“En las últimas horas del día los alumnos empiezan a acumular cansancio, a estar deshidratados, y no pueden concentrarse. Interrumpen constantemente para ir al baño a rellenar botellas y refrescarse y ya no hay manera de dar clase con normalidad”. Dolores Almudéver, profesora en un instituto de Móstoles, no ha visto todavía en su día a día la “inspiración” que, según el consejero de Cultura de la Comunidad de Madrid, despierta el calor en los jóvenes.

No les culpa. Dar clase a 30 grados o más no es una experiencia que recomendaría. “Hay chicos literalmente tirados sobre el pupitre, diciendo: 'Profe, lo siento, pero no puedo'; y los que están sentados junto a la pared de la fachada preguntan si se pueden cambiar de sitio”. No es que hiciera falta, pero aclara que son “estudiantes estupendos, de sobresaliente”. “Hoy mismo [por el jueves] una chica me dijo: 'No sé cómo vamos a aguantar aquí hasta el día 15'”, cuenta.

El consejero Mariano de Paco ha defendido este jueves desde la Asamblea madrileña que “el calor, a lo mejor, es fuente también de inspiración”. Las experiencias de los docentes consultados por elDiario.es contradice esa afirmación que, por otro lado, tampoco cuenta con el más mínimo respaldo científico y apunta a un desconocimiento flagrante del efecto de las altas temperaturas en niños y adolescentes.

“Son más vulnerables al calor que los adultos y pueden sufrir antes deshidratación, agotamiento o deterioro del rendimiento físico y cognitivo u otras complicaciones”, advierten desde la Asociación Española de Pediatría (AEP). Coincidiendo con el Día Mundial del Medioambiente, que se celebra este viernes, —y antes de las declaraciones del consejero de Ayuso— los pediatras habían enviado un comunicado en el que recomendaban “adaptar los centros escolares con medidas de prevención, ventilación, sombra, hidratación, climatización eficiente con energías renovables y reorganización de espacios y actividades”.

La AEP pone grados a los riesgos para los menores, que apuntan en la dirección contraria de lo expresado por el Gobierno madrileño. El calor no es fuente de inspiración, sino todo lo contrario. “Cuando un aula supera los 26-27 grados, la evidencia nos dice que empieza a deteriorarse el bienestar, la concentración y el aprendizaje; y cuando se alcanzan temperaturas superiores, estamos en un escenario de riesgo sanitario prevenible. La infancia no puede seguir siendo el termómetro pasivo del cambio climático”, advertía el coordinador del Comité de Salud Ambiental de la asociación, Juan Antonio Ortega.

Óscar Centeno, director de un colegio de educación infantil, primaria y secundaria obligatoria (CEIPSO) en Algete, adelanta la hora en la que ya se hace muy cuesta arriba dar clase. “A partir de la segunda o la tercera ya sube la temperatura en el aula de manera notable, por mucha ventilación cruzada o ventanas abiertas que haya”, explica. “El estudiantado acusa mucho el calor y ya no se siente capacitado para atender”.

Y se deja de dar clase de manera efectiva. “Cuando llega el calor la incidencia es clara a la hora de avanzar sobre el currículo”, explica Centenero. “Igual que les pasa a los adultos, pero ellos —en su centro hay desde Infantil hasta Secundaria— reaccionan con menos control, claro. El comportamiento deja de ser adecuado. Pero no es que se estén portando mal, simplemente están incómodos”.

En el caso de los más pequeños, añade, hay que estar especialmente atento porque se pueden deshidratar sin ser conscientes. Algo parecido refiere Almúdever, que trata con adolescentes. En ese caso los problemas surgen de la exposición incontrolada al sol en el patio. “Se pasan media hora dándolo todo en el recreo y alguno vuelve medio insolado”, cuenta.

La jornada del jueves, el termómetro alcanzó máximas de 27 grados en la ciudad de Madrid, donde se encuentra la Asamblea, con aire acondicionado. La previsión es que los próximos días se superen los 30 grados, mientras la Consejería de Educación contestó por carta a una queja formal de una familia en la que derivaba el problema a los centros, que “han de adaptar el plan general de actuación frente a olas de calor a las necesidades propias, debiendo adoptar las medidas que consideren adecuadas”.

Este mismo jueves, Unicef ha indicado que “miles de niños y niñas en nuestro país pasan sus últimos días del curso escolar en aulas que, en algunos lugares, llegan a alcanzar los 35 grados, dado que muchos centros educativos no están preparados para el calor extremo”. Es este alumnado quien “paga las consecuencias” porque es a los menores a quienes “el calor afecta más, porque su cuerpo se calienta más rápido que el de un adulto”, señalan. “Esto puede causar fatiga, deshidratación o dificultades para concentrarse”.

Rafael Valentín, profesor de Educación Física, tuvo que intervenir hace unos días porque una chica casi se desmaya en el patio. Cuando la llevó a enfermería –trabaja en un centro grande—, tenía la tensión muy baja por un golpe de calor. “Parece que están esperando a que pase algo”, lamenta este docente, que cuando no puede mover sus clases a primera hora las suele cambiar para hacer actividades tranquilas que no requieran esfuerzo.

Un informe de la Universitat Oberta de Catalunya incide también en la idea de que “la exposición prolongada al calor tiene un grave impacto en el rendimiento académico y el aprendizaje”. “Afecta a las habilidades cognitivas del alumnado y del profesorado y comporta una menor capacidad para realizar tareas complejas, limita la comprensión lectora, la actividad neuronal y la memoria”, apunta.

El trabajo, elaborado por Mar Satorras, del Institut Metròpoli, Isabel Ruiz Mallén, de la UOC, y Joana Ortiz, del Institut de Recerca en Energia de Catalunya, recoge también investigaciones que confirman peores resultado del alumnado más expuesto al calor en PISA: “Las puntuaciones caen un 0,18% por cada día con más de 26,7ºC, mientras que el rendimiento mejora cuando se reduce la temperatura”.

La adolescencia es una etapa para buscarse a uno mismo, forjar la personalidad, probar los límites y cometer errores. Cuando en medio de ese proceso aparece el absentismo escolar, suelen saltar las alarmas familiares, a veces, sin recursos sobre cómo actuar o información sobre qué está pasando.

“Si un chaval viene teniendo un desarrollo académico adecuado, es decir, llega a los objetivos de cada curso, con más o menos esfuerzo, está adecuadamente socializado y tiene una estructura adecuada en casa que le permite rendir es muy raro que de la nada empiece a faltar a clase”, introduce Abel Domínguez, psicólogo infantojuvenil y director de Domínguez Psicólogos, que en ese caso recomienda mirar qué sucede en el entorno y en su interior porque puede ser síntoma de algo más profundo.

Uno de los motores principales en esta etapa es la pertenencia al grupo y, como señala el psicólogo, son extremadamente sensibles a la opinión de sus iguales, por lo que si ese grupo refuerza el absentismo, el joven es mucho más vulnerable a seguir esa corriente. “Si yo me siento aceptado entre mi grupo siendo un 'malote', voy a buscar aumentar la probabilidad de vestir de una forma o ir con determinados amigos”, comenta Domínguez. En ese contexto, saltarse una clase puede ser una forma de ganar estatus.

No siempre se trata de una cuestión de rebeldía, detrás de un adolescente que deja de ir a clase también puede haber sufrimiento o desmotivación. “El fracaso escolar suele ser previo al absentismo”, asegura el psicólogo. “Es decir, los chavales que suspenden, sobre todo los que se han esforzado y fracasan una y otra vez, al final no resisten esa frustración y acaban de alguna manera desenganchándose de la dinámica escolar normativa”, explica.

A esto el experto suma la autoestima frágil, porque “aunque parezcan ya adultos por fuera, por dentro no dejan de estar en constante evolución emocional y en formación de su estructura psicológica”. “Son tan sensibles que a veces un simple comentario negativo de un profesor o una simple crítica los pone en emergencia o incluso les destruye su seguridad”, comenta Domínguez, que cree que esa situación puede llegar a empujar al adolescente a evitar el centro educativo para no enfrentarse a ese malestar.

En este mismo sentido, la presión que sientan desde casa o la relación con los compañeros de clase pueden ser también clave en este tipo de comportamientos. “Puede ser que falten a clase por miedo a las consecuencias de lo que pasaría si aparecen en clase o también porque haya una desmotivación y que de repente hayan encontrado alternativas más atractivas, porque consideren que es una pérdida de tiempo y que no que no van a llegar a nada estudiando o, simplemente, porque entre sus iguales se ha puesto de moda faltar clase para ir a cualquier otro sitio”, apunta el psicólogo.

Desde el punto de vista paternal, Domínguez advierte de que centrarse exclusivamente en el castigo puede bloquear al menor. “Cuando aparece un fenómeno de falta de asistencia a clase, ya sea estable u ocasional, tenemos que hablar con ellos, tenemos que interesarnos sobre todo por qué se ha hecho, para qué, qué se quería conseguir y pedir una corrección o intentar solucionar las causas”, destaca. Algunas de las pautas que el especialista recomienda a los padres son:

“Como en muchas cuestiones relacionadas con salud mental, en la infancia y la adolescencia necesitamos padres y madres formados, interesados, con capacidad de aprendizaje y con mente abierta, es decir, con capacidad para entender que lo que saben puede no ser suficiente y puedan considerar que necesitan aprender algunas habilidades para llegar a sus hijos”, concluye Domínguez.

El debate sobre la salud mental de los adolescentes en España ha dejado de ser una cuestión coyuntural post confinamiento para convertirse en un cambio estructural. Según los últimos estudios, la magnitud del cambio es drástica. El malestar emocional en adolescentes ha pasado del 27,8% en 2018 al 38,5% en 2022 (casi 11 puntos porcentuales de subida). Por otra parte, se ha puesto también de manifiesto que existe una brecha de género: el impacto se intensifica en las mujeres, alcanzando a un 60,3% de las chicas de entre 17 y 18 años, frente al 28,4% de los varones de su misma edad.

Asimismo, los datos indican que en los últimos años han aparecido nuevos síntomas. En este sentido, los profesionales advierten de que las patologías ya no se manifiestan siempre mediante conductas disruptivas visibles en el aula. Actualmente predomina un perfil de desgaste emocional sostenido caracterizado por el aumento de la ansiedad y somatización; la fatiga crónica e insomnio; la elevada carga de autoexigencia y desenganche escolar silencioso, o el efecto “24/7” de la digitalización, donde la validación social depende de una convivencia híbrida que genera vulnerabilidad a la comparación y la exclusión.

Así se desprende de los datos que se han analizado en la nueva sesión del V Ciclo de Salud Mental Infantojuvenil organizado por ASAPME Aragón y Fundación Ibercaja. Bajo el título 'Después de la pandemia, ¿qué? Cambio de paradigma y consecuencias para la salud mental adolescente', expertos del ámbito de la medicina, el periodismo y la psicología han abordado el cambio estructural que se ha producido en el perfil del malestar del adolescente tras la pandemia.

Un circuito de ayuda necesario

La jornada ha contado con la participación de Rosa Magallón, catedrática de Atención Primaria de la Universidad de Zaragoza, que ha analizado el papel crítico de los médicos de familia ante la creciente demanda de ayuda. Por su parte, la psicóloga de ASAPME Aragón Beatriz Lucea ha ofrecido algunas pautas para que padres y docentes identifiquen señales sutiles de malestar que pasan desapercibidas en el hogar. Asimismo, el redactor jefe de Cierre de 20 Minutos, Chema Rodríguez, ha abordado el papel que pueden desempeñar los medios de comunicación en todo lo relacionado con la salud mental y la responsabilidad que tienen a la hora de dar voz a personas o portavoces sin cualificación.

Este ciclo, que cumple su quinta edición, ha consolidado su éxito con más de 9.000 visualizaciones de las charlas que se han celebrado en ediciones anteriores, demostrando la necesidad de las familias por encontrar respuestas ante los retos de la crianza en el siglo XXI.

Cristian Olivé, profesor de Secundaria caracterizado por su entusiasmo por el oficio, llega al final de este curso algo pesimista. Durante años, los catorce que lleva en las aulas, este docente barcelonés del instituto Joan Pelegrí ha abogado sin descanso por aprovechar los intereses de los adolescentes para sus clases. Todavía lo hace. Series de Netflix, canciones de Rosalía… Todo puede ser material para su asignatura de Lengua y Literatura, como ha explicado en libros como Profes rebeldes (Grijalbo). 

Esa lógica la aplicó también Olivé a las herramientas digitales. Pero de un tiempo a esta parte, prefiere dejar a un lado ordenadores y móviles. Aunque defendió su uso puntual y con fines educativos, para conectar mejor con sus pupilos, cada vez les ve más perjuicios. Sobre todo con la irrupción de la inteligencia artificial, que asegura que ha desarmado al profesorado de Secundaria a la hora de plantear y corregir trabajos. 

“La IA está matando la creatividad”. Así de alarmado se muestra este profesor, también autor de literatura juvenil –su último libro es Més de dos, de la editorial Rosa dels Vents–, cuando reflexiona sobre cómo sus alumnos se han entregado a ChatGPT.

Usted siempre ha sido un firme defensor de incorporar en el aula las herramientas digitales que usan los adolescentes. ¿Ya no? 

Siempre he defendido introducirlas, sí. No siempre móvil en mano, puede ser imitando el lenguaje de las redes sociales para motivarlos, para que el mundo real también entre en el aula. Pero con lo que yo no contaba para nada era con la llegada de la IA. Hay que educar en entornos digitales, ir más allá del libro, pero la IA está cambiando las reglas del juego. Hace que el proceso de aprendizaje sea mucho más limitado, menos complejo, porque los estudiantes cada vez elaboran menos tareas por su cuenta. Lo deja en una situación letal. 

Usted tiene alumnos de 12 a 16 años. ¿Cómo lo usan?

Para mí, ahora mismo, pedir a los alumnos un trabajo que no puedan realizar en clase es algo que ya no puedo hacer. Si lo hago, corro el riesgo de que en casa lo pregunten a ChatGPT y se lo realice. Antes, cuando escribían, si les surgían dudas lingüísticas podían recurrir a herramientas digitales de consulta, de cuestionamiento lingüístico, pero ya no es una opción, por culpa de la IA. Cuando me encuentro un texto que no se parece en nada al que corregía hace 10 años, o tengo de repente alumnos brillantes o es que no lo han hecho ellos. 

Me he encontrado casos de estudiantes que no se han leído un libro y han pedido a la IA que lo resuma, actividades de escritura creativa en que la IA les ha resuelto el texto… He llegado a recibir correos electrónicos de alumnos escritos con IA. Es decir, si un alumno no es capaz de escribir un mail con unas propiedades textuales, una adecuación y una coherencia, es un síntoma de que algo no funciona. 

Pedir a los alumnos un trabajo que no puedan realizar en clase ya no es una opción. Si lo hago, corro el riesgo de que en casa lo hagan con ChatGPT

¿Desde cuando ha detectado que los alumnos emplean sistemáticamente este recurso? 

El curso pasado empezamos a verlo, y recuerdo hablar con los compañeros y decir que los alumnos cada vez escribían mejor. Luego nos dimos cuenta que no escribían ellos, sino una máquina. Este curso ya se ha convertido en un gran problema. Estamos valorando trabajos que en realidad no han producido nuestros alumnos. 

Antes de hablar de cómo afecta a las evaluaciones, ¿cree que la IA dificulta el proceso de aprendizaje en sí mismo? 

Para que haya aprendizaje, tiene que haber reto, y para que haya reto, tiene que haber investigación: que el alumno se plantee como desarrollar un reto, cómo aplicarlo en situaciones reales. Pero todo eso lo pierdes si una herramienta artificial cumple estos pasos y los resuelve por ti. Por lo tanto, el aprendizaje es menor, y el pensamiento, menos complejo.

¿Se ha replanteado cómo evaluar a sus alumnos?

