elDiario.es - Segregación

🎙 PODCAST | Segregación: una nueva frontera [R]

Juan Luis Sánchez — Tue, 31 Mar 2026 06:30:00 +0000

Volvemos a un episodio en el que indagamos en la causas que han dado lugar a unas ciudades más grandes y más desiguales, en las que vivimos en función de la renta… y del origen

Hoy recuperamos un episodio que preparamos tras una investigación del equipo de datos de elDiario.es y que llegaba a una conclusión muy clara: Cuanto más pobre es el barrio, mayor es la concentración de población migrante. Hay zonas que son una auténtica frontera: los puntos amarillos son la población extranjera. Los azules, la población española. Hay barrios en España de auténtico contraste. A un lado, todo azul. A otro, todo amarillo. Una frontera.

Nos dirigimos a alguna de ellas. Por ejemplo, en Madrid, en la M30: la arteria que divide Puente de Vallecas con Retiro - Pacífico. Allí vamos con Gabriela Sánchez, la jefa de Desalambre en elDiario.es, que ha coordinado este especial con Raúl Sánchez, jefe de datos de elDiario.es y con el que hablamos para entender este fenómeno. También, con los periodistas de elDiario.es Carmen Ibáñez y Marcos García Santonja, vamos a otras dos zonas con una frontera clara en lo que a segregación se refiere en Sevilla y en Alicante.

*** Este episodio se emitió por primera vez el 26 de enero de 2026 ***

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El mapa de la segregación, calle a calle: cómo se divide a la población por origen y renta

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Les famílies s'alcen contra la zona única escolar del PP a Balears i temen per la segregació: "La llibertat d'elecció és una fal·làcia"

Esther Ballesteros, Francisco Ubilla — Tue, 10 Mar 2026 05:30:56 +0000

Les associacions de pares i mares i els sindicats miren cap a Madrid i temen que el nou sistema generi més desigualtat entre centres: "Qui tingui recursos podrà triar; qui no, anirà on quedi plaça". El Govern de Prohens defensa que el nou model facilitarà una distribució més flexible de les places

“Les dinàmiques de desigualtat educativa i segregació escolar impedeixen la possibilitat d'una educació pública de qualitat”

Cada matí, Alberto recorre diversos quilòmetres amb cotxe per portar la seva filla a l’escola. Viu a la zona de la plaça de Toros, a Palma, envoltat de centres educatius públics. No obstant això, la seva filla estudia a Son Sardina, a uns cinc quilòmetres de casa. No va ser una elecció: va ser el resultat de la reducció de zones d’escolarització duta a terme en els darrers anys pel Govern balear.

El canvi es va traduir en una reorganització completa de la vida familiar: “Cada dia anam corrent amb el temps just. Avui la duc jo, demà la recull la seva mare… tot es complica. Una cosa que es podria fer en deu minuts caminant s’ha convertit cada dia en un trajecte de mitja hora”, explica el pare en declaracions a elDiario.es. El seu cas no és una situació aïllada: al centre educatiu coincideixen almenys set famílies que viuen lluny del barri on s’ubica l’escola.

Fins fa tot just tres cursos, la ciutat estava dividida en vuit zones escolars, un sistema que prioritzava la proximitat del domicili al centre educatiu. Amb el canvi de legislatura, la Conselleria d’Educació va reduir aquest mapa primer a tres zones i després a dues. Ara, l’Executiu de Marga Prohens (PP) vol anar més enllà i implantar una zona única escolar per al curs 2026-2027.

Es tracta d’una mesura que ha generat un intens debat educatiu: mentre el Govern defensa que permetrà a les famílies triar lliurement el centre independentment del barri on visquin, simplificarà els tràmits d’escolarització i facilitarà una distribució més flexible de les places, associacions de famílies i sindicats docents temen que aquesta lògica derivi en un model cada vegada més competitiu i desigual que acabi debilitant estructuralment l'escola pública.

“Les famílies amb més recursos són les que tenen més accés a informació, més facilitat per fer tràmits i també més capacitat per portar els seus fills a col·legis fora del seu barri”, assenyala Andreu Grimalt, responsable de l'Associació de Famílies d'Alumnes (AFA) del col·legi Aina Moll i director de la Xarxa per la Inclusió Social (EAPN Balears), qui aprofundeix en aquest sentit que el principal risc de la zona única escolar és l'augment de la segregació escolar a la ciutat. Un desequilibri que, adverteix, pot acabar condicionant l'accés real a determinats centres educatius.

Les famílies amb més recursos són les que tenen més accés a informació, més facilitat per fer tràmits i també més capacitat per portar els seus fills a col·legis fora del seu barri

Andreu Grimalt — Pare, president de l'AFA del col·legi Aina Moll i director de la Xarxa d'Exclusió Social de Balears

Aquest pare de dos nens tem, així mateix, que la implantació d'aquesta mesura trenqui el vincle entre escola i comunitat que es construeix als barris. Precisament, explica que des de l'AFA de l'Aina Moll treballen estretament amb associacions veïnals i comerciants de la zona per organitzar activitats i enfortir la vida comunitària al voltant del col·legi. “Creiem en aquesta escola de barri on els nens viuen en el mateix entorn, on els comerciants coneixen els nens i l'associació de veïns s'implica en activitats conjuntes”, subratlla. Amb un sistema d'escolarització més obert, adverteix, aquest teixit pot descompondre's. Per a Grimalt, però, aquest concepte no reflecteix com funciona realment el sistema educatiu. “La zona única és la gran mentida socioliberal del nostre temps en l'educació. Es parla de llibertat d'elecció, però en realitat aquesta llibertat no és igual per a tothom”, sentencia.

El precedent de Madrid

Les crítiques a la zona única s'empara, a més, en el que ha succeït a la Comunitat de Madrid, on aquest sistema es porta anys aplicant i en què diversos estudis situen els nivells de segregació escolar -quan l'alumnat es distribueix entre centres en funció del seu origen socioeconòmic- entre els més alts d'Espanya i d'Europa. Un informe de Comissions Obreres revela que el 25% de l'alumnat més pobre tendeix a concentrar-se a les mateixes escoles, amb les conseqüències acadèmiques i socials respecte a la reproducció social que això té, igual que succeeix amb el 25% més ric. Balears, en canvi, ha registrat històricament nivells de segregació més baixos. Per això, part de la comunitat educativa tem que ampliar la llibertat d'elecció sense mecanismes que garanteixin una distribució equilibrada de l'alumnat pugui reproduir dinàmiques com les observades a Madrid: centres cada vegada més homogènis socialment i una major concentració d'alumnat vulnerable en determinades escoles, especialment a la xarxa pública.

Les crítiques a la zona única s'emparen, a més, en el que ha succeït a la Comunitat de Madrid, on aquest sistema es porta anys aplicant i en què diversos estudis situen els nivells de segregació escolar -quan l'alumnat es distribueix entre centres en funció del seu origen socioeconòmic- entre els més alts d'Espanya i d'Europa

“La llibertat d'elecció és una fal·làcia. Jo puc triar el col·legi que vulgui, però una altra cosa és on podré entrar”, subratlla Alberto, posant èmfasi en que aquesta idea no es correspon amb la realitat d'un sistema que, de fet, ja està dissenyat “perquè determinats perfils entrin en certs col·legis”.

La setmana passada, el conseller d'Educació, Antoni Vera, defensava la reforma en termes ideològics. Al seu judici, el debat enfronta dos models educatius distints: “Amb una zona única, les famílies poden triar qualsevol centre de la ciutat: o els 'guetos' de l'esquerra o la llibertat de la dreta”.

La llibertat d'elecció és una fal·làcia. Jo puc triar el col·legi que vulgui, però una altra cosa és on podré entrar

Alberto — Pare

“Els Jocs de la Fam”

Àlex, pare d’un nen que estudia a l’Aina Moll, creu que la implantació de la zona única accentuarà la bretxa entre famílies. “El que estan aconseguint és una segregació enorme entre qui pot i qui no pot”, afirma. Al seu parer, el nou model afavorirà aquells que tenen més recursos o més capacitat per desplaçar-se per la ciutat, mentre que altres famílies acabaran depenent dels centres amb places disponibles. El canvi, explica, trenca també el criteri de proximitat que fins ara donava prioritat a les famílies del barri o a aquelles que treballaven a prop del centre. “Abans Palma estava dividida en set zones i tenies punts extra si el centre estava dins la teva zona de residència o de feina”, recorda. Amb una zona única, en canvi, tothom competeix en igualtat de condicions pels mateixos centres, cosa que pot deixar fora fins i tot famílies que viuen a pocs metres de l’escola.

Segons la seva experiència, el resultat pot ser un sistema amb centres cada vegada més demandats i altres amb places vacants. “Els quatre centres públics que tenguin bona fama seran una massacre, seran Els Jocs de la Fam”, resumeix gràficament. En aquest escenari, adverteix, moltes famílies hauran d’acceptar plaça en centres allunyats del seu entorn o en aquells que quedin amb vacants després del procés d’admissió.

El que estan aconseguint és una segregació enorme entre qui pot i qui no pot. Els quatre col·legis públics que tinguin bona fama seran una massacre com 'Els jocs de la Fam'

Álex — Pare

Precisament, el Consell Escolar de Mallorca, principal òrgan consultiu de l’illa en matèria educativa, sosté que una llibertat d’elecció sense una regulació suficient pot acabar beneficiant de manera desigual les famílies. Aquelles amb més capital cultural, amb un major accés a informació sobre el sistema educatiu, horaris laborals més flexibles o mitjans de transport propis tenen més possibilitats de sol·licitar plaça en centres considerats més prestigiosos o amb millors resultats acadèmics. En canvi, les famílies amb menys recursos o amb una mobilitat més limitada tendeixen a dependre dels centres més pròxims o d’aquells que mantenen places disponibles després del procés d’admissió.

En un informe alternatiu a la proposta de zona única impulsada per la Conselleria d’Educació, el Consell Escolar apunta que eliminar o diluir el pes de la proximitat en el procés d’admissió pot alterar l’equilibri social entre centres educatius i consolidar dinàmiques de concentració de l’alumnat segons el seu origen socioeconòmic. Per aquest motiu, reclama mantenir la zonificació vigent, que no impedeix que les famílies sol·licitin plaça en centres fora de la seva àrea, però sí estableix el criteri de proximitat -recollit a l’article 84 de la Llei orgànica d’educació- com un element prioritari quan la demanda supera l’oferta. Segons el document, que compta amb el suport d’entitats com la Federació d’Associacions de Famílies d’Alumnes (FAPA), sindicats docents i representants municipals, aquest criteri no només facilita la conciliació familiar i redueix els desplaçaments, sinó que també contribueix a mantenir una certa barreja social als centres educatius de l’entorn.

El Consell Escolar de Mallorca, principal òrgan de consulta de l'illa en matèria educativa, apunta que eliminar o diluir el pes de la proximitat en el procés d'admissió pot alterar l'equilibri social entre centres educatius i consolidar dinàmiques de concentració de l'alumnat segons el seu origen socioeconòmic

Risc d'“elitització”

En aquesta línia, el sindicat Unió Obrera Balear (UOB) denuncia que aquesta mesura “no garanteix la igualtat d’oportunitats que pregona la Conselleria”, sinó que “afavorirà precisament allò que ja s’ha produït durant els darrers cursos: segregació escolar, elitisme i concentració d’alumnat vulnerable en determinats centres”. L’entitat advoca per un sistema “transparent i just”, amb criteris “comuns, objectius i equitatius” -cosa que, assenyala, ja queda automàticament descartada amb els punts per antic alumnat- que “doni el suport i els recursos necessaris als centres en funció de les seves necessitats” i que garanteixi “una regulació efectiva i exhaustiva dels centres privats que reben fons dels contribuents”.

L’àrea d’ensenyament de la UOB insisteix que la zona única és una mesura “globalitzadora i elitista” que “atempta directament contra la integració comunitària a les barriades i perjudica aquelles famílies amb menys recursos econòmics i amb més dificultats de mobilitat”. El sindicat lamenta que en els darrers anys algunes famílies ja s’han quedat sense plaça als centres on ja estava escolaritzat un dels seus fills i, tot i disposar dels punts per germans en aquell centre, no han aconseguit entrar-hi.

El valor d'anar caminant al col·legi

Alberto subratlla, a més, que el canvi també afecta la vida social dels infants: quan la seva filla anava a l’escoleta, a pocs minuts de casa, la seva rutina incloïa sortir al parc amb altres nins del barri després de classe. “S’estava creant una xarxa amb altres nins d’aquí”, recorda. Ara, la situació és diferent. Els seus companys d’escola viuen en una altra zona de la ciutat: “Sortim de l’escola i tornam a Palma, i els seus amics es queden allà. Aquesta xarxa pròxima es perd”.

Per als experts en desenvolupament infantil, aquest entorn proper té un paper important. L’informe Caminando al cole, elaborat per l’Associació Espanyola de Pediatria, destaca que el desplaçament actiu a l’escola -anar-hi a peu o en bicicleta- no només millora l’activitat física, sinó que també enforteix el vincle amb l’entorn i la comunitat. Anar caminant a l’escola permet als infants conèixer el seu barri, interactuar amb el seu entorn i desenvolupar habilitats espacials i socials. El trajecte quotidià, assenyalen els especialistes, forma part del procés de socialització infantil.

Alberto ho il·lustra amb una imatge senzilla: quan els infants van caminant “s’aturen a mirar els aparadors, veuen la gent del barri, el del bar o el de la botiga, saluden i comencen a conèixer el que els envolta, un entorn pròxim i segur”. En canvi, apunta, quan el trajecte es fa amb cotxe “surten de casa, pugen al vehicle i baixen directament a la porta de l’escola sense veure res del que hi ha al voltant”. La distància entre casa i escola, insisteix, no és un detall menor: forma part de la vida quotidiana dels infants i també d’un procés d’aprenentatge. “El trajecte de casa a l’escola és una de les coses més importants que fan quan són petits”.

Quan van caminant al col·legi, els nens es paren a mirar els aparadors, veuen la gent del barri, el del bar o el de la botiga, saluden i comencen a conèixer el que els envolta, un entorn proper i segur. El trajecte de casa al col·legi és una de les coses més importants que fan quan són petits

Alberto — Pare

Per a moltes famílies, aquest trajecte en cotxe s’ha convertit en una rutina diària. No perquè l’escola estigui lluny del barri on viuen, sinó perquè no han aconseguit plaça als centres més propers. Una problemàtica que, a més, es fa evident cada matí a les portes de nombrosos centres educatius. “Es creen embussos monumentals. La quantitat de cotxes que es concentren al voltant de les escoles és enorme”, lamenta Alberto.

Per a ell, la paradoxa és evident: mentre les ciutats intenten reduir l’ús del cotxe, el model d’escolarització empeny moltes famílies a dependre del vehicle privat. En aquest sentit, insisteix que permetre que més famílies triïn centres allunyats del seu barri incrementarà els desplaçaments diaris i agreujarà els problemes de trànsit a la ciutat. “Si una família té cotxe i decideix portar el seu fill a una escola amb més prestigi fora de la seva zona, acabes generant més cotxes i més problemes de mobilitat”, afirma. El contrast és evident quan -segons assenyala aquest pare- es comparen les polítiques urbanes d’altres ciutats europees. “En molts llocs estan creant rutes segures perquè els infants puguin anar caminant a l’escola. Aquí estam fent el contrari: obligar-los a creuar la ciutat amb cotxe”.

En molts llocs estan creant rutes segures perquè els nens puguin anar caminant al col·legi. Aquí estem fent el contrari: obligar-los a creuar la ciutat amb cotxe

Alberto — Pare

El Govern defensa la mesura

Des del Govern balear, però, defensen que la zona única busca ampliar la llibertat d’elecció de les famílies i adaptar el sistema educatiu a la realitat actual de mobilitat a les ciutats. La Conselleria d’Educació sosté que el model permetrà que les famílies puguin sol·licitar plaça en qualsevol centre del municipi, sense que el domicili limiti les seves opcions, i que això facilitarà que cada família pugui optar pel projecte educatiu que consideri més adequat per als seus fills. A més, l’Executiu autonòmic assegura que la mesura contribuirà a simplificar els tràmits d’escolarització i a gestionar de manera més flexible la distribució de places als centres educatius.

Com subratllen des del departament dirigit per Antoni Vera, la nova norma estableix un marc “actualitzat i coherent” amb el nou sistema educatiu, alineat amb el Decret 43/2024 -que actualitza l’organització i el funcionament del sistema educatiu balear per adaptar-lo a la legislació estatal vigent- i amb els decrets de currículum aprovats el 2025, que desenvolupen els continguts i les competències que s’han d’impartir a cada etapa educativa. Segons la Conselleria, això permetrà garantir una regulació “estable, homogènia i adaptada a totes les etapes”.

La Conselleria recorda que, fins ara, el procés d’admissió de l’alumnat es regia per diferents ordres autonòmiques -principalment les de 2012 i 2016- que regulaven per separat diversos nivells educatius. Amb la nova normativa, subratlla, per primera vegada les famílies disposaran d’un únic marc d’escolarització que integrarà el primer cicle d’educació infantil (0-3 anys), el segon cicle, primària, ESO, batxillerat i educació especial, “superant definitivament la fragmentació normativa vigent”.

La Conselleria d'Educació sosté que el model permetrà que els pares puguin sol·licitar plaça en qualsevol centre del municipi, sense que el domicili limiti les seves opcions, i contribuirà a simplificar els tràmits d'escolarització i a gestionar de forma més flexible la distribució de places

El conseller defensa que el nou sistema no eliminarà completament el criteri de proximitat, que continuarà existint com un dels factors en el procés d’admissió quan hi hagi més sol·licituds que places. Al seu parer, l’objectiu és equilibrar aquest criteri amb una major llibertat d’elecció per a les famílies, que podran escollir el centre que millor s’adapti a les seves necessitats, i modernitzar així un model d’escolarització basat històricament en la proximitat.

Per a bona part de la comunitat educativa, però, aquesta mateixa lògica pot acabar generant l’efecte contrari: un sistema cada vegada més competitiu entre centres, amb escoles socialment més homogènies i una major concentració d’alumnat vulnerable en determinats centres educatius. Entre la llibertat d’elecció que reivindica l’Executiu i el risc de segregació que denuncien famílies i sindicats, el futur model d’escolarització s’ha convertit ja en un nou front del debat educatiu a les Balears.

Las familias se alzan contra la zona única escolar del PP en Balears y temen por la segregación: "La libertad de elección es una falacia"

Esther Ballesteros, Francisco Ubilla — Tue, 10 Mar 2026 05:02:09 +0000

Asociaciones de padres y madres y sindicatos miran hacia Madrid y temen que el nuevo sistema genere más desigualdad entre centros: "Quien tiene recursos podrá elegir; quien no, irá donde quede plaza". El Govern de Prohens defiende que el nuevo modelo facilitará una distribución más flexible de las plazas

“Las dinámicas de desigualdad educativa y segregación escolar impiden la posibilidad de una educación pública de calidad”

Cada mañana, Alberto recorre varios kilómetros en coche para llevar a su hija al colegio. Vive en la zona de la Plaza de Toros, en Palma, rodeado de centros educativos públicos. Sin embargo, su hija estudia en Son Sardina, a unos cinco kilómetros de casa. No fue una elección: fue el resultado de la reducción de zonas de escolarización llevada a cabo en los últimos años por el Govern balear. El cambio se tradujo en una reorganización completa de la vida familiar: “Cada día vamos corriendo con el tiempo justo. Hoy la llevo yo, mañana la recoge su madre… todo se complica. Algo que podría hacerse en diez minutos caminando se ha convertido cada día en un trayecto de media hora”, explica el padre en declaraciones a elDiario.es. La suya no es una situación aislada: en su centro coinciden al menos siete familias que viven lejos del barrio en el que se ubica el colegio.

Hasta hace apenas tres cursos, la ciudad estaba dividida en ocho zonas escolares, un sistema que priorizaba la proximidad del domicilio al centro educativo. Con el cambio de legislatura, la Conselleria de Educación redujo ese mapa primero a tres zonas y después a dos. Ahora, el Ejecutivo de Marga Prohens (PP) quiere ahora ir más allá, implantando una zona única escolar para el curso 2026-2027. Se trata de una medida que ha generado un intenso debate educativo: mientras el Govern defiende que la medida permitirá a las familias elegir libremente el centro independientemente del barrio donde vivan, simplificará los trámites de escolarización y facilitará una distribución más flexible de las plazas, asociaciones de familias y sindicatos docentes temen que esa lógica derive en un modelo cada vez más competitivo y desigual, debilitando estructuralmente la escuela pública.

“Las familias con más recursos son las que tienen más acceso a información, más facilidad para hacer trámites y también más capacidad de llevar a sus hijos a colegios fuera de su barrio”, señala Andreu Grimalt, responsable de la Asociación de Familias de Alumnos (AFA) del colegio Aina Moll y director de la Xarxa per la Inclusió Social (EAPN Balears), quien abunda en este sentido en que el principal riesgo de la zona única escolar es el aumento de la segregación escolar en la ciudad. Un desequilibrio que, advierte, puede acabar condicionando el acceso real a determinados centros educativos.

Las familias con más recursos son las que tienen más acceso a información, más facilidad para hacer trámites y también más capacidad de llevar a sus hijos a colegios fuera de su barrio

Andreu Grimalt — Padre, presidente de la AFA del colegio Aina Moll y director de la Red de Exclusión Social de Balears

Este padre de dos niños teme, asimismo, que la implantación de esta medida rompa el vínculo entre escuela y comunidad que se construye en los barrios. Precisamente, explica que desde el AFA del Aina Moll trabajan estrechamente con asociaciones vecinales y comerciantes de la zona para organizar actividades y fortalecer la vida comunitaria alrededor del colegio. “Creemos en esa escuela de barrio donde los niños viven en el mismo entorno, donde los comerciantes conocen a los chavales y la asociación de vecinos se implica en actividades conjuntas”, subraya. Con un sistema de escolarización más abierto, advierte, ese tejido puede descomponerse. Para Grimalt, sin embargo, ese concepto no refleja cómo funciona realmente el sistema educativo. “La zona única es la gran mentira socioliberal de nuestro tiempo en la educación. Se habla de libertad de elección, pero en realidad esa libertad no es igual para todo el mundo”, sentencia.

El precedente de Madrid

Las críticas a la zona única se apoyan, además, en lo sucedido en la Comunidad de Madrid, donde este sistema lleva años aplicándose y en la que diversos estudios sitúan los niveles de segregación escolar -cuando el alumnado se distribuye entre centros en función de su origen socioeconómico- entre los más altos de España y de Europa. Un informe de Comisiones Obreras revela que el 25% del alumnado más pobre tiende a concentrarse en las mismas escuelas, con las consecuencias académicas y sociales respecto a la reproducción social que eso tiene, igual que sucede con el 25% más rico. Balears, en cambio, ha registrado históricamente niveles de segregación más bajos. Por eso, parte de la comunidad educativa teme que ampliar la libertad de elección sin mecanismos que garanticen una distribución equilibrada del alumnado pueda reproducir dinámicas como las observadas en Madrid: centros cada vez más homogéneos socialmente y una mayor concentración de alumnado vulnerable en determinadas escuelas, especialmente en la red pública.

Las críticas a la zona única se apoyan, además, en lo sucedido en la Comunidad de Madrid, donde este sistema lleva años aplicándose y en la que diversos estudios sitúan los niveles de segregación escolar -cuando el alumnado se distribuye entre centros en función de su origen socioeconómico- entre los más altos de España y de Europa

“La libertad de elección es una falacia. Yo puedo elegir el colegio que quiera, pero otra cosa es dónde voy a poder entrar”, subraya Alberto, haciendo hincapié en que esa idea no se corresponde con la realidad de un sistema que, de hecho, ya está diseñado “para que determinados perfiles entren en ciertos colegios”.

La libertad de elección es una falacia. Yo puedo elegir el colegio que quiera, pero otra cosa es dónde voy a poder entrar

Alberto — Padre

“Los Juegos del Hambre”

Álex, padre de un niño que estudia en el Aina Moll, cree que la implantación de la zona única acentuará la brecha entre familias. “Lo que están consiguiendo es una segregación enorme entre quien puede y quien no puede”, afirma. A su juicio, el nuevo modelo favorecerá a quienes tienen más recursos o más capacidad para desplazarse por la ciudad, mientras que otras familias acabarán dependiendo de los centros con plazas disponibles. El cambio, explica, rompe también el criterio de proximidad que hasta ahora daba prioridad a las familias del barrio o a quienes trabajaban cerca del centro. “Antes Palma estaba dividida en siete zonas y tenías puntos extra si el colegio estaba en tu zona de vivienda o de trabajo”, recuerda. Con una zona única, en cambio, todos compiten en igualdad de condiciones por los mismos centros, lo que puede dejar fuera incluso a familias que viven a pocos metros del colegio.

Según su experiencia, el resultado puede ser un sistema con centros cada vez más demandados y otros con plazas vacantes. “Los cuatro colegios públicos que tengan buena fama van a ser una masacre, van a ser los Juegos del Hambre”, resume gráficamente. En ese escenario, advierte, muchas familias tendrán que aceptar plaza en centros alejados de su entorno o en aquellos que queden con vacantes tras el proceso de admisión.

Lo que están consiguiendo es una segregación enorme entre quien puede y quien no puede. Los cuatro colegios públicos que tengan buena fama van a ser una masacre como los Juegos del Hambre

Álex — Padre

Precisamente, el Consell Escolar de Mallorca, principal órgano consultivo de la isla en materia educativa, sostiene que una libertad de elección sin regulación suficiente puede acabar beneficiando de forma desigual a las familias. Aquellas con mayor capital cultural, acceso a información sobre el sistema educativo, horarios laborales más flexibles o medios de transporte propios tienen más posibilidades de solicitar plaza en centros considerados más prestigiosos o con mejores resultados académicos. En cambio, las familias con menos recursos o menor movilidad tienden a depender de los centros más cercanos o de aquellos que mantienen plazas disponibles tras el proceso de admisión.

