Importante contratiempo para el transporte urbano de Madrid en una fecha tan señalada como este jueves 8 de enero, en la que regresa la actividad a los centros educativos de la capital y con ello aumentan sensiblemente los desplazamientos. La línea 7 de Metro de Madrid, en el tramo de seis estaciones que discurre entre García Noblejas y Avenida de América, permanece cortada desde primera hora de la mañana y no ha ofrecido servicio desde el inicio de la jornada. Así, los trenes no pasan por las paradas intermedias de este intervalo: Ascao, Pueblo Nuevo, Barrio de la Concepción y Parque de las Avenidas.

En un mensaje publicado en X, Metro atribuye a “causas técnicas” la interrupción en la circulación de trenes. En el post, compartido a las 8.17 de la mañana de este jueves después de una primera información similar a las 6.02, hablan de un “tiempo estimado de solución en más de dos horas”. La clausura ha afectado por tanto al conjunto de la hora punta y se alargará al menos durante parte de la mañana.

Posteriormente, fuentes de Metro han precisado que “el servicio se ha visto afectado por la incidencia de un vehículo auxiliar de mantenimiento nocturno de Metro cuando este se ha quedado parado en un túnel”. Según recoge Europa Press, “en estos momentos se está trabajando para retirarlo”, con la previsión de la reactivación de las prestaciones en torno a las 12.30.

Desde el suburbano precisan que “un servicio sustitutivo gratuito de la EMT [Empresa Municipal de Transportes de Madrid] recorre el tramo entre García Noblejas y Avenida de América” por medio de autobuses. Sin embargo, algunos viajeros han precisado en redes sociales que esta medida no se ha materializado, al menos en todas las estaciones afectadas. Según Metro, Pueblo Nuevo y Ascao son las únicas estaciónes afectadas en las que los buses sustituvos no hacen parada.

La situación ha despertado importantes quejas en redes sociales a la vista de los retrasos, las aglomeraciones generadas, el errático funcionamiento del servicio sustitutivo con frecuencias de hasta 20 minutos y la falta de información que critican muchos pasajeros. “Indescriptible”, define su mañana un usuario de X que acompaña su post con la imagen de un panel que alerta de la interrupción en el servicio de la línea 7 durante más de dos horas.

Otra afectada critica el servicio de Metro, la Comunidad de Madrid y su presidenta, Isabel Díaz Ayuso: “La vuelta al cole con Ayuso y Metro es lo mejor de España. Con un frío que te mueres la línea 7 sin funcionar, con supuestos servicios especiales de autobús en los que hay un autobús para cientos de personas”. La usuario adjunta además una imagen de la larga cola para tomar uno de estos buses sustitutivos en García Noblejas.

A los reproches se ha sumado también el secretario general del PSOE madrileño, Óscar López. “Año nuevo, vida vieja”, ha expresado en X el ministro para la Transformación Digital y de la Función Pública. “Mismos problemas para los madrileños que en 2025: la línea 7 de metro no funciona y los servicios especiales de autobús no dan de sí. La gente haciendo una cola infinita a 0 grados. Y la línea 10 con incidencias y saturada, para variar”, lamenta López.

Respecto a la línea 10, las demoras han sido algo más acusadas de lo habitual en diferentes estaciones (de Puerta del Sur a Chamartín) a primera hora de la mañana “por una incidencia en un tren que ya quedó solucionada”, según informó Metro a través de X.

La línea 7 de Metro es una de las más habituadas a este tipo de cortes, tanto por averías como a causa de acumulaciones de agua u otras incidencias. Su tramo este, entre Coslada y San Fernando de Henares (conocido como línea 7B), ha permanecido además fuera de servicio durante varios meses y en repetidas ocasiones. Las filtraciones de agua derivadas de la obra de construcción dificultaron su estabilidad y han provocado numerosas intervenciones posteriores. Además, causaron daños en viviendas de San Fernando y hasta la fecha se han derribado 73 casas

Seis meses antes de que las protestas contra el genocidio de Gaza cortasen etapas e incluso impidiesen el final de la Vuelta Ciclista a España, otra competición sobre dos ruedas vio su recorrido acompañado por las movilizaciones contra la presencia del equipo israelí. Se trataba de O Gran Camiño, la única carrera profesional por etapas en territorio gallego, en la que se coronó como ganador el canadiense Derek Gee, corredor del Israel-Premier Tech. Una situación que, casi con toda seguridad, no se repetirá el año que viene. “Si el reglamento lo permite”, la organización de la prueba no invitará al equipo propietario del millonario sionista Sylvan Adams. Si la UCI impone su participación, dos de los principales patrocinadores —las diputaciones de A Coruña y Lugo, gobernadas por un bipartito PSOE-BNG— retirarán su financiación.

“No están los tiempos para pensar en lo deportivo, sino para pensar, por encima de todo, en el escenario en el que estamos”. Ezequiel Mosquera, el director de O Gran Camiño, prueba que organiza a través de su empresa Emesports, atiende por teléfono a elDiario.es. El exciclista coruñés cree que el carácter de la carrera y su nivel, varias categorías por debajo del World Tour en el que se mueven La Vuelta, el Tour o el Giro, les da una libertad a la hora de elegir los participantes con la que no cuentan las tres grandes rondas.

“No contemplamos invitarlos para los años sucesivos”, asegura Mosquera, quien dice desconocer cuál será “el futuro” de ese equipo con organizaciones que, como ellos, no tengan la obligación de aceptarlos. “En World Tour gozan del beneplácito de contar con los mejores corredores del mundo, pero al mismo tiempos están más presos de esa normativa” que marca la Unión Ciclista Internacional (UCI), siguiendo los criterios del Comité Olímpico Internacional, el que decidió dejar fuera de las competeciones a equipos rusos como el Gazprom.

Israel Premier-Tech está en el World Tour “porque es uno de los mejores equipos del mundo y la normativa está escrita asi”. Una muestra es lo sucedido en La Vuelta. “Seguramente, lo más fácil hubiese sido que el equipo renunciase a seguir. No lo hicieron, entiendo que por órdenes de quien paga, y La Vuelta, con el reglamento en la mano, no tiene potestad para expulsarlos de la carrera”, explica.

La vuelta profesional a Galicia

O Gran Camiño nació en 2022 con el objetivo de recuperar una competición profesional para la comunidad, dos décadas después de que la Volta a Galicia perdiese esa categoría. Se presenta como La ruta histórica y cada una de sus ediciones está vinculada a distintas etapas del Camino de Santiago, lo que le ha permitido cruzar las fronteras autonómicas —e, incluso, estatales— para llegar a Portugal. Sus principales patrocinadores son la Xunta y las cuatro diputaciones provinciales. Portavoces de dos de ellas, las de A Coruña y Lugo —las únicas que no están en manos del PP—, han trasladado a elDiario.es que retirarán su apoyo si el equipo israelí compite, aunque confían en que esa situación no llegue a darse. “Entendemos que empresa organizadora lo solucionará”, aseguró un representante del ente provincial coruñés.

En números, la edición de este año de la ronda gallega alcanzó seis millones de espectadores a través de Eurosport y TVG —donde fue líder de audiencia—, generó 290.000 visitas a su web oficial y casi 24 millones de interacciones en redes. Participaron en ella 700 personas y 230 vehículos, además de un avión, un helicóptero y 50 camiones. Mosquera y su equipo destacan con orgullo las felicitaciones constantes por una organización que debe luchar con dos condicionantes a la hora de buscar equipos: las fechas y el escaso reparto de puntos para los participantes por encontrarse en categoría Punto 1. Por eso, las dos peticiones que han elevado a la UCI son trasladar las fechas a finales de abril, para huir del tempestuoso invierno gallego, y ascender una categoría, a la llamada Punto Pro.

Pese a esos inconvenientes, el nivel de los participantes —entre los que Israel-Premier Tech había sido siempre un fijo—, se entiende simplemente echando un vistazo a los sucesivos podios. La primera edición se la llevó un campeón del mundo como Alejandro Valverde. Las dos siguientes —2023 y 2024—, el flamante ganador de la Vuelta a España, Jonas Vingegaard. La última, celebrada entre finales de febrero y principios de marzo, fue para la estrella del Premier Tech Derek Gee, quien dos meses después se proclamaba cuarto en el Giro de Italia. 

Gee sí podría estar el próximo año en O Gran Camiño. El pasado 25 de agosto, el tercer día de carrera en La Vuelta, el canadiense emitía un comunicado para explicar su ausencia de la ronda española: había roto su contrato con Israel-Premier Tech. Una decisión que, según publicó en la red social X, tomó “después de cuidadosas consideraciones y por razones legítimas. Ciertos asuntos simplemente hicieron insostenible mi continuidad en el equipo”. No hubo una mención explícita, pero en el pelotón se entendió como un portazo al sportwashing del genocidio. El conjunto israelí no se lo tomó bien y ha dejado la ruptura en manos de sus abogados.

Mosquera, que no puede evitar pensar cómo se habría sentido él compitiendo en esta Vuelta a España, asegura que su negativa a contar con Premier Tech no es “ni por los corredores ni por los directores, que son gente del ciclismo de toda la vida, sino por el contexto actual, que no ayuda en nada, si no más bien al contrario”.

“Con el reglamento en la mano, pienso que nos podemos librar”, considera el antiguo escalador, que ya vivió en la última edición de O Gran Camiño un adelanto de lo que pasaría en La Vuelta. “Hubo manifestaciones, pero no podemos decir que no se respetase la carrera: las protestas eran contra el equipo pero no contra la prueba, así que no tenemos nada que reprocharles”. Y como si llegase a la meta, añade una última reflexión: “Es cierto que era un escenario diferente, nunca llegaron hasta ese punto [el de interrumpir las etapas], pero es que la situación de la guerra tampoco había llegado nunca hasta el punto en el que estamos”.

Cientos de familias esperan en Logroño la ayudas económicas al estudio para libros y material didáctico en la segunda etapa de Educación Infantil. Son familias con niños y niñas de primero, segundo y tercero de Infantil, con rentas familiares que no superan los 10.000 euros per cápita. Otros años, a estas alturas, ya han recibido la ayuda y han podido afrontar con ella los gastos que conlleva el inicio del curso escolar. En esta ocasión, el curso ha empezado sin que se hayan concedido las ayudas.

Al Ayuntamiento reconoce en sus bases que estas ayudas tienen la finalidad de “financiar los gastos corrientes de libros y material didáctico a aquellas familias con menos recursos ecoonómicos”. Para ellas, el inicio del curso escolar supone un importante desembolso difícil de asumir en ocasiones.

Estas ayudas van de los 70 a los 100 euros por niño, en función de la renta familiar, con una partida total de 91.500 euros. Se otorgan en forma de vale canjeable directamente en las librerías por el material o los libros necesarios en cada caso, para que las familias no tengan que pagar. Luego son los propios establecimientos quienes remiten un recibo al Ayuntamiento.

