispositivo corporativo”, algo que ya está contemplado en los presupuestos. “Es muy importante, porque queremos que, poco a poco, todos entren en el sistema de 'software' libre”, ha indicado.

Pedrosa ha recordado que el Gobierno vasco ha dotado en los últimos años de 14.000 dispositivos al alumnado más vulnerable, por lo que en el sistema educativo de Euskadi “no hay brecha digital”. “Aquí nos pusimos las pilas hace mucho tiempo”, ha asegurado la consejera, que ha indicado que “lo importante ahora es hacer un uso responsable y ético de esos dispositivos”.

“En Euskadi tenemos claro cuál tiene que ser el camino: formar, concienciar y desarrollar políticas que realmente sean seguras y éticas en los centros educativos”, ha explicado, para añadir que su departamento, junto con otras áreas del Gobierno, ya está trabajando en la elaboración de un nuevo plan digital.

Por otra parte, ha sostenido que en el presupuesto se recoge una inversión de 130,5 millones de euros para inversiones propias en educación, “en un escenario de nuevos centros educativos públicos, mejora de infraestructuras y adecuación de espacios pedagógicos”.

En este sentido, ha anunciado que se destinarán siete millones de euros a la creación y adaptación de cocinas y comedores escolares; que habrá seis millones de euros para obras menores; y que se asignarán tres millones para la adaptación del mobiliario de los centros educativos.

En materia de personal, ha informado de que el presupuesto para este apartado aumentará un 4,84% respecto a este año, lo que permitirá acometer una mejora de las condiciones laborales y salariales del personal docente y no docente; un incremento en la dotación de personal para abordar los retos que plantea la atención a la diversidad, bienestar emocional, necesidades lingüísticas, y acogida del alumnado recién llegado con programas de refuerzo, y un avance en “la consecución del éxito escolar”.

Los recursos para especialistas en apoyo educativo aumentan en 11,8 millones de euros respecto a este año, con 328 especialistas más, mientras que la partida para pedagogos terapéuticos se incrementará en 4,8 millones de euros, con 87 especialistas más.

En cuanto a los centros concertados, las distintas políticas de intervención educativa quedan reflejadas en la partida de conciertos educativos, que en su conjunto se incrementa en un 2,13%. La consejera ha manifestado que en el ámbito de las políticas educativas, uno de los principales objetivos de la inversión prevista para el próximo año es reforzar los programas de atención a la diversidad en los centros de “mayor complejidad”. De esa forma, ha indicado que se destinarán 302,5 millones de euros a medidas para promover la convivencia positiva, la coeducación y la mejora de los resultados “en el marco de una estrategia integral”.

El sindicato ELA ha decidido presentar una demanda ante los tribunales para exigir que se aplique la reducción de la hora lectiva recogida en el acuerdo de fin de huelga consensuado en los centros concertados de Euskadi. Además, ha anunciado su intención de continuar con las movilizaciones. Según ha explicado en un comunicado, el intento de conciliación previo se produjo a finales de septiembre, pero “la negativa de las patronales a reducir esa hora y su finalización sin consenso” ha llevado a ELA a “no tener más remedio que acudir a la vía judicial”.

El sindicato ha denunciado que “la mayoría de los centros concertados no han reducido la hora lectiva pactada en el acuerdo de fin de huelga para el curso 2025-2026”, si bien “alrededor del 10% de los centros de iniciativa social [como denominan a colegios privados en este sindicato] sí han decidido omitir las directrices de las patronales y cumplir con lo acordado”, según recoge Europa Press. Por ello, “como si hay voluntad se puede aplicar”, ELA ha pedido a las direcciones de los centros de iniciativa social que reduzcan esa hora lectiva “de forma inmediata”. Mientras tanto, ha anunciado seguirá “trabajando también en la vía de las movilizaciones”.

El sindicato LAB ha advertido que el Departamento de Educación del Gobierno vasco “ha comenzado o ha intentado instalar cámaras en las aulas de varios centros públicos” sin haber “informado previamente y sin el consentimiento de las y los trabajadores, familias y alumnos que forman parte de la comunidad educativa”. Según ha trasladado el sindicato en un comunicado, “con el objetivo de renovar los dispositivos interactivos”, Educación prevé instalar nuevas aulas digitales en los centros educativos, y ha querido denunciar que el departamento está “chantajeando a las direcciones de los centros” con esta instalación al advertirles de que “si renuncian a las cámaras, no recibirán el resto del equipamiento del aula digital”.

