Solo un 16,10% de los aspirantes a una plaza de docente en Educación Secundaria ha aprobado en el último proceso de oposiciones en Canarias. Así se desprende de los últimos datos oficiales, de los que se desprenden que asistieron al acto de presentación un total de 6.764 personas, fueron calificadas 6.373 y resultaron aptas 1.050. En Magisterio, la cifra es ligeramente superior, con un 18,14% de aprobados y aprobadas. Se presentaron 3.590 y fueron aptas 634. “La valoración que hacemos desde luego no es positiva, no nos gustan los resultados que son muy parecidos a las convocatorias ordinarias anteriores del año 2021 y el 2022”, asegura la directora general de Personal del Gobierno canario, Mónica Ramírez.

“Estamos de acuerdo en que el sistema de selección no ayuda y es necesaria una transformación no solo con la actualización de los temarios sino con un rediseño de las pruebas. El problema es que esto lo hemos trasladado al ministerio y está en sus manos avanzar en este aspecto”, incide la directora general.

“Nosotros estamos muy dispuestos a trabajar en ese cambio que esperamos todos. Una vez que finalice el proceso analizaremos con más detenimiento para ver qué puede estar causando estos resultados. De momento, hemos elaborado una encuesta para la valoración por las cerca de 750 personas que han compuesto los órganos de selección para iniciar ese diagnóstico a ver si arroja algo de luz a lo que ha pasado”, añade Ramírez.

En 2021, también hubo un alto volumen de suspensos. En Secundaria, fueron calificadas entonces 17.497 personas y aprobaron 2.268 (12,96%). En Magisterio, fueron calificadas 10.391 personas, de las que resultaron aptas 1.986 (19,11%).

Los datos por especialidades

Según los datos desglosados, a los que ha tenido acceso este periódico, hay especialidades como Matemáticas a las que se presentaron inicialmente un total de 703 personas aunque asistieron 495 y aprobaron un 9,21% (44 personas, para 42 plazas que había) o Educación Física, a la que acudieron al acto de presentación 889 y aprobaron 136 (15,60%) para 92 plazas. Inglés, es otra de las especialidades más demandadas, a la que se presentaron 694 aspirantes, pero solo aprobaron 82 (12,11 %). Formación y Orientación Laboral, tuvo 550 para 84 plazas y aprobaron 65 (12,10 %).

Intervención Sociocomunitaria fue otra de las especialidades que contó con amplio volumen de aspirantes (239) pero aprobaron 30 personas (12,61 %); Dibujo, con 361 aspirantes y 58 aptos (18,53 %); en Física y Química, de las 354 que se presentaron, 52 han aprobado (15,03 %) para 54 plazas. En Geografía e Historia se presentaron 594 personas y resultaron aptas 90 personas (15,33 %) para 27 plazas. Orientación Educativa también contó con buen volumen de aspirantes (670) de los que aprobaron 119 (17,47 %) y Servicios a la Comunidad (271 participantes) de los que fueron aptos 49; un 17,95 %.

Hay otros casos con mejores datos como Procesos Comerciales, donde se presentaron 87 aspirantes, de los que aprobaron 30 (34,09%) o Sistemas y Aplicaciones Informáticas, un examen al que acudieron 96 personas y quedaron aptas 31; un 34,07 %. A Informática se presentaron 65, y quedaron aptas 20, un 31,75 % y a Organización y Gestión Comercial se presentaron 48 y resultaron aprobadas 13 (28,89 %).

En Administración de Empresas hubo 212 aspirantes, de los que resultaron aptos 49 (23,22 %); en Organización y Procesos de Mantenimiento de Vehículos, de 63 participantes, quedaron aptos 10 (16,39 %); en Procesos y Medios de Comunicación, de 61 aspirantes fueron aptos diez (16,95 %), en Asesoría y Procesos de Imagen Personal, de 33 opositores aprobaron ocho (24,24 %) y Peluquería, de 97, aprobaron diez (14,49 %).

En el cuerpo de Magisterio, en Inglés (25 plazas) asistieron al acto de presentación 372 personas, fueron calificadas 359, de las que aprobaron 63; un 17,55 %. En la especialidad de Francés (20 plazas), asistieron 71 personas, fueron calificadas 69 y aprobaron 22 personas (31,88 %). Más numerosa fue la especialidad de Educación Física (55 plazas), a la que asistieron 515 personas al acto de presentación, fueron calificadas 502 personas y aprobaron 93.

En Educación Especial, Pedagogía Terapéutica (100 plazas), asistieron al acto de presentación 919 personas, de las que fueron calificadas 898 y aprobaron 140. En Audición y Lenguaje (especialidad para la que había 30 plazas), acudieron al acto de presentación 165 aspirantes, fueron calificados 158 y aptos 33. En Educación Primaria (100 plazas) se presentaron 1.548, se calificó a 1.510 y aprobaron 283.

Críticas del sindicato STEC-IC

El sindicato STEC-IC reprochó este martes que los resultados de las pruebas son “alarmantes” y “desproporcionados”. Además, asegura que está recibiendo numerosas quejas de profesorado aspirante que reclama un proceso selectivo más justo y transparente.

En un comunicado, STEC-IC asegura que se une a las denuncias realizadas por diversas organizaciones “ante la falta de garantías y el elevadísimo número de suspensos en los procesos selectivos docentes de 2025”.

STEC-IC habla de “pruebas diseñadas con un nivel de dificultad desproporcionado, alejadas de la realidad de la práctica docente”, de “falta de criterios unificados y transparentes, con decisiones dispares entre tribunales que vulneran el principio de igualdad” o de “una cierta opacidad en los procesos de corrección y publicación de resultados”.

Reprocha que los tribunales de oposición han sido obligados a asumir esta responsabilidad “en medio de unas condiciones laborales muy difíciles: sin compensación económica justa, sin descanso, sin medios ni formación específica. Los tribunales trabajan a diestro y siniestro, desbordados y sin margen de actuación pedagógica real”.

El sindicato pide una “revisión profunda del sistema selectivo docente en todo el Estado, con garantías reales de objetividad, equidad y transparencia; la homologación de criterios de evaluación entre tribunales y comunidades, con instrucciones claras y públicas”.

Asimismo, reclama un modelo que valore la experiencia docente, las competencias reales en el aula y la diversidad de especialidades y mejoras urgentes en las condiciones laborales del profesorado miembro de los tribunales, que no pueden seguir asumiendo esta carga en precario.

Catalunya se convirtió en 2015 en la primera comunidad autónoma que exigía un filtro previo para acceder a los estudios universitarios de Magisterio. Con la intención de elevar el nivel del futuro profesorado, la Generalitat instauró las Pruebas de Aptitudes Personales (PAP), obligatorias para matricularse tanto en las públicas como en las privadas. Pero estas últimas han acabado renunciando a ese cribado inicial, que consistía en sendos exámenes de competencias matemáticas y lingüísticas.

De las cuatro universidades privadas que ofrecen el grado de Educación Infantil y Primaria ya no queda ninguna que exija este examen antes de acceder a sus estudios. Según adelantó el medio Unportal y ha confirmado elDiario.es, la conselleria de Universidades de la Generalitat ha pactado con ellas lo que consideran una “flexibilización” del filtro: ahora sus estudiantes de Educación podrán superar la prueba durante el primer curso académico.