El Ayuntamiento de Logroño asegura que la tramitación está dentro de los plazos normales y asegura que se encuentra en su junta final por lo que llegará próximamente a la Junta de Gobierno para la adjudicación definitiva. Recuerda además que ha habido algunos años, como 2022, en que estos vales se entregaron en el mes de noviembre.

Los adjudicatarios, sin embargo, se quejan del retraso. “Tengo 3 hijos y en todo estos años, es la primera vez que pasa. He tenido que comprar el material porque no ha llegado la ayuda a tiempo y el ayuntamiento no nos da respuesta a esto. Siempre he recibido la ayuda antes del 1 de septiembre”, asegura una madre de familia de Logroño, “todos los años llega antes de finalizar agosto, la segunda o tercera semana del mes”.

Los beneficiarios deberán recibir una carta en su buzón notificándoles la concesión de la ayuda, deberán acudir con ella al 010 y allí se extiende el vale con el que acuden a la librería. Esto sucederá en las próximas semanas. El problema es que el mayor desembolso ya está hecho y que los vales caducan el 31 de diciembre. “Esas ayudas para muchas familias son imprescindibles”, aseguran los solicitantes.

Es el ruido. Con la vuelta al colegio vuelve también la preocupación entre las familias por la contaminación atmosférica alrededor de las escuelas, pero realmente el ruido que provocan los vehículos de las familias que llevan a sus hijos en coche tiene más impacto en la salud de los pequeños, según han recordado este viernes Julio Díaz, profesor de Investigación del Instituto de Salud Carlos III y Cristina Linares, Investigadora Científica del Instituto de Salud Carlos III, en un briefing sobre los efectos que tiene la contaminación en la salud de los menores, organizado por el Science Media Centre (SMC) español.

“La contaminación atmosférica, sobre todo el NO2 y las PM (partículas en suspensión) tienen una afectación importante en niños”, ha explicado Díaz, pero “en un estudio hecho para Madrid –es quizá la única ciudad del mundo que mide esta variable que es el ruido del tráfico desde hace años– se observa que a los menores de 14 años les afecta el NO2, pero el ruido, lo que más”, argumenta el físico citando un estudio específico que toma como indicador los ingresos hospitalarios.

Y no es un elemento inocuo, ha añadido el experto. “El ruido produce mortalidad, mortalidad por enfermedades cardiovasculares y respiratorias, diabetes... Se relaciona con partos prematuros, bajo peso al nacer, influye en el desarrollo cognitivo, en ansiedad, en depresión, en suicidios”. “Si queremos bajar el impacto de las variables ambientales en la salud de los niños hay que fijarse en estos dos elementos, que curiosamente tienen el mismo origen, el tráfico rodado”, ha rematado.

Los expertos, coordinadores científicos del Observatorio de Salud y Cambio Climático (OSCC) y codirectores de la Unidad de Cambio Climático, Salud y Medio Ambiente Urbano en la Escuela Nacional de Sanidad (ENS), han insistido en que hay estudios que identifican picos de contaminación en las horas de salida y entrada en los colegios, coincidiendo con esa tendencia de las familias de llevar a sus hijos en coche a la escuela.

Linares opina que debería haber una legislación específica para los entornos escolares, una reivindicación que ondean las familias que participan en la llamada Revuelta Escolar, un movimiento ciudadano que aboga por pacificar los colegios limitando el tráfico rodado a su alrededor y que lleva años protestando, especialmente en Barcelona y Madrid. “Soy muy partidaria de establecer zonas bajas de emisión alrededor de los colegios, de las escuelas infantiles o de las residencias de ancianos dentro de la ciudad”, ha valorado. Díaz ha añadido que, en el caso del ruido, a solo 50 metros se reduce a la mitad.

Los problemas que genera la contaminación atmosférica a nivel local (que no hay que confundir con los efectos del cambio climático, aunque estos exacerben todo lo demás) son más conocidos y también afectan a los menores. En algunos casos, les afectan especialmente por serlo. Por si hacía falta, Linares ha recordado que los pequeños son más vulnerables a todo tipo de contaminación por cuestiones naturales (están en desarrollo y sus vías de detoxificación no son completamente maduras, tampoco tienen el sistema inmunológico desarrollado del todo), pero también porque hacen más vida al aire libre (están más expuestos a la contaminación y el ruido) o incluso por su altura (al ser más bajos están más en contacto con los contaminantes más pesados del aire, que se acumulan en zonas más bajas).

Un papel activo de la ciudadanía

La preventivista ha recordado que en 2021 la Organización Mundial de la Salud (MOS) publicó sus nuevas directrices, en las que “ha dado un golpe encima de la mesa en pos de la protección de la calidad del aire” y ha bajado “drásticamente” los valores a los cuales se considera segura la exposición al riesgo ambiental. Unas directrices que aún deben incorporarse a las directivas europeas y de ahí a las nacionales y autonómicas y locales, pero que también permitirán a la ciudadanía ejercer un papel más activo en la denuncia. “Las familias pueden informarse, organizarse y reclamar por ley aire limpio para sus hijos”, sostiene esta experta. “Tenemos que pedir a los políticos que limiten el tráfico cerca de los colegios”.

Porque esta directiva, ha explicado, otorga herramientas. “Hasta ahora, se podían establecer demandas frente a una mala calidad del aire, pero no estaban amparadas por el incumplimiento de unos niveles límite que hay en la legislación”, ha explicado Linares. Pero a futuro, aunque habrá que ver cómo se traspone la directiva europea a la legislación española, habrá un respaldo.

La directiva dice: “Cuando se hayan producido daños a la salud humana como consecuencia de una infracción de las normas nacionales de transposición del artículo 19 y el artículo 20 de la presente Directiva y dicha infracción se haya cometido con intencionalidad o por negligencia, los Estados miembros deben garantizar que las personas afectadas por tales infracciones tengan derecho a reclamar y obtener una indemnización por dichos daños de la autoridad competente pertinente”.

Blanco y en botella, dice la experta. “Hay que denunciar y reclamar”, insta. “Al final es la única forma que tenemos. También, por supuesto, estar informados. Y luego organizarse para hacer uso de este derecho que se otorga al ciudadano”, anima.

El presidente de la Junta de Andalucía, Juan Manuel Moreno, ha anunciado este miércoles una nueva inversión del Plan Mejora tu Centro para “mejorar el confot climático” en los centros educativos andaluces, que estará dotado, inicialmente, con 55 millones de euros. El objetivo es “que los colegios e institutos públicos puedan mejorar climatización en instalaciones”, de forma que “se dé un paso más por adecuar los centros a las necesidades y prepararlos tanto para el frío como para el calor”.

Así lo ha manifestado Moreno durante la inauguración del curso 2025-2026 en la Educación Primaria en el CEIP Los Llanos de Almonte (Huelva), donde ha destacado que, desde 2019, se han acometido 452 actuaciones de bioclimatización en casi 500 centros. “Un esfuerzo presupuestario que supera ya los 170 millones de euros y a lo que se suma otro esfuerzo para ampliar el plan de bioclimatización a otros 80 centros más, con una dotación de 30 millones”, ha avanzado el presidente andaluz.

Moreno ha reconocido que la mejora de la climatización de las aulas es una de las demandas que le traslada el alumnado cuando tiene la oportunidad de reunirse con él. Es también una de las reivindicaciones históricas de familias y sindicatos, que este curso vuelven a inisistir en el cumplimiento de la ley de bioclimatización desde su entrada en vigor en 2020.

El presidente ha incidido en el “compromiso” de la Junta de Andalucía “con una educación pública que garantice la igualdad de oportunidades con independencia de la renta o de las capacidades”. A este respecto, ha matizado que, “desde 2018 a 2025, el presupuesto destinado a educación pública ha aumentado un 50% hasta superar este año los 9.000 millones de euros, casi 3.000 millones más que en 2018”.

Las cifras del inicio del curso

En este punto, ha subrayado que en Andalucía “se ha reducido 6,5 puntos la tasa de abandono escolar y ha aumentado en 10 puntos la titulación entre los jóvenes de 20 a 24 años”. “La mayoría de las medidas adoptadas han sido fruto del diálogo social, algo que agradezco a las organizaciones sindicales y las patronales”, ha apuntado el presidente andaluz.

Al respecto, ha señalado algunos de los “avances” como “la equiparación salarial de los docentes andaluces con la media nacional, que los docentes andaluces hayan pasado de ser los peor remunerados de España a estar retribuidos por encima de la media” y ha hecho alusión al acuerdo del pasado mes de julio para sumar a la educación pública andaluza 6.500 profesores, 3.000 este mismo curso, y “restar carga burocrática a los docentes”.

En relación con la educación especial, el presidente andaluz ha asegurado que esta cuenta con la plantilla de especialistas “más amplia” con hasta un total de “14.000 este curso, un 37% de crecimiento en los últimos siete años”. “Cada alumno y cada alumna son únicos y distintos y todos merecen desarrollar su potencial hasta el límite de sus capacidades, tenemos la obligación y la determinación de ayudarles a que así sea”, ha manifestado Moreno.

En este sentido, ha remarcado que “con menos alumnado que nunca, hay más profesores que nunca, con un aumento del número de orientadores, de los maestros de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje y del personal técnico de Integración Social, los PTIS”.

En cuanto al plan de ayudas a las familias de España, ha añadido que se mantiene con “casi 900 millones de inversión y una media de 820 euros de ahorro por familia, donde se incluye la gratuidad de libros de texto, que beneficia a unos 885.000 estudiantes con una inversión de 57 millones, y se mantienen los precios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares”.

La comunidad educativa “más importante”

En este inicio del curso escolar, el presidente de la Junta de Andalucía ha destacado que “estamos ante la comunidad educativa más importante que hay en España y una de las más importantes también de Europa” con “unos 131.000 docentes en los más de 7.200 centros, tanto públicos como concertados y privados que tenemos en toda Andalucía”, lo que supone una “complejidad” en “la logística, la organización y la planificación” del sistema educativo andaluz, según ha remarcado Moreno.

Al respecto, ha subrayado que la pasada semana arrancó el primer ciclo de Infantil “con la gran novedad de la gratuidad para el alumnado de dos años y que se irá extendiendo al conjunto del ciclo” y que este miércoles “acaban de abrir sus puertas 2.744 colegios que tenemos en la comunidad”. “A más de 708.000 niños y niñas del primer ciclo de Infantil les estaban esperan más de 55.000 docentes de infantil primaria y educación especial”, ha dicho el presidente de la Junta.

Ya el 15 de septiembre será el turno para Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Educación Permanente de Adultos, “que suman algo más de 886.000 estudiantes”, mientras que el día 22 se incorporarán los de enseñanza de régimen especial (Música, Danza, etc.), “otros 88.000 alumnas y alumnos”. “De modo que este mes inician las clases cerca de 1,8 millones de estudiantes y también unos 131.000 docentes en los más de 7.200 centros, tanto públicos como concertados y privados que tenemos en toda Andalucía”, ha resumido.

