Hay momentos en los que una idea que parecía escrita para cualquier tiempo adquiere, de repente, una actualidad especial. Creo que este es uno de ellos. Llevamos años diciendo a nuestros jóvenes que tienen que leer, que leer es importante, que los libros son necesarios, pero quizá no nos detenemos lo suficiente en explicar por qué. Leer no es solamente una actividad académica, ni una obligación escolar, ni una forma de entretenerse cuando no hay nada mejor que hacer. Leer es una forma de libertad. Y precisamente ahora, cuando vivimos rodeados de mensajes inmediatos, titulares, vídeos que duran unos segundos, opiniones lanzadas como verdades y consignas que se repiten hasta parecer ciertas, necesitamos más que nunca esa libertad que nos permite detenernos, comprender, hacernos preguntas y decidir por nosotros mismos. 

Quien lee descubre otras ideas, otras experiencias y otras maneras de comprender el mundo; la lectura abre ventanas que nadie puede cerrar. Y cuando se conocen otras posibilidades, se puede elegir y cuando se elige, se toman las riendas de la propia vida. Por eso leer tiene mucho más que ver con la libertad de lo que a veces pensamos. Una persona que lee no tiene por qué estar de acuerdo con lo que encuentra en un libro, ni siquiera tiene por qué aceptar sus ideas, pero ha tenido la oportunidad de conocerlas, compararlas y discutirlas consigo misma. Y ahí comienza el pensamiento crítico. No consiste en desconfiar de todo ni en llevar la contraria por sistema, sino en no aceptar como verdad aquello que simplemente se repite muchas veces o aquello que confirma lo que ya queríamos creer.

Posiblemente por eso todo lo que está sucediendo estos días alrededor de las movilizaciones por el derecho a la vivienda resulta también una buena oportunidad para recordar la importancia de leer, contrastar y pensar. Las reivindicaciones han salido a las calles de Castilla-La Mancha y de muchas otras ciudades españolas. Detrás de esas concentraciones hay una realidad que merece ser escuchada: la dificultad de acceder a una vivienda, el precio de los alquileres, la falta de vivienda pública y los obstáculos que encuentran muchas familias y jóvenes para desarrollar un proyecto de vida con normalidad. Podemos estar de acuerdo o no con determinadas propuestas, discutir las soluciones e incluso discrepar de las actuaciones, pero ninguna de esas diferencias debería impedirnos mirar los hechos y hablar de ellos con rigor.

Y es precisamente ahí donde el pensamiento crítico se vuelve imprescindible. En torno a cualquier movilización aparecen imágenes, vídeos, titulares y mensajes que circulan a una velocidad enorme y que buscan provocar una reacción antes de que tengamos tiempo para comprobar qué estamos viendo. Algunas informaciones son ciertas, otras están manipuladas, otras están sacadas de contexto y otras, sencillamente, son falsas. Ocurre cuando se utiliza la desinformación para desacreditar protestas sociales legítimas, pero también cuando se difunden bulos o relatos simplificados para alimentar el descontento o desacreditarlo. Hemos visto afirmaciones sobre lo que sucedía en las calles que después han necesitado ser matizadas, imágenes utilizadas fuera de su contexto y contenidos difundidos para generar miedo o rechazo antes incluso de conocer los hechos. Y también hemos visto algo que debería hacernos reflexionar: que cuando una protesta nos gusta o coincide con nuestras ideas, tendemos a creer con facilidad aquello que la favorece, y cuando nos disgusta, hacemos exactamente lo contrario. Ahí es donde leer, comprobar y contrastar vuelve a ser una forma de libertad.

No hace falta ser neutral para defender el pensamiento crítico. Yo no lo soy. Tengo mis ideas, mis convicciones y mi manera de mirar la realidad, como las tiene cualquier persona. Pero precisamente por eso creo que no debemos pedir a nadie que piense como nosotros, sino que piense por sí mismo. La verdad no debería depender de quién sostiene una pancarta, de quién gobierna o de quién protesta. Si una información es falsa, lo será aunque nos beneficie a nosotros; y si un hecho es cierto, seguirá siéndolo aunque perjudique nuestras propias posiciones. Esa debería ser una regla sencilla, pero en tiempos de tanta polarización parece haberse convertido en algo extraordinariamente difícil. Compartir un vídeo que confirma lo que queremos creer requiere un segundo. Comprobarlo requiere detenerse, buscar, comparar y leer.

Por eso me preocupa especialmente que en una sociedad con más acceso a la información que nunca confundamos información con conocimiento. Tener miles de mensajes al alcance de la mano no significa comprender mejor lo que sucede. Podemos estar permanentemente informados y, al mismo tiempo, ser incapaces de distinguir un argumento de una consigna, un dato de una opinión o una noticia de un bulo. Y cuando dejamos de hacernos preguntas, cuando dejamos de contrastar, cuando aceptamos que otros decidan qué debemos pensar, quién tiene la culpa de nuestros problemas o contra quién debemos dirigir nuestra indignación, estamos renunciando a una parte esencial de nuestra libertad.

Por eso las bibliotecas públicas tienen una importancia que va mucho más allá de los libros que contienen. En nuestros pueblos y ciudades de Castilla-La Mancha, las bibliotecas son auténticos corazones culturales de las comunidades. Son lugares donde se encuentran generaciones distintas, donde una niña descubre por primera vez una historia que quizá le cambie la manera de mirar el mundo, donde una persona adulta puede aprender, investigar o simplemente encontrar un espacio de silencio, y donde la cultura puede estar al alcance de todos con independencia de la situación económica de cada uno. Son también lugares de memoria, de encuentro y de igualdad. Cuidarlas, dotarlas de recursos y defenderlas no es un lujo ni un gasto secundario. Es apostar por una ciudadanía más libre, más formada y con mayor capacidad para decidir.

Porque una sociedad que deja de leer no se queda solamente sin lectores. Pierde poco a poco la capacidad de hacerse preguntas, de recordar, de comparar y de imaginar otras posibilidades. Y cuando desaparece esa capacidad, resulta mucho más sencillo que alguien venga a manipularnos, a decirnos qué tenemos que pensar, qué tenemos que temer, a quién debemos admirar o contra quién debemos enfadarnos. No necesitamos que nadie nos prohíba pensar ni que piense por nosotros. Leer tampoco significa vivir de espaldas a la realidad. Al contrario. A veces necesitamos alejarnos durante unas páginas de lo que sucede a nuestro alrededor para poder regresar después y mirarlo con otros ojos. Un libro puede llevarnos a otro tiempo, a otro lugar, a otra vida, y precisamente por eso puede ayudarnos a comprender mejor la nuestra. Puede enseñarnos que existen otras formas de vivir, de pensar, de amar, de luchar o de equivocarse. Puede hacernos cambiar de opinión. Y cambiar de opinión después de haber pensado no es una debilidad: es una de las formas más honestas de inteligencia.

La cultura no nos hace superiores. Nos hace más libres. Y quizá ese debería ser uno de los motivos fundamentales para seguir insistiendo en que nuestros hijos, nuestros jóvenes y también nosotros mismos leamos. No para que todos pensemos igual, sino precisamente para que podamos pensar diferente con argumentos. No para aceptar lo que dice un libro, sino para aprender a hacernos preguntas. No para aislarnos de lo que ocurre en nuestras calles, sino para comprenderlo mejor y participar en ellas con criterio.

Porque al final, cuando alguien nos diga qué debemos pensar, qué debemos creer o contra quién debemos dirigir nuestro enfado, siempre tendremos una herramienta sencilla y poderosa: parar, leer, preguntar y contrastar y después decidir. Esa capacidad es demasiado importante como para dejarla en manos de quienes gritan más fuerte o de quienes consiguen que una mentira circule más rápido que una verdad.

Por eso sigo creyendo en una frase que resume, para mí, todo lo que significa leer: «Lee y conducirás tu vida. No leas y serás conducido, sin saber a dónde ni el porqué».

Lee. Pregunta. Contrasta. Piensa. Decide... ¡Y conduce tú tu vida!

El president de la Generalitat, Salvador Illa, ha anunciado la prohibición de la Inteligencia Artificial en las aulas al menos hasta los 14 años. El jefe del Ejecutivo lo ha planteado dentro de un plan para reducir el uso de pantallas entre los jóvenes y “potenciar la lectura”. La iniciativa la ha apuntado en una entrevista en Rac1 y la ha desarrollado en el acto Apaguemos pantallas, abramos libros.

Illa ha comparado la apuesta para reducir el tiempo que pasan los jóvenes frente al móvil con la lucha contra el tabaquismo, que poco a poco ganó consenso social, y ha defendido que hay que “fomentar y trabajar por la lectura y el contacto y la relación humana, no intermediada por una pantalla”.

Uno de los escenarios esenciales para conseguir ese objetivo son las escuelas y, por eso, la exclusión de los teléfonos móbiles en toda la educación obligatoria y la prohibición de la IA a menores de 14 años irán de la mano de otras medidas para que “los libros vuelvan a ser un objeto cotidiano”, según ha apuntado Illa.

La premisa, reconoce el president, es “ambiciosa” y pasa por repensar las políticas educativas. Pocas semanas después de que los resultados del informe Pisa (que dejaron fuera a Catalunya por un error de muestra) apuntalaran que la lectura es una de las asignaturas pendientes del alumnado, Illa asegura que “hay que volver a leer. La consigna es papel, lápiz y libros. Por eso, el libro de texto se tiene que recuperar, así como los aprendizajes clásicos basados en la lectura, escritura y la oralidad”, ha apuntado.

Para todo ello, el Govern prevé aprobar más de 60 medidas como las ya mencionadas para “garantizar los derechos digitales de la infancia” y convertir a Catalunya en la primera comunidad con un “marco de bienestar digital propio”.

Aulas sin IA

La prohibición de la IA en las aulas para menores de 14 años es una de las medidas que la Comisión Interdepartamental aprobará el próximo lunes. Ahora bien, la medida choca con las recomendaciones aprobadas en 2024 por el Departamento de Educación, que ofrecía consejos sobre cómo usarla en las aulas. 

Falta por ver si esta prohibición se aplica solo durante las clases, dentro de escuelas e institutos –donde el uso es más bien minoritario–, o si afecta también a los deberes y tareas que los alumnos hacen en casa, lo que genera más preocupación por parte del profesorado.

El anuncio de Illa llega después de que el Departamento de Salud difundiera este martes un estudio sobre el uso de pantallas que advierte incluso de daños “irreversibles” entre los más pequeños. Se trata de una guía por edades que relaciona el uso abusivo de los móviles y las redes sociales con problemas en el desarrollo del lenguaje, antes de los 6 años, o con déficits de atención entre los adolescentes.

La guía parte de una revisión de 700 estudios científicos, pero también de la encuesta ESTUDES a alumnado de 14 a 18 años. De ella se desprende que uno de cada tres adolescentes (el 23%) hace un uso problemático de las redes sociales, y en uno de cada cuatro (18%) el uso de internet es directamente “compulsivo”, asociado a síntomas como menos sueño o pasar menos tiempo con otras personas. 

En el ámbito escolar, las advertencias sobre los docentes llevaron a la Generalitat en 2025 a prohibir el uso del móvil en las aulas. En la etapa de Infantil, de 3 a 6 años, se decidió además retirar progresivamente todos los dispositivos digitales, como pizarras táctiles o tabletas. 

Con los malos resultados de PISA en España, y la advertencia de la OCDE de que las pantallas empeoran la comprensión lectora entre los adolescentes, cobra más fuera aún la voluntad de restringir su uso. Algunas voces del profesorado señalan en este sentido cómo la IA dificulta la evaluación de los deberes y demás tareas en casa, dado que temen que los alumnos recurran siempre a esta herramienta. 

Aunque la información es efímera estos días y nadie se acuerda ya, vamos a hablar un poco de PISA.