Aunque fuentes del Departamento de Investigación y Universidades insisten en que el cambio ha sido consensuado y que “ninguna universidad sale de las pruebas PAP”, lo cierto es que la noticia ha sido recibida con enojo en el seno de algunos campus públicos. La prueba para el curso 2024-2025 se celebra este 15 de abril. 

Marta Bertran, decana de la Facultad de Educación de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) y portavoz de sus homólogas en el resto de centros públicos, se ha limitado a afirmar que ellos siguen creyendo en el filtro previo. “Las [universidades] públicas hemos decidido continuar, creemos en las pruebas, es una estrategia que favorece el prestigio de la profesión. Nuestra posición es clara”, ha asegurado Bertran en declaraciones a este periódico. 

El motivo de la relajación de los requisitos de acceso a los grados de Educación en las universidades privadas se debe a que en los últimos años habían notado una caída de los alumnos matriculados. Por norma general, las pruebas PAP las suspenden más de un 30% de los aspirantes, lo que provocó que algunos campus privados perdieran estudiantes. La Universitat Ramon Llull-Blanquerna fue la primera que decidió eliminar el examen como condición necesaria después de ver cómo sus matrículas en Infantil y Primaria caían a 140. El curso actual, ya sin la prueba, subieron a 280.

Su decisión abrió la puerta a que las demás tomaran el mismo camino. Primero fue la Universitat Internacional de Catalunya (UIC), también el curso pasado, y este se le han sumado finalmente las dos restantes: la Universitat Abat Oliba, que no tiene demasiado peso en el sistema, y la Universitat de Vic (UVic). 

Al igual que hizo Blanquerna, desde la UVic expresan que no renuncian a lo que supone prueba, sino que la integran a lo largo del primer curso. “Los estudiantes deberán examinarse de la PAP, pero en caso de no aprobarlas antes del inicio del grado, podrán cursarlo igualmente y deberán superarlas en el transcurso de los estudios”, explican.  Aprobar las PAP será “indispensable”, detallan, para superar dos asignaturas del primer curso. 

Fuentes de la UVic argumentan que desde hace años piden un “debate en profundidad” sobre este filtro. “Nuestra posición defiende que existen otros métodos para asegurar la calidad de los graduados de los estudios de Educación y que merecen ser explorados”, apuntan.

Desde Investigación y Universidades defienden el acuerdo y remarcan que “todos los estudiantes, con independencia de la universidad, superarán las mismas pruebas de aptitud”, que al final y al cabo, insisten, será un requisito para sacarse el título. Esta modificación se llevará en mayo a aprobación por parte de la Comisión de Acceso y Asuntos Estudiantiles y, posteriormente, a la Junta del Consejo Interuniversitario de Catalunya (CIC). 

Cabe recordar, según apuntan fuentes conocedoras de la organización de las pruebas, que las universidades privadas no tienen la obligación de realizar las PAP. Si la han hecho hasta ahora es porque lo consensuaron con las demás facultades, pero su condición de privadas las exime de tener que aceptar filtros como este.

La Comunidad de Madrid va a convocar oposiciones en junio para que 1.625 docentes se incorporen al cuerpo de maestros a partir del curso 2022/2023. Los opositores que consigan una plaza en esta convocatoria serán los primeros en tener que realizar el “MIR educativo” que quiere implantar el Gobierno de la región, una idea que el PP lleva años planteando y que ahora se va a hacer realidad. Pero ni los sindicatos, ni los opositores saben en qué consiste exactamente, porque los nuevos profesores ya se someten a una fase de prácticas tuteladas.

Quedan menos de seis meses para estas oposiciones y menos de ocho para que los nuevos profesores lleguen a las aulas. Sin embargo, este Plan de Capacitación Integral Docente, apodado como MIR educativo, que anunciaba en octubre la presidenta de la Comunidad de Madrid, Isabel Díaz Ayuso, aún es una incógnita. Entonces, Ayuso aseguraba que desde su Gobierno harían frente “a las políticas que orillan y desvirtúan el papel de los docentes en nuestro sistema educativo”, pero estas palabras chocan de frente con la opinión de los sindicatos y los profesores. 

Miguel Ángel González, presidente del sindicato CSIF Educación Madrid, explica que el hecho de que el Gobierno de Ayuso “intente diseñar un proceso de ingreso como este, totalmente diferenciado de cualquier otra comunidad” puede suponer que “no confía en los planes de estudio de las universidades y en la preparación, más que suficiente, de los maestros que salen de las facultades”.

Esther, que consiguió sacar la plaza hace unos años y ya es profesora de primaria, niega que esta novedad sea para mejorar la calidad educativa. “No creo que el MIR sea necesario, ese aprendizaje que se supone va a aportar ya se aprende durante la carrera y solo contribuye a desprestigiar totalmente la figura del profesor”. La maestra señala que durante el grado de magisterio ya se realizan prácticas y cuando se superan las oposiciones también, por lo que no tiene sentido. “El proceso selectivo es muy complicado y haberlo superado ya reporta la suficiente confianza”, asegura. 

González señala que desde el sindicato entienden que con este MIR “la Comunidad de Madrid no confía en sus aspirantes a docente”, aunque esa desconfianza no la achaca solo a este nuevo procedimiento, también a la prueba común -más conocida como examen de cultura general- de asignaturas como matemáticas o lenguaje, que solo se exige en esta región. Para el presidente del sindicato, este tipo de requisitos suponen “no creer y no confiar en la calidad del profesional”. “Quizás la Comunidad de Madrid no confía en sus aspirantes a docente”, sentencia indignado. 

Pero la desconfianza no es el único problema. El Gobierno de la Comunidad ya ha asegurado que este MIR se va a llevar a cabo en esta promoción de maestros, pero ni los sindicatos, ni los opositores saben en qué consiste exactamente. “La idea la tendrá la señora Presidenta en su cabeza pero desde luego a los sindicados no nos han dicho absolutamente nada”, recalca González.

El pasado viernes se celebró la Mesa Sectorial de Educación de la Comunidad de Madrid. El presidente de CSIF en Madrid detalla que se leyó la convocatoria de las oposiciones de magisterio y se hablo de las tres fases del proceso: oposición, concurso y prácticas. “Las practicas de siempre -señala González-, no se mencionó ningún tipo de MIR ni para los interinos que deriven de esos procesos selectivos ni para las funciones de prácticas”.

Desde el Gobierno regional no hubo ninguna mención a este MIR durante la reunión. Sin embargo, dos días antes, el consejero de Educación, Enrique Osorio, daba una entrevista para Telemadrid en la que explicaba que ya se han puesto en marcha con las oposiciones de magisterio de junio “preparando todos los tribunales y el dispositivo para que funcione como todos los años”. 

Osorio detallaba que el MIR durará “un curso entero” y que será “un procedimiento con unos tutores que van a guiar a esos docentes que han aprobado las oposiciones”. También aseguraba que desde el Gobierno pretenden conseguir “un proceso de prácticas mejor que el que hay ahora”. Sin embargo, este MIR, con las pocas explicaciones que han dado por el momento, no estaría muy lejos del proceso de prácticas que se lleva a cabo actualmente, según Andrés Cebrián, presidente del sindicato del profesorado de la enseñanza pública ANPE Madrid. 