En un informe alternativo a la propuesta de zona única impulsada por la Conselleria de Educación, el Consell Escolar apunta que eliminar o diluir el peso de la proximidad en el proceso de admisión puede alterar el equilibrio social entre centros educativos y consolidar dinámicas de concentración del alumnado según su origen socioeconómico. Por ello, reclama mantener la zonificación vigente, que no impide que las familias soliciten plaza en centros fuera de su área, pero sí establece el criterio de proximidad -recogido en el artículo 84 de la Ley Orgánica de Educación- como un elemento prioritario cuando la demanda supera la oferta. Según el documento, que cuenta con el respaldo de entidades como la Federació d’Associacions de Famílies d’Alumnes (FAPA), sindicatos docentes y representantes municipales, este criterio no solo facilita la conciliación familiar y reduce los desplazamientos, sino que también contribuye a mantener una cierta mezcla social en los centros educativos del entorno.

El Consell Escolar de Mallorca, principal órgano de consulta de la isla en materia educativa, apunta que eliminar o diluir el peso de la proximidad en el proceso de admisión puede alterar el equilibrio social entre centros educativos y consolidar dinámicas de concentración del alumnado según su origen socioeconómico

Riesgo de “elitización”

En esta línea, el sindicato Unió Obrera Balear (UOB) denuncia que esta medida “no garantiza la igualdad de oportunidades que pregona la Consellería”, sino que “favorecerá precisamente aquello que ya se ha producido durante los últimos cursos: segregación escolar, elitismo y concentración de alumnado vulnerable en determinados centros”. La entidad aboga por un sistema “transparente y justo”, con criterios “comunes, objetivos y justos” -algo que, señala, queda automáticamente descartado con los puntos por antiguo alumno-, que “dé el apoyo y recursos necesarios a los centros en función de sus necesidades” y que garantice “una regulación efectiva y exhaustiva de los centros privados que reciben fondos de los contribuyentes”.

El área de enseñanza de la UOB insiste en que la zona única es una medida “globalizadora y elitista” que “atenta directamente contra la integración comunitaria a las barriadas y que perjudica a aquellas familias con menos recursos económicos y con más dificultades de movilidad”. El sindicato lamenta que en los últimos años algunas familias ya se han quedado sin plaza en los centros donde ya estaba escolarizado uno de sus hijos y, pese a disponer de los puntos por hermanos en ese colegio, no han conseguido entrar en él.

La semana pasada, el conseller de Educación, Antoni Vera, defendía la reforma en términos ideológicos. A su juicio, el debate enfrenta dos modelos educativos distintos: “Con una zona única, las familias pueden elegir cualquier centro de la ciudad: o los 'guetos' de la izquierda o la libertad de la derecha”.

Con una zona única, las familias pueden elegir cualquier centro de la ciudad: o los guetos de la izquierda o la libertad de la derecha

Antoni Vera — Conseller de Educación

El valor de ir caminando al colegio

Alberto subraya, además, que el cambio también afecta a la vida social de los niños: cuando su hija iba a la escoleta, a pocos minutos de casa, su rutina incluía salir al parque con otros niños del barrio después de clase. “Se estaba creando una red con otros niños de aquí”, recuerda. Ahora, la situación es distinta. Sus compañeros de colegio viven en otra zona de la ciudad: “Salimos del cole y volvemos a Palma, y sus amigos se quedan allí. Esa red cercana se pierde”. Para los expertos en desarrollo infantil, ese entorno cercano tiene un papel importante. El informe Caminando al cole, elaborado por la Asociación Española de Pediatría, destaca que el desplazamiento activo al colegio -andar o ir en bicicleta- no solo mejora la actividad física, sino que fortalece el vínculo con el entorno y la comunidad. Ir caminando al colegio permite a los niños conocer su barrio, interactuar con su entorno y desarrollar habilidades espaciales y sociales. El trayecto cotidiano, señalan los especialistas, forma parte del proceso de socialización infantil.

Alberto lo ilustra con una imagen sencilla: cuando los niños van caminando “se paran a mirar los escaparates, ven a la gente del barrio, al del bar o al de la tienda, saludan y empiezan a conocer lo que los rodea, un entorno cercano y seguro”. En cambio, señala, cuando el trayecto se hace en coche “salen de casa, se meten en el vehículo y bajan directamente en la puerta del colegio sin ver nada de lo que hay alrededor”. La distancia entre casa y escuela, insiste, no es un detalle menor. Es parte de la vida cotidiana de los niños y una forma de aprendizaje: “El trayecto de casa al cole es una de las cosas más importantes que hacen cuando son pequeños”.

Cuando van caminando al colegio, los niños se paran a mirar los escaparates, ven a la gente del barrio, al del bar o al de la tienda, saludan y empiezan a conocer lo que los rodea, un entorno cercano y seguro. El trayecto de casa al cole es una de las cosas más importantes que hacen cuando son pequeños

Alberto — Padre

Para muchas familias, ese trayecto en coche se ha convertido en rutina diaria. No porque el colegio esté lejos del barrio donde viven, sino porque no han conseguido plaza en los centros más cercanos. Una problemática que, además, es palpable cada mañana a las puertas de numerosos colegios. “Se crean atascos monumentales. La cantidad de coches que se concentran alrededor de los colegios es enorme”, lamenta Alberto. Para él, la paradoja es evidente: mientras las ciudades intentan reducir el uso del coche, el modelo de escolarización empuja a muchas familias a depender del vehículo privado. En este sentido, insiste en que el hecho de permitir que más familias elijan centros alejados de su barrio incrementará los desplazamientos diarios y agravará los problemas de tráfico en la ciudad. “Si una familia tiene coche y decide llevar a su hijo a un colegio con más prestigio fuera de su zona, acabas generando más coches y más problemas de movilidad”, afirma.

El contraste es evidente cuando -afirma este padre- se comparan las políticas urbanas de otras ciudades europeas. “En muchos sitios están creando rutas seguras para que los niños puedan ir caminando al colegio. Aquí estamos haciendo lo contrario: obligarlos a cruzar la ciudad en coche”.

En muchos sitios están creando rutas seguras para que los niños puedan ir caminando al colegio. Aquí estamos haciendo lo contrario: obligarlos a cruzar la ciudad en coche

Alberto — Padre

El Govern defiende la medida

Desde el Govern balear, sin embargo, defienden que la zona única busca ampliar la libertad de elección de las familias y adaptar el sistema educativo a la realidad actual de movilidad en las ciudades. La Conselleria de Educación sostiene que el modelo permitirá que los padres puedan solicitar plaza en cualquier centro del municipio, sin que el domicilio limite sus opciones, y que esto facilitará que cada familia pueda optar por el proyecto educativo que considere más adecuado para sus hijos. Además, el Ejecutivo autonómico asegura que la medida contribuirá a simplificar los trámites de escolarización y a gestionar de forma más flexible la distribución de plazas en los centros educativos.

Como subrayan desde el departamento dirigido por Antoni Vera, la nueva norma establece un marco “actualizado y coherente” con el nuevo sistema educativo, alineado con el Decreto 43/2024 -que actualiza la organización y funcionamiento del sistema educativo balear para adaptarlo a la legislación estatal vigente- y los decretos de currículo aprobados en 2025 -que desarrollan los contenidos y competencias que deben impartirse en cada etapa educativa-, garantizando con ello una regulación “estable, homogénea y adaptada a todas las etapas”.

La Conselleria recuerda que, hasta ahora, el proceso de admisión del alumnado se regía por diferentes órdenes autonómicas -principalmente las de 2012 y 2016-, que regulaban por separado distintos niveles educativos. Por primera vez, subraya, las familias dispondrán de un único marco de escolarización que integrará el primer ciclo de educación infantil (0-3 años), el segundo ciclo, primaria, ESO, bachillerato y educación especial, “superando definitivamente la fragmentación normativa vigente”.

La Conselleria de Educación sostiene que el modelo permitirá que los padres puedan solicitar plaza en cualquier centro del municipio, sin que el domicilio limite sus opciones, y contribuirá a simplificar los trámites de escolarización y a gestionar de forma más flexible la distribución de plazas

El conseller defiende que el nuevo sistema no eliminará completamente el criterio de proximidad, que seguirá existiendo como uno de los factores en el proceso de admisión cuando haya más solicitudes que plazas. A su juicio, el objetivo es equilibrar ese criterio con una mayor libertad de elección para las familias, que podrán escoger el centro que mejor se adapte a sus necesidades y modernizará un modelo de escolarización basado históricamente en la proximidad. Para buena parte de la comunidad educativa, sin embargo, esa misma lógica puede terminar generando el efecto contrario: un sistema cada vez más competitivo entre centros, con escuelas más homogéneas socialmente y una mayor concentración del alumnado vulnerable en determinados colegios. Entre la libertad de elección que reivindica el Ejecutivo y el riesgo de segregación que denuncian familias y sindicatos, el futuro modelo de escolarización se ha convertido ya en un nuevo frente del debate educativo en Balears.

🎙 PODCAST | Segregación: una nueva frontera

Juan Luis Sánchez — Mon, 26 Jan 2026 07:30:00 +0000

España lleva décadas en permanente transformación. El boom económico, el urbanismo, las políticas de vivienda, han dado lugar a unas ciudades más grandes y más desiguales, en las que vivimos en función de la renta… y del origen

El mapa de la segregación, calle a calle: cómo se divide a la población por origen y renta

De los dos millones y medio de personas migrantes (no europeas) que llegaron a España entre 2016 y 2024, casi la mitad se ha tenido que instalar en los barrios con menos renta del país. Cuanto más pobre es el barrio, mayor es la concentración de población migrante. En el mapa que ha elaborado el equipo de datos de elDiario.es hay zonas que son una auténtica frontera: los puntos amarillos son la población extranjera. Los azules, la población española. Hay barrios en España de auténtico contraste. A un lado, todo azul. A otro, todo amarillo. Una frontera.

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Hace 70 años, Rosa Parks se negó a ceder su asiento en el autobús y cambió la historia de los derechos civiles en Estados Unidos

Laura Cuesta — Tue, 02 Dec 2025 08:00:47 +0000

Con su gesto, esta mujer negra se convirtió en una icono de la lucha contra la segregación racial

Claudette Colvin: la mujer que se negó a ceder su asiento en el autobús nueve meses antes que Rosa Parks

En 2002, la cineasta Julie Ash llevó a la gran pantalla la historia de Rosa Parks. La película protagonizada por Angela Bassett, que consiguió una nominación a mejor actriz principal en los Emmy por este papel, narra la vida de Parks, una mujer negra que inició el movimiento de los derechos civiles en Alabama en 1955 después de negarse a ceder su asiento en el autobús a un pasajero antes. Esta semana se cumplen 70 años de ese gesto simbólico que marcó un antes y un después en la lucha contra el racismo en Estados Unidos.

Todo ocurrió el 1 de diciembre de 1955. Parks, que entonces tenía 42 años y era costurera, volvía a casa en autobús después del trabajo en Montgomery (Alabama). En un momento dado, un pasajero blanco subió al medio de transporte y se quedó sin sitio en el que sentarse. La mujer, obligada por las normas municipales de aquel momento a ceder su asiento por el color de su piel, permaneció sentada.

El gesto de Parks dio continuidad al de otras mujeres afroamericanas, como Claudette Colvin, Aurelia Browder o Mary Louise Smith, que ese mismo año habían rechazado ceder su asiento a personas blancas. Tal como explicó en su autobiografía más tarde, Rosa no se levantó porque estaba cansada. “No estaba cansada físicamente, ni más cansada de lo que solía estar al final de una jornada laboral. No era mayor, tenía 42 años. No, de lo único que estaba cansada era de ceder. Mientras más obedecíamos, peor nos trataban”, señaló.

Parks fue arrestada, acusada de violar las normas de la ciudad por aquella actitud, y sentenciada a pagar una multa de 14 dólares que se negó a pagar por considerar ilegal. El arresto generó un revuelo en Montgomery, donde la comunidad organizó un boicot: durante 381 días, las personas negras de la ciudad se negaron a utilizar el autobús. La protesta acabó el 20 de diciembre, cuando el Tribunal Supremo declaró inconstitucional tal segregación.

La segregación racial en Estados Unidos

Esta semana se cumplen 70 años del gesto simbólico de Rosa Parks, que la convirtieron en un icono de la lucha contra la segregación racial en el país. En aquel momento, las personas no solo estaban obligadas a ceder su asiento a personas blancas en el autobús. También tenían que entrar por la puerta delantera para pagar el billete y, a continuación, bajar para acceder por la parte trasera.

Pero la segregación iba mucho más allá de los autobuses. La comunidad de negros tenía vetado el acceso a piscinas, restaurantes y numerosos servicios públicos, que se consideraban exclusivos para blancos. En Montgomery, pero también en muchas otras ciudades de EE.UU., había letreros donde se podía leer “solo para blancos” o “negros no” que reforzaban la separación racial en la vida cotidiana.

Convertida ya en símbolo del movimiento por los derechos civiles, Rosa Parks no se libró del racismo: recibió innumerables amenazas y sufrió represalias laborales, llegando a perder su empleo como costurera. Luchó toda su vida por una sociedad más justa e igualitaria hasta que, en 2005, falleció a los 92 años. A día de hoy, los estados de California, Missouri, Ohio y Oregón conmemoran todos los años el Día de Rosa Parks.

El mapa de la segregación, calle a calle: cómo se divide a la población por origen y renta

Raúl Sánchez, Yuly Jara, Gabriela Sánchez, Pau Rodríguez, Victòria Oliveres — Thu, 27 Nov 2025 21:09:50 +0000

La crisis de vivienda, la discriminación étnico-racial, la vulnerabilidad de quienes llegan o las redes de apoyo llevan a la población migrante no europea a los barrios más pobres, una concentración que se ha intensificado en la última década

El avance de la España segregada: así se empuja a los inmigrantes a los barrios más pobres

Entre 2016 y 2024, la población nacida fuera del continente europeo en España pasó de 3,9 a 6,4 millones de personas, la mayor cifra desde que hay registros. Este incremento de la última década ha traído una España más diversa que nunca pero también más segregada a nivel económico y étnico racial, según muestra el análisis de los datos por lugar de nacimiento y renta media por hogar de 36.000 secciones censales.

En el siguiente mapa puedes consultar 🔎 calle a calle cómo se distribuye la población nacida en España, la población extranjera europea y la nacida en Latinoamérica, Asia y África y cómo se distribuyen en función de la renta.

↓ Desliza hacia abajo para ver el mapa

Cada punto que ves representa a diez personas según su lugar de nacimiento:

Azul: nacidos en España
Rojo: europeos
Amarillo: nacidos en América, Asia y África

🗺️ Navega por el mapa y descubre cómo se distribuye la población en función de su origen y renta en tu ciudad.

Esta investigación de elDiario.es revela el incremento pronunciado de la segregación étnico-racial tras el último boom migratorio, el segundo registrado en democracia tras las llegadas surgidas a inicios de los 2000. De los 2,5 millones de migrantes no europeos que han llegado en los últimos diez años, la mitad terminaron en los barrios más pobres.

El siguiente gráfico muestra cómo se distribuye la población extranjera que no es europea en España según el decil de renta de los barrios, divididos en grupos de diez desde el 10% más pobre hasta el 10% más rico.

2,5 millones de migrantes en una década: la mitad terminaron en los barrios más pobres

Evolución de la población nacida fuera de Europa residente en España por decil de renta (a nivel provincial) en 2016 y 2024

Fuente: INE, Censo, Padrón, Atlas de Renta

La segregación, que ya existía en España, se ha intensificado en la última década y ha empujado a los ciudadanos no europeos, procedentes principalmente de Latinoamérica, a acabar en barrios densos, periféricos y con peores condiciones de vida.

El mismo patrón se repite en todas las grandes ciudades de España: la segregación racial en los barrios más pobres aumenta en la última década. En la siguiente tabla puedes ver cómo se distribuye la población en cada área metropolitana, tanto en el porcentaje más rico como en el porcentaje más pobre de la zona. También puedes comprobar si ha caído o aumentado la segregación racial desde 2016.

Así ha aumentado la segregación racial en los barrios en las ciudades españolas

Comparación del % de población nacida fuera de Europa en las secciones censales pertenecientes el 20% más pobre y el 20% más rico de cada área metropolitana en 2016 y 2024. Haz click en el + para ver más detalles

La crisis de vivienda que ha disparado los precios; los duros requisitos del mercado inmobiliario; la discriminación racial; un mercado laboral concentrado en las grandes ciudades; y un urbanismo heredado de la etapa del desarrollismo de los 60 y 70, con viviendas construidas en masa y con muchas plantas, son algunos de los factores que retroalimentan esta segregación. Además, la vulnerabilidad que experimentan, al menos durante un tiempo, quienes empiezan de cero en España sin papeles, sin apenas recursos o con inestabilidad laboral y/o salarios inferiores a los 1.500 euros también favorecen su concentración en las zonas urbanas más empobrecidas.

Los datos analizados demuestran que esta segregación no se debe únicamente al origen extranjero, sino que existe un componente racial. Los expertos consultados indican que el factor más determinante de la segregación es la discriminación racial o étnica. “Hay una línea racial en la pobreza, la exclusión social, laboral y de vivienda. Por ejemplo, los propietarios no alquilan a personas de determinados lugares”, según declara Antumi Toasijé, historiador y expresidente del Consejo para la Eliminación de la Discriminación Racial o Étnica (CEDRE).

Así, factores como el acento, los rasgos o el hecho de tener hijos se utilizan en contra para anunciar el piso más caro, aumentar las condiciones de la fianza, exigir excesiva información económica o personal u ofrecer la vivienda en malas condiciones y en zonas periféricas.

En el siguiente gráfico puedes consultar cómo es la segregación en cada nacionalidad. Cuanto más pendiente tiene la curva, mayor segregación. Esto se debe a que determinada población tiende a concentrarse en uno u otro extremo de la riqueza como en el caso de los marroquíes, ecuatorianos o peruanos. Algo que no ocurre de una forma tan evidente con franceses o argentinos.

La segregación, por país de origen: la distribución de la población en cada nivel de renta

Comparación del número de residentes nacido en cada país (los 15 con más residentes) por decil de renta (a nivel provincial) en 2016 y 2024

Fuente: INE, Censo, Padrón, Atlas de Renta

El avance de la España segregada: así se empuja a los inmigrantes a los barrios más pobres

Raúl Sánchez, Yuly Jara, Gabriela Sánchez, Pau Rodríguez, Victòria Oliveres — Thu, 27 Nov 2025 21:09:50 +0000

La concentración de población no europea en los barrios más pobres se ha disparado en el último boom migratorio, una brecha alimentada por la crisis de vivienda, la discriminación étnico-racial, la vulnerabilidad de quienes llegan o las redes de apoyo

El mapa de la segregación, calle a calle: cómo se divide a la población por origen y renta

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Sebastián (25 años) llegó a España en 2015. Nacido en Colombia, se acaba de mudar junto a su hermano y su padre a un piso en el barrio madrileño de Carabanchel tras una odisea de cinco meses intentando encontrar vivienda en el sur de la capital.

"Cuando tienes el tiempo en tu contra uno empieza a plantearse cosas… nos vamos donde sea pero donde podamos meter la cabeza", explica.

No fue fácil llegar hasta aquí. Sebastián cuenta que una de las inmobiliarias, al notar su acento, le comentó que le iba a comentar su origen al casero para tener su permiso.

📈 Sebastián forma parte del reciente boom migratorio. En la última década, 2,5 millones de personas nacidas fuera de Europa llegaron a España. Principalmente, de Latinoamérica.

La mayoría, como Sebastián, acabaron en barrios como Carabanchel: zonas de renta baja en las periferias de las grandes ciudades.

Cada punto que ves representa a diez personas que residen en la manzana del nuevo piso de Sebastián según su lugar de nacimiento:

Azul: nacidos en España
Rojo: europeos
Amarillo: nacidos en América, Asia y África

La zona, donde el 40% de la población es no europea, se ubica entre el 10% más pobre de Madrid (29.000 euros netos por hogar).

📍 Todo Carabanchel muestra el mismo patrón: es el distrito que más migrantes no europeos ha acogido en la última década en todo el país. En total, 40.000 nuevos empadronados.

Hoy, uno de cada tres residentes son de países de Latinoamérica, Asia o África.

🏙️ En Madrid, la concentración de la población migrante en los barrios más pobres se ha disparado en el último boom. Además de Carabanchel, otros distritos del sur como Villaverde, Usera y Puente de Vallecas lideran las nuevas llegadas.

El mapa de la distribución de la población por lugar de origen coincide con el de ingresos. ¿Es casualidad?

🛣️ En Puente de Vallecas, la M-30 es más que una autopista. Es una frontera invisible.

Foto: Jairo Vargas

↖ Izquierda
Mayoría de población nativa
- Rentas superan 50.000€ por hogar

↗ Derecha
Mayoría de población migrante
- Rentas no superan 30.000€

Isabella llegó de Colombia hace poco más de un año. Aunque aún no ha podido regularizar su situación, vive en Vallecas desde hace siete meses. Se asentó aquí porque varios amigos le ayudaron a conseguir un lugar donde vivir y un empleo temporal en la zona.

"Los padres de una amiga me alquilaron una habitación en su casa, sino sería muy difícil", cuenta la joven, que convive con otras dos familias.

Como Madrid, el resto de grandes ciudades repiten el mismo patrón.

Casi la mitad de los 2,5 millones de personas no europeas que llegaron a España entre 2016 y 2024 se instalaron en los barrios más pobres.

📍 En el distrito de La Florida (L'Hospitalet), uno de los barrios más densos de España, los nacidos fuera de Europa son ya mayoría.

Aquí llegó Norma en enero de 2024. Viajó desde Honduras sola, en busca de un empleo para mejorar una situación que describe complicada en su país (asolado por la violencia de las pandillas), por motivos personales y económicos.

"No tengo a nadie, solo a los vecinos", explica.

📊 Este barrio, que registra el mayor porcentaje de población no europea de todo el área metropolitana de Barcelona, está entre los de menos renta de la provincia.

Los datos demuestran que esta brecha es racial. Mientras que los migrantes europeos se distribuyen de manera similar en zonas ricas y pobres, la población latinoamericana, africana o asiática se concentra en las zonas de menor renta.

"Hay una línea racial", explica Antumi Toasijé, historiador y profesor de la Universidad de Nueva York en Madrid.

🏙️ El mismo patrón se repite en todas las grandes ciudades de España: la segregación racial en los barrios más pobres aumenta en la última década.

📍 Es el caso de Valencia…

📍 …Zaragoza…

📍 …o A Coruña.

España nunca había sido tan diversa en su historia democrática.

Tampoco tan segregada.

🗺️ Navega por el mapa y descubre cómo se distribuye la población en función de su origen y renta en tu ciudad.

Sebastián llegó a España en 2015 desde Colombia, con 11 años. “Primero llegó mi padre, que lleva casi 20 años, yo llegué con mi hermano y desde entonces hemos estado viviendo en Villaverde”. Tras cinco meses “de locura” en busca de piso, se acaban de mudar al barrio madrileño de Carabanchel Alto. “Nos encontramos que, o bien los alquileres eran muy altos, o no éramos aptos por la documentación que pedían”.

Los Ángeles, Puerto de los Rosales, San Cristóbal y el propio Villaverde fueron sus primeras opciones. “Madrid sur es una zona que nos gusta, nos sentimos cómodos, nos sentimos bien y, al final, uno se acostumbra también a estar donde ha vivido siempre”, narra el joven.

Estos barrios están ubicados en el sur de Madrid, donde la población extranjera supera el 30% y son de los más pobres de la capital. Lo mismo ha ocurrido con Isabella, originaria de Colombia y recién llegada al distrito de Puente Vallecas (Madrid), y con la hondureña Norma Elvir, quien se instaló desde Honduras en el barrio de la Florida (l’Hospitalet) en busca de oportunidades.

La elección de los tres no es excepcional: de los dos millones y medio de personas migrantes (no europeas) que llegaron a España entre 2016 y 2024, casi la mitad se ha tenido que instalar en los barrios con menos renta del país.

2,5 millones de migrantes en una década: la mitad terminaron en los barrios más pobres

Evolución de la población nacida fuera de Europa residente en España por decil de renta (a nivel provincial) en 2016 y 2024

Fuente: INE, Censo, Padrón, Atlas de Renta

Pero no es solo un tema económico. Los datos también dibujan una brecha étnico-racial: mientras que los migrantes europeos viven en barrios tanto ricos como pobres, la población latinoamericana, africana y asiática se concentra en las zonas más empobrecidas.

Esta tendencia responde a múltiples factores, que se retroalimentan entre sí: la crisis de vivienda que ha disparado los precios; la discriminación racial, que cierra puertas por acento o apellido; un mercado laboral concentrado en las grandes ciudades; y un urbanismo heredado de la etapa del desarrollismo, que durante el franquismo construyó en masa viviendas más baratas en las periferias. Aquellos barrios donde se asentaron miles de emigrantes de las zonas rurales de España ahora alojan a buena parte de los inmigrantes no europeos llegados en las últimas décadas.