Sí, para empezar, todo lo que evalúo lo hacen en el aula. Y he incorporado la parte oral, que antes quizás estaba más olvidada –aunque con 32 alumnos por clase no hay tiempo–. Sobre todo he cambiado esto: los trabajos, en clase. Y otra cosa ha cambiado en mí: la desconfianza, que no beneficia en nada al sistema educativo. Si una actividad no se acaba y sigue al día siguiente, surge en mí la desconfianza. Si algo está demasiado bien hecho, dudo. Pero es que algunos estudiantes usan la IA e incorporan errores, o hacen trabajos que están copiados al 50%... La gran frustración entre el profesorado es que a día de hoy ya sabemos detectarlo, pero no podemos demostrarlo. 

La gran frustración entre el profesorado es que a día de hoy ya sabemos detectarlo, pero no podemos demostrarlo

¿Esto les trae problemas?

Chocamos frontalmente con los estudiantes, que no lo reconocen, y con las familias, que no aceptan un suspenso de sus hijos y nos cuestionan. Aquí necesitamos apoyo de la Administración.

¿Qué ejemplos de actividades concretas ha dejado de hacer? 

Por ejemplo, yo siempre les pedía un podcast: que elaboraran un guión y lo grabaran. Para ello tenían que investigar, analizar, redactar... O también hacía una propuesta de exposición artística, basada en la vida de un escritor, que consistía en elaborar los tarjetones del museo, el librito, la audioguía… Pero ChatGT ahora te lo prepara todo. En todo ese proceso, yo veía aprendizaje, y ahora no puedo hacerlo y me preocupa. 

¿Esto le ha hecho dar también un paso atrás en el uso de otros dispositivos digitales, como ordenadores o móviles, cuya incorporación había defendido antes?

He pasado de ser un gran defensor de las pantallas a un gran detractor. Cada vez usamos menos el ordenador en clase. 

He pasado de ser un gran defensor de las pantallas a un gran detractor

¿Por qué?

Porque creo que en educación es importante arriesgar y probar, pero también detenerse y retroceder. No es una actitud incoherente por parte del docente, sino necesaria. El proceso de aprendizaje es altamente sensible y requiere de atención u concentración, y nos hemos dado cuenta de que las pantallas distraen. 

¿Hay que hacer autocrítica? Dice que la docencia tiene una parte de ensayo-error, pero ¿habría que ser más prudente a la hora de incorporar métodos o herramientas que no estén científicamente probadas en el ámbito educativo?

Llevo días recibiendo el típico comentario [tras hablar de IA en redes sociales] de que los profesores tienen que renovarse o morir, o que tienen que actualizarse. Pero cuando intentas buscar una solución, te atacan por lo contrario. Y llega un punto en que el profesor se siente un poco frustrado, poco comprendido, cuando al final lo que intentamos siempre es conseguir el mayor beneficio para el estudiante. Creíamos que las pantallas podían beneficiar, pero hemos visto que no. Hay quien cree que la IA debería implantarse ya como herramienta educativa, pero yo no lo tengo muy claro. 

¿El profesorado debería refugiarse en una docencia más tradicional, al menos en cuanto a la parte digital?

Ya está pasando. Yo siempre he defendido actividades complejas, con retos que no se puedan resolver en una hora y para los que tengas que buscar y seleccionar información, aplicarla… Lo que se llama aprendizaje competencial y que ahora está en peligro de muerte. Pero defender ahora solo la memorización y el examen no me parece la solución.

¿Es pesimista? 

Sí, y no me gusta serlo porque no forma parte de mi ADN, pero la IA me ha hecho replantear en muchos momentos mi trabajo, mi función como docente y mi vocación. Porque ya no sé si mi función es educar, enseñar, acompañar… o vigilar. Y si es esto último, no me gusta.

¿Ve al profesorado desorientado?

Estamos perdidísimos, porque nos han roto los esquemas, también las directrices que dependían del Departamento de Educación sobre el trabajo competencial que ya no podemos evaluar. Y merece la pena que paremos y escuchemos esta angustia de los docentes. La competencia comunicativa está en peligro, la de aprender a aprender, también. La selección de la información, también. Y la creatividad, que une asignaturas y disciplinas, también. La IA mata la creatividad. 

La competencia comunicativa está en peligro; la de selección de la información, también. Y la creatividad, que une asignaturas y disciplinas, también

Otros docentes siguen defendiendo que, igual que la irrupción de Google, hay que buscar el potencial educativo de una herramienta que no va a desaparecer. 

Soy consciente y me lo he planteado muchas veces, si lo que tengo es miedo al cambio. Intento a veces ver el paralelismo con el surgimiento de Google, con las webs tipo Rincón del Vago en su momento, también se ha dicho de la calculadora… Cuando llegaron los buscadores, también se cuestionó el papel del docente. Pero es que para llegar a la información tenías que seleccionarla. Ahora con una pregunta ya te la dan toda. Y lo hace a partir de un algoritmo, de unos intereses y de una ideología. Por lo tanto, limita lo que aprendes y cómo lo aprendes.

Una última pregunta. Como autor de novela juvenil, ¿también le preocupa en impacto en el mundo de la literatura? 

Sí. Creo que se van a premiar muchos textos escritos con IA dentro de poco. Como herramienta de consulta, o de desbloqueo, puede estar bien. El problema es cuando la utilizamos para que piense por nosotros. Entonces ahí ya es cuando se mata la creatividad, se mata el pensamiento y se mata aquello que nos hace únicos, que es pensar por nuestra cuenta y buscar soluciones creativas. 

Hablar hoy de infancia implica necesariamente hablar de participación. En las últimas décadas, niños, niñas y adolescentes han dejado de ser considerados únicamente sujetos pasivos de protección para convertirse en protagonistas de la vida social y comunitaria. Sin embargo, esta transformación no siempre ha incluido de manera real a la infancia con discapacidad, que continúa encontrando importantes barreras para ejercer plenamente sus derechos.

La reciente guía 'Procesos de participación y gobernanza vinculados con la infancia y la discapacidad', impulsada por UNICEF España en el marco del programa Ciudades Amigas de la Infancia, y en cuya elaboración he tenido la suerte de participar junto a la profesora María Ángeles Abellán y el profesor Gonzalo Pardo, de la Universidad de Valencia, pone el foco precisamente en esta cuestión, la necesidad de incorporar el enfoque de discapacidad en las políticas locales de infancia y adolescencia.

El documento recuerda que la participación no puede ser entendida como un privilegio o una actividad puntual, sino como un derecho fundamental reconocido tanto por la Convención sobre los Derechos del Niño (1989) como por la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006).

Ambas convenciones internacionales, ratificadas por España, establecen que todos los niños y niñas tienen derecho a expresar su opinión en los asuntos que les afectan y a recibir los apoyos necesarios para hacerlo en igualdad de condiciones. Sin embargo, la realidad cotidiana muestra que muchos niños y niñas con discapacidad siguen siendo invisibilizados en los espacios de participación política, educativa y social.

En este desafío, las administraciones locales desempeñan un papel esencial. Los ayuntamientos son las instituciones más próximas a la ciudadanía y, por tanto, quienes mejor conocen las necesidades concretas de las familias, los barrios y la comunidad. Esta cercanía convierte a los municipios en actores fundamentales para construir entornos inclusivos y accesibles donde la infancia pueda participar activamente.

En este contexto cobran especial importancia los Planes Locales de Infancia y Adolescencia (PLIA), herramientas de planificación municipal orientadas a promover el bienestar, la protección y la participación infantil. Estos planes permiten diseñar políticas públicas adaptadas a la realidad de cada territorio, incorporando ámbitos como la educación, la salud, el ocio, la convivencia, el medio ambiente o la inclusión social.

No obstante, uno de los aspectos más relevantes que señala la guía es que el enfoque de discapacidad todavía no se encuentra plenamente integrado en muchos de estos planes. En ocasiones, las medidas inclusivas se limitan a acciones aisladas o dependen excesivamente de la disponibilidad de recursos económicos y humanos, lo que provoca que la participación de niños y niñas con discapacidad siga siendo, en muchos casos, limitada o meramente simbólica.

Por ello, resulta necesario recordar que la inclusión no consiste únicamente en eliminar barreras arquitectónicas. La accesibilidad tiene un significado mucho más amplio, implica comprender lo que ocurre, sentirse escuchado, poder comunicar opiniones y tener capacidad real de influir en las decisiones. En consecuencia, avanzar hacia una participación verdaderamente inclusiva exige también reforzar la accesibilidad cognitiva y comunicativa.

Resulta necesario recordar que la inclusión no consiste únicamente en eliminar barreras arquitectónicas. La accesibilidad tiene un significado mucho más amplio, implica comprender lo que ocurre, sentirse escuchado, poder comunicar opiniones y tener capacidad real de influir en las decisiones

La guía destaca la importancia de utilizar lenguaje claro, lectura fácil, apoyos visuales y metodologías adaptadas para garantizar que todos los niños y niñas puedan intervenir en igualdad de condiciones. Muchas veces, los espacios de participación están diseñados desde parámetros adultos y complejos que dificultan la comprensión incluso para personas sin discapacidad. Adaptar la comunicación no solo beneficia a determinados colectivos, sino que mejora la participación democrática de toda la ciudadanía.

Junto a las barreras comunicativas, persisten obstáculos sociales y culturales. La discapacidad continúa siendo abordada frecuentemente desde enfoques asistencialistas o paternalistas que sitúan a las personas como receptoras de cuidados, pero no como sujetos activos con capacidad de decisión. En el caso de la infancia, esta doble condición, ser niño o niña y tener discapacidad, puede aumentar todavía más la invisibilidad social. Por ello, resulta imprescindible trabajar desde un enfoque de derechos humanos. Esto implica reconocer que la participación infantil no es una concesión de las personas adultas, sino un derecho inherente a la ciudadanía de niños, niñas y adolescentes. También supone entender que la diversidad forma parte de la realidad social y que las políticas públicas deben diseñarse pensando en esa pluralidad de situaciones y necesidades.

En este sentido, la gobernanza local aparece aquí como un elemento fundamental. Actualmente, los problemas sociales son cada vez más complejos y requieren la colaboración entre diferentes agentes, como administraciones públicas, centros educativos, entidades sociales, asociaciones, profesionales, familias y la propia infancia. La construcción de municipios inclusivos no puede depender únicamente de decisiones institucionales tomadas desde arriba, necesita procesos participativos reales y sostenidos en el tiempo.

Los problemas sociales son cada vez más complejos y requieren la colaboración entre diferentes agentes, como administraciones públicas, centros educativos, entidades sociales, asociaciones, profesionales, familias y la propia infancia

La guía insiste en la importancia de incorporar la voz de los propios niños y niñas con discapacidad en el diseño, evaluación y seguimiento de las políticas municipales, nadie mejor que ellos para explicar cuáles son las barreras que encuentran en su vida cotidiana o qué cambios consideran necesarios para mejorar su participación en la escuela, en el ocio, en el deporte o en los espacios públicos.

La participación, además, tiene un enorme valor educativo y social. Cuando niños y niñas aprenden desde edades tempranas que su opinión cuenta y que pueden intervenir en su comunidad, se fortalecen valores democráticos como la corresponsabilidad, la empatía y la convivencia. Del mismo modo, compartir espacios inclusivos ayuda a romper prejuicios y favorece una mirada más diversa y humana de la sociedad.

Los resultados muestran que los municipios cuentan con múltiples herramientas para avanzar hacia esta inclusión, entre ellos, destaca la adaptación de espacios públicos, actividades deportivas y culturales accesibles, consejos locales de infancia, formación para profesionales, campañas de sensibilización o programas de apoyo a las familias.

A pesar de los avances normativos y sociales, todavía queda mucho camino por recorrer, ya que persisten desigualdades territoriales, falta de recursos especializados y dificultades para garantizar una participación efectiva, continuada y transformadora

Sin embargo, más allá de las medidas concretas, el verdadero reto es construir una cultura participativa donde todos los niños y niñas sean reconocidos como ciudadanos con derechos.

Así, los resultados también han mostrado que, a pesar de los avances normativos y sociales, todavía queda mucho camino por recorrer, ya que persisten desigualdades territoriales, falta de recursos especializados y dificultades para garantizar una participación efectiva, continuada y transformadora.

No obstante, también existen experiencias innovadoras que demuestran que otra forma de hacer política local es posible cuando la inclusión se convierte en un eje transversal de la acción pública, cuando se entiende que una democracia de calidad no se mide solo por las leyes que aprueba, sino también por su capacidad para garantizar que nadie quede fuera de la conversación colectiva y que todos los niños, niñas y adolescentes, también aquellos con, discapacidad puedan participar plenamente en igualdad de condiciones.

Se suele decir que quien tiene un amigo tiene un tesoro, pero ¿y si este refrán popular no pudiese utilizarse en la sociedad actual? ¿Son nuestras relaciones de amistad más superficiales? O quizás ¿hemos cambiado la forma de relacionarnos a través de las pantallas?

Muchas de las plataformas, redes sociales y otras aplicaciones que han surgido con el auge de internet se crearon para fortalecer las amistades o mantenerse en contacto a pesar de la distancia y el tiempo. Sin embargo, parece que a medida que nos conectamos más en el espectro internauta, la soledad en la vida real cada vez es más patente.

A menudo, en redes sociales vemos cómo la gente comparte su vida, sus viajes, sus sentimientos, -tanto los de felicidad como esos días en los que la vida ‘se nos hace bola'- y la sensación es totalmente la contraria-. Sin embargo, ¿qué ocurre cuando no tenemos con quién compartir aquello que nos sucede? ¿Son iguales las amistades creadas a partir de la red que las de la vida offline?

Mirian Checa, directora del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Alcalá (UAH) y profesora titular del Área de Psicología Evolutiva y de la Educación en esta institución educativa, nos explica que hasta el momento presente “nunca habíamos tenido tantas posibilidades de conexión social”. Sin embargo, considerar a alguien nuestro amigo es algo que ha ido cambiando, sobre todo en edades tempranas.

¿Confundimos amigos con seguidores?

La necesidad de tener una amistad “ha existido siempre” para las personas, como seres sociales, sobre todo “porque es fundamental sentirnos parte de un grupo”. Construir lazos de amistad está patente en “todas las etapas evolutivas”, pero “sobre todo en la adolescencia, que es cuando estamos construyendo nuestra identidad y la importancia de las relaciones de amistad es clave”.

Sin embargo, Mirian Checa expone que las amistades en la actualidad no solo se producen en un contexto privado, “sino que son continuas y más visibles a esa exposición social, también más expuestas a la opinión de los demás”.

Algunas redes sociales como Facebook -cuyo principal punto de partida era conectar a personas que se habían conocido en el pasado y pudiesen mantener el contacto- hablan de ‘amigos’, sin embargo, otras como X o Instagram cifran en ‘seguidores’ y ‘seguidos’ aquellas personas con las que se supone que el usuario o la usuaria tienen una cierta reciprocidad, bien sea por el contenido que publican o porque han interactuado.

En edades tan tempranas, la identidad no está todavía construida, y tampoco aspectos fundamentales como la autoestima, que va a depender en gran medida de la validación social de los demás, o también el pensamiento crítico, fundamental para analizar con criterio los contenidos que visualizan en redes

Esta distinción no es algo aislado, pues tiene que ver con cómo están construidas esas redes sociales y cuál es el objetivo de cada una de ellas. Cada vez más, aquellas plataformas que nacieron con una motivación de crear redes de contacto están evolucionando a aspectos comercializables, donde el consumo feroz de contenido lo copa todo.

Llegamos a estas redes sociales y construimos un perfil conectando con personas que conocemos en el ámbito presencial, pero a medida que avanza el tiempo, también podemos crear lazos de amistad ‘megusteando’ o reaccionando al contenido que otras personas cuelgan en su perfil.

No obstante, hay que tener en cuenta que “puede ocurrir que haya cierta confusión ente el número de amigos o seguidores con el apoyo emocional real o las relaciones más profundas. Un gran número de seguidores dan, en ocasiones, una falsa sensación de conexión, que se puede traducir en sentimientos de soledad no deseada importante”, explica la docente.

Las redes sociales no aíslan por sí mismas, pero el problema aparece cuando sustituyen de forma excesiva los espacios presenciales

Para Mirian Checa, también hay que tener presente que desde la psicología evolutiva se estudia la importancia de la calidad de los vínculos, aquellos que favorecen el bienestar emocional de las personas: “Las redes posibilitan interacciones más rápidas, breves, donde la comunicación se realiza de manera más superficial”, señala.