Cebrián intuye que serán “unas prácticas como las que hay ahora, haciéndolas de una forma más estricta, en determinados centros con determinados maestros tutores, pero básicamente son las prácticas que se han hecho toda la vida”. Para él, este MIR “es política, quieren hacer ver que la fase de prácticas en la Comunidad de Madrid es mucho más rigurosa que en otras comunidades, pero habrá que ver cómo se regula”. 

Al contrario que para González, para Cebrián este MIR no supone una falta de confianza, desde ANPE “simplemente no lo ven oportuno”. El presidente de este sindicato ironiza: “¿Qué necesidad hay de hacer un MIR en la Comunidad de Madrid cuando se está hablando de tramitar una Ley de la Profesión Docente que va a regular todo a nivel estatal, desde el acceso hasta la jubilación?”. El Ministerio de Educación ha empezado a negociar con sindicatos y comunidades el estatuto docente, que debe regular el acceso a la carrera docente y su desarrollo.

Cebrián cree que esta intención del Gobierno de Ayuso “tiene un tinte político que hace sospechar y es más campaña que otra cosa”, y en eso está de acuerdo con el presidente de CSIF en Madrid. Desde los dos sindicatos afirman que esta propuesta carece de un interés real de mejora del sistema educativo madrileño, y que solo es parte de una campaña política. 

“Estamos convencidos de que la calidad del sistema educativo es la calidad de los docentes que forman parte de ese sistema educativo”, aseguraba Osorio en su entrevista en Telemadrid, en la que también decía que quería garantizar “una formación lo más completa posible” para los profesores, como si aún no la tuvieran. “Parece que siempre se achacan todos los males de la educación a un problema con el profesorado y su formación inicial o permanente”, explica Cebrián.

Los presidentes de los dos sindicatos argumentan que si el Gobierno de verdad quiere mejorar la educación lo que tiene que hacer es invertir en ella. “Tenemos unos profesores estupendos, pero claro, hay que invertir”, subraya Cebrián. Los dos sindicatos coinciden, a diferencia de la postura del Gobierno de Ayuso, en que lo fundamental para una mejora es la bajada de ratios. “El problema se encuentra cuando un profesor llega a una clase y tiene 25 alumnos y no puede atenderlos a todos porque cada uno tiene sus problemas diferenciados. Si estas ratios estuvieran en 20, la calidad educativa mejoraría muchísimo. ¿Qué pasa? Que eso cuesta dinero”, explica González. Cebrián lo matiza: “Eso cuesta mucho dinero, mientras que la formación del profesorado sale prácticamente gratis”. 

Francisco es preparador de oposiciones de magisterio y opina que esta modificación es “una cuestión política” más que una intención real de mejora. Piensa que se podría abrir un debate interesante en torno a la cuestión de los procesos de selección, pero no cree que eso sea lo que está pasando con la imposición del MIR, que cree “no es fundamental para la formación del profesorado”.

Belén, de 23 años, se va a presentar a las oposiciones del 2023 para secundaria por la rama de artes plásticas. La opositora ve injusto que cada vez se exija más a los aspirantes a docente y menos al sistema, y no entiende que “haya esta caza de brujas, para ver si lo haces bien o lo haces mal con un tutor o un inspector constantemente pegado a ti”, porque explica, cree que el MIR se ajustará a esos parámetros, aunque no sabe con certeza cómo será, “hay mucha desinformación sobre lo que quieren hacer”. 

Apurando el plazo legal previsto en la Lomloe, el Ministerio de Educación ha comenzado la negociación del estatuto docente para modificar (y mejorar, teóricamente) el acceso y desarrollo de la carrera docente. El Ministerio, que prevé una negociación larga, ha optado por ir pactando el estatuto por partes, que irá aprobando según vaya alcanzando acuerdos con los sindicatos y las comunidades autónomas.

De momento, ha empezado con un documento de 36 páginas que contiene 24 medidas relativas al acceso a los grados de infantil y Primaria, al máster de formación del profesorado, las prácticas del futuro profesorado y evaluación de los docentes, entre otras medidas. Para más adelante quedan cuestiones que Educación prevé más difíciles de pactar, como los cambios en la remuneración de los docentes.

Pruebas de acceso a los estudios universitarios

Entre las principales propuestas planteadas en esta primera ronda, el ministerio que dirige Pilar Alegría propone instaurar una prueba específica para acceder a los grados de Primaria e Infantil. Explica Educación que “si el sistema necesita a los mejores, estos deben tener un amplio reconocimiento social, que debe ir unido a mejora de la valoración de los estudios universitarios relacionados con la educación”, para lo que se propone cribar el acceso a los grados porque “no solo la nota de admisión permite identificar la excelencia”.

El examen que quiere instaurar el ministerio “debe evaluar la competencia comunicativa y razonamiento crítico y la competencia científico-matemática e incluir aspectos referidos a actitudes y competencias de la profesión docente”, según se lee en el documento que Educación ha presentado a los distintos actores.

Una prueba similar de aptitud ya se realiza en Catalunya desde hace unos años, y si sirve como precedente supone un gran cribado de aspirantes: la mitad de quienes quieren ser maestros no la supera.

Con el mismo objetivo También se propone modificar el acceso al máster universitario en formación del profesorado, estableciendo unos requisitos mínimos en función de la especialidad escogida para “asegurar un dominio de las áreas de conocimiento y materias adscritas a las diferentes especialidades docentes y cualificaciones específicas”. O sea, ligar más los estudios de grado a la especialidad que se va a elegir después.

Además, la ministra, Pilar Alegría, ya adelantó ayer miércoles que también está pensando en alargar su duración, actualmente de un año, y el documento también recoge esta posibilidad. Educación también desliza, aunque sin concretar, la posibilidad de incluir también una prueba de acceso específica.

Una especie de MIR docente

Tras años hablando de él desde varias instancias, el Ministerio aterriza finalmente su propuesta de MIR docente, aunque el modelo de iniciación a la docencia (PID) presentado no tenga mucho que ver con el de los médicos.

El plan de Educación contempla dos fases, “una dedicada a las prácticas de la formación inicial para todo el futuro profesorado y, en segundo lugar, la orientada al proceso de selección de los docentes de la enseñanza pública”, explica el texto, que argumenta que mejorar la docencia en su conjunto también atañe al profesorado que luego impartirá clases en los centros privados (concertados o no).

Así, Educación propone revisar el diseño de las prácticas actuales, “asegurando así que todo aquel que quiera comenzar su carrera en la docencia reciba la formación necesaria para poder ejercer esta profesión, y, desde ese momento, pueda realizar una incorporación paulatina a la profesión”.

La segunda fase se realizaría con un proyecto formativo dual “que se desarrolle complementariamente en el centro universitario y en un centro educativo de enseñanza no universitaria”. El ministerio contempla que esta parte sea retribuida.

También se retribuirá, si esta idea sale adelante, a los tutores que mentoricen estas prácticas, que deberán estar entre los mejores. Para un futuro queda decidir cómo se designa esta excelencia, pero Educación sostiene que “ha de lograrse la identificación de la excelencia entre el profesorado en activo para que se pueda aprovechar en la formación y en la labor de mentor con el futuro docente”.