Pero su concentración en las zonas urbanas más pobres también se debe a la vulnerabilidad que experimentan, al menos durante un tiempo, quienes empiezan de cero en España sin papeles o sin apenas recursos. A su vez, esa vulnerabilidad inicial complica su acceso a la vivienda y potencia su concentración en los pocos lugares donde encuentran requisitos menos exigentes. Y, en este punto, las redes familiares y los contactos de sus países de origen conforman un factor clave: van allí donde vive o ha vivido algún conocido, lo que acaba concentrando a los nuevos inmigrantes en distritos donde se habían instalado antes otros compatriotas. Como estrategia de supervivencia ante los inasumibles requisitos del mercado inmobiliario, los recién llegados con frecuencia se ven forzados a compartir durante un tiempo un solo piso entre varias familias, lo que también acaba incrementando los niveles de segregación.

Esta investigación de elDiario.es revela un incremento pronunciado de la segregación étnico-racial en las ciudades españolas tras el último boom migratorio, el segundo registrado en democracia tras el pico de llegadas surgido a inicios de los 2000. Entre 2016 y 2024, la población nacida fuera del continente europeo en España pasó de 3,9 a 6,4 millones de personas, la mayor cifra desde que hay registros.

Un incremento que ha traído una España más diversa que nunca en democracia, pero también más segregada a nivel económico, residencial y étnico-racial, según muestra el análisis de los datos de población por lugar de nacimiento y renta media por hogar de 36.000 secciones censales. Cuanto más pobre es el barrio, mayor es la concentración de población migrante.

Las llegadas de Sebastián, Isabella y Norma forman parte de este auge. Sus historias representan los casos más habituales: ciudadanos procedentes de Latinoamérica que migraron en la última década a Madrid y Barcelona, destinos principales del reciente pico migratorio.

Así ha aumentado la población no europea en las zonas pobres de las grandes ciudades

Evolución del porcentaje de población nacida fuera de Europa en 2016 y en 2024 en las secciones censales de las 20 áreas metropolitanas más pobladas, ordenadas en grupos de diez de menos a más renta

Fuente: INE, Censo, Padrón, Atlas de Renta

Madrid y Barcelona, destinos de un boom muy urbano

Carabanchel, en el sur de la capital, es el distrito donde el número de vecinos extranjeros ha aumentado más en la última década. “Hay bastante población latina de todos lados”, detalla Carlos, propietario del restaurante de comida ecuatoriana “Saraguro”, testigo durante los últimos siete años de los cambios en el barrio. “Antes no; antes eran más ecuatorianos. Ahora se nota que hay muchos colombianos, muchos hondureños y muchos venezolanos”, añade el hostelero. Carlos no tiene los datos pero, sin saberlo, sus palabras resumen algunas de las nacionalidades que han marcado el último pico migratorio, protagonizado principalmente por ciudadanos procedentes de Venezuela, Colombia y Marruecos. Los tres orígenes suman la mitad de las nuevas llegadas en la última década.

Este cambio demográfico moldea a su vez la fisonomía de los comercios del barrio. Al paisaje de ladrillos y toldos verdes ahora se le añaden negocios con rótulos de “Sabores de América”, personas que venden empanadas en la boca de metro, areperías, locales para celebraciones de quinceañeras, iglesias evangélicas (87 en total) y negocios donde puedes encontrar yuca, frijoles, panela o pasta de ají.

Isabel, que regenta Mercerías Noly y desde hace 58 años vive en Carabanchel, también ha notado la llegada de la comunidad latina al barrio. “La zona del sur es más barata porque en la zona del norte no hay quién coja piso. La gente aquí tiene muchas más posibilidades”, dice. El boom migratorio en la capital lo lidera Carabanchel, seguido de otros barrios como Puente de Vallecas, Latina, Villaverde, Ciudad Lineal o Usera. Todos, en el sur y en la periferia.

Si comparamos los barrios con las rentas más bajas (donde el amarillo es predominante) y los barrios más ricos de la capital (donde el azul es mayoritario), el resultado dibuja un mapa que muestra cómo se produce la segregación, manzana a manzana.

El mapa de la segregación racial en Madrid, manzana a manzana

A la izquierda el 20% de la población más pobre, a la derecha el 20% de la población más rica. Cada punto representa a 10 personas según su lugar de nacimiento

Nacidos en España Europeos Nacidos en América, Asia y África

20% más pobre

Madrid

Carabanchel

Usera

Puente de Vallecas

Villaverde

20% más rico

Madrid

Retiro

Salamanca

Chamartín

Fuente: INE, Censo, Padrón, Atlas de Renta

Las diferencias levantan fronteras invisibles entre barrios vecinos dentro de una misma provincia, como refleja el mapa anterior. También en el sur de Madrid, la Avenida de la Paz dibuja esa suerte de perímetro fronterizo y marca un cambio urbanístico y poblacional evidente entre Pacífico (Retiro) y Puente de Vallecas. Atravesar esta vía supone dejar atrás una zona residencial formada por urbanizaciones de reciente construcción, muchas cerradas en sí mismas, donde sus ventanas avisan de las alarmas contratadas y, con frecuencia, también de su ideología, a través de las banderas que adornan sus fachadas. Aquí, la población apenas tiene rasgos distintos.

Por el camino, se levantan edificios más antiguos, cuyos bajos están dominados por comercios que informan sobre el origen de buena parte de la población que allí reside: restaurantes peruanos, ecuatorianos y hondureños; locutorios enfocados en el envío de remesas o peluquerías especializadas en pelo afro. Las pizarras de las cafeterías no anuncian habituales desayunos de tostadas con tomate o cruasanes, sino bocadillos de chicharrón o huevos con frijoles.

Solo Madrid y Barcelona aglutinan el 40% de este último incremento migratorio. Las grandes ciudades protagonizan la llegada de población migrante en la última década. “Este segundo boom migratorio es mucho más urbano”, confirma Jordi Bayona, doctor en Demografía de la Universitat Autònoma de Barcelona. “La presencia latinoamericana es mucho más importante que durante el boom de la última época de la burbuja inmobiliaria y con una población mucho más formada”, puntualiza.

Alimentados por la alta demanda de empleo, las áreas metropolitanas absorben la mayoría de nuevas llegadas. “Estamos en un mercado laboral que está creando una amplia gama de puestos de trabajo de baja cualificación dentro de las ciudades”, afirma Bayona. Los trabajadores extranjeros son mayoría en el sector servicios, incluyendo la hostelería -camareros o cocineros-; limpieza -con empleadas domésticas y cuidadoras-; y transporte y atención al público- como conductores de Uber o taxis, repartidores de comida a domicilio o teleoperadores, según datos del SEPE.

Barrios densos, viviendas pequeñas

Pero el fenómeno de la segregación se repite más allá de Madrid y Barcelona. Los datos de las zonas metropolitanas más pobladas, como Málaga, Bilbao, Zaragoza o Asturias muestran cómo allí también la mayor parte de la población extranjera se ha ido asentando en los barrios de menos renta.

Estos barrios más pobres habitualmente localizados en las periferias de las ciudades comparten un elemento en común: el urbanismo. Los datos lo demuestran: la mitad de la población migrante vive en zonas construidas durante el desarrollismo franquista (décadas de 1960 y 1970), cuando se levantaron más viviendas que nunca. Bloques muy altos, de hasta 10 plantas, y con poca distancia entre los edificios, lo que ha dado lugar a zonas muy densamente pobladas.

Más población migrante en los barrios construidos durante el desarrollismo franquista

Población nacida fuera de Europa residente en España según la edad mediana de los viviendas construidas en cada sección censal, agrupados por décadas

Fuente: INE, Censo, Padrón, Atlas de Renta

Que la población extranjera resida en los barrios más antiguos también guarda relación con el envejecimiento de quienes adquirieron estos pisos en los años 60. “Esto produce que haya una renovación de la población”, destaca Bayona, quien señala que los vínculos familiares previos también “tienen un peso cada vez más importante” para los recién llegados.

La segregación residencial en España está muy ligada al precio de la vivienda, que se ha disparado a los niveles más altos tanto de compra como alquiler en la última década. “Las personas que vienen con una situación económica más saneada pueden elegir [dónde vivir]”, explica Antumi Toasijé, historiador y expresidente del Consejo para la Eliminación de la Discriminación Racial o Étnica (CEDRE). “Es cierto que la gente quiere vivir en los barrios donde haya paisanos y paisanas, donde haya comercio local y se sientan más protegidos frente a las agresiones del sistema. Lo que no es deseable es que a la gente se la obligue a vivir donde no quiere”, reclama.

La situación administrativa o la inestabilidad laboral de parte de la población extranjera, especialmente durante sus primeros años en España, incrementa las dificultades para acceder a una vivienda. Los precios desorbitados y los duros requisitos del mercado inmobiliario, ya difíciles de cumplir para cualquier ciudadano, se tornan inasumibles para los extranjeros recién llegados que comienzan su vida laboral en España. Mucho más si se encuentran en situación administrativa irregular, un trance por el que pasan durante al menos dos años quienes migran al país con un visado de turista, una de las vías más habituales utilizadas por quienes proceden de Latinoamérica -excepto en el caso de los venezolanos, que en su mayoría reciben un permiso humanitario-. Sin papeles, sin nóminas estables o con un salario inferior a 1.500 euros, muchas familias se ven forzadas a compartir piso con otras familias de migrantes.

Suyapa, mujer hondureña y creadora de contenido, se ha hecho viral en redes sociales por enseñar cómo organiza su vida cotidiana haciendo malabares compartiendo una habitación con su marido y su hijo en Barcelona. “No solamente somos nosotros. Hay muchísimas personas esforzándose día a día. La vivienda es un derecho y ojalá que en algún momento todas las familias tuviéramos algún día un espacio digno donde vivir”, explica ella misma en sus redes sociales.

La escena que muestra a través de Instagram, y que tanto impacto ha causado, es el día a día de muchos migrantes durante sus primeros años en España. Isabella migró desde Colombia hace poco más de un año. Sin papeles, ha trabajado en el cuidado de niños en la exclusiva zona madrileña de Galapagar y, actualmente, es camarera en una cafetería de Vallecas. Allí vivía una amiga suya, también colombiana, y se mudó a su casa. “Ella me ofreció irme con ellos, alquilando una habitación. Si no es a través de conocidos, es muy difícil conseguir un lugar donde vivir sin papeles”, explica la veinteañera, que paga 400 euros por una habitación propia en un piso compartido con dos familias. “Vivo con la familia de mi amiga y la de su tía, pero como son de confianza, no es muy incómodo. Estoy bien allí de momento, aunque me sigue pareciendo bastante caro”, añade la joven, mientras hace un recado durante el descanso de su trabajo.

Las redes familiares también explican que Carolina V. viva donde vive. La salvadoreña se instaló en Madrid gracias a que cinco años antes su hermano y su madre llegaron a la capital desde El Salvador. “Vine a Puerta del Ángel porque aquí vivían mi mamá y mi hermano en el mismo piso”, indica la mujer, que ronda la treintena. Aún no se ha podido independizar porque, tras la denegación de asilo, no puede trabajar de forma estable y regular: “No tengo cómo sostenerme”.

Sus casos son más comunes de lo que parece: el 36% de la población no europea en España vive en hogares de cinco o más miembros frente al 14% de los nativos, según los microdatos de la Encuesta de Condiciones de Vida de 2024. Un ejemplo claro se encuentra en el corazón de La Florida en L’Hospitalet, uno de los barrios más densos de Europa, construido principalmente en los años 60 y donde la población extranjera ahora es mayoritaria, con un 51% del censo.

En la Marmita, un comedor autogestionado por los vecinos del barrio, Fatima Zohra cocina las raciones que servirá a 2,5 euros mientras aparecen por el local algunos residentes de la zona, quienes son parte de las distintas generaciones de migrantes que protagonizaron los picos migratorios de las últimas décadas. Además de Fatima, que llegó en 2005 de Marruecos, están Roberto Mejía, que lo hizo el mismo año desde República Dominicana; la hondureña Norma Elvir, con solo un año y medio en España, y Emilià Almodóvar, párroco del barrio, que se trasladó desde Ciudad Real a Catalunya en 1962.

Durante la charla en el local, los vecinos relatan que sus preocupaciones cotidianas pasan por la falta de empleo juvenil y las deficiencias de unas viviendas pequeñas –hay más de 800 de entre 30 y 40m2–, degradadas y, aun así, con precios elevados.

“Aquí si ganas 1.200 euros tampoco puedes alquilar un piso; el otro día estaba con una pareja que paga 700 euros por una habitación”, comenta Mejía.

Convivir con varias personas desconocidas o más de tres personas en una misma habitación es considerado por muchos de los recién llegados como un sacrificio temporal, necesario para ahorrar, enviar remesas a su país y regresar pasado un tiempo determinado, explica Toasijé. “Muchos a partir de los tres o cuatro años se dan cuenta de que no van a volver a su país y quieren salir de esa situación”, sostiene.

Electricista de profesión, Mejía señala la falta de permisos de residencia y trabajo de parte de los vecinos como uno de los grandes lastres del barrio. “Muchos jóvenes carecen de oportunidades por culpa de los papeles, y los ves con la necesidad de dedicarse a la calle”, comenta con resignación.

Aun así, para Emilià el pasado no fue mejor en este barrio. “Los viejos tiempos eran peores. En los 80 los jóvenes aquí estaban atrapados en la droga, y esto no se ve ahora. Realmente el barrio estaba infestado y la situación era muy complicada”, dice. “¿Estos núcleos por qué se crean? Porque las viviendas son de peor calidad, y porque la gente va allí donde tiene un hermano o un primo que lo acoge en su casa”, resume el párroco de La Florida.

Otras zonas de L'Hospitalet como Les Planes, municipios como Santa Coloma de Gramenet o distritos como Nou Barris comparten similitudes con La Florida: barrios construidos durante el desarrollismo franquista, de rentas bajas y con altos porcentajes de población migrante no europea.

Así es el mapa de la segregación racial en Barcelona

20% más pobre

Barcelona

L'Hospitalet

La Florida

El Raval

Nou Barris

Santa Coloma

20% más rico

Barcelona

Badalona

L'Eixample

Les Corts

Sarrià-Sant Gervasi

Fuente: INE, Censo, Padrón, Atlas de Renta

La otra cara de este fenómeno se ve en los barrios ricos: apenas hay población migrante en las zonas de nueva construcción. Cuanto más nuevo es el barrio, más población nativa hay. Esto ocurre, por ejemplo, en los llamados PAU (ensanches de baja densidad de población, cuyas urbanizaciones conforman manzanas cerradas con piscina o una zona verde en el centro), construidos a partir de los años 90, durante la burbuja inmobiliaria. La menor presencia de los vecinos extranjeros no europeos también se produce en zonas donde predominan los adosados y chalets, como en Sant Cugat del Vallès (Barcelona) o Pozuelo (Madrid).

El factor étnico-racial

Para expertos como Toasijé, el factor más determinante de la segregación es la discriminación racial o étnica. “Hay una línea racial en la pobreza, la exclusión social, laboral y de vivienda. Por ejemplo, los propietarios no alquilan a personas de determinados lugares”, explica.

Un reciente informe de la Asociación Provivienda, financiado por el Ministerio de Inclusión, Seguridad Social y Migraciones, sobre “Racismo y segregación en el alquiler” documentó que las agencias inmobiliarias y los arrendadores discriminan a las personas extranjeras no europeas, dificultando el acceso a la vivienda. “A igualdad de condiciones entre perfiles, a la población migrante extracomunitaria se les niega en mayor medida la disponibilidad de pisos”, recoge el estudio.

Factores como el acento, los rasgos o el hecho de tener hijos se utilizan en contra para anunciar el piso más caro, aumentar las condiciones de la fianza, exigir excesiva información económica o personal u ofrecer la vivienda en malas condiciones y en zonas periféricas.

Los datos analizados demuestran que esta segregación no se debe únicamente al origen extranjero, sino que existe un componente étnico-racial. En el siguiente gráfico puedes comprobar cómo la población europea reside tanto en barrios de rentas altas como bajas, siendo la segregación residencial para ellos casi inexistente. Algo que no pasa con la población procedente de Latinoamérica, África o Asia.

La segregación es racial: la diferencia entre europeos y no europeos por la renta del barrio

Comparación del porcentaje de población nacido en Europa y fuera de Europa en las secciones censales de cada área urbana, ordenadas de menos a más renta

Fuente: INE, Censo, Padrón, Atlas de Renta

Los siguientes gráficos muestran la diferente distribución residencial entre quienes vienen de países europeos y quienes proceden de Latinoamérica, Asia o África, lo que evidencia el peso del factor étnico-racial en la segregación. Mientras que los inmigrantes franceses, por ejemplo, residen mayoritariamente en barrios de renta alta y media; los ciudadanos ecuatorianos, marroquíes y dominicanos habitan zonas empobrecidas en su gran mayoría. Por su parte, los argentinos, que suelen ser percibidos como blancos, residen con más frecuencia en barrios ricos.

En general, los inmigrantes originarios de países cuya población suele ser mayoritariamente racializada tienen una mayor presencia en barrios de renta baja. Hay excepciones, como el caso de la comunidad rumana, que pese a ser europea reside mayoritariamente en zonas pobres, un fenómeno que se repite entre los nacionales de Europa del Este. Por su parte, aunque la curva de Reino Unido parece no representar dicha tendencia, su caso es anecdótico: la falta de datos fiscales de muchos residentes de la UE o británicos empadronados en núcleos turísticos de la costa española deja sus ingresos fuera de las estadísticas oficiales y distorsiona el nivel económico de estas zonas, que aparecen reflejadas como zonas “pobres” cuando en la práctica no lo son.

El caso de Argentina también refuerza el peso del sesgo étnico-racial. Pese a ser un país latinoamericano, su población suele ser percibida como blanca o europea y suele tener una mayor capacidad económica, lo que acaba facilitando su instalación en barrios más ricos. Frente al resto de nacionalidades latinoamericanas presentes en España, su curva evidencia una mayor proporción de argentinos en las zonas de mayor renta y menor porcentaje en las áreas pobres.

En el caso de Venezuela y Colombia la tendencia es al contraria, pero sí existe más población residente en barrios de renta media y alta que en comparación con quienes proceden de, por ejemplo, Ecuador, República Dominicana o Marruecos.

La segregación, por país de origen: la distribución de la población en cada nivel de renta

Comparación del número de residentes nacido en cada país (los 15 con más residentes) por decil de renta (a nivel provincial) en 2016 y 2024

Fuente: INE, Censo, Padrón, Atlas de Renta

“Hay un claro motivo racial, más destacable que el hecho de ser migrante o no”, destaca Toasijé. “Las élites blancas de Latinoamérica, por ejemplo, tienen una buena línea de entrada” al acceso a la vivienda, incide el historiador para argumentar el impacto del racismo estructural en la segregación. Sobre la política de visados, añade, también pesa un componente étnico-racial indirecto, pues los países con mayores trabas para viajar o emigrar legalmente son mayoritariamente africanos y asiáticos.

A pesar de este aumento de la segregación por etnia, renta y origen en España, los niveles “no son tan elevados como otros países europeos”, explica Bayona, investigador del Centre d’Estudis Demogràfics. Por ejemplo, en países como Francia o Estados Unidos existen barrios totalmente segregados en los que hasta el 90% de la población puede ser negra o formada enteramente por grupos étnicos minoritarios, algo que no ocurre en España.

“Aunque haya aumentado, España no destaca por la segregación de sus barrios en comparación con otros países europeos, sino que la mayor parte de la segregación étnica va también ligada a la renta”, sostiene Héctor Cebolla, sociólogo del Consejo Superior de Investigaciones Sociológicas (CESIC). España, de hecho, suele citarse como ejemplo ante la ausencia de grandes choques sociales ligados a la inmigración. “En España ha habido muy poca conflictividad asociada a la distribución de la población. No se ha dado una segregación étnica como la de los banlieues franceses. Eso en España no ha existido”, apunta el experto, quien matiza que esta situación podría cambiar debido a la mayor presencia del debate sobre inmigración en la agenda política, con la influencia del discurso xenófobo impulsado por la extrema derecha.

La concentración de la población extranjera no genera per se un efecto en la convivencia social, pero el hecho de no tener apenas otra opción que vivir en los barrios más pobres de las ciudades sí puede acabar impactando en la vida de los propios inmigrantes, lo que aumenta el riesgo de incrementar la brecha entre la población extranjera y española. “La segregación será problemática si el hecho de vivir en un lugar u otro acaba determinando el acceso a los servicios básicos: como el desarrollo educativo, el acceso al sistema de salud, servicios municipales, etc. Es un problema si supone que esas personas tienen menos posibilidades, si no se garantiza que todo el mundo puede tener las mismas expectativas vivan en una zona o en otra”, explica Bayona. Según varios estudios, el nivel de renta del barrio suele marcar la calidad de diversas políticas públicas básicas, como la educación, la sanidad o incluso los servicios de limpieza.

A medida que el efecto empuje hacia la periferia de las ciudades se incrementa entre toda la población -no solo la extranjera- debido a la crisis de vivienda, los precios también suben en barrios con precios de compra o alquiler habitualmente considerados más económicos. Ingrid, Mayra y Cristina empujan cada una el carrito de sus hijas mientras pasean por el bulevar de Puente de Vallecas. Son hermanas y vivieron en el distrito madrileño desde que abandonaron República Dominicana hace más de una década. El boca a boca y las redes familiares las llevaron a asentarse en Vallecas. “Cuando vinimos, nuestro padre ya estaba aquí. Tenía gente conocida y encontró una habitación para los cuatro (él y las tres hermanas)”, explica Ingrid. Durante los primeros años en España, la familia residía en una misma habitación de un piso que, a su vez, habitaban otras personas.

Pasados los años, cuando la situación económica se estabilizó y cada una de ellas formaron su propia familia, pasaron a alquilar sus propios pisos, siempre en Vallecas. “Me siento como en casa, es nuestro barrio de siempre y conocemos a la gente”, comenta Ingrid, quién teme tener que irse a otra zona si los alquileres continúan al alza.

Su hermana, Mayra, ha dejado el barrio hace siete meses ante el auge de los precios y se ha mudado con su familia a un pueblo de Toledo. Allí han podido comprar una vivienda y, cada día, su marido debe desplazarse a la capital para trabajar. Las zonas metropolitanas de provincias manchegas próximas a Madrid, como Toledo y Guadalajara, han experimentado un pronunciado incremento de la población extranjera desde 2016. “Los precios cada vez son más altos en todo Madrid, también en estos barrios que antes eran más económicos”, lamenta Ingrid. “Cada vez es más complicado hasta quedarse en Vallecas”.

¿Cómo ha caído o aumentado la segregación racial en tu ciudad? En el siguiente buscador puedes ver cómo ha evolucionado la población extranjera no europea en cada una de las principales áreas metropolitanas de España.

Así ha aumentado la segregación racial en los barrios en las ciudades españolas

ELA no acudirá a la Mesa contra la segregación y LAB advierte a Educación que se necesita "un pacto social"

elDiario.es Euskadi — Sat, 06 Sep 2025 10:58:33 +0000

A diferencia de ELA, y pese a ser "críticos con la convocatoria", LAB ha anunciado que participará en esa primera reunión, tras lo que valorará si continúa o no

El mapa de la segregación por renta y estudios, calle a calle

ELA ha anunciado que no acudirá a la Mesa contra la segregación porque se quedará “en una mera fotografía” y ha criticado que el Gobierno vasco ponga en marcha foros “sin contenido ni medidas concretas para aparentar que está abordando estas cuestiones”. Además, ha instado al resto de sindicatos y agentes a no participar y consensuar las reivindicaciones “que sirvan para hacer frente a la segregación”. En rueda de prensa en Bilbao, las responsables de Educación de ELA se han referido a la convocatoria del Gobierno Vasco para el próximo 8 de septiembre con el fin de “lograr un pacto contra la segregación escolar”.

Según han apuntado, ELA ha sido invitada a participar “aunque en estos dos últimos años el Gobierno no ha querido reunirse con el sindicato para abordar esta cuestión” y no ha adoptado “medidas para hacer frente a la segregación”. La central sindical ha coincidido en destacar la segregación del alumnado como “uno de los problemas más graves en el sistema educativo vasco”. En su opinión, “además de equilibrar la distribución del alumnado vulnerable”, el sistema educativo “también tiene como objetivo garantizar la equidad del alumnado y la cohesión social, para lo cual resultan imprescindibles algunos cambios de calado”.

ELA ha citado cambios en “al menos en tres ámbitos principales”, uno de ellos el pedagógico, en el que “se debe establecer un modelo de inmersión lingüística en euskera que permita a todo el alumnado conocer las dos lenguas oficiales”. Por otro lado, considera que “debe garantizarse la cohesión de la sociedad vasca a través de un currículum propio sin imposiciones estatales, desde la referencialidad de la cultura vasca desde la diversidad”.

En materia de recursos, cree que se debe mejorar la ratio entre alumnado y personal educativo “para atender a la diversidad y necesidades del alumnado”, aumentar el número de profesionales específicos “para dar una acogida integral al alumnado recién llegado y, en particular, una acogida lingüística”, reducir las cargas burocráticas de trabajo del profesorado “para mejorar la atención al alumnado” y ofrecer financiaciones “para compensar los desequilibrios sociales de origen del alumnado y garantizar la estabilidad de los profesionales --tras los procesos de consolidación, la temporalidad seguiré superando el 30%--, entre otros aspectos”.

Para abordar todos estos objetivos ve necesario “mejorar sustancialmente la financiación a educación”, al menos hasta alcanzar una inversión media del 6% del PIB europeo. ELA también ha considerado necesario, en el ámbito de la estructuración del sistema, “superar el actual sistema basado en la distribución de redes” --pública, concertada y totalmente privada-- para “dar pasos hacia un sistema propio que sea totalmente público”.

También reclama que se garantice la gratuidad absoluta de todo el proceso educativo y empoderar la autonomía escolar y a las comunidades educativas locales “para responder a las necesidades locales”. La central sindical asegura que, por otro lado, “se debe garantizar un equilibrio en la distribución de todas las tipologías de alumnado, promoviendo cambios en el sistema de matriculación y en la matrícula viva”.

