Las elecciones al Rectorado de la Universidad de Murcia (UMU) suman una candidatura con una larga trayectoria académica y de gestión: la de Guillermo Díaz Baños. Catedrático de Química Física, su perfil combina experiencia docente, investigadora y una amplia implicación institucional que le ha llevado a ocupar responsabilidades clave dentro de la universidad.

“He sido secretario y director de mi departamento, vicerrector de Extensión Universitaria, director de la EIDUM y actualmente decano de la Facultad de Química”, resume. A ello se suma una trayectoria de más de cuarenta años vinculado a la UMU, primero como estudiante y después como profesor e investigador. “Todo ello me ha permitido conocer, de primera mano, la universidad desde muchos lugares distintos”, señala.

Esa experiencia acumulada es, precisamente, el fundamento de su candidatura. “Creo que para ser rector es importante tener una trayectoria que avale esa intención. La implicación, el compromiso y el modelo de universidad que defiendo se reconocen más en los hechos que en las palabras”, afirma. Su mensaje final, en latín, condensa su ambición: “Ad maiora” (hacia grandes cosas).

Motivación y visión: experiencia al servicio del cambio

Díaz no esconde que su decisión responde a un momento concreto. “He decidido presentarme porque creo que es el momento de poner toda mi experiencia al servicio de la Universidad de Murcia”, explica. Su diagnóstico es directo: la institución necesita cambios reales.

“No basta con seguir haciendo lo mismo. Me presento por compromiso con la universidad pública y porque creo que hay una forma más clara, más justa y más útil de gobernarla”, afirma.

Su visión de futuro se resume en una idea sencilla pero ambiciosa: “Una universidad pública, rigurosa, abierta y bien gobernada, que forme bien, investigue mejor, transfiera con sentido y cuide de sus miembros”. En esa frase se condensa el núcleo de su programa: reforzar lo esencial y eliminar lo superfluo.

Gobernanza: menos burocracia, más rumbo

Uno de los principales problemas que identifica es la complejidad de la gestión. “Hemos normalizado una universidad demasiado burocrática, lenta y desgastante”, advierte. Para Díaz, esta situación tiene consecuencias claras: se pierde energía en lo accesorio.

“Cuando una universidad dedica demasiada energía a lo accesorio, pierde fuerza en lo esencial: enseñar, investigar y transferir conocimiento”, sostiene. A ello suma la falta de planificación a medio y largo plazo, lo que, a su juicio, agrava la situación.

Su propuesta pasa por simplificar estructuras y clarificar prioridades. “Servicio público con gestión eficiente y planificación real”, resume. En este sentido, defiende una gobernanza “más cercana, participada, transparente y útil”.

“Gobernar bien no es multiplicar cargos ni trámites, sino dar rumbo, escuchar y decidir con criterios claros”, insiste. Entre sus medidas destaca el refuerzo del Claustro como espacio de debate, la descentralización de decisiones hacia los centros y la reducción de estructuras innecesarias.

Diálogo universitario: presencia real y corresponsabilidad

Díaz considera que uno de los déficits actuales es la falta de diálogo continuo entre los distintos colectivos universitarios. “El diálogo no puede quedar reducido a momentos puntuales”, afirma.

Para solucionarlo, propone una presencia activa del equipo rectoral en los centros. “Planteo que el rector visite cada mes un centro para escuchar directamente a estudiantado, profesorado y PTGAS (personal técnico, de gestión y de administración y servicios)”, explica.

Su modelo se basa en la corresponsabilidad. “Cada colectivo debe tener claro su papel: el profesorado centrado en docencia, investigación y transferencia; el PTGAS reforzado en la gestión; y el estudiantado con más protagonismo”. Y añade: “Si cada uno se siente escuchado de verdad, la universidad funciona mejor”.

Ética y transparencia: rendir cuentas con hechos

En el terreno electoral, Díaz apuesta por una campaña basada en el respeto. “Hay que evitar la descalificación personal, la propaganda vacía y la información sesgada”, señala. Para él, la universidad debe ser un ejemplo de debate riguroso.

“Defender ideas con firmeza es compatible con hacerlo desde la honestidad y el respeto”, afirma. Este planteamiento se traslada también a su compromiso de gobierno.

“Quiero que la comunidad universitaria sepa qué se hace, por qué se hace y con qué resultados”, explica. Entre sus propuestas destaca la publicación de indicadores de seguimiento, un informe anual que vincule presupuesto y resultados, y la creación de un portal único de transparencia.

Además, plantea la creación de una Oficina de Buen Gobierno e Integridad Pública. “Un organismo autónomo que supervise la aplicación del código ético y garantice canales seguros de alerta”, detalla.

Docencia y profesorado: planificar para mejorar

La mejora de la docencia pasa, según Díaz, por una idea clave: planificación. “No se puede mejorar la docencia si se improvisa con las plantillas”, afirma.

Por ello, propone un Plan Estratégico Plurianual de Capital Humano que permita anticipar necesidades, ordenar el relevo generacional y reducir la precariedad. “Necesitamos una carrera académica más clara y previsible”, sostiene.

También defiende reforzar el apoyo docente, mejorar los recursos y revisar los sistemas de evaluación. “Formar bien hoy exige metodologías más activas, un uso responsable de la inteligencia artificial y una docencia centrada en el aprendizaje real”.

Pero introduce un elemento diferencial: el bienestar. “No puede haber docencia de calidad sin una comunidad universitaria cuidada”, subraya. Y añade: “La salud mental, la conciliación y unas condiciones dignas no son un complemento, sino una base”.

Investigación: ampliar la base sin perder excelencia

En materia investigadora, Díaz plantea una estrategia dual: mantener la excelencia y ampliar la base. “La investigación es una seña de identidad de la universidad”, afirma.

Para reforzarla, propone apoyar especialmente a áreas con menor financiación, fomentar la interdisciplinariedad y desarrollar un plan a seis años con objetivos claros. También insiste en la necesidad de atraer y retener talento.

“Debemos reducir la burocracia que resta tiempo al profesorado y reconocer mejor el esfuerzo investigador”, señala. Pero va más allá de los indicadores tradicionales.

“Investigar no es solo publicar más, sino transferir mejor ese conocimiento para mejorar la vida de las personas”, afirma. En su visión, la investigación debe tener un impacto social tangible.

Transferencia y Europa: estrategia y misión pública

Díaz apuesta por una universidad más activa en la captación de fondos europeos. “No podemos esperar oportunidades, tenemos que salir a buscarlas”, afirma.

Propone aprovechar mejor programas como Horizonte Europa y fortalecer redes internacionales. También plantea modernizar la OTRI (Oficina de Transferencia de los Resultados de la Investigación) y fomentar iniciativas como los doctorados industriales o las spin-offs.

Sin embargo, introduce una advertencia: “La apertura no puede hacerse a cualquier precio”. Para él, la colaboración con empresas debe estar alineada con la misión pública de la universidad.

“El conocimiento debe estar al servicio de la sociedad, también en las humanidades y las ciencias sociales”, subraya.

Estudiantes: protagonismo y bienestar

El estudiantado ocupa un lugar central en su propuesta. “Debe volver a ser el verdadero protagonista de la universidad”, afirma. Por eso, entre sus medidas destaca la mejora de la transición desde etapas previas, el refuerzo de la tutoría y la garantía de evaluaciones justas. Pero también pone el foco en la experiencia cotidiana.

“Hay que cuidar la vida universitaria: mentoría, orientación, prácticas de calidad y bienestar emocional”, explica. Además, insiste en la necesidad de espacios seguros y accesibles. “La universidad no solo enseña, también cuida y acompaña”, resume.

Empleabilidad: formación integral y pensamiento crítico

Para mejorar la inserción laboral, Díaz propone reforzar las prácticas externas, la formación dual y la orientación profesional. “Las prácticas deben tener valor formativo real”, advierte.

También subraya la importancia de la inteligencia artificial. “Ningún egresado debería salir sin saber utilizarla con criterio y responsabilidad”.

Sin embargo, introduce un matiz importante: “La empleabilidad no puede ser el único criterio”. Para él, la universidad pública tiene también una función social y cultural. “El mercado cambia, pero el valor de la formación universitaria va más allá de la rentabilidad inmediata”, sostiene.

Igualdad: romper inercias históricas

Con tres mujeres candidatas al rectorado, el proceso electoral actual puede marcar un hito en términos de igualdad de género en la UMU. Díaz reconoce su importancia: “Tiene un valor simbólico evidente”. Pero insiste en que el reto es más profundo. “La igualdad debe traducirse en políticas reales de conciliación, corresponsabilidad y eliminación de discriminaciones”.

Más que hablar de liderazgo femenino, apuesta por la diversidad. “Una universidad con liderazgos diversos gobierna mejor”, afirma.

Universidad y sociedad: presencia y utilidad pública

Para Díaz, la Universidad de Murcia debe ser un actor central en la Región. “No puede comportarse como una institución aislada”, advierte.

Por eso, propone reforzar la transferencia, las alianzas con empresas y administraciones y una extensión universitaria más ambiciosa. Pero también insiste en la necesidad de visibilidad. “Tenemos que estar más en la calle, divulgar mejor la ciencia y explicar lo que aportamos”, afirma.

En el plano territorial, plantea consolidar sedes en municipios y ajustar la oferta a las necesidades locales. “La universidad debe ser accesible, útil y cercana”.

Una universidad más clara, justa y humana como aspiración

De cara al final de su mandato, Díaz tiene claro cómo le gustaría ser recordado. “Como una etapa de servicio público, de honestidad y de trabajo serio”, afirma.

Díaz aspira a una universidad con menos burocracia y más claridad de rumbo. “Que se haya escuchado, explicado y dado la cara”, resume. Pero, sobre todo, pone el foco en las personas. “Que se haya cuidado más a la comunidad universitaria, en su bienestar y en sus condiciones”.

Y concluye con una idea que resume su proyecto: “Que la Universidad de Murcia sea más universidad: más rigurosa, más abierta, más justa y más útil para la sociedad”.

La carrera hacia el Rectorado de la Universidad de Murcia (UMU) se presenta como un momento decisivo para redefinir el futuro de la institución. En este contexto, la figura de Samuel Baixauli emerge con una trayectoria consolidada en la gestión académica y una visión clara de cambio. Catedrático del Departamento de Organización de Empresas y Finanzas, Baixauli conoce bien los entresijos de la universidad tras años de experiencia docente y como decano de la Facultad de Economía y Empresa.

Licenciado y doctor en Administración y Dirección de Empresas por la Universidad de Valencia, ha desarrollado toda su carrera docente en la UMU, donde ha impartido clases en todos los niveles formativos. Esa vinculación prolongada con la institución le permite, según sus propias palabras, tener “una visión realista de sus fortalezas y de sus problemas estructurales”.

Su candidatura llega en un momento que él mismo define como “clave”, tanto en lo personal como en lo institucional. Con un programa que se sostiene sobre tres pilares —formación, investigación y transferencia, y compromiso social—, Baixauli propone una transformación profunda basada en la eficiencia, la participación y la adaptación a los cambios tecnológicos.

Motivación y visión: una universidad que aprende

Baixauli no elude el contexto complejo en el que se presenta. “Es un momento en el que, personalmente, puedo afrontar la responsabilidad y propiciar cambios en un contexto de financiación insuficiente y recursos limitados”, explica. Su diagnóstico es claro: la universidad arrastra problemas estructurales desde hace años.

“Todos coincidimos en que hay rigidez y falta de agilidad en la gestión, desmotivación en el personal y necesidad de adaptarse a los cambios tecnológicos”, afirma. Ante este escenario, plantea una gobernanza que fomente “el debate constructivo, el pensamiento crítico y la consecución de objetivos compartidos”.

Su propuesta se sintetiza en una idea que ha repetido durante la campaña: construir una “universidad inteligente”. Pero ¿qué significa exactamente? “Un ecosistema conectado en el que todo —colectivos, espacios y decisiones— funcione de forma eficiente y adaptativa”, detalla. Y resume su aspiración en una frase: “La universidad inteligente que sabe mejorar”.

Gobernanza: participación, transparencia y agilidad

Uno de los ejes centrales de su programa es la reforma del modelo de gobernanza. Para Baixauli, el principal problema estructural de la Universidad de Murcia es la infrafinanciación, pero no el único. “Existen problemas de gobernanza, planificación y coordinación, y una gestión poco ágil”, advierte.

La consecuencia de esta situación, según señala, es una institución lenta para adaptarse a los cambios. “Esa lentitud dificulta nuestra eficiencia interna y nos impide alcanzar una universidad más moderna, flexible y competitiva”.

Frente a ello, propone reforzar la gobernanza participativa. “Cuando los órganos colegiados funcionan como espacios efectivos de deliberación, las políticas se enriquecen con la diversidad de perspectivas”, sostiene. Pero también insiste en la necesidad de transparencia: “La comunicación, la planificación conjunta y la rendición de cuentas generan confianza y reducen los conflictos”.

En este sentido, plantea medidas concretas como una mayor anticipación en la comunicación de decisiones y un acceso más claro a la información institucional. “La comunidad universitaria debe poder conocer, anticiparse y seguir los procesos de decisión, no enterarse cuando ya están cerrados”.

Diálogo interno: escuchar más allá de las elecciones

Baixauli también pone el foco en la relación entre los distintos colectivos universitarios. Considera que el diálogo no puede limitarse a los periodos electorales. “No debería ser necesario esperar a una campaña para escuchar a la comunidad universitaria”, afirma.

