La Conselleria d'Educació ha posat en marxa un nou procediment per a analitzar amb més precisió la realitat de les aules valencianes. A través d'una resolució publicada dimarts passat en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana (DOGV), el departament que dirigeix Carmen Ortí ha regulat l'avaluació del context social, econòmic i cultural de l'alumnat per a aquest curs escolar 2026-2027. Els resultats obtinguts pels alumnes valencians en l'últim informe PISA eren preocupants i van fer saltar les alarmes.

La mesura respon a la necessitat de complementar els processos ordinaris d'avaluació del sistema educatiu. Tal com recorda el text, la sociologia de l'educació i la investigació internacional demostren des de fa dècades que les condicions de l'entorn familiar, el nivell formatiu de les llars i la disponibilitat de recursos materials influeixen directament en el progrés acadèmic, les oportunitats d'aprenentatge i el benestar de l'alumnat. Una circumstància sobre la qual també va alertar recentment CCOO-PV després d'una primera anàlisi dels resultats de PISA.

L'avaluació del context tindrà caràcter censal i s'aplicarà obligatòriament en tots els centres educatius públics, privats concertats i privats de la Comunitat Valenciana que impartisquen els cursos seleccionats. En concret, el procés afectarà l'alumnat matriculat en tercer i sisé de Primària; segon i quart d'Educació Secundària Obligatòria (ESO); segon de Batxillerat, i segon de Formació Professional bàsica. Uns 210.000 alumnes en total.

La recollida d'informació es farà mitjançant un qüestionari estructurat amb preguntes de resposta tancada i breu, dissenyat per a analitzar les variables socioeconòmiques i culturals de l'entorn de l'estudiant. La Conselleria remetrà les claus d'accés telemàtiques als centres educatius perquè l'alumnat emplene els formularis en horari lectiu sota la supervisió directa del professorat i dels equips directius.

Qüestionaris completament anònims

Per a garantir la fiabilitat i la transparència de les dades, la normativa estableix que els qüestionaris seran completament anònims, ja que no incorporaran cap codi ni element identificatiu que permeta vincular les respostes amb un alumne concret, de manera que queden exclosos de l'aplicació estricta de la normativa sobre protecció de dades personals.

El període oficial per a emplenar els qüestionaris telemàticament serà del 26 d'octubre al 18 de desembre de 2026, tots dos inclosos. Una vegada vençut aquest termini, l'Administració autonòmica elaborarà un informe individualitzat per a cada centre participant, amb l'objectiu de proporcionar a les comunitats educatives una ferramenta útil de reflexió i planificació estratègica.

Aquesta iniciativa s'emmarca en un context de preocupació institucional creixent per la qualitat i l'equitat del sistema educatiu valencià, especialment després dels senyals d'alarma recents que han posat de manifest informes d'avaluació comparada com PISA, que exigeixen diagnòstics precisos per a orientar els recursos públics i combatre les desigualtats de rendiment a les aules.

La Conselleria de Educación ha puesto en marcha un nuevo procedimiento para analizar con mayor precisión la realidad de las aulas valencianas. A través de una resolución publicada el pasado martes en el Diario Oficial de la Generalitat Valenciana (DOGV), el departamento que dirige Carmen Ortí ha regulado la evaluación del contexto social, económico y cultural del alumnado para el presente curso escolar 2026/2027. Los resultados obtenidos por los alumnos valencianos en el pasado informe PISA eran preocupantes e hicieron saltar las alarmas.

La medida responde a la necesidad de complementar los procesos ordinarios de evaluación del sistema educativo. Tal y como recuerda el texto, la sociología de la educación y la investigación internacional demuestran desde hace décadas que las condiciones del entorno familiar, el nivel formativo de los hogares y la disponibilidad de recursos materiales influyen de manera directa en el progreso académico, las oportunidades de aprendizaje y el bienestar del alumnado. Una circunstancia sobre la que también alertó recientemente CCOO-PV tras un primer análisis de los resultados de PISA.

La evaluación de contexto tendrá carácter censal y se aplicará de forma obligatoria en todos los centros educativos públicos, privados concertados y privados de la Comunitat Valenciana que impartan los cursos seleccionados. En concreto, el proceso afectará al alumnado matriculado en tercer y sexto curso de Educación Primaria; segundo y cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO); segundo curso de Bachillerato; y segundo curso de Formación Profesional básica. Unos 210.000 alumnos en total.

La recogida de información se efectuará mediante un cuestionario estructurado con preguntas de respuesta cerrada y breve, diseñado para desentrañar las variables socioeconómicas y culturales que rodean al estudiante. La conselleria remitirá las claves telemáticas a los centros educativos para que el alumnado cumplimente los formularios en horario lectivo bajo la supervisión directa del profesorado y de los equipos directivos.

Cuestionarios completamente anónimos

Para asegurar la fiabilidad y la transparencia de los datos, la normativa estipula que los cuestionarios serán completamente anónimos, al no incorporar ningún código ni elemento identificativo que permita vincular las respuestas con un alumno concreto, de forma que se exime así de la aplicación estricta de la normativa sobre protección de datos personales.

El periodo oficial de cumplimentación telemática transcurrirá entre el 26 de octubre y el 18 de diciembre de 2026, ambos inclusive. Con posterioridad a este plazo, la administración autonómica elaborará un informe individualizado para cada centro participante, con el objetivo de proporcionar a las comunidades educativas una herramienta útil de reflexión y planificación estratégica.

Esta iniciativa se enmarca en un contexto de creciente preocupación institucional por la calidad y la equidad del sistema educativo valenciano, especialmente tras las recientes señales de alarma arrojadas por informes de evaluación comparada como PISA, que exigen diagnósticos precisos para orientar los recursos públicos y combatir las desigualdades de rendimiento en las aulas.

Una ola de protestas y bloqueos estudiantiles recorre Francia desde hace semanas. La revuelta de los alumnos de secundaria empezó el 17 de septiembre en un instituto de las afueras de París y se extendió como la pólvora a todo el país para reclamar mayores recursos para la educación y denunciar el deterioro de los centros escolares y la falta de profesores, especialmente en los barrios más desfavorecidos. El movimiento estudiantil en los liceos se ha coordinado con los universitarios y esta semana consiguió, de la mano con los sindicatos, sacar a decenas de miles de personas a las calles del país. Todo ello, mientras el Gobierno apuesta por un controvertido plan para los presupuestos de 2027.

La represión policial, con cargas y lanzamiento de gases lacrimógenos, ha causado conmoción en el país, sobre todo a raíz de casos de adolescentes gravemente heridos tras intervenciones policiales (uno perdió una mano, otro la visión de un ojo y un tercero sufrió graves heridas en la boca y la mandíbula). El Gobierno ha rechazado las críticas y se ha referido a estos episodios como “accidentes”, pero se ha visto forzado a suspender el uso de granadas ensordecedoras. Casi 200 estudiantes han resultado heridos durante las barricadas y piquetes montados –también cientos de policías y gendarmes–. Casi 6.900 personas han sido arrestadas desde el inicio de las protestas estudiantiles, el 86% de ellos menores, según el Ministerio de Justicia.

elDiario.es ha hablado con cuatro universitarios que están participando en los bloqueos y las movilizaciones. Los cuatro, que usan un nombre ficticio porque prefieren mantener el anonimato, son estudiantes de Ciencias Políticas –grado y máster– en Sciences Po Saint-Germain-en-Laye, a pocos kilómetros de París. Cuentan qué les ha impulsado a participar, cómo se organizan y su visión de la actuación policial y el futuro de las protestas. Estos son sus testimonios:

Pierre, 21 años 

Me involucré en las protestas para apoyar el movimiento estudiantil que comenzó en Val-de-Marne debido a la falta de recursos y a las condiciones de trabajo catastróficas (falta de sillas, mesas, profesores, directores...). Pero, en realidad, era consciente del problema del estado de la educación –desde infantil a la universidad– desde hacía mucho más tiempo. Mis propias experiencias me lo han demostrado: durante mi último curso de bachillerato, se derrumbó el techo de uno de nuestros edificios –por suerte, ocurrió en un momento en el que no había alumnos en clase–. Lo mismo ocurrió el año pasado en la escuela infantil de mi madre, que es maestra. 

También he asistido a varios centros de distintos entornos sociales a lo largo de mi vida. El instituto era el más humilde, y allí pude darme cuenta de que nuestras condiciones eran más duras que en otros centros más acomodados a los que asistí posteriormente. Profesores desbordados con demasiada frecuencia en aulas demasiado pequeñas para el número de alumnos. Faltaba material básico y las clases de música de tercero (equivalente a tercero de ESO) se cancelaron sin más durante todo el curso porque no había profesora. 

Lucho para que los jóvenes desfavorecidos puedan tener las mismas oportunidades que los demás y disfruten de condiciones, si no mejores, al menos iguales a las de todos los demás

Pierre — Estudiante de Sciences Po Saint-Germain-en-Laye, 21 años

Las protestas engloban un gran número de reivindicaciones sobre el lamentable estado en que se encuentra la educación nacional. Se trata casi de un malestar generalizado por las condiciones, lo que, por otra parte, ha permitido que el movimiento haya cobrado tanta magnitud, con una gran variedad de sectores sociales manifestándose codo con codo. Las condiciones económicas de los estudiantes también se están deteriorando y amenazan con empeorar aún más con la supresión de las escasas ayudas estatales de las que disponemos (por ejemplo, la amenaza de congelación de las ayudas al alquiler).  

Sé que la meritocracia escolar no existe. Lucho para que los jóvenes desfavorecidos puedan tener las mismas oportunidades que los demás y disfruten de condiciones, si no mejores, al menos iguales a las de todos los demás. También me mueve la denuncia de la represión policial que se ha producido desde el inicio del movimiento. Sé hasta qué punto la policía es racista de forma sistémica en Francia. Lo he visto con mis propios ojos en numerosas ocasiones y de nuevo ahora.

Yo ya me había movilizado antes, desde el instituto, sobre todo en manifestaciones. Pero nunca en un bloqueo a esta escala. En nuestro movimiento no hay ningún líder, ni a nivel nacional ni en Sciences Po Saint-Germain-en-Laye, donde estudiamos. Creamos grupos (WhatsApp, Instagram, Telegram) con quienes querían movilizarse. Después enviamos encuestas para acordar las horas de llegada. Algunos, entre los que me incluyo, nos encargamos de la organización práctica del bloqueo, es decir, localizar los contenedores de basura, las vallas metálicas… Un día de esta semana, una quincena de personas nos levantamos temprano para bloquear el campus a partir de las 7:00, antes de que llegaran los alumnos y los profesores. 

Cada uno puede tomar la palabra por turnos para debatir sobre nuestra movilización y hemos podido ir a hablar con la dirección con delegaciones que elegimos. La represión ha sido mucho menos violenta en nuestro centro gracias a los acuerdos de nuestro director con la policía (no intervenir contra nosotros si no cometíamos delitos directos), pero también porque casi todos somos blancos y eso hace que la violencia policial sea mucho menor. El lunes, fui con unos 15 compañeros a ayudar a los alumnos de secundaria a bloquear sus institutos. Llevábamos máscaras y suero fisiológico para los gases y ayudábamos a los estudiantes a anticiparse a los movimientos de la policía, así como a grabar en caso de detención y prevenir la violencia. 

No me sorprende la violencia policial, pero sigue impactándome mucho y provocándome una ira inmensa

Pierre — Estudiante de Sciences Po Saint-Germain-en-Laye, 21 años

Por desgracia, eso no impidió que nos lanzaran gases a más de 400 metros del instituto, tras repetidas cargas policiales por toda la ciudad, ni que fuéramos testigos de la violenta detención de un menor (de unos 15 o 16 años). Dos agentes de la Brigada Anticriminalidad (de paisano), uno de ellos enmascarado —a pesar de que es ilegal—, le inmovilizaron la cabeza contra el suelo. Pude oír el ruido a unos diez metros; grabamos el final de la escena, así como la carga y el lanzamiento de gases por parte de los demás policías para alejarnos de la detención. Por no hablar de los numerosos golpes de porra propinados injustamente a los estudiantes de instituto en calles llenas de gas.

No me sorprende la violencia policial, pero sigue impactándome mucho y provocándome una ira inmensa. Eso me da fuerzas para seguir luchando para que esta injusticia deje de existir. No se conforman con la violencia física, sino que no dejan de provocarnos verbalmente, esperando una respuesta por nuestra parte para pasar a la violencia física. Y cada mañana, al levantarme para ir a la barricada con comida y agua en la mochila, y el número de una abogada escrito con rotulador en el brazo, voy tenso, sabiendo que con ellos puede pasar cualquier cosa.

La movilización nacional de esta semana tuvo un carácter bastante festivo, con muchísima gente: jóvenes, pero también padres de alumnos, profesores y algunos auxiliares. Por la mañana participé en una marcha en París. Muchos coches y todos los autobuses nos tocaban el claxon para apoyarnos. Había música, cánticos y consignas todo el tiempo, y bastante gente asomada a las ventanas para aplaudir o dar botellas de agua a los manifestantes. La movilización fue un gran éxito. La presencia policial fue enorme: nunca había visto tantos agentes. Empezaron a lanzar gases lacrimógenos muy pronto y a cargar contra la gente. Algunos amigos describieron escenas casi de guerra civil en la plaza de la República, con policías agrediendo a gente sentada pacíficamente. Vi pasar al alcalde de Saint-Denis corriendo para llegar hasta allí e intentar interponerse entre las fuerzas del orden y los manifestantes. Le lanzaron gas lacrimógeno y la imagen dio la vuelta al mundo.