ELA ha lamentado que, sin embargo, el Gobierno Vasco “ha renunciado a impulsar esos cambios”, tanto en la Ley de Educación aprobada en 2023 y como en el acuerdo alcanzado en primavera con Steilas, LAB, Interinok y CCOO “para poner fin a las huelgas”. En consecuencia, cree que “no es posible responder a la segregación del alumnado y a la cohesión social tomando como base la Ley de Educación y el acuerdo laboral de primavera en los que se renuncia a impulsar los citados cambios”.

A su juicio, como se ha constatado en el ámbito sanitario, “estas mesas se quedan en meras fotografías, donde se acuerdan líneas de trabajo demasiado generales en lugar de medidas concretar que respondan a la situación, y sin tener en cuenta la representación y las atribuciones de las y los participantes”. Por ello, ELA ha decidido “declinar la invitación del Gobierno Vasco”. Por ello, se ha puesto en contacto con otros agentes educativos “para consensuar las reivindicaciones que sirvan para hacer frente a la segregación y fomentar la cohesión social, e impulsar movilizaciones con ese objetivo”.

Por su parte, el sindicato LAB ha advertido de que la Educación de Euskadi necesita “un pacto social para hacer frente a la segregación”, pero “no un foro para sacar una foto” como, a su entender, supone la mesa que va a poner en marcha el Gobierno vasco sin “voluntad real de consenso” con agentes sociales, políticos y sindicales. En todo caso, ha anunciado que participará en su primera reunión, tras lo que analizará si continúa o no. En un comunicado, LAB ha criticado “la falta de seriedad” del Departamento de Educación del Ejecutivo vasco, al que ha censurado que “el punto de partida no es nada adecuado y está lejos de construir consensos”.

En este sentido, ha denunciado que “parece que el Gobierno quiere empezar este foro con la misma actitud que tuvo el curso pasado en la Mesa de Salud”, en la que, a su entender, “adaptó la metodología a la carta, adaptándola en diferentes momentos a sus intereses y acallando algunas de las decisiones tomadas en los grupos de trabajo para imponer las decisiones de continuar con la privatización del sistema público de salud”.

LAB ha recordado que las huelgas llevadas a cabo por los sindicatos del sector público por la Ley de Educación reivindicaron que “se necesitan medidas que se trasladen en normativas para hacer frente a la segregación escolar y crear un sistema educativo público único y propio, debiendo negociar y consensuar esas normativas con las personas trabajadoras”.

“El gobierno de PNV-PSE, lejos de crear un foro para hacer frente a la segregación con los sindicatos y otros agentes educativos sociales, aprobó la Ley de Educación, que contó solamente con el apoyo de los partidos del Gobierno, modificó a su antojo la orden de concertación y el decreto de planificación y realizó el curso pasado modificaciones en el orden de admisión del alumnado en beneficio de los centros concertados”, ha denunciado.

En un contexto de “aumento del Índice de Vulnerabilidad en las capitales y localidades más pobladas” de Euskadi tanto por “la situación socioeconómica cada vez más precaria” de las familias como por el flujo migratorio creciente, LAB ha advertido de que el Departamento de Educación ha llevado a cabo “modificaciones normativas para proteger los privilegios de las familias que no quieren relacionarse con este alumnado y los intereses de determinados centros concertados”.

Según ha indicado, “sigue vigente el cobro de cuotas por parte de los centros concertados, el departamento no ha realizado las auditorías de todos los centros educativos, no ha establecido la gratuidad, ni ha establecido las obligaciones que deben cumplir todos los centros a cambio de dinero público”.

El sindicato ha reiterado “la necesidad de un pacto social para hacer frente a la segregación, pero no un foro para sacar una foto de medio centenar de participantes, que empiece sin seriedad y con la misma metodología de la Mesa de Salud”. Pese a ser “críticos con la convocatoria”, LAB ha anunciado que participará en esa primera reunión, tras lo que valorará si continúa o no. Por su parte, ha explicado, va a apostar por poner en marcha “una dinámica sindical para hacer frente a la segregación escolar y profundizar en la dirección de un sistema educativo público único, nuevo y propio, para extender la red pública y luchar contra la organización dual del sistema educativo, profundizar en un sistema educativo propio o soberano basado en el modelo de inmersión del euskera y en el Currículum Vasco y para hacer frente a la ofensiva racista y clasista”.

Catalunya y Euskadi son las comunidades que más segregan al alumnado migrante y Madrid la que más lo hace por renta

Daniel Sánchez Caballero — Wed, 18 Dec 2024 20:46:48 +0000

Uno de cada tres estudiantes de secundaria debería cambiar de instituto para que reflejaran la realidad social de España: para evitar que los centros se conviertan en guetos de ricos o pobres habría que reubicar al 38% de los alumnos de familias más favorecidas

España es el país de la OCDE que más segrega por renta entre la escuela concertada y la pública

Madrid es la comunidad que más segrega a su alumnado en función de la renta. Euskadi y Catalunya destacan por hacerlo según su origen: nacionales e inmigrantes, cada uno por su lado. En general, España está entre los países de Europa que más segrega a nivel de centro, según el estudio el informe Segregación escolar, un problema de justicia social sin resolver: análisis y propuestas, presentado este miércoles por Comisiones Obreras.

Uno de cada tres alumnos tendrían que cambiar de centro para que los institutos españoles fueran una fiel representación de la sociedad. En concreto, y para evitar que los centros se conviertan en guetos de estudiantes ricos o pobres, habría que reubicar al 35% de los alumnos socioeconómicamente más desfavorecidos y a un 38% de los más favorecidos, según concluye CCOO. Para que el reparto de inmigrantes en los centros responda a su distribución social, uno de cada cinco debería matricularse en otro instituto.

“La segregación escolar es uno de los desafíos más serios y urgentes que enfrenta el sistema educativo español, con consecuencias profundas no solo para el alumnado, sino para la cohesión y justicia social”, sostiene el informe. “Este fenómeno afecta a miles de familias y reduce drásticamente la capacidad de la educación para actuar como un espacio inclusivo, y como un mecanismo de corrección de las desigualdades. Esta realidad perpetúa desigualdades y discriminaciones estructurales, socavando la equidad, la inclusividad, la igualdad de oportunidades, la democracia y el progreso justo de la sociedad”, valora.

De humildes y acomodados

El estudio, que incluye en el grupo de alumnado más desfavorecido al 25% socioeconómicamente más humilde y en el más favorecido al 25% más acomodado, advierte de que la media nacional oculta “una gran variabilidad de datos en las diferentes comunidades y ciudades autónomas”. Como se puede observar en el siguiente gráfico, Madrid es “con gran diferencia” la región más segregadora, seguida de Melilla, frente a Cantabria, Castilla-La Mancha o Aragón, las tres que menos agrupan a su alumnado en función de la renta.

El informe da cuenta también de las grandes diferencias que existen dentro de España entre comunidades. La Comunidad de Madrid se sitúa en la parte más alta del listado, por detrás de algunos países del Este de Europa, tales como Hungría, Rumanía, Eslovaquia o Bulgaria, que encabezan el ranking y justo por delante de Alemania, pero con una segregación a nivel de centro mucho mayor que los países de nuestro entorno inmediato como Francia, Italia, Portugal o Reino Unido. Enfrente, otras comunidades como Cantabria, Castilla-La Mancha, La Rioja, Castilla y León o Navarra tienen los niveles de segregación más bajos de Europa, comparables a Finlandia o Noruega.

“La segregación escolar es uno de los desafíos más serios y urgentes que enfrenta el sistema educativo español, con consecuencias profundas no solo para el alumnado, sino para la cohesión y la justicia social”, valoran desde el sindicato. “Este fenómeno afecta a miles de estudiantes, de familias y reduce drásticamente la capacidad de la educación para actuar como un espacio inclusivo y como un mecanismo de corrección de las desigualdades, donde los y las estudiantes deben aprender y convivir en un entorno diverso”.

Esta realidad perpetúa desigualdades y discriminaciones estructurales, socavando la equidad, la inclusividad, la igualdad de oportunidades, la democracia y el progreso justo de la sociedad

Este informe, que analiza a nivel centro, se complementa con otro reciente de Save the Children que comparaba la segregación del sistema español en su conjunto con otros europeos para concluir que no hay país en el mundo que más separe a su alumnado dentro de la red pública en función de la renta. Y apunta a una responsable: la escuela concertada (como parte del sistema público, aunque sean centros privados).

Nacionales y foráneos

El estudio también analiza la segregación que se produce con el alumnado inmigrante. En este caso, la segregación del conjunto del territorio estatal es de 0,19 puntos, lo que significa que habría que cambiar de centro a uno de cada cinco estudiantes de origen foráneo para lograr una distribución equitativa. Pero también en este caso la media nacional esconde diferencias regionales: Catalunya y el País Vasco destacan por ser las que mayor segregación escolar del alumnado de origen inmigrante tienen de todo el Estado, con una media de 0,24 puntos en ambos casos, mientras destacan positivamente Melilla, la Comunitat Valenciana, la Comunidad de Madrid, Navarra y Aragón, las cinco con valores en torno a 0,15.

Pero los autores del texto destacan que mientras administraciones como la catalana o la vasca han aprobado planes para rebajar la segregación socioeconómica, incentivando la matriculación de alumnado vulnerable en colegios concertados, entre otras medidas, esto mismo no ha sucedido en el caso de la segregación inmigrante. Y no porque, en conjunto, la situación sea menos grave, como se deduce cuando se compara a España con algunos de los países de su teórico entorno (no necesariamente físico, sino socioeconómico).

Catalunya y el País Vasco, las dos regiones que más segregan en España en función del origen del estudiante, se encuentran en la cabeza de Europa

Dejando fuera a los países con menos de un 5% de alumnado de origen extranjero como hace PISA, de donde se han extraído los datos, “la segregación del alumnado de origen inmigrante es mucho mayor en los países occidentales”, señala CCOO. Encabezan la segregación Austria y Reino Unido y, más alejados, Bélgica, Francia y Noruega. España se sitúa detrás de estos, pero en el tercio superior de los países de Europa con una mayor segregación escolar de este tipo.

Pero la parte interesante, sostiene el estudio, viene cuando se compara la situación de las comunidades y ciudades autónomas con estos países. Así, Catalunya y el País Vasco, las dos regiones que más segregan en España en función del origen del estudiante, se encuentran en la cabeza de Europa en este tipo de agrupación de alumnado, solo por detrás de Austria, Reino Unido y Bélgica, dato que muestra “la grave situación de estas dos comunidades”, según CCOO.

Las soluciones

Pero en esta ocasión el sindicato no se limita a señalar una situación, y aporta una serie de propuestas encaminadas a reducir la segregación existente. El diagnóstico se ha realizado en muchos de los informes previos: entre los factores que más segregación provocan está la existencia de una red privada sostenida con fondos públicos que selecciona alumnado mediante el cobro de cuotas; la división del territorio en zonas excesivamente pequeñas o la no división (como la zona única de Madrid); la matrícula viva (la incorporación de alumnado durante el curso, que suele ser de perfil vulnerable y acabar en centros públicos); la no existencia de servicios escolares como el desayuno o los programas que extienden las horas de apertura de los centros (o cuando las familias deben pagarlos); o la falta de recursos en los colegios públicos (que provocan que huyan de ellos las familias que se lo pueden permitir).

Si no se apuesta por barrios socialmente mixtos, la segregación residencial seguirá creciendo; así mismo, la desigualdad, los trabajos precarios o el paro limitarán de manera intensa los resultados académicos y las oportunidades educativas

Para contrarrestar estos elementos segregadores, el informe de CCOO propone hasta 71 medidas en torno a esas mismas cuestiones. Por ejemplo, se insta a las administraciones a estudiar cómo será la oferta y demanda presente y futura para poder planificar. También establecer “mapas escolares actualizados donde se determine el perfil del alumnado que se atiende en cada zona, en función de sus características personales, culturales o sociales”; evitar la adscripción de centros de primaria con más segregación a centros de secundaria también segregados para romper el círculo vicioso; evitar el distrito único escolar y analizar la zonificación que se realice con criterios socioeconómicos para crear distritos con la mayor heterogeneidad posible; eliminar la puntuación por antiguo alumno a la hora de la admisión (no de hermanos, pero sí de familiares más lejanos) y eliminar el punto (o más) discrecional que en ocasiones pueden otorgar los centros, que “favorecen a las rentas altas”; dar prioridad en la matriculación a familias vulnerables; eliminar las cuotas en la escuela concertada y no permitir proyectos de centro marcados por su carácter religioso; financiar a los centros en función de los perfiles de alumnado y las necesidades educativas que tengan, entre otras medidas.

“Solo a través de políticas transversales impulsadas por las administraciones se puede solucionar de manera real este problema”, concluyen los autores. “Si no se apuesta por barrios socialmente mixtos, la segregación residencial seguirá creciendo; así mismo, la desigualdad, los trabajos precarios o el paro limitarán de manera intensa los resultados académicos y las oportunidades educativas. Hay datos y experiencias suficientes para afirmar que la mejora de los niveles de formación, en especial del alumnado vulnerable, es una condición necesaria para lograr una mejora en su empleabilidad y enriquecer sus oportunidades vitales de lograr construir una vida digna y posibilitar el ejercicio de una ciudadanía crítica, lo que contribuirá a reforzar el propio sistema democrático”.

PP i Vox fracassen en implementar l'escola en castellà a Balears: només 11 centres s'apunten al pla

María Pujalte — Thu, 04 Jul 2024 17:53:44 +0000

Cap col·legi públic no ha decidit participar en la iniciativa de segregació lingüística que la ultradreta va imposar als conservadors a canvi d'aprovar els pressupostos autonòmics

El pla de PP i Vox per desmantellar l'escola en català a les Balears: els “desdoblaments” del 20% de l'alumnat

Les dades presentades pel Govern mostren que cap centre públic de Balears manifesta la seva voluntat de participar en el pla de segregació lingüística que el PP va pactar amb Vox per desmantellar l'escola en català. Pel que fa als centres privats i concertats, aquests no superen els onze. Així, del total de 339 centres de primària de les Illes Balears (117 privats i concertats i 222 públics), només un 3,24% se suma al 'Pla Vera' (com es coneix aquesta iniciativa en referència al conseller d'Educació, Antoni Vera, del PP), segons dades de l'Obra Cultural Balear (OCB).

L'OCB ha comunicat mitjançant nota de premsa la seva negativa al pla de segregació lingüística, ja que considera que “s'ha d'evitar la introducció de mesures discriminatòries al sistema educatiu perquè van contra la cohesió social per raons exclusivament ideològiques i no pedagògiques”. A més, considera que la seva aplicació no es va dur a terme pensant en la ciutadania, ja que “és un pla que no va ser avalat per la majoria social del poble de Mallorca i Balears, sinó que és una cessió del PP amb Vox, i no figurava al programa electoral del PP abans de les eleccions”.

Cal recordar que el “Pla Pilot Voluntari de Lliure Elecció de Llengua” es va aprovar el desembre de l'any passat després de dies de tensa negociació entre el PP i Vox per aprovar el Projecte de Llei dels Pressupostos Generals de Balears per al 2024. Els populars van cedir a l'extrema dreta i van acceptar que es destinessin 20 milions d'euros al pla de segregació lingüística, a més d'eliminar totes les subvencions a patronals i sindicats.

Una de les qüestions que més polèmica ha generat és que el Govern trasllada a la direcció dels centres la responsabilitat d'aplicar o no el Pla Vera. Això és així perquè són els centres educatius els qui voluntàriament poden adherir-se (o no) al projecte. Si és així, el centre rebrà els recursos i la dotació pressupostària corresponent per “oferir determinades àrees o matèries en les dues llengües, a elecció dels pares i mares dels alumnes”.

El conseller Vera va afirmar que “segregació” no era la paraula idònia per referir-se al nou pla educatiu. “Aquesta no és la paraula”, va valorar, apuntant que es faran servir “les metodologies, que ja estan establertes a la LOMLOE, per fer agrupaments flexibles d'alumnes o desdoblaments d'aules”. D'altra banda, Vera també va insistir que aquells centres educatius que estan conformes amb el seu projecte lingüístic podien continuar-hi. “No és un dret de les famílies” adherir-se al pla, va afirmar Vera, sinó que el dret és “poder triar la llengua de primer ensenyament”.

De la mateixa manera, només els centres on hi hagi un 20% d'alumnes de cada nivell i etapa educativa que vulguin sumar-se al nou pla lingüístic s'hi han pogut adherir. “Seran els centres els que donin a les famílies l'oportunitat d'escollir, en les dues o tres matèries que aquests proposin per al pla, en quina llengua vehicular volen que els seus fills estudiïn”, va assenyalar Vera. “És en aquest punt on s'ha posat un mínim d'un 20% d'alumnes”, afegeix. A més, els col·legis i instituts que es vulguin sumar al pla hauran de garantir que disposen de les instal·lacions idònies. “Per fer els desdoblaments cal espai. Per tant, és clar que els centres que no en disposin no es podran adherir al pla”, conclou Vera. Si es tracta d‟un grup reduït serà d'un mínim de cinc alumnes per grup.

La comunitat educativa, en contra

Segons declaracions del president de l'OCB, Antoni Llabrés, l'entitat “ha acudit la Justícia per intentar frenar el pla de segregació lingüística” i per això reivindica que “se suspengui immediatament de forma cautelar la seva aplicació”. L'OCB va interposar un recurs contenciós administratiu davant el Tribunal Superior de Justícia de Balears contra la iniciativa per considerar que és “clarament contrària a la legalitat vigent” i que “pot causar greus perjudicis a la comunitat educativa i al sistema educatiu balear en conjunt”.

El secretari general de l'STEI, Miquel Gelabert, sosté que el fracàs de la iniciativa és una “prova irrefutable del despropòsit d'aquest pla” i vincula que la participació hagi estat només per part de centres privats i concertats “més per un motiu econòmic que pedagògic”. “Aquests centres, en general, ja ensenyaven en castellà”, afegeix.

El col·legi Santa Mònica, ubicat a Palma, és un dels onze centres que s'ha adherit al pla de modificació de matèria lingüística. Segons Olga Ballesteros, professora i presidenta de Professors Lliures d'Enginyeria Social (PLIS Educació), només volien impartir en castellà l'assignatura de matemàtiques, que ja es feia així amb anterioritat.

Des de PLIS recolzen el pla de PP i Vox, encara que consideren que “el model plantejat pel Govern és incorrecte en si mateix per donar l'oportunitat de decidir a les escoles”, i celebren que hi hagi onze centres que s'han adscrit, però “revisaran si s'aplica el pla pilot en condicions” per impedir que la participació hagi estat per altres motius com “aconseguir més personal docent o de reforç”, situació que podria donar-se atès que, per part seva, la Conselleria d'Educació i Universitats dotarà els centres que participin dels recursos humans necessaris per dur a terme la iniciativa.

Els centres que han sol·licitat adherir-se al Pla “hauran de garantir sempre un mínim del 50% de les hores lectives en llengua catalana per complir amb el Decret de mínims i oferiran la possibilitat de fer les matemàtiques i coneixement del medi en català o castellà”, segons la Conselleria d'Educació i Universitats.

PP y Vox fracasan al implementar la escuela en castellano en Balears: sólo 11 centros se apuntan a su plan

María Pujalte — Thu, 04 Jul 2024 17:47:07 +0000

Ningún colegio público ha decidido participar en la iniciativa de segregación lingüística que la ultraderecha impuso a los conservadores a cambio de aprobar los presupuestos autonómicos

El plan de PP y Vox para desmantelar la escuela en catalán en Balears: los “desdoblamientos” del 20% del alumnado

Los datos presentados por el Govern muestran que ningún centro público de Balears manifiesta su voluntad de participar en el plan de segregación lingüística que el PP pactó con Vox para desmantelar la escuela en catalán. En cuanto a los centros privados y concertados, estos no superan los once. Así, del total de 339 centros de primaria de las Illes Balears (117 privados y concertados y 222 públicos), solo un 3,24% se suma en el 'Pla Vera' (como se conoce esta iniciativa en referencia al conseller de Educación, Antoni Vera, del PP), según datos de la Obra Cultural Balear (OCB).

La OCB ha comunicado mediante nota de prensa su negativa al plan de segregación lingüística, ya que considera que “se debe evitar la introducción de medidas discriminatorias al sistema educativo porque van en contra la cohesión social por razones exclusivamente ideológicas y no pedagógicas”. Además, considera que su aplicación no se llevó a cabo pensando en la ciudadanía, debido a que “es un plan que no fue avalado por la mayoría social del pueblo de Mallorca y Balears, sino que es una cesión del PP con Vox, y no figuraba en el programa electoral del PP antes de las elecciones”.

Cabe recordar que el “Plan Piloto Voluntario de Libre Elección de Lengua” se aprobó en diciembre del año pasado tras días de tensa negociación entre el PP y Vox para aprobar el Proyecto de Ley de los Presupuestos Generales de Balears para 2024. Los populares cedieron a la extrema derecha y aceptaron que se destinasen 20 millones de euros al plan de segregación lingüística, además de eliminar todas las subvenciones a patronales y sindicatos.

Una de las cuestiones que más polémica ha generado es que el Govern traslada a la dirección de los centros la responsabilidad de aplicar o no el “Pla Vera”. Esto es así porque son los centros educativos quienes voluntariamente pueden adherirse (o no) al proyecto. Si así es, el centro recibirá los recursos y la dotación presupuestaria correspondiente para “ofrecer determinadas áreas o materias en las dos lenguas, a elección de los padres y madres de los alumnos”.

El conseller Vera afirmó que “segregación” no era la palabra idónea para referirse al nuevo plan educativo. “Esa no es la palabra”, valoró, apuntando a que se utilizarán “las metodologías, que ya están establecidas en la LOMLOE, para hacer agrupamientos flexibles de alumnos o desdoblamientos de aulas”. Por otro lado, Vera también insistió en que aquellos centros educativos que están conformes con su proyecto lingüístico podían continuar con él. “No es un derecho de las familias” adherirse al plan, afirmó Vera, sino que el derecho es “poder elegir la lengua de primera enseñanza”.

Del mismo modo, solo los centros en los que haya un 20% de alumnos de cada nivel y etapa educativa que quieran sumarse al nuevo plan lingüístico han podido adherirse a él. “Serán los centros los que den a las familias la oportunidad de elegir, en las dos o tres materias que éstos propongan para el plan, en qué lengua vehicular quieren que sus hijos estudien”, señaló Vera. “Es en este punto en el que se ha puesto un mínimo de un 20% de alumnos”, añade. Además, los colegios e institutos que quieran sumarse al plan deberán garantizar que disponen de las instalaciones idóneas. “Para hacer los desdoblamientos hace falta espacio. Por tanto, es claro que los centros que no dispongan de éste no podrán adherirse al plan”, concluye Vera. Si se trata de un grupo reducido será de un mínimo de cinco alumnos por grupo.

La comunidad educativa, en contra

Según declaraciones del presidente de la OCB, Antoni Llabrés, la entidad “ha acudido la Justicia para intentar frenar el plan de segregación lingüística” y por eso reivindica que “se suspenda de inmediato de forma cautelar su aplicación”. La OCB interpuso un recurso contencioso-administrativo ante el Tribunal Superior de Justicia de Balears contra la iniciativa por considerar que es “claramente contraria a la legalidad vigente” y que “puede causar graves perjuicios en la comunidad educativa y al sistema educativo balear en conjunto”.

El secretario general del STEI, Miquel Gelabert, sostiene que el fracaso de la iniciativa es una “prueba irrefutable del despropósito de este plan” y vincula que la participación haya sido solo por parte de centros privados y concertados “más por un motivo económico que pedagógico”. “Estos centros, en general, ya enseñaban en castellano”, añade.

El colegio Santa Mónica, ubicado en Palma, es uno de los once centros que se ha adherido al plan de modificación de materia lingüística. Según Olga Ballesteros, profesora y presidenta de Profesores Libres de Ingeniería Social (PLIS Educación), “sólo querían impartir en castellano la asignatura de matemáticas, que ya se hacía así con anterioridad”.

Desde PLIS apoyan el plan de PP y Vox, aunque consideran que “el modelo planteado por el Govern es incorrecto en sí mismo por dar la oportunidad de decidir a los colegios”, y celebran que haya once centros que se han adscrito, pero “revisarán si se aplica el plan piloto en condiciones” para impedir que la participación haya sido por otros motivos como “conseguir más personal docente o de refuerzo”, situación que podría darse dado que, por su parte, la Conselleria d’Educació i Universitats dotará los centros que participen de los recursos humanos necesarios para llevar a cabo la iniciativa.

Los centros que han solicitado adherirse al Plan “tendrán que garantizar siempre un mínimo del 50% de las horas lectivas en lengua catalana para cumplir con el Decreto de mínimos y ofrecerán la posibilidad de hacer las matemáticas y conocimiento del medio en catalán o castellano”, según la Conselleria d'Educació i Universitats.

El 'efecto Mateo' de la desigualdad y una gestión “colonial” hunden la educación pública en Ceuta

Gonzalo Testa — Thu, 11 Jan 2024 21:32:26 +0000

El alumnado caballa termina Secundaria como si hubiera estudiado dos cursos menos que la media nacional; los expertos echan en falta planes, políticas e inversiones del Ministerio para lidiar con la interculturalidad, el plurilingüismo, la pobreza, el “racismo estructural” o la desafección

España empeora su nivel de matemáticas, lectura y ciencia, pero aguanta frente al resto en “el peor PISA de la historia”

La directora provincial del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes en Ceuta, Yolanda Rodríguez, ha elegido un poema de Mario Benedetti para su felicitación corporativa de estas fiestas navideñas: “Abajo abajo –reproduce en su postal– [...] hay quienes se desmueren/ y hay quienes se desviven/ […] así entre todos logran/ que todo el mundo sepa/ que el sur también existe”.