Con respecto a la Formación Profesional, el presidente ha destacado la “apuesta firme” del gobierno de Andalucía con la oferta de “168.000 plazas de nuevo ingreso, sostenidas con fondos públicos, y unas 1.500 de nueva creación en este curso, entre ellas seis de enseñanza vinculada directamente a los sectores productivos”.

CEIP Los Llanos, ejemplo de integración

Finalmente, Moreno ha destacado al CEIP Los Llanos de Almonte como “una referencia educativa y social” porque, “por su enclave, por la influencia directa que tiene el cultivo de los frutos rojos en la comarca, este centro escolariza a cada curso a más de un centenar de alumnos de ocho nacionalidades, incluso de diez nacionalidades distintas”, lo que supone “una quinta parte de los 500 niños y niñas matriculados”.

“Todos perfectamente integrados, tanto en el centro, que es muy importante, como en el propio barrio, y eso creo que es un gran ejemplo de esa fusión social relevante que cumple la escuela en el ámbito académico, pero también en el ámbito social”, ha concluido el presidente andaluz, acompañado por la consejera de Desarrollo Educativo y FP, María del Carmen Castillo; el alcalde de Almonte, Francisco Bella, y el presidente de la Diputación de Huelva, David Toscano.

Los pasillos de los colegios andaluces recuperan el bullicio este miércoles en el segundo ciclo de Infantil, Primaria y Educación Especial. Un total de 708.604 alumnos —8.420 menos que el año pasado— regresan a las aulas en un inicio del curso marcado por la caída de la natalidad y por un escenario educativo que arrastra asignaturas pendientes, como la bajada de la ratio, la falta de recursos para la atención a la diversidad o las deficiencias en infraestructuras.

El sistema educativo andaluz ha perdido en su conjunto más de 120.000 estudiantes desde el curso 2018/19. Para los sindicatos, esta tendencia de pérdida progresiva de alumnado ofrece una oportunidad para reducir la ratio que llevan años demandando las familias y el profesorado. Sin embargo, habrá que esperar al curso que viene para que se empiecen a aplicar medidas en este sentido, en virtud del último acuerdo firmado por la Consejería de Desarrollo Educativo en la mesa sectorial de julio.

Por el momento, desde el Gobierno andaluz se asegura que, a pesar de contar con menos alumnos, la plantilla docente se ha reforzado: 3.100 profesores se han incorporado a la red pública (que suma un total de 108.657 docentes) y 331 maestros lo han hecho en la concertada, compuesta por 16.446 profesionales de la enseñanza. En suma, más de 125.000 maestros y profesores en centros sostenidos con fondos públicos. A todos ellos hay que sumar 284 nuevos especialistas de apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE), hasta un total de 13.959 (lo que supone un 37,5% más que en 2018, según los datos aportados por la Consejería).

Mientras el Ejecutivo de Juan Manuel Moreno pone el foco en el incremento de los números (sin concretar cuántos docentes se han incorporado en cada nivel educativo, pese a haberlo consultado este periódico), los sindicatos que representan al profesorado, las asociaciones de familias y los grupos de la oposición comienzan el curso con la mirada puesta en los “grandes retos” que tiene por delante la educación en Andalucía, convencidos de que esas cifras no bastan para corregir las carencias estructurales que acumula el sistema educativo andaluz.

Avances “insuficientes”

El curso 2025-2026 arranca así con un contexto de críticas generalizadas a la gestión de la Junta por parte de la comunidad educativa. “El Gobierno del PP empieza la vuelta al cole con muchas asignaturas pendientes y muy malas notas”, resume la portavoz de Educación de Por Andalucía en el Parlamento andaluz, Alejandra Durán. “Son tantísimos los frentes abiertos y las necesidades que tiene nuestro sistema educativo que podemos hablar de un ataque integral que atañe a toda la comunidad”, lamenta la diputada de Por Andalucía, poniendo el acento en “la drástica reducción de la plantilla docente” o “el recorte de las becas comedor”.

Sus palabras sirven como termómetro del arranque del nuevo curso. Sindicatos como USTEA coinciden en que la vuelta al cole llega marcada por “reivindicaciones históricas” y la preocupación por “el daño que se le está haciendo a la educación pública andaluza”. Al hilo, alertan de la “privatización” progresiva que sufre la enseñanza en Andalucía: “desde la llegada del PP al Gobierno andaluz, se han cerrado más de 2.400 unidades en la pública, sin que los recortes hayan afectado a la concertada”, recuerda Francisco Fernández, portavoz de Educación de USTEA.

No obstante, entre las organizaciones sindicales, hay voces que se muestran más optimistas este año. “Empezamos un curso escolar en el que existen problemas que son crónicos, pero que afrontamos con mayor solvencia que otros cursos escolares”, resume Elena García, la presidenta del sector de Educación de CSIF Andalucía. Se refiere al acuerdo firmado en julio con la Consejería del ramo para “mejorar el sistema educativo y las condiciones laborales del profesorado andaluz”.

Ese acuerdo contempla medidas que se van a aplicar a lo largo de los próximos cuatro cursos, dibujando “un horizonte mejor” para el sistema educativo, según la representante de la primera fuerza sindical en la enseñanza pública andaluza. Entre las novedades que empiezan a implantarse en el presente curso académico, Elena García remarca que el profesorado cuente desde ya con la posibilidad de realizar telemáticamente las tareas que no requieren atención directa al alumnado (como reuniones de claustros, de equipos docentes o la elaboración de materiales curriculares, a excepción de las evaluaciones oficiales).

Las familias, por su parte, consideran que el pacto alcanzado sigue siendo “insuficiente”. Rocío Begínez, presidenta de FAMPA Sevilla, lamenta que la bajada de la ratio en Infantil se retrase un curso más (se espera ver materializada el próximo curso 2026-2027) y que solo contemple una reducción en el segundo ciclo de Infantil de 22 alumnos por aula. Además, la representante de las madres y padres del alumnado recuerda que “otro de los grandes problemas y preocupaciones” a los que se enfrentan las familias este año es “la falta de recursos y medios del alumnado con necesidades especiales (NEE) y de apoyo educativo (NEAE)”.

La atención a la diversidad, de nuevo en el centro de las demandas

Precisamente, la demanda de recursos para garantizar “una atención a la diversidad real” fue la punta de lanza de las movilizaciones convocadas el curso pasado por la comunidad educativa en Andalucía. Pese a la magnitud de lo que se denunciaba ya entonces –“el desmantelamiento de la educación pública”–, los colectivos que defienden la educación en la comunidad aún no han logrado movilizar a la población lo suficiente como para alcanzar el mismo grado de contestación social que las protestas sanitarias, las más multitudinarias en la sociedad andaluza.

Ese será, por tanto, otro de los retos del próximo curso: conseguir que el sentimiento de hartazgo compartido entre familias y docentes de las escuelas públicas de Andalucía se vea reflejado en las calles. Las mismas preocupaciones que trasladan las familias son las que los grupos de la oposición han recogido en su plan de acción para el próximo curso.

Por su parte, el portavoz de Adelante Andalucía en el Parlamento andaluz, José Ignacio García, asegura que su grupo va a permanecer “vigilante”, centrando su atención en cuatro ejes principales: la atención a la diversidad, la estabilización del profesorado interino, el deterioro de los centros educativos y la expansión de la FP privada, que, según denuncian, crece a costa de una oferta pública que no cubre la demanda creciente.

En esa misma línea, el PSOE andaluz percibe que el nuevo curso escolar echa a andar marcado “por el caos, la falta de planificación y la ausencia de diálogo con la comunidad educativa”. Los socialistas detectan los mismos problemas que vienen denunciando familias y sindicatos —especialmente la falta de recursos para atender a la diversidad— y añaden otros frentes como la supresión de “una figura tan importante como son los auxiliares de conversación”.

Otras reivindicaciones

Este curso, los esfuerzos de las familias irán también dirigidos a que se cambie el modelo de gestión de los comedores escolares y se garantice el cumplimiento de la ley de bioclimatización, que lleva “cinco años guardada en un cajón”. “Estamos rezando por que las temperaturas del inicio del curso no sean tan elevadas como las de final del curso pasado”, expresa la presidenta de FAMPA Sevilla, en nombre de las familias que en junio reactivaron los actos de protesta al registrarse aulas a 40 grados.

Sindicatos como USTEA comparten esta reivindicación, recordando que “solo un 6% de los centros haya aplicado la ley de bioclimatización desde su entrada en vigor en 2020”. Entre los principales retos para el curso 2025-2026, esta organización sindical incide de nuevo en la necesidad de reducir las ratios de alumnado, especialmente en áreas metropolitanas como Sevilla, Málaga y la Costa del Sol, lo que exige también un incremento de las plantillas docentes. Y reclama asimismo menos carga burocrática para el profesorado y mejoras en salud laboral, con medidas como la desconexión digital y la mejora de derechos e infraestructuras.

En lo que se refiere a las infraestructuras, la Consejería de Desarrollo Educativo ha avanzado que con vistas al curso 2025/26 se finalizarán un total de 247 obras en centros educativos, con un presupuesto 51,64 millones de euros. “De estas intervenciones se beneficiarán cerca de 104.000 estudiantes matriculados en estos centros, que verán ampliadas o mejoradas sus instalaciones”, indican desde el departamento dirigido por María del Carmen Castillo.

La semana que viene será el turno de Secundaria y Bachillerato

Tras la vuelta al cole del alumnado de Infantil y Primaria, el próximo lunes día 15 será el turno para el alumnado que curse Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Educación Permanente de Adultos (886.255 estudiantes, 19.000 menos en cómputo global respecto al curso anterior), mientras que el día 22 comenzará el curso en las enseñanzas de régimen especial (Música, Danza, Artes Plásticas, Diseño, Conservación y Restauración de Bienes Culturales, Arte Dramático e Idiomas), con 87.707 estudiantes.

Así, el nuevo curso arranca con casi 1,8 millones de estudiantes y más de 130.000 docentes en las aulas de los 7.243 centros educativos andaluces (tanto públicos como concertados y privados). Pero también con el desafío de que estos números no queden atrapados en las estadísticas y se traduzcan en mejoras palpables en el día a día de la comunidad educativa andaluza.

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) ha subryado la necesidad de mejorar las condiciones laborales del profesorado en un curso escolar 2025-2026 donde más de 33.500 docentes se enfrentan a “múltiples desafíos que amenazan la calidad educativa que se ofrece en las aulas”.

En concreto, apunta a “la burocracia, los recortes que permanecen desde 2012 y que no se han revertido en su totalidad, algunos de ellos muy graves como la precariedad del profesorado interino, aulas más conflictivas, falta de medios para atención del alumnado con necesidades educativas especiales o la pérdida salarial” como “los grandes problemas de la educación pública de Castilla-La Mancha”.

En primer lugar, reprocha que el profesorado se enfrenta a “una ingente burocracia”. “No es un tema menor, ya que habrá menos tiempo para preparar clases, planificar actividades, innovar o adaptar materiales a las necesidades de los alumnos. Provoca además sobrecarga y estrés laboral, generando jornadas más largas y sensación de agotamiento, además de que provoca desmotivación”, indica.