Queremos continuar con la movilización hasta que nuestras reivindicaciones sean realmente escuchadas, pero sobre todo hasta el 17 de octubre, cuando otros colectivos profesionales podrían unirse a nosotros. Para ello, habrá que seguir bloqueando tanto físicamente como virtualmente (poniendo música a todo volumen en las clases por videoconferencia que contribuyen a romper la huelga), pero también ayudando a los alumnos de secundaria y manifestándonos.

Ninon, 22 años

Me he sumado a los alumnos de los institutos porque es la continuación de la indignación estudiantil y, en un sentido más amplio, de las clases populares. Que el Gobierno congele las ayudas para el alquiler y suprima puestos de trabajo mientras el Estado concede ventajas fiscales a los multimillonarios es una locura. Los vídeos de violencia policial, en particular, me han llevado a apoyar aún más los bloqueos.

Ya he participado en muchas movilizaciones, sobre todo por Palestina, el clima y las pensiones, pero este movimiento está alcanzando una magnitud sin precedentes desde los 'chalecos amarillos'

Ninon — Estudiante de Sciences Po Saint-Germain-en-Laye, 22 años

Llevo varios años movilizándome, pero, en el fondo, fue mi madre quien me inició en esto. Ya he participado en muchas movilizaciones, sobre todo por Palestina, el clima y las pensiones, pero este movimiento está alcanzando una magnitud sin precedentes desde los 'chalecos amarillos'.

La represión también es extremadamente violenta. Durante una manifestación, en la plaza de la Nación, nos lanzaron gases lacrimógenos y una granada de dispersión; también vimos desde lejos golpes con porras claramente injustificados. La movilización había transcurrido muy bien hasta entonces. 

Louise, 21 años

Me he sumado a este movimiento porque estoy a favor de una revolución antisistema. Como anarquista, critico la base estatal y el poder en general en nuestras sociedades. La revuelta de los estudiantes de secundaria plantea reivindicaciones justas y necesarias; y la represión policial (que ya conocemos demasiado bien desde hace años en las diversas revueltas populares) es inaceptable. La brutalidad contra niños, la pérdida de un ojo, la amputación de una mano o incluso el estrangulamiento resultan indignantes en una sociedad que defiende los valores de los derechos humanos y la “libertad”. Fue, sobre todo, la violencia sistémica de la policía lo que me llevó a unirme al movimiento. Los vídeos que circulan me entristecen, pero, sobre todo, me llenan de una rabia que me parece legítima y necesaria.

Estamos hablando de niños que, a menudo por primera vez, se enfrentan a la policía en una manifestación y son rociados con gas lacrimógeno y golpeados con porras

Louise — Estudiante de Sciences Po Saint-Germain-en-Laye, 21 años

Ya he participado en varias luchas, pero lo que diferencia a esta es la enorme e injustificada represión estatal. Estamos hablando de niños que, a menudo por primera vez, se enfrentan a la policía en una manifestación y son rociados con gas lacrimógeno y golpeados con porras. El retroceso de nuestra sociedad, que venimos observando desde hace unos diez años, ha alcanzado un nivel nunca antes visto.

En Sciences Po Saint-Germain-en-Laye intentamos organizarnos en grupos de debate antes de llevar a cabo nuestros bloqueos con barricadas y pancartas. Nuestra primera movilización comenzó con un primer intento de represión policial que nos obligó a retirar las barricadas. La segunda fue mucho más pacífica.

La manifestación nacional del 6 de octubre fue violenta en París. Me encontraba al principio de la marcha. Lo primero que me sobresaltó fueron los ruidos de las granadas. Además, como la mayoría de los manifestantes son alumnos de instituto, a menudo es su primera manifestación. Así que, cuando sonaban las granadas o la policía cargaba, su primera reacción era echar a correr, lo que provocaba movimientos de multitudes. Eso fue sobre todo lo que me asustó. Pero ahora que los estudiantes de secundaria empiezan a convertirse en revolucionarios curtidos que se informan sobre la lucha y los medios para luchar, empiezo a ser cada vez más optimista sobre el futuro de nuestras reivindicaciones.

Thomas, 20 años

Tengo razones ideológicas y materiales para solidarizarme con los jóvenes. Si todas las universidades e institutos del país, o su mayoría, se movilizan, la policía deberá dividirse y será menos capaz de reprimir. También creo en cada movimiento social de masas. Cada uno de ellos puede hacer surgir una politización y organización más grande dentro de la juventud, que ya no está tan organizada como antes. 

Estoy acostumbrado a organizar manifestaciones y bloqueos. Ya lo hice en la universidad hace tres años en respuesta al genocidio contra los palestinos. Este bloqueo fue un momento decisivo en mi militancia, pero también fue un fracaso. Se levantó cuando la administración de la universidad decidió llamar a la policía. Esta vez, la gente está más decidida y no tiene miedo a la policía, a pesar de las imágenes horribles de la represión de los más jóvenes, y también la administración está más dispuesta a negociar. Pero nosotros, al ser de una universidad considerada de “élite” en una ciudad burguesa y blanca, no hemos vivido la represión policial que hemos visto en los vídeos. 

Una alianza entre los trabajadores y los jóvenes en un movimiento de masas sería un buen instrumento de presión. Macron se debe ir

Thomas — Estudiante de Sciences Po Saint-Germain-en-Laye, 20 años

Mi reivindicación es simple: el régimen de Macron tiene que terminar. Él representa lo peor de la Quinta República y del neoliberalismo en Francia. Queremos que pare la represión, que haya dinero para los institutos de las zonas pobres, los servicios públicos, los sueldos, las pensiones y la sanidad. 

En cuanto a cómo funcionamos, tenemos un sindicato, que es un buen instrumento, pero quisimos crear una forma de organización ad hoc para no fagocitar el movimiento, sino ayudar y aprender de él. Nos hemos organizado en un grupo de WhatsApp y hemos hablado con nuestros amigos y compañeros. 

La manifestación del pasado martes me decepcionó: no se sentía la misma rabia que en otras, como las protestas contra la reforma de las pensiones, por ejemplo. No hubo contenedores incendiados, por ejemplo, fue más pacífica, y no tuvo el resultado esperado.

Por ahora, continuaremos bloqueando lo máximo que podamos. Esperamos que los sindicatos se unan. Tengo mucha fe en la manifestación del 17 de octubre, porque debería juntar a muchos sectores, incluyendo a una parte de los agricultores. Una alianza entre los trabajadores y los jóvenes en un movimiento de masas sería un buen instrumento de presión. Macron se debe ir.

Toledo se ha convertido durante dos días en el epicentro del arte espontáneo gracias a la iniciativa impulsada por CaixaBank, junto al colectivo artístico Boa Mistura, más de 200 niños y niñas del Colegio Infantes, así como personas adultas vinculadas a siete entidades locales.

En el entorno del Parque de las Tres Culturas han elaborado tres murales que se convertirán en la futura imagen del programa solidario 'El Árbol de los Sueños'. Esta iniciativa, desarrollada por CaixaBank, facilita la entrega de regalos, a través de las cartas que escriben con sus deseos concretos en las fiestas navideñas miles de niños en situación de vulnerabilidad y mayores que viven en residencias de toda España o que participan en talleres y utilizan servicios ofrecidos por entidades sociales en todas las comunidades autónomas.

Enfrentarse a un grafiti por primera vez

Boa Mistura es un colectivo artístico con raíces en el graffiti nacido en Madrid a finales de 2001 y que se desarrolla principalmente en el espacio público al entender su obra como un elemento transformador, que crea o altera las relaciones de las personas con el lugar en el que viven, así como los lazos que existen entre ellas. Pablo Ferreiro, portavoz y miembro fundador del colectivo, señala que los participantes en el mural “se expresan libremente” a través del arte “en este regalo para la ciudad de Toledo”.

La premisa de esta actuación es “libertad creativa” y Ferreiro explica que “pintar en la pared es algo nuevo para muchos de ellos, el momento en el que te enfrentas a pintar un grafiti por primera vez”.

La primera fase ha sido cubrir con diferentes diseños y técnicas -pintura con brocha, rodillo o spray- las paredes blancas. “Hemos traído todos los colores del espectro, para que lo manchen todo. Después en la segunda fase hacemos una intervención. Esta actividad una simbiosis entre lo que hacen ellos y lo que hacemos nosotros”, apunta Pablo Ferreiro.

Por otra parte, desde Boa Mistura realizan en color blanco un árbol, dejando las hojas sin pintar para que en ellas aparezcan los diseños más característicos del mural. “Colocamos las hojas estratégicamente en las partes más chulas, haciendo una intervención que sea siempre integral”.

Allí hemos podido ver distintas manifestaciones artísticas como un lobo, una casa, reconocidos personajes de dibujos animados como Bob Esponja o grafitis con expresiones de las generaciones Z y alfa, como 'Six Seven'.

Un fin solidario

Juan Luis Vidal, el director territorial de CaixaBank en Castilla-La Mancha y Extremadura ha subrayado que la elección de Toledo como escenario “no es casual”, sino que “la ciudad reconocida por su historia de convivencia entre cultural, es la idónea para una acción que promueve el diálogo, la participación y la construcción colectiva”, ya que la iniciativa de 'El Árbol de los Sueños', “conecta con esa identidad de encuentro y diversidad”. También ha querido destacar la colaboración con Boa Mistura, el Ayuntamiento de Toledo y las entidades locales colaboradoras: Apanas Toledo, APACE, Cáritas Diocesana de Toledo, Down Toledo, Hogar Nazaret, YMCA y Fundación Mayores.

De su lado, el director de Acción Social de CaixaBank, Josep Parareda, ha apuntado que este 2026 llevan “esta cadena solidaria más allá porque detrás de cada carta hay personas, sueños e historias”, donde gracias a Boa Mistura “utilizan el arte como herramienta de transformación social a través de procesos participativos”. Además, ha explicado que “la actividad crea un puente entre generaciones en torno a una pregunta universal, ¿cuál es tu sueño?, y la diversidad enriquece el resultado colectivo porque todas las personas tienen algo valioso que aportar”.

En la última edición de 'El Árbol de los Sueños', CaixaBank entregó regalo a más de 34.000 niños y niñas y a más de un millar de mayores de España. La acción se llevó a cabo de la mano de 400 entidades sociales y en ella participaron 430 empresas, además de miles de clientes particulares del banco.

Leo Messi se desplazará al Principado para recoger personalmente el Premio Princesa de Asturias de los Deportes 2026 el próximo día 23, en la ceremonia que tendrá lugar en el Teatro Campoamor de Oviedo/Uviéu y la víspera mantendrá un encuentro con la comunidad educativa asturiana, al que podrá asistir el público en general, en el Palacio de los Deportes de la capital asturiana.

El futbolista argentino ha sido tema de estudio del alumnado asturiano que, a través de las declaraciones que ha ido realizando a lo largo de su carrera profesional, debía imaginar una nueva forma de jugar al fútbol en sus centros educativos y crear un reglamento. La actividad, encaminada a fomentar la reflexión y la práctica de un fútbol más inclusivo, así como incentivar valores como el respeto y la empatía, ha conformado el 'Juego del 10'.

El propio futbolista podrá conocer esta propuesta, de primera mano, el próximo día 22 de este mes en el acto que se desarrollará en el Palacio de los Deportes.

La labor deportiva y solidaria

La Fundación Princesa de Asturias ha organizado este encuentro dentro de los actos de la “Semana de los Premios”, un programa cultural de actividades gratuitas y abiertas al público, que incluye la participación de los galardonados con los Premios Princesa de Asturias en distintas actividades durante los días previos a la ceremonia.

El jurado del Premio Princesa de Asturias de los Deportes 2026 destacó especialmente en la candidatura de Leo Messi “su deslumbrante talento, su excepcional trayectoria deportiva y su formidable y continuada labor solidaria para promover el acceso a la educación y el cuidado de la salud de los niños más desfavorecidos”, según se recoge en el acta de concesión, que también destaca su papel como “el jugador que más títulos ha conquistado en la historia del fútbol”.

Un encuentro abierto al público

El encuentro con la comunidad educativa tendrá lugar el día 22, a las 17:30 horas, y estará dirigido a un público infantil y juvenil y orientado, principalmente, a alumnos de los centros educativos que han participado en la actividad 'El juego del 10' del programa cultural 'Toma la palabra'.

El público general podrá inscribirse en el encuentro a partir de las 10 horas del domingo 18 de octubre en la web de la Fundación.

'El juego del 10'

Leo Messi no solo habla en el campo metiendo goles o dando asistencia a otros jugadores, sino que sus palabras también son sometidas a examen. En esta ocasión, los que estudiaban a fondo sus declaraciones eran los alumnos y alumnas asturianas.

La Fundación Princesa de Asturias explica, en una nota oficial, que con esta propuesta, se pedía al alumnado que, basándose en algunas de las declaraciones del galardonado, debía imaginar una nueva forma de jugar al fútbol en su centro educativo. Para ello, cada clase tenía que crear un reglamento con diez puntos fundamentales que determinarían las normas del juego y que debían poner en práctica durante diez días.

Según el resultado obtenido, estas reglas podían modificarse y los participantes debían valorar si se mantenían durante el resto del curso.

El “día más triste”

Leo Messi ha confirmado de manera oficial su despedida de la selección albiceleste, tras haber disputado ayer, martes, su último encuentro en el Estadio Monumental de Buenos Aires.

El capitán de la selección argentina se despedía ayer de la selecicón entre lágrimas, sonrisas, ovaciones y con orgullo por el trabajo realizado a lo largo de veinte años.

