Diana Morant (Gandía, 1980) es ministra desde hace cinco años y combina el puesto con ser secretaria general del PSPV en la Comunitat Valenciana, autonomía que aspira a presidir y que vive en convulsión a propósito de la huelga de profesores. Estos días, especialmente a caballo entre Madrid y València, hace frente también a la crisis política del Gobierno tras los sumarios de corrupción que afectan a su partido. Entre sus asuntos de gestión prioritarios, invertir en ciencia, las decisiones para resolver los problemas del CNIO o la agilización en la homologación de títulos extranjeros que, junto a la necesidad de crear más plazas universitarias públicas para bajar las notas de corte, es una de sus prioridades.

Su Ministerio acaba de anunciar un desembolso de 8.000 millones en tecnologías profundas (Deep Tech). En términos prácticos, ¿qué significa esto?

Para hacerlo fácil, es aquella tecnología que es ciencia ficción hasta que pasa a ser una solución real. Por ejemplo, internet o la telefonía móvil en su tiempo fueron deep tech. Vamos a invertir en la computación cuántica, inteligencia artificial o biotecnología. Sabemos que son críticas y que van a tener muchos desarrollos. Queremos que esos descubrimientos se hagan en España.

Es un país que ha aumentado lo que invierte en ciencia, pero aún está en el 1,5% del PIB, por debajo de la media europea. El presidente del Gobierno ha anunciado que está preparando presupuestos para 2027. ¿Cuántos millones le va a pedir su Ministerio?

Hemos sido el segundo país de Europa que más dinero de los fondos europeos ha destinado a la I+D+i y la gran pregunta era qué va a pasar después de los fondos Next Generation. Pues la buena noticia es que, incluso con presupuestos prorrogados, hemos ido aumentando el presupuesto un 20% cada año. En cuanto al dinero que pediremos en los próximos presupuestos, calculo que en torno a 5.000 y pico o 6.000 millones.

Una de las instituciones científicas más relevantes en España es el CNIO (Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas). Encadena investigaciones y dimisiones. La última, un director científico que ni siquiera ha llegado a tomar posesión. ¿Qué está pasando?

El CNIO es el buque insignia de la investigación en ciencia oncológica de nuestro país. Y vamos a hacer todo lo que haga falta para solucionar los problemas. Tuvimos que cerrar una etapa pasada donde hay dudas sobre posibles irregularidades administrativas y que está en manos de la justicia. Había que abrir una nueva etapa y sacar del conflicto y el debate político al CNIO. Necesita financiación y la estamos incrementando. Necesita paz y todas las decisiones se tomarán de manera valiente. Vamos a proponer un refuerzo administrativo que permita que quien asuma la gerencia tenga los suficientes recursos. Quizás también haya que hacer un refuerzo en la dirección científica para que no sea una sola persona, sino una conjugación de roles.

Su Ministerio ha homologado recientemente más de 85.000 títulos extranjeros a ciudadanos que viven en España, lo que ha sido un hito, aunque aún quedan 72.000 peticiones. ¿Por qué sigue el atasco?

He empatizado muchísimo con las personas que demandaban su homologación del título y me parecía una grave injusticia. Y también me parecía que este gobierno, que precisamente favorece y reconoce el talento de las personas migrantes, tenía que hacer más y mejor. En 2014 el PP diseñó un sistema en plena crisis económica precisamente para impedir la homologación de títulos. En 2022 hicimos un esfuerzo que no fue suficiente y en 2024 se hizo una orden ministerial, que es la que ha permitido que se resuelva. Todavía queremos mejorar, por ejemplo con procesos de mejora robótica.

Gran parte de esos títulos homologados, 30.000, son de Medicina [aunque no pueden ejercer en la pública]. En España faltan médicos, pero las notas de corte en selectividad son altísimas, en esta y otras carreras. ¿Qué está pasando?

Cuando yo nací, en 1980, había 800.000 estudiantes universitarios y ahora estamos en 1.800.000 estudiantes universitarios. Se debe en gran medida a la incorporación de la mujer y de los hijos e hijas de las familias de clase trabajadora. Hace 25 años que no se aprueba ninguna universidad pública más, pero se han aprobado más de 30 universidades privadas en la última década. La matrícula en la universidad pública ha crecido solo un 2% y en la privada ha crecido un 100%. Todos los universitarios de más que se han incorporado no están teniendo una plaza pública porque la pública ha dejado de crecer. Por eso las notas de corte cada vez son más altas. Los parlamentos autonómicos han decidido no crear plazas en sus universidades públicas y a la vez están permitiendo crear universidades privadas. Es una decisión de privatización, no son ofertas complementarias.

Precisamente ustedes endurecieron en octubre el proceso de creación de un campus para frenar las llamadas “universidad-chiringuito”, exigiendo proyectos más solventes. ¿Cuántas han frenado en este tiempo?

En la práctica todavía no hay ninguna propuesta de universidad nueva que se haya sometido a las nuevas reglas. Pero todas las universidades que hay ahora, públicas y privadas, van a tener un proceso de adaptación y de revisión. Hay 13 universidades con informe desfavorable del Ministerio y ya se han creado seis, en comunidades del Partido Popular [a partir de ahora ya no sería posible].

Sobre la situación política, ¿qué valoración hace de los casos de corrupción y sumarios judiciales que se están conociendo y que afectan a su partido, Santos Cerdán, Leire Díez, Ábalos, Zapatero...?

Lo primero es respetar a la Justicia y ahí creo que el Partido Socialista está siendo ejemplar. El PP destruía ordenadores a martillazos. Nosotros hemos roto cualquier vínculo con las personas investigadas, han sido expulsadas o dadas de baja de militancia. Lamentablemente, no hemos detectado estas cosas cuando estaban ocurriendo, pero cuando hemos tenido indicios hemos tomado medidas.

Con todo lo que se está conociendo, ¿ha llegado el Gobierno a un fin de ciclo? ¿Contemplan las elecciones anticipadas, como piden Junts y PNV?

Nosotros somos un gobierno que estamos haciendo que España crezca por encima de todos los países. Hemos conseguido demostrar que se puede crecer económicamente y además también proteger a la sociedad. Frente a un gobierno, el del PP, que era ineficaz y que creaba paro, nosotros somos un gobierno eficaz. Yo creo profundamente que la sociedad sí que se siente representada por la acción de este gobierno. Y, por otra parte, no hay una alternativa. No la hay y, por tanto, nuestra obligación es seguir trabajando hasta que se agote la legislatura.

Usted también es secretaria general del PSPV y se presentará a unas primarias para ser candidata a presidir la Generalitat Valenciana. ¿Preferiría unas elecciones generales separadas de las autonómicas para evitar que los casos de presunta corrupción empañaran su campaña?

No tengo preferencia. Lo digo de verdad, para mí no hay un problema con el Gobierno de España. No lo hay. Sería muy raro que yo dijera que hay un problema con el Gobierno de España del que formo parte. De hecho, yo defiendo que hago yo más por la Comunitat Valenciana y por los valencianos y las valencianas que el propio gobierno de la Generalitat o el presidente Pérez Llorca. Por ejemplo, cuando el Gobierno de España está proponiendo 3.700 millones de euros más con un nuevo modelo de financiación que satisface todas las exigencias que había tenido siempre la sociedad valenciana, el Gobierno de Pérez Llorca dice que no. ¿Quién está defendiendo más los intereses valencianos, esta ministra o el president de la Generalitat?

Ahora mismo hay una crisis abierta con una huelga de profesores indefinida precisamente. Si llegara a presidenta valenciana, ¿satisfaría todas las peticiones de los maestros, entre ellas subidas de salario de 500 euros, mejores ratios e infraestructuras?

Bueno, desde luego nosotros nos estaríamos sentando con la comunidad educativa y, sobre todo, los estaríamos respetando. En el gobierno valenciano siguen en El Ventorro, han decidido estar ausentes y salir solo para insultar a los profesores. El señor Pérez Llorca ha llegado a decir que incluso ha habido violencia por parte de los manifestantes, cosa que en ningún caso ha ocurrido, de manera que vuelven a criminalizar a aquellos que en la calle están trasladando una situación insoportable que se vive en las aulas. Su objetivo es que la comunidad educativa se canse, que se olviden, que desistan, pero cuando vuelvan a las aulas no se pueden olvidar. Estamos viendo colegios con goteras, con infraestructuras absolutamente obsoletas, con aulas masificadas, sin los recursos necesarios pedagógicos para atender a los niños y las niñas. No hablamos solo de salario.

Ese desgaste político del PP lo recogen las últimas encuestas, como Sigma Dos, que dicen también que el PSPV bajaría y Compromís casi les daría el sorpasso. ¿Hace autocrítica?

Yo las encuestas las tomo como pulso de la calle, pero es una encuesta, no son unas elecciones. En las últimas semanas, en el Partido Socialista estamos atravesando un momento complejo y complicado. Pero veo en las calles valencianas un enfado muy significativo y yo creo que muy difícil de resolver por parte del votante del Partido Popular con el Partido Popular, por eso ese votante se está yendo a Vox. También veo que mucha gente está saliendo de la abstención y diciendo que su preferencia es voto a la izquierda. En el año 2023 el PSPV sacó el mejor resultado de su serie. Los que perdieron masivamente voto, 240.000 votos, fueron Compromís, Izquierda Unida y Podemos. Para mí es un motivo de felicitación y de alegría que Compromís esté mejorando sus datos, porque, si no, no sumamos. La gran noticia es que podemos darle la vuelta a la situación en la Comunidad Valenciana. Hay una posibilidad real y la tenemos que aprovechar.

Ese enfado con los socialistas ya tuvo sus efectos en las elecciones de Aragón y Andalucía, donde otras candidatas ministras tuvieron malos resultados. ¿Le preocupa que se repita en su caso?

Yo creo que es perverso hacer una comparación por el hecho de que las candidatas hayan sido ministras. Además, mujeres. Por ejemplo, el Partido Popular en la Comunidad Valenciana no está rozando la mayoría absoluta como Andalucía, está rozando su suelo. De manera que hay partida porque la situación es muy diferente. Yo encaro este proyecto con la convicción de que ser ministra del Gobierno de España, y no solo dedicarme a criticar, sino dedicarme también a gobernar, es bueno para el proyecto. Si no lo pensara ya habría dejado de ser ministra.

¿Sabe ya cuándo va a dejar el cargo para dedicarse a la Comunitat Valenciana?

Por ahora, seguiré. Por aclarar, soy de València, vivo en València y me levante donde me levante mi cabeza valenciana y mi corazón valenciano siempre va a defender la Comunitat Valenciana.

La Comisión Organizadora de la PAU ha respondido a la multitud de quejas recibidas por el examen de Matemáticas II. Los estudiantes habían reclamado la “revisión inmediata” de la prueba, así como “medidas urgentes de flexibilización y moderación en los criterios de corrección y baremación”. La Comisión Organizadora, formada a partes iguales entre el Gobierno de La Rioja y la Universidad de La Rioja, ha tardado poco en responder y ha salido en defensa del examen, que asegura que el ejercicio “cumple con las características y requisitos establecidos para su realización, según el marco normativo fijado”.