La semana pasada básicamente os dimos los resultados y algunos gráficos para entender mejor la prueba. Esta hemos ahondado en el análisis y las propuestas.

Sabéis que uno de los aspectos que más llamó la atención de los resultados de PISA —para cualquiera que no sea profesor, ellos llevan años diciéndolo— han sido los problemas de los jóvenes con la lectura y cómo las pantallas están afectando su capacidad de atención.

Empezamos por esto último. Hemos hablado de “las pantallas”, pero realmente los móviles y las tablets son el medio nada más. El problema, dice la OCDE, responsable de la prueba, son internet y las redes sociales. Lo cuenta mi compañero Carlos del Castillo, especialista del periódico en tecnología, en este interesante reportaje sobre el funcionamiento de esta industria.

“La capacidad adictiva de las redes sociales, los videojuegos online o las plataformas gamificadas no es una consecuencia accidental del uso de la tecnología o las pantallas, sino el objetivo económico central de las empresas que desarrollan esos productos”, se lee en el reportaje. Los adolescentes son especialmente vulnerables a las tácticas de las empresas, que solo buscan atrapar al espectador mediante pequeñas píldoras. El plan está saliendo a la perfección.

El problema es de calado. Los niños empiezan a perder interés por la lectura a los nueve años, un fenómeno documentado que tiene hasta nombre (decline at nine, en inglés), pese a que el Ministerio de Cultura diga que cada vez se lea más. “Leer no mola”, nos cuentan libreros y profesores en este artículo, que explora qué está pasando con la lectura en las edades más tempranas.

Contra eso se bate el profesorado cada día en las aulas. Joan Manuel Soldevilla ha estado 40 años enseñando Lengua y Literatura a jóvenes en el instituto y en la universidad, y nos confirma en esta entrevista que “en los últimos años ha habido un desajuste grave en lo que se refiere a la comprensión del texto”. “Lo más dramático es que los resultados eran previsibles”, dice, un mensaje que te repetirá cualquier profesor, si tienes uno a mano para preguntarle.

Otro de los problemas que señala PISA es el uso de la IA por parte de los estudiantes. Hay un apartado interesantísimo en el que muestra la correlación entre un mayor uso de esta herramienta para actividades que requieren pensar —resumir textos, hacer trabajos escritos– y un empeoramiento de los resultados académicos.

Sobre esto reflexiona Cristian Olivé, también profesor de Secundaria, en este análisis. “Me despierta muchas dudas que esa forma de trabajo, la ausencia de selección de información y la renuncia de la creación, pueda consolidar habilidades como la lectura y la escritura”, cuenta. Y explica que, como muchos otros docentes, buena parte de su preocupación este curso será desarrollar un método que le asegure que su alumnado no presenta trabajos hechos con la IA. Da qué pensar el punto en el que estamos.

Cierro este bloque con una última pieza en la que analizamos algunas de las cuestiones más llamativas de los resultados de PISA: qué ha pasado en Euskadi, que ha pasado a ser de las peores comunidades autónomas, por qué ha caído tanto el rendimiento de los más ricos, que históricamente lo hacen mejor, el papel de la Lomloe en todo esto o incluso las fortalezas de España, que también las hay.

Esta semana hemos hablado de...

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Joan Manuel Soldevilla (Barcelona, 1964), uno de los tintinólogos más referenciados de España, suele aparecer en entrevistas para hablar de las aventuras del flamante periodista ideado por Hergé. Esta vez, sin embargo, reflexiona sobre el que ha sido su trabajo durante 40 años y del que se jubila precisamente este curso: la enseñanza de Lengua y Literatura a adolescentes.

Desde el Instituto Ramón Muntaner de Figueres, y en su etapa en la Universitat de Girona (UdG), Soldevilla ha dedicado toda su vida a educar a sus pupilos en el uso de la lengua, comprensión lectora y el amor por la literatura. Con el reciente batacazo de España en PISA, especialmente en esta materia, tiene algunas cosas que decir.

Los que han sido alumnos suyos le recuerdan por sus lecturas en voz alta del Quijote, Juan Ramón Jiménez, Góngora... ¿Lo sigue haciendo?

Sí. Creo mucho en la lectura pública, en la lectura en voz alta. Cuando leemos La vida es sueño, les digo a los alumnos que abran el libro y ellos creen que tienen que repartirse los papeles. Pero yo les digo que no, que lo leo todo yo porque ellos lo van a destrozar [ríe]. Entonces me paso un par de días leyéndoselo de arriba abajo, con incisos explicativos. Esa lectura pública, que hemos perdido, les gusta y les interesa.

Usted mantiene esa estrategia desde hace 40 años, pero sus alumnos han cambiado.

Aquí hay diversos niveles. Si hablamos de comprensión oral, en general siempre se ha trabajado poco, porque se sobreentendía que el profesor hablaba y el alumno comprendía, y lo hemos ido descuidando. En lo que se refiere a la comprensión de un texto escrito, ha habido un desajuste grave en los últimos años. Entienden menos los textos en comparación con no hace tanto tiempo.

PISA 2025 concluye que la caída de la competencia de Lengua es de un curso escolar en solo tres años. ¿Le sorprende?

Lo más dramático de todo es que estos resultados eran absolutamente previsibles. Ha habido una mengua tremenda en esa comprensión. Hace diez años –o sea, no hace tanto–, leíamos en segundo de bachillerato Los Pazos de Ulloa, de Emilia Pardo Bazán. Los alumnos lo leyeron. Además, estaba mi hija entre ellos, que no era especialmente lectora. Este último curso lo volvimos a leer, y mis alumnos no pudieron. No entendían el texto. Saben leer, están alfabetizados, pero la complejidad que implica una novela les desbordaba. Realmente era como si a mí me pusiesen a leer un texto en holandés. Antes se entendía, quizás con algo de esfuerzo. Ahora ni con esfuerzo.

Lo más dramático de todo es que estos resultados eran absolutamente previsibles. Ha habido una mengua tremenda de la comprensión

Una de las conclusiones de la OCDE es que esto se debe a la pérdida de capacidad de atención y concentración debido al uso de pantallas.

¡Ya tenemos al culpable! Eliminemos las pantallas y todo se arreglará. Es evidente que dificultan la concentración, pero se puede corregir. Leer, esforzarse, concentrarse, es como una gimnasia. El primer día haces diez abdominales y al mes siguiente 50, mientras hablas con tu compañero. El mundo de las pantallas ha pervertido la concentración, pero ¿es una cuestión de atención, o también de lenguaje?

Las pantallas no son el único culpable, entonces.

Hay otro aspecto que es la dificultad de vocabulario, de léxico, de estructuras, que también está asociado a lo anterior. Al final aprendemos el vocabulario porque leemos. Si tus referentes léxicos son determinados comunicadores que a veces buscan un registro muy coloquial, tu bagaje, tu mochila de vocabulario, está muy poco cargada.

Otra hipótesis, al margen de las pantallas, es que a lo largo de la escolarización no hayan adquirido los conocimientos suficientes para contextualizar e interpretar un texto.

Claro. A veces se han exagerado determinados modelos formativos muy competenciales, muy organizados a través de proyectos, que al final son endebles, porque nos falta esa visión de la realidad cultural como un ecosistema donde todo está relacionado.

Yo uso la metáfora de una mochila con un agujero. Antaño, muchas veces aprendías algo, lo metías en la mochila, se caía por un agujero y lo olvidabas. Pero si a ti te explicaban quién era Newton en Ciencia, y el siglo XVII y la Ilustración en otras asignaturas, y conseguías conectarlo, entonces estabas tejiendo una red para tapar ese agujero. Quizás antes pecábamos de conocimientos muy dispersos, pero ahora pecamos de falta de conocimientos, y la mochila acaba vacía.

A veces se han exagerado determinados modelos formativos muy competenciales, muy organizados a través de proyectos, que al final son endebles

Una paradoja con la caída de la comprensión es que, según las encuestas, los jóvenes leen más que nunca.

La lectura entre los jóvenes, no nos engañemos, ha sido siempre minoritaria. En los 2000 no estaba todo el mundo leyendo a Lope de Vega. Yo, que fui un adolescente lector, ya era un bicho raro. No pasa nada. Con la Educación Secundaria Obligatoria, evidentemente tiene que haber subido el porcentaje de lectores. Es una noticia magnífica, pero hay que preguntarse qué leen. No voy a criticar a esos jóvenes que leen novelas banales y romanticoides, porque yo también leo a veces chorradas, pero leer mucho no significa tener una población muy instruida. Pero sí es un hábito bienvenido que se debe extender, porque a veces empiezan con novelas banales y acaban en la literatura.

¿En clase le cuesta transmitir el gusto por la literatura más que antes?

Es que ese es mi apostolado. Mi objetivo es convertirlos a mi pasión por la lectura. Para mí es fácil transmitir el gusto por la lectura, porque estoy hablando de algo que me parece importante. Es mágico. Fíjese que Garcilaso escribe un poema, en su alcoba, a mano… Y 500 años después, en Figueres, unos chicos lo leen y, si se lo explicamos bien, pueden entender que habla de algo que ellos conocen. Del paso del tiempo, de aprovechar la juventud... No es un discurso mío, ¡se lo está explicando Garcilaso!

Cuando habla de esa –y con esa– pasión, noto cierta crítica velada a aquellos docentes que no la tienen. ¿Es así?

Todo profesor de Lengua y Literatura –¡incluso todo profesor!– debería tener esta pasión por la lectura, y es verdad que no todo el mundo lee. No puedes promover el gusto por la lectura si tú no eres lector, es un discurso falso que estoy seguro de que los alumnos perciben como poco sincero. Y yo entiendo que haya a quien no le gusta leer, a mí no me gusta subir montañas, pero lo que quiero es que los jóvenes entiendan que leer merece la pena.

Otro indicio que señala el informe PISA para España, alertado por no pocos docentes, es que el uso excesivo de Inteligencia Artificial puede empeorar los aprendizajes.

Es que yo entiendo el drama de los jóvenes: que lo haga la Inteligencia Artificial es muy atractivo. Lo es tanto que nuestro discurso no puede ser que no la toque. Lo que hay que explicarles es que la construcción de un texto es la construcción de nuestras ideas, y que está bien utilizar la IA como fuente de información o como corrector, porque es un recurso maravilloso, pero que si no son capaces de gestionar, crear, y ordenar un texto, no lo serán de pensar. Ya es prácticamente imposible encargar un trabajo o una redacción. Los profesores no podemos ser policías de la IA.

Está bien utilizar la IA como fuente de información, o como corrector, porque es un recurso maravilloso, pero que si no son capaces de gestionar, crear, y ordenar un texto, no lo serán de pensar

Le pregunto otra capa de dificultad, visible también en su instituto: el aumento del alumnado de origen extranjero y el que tiene necesidades educativas especiales.

Aquí hay que diferenciar entre los alumnos de familias de fuera pero escolarizados aquí desde siempre, y los recién llegados. Me imagino ese pobre alumno chino que aterriza aquí con 11 años: ¡la experiencia debe ser espeluznante! Es muy complicado para ellos y para el centro, y no se ha sabido gestionar. Aquí la palabra clave es “recursos”. Requiere más profesores, pero ya hemos visto cómo se habilitaban otros recursos innecesarios, como repartir ordenadores para todos. Con más profesorado se pueden dividir grupos, atender de forma personalizada, y ahora estamos pagando también esas consecuencias.

Hay alumnos que entienden perfectamente un texto porque su bagaje, su formación, sus lecturas, y su entorno familiar ha ayudado; y hay alumnos que apenas entienden su significado más elemental. ¿Cómo gestionas esto en el aula? La tendencia es que los grupos sean heterogéneos, no hacer grupos separados, pero yo creo que ahí nadie sale beneficiado.