El delantero de la albiceleste portó una vez más el brazalete para firmar una cómoda victoria ante Benín (3-0) en el Monumental de Buenos Aires, un partido en el que dio dos asistencias y marcó un gol de penalti. El último gol portando la camiseta de Argentina. 

Traducción a cinco idiomas

La Fundación Princesa de Asturias ya ultima todos los detalles de organización tanto para la “Semana de los Premios” o como para la celebración de la ceremonia que tendrá lugar en el Teatro Campoamor.

El acto contará con un servicio de interpretación simultánea para todo el teatro que incluirá cinco idiomas: español, inglés, francés, noruego y japonés.

La ceremonia será accesible también para personas con discapacidad auditiva mediante su interpretación en lengua de signos en el Teatro Campoamor, y en la emisión a través de la web de la Fundación, y contará por primera vez con subtitulación en directo.

La relación de premiados

La Fundación Princesa de Asturias ha avanzado la relación de personalidades premiadas en esta edición que acudirán a recoger los galardones.

Además de Leo Messi, Premio Princesa de Asturias de los Deportes, han confirmado su asistencia al Teatro Campoamor los químicos David Klenerman y Shankar Balasubramanian y el biofísico Pascal Mayer, Premio Princesa de Asturias de Investigación Científica y Técnica.

El escritor Julian Barnes, Premio Princesa de Asturias de las Letras; la astronauta Christina Koch, Premio Princesa de Asturias de la Concordia; el profesor Timothy Garton Ash, Premio Princesa de Asturias de Ciencias Sociales, y la cantante y escritora Patti Smith, Premio Princesa de Asturias de las Artes, serán los premiados encargados de pronunciar discursos en la cuadragésima sexta edición de los galardones.

Nueva jornada de bloqueos y protestas en los institutos de Francia, en la que los estudiantes reclaman mayores recursos para la educación y denuncian el deterioro de los centros escolares y la falta de profesores, especialmente en los barrios más desfavorecidos.

Al menos 450.000 manifestantes han salido a la calle en toda Francia en esta tercera ronda de protestas, incluyendo 100.000 en París, según los organizadores. El Ministerio del Interior, por su parte, informa de 256.000 manifestantes en todo el país, incluyendo 56.000 en la capital. Las clases han sido suspendidas, total o parcialmente, en 891 de los 3.700 institutos de Francia este martes, según el Ministerio de Educación.

Esta última jornada de protestas ha sido presentada por el Sindicato de Estudiantes de Secundaria como el “Acto III” de la movilización. La revuelta de alumnos de secundaria, que empezó el 17 de septiembre en un liceo de las afueras de París y se extendió después a toda Francia para pedir una mejora de las condiciones en los centros y en la organización de los estudios, ha contado con el respaldo de varios sindicatos y de partidos de izquierda. El malestar de los estudiantes ha convergido con el de otros colectivos, como el de los funcionarios públicos o los agricultores, descontentos con el encarecimiento de productos de primera necesidad como la energía y el estancamiento salarial.

La marcha parisina de este martes ha contado con un dispositivo especial de seguridad, con miles de policías y gendarmes en las calles, y con el cierre de diez estaciones de metro anexas al recorrido de la manifestación (entre la plaza de la República y la de la Nación).

Las protestas han comenzado desde primeras horas de este martes en varios institutos de Francia, entre ellos los de París. Así, se han registrado bloqueos incluso en centros de barrios exclusivos como los institutos Hélène-Boucher y Louis-le-Grand, mientras que estudiantes se han concentrado también frente a otros establecimientos.

Según informa France Info, padres y madres de alumnos del instituto Hélène-Boucher, en el distrito 12 de París, han formado una cadena humana frente a la policía antidisturbios para evitar enfrentamientos. El choque con las fuerzas del orden ha derivado en algunos altercados.

En Burdeos también se han formado cadenas humanas de profesores y padres para “proteger a los niños del ejército de Macron”, según informa Libération. 

Según informa Reuters, en las ciudades de Lyon y Estrasburgo se han producido enfrentamientos entre manifestantes y la policía antidisturbios, algunos de cuyos agentes lanzaron gases lacrimógenos. No está claro exactamente quiénes han participado en los disturbios.

Represión

Decenas de miles de estudiantes de secundaria estaban llamados a movilizarse este martes en distintas ciudades.

Desde mediados de septiembre hasta hoy, se han registrado durante las revueltas más de 600 policías y gendarmes y algo más de 200 estudiantes heridos y más de 5.000 arrestos en todo el país, además de destrozos en los centros educativos y en mobiliario urbano ya evaluados en varias decenas de millones de euros.

El ministro de Interior, Laurent Nuñez, ha asegurado en France Inter que la inmensa mayoría de los heridos se produjeron en accidentes o por la intervención de personas ajenas al movimiento, en episodios de “violencia urbana” y “de extrema tensión” en los que justifica el uso de antidisturbios.

La jornada de movilización de este martes llega después de varios episodios graves: un adolescente de 15 años sufrió la amputación de una mano la víspera en Lens (norte) tras la explosión de una granada, mientras que en Tours (centro), un estudiante de 16 años perdió la visión de un ojo durante un bloqueo la semana pasada.

Mientras que el suceso de Lens está bajo investigación para establecer las circunstancias de los hechos, en el de Tours la Fiscalía indicó que las lesiones del menor eran compatibles con el impacto de un proyectil disparado por un lanzador de balas de defensa (LBD), utilizado por las fuerzas del orden francesas. Se ha abierto una investigación en Metz sobre las acusaciones de agresión sexual cometida por un agente de policía durante la detención de una joven.

Amnistía Internacional ha condenado “el uso desproporcionado de la fuerza” contra las protestas estudiantiles, remarcando que muchos de los menores son adolescentes.

La portavoz del Gobierno, Maud Bregeon, también ha defendido este martes en France 2 la actuación de las fuerzas de seguridad, aunque ha reconocido que las lesiones sufridas por algunos jóvenes son “un drama en cualquier circunstancia” y seáña que se han abierto investigaciones de la IGPN, la llamada “policías de policías”. Nuñez ha puntualizado que hay “una decena” de casos bajo su lupa.

Ha asegurado que el Ejecutivo quiere “escuchar y acompañar” las reivindicaciones de los estudiantes, pero ha rechazado cualquier legitimación de la violencia y ha subrayado que “715 policías y gendarmes han resultado heridos” hasta la fecha. “Nada justifica eso”, ha dicho.

Qué reclaman

Los manifestantes reclaman, entre otras medidas, inversiones para mejorar las condiciones materiales de los centros, más personal educativo y sanitario y cambios en el acceso a la enseñanza superior, que juzgan poco transparente y consideran que favorecen a alumnos de centros privilegiados.

El movimiento estudiantil en los institutos ha comenzado a coordinarse con los universitarios, ya que según el sindicato la Unión de Estudiantes, 18 universidades estaban bloqueadas el lunes en ciudades como Estrasburgo, Reims, Caen, París, Burdeos o Aix-en-Provence.

Las organizaciones estudiantiles han presentado una plataforma de diez medidas que pretende servir de base para negociar con el Gobierno durante la elaboración de los presupuestos de 2027, en cuyo proyecto de ley denuncian recortes o congelaciones en distintas ayudas sociales.

Entre sus propuestas figuran un plan urgente de renovación de centros escolares y universitarios, la contratación de personal sanitario y de orientación y la creación de 150.000 plazas adicionales en la enseñanza superior.

También reclaman modificar las reglas de selección para acceder a las universidades y a los másteres, la plataforma llamada Parcoursup, algo que ha descartado la portavoz del Gobierno, aunque admitió la posibilidad de introducir mejoras. “Parcoursup no será eliminado”, ha mantenido Bregeon.

Por su parte, el ministro de Enseñanza Superior, Philippe Baptiste, tiene previsto reunirse este miércoles con representantes estudiantiles ante la amenaza de que podrían convocar bloqueos universitarios si no obtienen compromisos concretos del Ejecutivo. 

El Consejo de Gobierno ha aprobado el gasto de 2.482.998 euros destinado a la convocatoria de becas complementarias para la realización de estudios universitarios fuera de la comunidad autónoma de La Rioja, durante el curso 2026/2027. Esta partida se incrementa 200.000 euros respecto al pasado curso con la finalidad de que los alumnos puedan financiar el coste de su primera matrícula, tanto de primer como de segundo curso, por un importe máximo de 1.500 euros y sin limitaciones por nivel de ingresos. 

Esta beca, junto con la Ley de gratuidad de los estudios oficiales de Grado Universitario o estudios superiores equivalentes en nuestra Comunidad, materializan la apuesta del Gobierno de La Rioja para que todos los jóvenes de nuestra región puedan formarse sin limitaciones por su nivel de ingresos. La previsión es que estas ayudas lleguen aproximadamente a unos 1.600 universitarios riojanos para que puedan seguir desarrollando su formación fuera de la Comunidad durante este curso. 

El pasado curso 2025/2026, la consejería de Educación y Empleo concedió 1.419 becas complementarias con un importe máximo de 1.500 euros, para la realización de estudios universitarios fuera de nuestra Comunidad, mientras que se establecieron otras 10, por 375 euros para estudiantes que cursaban el Trabajo Fin de grado/Máster o el último curso de la titulación, matriculados en menos de 30 créditos. El Gobierno regional destinó a estas ayudas un total de 2.282.998 euros.

Durante este curso, las ayudas se universalizan para llegar a todos los alumnos que se matriculen por primera vez en el primer, segundo curso o tercer curso de una universidad ubicada fuera de la Comunidad, debido a que los estudios que realizan no se imparten con carácter presencial en La Rioja o por no haber obtenido plaza en enseñanzas disponibles de forma presencial por no alcanzar la nota de corte.

Un alumno de 15 años ha sufrido este lunes la amputación de una mano en Lens, en el norte de Francia, a causa de una granada policial en el marco de las movilizaciones estudiantiles que se han extendido por centros educativos de todo el país con bloqueos de establecimientos y enfrentamientos con fuerzas del orden, según informan las autoridades y su instituto.

En declaraciones a la prensa, el fiscal de Béthune ha confirmado la gravedad de las heridas, pero ha señalado que la vida del adolescente no corre peligro. “Hemos tenido, por desgracia, un alumno de 15 años que resultó gravemente herido durante una manifestación y al que le fue arrancada una mano”, ha declarado el fiscal, quien ha precisado que el menor fue trasladado rápidamente a un hospital de Lille.

El fiscal ha calificado el hecho de “muy grave” y ha explicado que, durante la mañana, se ha producido una concentración de entre 200 y 250 estudiantes frente al instituto Auguste Béhal de Lens, en la que los estudiantes lanzaron distintos objetos contra los agentes de policía, entre ellos piedras, fuegos artificiales y morteros.

“No puedo afirmar con certeza si el estudiante de instituto recogió la granada o si se la lanzaron”, ha añadido el fiscal. Según recoge BFMTV, ha indicado que no está “en condiciones de precisar qué granadas utilizaron” las fuerzas del orden frente al instituto. “El uso de las diferentes granadas queda registrado durante las operaciones de mantenimiento del orden. Por lo tanto, corresponderá a la Inspección General de la Policía Nacional identificar el tipo de granada utilizada”, ha añadido, según en el medio, que explica que hay varias opciones posibles: podría tratarse, en particular, de una granada de mano de dispersión o de una granada aturdidora, que produce un ruido muy fuerte al explotar y difunde gas lacrimógeno –las informaciones apuntan a que se trataba de este dispositivo–.

Ante la situación, el director interdepartamental de la Policía Nacional ha ordenado, con el visto bueno de la Fiscalía, el desplazamiento de una compañía republicana de seguridad para mantener el orden. “Y es en este contexto que tuvo lugar este acontecimiento”, ha explicado el fiscal en una intervención emitida por la televisión BMFTV.

Mientras, el centro escolar ha anunciado en sus redes sociales el paso inmediato de las clases a la enseñanza a distancia y la apertura de una célula de escucha y apoyo para alumnos y personal del centro tras el incidente.

Investigación policial

La Inspección General de la Policía Nacional (IGPN) ha sido requerida para investigar las circunstancias de este suceso, que se produce en una nueva jornada de protestas estudiantiles, que este lunes han afectado a 589 centros educativos franceses, según datos del Ministerio de Educación.

Las movilizaciones, iniciadas a mediados de septiembre en la periferia de París, reclaman, entre otras cuestiones, más profesores sustitutos, mejores condiciones de enseñanza y la mejora de las instalaciones.

Las protestas han derivado en bloqueos de centros, incendios, daños materiales y enfrentamientos con las fuerzas de seguridad. Las autoridades han contabilizado 24 centros incendiados o dañados y 78 trabajadores de la enseñanza heridos desde el inicio de las movilizaciones.

La actuación policial está siendo objeto de cinco investigaciones internas, mientras sindicatos y organizaciones sociales han acusado a las fuerzas de seguridad de emplear una fuerza excesiva frente a menores.

El Gobierno ha defendido la actuación policial y ha advertido del riesgo de nuevos episodios de violencia durante las manifestaciones convocadas para el martes.

La asamblea de estudiantes de Musikene, denominada Zarata, ha convocado una reunión para abordar su preocupación por la violencia, especialmente la machista, en los conservatorios superiores. Para anunciar el encuentro, el colectivo ha colocado carteles informativos en las instalaciones del centro en los que se recogen distintos episodios de machismo registrados en conservatorios españoles, así como el caso de la profesora de arpa de Musikene, ya apartada tras una investigación de este periódico. El objetivo era concienciar a la comunidad académica e invitar a reflexionar sobre estas situaciones.