El sur del sur, Ceuta y Melilla, que suman menos de 200.000 habitantes, son los únicos territorios en los que el Estado mantiene las competencias educativas. El último informe PISA las ha vuelto a colocar “abajo abajo”. Más que nunca. El alumnado ceutí es el que peor resultados promedio obtiene en España y el resto de la UE en Lectura (retrocedió 16 puntos, de 411 a 395, cuando la media española es de 474), Matemáticas (404 frente a los 473 del conjunto del país) y Ciencias (410 por los 485 puntos a nivel nacional).

Estas cifras son equiparables a las de México, Costa Rica o Colombia y equivalen a terminar la Secundaria como si se hubiera estudiado como mínimo dos años académicos menos que la media nacional, ya que cada curso equivale aproximadamente a 30 puntos en el examen de PISA, según explica la propia organización (aunque no es una correspondencia exacta).

Los estudiantes de Ceuta con un rendimiento alto en Matemáticas no llegan ni al 1% (la media de la OCDE es del 9%) y un 62% no alcanza el mínimo, más del doble que la ratio nacional (27%). En Lectura solo descolla un 1% y el 52% se queda por debajo del estándar base, como el 49% en Ciencias.

Además, son los que muestran el peor índice de “mentalidad de crecimiento”: creen que su inteligencia es algo que no pueden “cambiar demasiado” con esfuerzo. Para más inri, el 10,7% se siente “frecuentemente acosado”, sobre todo el socioeconómicamente desfavorecido.

El diagnóstico de la OCDE no ha generado una reflexión institucional pública. La Delegación del Gobierno, a la que la Secretaría de Estado paró los pies cuando a finales de 2022 quiso cesar a Rodríguez para poner a alguien de la cuerda del PSOE local, no ha permitido a la directora provincial dar a elDiario.es su opinión sobre los resultados de la ciudad en PISA 2022.

Durante los últimos diez años el único ministro del ramo que ha pisado Ceuta ha sido José Ignacio Wert, que fue abucheado en junio de 2014. En 2020, el socialista Javier Martínez dimitió como director provincial lamentando no tener margen ni para autorizar el gasto en cambiar una ventana. Hoy sigue siendo un quebradero de cabeza hasta cuadrar las nóminas a tiempo cada mes y Educación no construye un colegio en la ciudad desde los años ochenta, pese a su explosión demográfica de la década pasada.

Ceuta y Melilla, “como una misión exterior”

“El Ministerio da a las ciudades autónomas un trato colonial, nos gestiona como si fuera una misión exterior y se limita a dotar de recursos humanos, sin políticas, compromisos o estrategias adaptadas a nuestra realidad educativa”, lamenta Juan Luis Aróstegui, exdirector de un IES y presidente con FECCOO durante décadas de la Junta de Personal Docente No Universitario de Ceuta.

El profesor de la Facultad de Educación local de la Universidad de Granada (UGR) Fernando Trujillo, un referente a nivel nacional, tiene claro que las razones que explican el sistemático fracaso educativo de la ciudad en todas las estadísticas y evaluaciones nacionales e internacionales “son problemas multifactoriales”.

Hay una ciudad sumamente pobre y otra integrada sobre todo por funcionarios, lo que se traduce en dos redes escolares: la pública, que concentra a la población más desfavorecida, la mayoría musulmanes; y la privada, en la que se blinda el alumnado pudiente

Juan Luis Aróstegui — Exdirector de un IES y presidente de la Junta de Personal Docente no Universitario de Ceuta

“Sobre todo tenemos un índice económico y cultural de las familias [el 40% está en situación o riesgo de pobreza, según el informe 2023 de EAPN] difícil de resolver porque para ello habría que atacar antes otros mayores muy importantes: tendríamos que jugar a la compensación, pero arrastramos la tasa de escolarización temprana más baja y a partir de 3 años sufrimos problemas de ratios...”, diagnostica.

Según el Consejo Escolar del Estado, solo uno de cada cinco niños con entre 0 y 2 años (21,5%) se encuentra escolarizado en Ceuta, la mitad que la media nacional (41,8%). Los que lo están se hallan en las aulas más masificadas del país y las escuelas infantiles se concentran en el casco histórico, donde la renta anual media por persona, más de 22.000 euros, es la sexta más alta de España.

El factor del “racismo estructural”

El centro es el cogollo de la urbe cristiano-occidental y funcionaria, muy bien retribuida. A apenas cinco kilómetros, cerca del perímetro fronterizo, están las barriadas, cuyos ingresos per cápita no llegan a 5.000 euros anuales. En ellas vive población árabo-musulmana con otra lengua materna (el desdeñado árabe ceutí o dariya) que aglutina las mayores tasas de paro, exclusión, infravivienda, fracaso y abandono escolar.

Para Aróstegui, el sistema educativo local es, con el PP o con el PSOE, un reflejo de “una sociedad marcada por el racismo estructural”. “Hay una ciudad sumamente pobre y otra integrada sobre todo por funcionarios, lo que se traduce en dos redes escolares: la pública, que concentra en cerca de 20 colegios de Infantil y Primaria a la población más desfavorecida, la mayoría musulmanes; y la privada [seis colegios concertados, casi todos católicos], en la que se blinda el alumnado pudiente que se beneficia de un 'dopaje pedagógico' en forma de clases y apoyos extraescolares”.

Al alcanzar los 15 años, los de la segunda sacan de media un año lectivo y medio de ventaja en las competencias analizadas por PISA 2022 a los de la primera (43, 44 y 37 puntos). “Todo suma y tiene un nombre: el 'efecto Mateo'”, advierte Trujillo sobre la teoría que inspira el evangelio: “Al que tiene se le dará y tendrá en abundancia, pero al que no tiene incluso eso se le quitará”. Para el doctor en Filología Inglesa, “el problema de Ceuta es que no tenemos ningún tipo de política de mejora: ni para compensar el ISEC (índice socioeconómico y cultural), ni para la escolarización temprana, ni de educación lingüística”.

En cualquier tardeo del centro se señala a las familias árabo-musulmanas como responsables del fracaso escolar de sus hijos por no inculcarles el castellano, pero los expertos rechazan el tópico: “El debate –rebate Trujillo– es falaz: si el entorno no cumple tiene que estar la escuela, como en un hospital. Si una familia alimenta mal a un niño y tiene diabetes infantil la Sanidad no puede inhibirse porque haya entornos obesogénicos”.

“En Ceuta –amplía– siento que no tenemos las políticas necesarias para que los docentes hagan bien su trabajo y esta es una ausencia que se prolonga demasiados años en el tiempo, porque cuando se pongan tendremos que esperar tres rondas de PISA para ver cambios”.

“Uno de los contextos más complicados”

Fuentes próximas a la administración alegan que este curso hay más docentes que nunca en Ceuta, por encima de 1.600, y piden tiempo para ver florecer en las estadísticas ese despliegue. El ex secretario de Estado de Educación Alejandro Tiana asume que “lo raro hubiera sido que las ciudades autónomas hubieran obtenido de buenas a primeras un resultado sorprendente” en PISA 2022.

“Ese tipo de informes no son muy concluyentes, pero sí revelan un escenario general y la existencia de dos ciudades dentro de cada una con grandes diferencias”, se acerca a las conclusiones de Aróstegui. El profesor emérito de la UNED y antiguo 'número dos' del Ministerio difiere en que, desde su punto de vista, el Estado ha hecho un “gran esfuerzo” para corregir las “dificultades” que genera su contexto interno y externo por la proximidad de Marruecos.

El problema no es tener 400 puntos en Lectura o Matemáticas, sino haber conseguido que lo que debería ser ascensor social se convierta en un lastre, porque hay una correlación muy grande entre el fracaso escolar y el desempleo juvenil, la pobreza...

Fernando Trujillo — Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Granada

“Hace falta un trabajo continuado y decidido con programas como el PROA+ y quizá requiera más porque es de las situaciones más complicadas que nos podemos encontrar en toda España... Es posible que haya que dar más pasos”, concede. Con sus Estatutos de 1995 Ceuta y Melilla se quedaron a medio camino entre simples ayuntamientos y comunidades autónomas. “A título personal me parece que sería positiva una mayor integración de la gestión de los servicios estatales en la administración local”, acepta Tiana, que sin embargo niega que el Ministerio tenga “olvidadas” a las dos ciudades.

Difiere radicalmente Aróstegui, que denuncia que los servicios centrales tienen “maniatadas” a las direcciones provinciales y a los centros “condenados” a regirse por normas de los noventa, sin inversiones “para reducir las ratios más allá de la caída de la natalidad o la inmigración para paliar las dificultades de un contexto más complicado” y con recursos para atención a la diversidad “raquíticos”.

“La desafección por la parte menos favorecida del sistema educativo se impregna en el profesorado, que tiene muy buenos profesionales, pero en una ciudad donde un tercio de la población vota a Vox y con claustros en un 95% no musulmanes se cultiva un colectivo que no cree en las capacidades de la mayoría de su alumnado”, alerta Aróstegui. Esa “abdicación” deriva a su vez en una “desmotivación” estudiantil que “se retroalimenta”, remacha.

“Es muy difícil desde Madrid entender en profundidad qué son las ciudades autónomas”, razona Trujillo. “Pero si no resolvemos el problema de la educación, se convertirá en una piedra más en nuestros bolsillos que complicará el fronterizo, el económico y el social”.

“Es inaceptable –critica el presidente de la Federación de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (FAMPA) de Ceuta, Mohamed Ali– que las familias sin recursos deban arreglárselas con ayudas de 105 euros que, cuando llegan, lo hacen tarde y mal, o que el alumnado al que la ciudad sufraga parte de sus libros de texto no disponga de ellos el primer día de clase”.

“El problema –recapitula Trujillo– no es tener 400 puntos en Lectura o Matemáticas, sino haber conseguido que lo que debería ser palanca y ascensor social se convierta en un lastre porque hay una correlación muy grande entre el fracaso escolar y la tasa de desempleo juvenil, la de pobreza... La escuela es uno de los ámbitos por donde se puede romper, pero hace falta voluntad política y repensar cosas con imaginación”.

Mallorca dividida: la segregació a la nostra illa

Miquel Rosselló Xamena — Wed, 10 Jan 2024 12:35:55 +0000

La renda defineix on vivim i és cabdal per atacar les desigualtats. No és el mateix viure a Son Gotleu que a una zona de segones residències. Així, aquest article pretén encetar el meló: què fer amb la segregació?

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La desigualtat és un tema recurrent a les nostres illes. Ara bé, aquesta desigualtat no es distribueix de manera homogènia en el territori. Hi ha barris o pobles que concentren població més benestant i barris o pobles de població amb més dificultats. Les rendes no ens condicionen sols individualment, sinó que dibuixen també els espais de l’illa; la delimiten. Així, hi ha segregació per renda a Mallorca? Aquesta segregació, ha augmentat o baixat amb la crisi de la COVID? Quines són les zones més vulnerables? I quines les més benestants? En definitiva, un infinit de preguntes encara per respondre. Ara per ara, aquí en farem una primera aproximació.

Abans de passar al miler de preguntes cal que ens en fem una de prèvia: per què és important saber on viu la gent en funció de la seva renda? Hom podria pensar que és indiferent: les polítiques socials a les nostres illes ajuden a tothom visqui on visqui. Així, si una persona es troba en situació de vulnerabilitat, té accés a unes ajudes (més o menys adequades). I els rics? Bé, doncs que paguin els seus imposts, no? Segons aquesta lògica social, per acabar amb la segregació, bastaria discutir les ajudes que es tenen i la fiscalitat... i ja ho tindríem llest. Per desgràcia no és tan senzill. Cert és que un estat del benestar fort ajuda. Ara bé, estudi rere estudi s’ha afirmat l’existència del que es coneix com a “efecte barri”. És a dir, que les persones que viuen en barris amb nivells elevats de vulnerabilitat urbana, amb indiferència de les seves capacitats o rerefons, tenen menys oportunitat de progrés o d'ascens social que les que no hi viuen. Un bon recordatori per qui defensa el mite de la meritocràcia, no trobeu?

Per altra banda, hi ha qui diria que això és una qüestió d'extrems: hi ha barris rics i barris pobres. Tota la vida ha estat així, es podria dir. Ara bé, no ens hem d'equivocar. La segregació fragmenta la ciutat per causes diverses que sempre tenen més d'una cara. Així, no és que hi hagi zona de rics, de pobres i la resta. Al contrari, hi ha un sistema (històric i estructural) que ens condiciona a tots a tenir accés o a ser privat del dret a la ciutat. I que, a més, és canviant depenent de les decisions col·lectives que prenem. Quin model de tinença d'habitatge tenim, quin model econòmic desenvolupam o qui es beneficia d'uns recursos reestructura les nostres oportunitats al territori. És des d'aquestes dues prèvies que cal analitzar les dades que exposarem: la segregació ens interpel·la a tots i condiciona el futur en igualtat de la nostra societat.

I quines són aquestes dades? El mes passat l'Atles de les Rendes de l'Institut Nacional d'Estadística ens oferia les rendes medianes de les llars de Mallorca del 2021 de cada secció censal. Així, amb aquestes dades de rendes podem determinar uns llindars de vulnerabilitat i de riquesa seguint el treball de “Barris i Crisi” de Barcelona, coordinat per Oriol Nel·lo i Ismael Blanco. Amb aquests llindars (que també anomenarem Índex Sintètic de Segregació Residencial o ISSR) obtindrem les seccions més vulnerables i més benestants de l'illa. Alhora, gràcies a la disponibilitat de les dades d’altres anys, podem comparar la situació des del 2015.

I què ens diu aquesta anàlisi? De primeres, que hi ha unes 30 seccions censals vulnerables i unes 50 de benestants. De la mateixa manera que, mentre que les primeres tenen una mitjana de renda entre els 10.000 i els 11.000; les segones les dupliquen en renda mitjana. Atenint-nos a com ha augmentat entre els anys, la diferència entre si ets d’un barri benestant i un ric no és significativa estadísticament. En unes paraules més planeres: entre el 2015 i el 2021 no s'ha mogut molt la situació en aquests primers resultats. Ni s'han disparat les rendes dels territoris més rics ni s'han multiplicat els barris més vulnerables.

Però entre 2015 i 2021 hi ha molts d'anys... i una pandèmia. De fet, l'any 2015 començava la recuperació econòmica de les Illes de la crisi immobiliària. Així, és legítim demanar-se si aquests anys de recuperació van ser desiguals entre els territoris d'un barri vulnerable o un benestant. Veiem al gràfic que no especialment. És a dir, tot i que els barris benestants (segregació superior) estan molt per sobre dels barris vulnerables (o de segregació inferior), amb el pas dels anys no es distancien els uns dels altres. Pugen els dos. De tota manera, això pot tenir una segona lectura no tan positiva. Tot i no tenir dades a les Illes, a Catalunya o Madrid estudis han destacat com en els anys de la crisi sí hi ha un efecte d'intensificació de la vulnerabilitat. Així, una segona resposta podria ser que els barris més vulnerables no es varen recuperar més que els benestants, reduint la distància perduda durant la recessió. Per falta de dades, queda en hipòtesi molt probable.

I amb la crisi de la COVID? Quin és l'efecte? Bé, idò, tant el gràfic com una anàlisi de “diferències de la diferència” ens han indicat que no té incidència sobre la segregació. És a dir, el 2020 i el 2021 no canvien els patrons entre els barris més benestants i més vulnerables. Per tant, amb la COVID no hi varen guanyar ni perdre especialment ni els barris més rics ni els més pobres. Això té sentit si atenem que la COVID, en el seu primer any de vida almenys, va ser una crisi més “democràtica”. Va tancar tot. I tot és tot... i per tothom. Ara bé, no hem d'oblidar que hi ha una caiguda significativa de les rendes i que viure amb 25.000 € en lloc d'amb 28.000 € no suposa molt, però passar de tenir 15.000€ a 12.000€ és viure amb l'ai al cor. La mateixa caiguda, efectes diferents. La hipòtesi que ens queda aquí és veure què passa al 2022 quan es reobri la vida habitual. Aquí, qui se'n beneficia?

I ara la gran pregunta: quines són les zones benestants i vulnerables? Mirant-les al mapa, molts noms sorprendran poc. Les zones més vulnerables són l'est de Ciutat (Son Gotleu, la Soledat, etc.) així com el que durant anys s'ha anomenat Corea. Per altra banda, al centre i a l'oest (Sa Teulera, Son Vida...) tenim els més benestants. De tota manera, fem una lectura més general del mapa. La primera és la constatació de la segregació: les zones especialment vulnerables s'estenen més enllà de la línia municipal de Palma, fent tot el contínuum urbà. El mateix en les zones benestants, que arriben als espais suburbans de Marratxí, Bunyola, etc.

Què vol dir això? La segregació no entén de límits polítics i, per tant, cal una fer-li front en la dimensió metropolitana. Ara bé, encara hem d'anar més enllà, perquè fora de l'entorn metropolità estricte trobem Inca i Manacor, que també tenen espais vulnerables. No és casualitat que, en una xarxa de pobles i ciutats que diem “illa”, sigui en els tres pols urbans nodals on es concentrin els efectes de la segregació del conjunt. Si em permeteu la frase densa: som un node de connexions socials on els entorns urbans escenifiquen els extrems de tot un sistema anomenat Mallorca. I, així i tot, tot i els anys que democràcia que portem a l’esquena, no hem discutit mai quin model de ciutat(s) volem. Respondre a aquest debat amb obertura, policentrisme i mirada estratègica és, segurament, la millor manera d'atacar les desigualtats de la nostra terra.

I ara anem a l'elefant a l'habitació: el turisme, què? Perquè veiem espais molt turistificats, com Magaluf i s'Arenal, com a clarament vulnerables. Ara bé, el contrari es pot dir del centre de ciutat: és tant turistificat com benestant. De la mateixa manera que Son Gotleu no es podria catalogar com una destinació turística. Així, a més turisme (o manca d’ell) no hi ha més vulnerabilitat ni benestar en el territori immediat. Això ens obliga a concloure dues afirmacions. La primera és senzilla d'explicar. L'aigua de les ciutats ve de les muntanyes, però difícilment trobarem totes les ciutats a les muntanyes. El mateix amb el turisme i la segregació: el turisme és el motor econòmic de com hem desenvolupat la nostra ciutat i, per tant, el causant que tinguem uns espais més segregats que altres. Ara bé, això necessàriament no vol dir que turisme i segregació sempre s'hagin de trobar al mateix lloc. Al final, creuem dues variables (població flotant i població resident) que s'intenten separar en els usos dels espais.

Però, i quan es troben? Idò aquí anem a la segona qüestió. La cosa aniria una mica en “digues quin turisme tens i et diré quina renda em dones”. Així, els territoris dels antics enclavaments turístics, de les zones d’hotels pantalla que ara diríem “de turisme madur”, necessiten, en el seu dia a dia, una mà d'obra dels serveis poc qualificada al costat. No és casualitat, idò, que trobem que aquest model turístic coincideixi en el territori amb rendes significativament més baixes. A més, l'entorn físic presenta menys infraestructures públiques i, excepte a l’estiu, de transport, alimentant la dinàmica de la vulnerabilitat i la segregació. Per altra banda, el turisme que es construeix a partir de l’especulació i la inversió en rendes del sòl (remodelacions per hotels de luxe, apartaments turístics i segones residències) se sol relacionar amb l'expulsió dels veïns i, per tant, inicien processos de gentrificació. Passat un temps, com en determinats barris del centre de Palma, es passa de la vulnerabilitat a una nova segregació superior, de rendes elevades.

I tot plegat com ho solucionem? Primer, podem actuar sobre els efectes. Sabent que hi ha uns barris vulnerables i que cada un d'ells té un determinat repte (turistificació, connectivitat, habitatge digne...), treballem en polítiques equilibradores del territori. Des de l'acció comunitària i amb els recursos comuns de tots els territoris de l'illa, passem a fer una “política de barris” integral. De fet, des del 2009 tenim una llei de rehabilitació de barris que podríem revisar per bastir un marc comú per fer possible una nova aproximació a la vulnerabilitat urbana. Ara bé, no hi ha millor atac que una bona defensa. Així, tot i que és imperiosa la necessitat d'una acció als barris, aquesta no es pot deslligar d'una actuació sobre les causes de la segregació. En unes altres paraules, frenar l'expulsió dels nostres veïns i veïnes amb topalls al lloguer, foment d'HPO, prohibir la venda a no residents o repensar els límits del turisme especulatiu, entre altres. Queda feina per fer. Ens hi posem?

El mapa de la segregación por renta y estudios, calle a calle

Raúl Sánchez, Victòria Oliveres, Ainhoa Díez — Mon, 11 Dec 2023 21:16:43 +0000

Tres de cada cuatro personas del 1% más pobre del país se han sacado, como máximo, el graduado escolar, un ejemplo de cómo la brecha educativa de España está condicionada por la renta y también por el barrio en el que vives

Datos - Cuáles son tus probabilidades de subir en el ascensor educativo

La segregación educativa es una realidad que se extiende por todas las ciudades españolas. La brecha entre el nivel de estudios de quienes viven en los barrios ricos y pobres de cada provincia se hace evidente al dibujar las cifras en un mapa. En algunas ciudades la diferencia se multiplica: hasta un 73% de graduados universitarios en un barrio del tercio más rico frente a un 1% en otro del tercio más pobre.

Así lo muestra el mapa de la segregación educativa que compara el nivel de renta y el nivel educativo de más de 36.000 secciones censales a partir de los datos de estudios terminados por los residentes en el Censo de 2021 y el Atlas de distribución de renta de los hogares, que detalla la renta neta media por hogar de las declaraciones de IRPF de 2021.

En el siguiente mapa puedes ver, calle a calle, el porcentaje de residentes mayores de 15 años que terminaron su educación solo con los estudios básicos. Pasando por encima de cada sección censal se puede ver el detalle de la proporción de vecinos que solo tienen el graduado escolar o menos, los que han terminado estudios intermedios como bachillerato o ciclos de formación profesional y equivalente y los que cuentan con estudios universitarios finalizados (grado, licenciatura, máster, doctorado).

Haz click en los botones para destacar los barrios y pueblos que forman parte del 30% más pobre y el 30% más rico de la comunidad autónoma.

Fuente: Censo de 2021, Atlas de distribución de la renta, INE

La correlación entre estudios y renta es uno de los puntos de partida que explican la desigualdad de oportunidades en España. Una investigación de elDiario.es señala este fenómeno como el primer engranaje de la rueda de la desigualdad. Un círculo que se reproduce generación tras generación, que va desde la escuela hasta el mercado laboral y que recorta las oportunidades de los nacidos en los barrios más pobres.

“No es un tema de preferencias, sino de barreras. España es uno de los países con menos movilidad residencial en Europa, pero las personas con un mayor nivel educativo tienen más posibilidades de desplazarse”, explica la economista Marta Curull, investigadora predoctoral de la Universidad de Barcelona.

Los que terminan la educación superior suelen alcanzar salarios más altos que les permiten vivir en zonas más caras o mudarse a ellas, dejando atrás los barrios con menos recursos. Así se explica que los barrios en el tercio con más renta del país sean también los que tienen más proporción de residentes que han ido a la universidad. En el extremo opuesto, las personas con estudios básicos o sin ellos solo pueden permitirse viviendas más baratas y acaban segregadas en las áreas más empobrecidas.

El siguiente gráfico muestra cómo cambia el nivel de estudios de la población si dividimos todos los vecindarios de España en 100 grupos iguales según su renta, de más pobre a más rico. Tres de cada cuatro personas del 1% más pobre tienen el graduado escolar o menos. Una cifra que desciende hasta llegar al 1% más rico, en el que los residentes con estudios básicos solo representan el 15%.

Los barrios más pobres se llenan de gente sin estudios

Porcentaje de población con el graduado escolar o menos, FP o estudios intermedios como bachillerato o estudios universitarios en cada percentil de renta

Fuente: Censo 2021, Atlas de distribución de la renta de los hogares, INE

Curull explica que no solo tu familia sino también tu entorno y tu barrio influyen en tus probabilidades de subir en el ascensor educativo. “Si tus vecinos han ido a la Universidad, tienes más posibilidades de ir”, dice la investigadora.

Los estigmas asociados a los distritos pobres, como el hecho de ser más peligrosos, hacen que resulten menos atractivos para los profesores. “De esta manera se explica que el lugar en el que vivas puede tener un efecto sobre tus oportunidades: falta de referentes, menos recursos para las escuelas o menos calidad de los servicios”, desarrolla Curull.

La desigualdad es más marcada en el sur que en el norte

Los barrios más pobres tienen menos proporción de gente con estudios superiores. Es una realidad también en el norte de la Península, en comunidades más ricas como Euskadi o Navarra. Sin embargo, la desigualdad entre el tercio con más renta y el más pobre no es tan marcada como en la zona sur.

Si comparamos los barrios con menos renta de ciudades como Bilbao y Sevilla, vemos cómo en la capital andaluza el mapa se tiñe de naranja mientras que, en la región vasca, aún se encuentran algunas zonas con un porcentaje elevado de universitarios.

Sevilla, ni un 5% de graduados universitarios en los barrios más pobres

Comparación del porcentaje de personas con estudios básicos entre el 30% más rico y el 30% más pobre

Con estudios básicos 10% 90%

30% más pobre

30% más rico

Fuente: Censo de 2021, Atlas de distribución de la renta, INE

Por ejemplo, secciones del barrio de Iralbarri que pertenecen al 10% con menos ingresos de Bilbao tienen casi un cuarto de población universitaria. En algunas zonas del barrio de las 3.000 viviendas, en Sevilla, menos de un 1% de los residentes han terminado la universidad.