¿Cree que habría que volver a los grupos por niveles?

Creo que en algunos casos es imprescindible, porque el profesor queda desbordado al tener tres o cuatro niveles distintos. No estamos hablando de adaptar solo a un alumno con dislexia.

Cuando le propuse la entrevista me dijo que, pese a todo, veía brotes verdes. Llevamos media hora y no han aparecido.

[Ríe]. Le voy a decir algo que parece una evidencia algo simplona: los chavales son buena gente. La imagen de que solo están preocupados por el reguetón, las pantallas, el gimnasio, las drogas y el porno, no es para nada la del alumno en general. Ellos quieren aprender y son conscientes de que la formación va a ser esencial para su desarrollo. Esa base sigue existiendo. Otra cosa: para ellos el instituto es un mundo aparte, donde no pueden usar el móvil, no pueden saltarse clase, deben hablar con respeto, sentarse en su sitio… Es una burbuja de civilización que, en el fondo, agradecen. Cuando prohibimos el móvil hace tres años, todo el mundo se preguntaba qué iba a pasar.

¿Qué pasó?

¡Nada! Que dejaron de traerlo. La predisposición para aprender está ahí y con nuestra labor docente, y si tenemos los recursos, podemos conseguir alimentarla. La situación se puede reconducir, no hay que ser apocalípticos, que este era un país de analfabetos hace no tanto.

La imagen de que solo están preocupados por el reguetón, las pantallas y el porno, no es para nada la del alumno en general. Ellos quieren aprender

¿Cómo se reconduce entonces?

Administración, docentes, familias y alumnos debemos actuar. Dejar de hacer experimentos y mantener un plan de estudios lo más estable posible, recuperar algunos valores de antes como la lectura, el conocimiento o la memorización… Luego los profesores también tenemos nuestra cuota de cantamañanas, y la Administración debería expulsarlos claramente del cuerpo si no cumplen unos requisitos mínimos. En cuanto a los alumnos, también saben que si la dependencia del móvil es nociva, deben esforzarse y reconducir determinados hábitos. Y lo mismo para las familias. La conjura para mejorar debe ser de todos.

Tras conocerse el descalabro de España en el último informe PISA, el debate público y la propia OCDE han señalado a la tecnología como culpable de un problema de concentración y comprensión lectora del alumnado. Los hábitos digitales están reconfigurando especialmente las mentes y las capacidades de atención de los más jóvenes, pero más allá de demonizar la tecnología es necesario fomentar la relación saludable con ella, prestar especial atención al entorno doméstico y no simplificar un problema complejo.

“Los países más digitalizados y con alumnos más tecnológicos, que son Japón, Corea del Sur, Singapur, y no nos tenemos que ir a Asia, que también tenemos a Estonia en Europa, que está absolutamente digitalizado, no solo los centros escolares, sino toda la sociedad desde edades tempranas, están a la cabeza del informe”, subraya Laura Cuesta Cano, profesora y divulgadora experta bienestar digital y CEO de Educación Digital para Familias. Cano apuesta por no reducir el problema al impacto de las pantallas: “Lo estamos haciendo mal de alguna manera en la que esos países, que dan una importancia absoluta a la educación, no lo están haciendo y [hay que ] hacer una reflexión por ese lado”.

“Cuando hablamos de tecnología en los centros educativos, estamos hablando de una tecnología que siempre está implementada con una estrategia y en cuanto a unos objetivos pedagógicos” defiende la experta en bienestar digital. Cuesta pide así distinguir entre el uso de ordenadores o tabletas en las aulas, “unas plataformas que tienen que ver con metodologías, como puede ser la robótica, el pensamiento computacional, la inteligencia artificial, la realidad aumentada”, de aquellas pantallas en las que los menores consumen redes sociales, videojuegos o interactúan en plataformas de mensajería instantánea.

Consumo de tecnología cada vez más temprano y sin supervisión

La experta sitúa, por tanto, el verdadero desafío más allá de la jornada escolar. “La empresa española Custodio, que saca un informe todos los años, señala que más o menos se ha ido manteniendo la misma cifra de las cuatro horas diarias de uso de pantalla en menores fuera del horario lectivo, es decir, de un uso totalmente recreativo y de ocio”, apunta Cuesta, que añade que ese tipo de tecnología llega cada vez a edades más tempranas, ya que “el último informe de UNICEF infancia digital sitúa la media de acceso en los 10,8 años”.

“Cada vez les ponemos antes la tecnología en la mano, normalmente sin una supervisión, educación o acompañamiento por parte de padres y madres, y estamos viendo que los menores empiezan a tener presencia en plataformas que además no son aptas para su edad y que tienen unos diseños con mecánicas adictivas, patrones oscuros y cámaras de eco, para lograr ese enganche que llamamos el ‘time on device’ [tiempo frente a la pantalla]”, analiza la experta sobre los algoritmos, la práctica de ‘scroll’ infinito que lleva a consumir contenido sin pausa y los vídeos cortos, que tienen un impacto directo en la capacidad de concentración.

“Este tipo de contenido que consumen niños, niñas y adolescentes en las plataformas hace que se reduzca esa atención sostenida necesaria para la lectura de textos largos, para lectura que necesita una mayor comprensión”, valora Cuesta. “Esto puede estar creando esta afectación social y emocional en niños, puede estar produciendo que disminuya la capacidad de atención, y este retraso cognitivo puede estar afectando a los datos académicos”, explica la profesora.

La familia como referente

Ante este escenario, Cuesta plantea que la solución no pasa por prohibir ni dar la espalda a la tecnología, sino por fomentar una relación equilibrada con la implicación activa de los padres y adultos de su entorno. “Tenemos que ser referentes tanto con el uso de la tecnología, como con el no uso de la tecnología. Es decir, que nos vean también en casa saber desconectar”, destaca Cuesta, que cree que el bienestar digital debe ser un proyecto colectivo.

La coherencia en el hogar es tan determinante que existen estudios que asocian una mayor afectación emocional en los adolescentes con el uso que sus propios padres hacen de los dispositivos frente a ellos, por encima incluso de las horas de pantalla de los propios jóvenes, según la experta.

Evitar la multitarea

Para recuperar la capacidad de concentración es crucial eliminar las distracciones en ciertos momentos clave y, por supuesto, también la tecnología. No solo no deben estudiar o hacer deberes con una pantalla secundaria encendida, las pantallas también deberían quedarse fuera de las comidas, el dormitorio o el tiempo previo al descanso.

“Ellos tienen mucha más facilidad de cambiar de una tarea o de una pantalla a otra, pero no pueden mantener la atención, y esto es exactamente igual para adultos y menores, no ha cambiado por generaciones”, recalca la experta.

El hábito de la lectura se contagia

Los planes de lectura escolares no pueden prosperar si no encuentran un eco en el ámbito familiar, donde no existe la referencia de unos progenitores que leen habitualmente, acuden con regularidad a una biblioteca o comparten con sus hijos actividades vinculadas a la lectura.

Para Cuesta “no podemos pretender que nuestros hijos sean ávidos lectores si en su casa los padres y madres no leen”. “En una casa donde no hay amor por los libros, donde no hay libros en las estanterías, es muy difícil que, por mucho que se intente fomentar en los colegios, a esos niños les surja la chispa del gusto por la lectura”, resume la profesora.

“No es solo una exigencia que tenemos que llevar a cabo los centros escolares, sino que es una responsabilidad de los agentes que mejor tenemos que trabajar la educación de nuestros hijos, que somos las familias”, añade Cuesta.

Por dónde empezar, según los expertos

Los especialistas en bienestar digital recomiendan cuatro hábitos sencillos que se pueden implementar en familia y así crear un contexto favorable para los menores:

¿Cuándo dejan de leer los niños y las niñas? Los nueve años es la edad crítica —un fenómeno que en EEUU tiene un nombre: decline at 9—, y los esfuerzos de las familias, pero también del mercado editorial, están puestos en hacer todo lo posible para que no se les caigan los libros de las manos ni los sustituyan por pantallas. Los datos del informe PISA conocidos esta semana son preocupantes. “Los estudiantes tienen problemas con textos largos”, dijo Tue Halgreen, analista de la OCDE.

Pero este año el tono de los editores —encargados de barometrar el hábito por la lectura y la compra de libros— y del Ministerio de Cultura, que interpreta los datos, era optimista. “La lectura sigue creciendo como actividad de ocio en España, especialmente entre la población más joven”, se dijo desde el Ministerio de Ernest Urtasun.

Hay que coger con pinzas esta última afirmación e investigar de dónde viene el abandono y la consecuente pérdida de habilidad lectora. Sin desglosar por edades, el porcentaje de lectores ha pasado del 60% en 2017 al 66% en 2025. Un incremento suave para una categoría, “lectores”, para la que vale leer un libro al trimestre. Pero el porcentaje de niños y niñas de entre seis y nueve años que cogen un libro que no es de texto ha descendido del 85% al 79%. Y en la franja preadolescente, la que va de los 10 a los 14 años ha bajado del 86% al 85% desde 2019 hasta 2025. Claramente, los más pequeños están perdiendo el interés por leer.

Una experta en libros dirigidos a estas edades cree que la tendencia ha cambiado en 2026, pero no podremos tener evidencia de eso hasta el año que viene. “Lo que vemos es que la caída del seis a 13 ya se ha estabilizado, lo que es una noticia magnífica y, sin embargo, el Young Adult (a partir de 14), que ha tenido un crecimiento enorme en estos últimos años, se ha estabilizado también”, dice Laia Zamarrón, directora literaria de Alfaguara y Salamandra Infantil y Juvenil (Penguin Random House), en los segmentos Middle-Grade (seis a 13 años) y Young Adult.

Zamarrón indica que ha detectado que los lectores jóvenes quieren “grandes historias”, pero los más pequeños prefieren “textos más cortos y más ilustraciones”.

En pocas palabras

Los que llevan tiempo en primera fila de la cadena lectora, los libreros, creen que se trata de tendencias cíclicas. Miguel Ángel Rincón, de la librería barcelonesa La Petita, piensa que hace diez años lo que mejor funcionaba era el álbum ilustrado, que ahora desciende frente al éxito del cómic y las novelas gráficas. “Hace cinco años apenas había cómics para primeros lectores, pero durante la pandemia una serie llamada Narval, que está escrita en letra mayúscula, estuvo en pleno auge”, cita como ejemplo. El mercado descubrió el tirón de las viñetas con letras grandes y pocos personajes y hoy en día hay gran variedad de cómics con esas características que se suman a títulos de gran consumo dirigidos a niños de ocho a 11 años.

Los niños son menos lectores y tienen más problemas de comprensión lectora que hace años

Patricia Fernández — El Búho Lector, sección infantil-juvenil de la librería Cervantes

Los libreros han detectado más cambios, por ejemplo en el color. Hace unos años predominaba el blanco y negro para los lectores de más de ocho y nueve años, apunta Patricia Fernández de El Búho Lector, la sección infantil y juvenil de la librería ovetense Cervantes. Fernández indica que actualmente los libros suelen estar ilustrados a color para edades hasta los 11 o 12 años, y en muchas ocasiones se combina la lectura y el cómic. “Los niños son menos lectores y tienen más problemas de comprensión lectora que hace años”, señala la librera. Además, han observado que entre los diez y los 14 años pierden el gusto por la lectura: “Es una edad complicada, entre la preadolescencia y la adolescencia, donde tienen otras opciones que compiten directamente con la lectura”.

Las editoriales ya no apuestan por los lectores de entre seis y nueve años. Y si lo hacen, es para darles cómic de humor. Así piensa Sandra Bruna, agente literaria que representa a Ben Clanton, el autor de Narval: Unicornio marino, y que lleva 25 años trabajando en el sector. “Nos piden cosas como los libros de Miriam Tirado, que han funcionado superbien y la serie de Carla Gracia, Capibara”, afirma y añade: “Animalotes, que además se hizo peli y todo. Asimismo, Narval también ha sido muy potente para esta franja”. También menciona que una de sus estrellas es el escritor Rick Riordan, que con sus series “vende lo que no está escrito desde hace 20 años”, asegura.