Durante un encuentro celebrado esta semana, las representantes del colectivo feminista Arrakala y de la organización estudiantil Zarata han manifestado su preocupación por la persistencia de la violencia machista en la educación musical. Las portavoces han señalado las “dinámicas individualistas y competitivas” y las “relaciones de poder que se pueden generar entre profesores y alumnos”, al tiempo que han considerado que las medidas institucionales son “superficiales” e insuficientes ante el problema.

En la reunión también se han hecho públicos los resultados de una encuesta interna realizada al alumnado de Musikene sobre cómo afecta el género a sus estudios. Según los resultados expuestos, el 93,5% de las alumnas considera de gran relevancia la problemática de la seguridad y el género, mientras que un 40,7% de las mujeres afirma “no sentirse igual” de valorada o incluida socialmente que sus compañeros hombres. Asimismo, un 57,6% de las encuestadas asegura verse influida por esta dinámica en los espacios colectivos del centro.

Junto a estas cifras, las integrantes de la asamblea han recordado otros episodios ocurridos en la institución que generan inquietud entre el estudiantado, como la expulsión hace dos años del profesor de teatro tras las protestas del colectivo y la investigación en curso sobre la profesora de arpa por “violencia psicológica” hacia sus alumnas. Este último expediente se inició a raíz de las denuncias públicas difundidas originalmente por elDiario.es/Euskadi.

Por último, el colectivo estudiantil ha reivindicado su papel como “una herramienta” de organización independiente para el alumnado y ha explicado a este medio que todavía no se ha puesto en contacto directamente con las estudiantes de arpa para abordar la situación. Las portavoces han detallado que tuvieron conocimiento de la apertura de la investigación a través de la publicación periodística y que están a la espera de la investigación que sigue abierta.

Las protestas estudiantiles se intensificaron el jueves en Francia, con más institutos afectados y la expansión de las movilizaciones a las universidades, así como con una violencia creciente que llevó la detención de 1.949 personas, según el Ministerio de Interior.

En total hubo 1.027 centros educativos afectados por los incidentes —entre ellos, 222 bloqueos de acceso a los establecimientos— y, en esos altercados, 284 agentes de policía y gendarmes resultaron heridos.

El Gobierno considera que las protestas ya no tienen que ver “con la expresión legítima de las reivindicaciones de los estudiantes de instituto”, según declararon a la prensa local fuentes del Ministerio de Interior, sino que tienen “características de una situación de violencia urbana”.

El notable agravamiento de la movilización, que comenzó hace una semana para denunciar la carencia de docentes y para solicitar mejores condiciones en los centros, dejó escenas de violencia urbana en puntos como Lyon, Lille o Pantin (a las afueras de París), con incidentes como la quema de contenedores y enfrentamientos con las fuerzas de seguridad. En Nantes incluso se produjo un incendio en uno de los liceos afectados.

Frente a la extensión de las protestas, el primer ministro francés, Sébastien Lecornu, convocó el jueves por la tarde un gabinete de crisis y pidió a sus ministros que no hagan desplazamientos en los próximos días para que los prefectos (delegados del Gobierno) estén disponibles para gestionar la situación en cada localidad.

Además, el ministro de Justicia, Gérald Darmanin, convocó una reunión por videoconferencia con los 36 fiscales generales del país para abordar los bloqueos y la creciente violencia de las protestas. En dicho encuentro, según las filtraciones a la prensa, Darmanin solicitó una “respuesta penal firme”.

Este viernes, decenas de centros educativos permanecen cerrados por precaución y se impartirán clases a distancia.

Además, para tratar de llegar a acuerdos concretos y apaciguar la situación, el ministro de Educación, Édouard Geffray, tiene previsto recibir a representantes de los sindicatos de estudiantes, padres, docentes y otros miembros de la comunidad escolar.

Acusaciones contra la izquierda de Mélenchon

La preocupación por las protestas se tornó este jueves en un cruce de acusaciones políticas desde el Gobierno al bloque izquierdista La Francia Insumisa (LFI, el partido de Jean-Luc Mélenchon) y a grupúsculos afines de la ultraizquierda de estar en buena medida detrás de la movilización.

Esa postura fue refutada tanto por el partido de Mélenchon, que es candidato para las elecciones presidenciales de 2027, como por el principal sindicato estudiantil, la Union Syndicale Lycéenne (USL). “Me hace un poco reír”, manifestó en declaraciones a la cadena BFMTV el responsable federal de esa agrupación, Philémon Jouglet Marcus, quien aseguró que el Gobierno infantiliza a los estudiantes cuando asegura que no son responsables de sus propias movilizaciones.

Mélenchon, por su parte, había manifestado su apoyo a los manifestantes y eso le había valido críticas tanto del Gobierno como de otros aspirantes presidenciales.

Este jueves, en un acto en el festival conocido como Fiesta de la Humanidad, el líder izquierdista celebró que es una movilización que no se había visto en cuatro décadas e incidió en que han hecho falta varios días de protestas para que el Gobierno aceptase ver a los representantes de los estudiantes. Mélenchon llamó también a la “disciplina” porque las imágenes de contenedores incendiados “no hacen más que servir al adversario”.

La movilización estudiantil, que pide mejores condiciones educativas, acabar con la supresión de puestos universitarios o el recorte de becas, comenzó la pasada semana en la región de París y se ha ido extendiendo por todo el país.

El Ejecutivo anunció la creación de una plataforma de concertación para debatir sobre esos problemas, pero los sindicatos estudiantiles llamaron a proseguir los bloqueos de centros.

500 euros al mes por 16,5 metros cuadrados. Esa es la referencia de partida que se maneja para una de las habitaciones individuales de Aloha Pirineos, la nueva residencia para jóvenes que abrirá sus puertas en a finales de 2026 en Zaragoza. El proyecto nació con la premisa clara de ofrecer alojamiento asequible a menores de 30 años sobre suelo público. Sin embargo, cuando se pone la cifra y el tamaño de la habitación uno al lado del otro, la palabra “asequible” empieza a ser discutible.

“La residencia está muy bien porque tienes todo incluido y no tienes que preocuparte de buscar piso, pero pagar 600 o 700 euros todos los meses no es algo que pueda pagar cualquier estudiante. Deberíamos tener más opciones”, asegura Laura, estudiante de ciencias.

La cantidad todavía no es definitiva, pero los responsables del complejo sitúan actualmente el precio de salida alrededor de los 500 euros mensuales, frente a los aproximadamente 400 euros que se manejaban cuando el proyecto fue adjudicado en 2021. La subida acumulada en estos años se justifica por la evolución de los costes, pero el resultado es una habitación de poco más de 16 metros cuadrados por una cantidad que para muchos jóvenes supone una parte importante de sus ingresos.

A cambio, Aloha ofrece acceso a zonas comunes y servicios como lavanderías, comedores, gimnasio, salas multiusos, cine, coworking y una gran terraza con vistas al Ebro y al Pilar. También están previstos servicios de limpieza y cambio de ropa de cama. Se trata del modelo de coliving, un modelo residencial que ha ganado terreno en las ciudades y que transforma la habitación en una propuesta más amplia.

No obstante, el problema reside en que el precio ya no se mide únicamente por los metros cuadrados, sino por todo lo que se ofrece alrededor. Por lo tanto, lo que sobre el papel se presenta como una alternativa al alquiler convencional puede terminar siendo inasumible para el mismo joven al que pretende facilitar el acceso a una vivienda.

Zaragoza se llena de residencias

Aloha Pirineos forma parte de una transformación mucho más amplia del mercado residencial de la capital aragonesa. La ciudad estrena este septiembre tres nuevos alojamientos para jóvenes que suman más de 1.100 plazas. De hecho, son proyectos de grandes dimensiones, impulsados en buena medida por empresas y fondos de inversión, que han encontrado en la falta de vivienda para estudiantes y jóvenes un mercado en expansión.

La mayor residencia de todas las que se han construido es Bravo! Actur, con 676 camas y una inversión de unos 40 millones de euros. Sus habitaciones parten de unos 520 euros mensuales en las modalidades más económicas y alcanzan alrededor de 650 euros para los alojamientos individuales, sin incluir determinados servicios de manutención.

Esta infraestructura ofrece piscina exterior, pista de pádel, gimnasio, restaurante, salas de estudio y espacios comunitarios. Por todo ello, la propuesta se parece cada vez menos a la tradicional residencia universitaria y más a un pequeño complejo residencial donde el alojamiento se combina con ocio y espacios de convivencia.

“Todo eso está bien, de verdad. Pero una vez que terminemos la carrera, no tendremos alternativas que sean asequibles. En algunas residencias podemos quedarnos hasta los 30 años, pero, en el caso de no querer estar aquí y buscar más independencia, tampoco podemos ir a un piso porque es inasumible”, reivindica Luis, también estudiante de la rama científica.

Del mismo modo, añade que lo que buscan los jóvenes en estos momentos son “lugares en los que poder seguir siendo jóvenes, pero también vivir y pensar en el futuro”. “Está todo imposible. Lo de la compra es algo que ni me lo planteo, obviamente, pero los alquileres están por las nubes. Y pagar más de 600 euros al mes una sola persona hace que no puedas ahorrar porque lo que cobramos muchas veces no da”, afirma.

También ha llegado a Zaragoza Odalys Campus, con 180 estudios individuales con cocina y baño privados. Sus precios se sitúan aproximadamente entre los 700 y los 1.200 euros al mes. En el centro, el antiguo colegio Virgen Reina acoge 77 habitaciones de Be Live, con tarifas que parten de los 850 euros.

De hecho, no son los únicos. Kadora cuenta con 205 habitaciones y ha alcanzado el 100% de ocupación durante los dos últimos cursos, con precios de entre 672 y 1.035 euros. Xior, por su parte, dispone de 377 plazas y ofrece determinadas habitaciones desde unos 405 euros, aunque el coste aumenta según el tipo de alojamiento y los servicios incluidos.

El resultado es un mercado con más plazas y servicios, pero también con precios elevados. Las residencias se han convertido en una alternativa cada vez más habitual para quienes llegan a Zaragoza a estudiar, pero también en un negocio inmobiliario con un creciente interés inversor.

Más camas, pero no necesariamente más asequibilidad

La contradicción aparece cuando se compara esta expansión con la situación económica de sus potenciales usuarios. Un estudiante que paga 500 euros por una habitación en Aloha, 520 en Bravo! o 700 en otras residencias no está accediendo a una vivienda barata, sino a una fórmula diferente de alojamiento, con servicios adicionales que pueden hacerla más cómoda, pero que también forman parte del precio.

La cuestión es si llamar “alquiler asequible” a una habitación de 16,5 metros cuadrados por 500 euros cambia realmente la situación de un joven que no puede asumir el precio de una vivienda convencional. “No me importa que tenga menos cosas, mientras el precio sea más barato. Lo que necesito es tener un sitio donde dormir, el resto es adicional”, sostiene la estudiante de ciencias.

En el caso de Aloha, además, el debate tiene el elemento añadido de que es suelo público, ya que el proyecto fue impulsado por el Gobierno de Aragón para generar una alternativa residencial para menores de 30 años y la concesión se planteó bajo el concepto de alojamiento asequible. En este sentido, la Administración mantiene la titularidad del suelo mientras la explotación corresponde a la empresa adjudicataria.

La diferencia respecto a una residencia privada convencional está, por tanto, en el origen del proyecto y en las condiciones de la concesión. Sin embargo, para quien tiene que pagar la factura a final de mes, la pregunta se basa en cuánto dinero se necesita para poder vivir allí.

El alquiler tradicional tampoco da tregua

La proliferación de residencias llega además en un momento en el que el alquiler convencional se ha convertido en uno de los principales obstáculos para la emancipación juvenil. Compartir piso sigue siendo una opción habitual, pero encontrar una habitación a un precio razonable, en una zona bien comunicada, con buenas condiciones y sin problemas en el propio edificio se ha vuelto cada vez más difícil.

No obstante, las residencias solucionan algunos de esos problemas porque allí no es necesario buscar compañeros, contratar suministros ni equipar una vivienda y, en muchos casos, la limpieza, internet o determinadas comidas están incluidas. Para un estudiante que llega desde otra ciudad o desde otro país, la comodidad, aunque tiene un coste, puede pesar tanto como el precio.

Aun así, el fenómeno refleja la necesidad de que en Zaragoza haya más alojamiento para estudiantes y jóvenes de una manera más asequible porque, en su mayoría, no cuentan de partida con los mismos recursos que podría tener una persona más adulta.

“Cuando estás estudiando o sales de la carrera, lo que te ofrecen son contratos bastante precarios. Así es imposible. Creo que es muy difícil pensar en construir un proyecto de vida teniendo un salario normal y pagando la mitad de él en una residencia”, añade la estudiante de ciencias.

En este escenario, también se detecta que modelo residencial ha evolucionado y la habitación ha dejado de ser solo un lugar para dormir. De hecho, es esa transformación la que permite a las empresas justificar precios que pueden superar los de una habitación tradicional porque el usuario no compra solo una habitación, sino que también adquiere servicios y una determinada forma de vida.

Las organizaciones estudiantiles ya han puesto el foco en esta contradicción. Durante una protesta celebrada con motivo del inicio del curso, colectivos universitarios denunciaron los problemas para encontrar alojamiento a precios asequibles y cuestionaron que las nuevas residencias, con habitaciones que parten de alrededor de 400 euros, respondan a las posibilidades económicas de los estudiantes.

Los colectivos reclaman ampliar la oferta pública y señalan que las ayudas para alojamiento resultan “insuficientes” para hacer frente a los precios actuales. Su demanda apunta a un problema que va más allá de una residencia concreta, ya que aumentar el número de camas no garantiza que aumente también el número de jóvenes que pueden permitírselas.