Sin embargo, estas conexiones online son también necesarias en el caso de mantener amistades a distancia, “quizá si ha habido un cambio de residencia, o personas que viven en ciudades, pero también desarrollan su vida en entorno rurales, porque tienen un pueblo, y gracias a las redes se amplifica esa conexión y esa posibilidad de mantener el contacto”.

Cómo las redes están cambiando cómo nos relacionamos

La docente asegura que las redes sociales “nos permiten un contacto constante”, pero que esto también ha introducido diferentes dinámicas que pueden ser contraproducentes y que están cambiando cómo nos relacionamos con los otros.

Una de las tendencias más generalizas en los jóvenes es “la presión de que tenemos continuamente que contestar rápido”, un hecho que provoca ansiedad en las personas adolescentes, pero que también se extrapola a otras edades.

Nos encontramos en una sociedad dominada por la inmediatez y el consumo rápido, donde cada vez los niños y niñas comienzan antes a utilizar dispositivos electrónicos con acceso a internet.

Un mundo interconectado no necesariamente significa que los jóvenes se sientan acompañados

En la actualidad, desde el grupo de investigación que dirige en la Universidad de Alcalá están desarrollando el proyecto de investigación ‘Factores de Protección para un Uso Saludable de las Redes Sociales y el Teléfono Móvil en Adolescentes’, que plantea estrategias protectoras tanto personales como relacionales de las personas adolescentes para fomentar un uso positivo y responsable del móvil y las redes sociales: “En estas edades tan tempranas, la identidad no está todavía construida, y tampoco aspectos fundamentales como la autoestima, que va a depender en gran medida de la validación social de los demás, o también el pensamiento crítico, fundamental para analizar con criterio los contenidos que visualizan en redes”.

Para fortalecer estos elementos, Mirian Checa expone que el contexto familiar, el de los iguales y el escolar son claves para poder trabajar en ello y contribuir a la salud emocional de los jóvenes. “La comunicación en los hogares, el ocio offline, los hábitos saludables o fomentar el pensamiento crítico, que no crean que aquello que sale en redes siempre es verdadero”.

La importancia de gestionar el tiempo online y offline

A través de diferentes investigaciones, Checa nos cuenta que también están observando cómo los adolescentes se relacionan de manera “superficial”, donde no establecen vínculos prolongados en el tiempo que generen relaciones de reciprocidad y confianza, sino que la comunicación es en muchas ocasiones “una interacción rápida y muy breve”.

Estas relaciones comunicativas, en las cuales se expresan con un léxico más limitado “aunque no es algo generalizado, pero estamos identificando algunos factores que potencian que sus competencias lingüísticas se vean perjudicadas para hablar en público. Hay de todo, chicos y chicas que usan el móvil de forma responsable, pero otros que pueden estar hasta diez horas diarias con él y visualizando contenidos inapropiados para su edad”. Esto puede provocar que el adolescente, cuando tenga que enfrentarse a una conversación de la vida cotidiana a la que no está acostumbrado -como una visita al médico, donde tenga que contarle qué le ocurre, qué síntomas tiene, o hacer una determinada operación administrativa- no tenga las herramientas suficientes y cause en ellos frustración y malestar.

Es importante tener en cuenta que, las personas como seres sociales, “necesitamos interacciones presenciales, que nos miren, contacto físico, atención compartida…”, de manera que podamos sentir que formamos parte de un grupo. No obstante, Checa señala que es habitual ver a “grupos de adolescentes que se encuentran en un mismo espacio presencial, cada uno pendiente de lo que está ocurriendo en su móvil, o que incluso se comunican a través del teléfono estando al lado”.

Estamos identificando algunos factores que potencian que sus competencias lingüísticas se vean perjudicadas para hablar en público. Hay de todo, chicos y chicas que usan el móvil de forma responsable, pero otros que pueden estar hasta diez horas diarias y visualizando contenidos inapropiados para su edad

Aquí también entra en juego el FOMO -Fear of Missing Out-, término anglosajón que expresa el miedo a perderse algo o la ansiedad social que sentimos cuando comprobamos que hay personas que pueden estar viviendo experiencias más gratificantes que nosotros.

Lo importante de desarrollar las amistades a través de actividades offline, es que “nos miramos con nuestros amigos cara a cara”, porque en “un mundo interconectado, no necesariamente significa que los jóvenes se sientan acompañados”. Tener muchos amigos o seguidores en redes sociales y a la vez sentirse solo, es una “paradoja de la sociedad actual de la que estamos muy pendientes desde la psicología evolutiva”.

Mirian Checa apunta que “las redes sociales no aíslan por sí mismas, pero el problema aparece cuando sustituyen de forma excesiva los espacios presenciales”.

El 78% de los jóvenes cántabros entre 14 y 19 años ha consumido pornografía. Al 30% de ellos les llegó por primera vez de manera involuntaria a través de videos en redes sociales -Instagram o TikTok- y de plataformas de juegos. Son algunas de las conclusiones de la tesis recientemente publicada por la investigadora cántabra Teresa Vélez Barquilla. Doctora en Sociología y educadora social, especializada en adolescencia y entorno digital, ha hecho un estudio con casi seiscientos jóvenes cántabros.

Una generación que ha crecido con un teléfono en la mano que le abre la puerta al mundo a través de Internet, que percibe el ideal de vida que proyectan los influencers, que desnuda su intimidad en las redes sociales sin calibrar sus consecuencias y que adquiere patrones de relaciones sexuales violentas por la influencia del consumo de pornografía que genera adicción y modifica el cerebro. “Los adultos hemos distanciado mucho el sexo de lo afectivo” -explica Vélez- “parece que tener sexo es una actividad más. Me tomo un café, tengo sexo y tiendo la ropa, y no es así porque las relaciones sexuales nos atraviesan como seres humanos”.

¿Es cierto que los niños entran ahora más pronto en la adolescencia?

No sabría si está comprobado como tal de una manera biológica. Sí es verdad que a nivel nivel conductual estamos encontrando que están siendo más precoces a la hora de tener prácticas de todo tipo. A nivel de tener una relación de pareja, de tener intereses en mantener relaciones o incluso de llevarlas a cabo. Eso sí que se está adelantando bastante con respecto a otras generaciones anteriores. Más que por una maduración suya natural, tiene mucho más que ver con la socialización, con que tienen acceso al mundo en todos los sentidos de manera mucho más temprana. El teléfono, tanto la globalización como Internet en el entorno digitalizado ha hecho que los chicos y chicas, desde edades muy tempranas, tengan acceso al mundo y sin capacidad de analizar qué mensajes sí, qué mensajes no, qué me corresponde. Desde siempre, de pequeños queremos querido hacer cosas que hacen los mayores y teníamos referentes. Antes esos referentes eran un hermano o un primo mayor, un amigo de alguien. Se limitaba al entorno cercano o, todo lo contrario, a un referente muy alejado como podía ser Shakira aunque había muchísima distancia entre ella y nosotras, pero ahora mismo con el teléfono los referentes han cambiado muchísimo. Ahora tienes como referencia al mundo y a lo que aparenta ser la opinión del mundo. Vas viendo vídeos y tienes opinión sobre lo que el algoritmo te acerca, que no te filtra los mensajes que quizá son más educativos o beneficiosos. Al contrario, te filtra aquellos que generan más adicción, que generan que tú estés de manera más constante metido en las redes sociales. Eso hace que a los chicos y chicas les lleguen referentes que visualizan estilos de vida, dinámicas, pensamientos y actitudes que hacen que manera más precoz adquieran ese tipo de comportamientos o quieran mantener relaciones a edades más tempranas.

¿Qué están transmitiendo esos referentes a los adolescentes?

Ahora mismo los influencer y creadores de contenido son personas como tú, incluso de edades similares a la tuya o de poquita edad más que parten de la misma situación que tú, pero han logrado lo que se conoce como el ideal de vida. Tanto esa persona -generalmente la chica que es la que crea el contenido- como su pareja son guapísimos, tienen unos cuerpos impecables, viajan muchísimo, tienen una casa preciosa y se quieren muchísimo. Ese ideal de vida sí que los chicos y chicas lo pueden ver como un referente muy cercano a ellos, porque son personas como ellos que lo han podido alcanzar. Eso hace que se genere muchísima más presión para todo este tipo de actitudes y sobre todo para que tú sientas que si sigues esos pasos o te sexualizas un montón, por ejemplo -porque es gran parte del contenido que se hace, una sexualización muy fuerte- vas a tener ese ideal de vida que te venden.

¿Esto implica una relación con el sexo más precoz?

Publiqué mi tesis doctoral el mes pasado. Hice una investigación sobre una muestra de 573 jóvenes cántabros de 14 a 19 años de ocho centros educativos urbanos y rurales. La edad media de la primera relación sexual estaba en torno a los 14 años. No hace falta necesariamente que haya una relación sexual completa con penetración, pero no es solo un beso. Por lo menos han tenido masturbación a la otra persona, sexo oral.

¿Además de ser una generación más precoz es también una generación más madura? ¿están preparados a los 14 años para iniciarse en una relación sexual?

Son prácticas sexuales, no relaciones afectivas o sentimentales. Por regla general no están preparados para tener relaciones sexuales de manera consciente. No solo es una cuestión de edad aunque evidentemente con 14 años es tremendamente complicado que tengas todo lo necesario para poder tomar esas decisiones de manera consciente. Tienes que estar preparado, tienes que estar informado informado de lo que implica una relación sexual, de toda la parte emocional y conocer tu cuerpo. Nuestros chicos y chicas jóvenes están teniendo un problema muy grande con esto y está relacionado con que los adultos hemos distanciado mucho el sexo de lo afectivo. Venimos de un momento sociocultural en el que había falta de información en las relaciones sexuales, era algo muy tabú, algo solo y exclusivamente para las relaciones de pareja. Hacía falta dar un salto y cambiar ese pensamiento, pero hemos dado un salto demasiado grande hasta el otro extremo en el que parece que tener sexo es una actividad más. Me tomo un café, tengo sexo y tiendo la ropa, y no es así porque las relaciones sexuales nos atraviesan como seres humanos y aunque los referentes que tenemos en redes hablen mucho de hacer lo que quieras con tu cuerpo, de que una cosa es sexo y otra cosa es una relación, eso nos ha ido calando muy profundamente.

Hemos dado un salto demasiado grande, parece que tener sexo es una actividad más: me tomo un café, tengo sexo y tiendo la ropa, y no es así porque las relaciones sexuales nos atraviesan como seres humanos

¿Cómo les puede afectar?

Nos están enseñando muchísimo a hacer, pero no a sentir y el sexo tiene muchísimo más que ver con sentir. Cuando hablas con una persona que ha tenido experiencias sexuales negativas y profundizas en la parte emocional su sentimiento de malestar es muy fuerte. No ha tenido necesariamente que ser violenta o desagradable, simplemente que no te hayas sentido del todo cómodo, que hayas pasado un límite o que luego con esa persona no ocurrió nada más. Hace falta un mínimo de vinculación con otra persona, no hace falta que sea dentro del matrimonio, no hace falta que necesariamente sea dentro de una relación de pareja, pero sí hace falta reconocer a la otra persona como ser humano. Para eso es importante la reciprocidad, el deseo mutuo, el conocer mínimamente al otro. No puede ser que para tomarnos un café con alguien necesitemos conocerle y no lo hagamos con un desconocido para tener una relación sexual. También tiene que haber unos límites a la hora de compartir la intimidad con la otra persona y ese modelo -que hemos adquirido de adultos- lo hemos trasladado entendiéndolo incorrectamente como libertad a los adolescentes. Por eso ellos tienen muy asentado el hecho de que una relación sexual es algo que no tiene ninguna importancia. Cuando realmente si la tiene.

¿Está muy extendido el consumo de pornografía? ¿Es quizá la primera generación que se hace adulta en este contexto?

Sí, por dos razones. Por un lado, la pornografía ha cambiado muchísimo. Antes era una imagen, una foto de una chica con poca ropa o con ninguna en una pose sexy. Ahora eso lo tenemos en cualquier stand publicitario. Forma parte de nuestra cultura, ya no es porno. Ahora es mucho más que eso, ha ido mucho más allá con Internet. Hay tantísimos vídeos que podríamos estar varias vidas viéndolo sin parar. Los vídeos de pornografía se están creando para generar adicción y generan en el cerebro un estímulo muy fuerte. Por otro lado, está el anonimato que permite ver contenidos mucho más fuertes, porque antes tú tenías que ir a un videoclub a comprar una película. Te veía el del videoclub, la gente del barrio... Ahora tienes tu teléfono móvil, aunque seas un niño de 10 años, y tienes acceso a cualquier tipo de contenido, que además te llega. Porque dentro de la investigación que hice, un 78% de los jóvenes cántabros entre 14 y 19 años ya habían consumido pornografia. Al 30% de ellos les había llegado por primera vez de manera involuntaria a través de videos en redes sociales -Instagram o TikTok- y de plataformas de juegos.

¿A qué edad acceden a la pornografía los jóvenes cántabros?

La edad media es los doce años, 12,6 exactamente, y los primeros accesos a contenido pornográfico ya se están dando desde niños de 8 años, aunque se generaliza en torno a los 11. Antes tú tenías primero relaciones sexuales y luego ya veías algún tipo de vídeo. Ahora están viendo ese tipo de contenido muchísimo antes de empezar a tener sus propias relaciones.

Nos están enseñando muchísimo a hacer, pero no a sentir

¿Qué provoca este consumo de pornografía en la adolescencia y la juventud? ¿cambia la manera de relacionarse con el sexo o con la pareja?

Lejos de ser algo educativo, lo que enseñan esos videos son contenidos tremendamente violentos. Lo que preocupa a nivel profesional ya no es lo poco que tiene de relación sexual sino todo lo que tiene de violencia. Ahora mismo los vídeos pornográficos más vistos tienen muchísimo que ver con el incesto, porque realmente esto va de lo que entendemos como transgresor. Vamos a dar un paso más allá y ¿por qué no excitarte con que tu hermanastra te hace no sé qué entonces? El cerebro no distingue la realidad de la ficción y aunque tú sepas que esa persona del video no es familia, tu cerebro sí se está excitando con la idea de que lo es. Eso está modificando mucho la manera en que nosotros construimos nuestro deseo sexual en un plano muy violento, muy estereotipado y muy relacionado con la explotación y con la violencia en las redes en las relaciones sexuales. Por lo tanto, las relaciones de los jóvenes en el plano sexual, que implican también un cierto plano afectivo o una desafección de lo afectivo, son muy diferentes.

¿Tiene relación el consumo de pornografía con la violencia sexual?

Es estadísticamente significativo el hecho de que, en los chicos, a más consumo de pornografía más probabilidad tienen de ejercer violencia sexual. En paralelo chicas que más pornografía consumen tienen mucho más riesgo de sufrir violencia sexual.

¿El consumo de pornografía es igual en chicas que en los chicos? ¿cómo funcionan los roles de género?

Los roles son muy claros porque los roles de chicos y chicas dentro de una película pornográfica son muy diferentes. Los chicos consumen más pornografía que las chicas y mucho antes. El consumo de ellos se estabiliza a los 11 y las chicas no lo ven hasta los 15, aunque están consumiendo más en los últimos años, pero es mucho más esporádico. Los chicos hacen un consumo continuo, tres o cuatro veces por semana e incluso varias veces al día. Las chicas dicen que lo han visto y que no les gustó. No lo usan para excitarse, como hacen ellos, sino para aprender, para saber que es lo que se espera de ellas en una relación. De hecho, los chicos bajan el consumo de pornografía cuando tienen pareja estable, pero ellas al contrario suelen aumentar entonces su consumo. Ellos lo consumen, aprenden, y van con ese imaginario de lo que es esa relación sexual a una su primera relación.

Entonces, ¿son los chicos quienes tienden a dirigir también esas relaciones sexuales?