Su propuesta pasa por establecer canales de comunicación permanentes y efectivos. Entre las ideas que plantea destaca la implantación de un horario regular de atención institucional por parte de la gerencia, con presencia rotatoria en los distintos campus.

“Tenemos claro que hay que mantener una comunicación periódica con centros, departamentos y representantes de los colectivos”, señala. El objetivo es doble: recoger propuestas y necesidades, y resolver conflictos de manera más ágil.

Ética en campaña: debate frente a desinformación

En un contexto electoral donde el tono puede elevarse, Baixauli reivindica una campaña basada en el respeto. “Las elecciones universitarias deberían alejarse de prácticas electoralistas como el desprestigio o la desinformación”, advierte.

Especialmente crítico se muestra con el uso de bulos en redes sociales. “En la universidad tenemos que centrarnos en debatir ideas porque somos compañeros y nuestro objetivo es mejorar la institución”.

Este planteamiento conecta con su compromiso de transparencia si resulta elegido. Entre sus propuestas figura la creación de un registro informativo sobre política de personal y la garantía de acceso a la información institucional. “Queremos que la información sea permanente y accesible, reforzando la memoria institucional y la rendición de cuentas”.

Docencia y profesorado: mejorar condiciones y calidad

La mejora de la calidad docente es otro de los pilares de su programa. Baixauli insiste en que es necesario actuar de forma coordinada en varios frentes. “Es fundamental reducir el número de estudiantes por grupo para aplicar metodologías docentes eficaces”, explica.

También señala la importancia de reforzar infraestructuras y equipamientos, así como reconocer adecuadamente tareas como la tutorización de prácticas. A ello suma la necesidad de incorporar personal técnico de apoyo en laboratorios y talleres.

En cuanto a las condiciones del profesorado, su diagnóstico apunta a la precariedad y la sobrecarga. “Es imprescindible avanzar hacia una mayor estabilidad laboral y reducir la temporalidad”, afirma. Además, defiende un reconocimiento equilibrado de docencia, investigación y transferencia para evitar desequilibrios.

“También es necesario reducir las cargas administrativas y reforzar el apoyo técnico”, añade, subrayando que estas medidas son clave para mejorar tanto la calidad docente como la satisfacción del personal.

Investigación: excelencia y cooperación

En un entorno cada vez más competitivo, Baixauli considera que la Universidad de Murcia debe apostar por la calidad científica y la participación en convocatorias competitivas. “Es fundamental mejorar el acceso a la financiación nacional y europea”, señala.

Para lograrlo, propone reforzar el apoyo técnico en la preparación y gestión de proyectos, así como consolidar grupos de investigación potentes. “La interdisciplinariedad y las redes internas son clave para abordar retos complejos con mayor impacto”.

Otro aspecto prioritario es la incorporación de jóvenes investigadores. “Necesitamos programas competitivos y condiciones laborales estables”, afirma. En su opinión, la combinación de excelencia, cooperación y apoyo institucional es la base para fortalecer la posición investigadora de la universidad.

Transferencia y fondos europeos: una universidad protagonista

Más allá de la investigación, Baixauli insiste en el papel activo que debe asumir la universidad en la captación de fondos europeos y la colaboración con empresas e instituciones. “No puede limitarse a participar de forma puntual, debe liderar proyectos estratégicos”, defiende.

Para ello, considera imprescindible mejorar la coordinación interna y fortalecer las estructuras de apoyo. “Tenemos que facilitar que el personal acceda a estas convocatorias con mayores garantías”. Al mismo tiempo, apuesta por una relación más estrecha con el tejido productivo. “La transferencia de conocimiento debe tener un impacto real en la economía y la sociedad”, subraya.

Estudiantes: experiencia universitaria y empleabilidad

El estudiantado ocupa un lugar central en su programa. Baixauli plantea una visión integral de la experiencia universitaria. “Es fundamental eliminar barreras económicas, sociales y tecnológicas para que nadie se quede fuera”, afirma.

También defiende la mejora de los servicios y espacios universitarios para favorecer una experiencia completa. “El estudiante no solo debe recibir formación, sino vivir una etapa enriquecedora”.

En cuanto a la empleabilidad, propone una mayor conexión entre formación y mundo profesional. “Necesitamos prácticas de calidad, orientación y colaboración con empresas”, explica. Además, apuesta por el desarrollo de competencias digitales y transversales, así como por la formación continua. “La universidad no solo debe formar, sino acompañar al estudiante en su transición al mundo laboral”, resume.

Igualdad: diversidad en la gobernanza

El actual proceso electoral podría marcar un hito en la historia de la UMU. Con tres candidatas optando al Rectorado, por primera vez una mujer podría terminar convirtiéndose en la cabeza del gobierno de la institución. Para Baixauli, este contexto refleja un avance significativo.

“Lo importante es garantizar que cualquier persona pueda aspirar a liderar la universidad en condiciones de igualdad”, señala. Más allá del género, apuesta por modelos de gobernanza diversos e inclusivos.

“La incorporación de más mujeres en puestos de responsabilidad enriquece la toma de decisiones”, afirma el aspirante a rector, aunque insiste en que el objetivo final es una gobernanza basada en mérito, capacidad e igualdad de oportunidades.

Universidad y sociedad: compromiso con el entorno

El tercer pilar de su programa —el compromiso social— se traduce en una universidad más abierta y conectada con su entorno. “La Universidad de Murcia debe ser un motor de desarrollo social, económico y territorial”, defiende.

Para ello, plantea fortalecer la colaboración con empresas, administraciones e instituciones, así como generar alianzas estables. “No se trata de relaciones puntuales, sino de vínculos duraderos con impacto real”.

También subraya la importancia de acercar la universidad a la ciudadanía. “Debemos reforzar la conexión con la sociedad, acercando la ciencia, la cultura y la formación continua”.

Una universidad más cercana y participativa como legado

De cara al final de su posible mandato, Baixauli tiene claro cómo le gustaría ser recordado. “Me gustaría que dijeran que fue una etapa de transformación positiva, en la que la universidad se volvió más cercana, inclusiva y comprometida con la sociedad sin perder su rigor académico”.

Pero, sobre todo, insiste en una idea: el valor del diálogo. “Que las decisiones importantes se tomaron tras escuchar a la comunidad universitaria”.

Y vuelve a su concepto central, casi como una declaración de intenciones: “Hemos construido una universidad inteligente”.

Alfonsa García Ayala, catedrática de Biología Celular, ha decidido dar un paso al frente en un momento clave para la Universidad de Murcia (UMU). Lo hace con una candidatura que no surge de la improvisación, sino de una larga trayectoria vinculada a la institución, donde ha desempeñado distintas responsabilidades de gestión académica.“Doy este paso después de muchos años de dedicación a esta universidad, en los que he desempeñado responsabilidades como secretaria, vicedecana y decana de la Facultad de Biología y más recientemente como vicerrectora de Coordinación y Calidad”, explica.

Asegura llegar a este momento con la serenidad que proporciona la experiencia y con un conocimiento profundo de la institución. Pero, sobre todo, con la motivación intacta: “Mantengo la ilusión por seguir contribuyendo a su mejora desde la responsabilidad, el liderazgo y la capacidad de gestión”. Esa combinación de experiencia y compromiso es, a su juicio, la base sobre la que construir una nueva etapa para la universidad.

Una visión global de la institución

La decisión de presentarse a rectora responde, según García Ayala, a un contexto que exige cambios profundos. Considera que la universidad se enfrenta a retos estructurales derivados de transformaciones sociales y tecnológicas de gran calado. “La Universidad de Murcia debe afrontar retos que requieren decisiones firmes y una planificación clara, sin inercias”, afirma.

Tras una reflexión que define como “serena y rigurosa”, ha decidido asumir la responsabilidad convencida de que puede aportar un liderazgo dialogante, basado en acuerdos y orientado a objetivos estratégicos. Su experiencia previa en distintos cargos de gestión le permite, dice, tener una visión global de la institución.

Además, subraya que se encuentra en una etapa profesional que le permite centrarse plenamente en la gestión universitaria. “He consolidado mi actividad investigadora y de transferencia, lo que me permite dedicarme con total disponibilidad, sin condicionantes”, señala.

Su proyecto se apoya también en un equipo comprometido y en un programa que define como realista, sólido y con un claro carácter reivindicativo, especialmente en materia de financiación y fortalecimiento institucional.

Si tuviera que resumir su modelo de universidad en una sola idea, lo tiene claro: una institución abierta, cercana, conectada con la sociedad y el entorno internacional, capaz de formar a sus estudiantes para los desafíos del presente y del futuro. Una universidad innovadora en lo digital, con infraestructuras sostenibles y un modelo de gobierno transparente que sitúe a las personas en el centro. “Una universidad que rinda cuentas y que explique con claridad sus decisiones”, añade.

Financiación pública “justa, suficiente y estable”

Para García Ayala, la Universidad de Murcia cuenta con fortalezas evidentes, pero también con aspectos estructurales que requieren ser abordados. Entre ellos, destaca el relevo generacional del profesorado, la estabilización de plantillas, el mantenimiento de infraestructuras y la necesidad de impulsar nuevas titulaciones estratégicas.

También pone el foco en la captación y retención de talento, el refuerzo de la investigación, la transformación digital y la internacionalización como elementos clave para mejorar la competitividad.

En materia económica, valora positivamente la reciente financiación aprobada por la comunidad autónoma, pero insiste en que no es suficiente. “Seguiremos reivindicando una financiación pública justa, suficiente y estable”, afirma, con el objetivo de alcanzar al menos el 1% del PIB regional.

Uno de los pilares de su programa es la transformación del modelo de gobernanza. Propone un sistema basado en la planificación, el uso de datos y la participación. Entre sus medidas, destaca la elaboración de un Plan Estratégico participativo con objetivos verificables, así como la implantación de presupuestos por objetivos y experiencias piloto de presupuestos participativos.

La transparencia será otro eje central. García Ayala apuesta por reforzar el Portal de Transparencia, aprobar un reglamento de buenas prácticas y crear un Observatorio de Sostenibilidad que permita evaluar de forma continua el impacto ambiental, social y económico de la universidad.

Diálogo con la comunidad universitaria

Alfonsa García considera que uno de los grandes retos de la UMU es mejorar el diálogo entre los distintos colectivos universitarios. Para ello, propone un modelo basado en estructura, canales y respuesta efectiva.

Entre sus propuestas, figura el impulso de un diálogo estructurado con representantes del profesorado, del personal técnico y del estudiantado, así como la creación de canales estables de escucha activa, como encuestas, consultas y buzones.

También plantea establecer un canal directo de interlocución con la rectora, con compromiso de respuesta, y reforzar herramientas ya existentes como UMU Escucha o el procedimiento SQRF. “Se trata de combinar participación real con capacidad de decisión y seguimiento”, resume.

Ética y campaña electoral

En el contexto electoral, García Ayala defiende un proceso basado en el respeto institucional. Por ello, considera imprescindible evitar prácticas como la desinformación, las descalificaciones personales o el uso indebido de recursos universitarios.

Especialmente contundente se muestra en la protección de los datos personales y la privacidad: “Resulta inaceptable cualquier uso indebido de información personal”, afirma.

Su programa incluye una política de tolerancia cero frente a prácticas que comprometan la ética o la confianza institucional. En este sentido, insiste en que no basta con proclamar códigos éticos, sino que es necesario garantizar su cumplimiento.

En cuanto a transparencia, la candidata asume compromisos concretos: publicación de informes periódicos de gestión, desarrollo de un plan estratégico con indicadores medibles y evaluación pública de los avances. “La rendición de cuentas será parte del método de gobierno”, asegura.

Docencia, investigación y financiación

La mejora de la calidad docente es otra de sus prioridades. Para ello, propone un Plan de Innovación Docente basado en metodologías activas, evaluación formativa y formación continua del profesorado.

También apuesta por revisar los procesos de aprendizaje en los grados, impulsar formatos híbridos de calidad y reforzar la participación en convocatorias nacionales e internacionales.

En paralelo, plantea mejorar las condiciones del profesorado mediante un plan de estabilización, la reducción de la dependencia del profesorado asociado y la simplificación de los procedimientos administrativos.

En el ámbito investigador, su propuesta se centra en tres ideas: más financiación estructural, menos burocracia y mejor coordinación. Entre las medidas previstas, destaca la creación de un programa de carrera investigadora con mentoría en todas las etapas y el refuerzo de la movilidad.

Además, apuesta por una evaluación responsable alineada con estándares internacionales y por el uso de indicadores claros y trazables.

Fondos europeos y colaboración institucional

García Ayala defiende que la universidad debe asumir un papel protagonista en la captación de fondos europeos y en la colaboración con empresas e instituciones. Para ello, propone la creación de una Oficina de Proyectos Estratégicos que facilite la identificación y gestión de financiación competitiva. También plantea incentivar la participación del personal universitario en estos procesos.

Entre las líneas de actuación, menciona el aprovechamiento de fondos europeos para sostenibilidad y eficiencia energética, así como el impulso de alianzas público-privadas en innovación y empleabilidad. Asimismo, apuesta por diversificar las fuentes de ingresos mediante formación permanente, títulos propios y contratos con entidades externas.

Estudiantes y empleabilidad

La experiencia del estudiantado también ocupa un lugar central en su programa. García Ayala plantea medidas orientadas al acompañamiento, los recursos y la vida universitaria. Entre ellas, destaca la revisión del Plan de Orientación, la implantación de programas de mentoría y la detección temprana del riesgo de abandono.