“Al final necesitas ayuda de tus padres”

La experiencia de los propios estudiantes permite aterrizar unas cifras que, sobre el papel, pueden parecer asumibles para una parte de las familias. “Cuando empiezas a buscar te das cuenta de que una habitación ya cuesta mucho dinero. Y si además quieres estar cerca de la universidad, encontrar algo que puedas pagar es difícil”, añade Luis, una idea a la que Laura también añade que “si queremos ser independientes, así es imposible empezar a hacerlo”.

“Todos acabamos pidiendo ayuda a nuestros padres, pero no todos los padres pueden ayudar a sus hijos. Parece que no se tiene en cuenta y por mucho que nosotros podamos buscar trabajo, si más de la mitad de nuestro sueldo se va solo en el alojamiento, no podemos hacer mucho más”, agrega ella.

Mientras una habitación de 16,5 metros cuadrados puede alcanzar los 500 euros incluso dentro de un proyecto concebido sobre suelo público como alojamiento asequible, otras residencias privadas superan los 800 o 1.000 euros mensuales. El mercado ofrece cada vez más opciones, pero también obliga a preguntarse quién puede acceder realmente a ellas.

La paradoja es que el problema que estas residencias pretenden solucionar puede seguir existiendo para quienes no tienen capacidad económica para pagar el nuevo modelo residencial que, como reivindica Laura, “un contrato temporal o una beca de prácticas no llega”.

El segundo día del festival 'Passion for Knowledge' en Donostia no comienza con una conferencia cualquiera. Estudiantes de Bachillerato han tomado el teatro Victoria Eugenia para despertar su interés por la ciencia conversando con tres científicos de primer nivel: el biólogo molecular Ginés Morata, el astrofísico Brian Schmidt y la física Anne L'Huillier. El primero fue galardonado con el Premio Príncipe de Asturias de Investigación Científica y Técnica y los dos últimos, con el Premio Nobel de Física.

Durante la apertura del encuentro, Izaskun Simón, responsable de la Fundación EDP en Euskadi, ha destacado el “compromiso institucional” con la educación investigadora mediante el fomento del pensamiento crítico, la indagación constante y la superación del miedo al error. Al mismo tiempo, ha puesto sobre la mesa la brecha de género en el sector al señalar que en España solo el 16% de los profesionales STEM son mujeres y ha urgido a eliminar barreras para garantizar la igualdad de oportunidades.

Por su parte, Maialen Agirre, directora de Innovación del Gobierno vasco, ha defendido que el conocimiento de vanguardia debe salir de los muros de las universidades y los laboratorios para traducirse en una innovación capaz de transformar la vida cotidiana. También ha instado al alumnado a atreverse a formular preguntas a estos científicos, ya que tenerlos cerca es un “privilegio”, y ha recordado que detrás de los premios y los grandes trabajos siempre existió una inquietud inicial.

Antes del encuentro, estudiantes de diferentes centros de Donostia, Hernani, Irún, Azpeitia, Oiartzun, Zumaia y hasta Vitoria prepararon sus preguntas, divididas en dos categorías principales. En la sección de 'Biografía' podían plantear cuestiones más personales, mientras que en 'Científicas y Técnicas' las preguntas se centraban en sus trabajos e investigaciones. Un seleccionador elegía al azar un número que correspondía a un estudiante y a su pregunta. Tras recibir el micrófono y formularla en voz alta, los científicos respondían y explicaban sus argumentos.

Para fomentar la participación a la hora de preparar las preguntas, el encuentro también ha premiado la más interesante. El equipo del Donostia International Physics Center (DIPC) seleccionó las interrogantes que consideraba más interesantes y se las trasladó a la Fundación EDP, que tuvo la última palabra. Una persona del equipo del DIPC ha explicado a este medio que muchas de las preguntas se repetían o no estaban correctamente formuladas, por lo que se realizaron dos procesos de selección hasta encontrar la ganadora.

En esta edición, el premio ha sido para Yahya Tammi, estudiante de 17 años del Koldo Mitxelena de Vitoria. Tammi cursa el Bachillerato Biosanitario con la intención de estudiar Biotecnología y aprender más sobre los extremófilos —seres vivos capaces de sobrevivir en contextos climáticos extremos—. El ganador le ha contado a elDiario.es/Euskadi que le ha gustado especialmente la actividad porque le ha permitido no idealizar a estos científicos y verlos como personas “como tú y como yo”, entendiendo que es “posible ser como ellos”.

La pregunta de Tammi estaba dirigida a Brian Schmidt, a quien ya conocía por vídeos en YouTube. Su planteamiento demostraba tanto su interés como los conocimientos que maneja: “En el siglo XIX, los científicos creían en la existencia del éter luminófero, que resultó ser una ilusión debido a la falta de una mejor física. ¿Crees que la energía oscura podría ser nuestro 'éter' del siglo XXI, una ilusión matemática porque quizás no entendemos la gravedad a escalas muy grandes?”. Ante la pregunta, Schmidt admitió que existe esa posibilidad, ya que todavía no se sabe de qué está compuesta la energía oscura.

Los tres invitados se han abierto ante el público joven que ha llegado con preguntas complejas, desde cuestiones sobre la competencia molecular, para el científico Morata, hasta otras que han dejado a los propios investigadores sin una respuesta clara, como cómo puede un electrón estar en dos lugares a la vez, para la física L'Huillier. También han aconsejado al alumnado aprovechar la inteligencia artificial como una herramienta aliada para potenciar el conocimiento, pero sin descuidar el pensamiento crítico propio: “puede hacerte muy fuerte e inteligente o muy débil y tonto”, ha concluido Schimidt.

Sin embargo, si algo han transmitido los tres científicos es la importancia de la paciencia, la obstinación y la pasión por su trabajo. L'Huillier ha recordado especialmente su experiencia de discriminación por ser mujer y cómo esta ha afectado a su carrera. A las chicas que le dicen que “esto no es para chicas”, la ganadora del Premio Nobel de 2023 les ha lanzado un mensaje claro: “¡no escuchen!”. Schmidt se ha sumado a la reivindicación señalando la importancia de que los hombres se posicionen frente al machismo y ayuden a denunciar este tipo de actitudes cuando las presencien.

El Consejo Escolar Municipal de Toledo se reunió este lunes para debatir sobre la climatización de los colegios públicos toledanos. Actualmente, ninguno de estos centros dispone aún de un sistema así, lo que provocó que padres, madres y estudiantes salieran a la calle para reivindicar que “climatizar no es un lujo”.

La reunión se centró en qué tipo de sistema de climatización -aerotermia o split- optar para las futuras convocatorias pendientes de la Junta de Comunidades -dotadas con fondos europeos FEDER- para este tipo de actuaciones.

Hasta el momento, de las tres convocatorias que ha habido -cada una dotada con 16,6 millones de euros-, el Ayuntamiento de la capital regional ha concursado en dos, presentando proyectos para dos colegios -uno en la segunda y otro en la tercera, el CEIP Alfonso VI y el CEIP Gómez Manrique-.

En ambos centros, su apuesta ha sido instalar un sistema centralizado de aerotermia -VRV- que ha reducido el máximo de la ayuda -de hasta el 85% del total de la inversión- por debajo del 40%, al contemplarse actuaciones que no están incluidas entre los parámetros subvencionables.

Según explicaron el alcalde, Carlos Velázquez, y Gerardo González, responsable de eficiencia energética y sostenibilidad del Ayuntamiento de Toledo, hasta ahora se ha optado por este sistema al considerarlo “más eficiente” y sostenible que los split. Aunque reconocieron que resulta más costoso y que su instalación requiere de una actuación más compleja.

Apostar por este tipo de instalación, defienden, permitiría también en un futuro sustituir las calderas en los centros educativos -algunas de los años 70 u 80-. No obstante, la inversión que requiere y las obras a desarrollar alargaría durante varios años la reclamación de las AMPA para que todos los colegios se adapten cuanto antes a las altas temperaturas.

Por eso, el equipo de Gobierno se muestra ahora abierto a abordar una solución más “cortoplacista”, según la define el alcalde, que deja en manos de la comunidad educativa la decisión final por la que optar en las siguientes convocatorias. La próxima, según anunció el Gobierno regional, saldrá en 2027 con 12 millones de euros.

Calendario de actuaciones para la próxima convocatoria

Con tal de poder definir los proyectos para el resto de colegios públicos -14 más-, Velázquez se comprometió a presentar un calendario de actuaciones cuando se convoque esta próxima convocatoria, y poder así decidir, en un futuro Consejo Escolar Municipal, si seguir apostando por aerotermia u optar por split -bombas de frío y calor-, lo que agilizaría los tiempos y reduciría la inversión.

En este sentido, el Ayuntamiento calcula que si en el Alfonso VI se hubiera optado por esta última opción, habría sido necesario instalar unos 38 split. Y si lo hiciesen en todos los colegios públicos de la ciudad, se elevarían hasta los 640. La inversión total, según han indicado en distintas ocasiones, rondaría los 2,5 millones de euros.

En general, tanto la oposición como las familias presentes en el Consejo concordaron que la primera es la opción preferible. Pero el calor apremia y varias madres, representantes de distintos AMPA de la ciudad, mostraron también su inclinación por dar una solución más urgente a los episodios de elevadas temperaturas que se viven en las aulas o comedores escolares.

El debate también derivó por momentos en la lucha de competencias para dirimir si es la Administración regional o la local la que tiene que asumir el coste de esta inversión. Las representantes familiares dejaron claro el mensaje que ya trasladaron en la concentración de la semana pasada: “Menos discusiones y más soluciones”.

Andrés Tamargo y Laura González querían estudiar una carrera universitaria, pero su situación económico-familiar era compleja. Pese a que eran excelentes alumnos en las etapas educativas inferiores, nadie les podía garantizar el acceso universitario: había talento, pero no dinero.

En un mundo alternativo, estos jóvenes podrían haber visto frustrados sus sueños, pero apareció Dádoris. Hoy Andrés es físico y trabaja en Zúrich y Laura es psicóloga en un hospital público de Madrid.

La fundación Dádoris nació en 2018 con el propósito de “apoyar el talento, el esfuerzo y la meritocracia” de aquellos que se encuentran en entornos económicos muy precarios —especialmente por debajo del nivel uno de pobreza de la administración—. “Comenzamos en 2018, que entregamos cinco becas a chicos de Castilla y León”, relata Pedro Alonso, presidente y uno de los cofundadores, que añade poco después la cifra de becados este curso: 103.

Uno de los becados de este curso es Álvaro Payo, un joven bailarín que estuvo a punto de quedarse sin una oportunidad en la English National Ballet School, una de las escuelas más prestigiosas, por la falta de recursos. Alonso explica que gracias a elDiario.es se enteraron de su caso: “Leímos la noticia, nos pusimos la pilas y contactamos con la madre del chico. Pensamos: 'No se puede perder este talento'. Y ya está en Londres, estudiando, bailando y aprendiendo”.

Andrés pertenece a la segunda generación Dádoris. Llegó a España desde Venezuela y comenzó el bachillerato. Aunque el proceso migratorio fue “sencillo”, la situación laboral de su padre era compleja: “Intentó buscar trabajo, pero tiene casi 70 años. No pudo encontrar y tuvo que regresar a Caracas”.

Aunque se quedó solo con su hermana en Madrid, encontró refugio en otra familia: “Iba a hacer selectividad y un amigo mío del instituto me ofreció quedarme en su casa, porque no teníamos ni un sitio donde quedarnos”. Gracias al ese amigo encontró la fundación: “La empresa de la madre de él colabora con ella y me comentó que al ser buen estudiante y tener pocos recursos, tenía que aplicar porque reunía las condiciones”.

Laura llegó a Dádoris algo más tarde y por una búsqueda intensa por internet. La joven dependía económicamente de sus hermanos, “sobre todo del mayor”, y cuando perdió el trabajo a raíz de la pandemia, tuvo que buscar alternativas para que pudiera continuar la carrera que ya había empezado: “Estudiaba en Salamanca y había que pagar el alquiler, más el de nuestra casa de Valladolid. Tuve miedo de no poder continuar, pero apareció la fundación”.

Las dotaciones económicas oscilan “entre los 5.000 y 6.000 euros”, según explica el presidente, lo que equivale a unos 600 o 700 mensuales, que suelen sumarse a las becas del Estado. Dependiendo del caso, algunos jóvenes pueden recibir 3.000 o 10.000 euros en total.

“Me impulsaba a sacar lo mejor de mí”

La ayuda va más allá de lo económico y se centra especialmente en apoyar a los jóvenes. “El 90% de ellos son los primeros universitarios en sus familias, con lo cual son terrenos ignotos para ellos. Entonces, les garantizamos tutorización”, relata Alonso. Mediante ellas asesoran a los chicos y les explican “lo importante que es formarse, aprender idiomas, hacer prácticas, mejorar el currículo, etc”.

Andrés y Laura tuvieron mentores y relatan que fue una gran experiencia. “Iba sacando las asignaturas, pero tenía miedo de que no me renovasen la beca, y siempre me comprendió”, cuenta Laura sobre su tutora Eva. Además, también le recomendaron que buscara una guía en su carrera: “Contacté con mi profesora de psicobiología y pude participar en proyectos, colaborar en investigaciones e hice el TFG con ella”.