En este sentido, señala que la burocracia “desplaza del foco lo que es verdaderamente importante: atender al alumnado y reforzar la intervención pedagógica”. Además, advierte de que “provoca tensión entre el profesorado, ya que también existe un reparto desigual con equipos directivos, tutores y departamentos de orientación con una sobrecarga aún mayor”.

Entre “los principales recortes que permanecen” en el sistema educativa, señala CSIF, se encuentra “la inestabilidad y precariedad que genera el despido del personal interino durante los meses de verano (durante los meses de julio y agosto se han destruido 4.698 afiliados a la Seguridad Social en el ámbito educativo), que además no cobran salvo en casos muy concretos: contratación previa al 31 de octubre y permanencia ininterrumpida hasta final de curso”.

Baile de cifras sobre la interinidad

“Frente a lo manifestado la semana pasada por el consejero de Educación, que afirmó que Castilla-La Mancha mantiene una de las tasas de interinidad más bajas de España (8,8%), la región contaba en el curso 2024-2025, según los datos del Boletín Estadístico del Personal al Servicio de las Administraciones Públicas, con 9.580 docentes interinos, lo que supone una interinidad del 30,5%”, asegura CSIF.

Además, lamenta que el profesorado de Enseñanzas Medias sigue sin recuperar las 18 horas anteriores a la reforma de 2012 y “las ratios siguen por encima de lo aconsejable: 25 alumnos en Primaria (cursos 2º al 6ª), 30 en ESO y 32 en Bachillerato. La reducción a 22 alumnos en 1º de Primaria responde únicamente al descenso de la natalidad y no a una planificación educativa”.

“A estos recortes crónicos se suman otros 'quirúrgicos' que la Consejería acomete debido a que no cuenta con financiación suficiente: aumento del número de alumnos para formar tutorías en la educación para adultos, subida de ratios y fusión de niveles en las escuelas oficiales de idiomas, las malas condiciones laborales de los docentes itinerantes o la pérdida de periodos lectivos en Formación Profesional para la gestión de las prácticas en empresas”, añade.

La convivencia escolar es otro de los grandes retos. Según una encuesta realizada por CSIF, “uno de cada dos docentes ha sufrido insultos, agresiones o acoso a través de redes sociales”. “A pesar de esta situación, siguen faltando recursos para hacer frente a este desafío, ya que además también hay muchas situaciones de conflictividad hacia el alumnado con necesidades educativas especiales: faltan orientadores, personal de pedagogía terapéutica, audición y lenguaje y auxiliares técnicos educativos, además de la enfermería escolar”, recalca.

Asimismo, señala que el colectivo docente arrastra una pérdida de poder adquisitivo superior al 20% desde 2010. CSIF reprocha igualmente el acuerdo de mejoras firmado por el Gobierno regional, Anpe, UGT y CCOO puesto que a su juicio “no aborda los problemas reales, sino que 'blanquea los recortes'”.

Este lunes se inicia la vuelta al cole en la Comunidad de Madrid y algunas aulas abrirán sus puertas a los alumnos sin profesores. Quince días de retraso en la publicación de las listas provisionales y los incontables errores del sistema informático que adjudica las plazas a funcionarios e interinos han provocado un clima de fuerte descontento entre el profesorado por la gestión del Gobierno de Isabel Díaz Ayuso en este inicio de curso. Además de la falta de profesores, la caótica situación, que tratan de solventar apenas unos días antes de la vuelta a clase de los alumnos, también derivará en la incorporación tardía de muchos docentes que no han estado presentes la semana previa en los claustros y la preparación de la metodología. En total, 223 profesores de educación infantil se incorporarán este lunes.

Cientos de docentes se han encontrado durante la semana pasada con que la plaza que se les había asignado en las listas definitivas no existe o es de una naturaleza diferente. “Han cometido un error y yo ahora no tengo curro y entro más tarde a las listas extraordinarias”, denuncia Ana en conversación con elDiario.es. Ella es una interina que ha visto cómo se le asignaba una jornada parcial que no se correspondía con su posición en las listas y que ni siquiera le proporciona un salario suficiente para vivir.

A su vez, Laura escribió el pasado martes en el foro de dudas del Cesif en Telegram que el lunes se encontró con que su plaza ni siquiera existía. “Te mandan para casa y te dicen que no tiene solución”, relata otra compañera que prefiere no revelar su nombre, a lo que Laura añade que le dijeron que volvería a aparecer en la lista extraordinaria, es decir, en la asignación que se produce cuando se agota el procedimiento ordinario, compitiendo con aspirantes con menos méritos. Con el paso a la lista extraordinaria, además, pierde su derecho a la renuncia al que podría haberse acogido tras la publicación de las provisionales, ya que tanto las asignaciones en la lista definitiva como en la extraordinaria son irrenunciables.

El portavoz del sindicato minoritario Stem, Ramón Carrillo, asegura a este periódico que “continuamente están anulando asignaciones que ya estaban hechas”, algo que ha generado en esta primera semana de trabajo de los profesores un clima de tensión e incertidumbre y que vulnera el derecho a la igualdad entre aspirantes.

“La sensación de desamparo es tremenda”, lamenta María, una profesora en la Comunidad de Madrid que a una semana del inicio de clases ha descubierto que su asignación de centros fue errónea y tendrá que desplazarse entre los diferentes colegios donde imparte clase en coche debido a la gran distancia entre ellos, a diferencia de lo que le correspondía. Además de estos fallos, el retraso con el que se publicaron las listas provisionales dejó a los docentes únicamente dos semanas de margen para conocer su destino, organizar su vida personal y buscar, en muchos casos, una vivienda cercana. En el mismo foro, que cuenta con más de 7.000 participantes, numerosos afectados repiten las palabras de María: “No he visto mayor desastre organizativo”.

Los sindicatos piden un cambio en el proceso

Según Carrillo, esta situación se debe en gran parte al reducido número de administrativos que se encargan de gestionar los recursos humanos en la enseñanza pública madrileña y a un software obsoleto. Desde esta organización reclaman a la Consejería una solución para que no se vuelva a repetir esta situación en los próximos años, porque “demuestra un desprecio absoluto hacia el profesorado madrileño”.

Sin embargo, fuentes de la Consejería de Educación niegan que haya errores sistemáticos en las asignaciones, lo califican como “algo normal en este tipo de procesos” y evitan las preguntas de elDiario.es acerca de una posible modernización del sistema informático y un aumento del número de administrativos encargados de esta gestión, a pesar de que estos errores han generado a muchos docentes graves problemas en su estabilidad laboral. “Es un cúmulo de errores tal que merece una explicación”, responde Carrillo.

Esta actuación de la Consejería demuestra un desprecio absoluto hacia el profesorado madrileño

El Gobierno de Ayuso se jactó el pasado miércoles, durante la rueda de prensa posterior a la reunión del Ejecutivo, de haber conseguido iniciar el curso con un récord de alumnos y un récord de profesores. Incluso subrayaron que habían aumentado la contratación de docentes un 50% respecto al curso 2024/2025. Sin embargo, la progresiva privatización y los beneficios a los centros concertados de Ayuso han hecho crecer el número de profesores en estos colegios y ha impactado negativamente en los centros de titularidad pública exclusiva.

En las mismas declaraciones, el consejero Emilio Viciana insistió en el argumento de la “libertad de elección” de las familias para justificar este favorecimiento a los centros privados y concertados, y aireó los datos: el 53,7% de los alumnos madrileños estudian en centros de titularidad pública, mientras que los que van a privados suponen el 18,6% y a los concertados el 27,7%. Estas cifras están muy alejadas de la media europea de estudiantes en la enseñanza pública (83,8% en 2023) y la proporción española (68%), según las estadísticas de la Comisión Europea.

Plazas desiertas

Los equipos directivos se han encontrado la última semana con que varias plazas solicitadas a la Consejería no se habían cubierto ni en la asignación definitiva ni en la extraordinaria. Una directora de un colegio público que no quiere revelar su identidad ha detallado que en su centro de educación primaria faltan aún seis profesores, dos de los cuales deberían estar como titulares. Asegura que no han recibido ninguna información acerca del desequilibrio entre las necesidades de plantilla que comunicaron en junio, agosto y septiembre y, finalmente, los profesionales con los que contarán el primer día de clases.

Según esta fuente, hasta que las vacantes se cubran, ya con interinos del sistema PADI, todos los docentes disponibles en el horario de esa asignatura huérfana se ocuparán de atender a los alumnos, desde miembros del equipo directivo y orientadores hasta profesores de religión. “No podemos normalizar algo que se venía haciendo bien y que no funciona” porque “se acaba instaurando el desastre”, asegura.

El portavoz de la plataforma Menos Lectivas, Guillermo Sevilla, asegura que “el ambiente se está caldeando muy rápido”, en relación a las huelgas de profesores convocadas en otras comunidades autónomas como Cantabria y Comunitat Valenciana, por los recortes de plantilla en FP. Para Menos Lectivas, el caos administrativo es solo una materialización más de las malas condiciones laborales de los profesores de la enseñanza pública en la Comunidad de Madrid.

En medio de este clima de frustración, el movimiento en defensa de la enseñanza pública celebró el pasado jueves la primera asamblea del curso para continuar con sus reivindicaciones y valorar la situación de cara a una posible nueva movilización en octubre “por un acuerdo digno”. Durante este encuentro, muchas profesoras coinciden en que la reducción de horas lectivas planteada por el acuerdo de mayo está siendo una asignatura pendiente en muchos centros de la comunidad, ya que estas horas se están cubriendo con las excepciones aceptadas por la mesa de negociación, principalmente miembros del equipo directivo y empleados a jornada parcial, que acaban trabajando más por menos. En otros centros aseguran que directamente no se está aplicando.

El consejero de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Castilla-La Mancha, Amador Pastor, ha dado cuenta en rueda de prensa de los detalles del inicio de curso escolar en la Comunidad Autónoma, poniendo el acento en que se trata de uno de los “más asequibles” para las familias, con aspectos como el avance en la universalización de la educación en la etapa de 2 y 3 años, el banco de libros o más ayudas de comedor escolar.

La gratuidad de la primera matrícula universitaria ha sido otro de los hitos por los que ha sacado pecho; a lo que ha sumado las “garantías de transporte escolar” de las que disfrutan los alumnos. Un curso en el que también quieren “fortalecer la Formación Profesional y la educación inclusiva”.

Radiografía de la comunidad autónoma

Como foto fija en cuanto a los datos, Pastor ha apuntado que serán 384.667 alumnos en educación no universitaria, en 1.080 centros educativos. Otros 360 centros municipales, 125 centros de enseñanzas concertadas y 219 centros privados se suman a la lista de la red de centros de todo el territorio.

Se ha experimentado un crecimiento en matriculación de educación infantil, con mil alumnos más, “gracias al programa de impulso a la escolarización entre 0 a 3 años que ha permitido crear escuelas en toda la región” de forma gratuita.