La Comisión Organizadora de la PAU ha considerado que “tanto los elementos curriculares objeto de evaluación, como el número y el tipo de preguntas o tareas, se adecúan a la duración del ejercicio, cumpliendo con el contenido competencial fijado en la correspondiente estructura y guía de la materia”. Asimismo, han recordado que “a lo largo de este curso se han llevado a cabo las correspondientes reuniones de coordinación en la forma establecida”.

Tras esta valoracióm, han emplazado a “esperar a los resultados” para los que se tendrán que aplicar, según recuerdas, “los correspondientes criterios de corrección y calificación”.

De esta manera, la Comisión Organizadora de la PAU cierra la puerta a la impugnación de algunos ejercicios que estaba pidiendo el alumnado. En concreto, las quejas se debían a la “excesiva dificultad” de los ejercicios,  “planteamientos y la tipología de los problemas exigidos no se correspondían con el nivel competencial trabajado a lo largo del curso de 2º de Bachillerato” y, según subrayaban, los enunciados es presentaban “una redacción ambigua, confusa y de extrema complejidad formal”.

La aplicación controlada de radiación ultravioleta RUVB evita la propagación del moho que causa la ‘telaraña’ del champiñón, así como de otros patógenos que causan enfermedades en este cultivo; y su uso no daña el producto y ni deja residuos perjudiciales para el consumidor.

La irradiación de luz ultravioleta logra, además, aumentar el contenido de vitamina D₂ en setas comestibles –gracias al desarrollo de una tecnología semi–industrial para su aplicación en shiitake (Lentinula edodes), seta de cardo (Pleurotus eryngii) y champiñón Portobello (Agaricus brunnescens)– y mejorar la calidad fenológica de la uva y del vino.

Estos son algunos de los hallazgos presentados por Raquel Hidalgo Sanz en su tesis doctoral, titulada ‘Aplicaciones biotecnológicas de la radiación UV-B en cultivos agroalimentarios de La Rioja: uva y setas como modelos de calidad y sostenibilidad los resultados’.

Desarrollada en el Departamento de Agricultura y Alimentación de la Universidad de La Rioja –en el marco del programa 783D Doctorado en Enología, Viticultura y Sostenibilidad (Real Decreto 99/2011)– bajo la dirección de Encarnación Núñez Olivera, Javier Martínez Abaigar y María Ángeles del Castillo Alonso, ha obtenido la calificación de sobresaliente ‘cum laude’.

Una técnica segura y ecológica

La radiación ultravioleta (RUV) es una fracción minoritaria del espectro solar, pero con notable influencia en el desarrollo de la vida sobre la Tierra. Dentro de la RUV, la radiación UV-B (RUVB, 280-315 nm) puede causar tanto efectos reguladores y beneficiosos sobre los seres vivos como daños importantes, en función de la cantidad recibida.

En este contexto, Raquel Hidalgo ha explorado en su tesis el potencial de la aplicación controlada de RUVB como herramienta sostenible tanto para mejorar la calidad, seguridad y valor funcional de determinados productos agroalimentarios muy relevantes para La Rioja (setas comestibles, uva y vino), como para luchar contra diversos hongos patógenos.

En concreto, la investigadora ha estudiado su efecto sobre cuatro mohos micopatógenos del champiñón (Agaricus bisporus), entre ellos el hongo Cladobotryum mycophilum, causante de una grave enfermedad conocida como ‘pelo’ o ‘telaraña’. Ha comprobado que el tratamiento con RUVB in vitro reduce drásticamente la germinación de sus esporas, evitando así su propagación.

Esta radiación no interfiere con el crecimiento del micelio del propio champiñón ni deja residuos. Es una técnica que evita la adición de productos químicos (fungicidas) para controlar la enfermedad, por lo que resulta completamente inocua para los consumidores.

«Estos novedosos resultados son prometedores para utilizar la RUVB en la lucha contra las principales enfermedades fúngicas de las setas cultivadas, mediante un método menos agresivo y más ecológico que la radiación UV–C o los tratamientos químicos», explica Raquel Hidalgo.

Se trata de una tecnología que ha demostrado su eficacia en ensayos de laboratorio y en pruebas piloto, por lo que el siguiente paso –en el que ya trabajan los investigadores de la UR– es adaptar y optimizar los sistemas de aplicación para que puedan utilizarse de forma práctica y segura en instalaciones comerciales reales de cultivo.

Setas enriquecidas con Vitamina D

En el transcurso de su investigación doctoral, Raquel Hidalgo ha colaborado también en el desarrollo de una tecnología semi–industrial capaz de aumentar el contenido de vitamina D₂ en setas comestibles mediante irradiación de luz ultravioleta, sin alterar su calidad sensorial ni microbiológica, que se aplicó a tres especies: shiitake (Lentinula edodes), seta de cardo (Pleurotus eryngii) y champiñón Portobello (Agaricus brunnescens).

De estas setas enriquecidas se obtuvo un polvo con el que pueden prepararse suplementos alimenticios. En ensayos de biodisponibilidad en humanos, se comprobó que su ingesta evitaba la caída invernal de hidroxivitamina D en suero, por lo que pueden emplearse para paliar el déficit de esta vitamina.

Entre los productos obtenidos destacan las cápsulas (600 mg) de polvo de shiitake enriquecido, que contienen una cantidad de vitamina D equivalente a la dosis diaria recomendada.

Utilizando la misma tecnología, se consiguió un aumento similar en subproductos de shiitake, que podrían utilizarse para alimentación animal, contribuyendo al concepto de bioeconomía de la UE.

Mejoras en la salud y la calidad

Otro resultado relevante de esta tesis corresponde al uso de radiación ultravioleta para la mejora de la uva y el vino. Los estudios se realizaron tanto en viñas comerciales de Tempranillo (en condiciones de campo) como en uva de Tempranillo y Garnacha Blanca en post–cosecha.

En campo, se aplicaron suplementos de RUVB mediante una lámpara manufacturada acoplada a un tractor, y se comprobó que un doble suplemento (en el momento del envero y antes de vendimia) inducía cambios en el perfil fenólico del hollejo de la uva (aumentos en flavonoles, ácidos fenólicos y flavanoles) y, en menor proporción, del vino resultante (aumentos en antocianinas e intensidad de color).

Con respecto al estudio en post–cosecha, los tratamientos de RUVB redujeron la carga total de microorganismos y mohos, así como la cantidad de esporas de Botrytis cinerea, y aumentaron el contenido de flavonoles y estilbenos, mejorando así el estado sanitario y la calidad bioquímica de la uva.

«En conjunto –explica Raquel Hidalgo– se sientan las bases para el uso racional y controlado de la RUVB como agente germicida y elicitor metabólico, estableciendo un puente entre la fotobiología básica y la biotecnología agroalimentaria que permita aprovechar esta tecnología limpia y libre de residuos para la producción de alimentos más seguros, saludables y sostenibles».

“He leído el examen entero y he visto que ha entrado todo lo que peor llevaba y que había cosas que no entendía ni los enunciados, y ya ahí me he puesto nerviosa”. Es el testimonios de una estudiante tras el examen de Matemáticas II de la PAU de La Rioja que se ha celebrado este jueves, en la última jornada de la prueba. “Fatal, una vergüenza de examen”, dice una estudiante de otro centro. Las quejas han sido generales. Muchos alumnos han salido de las aulas tras los quince minutos que obligan a permanecer dentro y los que se han quedado han salido entre lloros y enfados. Las personas afectadas ya se están organizando y han preparado quejas escritas a la rectora para pedir la revisión del examen.

Por el momento, el Gobierno de La Rioja no tiene constancia de ninguna queja hasta el momento, si bien señalan puede que no se haya tramitado al ser por la tarde, y se remiten a la Comisión Organizadora de la PAU, integrada a partes iguales por representantes del Gobierno de La Rioja y de la Universidad de La Rioja, para comprobar si el examen está bien planteado y es acorde al temario de Bachillerato.

“Ejercicios no previstos y enunciados confusos”

Las quejas se han concentrado especialmente en la parte general de la prueba, la que recoge la mayor puntuación y no ofrece opciones de ejercicios a elegir. En esta parte, tal y como han explicado en una queja por escrito, “los planteamientos y la tipología de los problemas exigidos no se corresponden con el nivel competencial trabajado a lo largo del curso de 2º de Bachillerato, introduciendo enfoques inéditos que no figuraban en las directrices de preparación ni en los modelos de exámenes de años anteriores”.

Así lo ha confirmado una de las estudiantes afectadas, que ha señalado que el examen ha sido “muy muy difícil” e incluía contenidos que, tal y como aseguran, no habían preparado durante el curso y “el examen no se parecía en nada” al modelo con el que le habíamos preparado“. ”No nos ha caído nada de un tema al que hemos dedicado toda una evaluación mientras sí han entrado cosas que no habíamos ni tocado“, dice poniendo por ejemplo el tipo de ejercicio de matrices.

Igualmente, la queja registrada en el Rectorado denuncia la “falta de claridad conceptual”. En concreto, los estudiantes señalan que “los enunciados de los ejercicios presentaban una redacción ambigua, confusa y de extrema complejidad formal, dificultando la mera comprensión de qué se estaba solicitando”. En concreto, según han contado los afectados, algunos profesores de Calahorra tampoco entendían los enunciados y han tenido que llamar al coordinador.

Este examen, según se han quejado, genera una “situación de total indefensión” en la comunidad educativa, y deja a los estudiantes “ante la tesitura de no saber cómo prepararse, quebrando la confianza legítima en la labor de sus propios docentes, quienes han impartido escrupulosamente los contenidos oficiales fijados para la comunidad autónoma sin que estos hayan sido suficientes para afrontar la prueba”. Así, la estudiante que ha contado su experiencia a Rioja2 ha enviado el examen a sus profesores: “Han confirmado que no lo veían acorde con los criterios marcados y que no era lo que había preparado”.

Los participantes en el examen de Matemáticas II de la PAU riojana dicen sentir “un profundo malestar y desamparo” ante la prueba y abren de nuevo el debate entre las diferencias de criterios entre comunidades autónomas, subrayando el “agravio comparativo ante, según consideran, ”el menor grado de complejidad y la mayor claridad del examen propuesto este año en comunidades como la de Madrid en comparación con el de La Rioja“.

Que el azar geográfico no determine el futuro académico del alumnado

“Dado que el acceso a la universidad española se rige por un sistema de distrito único, los estudiantes riojanos competimos en una evidente situación de desigualdad, viendo mermadas de forma injusta nuestras opciones de alcanzar las notas de corte necesarias para cursar los grados universitarios más demandados”, recoge la queja presentada ante la Universidad, que respaldan muchos de los testimonios de alumnos que necesitan altas notas de corte para acceder a los estudios que quieren y que temen que el examen de Matemáticas lo impida.