“Estas nuevas aulas contarían con monitor interactivo, ordenador de sobremesa, cámara 'web', micrófono personal inalámbrico y micrófono para el aula. Quieren instalar las cámaras en el techo de las aulas y, para poder funcionar, deberían conectarse al ordenador de sobremesa”, han explicado desde LAB. El sindicato ha dicho que la decisión del departamento, “tomada unilateralmente”, se ha realizado “sin informar previamente y sin el consentimiento de las y los trabajadores, familias y alumnos”, y que tampoco “se ha facilitado a las y los trabajadores ningún criterio ni información sobre su uso ni sobre su finalidad”, según recoge Europa Press.

“Además de ser herramientas sin fines pedagógicos, se quieren utilizar para el control del personal”, ha aseverado el sindicato, para añadir que pone “en peligro la protección y la intimidad del alumnado y atentan contra su privacidad”. “El departamento está obligando a que sea la pedagogía la que se adapte a la tecnología, y no al contrario”, ha añadido.

Ante esta situación, los claustros de varios centros se han negado a colocar estas cámaras por decisión del consejo escolar o del claustro, ha indicado el sindicato, que ha reconocido apoyar su postura y “anima al resto de centros a hacer lo mismo, a no conectar ni utilizar estas cámaras en lugares ya instalados”. El sindicato ha concluido expresando que considera más adecuado “invertir en otros recursos personales e infraestructuras que mejoren la calidad educativa y no en cámaras”, y ha reclamado que “la inversión mínima de la educación pública, que actualmente está subfinanciada en el presupuesto del Gobierno Vasco, debería ser del 6% del Producto Interior Bruto, equivalente a la media europea”.

Ya ha tenido lugar la segunda mesa por el pacto anti segregación escolar que promueve el departamento de educación del Gobierno Vasco, y por segunda vez, sindicatos, partidos políticos, asociaciones de madres, patronales de la educación privada y un sinfín de asociaciones relacionadas con la discapacidad y la infancia hemos sido citados en uno de los centros públicos más nuevos, más modernos, más elegantes, más blancos, más limpios y, estoy seguro, más grandes, de nuestra red de centros públicos, y con todos los medios de comunicación convocados para atender a las consiguientes declaraciones de la consejera.

CCOO Irakaskuntza —lo hemos expresado en la propia mesa— cada vez se encuentra más incómoda y más utilizada en una mesa con la que no comparte planteamientos, no comparte metodología, no comparte objetivos, no comparte diagnóstico y no comparte ni las medidas ya implementadas para combatir el mayor problema que tiene nuestro sistema educativo, ni la valoración simplista y autocomplaciente que se hace del resultado de las mimas.

No compartimos el planteamiento de la mesa por muchos motivos. La elección no casual de los escenarios en los que se llevan a cabo las reuniones, pretenden dar una imagen de escuela pública vasca moderna, bien dotada y nueva en equipamientos, una imagen que se aleja de la verdadera realidad de la gran mayoría de los centros. La composición de la propia mesa es muy significativa. Cuenta con un abanico extensísimo y variado de participantes, muchos de los cuales no tienen más que una relación tangencial con el foco del tema que nos ocupa, lo que, claramente debilita el debate, como bien han demostrado los incómodos silencios en el momento de las intervenciones en esta la última reunión, y la notoriedad de que los participantes con más argumentario hemos sido sindicatos, partidos políticos, asociaciones de padres y madres, y patdronales, con un silencio denso del resto.

Tampoco compartimos la metodología. Tras un par de sesiones para dar “la oportunidad” de matizar un diagnóstico sobre la segregación escolar en Euskadi que no compartimos ni los sindicatos, ni los partidos políticos ni las asociaciones de padres y madres que hoy hemos tomado la palabra, se pasará, sin más acuerdos al respecto, a un texto base para el acuerdo, que será elaborado de la misma forma, por el departamento de forma unilateral, y al que los participantes tendremos la oportunidad de aportar sólo matices. Unos matices que, al igual que ha ocurrido con el diagnóstico, no podremos conocer quienes los aportan, ni cuales de ellos son rechazados ni por qué.

Mucho menos compartimos los objetivos. La consejera Pedrosa, no ceja en su empeño, y repite una y otra vez que esta mesa cuenta con un único objetivo: combatir la segregación escolar. El despliegue, el escenario, la composición de la mesa, los invitados estelares y la difusa y guiada metodología de trabajo demuestran, sin embargo, que esta puesta en escena habla a las claras de los múltiples y propagandísticos objetivos que el departamento y el Gobierno Vasco quieren ver satisfechos con el desarrollo de este pacto, que, vista su composición, previsiblemente cuenta ya con una importante cantidad de firmas aseguradas, independientemente de su resultado.