También propone reforzar las becas y ayudas, abordar el problema del alojamiento con nuevas residencias y programas de alquiler asequible, y mejorar el transporte mediante convenios y bonificaciones.

La creación de una Casa de Estudiantes y de un Portal Digital Unificado son otras de sus iniciativas para mejorar la vida universitaria.

En cuanto a empleabilidad, apuesta por un enfoque integral basado en orientación personalizada, prácticas de calidad y conexión con empleadores. Su propuesta incluye el desarrollo de un programa específico que integre asesoramiento, datos de inserción laboral y apoyo al emprendimiento.

Igualdad y liderazgo femenino

La posibilidad de que la Universidad de Murcia tenga por primera vez una rectora en más de un siglo es, para García Ayala, “una oportunidad histórica”. “Supone modernizar el liderazgo universitario y avanzar en igualdad de género”, afirma. Pero insiste en que no se trata de un gesto simbólico, sino de una apuesta por una gobernanza basada en mérito, transparencia y corresponsabilidad.

La candidata defiende que el liderazgo femenino puede contribuir a consolidar prioridades como la escucha, el diálogo y la rendición de cuentas y, además, propone incorporar la perspectiva de género en la planificación económica para garantizar“que la igualdad sea medible y evaluable”.

Extender la UMU por toda la Región

García Ayala concibe la universidad como un agente clave de cohesión territorial y desarrollo social. En su visión, la Universidad de Murcia debe reforzar su conexión con el entorno mediante la transferencia de conocimiento, la formación a lo largo de la vida y la colaboración con instituciones públicas y privadas.

Acercar la universidad a todos los municipios de la Región mediante sedes y colaboraciones locales, así como consolidar su papel como agente cultural, son otras de las ambiciosas propuestas de la candidata. También destaca la importancia del ámbito biosanitario y la colaboración con instituciones como el sistema sanitario regional y centros de investigación. “La universidad debe ser un referente de conocimiento y un garante de información rigurosa”, señala, subrayando su papel en la estabilidad social y económica.

Un mandato con vocación de legado

Pensando en el final de su posible mandato, García Ayala tiene claro cómo le gustaría ser recordada por la comunidad universitaria y la sociedad murciana. Lo resume en tres aspectos fundamentales: “Que fue un rectorado que escuchó y cuidó a las personas, que desarrolló una gestión planificada, rigurosa y alineada con un programa de actuaciones cumplido de forma efectiva, y que ejerció una rendición de cuentas transparente, accesible y sostenida en el tiempo”.

También desea que se reconozca como una etapa de avance en docencia, investigación, digitalización e internacionalización, y como un periodo en el que la universidad se haya fortalecido como proyecto colectivo.

En definitiva, su objetivo es que la Universidad de Murcia salga reforzada y reconocida como un motor de transformación social, construido desde la participación de toda su comunidad.

De la igualdad declarada a la igualdad vivida

La igualdad se ha convertido en un término omnipresente en el discurso público y académico, pero no siempre en una práctica real. En demasiadas ocasiones, se queda en el plano declarativo, desprovista de la capacidad transformadora que debería caracterizarla. Como advierte la UNESCO (2021), los compromisos formales en materia de equidad solo adquieren sentido cuando se traducen en políticas y acciones que modifican estructuras y mentalidades.

En el ámbito universitario, la igualdad no puede ser un apéndice normativo, sino un principio articulador del conocimiento y la convivencia. Repensar la igualdad exige observarla en su complejidad, incorporando una mirada interseccional que reconozca cómo género, clase, edad, origen, discapacidad o identidad cultural se entrecruzan para generar desigualdades específicas. No basta con “añadir mujeres” o “visibilizar minorías”; se trata de revisar el propio modelo de universidad y las formas en que este puede reproducir o desafiar las jerarquías sociales. En este sentido, la interseccionalidad se convierte en una herramienta ética y metodológica para construir instituciones más justas y espacios académicos más humanos.

La universidad como espejo y agente de cambio

La universidad refleja las tensiones de la sociedad: precariedad, desigualdad, brechas digitales, crisis de cuidados. Pero también puede ser un laboratorio de innovación social, capaz de generar soluciones colectivas. Las aulas, los laboratorios y las cátedras pueden convertirse en espacios donde experimentar nuevas formas de igualdad, donde la ciencia, la pedagogía y la gestión pública dialoguen con la ciudadanía.

En este contexto, la innovación social no se reduce a la invención tecnológica; es la capacidad de crear respuestas colaborativas ante desafíos sociales complejos. Aplicada a la igualdad, significa diseñar políticas, proyectos y relaciones que transformen la cultura institucional desde dentro. Innovar socialmente es preguntarse cómo queremos vivir y aprender juntos.

Interseccionalidad: comprender para transformar

El concepto de interseccionalidad, desarrollado por Kimberlé Crenshaw (1989), nos recuerda que las desigualdades no operan de forma aislada, sino entrelazadas, generando experiencias singulares de exclusión y resistencia. Desde la pedagogía inclusiva, la sociología crítica o la economía social (Ainscow y Booth, 2002; Fraser, 2008), la igualdad se entiende como un proceso dinámico que se construye colectivamente.

La perspectiva interseccional permite visibilizar las desigualdades ocultas en la aparente neutralidad de las instituciones. No es lo mismo ser una estudiante migrante que una profesora sénior, ni enfrentarse a la brecha digital desde la discapacidad que desde la edad. Reconocer estas diferencias no fragmenta la igualdad, la fortalece. Además, conecta con la innovación social en su raíz: ambas proponen repensar los modelos de relación y poder. Una universidad que incorpora esta mirada se compromete a revisar sus mecanismos de acceso, representación y reconocimiento, y a generar entornos donde las diversidades no sean una excepción, sino el punto de partida.

Igualdad en acción: el caso de la Universidad de Murcia

El III Plan de Igualdad entre Mujeres y Hombres de la Universidad de Murcia (2021–2025) avanza hacia un modelo interseccional al reconocer la diversidad de situaciones y promover medidas de corresponsabilidad, conciliación y participación real. No se limita a cumplir una normativa, sino que asume la igualdad como un eje transversal de innovación institucional.

El diagnóstico previo al plan mostró desigualdades persistentes en la carrera académica, la participación en órganos de gobierno y el acceso a puestos de responsabilidad. Frente a ello, el plan apuesta por indicadores de seguimiento, formación en igualdad y la creación de redes de apoyo entre investigadoras, estudiantes y personal técnico. Además, integra la perspectiva de discapacidad y diversidad sexual, reforzando su compromiso con una comunidad universitaria inclusiva.

Esta experiencia demuestra que la igualdad no es una política sectorial, sino una estrategia de transformación cultural. En la medida en que las universidades asumen su papel como agentes de cambio, contribuyen a reconfigurar la sociedad en su conjunto. Su misión ya no es solo formar profesionales, sino ciudadanía crítica y corresponsable.

Innovar para cuidar: hacia una cultura universitaria inclusiva

La igualdad se sostiene en el reconocimiento y el cuidado. Las universidades están llamadas a construir entornos saludables donde las personas puedan aprender, enseñar y trabajar con dignidad. Esto implica revisar la organización de los tiempos, las expectativas de productividad y las relaciones jerárquicas que atraviesan la vida académica. Innovar socialmente también es cuidar, generar estructuras que sostengan la diversidad sin convertirla en un esfuerzo individual.

En este sentido, las redes de apoyo entre mujeres investigadoras, las mentorías intergeneracionales o los programas de acompañamiento a estudiantes con discapacidad representan prácticas transformadoras. También lo son los proyectos de colaboración con entidades sociales, las cátedras de innovación o las experiencias de aprendizaje-servicio que vinculan la universidad con su entorno.

Hacia una igualdad viva

Cuando la igualdad nos atraviesa, deja de ser un principio abstracto para convertirse en experiencia. Nos interpela, nos transforma, nos obliga a mirar la universidad y nuestras propias prácticas con otros ojos. Aceptar esa mirada es el primer paso para construir instituciones verdaderamente justas. Aceptar que la igualdad atraviesa la universidad significa entenderla como un principio constitutivo y no negociable, capaz de transformar sus estructuras, prácticas y valores.

En última instancia, la universidad que se deja atravesar por la igualdad no solo cumple con la normativa, sino que se convierte en un auténtico motor de cambio social. Una universidad que, al apostar por la igualdad, redefine su propia misión y devuelve a la sociedad algo más que conocimiento: devuelve justicia, inclusión y futuro compartido.

Como recordó Paulo Freire (1970), “nadie libera a nadie, ni nadie se libera solo: las personas se liberan en comunión”. La igualdad, entonces, no es un destino ni una meta, sino un camino compartido hacia una universidad que aprenda de su diversidad y la convierta en motor de justicia social.

El programa UMU Salud de la Universidad de Murcia ha sido distinguido con el Trofeo Joaquín Blume de los Premios Nacionales del Deporte. Este galardón, que otorga el Consejo Superior de Deportes, premia a las instituciones educativas que más han contribuido al impulso del deporte en España, informan en una nota desde la UMU.

La UMU ha sido reconocida por su proyecto UMU Salud, una iniciativa de promoción del ejercicio físico y hábitos saludables en el entorno laboral, puesta en marcha desde el Servicio de Actividad Física y Deportes. Este programa, pionero en el ámbito universitario, ya beneficia a más del 22% del personal de la universidad.

Coordinado por Paloma Sobrado, vicerrectora de Ciencias de la Salud y Servicios a la Comunidad Universitaria, el programa arranca en 2021: “El rector me pidió mejorar la salud en general del colectivo universitario y en 2022 junto al coordinador de Actividades Deportivas, Quique Ortega, lo pusimos en marcha”.

Según la vicerrectora de Ciencias de la Salud de la UMU, “está dirigido a todo el colectivo, y ha tenido un éxito arrollador entre el profesorado y el personal técnico, de servicios y administrativo”.

Uno de los servicios que más impacto está teniendo es el de UMU Salud por ti, “una actividad que se desarrolla en grupos pequeños, casi a la carta, en distintos niveles y dirigido a personas sedentarias, para que puedan empezar a hacer ejercicio”. Pero hay otros destinados a mejorar la movilidad, la espalda, la salud cardiovascular, afrontar la etapa de la menopausia en las mujeres o centrados en actividades de bajo impacto como el pilates y el yoga e incluso marcha nórdica. “También organizamos salidas al aire libre de senderismo y experiencias en la naturaleza, con mucho éxito”.

El programa UMU Salud forma parte de la estrategia institucional de salud y bienestar de la Universidad y está dirigido especialmente al personal docente, investigador y de administración. Su objetivo es fomentar hábitos de vida saludables mediante la práctica regular de ejercicio físico adaptado, el acompañamiento profesional y la evaluación de la condición física.

En estos momentos disfrutan del programa más de medio millar de personas asociadas a la Universidad. “Estamos cubriendo muchas necesidades, queríamos que hubiera mucha variedad”, insiste la coordinadora, quien apunta además que el programa redunda positivamente también en la salud mental: “Hay una parte muy importante de relaciones sociales con los compañeros, ponernos caras, estar juntos en otros contextos”, concluye.

Los alumnos de cuarto de Fisioterapia de la UMU han presentado esta mañana los frutos de su trabajo en el proyecto 'Manos que cuidan, mentes que aprenden, proyecto de aprendizaje con personas cuidadoras'. Se trata de una experiencia que ha tenido como objetivo mejorar las condiciones de vida de las personas cuidadoras de la atención primaria a través de una intervención comunitaria, y ha estado coordinada por las profesoras de la Universidad de Murcia (UMU), María Elena del Baño Aledo y Silvana Loana de Oliveira Sousa.

El proyecto ha tenido una duración de seis semanas y se ha dividido en cinco fases: motivación, diagnóstico participativo, diseño y planificación y por último, evaluación y cierre, “y se enmarca dentro de una asignatura de cuarto curso, Intervención de Fisioterapia en la Comunidad, del grado de Fisioterapia”, ha contado a elDiario.es Región de Murcia María Elena del Baño, que coordina el proyecto mientras que Silvana Loana de Oliveira es la coordinadora de la asignatura.

La finalidad ha sido “mejorar la vida de estas personas y adquirir un aprendizaje, saber cómo se diseña un proyecto de intervención comunitaria”, ha abundado María Elena del Baño al tiempo que ha añadido que “es una metodología en la que el aprendizaje es más significativo cuando se hace a través de alguna actividad que, además, tiene un impacto”.

“Los alumnos han detectado algunas necesidades en las personas que cuidan. En general, no hacen nada de actividad física ni encuentran tiempo para ello, y tienen dolores lumbares, dolores de hombro”, ha enumerado María Elena del Baño. “También les contaron que, aunque sienten como algo muy reconfortante cuidar de un padre o de la pareja, en ocasiones les sobrecarga, ya que los cuidados por lo general suelen recaer en una sola persona”, ha abundado.

Para el proyecto han trabajado con el Centro de Salud de El Palmar, y han contado con la colaboración de la Unidad de Paciente Crónico Complejo de la Arrixaca: “Los alumnos detectaron aspectos que los profesionales no habían visto, como la necesidad de la persona que cuida de saber cómo está siendo la evolución de la enfermedad de su ser querido”, ha apuntado María Elena del Baño, que ha explicado que los alumnos presentaron sus observaciones al personal sanitario. “No se trata de culpabilizar a nadie, sino poner de manifiesto que había algo que a lo mejor no estábamos atendiendo por la sobrecarga asistencial que hay en el propio sistema”.