La gran editorial de narrativa infantil y juvenil, SM, ha notado el descenso entre los lectores incipientes y un claro crecimiento entre los más avanzados. Berta Márquez, gerente editorial de Literatura Infantil y Juvenil de la editorial, comenta que hay grandes clásicos que no pasan de moda y cita entre esos títulos infalibles en el segmento de los más pequeños Memorias de Idhún, de Laura Gallego y Campos de Fresas, de Jordi Sierra i Fabra. A partir de los diez años, no fallan: La catedral, de César Mallorquí, Asesinato en el Canadian Express, de Eric Wilson o Fray Perico y su borrico, de Juan Muñoz. “Otros que van camino de convertirse en clásicos porque ya han conectado con varias generaciones de lectores son Los Futbolísimos, de Roberto Santiago o La foto de los 10.000 me gusta de Nando López”, completa.

La opinión de Sandra Bruna no es unánime en el sector e Isabel Martí, presidenta de la agencia literaria IMC, dice que no han notado un descenso del interés por los títulos dirigidos a lectores de hasta nueve años. “Sigue siendo una de las franjas que más piden [las editoriales], pero es cierto que el mercado está sobresaturado de colecciones en esta franja. Notamos una bajada en el grupo de 10 a 12 años, ya que son muchos los estímulos que tienen y deben distribuir su tiempo entre todos ellos”. Entre las temáticas más demandadas están las aventuras y el misterio para Middle-Grade, y la romántica y el romantasy para Young Adult.

La desaparición del género juvenil

La transición de la literatura infantil a la adolescente se ha acortado y ahora casi se pasa directamente de los libros infantiles a los que antes se considerarían para jóvenes adultos. Y la mayoría del público de estas historias es femenino. Enid Blyton quizá no habría vendido tantas copias de la saga de Torres de Malory o Las mellizas en Santa Clara a día de hoy.

No está de moda leer, no es 'cool'. Hay algunos que leen algo, pero socialmente no lo dicen porque no tiene muy buena prensa

Patricia Martínez — Profesora

Patricia Martínez es profesora y da clase a alumnos de 12 y 13 años. En su mayoría, sus estudiantes no leen nada por ocio: “No está de moda leer, no es cool. Hay algunos que leen algo, pero socialmente no lo dicen porque no tiene muy buena prensa”, declara. Sin embargo, el pequeño grupúsculo que sí lo hace consume libros de manera compulsiva: “Leen unos tochos impresionantes. Por géneros, triunfan por goleada la fantasía y el romance, el romantasy. Hay algo también de novela gráfica pero, básicamente, melodramas: melodramas de fantasía y melodramas realistas”. La mayor parte de ese colectivo son niñas. Asimismo, ha observado que actualmente hay un argumento que se repite mucho: “La protagonista es una chavalina muy mona que queda sin familia y entonces va a vivir con otra donde hay seis, diez o los que sean adolescentes hombres y acaba cada verano con uno. Y así los autores sacan libros como churros”.

En la agencia literaria de Sandra Bruna llevan los catálogos de Harper Collins y Penguin Random House de Estados Unidos en España, Portugal y Brasil. Además, gestionan agencias que representan a escritoras como Rebecca Yarros o Taylor Shen y también a autores españoles. Ella explica que con el aumento del romantasy se creó la etiqueta de Young Adult, que hasta hace unos años no existía. “Antes estaba solo el Middle-Grade, pero estaba desapareciendo porque las niñas pasaban a leer a los 12 años directamente a Rebecca Yarros, que es para más mayores, de veinte para arriba”, analiza.

Un fenómeno, quizás algo tapado, que ha ayudado al incremento de ventas de este género es que no solo lo lee el público al que va dirigido. Así lo confirma Berta Márquez de SM: “Ha habido un claro crecimiento del mercado juvenil, que responde a que este tipo de literatura se ha convertido en un género que leen no solo los lectores jóvenes, sino también adultos interesados por este tipo de argumentos”. Lo mismo dice Laia Zamarrón, de Alfaguara: “La categoría de mayor crecimiento en el juvenil estos años es el romantasy, romances en mundos fantásticos superbien trabajados y complejos. También los libros bellos, con cantos tintados, ilustraciones y estampaciones en las cubiertas”. La editora matiza que algunos libros que gustaron a las generaciones anteriores aún mantienen su popularidad: “Ahora viven en familia con sus hijos, tenemos grandes ejemplos, pero el más destacado es Harry Potter, que sigue creciendo a día de hoy”.

Gracias, TikTok

Patricia Martínez tiene en su clase una especie de librómetro de lecturas voluntarias, con un indicador que sube cuanto más leen y así consiguen premios para el grupo como poder ver una película o hacer una salida. “No les hago examen ni nada, solamente tienen que contarnos por qué escogieron ese libro y si se lo recomendó alguien. Normalmente, fue una amiga o lo vieron en las redes sociales, generalmente en TikTok”. Antes predominaban plataformas como Wattpad, pero ya no tiene tanto éxito. “El algoritmo les lleva a gente que habla de libros o buscan ellas cosas relacionadas”, manifiesta.

En el éxito del 'romantasy' influye las ediciones especiales con los cantos tintados, con las que los jóvenes hacen “altares en sus habitaciones”

La agente Sandra Bruna también cree que el impulso de este género se debe a las redes sociales. “Ha cambiado la manera de publicitar los libros o quién los referencia. Ahora lo ven todo en redes y los booktokers se lanzaron a recomendar solamente romantasy y parecía que lo otro no existiera”, aventura. Si los jóvenes solo tienen ese tipo de prescriptores se interesan solo por lo que ellos ponen de moda y no van más allá. Además, la agente dice que influyen las ediciones especiales tintadas, por ejemplo, con las que hacen “altares en sus habitaciones”. Para ella, la clave para conseguir que los jóvenes se interesen por la lectura está en replicar las acciones de los prescriptores en redes sociales: “Llegar hasta ellos y decirles que esto está de moda y qué es lo que tienen que leer. Y que haya el boca a oreja de toda la vida”.

Desde la librería La Petita hacen una importante labor de guía para los lectores y Miguel Ángel Rincón asegura que tienen dos o tres grandes mesas dedicadas a la literatura de transición que no es Young Adult. Ese tipo de libros los aconsejan a partir de los 14 o 15 años y, de hecho, no es una recomendación que salga de ellos, sino que suelen ser los lectores quienes se los piden. “La nuestra es una librería 100% infantil. Tenemos mucho que ofrecer antes de que se vayan al romantasy. Cuando entran en ese mundo, nuestra oferta es limitada porque tenemos criterios de selección. Si hay sexo explícito, por ejemplo, nosotros no lo tenemos”.

La distopía con amor, la próxima apuesta

En El Búho Lector remarcan la edad mínima que debería tener el interesado, “porque hay libros que no son adecuados para lectores jóvenes, como los del género dark”, aludiendo a un tipo de literatura también conocida como ‘romance oscuro’, que mezcla cierto grado de terror con el romanticismo. En dicha librería han detectado que las prescripciones vienen de las familias y el colegio así como de internet y el boca a oreja, pero Patricia Fernández evidencia que detrás de un éxito editorial “hay una parte muy importante de promoción por parte de la editorial, el autor, ilustrador, etcétera”.

“Las editoriales tenemos todavía la tarea pendiente de no perder al lector chico en la adolescencia”, advierte Laia Zamarrón. Según su opinión, la forma de conseguirlo pasa por escuchar al mercado para ver tendencias y mirar en el mundo de los niños para conocer sus intereses en otros ámbitos paralelos al de la lectura. “Hay que hacer mucho análisis, pero sobre todo hacer el ejercicio constante de no editar el libro que quieres tú, editora adulta, sino el que crees que resultará más atractivo e interesante para las lectoras”, declara. Berta Márquez opina lo mismo: “La manera de detectar los intereses de los lectores infantiles es observar su comportamiento, sus aficiones, las tendencias en otros sectores culturales como puede ser el audiovisual”.

Buena conocedora del mercado, Sandra Bruna se atreve a hacer una predicción de lo que va a interesar muy pronto a esas lectoras que ya se inclinan por el Young Adult aunque aún tengan 12 años. “El romance no es que termine, lo que pasa es que se ha saturado. Así que lo que están haciendo las grandes marcas es volver a la distopía –donde se encajan Los Juegos del Hambre o Divergente, por ejemplo– pero con el romance fuerte, como una pieza importante de la trama”. Adiós a los grandes amores en mundos mágicos, hola al romanticismo en el fin del mundo.

La oleada de PISA de este año ha estado dedicada a la competencia científica. Los resultados han empeorado con respecto a 2012 y 2015, y son estables con respecto al resto de oleadas. La competencia lectora iguala por abajo a los resultados de 2006, y los de matemáticas son los peores de la serie. Ambas competencias pueden estar sujetas a un margen de error estadístico mayor, pues la prueba está mejor calibrada para Ciencias.

Si bien los resultados son malos, pues no avanzamos, los titulares son matizables. El peor resultado en 25 años solo es cierto en matemáticas. Según las estimaciones de la propia OCDE —quien elabora el informe—, las diferencias entre algunas oleadas varían por error aleatorio, no por diferencias reales. Es el caso de las puntuaciones de ciencias (2006, 2009, 2022 y 2025), matemáticas (2005) y lectura (2006 y 2025), que no difieren de forma estadísticamente significativa de la media de PISA 2025.

En todo caso, apreciamos una tendencia a la mejora hasta 2015, y luego empeoramiento. Quienes lo atribuyen todo a problemas españoles tendrán que explicar por qué España contamina al resto de la OCDE, pues los resultados son generalizados. Además, las competencias educativas están gestionadas por cada gobierno autónomo, habiendo comunidades que más o menos aguantan en ciencias (como Canarias).

El sospechoso más popular está siendo la tecnología. La tecnología, en tanto que herramienta, puede usarse de forma correcta o incorrecta. Podría ser que los cambios sean más rápidos que nuestra capacidad para sacarles partido. La respuesta fácil es la ludita: todo lo que se pueda enchufar, a la hoguera. La respuesta inconsciente es asumir que se está usando bien. La respuesta más realista necesita de estudios más afinados. La respuesta fácil cuenta con otro aliciente: la distinción.

Cuando solo los hijos de la élite tenían acceso a dispositivos, las clases medias aspiracionales estaban convencidas de las incontables ventajas de todo lo electrónico. Ahora que todo el mundo cuenta con dispositivos, a la élite le parecen vulgares, y las clases aspiracionales también luchan por sacárselos de encima.

El cambio tecnológico no es el único hecho que ha afectado a muchos países de forma simultánea. La oleada de PISA de 2018 se realizó a adolescentes que tenían cinco años en la Gran Recesión. A diferencia de las oleadas anteriores, han vivido toda su escolarización en familias tensionadas por los ajustes económicos y en un sistema educativo que ha sufrido diferente tipo de recortes. La tecnología puede ser importante, pero la inversión educativa, las condiciones de trabajo del profesorado y la calidad de vida de las familias, también. Habrá que estudiar las diferentes hipótesis con más detalle, más allá de la espuma de los titulares.

Cada nuevo curso se abre como una ventana de posibilidades. Los docentes somos alfareros pero, en vez de arcilla, nuestra materia prima son unos estudiantes que se dejan modelar. Aprender es avanzar hacia un punto de no retorno que de repente permite ver algo de un modo muy distinto. Este curso académico, además de la ventana de oportunidades, surge también con una gran preocupación: la Inteligencia Artificial.