MÁS PROFESORES

En cuanto a profesionales al frente de este alumnado, serán 33.663 docentes en plantilla, lo que supone 530 nuevos contratados para mejorar la bajada de ratios en distintas etapas y “para dar respuesta a necesidades de inclusión educativa”.

Una ampliación de plantilla que viene a dar respuesta a necesidades educativas como el hecho de completar la formación en la Escuela de Arte Dramático en Cuenca, que estrena su último curso; o nutrir los nuevos institutos en zonas como Olías, Yeles u Ocaña.

Además, este año, y van siete, se necesitan mil profesores para el Plan de Éxito Educativo puesto en marcha por su Consejería.

Todo ello con un profesorado “muy estable” con una de las tasas de interinidad “más bajas del país”, cercana al 8,8% y siendo la segunda región con mejor retribución docente, sin contar con las autonomías insulares.

Hay 4.005 acciones formativas desplegadas por el profesorado de Castilla-La Mancha, tal y como ha dicho Amador Pastor, que ha querido poner el acento en los servicios complementarios más allá de los educativos.

BECAS COMEDOR, BANCO DE LIBROS Y TRANSPORTE

Sobre las becas comedor, ha reparado en que van 10 años desde que se recuperaron, y serán 16.546 ayudas las que se repartirán este año, por 10,7 millones de euros de inversión.

Más de la mitad de estos alumnos tendrán beca total al cien por cien, lo que supondrá un ahorro a las familias de unos 945 euros. Del resto, habrá becas del 50%, algo que se consigue “abriendo nuevos comedores escolares” hasta los 450.

Diez de los 450 comedores son de nueva apertura, con tres aulas matinales a estrenar dentro de esta estrategia.

El banco de libros, tras el éxito del pasado año, ha venido a incorporar enseñanzas básicas de Formación Profesional, una medida que ha supuesto que, según la OCU, “la vuelta al cole de Castilla-La Mancha sea de las más baratas de toda España”.

En este apartado, ha citado también los 26.109 alumnos en más de mil rutas que podrán disfrutar de este servicio gratuito.

CASI 80 ESCUELAS RURALES

En cuanto a las escuelas rurales, ha celebrado que se abrirán centros con hasta solo cuatro alumnos; además de que habrá casi una treintena de nuevas rutas de transporte escolar para dar cobertura a unos mil alumnos de zonas despobladas que necesitan ir a sus clases de Bachillerato.

La red de colegios rurales agrupados se va a 79 en este curso, “dando cobertura y posibilidad a 249 municipios”. En este punto, ha resaltado los dos nuevos centros agrupados, el de Abenójar y el de Arroba de los Montes, ambos en Ciudad Real.

2-3 AÑOS

El programa Más Escuela para avanzar en la gratuidad de la educación para niños de entre 0 y 3 años sigue avanzando y se van a financiar hasta 280 escuelas infantiles en municipios inferiores a 10.000 habitantes.

De este modo, más de 3.000 alumnos en esa edad van a poder disfrutar de educación gratuita en estas zonas, algo que puede suponer ahorros de hasta 1.750 euros de media por familia.

Se trata de un paso más en esta estrategia, que a partir del próximo curso llegará por último a los municipios de más de 10.000 habitantes.

INFRAESTRUCTURAS

Se estrenarán diez nuevas instalaciones tras 17 millones de euros invertidos en centros como los de Quintanar del Rey o el de educación especial de Hellín.

Este curso, además, se consolidará el Plan de Innovación, con 2 millones de euros más, iniciativa en la que los centros participantes desarrollarán proyectos centrados en actividades novedosas. Como ejemplo, ha citado la red de centros que trabaja radio escolar.

Se completará además la dotación de 147 aulas flexibles digitales para llevar la digitalización a zonas más despobladas, en un modelo de aula “mucho más versátil” y que completará a las 263 ya creadas el curso pasado, para sumar 410 en total.

Ha hecho el consejero una mención a la red de centros con Aula de Futuro, una tecnología “con nuevas herramientas” y que llegarán a 145 centros repartidos por todo el territorio.

De otro lado, 967 serán los ciclos totales que ofertará la Formación Profesional en toda la región, con 30 cursos de especialización adicionales.

Toda la oferta alcanzará las 56.000 plazas dentro de esta modalidad, algo que se complementa con 14 programas específicos impartidos en una red de centros para dar respuesta a alumnado con alguna discapacidad, tal y como ha detallado Amador Pastor.

Agosto ha acabado, septiembre comienza. Septiembre suele entenderse como una suerte de año nuevo, empieza el curso escolar y más allá del coste económico de la vuelta al cole, hay un coste oculto y agravado a esta vuelta: la disolución de la infancia.

La infancia y la adolescencia no son simplemente una etapa de la vida biológica, sino una etapa y espacio social que parece cada vez más acelerado y, por tanto, más breve, en un proceso de adultificación global que a las mujeres negras no se nos es ajeno, sino que se ve más encarnizado en la infancia migrante.

Si observamos atentamente, podríamos descubrir cómo el trato a las personas y cuestiones migratorias son un aviso de lo que se podría aplicar a toda la población. La naturalización del intercambio de menores como si de mercancía se tratase, pero claro como no iban a dejar de ser susceptibles de criminalización y abandono entonces.

La Convención de las Naciones Unidas relativa a los Derechos del Niño de 1989 indicaba que las infancias son un colectivo caracterizado por una especial vulnerabilidad y que en cuanto a sujetos en desarrollo necesitan de terceros que les cuiden, asistan, eduquen y representen. Debido a ello, las instituciones (tanto públicas como privadas) deben velar por su protección desde el principio del interés superior del menor sobre cualquier otro interés, como se recoge en el artículo 2 de la Ley de Protección Jurídica del Menor y, especialmente, en su primer apartado, cuando dice: “La protección del derecho a la vida, supervivencia y desarrollo del menor y la satisfacción de sus necesidades básicas, tanto materiales, físicas y educativas como emocionales y afectivas”.

También hay que destacar el apartado d) de dicho artículo: “La preservación de la identidad, cultura, religión, convicciones, orientación e identidad sexual o idioma del menor, así como la no discriminación del mismo por estas o cualesquiera otras condiciones, incluida la discapacidad, garantizando el desarrollo armónico de su personalidad”.

La falta de vigilancia en el trato a menores en los centros es un secreto a voces

Como podemos observar, el interés del menor está siendo vulnerado cuando, por su origen, nuestras instituciones callan ante la criminalización de la infancia migrante y se quejan de tener que cumplir con sus obligaciones, llegando incluso a recurrir en el caso de Andalucía ante el Constitucional el reparto de menores migrantes por “falta de recursos” para atenderlos.

Pero esta disolución de la infancia, focalizada ahora en la infancia en movimiento, no es algo de este año, sino que venimos asistiendo año tras años al desmantelamiento de esa infancia, que no son solo menas quienes migran y no están acompañados, sino que menas somos todas. Un término técnico que acogía múltiples realidades, vaciado y reconvertido en un arma de caza.

Desde el tercer sector, es importante cuando se pide promocionar buenas prácticas de intervención con estas menores en movimiento, se hace hincapié en que no todo menor migrante entra en el sistema de protección y acogida, dado que no se le reconoce como tal, ejemplo es la situación de muchos menores gambianos que se encuentran en la calle haciendo el recorrido administrativo y asistencial de una persona adulta, lo cual supone una violencia contra la infancia en sí mismo.

Es cuestión de voluntad política que a las personas en situación de vulnerabilidad no se les mermen sus derechos

Pero este no es el único problema negligente por parte de las instituciones. La falta de vigilancia en el trato a menores en los centros es un secreto a voces, casos como el de Quorum 77, la ONG que gestionaba centros para menores migrantes donde eran maltratados sistemáticamente mientras el Gobierno de Canarias y la Fiscalía no hacían nada contra los malos tratos que conocían desde 2021. Podría seguir también con todos los casos de Dirección General de Atención a la Infancia y la Adolescencia de Cataluña, o incluso con las críticas de las propias familias y técnicas que están involucradas en acogimiento sobre el proceso y cómo “se vende”.

O como señala Gentiumn en su informe de 'Los centros residenciales y los niños y niñas extranjeros no acompañados 29 de abril 2020', donde se indica que urgen para una atención respetuosa a esta infancia una no magnificación; es decir, centros pequeños para una atención individualizada, así como la formación de los profesionales a base de programas específicos dentro del recorrido para menores no acompañados y, especialmente, una directiva integral e interseccional en materia educativa para el correcto acogimiento de las infancias en movimiento dentro del sistema.

Como ocurre en materia de dependencia, al final es cuestión de voluntad política que a las personas en situación de vulnerabilidad no se les mermen sus derechos, siendo el exceso en la dilatación de los procesos administrativos una forma de violencia que se ejerce desde las instituciones. Y también la forma en que parecen escurrir el bulto, ya no sólo para bloquear el desarrollo de las buenas prácticas que pueda haber en intervención social, sino que implica el desmantelamiento de todo un sistema.

Volver de las vacaciones suele ser una mezcla de emociones, como la excitación de los días de verano, la ilusión por retomar proyectos y la incomodidad de enfrentarse al desorden que muchas veces nos espera en casa. Las maletas a medio deshacer, las neveras vacías o con restos caducados, los montones de ropa sucia y una sensación de que todo está descolocado pueden arruinar en pocas horas la calma que habías conseguido en tus días de descanso. Sin embargo, un método sencillo y práctico conocido como la regla del 5x5 puede convertirse en el aliado perfecto para recuperar el orden y, sobre todo, para mantenerlo sin caer en el agotamiento.

Este método no solo está pensado para quienes tienen poco tiempo, sino también para quienes sienten que la organización es un reto imposible. La clave está en dividir el trabajo en tareas pequeñas, concretas y rápidas, evitando el temido “mañana lo hago todo de golpe” que casi nunca se cumple. Además, más allá de la limpieza, este método enseña que los grandes cambios comienzan con pasos pequeños y que la clave está en no dejarse abrumar por la magnitud del desorden. Al final, organizar la casa es también una forma de organizar la mente y de afrontar con energía renovada el resto del año.

Qué es la regla del 5x5

La regla del 5x5 se basa en dedicar cinco minutos a cinco tareas básicas cada día tras regresar de las vacaciones para recuperar progresivamente el orden en el hogar. A diferencia de otros métodos de organización más estrictos, este no requiere horas de esfuerzo continuo ni una agenda detallada. Su secreto está en la constancia y en el poder de los pequeños hábitos.

La fórmula es cinco minutos por tarea, cinco tareas clave al día y 25 minutos en total. La idea no es tanto limpiar a fondo, sino reducir el caos inicial y generar un ambiente más habitable, evitando la frustración. Cada bloque de cinco minutos parece poco, pero al multiplicarse a lo largo de una semana consigue resultados visibles y, lo más importante, sostenibles.