Los alumnos han presentado este viernes sus hallazgos y progresos que han logrado en esta comunidad de cuidadores: “Hemos hecho una demostración con talleres y han organizado presentaciones para explicar todo lo que han aprendido. El proyecto les ha servido a nivel profesional, pero sobre todo a nivel personal, porque los cuidados de este tipo son una realidad que para ellos por edad son ajenos”, ha recordado María Elena del Baño.

Mejorar las condiciones de vida de las personas cuidadoras de la atención primaria a través de una intervención comunitaria, es el objetivo de 'Manos que cuidan, mentes que aprenden, proyecto de aprendizaje con personas cuidadoras' coordinado por las profesoras de la Universidad de Murcia (UMU), María Elena del Baño Aledo y Silvana Loana de Oliveira Sousa, y que se basa en la metodología aprendizaje-servicio. Una herramienta “que responde a la principal función de la educación: formar a ciudadanos competentes capaces de transformar la sociedad”, explican las docentes.

El proyecto tiene una duración de seis semanas y se divide en cinco fases: motivación, diagnóstico participativo, diseño y planificación y por último, evaluación y cierre, “y se enmarca dentro de una asignatura de cuarto curso, Intervención de Fisioterapia en la Comunidad, del grado de Fisioterapia”, cuenta a elDiario.es Región de Murcia María Elena del Baño, que coordina el proyecto mientras que Silvana Loana de Oliveira es la coordinadora de la asignatura.

“Llevamos preparando el proyecto desde el mes de mayo”, explica María Elena del Baño. “Ya hemos contactado con la contraparte, que es el Centro de Salud de El Palmar, con su coordinador de Enfermería, Esteban Cortés, y de Fisioterapia, María Dolores Ortuño, para que los estudiantes puedan realizar la intervención con los usuarios del centro”.

Tal y como explican ambas docentes, “no se trata de intervenciones largas, por eso hay que detectar qué necesidades se pueden cubrir”. En este caso, se abordará la falta de recursos de los cuidadores formales o informales que se encargan, por ejemplo, de familiares con diversidad funcional, alguna enfermedad degenerativa o que se encuentran en sus últimos días de vida, “y algunas de esas necesidades se pueden cubrir con la fisioterapia”.

La finalidad “es mejorar la vida de estas personas y adquirir un aprendizaje, saber cómo se diseña un proyecto de intervención comunitaria”, explica María Elena del Baño al tiempo que añade que “es una metodología en la que el aprendizaje es más significativo cuando se hace a través de alguna actividad que, además, tiene un impacto”.

Diagnóstico participativo

Aunque hasta la semana que viene los alumnos no se desplazarán hasta el entorno del Centro de Salud del Palmar, el proyecto ya está en marcha: “Han estado analizando al colectivo sobre el que van a actuar, cuál es su realidad y han preparado el diagnóstico participativo”, explican las docentes.

A partir de la semana que viene, “los alumnos empezarán a hacer entrevistas en El Palmar divididos en subgrupos de trabajo para recoger información a través de la fisioterapeuta del centro, las personas cuidadoras y también en el pueblo; además acompañarán a los enfermeros para conocer las realidades de los enfermos y los cuidadores, reconociendo el entorno”.

Algunas de las actividades que podrían plantearse con el colectivo para empoderar a los usuarios son las caminatas saludables, hacer ejercicio en parques con máquinas, estrategias de autocuidado y automasaje para aliviar los dolores articulares, técnicas de relajación para aprender a manejar el estrés o algún taller de formación para la movilización de enfermos.

El taller finalizará el próximo 17 de octubre, cuando se realizará una feria en la que los alumnos expondrán sus trabajos y conclusiones.

Una boca desequilibrada podría estar enviando señales al cerebro. Un reciente estudio liderado por el grupo de investigación de Odontología en Personas los Necesidades Especiales y Gerodontología de la sugiere que los cambios en la microbiota bucal —el conjunto de microorganismos que habitan nuestra boca— podrían estar relacionados con el desarrollo de la depresión, abriendo nuevas vías para su diagnóstico y posible tratamiento.

Mediante una revisión sistemática se recopiló y analizó los resultados de 11 investigaciones publicadas en la última década, que exploran cómo el desequilibrio bacteriano en la boca podría influir en la aparición o severidad de los síntomas depresivos. “La cavidad oral es mucho más que una entrada para los alimentos; es un ecosistema que, cuando se altera, puede desencadenar procesos inflamatorios que afecten incluso al sistema nervioso central”, explica Miguel Ramón Pecci-Lloret, coordinador de la investigación junto a María Pilar Pecci Lloret.

Bacterias que hablan del estado de ánimo

Los estudios analizados coinciden en que las personas con depresión presentan una menor diversidad microbiana en la boca y una composición bacteriana distinta respecto a personas sanas. Este desequilibrio se ha asociado con procesos inflamatorios que podrían alterar la barrera hematoencefálica, una de las posibles rutas por las que las bacterias orales afectarían al cerebro.

En particular, ciertas bacterias como Streptococcus, Neisseria o Prevotella aparecen con mayor o menor frecuencia en personas con síntomas depresivos, según los diferentes estudios. Aunque todavía no se puede afirmar una relación causal directa, la evidencia acumulada sugiere que el microbioma bucal podría convertirse en un biomarcador no invasivo para detectar señales tempranas de esta enfermedad.

Una herramienta diagnóstica y terapéutica en potencia

La revisión también destaca que, debido a la accesibilidad de la cavidad oral, el análisis de la microbiota podría facilitar el diagnóstico precoz de la depresión y apoyar estrategias terapéuticas complementarias. En particular, intervenir sobre la salud bucal —con probióticos, cambios en la dieta o mejora de la higiene oral— podría tener efectos beneficiosos sobre el estado de ánimo.

“El eje oral-intestinal-cerebral está cobrando protagonismo. Este estudio pone de relieve que cuidar la boca puede ser tan relevante como cuidar el intestino o el sueño en el abordaje integral de la salud mental”, afirma la investigadora M.ª Pilar Pecci.

Hacia una medicina más integradora

Los autores subrayan que aún se necesitan estudios más homogéneos y experimentales para establecer una relación definitiva. Sin embargo, el trabajo marca un hito en la comprensión de la depresión desde una perspectiva biológica y sistémica.

El estudio acaba de publicarse en la prestigiosa revista Journal of Clinical Medicine y se enmarca en una creciente línea de investigación que conecta la salud bucodental con enfermedades neurológicas y mentales, como el párkinson o el alzhéimer especialmente en poblaciones vulnerables como adolescentes, embarazadas y personas mayores.

La Escuela de Formación Continua de la Universidad de Murcia (UMU) y la Guardia Civil de la Región de Murcia han organizado una jornada titulada 'Impulsar capacidades, romper barreras: el rol de las microcredenciales universitarias en la inclusión social y laboral', que tendrá lugar el próximo martes día 15 de julio en la Facultad de Informática de la Universidad de Murcia.

Según la organización, esta jornada aspira a ser un espacio de “construcción colectiva, impulso de sinergias y generación de propuestas eficaces frente al odio, la discriminación y la exclusión”. En otras palabras, “una oportunidad para avanzar, desde la formación y la cooperación, hacia una sociedad más justa, igualitaria y libre de violencia simbólica o estructural”.

Para ello, las microcredenciales son un recurso valioso: “Es un sistema relativamente nuevo que apareció para dotar a los interesados de competencias profesionales muy específicas”, ha explicado Marina Olmos, vicedecana de relaciones institucionales de la Facultad de Psicología y Logopedia de la Universidad de Murcia. Se trata de unos estudios muy flexibles, que pueden servir tanto para la especialización de profesionales que ya tienen estudios y están cualificados; o para personas que no han tenido estudios como tales: “A estos últimos se les dota de competencias muy específicas. La idea es que, juntando competencias diferentes, al final pueden acceder algún tipo de cualificación oficial”, ha abundado Olmos.

Una herramienta poderosa

“Cuando se trata de víctimas de explotación laboral, las podemos ayudar, pero es importante que también podamos echarles una mano en encontrar una forma de subsistir cuando la explotación laboral termine. Una forma es a través de estas microcredenciales, es una herramienta muy poderosa en ese sentido”, ha ejemplificado Juan Andrés Sánchez López, comandante de la Guardia Civil. Sánchez López ha recordado que en las asociaciones de víctimas de delitos de odio o de atención a personas en riesgo de exclusión social tendrán dificultades de mejorar su situación “sin una cualificación mínima”.

Las microcredenciales son especialmente útiles también para víctimas de delitos de odio, que suelen sufrir problemas de inserción laboral: “Encontramos que muchas veces las víctimas de delitos de odio son población vulnerable que no tienen prácticamente cualificación ninguna laboral ni académica. Con las microcredenciales queremos dotarles de competencias para que puedan acceder al mercado laboral”, ha incidido Olmos.

La vicedecana ha explicado que está poniendo el foco en formar a individuos en sectores con deficiencia de trabajadores: “Por ejemplo, el cuidado de mayores o en el sector agrario y de la alimentación, que son muy potentes en la Región de Murcia”.

“Hay muchos sectores con falta de trabajadores, pero que requieren de capacitaciones que no son muy complejas. Para personas que han sufrido violencia de género, pueden tener unas circunstancias que les dificulte estudiar algún tipo de formación oficial. Por el contrario, las microcredenciales son muy cortitas, pero les capacitan”.

Formación a profesionales

Las microcredenciales no solo pueden ayudar a personas en riesgo de exclusión social o víctimas de delitos de odio, también pueden ser una herramienta para dar formación específica a los profesionales que atienden a estos usuarios: “Es importante que la formación vaya también dirigida a las personas que tienen que atender a las víctimas”, ha subrayado Sánchez López. Olmos ha recordado que muchos profesionales de Cuerpos de Seguridad, de asociaciones de atención a la exclusión social, o cualquier colectivo relacionado; no saben qué recursos hay disponibles o cómo tratar a las víctimas: “La idea es capacitarlos en estas cuestiones”, ha insistido.

Para ello, han subrayado ambos profesionales, es vital la colaboración de todas las partes implicadas en el proceso. Según el comandante, la Guardia Civil está en continuo contacto con asociaciones, principalmente aquellas que tratan a víctimas de seres humanos o de violencia de género: “Tenemos muchos contactos que, juntos, pueden hacer mucho”, ha adelantado.

Precisamente la Guardia Civil ha puesto a disposición de la UMU el conocimiento que tiene sobre las distintas asociaciones, mientras que la universidad implementará el sistema de microcredenciales y la formación académica a estos colectivos.

Apertura del Observatorio contra Delitos de Odio

Con motivo de estas jornadas también se ha presentado el Observatorio contra Delitos de Odio, desarrollado por la UMU y la Guardia Civil: “Celebramos cualquier esfuerzo que se pueda hacer para intentar ayudar a que las personas tengan una red de apoyo que les facilite poner una denuncia”, ha subrayado el comandante.

Olmos ha explicado que la Guardia Civil y la universidad llevan un año y medio trabajando en este organismo, que pretende promover proyectos de iniciativa social y de investigación: “La idea es aunar los esfuerzos de los Cuerpos de Seguridad, abarcar y tratar los delitos de odio desde el conocimiento académico y la investigación”, ha resumido la vicedecana.

El comandante ha explicado que, estadísticamente, no se ha apreciado un incremento de los delitos de odio, pero que no descartan que se estén infradenunciando: “Debemos tener en cuenta que son delitos que principalmente afectan a colectivos muy específicos. En el caso de las personas migrantes, por ejemplo, en ocasiones desconfían de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad de sus países de origen. Aunque según nuestras encuestas suelen confiar en que estamos para ayudarles, siempre queda esa reticencia”.

La Universidad de Murcia (UMU) se encuentra inmersa en la celebración de todo un elenco de actividades para conmemorar la Noche de los Museos de este año. El pasado martes 13 de mayo se inauguró la sexta edición de sus 'Noches en el Museo' con el Homenaje a Antonio Machado, recordando el 150 aniversario del nacimiento del autor con un recital de poesía y música. El evento trata de acercar a los estudiantes la cultura, poniendo sobre la mesa una oferta variada de actividades enriquecedoras.

Para Paco Caballero, organizador de las actividades, la Noche de los Museos solo es una continuación de lo que se trata de hacer desde el Servicio de Cultura de la Universidad de Murcia durante todo el año, que es acercar la cultura ya no solo al estudiante, sino a cualquier ciudadano.

En esta edición se ha programado una gran variedad de actividades y exposiciones tematizadas con visitas guiadas. “Hay aula de artes plásticas, de poesía, de literatura, de palabra y pensamiento, de música de distintas materias...”, explica Caballero, quien también anima a la gente a asistir.

Para Caballero, una de las actividades más llamativas es la mesa redonda 'El futuro de los museos en comunidades en constante cambio', en la que participan personalidades como Rosa Hervás, coordinadora del Máster de Educación y Museos por la Universidad de Murcia y presidenta de la Asociación Murciana de Educadores de Museos y Patrimonio; Rafael Fuster, director del Museo Ramón Gaya de Murcia, o Antonio Garrido, exdirector de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura y Edificación en la UPCT. Esta mesa redonda tendrá lugar el miércoles 21 de mayo a las 18:30h en el salón de actos del museo de la Universidad de Murcia.