La chica no sabe cómo se hace y el chico ha visto un montón de vídeos terroríficos de cómo se supone que se hace: muy brusco, muy rápido, muy fuerte, contra más ruido metas, mejor. Hay golpes, asfixia y conductas muy denigrantes. Cuando las chicas ven estos videos entienden que eso es así y que el resto también lo hace. También es habitual en la adolescencia querer diferenciarte de otras chicas haciendo cosas que ellas no hacen. Hay muchísimas películas, series y contenido para adolescentes en redes como Instagram donde venden como algo muy excitante ese momento de pasión en el que el chico agarra a la chica por el cuello, la estampa contra la pared y nos lo venden como el ideal afectivo. Eso nos parecería tremendo en una relación de pareja pero, de repente, parece que en el sexo todo vale. Toda esa dulzura que trabajamos en nuestras relaciones afectivas en el sexo se difumina, desaparece, ya no existe. Ahí ya no gusta la dulzura y todo es aprendido del porno. Todo el imaginario que tenemos como sociedad, no solo los adolescentes, tiene que ver con la violencia.

¿Falta educación en sexualidad?

Tenemos mucha tendencia a decir: es que los jóvenes de hoy... ¿y quién les educó sino los adultos de hoy? Nosotros hemos sentado las bases para que ellos entiendan que las relaciones son así, porque la mayor parte de la educación sexual se da de manera informal o se da en una clase de 50 minutos. Hay que intentar concienciar con que esto tiene que ser un cambio social, un cambio comunitario. No podemos pretender que una charla contrarreste todos los millones de informaciones que reciben a diario. También es verdad que parece que los abusos han llegado ahora pero tenemos una generación de madres y abuelas que han tenido relaciones sexuales dentro de la pareja y del matrimonio sin tener ganas, y eso es abuso sexual y nunca lo hemos entendido como ello. Estas dinámicas se han asentado siempre y la pornografía y las redes sociales sociales han venido a amplificarlas y a volverlas mucho más violentas y brutales.

Los médicos alertan de un preocupante repunte de las enfermedades de transmisión sexual? ¿Por qué los jóvenes parecen haber relajado las medidas de protección cuando parecía que la sociedad ya estaba concienciada?

Claro, pero ya no, ese efecto ya pasó. Antes las enfermedades de transmisión sexual daban más miedo porque muchas están relacionadas con la mortalidad o con unos efectos muy graves. Ahora mismo te infectas de VIH y no te mueres. Es decir, hubo una época en la que el miedo ayudó. Por otro lado, ahora hay muchos más cribados y se detectan más casos que antes. Hay un aumento de clamidia, gonorrea y sífilis, las más habituales en los jóvenes. La clamidia es, si no me equivoco, la que más está aumentando. Los adolescentes tienen una percepción del riesgo muy baja, piensan que nunca les va a pasar. En torno a un 70% de los jovenes que entrevisté no tenían preocupación por un contagio.

¿Es igual en mujeres que en hombres?

La presión suele estar recaer más en las chicas. Ellas usan métodos anticonceptivos pero eso hace que reduzcan el uso de preservativo. La mayoría de las veces que se utiliza es porque la chica lo demanda, el chico entiende que el hacerlo sin preservativo es mucho más satisfactorio. Es verdad que ellas tienden a protegerse más. Lo único que es estadísticamente significativo es haber tenido experiencias de contagio cercano de una amiga o familiar. Eso sí activa el sistema de defensa.

También hay mujeres menores de edad con órdenes de protección frente a exparejas en algunas ocasiones de su propia edad. A priori conductas machistas que derivan en violencia sexual se atribuían a un patrón de hombres más mayores ¿cómo se explica que un joven del siglo XXI se comporte de este modo, sea machista o agresor?

Lo que pasa en el siglo XXI es que tenemos discursos políticamente correctos, pero no es la realidad de lo que pasa en nuestras relaciones. Una cosa es que nosotros como sociedad entendamos que no es lícito pegar a una mujer y otra cosa es lo que hacemos. Cuando trabajas con chicos jóvenes, todos detectan que la trata es violencia y todos la vemos como detestable. Luego trabajas la prostitución y luego llegas a la pornografía. Vas bajando los niveles. A los chicos les da rabia si saben que alguien ha abusado o violado. Son los primeros que sacan esa superhombría y dicen “es que como le hagan eso a mi hermana les mato”. Pero luego no son conscientes de las propias violencias que ellos cometen. Reaccionan de esa manera ante esos supuestos hombres monstruos y no se reconocen en ellos, pero luego ese mismo chico, por ejemplo, en una situación de relación sexual con la chica, si a ella no le apetece él reacciona: pues si no lo hacemos aquí y ahora ya no lo hacemos“ o amenaza con dejar la relación. La chica acaba aceptando la relación sexual por la presión, por el enfado de él o porque si no quizá no la vuelve a llamar.

En otros casos, se dan violencias extremas, muchas veces aprendidas de la pornografía que modifica tu estructura cerebral y tu manera de entender las relaciones y el deseo. Ese chico realmente se está excitando ejerciendo la violencia y ya ha aprendido a no excitarse de otra manera por eso disfruta agarrándola del cuello, teniendo relaciones muy bruscas en las que ella no está disfrutando. Pero es que no es un imaginario de ahora porque en la prostitución hay hombres que se excitan sabiendo que esa mujer no quiere tener relaciones con ellos, que solo lo hace por dinero. Es la misma dinámica. El hombre lo sabe y le da igual.

Las mujeres en ese sentido son diferentes.

Nosotras no consumimos prostitución porque no nos excitamos con la falta de deseo ajena. Necesitamos ver el deseo de la otra persona para excitarnos, necesitamos que la otra persona participe de la relación sexual, que esté activa. Tenemos que plantearnos de qué manera tan diferentes estamos educando a chicos y chicas para que los chicos no estén detectando si a la otra persona le gusta, quiere o está incómoda. Porque la educación sexual tiene mucho más que ver con las emociones que con el hacer. No hace falta que aprendan tantas posturas. No es el Circo del Sol, no es una performance y contra más posturas hagas, peor sexo estás teniendo, por mucho que nos vendan un imaginario contrario. Hay que preguntarse cómo puede ser que no seamos capaces de detectar las emociones de la otra persona. Y cuando eso se asienta no es que no las detectes, es que te da exactamente igual. Lo que estás haciendo es masturbarte con otra persona. Tienes un orgasmo a través de ella y te vas. Esa otra persona te está dando exactamente igual.

¿Es entonces un problema de educación?

Ahora quizá estamos haciendo más análisis crítico sobre lo que le está pasando a nuestros chavales y sobre todo porque ya no es que se lo hagamos a las otras, sino nos lo están haciendo a nuestras hijas y nos empieza a molestar. Pensamos que estamos educando de manera igualitaria a nuestros niños y niñas , pero tampoco los padres o los educadores son la única influencia que hay en ese menor. Están expuestos a este mundo, a Internet, a redes sociales donde se repente hay un millón de likes en una misma publicación que nos da la falsa sensación de que todo el mundo piensa lo mismo. También es el algoritmo solo te selecciona esa parte. Es decir, que si yo hago un contenido de educación sexual real basado en evidencia, en investigación, el algoritmo no va a hacer que llegue a los menores. Va a llegar esa otra influencer y los chicos y chicas ven en ella a una persona adulta con millones de seguidores que se supone que sabe de lo que habla.

Antes no estábamos informados por falta de información y ahora estamos desinformados por exceso de información porque no somos capaces de filtrarla, analizarla y cuestionarla

¿Qué podemos hacer frente a este contexto?

Lo más importante es que consigamos que nuestros chicos y chicas tengan capacidad de pensar por sí mismos, que además es lo que ellos piden siempre, porque quieren ser muy libres. Antes no estábamos informados por falta de información y ahora estamos desinformados por exceso de información porque no somos capaces de filtrarla, analizarla y cuestionarla. Consumimos información pero no estás pensando por ti mismo, solo estás consumiendo y eso se traslada a la manera que tienen de reflexionar y relacionarse nuestros jóvenes. No es culpa de ellos, es que han nacido en un entorno digitalizado que los adultos no hemos sabido ni controlar, ni entender, ni ni ser conscientes de la proyección que iba a tener. Estamos llegando muy tarde. No puede ser que los profesores no tengan herramientas. Tenemos que volver un poco a lo colectivo si realmente queremos dar una buena educación, porque vivimos en un mundo súper individualizado. Si no trabajamos la educación de manera colectiva, nunca vamos a tener mejoras. Hay una sensación muy grande de que la educación sexual no está teniendo efectos reales en los chavales. No es que no funcione, es que no lo estamos haciendo bien. No podemos pretender que una charla desestructurada dos veces al año vaya a compensar al resto del mundo. Es como remar solos en dirección contraria.

¿Las charlas no tienen ningún efecto?

Una charla sirve, por ejemplo, para que profundizar en el consentimiento. Todos dicen: sí, lo sabemos, ya nos lo han contado muchas veces. En una situación real en la que están diciendo no a un desconocido que detestan, pero no se ponen en una situación en la que están con una persona que les importa, que esa persona quiere hacer cierta cosa y que ellos no se sienten cómodos para hacerla, a ver si son capaces de decir que no. Ahí está el consentimiento, que tiene que ver con el deseo, con la reciprocidad. No podemos pensar que hacemos las cosas libremente ni que consentimos solo por decir sí, porque la mayor parte de chicas hacen sexo oral a los chicos, pero muy pocos chicos les hacen sexo oral a ellas. ¿Eso es consentimiento de verdad?... porque no es reciprocidad. No la hay porque a las chicas nos venden que hacer eso nos excita porque le ves excitado a él, pero ¿por qué ellos no se excitan por vernos excitadas a nosotras? Si no hay reciprocidad y no hay deseo, el consentimiento no es válido. No puede ser que tú lo que desees siempre sea satisfacer al otro.

En esas charlas desmitifico ciertas cosas del consentimiento para que no entiendan solo el eslogan y pienses que vivimos una sociedad súper igualitaria.Si profundizas, tenemos las mismas dinámicas de siempre, solo que además generalmente la dignidad es fuerte. Lo hice porque quise, argumentan. En chicas jóvenes estamos encontrando que muchas de ellas no se dan cuenta de que han sufrido violencia hasta que lo hablas con ellas.

Para las nuevas generaciones la vida profesional y personal van juntas, porque en redes sociales, para marcar la diferencia, tienes que dar tu personalidad y eso es lo que le gusta a la gente

¿Cómo reaccionan frente a parejas celosas o controladoras? ¿saben reconocer la violencia machista?

No son conscientes de que lo están viviendo. Ellas también son celosas, también controlan y se asienta esa la falta de intimidad, porque tiene su ubicación en tiempo real compartida con amigos y con pareja. Publican cosas muy íntimas y muy personales en redes sociales cuando saben que pierden el control sobre ello, pero no les no les preocupa porque no son conscientes del riesgo, han crecido con ello tan al alcance que piensan ¿cómo va a ser malo algo que yo tengo desde los 3 años? Se han criado con esto, no ven el riesgo ni perciben que toda su intimidad está condenada. Hay cantidad de madres y padres que publican un montón de información y de contenido sobre sus hijos que han perdido toda la intimidad y todo el poder sobre su persona. Para estas nuevas generaciones la vida profesional y personal van juntas, porque en redes sociales, para ser diferente y para marcar la diferencia, tienes que dar tu personalidad y eso es lo que le gusta a la gente. La gente te quiere ver a ti. Dentro de ese contexto, cuando detectamos una situación de violencia es cuando ya es algo bastante grave porque ellas y ellos han normalizado el control. Las chicas empiezan a detectar que hay algo malo cuando se vuelve muy agresivo, no al principio.

Hay niñas que ya consumen productos cosméticos ¿hay una hispersexualización de las menores?

Lo vemos en las redes, en TikTok: hay una hipersexualización de las menores y eso implica que los padres y las madres lo toleran de alguna manera porque estamos hablando de niñas incluso desde los 8 o 10 años. Por un lado, está el autocuidado mercantilizado, sin irnos a las peques porque, claro, las peques son un reflejo de nosotros. La industria cosmética, estética y la de ropa quieren ganar dinero pero lo venden desde el autocuidado y ahí ya te engañaron con todo. ¿Qué es el autocuidado para las mujeres y qué es el autocuidado para los hombres? En el imaginario social si un hombre se toma un día para sí mismo va a la montaña, hace deporte. Se cuida física y mentalmente. ¿Qué hace una mujer cuando tiene un día para sí? Las uñas. El pelo y esa mascarilla ¡cómo me hace sentir de bien! Nos han vendido que con lo que realmente disfrutamos es poniéndonos una mascarilla, tiñéndonos el pelo y gastando dinero. No les veo a ellos pasando el día limándose los callos o haciéndose un tratamiento de nalgas para que estén bien firmes.Todo lo que tiene que ver con las chicas tendemos a sexualizarlo. La chica con mucho peso también es sexy, la chica muy delgada es sexy, todas son sexys. Ser sexys y bellas atraviesa nuestras vidas de manera trascendental. Tenemos que cambiar la mentalidad social para que ellas no se sientan presionadas, para que todas las chicas de ahora no tengan puesto pecho o labios. Las operaciones de estética aumentan pero en ellas de forma desorbitada. Además es que ya no es solo ser sexy para gustar a otros, sino para poder tener más éxito en tu campo profesional.Entonces no es responsabilizarlas a ella, es responsabilizar a la sociedad que lanza esa presión tan fuerte. ¿Y qué están viendo nuestras niñas?Un montón de chicas jóvenes operadas. ¿Qué aprenden las niñas desde muy pequeñas? los juegos de maquillaje. Mi mamá, mi tía, mi profe, mi médica se maquilla. En la tele se maquillan todas. ¿Qué hago yo?... me maquillo.

La mayoría todavía no tiene edad para votar ni expresa un especial entusiasmo por hacerlo. Pero están al tanto del mundo en el que viven y tienen opinión de todo, aunque casi nunca se la pidan. “Yo creo que los políticos directamente ni nos escuchan. No veo a ninguno que se interese por lo que pensamos los jóvenes porque claro, se supone que no entendemos nada de la vida y que nos pasamos el día en el TikTok”, dice Laura, que cursa primero de Bachillerato en el instituto público La Marisma, en Huelva.

En este centro, situado en El Torrejón, uno de los barrios más humildes de la capital onubense, han convertido el aula de comunicación en un lustroso estudio de radio dedicado al maestro Jesús Quintero. Por estos micrófonos han pasado Julia Otero, Pedro Piqueras y cientos de alumnos que han aprendido a comunicarse, a expresarse y a escucharse sin pantallas de por medio. “Esta es una idea de nuestro profesor de Filosofía, Fran. En vez de hacer exámenes escritos, elaboramos un guion con un tema que hayamos dado en clase y luego venimos aquí a la radio y hacemos nuestro propio podcast. Es mucho más entretenido y aprendemos a comunicarnos mejor entre nosotros”, cuenta Alí, también alumno de primero. “Y así soltamos un ratito el móvil”, apostilla Laura.

Para todos esta ha sido su primera toma de contacto con la radio. No la escuchan en casa, ni tampoco leen periódicos. Y la tele solo la miran cuando sus padres les obligan a ponerla a la hora de comer o cenar. “Somos más de Alexa, de Spotify o de TikTok”, dice Daniela. Y aun así están a la última del Hantavirus, de lo que hace Donad Trump o de que este domingo hay elecciones en Andalucía. Y conocen, más o menos, las candidaturas que se presentan. “Están el PSOE, el PP, Vox y... ¿Izquierda Unida? ¡Ah! Y Adelante Andalucía, que nos lo ha chivao la profe de inglés”.

También saben que de lo que más se habla en Andalucía de un tiempo a esta parte es de la sanidad pública. Y no porque sea un tema de campaña, sino porque lo viven en sus propias carnes. “Yo me fracturé la pierna y tuve que ir al hospital. Tenía la pierna como un huevo kinder, no paraba de llorar y estuve cinco horas para que me atendieran”, recuerda Bucha, alumna de Formación Profesional. “El abuelo de una amiga mía estuvo esperando cinco meses una cita médica y, cuando le llegó, ya hacía dos meses que había fallecido. La sanidad es un derecho y te deberían atender cuando lo necesites, no que te obliguen a irte a un médico privado y pagar”, cuenta Paula. “A un amigo mío se le salió un huesecillo de la muñeca. Se fue al hospital a las tres de la tarde y llegó a su casa a las dos de la mañana”, comparte Javi.