Las cinco tareas recomendadas

Cada persona puede adaptar el método a sus necesidades, pero estas podrían ser las cinco áreas críticas para evitar el colapso doméstico tras unas vacaciones:

Cómo aplicar la regla del 5x5

Aunque parezca sencilla, la efectividad de la regla del 5x5 depende de la constancia. Aquí van algunos consejos para que funcione en tu regreso de las vacaciones:

Ejemplo de una semana con este método

Para visualizar cómo funciona la regla del 5x5, es recomendable que el primer día se empiece por vaciar la mitad de las maletas y clasificar su contenido, separar la ropa limpia de la que necesita lavado y poner en marcha una primera lavadora. Al mismo tiempo conviene revisar la nevera, retirar los productos caducados y despejar la mesa del salón para recuperar un espacio común. También es útil dedicar unos minutos a revisar los correos urgentes o cualquier comunicación pendiente.

Durante el segundo día se podría terminar de deshacer el equipaje restante y reorganizar un cajón de la nevera para optimizar la despensa. Es importante tender la ropa lavada el día anterior, recoger los objetos dispersos en los espacios comunes como juguetes o libros y elaborar una lista de la compra que permita abastecer la casa de manera eficiente. Como resultado, estas acciones mantendrían la funcionalidad de la cocina y del salón con poco esfuerzo.

El tercer día conviene centrarse en consolidar el orden. Para ello, se recomienda doblar y guardar la ropa seca, limpiar la encimera de la cocina, poner otra lavadora con la ropa restante, ordenar los zapatos acumulados en la entrada y programar cualquier cita médica o pendiente. Siguiendo este esquema, en tres días dedicando aproximadamente 25 minutos diarios, la casa recupera gran parte de su normalidad sin necesidad de jornadas de limpieza intensiva y con un progreso constante y controlado.

La vuelta al cole es un momento de emoción, reencuentros, risas, abrazos, estrenos y nervios. Se traduce en rutinas, horarios, tareas, extraescolares y en prepararnos para la entrada del otoño. Sin embargo, la vuelta al cole no es igual para todas las familias y, por tanto, no lo es para todas las niñas y niños de Andalucía, y se convierte en un camino, por la falta de recursos, lleno de dificultades e incertidumbres.

“Volvemos al colegio con muchos problemas que no garantizan la calidad educativa a la que tienen derecho las niñas y niños andaluces”, así resumía, en declaraciones a El Salto Andalucía, la entrada al nuevo curso escolar en nuestro territorio la portavoz de la FAMPA, Rocío Bejínez.

Pues eso, la vuelta al cole no es igual para todos y todas. Las tasas de riesgo de pobreza en Andalucía son las más altas de todo el estado español, lo que se traduce en un estado de supervivencia constante para muchas familias, para las que la bonificación de las actividades y servicios del centro escolar son imprescindibles para la conciliación familiar, para la correcta alimentación de los menores y para que reciban el apoyo de refuerzo educativo que necesitan.

La realidad otra vez nos da en la cara: el precio del comedor escolar sigue subiendo (para el curso 2024/2025 es de 5,54€ al día), faltan orientadores, existe una deficiencia estructural en el personal Técnico de Integración Social (PTIS) y no se respeta la ratio de alumnado provocando el hacinamiento en las aulas, entre el largo etcétera de deficiencias del sistema público educativo andaluz.

Por tanto, el derecho humano a la Educación va a depender de la situación económica familiar del/la menor, con lo que, los principios de igualdad y reconocimiento de la diversidad, que se garantizan con la educación pública, se desvanecen delante de nuestros ojos en cada curso.

Recuerdo los años de carrera estudiando la pedagogía del oprimido de Paulo Freire, método que sostiene que solo el acceso a la educación hará libres a las personas y las dispondrá a luchar por su dignidad y derechos. Mantengo la convicción de que hasta que no se dignifique la educación, no estaremos en el camino de hablar de educación inclusiva, igualitaria y de derechos humanos para todos y todas

El contexto es aún más crudo en los barrios más empobrecidos de Andalucía, donde existe más fracaso, abandono y absentismo escolar. Con la educación pública en peligro, los recortes y la falta de profesorado, sumado a unas infraestructuras obsoletas, hacen que la barrera al conocimiento y el aprendizaje siga perpetuando la desigualdad y la pobreza en sus habitantes.

Recuerdo los años de carrera estudiando la pedagogía del oprimido de Paulo Freire, método que sostiene que solo el acceso a la educación hará libres a las personas y las dispondrá a luchar por su dignidad y derechos. Mantengo la convicción de que hasta que no se dignifique la educación, no estaremos en el camino de hablar de educación inclusiva, igualitaria y de derechos humanos para todos y todas.

Solo desde la firme creencia en los servicios públicos gratuitos y de calidad podremos romper las barreras de la pobreza y exclusión, por otro lado, cada vez más presentes en nuestra tierra.

Este año, he tenido la experiencia de solicitar las ayudas de apoyo educativo para el alumnado con necesidades específicas, una beca que se solicita de forma online y presencialmente con un informe de algún centro o gabinete para que la/el menor reciba un apoyo extra fuera del colegio. Sin bien la presentación de la solicitud es ya de por sí un laberinto burocrático tremendo, el verdadero obstáculo es que tienes que adelantar el dinero de la matrícula, además de las mensualidades, sin tener certeza de que te vayan a conceder la beca.

Esta situación supone un sobrecoste familiar que a duras penas me puedo permitir, pero con esfuerzo, lo hemos hecho. Sin embargo, ¿cuántas familias pueden acceder a ellas, de las que no llegan a fin de mes, de las familias vulnerables que no pueden costearse ningún tipo de gasto extra porque con el pago del alquiler, la hipoteca de la vivienda, los gastos de suministros o la despensa, se quedan en números rojos?

Por tanto, la educación no es igual para todos y todas, y la educación solo para quienes pueden permitírselo me produce rabia e indignación porque es excluyente. Aquí en Andalucía, la vuelta al cole es, para demasiados niños y niñas, una cuesta arriba con mucha pendiente, llena de piedras y socavones, donde muchas familias van descalzas a la intemperie.

Esta semana comenzaban las clases en todos los centros educativos de la Comunitat Valenciana. Sin embargo, la vuelta al cole no ha sido igual para todas las familias. Este primer día ha sido especialmente duro para María Jesús y su hijo Arturo, de 11 años, que cursa sus estudios en el Ceip Voramar de Alicante. María Jesús ha tenido que cargar con su hijo, que pesa unos 40 kilos, en la espalda a caballito para subir las escaleras que le llevan a su aula, en el primer piso, ya que el ascensor del centro está averiado desde el pasado mes de junio. María Jesús y su hijo ya sufrieron esta situación durante cerca de un mes el pasado curso.

El ascensor, imprescindible para la movilidad de Arturo debido a su condición (sus problemas de movilidad hacen que se tenga que desplazar en silla de ruedas), lleva más de tres meses fuera de servicio, sin que el ayuntamiento haya dado fecha para su reparación. Sin embargo, Arturo no es el único alumno del centro con problemas de movilidad, que debe acceder a clase salvando el obstáculo que suponen la veintena de escalones que separan la planta baja del primer piso. La única alternativa que existe, y que no es viable, es que los estudiantes no vayan a clase.

No es la primera vez que el ascenso se estropea. En enero pasado, el elevador estuvo averiado durante un mes antes de ser reparado, pero en junio volvió a fallar. Para las familia, esta situación se está volviendo insostenible, ya que se está convirtiendo en un tema recurrente.

Desde el Ayuntamiento de Alicante, gobernado por el Partido Popular, se han preguntado por qué el centro “no ha dado parte”, al tiempo que insinuaban que es “mucha casualidad” que este incidente se produzca el día que comienzan las clases, tal y como recoge el diario Información. Así mismo, el equipo de gobierno ha informado que se está elaborando un informe sobre las causas de estas averías, un documento que aseguran puede deparar “muchas sorpresas”, ya que explican que en junio se reparó el ascensor y el 22 de agosto se recibió otro parte de avería que fue resuelta.

El presidente de la Confederación de AMPA Gonzalo Anaya --entidad integrada por Fampa Castelló Penyagolosa, Fampa-Valencia y Fampa Enric Valor Alicante--, Rubén Pacheco, ha denunciado este lunes los “fuertes” recortes en la educación pública y el “desvío” de recursos hacia la concertada en el inicio del nuevo curso escolar, que ha calificado de “nada positivo”.

La entidad hace uso este año del eslogan 'Protegemos la educación pública', que se fija en el caso conreto del colegio Max Aub de València, un centro que califican de “referente” en la educación pública“ y que ha puesto en valor por las prácticas educativas y la participación e implicación de toda su comunidad.

Ante el inicio del curso la Gonzalo Anaya pide la retirada del los recortes, que no se paralice el plan Edificant de construcción de centros, y “echar atrás la mal denominada ley de Libertad Educativa', que no es libertad ni es educativa”.

Así lo ha señalado Pacheco este lunes en la rueda de prensa de comienzo de curso que ha ofrecido la Confederación de AMPA Gonzalo Anaya, ante el CEIP Max Aub. A la convocatoria también ha asistido el miembro de la AFA del centro Pau Vendrell y representantes de las entidades y sindicatos que forman parte de la Plataforma en Defensa de l'Ensenyament Públic.

Según Pacheco, los centros públicos atraviesan una situación en la que el “recorte económico” del plan Edificant ha significado la pérdida de alrededor de 160 millones de inversiones. “Evidentemente, era mejorable, pero una cosa es mejorarlo y otra, muy diferente, es eliminarlo”, ha valorado.

Además, ha criticado la “falta de transparencia, diálogo y participación efectiva” de la Generalitat, carencia que “no habían visto antes a pesar de que a la administración pública valenciana se le abre la boca diciendo que hay un diálogo permanente que no existe”, ha lamentado, a lo que ha añadido que en el anterior curso se reunieron “una única vez” con el secretario autonómico de Educación, Daniel MacEvoy, “por petición de la propia federación y después de siete meses de espera”.

Asimismo, ha expuesto que el Consejo Escolar Valenciano se ha reunido dos o tres veces y la Mesa de Madres y Padres lo ha hecho “exclusivamente por temas de urgencia”. “De manera que si esto es participación, si esto es la política de educación participativa que impulsa el Gobierno valenciano ahora mismo, vamos muy mal”, ha lamentado.

Desde la Confederació Gonzalo Anaya han reclamado “proteger la educación pública” a través de “más inversión”, mejorando las infraestructuras educativas, paralizando la “segregación y la masificación del alumnado que supone el distrito único”, eliminando los conciertos educativos, “garantizando” la enseñanza del valenciano, con “estabilidad” de las plantillas docentes y personal educatuivo, con “más apoyo y recursos” para una “verdadera” inclusión educativa, potenciando una red 0-3 años “gratuita, pública y universal”, y “luchando” por una salud mental y para que se acabe con el acoso escolar.

En ese sentido, Rubén Pacheco ha denunciado que “todavía” no tienen información respecto a la enfermera escolar, reclamada “hace décadas”, ni tampoco sobre el Plan de Salud Mental anunciado por el conseller de Educación, José Antonio Rovira. “Todavía no hemos visto las 300 enfermeras y enfermeros escolares que se nos han prometido, no tenemos ni idea respecto a esto porque, como todo, no se nos ha informado”, ha insistido.