La importancia del Día Internacional de los Museos

La propia Rosa Hervás explica a elDiario.es Región de Murcia la importancia de este día, que se instauró en 1977 porque “se vivía un momento de necesaria reconstrucción de la cultura en Europa, para reflexionar y debatir sobre el papel de los museos en la sociedad”. Precisamente para Hervás el tema a tratar este año en la mesa redonda es especialmente relevante, ya que “vivimos en un momento de constante evolución, cambio e incertidumbre, y los museos son precisamente lugares de reflexión y debate, y van mucho más allá de una simple exposición o un cuadro bonito”.

La ponente defiende la figura del museo como un elemento unificador, que invita al pensamiento y a la interpretación. Para Hervás ir a un museo es ir a entender la obra más allá de sus fines estéticos: su significado, su importancia, el contexto bajo el que fue creada son cosas que enriquecen mucho más que tan solo admirar los apartados técnicos del elemento en exposición. Hervás considera que los museos han de cambiar, pero no los grandes museos, sino los locales, que tienen que convertirse en lugares de acogida: “Si un museo no transmite, se queda a la mitad”.

Las Noches en el Museo permanecerán en la universidad del 13 al 23 de mayo y durante toda su celebración estarán disponibles visitas guiadas a todas y cada una de las variadas exposiciones que la Universidad de Murcia pone a la disposición del interesado.

En un mundo digital, es posible lograr conexión con el otro con un solo mensaje. Pero el flujo de información funciona para todos los interlocutores, lo que puede vulnerar el anonimato que pretendemos mantener en Internet. Y cuando las relaciones íntimas se llevan a las redes sociales, los peligros aumentan. Sexting, grooming y sextorsión son términos que cada vez están más a la orden del día. Este martes 29 de abril a las 18:30 horas, en la Sala de Ámbito Cultural de El Corte Inglés, María José Ortín, profesora del Departamento de Informática y Sistemas de la Universidad de Murcia (UMU), impartirá la conferencia ‘Cuando la pantalla es tu enemigo: La sextorsión y sus primos’. En ella, Ortín aportará las claves para detectar estas conductas a tiempo y reflexionará sobre el impacto en la salud mental de quienes las sufren. 

La profesora recuerda que, “sería negar la realidad ignorar que la gente en general -ya sean adultos o adolescentes- hace sexting, es decir, comparten imágenes o videos de contenido íntimo mediante redes sociales o mediante aplicaciones de mensajería utilizando dispositivos tecnológicos”, explica Ortín, que aunque recomienda no llevar a cabo esta práctica nunca, da claves para que este tipo de intercambios sean los más seguros posible.

“El sexting se ha incrementado muchísimo desde la pandemia, cuando todo el mundo aprendimos a comunicarnos mucho más por Internet”, apunta. “El problema surge cuando esas imágenes que tú has compartido con una persona que creías que era de tu confianza, las usa en contra y las enseña, las propaga o se burla. Ahí es cuando entramos en el delito”, recuerda Ortín, que ha subrayado que se trata de una infracción especialmente grave cuando el contenido lo protagonizan menores de edad: “El mero hecho de tenerlas ya es delito”, incide.

“Los niños son naúfragos digitales”

“Un menor de edad no tiene la misma capacidad de ver el peligro que tenemos los adultos. Es una cuestión cerebral, simplemente es así”, apunta la docente. “Con internet tienen una puerta abierta, enorme, que les da acceso a muchísimas cosas y no son conscientes realmente de lo que puede entrar por ahí”, advierte.

Para Ortín, los menores “no saben realmente las consecuencias que puede tener” el sexting: “Enviar una foto es algo muy automático. Es un clic, es rápido, no lo piensas”.

“Creemos que los niños son nativos digitales y que han nacido ya con las redes sociales, pero no es así. En cierto modo son náufragos digitales, que han nacido en la isla de la tecnología, pero a lo mejor no saben desenvolverse con seguridad en ella”, apunta Ortín.

La profesora advierte que, cuando se trata de menores, “pueden pensar que están chateando con un chiquillo de su misma edad y puede no serlo, puede ser un adulto que está intentando tener confianza con ellos para más adelante pedirles que, por ejemplo, se graben videos haciendo cosas que luego les van a afectar mucho psicológicamente en su educación afectivo sexual”, ejemplifica.

“Tenemos que educar mucho mejor digitalmente, saber manejarnos mucho mejor de una manera mucho más segura en las redes y en general en Internet”, insiste.

Durante la charla, María José Ortín aportará las claves para detectar estas conductas a tiempo y reflexionará sobre el impacto en la salud mental de quienes las sufren. Además, profundizará en todos los términos mencionados para dar una visión más amplia y esclarecedora de “la sextorsión y sus primos”.

La entrada a la charla es gratuita, sin embargo, debido al limitado aforo, se requiere registro previo en la página de eventos de la UMU. Esta actividad cuenta con la colaboración de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) - Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades.

De 50 a 25 y de 25 a 50 euros al mes. Independientemente de cuánto cambien las cifras, el complemento de la Región de Murcia a las becas Erasmus es el más bajo de España, según la VI Edición del Observatorio de Cofinanciación de Becas Erasmus+ elaborado por Erasmus Student Network (ESN): “La cuantía mensual de la beca de la Región de Murcia sigue siendo la más baja de toda España”, denuncia el texto.

En 2024 esta ayuda contaba con un presupuesto total de 418.400 euros por parte del Gobierno murciano. Este año la cifra se redujo a la mitad, con unas cuentas que bajaban hasta los 219.150 euros y que reducían el importe mensual para los estudiantes en el extranjero a 25 euros. Esta semana, en cambio la dotación para las becas Erasmus ha vuelto a recuperar la cifra previa, 419.000 euros, y, por ende, vuelven los 50 euros al mes a los bolsillos de los estudiantes murcianos.

“Hemos vuelto al punto de partida”, resume el eurodiputado socialista Marcos Ros. Los socialistas presentaron una moción en la Asamblea Regional este martes demandando una subida de las ayudas y una mejora del sistema de concesión. Esa misma tarde, la Comunidad aprobó doblar el presupuesto y retornar a las cifras de 2024. “La moción se registró el 21 de septiembre del pasado 2024. Hasta donde sabemos, el consejero citó el lunes pasado a los representantes de las universidades. Es decir, después de que se publicaran los datos y de que saliéramos denunciándolo en varias ocasiones desde el Partido Socialista de la Región de Murcia”, explica Miguel Ortega, diputado del Grupo Parlamentario Socialista en la Asamblea Regional y Secretario General de Juventudes Socialistas.

La subida de las cuentas se cristalizó en un acuerdo entre el Gobierno regional y las universidades públicas. “Salimos con muy buenas sensaciones de la reunión. Desde el principio [el director general de Universidades y el consejero de Universidades] quisieron reunirse con nosotros y negociar”, celebra Lucía Serna, presidenta del Consejo de Estudiantes de la Universidad de Murcia (CEUM). Aunque Serna está contenta de que se haya abierto una línea de diálogo, adelanta que son necesarias más reuniones: “La subida no nos parece suficiente y queremos seguir negociando”, reconoce la presidenta del CEUM.

“Hemos quedado en que tanto la Consejería como las Universidades recabaremos datos para poder presentar una propuesta firme. Queremos plantear un sistema de becas basado en umbrales diferentes, que se ajuste lo máximo posible a las necesidades que realmente tienen los y las estudiantes con respecto a la cuantía”, abunda Serna.

“Con 50 euros al mes en otro país ¿qué hace un estudiante de una universidad de la Región? Nada”, plantea Ortega. “No da ni para un café”, apunta. “Al final estamos hablando de 80 céntimos al día. Le preguntaría al Gobierno regional qué puede hacer una persona con ese dinero. Alguien que viene de una familia sin recursos, con 50 euros al mes, probablemente no pueda hacer nada”, reflexiona Ros.

Una ayuda elitista

Para Caridad Alarcón (21 años), vicepresidenta de Internacionalización y Responsabilidad Social del CEUM y becada en Eramus Prácticas en Bruselas, el complemento regional supondría “una comida”: “Aquí la tarjeta de transporte son 52 euros al mes, no me daría ni para pagar mis desplazamientos aquí”. Para la joven, los 25 euros al mes que le corresponden este año “son una vergüenza”. “Al final se convierten a las becas Erasmus en una ayuda elitista, para aquellos que pueden contar con el apoyo económico de sus padres”, denuncia.

“Aquí puedes gastar unos 40 euros en compra semanal. El complemento me daría para cuatro berenjenas, dos calabacines y una cebolla y un cartón de leche”, enumera Alarcón.

Estos números, con independencia de cuánto oscilan, contrastan mucho con los de Andalucía, la comunidad líder en financiación del programa Erasmus+ en España. Los andaluces cuentan con un presupuesto de 12,15 millones de euros en 2025, y a cada estudiante le corresponden entre 263 y 105 euros al mes de complemento de ayuda base y entre 210 y 79 euros mensuales de complemento de ayuda especial. “En Andalucía se llega hasta los 900 [entre ayuda nacional y regional], que tiene que ser nuestro objetivo”, abunda Ortega.

La ayuda, tras volver de Erasmus

Otro de los problemas que presenta el complemento de la beca Erasmus+ en la Región de Murcia es cuándo se cobra. Y es que, los estudiantes suelen percibir la cuantía que aporta la comunidad autónoma una vez vuelven de la experiencia: “Si quieres irte de Erasmus tienes que contar con el dinero previamente”, lamenta Sofía, que estudió becada en Oporto en el año 2022-2023. La joven estuvo en el programa Erasmus de febrero a junio y no recibió el complemento regional hasta noviembre. Para ella, los casi 300 euros que recibió de la Comunidad fueron una “sorpresa”: “Cuando volví no esperaba que me pagasen, fue una alegría”.

“Las becas se pagan una vez terminada la estancia. En el mejor de los casos a partir de septiembre, cuando la estancia se ha terminado en julio. Pedimos que se gestionen y paguen antes, al inicio de la estancia”, exige el diputado socialista. “En mi caso recibiría 100 euros al acabar la experiencia. No me van a aportar casi nada”, apunta Alarcón.

“No entiendo la disparidad entre comunidades, tampoco la diferencia entre países. Tenía compañeros de Alemania que, comparados conmigo, recibían una barbaridad de beca Erasmus, sobre todo, si tenemos en cuenta que, por lo general, sus salarios son más elevados que los nuestros”, reflexiona Sofía.

Ascensor social

La cuantía recibida también es la misma para todos, no tiene en cuenta el destino final del alumno o su situación socioeconómica. “La ayuda debe cubrir a las personas más vulnerables. Al final esto [Erasmus] tiene que ser un ascensor social que permita que los alumnos puedan salir de la Región. Muchos estudios demuestran que las personas que se van de Erasmus tienen más empleabilidad”, recuerda la presidenta del CEUM.

“[El acuerdo] no cambia el sistema para que reciba más dinero quien más lo necesita y que las becas Erasmus también permitan que las familias vulnerables puedan mandar a sus hijos al extranjero. ⁠Tampoco modifican la cuantía por el destino. No es lo mismo irte a Berlín, a Roma que a Bucarest. Por lo tanto, necesitamos un mecanismo que pondere la cuantía a recibir en función del destino”, resume Ortega.

Este periódico ha intentando poner en contacto con la Consejería murciana de Medio Ambiente, Universidades, Investigación y Mar Menor sin obtener respuesta.

La Universidad de Murcia (UMU) ha celebrado este viernes la séptima edición de MasterChem, un proyecto que trata de eliminar la 'quimifobia' para lograr que los más jóvenes se interesen en esta materia y con el que hace una fuerte apuesta en el fomento de la vocación científica con este proyecto destinado a alumnos de primaria, secundaria y bachillerato. Los tubos de ensayo y los estudiantes ataviados con sus batas de científicos han salido a la explanada frente la Facultad de Biología para hacer sus experimentos sobre nutrición, horticultura o luminiscencia.

Según cuenta a elDiario.es Región de Murcia el organizador David José Meseguer, el certamen consta de cuatro fases: la primera trata de la realización de un vídeo por parte de los alumnos con la explicación y ejecución de un experimento químico, seguida de una etapa de formación a los profesores. La tercera fase es el evento mismo, que ha tenido lugar este viernes y donde los alumnos y profesores se desplazan a la Facultad de Biología para enseñar en vivo lo practicado, con votación incluida para decantarte por tu experimento favorito. Meseguer apunta que “es un proyecto de innovación extracurricular que aporta mucho de cara a la motivación para con la química”.

De la votación quedan nueve equipos finalistas, que antes de enfrentarse en una gala final al más puro estilo MasterChef, habrán de pasar por un 'escape room químico'. Estos nueve finalistas cuentan con un premio de carácter tecnológico asegurado.

En esta edición, ha señalado la UMU en una nota de prensa, a través de una “reñida” votación entre los equipos, han pasado a la gran final del día 16 los centros: cooperativa Cruz de Piedra, CEIP Vicente Ros y CBEP Artero, en la categoría de Primaria; el IES Santiago de Grisolía, en la categoría de Secundaria; y el IES Diego Tortosa, el IES Ribera de los Molinos y el centro educativo Los Olivos; finalmente el IES Santiago Grisolía repite junto con el colegio HH Maristas Sagrado Corazón y el IES Floridablanca en la categoría de Bachillerato.