El año pasado fue desalentador comprobar que muchos de los trabajos que les pedíamos a los estudiantes estaban elaborados, en parte o en su totalidad, por una inteligencia no humana. Y lo peor fue aceptar que en muchos casos no podíamos demostrarlo y teníamos que enfrentarnos a unos alumnos que lo negaban y, por supuesto, también a unas familias que los defendían. Esa necesidad de verificación despertó en los docentes un sentimiento de desconfianza y de frustración, pero también lo generó en unos estudiantes que se angustiaban porque un trabajo demasiado bien hecho podía ponerse en entredicho.

Los resultados de PISA muestran una enorme caída de las habilidades lingüísticas y de comprensión lectora en los estudiantes de secundaria. Tampoco es ninguna sorpresa. Lo que el informe también sugiere es que un porcentaje altísimo de estudiantes emplea la IA para resumir textos y hacer trabajos escritos. Me despierta muchas dudas que esa forma de trabajo, la ausencia de selección de información y la renuncia de la creación, pueda consolidar habilidades como la lectura y la escritura.

¿La IA ayuda a ganar tiempo o simplifica los aprendizajes? Llevo tiempo haciéndome esta pregunta. ¿Aquel que decide elaborar algo con IA sabría hacerlo también por su cuenta? Aprender es tropezarse, pensar y rehacer. No es reducir el aprendizaje a pedirle a una inteligencia no humana que te resuelva un reto en segundos. Y sirve para cualquier ámbito. No seré yo quien niegue que quizá nos estemos pasando al depender demasiado de la IA.

Este año me he propuesto implementar algunos cambios en mi manera de impartir las clases de lengua y literatura. Mi objetivo, no exagero, es evitar por encima de todo que mis estudiantes me presenten trabajos hechos con IA. Así que plantearé tareas más breves que puedan realizarse en sesiones individuales, pediré evidencias de los trabajos realizados (como borradores, esquemas, revisiones), priorizaré el trabajo en el aula, a mano y cada vez con menos pantallas, intentaré facilitarles fuentes de información cerradas –y digo intentaré porque es muy complicado con un mundo digital apoteósico–... Y lo más difícil, porque las clases son de 30 estudiantes o más por aula: evaluaré de forma oral siempre que sea posible.

Pero ¿es todo culpa de la IA? Lo cierto es que el descenso del nivel académico viene ligado a una serie de catastróficas desdichas. PISA alerta de que los estudiantes tienen dificultades para entender textos de más de 400 palabras. El uso de móviles y la inmediatez de un mundo que exige que todo suceda deprisa seguro que tiene algo que ver, así como la falta de concentración. Ya hay videos en internet que muestran a alguien hablando en una pantalla dividida con una partida de juego para captar la atención de los usuarios. Y por supuesto el confinamiento durante la pandemia sin duda dejó vacíos en los estudiantes de hoy.

En educación, por desgracia, a veces cuesta encontrar espacio para los matices. Parece que rechazar la IA en el aula y querer mantener alejadas las pantallas, visto lo visto, implique renunciar a la educación digital y al pensamiento crítico. Lo que digo es que, por ahora, prefiero centrarme en lo más urgente porque los resultados no son muy esperanzadores y, además, falta tiempo. Parece que afirmar que algunas asignaturas se trabajan mejor por grupos de nivel sea apostar siempre por la segregación. Lo que defiendo es que un estudiante puede ser brillante en unos campos y tener más dificultades en otros, y que adaptar el ritmo de aprendizaje en un área concreta puede permitirle recibir un mejor acompañamiento. Parece que defender las clases magistrales de vez en cuando y apostar por la sobriedad en el aula quiera decir repudiar para siempre la gamificación y el bienestar de los estudiantes. Divertirse y estar a gusto aprendiendo es fundamental, pero no me parece un mensaje oportuno hacerles creer que todo en la vida se consigue con una sonrisa. La reflexión sosegada también puede ser emocionante.

Como digo, no todo es blanco o negro, y si algo he aprendido en todos estos años de docencia es que en educación nada es para siempre, y hace falta prueba y error para implantar cambios y que la mejor metodología es la suma de todas ellas. Siempre he defendido la escuela inclusiva, pero no se puede empezar la casa por el tejado ni implantar un nuevo sistema educativo sin dotarlo de los recursos necesarios y formación. Y en nuestro caso fue más o menos así, y a falta de recursos me refiero a que las aulas están masificadas y que faltan docentes.

En muchos casos, los docentes no nos sentimos capacitados para asumir tanta diversidad. Antes las clases eran bastante más homogéneas que ahora y ese nuevo paradigma necesita, por tanto, una infraestructura radicalmente distinta. Llegar a todo el mundo significa adaptarse a las necesidades y posibilidades de cada uno, por supuesto, pero en ningún caso puede significar renunciar a unos mínimos exigidos porque si no se pierde rigor en la calidad del sistema y se prepara peor a los estudiantes.

E insisto: eso no quiere decir rechazar unas aulas tan diversas. Se trata de una realidad y, como tal, requiere respuestas a preguntas que antes no nos hacíamos. Y dinero, porque al final todo se resume en lo mismo: si queremos un sistema educativo fuerte y de calidad, hace falta más inversión y, de paso, que la sociedad crea más en él.

Ya lo avanzó Emiliano García-Page: Castilla-La Mancha iba a salir “muy bien parada” en el último informe PISA, la principal prueba de desempeño educativo del mundo, elaborada por la OCDE. Y así lo reflejan los datos correspondientes a 2025. Esta comunidad autónoma es la única que mejora, frente a un desplome generalizado en todo el país marcado por las “dificultades” del alumnado con textos de más de 400 palabras por culpa de las pantallas.

El informe, de hecho, es demoledor. Todas las comunidades autónomas bajan en sus niveles educativos menos Castilla-La Mancha, que sube hasta 10 puntos en materias como Ciencias, marcando un nivel de 486, el más alto, lo que supone 10 puntos más que en el último estudio.

La cuestión es más relevante aún porque esta comunidad autónoma se encontraba en las últimas posiciones y debido a la debacle generalizada, ahora está entre las seis mejor situadas del país.

En el resto de materias analizadas, esta región marca además otros dos datos históricos: un 454 en Lectura y un 466 en Matemáticas, en ambos casos también por encima de la media nacional:

Page atribuye la gran escalada de Castilla-La Mancha a 10 años de “inversiones educativas continuadas” que han permitido destinar, según ha afirmado, un 80 por ciento más por alumno, que en el año 2015. Según ha recalcado, el sistema educativo “no es una competencia más”, sino que es “lo que realmente puede cambiar las cosas y remover por completo los obstáculos sociales”.

En este sentido, ha razonado que en España “nadie se queda sin prestación educativa por la escasez del bolsillo de sus padres”, algo que “no se puede decir en muchos sitios en el mundo”.

Ha valorado asimismo, el hecho de haber “doblado” la plantilla de profesionales dedicados a la atención especializada para todos los chicos y chicas que requieren una atención de este tipo, antes de incidir en que la ciudadanía “tiene que valorar a qué van dedicados sus impuestos” ya que, según ha precisado, el 90 por ciento del presupuesto de Castilla-La Mancha se destina a sanidad, educación y servicios sociales.

Con carácter general, el análisis de los datos de PISA muestra que las comunidades autónomas que mejor rinden siguen siendo las del norte (Madrid, Asturias, Cantabria y Castilla y León copan las tres primeras plazas en las tres categorías), aunque todas estas han empeorado su rendimiento, y las más flojas son las del sur (Ceuta, Melilla, Andalucía y Canarias), que sin embargo se mantienen en puntuaciones similares a las de la anterior edición.

Valoraciones del Gobierno regional y sindicatos

El consejero de Educación, Cultura y Deportes, Amador Pastor, ha celebrado estos datos, añadiendo que Castilla-La Mancha es la comunidad autónoma en la que el alumnado tiene una mejor valoración de su profesorado y presenta “el mejor clima escolar y el menor índice de acoso escolar entre las comunidades autónomas españolas”.

Aunque ha admitido que “queda mucho por hacer y queda mucho por trabajar”, ha querido poner de relieve que, por primera vez, Castilla-La Mancha se sitúa en unas posiciones “muy destacadas” en una evaluación PISA que, ha reconocido, a lo largo de estos años ha sido objeto de debate y de crítica hacia el sistema educativo de esta comunidad autónoma.

Para Fernando Villalba, representante del STE en Castilla-La Mancha, los resultados de Castilla-La Mancha son positivos en comparación con la media española, pero “no pueden llevarnos al conformismo. PISA debe servir para analizar qué está funcionando, pero también para detectar las dificultades que siguen presentes y garantizar a los centros los recursos necesarios para atenderlas”.

Por su parte, el presidente de CSIF-Educación Castilla-La Mancha, Juan Luis Martínez, argumenta que la comunidad autónoma estaba “muy mal” en el informe de 2022 y así sigue estándolo. “Lo que ocurre es que el descalabro ha sido tan grande en el conjunto de España que mediáticamente parece que Castilla-La Mancha ha salido bien parada, como si la región aguantara mejor que muchas otras cuando la realidad es que estábamos tan hundidos en 2022 que cualquier avance hay que tomarlo como positivo”, interpreta.

A ello añade que una mejora puntual en Ciencias no puede utilizarse para “ocultar los problemas estructurales”, ya que no se trata de quedar mejor o peor en un ranking, sino de “garantizar que todos nuestros alumnos adquieran las competencias necesarias para afrontar su futuro”.

España, como la mayoría de países, sufre una caída notable en la edición de PISA 2025 y confirma una tendencia a la baja que es global. Pero si en la anterior edición, hace tres años, España caía menos que el resto, de manera que se acercaba en términos relativos a las medias europeas y de la OCDE, esta vez sucede lo contrario y la brecha se amplía.

Los resultados en Ciencias, la materia principal de este año, vuelven a caer tras un ligero repunte. Es la materia en la que más cerca está España de sus vecinos y países de referencia, aunque sigue quedando por debajo de las medias.

Como se puede observar en el siguiente gráfico, la caída supera los diez puntos en las tres categorías que incluye PISA (Ciencias, Lectura y Matemáticas). Desde 2018, España ha perdido cerca de 50 puntos en Lectura, la competencia clave que permite abordar todas las demás con más garantías. La OCDE, organizadora de la prueba, explica que un curso académico completo equivale a 20 puntos.

PISA 2025 (el año que se realizaron las pruebas a los escolares de 15 años, 4º de la ESO) también evalúa a las comunidades autónomas por separado. El orden de las mismas se mantiene relativamente estable, claramente marcado por el nivel socioeconómico de las regiones. Pero todas las ediciones hay alguna sorpresa y si en la anterior Catalunya se dio un batacazo (y este ha sido excluida de las pruebas por problemas con la muestra de alumnado), este es Euskadi la que cae con estrépito en todas las categorías.

Además, en esta edición las comunidades con mejor rendimiento habitual (Madrid, Asturias, Cantabria, Castilla y León) han empeorado sus resultados, mientras las que lo hacen algo peor (Andalucía, Canarias, Ceuta y Melilla) se han mantenido relativamente estables. Así rindieron las comunidades en PISA 2022.

La OCDE ha explicado que cree que el problema son las pantallas, que han cambiado la manera en que los jóvenes leen, sobre todo debido a las redes sociales, y que eso ha aniquilado su capacidad de atención y de procesar textos relativamente complejos. El analista de la organización Hue Halgreen explicó ayer que a partir de 400 palabras el alumnado tiene “dificultades” con un escrito.

Pero la riqueza de PISA, una prueba que importa más a los expertos y analistas que al profesorado, no se limita a los resultados gruesos. La prueba ofrece cantidades ingentes de información en varios aspectos educativos clave para entender qué falla en un sistema educativo, como el rendimiento por género, la equidad entre el estudiantado o, este curso, la Inteligencia Artificial (IA), que usan la mayoría de los estudiantes pese a que correlaciona con un peor rendimiento.