Aunque son muy jóvenes y están sanos, la respuesta a cuál es el principal problema que tiene Andalucía es casi unánime. “No es normal que la gente se muera esperando o que para cosas urgentes tarden cinco meses en dar una cita y la gente se tenga que pagar una privada”, dice Esther. Para Alí, español de nacimiento y de padres marroquíes, supone un peligro añadido que haya quien proponga distinguir a los pacientes por su lugar de origen y no por la gravedad de sus enfermedades.

“Si necesitas un médico, tendría que atenderte antes de que estés más grave. Hay que tener en cuenta el bien para todos, no solo para los españoles y, los inmigrantes, que se queden fuera. Una persona que necesite un psicólogo, por ejemplo, puede llegar a tener que esperar cuatro o cinco meses y es posible que sea algo urgente. Y como este caso, muchos más”.

Según sus profesores, tanto Alí como su hermano Adam son dos alumnos brillantes de expedientes académicos impolutos. Hace ya muchos años que sus padres llegaron de Marruecos a España en condiciones muy precarias para vivir y trabajar. Ellos, ahora, aspiran a ser ingenieros. “Mis padres nunca me han querido contar, pero cuando vienes de fuera no te tratan igual que a un español. Si no tienes papeles te ponen a trabajar más horas y por menos dinero y te amenazan con denunciarte. Eso se ve a diario. En cuanto tienes papeles ya te empiezan a respetar un poco más”.

“A mí me parece fatal que no se den las mismas oportunidades”, sigue Alí, que admite que aun a él le hacen comentarios por sus orígenes a pesar de ser español. “Conmigo no se meten mucho, pero sí lo típico. 'Moro', 'vete a tu país' y esas cosas. Yo intento pasar del tema porque, si no tienen más argumentos que eso, no merece la pena. No sé qué se tiene en la cabeza para decir eso. Pero me da mucha pena. Un marroquí puede robar, claro. Como cualquiera. Pero eso no quiere decir que todos sean iguales”.

Laura cuenta que esa desigualdad de la que habla Alí forma parte del paisaje cotidiano de sus entornos. “El otro día estuve en Palos de la Frontera, donde las cooperativas de la fresa, y vi las chabolas. Me parece penoso que tengamos a esas personas (inmigrantes) viviendo en esas condiciones y sufriendo lo que están sufriendo. Me parece de vergüenza, la verdad”. Bocha nació en Madrid y sus padres también son marroquíes. “Yo veo a mucha gente en el TikTok decir que solo vienen a robar y a cobrar ayudas. Mis padres vinieron para poder tener un trabajo mejor, simplemente. Mi madre ha sido camarera y ahora trabaja en el campo. Y paga sus impuestos”.

En contraste con el ruido político en torno a la inmigración, el tema genera un sorprendente consenso entre este grupo de jóvenes andaluces que vive y estudia en un barrio con una alta tasa de población extranjera y con datos de paro de en torno al 40%, una realidad que lo hace ser calificado como zona vulnerable. “Ni tu color, ni tu país, ni tu religión te definen. No entiendo a la gente que dice que tenemos que echar a estas personas porque roban o violan. Robar o violar lo puede hacer un americano, un español o quien sea. Los inmigrantes no vienen aquí por gusto, ¿sabes? Les dolerá dejar su país, su casa y su familia. Vienen simplemente a buscar una vida mejor para ellos y para sus hijos”, defiende María.

Gisela, también alumna de primero de Bachillerato, cuenta que en su familia hay distintas opiniones sobre el tema, pero que ella comparte clase con compañeros de distintos orígenes y también lo tiene claro. “Me parece de vergüenza que juzguen a personas y quieran echarlas por buscar una vida mejor. No lo veo normal, sinceramente. Porque también tienen derecho a estar aquí en España”. “La verdad es que siempre nos critican a los jóvenes, pero los adultos son más racistas. Nosotros crecemos en clase con gitanos, con rumanos, con marroquíes... Y aceptamos sin problema lo que no han aceptado ellos”, reivindica Laura.

También todos tienen claras las cosas que le pedirían al próximo presidente o presidenta de la Junta de Andalucía. “Hay una diferencia abismal entre la educación pública y la privada. Tengo un amigo en un centro privado y tienen iPad y ordenadores para todos. Yo le pediría que se compense un poquillo más”, dice Sergio. “Salga el partido que salga, yo le pediría ayuda con la vivienda, porque bastante complicado lo tenemos los jóvenes como para tener que independizarnos a los 50”, se queja Laura, a la que apoya plenamente María. “No es normal que tengas que ir a otra ciudad porque en la tuya no hay lo que quieras estudiar y que no puedas pagarte la vivienda”.

La discusión sube de voltaje cuando se piden opiniones sobre políticas de igualdad entre hombres y mujeres. Habla Laura, de 18 años, y le contesta Javi, de 17.

— Aquí tengo sentimientos encontrados porque no creo que estén del todo bien las leyes que hay. No estamos pidiendo tener más oportunidades que los hombres. El feminismo pide igualdad, no ser más que nadie. Y también hay denuncias falsas que hay que investigar mucho mejor, porque no me parece bien que si yo digo que un compañero me ha pegado, ya pueda tener problemas sin haber sido investigado.

— Va a la cárcel, de hecho.

— A ver, tampoco te pases. Pasa la noche en el calabozo. Aunque también entiendo que dicen que es mejor intentar evitarlo, aunque sea mentira, a que sea verdad y no se frene y sufran las consecuencias las mujeres.

— Yo conozco un caso de denuncia falsa y eso funciona como el culo — apostilla él.

Todas las chicas preguntadas son capaces de identificar situaciones en las que chicos de su entorno han tenido con ellas comportamientos machistas. “A mí sí me ha pasado muchas veces de ir con mi camiseta un poco más abierta y que me digan cosas por la calle o que se pongan a mirarme. Y es incómodo. Luego siempre dicen que la culpa es nuestra por la ropa que llevamos”, cuenta María.

“¿Qué pasa, que tú no puedes ir por la calle vestida como te dé la gana? ¿Que te tienen que insultar o aprovecharse de ti por eso? Pues no lo entiendo. Es que no hace falta que sea de noche ni nada. A mí a las cuatro de la tarde me han gritado: ¡Guapa, ven pa' acá! Son comentarios que están totalmente fuera de lugar”, explica Daniela.

Los testimonios de ellas son inagotables. “Cuando salgo con mis amigas siempre hay un tonto que pasa pitando con el coche. Y me da una rabia que no puedo, porque no tiene que venir ningún tonto a decir nada de eso”, cuenta Esther, 16 años. “A mí me ha pasado también, recogiéndome por la noche, que un grupo de chavales se acerque y empiece a decirme cosas. Y no es agradable, porque a mí me dan miedo esas situaciones. Por eso siempre intento que me acompañen o volver rápido a casa para que no me pasen esas cosas”, explica Irys, 16 años.

Preguntado por las palabras de sus compañeras, Kevin también pone el foco en el mismo tema que el otro chico del grupo, su compañero Javi. “Esto se gestiona mal por el tema de las denuncias falsas”, aunque admite que no sabría decir si son muchas o pocas. “La verdad es que no sé los datos, pero sí creo que hay muchas denuncias falsas. Aunque el otro día Javier, el profesor de Patrimonio Cultural y Artístico, nos estuvo explicando los datos de violencia machista y al final me hizo pensar. Es verdad que somos un país con muchos casos de violencia machista, pero si lo gestionáramos mejor a lo mejor podrían cambiar las cosas”.

La última pregunta les descuadra casi tanto como un examen de Filosofía. “¿Creéis que la política sirve para cambiar las cosas que decís que no van bien?”. Todos niegan con la cabeza, solo Laura contesta que sí. “Quiero pensar que sí. Pero es como el que cree en dios, porque en algo hay que creer. Pero vamos a pensar que todavía hay gente que sí que quiere cambiar las cosas y que nos vaya bien”. Entre las lecciones aprendidas en el instituto, Eva recuerda que les han enseñado que también son ellos y ellas quienes tienen algo que decir. “Hasta los profesores nos dicen que aprenden con nosotros, así que lo que tienen que hacer es escucharnos más y darnos más voz”.

Hola,

Alba Carrillo es un personaje del mundo del corazón. Su fama nació en un reality sobre modelos y de ahí saltó a las páginas de la prensa rosa, a otros realitys, a ser colaboradora de distintos programas... Lejos de la imagen que solemos tener del mundo del 'salseo', en los últimos años Alba Carrillo se ha convertido en una voz progresista que se ha acercado a discursos feministas y de izquierdas, y ha utilizado su altavoz para difundirlos sin complejos, con humor, con claridad.

En una de sus últimas intervenciones, Carrillo criticó que una tele pública como TVE tenga entre los concursantes de uno de sus programas más vistos, Master Chef, a personas que "defraudan" a Hacienda. No es la primera vez que habla de este tema. En otras ocasiones se ha pronunciado sobre Ayuso y la sanidad pública, o sobre el machismo de la extrema derecha (y de alguno de sus novios, también). En esta ocasión, sus declaraciones tuvieron consecuencias: la presentadora aseguraba que había recibido un "toque" de atención y este fin de semana no participó en el programa de TVE en el que asiste como colaboradora.

Ella se ha reafirmado en lo dicho en su programa 'El sótano club', en Ten: “Tengo derecho como ciudadana a opinar sobre a dónde van nuestros impuestos. Los trabajadores no deben ser llamados al orden por dar su opinión sobre la gestión, y menos aún en cosas públicas (...) los recursos públicos y los derechos no se negocian”. 

Dije el otro día en redes que Alba Carillo, presidenta. Lo dije porque, frente al desprecio clasista-misógino que suele haber con ciertas figuras que vienen del mundo del salseo, está bien reivindicar que algunas de ellas hacen más por difundir discursos progresistas y feministas que mucha otra gente que se pasa la vida en redes o dando discursos de barra de bar.

Ese desprecio tiene mucho que ver con el público al que se ha asociado esos contenidos: sobre todo mujeres, sobre todo mayores, sobre todo de clase media o baja. Así que, ¿qué puede haber ahí de interesante, de informativo, de rompedor? Pues lo hay. Hay prensa del corazón que se ha dedicado (y se dedica) a reproducir los peores estereotipos sobre el amor y las mujeres, pero también hay programas y espacios de 'salseo' en los que han estado presentes discursos por los derechos LGBIT, el feminismo y la justicia fiscal. Así que ojalá más Albas Carrillos que lleguen a mucha gente y que lleven con humildad ideas y debates progresistas.

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Quiero saber

Me gusta mucho saber que estáis al otro lado. Quería pediros que me contéis qué os gusta más de la newsletter, si os gustaría que existiera algún apartado distinto, si hay algo que echáis en falta o de lo que queréis más... Os escucho con interés.

Creo que se me olvidó dejaros el enlace al adorable vídeo de las marmotas y aquí va. Una lectora me mandó el de este monete tan majo que os comparto.

Este miércoles tenemos charla en la redacción de Madrid sobre mi libro. Luciana Peker y yo mano a mano, por si te apuntas.

Abrazo.

Ana

El Campus de Albacete de la Universidad Castilla-La Mancha (UCLM) ha acogido una actividad de sensiblización contra el ciberodio en la que han participado un grupo de estudiantes de 3º de ESO del IES Parque Lineal de la capital albaceteña.

Según informa la UCLM en un comunicado, la idea de la iniciativa es reflexionar sobre el impacto del ciberodio entre jóvenes y promover una mayor conciencia social sobre esta problemática. La iniciativa se enmarca en el proyecto de investigación nacional 'Antídoto contra el Ciberodio (ACIBERA)', financiado en la convocatoria de Generación de Conocimiento.

La actividad, que se ha desarrollado entre las 11:30 y las 12:30 horas, ha consistido en un debate callejero en el que los adolescentes, acompañados por dos profesores -la orientadora del Centro y el profesor tutor del grupo- y el equipo investigador, han interactuado con estudiantes, docentes y personal universitario con el objetivo de fomentar la reflexión sobre el impacto del ciberodio entre jóvenes y promover una mayor conciencia social sobre esta problemática.

Para ello, se han instalado tres puntos de información en distintas zonas del campus, con mesas informativas y materiales orientados a la sensibilización intercultural y a la prevención del odio en entornos digitales, a través de juegos populares como Pasapalabra o Twister.

Agentes activos contra el ciberodio

Desde el proyecto ACIBERA, los organizadores destacan la importancia de implicar a los propios adolescentes como agentes activos en la lucha contra el ciberodio. La iniciativa busca no solo visibilizar esta realidad, sino también promover valores de respeto, diversidad e inclusión en la comunidad educativa.

El proyecto aborda esta problemática desde múltiples perspectivas, incluyendo el racismo, los prejuicios culturales, la diversidad de género y las creencias religiosas, con el objetivo de generar herramientas eficaces de prevención y concienciación social.

La jornada se complementa con una sesión de cuentoterapia, 'Cuenta emociones', en la que han participado estudiantes del Grado en Maestro de Educación Primaria Bilingüe, en el Aula del Futuro de Facultad de Educación de Albacete; para concluir con la exposición de fotografía y taller 'Otras infancias' de la Fundación Agua de coco. Una oportunidad de sensibilidad intercultural, ubicada en la Facultad.

Más de la mitad de los adolescentes han estado expuestos a discursos de odio, un porcentaje que alcanza el 77% entre quienes tienen 15 y 16 años. Además, un 36,1% de chicas y un 22,1% de chicos de 15 a 16 años afirma haber sido víctima de algún episodio de acoso cara a cara, “lo que evidencia la magnitud de un fenómeno que combina espacios físicos y digitales”, según detalla el informe EU Kids Online, con participación destacada de la Euskal Herriko Unibertsitatea (EHU) a través de Maialen Garmendia, doctora en Ciencias Políticas y Sociología y Profesora Titular de Universidad en la Facultad de Educación, Filosofía y Antropología de la EHU.

“El acoso online tiene su origen en casi todos los casos en el acoso cara a cara, y nace como una extensión de este perpetrado mayoritariamente en las aulas. No se trata solo de un problema digital, sino de convivencia, sobre el que hay que formar y apoyar a toda la comunidad escolar y a las familias”, reconoce Garmendia.

La investigación, en la que han participado 2.596 menores de 10 a 16 años en España y ha sido cofinanciada por la Unión Europea y coordinado por el Instituto Nacional de Ciberseguridad (INCIBE), también destaca que uno de cada tres escolares afirma haber visto contenidos potencialmente perjudiciales —desde teorías conspirativas hasta retos peligrosos— y cerca de uno de cada cinco reconoce enfrentarse a experiencias negativas en la red al menos una vez al mes. “Seis de cada diez niños no saben verificar si una información es falsa o un sitio web es confiable”, advierte Garmendia, en un contexto marcado por la proliferación de discursos de odio y desinformación.

Sobre el uso de las pantallas, el estudio recalca que el 70% utiliza el smartphone a diario y uno de cada cinco lo hace incluso después de acostarse. Entre las actividades más habituales destacan escuchar música (75%), ver vídeos en redes sociales (59,3%) y consumir contenidos en streaming (54%), cifras que aumentan entre los 13 y los 16 años. En cuanto al uso de la inteligencia artificial en el ámbito educativo, la investigación sostiene que uno de cada tres menores la emplea para resumir o explicar textos y uno de cada cuatro para redactar trabajos escolares. Además, la mitad recurre a internet a diario para hacer los deberes.

Ante este escenario, la investigadora subraya la necesidad de “reforzar las competencias digitales críticas” y reclama un mayor “compromiso de las plataformas en la moderación de contenidos”. “La falta de control facilita la difusión de mensajes dañinos y evidencia la necesidad de avanzar hacia entornos digitales más seguros, especialmente para la infancia”, advierte Garmendia.

EU Kids Online es una red europea de investigación que busca mejorar el conocimiento sobre las oportunidades, riesgos, competencias digitales y bienestar de la infancia y la adolescencia en Europa. Actualmente, la red está formada por equipos de investigación de 34 países, emplea metodologías comparativas y enfoques empíricos rigurosos para comprender las experiencias digitales de los niños, niñas y adolescentes, y de sus familias. Sus trabajos, basado en las evidencias científicas acumuladas durante más de 15 años, tienen incidencia muy relevante en el desarrollo de políticas de seguridad en internet en la UE. EUKids Online Spain está compuesto por investigadoras e investigadores de la EHU, y es un grupo de investigación consolidado reconocido por el Gobierno vasco y la universidad.