El mentor de Andrés, Luis, fue clave en su proceso. El joven relata que siempre estaba dispuesto a apoyarle: “Me guiaba en mi carrera profesional. Si algún examen me salía mal, ahí estaba él. Si me mudaba de piso, él me ayudaba”. Incluso le impulsó a realizar un Erasmus a Reino Unido: “Yo estaba dudando y él siempre me empujó. Me empujaba a sacar lo mejor de mí”, también a marcharse después a Suiza. A día de hoy mantienen una relación “excelente”, trata de “visitarlo cada vez que viene a Madrid” y es “casi un segundo padre”.

Un físico y una psicóloga

Andrés terminó Física en la Universidad Autónoma de Madrid y después se fue a Zúrich a cursar un máster a la ETH, también financiado por la fundación. Hoy tiene 26 años y continúa en la ciudad suiza trabajando a tiempo completo. El joven explica que sin Dádoris “no habría podido alcanzar ni el 50% del potencial” y las oportunidades en otros países habrían sido “imposibles” de aprovechar.

Laura acabó en 2024 la carrera de Psicología y regresó a Valladolid. Decidió prepararse la oposición del PIR (Psicólogo Interno Residente) y se presentó a una primera convocatoria en enero de 2025, que suspendió “por el poco tiempo que llevaba estudiando”. Tras estudiar un segundo año intensamente y realizar “muchos simulacros”, logró obtener una plaza. La joven vallisoletana se mudó a Madrid y, en junio, comenzó a trabajar como psicóloga en un hospital público de la capital.

Sobre la fundación, Laura cuenta que sin ella “todo habría sido muy diferente” y, además de la ayuda económica, valora positivamente las amistades realizadas y destaca un momento concreto: “Hace dos años me propusieron hacer el himno de la fundación y fue muy guay, me hizo muchísima ilusión”.

El voluntariado desde la empatía y el relevo generacional

Dádoris se organiza única y exclusivamente con personas voluntarias y mediante aportaciones económicas de particulares y de empresas. Según el presidente, no se acepta financiación pública de ninguna instancia, con el fin de mantener la independencia: “Ni de ayuntamientos, ni de diputaciones, ni nada, en absoluto”.

No cuenta con empleados, ni contratados en ninguna de las áreas, puesto que “todos los fondos van destinados a los estudiantes”. Un total de 352 personas voluntarias lo organizan y, aunque admite que “era un desafío”, “no hay nada más motivador que te digan que algo es imposible”.

Las personas voluntarias lo son “por empatía” y destaca que quienes son solidarios en temas educativos lo suelen ser “porque tienen una sensibilidad especial y creen que es la mejor palanca, en una sociedad desarrollada, para que podamos seguir progresando”.

Estos valores tratan de inculcarse a los chavales. Aquellos que reciben la beca tienen la obligación de realizar 50 horas de voluntariado al año y tiene como objetivo “devolver parte de lo que están recibiendo”. Alonso insiste en ello: “No queremos gente que diga: 'Me lo merezco porque la vida me ha tratado muy mal', sino que piense: 'Yo estoy recibiendo y esto es lo poquito que puedo dar'”.

Laura desarrolló actividades de voluntariado antes, durante y después de la etapa universitaria. Ofrecía apoyo académico a niños en exclusión social, tanto en Valladolid como en Salamanca, y realizó diversos voluntariados internacionales en Rumanía y Hungría.

Andrés fue voluntario en múltiples áreas: “Acompañamiento a personas con discapacidad, mentoría y apoyo escolar y gestión de proyectos solidarios”. Aunque ahora no realiza ninguna actividad de voluntariado por “falta de tiempo”, desempeña donaciones “a la propia fundación y a otras organizaciones”.

La idea, según Andrés y Pedro, es que el relevo generacional de la fundación lo asuman los jóvenes que pasaron por ahí. “Estos chicos podrán decir: 'Oye, yo he podido estudiar porque estoy en un país desarrollado basado en el esfuerzo y el talento generaciones anteriores y yo voy a seguir tomando ese relevo'”. Coincide Andrés, quien además desea aportar su granito de arena: “Quiero hacer lo mismo en el futuro, ayudar a talento que no tienen recursos, darles apoyo y mi perspectiva de cómo superar estos retos. El objetivo es tomar la fundación, cuando los que están ahora ya se retiren”.

El origen de Dádoris

La fundación fue creada por un grupo de 25 cofundadores, que eran amigos entre sí y que estaban jubilados o prejubilados. Pedro Alonso, uno de ellos, explica que el objetivo era que “no fuera un proyecto personal” y que surgió tras “detectar una necesidad”.

La premisa inicial era: “En todos lados hay talento, pero no en todos hay dinero”. Para comprobarla, pensaron: “Vamos a hacer una prueba”. Y después de un año operando en Castilla y León, “la rueda ha ido creciendo”.

En apenas ocho años y medio, la fundación ha pasado de atender a cinco jóvenes a más de 100, pero los requisitos siguen siendo los mismos tanto para obtenerla, como para renovarla: excelencia académica, precariedad económica —estar por debajo del nivel uno de pobreza—, realizar las 50 horas de voluntariado anuales y un compromiso ético de devolución futura. Este último consiste en “un compromiso ético, que cuando les vaya bien, devuelvan lo que han recibido en forma de ayuda a otra persona que esté en esa situación”.

Al ver a los jóvenes egresados o cumpliendo sus metas, Alonso siente una “profunda satisfacción” y “una alegría enorme”. Compara esta sensación con el momento en el que sujetó a sus hijos en brazos por primera vez: “Pasa de ser un tema intelectual o emocional a algo instintivo”.

La evolución es “brutal”, insiste el presidente: “Primero ves a un chico de 17 o 18 años que ves que no sabe si va a estudiar porque no te conoce, porque no sabe que le vas a ayudar. Y luego, 5, 6 o 7 años después, está haciendo un máster de física cuántica en el Instituto Tecnológico de Zúrich, publicando sus artículos y la vida le va extraordinariamente bien”.

Aprender una nueva lengua a veces parece un salto al vacío. Identificar las palabras clave, interiorizar la gramática, saber al escuchar qué se está diciendo puede resultar complicado, mucho más si esa lengua no comparte nuestro alfabeto y quienes la hablan se encuentran a miles y miles de kilómetros de distancia.

No obstante, desde la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) posibilitan diferentes programas lingüísticos para aprender chino, la segunda lengua más hablada del mundo y la primera con mayor número de hablantes nativos. Y no solo a través de lecciones, sino también de actividades culturales inmersivas.

El Instituto Confucio de la Universidad de Castilla-La Mancha nace en el año 2017 dependiente del Vicerrectorado de Política Internacional y Alianzas Globales. Su principal objetivo dentro del programa de política lingüística es la enseñanza de la lengua y la cultura china.

Jaime Moraleda -codirector del Instituto, junto a Haiyan Xu, de la Universidad de Nanchang-, nos explica que tanto los cursos de enseñanza del chino como actividades complementarias van dirigidas “al estudiantado de la UCLM, pero también al resto de la comunidad, aunque las personas que pertenecen a la universidad a la hora de realizar la matrícula pueden disfrutar de un descuento”.

El Instituto Confucio tiene presencia en los campus de Toledo, Talavera de la Reina, Ciudad Real y Albacete, aunque también realizan cursos online. “Cuenca por el momento no está, pero queremos seguir ampliando centros. Por eso también están los cursos en línea”, matiza. En la actualidad cuentan con aproximadamente 230 alumnos por cuatrimestre en el conjunto de los campus.

Cursos de idiomas con diferentes niveles

El Instituto Confucio dispone de dos bloques de cursos de idioma para aprender la lengua china.

El primero, dirigido a niños y niñas hasta los 12 años, donde pueden aprender chino desde un nivel muy básico. Su prueba de nivel o examen es el denominado YCT -Young Learners Chinese Test-, donde se mide la capacidad del alumno para desenvolverse en chino en la vida cotidiana y académica.

Por otro lado el programa dirigido a adultos, aproximadamente desde los 13 años de edad en adelante. A través de la prueba HSK -orientada en seis niveles distintos- mide la habilidad del idioma chino a través de un examen escrito con preguntas sobre lectura, escritura y escucha.

Cada nivel varía a la hora de organizar las clases a lo largo de un cuatrimestre, con asistencia de uno o dos días semanales y cuyo precio oscila entre los 100 y 200 euros para esos cuatro meses.

El propio Instituto Confucio es centro examinador oficial, por lo que para poder certificar el nivel se organizan tres convocatorias de exámenes por año.

Jaime Moraleda destaca que “el 90% del profesorado es nativo, proviene de la Universidad de Nanchang”.

La metodología de aprendizaje parte, en primer lugar, del aprendizaje de un vocabulario básico vinculado a lo que es el uso y el dominio del speaking y a partir del tercer nivel se desarrolla la lectura y escritura de los caracteres chinos. “Primero se explora el aprendizaje conceptual de una serie de terminologías para expresarnos y después aprendemos la faceta más compleja”, apunta Moraleda.

A través de estos cursos de idiomas, el codirector del Instituto Confucio destaca que a los alumnos lo que más difícil les resulta además de la caligrafía es “encontrar la entonación adecuada” a la hora de expresarse oralmente, ya que en la lengua china “la entonación contribuye a la semántica, un tono puede alterar el significado de una palabra”. Jaime nos cuenta que es muy importante el dominio de los tonos de la fonética china: “Un mal uso de la entonación puede parecer que estamos diciendo cosas que no son las que queremos decir”, apunta.

No obstante, Moraleda asegura que “en el momento que los alumnos y alumnas son conscientes de la importancia de la entonación, en un periodo de tres cuatrimestres [un año] son capaces de entender cosas y comunicarse. No tanto de tener una gran conversación, pero sí de asimilar conceptos que se están hablando en una conversación ajena”. Además, matiza que el alumnado “se sorprende de aprender con tanta rapidez”.

Talleres de caligrafía, gastronómicos o de artes marciales

El aprendizaje de la lengua china está adquiriendo “un gran atractivo, al igual que el japonés y otras lenguas lejanas de las romances”. Jaime Moraleda lo achaca al “valor exótico que tienen las lenguas orientales, pero también por el valor geoestratégico que está teniendo China y el chino a nivel empresarial y de búsqueda de empleo”.

No obstante, para aprender la lengua también es necesario hacerlo conociendo la propia cultura china. Por ello, desde el Instituto Confucio organizan diferentes actividades como cursos de caligrafía, taichi -arte marcial tradicional chino, gastronómicas, exposiciones, talleres de pintura o la celebración del Año Nuevo Chino -actualmente para ellos es el 4.724-.

“Los talleres con más afluencia son los de caligrafía, siempre lo mantenemos. También está muy demandado el taichi, sobre todo en el campus de Toledo, donde lo imparten profesores y especialistas”, explica Moraleda.

El codirector del Instituto Confucio expresa que a través de la festividad del Año Nuevo Chino, este 2026 celebrado en el mes de marzo, tratan no solo de hacerla en un contexto interior “sino sacarla a la calle, recorriendo las ciudades con la danza del dragón”.

Apunta que gracias a estos talleres y actividades “se eliminan estereotipos de una cultura tan lejana, donde cuando uno conoce el idioma y sus tradiciones también conectamos con ella, sobre todo desde el punto de vista académico”.

Desde el Instituto Confucio de la UCLM también fomentan la inmersión lingüística in situ, organizando campamentos de verano viajando a China: “Nos vamos 20 estudiantes y el conjunto del profesorado a la ciudad de Nanchang y es un descubrimiento muy interesante para ellos”.

Este campamento de verano, con una duración de 15 días, está dirigido a los propios estudiantes del Instituto Confucio, donde los requisitos para ser elegible son los siguientes: haber aprobado el HSJ nivel 2 o el YCT nivel 3, o un nivel superior oficialmente reconocido. Por otro lado que el idioma nativo no sea el chino y que el participante tenga una edad entre los 14 y 30 años, “gozando de buena salud y estén aptos para viajes internacionales”.

En esta inmersión lingüística y cultural está incluida la comida, el alojamiento y el transporte durante el estudio de corta duración en China, organizados por la parte china y un seguro de accidentes personales durante la estancia.

También existen becas para aquellas personas que quieran estudiar chino a un nivel más avanzado, donde durante un año pueden estar en la Universidad de Nanchang para “descubrir más el idioma, desarrollar nuevos estudios científicos o incluso hay bastantes estudiantes que deciden hacer su TFG o TFM sobre temas de China”.

“Los estudiantes chinos destacan nuestra capacidad de integración”

Las diferentes actividades del Instituto Confucio también cuentan con asistentes y estudiantes chinos de la Universidad de Nanchang que desarrollan su aprendizaje en la UCLM.

Jaime Moraleda explica que siempre elogian “el contexto abierto de la UCLM y la capacidad de integración. Es un gran fuerte que tenemos, la capacidad de integrar a la persona que viene de otro país, y eso les permite conectar mucho más no solo con el idioma, sino con la esencia de la sociedad que, al fin y al cabo, es la experiencia que vienen buscando”.

Para poder apuntarse a estos cursos de idiomas y otras actividades puede realizarse a través de la Plataforma LEAD en la web de la Universidad de Castilla-La Mancha. La matrícula para los cursos de idiomas del primer cuatrimestre del curso 2026-2027 finalizan el próximo 1 de octubre. Para cualquier duda o pregunta en relación a estos cursos también puede contactarse por correo a través de la dirección info.confucio@uclm.es

Eliset es de México y en este curso académico va a continuar con sus estudios de Ingeniería Mecatrónica en la Facultad de Ingeniería Industrial y Eeroespacial de Toledo de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM). Cuenta que escogió esta universidad porque “ya tenía referencias de otros compañeros que habían estudiado en la UCLM y les gustó la experiencia”.