El análisis del rendimiento en función del género ofrece menos sorpresas. Como es habitual, ellas tienen ventaja en todo menos en Matemáticas, un fenómeno conocido.

Una de las fortalezas del sistema educativo español está en su equidad, aunque a la vez puede interpretarse como un problema. ¿Qué quiere decir esto? En España el rendimiento del alumnado más favorecido socioeconómicamente y menos es más pequeña que en la mayoría de los países, lo que implica que la escuela corrige algunas de las diferencias de origen entre estudiantes. La parte no tan positiva es que lo hace “a la baja”: España tiene poco alumnado excelente.

La otra cara de esta moneda se observa cuando se analiza el rendimiento del alumnado por el tipo de centro en el que estudia, que es otra manera de clasificarlo por renta. Más allá del tratamiento que hacen los centros privados de su alumnado, la estadística muestra cómo en estos colegios los estudiantes, aventajados, repiten sensiblemente menos que en los públicos. Este gráfico permite ver, por otra parte, lo que ha pasado con Catalunya, que excluyó de la prueba al alumnado que peor rinde (y que, como efecto secundario, es la única comunidad en la que apenas hay diferencia en los repetidores entre la escuela pública y la privada).

PISA 2025 es un varapalo para España. En un contexto de caída generalizada, el país baja más que su entorno más cercano, de manera que se aleja de las medias y pierde parte de lo que recuperó en la edición de 2022. Pero PISA no muestra solo los resultados del alumnado por comunidades autónomas. La riqueza del informe está en los detalles que ofrece, que van desde el rendimiento por género hasta la “curiosidad” del alumnado —donde España sale bastante bien parada—, pasando por el uso de la IA.

Ahora son las pantallas. En 2022 se culpó al cierre por la pandemia, pero han pasado tres años, la caída registrada por España en PISA esta edición es aún mayor que aquella vez, es sostenida en el tiempo, y hay que buscar otros factores. La OCDE, organizadora de la principal prueba de desempeño educativo del mundo, cree que el problema son los móviles, tablets y todo tipo de dispositivos y cómo impactan en la capacidad de atención del alumnado. Es la explicación que dieron en una rueda de prensa, con pocas certezas y muchas “correlaciones” y “creemos”, el analista de la organización Hue Halgreen y el secretario de Estado de Educación, Abelardo de la Rosa.

Los datos en frío cuentan que España cae significativamente en todas las categorías analizadas. En este trienio, desciende ocho puntos en Ciencia (de 485 a 477), la que menos, pero 23 en lectura (de 474 a 451) y 16 en Matemáticas (de 473 a 457). En las tres materias, el país sigue por debajo de la OCDE y de la Unión Europea, como ya sucedía en la edición de 2022, pero con mayores diferencias este año: la OCDE está en 486 puntos en Ciencia, 466 en Lectura y 469 en Matemáticas. En dos ediciones de PISA la lectura ha caído 45 puntos en España, cuando un curso completo equivale a 20.

El análisis de los datos muestra también que, con carácter general, las comunidades autónomas que mejor rinden siguen siendo las del norte (Madrid, Asturias, Cantabria y Castilla y León copan las tres primeras plazas en las tres categorías), aunque todas han empeorado su rendimiento, y las más flojas son las del sur (Ceuta, Melilla, Andalucía y Canarias), que sin embargo se mantienen en puntuaciones similares a las de la anterior edición.

Pero Euskadi ha roto esa lógica este año, como hizo Catalunya el pasado. La comunidad que más invierte en Educación cae con estrépito y solo queda por encima de las dos ciudades autónomas en esta edición, algo similar a lo que le ha sucedido en la Comunitat Valenciana. Catalunya ha sido excluida en parte de los análisis por un error en la muestra de alumnado que hizo el examen.

Los resultados de España no son aislados, siguen la tendencia global. En total, 56 de los 74 sistemas educativos con datos comparables desde 2018 (tres de cada cuatro) registraron una caída estadísticamente significativa en lectura. En el conjunto de la OCDE, el descenso medio fue de 25 puntos.

Los responsables de la organización y del Ministerio han destacado también que la mayor caída en rendimiento se ha dado entre el alumnado que mejor rinde habitualmente, un fenómeno para el que el secretario de Estado no ha sido capaz de ofrecer una explicación. También ha destacado positivamente el número dos del departamento que dirige Milagros Tolón la “equidad” del sistema español, en el que no hay demasiados estudiantes excelentes (apenas un 4% de alumnado en los dos grupos de más rendimiento), pero tampoco en el otro extremo (un 6% en los dos grupos de menos rendimiento).

Además, las diferencias entre los peores y los mejores son más pequeñas que en otros países con resultados equiparables. El informe también destaca que el uso habitual de la Inteligencia Artificial (IA) correlaciona con los resultados educativos.

Resultados “a mejorar”

De la Rosa ha admitido que son “resultados a mejorar”, pero también ha matizado que “hay que entenderlos en el contexto del descenso global significativo a nivel mundial” y ha descartado que tengan relación alguna con la Lomloe, aprobada por este Gobierno a finales de 2020 y que en la anterior edición no estaba en las aulas todavía. “Esto no tiene que ver con la Lomloe. El descenso es tan general que hay que considerarlo dentro de un contexto”, ha expresado.

Halgreen no se ha pronunciado sobre la ley nacional, pero sí ha coincidido con el número dos del ministerio en que no se pueden analizar los resultados de España de manera aislada del resto del planeta.

Redes, pantallas y atención

Tras los datos, las interpretaciones. Con todas las precauciones que ha sido capaz de expresar, el analista Halgreen ha señalado que la caída generalizada en los resultados de la mayoría de los países se debe en último término al uso de las pantallas (ha dicho “devices”, en inglés). “No hay que mirar los datos de España de manera aislada”, le ha echado un capote a De la Rosa. Nada que no lleve tiempo diciendo el profesorado.

“Vemos resultados similares en todos los países. La razón por la que creemos que tiene que ver con los aparatos es que hay muchos ítems [apuntando en esa dirección]. Tiene más que ver con eso que con políticas concretas. [Está] el desarrollo tecnológico en la última década, [también que] cuando hay menos uso de las pantallas hay mejores resultados... Y los estudiantes tienen problemas con textos largos. Si el texto es más largo de 400 palabras tienen más dificultades”, ha reflexionado. Y, como ha explicado a continuación, la lectura es la puerta de entrada a todos los problemas..

[A modo de referencia: este texto tiene 800 palabras en este punto, el doble de lo que tolera un estudiante medio, según Halgreen].

La OCDE desarrolla esta cuestión por escrito en el documento de análisis que acompaña los resultados de PISA. “Las tasas de éxito que descendieron más rápidamente se observaron en las tareas que utilizaban textos más largos como estímulo. Entre 2018 y 2022, las tasas de éxito disminuyeron especialmente en las tareas de lectura que implicaban procesos de mayor nivel, como evaluar y reflexionar, que requieren una lectura atenta, recordar e integrar múltiples elementos de información, en ocasiones procedentes de varias fuentes. Por el contrario, las tareas menos afectadas fueron aquellas que exigían a los estudiantes localizar un único elemento de información. (...) En un periodo más amplio (2018-2025), los descensos son más uniformes (...), pero las dificultades relacionadas con la longitud de los textos siguen siendo un factor importante del descenso general”.

Y estas dificultades “podrían estar relacionadas”, dice la organización, “con la capacidad o la disposición de los estudiantes para mantener una atención concentrada ante tareas de lectura exigentes”. La proporción de lectores precisos y fluidos disminuyó aproximadamente siete puntos porcentuales entre 2018 y 2025, pone como ejemplo la OCDE, mientras la de “lectores precipitados” —aquellos que responden rápidamente, pero de forma incorrecta— aumentó unos cinco puntos porcentuales, pasando de casi el 7% en 2018 al 11% en 2025, de media.

Además, el rendimiento disminuyó a lo largo de toda la prueba de lectura, pero lo hizo con mayor intensidad en las partes finales que en las iniciales. “Esto parece coherente con los dos resultados anteriores: sugiere que la atención, la persistencia o la confianza de los estudiantes ante tareas difíciles disminuyeron con el tiempo”, escribe la organización.

Y todo apunta, señala la OCDE, a que este déficit de atención es responsabilidad de las pantallas. El informe sostiene que el incremento de la “lectura apresurada”, unido al peor rendimiento en las tareas de lectura compleja, es “fácilmente relacionable con la creciente tendencia hacia la lectura digital”, aunque matiza que “no se puede afirmar con certeza”.

La hipótesis es que la forma de consumir información en internet —especialmente el scrolling y el consumo rápido de contenidos en redes sociales— puede estar “empeorando la habilidad y la motivación” del estudiantado para afrontar “textos complejos y buscar información”. Desde 2022, apunta el texto, ha aumentado casi seis puntos porcentuales el porcentaje de estudiantes que afirma utilizar dispositivos digitales durante más de una hora diaria para navegar por redes sociales.

Halgreen ha explicado que existe una correlación negativa entre el uso del móvil con fines de ocio y los resultados académicos y ha reconocido que es más eficaz –en términos de resultados– prohibir con carácter general que dejarlo en manos del profesorado. La “buena noticia” en esa línea es que en España un 86% de los colegios prohíben los teléfonos, frente al 49% de media OCDE.

El aviso estaba ahí

El informe –una fuente ingente de información que interesa sobre todo a los teóricos de la educación, más que al profesorado– apunta también que la caída en el rendimiento del alumnado no se ha producido en Secundaria de manera repentina y que, aunque se exacerbó con la pandemia, no viene de ahí. Ya estaba cayendo antes de 2020.

Para ello, recurre a PIRLS, una prueba para alumnado de 9-10 años que anticipaba en sus ediciones de 2016 y 2021 lo que cristalizó después en PISA. Habla la OCDE de elementos vinculados a “experiencias anteriores, en la infancia”, que incluyen el entorno familiar, el desarrollo temprano de la lectura y la escolarización previa.

PISA ahonda en esto para la Secundaria, tercia Lucas Gortázar, director del área de Educación de EsadeEcPol. El informe explica, siempre con cautelas, peros y matices, que los estudiantes de la OCDE admiten haber realizado menos esfuerzo en PISA 2025 que en las ediciones anteriores, y además ha disminuido –con carácter general– el porcentaje de alumnos que se declara “curioso”, un descenso que correlaciona con los sistemas donde más han caído las puntuaciones de lectura, aunque España destaca en este apartado.

También se relata en el texto una relación entre la percepción que tiene el estudiantado de la escuela y su rendimiento: los países y economías donde aumentó más la proporción de alumnos que consideran que la escuela es una “pérdida de tiempo” también registraron mayores caídas en lectura.

“Es un cóctel”, opina Gortázar, de “IA, desafección, absentismo, que además explicaría que las comunidades más ricas estén cayendo y las menos favorecidas no”.

El escritor Javier Menéndez Llamazares clausura este miércoles, a las 19.30 horas, en la Plaza Alfonso XIII, el ciclo de conferencias de la Feria del Libro Viejo de Santander.

La organización ha subrayado que el escritor ofrecerá la charla 'Los otros de los otros. Las aventuras librescas de cuatro cántabros de la edad de plata', en la que repasará vida y milagros de Pío Muriedas, Flavia Ley, Manuel de la Escalera y Luys Santa Marina.

Además, a las 12.30 horas, 'los Cuentos del 27' volverán a la feria, de la mano de Juanjo Paredes, Cristina Samaniego y Miguel Meca, que darán vida a dos textos de María Teresa León: 'La tortuga 427' y 'El lobito de Sierra Morena'.