“Ojalá se pudieran repetir el examen, no sé si sería posible, pero si no que se anule algún ejercicio que no se ha centrado en el temario”, demanda una de las afectadas. Los estudiantes recuerdan que se envien quejas por correo electrónico a universidades.educacion@larioja.org. En concreto, la reclamación formal por “falta de adecuación, ambigüedad y desproporcionado nivel de dificultad” pide la “revisión inmediata” de la prueba por parte de la comisión organizadora y los coordinadores de la materia, “medidas urgentes de flexibilización y moderación en los criterios de corrección y baremación de los exámenes de Matemáticas de esta convocatoria” para paliar, tal y como destacan “el impacto negativo y el perjuicio académico causado a los estudiantes de La Rioja”. Igualmente, ante futuras convocatorias, piden “una verdadera uniformidad y equidad en el diseño de las pruebas”, evitando que “el azar geográfico determine el futuro académico del alumnado”.

La primera edición del Foro Impacto de elDiario.es invitó a reflexionar, de la mano de los mejores expertos, sobre la transformación del modelo productivo español a través del conocimiento. En ese contexto, la segunda mesa del encuentro, titulada ‘Cerrar la brecha: formar hoy el talento del mañana’, reunió a Ana María Aguilar Manjón, del Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE); Francis Blasco, decana de la Facultad de Comercio y Turismo de la Universidad Complutense de Madrid, y Rafael Puyol, presidente de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). Una interesante charla que estuvo moderada por la periodista de elDiario.es Laura Olías, que situó el debate en el impacto social de la transformación del empleo.

“En un mercado laboral transformado por la investigación y la vanguardia, esta mesa trata de analizar cómo garantizar el acceso a la alta cualificación y a las profesiones de futuro de manera que no sea un nuevo factor de exclusión social”, introdujo Olías. “El aprendizaje continuo ha de ser un motor de la igualdad de oportunidades”, añadió.

Un cambio de modelo 

La primera pregunta del debate giró en torno a si España está inmersa en un cambio de modelo productivo. Para Ana María Aguilar, del SEPE, la respuesta es positiva, aunque matizada. “España ha comenzado a trabajar un cambio en el modelo productivo, apoyado en el talento, el conocimiento y la cualificación”, señaló, destacando el crecimiento de los perfiles STEM (iniciales de) y la expansión de los servicios avanzados.

Sin embargo, advirtió de que el proceso es todavía incipiente. “El recorrido es corto”, apuntó, en referencia a un cambio que se ha reforzado con la Ley de Empleo 3/23, pero que todavía presenta importantes desequilibrios. El principal, explicó, es la necesidad de que la transformación llegue no solo a los perfiles altamente cualificados, sino también a quienes requieren recualificación. “No basta con que crezca el empleo de alto valor añadido”, insistió.

Aguilar subrayó además el desajuste entre oferta y demanda laboral. “Existen lugares donde hay mayor demanda de empleo que no cuadra con la oferta disponible”, explicó, situando ahí una de las principales líneas de actuación del SEPE: la intermediación y la formación orientada a la empleabilidad real. “Nuestro empeño es que el éxito de la transformación no solo se centre en la generación de talento, sino también en el trabajo con las empresas”, añadió.

Desde la universidad, Francis Blasco planteó el debate en otros términos. Más que hablar de si existe suficiente talento formado, propuso preguntarse si ese talento responde a las necesidades reales de la economía. “¿Tenemos suficiente talento para dar respuesta a un sector de alto valor productivo?”, se preguntó. Para la decana, el foco no debe limitarse a los sectores tecnológicos, sino a la productividad del conjunto del sistema económico. “La economía real se basa en que haya una alta productividad en todos los sectores”, defendió.

Blasco reivindicó el papel de las competencias técnicas en todos los ámbitos, no solo en los más innovadores. “Soy defensora de las ‘hard skills’, del conocimiento de cómo funcionan las cosas”, señaló, poniendo como ejemplo la transformación tecnológica del sector primario. “La agricultura de hoy no tiene nada que ver con la de hace 20 años”.

El objetivo, según defendió, no es concentrar el talento en unos pocos sectores, sino extenderlo a todo el tejido productivo. “No se trata de renegar de los sectores, sino de hacerlos más productivos y competitivos”, resumió.

Rafael Puyol, por su parte, aportó una visión estructural del problema desde la universidad. “Formamos cada vez más talento, indudablemente. ¿Pero el que necesita el tejido empresarial? No siempre”, afirmó. El presidente de UNIR señaló el déficit de titulaciones STEM y la baja presencia femenina en estos ámbitos, pero también un factor menos visible: la distancia entre vocación y empleabilidad. “Los estudiantes eligen su carrera por motivos vocacionales, no por criterios de empleabilidad”, explicó.

A ello se suma la fuga de talento cualificado. “Hay alrededor de 400.000 españoles trabajando fuera: médicos, ingenieros, investigadores…”, apuntó. Un volumen que consideró significativo en un contexto de creciente necesidad de perfiles especializados. Además, advirtió de un problema demográfico de fondo: a partir de 2030, la universidad española empezará a recibir cohortes más reducidas debido a la caída de la natalidad. “Vamos a formar menos talento del que vamos a necesitar”, resumió.

El debate incorporó después la dimensión del desajuste estructural del mercado laboral español. Aguilar subrayó la llamada “paradoja” de convivir con altas cifras de desempleo y puestos sin cubrir. “El principal problema es el desajuste entre las competencias que se ofrecen y las que demandan las empresas”, explicó. En su análisis, el déficit no se concentra tanto en los niveles universitarios como en la formación intermedia. “La carencia significativa está en perfiles de grado medio, especialmente en Formación Profesional”, señaló.

Retención del talento y el papel de la IA

En el tramo final, la conversación se centró en cómo retener el talento. Puyol apuntó directamente a las condiciones del mercado laboral. “Si la temporalidad fuera menor y las remuneraciones y condiciones fueran mejores, no perderíamos ese talento”, afirmó. También diferenció entre movilidad temporal y fuga definitiva. “Si se van, adquieren experiencia y vuelven, no hay problema. Pero si se van de forma permanente, estamos perdiendo un talento que vamos a necesitar cada vez más”, advirtió.

El cierre del debate estuvo marcado por el papel de la inteligencia artificial en el futuro del empleo y la formación. Para Ana María Aguilar, la IA “abre una oportunidad enorme” y ya está transformando los entornos laborales al eliminar tareas repetitivas y automatizar procesos. Sin embargo, advirtió de la necesidad de ajustar su regulación en el ámbito del empleo. “Aunque se cumplan los estándares normativos, existen brechas en aplicaciones de selección de personal que deben superarse para evitar sesgos y exclusión”, señaló.

Francis Blasco subrayó el impacto en el tejido empresarial. “La empresa tiene que ser capaz de realizar las inversiones necesarias para adaptarse a la IA, que puede mejorar muchísimo la productividad”, afirmó, aunque advirtió de que el reto es desigual entre sectores. “Las universidades estamos preparadas; veremos si el mercado laboral también lo está”.

Por su parte, Rafael Puyol defendió que la IA ya es imprescindible en el ámbito universitario, pero advirtió de cinco condiciones clave: formación del profesorado, financiación adecuada, democratización del acceso, control del consumo energético y definición de un marco ético. “Cuando se cumplan esas condiciones, la inteligencia artificial va a revolucionar cualquier tarea universitaria”, concluyó.

La implantación del grado de Medicina en la Universidad de La Rioja ha puesto de acuerdo a las principales fuerzas políticas a la hora de celebrar la noticia. Sin embargo, el consenso se ha roto rápidamente en el Parlamento regional con un tenso choque entre el presidente autonómico, Gonzalo Capellán, y el portavoz socialista, Javier García.

“Yo sé que usted no está familiarizado con los estudios de la universidad”, le ha espetado Capellán a García, en una velada referencia a la formación en FP que tiene el líder de la oposición. Justo antes, al introducir su pregunta, el portavoz del PSOE había felicitado al jefe del Ejecutivo por la llegada de Medicina —calificándola de “hito histórico”— y había admitido que el camino “no ha sido sencillo” hasta lograr el informe favorable de la ANECA.

Esto último parece no haber gustado a Capellán, catedrático de la UR, que ha cuestionado los conocimientos universitarios de su rival al enfatizar que la ANECA nunca hubiera aprobado la titulación “si no se hubieran dado las condiciones”. Ya en su siguiente intervención, García ha lamentado que el presidente “ni cuando se le felicita deja de lado la soberbia y la condescendencia”, al tiempo que le ha advertido: “A mí usted no me va a minar la moral”.

Además, el socialista le ha reprochado una falta de “decoro parlamentario” al asegurar que el presidente se marcha del hemiciclo “a la media hora” y no asiste al resto del debate. “Le veo muy nervioso”, le ha espetado provocando las risas de la bancada 'popular'. Capellán ha replicado: “Si usted se ha sentido ofendido, lo siento; pero el único que descalifica es usted porque me ha llamado soberbio”. El mandatario le ha vuelto a pedir perdón “si se ha ofendido”, aunque zanjando que, en todo caso, es su “problema”.

Más adelante, la diputada socialista Sara Orradre ha censurado la actitud del presidente riojano, reprochándole su “mala educación de manual” y afeando que hable desde “su atalaya de superioridad académica”.

Más allá del choque personal, la pregunta original de Javier García buscaba conocer qué acciones implementará el Gobierno riojano para garantizar la viabilidad económica de los estudios. En este sentido, Capellán ha anunciado que los Presupuestos de la Comunidad para 2027 contemplan un crecimiento del 6% en la partida destinada a la UR para hacer frente al Grado de Medicina. Asimismo, ha avanzado que el próximo Consejo de Gobierno aprobará siete nuevas plazas de profesores universitarios para blindar el plan de estudios hasta tercer curso. “Lo vuelvo a garantizar, no se va a escatimar ni un solo recurso”, ha zanjado.

El presidente del Gobierno riojano, Gonzalo Capellán, ha anunciado hoy en el pleno del Parlamento de La Rioja que la matrícula de la Universidad de La Rioja será gratuita en todos los cursos “por ley”, tras la implantación progresiva ya vigente en el primer y segundo curso. Capellán ha explicado además que “consolidará por ley” la medida, de forma que el PP registrará una proposición de ley sobre la exención de las tasas universitarias en la Universidad de La Rioja que pueda ser aprobada antes de finalizar el actual periodo de sesiones.

La razón, según ha explicado, es “simplificar” la gratuidad de la matrícula universitaria en el tercer año de su implantación, de forma que los jóvenes riojanos puedan acceder “directamente”. La medida persigue, ha relatado, que “los jóvenes riojanos y riojanas que van a estudiar grados en la Universidad de La Rioja directamente tengan la exención del cien por cien de las tasas en el momento de la matrícula”.