En Bilbao, incluso en barrios como Uretamendi, heredera de un poblado chabolista y con carencias históricas en educación, no se alcanza el 90% de personas con estudios básicos que puede encontrarse en barrios de Andalucía, Extremadura o Murcia.

Bilbao, impulso de la formación profesional

Comparación del porcentaje de personas con estudios básicos entre el 30% más rico y el 30% más pobre

Con estudios básicos 10% 90%

30% más pobre

30% más rico

Fuente: Censo de 2021, Atlas de distribución de la renta, INE

Una diferencia que se explica en parte por el impulso de la formación profesional que se ha llevado a cabo en Euskadi. Tanto en los barrios ricos como en los pobres, entre el 30 y el 40% de la población alcanza estudios intermedios de bachillerato o formación profesional en esta región. En Andalucía, este nivel solo se da en los barrios más acaudalados.

Centros ricos y formados frente a un extrarradio humilde con estudios básicos

Las ciudades medianas como Valladolid o Zaragoza se organizan en círculos concéntricos. Encontramos un centro rico y formado donde la población universitaria representa la mitad de los residentes del barrio. Lo rodean barrios periféricos, de tradición obrera y rentas bajas, en los que las personas con estudios básicos o sin ellos suponen hasta el 80% de los vecinos.

Y la población universitaria vuelve a crecer en los PAU, que se ubican en el extrarradio de las ciudades. Barrios dormitorio como Parquesol (Valladolid) o Arcosur (Zaragoza) que surgen tras el boom inmobiliario y a los que se han desplazado muchas familias jóvenes con empleos cualificados y rentas por encima de la media.

Valladolid, brecha entre el centro y el extrarradio

Comparación del porcentaje de personas con estudios básicos entre el 30% más rico y el 30% más pobre

Con estudios básicos 10% 90%

30% más pobre

30% más rico

Fuente: Censo de 2021, Atlas de distribución de la renta, INE

La desigualdad se multiplica en las grandes ciudades

Aunque el porcentaje de personas sin estudios es mayor en las zonas rurales, donde incluso en los pueblos más ricos alrededor de un 40% de la población tiene como máximo el graduado escolar, la desigualdad educativa entre barrios es más marcada en las grandes áreas metropolitanas como Madrid o Barcelona.

En Madrid la M-30 marca la diferencia norte-sur. Apenas un 10% de los residentes de zonas como el barrio de Salamanca tienen como máximo nivel de estudios el graduado escolar. Una proporción que se multiplica en distritos humildes como Orcasitas o Carabanchel, donde hasta 2 de cada 3 personas tienen como máximo estudios básicos.

Madrid, segregada de norte a sur

Comparación del porcentaje de personas con estudios básicos entre el 30% más rico y el 30% más pobre

Con estudios básicos 10% 90%

30% más pobre

30% más rico

Fuente: Censo de 2021, Atlas de distribución de la renta, INE

La tendencia inversa se da en el porcentaje de personas con estudios básicos. Es una de las comunidades donde más se reduce el número de residentes sin formación en las áreas ricas, pasando de representar más de la mitad de la población en los distritos más pobres a menos de un cuarto en las más acaudaladas.

En Barcelona encontramos también algunos barrios del centro en los que la población con estudios universitarios es mayoría a pesar de estar entre los más pobres de la comunidad. Es el caso de Ciutat Vella o el Raval. Zonas de pisos pequeños, con mucha población migrante y residentes más jóvenes, como recién graduados que aunque hayan estudiado siguen teniendo trabajos peor remunerados.

Barcelona, graduados precarios en barrios pobres del centro

Comparación del porcentaje de personas con estudios básicos entre el 30% más rico y el 30% más pobre

Con estudios básicos 10% 90%

30% más pobre

30% más rico

Fuente: Censo de 2021, Atlas de distribución de la renta, INE

Graduados universitarios en las zona costeras

En la regiones mediterráneas la población con estudios se acumula en las zonas ricas de la costa y el porcentaje de personas con estudios básicos crece en los barrios del interior. Es el caso del barrio Cap de l’Horta, uno de los más poblados de Alicante y entre el 1% más rico de la Comunitat Valenciana, o de las urbanizaciones de Llevant, construidas alrededor de la Via Augusta, algunas de las áreas más acaudaladas de Tarragona. En ambos la mitad de los residentes tienen estudios universitarios.

En barrios interiores de la misma ciudad como Mare de Déu del Carme (Alicante) o parte de Campclar (Tarragona), que se encuentran entre los más pobres de España, los egresados universitarios ni siquiera representan el 5% de la población. Mientras que hasta 9 de cada 10 residentes alcanzaron el graduado escolar o menos.

Alicante, una costa rica y formada

Comparación del porcentaje de personas con estudios básicos entre el 30% más rico y el 30% más pobre

Con estudios básicos 10% 90%

30% más pobre

30% más rico

Fuente: Censo de 2021, Atlas de distribución de la renta, INE

Las Palmas, diferencias entre barrios fronterizos

El desnivel marca la diferencia de estudios y renta en Las Palmas de Gran Canaria. El 30% más rico se concentra en la costa y es también donde más población con estudios universitarios hay. Hasta 6 de cada 10 residentes han pasado por la universidad en zonas como Arenales.

Mientras, en barrios colindantes pero pertenecientes al tercio más pobre, la proporción de personas que han obtenido una licenciatura se reduce al 2% o 3% de los residentes. Son zonas como Schamann o San Cristóbal, donde el nivel de estudios máximo alcanzado por casi 8 de cada 10 habitantes es el graduado escolar.

Las Palmas, barrios sin estudios hacia el interior

Comparación del porcentaje de personas con estudios básicos entre el 30% más rico y el 30% más pobre

Con estudios básicos 10% 90%

30% más pobre

30% más rico

Fuente: Censo de 2021, Atlas de distribución de la renta, INE

Investigación

Más gente sin estudios en las zonas pobres

Datos

Cómo tu familia influye en lo que estudias

Historias

Tres historias de desigualdad en la educación

Mapa

El mapa de la segregación por nivel educativo

Cómo influye el origen familiar en los estudios: solo el 18% de quienes tienen padres sin la ESO terminan la universidad

Raúl Sánchez, Victòria Oliveres, Ainhoa Díez — Sun, 10 Dec 2023 21:01:35 +0000

¿Te has preguntado alguna vez cómo funciona el ascensor educativo en España? Simulamos las probabilidades de terminar la ESO, FP o una carrera universitaria en función de los estudios de los padres con datos de cientos de miles de españoles

La rueda de la desigualdad - Qué tiene que ver tu barrio con tu nivel de estudios

Un niño o una niña nace en una familia con dos padres sin estudios. En el colegio termina Primaria con buenas notas. Pasa al instituto, logra pasar de curso a curso en la ESO y finalmente entra en Bachillerato. Con esfuerzo, aprueba y entra en Magisterio en la universidad. Tras cinco años de carrera, se gradúa. Esta historia es más la excepción que la regla. Solo uno de cada cinco menores cuyos padres no han obtenido el graduado escolar vivirán esta trayectoria educativa. La cosa cambia radicalmente si ese mismo niño hubiera tenido al menos un padre con estudios universitarios.

En España, tu origen familiar determina lo que estudias. ¿Cómo son las probabilidades que tiene cada persona de recorrer una trayectoria educativa u otra en función de sus orígenes? Hacemos una simulación usando los microdatos de la Encuesta de Características Esenciales de la Población y las Viviendas (ECEPOV). Cogemos a 5.000 adultos y en el siguiente gráfico calculamos aleatoriamente sus trayectorias educativas a partir de las probabilidades que tienen de terminar cada nivel en función de los estudios de sus padres. ¿Está averiado el ascensor educativo?

Cómo tu familia influye en tus estudios

Simulación de los estudios finalizados por los españoles entre 25 y 39 años en función del nivel educativo de sus padres a partir de una muestra de 55.000 adultos

Dos de cada tres adultos jóvenes en España con al menos un progenitor que tenga estudios universitarios también llegan a la universidad. Si los padres no tienen estudios, la mitad se queda en la ESO. Datos, expertos, profesionales y testimonios recogidos por una investigación de elDiario.es señalan que esta brecha es producto de una maquinaria de la desigualdad que surge desde la infancia. Consulta aquí la investigación completa.

Hay que tener en cuenta que los datos anteriores se refieren a las probabilidades de los adultos que tienen entre 25 y 39 años en España. Sin embargo, otros factores como el sexo o la edad cambian totalmente las oportunidades de estudiar que ha tenido cada generación de residentes en España.

En la siguiente herramienta puedes comprobar cuáles han sido tus probabilidades de alcanzar tu nivel educativo en función de tu edad, sexo y origen familiar. ¿Estás entre la mayoría o eres la excepción?

Cuáles son tus probabilidades de subir en el ascensor educativo

Selecciona tu edad, sexo y origen familiar y descubre cuál es la probabilidad de terminar cada nivel de estudios en función del nivel educativo de tus padres

1 ¿Cuántos años tienes?

2 ¿Cuál es tu sexo?

3 ¿Y tus padres que nivel educativo tienen?

¿Qué estudios has terminado?

Cada punto representa una persona según sus estudios terminados

Graduado escolar o menos

FP y estudios intermedios

Estudios universitarios

Investigación

Más gente sin estudios en las zonas pobres

Datos

Cómo tu familia influye en lo que estudias

Historias

Tres historias de desigualdad en la educación

Mapa

El mapa de la segregación por nivel educativo

Tres historias de desigualdad en la educación: “Entre la gente era el repetidor, el chaval que la liaba”

Raúl Sánchez, Victòria Oliveres, Ainhoa Díez — Sun, 10 Dec 2023 21:01:35 +0000

Iker, Elsa y Milagros se criaron en tres lugares diferentes de España pero les une una circunstancia que ha determinado su paso por el ascensor social: nacieron en el seno de una familia sin estudios y pasaron su infancia en un barrio con pocos recursos

La rueda de la desigualdad - Qué tiene que ver tu barrio con tu nivel de estudios

A Milagros, Iker y Elsa los separan cientos de kilómetros y pertenecen a tres generaciones. Los tres vienen de familias que como mucho habían terminado los estudios básicos y se criaron en barrios que están entre los más pobres de España. Sus historias no son idénticas, pero sí similares. Son la personificación de la rueda de la desigualdad: en los barrios más humildes se concentran las personas con menor nivel de estudios y, generación tras generación, la posibilidad de salir de ahí parece haberse convertido más en la excepción que en la regla.

Iker, 20 años (Valladolid)

Cada vez que ha empezado a estudiar algo, Iker Curero lo ha hecho con muchas ganas. La ESO, el Bachillerato o un grado medio en Administración de Empresas. Pero a medio camino aparecía algún problema que le hacía perder impulso y le reafirmaba en su pensamiento de que sentarse a estudiar simplemente no era para él.

Tanto Iker como su familia son naturales del barrio de Pajarillos (Valladolid). Esta zona de tradición obrera fue considerada en su momento “el supermercado de la droga” de la ciudad y está en el 5% más pobre de España. “Nacidos y criados todos aquí”, resume Iker. Él ha sido el único que ha estudiado fuera del barrio, en un instituto de La Cistérniga. Una zona de renta alta de la misma ciudad.

Hasta la ESO no destacaba en los estudios ni para bien ni para mal. Un alumno normal que no había suspendido nunca. Rompió la racha nada más empezar Secundaria dejando cinco asignaturas. Terminó repitiendo el segundo año. Si tuviera que resumir esta etapa en una sola palabra sería “cafre”.

“Como repetí, entre la gente con la que me juntaba era el repetidor, el chaval que la liaba”, recuerda. “Pensé en dejar muchas veces, repetí segundo, pero al final la acabé sacando la ESO. Pero estudiar, lo que es sentarme a estudiar no me he sentado nunca, ni me ha gustado, ni creo que lo haga”, asegura.

Con el graduado en Secundaria, ya había superado los estudios alcanzados por sus padres, pero entre su madre y sus profesores le convencieron para que siguiese estudiando. “Mi madre se apretó el cinturón para pagarme el Bachillerato –que era privado en mi instituto– y que me lo pudiese sacar. Siempre ha intentado motivarme”, asegura.

Una vez más, empezó con ganas, pero se le complicaron un par de asignaturas y las dudas que arrastraba de la secundaria se incrementaron: “Vas con intención de hacer la EBAU, de entrar a una carrera. Ahí fue cuando dije: 'no puedo seguir estudiando esto porque no es mi sitio'”. Pensó que lo había encontrado cuando empezó el grado medio en Administración.

Este año trabaja de seis de la mañana a seis de la tarde como repartidor mientras saca las asignaturas que tiene pendientes. Ha dejado atrás a la persona “cafre” que era en el instituto y dice que su madre está contenta de verle centrado por primera vez.

¿Su objetivo? En realidad, siempre ha sido el mismo. Quiere entrar en el Ejército, pero tiene claro que incluso en la carrera militar: “Cuántos más estudios, más cobras”. Así que, si por algún casual no consigue sus aspiraciones, prefiere dejarse las puertas abiertas a otras opciones.

Elsa, 31 años (Santander)

La familia de Elsa viene de “Las Casucas”, un poblado que construyeron en Cantabria para alojar a las personas que se quedaron sin casa tras el incendio de la capital. Hoy estarían en el barrio de La Albericia. Es en este distrito, que se encuentra en el 20% más pobre de España, donde se ha criado ella. Desde el colegio hasta el instituto.

Si tiene que señalar el momento en que empezó a tener problemas con los estudios sería 2º de la ESO. “Con 14 ó 15 empecé a juntarme con ‘los malotes’ y me volví muy vaga”, recuerda. Dejó siete asignaturas, recuperó las suficientes para pasar de curso y luego repitió 3º. En 4º probó primero la opción de ciencias puras con Física y Química porque “era muy chula”, asegura. Repitió otra vez, pero al año siguiente sacó el graduado en Secundaria.

Aunque le habría gustado ser educadora infantil y sus padres la motivaban para que tuviese estudios, no empezó el Bachillerato. Intercaló periodos sabáticos con un año en la escuela de adultos para entrar en un grado superior de Educación Infantil, pero tampoco funcionó. “Tenía que saber Inglés, Matemáticas, Historia… cosas que pensaba que no me iban a servir de nada”, cuenta.

Estudiar más o menos le generaba sus propias contradicciones. “He visto a mi madre ganarse la vida limpiando casas y es algo que no quiero. Pero ni para mí, ni para ella”, explica. Al mismo tiempo sabía que, aunque sus padres no tenían estudios, su familia vivía bien. Así que a la hora de sentarse a estudiar solía ganar la pereza.

Fue tras la muerte de su abuela cuando alcanzó un punto de inflexión y decidió que tenía que hacer algo con su vida. Dedicó dos años a cursar un grado medio de estética, porque entraba en juego el factor tiempo: “Podría haber hecho magisterio, sí, pero al final son cuatro años que no estás trabajando y que cuesta dinero también”, argumenta. Desde que terminó, ha cambiado de sitio, pero no ha estado más de un mes parada.

Está contenta. También sabe que si tuviese que hacerlo todo de nuevo, estudiaría para ser educadora infantil. “Soy dependienta en una perfumería, también he sido esteticista. Si fuese lo otro, viviría mejor”, concluye.

Milagros, 52 años (Tenerife)

Milagros recuerda el colegio como su “vía de escape”. Se crio en una familia de 12 hermanos en Catalanes, un caserío montañoso y rural de la isla de Tenerife. Una zona de tradición agrícola y de rentas bajas. “Mis padres nos pusieron a mis hermanos y a mí en un colegio interno en La Esperanza. Íbamos el lunes y nos volvíamos el viernes”, relata.

“A mí el colegio siempre me gustó. Me gustaba hacer tareas y sacaba buenas notas”, recuerda. En octavo de EGB le ofrecieron una beca para continuar los estudios pero la familia se interpuso en el camino. Sus padres rechazaron la ayuda económica. “Creían que una mujer no era para estudiar, que su labor era ser una buena esposa. Era una forma de pensar de aquella época. Al final, yo acabé con 15 años sin haber suspendido nada”, explica. Así que en su lugar entró en un curso de corte y confección.

Aunque ni ella ni ninguno de sus 11 hermanos tenía la expectativa de llegar a la universidad, no poder estudiar en su momento lo rememora con frustración y tristeza: “Estaban condicionando mi vida a ser una ama de casa”. Por eso, en cuanto tuvo edad suficiente para ello se puso a trabajar. Ahí llegaron los hijos y con ellos aparecieron también los problemas económicos. “Cuando tienes niños, tienes que sacarlos adelante como sea”, apunta Milagros.

Trabajaba en lo que podía, desde supermercados hasta en la limpieza. “Cuando no estudias, siempre tienes el miedo de no dar el nivel que tienen los demás o de no hablar de forma correcta o de no tener la suficiente preparación”, se sincera. Incluso con ese miedo, decidió volver a estudiar. Empujada por su pareja de entonces, cuenta, se sacó el graduado de Secundaria a los 35 años con “buena nota”, el Bachillerato a distancia y un ciclo superior de Administración y Finanzas en muy pocos años.

Al mismo tiempo, sacaba adelante a sus hijos e intentaba darles el ejemplo que ella no había tenido en su momento. “Yo creo que el verme estudiar los motivaba para seguir adelante”, explica. Una oportunidad en contra de la estadística que han aprovechado y que les ha servido para romper la rueda de la desigualdad: sus hijos ya tienen o están a punto de terminar los estudios universitarios. Milagros lo tiene claro: “Siempre les he dicho: no tengo nada que ofrecerles salvo la posibilidad de estudiar. Es la mayor herencia que yo les puedo dejar”.

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Más gente sin estudios en las zonas pobres

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Tres historias de desigualdad en la educación

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El mapa de la segregación por nivel educativo

Segregados por la rueda de la desigualdad: qué tiene que ver tu barrio con tu nivel de estudios

Raúl Sánchez, Victòria Oliveres, Ainhoa Díez — Sun, 10 Dec 2023 21:01:34 +0000

El porcentaje de población con estudios básicos se dispara en los barrios más pobres, el último eslabón de un círculo que se repite generación tras generación y que recorta las oportunidades de las familias con menos recursos

Cómo tu familia influye en lo que estudias: solo el 18% de quienes tienen padres sin la ESO terminan la universidad

Iker (20 años) nació y se crio en una familia de padres con estudios básicos en el barrio de Pajarillos, en Valladolid. Fue a un instituto en el municipio colindante de La Cistérniga, del que no tiene buenos recuerdos. “Pensé en dejar la ESO muchas veces, repetí segundo, pero al final la acabé sacando. Pero estudiar, lo que es sentarme a estudiar no me he sentado nunca, ni me ha gustado, ni creo que lo haga”, explica.

Milagros (52 años) nació y se crio en una familia de 12 hermanos en Catalanes, un pueblo montañoso y rural de la isla de Tenerife. Hizo la EGB (educación básica) en un colegio interno a varios kilómetros de su casa, donde gracias a sus buenos resultados consiguió una beca para seguir estudiando. Sin embargo, su familia se lo impidió. “Mis padres creían que una mujer no era para estudiar, que su labor era ser una buena esposa”, recuerda.

Elsa (31 años) se crio en una familia trabajadora y sin formación académica del barrio de la Albericia, en Santander. Fue al instituto del barrio, donde llegó a suspender siete asignaturas en 2º de la ESO. Repitió 3º y 4º, aunque al final terminó la educación obligatoria. “Con 14-15 años me desvié un poco. Ahí fue cuando repetí. No hacía ni el huevo. Me volví muy vaga”, cuenta.

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Cada punto que ves representa una de las 36.000 secciones censales que existen en España. Son la unidad territorial más pequeña y cada una agrupa aproximadamente a unas 1.000 personas 👇

El color muestra el % de residentes mayores de 16 años que tienen estudios básicos. Es decir, cuánta población adulta tiene como máximo la ESO (o equivalente).

En naranja, las zonas con más gente sin estudios. En violeta, las manzanas con más gente con formación avanzada.

Iker, Milagros y Elsa se criaron y educaron en estos tres lugares separados por cientos y hasta miles de kilómetros.

Iker

Milagros

Elsa

Pero les une una circunstancia: pasaron la mayor parte de su infancia y adolescencia en barrios humildes de rentas bajas donde la mayoría tiene estudios básicos.

De izquierda a derecha ↔️ se muestran las manzanas de menos a más renta, según los ingresos netos medios por hogar.

De abajo hacia arriba ↕️, el porcentaje de población que solo ha terminado los estudios obligatorios.

En España, los barrios pobres se llenan de gente sin estudios. El porcentaje de población con la ESO o sin estudios obligatorios terminados se dispara en las zonas de menor renta.

En el 30% más pobre, 2 de cada 3 solo han terminado los estudios básicos.

Entre las zonas más acomodadas, la gente con estudios básicos es minoría.

En el 30% más rico, solo 1 de cada 3 tienen estudios básicos.

Este fenómeno es el primer engranaje de la rueda de la desigualdad⚙️

Un círculo que se reproduce generación tras generación que recorta las oportunidades de los nacidos en los barrios más pobres.

Íker, Elsa y Milagros se criaron en familias con pocos recursos y padres sin apenas estudios en barrios ubicados en el 25% más pobre de España. Sus trayectorias educativas no se diferencian mucho de las de sus vecinos, la mayoría también con estudios básicos.

La segregación de las ciudades españolas y la falta de movilidad residencial explican parte de esta brecha. Sin embargo, estas barreras son solo el último eslabón de una cadena construida a lo largo de la vida que lastra a las familias con menos recursos.

Para los investigadores no es una cuestión solo de renta, sino de clase. José Saturnino Martínez, profesor de Sociología de la Universidad de La Laguna y experto en desigualdad educativa, lo explica: “La renta influye, pero lo importante es el tipo de ocupación. Es decir, la clase social de la familia y la posición sociocultural, que influye de muchísimas maneras”.

Datos, expertos, profesionales y testimonios recogidos por elDiario.es reconstruyen los engranajes de una rueda de desigualdad que marca desde la infancia: quienes nacen en familias sin estudios se crían segregados en barrios pobres, y los alumnos de contextos desfavorecidos suelen tener peores resultados en la escuela.

Como tienen peores notas, no suelen finalizar los estudios o abandonan antes que el resto. Sin formación educativa, consiguen trabajos menos cualificados y con salarios más bajos. Como tienen menos recursos, se ven obligados a segregarse en barrios marginales. Y la rueda se cierra: sus hijos volverán a repetir el círculo.

En esta investigación, desgranamos todos los mecanismos que construyen esta rueda de desigualdad. Desde la infancia hasta el mercado laboral.

La desigualdad se manifiesta en el colegio

Con peores notas, abandonan antes

Menos cualificados y salarios más bajos

La rueda se cierra en el barrio segregado

1. La desigualdad se manifiesta en el colegio

Si cogemos aleatoriamente a dos alumnos, uno que venga de una familia rica y otro que se haya criado en un entorno más humilde, lo más probable es que al primero le vaya mejor en la escuela que al segundo. Y es que el rendimiento escolar de los niños y niñas tiene mucho que ver con su posición socioeconómica.

A los 15 años se observa como, de media, los alumnos de familias más acomodadas sacan mejores notas en matemáticas, lectura y ciencias que sus compañeros de hogares con menos recursos. Así lo muestran los resultados en España de las pruebas PISA, unas evaluaciones estandarizadas que realizan alumnos de todo el mundo a esa edad.

Los alumnos de contextos más pobres tienen peores resultados

Resultados en ciencias, matemáticas y lectura de los alumnos en PISA 2022 según su percentil de nivel socioeconómico (en grupos de 5 en 5)

Fuente: Microdatos de PISA 2022

Estas diferencias ya existen en edades tempranas. Un informe del think thank EsadeEcPol concluye que, a los nueve años, los alumnos de las familias más adineradas ya sacan dos cursos de ventaja a los de menor renta. “No es algo que ocurra en la ESO o en la universidad sino que empieza desde muy pronto”, explica la economista e investigadora predoctoral de la Universitat de Barcelona, Marta Curull.

Así lo vive Judith, profesora en varios institutos con más de 20 años de experiencia en Canarias. En las reuniones que tienen con los colegios de Primaria para hablar de los chicos que llegan al instituto ya les avisan de los alumnos que “llevan desfase” curricular. “Cuando llegan al instituto el cambio es brutal –explica Judith– porque en el primer año les ayudamos como podemos, pero en segundo o tercero es cuando lo tenemos más complicado”.

Estos alumnos, explica Judith, entran “como si empezaran la escuela de idiomas en cuarto de chino”. “El primer día dicen: qué bonitos son los números, los copio. El segundo día, ya no son tan bonitos. Al cuarto o quinto día, no entienden. Tienen un desfase tan grande que pierden el hilo y se pasan seis horas sentados, aburridos, todos los días. ¿Cómo terminan? Molestos”. Y los profesores apenas tienen margen de maniobra con otros 30 alumnos en la misma clase, lamenta.

Esta situación se agrava en los colegios más segregados, es decir, en los que la mayoría de alumnos provienen del mismo tipo de entornos. En los datos de PISA se observa cómo los resultados medios de las escuelas con más alumnos de familias adineradas son mayores que los de aquellos centros educativos a los que acuden los adolescentes de los hogares más empobrecidos. En el siguiente gráfico se puede ver cómo se repite esta situación en los institutos de todo el país.