Por último, la Feria del Libro Viejo ha recordado, en nota de prensa, que las casetas de las librerías abrirán en el horario habitual, es decir, de 11.00 a 14.00 horas y de 17.30 a 21.30 horas.

El peso de los libros escolares empezó a cambiar de sentido cuando una maestra decidió que todos podían caber en un solo aparato que funcionaba con bobinas y láminas móviles. Esa idea tomó forma en 1949 con la patente de un sistema que permitía consultar distintas materias sin cargar varios volúmenes, un planteamiento que adelantaba décadas el modelo de lectura actual.

Con eso en mente, Ángela Ruiz Robles diseñó un dispositivo pensado para el aula que unía la tecnología disponible en su época con una visión educativa centrada en facilitar el aprendizaje.

La Enciclopedia Mecánica anticipó el funcionamiento del libro electrónico

El invento ideado en 1949 ya planteaba una forma de leer varios libros en un solo soporte. Según SINC, Daniel González de la Rivera, nieto de la inventora, explicó que “en la historia del e-book hay un eslabón perdido: el libro mecánico patentado en 1949 por una maestra española”, situando así este proyecto como antecedente directo del lector electrónico moderno. Ese enfoque se apoyaba en una estructura física capaz de mostrar contenidos distintos mediante un sistema intercambiable.

El objetivo principal estaba ligado a la enseñanza, ya que el diseño buscaba reducir el peso que llevaban los alumnos y facilitar el acceso a los contenidos, algo que también respondía a necesidades concretas dentro del aula.

González de la Rivera detalló que la intención era “reducir el peso de los libros” y adaptar el material a estudiantes con dificultades, incorporando soluciones para mejorar la lectura. Ese planteamiento incluía además la posibilidad de actualizar los contenidos sin sustituir el dispositivo completo.

La trayectoria de Ángela Ruiz Robles explica el origen de esa idea, ya que su carrera estuvo marcada por la docencia desde muy joven tras formarse en la Escuela de Magisterio de León y trabajar en distintas localidades hasta asentarse en Ferrol.

Allí ocupó cargos en centros educativos y creó su propia academia, mientras impartía clases a trabajadores en horario nocturno. Los documentos del Archivo General de la Administración permiten seguir ese recorrido profesional y confirman su implicación continuada en la enseñanza.

El prototipo incorporó ayudas para leer con algunas funciones pendientes

La Enciclopedia Mecánica desarrollaba ese planteamiento a través de un sistema de bobinas en el que se colocaban los textos, de manera que podían desplazarse para mostrar diferentes contenidos en una misma estructura, tal como recogía la patente conservada en la Oficina Española de Patentes y Marcas.

El propio documento indicaba que “lleva unas bobinas donde se colocan los libros que se desee leer en cualquier idioma”, una solución que permitía acceder a varias materias sin cambiar de soporte físico.

Ese diseño incluía también una lámina transparente con capacidad de aumento, que permitía ampliar el contenido, y elementos pensados para mejorar la lectura en distintas condiciones. María José Rodríguez Fortiz explicó a SINC que el prototipo no llegó a incorporar todas las funciones previstas, ya que “la adición de sonido y luz no pudo hacerse porque tecnológicamente no había nada inventado de pequeño tamaño”, lo que limitó el alcance del modelo construido.

La falta de financiación frenó la fabricación del dispositivo

La patente presentada el 7 de diciembre de 1949, con número 190.698, recogía un sistema que utilizaba mecanismos eléctricos y presión de aire para mostrar las lecciones, mientras que una versión posterior en 1962 desarrolló ese concepto en un aparato más completo orientado a lecturas y ejercicios. Ese recorrido técnico sitúa el proyecto dentro de una evolución continua que buscaba adaptar la enseñanza a nuevas herramientas.

El problema apareció en el momento de llevar el invento al mercado, ya que la falta de financiación y el contexto económico impidieron su producción a gran escala, a pesar de que existieron intentos posteriores de evaluar su fabricación. Rosa María Martín Latorre explicó en su investigación que una barrera económica superior a 100.000 pesetas impidió iniciar la producción, una cifra que resultó inasumible en ese momento.

El reconocimiento llegó con el tiempo, aunque su nombre tardó en ocupar un lugar destacado dentro de la historia de la tecnología educativa. Ramón Núñez señaló a SINC que “son escasísimas las mujeres que se han atrevido a formalizar sus ideas sobre inventos”, una observación que sitúa su trabajo dentro de un contexto en el que la visibilidad dependía en gran medida del éxito comercial. El prototipo conservado en el MUNCYT mantiene hoy esa historia ligada a un invento que anticipó una forma de leer que acabaría extendiéndose décadas después.

Estudiante en el IES Juan De Mairena y escritora, Alicia González (Sevilla, 2010) ha publicado su primera novela a los 16 años. El maltrato hacia la mujer o la salud mental son temas que preocupan a los jóvenes de hoy en día y que los plasma en su libro de una forma más cercana para la gente de su edad.

Bajo el seudónimo de Ali Gyi ha escrito El ritmo del cliché, una novela que cuenta dos historias de amor entrelazadas entre sí. Tras su primera aventura como escritora, y durante sus vacaciones veraniegas, atiende SevillaelDiario.es en uno de sus primeros encuentros públicos como escritora y tras firmar ejemplares el mes pasado en la Feria del Libro de Madrid.

A través de Julie, una campeona de patinaje sobre hielo, la escritora refleja los problemas a los que se enfrenta una joven que tiene que derribar sus miedos, ya que le surge una oportunidad de bailar ballet, algo que hacía en el pasado, pero que dejó por un problema con un chico por el que empieza a sentir cosas mientras tiene pareja. Por otro lado, su compañera de piso, Emily, acaba de terminar su relación con la pareja que la maltrataba y se encuentra en una fase de reconstrucción.

El proceso creativo

Sus problemas a la hora de relacionarse cuando era más pequeña han hecho que desarrolle su faceta como escritora ya que “era la forma que tenía de hablar con otras personas, soltaba todas mis ideas”. Por otra parte, leer también le aliviaba esta soledad y le permitía conocer otras realidades, asegura.

Tratar temas como la salud mental, tan complejos a una edad tan temprana, es algo que Alicia tenía claro que quería hacer. “Cuando haces algo creativo es para ayudar a otras personas”. Además, afirma que “los libros que más me han ayudado son los que tratan este tipo de temas”.

Al igual que la salud mental, el acoso es otro tema actual que trata en su libro. Tras una ardua formación en estos asuntos para no caer en falsos mitos o desinformaciones, en su libro muestra, entre otras cosas, cómo gestionar ataques de ansiedad. Además, “como no soy patinadora ni hago ballet, también me he tenido que formar en estos deportes”, afirma Alicia, que no deja nada a la suerte.

Una lectura a la juventud actual

Una competencia en las primeras etapas del colegio fue lo que le embarcó en la literatura. “Me piqué mucho y en tres meses leí más de 20 libros, mientras que mis compañeros tan solo leyeron uno o dos”. Asegura que la clave para sumergirse en este mundo está en encontrar ese libro que te haga seguir con ganas de leer.

Para los jóvenes, al igual que en muchos otros sectores, hacerse un hueco en el mundo de la literatura le supone mucho esfuerzo y sobreponerse a los rechazos porque “no nos toman muy en serio”. De las 13 editoriales a las que envió su libro, solo una lo aceptó tal y como Alicia lo concibió, además su familia y amigos pensaban que “iba a ser una estupidez muy grande o un cuento para niños”, pero cuando lo leyeron cambiaron de opinión.

Como cualquier adolescente tiene sus ídolos que le ayudan a inspirarse. En el mundo de la escritura, Alice Kellen e Inma Rubiales son sus referentes. A esta última tuvo la oportunidad de regalarle su libro y decirle que aparecía en él. “Me hizo muchísima ilusión, me volví loca”, relata entusiasmada Alicia.

Este primer libro no va a ser el único, y es que ya trabaja en el próximo del que afirma que “va a ser muy diferente”, pero seguirá tratando la salud mental y el acoso, temas muy importantes para la autora.

Con el objetivo de seguir potenciando el hábito de la lectura entre las familias y la buena costumbre de tener un libro entre las manos, la Asociación de Librerías y Papelerías de La Rioja, integrada en la FER, regresa un año más con la iniciativa “Veralibro”, que nace también con el fin de estimular la compra de libros durante estos meses.

Veralibro cuenta con la colaboración de la Agencia de Desarrollo Económico de La Rioja (ADER) y del Ayuntamiento de Logroño, este año con especial apoyo debid a la celebración del año Azcona.

La presente edición de Veralibro se celebra entre el 2 y el 4 de julio en las librerías riojanas. Durante esa semana, los compradores que quieran adquirir obra literarias clásicas o actuales, podrán realizar sus compras con un 5% de descuento.

Este año , Veralibro dedica especial atención a esta celebración del 100 aniversario del nacimiento del autor Rafeal Azcona.

Los libreros obsequiarán a sus clientes con una lámina de edición numerada y limitada que contiene la obra completa de “El Pisito” de Rafael Azcona, escrita en tipografía Helvetica Neue LT Std 57 condensed de 6pts /interlineado 6,45pts y con un número total de palabras de 33.198.

Esta obra ha sido cedida, para esta ocasión, por la familia del autor y la editorial Pepitas de forma gratuita para su reproducción ya que aún no está libre de derechos de autor.

Esta lámina forma parte de una colección que las librerías edita todos los años, con una obra diferente. Las anteriores fueron “El Quijote”, “El Lazarillo de Tormes” , “La Celestina”, “El Buscón” y “La Vida es Sueño”.

El presidente de la Asociación de Librerías de La Rioja, Diego Ochoa y la secretaria general de FER, Comercio, Adelaida Alútiz han presentado hoy en rueda de prensa la nueva edición de la campaña “Veralibro”.

Una vez al mes el claxon alegre del Bibliobus anuncia que ha llegado a San Pedro del Romeral. Los vecinos salen a la plaza, la furgoneta abre sus puertas y los lectores se asoman al infinito literario de las miles de páginas, de aventuras, biografías y poemas escritos en los 2.500 volúmenes que transportan. Además, se pueden solicitar documentos de otras bibliotecas a través del servicio de préstamo interbibliotecario.

El autobús literario lleva cultura y conocimiento a más de 46 pueblos, la mayoría en riesgo de despoblación donde, desde que empezó a funcionar hace tres años, ha hecho 1.939 nuevo socios que, hasta entonces, no eran usuarios de ninguna biblioteca. Lleva algo más que libros: conversación. Hay personas que no han hablado con nadie en todo el día hasta que llega el Bibliobus y los vecinos aprovechan para charlar sobre las lecturas que han hecho o contarse las últimas novedades.

Pero el Gobierno de Cantabria dejará huérfanos de literatura a los vecinos de estos pueblos sin bibliotecas ni librerias porque desde agosto ya no prestará este servicio, que fue adjudicado en 2023 a la empresa madrileña Normadat, que a su vez puso al frente del autobús a bibiotecarias cántabras.

La Sociedad Regional de Cultura y Deporte ya ha dado orden de que no se hagan más préstamos. Durante el mes de julio, el último en que prestará servicio, ya solo podrá recoger los 1.100 que tiene prestados en este momento. Una cifra, más de un millar de libros, que justifica por sí sola esta iniciativa que también da servicio a colegios y desarrolla actividades de dinamización. Hasta ahora, los usuarios podían tomar en préstamo tres libros, una revista y dos DVD´s que les aseguraban suministro cultural para todo el mes, hasta que regresa el autobús.

El futuro del Bibliobus parece oscuro porque desde la empresa pública que gestiona este servicio han dejado que se agote el contrato sin hacer una nueva licitación. Ello presagia, en el mejor de los escenarios, un parón de larga duración hasta que vuelva a arrancar el autobús suponiendo que finalmente se retome el servicio.