Las personas de CCOO Irakaskuntza no compartimos el diagnóstico de partida que realiza el Departamento de Educación. No ponemos en duda la fiabilidad de los datos del ingente trabajo presentado por el ISEI-IVEI allá por el año 2023 y respecto al cual se ha hecho una actualización para esta mesa, y que establece el denominado “índice de disimilitud educativa” que pone en números un problema que es de las personas, y cuyas cifras son susceptibles de ser interpretadas de la forma en que interese. Por eso sí ponemos en duda y desconfiamos claramente del enfoque autocomplaciente que se le ha dado al “Resumen cualitativo” que, para abreviar, se ha presentado en esta segunda reunión de la mesa sobre dicho estudio del ISEI-IVEI. El informe, incluye un apartado llamado “Avances Logrados” (se entiende que de 2023 hasta el día de hoy, a resultas del pacto educativo, la nueva ley educativa vasca, el decreto de admisión y el de conciertos), apartado que afirma cosas como las siguientes: “en los últimos cursos se han producido avances relevantes que marcan un cambio de rumbo en la política educativa vasca frente a la segregación escolar”, “las evaluaciones internacionales muestran una disminución significativa de la segregación por origen migrante”, “se rompe la tendencia de estancamiento observada en la década anterior”, o “las medidas adoptadas (…) están teniendo un efecto real en la composición social de los centros”. Para CCOO Irakaskutnza estas afirmaciones se comentan solas, porque cualquiera que se dé un simple paseo por las calles de y barrios de Gasteiz y una vuelta en coche por el municipio de Loiu o por Artxanda llegará a las mismas conclusiones que nosotros.

Y por último, no compartimos las “medidas”, lo que la consejera Pedrosa denomina “un conjunto articulado de instrumentos de planificación, admisión, respuesta educativa y apoyo educativo y gobernanza.

La planificación nos deja joyas como la creación y reciente concertación de NClick, un centro ultracatólico, con uniforme obligatorio, y claramente elitista, y cuya primera piedra fue puesta por el último alcalde del PNV, en el distrito centro de la capital gasteiztarra, distrito con una exageradísima sobreoferta de plazas privadas concertadas, tan goloso para los centros privados que en él se acaba de establecer el primer proyecto educativo auténticamente privado de Araba, ultracatólico también, que, a vista de la normativa, habrá que ver si no termina solicitando y consiguiendo la concertación de sus aulas.

Respecto a la admisión, observamos que las medidas de “equidad” implantadas en el decreto, han acarreado indeseadas, aunque previsibles, consecuencias; como la clara y pública rebelión de las ikastolas privadas ante las limitaciones en la matriculación, cuyas consecuencias, si es que las ha habido, desconocemos; o como la manifiesta política de ahogamiento de los centros concertados pequeños de barrio, de congregaciones de monjas en su mayoría, muchos en situación crítica y algunos en proceso de cierre. Aunque, en este sentido, lo que más preocupa a CCOO Irakaskuntza es la deriva forzosa e indeseada de familias que desean matricular a sus hijos e hijas en la escuela pública vasca y que son adjudicados a plazas “de equidad educativa” en centros privados, que, además no los desean, y que los rechazan con prácticas torticeras, y en algunos casos, traumáticas para el alumno o alumna en cuestión.

Y respecto a la respuesta y apoyo educativo y gobernanza, las medidas que el departamento propone y, en algunos casos, establece de forma más o menos obligatoria (BIZIKASI, PRL, BAT, Eraldatzen, IPI, HEDATZE, AUSPOA, INDARTUZ, y otros muchos programas de atención a la diversidad educativa), sabemos que en opinión de muchos centros la dotación estructural y coyuntural siempre es juzgada como deficitaria, que exigen del personal una implicación y participación creciente, y la asunción continua, especialmente en el caso de las tutoras y tutores, de nuevas responsabilidades que agravan su carga de trabajo. Carga de trabajo de un personal docente, que se encuentra, además, en un marco permanente de conflictividad laboral. En el caso de la educación pública son recientes 9 jornadas de huelga, que han reivindicado más recursos para la educación pública y una desburocratización radical. Y en educación privada concertada, con más de 14 jornadas de huelga precisamente contra la excesiva carga de trabajo, y donde las cosas no están precisamente mejor, pues desde febrero de 2024 las patronales Kristau Eskola y AiCE insisten en el incumpliendo de un acuerdo de fin de huelga que ellos mismos firmaron y el Departamento de Educación mira para otro lado.