“Pero una de las cuestiones más alarmantes es precisamente la falta de plantilla docente. Ahora mismo se nos está vendiendo, o intentando vender, que hay un incremento de 1.200 profesores en el sistema educativo, cuando realmente en este curso estaban prometidos 1.900 más”, ha sostenido, a lo que ha añadido que se ha de sumar la “tremenda cantidad de docentes que deberían tener ya la plaza confirmada y a día de hoy todavía no saben nada”.

“Absoluto menosprecio” al valenciano

Preguntado sobre cómo se está implementado la nueva ley de libertad educativa y cómo afecta a la comunidad docente, Pacheco ha apuntado que “deja un panorama en el que el valenciano es absolutamente menospreciado en la educación valenciana”.

En esta línea, ha arremetido contra la Conselleria de Educación y su forma de promover la lengua: “No puede ser que la Conselleria nos diga que lo que busca ahora es promover el valenciano cuando lo que está haciendo es promover una ley que en algunos centros elimina la enseñanza del valenciano”.

Así, ha hecho referencia a los territorios en los que existe la exención. “De manera que nos tendrán que explicar cómo se defiende o promueve el aprendizaje del valenciano. De manera que se está manipulando el sistema educativo y se está instrumentalizando a las familias para generar un conflicto que no existía y que realmente va en contra del beneficio y del bienestar de nuestras hijas y hijos, que tienen derecho a aprender valenciano”, ha destacado. “Y nuestras obligaciones como madres y padres es respetar ese derecho para darles más oportunidades, no restarles”, ha añadido.

Reforma paralizada en el CEIP Max Aub

Por su parte, Pau Vendrell ha pedido a la Generalitat que se realice la reforma que la escuela necesita y que la entidad había pactado con la Conselleria de forma consensuada el año 2022. “Comenzamos el curso como lo hicimos hace 20, con unas peticiones claras pero unas instalaciones obsoletas”, ha indicado.

De este modo, Vendrell ha apuntado que no saben por qué se ha paralizado el proyecto de obras. “El caso es que nuestros niños y niñas continúan teniendo una escuela sin gimnasio, con barreras arquitectónicas, con un almacén insuficiente y con una explanada a la solana”, ha destacado. “No entendemos qué ha pasado. Pero estamos seguros de que a Carlos Mazón no le gustaría que sus hijos estuvieran en unas condiciones como estas”, ha añadido.

Además, desde el AFA del Max Aub han reclamado que no se cierre el CEIP San Fernando y que no se concentre todo el alumnado en su escuela. “Decimos 'no' a la masificación del Max Aub. Quieren que esta escuela sea de tres aulas por curso y esto es totalmente antipedagógico. Porque una escuela no es un aparcamiento de niños, una escuela es un lugar donde los niños vienen a aprender y a crecer personalmente”, ha subrayado.

“En un barrio como la Saïdia, donde tenemos tres escuelas públicas y seis concertadas, no entendemos por qué se ha de cerrar la pública”, ha denunciado, y ha calificado el cierre de San Fernando como “muy grave” al acabar con “un servicio público en democracia”.

La Comunitat Valenciana ha estrenado este lunes “sin apenas incidencias” el curso escolar 2024-2025, en el que esta autonomía estrena la gratuidad de la educación de 0 a 3 años y la nueva Formación Profesional (FP) junto a otras medidas como el retorno de la asignatura de música a la Secundaria y el distrito único para elección de centros, el aumento de las llamadas “aulas hueco” destinadas a alumnos con necesidades especiales y la expedición de los certificados de valenciano.

Así lo ha indicado el presidente de la Generalitat, Carlos Mazón, tras la visita que ha realizado junto al conseller de Educación, José Antonio Rovira, y la alcaldesa de València, María José Catalá, al CEIP Carles Salvador de esta ciudad por el iniciado del curso.

Mazón se ha mostrado “muy satisfecho” por los resultados de “una buena planificación” del nuevo curso, según ha dicho una etapa de “cambio” con “récord en alumnos y profesores --ha señalado que se cuentas con ”más plazas docentes que nunca, más de 82.000“ en la que ”la libertad educativa avanza“. En este sentido, ha resaltado el ”distrito único“ habilitado para garantizar la ”libertad de elección de centro“ y la aplicación de la ”ley de libertad educativa“ que permitirá a los alumnos ”elegir la lengua en la que se examinan“.

Antes de acudir al CEIP Carlos Salvador, Mazón y Rovira han visitado en San Vicente del Raspeig (Alicante) el centro de educación infantil Trazos y Rayajos, donde ha resaltado también que en 2024-2025 “comienza por primera vez en la Comunitat Valenciana la educación universal y gratuita de 0 a 3 años para todas las familias”. El 'president' ha resaltado además del “avance” en “libertad” el que supone en “universalidad”. “La educación nunca podía ser universal si no era para todos”, ha dicho.

El jefe del Consell ha resaltado “las 72.000 plazas de educación gratuita de 0 a 3 años ofertadas para este curso” en este territorio y ha asegurado que esta iniciativa era “un compromiso y un objetivo prioritario” para que la educación universal y gratuita “sea una realidad en todas las edades”. “Estamos cumpliendo no solo una obligación electoral sino una obligación moral que tiene que ver una conciliación real”

Carlos Mazón ha señalado que con esa propuesta se estimula, incentiva y promueve “una escolarización temprana en un periodo clave para el desarrollo psicosocial y de aprendizaje de los más pequeños”, además de facilitar a las familias “su día a día” y “favorecer la conciliación, la igualdad, la corresponsabilidad y el fomento de la natalidad”.

“Matrícula abierta todo el curso”

Para poner en marcha esta medida la Generalitat ha destinado 163 millones de euros, una cifra que representa “el mayor presupuesto de toda la historia para garantizar la educación gratuita en la franja de edad entre 0 y 3 años”, ha añadido Mazón, que ha destacado que en este caso se ha optado además por “un sistema flexible y versátil de escolarización” que permite que “los padres y madres puedan escolarizar a sus hijos en cualquier momento del curso en el centro que libremente elijan”.

“Cualquiera que no haya traído a su hijo de 0 a 3 años el día de hoy va a tener todo el curso para hacerlo. Esta es una matrícula abierta permanentemente durante todo el curso. Los niños no se ponen de acuerdo para nacer a la vez. Y las decisiones de las madres y los padres para poder escolarizar a sus hijos de menos de 3 años puede ser en cualquier momento del año, de manera gratuita y con libertad”, ha expuesto Mazón, que ha considerado que esta iniciativa supone “una revolución social”.

El responsable autonómico ha insistido en que son “muchas” las “novedades” del nuevo curso escolar y ha hablado también del “comienzo de la nueva FP, con prácticas desde el primer año” y del regreso de la música en tercero de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Igualmente, ha resaltado el “aumento histórico” de las “aulas hueco” que “atienden a los niños con necesidades especiales”. Así, ha citado las 41 nuevas aulas de Unidades Específicas en Centro Ordinarios (UECO) para esos alumnos.

Carlos Mazón ha insistido en que en el inicio de curso de este martes “apenas se han registrado incidencias”, una circunstancia que ha resaltado también el conseller de Educación. “Demuestra que con una buena planificación, con tiempo para poder hacerla, las cosas salen mejor”, ha aseverado el jefe del Consell, que ha indicado que está “muy satisfecho y muy agradecido” por el “esfuerzo” realizado para lograrlo.

El 'president' ha anunciado que tras su visita al CEIP Carles Salvador se iba a desplazas junto a Rovira ala Conselleria de Educación para “felicitar personalmente todos los profesionales que han formado parte de esta brillante puesta en marcha del curso 2024-2025” por haber hecho “una labor extraordinaria”.

Asimismo, ha agradecido el apoyo recibido en València por su alcaldesa, según ha dicho, “parte fundamental y prioritaria” para que la gratuidad educativa de 0 a 3 años “sea una realidad” y para garantizar la “universalidad” en este ámbito. Catalá se ha mostrado “contenta, orgullosa y satisfecha” con esa medida de la Generalitat que contribuye a la conciliación familiar.

Mazón, que ha recordado la condición de Catalá como exconsellera de Educación, ha valorado que haya decidido que el dinero que el consistorio destinaba a financiar ese tramo de escolarización, 3,5 millones de euros, y que ahora “se va a ahorrar” se dirija a financiar matineras, comedor y escuelas de verano.

El jefe del Consell ha asegurado que así va “más a más” y “se demuestra que podemos colaborar en beneficio de la educación pública” y de los menores. Por su parte, María José Catalá ha valorado también la labor de Educación y el arranque de la educación.

Transporte y limpieza

José Antonio Rovira ha insistido en la ausencia de incidencias destacadas en el comienzo del curso. Preguntado por si ha habido problemas en el transporte ha dicho que no ha habido noticias de este, algo que ha considerado “muy bueno” y sobre el servicio de limpieza ha expuesto que “había un problema” que se ha abordado “con urgencia a través de la empresa pública Tragsa”, que asume esa actividad hasta que se saque un concurso. Sobre los colegios de Manises que por retraso en obras municipales comenzarán más tarde ha apuntado que su conselleria ha dado autorización para ello.

Vuelta al cole, madrugón, así que revisa bien la mochila de tu hija o hijo, que seguro que se olvidan algo: cuaderno, agenda, estuche, desayuno…, está todo. Hasta que de camino a clase os dais cuenta de que os habéis olvidado algo fundamental y, manotazo en la frente, exclamas como el niño del anuncio de Donuts de nuestra infancia: “¡anda, los bulos!”

En la semana de comienzo de curso, no pueden faltar los bulos educativos, las creencias erróneas, los mitos y falsedades que llevamos años oyendo y repitiendo, y que esta semana no faltarán en las mochilas de las familias, las de periodistas y tertulianos, y en la de más de un consejero de Educación o presidenta autonómica, todos repitiendo los mismos mantras: ¡El sistema educativo va cada vez peor! ¡Antes aprendíamos más! ¡Estamos fatal en PISA! ¡Los inmigrantes bajan el nivel! ¡Copiemos el sistema de Finlandia! ¡En los centros concertados salen mejor preparados! ¡La concertada es más barata! ¡La meritocracia! ¡La libertad de elección de las familias!

En tiempos de fake news y realidades paralelas, la educación no podía quedar al margen. Son muchas las ideas erróneas, cuando no mentiras interesadas, que circulan desde hace años y que a veces hacemos nuestras sin darnos cuenta. Por ejemplo, esa de que “en nuestros tiempos” teníamos que esforzarnos más, el aprendizaje era más exigente, memorizábamos ríos y afluentes, y desde entonces todo ha ido a peor. Hasta que llega alguien y te hace un “dato mata relato”, demostrándote con todo tipo de indicadores que la nostalgia educativa es también falsa, que no venimos de ninguna edad de oro, y que pese a las carencias importantes que sigue teniendo el sistema educativo español, en general llevamos décadas corrigiendo atrasos históricos.