También hay novedades para las prácticas del máster habilitante: “Se debe valorar la posibilidad de incrementar el número de créditos relacionados con el Prácticum. Éste debe configurarse como un módulo capaz de asegurar una formación en un contexto educativo de calidad contrastada, rico en experiencias formativas en una educación plenamente inclusiva y capaz de atender a la diversidad en sus distintos ámbitos”, además de formar a los futuros docentes en la co-docencia para impartir clases a medias con otros compañeros.

Cambiar las oposiciones

“El actual sistema de acceso debe ser revisado para orientarlo hacia un sistema moderno y estable que garantice que son seleccionados los mejores docentes. Se ha de atender al proceso de acceso en su conjunto, incidiendo en aspectos como la fase de concurso, el periodo de prácticas, los temarios de oposiciones, etc.”, explica Educación respecto a las oposiciones, aunque no ahonda más en sus propuestas específicas de modificación.

Sí habla el texto de actualizar los temarios, algo que califica de “esencial”, puesto que en muchos casos tienen varias décadas ya: “La evolución de las demandas al sistema educativo y, consecuentemente, de los currículos de las diferentes áreas y materias hace necesario adecuar los temarios a la definición del área de conocimiento de cada especialidad, asociada a la competencia docente asignada”.

El cambio, en cualquier caso, se completaría con una reforma de las prácticas que se realizan en los centros tras aprobar la oposición. “deberán desarrollarse en los centros educativos, siguiendo un plan formativo bien definido (al igual que se hace en otros ámbitos de la función pública), tutorizado por docentes experimentados y evaluado de forma cuidadosa a su finalización”, reza el texto.

Desarrollo y evaluación docente

La parte del desarrollo de la carrera docente apenas cuenta con dos propuestas de las 24 de este primer paquete. La idea, que viene de tiempo atrás, es que la “profesión docente debe estar regulada por normas que permitan diseñar un modelo profesional de carrera”. El desarrollo profesional actual básicamente consiste en acumular trienios por experiencia y apenas hay evaluaciones significativas del desempeño docente.

Educación propone ahora una evaluación “vinculada con el marco de competencias profesionales”. Para ello, propone partir de un “informe de autoevaluación”, para luego “valorar los aspectos específicos de la función docente en el marco de la autonomía del centro, contar con la participación de diversos órganos de gobierno y coordinación docente del centro y con la del servicio de inspección y compaginar su solicitud voluntaria –vinculada a determinados puestos– con la obligatoriedad de participar en aquellas actuaciones formativas que deben superarse para acceder al desempeño de la función directiva o la superación de la fase de prácticas, entre otros puestos”, según el texto.

La última propuesta del texto, titulada “reconocer el buen desarrollo profesional docente”, plantea recoger “no solo la formación permanente realizada, sino también las valoraciones superadas en los procesos de evaluación y los puestos desempeñados (...) con consecuencias en propuestas y actuaciones formativas por parte de la Administración; en las mayores posibilidades de acceso a los distintos puestos de trabajo propios de la función docente; y en las retribuciones complementarias”.

Extremadura ofertará el próximo año 500 plazas de magisterio. Este martes se han reunido la Consejería de Educación y los cinco sindicatos con representación en la Mesa Sectorial y han acordado por unanimidad cómo será el reparto de vacantes y especialidades en esas oposiciones:104 de Educación Infantil, 98 de Primaria, 76 de idioma extranjero Inglés, 63 de Educación Física, 60 de Pedagogía Terapéutica, 60 de Audición y Lenguaje y 39 de Música.

Al término de la reunión, la directora general de Personal Docente, Ana Martín, ha explicado que con la convocatoria de estas 500 plazas se conseguirá “la necesaria disminución de la tasa de interinidad que, una vez ocupadas estas plazas, quedará por debajo del 8 por ciento ya en el 2022”. En este sentido, hay un acuerdo nacional para rebajar las tasas de interinidad entre los empleados públicos por debajo del 8 por ciento hasta el año 2024.

Las oposiciones al cuerpo de maestros se convocarán en el primer trimestre de 2022 y se celebrarán en la segunda quincena del mes de junio del próximo año, como es habitual.

Las 500 plazas ofertadas se han conformado teniendo en cuenta la oferta de empleo público de 2021 y algunas plazas de la oferta del empleo público de 2020 aún pendientes de convocarse. Así, de 2021 son 489 y 11 de 2020.

Estas ofertas de empleo se conforman con la tasa de reposición de efectivos, incrementada en este 2021 un 10 por ciento adicional, al tratarse el ámbito educativo de un colectivo prioritario por el Estado y “permitirse, por tanto, una tasa de reposición de puestos del 110 por ciento”.

Los alumnos de los grados de Educación Primaria e Infantil de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC) pagan por unas asignaturas de la que no reciben formación por parte de ningún docente. Alrededor de 400 estudiantes de Magisterio están afectados por una situación que no es nueva. “Esto lleva pasando varios años, no es la primera vez que la Facultad de Educación se ve sin profesorado”, denuncia a este periódico Adriana Hernández, representante de los alumnos afectados. Un hecho confirmado por la propia decana de la Facultad de Ciencias de la Educación de la ULPGC, Ángeles Perera.

“En  años anteriores se habían tapado esos agujeros para que no se notara la falta de profesorado”, explica una de las alumnas perjudicadas, reprochando que “nadie se preocupa por solucionar la situación”. Desde el órgano de gobierno de la universidad, el vicerrector de Estudiantes y Deportes, Antonio Ramos, asegura por el contrario que es un problema en vías de solución y que todo se debe a las políticas de recorte del Gobierno de España. “Hubo un ministro que no permitió que la tasa de reposición del profesorado fuera igual a la tasa de jubilación y eso originó que se perdieran plantillas”, ha explicado a este medio, en referencia a las directrices del Ministerio de Hacienda de no cubrir vacantes por jubilación.

El vicerrector asegura que “lo que los alumnos han hablado ya está resuelto, lo resolvimos ayer” (refiriéndose a este miércoles). Sin embargo, los estudiantes dicen que “no cantaremos victoria hasta que entre el profesor por la puerta”.

Habilidades Lingüísticas I; Didáctica de la Lecto Escritura; Comunicación Oral y Escrita; Inglés para el Desarrollo Profesional; Recursos de Inglés; Sociología de la Educación, entre otras, son algunas de las asignaturas por las que han pagado “hasta 80 euros por cada una de ellas” y no reciben formación. “Estamos pagando una carrera presencial y no tenemos profesores”. Además, critican que “en un vicerrectorado que es de profesorado y de alumnos no se luche por nosotros”. Una opinión contraria tienen hacia la decana de la facultad, “se ha portado de una forma maravillosa con nosotros”, considera Adriana Hernández.

En cursos anteriores los profesores que estaban ocupando las vacantes daban clases de asignaturas que no les correspondían y de esa forma “se tapaba ese agujero”, explican los afectados. Pero este año la situación ha cambiado, muchos profesores han pedido la baja voluntaria y otros se han jubilado y los estudiantes se ha encontrado con “la sorpresa” de que no hay suficiente personal para atender a todos los grupos. “Es irónico que en una facultad de educación no haya profesorado”, alegan.