Según Meseguer, pese a que MasterChem fuese en sus inicios un proyecto local, el éxito que ha tenido el proyecto ha generado una expansión que ha animado a participar a centros de Alicante, Almería, Albacete e incluso Cuenca. Y es que tanto los institutos como los centros de primaria ven en este certamen una oportunidad de oro para motivar al alumnado de cara a perseguir una carrera en la química.

Esta iniciativa, impulsada por la Unidad de Cultura Científica y de la Innovación en 2017 junto al comité académico de la Facultad de Química, cuenta desde sus inicios con la colaboración de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) - Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades.

Eliminar el miedo a la ciencia

El ambiente concurrido de la feria anima a todos los participantes desplazados, más de 300, a curiosear experimentos ajenos, conocer gente e interesarse por la química. “Pretendemos motivarles en la asignatura, en este caso de física y química, que vean que no es solo estudiar y que disfruten de la parte práctica de manera lúdica”, comenta a elDiario.es Región de Murcia un profesor del IES Los Albares de Cieza, uno de los tutores que se ha visto atraído por la naturaleza del evento, .

Uno de los puntos más llamativos de este proyecto es su fuerza “para eliminar el miedo por la ciencia, por esa asignatura que es difícil de aprobar” en edad temprana según nos cuenta una profesora. Desde su centro, el Colegio Cruz de Piedra de Jumilla, desde donde han venido alumnos tanto de primaria como de secundaria, tratan de aumentar la pasión por la ciencia y hacer ver a los alumnos lo “divertido” de la materia. “Veo a los alumnos muy ilusionados, y esa es una recompensa que nos llevamos los profesores”, menciona la tutora del centro jumillano.

“Venimos a divertirnos y aprender de todos los experimentos”, relatan algunas alumnas de segundo de la ESO del IES Los Albares. Desde el momento en que se les presentó la idea de participar en MasterChem, las jóvenes han puesto todo su empeño en el desarrollo de los distintos experimentos propuestos por sus tutores. En su caso, estas adolescentes han trabajado en su proyecto “burbujas explosivas”, tratando de generar hidrógeno a pequeña escala en una disolución con jabón para formar pequeñas explosiones al contacto con fuego.

La variedad y creatividad de los experimentos no ha faltado. Alumnos del IES Floridablanca de Murcia han hecho desde bengalas de colores a un alcoholímetro casero. Los jóvenes de segundo y cuarto de la ESO han disfrutado de la feria, afirmando que “el evento en sí es bueno para conocer otros experimentos y aprender más sobre la ciencia”, además consideran que el hecho de tener que exponer su trabajo es una experiencia muy positiva. “Cuando te interesa un experimento te puede incentivar a buscarlo y querer aprender más por tu cuenta”, acaban matizando los jóvenes murcianos.

MasterChem no ha dejado de crecer los siete años desde que lleva celebrándose, con una estimación de unos 3.500 alumnos totales que han pasado por el evento, y se trata ahora de un modelo que “otras universidades quieren copiar”. Sea por diversión o aprendizaje, el certamen promete unas grandes jornadas formativas que pueden animar a los más jóvenes.

La Cátedra de Políticas Públicas de la Universidad de Murcia (UMU) llevó a cabo el pasado lunes 2 de diciembre un seminario llamado ‘Riesgos de origen climático en la Región de Murcia’, en el que se presentó un informe elaborado por un panel de investigadores coordinado por el catedrático de Geografía Física de la UMU, Carmelo Conesa. Dicho informe repasa los riesgos asociados al cambio climático global que representan una amenaza creciente en la Región de Murcia y que requieren preparación, adaptación y mitigación, centrándose en los tres episodios con más ocurrencia en la Región: inundaciones y sequías, incendios forestales y los cambios atmosféricos extremos.

Murcia y, en general, la costa levantina; sea por su disposición geográfica, su clima, su cultura del territorio y, sobre todo, por el espacio disponible, es una de las regiones europeas con mayor vulnerabilidad al cambio climático y a sus efectos, algo que ha pasado de ser un rumor lejano a un zumbido irritante en cuestión de muy pocas décadas. El catedrático Carmelo Conesa afirma que la temperatura del Mediterráneo está aumentando de manera extraordinaria: “Esto provoca movimientos advectivos horizontales que se cargan de humedad al recorrer la superficie marina; se produce un proceso de evaporación y se eleva sobre nuestras sierras prelitorales; si encima tenemos una depresión de aire frío e inestable, la condensación es rápida, brusca y produce lluvias tan abultadas”.

La vulnerabilidad viene de muchos frentes: “Si a la lluvia torrencial, a la crisis climática, le unimos la litología, los suelos impermeables, los procesos de urbanización, que también están sellando el suelo y están aumentando el coeficiente de correntía superficial... le añadimos también la gran profusión de barrancos y ramblas con la torrencialidad que eso supone y podemos hacernos una idea de todos los elementos que pueden actuar en situaciones de riesgo”.

España dispone, a través de distintas instituciones y con el CNIG (Centro Nacional de Información Geográfica), un amplísimo catálogo de cartografías de todo tipo y de acceso libre y gratuito; el centro de descargas del CNIG es, de hecho, el mejor amigo de un estudiante de Geografía durante toda su carrera. Estas últimas semanas, a través de la DANA catastrófica que arrasó la huerta valenciana, la cartografía de zonas inundables se ha vuelto a poner en el foco público y ha salido a relucir la escasa atención que se ha prestado durante años a la planificación urbanística. 

Casos como el de Valencia, “una cuestión más de ordenación territorial”

Alfredo Pérez Morales es profesor de Geografía de la UMU y miembro del panel de investigadores del informe de la Cátedra de Políticas Públicas. En una entrevista con elDiario.es de la Región, explica que casos como el de Valencia “son más una cuestión de ordenación territorial que de cambio climático”. “La zona mediterránea está muy expuesta a fenómenos como este, y sabemos y somos conscientes de que van a ocurrir con o sin cambio climático; otra cosa es la frecuencia.” Sin embargo, corremos el riesgo de caer en una suerte de determinismo que puede llegar a desalentar la acción social y política. Pérez alerta de que “lo verdaderamente peligroso es que si achacamos todo al cambio climático se produce una exención de responsabilidades a nivel local y a nivel regional”.

En el caso de Murcia, encontramos que buena parte de las zonas construidas se concentran en áreas inundables: “Eso limita sustancialmente las posibilidades de crecimiento de un municipio, lo que lleva, de paso, a encarecer el precio de la vivienda. Claro, se genera un desajuste importante en el stock de vivienda que hay y el crecimiento que se pretende para que ese negocio siga generando licitaciones y los correspondientes ingresos por emisión de licencias sin ser conscientes de que hay una limitación natural. Desde luego, la postura de los geógrafos no es la de que no se construya, pero hay que adaptarse a las circunstancias que predominan en el territorio”.

En la cartografía de riesgos existe un término llamado 'período de retorno' que podríamos definir como la horquilla temporal de probabilidades de que ocurra una catástrofe, y en base a esto, los distintos mapas se articulan en períodos de retorno de uno, cinco, diez, cincuenta, (...) y quinientos años. El cambio climático puede mandar al traste estas estimaciones y catástrofes que deberían, según el modelo actual, ocurrir cada medio milenio, pueden ocurrir cada pocos años. No obstante, de nuevo, para Alfredo Pérez la cuestión social es un factor de mayor relevancia en lo que refiere al aumento de los riesgos, como la impermeabilización o desnaturalización del suelo en el curso medio y alto de la red hidrográfica, representada principalmente por barrancos y ramblas.

“[Sobre la DANA valenciana] Yo me inclinaría más a pensar que esto no ha sido un evento extraordinario. De hecho, seguramente ya se haya advertido con anterioridad en algún momento, porque tenemos registros; lo que ha ocurrido es que se ha aumentado, muchísimo, la exposición a riesgos de este tipo. Es decir, el espacio construido es zona inundable y todo lo que tradicionalmente se organizaba aguas arriba para aminorar la onda de crecida aguas abajo, se ha ido abandonando progresivamente, y la contención de la escorrentía que llegaba al tramo medio y bajo, que es donde principalmente se localizan las edificaciones, disminuye”, declara.

Carmelo Conesa explica que, si queremos tener en cuenta la peligrosidad o el riesgo que puede entrañar un curso de agua en una avenida o una crecida, tenemos que “dejarle el espacio que es propio de de las libertades o de las manifestaciones naturales de ese río o de esa rambla”.

Además, continúa Pérez, “si dichos caudales se han visto alterados o se ha forzado su paso por determinadas zonas, imagina la velocidad que llega a coger el agua, y cuando encuentra un obstáculo, como ha acontecido allí, comienza a desbordarse por los laterales y se lleva por delante todo lo que encuentra”.

Vegetación de ribera y funcionalidad de los ríos

Para Conesa es importante hacer énfasis en dos enfoques. Uno conservacionista, con un ojo puesto en la vegetación de ribera, y al mismo tiempo un enfoque funcional: “Tenemos que respetar la funcionalidad de los ríos, porque es la única manera de hacer que el agua pueda mantener su régimen natural y provocar el menor riesgo a la población; los ríos, las ramblas y los barrancos cumplen una función de laminación de aguas de avenidas y de inundaciones. Las avenidas de los ríos son procesos completamente naturales que hay que dejar que ocurran con normalidad”. Conesa también insiste en que la regeneración de la vegetación de ribera, que ayudan en el proceso de infiltración de aguas, con lo que también disminuye los caudales.

La Universidad de Murcia (UMU) ha celebrado este lunes un acto institucional para conmemorar el Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres. Durante el acto, que ha tenido lugar en la Convalecencia, se ha leído un extracto del manifiesto de la Conferencia de Rectores y Rectoras de Universidades Españolas (CRUE) para este 25N y se han entregado los premios de la IV Edición del Concurso Fotográfico sobre Violencia de Género convocado por la Unidad para la Igualdad entre Mujeres y Hombres.

Representantes de la comunidad universitaria, junto al rector de la Universidad de Murcia, José Luján, han leído el manifiesto en el que no solo se condena este tipo de violencia, sino en el que se recalca el compromiso de las instituciones para promover acciones que garanticen los derechos de las mujeres y para influir en la comunidad universitaria, garantizando así un espacio educativo seguro. Tanto el rector como Carmen Sánchez Trigueros, directora de la Unidad para la Igualdad, han recordado en el acto que es necesario no olvidar que la violencia contra la mujer forma parte de nuestra vida cotidiana y que la Universidad es un espacio que no la tolera. 

Por otra parte, el acto ha dado pie a la entrega de premios de la IV Edición del Concurso Fotográfico sobre Violencia de Género, en esta edición han participado 36 artistas y en total se han propuesto 54 fotos, de las cuales tres han sido premiadas. El primer premio lo ha ganado la imagen titulada ‘Luz cegadora’, del fotógrafo Javier Arcenillas; el segundo galardón ha sido para “Del amor al maltrato”, de Paula Sierra; y el tercero ha recaído en “Violetas de papel”, de Carmen Cervera.

Posteriormente ha tenido lugar la inauguración de la exposición fotográfica conformada por una selección de las imágenes que han participado en el concurso. La muestra puede verse en la planta baja del edificio de Convalecencia y a partir del miércoles 28 de noviembre se trasladará a la Facultad de Letras de la Universidad de Murcia. 

“Si le preguntas a una plataforma por una peli, te dará mil respuestas. Si le preguntas al taquillero, te dará la correcta”, parafraseando a Neil Gaiman se podría encapsular el sentido de las Jornadas por un Cine Rex Vivo, celebradas el 18 y 19 de noviembre en el Salón de Actos de la Fundación Mediterráneo con motivo del 110 aniversario de la inauguración de la sala de cine que, en agosto de 2019, cerró sus puertas bajo el precepto de la “poca rentabilidad”.

Unas jornadas que han sido organizadas por la Plataforma Cine Rex Vivo con la Universidad de Murcia (UMU) y la Fundación Mediterráneo y que han reivindicado la reapertura de la centenaria sala de cine.

Desde el cierre de la sala, la Plataforma Cine Rex Vivo se manifiesta cada dos semanas a las puertas del edificio para exigir la reapertura del segundo cine más antiguo de la ciudad de Murcia. Tras más de 13.000 firmas recogidas en favor de la continuidad de la sala, cuatro años después, tanto la Administración como los propietarios del local se mantienen en la negativa de reabrir el cine, el único 100% adaptado a personas con movilidad reducida.

“Tarde o temprano todos tendremos dificultades físicas, y que el Cine Rex sea el único adaptado a personas con movilidad reducida lo convierte en un bien común de Murcia. Ver una película acompañado de un ser querido, en comunidad, forma parte de la esencia del cine y del ser humano”, reflexiona Angelita Saez, miembro de la Plataforma Cine Rex Vivo.

“Luchamos por algo que merece la pena recuperar -continúa-; hay otras cosas que no merecen la pena y ahí están, como las casas de juego”. El problema radica en que “la sociedad toma decisiones en base a lo que es rentable y lo que no, pero el ser humano no vive solo del dinero. ¿Por qué tiene que desaparecer un cine? Que desaparezca lo malo, no lo bueno que tenemos”, concluye Angelita.

110 años de historia

Iniciaron las jornadas Fina Poveda y Agustín G. Romero, miembros fundadores de la Plataforma Cine Rex Vivo, con un mensaje claro: “La reapertura del Cine Rex no es ninguna quimera”.