Me pasó leyendo un libro consagrado a tal fin, a matar relatos con datos (y con análisis críticos): Educafakes, 50 mentiras y medias verdades sobre la educación española, de Jesús Rogero y Daniel Turienzo. De manera tan rigurosa como amena, con matices y cautelas allí donde no cabe certeza, reúnen medio centenar de falsedades educativas que circulan alegremente y que no son inofensivas, tienen consecuencias. Como dicen los autores, todos llevamos dentro un seleccionador de fútbol y una ministra de Educación, de modo que todo el mundo opina. Cosa que no es mala, por cierto: una de las cuñadeces que desmienten es esa de que hay que dejar el sistema educativo en manos de los expertos, que ellos son los que saben, y no los políticos. No, en democracia la educación es cosa de todos; pero mejor si hablamos con algo de rigor. 

Leyéndolo, resulta que tenemos mucho que mejorar, sí, pero tampoco estamos tan catastróficamente mal como a veces decimos. Incluidos los indicadores internacionales de calidad esos con los que nos fustigamos tanto. Y no, los centros concertados no ahorran dinero al Estado, ni tampoco sus alumnos salen mejor preparados. Bulos estos que tienen consecuencias contantes y sonantes: sobre ellos diseñan sus leyes educativas los partidos defensores de la privada; y también son esos bulos (y otros que denigran la pública) los que hacen que tantas familias elijan la concertada para sus hijos.

La sacrosanta “libertad de elección de las familias”, que la derecha lleva décadas usando para recortar y deteriorar la educación pública y legitimar la segregación del alumnado, es otra de las mentiras más dañinas. Y más ideológicas, porque resulta que sí, que la educación es política, aunque a menudo compremos ese otro mito de que la enseñanza debe ser neutral, sin ideología, solo enseñar contenidos, nada de valores.

Todos queremos un sistema educativo como el de Finlandia, pero resulta que España y Finlandia se parecen como un huevo a una castaña. Entre otras cosas porque el problema de fondo del sistema educativo español no es de métodos pedagógicos ni de leyes educativas, sino de desigualdad y segregación, y eso sí que no mejora e incluso va a peor. Esperábamos que la educación sirviese para reducir desigualdades, pero sin otros cambios sociales acaba replicando y legitimando la misma desigualdad que los alumnos traen de casa.

Como esta semana se reactivan los grupos de WhatsApp de familias, y por ahí también circulan los bulos, recomiendo leer estas educafakes para que no te los cuelen, y la próxima vez no los eches de menos en la mochila si sales de casa sin ellos.

El primer llamamiento del curso de vacantes y sustituciones sigue sin concluir en pleno fin de semana y a menos de 48 de que empiece el curso. Nuevamente, se han producido errores y retrasos en el plazo de solicitudes y resoluciones que están provocando un gran malestar e incertidumbre a más de 500 interinos que tienen que incorporarse a sus puestos de trabajo el lunes a las 9.00 horas y que hasta poco antes de las 13.00 horas no sabían en qué centro educativo.

Tras los retrasos y errores sufridos el jueves, día en el que estaba prevista la publicación de plazas inicialmente, el proceso se ha ido demorando hasta que Educación publicó que el plazo de solicitudes se dilataba hasta las 10.00 horas de este sábado. Pero nada se dijo de la hora a la que se publicaría la resolución, que ha tenido a las personas afectas pendientes hasta que hacia las 13.00 horas del sábado se ha publicado.

“Muchos interinos se están jugando saber si trabajan o no, otros tendrán que buscar una vivienda, además del perjuicio económico que supone, ya que el retraso en el nombramiento supone un día menos de sueldo para cientos de docentes”, advierte una de las personas afectadas. Además del retraso en la contratación, estos interinos no cobrarán hasta finales de octubre, puesto que las nóminas se cierran el día 4 de cada mes, lo que es una reivindicación histórica de este colectivo.

Los sindicatos educativos ya denunciaron el jueves y el viernes los errores que estaban afectando al proceso, tachándolo de “caos”, ya que faltaban vacantes solicitadas por los centros. “A compañeros no les dejaba ni siquiera acceder a presentar la solicitud, a otros les aparecía que la habían presentado cuando en realidad no, el listado de destinos ha sufrido muchos cambios durante el proceso”, explica este interino, que denuncia que el proceso “se ha dilatado de manera vergonzosa”.

La resolución a la que han estado esperando el sábado se debería haber publicado el viernes a las 17.00 horas, pero en ese momento todavía muchas personas afectadas no habían podido registrar su solicitud. Además, los sindicatos denunciaron también la falta de explicaciones aportadas por la Consejería de Educación, que ni siquiera respondía a las llamadas telefónicas, y que solo justificó un error informático.

Así, mientras cientos de interinos esperaban conocer los destinos de trabajo del próximo curso a horas de que comience, la incertidumbre y los retrasos han vuelto a protagonizar el inicio de curso con el riesgo de que algunos alumnos y alumnas empiecen el curso sin profesor.

Bienvenidos de vuelta si os incorporáis ahora, con mención especial para el profesorado, que empezó ayer (excepto los directivos, sabemos que muchos lleváis desde agosto cuadrando horarios).

Porque ya empezamos. Esta semana o la siguiente, según la comunidad y/o la etapa educativa, pero ya estamos en la rueda otra vez. Y, aunque parezca complicado en medio de tanta rutina, este curso hay novedades. Por un lado se va a poner en marcha ya mismo el plan de refuerzo que anunció el presidente Sánchez para tratar de mejorar los resultados de pruebas como PISA, que en su última edición nos dejó un poco mal y eso siempre nos pone nerviosos. El proyecto, por si no recordáis, pasaba por reforzar las matemáticas y la lectura en la población escolar que más lo necesita. Veremos en qué se acaba traduciendo, pero ya empieza torcido porque iba a tener 500 millones de euros (y ya se consideraba poco) y se ha quedado, de momento, en 95.

Otra novedad es que en junio debuta la nueva Selectividad. Ya os la contamos en su momento: se supone más competencial, con menos optatividad y más homogénea.

En la agenda de los sindicatos hay una tercera novedad, en este caso deseada: que sea el año del estatuto docente. El profesorado lleva años, décadas, reivindicando una norma que regule la profesión. Está incluida en la Lomloe incluso. Pero, más allá de un documento de mínimos que quedó olvidado, el asunto no se ha abordado. Es ahora, dicen los sindicatos. Lo vamos a poner en marcha, replica el Ministerio. Falta hace.

Las organizaciones sindicales también amenazan con mantener la tensión en la calle. El curso pasado acabó con movilizaciones por cuestiones diversas –las ratios, horas lectivas, leyes autonómicas, ataques al catalán, la imposición del distrito único, según la comunidad– que en su mayoría no se han resuelto. Las mareas verdes se reactivan ante nuevos recortes, sean laborales o ideológicos, y amenazan con seguir.

Otro de los problemas recurrentes en el arranque de curso son los gastos que genera la educación “gratuita” que nos hemos dado, que muestra de nuevo la disparidad de criterios en las comunidades. La semana pasada os contamos el caso de los libros, que pueden costar cero euros o más de 300 en función de dónde estudie uno. Una lotería.

Sobre todas estas cuestiones y alguna más hablamos en la previa del curso que publicamos hoy mismo.

Este verano hemos hablado de...

Por si el verano te ha pillado mirando para otro lado, recupero los artículos más interesantes que hemos publicado estos meses sin boletín.

Cuando el colegio es de los profesores y las familias. ¿Sabías que hay colegios que pertenecen a los profesores? O a las familias del alumnado. En España hay unas 600 cooperativas educativas, una tercera vía entre la escuela pública y la privada. Es formalmente privada, pero con vocación de escuela pública, en la que las decisiones se toman por toda la comunidad con la flexibilidad que ello aporta. En este artículo, que publicamos originalmente en nuestra revista, explicamos en qué consiste este sistema a través del colegio Trabenco de Madrid, una de las cooperativas pioneras de España.

Nadie enseña a estudiar al alumnado, y la mayoría lo hace mal. Parece obvio que una parte importante de los estudios es... estudiar. Más allá de la tautología, resulta que nadie enseña a los jóvenes cómo estudiar. Se da por hecho de alguna manera que saben, pero no eso no está ni cerca de ser cierto. Un estudio en Catalunya determinó que al 78% nadie le ha enseñado nunca técnicas de estudio, de manera que la mayoría de ellos emplea métodos poco útiles. Porque sí, a estudiar también se aprende, hay ciencia detrás.

¿Por qué hay que pagar para tener el título universitario? Ya sabéis: apruebas el último examen del grado y quieres una copia física de tu título, para colgarlo en la pared o por si te lo piden en una entrevista de trabajo. Pero las tasas que has pagado durante cuatro años no lo cubren y tu universidad te cobra por el papelito. Los rectorados explican que es una estimación de lo que cuesta emitir el título, pero que el mismo servicio cueste entre 115 o 218 euros según la comunidad tumba un poco esa excusa. Tampoco se entiende muy bien que supuestamente haya que pagar el tiempo que el funcionario dedica a esta tarea. ¿No tiene una nómina?

Sin inversión no hay inclusión. La inclusión educativa que pretende hacer España –que ha decidido hacer a través de varias leyes– es complicada y requiere fondos. Por eso básicamente no se está practicando. La ONU ya nos ha tirado de las orejas por ello, pero la realidad es que cada vez hay más jóvenes en centros de educación especial, cuando la idea era justamente la contraria. Hemos analizado qué está pasando y por qué retrocedemos en vez de avanzar.

Para subir nota

Universidades permitirá más carga online en el máster del profesorado. El Ministerio de Morant ha rebajado al 40% la presencialidad del máster (estaba en el 80%). La medida, criticada por el sector, está pensada para armonizar la normativa, que se ha quedado obsoleta, con lo que realmente está pasando en las universidades.

Ayuso, el Ramiro y 30 días de caos. El intento de implantar una Escuela Europea Acreditada dentro del colegio Ramiro de Maeztu de Madrid es un pequeño compendio del modus operandi habitual de la Consejería de Educación de Ayuso. Hago un proyecto unilateral sin preguntarle a nadie, lo oculto todo lo que puedo, cuando sale a la luz cuento mentiras y medias verdades a los afectados para finalmente –este fue el giro de guion inesperado– echarlo atrás ante las protestas. Esta es la historia de 30 días de opacidad, medias verdades y unas obras que nadie entendía.

30 entrevistas para repasar un curso. Los compañeros de El Diario de la Educación han recopilado en esta dirección 30 entrevistas sobre el sector a personas con todo tipo de perfil, que se complementan unas con otras. Probablemente no te interesen todas, pero raro será que no te interese ninguna.

Hasta aquí este primer boletín del curso, que ya se ha extendido suficiente. Os reitero la bienvenida a este pequeño espacio y os animo a escribir con vuestras inquietudes o cualquier cuestión que queráis que abordemos. El martes que viene, más.

¡Feliz semana!