Capellán ha previsto un calendario que permita poner en marcha la medida en el curso 2027-28, el cuarto año de implantación de la gratuidad y, por tanto, el momento en el que se alcancen los cuatro años con la primera matrícula gratuita en todos los grados de la Universidad de La Rioja y otros centros de educación superior equivalentes. “Creo que eso va a ser un avance histórico, va a marcar un hito y pondría fin a ese compromiso de una educación gratuita y universal para todos los riojanos y las riojanas”, ha señalado el presidente riojano.

Logroño celebra la festividad de San Bernabé el 11 de junio, a pesar de que el cerco de las tropas franconavarras comandadas por el general Asparrot se levantó la víspera, el día10. Sin embargo, el 10 de junio era un “día aciago” o de mal augurio y carente de figuras en el santoral católico local en 1521.

Diego Téllez Alarcia, doctor en Historia Moderna y profesor de Didácticas de las Ciencias Sociales de la Universidad de La Rioja, avala esta hipótesis en el artículo ‘La construcción del héroe colectivo en la memoria urbana: el cerco de Logroño de 1521’, que se publicará en la revista Memoria y Civilización que edita la Universidad de Navarra.

Téllez analiza cómo una ciudad puede transformar un episodio militar en un mito urbano de larga duración “mediante una combinación de relato, símbolo, fiesta, rito y espacio público, en el que Logroño acaba por representarse a sí misma como un sujeto heroico leal, resistente, sacrificada y protegida por la intervención divina”.

Precisamente, en este aspecto se detiene parte del artículo al tratar de explicar por qué la ciudad encomendó el voto festivo para celebrar el fin del cerco franconavarro a San Bernabé, que en ese momento no era patrón de la ciudad ni su onomástica se celebraba el 10 de junio –fecha en que concluyó el asedio–, sino el 11.

Fue en 1522, como recuerda Diego Téllez, cuando el concejo acordó agradecer «anual y perpetuamente» su intercesión, “siguiendo la tradición medieval de sacralizar la memoria de los hechos históricos” y de compartir la heroicidad “no solo en los defensores, o en su rey, sino con Dios y sus ‘agentes’, los intercesores”.

A San Bernabé –explica el historiador Diego Téllez– se le dota de un “rol de ‘héroe teomorfo’”- por lo que la elección de este santo y la fijación del voto deben interpretarse “como una operación ceremonial” por la que la comunidad (la ciudad) “se dota de un calendario conmemorativo que no solo narra, sino que escenifica la victoria y la integra en un régimen de sacralidad cívica”.

Sin embargo, esto no despeja el hecho de que el voto, del que el autor conserva una copia autenticada, indica claramente que “el cerco se levantó el 10 de junio en la víspera de su festividad fijada tradicionalmente el 11”. ¿A qué se debe esta discrepancia de fechas?

¿Por qué San Bernabé y no San Asterio o San Landerico?

“La respuesta es a la vez simple y compleja”, asegura Diego Téllez, doctor en Historia por la Universidad de La Rioja y coordinador de la obra El cerco de Logroño de 1521: mitos y realidad (IER, 2021), que ha consultado los santorales de la época. “En 1521 el santoral no era en absoluto parecido al nuestro”, avanza el doctor Téllez Alarcia. Actualmente los almanaques están saturados de santos, beatos, obispos y vírgenes, pero “no siempre fue así”. No solo porque en cinco siglos el santoral ha ido sumando figuras sino, sobre todo, porque antes de 1570 “cada diócesis tenía su propio calendario”, que no se unificarían hasta los concilios de Trento y Vaticano II.

La consulta del Libro de las horas de Carlos V –quien visitaría la ciudad de Logroño en 1523, en reconocimiento a la gesta– ofrece algo de luz. El 11 de junio es el día de San Bernabé y le precede San Landerico la víspera, pero el libro fue confeccionado en París, “por lo que refleja el santoral francés, no el vigente en Castilla”; por lo que el historiador ha consultado breviarios más cercanos y de fechas similares, como los de Lérida (1479) y Toledo (1502).

San Bernabé aparece, efectivamente el undécimo día en ambos, pero “se observa el día anterior hay un vacío” y ahí está la clave para el historiador Diego Téllez por cuanto los logroñeses de 1521 “se vieron forzados a elegir entre adelantar la celebración de la victoria sobre los franceses al 9 ―y ensalzar a san Primo y san Feliciano, mártires romanos de las persecuciones de Diocleciano― o retrasarla al 11”, el día señalado para San Bernabé.

“Una teoría plausible sería pensar que la población logroñesa de la época prefirió un personaje de prestigio”, al ser un apóstol; pero es solo una hipótesis. El Breviario de Calahorra (1496) conservado en la Biblioteca Nacional de España añade un dato revelador: “en el hueco correspondiente al día 10 de junio no aparece ningún santo, pero sí una anotación importantísima: ”Dies eger hora VI“».

Diego Téllez Alarcia formula la hipótesis de que el concejo logroñés de 1521 optó fijar el voto de San Bernabé el 11 de junio no “por capricho o porque fuese un personaje de más relumbre ‘canónico’ o, al menos, no exclusivamente por ello”, sino a sabiendas de que el 10 (la fecha exacta del levantamiento del cerco) “estaba ”vacío de santos y, para colmo de males, era un ‘día aciago“. .

Los dies egri o dies Aegyptiaci eran “días aciagos, peligrosos o infaustos”, en conmemoración de los aniversarios de los días en los que Yahvé afligió a Egipto sus plagas. “La contingencia inicial de esta elección no impidió –explica Diego Téllez– que, con el paso del tiempo, se desarrollase en torno a San Bernabé una densa construcción cultural e institucional”

El punto de inflexión llegó en 1644, cuando el concejo lo reconoció formalmente como patrón de la ciudad, dando estabilidad jurídica y simbólica a una vinculación nacida más de las circunstancias del calendario que de una tradición previa.

La Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), conocida popularmente como selectividad, encara ya su recta final. Tras varios días de exámenes repartidos por toda España, miles de estudiantes aguardan uno de los momentos más esperados —y también más temidos— del proceso: la publicación de las notas que determinarán sus opciones para acceder a los grados universitarios deseados.

La convocatoria ordinaria de la PAU 2026 se celebra entre el 1 y el 11 de junio, dependiendo de la comunidad autónoma. Madrid ha vuelto a ser una de las primeras regiones en examinarse, mientras que Catalunya y Castilla-La Mancha han retrasado sus pruebas a la segunda semana del mes. Más de 300.000 alumnos participan este año en unos exámenes que incorporan cambios en el modelo de evaluación y una mayor atención a las competencias y la corrección lingüística.

Una vez terminadas las pruebas, el siguiente paso es conocer las calificaciones provisionales. Aunque existe un calendario común marcado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, cada comunidad autónoma publica las notas en fechas y horarios diferentes.

Las primeras notas llegan el 10 de junio

Las primeras regiones en publicar los resultados serán Aragón, Baleares, Castilla y León, Murcia, Navarra y Euskadi. Sus estudiantes podrán consultar las calificaciones a partir del 10 de junio, apenas unos días después de haber realizado los exámenes.

Al día siguiente, el 11 de junio, será el turno de Andalucía, Galicia y Madrid, tres de los territorios con mayor número de estudiantes presentados a la convocatoria ordinaria.

La mayoría de comunidades restantes publicarán las notas el 12 de junio, mientras que La Rioja lo hará el día 16. Catalunya, como ocurre también con los exámenes, contará con un calendario diferenciado y difundirá las calificaciones el 23 de junio.

En resumen, este es el calendario previsto de fechas de publicación de notas para la convocatoria ordinaria de la PAU 2026 por comunidad autónoma:

Las horas concretas de publicación dependen de cada universidad o distrito universitario. En la mayoría de los casos, las notas se habilitan durante la mañana o a primera hora de la tarde a través de las plataformas digitales oficiales de cada comunidad autónoma.

Cómo consultar las notas de la PAU 2026

Los estudiantes pueden acceder a sus calificaciones mediante los portales habilitados por las universidades públicas o los distritos universitarios correspondientes. Para ello suelen necesitar el usuario y contraseña facilitados durante la matrícula de la prueba.

Además de la nota obtenida en cada examen, las plataformas permiten descargar certificados provisionales y realizar, en caso necesario, solicitudes de revisión o reclamación dentro de los plazos establecidos. Generalmente, estos periodos se abren durante los dos o tres días posteriores a la publicación de los resultados.

Cómo se calcula la nota de acceso a la universidad

Una de las dudas más frecuentes entre los estudiantes es cómo se obtiene la nota final que determina el acceso a los grados universitarios. La nota de acceso se calcula combinando un 60% de la media obtenida en Bachillerato y un 40% de la calificación de la fase general de la PAU. El resultado permite alcanzar una puntuación máxima de 10 puntos. Algunas regiones como la Comunidad de Madrid disponen de un calculador para estimar la nota lograda como este.

Para acceder a titulaciones con una elevada demanda, como Medicina, Biomedicina, Física o algunos dobles grados, los estudiantes pueden presentarse a la fase de admisión o fase voluntaria. Las asignaturas superadas en esta parte pueden aportar hasta cuatro puntos adicionales mediante ponderaciones específicas fijadas por cada universidad, elevando la nota máxima hasta los 14 puntos.

Este sistema explica por qué las notas de corte de algunas carreras superan ampliamente los 13 puntos y obligan a los aspirantes a obtener resultados excelentes tanto en Bachillerato como en la selectividad.

Qué hacer si no estás de acuerdo con tu nota

La publicación de las calificaciones no supone necesariamente el final del proceso. Los estudiantes que consideren que la corrección no refleja adecuadamente su examen pueden solicitar una revisión.

En ese caso, un segundo corrector vuelve a evaluar la prueba y, si existe una diferencia significativa entre ambas correcciones, puede intervenir un tercer evaluador. La nota definitiva se publica posteriormente y será la que se tenga en cuenta para los procesos de admisión universitaria. Cabe recordar que también existe una convocatoria extarordinaria para todos aquellos estudiantes que no hayan superado los exámenes, que se desarrollará en la mayoría de las comunidades autónomas los días 30 de junio, 1 y 2 de julio.

El siguiente paso: las notas de corte

Una vez publicadas las calificaciones definitivas, comenzará el proceso de preinscripción universitaria. Será entonces cuando los estudiantes deban ordenar los grados que desean cursar y esperar a las adjudicaciones de plazas.

En los últimos años, el incremento de la demanda en determinadas titulaciones ha elevado notablemente las notas de corte. Según los datos recopilados por las universidades, más de medio centenar de grados exigen puntuaciones superiores a los 13 puntos sobre 14 para lograr una plaza en la universidad pública.

Por ello, para miles de jóvenes, las notas que se conocerán durante las próximas semanas no serán solo una calificación académica, sino el primer paso para acceder a la carrera universitaria que han elegido después de dos años de Bachillerato y meses de preparación intensiva.

La Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) ha comenzado en La Rioja este 2 de junio, con total normalidad y sin incidencias. En concreto, 1.472 alumnos han accedido al primer examen, ya que, de los 1.480 estudiantes matriculados en la fase obligatoria, ocho no se han presentado. El director general de Innovación y Ordenación Educativa, Fabián Martín, y la vicerrectora de Estudiantes y Extensión Universitaria, María Ángeles Martínez Calvo, han comparecido ante los medios de comunicación para informar del desarrollo de la primera prueba. Del total de los 1.629 alumnos matriculados, 294 están convocados en la sede de Calahorra y 1.335 en Logroño. 

Los estudiantes han accedido a las aulas a partir las 9:00 horas para examinarse de la primera prueba, Lengua Castellana y Literatura II, que ha comenzado a las 9:30 horas. Martínez Calvo ha destacado que este examen “sigue el enfoque general del pasado curso y de años anteriores, pero adaptándose íntegramente al modelo e indicaciones establecidos por la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), dentro de su plan de armonización de la prueba para todo el país”.

Primer examen y tres bloques

Este primer examen se ha estructurado en tres bloques: comunicación, reflexión lingüística y educación literaria. En el primero, el alumnado ha tenido que responder obligatoriamente a diversas preguntas sobre el texto ‘Piernas peludas asesinas’, artículo firmado por Delia Rodríguez. Por otra parte, como una de las principales novedades del examen, cada estudiante ha elaborado un texto expositivo-argumentativo personal, con lenguaje formal, pero de manera libre sobre un tema propuesto, que, en esta ocasión, se concreta en una argumentación sobre las ventajas y desventajas de ser joven en el mundo actual. 

En cuanto al bloque segundo, se han propuesto tres preguntas relativas a marcadores textuales, significado de palabras y análisis sintáctico, derivadas del texto propuesto.

En el último bloque, educación literaria, la prueba consta de dos preguntas sobre un fragmento, elegible entre dos textos relativos a sendas lecturas obligatorias: Nada, de Carmen Laforet y Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Márquez. 

Finalmente, otra novedad del examen incide en su enfoque competencial, con una última pregunta (desglosada en subpreguntas) sobre uno de los dos poemas propuestos: Cabra sola, de Gloria Fuertes e Introducción a las fábulas para animales, de Ángel González.  Por último, la vicerrectora de Estudiantes y Extensión Universitaria ha recordado a los alumnos que el próximo 16 de junio, el mismo día en que se publican las notas provisionales de la PAU, la Universidad de La Rioja mantendrá una jornada informativa sobre la admisión y matrícula en los distintos distritos universitarios del país.

Durante este martes 2 y hasta el próximo 4 de junio se desarrolla en La Rioja la convocatoria ordinaria de la PAU, con un total de 1.629 alumnos matriculados, de los que 1.480 se examinarán de las fases obligatoria y voluntaria y 149 únicamente de la fase voluntaria. 

Calendario de publicación de calificaciones:

Publicación calificaciones provisionales: 16 junio 2026

Envío Tarjetas PAU: a partir del 19 junio 2026

Solicitud de segunda corrección: 17, 18 y 19 junio 2026 hasta las 14:00 horas

Calificaciones definitivas: 26 junio 2026

Envío Tarjetas PAU tras reclamaciones: 26 junio 2026 (solo estudiantes que presentan reclamaciones)

Solicitud para ver exámenes reclamados: 29 y 30 junio 2026 hasta las 14:00 horas

Ver exámenes reclamados: 1 julio 2026

La Ludoteca Peque UR ofrece, del 23 de junio al 31 de julio, un espacio académico y lúdico dirigido a menores de 4 a 10 años para que puedan desarrollar actividades que favorezcan el refuerzo del contenido académico, así como la adquisición de valores, hábitos y habilidades que redunden en el desarrollo de sus capacidades.

Esta actividad forma parte del programa de Cursos de Verano UR 2026 que, gestionados desde la Fundación General de la UR, incluyen tanto cursos en Logroño, Arnedo, Calahorra, Treviana y Ginebra (Suiza), como un completo programa de actividades dirigidas al público infantil y juvenil, así como a la conciliación de la vida familiar y laboral.

La Ludoteca Peque UR se ofrece como un espacio que permita un acercamiento de las y los menores (nacidos entre 2016 y 2022) a la Universidad, a sus espacios y a su personal; mientras que para las familias se propone como una opción para facilitar la conciliación laboral

La inscripción está abierta en turnos semanales que van del 23 de junio al 31 de julio, en horario de 8:15 a 15:00 horas en todos los casos; excepto la semana del 27 al 31 de julio que finalizará a las14:00 horas.

El programa diario incluye apoyo escolar, taller de animación a la lectura y creación artística; juegos; tiempo para el almuerzo y actividades al aire libre; con recogida a partir de las 13:30 horas.

El cupo es de 40 plazas por semana y la cuota general es de 75 € por turno semanal y 64 € en caso de hermanas/os; con precios especiales para quienes integran la comunidad universitaria.

Cada junio, cerca de 300.000 jóvenes españoles se enfrentan a la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU). Son días de nervios, expectativas y presión para estudiantes y familias. Para muchos, especialmente aquellos procedentes de entornos más vulnerables, no se trata únicamente de un examen: es una prueba que puede condicionar decisivamente su futuro académico y profesional.

La PAU cumple una función necesaria. Permite ordenar el acceso a titulaciones con plazas limitadas y establecer un criterio común de evaluación. Sin embargo, su existencia no debe impedir una pregunta fundamental: ¿compiten realmente todos los estudiantes en igualdad de condiciones?

La evidencia acumulada durante años muestra que los resultados académicos siguen estando estrechamente relacionados con factores socioeconómicos, culturales y territoriales. El acceso a recursos educativos, apoyo familiar, actividades de refuerzo o contextos favorables continúa marcando diferencias significativas en las oportunidades de éxito.

La reforma de 2026 ha apostado por un modelo más competencial, orientado a evaluar comprensión, análisis y aplicación de conocimientos, más allá de la mera memorización. El objetivo es positivo y responde a las demandas de una sociedad que necesita ciudadanos capaces de pensar críticamente. Sin embargo, persisten interrogantes sobre la homogeneidad de las pruebas, los criterios de corrección y las diferencias existentes entre comunidades autónomas.

La igualdad formal de la prueba no siempre garantiza una igualdad real de oportunidades

En regiones como Castilla-La Mancha, donde miles de estudiantes afrontan estos días los exámenes, estas desigualdades adquieren una dimensión especialmente sensible. Muchos jóvenes proceden de entornos rurales o familias con menos posibilidades económicas para acceder a apoyos educativos complementarios. La igualdad formal de la prueba no siempre garantiza una igualdad real de oportunidades.

Por ello, el debate sobre la Selectividad no debería centrarse únicamente en el examen. La cuestión de fondo es si nuestro sistema educativo está siendo capaz de compensar las desigualdades de origen o, por el contrario, acaba reproduciéndolas. La educación constituye la principal herramienta de inclusión social y movilidad. Cuando falla esa función compensadora, el mérito individual corre el riesgo de quedar condicionado por el punto de partida.

La Selectividad no es solo una puerta de entrada a la universidad. Es también un espejo que refleja las fortalezas y las debilidades de nuestro sistema educativo. El verdadero desafío no consiste únicamente en diseñar mejores exámenes, sino en garantizar que todos los jóvenes lleguen a ellos con oportunidades semejantes para demostrar su talento.

La Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) de este curso en Andalucía celebra su convocatoria ordinaria los días 2, 3 y 4 de junio, contando con un total de 53.495 estudiantes procedentes de Bachillerato y Formación Profesional de Grado Superior, según el avance de matriculados facilitado por las universidades públicas andaluzas a la Consejería de Universidad, Investigación e Innovación. Las matriculaciones formalizadas este curso suponen un 5,10% más con respecto a las inscripciones del pasado año, que sumaron 50.899, superando, además, el registro de 51.969 de 2024, que había sido el más numeroso hasta ahora.

La Universidad de Sevilla (US) es la que más inscripciones tiene, con 12.262, lo que supone un 22,92% del total. Le siguen las de Málaga (UMA), con 9.581 (17,91%); la de Cádiz (UCA), con 7.629 (14,26%); la de Granada (UGR), con 7.373 (13,78%) y la de Córdoba (UCO), con 4.702 (8,79%). A continuación, se sitúan la de Almería (UAL), donde se evaluarán 4.075 alumnos, equivalentes al 7,62% del cómputo global; la de Jaén (UJA), con 3.508 (6,56%); la de Huelva (UHU), con 2.509 (4,69%); y la Pablo de Olavide (UPO), con 1.856 (3,47%).

Escenarios de la prueba

Para albergar a estos aspirantes, la Comisión Coordinadora Interuniversitaria de Andalucía –encargada de la organización de este evento– ha seleccionado 138 sedes en toda la comunidad entre facultades, centros adscritos e institutos de enseñanza secundaria para acoger a los alumnos de los 1.124 centros educativos convocados a la prueba. De las 138 sedes dispuestas, 60 están repartidas por las capitales andaluzas y las 78 restantes se ubican en el resto de los municipios de las ocho provincias, además de Ceuta (1), Melilla (2) y siete ciudades marroquíes.

Así, la UAL ha habilitado nueve sedes (dos en la capital y siete en la provincia); la UCA, 16 (cuatro en la capital y 12 en la provincia); la UCO, 20 (siete en la capital y 13 en la provincia); y la UGR, 33 (13 en la capital, diez en la provincia y diez en Ceuta, Melilla y las ciudades marroquíes de Casablanca, Tánger, Tetuán, Nador, Alhucemas, Rabat y Larache). Por su parte, la UHU ha dispuesto ocho sedes (cinco en la capital y tres en la provincia); la UJA, ocho (tres en la capital y cinco en la provincia), la UMA, 16 (siete en la capital y nueve en la provincia), la UPO, cuatro sedes en su campus, y la US, 24 (15 en la capital y nueve en la provincia).

Avance del modelo competencial

Asimismo, la Consejería ha explicado que en esta convocatoria se continuará desplegando el nuevo sistema de evaluación implantado en la edición del curso pasado, en el que se establecía un enfoque más competencial y unos criterios de corrección mínimos comunes para todas las comunidades autónomas.

Con carácter general, se incrementará la horquilla del 20- 25% de preguntas de ese tipo establecida el año pasado, aunque los porcentajes variarán dependiendo de cada asignatura, siguiendo las orientaciones propuestas por la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE).

También se evaluará en todos los ejercicios de todas las materias la corrección ortográfica, gramatical y léxica, con el fin de valorar la capacidad expresiva de los estudiantes. Para ello se tendrá en cuenta la grafía, las tildes y la puntuación, así como la coherencia del texto o la presentación. No obstante, ese criterio seguirá penalizando más en las materias lingüísticas que en las que no lo son.

La duración de los exámenes se mantiene como en cursos anteriores: 90 minutos para cada uno de ellos, con descanso entre pruebas consecutivas de, como mínimo, 30 minutos. Las evaluaciones comenzarán a las 8:30 horas todas las jornadas, aunque el alumno deberá estar presente en su centro de referencia a las 8:00 horas para la citación.