Una declaración de intenciones que sentó las bases para la proyección del documental ‘Por un Cine Rex Vivo’, presentado por su director, Pascual González Soriano. Durante la proyección, los asistentes a las jornadas pudieron dar cuenta de los orígenes del cine en la ciudad de Murcia; la historia del Cine Rex desde su inauguración; los motivos del cierre en 2019 o las distintas reivindicaciones que la Plataforma Cine Rex Vivo ha llevado a cabo para evitar la desaparición definitiva de la sala.

Cuando Murcia conoció al séptimo arte

Fue en el año 1896 cuando el cinematógrafo llegó a Murcia. Pero los murcianos todavía tendrían que esperar hasta el año 1914 para la apertura del actual Cine Rex, que en un primer momento se conoció como 'Teatro Ortiz'.

En el año 1929 el teatro se reformó y pasó a llamarse 'Central Cinema', hasta que finalmente, en 1946, el local es reformado por completo y se reinaugura el 21 de noviembre bajo el nombre de 'Cine Rex'. Hasta su cierre en 2019, de las miles de películas proyectadas en la sala, el mayor éxito de taquilla lo protagonizó la película 'El último cuplé', estrenada en 1957 y protagonizada por Sara Montiel. Se mantuvo en cartelera durante más de tres meses.

También el director de cine manchego, Pedro Almodóvar, dejó su huella en la historia del Rex: en octubre de 1991 se proyectó ‘Tacones lejanos’, un estreno al que acudieron dos de sus protagonistas, Miguel Bosé y Marisa Paredes, lo que convirtió la presentación de la película en todo un evento social en la ciudad de Murcia, y que consagró al Cine Rex como uno de los centros culturales de referencia de la Región.

Finalmente, el 19 de agosto de 2019, se anuncia el cierre de la sala de cine, argumentando la escasa rentabilidad del negocio. El Ayutamiento de Murcia se mostró a favor de la continuidad de la actividad comercial del local, sin embargo, lejos de referirse a una sala de cine se apoyó en otras alternativas, como un centro comercial.

Hacer del cine un “foco cultural”

Tras la proyección del documental 'Por un Cine Rex Vivo', Manuel Nicolás, director del Aula de Cine de la Universidad de Murcia, abrió un coloquio online con otros tres involucrados en el mantenimiento o reapertura de otras salas de cine en distintos puntos del país: Javier Pachón, quien habló del caso del CineCiutat, en Palma de Mallorca; Gabriel Rodríguez, socio fundador de Cines Zoco, en Majadahonda, y Carlos Restegui, propietario del cine Los Ángeles en Santander.

Alguien que sea devoto de la Virgen de los Peligros se santiguará cuando pasa por el puente; y yo, que soy devoto del cine, hago lo mismo cuando paso por el Rex

Historias paralelas a la del Cine Rex que sirvieron como aliento para los miembros de la plataforma Cine Rex Vivo. El mallorquín Javier Pachón animó a los murcianos a seguir con la lucha por la reapertura y rechazó “los discursos anclados en 2020, durante la pandemia, que todavía a día de hoy aseguran que la gente no irá al cine en pro de las plataformas digitales”.

Por su parte, Gabriel Rodríguez, subrayó el nulo apoyo institucional que, al igual que con el Cine Rex, ha tenido Cines Zoco y señaló que una de sus motivaciones para seguir es hacer del cine un “foco cultural”, donde no solo se proyecten películas sino que también se celebren coloquios, conciertos de jazz, etc., y se tenga en cuenta la voz del espectador a la hora de seleccionar qué películas proyectar.

Cerró el coloquio online el propio Manuel Nicolás, alegando que el objetivo del mismo no había sido otro que dejar de mirar únicamente al pasado del Cine Rex para empezar a proyectarse también hacia el futuro.

Se cerró la jornada del lunes con una mesa redonda de directores murcianos con carreras destacadas a nivel nacional, entre los que se encontraban la molinense Eva Libertad, quien fue nominada al Goya en la categoría de ficción por ‘Sorda’, o el director y realizador audiovisual Joaquín Carmona.

Todos destacaron la importancia de la sala de Cine Rex en sus infancias y la influencia que luego tuvo en su desarrollo profesional. Así lo expresó Carmona: “Alguien que sea devoto de la Virgen de los Peligros se santiguará cuando pasa por el puente; y yo, que soy devoto del cine, hago lo mismo cuando paso por el Rex”.

El cine y el barrio como identidad social

Si bien la jornada del lunes estuvo enfocada en el cine Rex en sí mismo y en su historia, es decir, en el fondo de la cuestión; la del martes se centró en la forma: el entorno que rodea a la sala, las redes que se construyen en torno a quienes la han habitado, y las relaciones del cine con otras instituciones culturales de la Región como la Universidad de Murcia.

Inició esta segunda parte de las jornadas Pascual Vera Nicolás, Jefe del Servicio de Comunicación de la UMU, destacando el crecimiento en paralelo de ambos núcleos culturales y cómo las propias manifestaciones estudiantiles que a principios del siglo XX exigían la prosperidad de la universidad en Murcia llegaron a concentrarse a las puertas del Cine Rex.

A lo que siguió la proyección del corto 'Arquitectura emocional 1959', Premio Goya a Mejor Cortometraje de Ficción en 2023, presentado por su director Elías León Siminani, quien, durante la recogida del premio en la gala de los Goya habló de las salas 'del cine Floridablanca y el Cine Rex de Murcia' como dos de las más importantes de su vida. En la presentación del corto a los asistentes de la jornada, confesó: “Me llama la atención que se hable del Rex como si nunca hubiera cerrado, admiro vuestra fe y vuestro tesón”.

"No es el cine lo que se defiende, son muchas más cosas. Se defiende la memoria colectiva y la identidad

El turno para la academia llegó con el catedrático de Filosofía de la UMU, Francisco Jarauta, y el doctor en Antropología Social de la Universidad de Barcelona, Manuel Delgado. En una conferencia centrada en los espacios urbanos y los barrios -“la diferencia entre un vencindario y un barrio son los lazos que se crean entre sus habitantes”, afirmaba Delgado-, el doctor en Antropología quiso destacar que “no es el cine lo que se defiende, son muchas más cosas”. Y citó “la memoria colectiva y la identidad, porque el Cine Rex no está aquí, pero todos los de aquí tienen algo del Cine Rex”, y calificó al cine de barrio “como una institución social”.

Clausuró las Jornadas por un Cine Rex Vivo una mesa-coloquio moderada por Jarauta, donde distintas personalidades de varias organizaciones ligadas a la sala de cine y a su historia intervinieron en apoyo de la lucha colectiva que desde hace cuatro años pide la reapertura de la sala.

Tras subrayar la llamativa ausencia de personalidades políticas en la totalidad del acto, cerraron las jornadas con un mensaje claro: “La única lucha que se pierde es la que se abandona”.

La Universidad de Murcia (UMU) celebró la semana pasada el Congreso de la International Society for Trace Element Research in Human (ISTERH), que reunió durante cuatro jornadas a especialistas de todo el mundo para abordar los principales problemas de salud pública en el que están implicados los metales; de forma especial cáncer, diabetes y enfermedades neurodegenerativas.

A lo largo de las cuatro jornadas, investigadores e investigadoras debatieron sobre los nuevos avances en este campo, identificaron las lagunas en la investigación y definieron las necesidades futuras en el área de investigación sobre salud y el impacto nocivo de los metales en los seres humanos, según explican desde la UMU. 

Este encuentro científico de máximo nivel en su campo se desarrolló en el Campus de la Merced de la Universidad de Murcia. Su coordinadora, la profesora de Toxicología, Emma Martínez López, se ha mostrado muy “satisfecha” con el Congreso. Fue “todo un éxito”, ha dicho en declaraciones a elDiario.es Región de Murcia.

El principal hito, ha destacado, ha sido poder reunir “en un mismo espacio a personas del mundo académico e investigador junto a representantes del sector industrial e incluso autoridades que pertenecen a organismos reguladores”.

El Congreso ha recibido el apoyo del National Institute of Health de los Estados Unidos y cuenta en la Región con el respaldo de la Fundación Séneca.

El encuentro contó con 22 simposios (de entre 3 y 6 ponentes) que se ofrecieron en sesiones paralelas a lo largo de todos los días, y reunió a más de 130 participantes de 31 países diferentes repartidos entre cinco continentes. Entre los asistentes hubo especialistas clínicos, epidemiólogos, neurocientíficos, investigadores del cáncer, investigadores de la nutrición, toxicólogos, médicos, especialistas en medicina del trabajo y seguridad, científicos de agencias reguladoras, especialistas en salud pública y bioestadísticos.

Sobre las conclusiones, ha concretado la profesora de Toxicología Emma Martínez, “no ha habido una específica porque hemos contado con especialistas de distintos sectores, de la parte clínica, que trabajan con la salud humana u otros que trabajamos con la fauna silvestre pero lo más gratificante es que en Murcia nos hemos juntado personas de distintos sectores que trabajamos con los metales para avanzar en esta materia”.

'One Health'

Y todos han coincidido en la importancia del concepto 'One Health' (una única salud) acuñado por la Organización Mundial de la Salud (OMS): “Es un concepto que cada vez adquiere más valor y que se basa en la interrelación entre la salud humana, la ambiental y la animal; y que se focaliza en avanzar en el conocimiento de las grandes enfermedades como el cáncer, las neurodegenerativas o del sistema inmune”. Pero partiendo de la base de que las tres áreas necesitan estar en contacto para llegar a una comprensión global y seguir avanzando.

Otro de los puntos fuertes del Congreso, ha apuntado la profesora Emma Martínez, ha sido el protagonismo que se ha dado a los jóvenes. “Han participado jóvenes investigadores ligados a sus grupos de trabajo y además se les ha entregado tres premios y dos han recaído en jóvenes de mi equipo, estoy muy orgullosa”.

Esta profesora de Toxicología de la Universidad de Murcia que trabaja en el área de la salud animal y ambiental con la fauna marina lo tiene claro: “Los investigadores trabajamos para la sociedad en la que vivimos y nuestro trabajo no tiene sentido si no se comprende; por eso es tan importante divulgar sobre lo que hacemos y explicar los avances”.

La batalla por la hegemonía cultural es uno de los puntos calientes de mayor relevancia social en los últimos años. A través del cine, la pintura, la música o la literatura pueden catalizarse, para bien o para mal, ideas -ideologías- y sesgos con un impacto descomunal en la política y la sociedad.

Los derechos conquistados por el colectivo LGTBIQ+ están sometidos a un constante acoso y derribo por parte de los sectores más -y no tanto- reaccionarios de la sociedad. Un período complicado, en el que el conservadurismo está derivando a una coartación consciente del avance social; un período que algunos han comenzado a llamar Ilustración Oscura.

Un grupo de investigadores de la Universidad de Murcia, pertenecientes al grupo “Escrituras Plurales: Intertextualidad e Interdisciplinariedad”, ha recibido financiación de la alianza de universidades europeas “EuniWell” para liderar un proyecto de investigación denominado “Literatura y cambio social: creación de un laboratorio de lectura para combatir la transfobia y la xenofobia” (LIT-LAB), coordinado por la investigadora Maravillas Moreno, en el que también participarán investigadores de las universidades de Santiago de Compostela, Colonia y Birmingham.

Hemos hablado con ella y con su compañero Amal Conesa, ambos investigadores predoctorales que lideran la iniciativa desde la Facultad de Letras y Educación de la UMU. Conesa, además, forma parte del grupo de investigación DICSO: Didáctica de las Ciencias Sociales.

¿Cuál es el potencial de la literatura para combatir la homofobia, la transfobia o el racismo?

Maravillas: Nos planteamos que, como producto cultural, la literatura puede llegar a reproducir ideologías. Todavía no hay investigaciones científicas lo suficientemente extensas como para evaluar la capacidad de la literatura de promover cambios reales en la actitud de las personas.

El primer paso para el proyecto es recopilar una base de datos de libros que traten la transexualidad, la migración, y otras temáticas sobre cuyo impacto tratamos de investigar. El proyecto se va a fundamentar en una serie de cuestionarios previos a unos grupos focales, a unos laboratorios de lectura, en los que queremos ver cómo cambian las actitudes de los estudiantes después de haberse sometido a este experimento.

La literatura siempre ha tenido un significado político. Y, aunque también exista la literatura sin trasfondo social, ese tipo de literatura también hace política y también hace ideología en un sentido negativo.

Amal: La literatura es un espacio donde se siguen librando batallas; incluso batallas que uno no es consciente que se están librando. Todo régimen político necesita tener detrás una intelectualidad; el nazismo, el fascismo o el franquismo también los tenían; necesitan intelectuales que les den soporte ideológico para defender sus posturas ya no solo con la fuerza, sino también con ideas.

Pienso, por ejemplo, cuando [José Luis] Villacañas publicó un ensayo titulado Imperiofilia [y el populismo nacional-católico: Otra historia del imperio español], como respuesta a un libro titulado Imperiofobia [y la leyenda negra, de Elvira Roca Barea], cuya intención era traer de vuelta a un primer plano intelectual la idea de la leyenda negra española, de que en realidad no fuimos tan malos, ni matamos tanto.

Hay, entonces, una literatura consciente que busca dar voz a problemáticas concretas, ¿qué ocurre con la literatura del pensamiento hegemónico? ¿Es consciente o inconsciente?