“Desde abril del año pasado se sabía que no iba a haber profesores”, cuentan los estudiantes. “Al principio de semestre algunos grupos estábamos de prácticas hasta octubre, cuando llegamos nos encontramos que no había profesores para impartir las asignaturas”. Y añaden, “llegamos al segundo semestre y otra vez lo mismo, una asignatura de la que llevamos más de un mes y medio sin recibir la docencia”. A todo esto, los universitarios tendrán que presentarse a la convocatoria de examen si quieren superar la asignatura, “esto parece una broma”, condenan.

“A mi lo que me preocupa es que esto se repita año tras año”

La decana, Ángeles Perera, afirma que “la situación de la universidad en general, de contratación del profesorado, es bastante preocupante”. Durante los años de la crisis el profesorado que se contrataba era a tiempo parcial e iban a cubrir determinadas asignaturas, detalla Perera, pero este año no se han cubierto todas las plazas ya que “hay profesorado a tiempo parcial que ha renunciado porque no puede seguir con ese tipo de contrato”.

“Hay profesores que están dando más de lo que les corresponden y hay asignaturas que no se han podido cubrir”, explica la decana. “Los alumnos tienen toda la razón del mundo”, asiente, “han pagado por una asignatura y no tienen profesor”. Además, Perera afirma que el rectorado va a sacar plazas a tiempo completo poquito a poco, pero claro las necesidades son muchas. “Soluciones se van a buscar y se van a encontrar”, asegura.

“A mi lo que me preocupa es que esto se repita año tras año”, recalca la decana. “A lo mejor el Gobierno de Canarias tiene que plantearse que la inversión tiene que ser un poquito mayor”, añade. Cabe destacar que el gobierno autonómico no ha recuperado los niveles en Educación y Sanidad de antes de la crisis económica.

Los estudiantes avisan de que van a seguir luchando para que el problema se solucione y harán lo que haga falta para que esta “injusticia” no vaya a más. Por su parte, el vicerrector, afirma que “van a recuperar la docencia que han perdido”. “Estamos invirtiendo dinero para contratar a 30 doctores que estarán a tiempo completo y siga creciendo la universidad”.

Según Antonio Ramos, la universidad tiene “el interés máximo en que salgan lo antes posible”. Y detalla que para el próximo curso hay 30 plazas de profesores y en Ciencias de la Educación van a ir para dos departamentos diferentes. “Yo le dije a los alumnos que recuperarán lo que han perdido”, sentencia el vicerrector.

Después de que eldiario.es revelara este miércoles que la actual alcaldesa de Santander, Gema Igual, ha falsificado su currículum oficial durante 14 años, el Partido Popular de Cantabria está intentando borrar las pruebas que lo demuestran en la red. Para ello, han eliminado los comunicados oficiales de su propio portal en los que la regidora municipal aparecía como “diplomada en Magisterio”, titulación de la que no dispone.

Tras la dimisión de la socialista Estela Goikoetxea el pasado martes de la dirección del Observatorio de Salud Pública del Gobierno autonómico después de que se conociera que mintió sobre su formación académica, la biografía oficial de la alcaldesa de Santander colgada en la web del Ayuntamiento fue modificada. En ella figuraba como “Diplomada en Magisterio” y, desde la mañana de este miércoles, ha perdido ese título y ha pasado a tener “estudios de Magisterio”. 

Pese a las fuertes críticas por haber falseado su currículum, Igual se resiste a dimitir y ha atribuido a un “error sin mala fe” el título universitario que se podía ver en su biografía a lo largo de toda su carrera política. En un comunicado que la propia regidora ha remitido a todos los medios de comunicación, se ha justificado señalando que, tras la citada dimisión de Goikoetxea, “pidió que se corrigiera la información que aparecía en la web del Ayuntamiento con el fin de asegurarse de que no se cometiera ningún error en su caso”.

“Por mi boca nadie podrá decir nunca que ha escuchado que fuera diplomada en Magisterio”, se ha defendido Igual. Una de las líneas argumentales de su defensa ha sido que el “error” sobre su formación se ha producido “en un único soporte”. Sin embargo, quedaba todavía constancia de su falsa titulación en las comunicaciones oficiales de su propio partido. Así lo ha demostrado este medio con una captura de pantalla de su web, cuando en marzo de 2011 y 2015 se anunció que en la lista del PP a las elecciones municipales Igual ocuparía el puesto número 2 tras Íñigo de la Serna, actual ministro de Fomento.

Posteriormente, tal y como se puede apreciar en la siguiente captura de pantalla, el Partido Popular de Cantabria ha borrado sendas notas de prensa, con motivo de eliminar el rastro en la web de 14 años de titulación universitaria inexistente. 

Por su parte, los partidos políticos de la oposición municipal han exigido su “dimisión inmediata” ante unos hechos que consideran “intolerables”. El portavoz municipal del Partido Regionalista de Cantabria (PRC), José María Fuentes-Pila, primero en reaccionar tras conocer la noticia, ha subrayado que “los santanderinos no se merecen una alcaldesa que miente”.

El concejal de Izquierda Unida, Miguel Saro, también se ha mostrado crítico y ha señalado que “el fraude que supone intentar engañar a los vecinos sobre tu cualificación académica es algo intolerable y merece el mayor reproche”. 

En lo que respecta a los socialistas, consideran “sumamente grave el intento fallido de esconder una información falsa publicada como cierta y mantenida durante años como oficial”. En la misma línea van las declaraciones del concejal y portavoz de Santander Sí Puede, Antonio Mantecón, quien presentará en el próximo pleno municipal una moción pidiendo su salida del Consistorio.

Ciudadanos sostiene al PP

El único partido que se ha mostrado contrario a la dimisión de la alcaldesa es Ciudadanos, formación que permitió gobernar al PP en Santander pese a la pérdida de la mayoría absoluta en las últimas elecciones y que propició la investidura primero de Íñigo de la Serna y posteriormente de la actual regidora. 

“No sabemos el motivo por el que en algunas web aparecen sus estudios de otra forma pero es algo que compete a sus gestores”, ha explicado su portavoz David González en un escueto comunicado en el que defiende que la alcaldesa “no debe dimitir”. 

Durante toda la legislatura, los dos concejales de Ciudadanos han servido de muleta para que el PP saque adelante todas sus propuestas, como los presupuestos municipales o las ordenanzas fiscales, y en limitadísimas ocasiones se ha podido escuchar a alguno de los dos ediles naranjas algún reproche hacia la gestión del equipo de Gobierno.

Incluso tras la salida del Consistorio de Íñigo de la Serna, y con la necesidad de que un concejal popular superara de nuevo una investidura en minoría, los ediles de Ciudadanos anunciaron que apoyarían a la persona elegida por el PP antes siquiera de saber quién sería el candidato. Independientemente de la elección, que se mantuvo unos días en suspenso, la formación naranja comprometió su voto a favor sin contrapartidas.

Ello ha provocado que el PP, que en la actual legislatura no goza de mayoría absoluta en la capital cántabra tras 20 años de rodillo, haya gobernado estos dos años sin mayores dificultades. 