En CCOO Irakaskuntza creemos firmemente que, en esencia, es la dualidad de redes que caracteriza a nuestro sistema educativo, que reparte a todo el alumnado a partes iguales entre la escuela pública y la escuela privada, la causa principal y no atendida de la segregación escolar, centrada en un colectivo concreto que no es otro que la población de origen inmigrante extracomunitaria, y que concentra en una sola las tres dimensiones en la que se manifiesta la segregación escolar en nuestro sistema educativo: los motivos socioeconómicos, las necesidades educativas especiales y el propio origen migrante. Creemos igual de firmemente que sólo una apuesta clara y decidida por una escuela pública vasca fuerte, bien dotada y que garantice una escolaridad universal es, no sólo el único camino posible para atacar de raíz el problema de la segregación escolar, sino que es también el único para garantizar una buena calidad educativa y la pervivencia y la transmisión de la lengua y la cultura vasca. La mera coexistencia de las dos redes educativas en un escenario de paridad, sostiene y garantiza una diferencia de disponibilidad de recursos que impide la lucha contra la segregación, que está en la base de la propia existencia de los centros privados sostenidos con fondos públicos que compiten entre sí en la disputa del, para ellos, el mejor alumnado.

La escuela pública es, con sus dificultades intrínsecas, la única escuela que posibilita a todo el alumnado compensar su desigualdad de origen. La escuela privada, concertada o no, es la que selecciona de origen al alumnado a quien ofrecerá esa posibilidad.

La recolecta de firmas al final de la mesa del pacto anti segregación escolar terminará dando carta de legitimidad a las medidas que el departamento de educación ya tiene pensadas para reducir el índice de disimilitud; no hay duda. Pero en CCOO Irakaskuntza lo vemos claro: una cosa es hacer, y otra muy diferente es hacer que se hace.

Eskola Bikaina Denontzat, la mesa creada para analizar los problemas de segregación escolar en Euskadi, la comunidad con más peso de los centros de titularidad privada, se ha reunido en Vitoria por segunda vez para cerrar un diagnóstico. Las instituciones vascas y los agentes educativos y sociales que conforman el foro -del que ya se descabalgó la mayoría sindical, por ejemplo- han constatado la necesidad de establecer compromisos “claros y verificables” para todos los centros -públicos y concertados- en la escolarización de alumnado en situación de vulnerabilidad, con el fin de lograr una corresponsabilidad real en la lucha contra la segregación escolar, informa Europa Press.

Además, se tratará de continuar evaluando el impacto de los criterios de admisión y zonificación, para lo que se pretende definir áreas de influencia más equilibradas y reforzar los mecanismos de admisión para asegurar una distribución justa, aplicando la normativa en admisión ordinaria y extraordinaria y en la planificación de los centros de la red pública y concertada. A su vez, se trabajará para lograr una corresponsabilidad real de toda la red financiada con fondos públicos, de forma que se establecerán compromisos claros y verificables para todos los centros -públicos y concertados- en la escolarización de alumnado en situación de vulnerabilidad.

La sesión, presidida por la consejera de Educación, Begoña Pedrosa, ha tenido como objetivo compartir la versión final del diagnóstico actualizada con las aportaciones remitidas durante las últimas semanas por los agentes participantes en la mesa. Además, se ha presentado un resumen ejecutivo para facilitar una lectura clara de los principales hallazgos y orientar los próximos pasos del proceso, según ha informado el Gobierno vasco en un comunicado.

Pedrosa ha explicado que este encuentro es “un paso más para construir, entre todas y todos, una escuela que hace de la diversidad una fortaleza y pone el bienestar del alumnado en el centro”. “Fortalecer los servicios públicos exige diálogo, corresponsabilidad y altura de miras: escuchar, buscar puntos de encuentro y anteponer el bien común del alumnado”, ha añadido. Recalcan que Eskola Bikaina Denontzat es una iniciativa promovida por el lehendakari, coordinada por Educación y en la que participan representantes de la comunidad educativa.