La segregación escolar: los centros con alumnos pobres sacan peores resultados

Resultados en matemáticas de los alumnos en PISA 2022 según el nivel socioeconómico del centro

Fuente: Microdatos de PISA 2022

Las diferencias en resultados no solo provienen del rendimiento real del alumno. Saturnino Martínez explica que “hay una afinidad entre la cultura de la escuela y la cultura de las clases medias frente a la de las clases populares” y esto influye en la forma en la que el centro y los profesores se relacionan con los padres o cómo evalúan a unos y otros alumnos.

“Existe una parte de estigma del sistema educativo”, comenta Curull. Hace referencia a un estudio publicado en la revista ICE que comparaba las notas de la escuela con los resultados que sacaban los mismos alumnos en las pruebas PISA. La conclusión fue que “dos alumnos que sacan la misma nota en PISA no tienen por qué obtener los mismos resultados en la escuela”. En general, se vio que los alumnos del entorno más pobre tenían más probabilidad de repetir.

Sin embargo, en muchas ocasiones sí que es real que los que tienen menor nivel socioeconómico también alcanzan menos conocimientos académicos. Entre los motivos está la presión o el interés que muestran los padres por los estudios de sus hijos. “No es algo que se deba tanto a la renta de la familia sino a su perspectiva a largo plazo. Si se cree que el problema es solo de renta, se cree que solo con becas se soluciona”, explica José Saturnino Martínez.

Esta implicación está relacionada con su posibilidad de asistirlos. “Si los padres tienen un nivel educativo bajo, menos posibilidades de ayudar al niño que está en el colegio”, comenta el experto. Curull añade otros factores diferenciales: “que en casa haya un buen entorno para estudiar o que los horarios de trabajo de los padres les permitan estar ahí para asegurarse de que lo hacen”.

Así lo ha vivido Elsa. Aunque explica que sus padres querían que ella y sus hermanos estudiaran, reconoce que “igual no eran tan exigentes como podrían ser los de otras amigas”. La joven cuenta que cuando cumplió 15 su madre le dijo: ‘tú sabrás lo que estás haciendo’ y dejó de ir detrás de ella para que estudiara.

También influyen las clases particulares privadas, mucho más comunes entre las familias que se las pueden permitir. Algunos de estos recursos educativos extra se contratan para los alumnos que van peor en ciertas asignaturas, pero hay clases que los padres pagan porque consideran que el nivel de la escuela no es suficiente. Es el caso de la lengua extranjera. “Históricamente, el nivel de inglés de la escuela pública no era muy alto y las personas que tenían un nivel de inglés alto era porque habían estudiado en una escuela privada en horario extraescolar”, explica Curull.

Judith, profesora con experiencia en centros de zonas de menos recursos, lo resume así: “A menos nivel económico en casa, también el padre tiene más horas de trabajo, el niño está más tiempo solo, hay menos control y los padres le pueden ayudar menos. Si no hay dinero, no se pueden pagar extraescolares. Si no hay extraescolares, el chico está en la calle”. “Es el sistema”, concluye.

Todos estos factores se traducen en más alumnos repetidores. Como se observa en el siguiente gráfico, entre el 5% de alumnos con peor nivel socioeconómico familiar, más de la mitad han repetido curso alguna vez.

Los alumnos de contextos desfavorecidos repiten mucho más

Porcentaje de alumnos repetidores según su percentil de nivel socioeconómico (en grupos de 5 en 5)

Fuente: Microdatos de PISA 2018

A los chicos que repiten se les estigmatiza. “Como repetí, siempre he sido el diferente, el repetidor, el chaval que la liaba”, cuenta Iker.

¿En qué se traduce? Muchos institutos de zonas más empobrecidas son una pirámide: hay muchos cursos de primero de la ESO pero pocos de Bachillerato, porque después de la repetición llega el abandono escolar. Precisamente los cursos de 2º y 3º de la ESO son los más determinantes, según Judith. Los que definen si un alumno va a seguir estudiando o no: “la edad clave es los 14 ó 15 años”.

Es un momento en que influye mucho el entorno. “Si el padre no ha estudiado mucho, el chico no tiene esas expectativas de llegar. Como se quiere ir a trabajar y lleva desfase, no está pendiente de las explicaciones. Si no se entera en clase, ¿qué hace?”. Muchos optan por abandonar los estudios.

2. Con peores notas, abandonan antes

Elsa recuerda cuando se apuntó en la escuela de adultos para presentarse a la prueba de acceso el grado superior de Educación Infantil. “Tenía que saber Inglés, que no se me daba bien; Matemáticas, que eran de las chungas; Historia… No les veía ninguna utilidad para lo que yo quería hacer así que ¿para que me iba a esforzar en aprenderlas?”, se pregunta.

A Iker también le asaltaba de forma recurrente el pensamiento de abandonar la secundaria. Más adelante, cuando lo intentó con el Bachillerato, la sensación de que no era su sitio se hacía cada vez más presente. Empezó con ganas, pero suspendió tres que todavía recuerda: Inglés, Lengua y Dibujo Técnico. Aunque en el resto de asignaturas tuviera buenas notas “acabaron pesando más las que no me motivaban, las que me hundían, por así decirlo”, cuenta.

El abandono de los estudios está inevitablemente ligado a los resultados académicos. “Sabemos que quienes tienen menos nota tienen mayor posibilidad de dejar los estudios, aunque lo tengan todo aprobado. Si tus compañeros tienen mejor nota que tú, crees que no eres válido y entonces decides ir a trabajar, por ejemplo. Que tengas menos nota en la Primaria o la Secundaria afecta a la probabilidad de que después vayas a la universidad o no”, explica Marta Curull.

Cuando las calificaciones son buenas, aumenta la perspectiva de llegar a tener estudios universitarios entre todos los grupos de renta. “Pero cuando el rendimiento académico es bajo, la diferencia de expectativas es muy diferente dependiendo del nivel de la familia”, asegura el experto en desigualdad educativa, Saturnino Martínez.

Con los mismos resultados, los estudiantes de familias ricas tienen más expectativas de ir a la universidad. Incluso entre los alumnos con peores calificaciones, casi la mitad de quienes están en el 20% con más renta creen que terminaran los estudios universitarios.

Más de la mitad de los alumnos ricos creen que irán a la universidad, incluso si sacan malas notas

Porcentaje de alumnos que esperan ir a la universidad (eje vertical) según sus notas (eje horizontal), en cada grupo de nivel socioeconómico

Fuente: Microdatos de PISA 2018

“A peor nivel socioeconómico, las prioridades no están claras. Muchas veces lo educativo es lo último”, plantea Judith. Es uno de los factores que pueden explicar las distintas expectativas. La investigadora Marta Curull añade: “La gente con padres con estudios también tiene más probabilidad de ir a la universidad, desde siempre, da igual las notas”.

Esto sucede porque la educación postobligatoria tiene dos diferencias principales con la obligatoria. “Una es que no es gratuita; la otra, que en la edad universitaria ya puedes trabajar. Por lo tanto, en los costes universitarios no solo se cuenta lo que tienes que pagar, sino también lo que dejas de ganar”, explica Curull.

Es parte de lo que llevó a Elsa a estudiar un grado medio en lugar de una carrera. “Podría haber hecho magisterio, pero al final son cuatro años que no estás trabajando y que cuesta dinero también”, cuenta.

¿Quiénes tienen más probabilidad de tener estudios universitarios? En el siguiente gráfico puedes simular el nivel educativo que alcanzarían 5.000 adultos de entre 25 y 39 años en función de los estudios de sus padres a partir de los microdatos analizados de la Encuesta de Características Esenciales de la Población y las Viviendas (ECEPOV).

Cómo tu familia influye en tus estudios

Simulación de los estudios finalizados por los españoles entre 25 y 39 años en función del nivel educativo de sus padres a partir de una muestra de 55.000 adultos

Los hijos de Milagros forman parte de este improbable grupo: todos han terminado o están a punto de terminar los estudios universitarios. Ella recuerda cómo influía en la educación de sus hijos el hecho que ella hubiera continuado sus estudios ya con 35 años. “Los chicos empezaban a hacer tarea y yo les podía ayudar porque estudié de mayor”, cuenta. Y no solo por el hecho de poderlos acompañar, también por darles ejemplo. “Si yo puedo con la edad que tengo, ustedes pueden”, les decía.

Son la excepción: apenas 1 de cada 5 personas hijas de padres sin estudios se gradúa. Los expertos apuntan a que esta brecha tiene su origen en la diferencia de expectativas, la presión para estudiar o la falta de referencias. Milagros, que dejó de estudiar al acabar Primaria por decisión de sus padres, recuerda: “No veía en mi casa a nadie que pensara en ser médico, nunca. Cuando tienes una familia que tiene cultura te abre un abanico de oportunidades. Cuando la familia es humilde, ese abanico se cierra”.

Solo una de cada cinco personas con padres sin estudios termina la universidad

Porcentaje de personas entre 25 y 39 años que han finalizado distintos niveles educativos en función del nivel de formación de sus padres

Cada punto representa a 100 personas según sus estudios terminados

Graduado escolar o menos

FP y estudios intermedios

Estudios universitarios

Aunque en los últimos tiempos parece haber ganado fuerza una alternativa. El porcentaje de quienes alcanzan la segunda etapa de secundaria o un FP de grado superior es algo mayor entre los jóvenes con padres sin estudios.

Es una segunda vía que se abre y a la que han recurrido jóvenes como Elsa o Iker. Sus padres sí querían que ellos tuvieran estudios y cuando la opción de la universidad quedó descartada, aprovecharon la oferta de la Formación Profesional.

Después de algunos años sabáticos y el intento infructuoso de reincorporarse a la educación a través de la escuela de adultos, Elsa se metió al grado medio de estética. Iker está estudiando un grado medio en administración también tras una tentativa fallida. La suya, en Bachillerato.

3. Menos cualificados y salarios más bajos

Camarera, limpiadora, dependienta, repartidora. Son algunos de los trabajos que han tenido Milagros, Elsa e Iker. Milagros recuerda cómo en sus primeros años en el mercado laboral y sin formación trabajaba en lo que podía. Empleos normalmente menos cualificados y peor remunerados.

Iker ha empezado el grado medio con el objetivo de entrar en el Ejército porque sabe que, incluso en el ámbito militar, “cuántos más estudios, más cobras”. Así, describe el último engranaje que conforma la rueda de la desigualdad: las diferencias salariales que existen en España están marcadas por el nivel de estudios alcanzado.

En general, los sueldos de los graduados universitarios tienden a duplicar el sueldo de una persona con estudios básicos. En el siguiente gráfico, con datos de la Encuesta de Estructura Salarial del INE, puedes ver cómo el salario mediano de quienes pasaron por la universidad está cerca de los 34.000 euros brutos anuales. El doble de lo que cobra alguien con educación Primaria.

Los universitarios cobran el doble que los que tienen estudios básicos

Salario mediano y diferentes percentiles de la distribución según el nivel de estudios más elevado terminado

Fuente: Encuesta estructura salarial 2018

Las diferencias también se repiten en los extremos. El 10% que menos cobra con estudios universitarios también gana el doble que en el 10% con peores sueldos que tienen estudios básicos.

Incluso con el mismo salario al principio, la carrera profesional de alguien con estudios superiores y alguien con estudios básicos cambia totalmente. “Dos personas con 25 años pueden estar ganando 800 euros, pero no es lo mismo un becario que esté empezando en un despacho de abogados que un camarero. Lo normal es que si alguien es camarero siga en ocupaciones similares”, explica el experto en desigualdad educativa José Saturnino Martínez.

Entre los que más cobran de España, nueve de cada diez tiene estudios universitarios. En cambio, únicamente el 4% de los que entran en este selecto grupo tienen la ESO como nivel máximo de estudios alcanzado, como muestran los datos por decil de salario del empleo principal, de la Encuesta de Población Activa (EPA).

Los universitarios copan los salarios más altos

Porcentaje de asalariados en cada decil de salarios en 2022, según si su el nivel máximo de estudios terminado son estudios básicos, intermedios o superiores

Fuente: EPA

El salario no es el único indicador de esta desigualdad. Quienes han ido a la universidad no solo cobran más, también tienden a estar menos expuestos a las crisis porque sus ingresos son más estables, explican los expertos.

Pero incluso si una persona que viene de un barrio pobre con padres sin estudios consigue sortear todos los obstáculos anteriores y llega a la universidad, lo habitual es que siga teniendo una carrera laboral menos próspera que sus compañeros de origen más rico.

Un estudio de ISEAK concluyó que “provenir de una familia acomodada aumenta el salario medio en casi un 43% en comparación con los grupos de origen más desfavorecido”. “Puede influir que tengas contactos, la forma en que se encuentra el trabajo, que tengas más cargas familiares…”, explica Curull.

La investigadora añade que no pueden coger todo tipo de trabajos. Su posibilidad de aceptar estos contratos con peores salarios o incluso sin ellos es menor. Aunque a la larga proporcionen una mejor perspectiva laboral, simplemente no se lo pueden permitir.

Con menos ingresos y más inestabilidad laboral, las posibilidades de residir en cualquier barrio de las ciudades españolas, cada vez más segregadas, se reducen.

4. La rueda se cierra en el barrio segregado

De esta manera, los barrios más pobres de las ciudades españolas se llenan de gente sin estudios. “No es un tema de preferencias, sino de barreras. Por ejemplo, las familias con menos recursos no se mudan a determinadas zonas porque no tienen acceso al mercado inmobiliario y no pueden pagar los alquileres”, explica la investigadora Marta Curull.

Un fenómeno que se recrudece en las grandes ciudades, donde aumenta la segregación entre barrios ricos y pobres.

“Luego hay una parte de estigma. Si un barrio está clasificado como muy pobre o peligroso, el profesorado no quiere ir a esas escuelas y la calidad baja. Si se invierten menos recursos públicos, hay menos hospitales, infraestructuras, etc. Y también la falta de referentes: hay muchos estudios que señalan que si tus vecinos han ido a la universidad, tienes más posibilidades de ir”, concluye Curull.

Es aquí donde el circuito se cierra, ya que muchos de los hijos de estas familias con menos recursos volverán a repetir el círculo. ¿Es posible romper esta rueda? Algunos investigadores, como Saturnino Martínez, son optimistas: “Sigue funcionando la máquina de la desigualdad pero cada vez es menos dañina: ahora la gente se gradúa del instituto, hace ciclos medios o ciclos superiores”, defiende.

Este aumento de la tarta es clave: es decir, cada vez hay más gente que se titula. Por ejemplo, con el aumento de la población que termina la ESO respecto a hace varias décadas o los nuevos caminos educativos a través de la formación profesional. “Una de las características de un buen sistema educativo es que tiene que ser poroso, hay que eliminar barreras de entrada, que es lo que ha hecho el sistema español”, argumenta.

Judith, tras años de experiencia docente en centros educativos de zonas de bajos recursos, también es optimista: “Creo que los que estaban abajo ya no están tan abajo. Se han acercado más. Al final, es un fracaso nuestro si el niño se va sin la ESO”, defiende. Para esta profesora, la clave para romper el círculo se resume en “una familia que ayuda, un centro con condiciones y un grupo de iguales en el entorno”.

Pero es crítica con la labor de los educadores: “Tenemos que cambiar el chip en el profesorado. Por ejemplo, llamando a los padres cuando las cosas van bien. A niños buenos y malos. Eso al final es una alegría para los padres que germina porque el hijo ve que los ha hecho felices. Hay que llegar a lo emocional”, señala.

Aunque la cadena de desigualdad disminuye las oportunidades de las familias con menos recursos, no las reduce a cero. El 25% de quienes tienen padres que como mucho han terminado la ESO o EGB se gradúan de la universidad. Es el caso de los hijos de Milagros, que fueron criados en una familia con pocos recursos y han conseguido su título universitario.

Incluso los que no llegan a la universidad, también superan los estudios de sus padres. Lo ha hecho Elsa, con su grado medio, aunque si volviese atrás estudiaría para ser educadora infantil porque sabe que viviría mejor. E Iker, que sabe que con los estudios de administración deja más puertas abiertas que si hubiese dejado de estudiar en la ESO. “Mi madre nunca me había visto tan mentalizado en intentar salir adelante. Su hijo, el que no hacía nada, ahora está estudiando y trabajando. Es la primera vez que me veo realmente centrado”, asegura con una sonrisa.

Investigación

Más gente sin estudios en las zonas pobres

Datos

Cómo tu familia influye en lo que estudias

Historias

Tres historias de desigualdad en la educación

Mapa

El mapa de la segregación por nivel educativo

Segregated by the wheel of inequality: how impoverished neighbourhoods become hotspots for the lower educated

Raúl Sánchez, Victòria Oliveres, Ainhoa Díez — Sun, 10 Dec 2023 21:00:00 +0000

The percentage of people with only basic education skyrockets in the poorest neighbourhoods, the final link in a cycle that repeats generation after generation, cutting off opportunities for families with fewer resources

In Spanish - How your family background shapes your education

Iker, 20, was born and raised in Pajarillos, a neighbourhood in Valladolid, in a family where both parents had only basic education. He attended high school in the nearby municipality of La Cistérniga—a time he doesn’t look back on fondly. “I thought about dropping out of secondary school (ESO) many times. I even had to repeat the second year, but in the end, I made it through. But actually sitting down to study? I never did. I never liked it, and I don’t think I ever will,” he admits.

Milagros, 52, was born and raised in a family of 12 siblings in Catalanes, a mountainous, rural village on the island of Tenerife. She did her basic education (EGB) at a boarding school several kilometres from her home, where her good results earned her a scholarship to continue her studies. However, her family prevented her from doing so. “My parents believed that a woman was not meant to study, that her role was to be a good wife,” she recalls.

Elsa, 31, grew up in a working-class family without formal education in the Albericia neighbourhood of Santander. She went to the local secondary school, where she failed seven subjects in her second year. She repeated both the third and fourth year but eventually completed her compulsory education. “At 14 or 15, I went off track a bit—that’s when I had to repeat. I didn’t even care. I got really lazy,” she admits.

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Each dot you see represents one of the 36,000 census tracts in Spain. These are the smallest territorial units, each grouping approximately 1,000 people 👇

The colour shows the percentage (%) of residents over the age of 16 who have basic education—that is, the proportion of adults whose highest level of education is ESO (or equivalent).

Orange areas indicate neighbourhoods with a high concentration of people without higher education, while violet represents areas with a higher concentration of people with advanced studies.

Iker, Milagros, and Elsa grew up and went to school in these three places, separated by hundreds or even thousands of kilometres.

Iker

Milagros

Elsa

Yet, they share one common experience: they spent most of their childhood and adolescence in humble, low-income neighbourhoods where most residents have only basic education.

From left to right ↔️, the graph ranks neighbourhoods from lowest to highest income based on average net household income.

From bottom to top↕️, it shows the percentage of residents whose highest level of education is compulsory schooling.

In Spain, poorer neighbourhoods are filled with people who have little formal education. The percentage of residents with only secondary education (ESO) or without completing compulsory schooling soars in low-income areas.

In the lowest-income 30% of neighbourhoods, two out of three residents have only completed basic education.

In wealthier areas, people with only basic education are a minority.

In the richest 30% of neighbourhoods, , only one in three people have basic education alone.

This phenomenon is the first cog in the wheel of inequality ⚙️.

It's a cycle that repeats generation after generation, limiting opportunities for those born in the poorest neighbourhoods.

Íker, Elsa, and Milagros grew up in low-income families with parents who had little to no formal education, in neighbourhoods ranked among the poorest 25% in Spain. Their educational trajectories do not differ much from those of their neighbours, most of whom also have only basic education.

The segregation of Spanish cities and the lack of residential mobility explain part of this gap. However, these barriers are merely the final link in a lifelong chain that holds back families with fewer resources.

For researchers, it is not just a question of income, but of class. José Saturnino Martínez, Professor of Sociology at the University of La Laguna and educational inequality expert, explains: “Income plays a role, but what matters most is occupation—that is, a family’s social class and socio-cultural position, which shape educational outcomes in countless ways.”

Using data, expert analysis, and firsthand testimonies, elDiario.es has traced the mechanisms of an inequality cycle that begins in childhood. Those born into families with little education grow up trapped in low-income neighbourhoods, where disadvantaged students are more likely to struggle in school.

Because they do more poorly in school, they are less likely to finish their education and tend to drop out early. Without qualifications, they secure low-skilled jobs with lower wages. With limited resources, they end up in marginalized neighbourhoods. And so, the cycle continues: their children are likely to repeat the same pattern.

In this investigation, we break down all the mechanisms that make up this wheel of inequality. From childhood to the labour market.

Inequality manifests in schools

With lower grades, they drop out sooner

Lower qualifications, lower salaries

The cycle closes in segregated areas

1. Inequality manifests in schools

If we randomly compare two students, one who comes from a wealthy family and one who grew up in a poorer environment, the former is more likely to do better at school than the latter. This is because a child’s academic performance is closely linked to their socioeconomic background.

At the age of 15, on average, pupils from wealthier families score higher in math, reading, and science than their peers from less affluent households. This pattern is reflected in Spain’s results from the PISA tests, standardised assessments taken by students worldwide at this age.

Poorer students fall behind in school performance

How students scored in science, math, and reading on PISA 2022, based on their socioeconomic status (broken down by 5-percentile groups)

Source: PISA 2022 individual-level data

These disparities already exist at an early age. A report by the think tank EsadeEcPol concludes that, at the age of nine, students from the wealthiest families are already two years ahead when compared to those from the lowest income brackets. “It's not something that happens in secondary school or at university—it starts very early on,” explains Marta Curull, an economist and pre-doctoral researcher at the University of Barcelona.

Judith, a teacher with over 20 years of experience in secondary schools across the Canary Islands, sees this firsthand. During meetings with primary school staff, where they discuss incoming students, certain names already come with a warning—students who are “behind” or have significant learning gaps. “The transition to secondary school is brutal,” Judith explains. “In the first year, we do our best to support them, but by the second or third year, things get much harder.”

These students, Judith says, enter secondary school “as if they were starting fourth-level Chinese in a language school. On the first day, they think the numbers are pretty and copy them down. By the second day, they don’t seem as pretty. By the fourth or fifth day, they don’t understand anymore. They are so behind that they lose the thread completely and spend six hours a day just sitting there, bored, every day. How do they end up? Frustrated” And with 30 other students in the classroom, teachers have very little room to intervene, she laments.

This situation is even more pronounced in schools where most students come from the same socioeconomic background. PISA data shows that schools with a higher percentage of students from wealthier families tend to achieve better results than those attended by adolescents from lower-income households. The following graph illustrates how this pattern plays out in high schools across the country.

Classroom segregation: poorer schools, lower scores

How schools scored in math on PISA 2022, based on socioeconomic status of their students

Source: PISA 2022 individual-level data

The differences in academic results do not only stem from the student's actual performance. Saturnino Martínez explains that “there is an alignment between school culture and middle-class culture, as opposed to working-class culture” and affects how schools and teachers interact with parents and how they evaluate students.

“There is a certain stigma attached to the education system,” says Curull, referencing a study published in the journal ICE. The research compared students’ school grades with their PISA test results and found that “two students with the same PISA score do not necessarily receive the same grades at school.” In general, students from lower-income backgrounds were more likely to repeat a grade.

However, students from disadvantaged backgrounds often do acquire lower levels of academic knowledge. One major reason is the level of pressure or interest parents place on education. “It’s not just about family income—it’s about long-term outlook,” explains José Saturnino Martínez. “If people believe the problem is purely financial, they’ll assume scholarships alone will solve it.”

Parents’ ability to assist their children with schoolwork is also an important factor. “Parents with lower levels of education have fewer chances to help their children with schoolwork,” says Martínez. Curull adds other key factors: “Having a quiet space to study at home or parents whose work schedules allow them to ensure their children stay on track.”

Elsa has experienced this firsthand. Although she says her parents wanted her and her siblings to study, she admits that “maybe they weren’t as strict as some of my friends’ parents.” She recalls that when she turned 15, her mother told her, “It’s up to you what you do,” and stopped pushing her to study.

Private tutoring, which is much more common among families who can afford it, also plays a role. Some of these additional educational resources are hired to support students struggling in certain subjects, but others are arranged because parents believe the school’s level of instruction is insufficient. This is particularly the case when it comes to learning a foreign language. “Historically, the level of English in public schools has been quite low, and those who speak good English often attended private language schools in their spare time” explains Curull.

Judith, a teacher with experience in schools in less affluent areas, sums it up: “The lower the economic level at home, the more hours the parents have to work. The child spends more time alone, there’s less supervision, and parents are less able to help. If there is no money, you can't pay for extracurricular activities. If there aren’t any extracurricular activities, the child ends up on the street. It's the system,” she concludes.

All these factors lead to higher grade repetition rates. As shown in the following graph, among the 5% of students from the most disadvantaged socioeconomic backgrounds, more than half have repeated a grade at some point.

Students from disadvantaged backgrounds are more likely to repeat grade

Percentage of repeating students by their socioeconomic background (in 5-percentile groups)

Source: PISA 2018 individual-level data

Students who repeat grades often face stigma. “Because I repeated a year, I was always the different one—the repeater, the troublemaker,” says Iker.

What does this mean in practice? In many secondary schools in lower-income areas, the student population resembles a pyramid: there are many first-year ESO (compulsory secondary education) students, but far fewer reach the Baccalaureate level. This is because many who repeat a grade eventually drop out. According to Judith, the 2nd and 3rd years of ESO are the most decisive. These years often determine whether a student will continue their education or not. “The key age is 14 or 15,” she explains.

At this stage, a student’s environment plays a major role. “If the father hasn't studied much, the child doesn't have those expectations either. If they just want to start working and already have academic gaps, they stop paying attention in class. And if they can’t follow what’s being explained, what do they do?” Many choose to abandon their studies.

2. With lower grades, they drop out sooner

Elsa recalls enrolling in an adult education school to prepare for the entrance exam for a higher vocational degree in Early Childhood Education. “I had to speak English, which I wasn’t good at; math, but the difficult kind; history… I just didn’t see the point of learning those subjects for what I wanted to do. So why would I bother putting in the effort?” she reflects.