Detectores de uso de IA

Para el desarrollo equitativo de la PAU, las universidades públicas andaluzas en coordinación con la Junta han determinado que, para “articular de la manera más garantista posible” la celebración de la Selectividad en el Distrito Único Andaluz, van a llevarse a cabo “barridos selectivos” para la detección del uso de dispositivos electrónicos y de transmisión de datos durante la prueba, con especial incidencia en la IA.

Desde el Distrito Único Andaluz se recuerda que el empleo de los detectores se realizará de acuerdo con las pautas recogidas en la normativa de la PAU en Andalucía, donde se prohíbe la utilización o tenencia de teléfonos móviles, dispositivos de transmisión o almacenamiento de información, audífonos inteligentes, relojes electrónicos u otros elementos análogos salvo prescripción médica.

Fechas clave tras la prueba

Los estudiantes podrán conocer los resultados el 11 de junio, el mismo día en el que también comenzará la entrega de solicitudes para estudiar enseñanzas de grado en el sistema público andaluz en la fase ordinaria, con plazo hasta el 22 de junio.

La primera adjudicación de plazas se llevará a cabo el 3 de julio en esta fase ordinaria y la segunda adjudicación será el 16 de julio, estableciéndose para las resultas, hasta un total de cinco, un plazo comprendido entre el 24 de julio y el 8 de octubre.

Al igual que en años anteriores, la preinscripción de acceso a la universidad se realizará únicamente por vía telemática, a través del enlace directo a la web de Distrito Único Andaluz.

En esta plataforma, quienes hayan realizado las pruebas en una universidad andaluza no tienen que presentar documentación alguna en sus instituciones académicas. La solicitud será única y contemplará por orden de preferencia todas las peticiones de los títulos que la persona interesada desee cursar.

Ese orden será vinculante durante todo el proceso de admisión, por lo que es fundamental que la persona incluya el suficiente número de peticiones y en el orden que desee con el fin de evitar problemas por no rellenar correctamente o en un número insuficiente.

Cupos de acceso

En la admisión a los grados se distingue el cupo general, que aglutina todas las plazas de cada enseñanza universitaria y centro, descontando las reservadas que sean ocupadas por personas de colectivos de especial consideración.

En este último apartado se encuadran el cupo específico de alumnos con titulación universitaria o equivalente, que cuenta con un 1%, o el de estudiantes con discapacidad o necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad, que tiene asociado un 5% de las plazas.

En este capítulo también se incluye el grupo de deportistas de alto nivel o de alto rendimiento, que disponen de un 3% de la oferta de plazas, porcentaje que se eleva hasta el 8% en las titulaciones de Fisioterapia y en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

Igualmente, computan aparte del cupo general, las plazas estipuladas para quienes acceden por la vía de mayores de 25 años (2%), las dirigidas a quienes lo hacen por ser mayores de 40 años con experiencia laboral y/o profesional y mayores de 45 años (2%).

Como cada año a principios de junio, miles de estudiantes realizarán los exámenes de Selectividad para poder acceder a la universidad al curso siguiente. La PAU 2026 sigue camino hacia una homogeneización de los exámenes a nivel nacional, con exámenes más prácticos y menos optatividad interna. Además, es el primer año que varias comunidades han impuesto medidas para evitar que los alumnos copien con aparatos electrónicos, como nanopinganillos impulsados con inteligencia artificial (IA).

Fechas

La convocatoria ordinaria tiene tres días clave: el 2, 3 y 4 de junio, en los que alumnos de la mayoría de comunidades autónomas realizarán los exámenes siguiendo la tendencia que comenzó el año pasado de unificar fechas lo más posible. Asturias, Aragón, Andalucía, Cantabria, Castilla y León, Ceuta y Melilla, la Comunitat Valenciana, Euskadi, Extremadura, Galicia, Illes Balears, Islas Canarias, La Rioja, Murcia y Navarra han fijado estos tres días para su Selectividad. 

La Comunidad de Madrid también, pero con un día extra, el 1 de junio, siendo los primeros estudiantes que se examinarán en toda España. La región espera una participación de más de 42.000 estudiantes, que empezarán el próximo lunes con las pruebas de Lengua Castellana y Literatura II e Historia de la Filosofía.

Las únicas comunidades que realizarán la prueba la semana que viene son Castilla-La Mancha, los días 8, 9 y 10 de junio, como en Catalunya.

Así, todos los exámenes del país se realizarán en las primeras semanas de junio. En el caso de los alumnos que no los superen o quieran mejorar la nota, tendrán que esperar un poco más, dependiendo de cada territorio. Es aquí, en la convocatoria extraordinaria, donde hay un poco más de disparidad en las fechas. 

De nuevo, unos días que se repiten: será el 30 de junio, 1 y 2 de julio en Aragón, Andalucía, Cantabria, Castilla y León, Ceuta, la Comunidad de Madrid, la Comunitat Valenciana, Euskadi, Extremadura, Galicia, Islas Baleares, Islas Canarias, La Rioja, Melilla y Murcia. 

En Castilla-La Mancha será los días 29, 30 de junio y 1 de julio; y los primeros estudiantes en tomar esta segunda convocatoria serán los navarros, el 24, 25 y 26 de junio. Los más tardíos serán los de Catalunya, que pasarán el verano estudiando para los exámenes extraordinarios, que tendrán lugar a principios de septiembre, los días 2, 3 y 4. 

¿Cómo son los exámenes?

El año pasado, además de recuperar el nombre de PAU tras algunos cursos llamándose Evau o Ebau, la prueba también experimentó un gran cambio en su contenido y modalidad. Se implementó el examen por competencias, y desapareció la posibilidad de elegir temas, por lo que ya no era posible dejarse medio temario sin estudiar, como llevaba pasando desde la pandemia. Este nuevo modelo tuvo como objetivo que los estudiantes razonaran las preguntas y respuestas del examen, en vez de memorizar contenidos de una manera puramente mecánica. 

Si la PAU 2025 marcó el inicio de una nueva etapa más competencial y práctica, la de este año sigue avanzando hacia una evolución a exámenes más aplicados y homogéneos entre comunidades . Según la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), los nuevos modelos de examen buscan impulsar una estructura más unificada entre comunidades, aunque no habrá un modelo único nacional como exige el PP porque es inviable con el reparto competencial entre autonomías y el Gobierno. 

Así, este año se mantiene la estructura general del año pasado, pero con más ejercicios competenciales y menos optatividad interna. Se enfocarán principalmente en el razonamiento aplicado y casos más prácticos, y la corrección se ha homogeneizado a nivel nacional: la presentación, coherencia y corrección lingüística tendrán un peso mínimo del 10% de la nota.

Cada examen durará 90 minutos, con un descanso entre pruebas de media hora. Está permitido el uso de herramientas como calculadora o diccionarios según la materia.

Combatiendo la IA

Este año, la Selectividad se ha blindado contra nuevas tecnologías y el uso de la inteligencia artificial (IA) en los exámenes, para evitar su uso para copiar durante los exámenes. Y es que la IA ha revolucionado ya la educación: el 58% de los alumnos españoles la usa para realizar trabajos académicos, según un estudio. 

Desde nanopinganillos impulsados por la IA hasta gafas inteligentes con cámara y micrófonos incorporados, cada vez son más los artilugios que tientan a algunos alumnos a copiar durante las pruebas de Selectividad. Por ello, al menos diez comunidades usarán en la PAU 2026 detectores de frecuencia, diseñados para interceptar a los alumnos que usen este tipo de aparatos para copiar.

Entre ellas, Asturias. El vicerrector de Estudiantes y Empleabilidad de la Universidad de Oviedo, Alfonso López Muñiz, ha señalado que estas nuevas medidas no se basan en la desconfianza hacia los alumnos, sino “de preservar unas condiciones justas para todos los estudiantes, especialmente para quienes afrontan las pruebas cumpliendo las normas”.

Por otro lado, en Catalunya serán más de 45.000 jóvenes los que realizarán las pruebas de acceso a la universidad. También impondrá por primera vez una prueba piloto para detectar posibles dispositivos electrónicos y evitar que copien. Según ACN, la consellera de Investigación y Universidades, Núria Montserrat, ha afirmado que Cataluña, como otras comunidades, busca “la equidad” entre todos los alumnos a la hora de realizar los exámenes, por lo que perseguirá posibles trampas con sistemas electrónicos.

En resumen: prohibido el uso de relojes, gafas y bolígrafos inteligentes, además de cualquier otro artilugio como los nanopinganillos y otros dispositivos impulsados por IA.

Corrección y faltas de ortografía

En Madrid, la principal novedad es que las faltas de ortografía pasarán de penalizar 0,25 puntos a 0,1 en todas las materias menos Lengua y Literatura, donde se mantiene la primera cifra. Así lo informó la CRUE a finales del año pasado, con el objetivo de hacer “una valoración más precisa del desempeño del alumnado”.

El modelo madrileño alcanzará en esta Selectividad el 70% de los criterios propuestos por los rectores, según explicó la Universidad Autónoma de Madrid en una nota, en su intento de avanzar hacia una prueba más homogénea a nivel nacional. Es cierto que comienza a haber ciertos criterios comunes, pero aún sigue siendo imposible que el examen sea 100% similar en toda España, ya que cada territorio imparte e incluye diferentes contenidos en las asignaturas.

Respecto a criterios de corrección comunes, este 2026 la coherencia, presentación, claridad y corrección lingüística tendrán al menos un peso del 10% de la nota, algo común a nivel estatal. En Lengua Castellana y las cooficiales, las faltas de ortografía restarán hasta 2 puntos. Y en asignaturas más técnicas, como matemáticas, la penalización será hasta máximo 1 punto o incluso no aplicarse, según la comunidad.

Falta de plazas en las universidades públicas

Tras examinarse y recibir las notas de la PAU, los estudiantes tendrán que decidir qué carrera universitaria cursar. Sin embargo, la escasez de plazas en las universidades públicas hace que incluso estudiantes con notas excelentes no puedan acceder a determinados grados, teniendo que replantearse pagar una privada, o incluso irse al extranjero.

A pesar del aumento de alumnado universitario en los últimos años, las plazas siguen estancadas, lo que se traduce en que ni aun rozando la nota máxima, pueden entrar en la carrera que quieren. Por ejemplo, cada plaza que se ofrece en las universidades públicas españolas en los grados de Medicina tiene 11 aspirantes. Una auténtica batalla campal que acaba dejando a muchos estudiantes fuera de la ecuación. 

Estas notas de corte tan elevadas se explican por la inflación de las notas del Bachillerato y la creciente competitividad entre el alumnado. Las carreras que piden más de un 13 para acceder ascendieron el año pasado hasta 73, frente a las 13 de hace una década, en el curso 2015-2016.