Entre los participantes en este foro se encuentran Eudel, Biltzen, el Consejo Escolar de Euskadi, la Inspección de Educación, el ISEI-IVEI, asociaciones de familias y alumnado (como EHIGE, Fapacne, Apnabi), organizaciones especializadas en inclusión y derechos educativos (como UNICEF, Save the Children, Plena Inclusión, Eusko Ikaskuntza) y las universidades UPV/EHU, Deusto, Mondragon Unibertsitatea y BAM, además de las organizaciones representativas de las redes pública y concertada. Imita el modelo de otras mesas que han proliferado esta legislatura: Salud, Seguridad o Industria son otros ejemplos.

El proceso de Eskola Bikaina Denontzat continuará desarrollándose a lo largo de todo el curso, repartido en tres fases sucesivas, la validación del diagnóstico, la definición de la visión, la misión, los valores y los principios compartidos, y la concreción de ámbitos de actuación y medidas. Es exactamente el modelo de Salud. La culminación del proceso está prevista para finales del curso, tras un recorrido de diálogo y contraste orientado a alcanzar acuerdos con impacto real en la equidad, la inclusión y la eficacia escolar del sistema educativo vasco. De ser así, las medidas solamente se podrían aplicar a partir del curso 2027/2028, porque la matriculación del próximo año se hace ya a comienzos de 2026.

El Departamento de Educación del Gobierno vasco ha finalizado los procesos de consolidación de los 4.542 puestos de trabajo de personal funcionario o fijo, la mayoría dentro del cuerpo docente, un “avance en estabilidad” al que se sumará la nueva OPE docente de septiembre que ofertará 1.268 plazas, dice. En un comunicado, el departamento ha defendido que la estabilización de los más de 4.500 puestos de trabajo convocados hasta la fecha “fortalece los equipos educativos de los centros y permite dar continuidad a los proyectos pedagógicos”, además de reforzar “la equidad en el sistema”.

La próxima Oferta Pública de Empleo para los cuerpos de Secundaria y Formación Profesional se celebrará el 20 de septiembre en el BEC de Barakaldo. Las primeras pruebas serán escritas y la convocatoria, ha asegurado Educación, “permitirá reducir la tasa de interinidad al 4% en estos cuerpos”.

La consejera de Educación, Begoña Pedrosa, ha recordado el objetivo del Ejecutivo vasco de “mantener una convocatoria anual de OPEs en los distintos cuerpos -Infantil, Primaria, Enseñanzas Medias o Inspección-, para consolidar equipos estables, con continuidad y mayor compromiso con el proyecto educativo”.

Durante el presente curso se han adjudicado 520 plazas vinculadas a la atención a la diversidad, con 476 especialistas de apoyo educativo, 14 intérpretes de lengua de signos, 13 fisioterapeutas, 10 terapeutas ocupacionales, 4 adaptadores de materiales y 3 trabajadores sociales, ha informado el Departamento de Educación, según recoge Europa Press.

También se han consolidado 480 profesionales en servicios educativos complementarios, 283 correspondientes a personal de cocina y 197 al de limpieza. Por otra parte, han concluido los procesos de selección para las 26 plazas del Cuerpo de Inspección Educativa convocadas este mismo año, ha detallado.

En los tres últimos cursos se han incorporado más de 3.000 profesionales, según los datos ofrecidos por Educación, dotaciones que se cubren con personal interino “ya que la normativa estatal solo permite convocar por OPE las plazas correspondientes a la tasa de reposición del personal que se jubila, y no las de nueva creación”, ha recordado el Departamento.

Este año Educación prevé reducir la interinidad por debajo del 8% “con carácter general” y se ha fijado reducir ese porcentaje al 5%. Desde 2019 se han convocado 9.635 plazas para personal docente.

Si en febrero de este año se barruntó que ETA podría ser un tema más en la Selectividad, la prueba de acceso a la universidad para estudiantes de 17 ó 18 años, al final de curso y con ese examen ya superado esa posibilidad se enfría por partida doble. Por un lado, la consejera de Justicia y Derechos Humanos, la socialista María Jesús San José, admite que los profesores prefieren “descartar” en el segundo curso de bachillerato el módulo Herenegun sobre violencia política en Euskadi desde 1960 porque ya hay suficiente carga con la materia ordinaria. Por otro lado, la titular de Educación, Begoña Pedrosa, de la parte del PNV, manifiesta que “no existe una planificación específica” para ello.

El debate se reabrió a comienzos de este año, cuando se preparaba ya la Selectividad de junio y se planteó a los centros la “posibilidad” de preguntar sobre el terrorismo y sobre ETA, como ya ha ocurrido en otras comunidades. El consejero vasco de Ciencia, Universidades e Innovación, Juan Ignacio Pérez Iglesias, lo consideró como algo que sería “normal” y fuentes del Instituto de la Memoria (Gogora) también lo interpretaron como “positivo”. La EHU, de su lado, dejó claro que no era un debate para el corto plazo, para la convocatoria de 2025.