No es un domingo cualquiera en el campus de Teatinos, en Málaga. Algunos pasean por el bulevar Louis Pasteur, habitualmente desierto el último día de la semana, y en el patio de la Facultad de Medicina hay muchos que superan los cincuenta y padres con niños pequeños. Han venido a acompañar a sus hijos, a sus parejas o a sus amigos, opositores (otra vez) a alguna de las 1.000 plazas ofertadas por la Junta de Andalucía. Casi 5.000 se presentan en Málaga, de 30.000 candidatos en total. Muchos para pocas plazas, lamentan; pero aquí están, por si esta vez sí.

Eleuterio Mesa, José Morales y Daniel Maturana superan los treinta, como sus parejas Noelia, Elisabeth y Loli, que están a punto de terminar el examen. Las tres son interinas. Fiñana, Málaga, Estepona, Tarifa, Motril, Aguadulce, Macael, Órgiva… Y se olvidan pueblos. Todas llevan años recorriendo Andalucía. Al terminar el curso, vuelta a empezar. Y eso es un problema. “Cuando estaba parado me iba con ella”, explica Eleuterio, que empuja un carrito donde va Lucía.

Su caso es muy común. José Domínguez espera en un banco a que su mujer, Josefa, termine el examen. Es la “cuarta o la quinta vez” que ella se presenta y tiene 36 años. José y Josefa tienen dos niñas de siete y cuatro años: “Normalmente las niñas se quedan conmigo. Si yo trabajo, se quedan con los padres de ella. Otras veces se las lleva ella y los padres la acompañan, porque sola no puede. Un lío”. ¿Y tú, en qué trabajas? “En todo. En lo que vaya saliendo…”.

Y así muchos: Christelle Fernández tiene 37 años y lleva diez trabajando como interina. El hijo de Juan Sánchez acumula ocho, está ahora en El Burgo y tiene 36. El periodista le desea suerte y él, parco en palabras, se encoge de hombros y responde: “Bueno. Él ya está hecho a esto. Es como si estuviera fijo, porque sabe que en septiembre va a trabajar. Lo que pasa es que todos quieren su plaza”.

Candidatos de toda España

Candidatos de toda EspañaEn Málaga examinan 39 tribunales, y en la Facultad de Medicina hay pruebas de Inglés y de Audición y Lenguaje, una especialidad donde son mayoría las mujeres. No es la peor: hay una plaza para cada doce candidatos, aproximadamente. Otras especialidades multiplican por cien esa ratio. Pero ni siquiera sacando plaza es fácil obtener un destino cercano, explican Antonio y Mari Carmen, que esperan a su hija: “Málaga es un destino muy solicitado”. Lo saben bien porque ellos también son maestros.

A Ana Becerra (24 años) la esperan su padre, su madre y su hermana. Aprobó sin plaza, no la llamaron y probó en colegios privados, sin suerte. Así que ha dedicado el año a estudiar. Su familia explica que en 2013 el tribunal la felicitó, pero le dijeron que era “muy joven”. “Es lo malo, hay mucha gente, priman a los interinos y es muy subjetivo. Si no eres interino lo llevas crudo”. Y ni siquiera: Francisco espera a su hija Isabel, una interina que se presenta por tercera vez. La segunda “no había posibilidades ni con un diez. Y en la primera se quedó fuera con un 9,60”.

Rocío Naranjo y Lidia López viven en Ciudad Real y en Londres. Han terminado con 20 minutos de margen y hacen cuentas. Lidia explica que no le ha dado tiempo a estudiar el tema, fonética, pero que ha utilizado su experiencia en Inglaterra. Cada día, a las siete de la mañana, recibe una llamada en la que le comunican dónde trabaja ese día, dando clases de apoyo o de español. Y en el trayecto del Metro de Londres, estudia. Se presentará también en Madrid, el martes, y cuando vuelva a Londres habrá perdido 600 libras: le pagan por día y lleva tres años en Inglaterra. Su amiga Rocío es interina desde hace cuatro años en Castilla-La Mancha, donde este año no hay convocatoria: “Tuve suerte porque entré en la lista. Pero conseguir plaza…”.

Elena Macías tiene 26 años, se presenta por primera vez y es de Madrid, donde también se presenta. Ella ejemplifica otra situación común: la de quien trabaja a tiempo parcial para mantenerse y dejar tiempo para estudiar. Quince horas en una academia y el resto preparando el examen, sin tiempo para la vida social, explica a toda velocidad, recién salida de la prueba. “¡Si quieres voy más despacio, que he salido del examen muy alterada!”.

“¡Ni loca saco yo la bola!”

“¡Ni loca saco yo la bola!”Conforme se acerca la hora del final, los familiares se acercan más a las aulas y algunos esperan ya a la puerta. Entre quien sale hay quien se sorprende porque hay quien se atreve a sacar la bola que marcará los próximos años de su vida: “¡Ni loca saco yo una bola! Para que te echen la cruz para toda la vida…”.

Eva Aragüez sale del examen quejándose de la falta de tiempo, el principal problema del opositor, según dice. Se presenta siempre, “unas veces más preparada, otras menos”. Tiene 34 años y trabaja en Torre del Mar en actividades de refuerzo subcontratadas por la Junta de Andalucía. Mientras Eva se explica se presenta Ana Belén, “cuatro años y dos meses” interina y madre. Este año ha trabajado en Málaga por primera vez, pero a hora y media de casa. Y Ana Belén, que prefiere no dar sus apellidos, denuncia un sistema “cruel” en una diatriba que resume las experiencias de muchos. Un sistema, se queja, sin promoción interna, subjetivo, con temas desactualizados y con ánimo de lucro, porque para no perder la plaza los interinos están obligados a presentarse y pagar la tasa (41 euros este año).

Luego está su vida y cómo vivirla lo mejor posible sin saber dónde estarás el año que viene. Y entonces Ana Belén lo explica: “Yo he aprobado siempre. Me he quedado a dos milésimas en 2011, y la segunda en Granada… Nos martirizan año tras año y como madre me planteo dejarlo, porque no concibo no poder darle a mi hija una estabilidad. No puedo tener más hijos aunque quiera. Juegan con nuestra vida y para ellos somos números”. Dentro de pocos días darán las notas de esta primera prueba y una minoría tendrá más cerca las certezas. Los demás, probablemente, volverán a intentarlo.

Castilla-La Mancha, y más concretamente su consejero de Educación, Marcial Marín, ya han informado de las especialidades que se ofertarán en las oposiciones a maestro de 2015, que serán solo en educación secundaria, Formación Profesional, enseñanzas de Música y Artes Escénicas y en Artes Gráficas. No las habrá para infantil y educación primaria.

Las plazas totales serán 400 a cubrir en la próxima oposición, si bien aún no se conoce cuántas pertenecerán a cada una de las disciplinas y asignaturas. Lo que sí ha pedido el consejero de Educación, y están trabajando en ello, es que las oposiciones de maestro, al menos en las comunidades limítrofes a Castilla-La Mancha (hablamos de Extremadura, Madrid, Andalucía, Murcia, Comunidad Valenciana y Aragón) sean en las mismas fechas que las manchegas “para evitar el efecto llamada” a la región, por lo que un aspirante a alguna plaza pública tendría que elegir solo una comunidad donde poder presentarse ya que es imposible hacer el examen en otra comunidad más, algo que evitaría dicho “efecto llamada” pero también cerraría las puertas a los opositores castellano-manchegos de presentarse en otra región (o que tenga que renunciar a presentarse aquí para hacerlo en otra comunidad).