Un grupo de familias de Santo Domingo de la Calzada quiere una adolescencia libre de móviles: retrasar la entrega del primer smarphone hasta los 16 años, tal y como recomienda la Asociación Española de Pediatría. En los últimos días, se ha celebrado una reunión abierta a la que asistieron un gran número de familias interesadas en esta propuesta. El pacto tiene carácter voluntario y no vinculante, y surge como respuesta a la creciente preocupación por el impacto del uso temprano de dispositivos móviles en la salud y el desarrollo de niños y adolescentes. 

De hecho, distintas asociaciones de pediatría y salud mental recomiendan retrasar el acceso al smartphone porque consideran que su uso precoz puede afectar al desarrollo emocional, social y cognitivo. Según la pediatra María José Monreal presente en el encuentro “lo que vemos cada día en nuestra consulta es muy preocupante y es necesario que los padres actúen”.

Y ese pasar a la acción parece que es más fácil en Santo Domingo de la Calzada porque la localidad reúne condiciones especialmente favorables. “Es un municipio de tamaño reducido lo que permitirá a las familias coordinarse y unirse para avanzar juntas”. Porque como ha explicado la portavoz del grupo en la localidad calceatense, Rebeca Moneo, “si conseguimos retrasar de forma colectiva la entrega del smartphone, reduciremos de manera significativa la presión social que actualmente sufren las familias”.

Durante el encuentro, además del interés creciente de las familias por abordar esta cuestión, también se puso de relieve el respaldo de los centros educativos del municipio, presentes en el evento. “Hasta al menos los 16 años, los menores calceatenses se relacionan con sus iguales en un círculo social acotado, con un entorno natural que brinda alternativas de ocio ajenas al uso de dispositivos, lo que posibilita que, si nos unimos, puedan vivir en un ambiente libre de smartphones”, apuntó Moneo.

Aliviar la presión social

Así, uno de los principales objetivos del Pacto para una Adolescencia Libre de Móviles es aliviar la presión social de muchas familias ante el hecho de que sus hijos e hijas sean “las únicas” sin smartphone, así como dejar de normalizar entregar un dispositivo en el paso de primaria a secundaria. En definitiva, esta iniciativa busca generar un marco común entre que facilite la toma de decisiones y reduzca esa sensación de aislamiento. 

Además, el proyecto pretende concienciar y ofrecer herramientas para fomentar hábitos digitales saludables, promover el acompañamiento en el uso de la tecnología y visibilizar el impacto de la exposición temprana a las pantallas como un problema de salud pública. Asimismo, plantea la necesidad de avanzar hacia una regulación más efectiva que garantice la protección de los menores en el entorno digital.

Tras este primer encuentro, los impulsores prevén ampliar la iniciativa para llegar a más familias y desarrollar acciones formativas dirigidas a padres y madres. También se contempla la puesta en marcha de actividades de sensibilización para jóvenes y espacios de reflexión en centros educativos sobre el uso de dispositivos en el ámbito escolar. En la actualidad, Santo Domingo de la Calzada (51 pactos) es el segundo municipio riojano, después de Logroño (351) con mayor número de pactos firmados en la plataforma ‘Adolescencia Libre de Móviles’. Les siguen, Lardero (26), Villamediana de Iregua (3) y Pradejón (1).

Empoderar a las familias y un pacto social

El movimiento Adolescencia Libre de Móviles surge a raíz de la iniciativa surgida en Barcelona (Poblenou), cuyo objetivo es empoderar a las familias y promover un pacto social para que el máximo número de hogares retrasen la entrega del primer smartphone a sus hijos e hijas y trabajar en el buen uso para aquellas que ya lo tienen. Hasta la fecha, este movimiento cuenta con más 30.000 familias y profesionales de la salud, educación y tecnología de toda la geografía española, con diferentes ideologías, religiones y niveles socioeconómicos, con el objetivo compartido de educar y proteger a los menores y propiciar un cambio de paradigma para que no se perciba como normal y socialmente instalado proporcionar un smartphone a los menores en el paso de primaria a secundaria.

Este movimiento persigue una infancia y una adolescencia sanas, críticas y libres. Y consideran que “en las circunstancias actuales en las que internet se convierte en una invasión descontrolada de contenidos nocivos, estos valores no están garantizados. Hace falta, repensar cómo hacemos las cosas como sociedad y encontrar vías de solución”.

Y el camino a seguir para conseguirlo es “empoderar a las familias y promover un pacto social para atrasar la entrega del primer móvil más allá de los 16 años”.       

MANGO, una de las principales marcas internacionales de moda, refuerza su presencia en La Rioja. La compañía abre hoy su primera tienda MANGO Teen en Logroño, en la calle San Antón, 23-25. Con esta inauguración, la firma eleva a tres sus puntos de venta en Logroño, donde ya opera con una tienda en la misma calle San Antón, 5 y otra en el Centro Comercial Berceo.

La nueva tienda, con una superficie de venta de 300 m² y diez puestos de trabajo, ofrece la colección completa de la línea juvenil, diseñada íntegramente en el atelier en Barcelona por un equipo de más de 500 expertos. El punto de venta también incorpora el concepto de retail de inspiración mediterránea New Med, que encarna el espíritu y la frescura de la marca. La sostenibilidad y la integración arquitectónica son claves en este nuevo diseño, que concibe la tienda MANGO como un hogar mediterráneo con diferentes estancias en las que predominan los tonos cálidos y los colores neutros, combinados con materiales tradicionales, artesanales, sostenibles y naturales.

“Con la apertura de nuestra primera tienda MANGO Teen en Logroño, seguimos acercando nuestra pasión por la moda, el estilo y la calidad al público juvenil”, explica Berta Moral, directora de MANGO Kids y MANGO Teen. “Esta inauguración supone un nuevo paso en la expansión de nuestra línea juvenil en España y refuerza nuestra voluntad de acompañar a las nuevas generaciones con una propuesta diferencial, pensada para responder a su estilo de vida y conectar con ellas a través de la moda”.

MANGO Teen se lazó en 2021 con el objetivo de satisfacer las necesidades propias de la etapa entre la infancia y la edad adulta. Con un enfoque en diseños contemporáneos, frescos y juveniles inspirados en la herencia mediterránea de la marca, la línea busca llenar un vacío en el mercado de moda juvenil contemporánea y de alta calidad a un precio accesible. Combinando lo clásico con toques contemporáneos y estampados llamativos, la línea incluye prendas, calzado, accesorios y ropa deportiva, todos diseñados en el atelier de MANGO en Barcelona.

La expansión de Mango Teen forma parte del Plan Estratégico 4E 2024-2026 de la compañía, que tiene como objetivos reforzar su propuesta de valor diferencial, con un fuerte impulso de la expansión y con la mejora de las ventas en el parque de tiendas existente y en su canal online.

Actualmente MANGO cuenta con tres tiendas en La Rioja que ofrecen cuatro de sus cinco líneas: Woman, Man, Kids y Teen. La compañía cerró 2025 con más de 420 puntos de venta en España, además de presencia digital a través de su ecommerce propio y plataformas de terceros. A nivel global, la compañía cuenta con más de 2.900 puntos de venta en más de 120 mercados en los cinco continentes. 

Aquí va una selección ordenada por edad recomendada de lectura, de menor a mayor, para comprar o regalar este Día del Libro y Sant Jordi. De esta forma, es posible encontrar opciones para niños y niñas a partir de los tres años: elecciones infalibles para que crezcan con un libro en la mano.

La colaboradora de elDiario.es Cristina Ros ha realizado una selección impecable que va de las aventuras al romance, del misterio a la amistad. Para leerles o para que lean de manera autónoma. Y con opciones para lectores y lectoras adolescentes.

Además de esta selección infantil y juvenil, este Día del Libro y Sant Jordi proponemos también estos 20 libros de ficción y estos otros 20 libros de no ficción. Todo novedades recientes para encontrar fácilmente en librerías y paradas callejeras.

‘¡Esto no es un libro!’, de Carles Sala, con ilustraciones de Laia Pàmpols (La Galera) / ‘Això no és un llibre’ (La Galera)

No solo de animales, princesas y dragones se nutre el imaginario de los más pequeños: este libro es un homenaje al libro, valga la redundancia, que reivindica con ingenio y desenfado las cualidades del libro impreso frente a las omnipresentes pantallas. Un álbum muy divertido, eficaz para empezar a fidelizar bibliófilos, pero sobre todo para leer en compañía y proponer una conversación sobre los usos del libro frente a las nuevas tecnologías. A partir de tres años.

‘Bienvenidos a Planeta casa’, de Mireia Pons (Alba) / ‘Benvinguts a Planeta Casa’ (Alba)

El protagonista de este cuento es un extraterrestre. O eso dice. En realidad, parece más bien un niño normal, con una casa como cualquier otra y una familia que lo quiere. Y, sin embargo, cada noche viaja en un cohete supersónico que lo lleva a lugares donde todo cuento que imagina es posible. Porque de eso va este libro, de la imaginación y su poder. Y del valor de las cosas pequeñas, de lo que tenemos más cerca. No es necesario irse lejos para vivir experiencias emocionantes. A partir de tres años,

‘Tres deseos’, de Chris Saunders (NubeOcho, trad. Luis Amavisca) / ‘Tres desitjos’ (NubeOcho, trad. Neus Aymerich)

¿Qué harías si pudieras pedir tres deseos? El conejo que protagoniza este cuento no lo sabe, y pide consejo a sus tres amigos: una ratona con ganas de conocer el mundo, un zorro que devora libros y una osa que anhela navegar. El protagonista, al final, toma una decisión que nos recuerda que, a menudo, los regalos que nos traen más felicidad no son posesiones, sino experiencias compartidas con nuestros seres queridos. A partir de cuatro años.

‘El gran libro de Gaudí. Busca y aprende’, de Alba Olmedo y Marina Montenegro (Beascoa) / ‘El gran llibre de Gaudí. Busca i aprèn’ (Beascoa, trad. Mariona Barrera)

Estamos en el Año Gaudí 2026, que conmemora el centenario de la muerte del célebre arquitecto. Entre la montaña de libros que se han publicado para la ocasión, merece la pena destacar, para el público infantil, este, que descubre los secretos de sus edificios más emblemáticos y otras anécdotas sobre la vida del artista. Todo ello, bajo un guía de excepción: el dragón del Parc Güell, que invita a los lectores a jugar mientras aprenden, con retos de buscar y encontrar en estas magníficas ilustraciones. A partir de cuatro años.

‘La princesa y el dragón’, de Míriam Bonastre Tur (EntreDos, trad. Yannick Garcia) / ‘La princesa i Sant Jordi’ (EntreDos)

Hace dos años, la mangaka Míriam Bonastre Tur (autora del éxito internacional Hooky) publicó esta versión de la leyenda de Sant Jordi en la que la princesa es la protagonista y no falta el sentido del humor. Hoy, ese personaje ha inspirado la serie de animación de la televisión autonómica catalana Valentina de Montblanc, que se ha estrenado estos días. Una serie que también va acompañada de un libro (aún no traducido al castellano) y sigue las aventuras de la princesa junto a diferentes criaturas del folclore catalán. Sin duda, muchos niños querrán saber más de esta simpática heroína. A partir de seis años. 

‘La bruja en la torre’, de Júlia Sardà (Blackie Books, trad. Rebeca González Izquierdo) / ‘La brúixa a la torre’ (Blackie Books, trad. Tina Vallès)

Ser la hermana del medio es un rollo: la mayor no te hace caso, y la pequeña vive en su mundo. Aburrida, la protagonista decide emprender su propio camino, que la lleva a la casa de una peculiar bruja. En su casa, con estancias que son verdaderos cuartos de maravillas (una biblioteca polvorienta, un coro de animales, un herbario, una sala de espejos), aprende a alzar el vuelo por sí misma. Un cuento de aire gótico en la estética y ternura en el corazón, que recuerda el valor de la independencia, nunca reñida con el afecto por los demás. A partir de seis años.

‘Nessa Princesa 1. Escuela de princesas’, de Fer Alcalá y Geòrgia Costa, con ilustraciones de María Serrano (Algar)

Nessa, la princesa del país más pequeño del mundo, no es una princesa cualquiera: lleva un vestido con muchos bolsillos, nunca se separa de su caja de herramientas y va al colegio en bicicleta, porque, otra cosa no, pero sentido práctico le sobra. Y humor, también. Las aventuras de esta princesa y sus amigos desmontan los tópicos de los cuentos de hadas con mucho desparpajo, y es que eso de vivir según las normas de la tradición de la realeza es, para qué engañarnos, un rollo. A partir de siete años.

‘De dónde vienen los cuentos’, de Ignasi Font (Lumen)

Un niño se muda con su familia a una vieja casa que guarda un tesoro: unos libros que le abren la puerta a una biblioteca mágica, donde puede conocer a los protagonistas de los cuentos y descubrir su origen. Una obra para despertar la curiosidad de los lectores, con una nueva mirada a los clásicos y un estilo que invita a la lectura compartida con un adulto. El formato, de álbum ilustrado de gran tamaño, lo convierte además en un volumen idóneo para regalar, y para volver a sus páginas un sinfín de veces. A partir de siete años.

‘El jardín de los balones perdidos’, de Lola Llatas, con ilustraciones de Ana Sanfelippo (Edelvives)

La escritora Lola Llatas, que cuenta con una dilatada trayectoria como autora de fantasía y ciencia ficción, explora su faceta más tierna y realista (al menos en apariencia) en esta novela, por la que ha recibido el Premio Ala Delta. El protagonista es un niño que pierde un balón, su mejor balón. Ha ido a parar al jardín de una “bruja”… Y habrá que ir a buscarlo. El jardín, aquí, es un poco como el bosque de los cuentos: asusta, pero está lleno de secretos por los que merece la pena dar el paso. A partir de ocho años.

‘Heidi’ (novela gráfica), de Mariah Marsden y Ofride (Maeva, trad. Xavier Beltrán Palomino)

¿Quién no se acuerda de Heidi? La mítica heroína de Johanna Spyri se hizo un lugar en los hogares de los niños y niñas de los ochenta gracias a la adaptación de anime a la pequeña pantalla, a la que han seguido diferentes versiones tanto para cine como para televisión. Las generaciones de niños de hoy tienen la oportunidad de conocer a Heidi, Pedro y Clara con esta nueva novela gráfica, un prodigio que mantiene el espíritu del anime y transporta a los inacabables montes de los Alpes suizos, a las faenas en la casa del abuelo y, cómo no, a las adorables cabritas. A partir de ocho años.

‘Oskar y yo. Lo más importante’, de Maria Parr con ilustraciones de Zuzanna Celej (Nórdica, trad. Cristina Gómez-Baggethun) / ‘L’Oscar i jo. Tot el que tenim’ (Nórdica, trad. Meritxell Salvany)

Maria Parr es una de las mejores escritoras contemporáneas de literatura infantil. En esta nueva entrega de los hermanos Oskar e Ida, vuelve a sumergirse en el universo del hogar de una familia sencilla con calidez, sutileza y un humor suave, para el que las ilustraciones de Zuzanna Celej, evocadoras de los paisajes nórdicos, se amoldan a la perfección. Un libro, sencillamente, precioso. A partir de nueve años.

‘Miss Charity’, de Marie-Aude Murail, Loïc Clément y Anne Montel (Errata Naturae, trad. Regina López Muñoz)

Un cómic tierno, simpático y absolutamente encantador sobre la infancia de Beatrix Potter, la inolvidable escritora e ilustradora de literatura infantil, creadora del conejo Peter Rabbit. Tanto si se la conoce como si no, el lector cae rendido ante esta niña de espíritu aventurero, que muy pronto desafía los códigos de la sociedad victoriana para erigirse en defensora (y observadora atenta) de los animales, a los que cuida y dibuja con la pasión de una artista-científica incipiente. A partir de 10 años.