Para las personas mayores que residen en las tres residencias a las que llevan libros -la de Puente Nansa y Terán, entre ellas- va a ser sin duda una noticia triste. Son lugares donde las horas pasan lentas y sin muchos alicientes, por eso habían acogido con mucho entusiasmo el servicio de préstamo de libros a domicilio. La Consejería, de momento, no ha comunicado ninguna alternativa. Simplemente, el autobús dejará de funcionar sin un plan alternativo. Dicen que quieren mejorar el servicio y cambiarlo de nombre. Pero la realidad es que, de momento, el claxon dejará de sonar una vez al mes en Carmona, Los Pandos, Espinama, Lombraña, Casatablas y todos los pueblos que recorren las 16 rutas del Bibliobus que se despide el último día de julio.

El Premio Literario San Clemente del IES Rosalía de Castro de Santiago de Compostela y Luis Miguel Gómez y Miguel Ángel Hoyos -directores del programa Un país para leerlo- han sido galardonados con los Premios Nacionales al Fomento de la Lectura, correspondiente al año 2026, a propuesta del jurado reunido este lunes. Ambos premios nacionales, en sus modalidades de Fomento de la Lectura y de Fomento de la Lectura en los Medios de Comunicación, están dotados con 30.000 euros.

El jurado ha propuesto al Premio Literario San Clemente por “la trayectoria, impacto y carácter innovador de una propuesta que, a lo largo de sus más de treinta años de historia, se ha consolidado como un auténtico referente en el ámbito educativo y cultural”. “El Premio San Clemente, impulsado por el IES Rosalía de Castro, otorga el protagonismo absoluto al alumnado con el objetivo de fomentar el pensamiento crítico, la sensibilidad artística y el hábito lector”, añade el jurado.

Además, ha reconocido que, desde su creación en 1995, “este galardón ha promovido el diálogo entre distintas tradiciones literarias, acercando a los estudiantes a grandes figuras de las letras”, entre ellos tres Premios Nobel: Mario Vargas Llosa, José Saramago y Han Kang. “La singularidad de esta iniciativa reside en su jurado, conformado íntegramente por jóvenes de diez centros educativos de España, Francia, Alemania y Reino Unido. Son ellos quienes evalúan las obras de forma independiente, consolidando su papel activo en la cultura. Con este premio se reconoce a toda la comunidad educativa por su esfuerzo ”quijotesco“ al impulsar la actividad lectora, así como por creer y transmitir su poder transformador”, termina el fallo.

A su vez, el jurado ha motivado su propuesta al programa Un país para leerlo en la figura de sus directores, Luis Miguel Gómez y Miguel Ángel Hoyos, por “ser un programa con un estilo original, cuidado y fresco que toma la magia de la literatura como hoja de ruta para descubrir los secretos y relatos que conforman el ecosistema del libro de nuestros territorios”. Asimismo, el jurado ha señalado que “con una estética rompedora, 'Un país para leerlo' propone un viaje literario por la geografía nacional que desvela la profunda conexión entre nuestros paisajes, letras y diferentes lenguas que nos enriquecen”.

“Grandes figuras, talentos emergentes, los espacios donde se gestaron y escribieron las obras maestras, clubes de lectura singulares y librerías con encanto se unen para fomentar el hábito lector de una forma excepcional”, zanjan.

En una era plenamente digital, las pantallas se han convertido en parte integral de la vida diaria, tanto de adultos como de niños. Si bien la tecnología ofrece numerosos beneficios, un mal uso —o excesivo—, conlleva problemas, especialmente en los niños más pequeños, durante sus años de desarrollo.

Los tres primeros años de vida son de suma importancia para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Este periodo es crucial para el aprendizaje de idiomas y, si se prolonga más de lo previsto, la adquisición del lenguaje puede retrasarse con respecto a su desarrollo normal. Tanto es así que, de acuerdo con este estudio, los niños que empiezan a ver la televisión antes de los 12 meses y la ven más de dos horas diarias tienen seis veces más probabilidades de presentar retrasos en el lenguaje. 

Los primeros meses, claves para el desarrollo de habilidades como el lenguaje

“Desde los tres y cuatro meses los bebés muestran interés por las personas y los estímulos que les rodean: buscan la mirada de sus cuidadores, reaccionan a voces familiares, observan expresiones faciales y empiezan a participar en pequeños intercambios comunicativos que serán la base del lenguaje posterior”, nos explica la logopeda Ainhoa Parra, del equipo de Logopedia Parra.

El desarrollo del lenguaje, por tanto, no se inicia cuando empiezan a balbucear los primeros sonidos. “Antes de que aparezcan estas primeras palabras, el niño necesita adquirir una serie de prerrequisitos fundamentales como el contacto visual, la atención conjunta, la imitación, la reciprocidad social, el respeto de turnos, la intención comunicativa o el juego, habilidades que se desarrollan a través de la interacción directa con otras personas”, admite Parra.

La tecnología, en sí misma, no es mala. De hecho, los programas interactivos y aplicaciones educativas pueden ser herramientas valiosas para el aprendizaje. Sin embargo, la forma en que la usamos y el tiempo que pasamos frente a las pantallas sí influye de manera significativa en sus efectos.

Cómo el tiempo frente a la pantalla afecta al desarrollo del habla

Los bebés, incluso antes de imitar sonidos y palabras, se comunican con su entorno con gestos y expresiones corporales. El lenguaje se adquiere a través de la interacción con el entorno y con otras personas, participando activamente en situaciones reales de comunicación, de manera que se integran los requisitos del lenguaje mediante la imitación de los modelos que ofrecen los adultos. 

Pero, cuando un niño interactúa con un dispositivo, se convierte en un receptor pasivo de información en lugar de un participante activo en la conversación, aunque la pantalla emita palabras, canciones o imágenes, “no responden a las señales comunicativas del niño ni adaptan la interacción a sus necesidades del mismo modo que lo hace un adulto”, afirman desde Logopedia Parra. 

La escucha pasiva no ofrece las mismas oportunidades para practicar los sonidos del habla, ampliar el vocabulario o aprender el ritmo de la conversación. Así, “considerar una aplicación o una pantalla como una herramienta principal para enseñar a hablar resulta un error”, afirma la logopeda.

¿Qué pasa cuando la exposición a la pantalla gana a la interacción? “Cuando el entorno anticipa constantemente todo lo que el niño necesita o cuando gran parte del tiempo de ocio está mediado por pantallas, disminuyen las oportunidades naturales para que aparezca esa comunicación espontánea”, defiende la especialista.

Y el problema aparece muchas veces mucho antes de desarrollarse el lenguaje, por lo que una de las claves es “ayudar al niño a descubrir que comunicarse sirve para conseguir algo, compartir intereses, pedir ayuda o expresar necesidades”, explica Parra.

Impacto de las pantallas en la atención y las habilidades de escucha

El tiempo que pasa un niño frente a una pantalla, sobre todo cuando el contenido es acelerado o sobreestimulante, puede afectar negativamente también a la atención y la capacidad de escucha, dos habilidades fundamentales para el desarrollo del lenguaje y el éxito académico. Además, el uso excesivo de pantallas se ha asociado con una menor capacidad de atención y dificultades para mantenerla durante tareas que requieren una concentración prolongada. 

Esto puede generar dificultad en la comprensión del lenguaje y en las habilidades de expresión, ya que a los niños les puede resultar difícil seguir conversaciones, instrucciones o narraciones que requieren atención y escucha constantes.

Parra reconoce que en consulta “observamos menor tolerancia a la frustración, menor capacidad de espera, dificultades para mantener la atención en actividades prolongadas, menor interés por el juego simbólico y una reducción de las oportunidades de exploración activa del entorno, habilidades todas ellas estrechamente relacionadas con el desarrollo del lenguaje y del aprendizaje”, admite la especialista.

Navegando por la era digital sin que afecte al habla

Si bien es muy difícil eliminar por completo el tiempo que nuestros hijos pasan frente a las pantallas y que el contacto “cero” con la tecnología es “una visión poco realista”, existen medidas que podemos tomar para minimizar su efecto en el desarrollo de su habla y lenguaje. 

La Organización Mundial de la Salud (OMS) establece directrices claras y recomienda que los niños menores de dos años no tengan ningún tipo de contacto con pantallas, y que de los de dos a cinco años solo las usen menos de una hora al día. 

Además de limitar el tiempo, también es importante elegir contenido de alta calidad, priorizar el contenido didáctico que fomente el desarrollo del lenguaje, buscar programas que promuevan el diálogo, los componentes interactivos y la repetición. Además, es esencial interactuar con nuestro hijo durante el tiempo frente a la pantalla; esta no debe ser una experiencia pasiva.

“Desde nuestro punto de vista, estas recomendaciones ayudan a proteger el desarrollo del lenguaje no porque exista una cifra exacta a partir de la cual aparezcan dificultades, sino porque favorecen que el niño dedique más tiempo a aquellas actividades que realmente impulsan su desarrollo: el juego, la exploración del entorno, el movimiento, la interacción social y la comunicación con otras personas”, afirma la especialista.

Con todo, nada puede reemplazar el valor del contacto personal en el desarrollo del lenguaje: fomentar conversaciones, encuentros para jugar y actividades grupales que permitan a los niños escuchar, practicar y mejorar sus habilidades lingüísticas.

“Mi recomendación es que, mientras se vea la pantalla como un medio lúdico, reducido y haya una buena estimulación e interacción directa con los niños a nivel personal y juego compartido, las pantallas pasan a un segundo plano y no tenemos por qué rehuir de ellas”, dice Larra. 

Mientras todo esto se cumpla, “las oportunidades de desarrollo del lenguaje seguirán estando presentes”, afirma la experta ,porque “el verdadero factor protector del lenguaje no es solo reducir el tiempo de pantalla sino aumentar las oportunidades de comunicación real en el día a día”.

Si te gusta leer y además te interesa contribuir al sector editorial de Castilla-La Mancha, el Gobierno regional mantiene desde hace tiempo una iniciativa de apoyo a través del programa 'Castilla-La Mancha Edita'. En su vigesimoprimera convocatoria participaron 15 editoriales con un total de 87 solicitudes, de las que finalmente fueron seleccionados 55 títulos para formar parte del catálogo oficial de obras documentales.

Como apoyo a la difusión y promoción de estas publicaciones, el Ejecutivo ha adquirido 1.872 ejemplares que serán distribuidos en la Red de Bibliotecas de Castilla-La Mancha y en distintos centros especializados. Además, el Ejecutivo autonómico garantiza la presencia y promoción de este catálogo en diferentes foros profesionales vinculados al ámbito editorial y cultural.

Asimismo, y con el objetivo de reforzar la proyección nacional de la edición regional, se ha renovado un catálogo interactivo adaptado a las nuevas tecnologías. Esta herramienta, integrada en el portal de Cultura en este enlace, que se habilitará próximamente, permitirá realizar búsquedas avanzadas por título o editorial, consultar información detallada de las editoriales participantes y acceder de forma directa a sus fondos bibliográficos.

“Acercar la cultura y el conocimiento a toda la ciudadania”

La viceconsejera de Cultura y Deportes, Carmen Teresa Olmedo, ha destacado el compromiso del Gobierno regional con el sector editorial de Castilla-La Mancha, subrayando que iniciativas como 'Castilla-La Mancha Edita' no solo contribuyen a “apoyar y visibilizar el trabajo de nuestras editoriales y autores”, sino que también permiten “acercar la cultura y el conocimiento” a toda la ciudadanía a través de la Red de Bibliotecas.

Asimismo, ha puesto en valor la modernización del catálogo con la incorporación de herramientas digitales, señalando que “la adaptación a las nuevas tecnologías es fundamental para proyectar la creación editorial de nuestra región más allá de nuestras fronteras y facilitar el acceso a los fondos bibliográficos de Castilla-La Mancha”.