Dentro de las enseñanzas artísticas de Música y Artes Escénicas, habrá oposiciones para las disciplinas de Fundamentos de Composición, Piano y Lenguaje Musical.

En Formación Profesional, la disciplina que más plazas ofertará será Cocina y pastelería. Además, se ofertarán plazas en Procedimiento de diagnóstico clínico y ortoprotésico, Procedimiento sanitario y asistencial, Procesos de gestión administrativa y Sistemas de aplicaciones informáticas. También se ofertarán plazas dentro de la categoría de enseñanza de Artes Gráficas, concretamente de Diseño gráfico.

En educación secundaria, las disciplinas que ofertarán plazas de alumnos son: matemáticas, filosofía, griego, latín, física y química, biología, geología, inglés, educación física, lengua y literatura, geografía e historia, orientación educativa, economía, procesos sanitarios, administración sociocomunitaria, y sistemas electrotécnicos y automáticos.

La tasa de reposición para 2015 será del 50%, es decir, que se sustituirá una plaza por cada dos que queden libres por jubilación (o marcha del profesor). La otra plaza será “amortizada” (es decir, eliminada).

Las oposiciones se convocarán para finales del mes de junio, sin conocer aún más detalles de las mismas. Además, a partir de estas oposiciones de 2015 se reordenará la lista de interinos aspirantes a una plaza pública y a partir de ahora tendrá más importancia la nota obtenida en el examen de oposición que la experiencia laboral en el sector.

El martes 28 se celebró la mesa sectorial de educación entre los colectivos y sindicatos de educación de la región y la Consejería de Educación de la Junta de Comunidades para debatir las oposiciones que se efectuarán en 2015, las plazas que se amortizarán y la cantidad que saldrá a concurso por oposición.

La Consejería ya ha confirmado a los implicados que, en ningún caso, habrá oposiciones al cuerpo de maestros en 2015. Las únicas oposiciones que sí ha confirmado son para educación secundaria aunque no para todos los puestos sino para determinadas especialidades, desde CSI-F suponen que serán para las que son más numerosas como es de esperar.

La tasa de reposición de profesores en 2015 será del 50%, por lo que la Junta cubrirá una de cada dos plazas que queden libres de profesores. En 2014 la tasa de reposición ha sido de uno de cada diez profesores, un 10%. Esa tasa de 2014 y esas plazas se van a aprobar ahora y se van sumar con la oferta de 2015.

En 2014 se jubilaron en Castilla-La Mancha 540 profesores. 350 dejaron sus trabajos y se marcharon fuera de la comunidad, y por otro lado desde otros puntos llegaron 163, lo que hace un balance total de plazas libres de 727. Al ser la tasa de reposición del 10%, quiere decir que a concurso junto a las plazas de 2015 se sumarán 73 plazas. Las plazas totales no se podrán saber hasta más adelante hasta que no se sepan las del próximo año.

A día de hoy se valora que tampoco haya oposiciones para Formación Profesional y para Educaciones Especiales, aunque no obstante la Consejería no ha descartado totalmente la idea y los asistentes a la mesa del martes aún no han recibido el rotundo no a esas oposiciones como sí lo han recibido para el cuerpo de maestros, donde pase lo que pase no habrá oposiciones.

El sindicato CSI-F ha advertido al peligro que se expone al alumnado con estas tasas de reposición que por otro lado no aceptan ya que el profesorado en España es el segundo de más edad de toda la Unión Europeay el informe Talis de educación de 2013 instaba a España a renovar con celeridad su cuerpo de profesorado para no tener problemas en el futuro: el 35% del profesorado tiene más de 50 años.

También considera el sindicato que ya se han amortizado suficientes plazas en la región para que se siga imponiendo una tasa de reposición del 10% en 2014 y del 50% en 2015, indicando que en estos tres años se han eliminado 5.000 plazas de profesores en la región.

Han pedido para facilidad de los interesados que con la mayor premura posible vayan avisando de las novedades de cara a las oposiciones de 2015 para que los implicados puedan saber a qué se enfrentan, y que cuanto antes puedan indiquen las especialidades que no van a tener oposiciones.

Para las especialidades donde no habrá oposiciones los presentes en la mesa han pedido no alterar la lista, situación ni empleo de los interinos puesto que no habrá altas en esas materias, así como han señalado la marcha de profesores (200 más se han ido de los que han venido) y la aplicación de la nueva ley de educación para remarcar la necesidad de que haya más profesores en activo en la región.

A principios de diciembre habrá más novedades sobre las oposiciones. Andalucía y la comunidad de Madrid ya han anunciado que sí harán oposiciones al cuerpo de maestros, quedando por confirmar más autonomías.

Unas 1.100 personas asistieron el sábado a la trigésimo cuarta edición del Festival Internacional de Folklore “Ciudad de Tomelloso”, organizado por el grupo local “Manantial del Vino” y que todos los años mezcla la cultura castellano-manchega del folklore clásico con otras músicas y bailes regionales de todo el mundo. En esta ocasión la nota internacional la puso la formación Jammu, llegada desde Senegal.

A lo largo de sus 34 ediciones han visitado el festival formaciones de todos los continentes así como de todas las regiones de España. En esta ocasión, algo más austero, sólo vino una formación internacional.

No obstante la respuesta de público fue correcta, registrando algo más de media entrada en el recinto de la plaza de toros de la localidad tomellosera en un evento que era gratuito.

Este año se ha querido profundizar en el folklore castellano-manchego, aprovechando la reciente noticia de que la seguidilla manchega ha sido declarada Bien de Interés Cultural Inmaterial. Por ello actuaron los grupos de coros y danzas de Alcázar de San Juan, el grupo magisterio de Albacete y Manantial del Vino de Tomelloso, en una edición más manchega que nunca. Lógicamente desde todas las formaciones se alegraban de la declaración de protección de un baile nacido en La Mancha como es la seguidilla así como de su difusión y protección.

Los senegaleses de Jammu llevaron a la localidad un tipo de música y danza tribales y desconocidos en Europa, con trajes sencillos pero coloristas, inspirados en los mismos colores típicos del país y de la zona del Atlántico y del golfo de Guinea, como son el amarillo, verde y rojo. Al contrario que en La Mancha, su folklore mezcla bailes más atléticos haciéndolos muy vistosos mientras que la percusión es la base de sus ritmos.

Antes del festival en sí, durante todo el día representantes de los grupos se intercambiaron presentes y comieron juntos, en una unión que se realiza cada año entre todos los participantes, así como se realizó el reparto de diversas distinciones por parte de los organizadores.

Cuando la Comunidad de Madrid anuncia medidas educativas, los profesionales se remueven inquietos, conscientes de que la capital ha sido en los últimos años el banco de pruebas de las políticas de Educación del PP. La última de estas innovaciones de laboratorio se conoció el martes con la firma de un convenio entre el Gobierno regional y 11 universidades que afecta principalmente al grado de Magisterio. La Complutense ha sido la única que no ha firmado el convenio alegando que necesita más tiempo para estudiarlo.

La Comunidad pretende con este texto solventar una de las debilidades que más se achaca al sistema educativo: la incapacidad que tiene para atraer a los mejores estudiantes a la docencia. El convenio presenta para ello dos líneas de actuación para formar unos maestros “cada vez mejores”, según el presidente regional, Ignacio González. Dos tipos de medidas sin relación. Una de cal y otra de arena, según algunos expertos consultados.