Ella es una de las 360 alumnos y alumnas de intercambio internacional que pasarán por los distintos campus de Castilla-La Mancha durante este primer cuatrimestre o durante todo el curso académico 2026-2027. Hoy algunos de estos alumnas y alumnos han sido recibidos en diversos actos que la universidad ha celebrado este jueves.

Más de 8.500 estudiantes ya han participado en el programa

Raúl Martín, vicerrector de Política Internacional y Alianzas Globales ha explicado que la movilidad internacional de estos jóvenes se prolongará durante el primer cuatrimestre, en unos casos, mientras que otros estarán todo el año en la comunidad autónoma.

“Los que tenemos ahora son estudiantes para todo el curso o un cuatrimestre. Pero hay otro tipo de movilidades, como los estudiantes de doctorado que vienen un mes o por periodos de una semana o 15 días”. El vicerrector ha detallado que los campus que más estudiantes reciben son los de Ciudad Real y Toledo, seguidos de Albacete y Cuenca. En cuanto a procedencia, los tres principales países de origen son Italia, México y Francia.

Además, los alumnos de la UCLM que deciden participar en programas internacionales suelen elegir como destinos predilectos Italia, Polonia y Portugal.

Martín también ha detallado que la universidad ha captado un total de 44 millones de euros del programa del programa Erasmus (2021-2027), de los que 10,6 han sido gestionados por la UCLM para realizar tanto movilidades como consorcios o asociaciones con otras universidades. Hasta el momento, en este programa han participado más de 8.500 estudiantes, entre alumnos entrantes y salientes.

El pasado 8 de septiembre se dieron a conocer los resultados del informe PISA 2025, que en la Comunitat Valenciana reflejan una situación de gravedad que exige análisis “rigurosos y alejados de la confrontación partidista”. Así lo sostiene la Secretaría de Política Educativa de Comisiones Obreras del País Valencià (CCOO PV) en su informe de valoración, que constata un descenso “extraordinariamente intenso” del rendimiento escolar entre los años 2022 y 2025. A juicio del sindicato, resulta “irresponsable” negar la magnitud de esta caída. Asimismo, la organización considera un error la estrategia del Gobierno valenciano de utilizar los datos como arma política, ya que las métricas no responden a una trayectoria lineal de deterioro desde 2015.

El estudio analiza los condicionantes socioeconómicos que pesan sobre el alumnado y concluye que, si bien la vulnerabilidad no determina el éxito académico de forma inexorable, la segregación y la distribución desigual de la complejidad entre centros educativos deben situarse en el centro de cualquier diagnóstico. De igual modo, el documento señala que las diferencias de rendimiento entre la escuela pública y la privada obedecen en gran medida a la composición social de las aulas, al tiempo que rebate el mito de que la repetición de curso equivalga a exigencia o garantice un mayor aprendizaje. El sindicato defiende que el esfuerzo del estudiante exige entenderse como un proceso cognitivo acompañado de equidad, apoyo profesional e infraestructuras dignas, y reclama consolidar partidas presupuestarias estructurales frente al uso de programas temporales como el PROA+.

En relación con el debate sobre el uso de la tecnología y los entornos digitales, el informe subraya que las pantallas y la inteligencia artificial presentan riesgos reales cuando sustituyen la atención y el proceso de aprendizaje, aunque aclara que los datos no avalan una demonización indiscriminada de los medios tecnológicos. En este sentido, CCOO PV sitúa el fomento de la competencia lectora profunda como una prioridad. Asimismo, la central remarca que la Generalitat Valenciana dispone de amplias competencias de gestión para intervenir en las variables del sistema e insta a la administración autonómica a no escudarse en las decisiones estatales para eludir sus responsabilidades.

Por todo ello, la organización sindical rechaza la aplicación de “parches normativos” o “contrarreformas coyunturales” y reclama el diseño de una política educativa pensada para toda una generación: un acuerdo a largo plazo a semejanza de lo que sucede en países con excelentes resultados como Estonia. Este nuevo marco debe basarse en la adaptación de ratios, la estabilidad de las plantillas, la especialización profesional, el uso del valenciano como elemento de cohesión social y la transparencia en la evaluación. El objetivo final de la enseñanza pública no debe limitarse a escalar posiciones en las clasificaciones internacionales, sino a garantizar la formación de personas capaces de comprender, pensar, argumentar y decidir libremente en el seno de una sociedad democrática.

Caída sin precedentes en las métricas de PISA

El informe de CCOO PV lamenta que la Conselleria de Educación mantenga un discurso triunfalista sobre sus propios diagnósticos al tiempo que responsabiliza al Botànic de los resultados de PISA, obviando las advertencias que cada año realiza el Consell Escolar Valencià.

Las cifras reflejan un diagnóstico de alarma, con mínimos históricos en la Comunitat Valenciana: el alumnado obtiene apenas 424 puntos en lectura, 435 en matemáticas y 450 en ciencias, puntuaciones que sitúan a la autonomía significativamente por debajo de las medias de España, la UE y la OCDE.

El retroceso se hace más evidente en comparación con 2022 debido a pérdidas drásticas: -58,24 puntos en lectura, -38,10 en matemáticas y -32,69 en ciencias. Estos datos se producen sin un deterioro lineal previo, pues la serie histórica muestra una relativa estabilidad entre 2015 y 2022. La ruptura brusca se focaliza entre 2022 y 2025, un hecho que descarta una tendencia decadente acumulada desde 2015 y exige analizar las causas específicas de este trienio.

Análisis socioeconómico, segregación y redes escolares

El estudio advierte del doble impacto de la vulnerabilidad. A diferencia del patrón general estatal —donde el desplome afectó en mayor medida a las clases acomodadas—, en la Comunitat Valenciana el deterioro azota de forma especialmente severa a los sectores socioeconómicamente desfavorecidos.

Respecto a la brecha entre la red pública y la concertada, el documento sostiene que la ventaja en puntuación bruta de los centros privados y concertados desaparece al ajustar el índice socioeconómico (ISEC). Al controlar el perfil del alumnado y del centro, la escuela pública obtiene resultados idénticos o ligeramente superiores.

En cuanto a la segregación, el sindicato insiste en que la concentración desigual del alumnado vulnerable y de origen migrante en la red pública incrementa la complejidad de las aulas, por lo que exige un reparto equilibrado de la diversidad entre todos los centros sostenidos con fondos públicos.

Factores metodológicos y de aprendizaje

CCOO PV cuestiona la eficacia de la repetición de curso. Los elevados índices de tasa repetidora en la autonomía (28,6%) “no mejoran los resultados ni equivalen a una mayor exigencia”, por lo que la central defiende la detección temprana y los refuerzos continuos antes de recurrir a esta medida.

Sobre el entorno digital y la inteligencia artificial, el estudio apunta que las distracciones con pantallas en el aula se relacionan directamente con pérdidas de rendimiento. Asimismo, alerta sobre el uso masivo de herramientas de IA generativa (empleadas por el 54% del alumnado) cuando sustituyen el esfuerzo mental y la comprensión profunda en lugar de apoyarlos.

Por otra parte, la central reclama concebir la lectura como una base transversal, dado que el desplome en comprensión lectora “no atañe solo a la asignatura de Lengua, sino que paraliza la capacidad de razonamiento matemático, científico y el pensamiento crítico”.

Condicionantes estructurales y recursos humanos

El informe recalca el impacto del déficit de personal en las aulas: “PISA señala que la escasez de profesorado y de personal de apoyo condiciona directamente el aprendizaje en los centros educativos”. Asimismo, el sindicato explica que la elevada complejidad de los colegios e institutos valencianos contrasta con el cálculo de ratios simples: “Las plantillas no pueden calcularse solo por el número de estudiantes; deben ponderarse según el nivel de vulnerabilidad y complejidad social de cada centro”. El documento también califica de insuficientes las dotaciones coyunturales: “Programas como el PROA+ (financiado por el Ministerio y Fondos Europeos) son parches útiles pero insuficientes si no se traducen en estructuras de personal y recursos estables”.

CCOO PV insiste en que la Generalitat ostenta plenas competencias en materia educativa, por lo que “no puede responsabilizar únicamente a normativas estatales o a ejecutivos anteriores; dispone de plenas facultades en plantillas, infraestructuras, admisión, formación e inspección”. De este modo, la organización rechaza la confrontación partidista y exige un consenso autonómico a largo plazo.

A modo de síntesis, el sindicato reclama vincular la exigencia académica a la equidad; adaptar las ratios a la complejidad de cada centro; crear la figura del bibliotecario escolar profesional; formar al profesorado en el uso crítico de la tecnología y la IA; y consolidar la inversión estructural en infraestructuras y estabilidad de las plantillas.

El passat 8 de setembre es van donar a conéixer els resultats de l'informe PISA 2025, que a la Comunitat Valenciana reflectixen una situació de gravetat que exigix anàlisis “rigoroses i allunyades de la confrontació partidista”. Així ho sosté la Secretaria de Política Educativa de Comissions Obreres del País Valencià (CCOO PV) en el seu informe de valoració, que constata un descens “extraordinàriament intens” del rendiment escolar entre els anys 2022 i 2025. A parer del sindicat, resulta “irresponsable” negar la magnitud d'esta caiguda. Així mateix, l'organització considera un error l'estratègia del Govern valencià d'utilitzar les dades com a arma política, ja que les mètriques no responen a una trajectòria lineal de deteriorament des de 2015.

L'estudi analitza els condicionants socioeconòmics que pesen sobre l'alumnat i conclou que, si bé la vulnerabilitat no determina l'èxit acadèmic de manera inexorable, la segregació i la distribució desigual de la complexitat entre centres educatius han de situar-se en el centre de qualsevol diagnòstic. De la mateixa manera, el document assenyala que les diferències de rendiment entre l'escola pública i la privada obeïxen en gran manera a la composició social de les aules, alhora que rebat el mite que la repetició de curs equivalga a exigència o garantisca un aprenentatge més elevat. El sindicat defensa que l'esforç de l'estudiant exigix entendre's com un procés cognitiu acompanyat d'equitat, suport professional i infraestructures dignes, i reclama consolidar partides pressupostàries estructurals davant de l'ús de programes temporals com el PROA+.

En relació amb el debat sobre l'ús de la tecnologia i els entorns digitals, l'informe subratlla que les pantalles i la intel·ligència artificial presenten riscos reals quan substituïxen l'atenció i el procés d'aprenentatge, encara que aclarix que les dades no avalen una demonització indiscriminada dels mitjans tecnològics. En este sentit, CCOO PV situa el foment de la competència lectora profunda com una prioritat. Així mateix, la central remarca que la Generalitat Valenciana disposa d'àmplies competències de gestió per a intervindre en les variables del sistema i insta l'Administració autonòmica a no escudar-se en les decisions estatals per a eludir les seues responsabilitats.

Per tot això, l'organització sindical rebutja l'aplicació de “pegats normatius” o “contrareformes conjunturals” i reclama el disseny d'una política educativa pensada per a tota una generació: un acord a llarg termini a semblança d'allò que ocorre en països amb resultats excel·lents com Estònia. Este nou marc ha de basar-se en l'adaptació de ràtios, l'estabilitat de les plantilles, l'especialització professional, l'ús del valencià com a element de cohesió social i la transparència en l'avaluació. L'objectiu final de l'ensenyament públic no ha de limitar-se a escalar posicions en les classificacions internacionals, sinó a garantir la formació de persones capaces de comprendre, pensar, argumentar i decidir lliurement en el si d'una societat democràtica.

Caiguda sense precedents en les mètriques de PISA

L'informe de CCOO PV lamenta que la Conselleria d'Educació mantinga un discurs triomfalista sobre els seus propis diagnòstics alhora que responsabilitza el Botànic dels resultats de PISA, obviant les advertències que cada any realitza el Consell Escolar Valencià.

Les xifres reflectixen un diagnòstic d'alarma, amb mínims històrics a la Comunitat Valenciana: l'alumnat obté només 424 punts en lectura, 435 en matemàtiques i 450 en ciències, puntuacions que situen l'autonomia significativament per davall de les mitjanes d'Espanya, la UE i l'OCDE.

El retrocés es fa més evident en comparació amb 2022 a causa de pèrdues dràstiques: -58,24 punts en lectura, -38,10 en matemàtiques i -32,69 en ciències. Estes dades es produïxen sense un deteriorament lineal previ, ja que la sèrie històrica mostra una estabilitat relativa entre 2015 i 2022. La ruptura brusca es focalitza entre 2022 i 2025, un fet que descarta una tendència decadent acumulada des de 2015 i exigix analitzar les causes específiques d'este trienni.

Anàlisi socioeconòmica, segregació i xarxes escolars

L'estudi advertix del doble impacte de la vulnerabilitat. A diferència del patró general estatal —on el desplom va afectar encara més les classes acomodades—, a la Comunitat Valenciana el deteriorament colpeja de manera especialment severa els sectors socioeconòmicament desfavorits.

Respecte a la bretxa entre la xarxa pública i la concertada, el document sosté que l'avantatge en puntuació bruta dels centres privats i concertats desapareix quan s'ajusta l'índex socioeconòmic (ISEC). En controlar el perfil de l'alumnat i del centre, l'escola pública obté resultats idèntics o lleugerament superiors.

Quant a la segregació, el sindicat insistix que la concentració desigual de l'alumnat vulnerable i d'origen estranger en la xarxa pública incrementa la complexitat de les aules, per la qual cosa exigix un repartiment equilibrat de la diversitat entre tots els centres sostinguts amb fons públics.