Iker also often thought of dropping out of secondary school. Later, when he tried Bachillerato, he increasingly felt out of place. He began with enthusiasm but failed three subjects, as he still remembers vividly: English, Spanish Language, and Technical Drawing. Even though he did well in other areas, “the subjects that didn’t motivate me ended up weighing more heavily—the ones that dragged me down, so to speak,” he says.

Dropping out of school is inevitably linked to academic performance. We know that students with lower grades are more likely to drop out, even if they pass everything. If your classmates consistently score higher, you start believing you’re not good enough, so you decide to enter the workforce instead, for example. If you have lower marks in primary or secondary school, it affects whether or not you will go to university,“ explains Marta Curull.

When grades are good, the prospect of going to university increases among all income groups. “However, when academic performance is low, family background makes a major difference in expectations,” says Saturnino Martínez, an expert in educational inequality.

Even with the same academic results, students from wealthy families have higher expectations of attending university. Among the students with the worst grades, almost half of those in the top 20% income bracket still believe they will complete university education.

Half of wealthier students think they will go to college, even with bad grades

Percentage of students who expect to go to the university (vertical axis) by their grades (horizontal axis), in each socioeconomic group

Source: PISA 2018 individual-level data

“The lower the socio-economic level, the less clear the priorities. Education often comes last,” says Judith. This is one of the factors that may explain the different expectations. Researcher Marta Curull adds: “People with educated parents are also more likely to go to university—always, regardless of their grades.”

This happens because post—compulsory education differs from compulsory education in two key ways. “First, it’s not free. Second, by the time students reach university age, they are already eligible to work. So, the cost of university isn’t just about tuition—it’s also about the income they renounce by continuing their studies,” explains Curull.

This was partly what led Elsa to pursue a vocational training program (grado medio) instead of a university degree. “I could have done teacher training, but in the end it's four years that you're not working, and it costs money too,” she says.

Who is most likely to go to university? In the following graph you can simulate the educational level that 5,000 adults aged 25 to 39 would reach depending on their parents' studies, based on microdata analyses from the Survey on Essential Characteristics of the Population and Housing (ECEPOV).

How your family background shapes your education

Simulation of the studies completed by Spaniards between the ages of 25 and 39 based on their parents' educational level from a sample of 55,000 adults

Two out of every three young adults in Spain with at least one parent who has a university education also go on to university. But if their parents have no formal education, half do not progress beyond secondary school (ESO).

Milagros' children are part of this unlikely group: they have all finished or are about to finish university. She believes her own decision to continue studying at 35 played a crucial role in shaping their education. “When my children started doing homework, I could help them because I had studied as an adult,” she explains. “And it wasn’t just about assisting them—I was also setting an example. I would tell them, ‘If I can do it at my age, you can do it too.’”

But they are the exception: only one in five children of uneducated parents graduate from university. Experts suggest that this gap is rooted in different expectations, the level of pressure to pursue further education, and the lack of role models in academic performance. Milagros, who was forced to stop studying after primary school due to her parents' decision, recalls: “I never saw anyone at home who even considered becoming a doctor. When you grow up in an educated family, a world of possibilities opens up. In a humble family, that world is much smaller.”

Only one in five people with parents without basic education completes university

Percentage of 25-39 year olds who have completed different levels of education according to their parents' educational level

Each dot represents 100 people based on their level of education completed

High school or less

Post-secondary education

University studies

In recent years, another option has gained traction. The percentage of young people from low-education backgrounds who complete higher secondary education or vocational training (FP superior) has increased slightly.

This alternative path has been the solution for young people like Elsa and Iker. Their parents wanted them to continue studying, and when university was no longer an option, they took advantage of vocational education instead.

After a few gap years and an unsuccessful attempt to resume education at an adult school, Elsa enrolled in a vocational training program (grado medio) in aesthetics. Iker is also doing a vocational training program in administration, following a failed attempt at completing his Bachillerato.

3. Lower qualifications, lower salaries

Waiter, cleaner, retail worker, and delivery driver—these are just some of the jobs Milagros, Elsa, and Iker have held. Milagros recalls how, in her early years navigating the job market without formal education, she took whatever work was available—often low-skilled and poorly paid.

Iker has now started a vocational training program (grado medio) in administration with the goal of joining the military. Even in the armed forces, he knows, the higher your education, the better your salary. Thus he describes the final cog in the wheel of inequality: in Spain, wage disparities are strongly linked to education levels.

In general, university graduates tend to earn twice as much as those with only basic education. In the following graph, with data from Spain's Salary Structure Survey (Encuesta de Estructura Salarial) by the National Statistics Institute (INE), you can see how the median salary of those who went to university is close to €34,000 gross per year. This is twice the salary of someone with only primary education.

University graduates earn twice as much as those with basic education

Median salary and different percentiles of the distribution according to the highest level of education completed

Source: 2018 Salary Structure Survey

These income disparities are even more pronounced at the extremes of the wage scale. The lowest-paid 10% of university graduates still earn twice as much as the lowest-paid 10% of those with only basic education.

Even with the same starting salary, the career paths of someone with higher education and someone with basic education diverge drastically. “Two 25-year-olds might both be earning 800 euros, but a trainee in a law firm is not in the same position as a waiter. It’s common for someone working as a waiter to remain in similar jobs,” explains José Saturnino Martínez, an expert in educational inequality.

Among the highest earners in Spain, nine out of ten have a university degree. Meanwhile, only 4% of this top income group have no more than a secondary education (ESO) degree, according to wage data by income decile from the Labour Force Survey (Encuesta de Población Activa, EPA).

University students take up the highest salaries

Percentage of wage earners in each salary decile in 2022, according to whether their highest level of studies completed is elementary, intermediate, or higher education

Source: Labour Force Survey

Income is not the only indicator of educational inequality. Those who have gone to university not only earn more but also tend to be less vulnerable to crises, because their income is more stable, experts explain.

But even if a person who comes from a poor neighbourhood with uneducated parents manages to overcome all the above obstacles and gets to university, they are still likely to have a less prosperous working career than their peers from wealthier backgrounds.

A study by ISEAK concluded that “coming from an affluent family increases the average salary by almost 43% compared to those from more disadvantaged backgrounds.” As Curull explains, “Factors such as having professional connections, the way jobs are found, or having more family responsibilities may play a role.”

She adds that individuals from low-income backgrounds often cannot take just any job. Their ability to accept low-paying or even unpaid internships is lower. Even if such positions provide better long-term career prospects, they simply cannot afford to take them.

With lower incomes and greater job instability, their housing options become increasingly limited, confining them to specific neighbourhoods in Spain’s increasingly segregated cities.

4. The cycle closes in the segregated neighbourhood

As a result, the poorest neighbourhoods in Spanish cities fill up with uneducated people. “It is not a matter of preferences, but of barriers. For example, families with fewer resources do not move to certain areas because they do not have access to the real estate market and cannot pay the rents,” explains researcher Marta Curull.

This phenomenon is exacerbated in large cities, where segregation between rich and poor neighbourhoods is more pronounced and increasing.

“Then there is the question of stigma. If a neighbourhood is classified as very poor or dangerous, teachers don't want to go to those schools, which leads to a drop in education quality. If less public resources are invested, there are fewer hospitals, infrastructure, etc. And then there’s the issue of role models: numerous studies indicate that if your neighbours have gone to university, you are more likely to go as well,” concludes Curull.

This is where the cycle comes full circle, as many of the children of families with fewer resources will repeat the pattern. Is it possible to break this cycle? Some researchers, such as Saturnino Martínez, are optimistic: “The inequality machine is still working, but it is becoming less and less harmful. Today, more people graduate from high school, pursue vocational training, or higher education programs,” he argues.

Expanding access to education has been key: more people are completing secondary education compared to previous decades, and vocational training pathways have emerged as alternatives. “One of the characteristics of a good education system is that it has to be flexible and willing to remove barriers of entry, which is what the Spanish system has done,” argues Martínez.

Judith, after years of teaching experience in schools located in low-income areas, is also optimistic: “I think that those who were at the bottom are no longer as far down. They’ve moved closer. Ultimately, if a student leaves without finishing secondary school, that is a failure on our part,” she argues. For her, the key to breaking the cycle can be summed up in “a supportive family, a well-equipped school, and a positive peer environment.”

But she is critical of the work of educators: “We need to change the mindset among teachers. For example, we should call parents not just when things go wrong, but also when they go well—for both good and bad students. In the end, it brings joy to parents, and that joy takes root because the child sees that they have made their parents happy. We need to connect on an emotional level,” she says.

Although the chain of inequality diminishes the opportunities of families with fewer resources, it does not reduce them to zero. 25% of those whose parents completed only lower secondary education (ESO or EGB) go on to graduate from university. This is the case of Milagros' children, who were raised in a low-income family but have managed to earn their university degrees.

Those who do not make it to university are also able to surpass their parents' level of education. Elsa has done so with her vocational degree, though if she could go back, she would choose to study early childhood education, knowing it would lead to a better life. Iker, too, recognizes that his studies in business administration have opened more doors than if he had dropped out after secondary school. “My mother had never seen me so determined to try to get ahead. Her son, the one who used to do nothing, is now studying and working. This is the first time I truly feel focused,” he says with a smile.

Investigation

Poor neighbourhoods: hotspots for the lower educated

Data

How your family background shapes your education

Portraits

Three stories of inequality in education

Map

A map of segregation by educational attainment

This article is nominated for the European Press Prize 2025 in the Innovation Award category. Translation provided by kompreno.

Eve Fairbanks: “Lo que hay en Sudáfrica hoy no se parece a lo que pensamos que sería la integración”

Sandra Vicente — Fri, 08 Dec 2023 21:23:27 +0000

La reportera norteamericana publica 'Los Herederos', una crónica periodística en la que, a través de tres personajes muy distintos, reconstruye los 30 años que han pasado desde la caída del apartheid en el país

Thenjiwe Mtintso: “Cuando eres una niña negra africana nacida en el apartheid no tienes otra opción que hacer política”

Nacida en Estados Unidos, Eve Fairbanks en seguida despuntó como periodista. Con sólo 26 años ya informaba sobre la alta política para medios como The New York Times, The Washington Post o The Guardian. Pero algo hizo 'click' y decidió mudarse a Sudáfrica, un país del que sabía poco. Pero se esmeró en saberlo (casi) todo. Se encontró con una tierra diezmada y un pueblo que aún se recuperaba de haber sido el último régimen segregacionista del mundo.

Llegó 20 años después de la caída del apartheid y ha dedicado la última década a estudiar sus consecuencias. Ha recorrido el país y ha aprendido 11 de los idiomas que allí se hablan para conseguir conversar con la gente “en los ambientes en los que se habla de verdad”. Resultado de esa investigación es 'Los Herederos' (Península, en castellano; Periscopi en catalán).

El libro se titula 'Los Herederos'. ¿Qué es lo que ha heredado el pueblo de Sudáfrica?

Han heredado un paisaje. El gobierno del apartheid 'terraformó' el país. Es una palabra que usamos mucho y quiere decir que cambió el paisaje para esconder a la gente negra. Los puso en asentamientos, los escondió tras las montañas. Un amigo dice que, cuando era joven, creía que el país era 90% blanco. En realidad, era 85% negro.

Creo que la gente en Europa puede entender mejor qué es vivir en un paisaje que fue creado en otro tiempo y para gente distinta, con una moral diferente. Es como cuando tu padre muere y heredas su casa y piensas '¿cómo se supone que debo vivir aquí'?. Pero también heredaron un montón de ideas sobre quién merece ser rico. Sobre cómo es y cómo habla una persona poderosa. Sobre de lo que es capaz una persona negra.

En el libro recupera el testimonio de un hombre de Zambia que no entendía por qué Sudáfrica, teniendo una ratio de cinco personas negras por cada blanca, no había sido capaz de derrocar el gobierno del apartheid.

Bajo el apartheid había una ala militar de la resistencia que se formó en campos de entrenamiento de otros países africanos, a los que ayudaron en sus propios procesos de liberación. Ese soldado zambiano estaba entrenando a los sudafricanos y creía que el día que quisieran podrían recuperar su país. Pero antes se debían preguntar si realmente querían ser libres o si ya les parecía bien estar gobernados por gente blanca. Hablo mucho sobre los sentimientos contradictorios de la población negra sudafricana. Tienen claro que vivieron un estado policial y que cualquier revuelta podría haber supuesto una masacre. Pero, a la vez, llevan 30 años preguntándose si colaboraron en su propia opresión. Si, quizás, construir su identidad bajo la idea de la resistencia tenía más peso que el deseo de gobernarse a ellos mismos.

Vivir en una sociedad más justa abrió las puertas para que algunos se sintieran más libres para ser injustos

En algunos momentos de su libro parece que la población blanca se beneficiara más del fin del apartheid que la negra. ¿Es así?

Correcto. Ningún blanco esperaba que su riqueza aumentara después del apartheid, pero eso pasó. Algunos se sentían incómodos siendo ricos bajo el apartheid, porque sabían que era gracias a un sistema terriblemente opresor. Pero cuando ese sistema cayó, ya no les daba vergüenza tener un Mercedes. La liberación tuvo unas consecuencias extrañas e inesperadas: vivir en una sociedad más justa abrió las puertas para que algunos se sintieran más libres para ser injustos.

Por su parte, la población negra tenía mucha presión para convertirse en aquello que el mundo pensaba que podrían llegar a ser. ¿Cómo fueron aquellos primeros años?

En los 90 había la sensación de que a los sudafricanos negros se les había dado un gran regalo. Pero era un regalo envenenado porque, si tan valioso era el país, ¿por qué los blancos renunciaron a él? Estaba en bancarrota y con grandes deudas que debían ser pagadas por el gobierno de Mandela. Los blancos transfirieron el poder sólo porque ya no podían gobernar Sudáfrica.

Se había llegado, además, a unos altos índices de corrupción.

Que llegan hasta hoy. Hay un cargo intermedio del Gobierno que, a pesar de ser buena persona, se convirtió en corrupto confeso. En diversas ocasiones ha reconocido que se siente avergonzado de no poder cambiar las cosas para su pueblo, sobre el que había depositado grandes expectativas después de tanto sufrimiento. Y eso lo llevó a estar resentido con los suyos por no haber sabido salir de la pobreza. Al final, pensó que lo mejor que podía hacer era mejorar la situación económica de su familia. No le tengo simpatía, pero puedo entenderlo.

En su libro hay diversos casos de gente buena haciendo cosas malas. Otro ejemplo se encuentra en personas blancas que son muy racistas sin ser conscientes de ello.

Uno de los principales personajes del libro es una mujer negra que recuerda que cuando era adolescente en los 80 estaba tan enfadada que, si hubiera visto una persona blanca, la habría matado. De adulta se mostraba muy agradecida de haber vivido esa segregación, porque jamás se cruzó con ningún blanco. Tras el cambio de gobierno, aquello cambió y hoy esa mujer trabaja y convive con personas blancas. Pero en aquella época, si eras blanco podías llegar a tener mucho miedo, porque todo parecía indicar que los negros siempre iban a tener esa rabia encima.

Ese miedo convirtió a personas que aparentemente no eran racistas en cómplices de un régimen terriblemente opresor. Incluso los progresistas de izquierdas lo justificaban, aunque fuera injusto, porque decían que, si cambiaba el poder, el país se iría a la ruina. Y todo esto es tremendamente racista, aunque no se dieran cuenta. De una manera u otra decían que los negros no eran capaces, fiables ni justos. Que estaban movidos por el odio. Algunos de esos racismos se hicieron fuertes tras el apartheid, a pesar de que el país no colapsó ni hubo una venganza masiva.

¿Por qué no hubo jamás una venganza?

El país en el que yo vivo y me muevo sola de noche como mujer blanca no es que sea perfectamente seguro, porque hay crímenes terribles, pero no es una zona de guerra. Mi marido creció bajo el apartheid y el otro día, mientras nos quejábamos de unos fuegos artificiales que asustaban a los perros, me dijo que en los 90 hubiera asumido que aquel ruido era el de un tiroteo. Ahora ya pocos piensan en tiros, pero sí hay muchos blancos sudafricanos a quienes les hubiera gustado una venganza tras el apartheid, que siguen pensando que en cualquier momento habrá un colapso inminente. De no pensar así, no les quedaría otra que reconocer que se equivocaron y sentirse culpables por el pasado.

Escribe también sobre blancos que migraron y volvieron porque se dieron cuenta de que en ningún país del mundo tenían los mismos privilegios que en Sudáfrica. ¿Ni siquiera eso les hizo pensar que, aún sin saberlo ni quererlo, sí eran racistas?

Cuando llegué a Sudáfrica los blancos eran, de media, más ricos respecto a los negros que cuando estaba el apartheid. Los ves en esas casas increíbles y te dicen que están muy deprimidos por vivir en un país horrible. Por eso, muchos deciden irse. Y digo 'muchos' porque el Gobierno no da cifras oficiales de migración porque no quiere llevar a cabo un efecto llamada y que la gente rica se vaya en masa. Pero la verdad es que muchos regresan cuando se dan cuenta de que, fuera de Sudáfrica, sólo las personas muy ricas tienen los privilegios que ellos tienen. Por eso, cuando regresan, la mayoría se lo calla.

El apartheid creaba racistas. Uno de los ejemplos es uno de los testimonios principales de su libro.

De pequeño era abiertamente antiracista, pero fue uno de los últimos reclutados por el ejército para luchar para el régimen blanco; era un servicio obligatorio que cambió a muchas personas. Y él acabó con sangre en las manos. Eso lo lleva a un tipo de culpa muy curiosa que existe en el país: la de las personas blancas a las que les resulta muy incómodo ser perdonadas porque se dan cuenta de que, cuando ellos estuvieron en el poder, no perdonaron. Y ahora los negros les están tratando con más compasión. Quizás son mejores que ellos. Y la culpa se transforma en ira. '¿Cómo te atreves? Deberías querer matarme como yo te quise matar a ti'. Esa es una de las secuelas más fascinantes del apartheid.

En la otra cara de la moneda cuenta la vida de una mujer negra, activista por la liberación, que tampoco acaba de ver bien que se perdone a los blancos.

Los luchadores por la libertad estuvieron muy focalizados en la guerra y creyeron que cuando acabara el apartheid se solucionaría todo. Pero sus vidas siguieron. Esta mujer no estaba cómoda siendo libre. Cuando basas tu vida en luchar contra algo que ya no está ahí, tu vida deja de tener sentido. Sobre todo si no se acaban los problemas. Cuando el apartheid ya ha acabado, ¿a quién culpas de la desigualdad?

¿Cómo se gestionó esa frustración?

Creo que es importante decir que no hubo una gran venganza, pero sí pasaron cosas. Por ejemplo, hubo una serie de asesinatos de sudafricanos blancos en granjas [entre 2015 y 2017 se contabilizaron 20.000 homicidios], no sé como sentó aquí esta noticia.

Pues, si le soy sincera, no se le dio demasiado bombo...

Oh, ¡wow! En Estados Unidos se habló mucho de eso. Era una manera de decirnos: “esto es lo que pasa cuando le das el poder a la gente negra”. Es cierto que hay índices muy altos de crimen, sobre todo hacia personas blancas. Pero eso simplemente es porque tienen más cosas que se les pueden robar... A parte de eso, no hubo más venganzas. Nadie habría esperado que la transición fuera tan pacífica.

Tengo vecinos negros que siguen prefiriendo electricistas blancos porque creen que van a ser más competentes y que no les robarán

¿Por qué lo fue?

Mandela asentó una narrativa de perdón y le dijo a su pueblo que estaba a punto de ocupar el lugar que merecían. Eso mantuvo la dignidad. Era una oportunidad de mostrarle al mundo lo que los negros podían hacer, que podían gobernar a sus opresores con un justicia que ellos no les concedieron. Esa es la parte bonita de la respuesta. La que no lo es tanto es que, durante un siglo, se inculcó la idea de que la población blanca debía ser respetada. Tengo vecinos negros que siguen prefiriendo electricistas blancos porque creen que van a ser más competentes y que no les robarán. Esas ideas forman parte de la herencia del apartheid. Muchos negros creen que no hacen falta más reparaciones económicas porque ellos no merecen riqueza y porque los blancos ganaron su dinero justamente.

En el libro da voz a una parte de la población negra que estaba decepcionada con Mandela. ¿Por qué lo estaban?

Había gente que no estaba de acuerdo con él. Aunque era difícil decirlo en voz alta porque se le consideraba un héroe, muchos creían que estaba aterrorizado de la gente blanca. Que si no exigió disculpas o reparaciones económicas fue por miedo a que los blancos se fueran y se llevaran su dinero. A que lo desprestigiaran y le metieran en problemas políticos. Quizás por eso llevó las negociaciones como si fueran entre iguales, como si los blancos representaran la mitad de la población.

En otras palabras, ¿Mandela fue la persona idónea para la resistencia contra el apartheid, pero no para la transición posterior?

Sí. La Biblia dice que Moisés no pudo ir a la tierra prometida. Esa historia tiene un mensaje político que viene a decir que quien te lidera hacia el fin de la opresión no puede ser el mismo que quien te dirija cuando seas soberano. Se requieren habilidades completamente diferentes.

Después de 30 años, ¿cree que se empieza a superar esa herencia del apartheid?

Sudáfrica está estancada entre sus miedos y sus esperanzas. En 1994 tenía miedo a la guerra civil, a la venganza y al colapso de la economía. Y tenía esperanzas de igualdad. Pero nada de eso pasó. Aún así, el empoderamiento de la población negra ha sido notable y se han ganado muchos derechos como el del matrimonio interracial, el derecho simbólico a poseer y ocupar el espacio público, el hecho de que muchas universidades estén integradas...

¿Muchas?

Sí, no lo están el 100%. Lo que hay en Sudáfrica hoy no se parece a lo que pensamos que sería la integración. Hay universidades blancas y hay otras que son abrumadoramente negras, pero sólo porque la gente así lo decide. Pensamos que la integración sería algo como 'blanco-negro-blanco-negro', pero eso es imposible. Simplemente porque la ratio es de un 88% de personas negras por un 12% de blancos.

El único colegio que segrega por sexos en Balears dejará de hacerlo el próximo curso para recibir 2 millones de euros

elDiario.es — Tue, 05 Dec 2023 18:31:02 +0000

El centro, vinculado al Opus Dei, ha protagonizado algunas polémicas en los últimos años, como cuando en 2019 un profesor fotografió a unos estudiantes que hacían el saludo fascista mientras sujetaban dos banderas de España plagadas de referencias a Vox

El Govern balear del PP financiará al colegio vinculado al Opus Dei que segrega por sexos

El colegio Aixa-Llaüt (Palma), el único que segrega por sexos en Balears, tendrá aulas mixtas, de niños y niñas, a partir del próximo curso para mantener el concierto educativo con el Govern balear, que hasta hora se situaba en los 2,1 millones de euros. Así lo ha anunciado la dirección del centro en un comunicado a las familias, donde apuntan que “los cambios organizativos se realizarán en consonancia con el carácter propio” del colegio.

La escuela, de marcado perfil religioso, ha protagonizado algunas polémicas en los últimos años. La más conocida es el episodio por el cual fue sancionado un profesor en 2019: fotografió a unos estudiantes que hacían el saludo fascista mientras sujetaban dos banderas de España plagadas de referencias a Vox.

“Mantendremos la tutoría personal con cada alumno y cada familia, el asesoramiento y el plan de formación. Afrontamos este cambio con el optimismo y la ilusión que merece el acompañamiento en la educación de vuestros hijos, contando con el apoyo y la confianza que siempre nos habéis dado”, indican en el comunicado.

El proceso administrativo para que todas las aulas sean mixtas se iniciará en las próximas semanas. Esta decisión se ha tomado “después de unos meses de intenso trabajo, de acuerdo con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos y tras informar al equipo docente del centro”.

“Consideramos que debemos tomar decisiones organizativas que garanticen el desarrollo de nuestra misión y nos permitan seguir prestando un servicio de calidad a todas las familias que confían en nuestro proyecto”, han explicado los responsables del colegio, que remarcan que hasta ahora la educación diferenciada “ha dado muy buenos resultados, tanto desde el punto pedagógico como en el crecimiento personal y social de los alumnos”.

Prórroga de un año

El pasado octubre, la Conselleria de Educación del PP decidió prorrogar por un año el concierto vigente del Aixa-Llaüt, con carácter excepcional, para evitar “un perjuicio grave a las familias de los alumnos”. El informe de la Abogacía de la Comunidad confirmaba la imposibilidad de seguir con el concierto con la legislación vigente (la LOMLOE) si no cambiaba el modelo.

El pasado abril, poco antes de que se aprobaran los conciertos económicos para el curso 2023-2024, la escuela manifestó su intención de pasar gradualmente a una educación no segregada a fin de seguir con la normativa de la LOMLOE. Durante aquella época gobernaba el Ejecutivo de izquierdas de Francina Armengol.

El entonces director general de Planificación, Ordenación y Centros, Antoni Morales, declaró que, para que el colegio entrara en el concierto, no debía segregar por sexo en ninguno de los niveles educativos para principios del curso escolar, una decisión que de hecho se ajusta al principio de coeduación que señala la LOMLOE.

A raíz de ello, las familias se movilizaron y el Aixa-Llaüt se enzarzó en una pelea judicial en la que entró Vox para poder entrar en los conciertos a los centros privados, aprobados el 27 de diciembre de 2022 y que indicaban que estas instituciones educativas debían adherirse a los principios de coeducación de la Ley Celaá. La ultraderecha perdió esa batalla: el Tribunal Constitucional avaló que se retirasen las subvenciones si se segrega por sexos.