Por un lado -esta es la parte que la comunidad educativa rechaza frontalmente- se pretende presionar al Ministerio de Educación, que tiene las competencias, para que cambie la normativa y permita a otros titulados (historiadores, filólogos) ejercer de maestros de Primaria a través de un curso puente. Por otro, se introducen criterios de selección para los alumnos que quieran estudiar Magisterio y se anuncian medidas para mejorar el currículum del grado, aunque esta última parte parece más una declaración de intenciones.

Las universidades, por su parte, ponen el foco en la oportunidad de mejorar en los tres ámbitos de formación del maestro: el acceso al grado, la mejora de las asignaturas y el acceso a la población, según la decana de la Facultad de Formación de Profesorado y Educación de la UAM, que se desmarca de la apertura de la profesión a cualquier titulado.

“Un retroceso a los años 70”

En el ideario de González, el sector educativo “está perdiendo capital humano de forma extraordinaria”, algo “fundamental” para tener los mejores maestros. Por eso quiere abrir el arco de profesionales que puedan impartir clase. Este método ya funciona en la Secundaria, a través de un Máster, pero la Primaria tiene actualmente otra consideración y estaba reservada a los maestros.

“Es un retroceso a los años 70”, ha sido la respuesta unánime de todos los consultados. Entonces, las convocatorias para las oposiciones a maestro llamaban a cualquier licenciado o arquitecto. Pero se desechó porque “un maestro debe saber, pero también saber enseñar”, explica Antonio Moreno, catedrático de Didáctica de las Ciencias Experimentales en la Universidad Complutense de Madrid. “Está totalmente distanciado de lo que se hace en otros países y lo que indican numerosos estudios”, señala Isabel Galvín, portavoz de Educación de CC OO en Madrid. “Se tiende a la especificidad, reconocer la formación, etc.”, añade.

Rosalía Aranda, decana de la Facultad de Formación de Profesorado y Educación de la UAM, una de las universidades que ha firmado el convenio, concede que “es totalmente contradictorio” hablar de mejorar la formación del profesorado pero a la vez querer introducir a otros profesionales en el sistema. “Un maestro necesita una formación pedagógica específica que se la dan en los estudios de grado”, ahonda Eduardo Sabina, secretario general de FETE-UGT en Madrid.

Psicología evolutiva, didácticas, sociología, filosofía de la educación, saber explicar la materia, secuenciar los contenidos en clase, conocer el contexto del alumno, la justicia en la educación a través de las evaluaciones... Son todos los elementos que, según los expertos, debe manejar un buen maestro, precisamente lo que enseñan en el grado. Incluso algunos van más allá. “Yo estaría más a favor de fomentar las didácticas específicas sobre las generales, que priman ahora: cómo se enseñan las Matemáticas, la Lengua o el Inglés, hay demasiadas genéricas y pocas específicas”, reivindica Moreno.

Abrir la puerta a otros titulados plantea otra duda. ¿Para qué serviría entonces Magisterio? ¿Quién hará una carrera que sólo sirve para una cosa si se puede llegar al mismo punto por otro lado que además ofrece otras posibles aplicaciones? “Eso pasaba antes. Se convierte en una profesión recurrible, una posibilidad para ganar dinero. Sería el desastre, ya lo hemos vivido y aún sufrimos las consecuencias”, asegura Moreno, de la UCM. “Es necesario decir que el grado tiene su propia identidad. Un estudiante de Magisterio no se mete a un oposición de arquitecto”, defiende Aranda, decana en la UAM.

Acceso más selectivo y mejoras curriculares

La otra pata del convenio para mejorar el cuerpo docente es el endurecimiento de los requisitos para el acceso a Magisterio -que las Universidades afirman que no es tal- y la anunciada mejora de los planes de estudio. El cambio en las condiciones necesarias para el ingreso se concreta a partir de este mismo curso, en el que los alumnos que quieran estudiar este grado deberán al menos aprobar en Selectividad (la Prueba de Acceso a la Universidad) Lengua Castellana y Literatura u obtener en la prueba en su conjunto un 9 sobre 14, que equivale a un 6,4 sobre 10 (en la Selectividad se puede llegar al 14 presentándose voluntariamente a dos exámenes que otorgan hasta dos puntos extra cada uno).

A partir del año 2015 el sistema cambiará. El convenio contempla la introducción de una prueba específica de conocimientos sobre materias básicas que los aspirantes a maestros deberán aprobar. Esta prueba convivirá con la Selectividad durante dos años, hasta que ésta sea sustituida por las pruebas de final de ciclo –las llamadas reválidas– según recoge la LOMCE.

Esta medida se observa con mayor aprobación o, al menos, con una cierta división de opiniones. Aranda, de la UAM, considera que “el endurecimiento no es tal”. La nota mínima de un 5 en Lengua en Selectividad la obtienen actualmente un 85% de los alumnos que se presentan y la nota de corte de Magisterio de este año, una carrera que sigue presentando más demanda que oferta, ha sido de un 6,9. Las universidades no prevén una caída de alumnos, sostiene la decana.

Para Moreno, con años de experiencia como maestro y como profesor de profesores a sus espaldas, que se establezcan pruebas de acceso previas al grado es positivo. “Las cualificaciones de Bachillerato pueden ser engañosas”, argumenta.

El convenio también recoge la voluntad del Gobierno regional y las universidades de adaptar y mejorar el currículum de Magisterio. Pero, al igual que ocurre con los titulados no maestros, la Comunidad no tiene competencias para ello, advierten los sindicatos. La formación inicial es una cuestión estatal, recuerdan, que depende de la Agencia de Calidad (Aneca) del Ministerio.

En cualquier caso, estas mejoras en el currículum no parece que vayan a ocurrir a corto plazo. Aranda recuerda que los Planes de Estudio de Magisterio fueron aprobados hace cuatro años. La primera promoción de maestros según el espacio universitario europeo común, el plan Bolonia, acaba de titularse el pasado mes de junio. “No hay datos ni evaluación suficiente para tomar decisiones de cambio”, explica.

Pero estos argumentos no son óbice para que los implicados valoren la importancia de la formación inicial de los maestros, siguiendo el dicho de que no existe sistema educativo mejor que sus profesores. “Si pensamos que es importante no veo razonable que sólo se hable de los maestros. La exigencia debería ser para todas las etapas”, razona.

Hay otra cuestión que siempre colea cuando se habla de la formación del profesorado y cómo mejorar el cuerpo docente. ¿Es posible dignificar y atraer a los mejores sólo con medidas a priori (requisitos de acceso o pruebas) y no a posteriori (desarrollo de la carrera, formación continua, motivación, etc.)?

“Son complementarias. La formación inicial es mejorable, también la continua. Debería haber unos itinerarios formativos y por supuesto un desarrollo profesional permanente. El reconocimiento social sería necesario, y estamos lejos de ello en Madrid”, responde Galvín, de CC OO. En otras palabras, un estatuto del docente, pendiente desde hace años. Otro caballo de batalla de los maestros sobre el que, todo sea dicho, tampoco tiene competencias la Comunidad de Madrid.