Ahora, dos consejeras han enviado al Parlamento información al respecto en respuesta a sendas preguntas de EH Bildu. Pedrosa, responsable de Educación, insiste en que “el diseño del currículo educativo, incluyendo los contenidos que posteriormente son susceptibles de evaluación en las pruebas de acceso a la universidad, se realiza con pleno respeto a la legalidad vigente”. Pero agrega que “no existe una planificación específica por parte del Departamento de Educación para trabajar el ámbito citado en la prueba de acceso a la universidad”, en referencia a lo que se conoce como “memoria reciente”.

Su colega Eraitz Sáez de Egilaz formuló una pregunta en la misma línea a la titular de Justicia y Derechos Humanos. En concreto, demandaba datos sobre el módulo Herenegun estrenado en 2018 para incorporar ETA, los GAL o la violencia policial a las aulas. Según el Ejecutivo, la valoración de este programa es “muy buena y positiva”, tanto por parte del alumnado como del profesorado. Sin embargo, los docentes dejan claro en su evaluación que es mejor limitarlo a las clases de cuarto curso de Secundaria y no continuar con ello en el bachillerato. “La mayoría de los centros han descartado hacerlo en 2º de bachillerato, por las exigencias académicas y el calendario tan horientado [sic] y acotado a la Prueba de Acceso a la Universidad”, escribe San José.

Herenegun nació en 2018 y ya ha superado la fase piloto. Complementa a Adi-Adian, que son las visitas de víctimas a las aulas, con vídeos y materiales sobre esa memoria reciente. Es un proyecto coordinado por Educación y Gogora. Explican los actuales responsables socialistas de esta cartera que, en efecto, el material sufrió algunas “modificaciones” en relación a la versión inicial que el PNV quiso llevar de inicio a las aulas. No señala que ellos mismos criticaron parte de su enfoque, al igual que algunas asociaciones de víctimas de ETA. Con todo, el actual equipo al frente de Gogora “no dispone del detalle de los cambios introducidos por los responsables del proyecto en aquel momento”.

Con el final del curso 2022/2023 se terminó la prueba piloto de Herenegun. Así, en el curso 2023/2024, el primero completado, hasta 4.146 alumnos de al menos veinte centros participaron en sesiones sobre ETA y la historia vasca reciente, a tenor de los datos oficiales. De esa veintena de institutos, catorce “al menos” han seguido trabajando este año, el 2024/2025, aunque aún no hay estadísticas definitivas.

Dice el Gobierno que “la valoración de los alumnos ha sido muy buena y positiva”. “Ha despertado mucho interés [...]. Genera mucho impacto en ellos, especialmente cuando Herenegun se trabaja en coordinación con el programa Adi-Adian, que lleva el testimonio directo de las víctimas a las aulas. La unidad didáctica les ha ayudado, sobre todo, a dimensionar y poner en perspectiva histórica las distintas violencias que se han sufrido en Euskadi desde los años 60 del siglo XX”, agrega el Ejecutivo.

Eso sí, tanto alumnado como docentes reclaman “aligerar” la duración de los vídeos “ya que contienen demasiada información que los alumnos desconocen, lo que exige un trabajo añadido de contextualización”. “Valoran el proyecto como necesario y, al mismo tiempo, solicitan una mayor implicación de los centros educativos y de Educación debido a la carga de trabajo y emocional que conlleva. Para ello, solicitan formación y herramientas para afrontar situaciones conflictivas en el aula y que se aligeren otras obligaciones para poder trabajar en profundidad el tema que se trata mediante el módulo educativo Herenegun”, señala el Gobierno.

Se da la circunstancia de que el Memorial del Estado, con sede en Vitoria, tiene también sus propios módulos para que los colegios puedan emplearlos en clase. Hay versión en todos los idiomas oficiales, también en euskera. Este organismo también fomenta la presencia de víctimas en las aulas. Gogora y el Memorial no tienen exactamente el mismo fin. El primero abarca la Guerra Civil, la dictadura, ETA, otros terrorismos como el GAL y la violencia policial. El segundo engloba el terrorismo en España, es decir, también a ETA y los GAL, pero igualmente los GRAPO o el yihadismo. También incorpora víctimas españolas en atentados en cualquier parte del mundo.