Amal y Maravillas: Los autores tienen una responsabilidad al escribir, porque reproducen las estructuras sociales y culturales sin pararse a analizarlas. Por ejemplo, muchos autores no se molestan en darle una profesión a personajes femeninos; no se da ninguna información sobre esto, simplemente actúan en función del hombre, o tienen un rol amoroso o sexual, o llevan a cabo una acción concreta, pero ya está.

Esto tiene mucho que ver con ciertos discursos que reclaman la vuelta a períodos pasados. Con lo trans ocurre algo que menciona la activista feminista y escritora Claudia Rodríguez: “Se nos ha condenado a los márgenes, a los parques, a las afueras de la ciudad; si a nosotros se nos ha condenado a lo monstruoso, a ser monstruosas, entonces vamos a reivindicar esto”, y de esa forma se hace bandera de una estética de lo abyecto. Hacer estética de las faltas de ortografía, ir contra la belleza, porque al final eso es hacer contrahegemonía“.

Cuando tratas un tema desde una posición hegemónica, nunca se considera que estés politizándolo.

Maravillas: La ideología está en todas partes, y al final es una cuestión de responsabilidad del autor a la hora de construir la narración, los personajes y la historia, porque cuando escribes reproduces las estructuras de dominación sociales y culturales, muchas veces sin pararte a analizarlas.

También es un campo dominado por unos intereses de mercado y tratar de subvertirlo es muy complicado. Por eso estamos viendo que efectivamente los discursos más rupturistas que van contra las estéticas tradicionales, son las de aquellos colectivos que tienen algo por lo que luchar.

Tras décadas de conquistas sociales, la reacción conservadora está más activa que nunca y el movimiento LGTB se encuentra mucho más cuestionado que hace unos años. Culturalmente, ¿estamos atacando o defendiendo?

Amal: Para mí, hay una reflexión muy importante. Y es cómo de bien integrada está la existencia de personas LGTB, por la falta de desarrollo que tienen, por ejemplo en la ficción, pero no solo en la ficción. No tienen temáticas protagonistas o no aparecen elementos propios de sus vidas; de esas vidas no heteronormativas o cisheteronormativas, sino que ni siquiera existen reflexiones fuertes que podamos trasladar dentro de los cánones literarios de aquellos autores que fueron LGTB durante el siglo XX, de los que obviamos su orientación sexual a la hora de analizar su trabajo artístico.

Pienso en Chirbes, porque normalmente no se explica desde una perspectiva LGTB cuando esa perspectiva es fundamental para entender su obra. O Gloria Fuertes, pero es que el punto llega hasta la idea de que García Lorca no fue homosexual.

En la literatura que se nos enseña del siglo XX en secundaria o en la universidad no cobra ningún tipo de importancia, no actúa como una forma de lectura. La idea de que ese autor fue un autor LGTB con preocupaciones LGTB y con una vida queer bastante plena no se tiene en cuenta.

En su poesía siempre se ha pretendido obviar que era gay, cuando sus alusiones explícitas al referente amoroso evidencian que era homosexual.

Maravillas: Pero el problema no es cómo se posicionan los autores, sino cómo lo lee la crítica literaria. Hay que repensar la manera en que analizamos la literatura, porque se ha obviado ese tipo de de posicionamiento. De hecho, creo que no se puede entender una obra literaria si no atendemos a la posición social del autor, sobre todo si es marginal en cualquiera de los sentidos, tanto económico como a nivel de identidad sexual, etcétera.

No se puede entender completamente la obra si no es de esta manera; y puede parecer contradictorio e incluso surrealista, pero creo que esta idea sigue siendo revolucionaria en el plano académico.

El aumento de las cifras no da tregua. Según la  Oficina de Coordinación de Asuntos Humanitarios de Naciones Unidas (OCHA), desde el 7 de octubre han muerto en Gaza 38.295 personas, más de 88.241 han sido heridas y 1,9 millones forzadas a desplazarse. Esta violencia extrema ha afectado directa y gravemente a la comunidad educativa palestina (escolasticidio), ya que el patrón de los ataques busca su aniquilación a través de la destrucción de su infraestructura y la muerte de 8.618 estudiantes, docentes, investigadores y personal de servicios.

Atentar contra instituciones consagradas al conocimiento ha arrastrado siempre la vergüenza colectiva de la barbarie que no debe ser repetida. A pesar de ello, aunque contabilicemos los daños desde octubre, cabe señalar que esta senda destructiva tiene un largo recorrido como estrategia de guerra y de ocupación.

Así, en diciembre de 2023 el 100% de las universidades ya habían sido destruidas y, actualmente, el 88% de las infraestructuras educativas han sido derribadas o gravemente dañadas, dejando a 625.000 estudiantes sin acceso a la educación.

Especialmente dolorosa ha sido la suerte que ha corrido la Universidad de Al-Aqsa, que mantenía convenios con la Universidad de Murcia, bombardeada el 6 de febrero, al igual que ocurrió con el Archivo Central de Gaza, la mezquita y biblioteca Omari (s.VII), y la Universdidad de Israa, no sin antes servir como centro de detención de las fuerzas israelíes.

Los ataques sobre el acervo cultural palestino se han llevado a cabo en un contexto denunciado como apartheid, cuyo marco normativo y social, que rige las instituciones académicas israelíes, promueve un trato discriminatorio hacia la población y las instituciones palestinas, sancionando también las voces críticas; como ocurrió el pasado marzo con la expulsión de la profesora Nadera Shalhoub-Kevorkian, de la Universidad Hebrea de Jerusalén.

Esta complicidad parte de su estrecho vínculo con el militarismo, en tanto en cuanto todas las universidades, salvo una, mantienen convenio con el Ministerio de Defensa, y colaboran activamente en el desarrollo de elementos técnicos de apoyo a las operaciones en Gaza.

A la luz de estos datos, desde Naciones Unidas interpretan que dichos ataques tienen la intención de destruir sistemáticamente las universidades palestinas, lo cual se encuadra entre los actos que la Relatora Especial Francesca Albanese denuncia como genocidas; pues causan graves daños e imponen condiciones de vida tendentes a provocar su destrucción física, total o parcial.

Estas conductas nos obligan a cuestionar la incidencia práctica y simbólica que tiene la colaboración de nuestras universidades con instituciones israelíes sobre los derechos de la población palestina en particular, y la promoción de los derechos humanos y la justicia en general.

Nos llevamos las manos a la cabeza cuando recordamos que el destino de algunos libros fue una vez calcinarse en las plazas; y resonó cuando fueron aniquilados veinte siglos de historia en Irak. Entendemos que, cuando se produce un memoricidio, tenemos la obligación de condenarlo, pues todo intento de destruir la historia y la memoria de un pueblo afecta a la humanidad en su conjunto; y nuestra inacción nos hace partícipes. Pero las buenas palabras se dicen en vano cuando no están respaldadas por acciones.

Por ello, el paquete de medidas propuesto en el Claustro Universitario de la UMU materializaría el firme compromiso mostrado por la Universidad de Murcia con la paz y la justicia social. Responde al cumplimiento de los Derechos Humanos y, por ende, a la necesidad de transformar los conflictos mediante acciones no violentas, ofrecer reparación y facilitar el acceso a la educación a quienes han perdido su patrimonio educativo y cultural, frente a una realidad absolutamente extrema y excepcional.

Además, es compatible con la libertad académica en tanto en cuanto su aplicación no está dirigida a personas individuales, sino a instituciones, organismos y/o empresas que sean cómplices de crímenes internacionales; hayan practicado o aceptado la discriminación sistemática contra un grupo; o que no se hayan pronunciado explícitamente y actuado frente a los incumplimientos del derecho internacional. En ese sentido, cada vez más Universidades del mundo proponen declararse “espacio libre de apartheid” (por ejemplo, las universidades de Johannesburgo y Galway).

Por ello, nuestra tolerancia debe encontrar en los derechos humanos su brújula, sin que podamos permitirnos simular la paradoja de Popper. En consecuencia, cuando asistimos a un escolasticidio, la suspensión de las relaciones con Israel en el seno de la Universidad Española dista mucho de ser un acto de intolerancia; porque el conocimiento no puede estar al servicio de la destrucción del conocimiento sin transformarse en otra cosa.

Así pues, ante la aniquilación de la memoria, debemos salvaguardar las semillas que permitan rescatarla durante el silencio que se instala cuando cesan las sirenas, cuando nadie mira, y cuando, por fin, se puede echar de menos lo perdido.

La Universidad de Murcia y el Gobierno regional han firmado el convenio de integración por el que los estudios de Enfermería de Cartagena, hasta la fecha adscrito a la UMU, pero de titularidad del Ejecutivo regional, se integra plenamente en la entidad docente. Así ha quedado plasmado con la firma del consejero de Medio Ambiente, Universidades, Investigación y Mar Menor, Juan María Vázquez, y el rector de la Universidad de Murcia, José Luján, en un acto que se ha celebrado en la Convalecencia, sede del Rectorado.

El rector de la UMU, José Luján, ha destacado que la firma de este convenio significa en que el “título de Enfermería que se imparte en Cartagena será un título de la Universidad de Murcia, sus estudiantes, estudiantes de la UMU de pleno derecho, y el profesorado será de la Universidad de Murcia; y que lo estudios se seguirán en la ciudad de Cartagena exactamente con las mismas exigencias y requisitos de calidad que el mismo título que se imparte en el Campus de Ciencias de la Salud de El Palmar y el de Ciencias Sociosanitarias de Lorca”. La UMU asume de esta manera la gestión integral, académica y administrativa de la escuela.

La docencia de las citadas enseñanzas a partir del curso académico 2024/2025 se realizará en el edificio propiedad de la comunidad Autónoma en el que actualmente se encuentra la Universidad Nacional de Educación a Distancia (calle Ingeniero de la Cierva, 28) en la ciudad de Cartagena. Se espera que este sea su centro de estudios permanente. De esta manera, los estudios de enfermería de Cartagena poseerán una sede unificada y en un entorno universitario con los mismos servicios que se tienen el resto de los estudiantes de la universidad de Murcia, cumpliendo con uno de los aspectos más demandados por los estudiantes.

Los estudiantes de Enfermería dispondrán en exclusividad de un total de seis aulas en el turno de mañana y tres en el turno de tarde. El acuerdo también contempla un buen número de espacios destinados en exclusividad a despachos de profesores, despacho de dirección, secretaría y una sala de juntas. En la séptima planta se ubicará la sala de habilidades, la sala de simulación de alta fidelidad y la sala de briefing así como la sala de prácticas con microscopios y la delegación de estudiantes de Enfermería. En esta planta también se habilitarán tres salas de seminarios que serán de uso compartido con UNED. En la octava planta estarán ubicado el laboratorio de prácticas de Química, la biblioteca y sala de estudio, así como el depósito de libros.

El alumnado de enfermería y los de la UNED compartirán el resto de espacios y servicios entre los que se destacan, entre otros, el área de socialización, la cafetería y un salón de actos.

La Comunidad Autónoma asumirá todos los gastos derivados de la integración de la mencionada integración, entre los que se encuentran la adaptación y equipación de las aulas en las que se impartirá la docencia teórica, la construcción de las salas de habilidades y simulación, así como la renovación del sistema de climatización y la instalación de todo el equipamiento de TIC (equipamiento informático y audiovisual) necesario para la integración en la red de la Universidad de Murcia.

Los gastos generales de mantenimiento y funcionamiento entre los que se encuentran los suministros y consumos de energía eléctrica y agua de las instalaciones continuarán siendo asumidos por la Administración Pública de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. La UMU también se hará cargo de trasladar a las nuevas dependencias el material que actualmente se encuentra ubicado en el edificio ‘Antigones’ y en las dependencias que tiene la UMU en el edificio anexo al Hospital Universitario ‘Santa María del Rosell’.

El convenio contempla la creación de una Comisión de Seguimiento, Vigilancia y Control del mismo, compuesta por dos personas en representación de cada una de las entidades firmantes y un representante de los estudiantes del Grado de Enfermería en Cartagena.

La UMU, en pleno proceso de contratación de profesorado

Con la finalidad de atender la docencia del Grado en Enfermería en Cartagena, la Universidad de Murcia está en proceso de selección y de contratación, preferentemente de profesorado ayudante doctor, con el objetivo de asumir la docencia anteriormente impartida por personal docente funcionario adscrito a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Además, la Universidad de Murcia lleva meses gestionado la integración de los expedientes del alumnado, está llevando a cabo obras de adaptación de algunos espacios para la instalación de una sala de simulación, y se están llevando a cabo todos los procesos de adaptación de los sistemas informáticos, entre otras muchas cosas.

“Garantizar la calidad docente”

Desde el Colegio Oficial de Enfermería de la Región de Murcia han felicitado a la Universidad de Murcia y a la consejería de Medio Ambiente, Universidades, Investigación y Mar Menor de la Región de Murcia “por haber sido capaces de llegar a un acuerdo como el firmado ayer, por el que los estudios de Enfermería de Cartagena pasan a estar integrados en la Universidad de Murcia”. 

“Con este histórico paso se ha conseguido homogeneizar y garantizar la calidad docente de los estudios de Enfermería en toda la Región”, han subrayado. “Lo relevante es que el Grado en Enfermería en Cartagena va a ser impartido y avalado por la Universidad de Murcia y que, quien lo curse, estará igual de bien formado lo haga en Lorca, en Murcia o en Cartagena”, han detallado.