Factors metodològics i d'aprenentatge

CCOO PV qüestiona l'eficàcia de la repetició de curs. Els elevats índexs de taxa de repetició en l'autonomia (28,6%) “no milloren els resultats ni equivalen a més exigència”, per la qual cosa la central defensa la detecció primerenca i els reforços continus abans de recórrer a esta mesura.

Sobre l'entorn digital i la intel·ligència artificial, l'estudi apunta que les distraccions amb pantalles a l'aula es relacionen directament amb pèrdues de rendiment. Així mateix, alerta sobre l'ús massiu d'eines d'IA generativa —utilitzades pel 54% de l'alumnat— quan substituïxen l'esforç mental i la comprensió profunda en lloc de donar-los suport.

D'altra banda, la central reclama concebre la lectura com una base transversal, ja que el desplom en comprensió lectora “no afecta només l'assignatura de Llengua, sinó que paralitza la capacitat de raonament matemàtic, científic i el pensament crític”.

Condicionants estructurals i recursos humans

L'informe recalca l'impacte del dèficit de personal a les aules: “PISA assenyala que l'escassetat de professorat i de personal de suport condiciona directament l'aprenentatge en els centres educatius”. Així mateix, el sindicat explica que l'elevada complexitat dels col·legis i instituts valencians contrasta amb el càlcul de ràtios simples: “Les plantilles no poden calcular-se només pel nombre d'estudiants; han de ponderar-se segons el nivell de vulnerabilitat i complexitat social de cada centre”. El document també qualifica d'insuficients les dotacions conjunturals: “Programes com el PROA+ (finançat pel Ministeri i Fons Europeus) són pegats útils, però insuficients si no es traduïxen en estructures de personal i recursos estables”.

CCOO PV insistix que la Generalitat té plenes competències en matèria educativa, per la qual cosa “no pot responsabilitzar únicament normatives estatals o executius anteriors; disposa de plenes facultats en plantilles, infraestructures, admissió, formació i inspecció”. D'esta manera, l'organització rebutja la confrontació partidista i exigix un consens autonòmic a llarg termini.

A manera de síntesi, el sindicat reclama vincular l'exigència acadèmica a l'equitat; adaptar les ràtios a la complexitat de cada centre; crear la figura del bibliotecari escolar professional; formar el professorat en l'ús crític de la tecnologia i la IA; i consolidar la inversió estructural en infraestructures i estabilitat de les plantilles.

Las Olimpiadas Internacionales de Tecnología de la Fundación NTT DATA han convocado a más de cinco mil participantes de nueve países, una gran cita internacional para la que únicamente cuatro estudiantes españoles han logrado clasificarse para disputar la final virtual. Gisela Pérez, Pablo Gil, Mar y Darius Atanasiu, con edades de entre nueve y quince años, representan la creatividad y el compromiso social del talento digital en España. Sus proyectos en la plataforma Scratch ofrecen soluciones prácticas ante problemas como la contaminación marina, la ciberseguridad, el esfuerzo personal y el acoso escolar en las aulas cotidianas.

Con solo nueve años de edad, la barcelonesa Gisela Pérez es la participante más joven de la delegación española en la final internacional. Su aventura interactiva, titulada “Huella humana”, nació tras observar con tristeza la acumulación de plásticos y residuos durante sus excursiones familiares a las playas y bosques. El juego arranca en la orilla del mar ante un brick de leche flotando, preguntando al usuario qué haría al verlo tirado. Mediante retos de limpieza del entorno natural y decisiones responsables guiadas por un avatar propio, Gisela demuestra que los pequeños gestos diarios son esenciales para proteger la salud ecológica del planeta entero.

Desde Vejer de la Frontera, en la provincia de Cádiz, el estudiante de once años Pablo Gil destaca en la competición gracias a su proyecto enfocado en la ciberseguridad infantil. Denominado “Internet seguro”, el juego fue creado tras descubrir su apasionada curiosidad por la informática durante el confinamiento. Preocupado por los riesgos digitales que afrontan sus compañeros al navegar solos por la red, Pablo diseñó retos prácticos para detectar mensajes fraudulentos, contraseñas débiles y trampas de desconocidos. La iniciativa promueve una lección clave: en este juego nadie gana ni pierde, pues todo el mundo aprende a proteger sus datos personales con responsabilidad.

En Salamanca, la joven Mar Miguel, de trece años, se situó entre las ganadoras nacionales tras competir con su videojuego interactivo “Patinando con Minion”. Desarrollado con el apoyo de mentores de la entidad organizadora, el proyecto transmite que aprender cualquier habilidad nueva exige paciencia, dedicación y superación constante ante los obstáculos. Mediante dinámicas de juego progresivas, la propuesta enseña que cometer errores forma parte natural de la educación y que lo fundamental es mantener el entusiasmo por intentarlo de nuevo. La aportación de Mar demuestra que la tecnología resulta idónea para cultivar la perseverancia y el pensamiento crítico juvenil.

En la categoría de los participantes de mayor edad, Darius Atanasiu, un madrileño de quince años vecino de Pinto, presenta el videojuego “Máscara” contra el acoso escolar. Darius, alumno de cuarto de la ESO y programador autodidacta desde los once años, dedicó quince horas a estructurar una propuesta que empieza preguntando al jugador sobre su postura ética frente al acoso. A través de minijuegos sobre empatía e inclusión, la historia muestra cómo los estudiantes afectados ayudan al protagonista, dejando claro que no hay que callarse ante las injusticias. Su proyecto fomenta la solidaridad activa y el trabajo en equipo en los centros educativos.

Dos minutos

La propuesta de Darius resulta especialmente oportuna ante los datos actuales de acoso escolar en España, donde un 14% del alumnado sufre acoso o ciberbullying. El estudiante sostiene que un videojuego informal logra concienciar mejor a los jóvenes que las charlas tradicionales, al involucrarlos en una experiencia reflexiva activa. Para llegar a la final, Darius compaginó sus estudios ordinarios con diez exigentes módulos técnicos, apoyado por una familia que valora la disciplina y el trabajo autodidacta. Su esfuerzo demuestra el enorme potencial de la tecnología cuando se orienta hacia la convivencia pacífica y el bienestar emocional.

Ante la inminente final virtual, los cuatro representantes españoles ultiman sus presentaciones de dos minutos en formato videollamada ante un jurado internacional. Gisela, Pablo, Mar y Darius han demostrado que la programación informática puede transformar retos cotidianos en valiosas herramientas de cambio social. Su logro posiciona a la educación pública y al talento joven de España en el mapa internacional de la innovación digital. Ganen o no en la cita decisiva, estos cuatro estudiantes han probado que la tecnología combinada con la empatía es el mejor camino para construir un futuro mucho más limpio, seguro, justo e inclusivo para toda la sociedad.

En los últimos informes PISA he insistido en que los resultados educativos deben servir para corregir el rumbo, no para esconder las carencias. Si queremos preparar a nuestros jóvenes para el futuro, hay que escuchar al alumnado, a los docentes y a las familias, y recuperar una verdadera cultura del cuidado.

Hay algo peor que obtener malos resultados en educación: tenerlos y dedicar más esfuerzos a disimularlos que a analizar y solucionar sus causas. La educación es demasiado importante para reducirla a una clasificación, a veces incluso manipulada.

PISA solo puede decirnos dónde estamos, pero no puede decidir por nosotros hacia dónde queremos ir. Por eso hay que analizar qué ha funcionado, escuchar a quienes lo han hecho posible, corregir lo que aún falla, disponer de una inversión adecuada y, sobre todo, cuidar a quienes enseñan y a quienes aprenden.

El mundo que encontrarán nuestros jóvenes será más tecnológico, más cambiante y probablemente más incierto. Necesitarán conocimientos sólidos, pero también pensamiento crítico, creatividad, capacidad para trabajar con otros, autonomía, responsabilidad y la habilidad de seguir aprendiendo durante toda la vida.

La verdadera prueba educativa no se realiza cada tres años. Se celebra cada día en nuestras aulas.

El mejor resultado no es ocupar un determinado puesto en una clasificación internacional. Es conseguir que el alumnado con dificultades no abandone, que un docente pueda enseñar con ilusión, que una familia se sienta parte de la escuela y que nuestros jóvenes salgan preparados no solo para aprobar exámenes, sino para vivir con dignidad y responsabilidad en una sociedad que cambia rápidamente.

Los resultados de PISA 2025 ofrecen, en el caso de Castilla-La Mancha, motivos para valorar una evolución positiva. La región se sitúa por encima de la media española en las tres competencias y mejora notablemente su posición relativa: en Ciencias pasó del 15.º puesto en 2022 al 6.º en 2025; en Lectura, del 13.º al 5.º; y en Matemáticas, del 14.º al 6.º. En Ciencias, además, es la única comunidad que mejora su puntuación absoluta (+10 puntos, hasta 485).

Son datos que debemos conocer y valorar. Pero también debemos preguntarnos algo más importante: ¿Por qué mejoramos la posición? ¿Qué ha funcionado? ¿Qué debemos mantener y qué necesitamos cambiar todavía?

Los datos de PISA no deben servir únicamente para fabricar titulares. Deben servir para aprender.

Esta reflexión resulta especialmente necesaria cuando miramos hacia atrás. En PISA 2022, Castilla-La Mancha obtuvo 464 puntos en Matemáticas, 468 en Lectura y 475 en Ciencias, frente a los 472, 476 y 485 de media de la OCDE. El último informe vuelve a situarnos ante una realidad que, para quienes conocemos de cerca nuestras aulas, no resulta especialmente sorprendente. Los datos pueden discutirse, analizarse y contextualizarse —y deben hacerlo los expertos—, pero difícilmente pueden ignorarse. Tenemos problemas educativos que requieren respuestas serias, sostenidas y valientes.

Lo verdaderamente preocupante aparece cuando el debate deja de centrarse en cómo mejorar el aprendizaje y comienza a girar en torno a cómo conseguir una mejor fotografía. Las denuncias sobre posibles irregularidades cometidas en algunas comunidades para mejorar los resultados, si finalmente se confirman, deberían hacernos reflexionar profundamente. ¿Qué sentido tiene mejorar una estadística si para ello empeoramos la verdad?

PISA no debería ser un examen que los sistemas educativos intenten aprobar. Debería ser una herramienta para saber dónde estamos y, sobre todo, para preguntarnos hacia dónde queremos ir.

El problema no se arregla cambiando una cifra. Se arregla cambiando determinadas realidades. Y para hacerlo hay que empezar por una evidencia que con demasiada frecuencia olvidamos: la educación sucede en las aulas y en las familias, no en los despachos.

Cualquier transformación educativa que pretenda ser duradera necesita a los docentes. Sin docentes no hay reforma posible. No como ejecutores de reformas diseñadas por otros, sino como protagonistas. Son ellos quienes conocen las dificultades concretas del alumno, quienes detectan antes que nadie los problemas de aprendizaje y quienes saben qué medidas funcionan y cuáles se quedan en el papel. Resulta difícil entender que se puedan aprobar grandes reformas educativas sin escuchar lo suficiente a quienes tendrán que hacerlas realidad cada día.

Tampoco podemos dejar fuera a las familias. La escuela no puede educar sola. La familia tampoco. Cuando ambas caminan en direcciones diferentes, quien pierde es el alumno. Necesitamos reconstruir una alianza educativa basada en la confianza, la corresponsabilidad y el respeto mutuo.

Hay que invertir más y mejor. La discusión no puede limitarse a cuánto dinero se dedica a la educación. También debemos preguntarnos cómo se utiliza y qué resultados producen esa inversión. Necesitamos reforzar la atención a la diversidad, mejorar la orientación, abordar seriamente la educación para la salud, apoyar al alumno con mayores dificultades, reducir las ratios, mejorar la formación de los profesionales y dotar a los centros de estabilidad.

Además, necesitamos algo que quizás sea menos visible en los presupuestos, pero mucho más decisivo: tiempo para enseñar, tiempo para escuchar, tiempo para coordinarse y tiempo para que una familia y los docentes puedan hablar antes de que un problema se convierta en un fracaso.

La cultura del cuidado no es bajar el nivel. Hablar de cuidado no significa construir una educación sin esfuerzo ni exigencia. Significa exactamente lo contrario: crear las condiciones para que el esfuerzo tenga sentido y pueda sostenerse. El estudiante necesita que se le exija, pero también que alguien cree en sus posibilidades. Un docente necesita responsabilidad, pero también reconocimiento y apoyo. Una familia necesita participar, pero también sentirse parte de la comunidad educativa.

Cuidar es prevenir el abandono, atender las dificultades a tiempo, mejorar la convivencia, proteger la salud emocional y conseguir que cada estudiante pueda desarrollar sus capacidades. Todo ello no es incompatible con la excelencia. Es una de sus condiciones.

Debemos educar para el futuro y ser elementos clave de un futuro diferente, al que debemos cuidar para vivir con dignidad, no solo para el próximo ranking.

Personalmente, considero que el error más profundo es que seguimos hablando de educación con una mirada demasiado corta y poco transparente.

PISA debería provocar algo más que titulares durante unas semanas. Deberíamos obligarnos a preguntarnos qué escuela queremos, qué sociedad estamos construyendo y qué estamos haciendo hoy para preparar a quienes vivirán en ella mañana.

Por tanto, no necesitamos maquillar la foto. Necesitamos mejorar la realidad que la fotografía intenta reflejar. Y para conseguirlo hacen falta menos batallas partidistas, menos obsesión por los rankings y más compromiso. Y, sobre todo, una política educativa que entienda, de una vez por todos, que educar no es fabricar resultados: es cuidar, exigir, acompañar y preparar para la vida sin ningún tipo de discriminación.