‘Amigas 100%. Abril es otoño’, de Begoña Oro (SM)

Begoña Oro, probablemente la autora española que mejor se maneja con las relaciones afectivas en la adolescencia, escribe una novela sobre cuatro amigas que se van a ganar el corazón de los lectores. Se trata de la primera parte de un proyecto concebido para preadolescentes (aunque, como toda buena literatura, se puede disfrutar a cualquier edad), por lo que está lleno de primeras veces, tropiezos y mucha, mucha risa. El libro que muchos hubiéramos querido leer al comenzar el instituto. A partir de 10 años.

‘El asesinato del profesor de matemáticas’, de Jordi Sierra i Fabra (Anaya) / ‘L’assassinat del professor de matemàtiques’ (Barcanova)

Una nueva edición de una de las mejores novelas de Jordi Sierra i Fabra, una historia divertida y original, con ese ritmo frenético que él sabe imprimir como nadie. Cuando su profesor de matemáticas aparece muerto, los tres jóvenes protagonistas tendrán que resolver una serie de enigmas de lógica para desenmascarar al asesino. ¿El problema? Nunca se les dieron bien los números. El libro, todo un long-seller, ya ha cautivado a más de 800.000 lectores. A partir de 12 años.

‘El Ejército Negro’, de Santiago García-Clairac (Serendipias de Tinta)

La realidad se mezcla con el mundo de los sueños en este libro, primera parte de una trilogía que el autor publicó hace ahora veinte años, y que la recién creada editorial Serendipias de Tinta recupera como carta de presentación de su proyecto. Y es un acierto: el protagonista, un chico que sufre acoso escolar, hijo de un bibliotecario que custodia unos misteriosos manuscritos medievales, por la noche tiene unos sueños que parecen llevarlo a otra época, otro lugar, en el que la magia es posible. Allí, el joven vive una vida paralela que le plantea muchos interrogantes. A partir de 12 años.

‘La hija de la noche’, de Laura Gallego (Edebé) / ‘La filla de la nit’ (Edebé, trad. Imma Blanco)

Una edición especial, con los cantos tintados –el último grito del fetichismo literario–, de una de las novelas más leídas de la autora valenciana. Siguiendo la escuela de los relatos góticos del siglo XIX, narra una historia de misterio y terror sobrenatural que se desarrolla en un pequeño pueblo francés. Muertes en extrañas circunstancias, una mansión por largo tiempo abandonada que de pronto tiene una inquilina y un amor tan intenso como arriesgado… ¿Quién da más? A partir de 12 años.

‘Tama Puia. Los hijos del volcán’, de Chiki Fabregat (Siruela)

Chiki Fabregat es una autora que se ha labrado una carrera a fuego lento, y uno puede estar seguro de que con cada nuevo libro no solo garantiza la calidad, sino que da un paso adelante en su universo narrativo. Esta vez, como buena conocedora del folclore, mezcla los mitos fundacionales con la realidad cotidiana en el Madrid del siglo XXI. Leyendas, profecías y unos personajes con los que resulta fácil empatizar en una novela de prosa poética y sugerente. A partir de 14 años.

‘Nara’, de Mónica Rodríguez (Edelvives)

Nadie como Mónica Rodríguez para narrar con elegancia, sutileza y un halo poético las inquietudes de niños y jóvenes. Esta vez, la protagonista es una muchacha que, en plena Guerra Civil española, busca a su hermano, que ha sido reclutado. Su camino, en el que no faltan los nuevos amigos y el refugio del bosque, es ante todo un viaje transformador que conmueve sin sentimentalismo y nos recuerda por qué las contiendas nunca pueden ser sinónimo de heroísmo. Novela ganadora del Premio Alandar. A partir de 14 años.

‘Un mago en la corte’, de Alba Quintas Garciandia (Bambú)

Alba Quintas, que la semana pasada se proclamó ganadora del Premio Angular por La cuarta vida de Blanca Cuervo (SM), también publica este año esta novela, ambientada en la Navidad de 1870, que imagina en clave de realismo mágico la llegada del futuro rey Amadeo de Saboya a España. Porque lo acompaña un mago, que se cruzará en el camino con un chico humilde llamado Ventura. Una novela llena de claroscuros, con personajes que hacen frente a la adversidad, la que llega de las conspiraciones de la corte, pero sobre todo la que nace de sus demonios internos. A partir de 14 años.

‘En 27 días’, de Alison Gervais (Libros de Seda, trad. Rosa Fragua Corbacho)

La literatura juvenil puede (y debe) atreverse con cualquier tema, incluido uno que por desgracia no es ajeno a los adolescentes: el suicidio. La protagonista de esta novela tiene la oportunidad de retroceder 27 días para evitar que su amigo tome esa decisión, pero su misión no resultará tan sencilla como esperaba. La historia surgió en Wattpad, lo que demuestra su capacidad para conectar con los lectores. Hermosa, emocionante y con toques de suspense. Dos personajes difíciles de olvidar. A partir de 14 años.

La ley autonómica de Protección del Menor de Asturias ya ha superado las tres décadas de vida y, ante su obsolescencia, el Principado ya avanza en la tramitación parlamentaria del proyecto de Ley de Infancia y Adolescencia que blinda la condición de los menores y adolescentes como titulares de derechos.

Entre las principales novedades que introduce esta nueva norma que, este lunes se ha detallado en la Junta General del Principado, figura la posibilidad que abre a los adolescentes, a partir de los 16 años cumplidos, para participar en la vida política asturiana a través de las iniciativas legislativas populares.

Igualdad de oportunidades

La consejera de Derechos Sociales y Bienestar, Marta del Arco, y la directora general de Infancia y Familias, Clara Sierra, han comparecido este lunes en la Junta General para detallar el contenido de la nueva normativa que sustituirá a la actual y con la que la comunidad autónoma no se limita a ver a los menores y adolescentes únicamente como sujetos susceptibles de protección.

Esta nueva ley busca acompañar en la crianza, combatir la pobreza y la violencia e impulsar la igualdad de oportunidades desde los primeros años de vida: “Es una norma abierta, con clara vocación de ejercicio de derechos, de prevención y de protección”, ha defendido Marta del Arco.

Protección integral y garantista

El Consejo de Gobierno aprobó el pasado 26 de enero el proyecto que ahora se debate en el parlamento y que consolida un sistema de protección integral y garantista para niños y niñas.

Entre otros, se citan los derechos de igualdad, educación, expresión, libertad de información, libertad ideológica, asociación y reunión, participación ciudadana, así como el derecho a la cultura, el ocio y el deporte.

Mejorar la calidad de vida

La norma obliga a incorporar en todas las iniciativas legislativas un informe de impacto en la infancia y la adolescencia. También plantea la obligación de elaborar cada diez años un plan estratégico de atención a estos colectivos en el que se definirán las políticas públicas para mejorar su calidad de vida.

El Principado asegura que con esta nueva norma se armonizará la legislación autonómica con la estatal, al tiempo que se reorganizará el sistema de protección y se crearán nuevos órganos de participación infantil.

Todas las iniciativas legislativas deberán incluir un informe de impacto en la infancia y la adolescencia

Una consulta a menores y jóvenes

“La elaboración de la ley se inició con una consulta a niños, niñas y adolescentes en los foros de participación municipales, los centros de protección de menores, los centros escolares y las asociaciones juveniles. Por tanto, es una ley para niños, niñas y adolescentes que cuenta con ellos y ellas”, ha precisado la consejera durante su intervención en la comisión celebrada esta mañana en sede parlamentaria.

La titular de Derechos Sociales ha avanzado que como principios rectores del proyecto figuran el interés superior de los menores, la consideración de la familia como el entorno más adecuado para su desarrollo, el fomento del buen trato, las perspectivas de género y discapacidad para el diseño de cualquier medida orientada a la infancia y adolescencia, la coordinación entre administraciones, la planificación y la confidencialidad.

La participación en política

Entre otras novedades, las personas con 16 años cumplidos podrán participar en la vida política del Principado a través de las iniciativas legislativas populares. Además, la norma plantea la creación del Consejo Autonómico de Participación de la Infancia y Adolescencia y de los Consejos Municipales de Participación como órganos de consulta y colaboración.

Para garantizar una adecuada intervención ante situaciones de desprotección de menores, el texto fortalece la colaboración entre los servicios sociales, el sistema sanitario y la comunidad educativa, así como entre el Principado y los ayuntamientos.

La regulación

Igualmente, fija los cauces de cooperación con las fuerzas y cuerpos de seguridad, las familias acogedoras y los medios de comunicación.

El texto mantiene el carácter prioritario de las medidas de prevención y desarrolla de forma más específica los capítulos que las regulan en ámbitos como el familiar, el sanitario o el educativo.

Los procedimientos

Asimismo, recoge de forma pormenorizada los plazos y procedimientos de riesgo, desamparo, guarda y tutela.

Respecto al acogimiento familiar, ordena las compensaciones económicas e incorpora otra novedad: la familia extensa y las personas allegadas recibirán formación específica para que puedan ofrecer la mejor atención a los menores.

La norma regula, en relación con el acogimiento residencial, los programas de preparación para la vida independiente desde los 15 años, así como los de transición a la vida adulta y los apoyos tras la mayoría de edad.

La educadora social especializada en adolescentes, y escritora, Sara Desirée Ruiz volverá a Logroño el próximo 16 de abril con el taller 'Aprende a Comunicarte con personas adolescentes', organizado por la Federación de Asociaciones de Padres y Madres (FAPA) Rioja.

Sara Desirée Ruiz (Granollers, 1979) es diplomada en Educación social por la Universitat de Girona y postgraduada en Diseño y gestión de programas educativos en el tiempo libre juvenil. Está especializada en adolescentes, con los que trabaja desde hace más de veinte años.

Su último libro 'En esta casa mando yo, y punto: Cómo comunicar y establecer límites sanos en la adolescencia' llega después de 'Lo que dejan las madres'; 'Te necesita aunque no lo parezca'; y 'El día que mi hija me llamó zorra'.

“Para conseguir que las personas adolescentes confíen en nosotras debemos aprender la forma de comunicarnos con ellas como necesitan”, ha señalado Ruiz.

En esta conferencia, ha avanzado, se aprenderán “pautas prácticas para mejorar la comunicación, conseguir que confíen en ti y reforzar vuestra relación”.

“Aprenderás a preparar la casa para la adolescencia, a escucharlas y a ayudarlas a entender las experiencias que van viviendo”, ha indicado.

Jornadas formativas de FAPA

Su presencia se encuadra dentro de las XL Jornadas Formativas de FAPA Rioja 'Adolescencia, acompañando en el aprendizaje', que también contarán con la presencia, el 7 de mayo, de María Zalbidea con el taller 'Pantallas, límites y valores. Cómo educar en digital'.

Consultora de tendencias y comunicación, es autora del libro 'Cosiendo la brecha digital'. Lleva más de veinte años trabajando entre la comunicación, la innovación y la educación digital.

En 2015, inspirada por su experiencia como madre de cuatro hijos, lanzó el blog 'Cosiendo la brecha digital'; un espacio dedicado a ayudar a las familias a construir hábitos digitales saludables y gestionar de manera consciente el uso de la tecnología en el hogar. Este proyecto culminó en 2021 con la publicación de su libro.

“Vivimos en una sociedad multipantalla que avanza más rápido que nuestras certezas. Móviles cada vez antes, redes sociales, inteligencia artificial y muchas preguntas en casa”, ha señalado.

En su taller, ha avanzado, se hablará “de límites que protegen, de valores que orientan y de cómo acompañar a nuestros menores sin invadir”.

“Reflexionaremos sobre hábitos, riesgos reales, identidad digital, bienestar y sobre cómo poder dar un ejemplo adulto. Cada familia saldrá con criterios claros y un plan digital familiar sencillo y aplicable a su realidad. Porque educar en digital no es controlar más, es educar mejor”, ha resaltado.

Las jornadas se desarrollarán en horario de 19,00 a 20,30 horas, en el Salón de Actos del Insituto de Enseñanzas Secundarias (IES) La Laboral. Información e inscripciones en la web de FAPA Rioja.

Chavales que se despiertan en mitad de la noche para darle una calada a su vaper. Adolescentes que se enganchan a la nicotina casi sin enterarse. Expertos preocupados por las cada vez más evidentes consecuencias para sus jóvenes cuerpos. Fácil acceso. Y una industria que se frota las manos. “Empecé con 13 o 14 años, mis amigos del instituto también fumaban. Acabé enganchándome”.

“Tosía mucho y me costaba respirar. El médico me dijo que uno de mis pulmones se estaba encharcando, pero al dejar de fumar vaper puedo prevenir que vaya a más”. Habla Daniel Martín (@danielmrtiin_ en TikTok), un creador de contenido que hace unos meses se volvió viral por explicar las consecuencias del consumo de vapers. 

Al principio, según relata a elDiario.es, lo veía como “una tontería” porque todos sus amigos lo hacían, pero también por el fácil acceso y por la publicidad de “muchos influencers”: “Se consiguen de cualquier manera”. En su caso, compraba especialmente cigarrillos de sabores a particulares que los vendían en sus casas a través de cuentas en redes. 

Recientemente, le han diagnosticado un edema pulmonar. “Me asfixio por las noches, no puedo hacer una actividad normal como salir a correr con mis amigos”, continúa. Ahora quiere concienciar a otros jóvenes en redes sociales: “Deberían poner un foco en la publicidad en redes”. Como Daniel, otros jóvenes creadores de contenido en los últimos años han querido poner el foco en las consecuencias para la salud del vapeo, exponiendo su caso, que suele tener un patrón similar.

Según la última encuesta ESTUDES (Encuesta Sobre el Uso de Drogas en Enseñanzas Secundarias) del Ministerio de Sanidad, la mitad de los estudiantes de entre 14 y 18 años reconoce haber consumido cigarrillos electrónicos alguna vez (49,5%), con un ligero descenso de 5,1 puntos en 2025 respecto a 2023 pero con una tendencia en general ascendente desde 2014. Ahora, muchos de esos chavales que como Dani comenzaron con 13 o 14 años, ven las consecuencias.

Su testimonio podría ser ahora mismo el resumen de la situación del vapeo o consumo de cigarrillos electrónicos por parte de jóvenes en España, aunque no solo en España, también en países como Dinamarca o Reino Unido, abocados a endurecer cada vez más las leyes para intentar poner freno al aumento de su consumo.

Tosía mucho y me costaba respirar. El médico me dijo que uno de mis pulmones se estaba encharcando, pero al dejar de fumar 'vaper' puedo prevenir que vaya a más

Daniel Martín, afectado por los 'vapers'

En Países Bajos, según las conclusiones de un artículo recientemente publicado en European Journal of Pediatrics, el consumo de nicotina en este formato en adolescentes en la región se caracteriza por un “uso diario frecuente”, “consumo durante el horario escolar” e incluso “despertares nocturnos” para fumar. Es decir, que muchos adolescentes se despertarían por la noche específicamente para fumar, un signo de adicción. Pero no solo ahí, otros países como Reino Unido afrontan problemas similares. Y lo mismo fuera de Europa: Australia ya ha puesto coto al vapeo adolescente ante la alarma de salud pública.

Redes sociales, marketing y falsa sensación de seguridad

En España, es ilegal que los menores de 18 años consuman cigarrillos electrónicos, con o sin nicotina. Entonces, ¿por qué su consumo no deja de aumentar entre los más jóvenes?

Fuentes del Ministerio de Sanidad responden a este periódico: “Se achaca entre otras cosas a las estrategias de marketing de la industria para hacerlos más atractivos para la gente joven. Imagen tecnológica, diseños innovadores y variedad de aromas y sabores que intentan transmitir la sensación de que disminuyen el riesgo para la salud. También la presencia en redes y su promoción por influencers que lanzan mensajes a favor del vapeo en sus contenidos”.

Cuando empezó a extenderse y a normalizarse el uso de estos aparatos, los expertos ya pidieron no dejarse llevar por la aparente buena imagen de los mismos, que se vendían como una alternativa ‘sana’ al tabaco. Pronto se vieron las primeras consecuencias: al considerarse mejor que el tabaco, los jóvenes accedieron de manera temprana a los vapers. Pero cada vez más estudios subrayan que el vapeo en adolescentes y jóvenes es, además, una puerta a otras drogas, como el tabaco. 