La huelga educativa que ha puesto en jaque al Gobierno valenciano cumple este viernes su decimoquinta jornada de paros y movilizaciones en su tercera semana. De momento no hay acuerdo, más allá del pacto que cerraron la Conselleria de Educación y los sindicatos minoritarios —CSIF y ANPE, que representan aproximadamente al 30% del profesorado—, el cual contempla una mejora salarial de 200 euros —vinculados al IPC— en tres tramos entre el próximo mes de septiembre y enero de 2028. Por lo demás, se han registrado algunos acercamientos en cuestiones como la reducción de la carga burocrática o las infraestructuras, pero las posturas siguen todavía muy alejadas en materias clave como las ratios o las plantillas.

Una de las principales repercusiones de este conflicto laboral podría trasladarse a las pruebas de acceso a la universidad (PAU) que se celebran la próxima semana, entre el 2 y el 4 de junio. Así, más de 250 correctores de exámenes de la PAU han amenazado esta misma semana con retrasar el proceso ausentándose de los tribunales o incluso renunciando a formar parte de ellos. También barajan la posibilidad de emprender “acciones más contundentes” referidas a la entrega de las calificaciones de los alumnos llegado el momento. En total, el sistema cuenta con 55 tribunales y 1.500 profesores titulares, sin computar a los sustitutos.

Según estos docentes, constituidos en la Assemblea de Professorat Corrector, ya se han presentado numerosas solicitudes formales de renuncia ante sus respectivos tribunales para evitar participar en las correcciones. Además, han explicado que existe una “absoluta falta de directrices claras y unificadas por parte de la administración”, lo que está provocando que cada tribunal ofrezca respuestas “dispares y contradictorias”.

Al respecto, sostenían que en algunos casos se están aceptando las renuncias de inmediato, mientras que en otros se deniegan de forma taxativa o se mantiene a los afectados a la espera, alegando que la consulta debe elevarse a instancias superiores. La disparidad llega al extremo de que a varios docentes se les ha advertido de que el mero hecho de conectarse a la reunión informativa online ya implica la aceptación automática de su plaza en el tribunal, anulando cualquier posibilidad posterior de renuncia.

Desde este colectivo han señalado a elDiario.es que ya se han producido unas 50 renuncias en la Universitat Politècnica de València y en la Universitat de València, unas 40 en la Universitat Jaume I de Castelló, una treintena en la Universidad de Alicante y 25 en la Universidad Miguel Hernández de Elche (lo que suma unas 200 renuncias, el 13% en total). Por el contrario, la Conselleria ha rebajado el impacto asegurando que los casos notificados hasta el momento “son anecdóticos y se han cubierto con los suplentes”.

Desde el departamento de Educación se ha confirmado que los tribunales se están constituyendo “sin ningún problema” en todas las universidades de la Comunitat Valenciana, al tiempo que insistían en que, gracias a los servicios mínimos, “no va a haber ningún problema de realización, ni de corrección de los exámenes”.

En esta línea, la secretaria autonómica de Universidades, Esther Gómez, en su condición de presidenta de la Comisión Gestora de la PAU, solicitó a la Dirección General de Trabajo unos servicios mínimos del 100% para el personal docente designado como miembro de los tribunales evaluadores con el fin de “garantizar” la celebración de las pruebas. La administración autonómica advertía esta misma semana de que la corrección es de obligado cumplimiento para quienes se inscribieron voluntariamente, y alertó de que el absentismo podría acarrear sanciones que impidan volver a formar parte de futuros tribunales.

La vaga educativa que ha posat en escac el Govern valencià compleix arriba divendres la quinzena jornada d’aturs i mobilitzacions en la tercera setmana. De moment no hi ha acord, més enllà del pacte que van tancar la Conselleria d’Educació i els sindicats minoritaris —CSIF i ANPE, que representen aproximadament el 30% del professorat—, que preveu una millora salarial de 200 euros —vinculats a l’IPC— en tres trams entre el mes vinent de setembre i gener del 2028. D’altra banda, s’han registrat alguns acostaments en qüestions com la reducció de la càrrega burocràtica o les infraestructures, però les postures continuen encara molt allunyades en matèries clau com les ràtios o les plantilles.

Una de les principals repercussions d’aquest conflicte laboral podria traslladar a les proves d’accés a la universitat (PAU) que s’esdevenen la setmana vinent, entre el 2 i el 4 de juny. Així doncs, més de 250 correctors d’exàmens de la PAU han amenaçat aquesta setmana mateixa de retardar el procés absentant-se dels tribunals o fins i tot renunciant a formar-ne part. També consideren la possibilitat d’emprendre “accions més contundents” referides al lliurament de les qualificacions dels alumnes arribat el moment. En total, el sistema té 55 tribunals i 1.500 professors titulars, sense computar els substituts.

Segons aquests docents, constituïts en l’Assemblea de Professorat Corrector, ja s’han presentat nombroses sol·licituds formals de renúncia davant els tribunals respectius per a evitar participar en les correccions. A més, han explicat que hi ha una “absoluta falta de directrius clares i unificades per part de l’Administració”, cosa que provoca que cada tribunal oferisca respostes “dispars i contradictòries”.

Sobre aquest tema, sostenien que en alguns casos s’accepten les renúncies immediatament, mentre que en altres es deneguen de manera taxativa o es manté els afectats a l’espera, al·legant que la consulta ha d’elevar a instàncies superiors. La disparitat arriba a l’extrem que a diversos docents se’ls ha advertit que el mer fet de connectar-se a la reunió informativa en línia ja implica l’acceptació automàtica de la seua plaça en el tribunal, anul·lant qualsevol possibilitat posterior de renúncia.

Des d’aquest col·lectiu han assenyalat a elDiario.es que ja s’han produït unes 50 renúncies en la Universitat Politècnica de València i en la Universitat de València, unes 40 en la Universitat Jaume I de Castelló, una trentena en la Universitat d’Alacant i 25 en la Universitat Miguel Hernández d’Elx (cosa que suma unes 200 renúncies, el 13% en total). Per contra, la Conselleria ha rebaixat l’impacte assegurant que els casos notificats fins al moment “són anecdòtics i s’han cobert amb els suplents”.

Des del departament d’Educació s’ha confirmat que els tribunals estan constituint-se “sense cap problema” en totes les universitats de la Comunitat Valenciana, al mateix temps que insistien que, gràcies als serveis mínims, “no hi haurà cap problema de realització, ni de correcció dels exàmens”.

En aquesta línia, la secretària autonòmica d’Universitats, Esther Gómez, en la seua condició de presidenta de la Comissió Gestora de la PAU, va sol·licitar a la Direcció General de Treball uns serveis mínims del 100% per al personal docent designat com a membre dels tribunals avaluadors amb la finalitat de “garantir” la celebració de les proves. L’Administració autonòmica advertia aquesta setmana mateixa que la correcció és de compliment obligat per als que s’hi van inscriure voluntàriament, i va alertar que l’absentisme podria implicar sancions que impedisquen tornar a formar part de futurs tribunals.

Con la inminente llegada del mes de junio comienzan los nervios de última hora para los 5.157 estudiantes que están convocados la próxima semana para realizar la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), en la convocatoria ordinaria, en Asturias. El equipo directivo de la Universidad de Oviedo quiere evitar que el alumnado pueda hacer trampas recurriendo al uso de dispositivos electrónicos y para descartar cualquier tipo de actuación fraudulenta va a emplear detectores de frecuencia.

El vicerrector de Estudiantes y Empleabilidad, Alfonso López Muñiz, ha anunciado este jueves la incorporación de detectores de frecuencia en las pruebas de la PAU como una medida orientada a reforzar las garantías de equidad y transparencia del proceso.

Responsabilidad y honestidad

“En ningún caso se trata de partir de una visión de desconfianza hacia el estudiantado, cuya inmensa mayoría realiza los exámenes con responsabilidad y honestidad, sino de preservar unas condiciones justas para todos los estudiantes, especialmente para quienes afrontan las pruebas cumpliendo las normas”, ha asegurado.

Alfonso López Muñiz ha presentado la prueba que se desarrollará entre el martes, 2 y el jueves, 4 de junio. Este año se han inscrito en el Principado 44 estudiantes más que el año pasado, cuando se registraron 5.113.

Las ubicaciones del examen

Este año están programadas un total de 17 ubicaciones, repartidas entre las ciudades de Oviedo/Uviéu, Gijón/Xixón, Avilés, Mieres, Langreo, Ribadesella, Cangas del Narcea, Luarca y Tapia de Casariego.

En Oviedo/Uviéu, se han habilitado las siguientes sedes: Aulario A – Campus de Humanidades; Edificio Departamental-Campus de Humanidades; Aulario 2– Facultad de Economía y Empresa; Aulario 1– Facultad de Economía y Empresa y Aulario de Ciencias Jurídico-Sociales en la Facultad de Derecho.

Otras sedes

En Gijón/Xixón se hará la prueba en el Aulario Sur, el Aulario Norte y el Edificio Polivalente en el Campus de Viesques.

En Avilés, se ha dispuesto como sedes el Polideportivo de El Quirinal y los institutos Ramón Menéndez Pidal y Carreño Miranda.

Otras sedes habilitadas para la realización de la PAU son el Campus de Mieres, el instituto Jerónimo González en Sama de Langreo, el IES Avelina Cerra de Ribadesella, el IES de Cangas del Narcea, el IES Marqués de Casariego en Tapia y el IES Carmen y Severo Ochoa de Luarca.

Los exámenes y la puntuación

Los estudiantes de Bachillerato deberán examinarse de las cuatro asignaturas, que constituyen la fase de acceso, cursadas en segundo de Bachillerato, según la modalidad e itinerario realizado.

Cada ejercicio de la fase de acceso se calificará de 0 a 10 puntos. La calificación de esta fase será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada una de las materias, expresada en una escala de 0 a 10 puntos con tres cifras decimales y redondeada a la milésima. Esta calificación deberá ser igual o superior a 4 puntos para hacer media con la calificación final del bachillerato.

Las notas

La nota de la PAU se calculará en base a un 60% de la calificación final del Bachillerato y un 40% de la calificación de la fase de acceso de la prueba. Se entenderá que un estudiante reúne los requisitos de acceso cuando el resultado de esta fórmula sea igual o superior a 5 puntos. La nota máxima en esta fase es de 10 puntos.

Aquellos estudiantes que quieran subir nota para acceder a sus estudios universitarios deberán presentarse además a la fase de admisión.

Prueba para subir nota

Esta prueba consistirá en la evaluación de materias de segundo curso de Bachillerato. Las materias de esta fase no requieren haber sido cursadas en el bachillerato para ser evaluadas en la prueba y los estudiantes se podrán examinar de un máximo de tres asignaturas. La nota final una vez realizadas ambas fases (acceso y admisión) alcanzará un máximo de 14 puntos.

Como consecuencia se realizará examen de Dibujo Artístico que se llevará a cabo en las siguientes ubicaciones: Edificio Departamental del Campus Humanidades (Oviedo/Uviéu), Edificio Polivalente del Campus de Viesques (Gijón/Xixón), IES Ramón Menéndez Pidal (Avilés), IES Jerónimo González (Sama de Langreo), IES Avelina Cerra (Ribadesella), IES Carmen y Severo Ochoa (Luarca) y, por primera vez este año, en el IES Cangas del Narcea.

Faltas de ortografía

Alfonso López Muñiz ha resaltado el buen momento de la la Universidad de Oviedo que, según sus datos, se sitúa muy por encima del acuerdo de mínimos de la Conferencia de Rectores de España (Crue) en lo que respecta a la competencialidad de las pruebas.

La tasa de competencialidad será del 80 al 100%. Con referencia a la optatividad, la Universidad de Oviedo tiene una tasa mínima de optatividad del 75%. Esto significa, según el vicerrector, que todo el temario de las 32 materias puede ser objeto de examen, pero que dentro de cada bloque el alumnado dispondrá de distintas opciones entre las que elegir para responder.

Por lo que respecta a las faltas de ortografía, el vicerrector ha indicado que restarán de 0,1 hasta un máximo de 2 puntos las faltas ortográficas en lengua española y un máximo de 1 punto en lengua extranjera. En ciencias, no se aplicarán criterios ortográficos.

La Comisión Organizadora de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) en la Comunidad, integrada por representantes de la Consejería de Educación y Empleo y de la Universidad de La Rioja (UR), ha acordado que se podrán utilizar instrumentos de rastreo o detección de dispositivos electrónicos durante el desarrollo de los exámenes como medida disuasoria para evitar que el alumnado copie. 

La vicepresidenta de la Comisión Organizadora de la PAU y vicerrectora de Estudiantes y Empleabilidad de la Universidad de La Rioja, María Ángeles Martínez Calvo, ha informado hoy, día 28, de los últimos acuerdos adoptados durante la última reunión de la Comisión Organizadora de la PAU, como la prohibición del uso de teléfonos móviles y de cualquier otro dispositivo electrónico durante el desarrollo de los exámenes, los cuales deberán permanecer apagados y fuera del alcance del alumnado durante toda la prueba. 

Así, no se podrá acceder a las aulas con teléfonos móviles, relojes, pulseras de actividad, gafas inteligentes o con funcionalidades de inteligencia artificial o cualquier otro dispositivo susceptible de captación de imagen, grabación, transmisión de datos o acceso a información externa, con independencia de su apariencia. Estos dispositivos deberán guardarse apagados en bolsas o mochilas que, junto con el resto de efectos personales, se depositarán en el lugar que indiquen los miembros del tribunal. El incumplimiento de esta prohibición conllevará la inmediata expulsión del aula y la calificación del examen con un cero. Para el adecuado control del cumplimiento de estas normas se podrán utilizar dispositivos e instrumentos de rastreo o detección, así como controles aleatorios

Durante la reunión de la Comisión Organizadora de la PAU también se autorizó la identificación del alumnado con el documento nacional de identidad en soporte digital a través de la aplicación MiDNI. Dicha identificación quedará supeditada al correcto funcionamiento de los dispositivos móviles, a la disponibilidad de conexión a internet y al acceso en tiempo real a los sistemas de verificación de la Dirección General de la Policía.

Horarios y sedes de los exámenes de la PAU en La Rioja

Los exámenes de la convocatoria ordinaria de la PAU tendrán lugar los días 2, 3 y 4 de junio de 2026, mientras que el 30 de junio y 1 y 2 de julio se examinarán los estudiantes de la convocatoria extraordinaria. 

Las pruebas de cada materia tendrán una duración de 90 minutos, comenzarán media hora antes que en años anteriores, a las 9.30 horas en lugar de a las 10 horas. El primer día, el alumnado deberá estar en el aula que le corresponda a las 9 horas y en el resto de los exámenes, 20 minutos antes de inicio de cada prueba, a excepción de la materia de Dibujo Artístico II, que deberán estar 30 minutos antes. 

Respecto a las sedes donde se realizarán los exámenes se mantienen las tres de anteriores convocatorias: 

Sede 1: Edificio Quintiliano de la UR (Logroño)

Sede 2: Edificio Complejo Científico-Tecnológico de la UR (Logroño)

Sede 3: Calahorra

Los modelos de examen mantendrán la misma estructura que los del pasado curso, con un modelo único de examen en cada materia, que se estructurará en diferentes apartados o bloques, que podrán contener una o varias preguntas o tareas. Las pruebas tendrán un diseño competencial que permitan comprobar el grado de consecución de las competencias específicas de cada asignatura. Los ejercicios requerirán del alumnado creatividad y capacidad de pensamiento crítico, reflexión y madurez en la resolución por escrito. 

2 de junio 2026 – 30 de junio 2026

09:30-11:00 horas Lengua Castellana y Literatura II

12:00-13:30 horas Historia de la Filosofía

16:00-17:30 horas Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica

Empresa y Diseño de Modelos de Negocio

Biología

Tecnología e Ingeniería II

18:30-20:00 horas Física

Griego II

Fundamentos Artísticos

3 de junio 2026 – 1 de julio 2026

09:30-11:00 horas Lengua Extranjera II: Inglés

12:00-13:30 horas Historia de España

16:00-17:30 horas Química

Historia del Arte

Coro y Técnica Vocal II

18:30-20:00 horas Dibujo Técnico II

Geografía

Literatura Dramática

Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y Diseño II

4 de junio 2026 – 2 de julio 2026

09:30-11:00 horas Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II

Análisis Musical II

Diseño

12:00-13:30 horas Matemáticas II

Latín II

Dibujo Artístico II

Ciencias Generales

Historia de la Música y de la Danza

16:00-17:30 horas Artes Escénicas II

Geología y Ciencias Ambientales

Segunda Lengua Extranjera: Francés y Alemán

18:30-20:00 horas Turno de incidencias

Las universidades públicas de Andalucía en coordinación con la Junta de Andalucía han determinado que, para “articular de la manera más garantista posible” la celebración de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) en el Distrito Único Andaluz, van a llevarse a cabo “barridos selectivos” para la detección del uso de dispositivos electrónicos y de transmisión de datos durante la prueba, con especial incidencia en la inteligencia artificial.

De esta manera, se introducirán detectores “en diferentes sedes y momentos” de la PAU con el fin de preservar la igualdad de oportunidades y la equidad en el proceso, advierte la Asociación de Universidades Públicas de Andalucía (AUPA) en una nota.

Desde el Distrito Único Andaluz se recuerda que el empleo de los detectores se realizará “de acuerdo con las pautas recogidas en el documento 'Normativa y Organización. Prueba de Acceso a la Universidad y Pruebas de Admisión de la Comisión Coordinadora Interuniversitaria de Andalucía para el curso 25/26”.

En este sentido, se recuerda que la normativa de la PAU en Andalucía prohíbe la utilización o tenencia de teléfonos móviles, dispositivos de transmisión o almacenamiento de información, audífonos inteligentes, relojes electrónicos u otros elementos análogos salvo prescripción médica.

El equipo de investigación ARENA (Aula de Recursos Naturales) de la Universidad de Oviedo/Uviéu está desarrollando un proyecto nacional de evaluación del impacto de la presencia de antibióticos y hormonas en especies como el delfín mular, la lubina y el cazón.

El proyecto BIOACUMAR se enmarca en el Programa Pleamar 2025 y analiza el efecto de los contaminantes emergentes en los ecosistemas marinos, concretamente antibióticos y hormonas sintéticas, así como la presencia de las bacterias resistentes y genes de antibiorresistencia a antimicrobiano.

Litorales asturiano y andaluz

La Universidad de Oviedo/Uviéu forma parte de un consorcio que está integrado por las universidades de León y Cádiz y la organización Circe (Conservación, Información y Estudio sobre Cetáceos) con la participación del Centro de Investigación en Salud Ecosistémica y de la Fauna Silvestre (CREWH).

La institución académica asturiana ha informado este miércoles de este proyecto nacional que desarrollará sus trabajos en el litoral asturiano y andaluz y abarcará distintas demarcaciones marinas que permitirán analizar variaciones geográficas en los niveles de contaminación.

Riesgo ambiental

El proyecto busca evaluar el riesgo ambiental derivado de la bioacumulación de antibióticos y hormonas sintéticas en ecosistemas marinos para proteger la seguridad alimentaria y la salud ecosistémica bajo el enfoque One Health.

El equipo de investigadores utilizará como bioindicadores especies de interés pesquero como la lubina, tanto de origen salvaje como acuícola, y el cazón, así como el delfín mular, una especie que consideran clave para el estudio del estado ambiental de los ecosistemas marinos.

Las vías de entrada

Este proyecto se desarrolla con la colaboración de la Fundación Biodiversidad del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico, a través del Programa Pleamar, y se cofinancia por la Unión Europea por el FEMPA (Fondo Europeo Marítimo, de Pesca y de Acuicultura).

Los expertos analizarán la relación entre los compuestos detectados, el uso predominante por sector (humano, ganadero o acuícola) y su distribución geográfica, con el fin de mejorar la comprensión sobre cuáles son sus vías de entrada en el medio marino y su gestión.

El enfoque

Los genetistas Yaisel J. Borrell y Laura Miralles, que lideran el proyecto BIOACUMAR, explican que se basa en un enfoque One Health, que “reconoce la interconexión entre la salud ambiental, la salud animal y la salud humana”.

EL proyecto cuenta con la colaboración del Instituto Universitario de Sanidad Animal y Seguridad Alimentaria (IUSA) – Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, de la Dirección General de Pesca Marítima del Principado de Asturias, a través de su Centro de Experimentación Pesquera, la Federación de Cofradías de Pescadores del Principado de Asturias (FECOPPAS), y la Organización de Productores Artesanales del Principado de Asturias (OPASTURIAS).

Acercamiento a la sociedad

Según los datos facilitados por la universidad ovetense, durante la ejecución de este poryecto nacional está prevista la incorporación de nuevas entidades colaboradoras vinculadas a los ámbitos de la salud humana, la sanidad animal y el medio ambiente, así como otras entidades del sector pesquero y acuícola, tanto en Andalucía como en Asturias.

El proyecto cuenta ya con página web y perfiles en redes sociales, creados con el fin de garantizar la accesibilidad pública a los contenidos generados en el marco del proyecto y acercar el conocimiento científico a la sociedad y a los sectores implicados.

Jornada en Cádiz

Actualmente se están llevando a cabo las primeras acciones de campo, tales como las campañas para la toma de biopsias de piel en delfines mulares en el litoral andaluz y la recogida de muestras de lubina y cazón en Asturias.

De forma paralela, el proyecto celebrará el próximo 24 de junio la jornada de inicio del proyecto en la Universidad de Cádiz y contará con las intervenciones de Yaisel J. Borrell y Laura Miralles, de la Universidad de Oviedo; Renaud de Stephanis, de CIRCE; Laura Martín, de la Universidad de Cádiz; Sonia Martínez, de la Universidad de León, y Jesús de la Fuente, de CREWH.