“Los vapers se consiguen de cualquier manera”, resume Daniel. “Compran paquetes a proveedores, crean una cuenta de insta, y vas a sus casas” a adquirirlos; pero no en estancos porque “piden el DNI”. Este joven asegura que es muy fácil conseguir estos dispositivos aun siendo menor de edad y que engancharse a ellos “le puede pasar a cualquiera” en esas edades: “Tantos colores, tantos sabores…”. Pero no solo así: también se pueden comprar con facilidad a través de páginas webs en las que, al acceder, aparece un mensaje de: “¿Eres mayor de edad?”. 

Más allá de los problemas respiratorios

Uno de los huecos por los que se cuelan las empresas es la falta de estudios a muy largo plazo que dificultan conocer con exactitud las consecuencias del vapeo a lo largo de los años, como sí los hay, por ejemplo, con el tabaco convencional. Pero eso no significa que no sepamos nada sobre sus consecuencias.

“En la práctica clínica ya estamos observando efectos adversos”, explica el profesor José Luis González Larriba, jefe del servicio de Oncología Médica Hospital Clínico San Carlos y miembro del GECP (Grupo Español de Investigación en Cáncer de Pulmón). 

La exposición temprana a nicotina puede alterar el desarrollo del cerebro, afectando a la atención, la memoria y el control de impulsos, además de favorecer una adicción más intensa y duradera

José Luis González Larriba — Jefe del servicio de Oncología Médica Hospital Clínico San Carlos

Entre esos efectos más frecuentes se encuentran: “Irritación de las vías respiratorias, tos persistente, aumento de infecciones respiratorias, empeoramiento de asma o bronquitis y síntomas como dolor torácico o dificultad respiratoria”. Además, indica, la nicotina que tienen muchos de esos dispositivos genera adicción y otras sustancias potencialmente tóxicas que pueden producir “inflamación pulmonar”.

Todas estas consecuencias se ven agravadas por la temprana edad de consumo. “La adolescencia es una etapa clave de maduración pulmonar, cerebral y cardiovascular”, argumenta el experto. “La exposición temprana a nicotina puede alterar el desarrollo del cerebro, afectando a la atención, la memoria y el control de impulsos, además de favorecer una adicción más intensa y duradera”. 

En cuanto a los pulmones de los jóvenes, esto podría “interferir en su desarrollo normal” y “aumentar el riesgo de enfermedad respiratoria en la edad adulta”. 

Para el experto, el problema es que existe una percepción generalizada de que estos aparatos son inocuos o “solo vapor de agua”, cuando en realidad tienen sustancias con “efectos perjudiciales”. 

La asignatura pendiente para Sanidad: “Es necesario hacer una revisión”

En España es una de las grandes asignaturas pendientes para este año. El Ministerio de Sanidad, en su Plan Integral de Prevención y Control del Tabaquismo 2024-2027 (PIT) pretende equiparar la legislación de estos dispositivos a los productos del tabaco en cuanto a su publicidad, consumo y venta. Ya es así en cuanto a su etiquetado, por ejemplo, que debe incluir un pictograma de peligro como ocurre con otros productos que contengan sustancias como la nicotina. 

Sin embargo, tal y como explican desde el ministerio de Mónica García, “el tiempo transcurrido desde la aprobación del real decreto y los nuevos retos a los que nos enfrentamos han hecho” que se lleve a cabo una modificación de la normativa, recogida en el plan. Algunos de esos puntos modificados son: “la prohibición de sabores en los cigarrillos y otros productos con y sin nicotina, la restricción del contenido de nicotina en algunos productos, restricción de los espacios donde pueden consumirse, tanto en el interior como al aire libre, y la prohibición de dispositivos desechables o de un solo uso o la prohibición de su consumo a menores”.  

Desde Sanidad consideran que es “necesario hacer una revisión” y avanzar en esa regulación para enfrentar este problema, sobre el que también alerta la OMS, que considera “preocupante el hecho de que estos productos hayan sido permitido en el mercado abierto como productos de consumo y se comercialicen insistentemente entre los jóvenes” en decenas de países que no han fijado una edad mínima para su compra.

Pero los expertos no solo piden regular el acceso a estos productos, sino también el marketing que utilizan las empresas, como el contenido que difunden en internet o el consumo en directo por parte de youtubers e influencers que han fumado durante años ante su audiencia, como El Rubius o Auronplay. Sanidad reconoce que es algo que les “preocupa mucho” y mencionan la última campaña institucional sobre esto, dirigida especialmente a los más jóvenes.

Sin embargo, el doctor González Larriba considera que las campañas de prevención “han sido insuficientes y, en ocasiones, van por detrás de la rápida expansión de estos productos. Por su alta penetración entre menores y su potencial adictivo, el consumo de cigarrillos electrónicos es ya un problema de salud pública que requiere una respuesta coordinada en educación, regulación y prevención”. 

Ganancias millonarias

Mientras, las empresas aumentan sus ganancias. En el balance de 2025, la tabaquera Philip Morris International cerró su segundo trimestre con ventas de 10.000 millones de dólares a nivel mundial, un aumento del 6,8% para 2024. En su informe, la multinacional destacaba el avance de las “alternativas” a los cigarrillos tradicionales. Estas alternativas representan ya el 41% de sus ingresos totales. La industria tabacalera está supliendo la decadencia del tabaco convencional gracias a nuevos productos como vapeadores o bolsas de nicotina. Sobre estas últimas, con menos fama, los institutos también reportan un aumento preocupante de su consumo entre los más jóvenes.

El mensaje de la industria hacia los consumidores es que el vapeo es la mejor opción como primer paso para abandonar el tabaco. Sin embargo, los expertos advierten de que puede ocurrir justo lo contrario: que los usuarios, especialmente los jóvenes, transiten primero por el vapeo por verlo como menos nocivo y precisamente eso sea una puerta de entrada hacia el tabaco convencional u otras drogas. 

Según un análisis de la Asociación Española Contra el Cáncer centrado en el vapeo a través de TikTok y publicado en 2024, el 96% de los contenidos que publican los ‘influencers’ en redes sociales son favorables al vapeo. En su informe, revelan que nueve de cada diez influencers muestran de manera explícita el dispositivo y en el 68% de los casos aparece una marca reconocible. Muchos de ellos con miles de seguidores. 

Preocupación en los centros: “Desde el año pasado para acá es bastante llamativo”

Como sucede con otras sustancias, el consumo grupal es clave. Muchos empiezan a fumar porque sus amigos lo hacen y, en algunos casos, estas prácticas se llevan a cabo incluso en los centros escolares. Rosa Rocha, directora de instituto y presidenta de Adimad, la asociación de directores de instituto de Madrid, explica que aunque han notado que en los centros el consumo de tabaco “se ha erradicado casi por completo”, esto no sucede igual con los vapers: “Desde el año pasado para acá es bastante llamativo”, indica. “Incluso nos dicen que como ahora estamos más atentos se están llegando a tragar el vapor” para que no sean detectados por los docentes.

Rocha muestra su preocupación ante un problema que considera que “se está normalizando”, no solo por parte de los propios jóvenes, también en muchas ocasiones por las familias: “No da sensación ni de peligro ni de ser una sustancia tóxica perjudicial”. Ante estas situaciones, cada centro aplica el plan que considera, ya que no hay un protocolo específico. 

En la Comunidad de Madrid han insistido mucho sobre el consumo de drogas. En la última reunión ya dijimos que ese tema es también preocupante pero que más o menos lo tenemos encauzados. Lo que dijimos es que nos preocupa el tema del 'vaper'

Rosa Rocha — Presidenta de Adimad

Esta alarma la están trasladando desde las asociaciones a las consejerías: “En la Comunidad de Madrid han insistido mucho sobre el consumo de drogas. En la última reunión ya dijimos que ese tema es también preocupante pero que más o menos lo tenemos encauzados. Lo que dijimos es que nos preocupa el tema del vaper”, asegura Rocha, que considera que los centros en muchas ocasiones son la primera alerta ante situaciones que pueden suponer un peligro para la salud de los más jóvenes: “En los institutos detectamos muchas cosas”. 

Carmen Morillas, responsable de la asociación de Ampas de Madrid, explica que además de ese marketing potente de las empresas utilizando sabores que son atractivos para captar a este tipo de público, el contenido en redes sociales no está regulado como se debería, lo que fomenta la normalización del consumo de los cigarrillos electrónicos. “Tenemos ya hasta imágenes [de vapeo] en el mismo Senado, si lo están haciendo ahí…”, recuerda sobre el senador del PP Javier Arenas, pillado fumando un vapeador detrás de la ministra de Sanidad. 

Mientras las ganancias de las empresas siguen aumentando y continúan comercializándose vapers con forma de dibujos animados, los expertos advierten cada vez más de qué pueden esperar los chavales que caigan en el consumo de estos aparatos. Y muchos, precisamente, intentan utilizar las redes sociales como contrapeso a contenidos que muestran los cigarrillos electrónicos como algo inocuo. Un ejemplo es el del divulgador David Callejo, que explicaba recientemente a través de un vídeo publicado en redes sociales que incluso un consumo de unas pocas semanas puede tener graves consecuencias para la salud de los adolescentes. 

Para los próximos años, explica el oncólogo José Luis González Larriba, si los datos y la tendencia continúa en ascenso entre los jóvenes, se prevé que con el paso del tiempo “aparezcan más problemas pulmonares crónicos y posiblemente cardiovasculares, especialmente en quienes comenzaron a consumir a edades muy tempranas y de forma mantenida”. Sustituiremos una imagen por otra: de los adolescentes que fuman a la salida del instituto a los menores que fuman cigarrillos electrónicos creyendo que lo que recorre sus pulmones es agua pero dañando igualmente su organismo y su desarrollo.

Estas últimas semanas se ha generado la conversación sobre si se debe limitar o no el uso de las redes sociales a menores de 16 años. Y vuelve a surgir el debate de los móviles y las pantallas en los niños. Hablamos de los riesgos, del efecto que pueden producir en ellos como si no hubiera ya adultos que pueden echar la vista atrás y reflexionar sobre su vida entre pantallas. Que lo han vivido siendo niños y que ahora ya son mayores de edad. 

Hablamos con algunos de ellos, que se definen como iPad-Kids, aunque el iPad sea solo un símbolo de las pantallas. Ellos son Marta, Eva, Pablo y Sandra. Además, le preguntamos por los efectos nocivos que tiene el uso excesivo de pantallas en la infancia y en la adolescencia con el periodista de elDiario.es especializado en tecnología, Carlos del Castillo. 

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El 20 de noviembre de 2025 se presentó la Red de Investigación en Infancia y Adolescencia de la Universidad de Castilla-La Mancha (RIyA-UCLM), un espacio de colaboración interdisciplinar que reúne al personal investigador de la UCLM interesado en el estudio de la infancia y la adolescencia.

La UCLM cuenta con un número considerable de investigadores que, repartidos en sus diferentes campus, desarrollan sus líneas de trabajo en este ámbito. Desde diversas áreas de conocimiento, la universidad regional está generando avances científicos en aspectos relacionados con la educación, la salud, la tecnología, el bienestar emocional o el entorno en el que se desarrollan niños, niñas y adolescentes.

Todo ello supone un valor indiscutible para la sociedad castellano-manchega, ya que estos hallazgos se traducen en innovaciones educativas, mejoras en tratamientos e intervenciones y orientan las políticas públicas dirigidas a la infancia y la adolescencia. Se trata, por tanto, de una producción científica de gran relevancia social. Si hay un grupo de población con el que la sociedad no debería escatimar recursos y apoyos, es, sin duda, la infancia y la juventud. Ellos y ellas son nuestro futuro y el objetivo debe ser trabajar y avanzar más en la generación de conocimiento.

Para que ello sea posible se necesita una buena inversión en I+D+i y que la agenda científica priorice los temas que afectan a los niños, niñas y adolescentes. De hecho, esto debería ser una cuestión de Estado; pero, más allá de las acciones concretas que se adopten a nivel político, la comunidad científica también puede impulsar mejoras en este ámbito mediante acciones propias. Entre ellas, destaca el fomento de la colaboración y el trabajo interdisciplinar, haciendo realidad la idea de que “juntos somos más fuertes”.

Con esta visión nace la RIyA-UCLM: generar espacios en los que el personal investigador pueda compartir los desafíos que implica investigar sobre y con infancia y adolescencia. Investigar en este ámbito presenta retos específicos. La mirada adulta y científica introduce sesgos que pueden dificultar la interpretación de los resultados y limitar la participación real de niños, niñas y adolescentes y esto nos preocupa mucho como científicos. Como también nos inquietan los desafíos éticos que implica trabajar con la infancia y la adolescencia por la desigualdad en la relación entre investigadores y participantes.

Para afrontar estos retos, la RIyA-UCLM ha puesto en marcha diversos grupos de trabajo. Uno de ellos se centra en las metodologías participativas y persigue la promoción de una forma de hacer ciencia no solo sobre la infancia y la adolescencia, sino con ellas, incorporando su voz en el diseño de las investigaciones, la interpretación de los resultados y la difusión del conocimiento. Otro grupo se orienta a la elaboración de guías de buenas prácticas que garanticen la ética en las investigaciones desarrolladas en este ámbito.

Asimismo, la red aspira a fortalecer la transferencia de conocimiento hacia las administraciones públicas y las entidades sociales que trabajan con la infancia y la adolescencia. La comunidad científica tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento para contribuir a la mejora de la práctica profesional. Esto se traduce en mejorar programas educativos, orientar intervenciones sociales y sanitarias y ayudar a diseñar políticas públicas más ajustadas a la realidad de la infancia y la adolescencia. Este acercamiento pretende también generar espacios de diálogo que permitan definir conjuntamente la agenda de investigación más necesaria.

Diseñar una estrategia, transferir conocimiento y divulgar

En este sentido, la RIyA-UCLM ha iniciado ya un diagnóstico del ecosistema de instituciones públicas y privadas de la región para diseñar una estrategia de colaboración extensa que llegue a todos los que realizan un trabajo significativo con la infancia y la adolescencia en Castilla-La Mancha.

Junto a la transferencia de conocimiento, la divulgación científica constituye otra de las misiones fundamentales de la universidad. En un contexto marcado por la desinformación, resulta imprescindible ofrecer conocimiento riguroso en formatos accesibles que puedan llegar a la ciudadanía.

Con este propósito, la RIyA-UCLM ha creado un grupo de trabajo específico para fomentar la divulgación en este ámbito. Por ello, desde aquí queremos agradecer el espacio que elDiario.es Castilla-La Mancha ha cedido a la RIyA-UCLM. A través de esta colaboración, cada mes se abordarán temas clave relacionados con la infancia y la adolescencia desde una perspectiva científica, pero con un lenguaje accesible, con el objetivo de acercar el conocimiento a la ciudadanía y contribuir a un debate público mejor informado.

Por último, esta red no puede dejar de lado la labor formativa que corresponde a la universidad como espacio de educación superior. A través de distintos grupos de trabajo se coordinarán acciones dirigidas tanto a profesionales como a la propia infancia, optimizando recursos y ampliando su alcance. Asimismo, se están revisando las titulaciones para garantizar que los egresados de la UCLM cuenten con una formación sólida en los derechos de niños, niñas y adolescentes, contribuyendo así a formar profesionales más preparados y comprometidos con su bienestar.

Se trata por tanto de un proyecto ambicioso, pero cargado de ilusión de aquellos que han considerado prioritario centrar su carrera científica en el desarrollo de los derechos y del bienestar de la infancia y la adolescencia y que con este espacio de colaboración reafirman su interés en ofrecer la mejor calidad del conocimiento científico producido en nuestra universidad regional.

Ya no se esconden en el baño ni esperan al final de las clases. El fenómeno del vapeo entre adolescentes ha entrado en las aulas y en los centros educativos, preocupando a docentes y autoridades por la falta de percepción del riesgo entre los jóvenes. Así lo explica Jesús Cortes, agente de Participación Ciudadana de la Policía Nacional en Zaragoza: “Hace tiempo empezamos a ver a chicos y chicas muy jóvenes utilizando cigarrillos electrónicos en los alrededores de los centros, en recreos o a la entrada y salida”, explica. Con el paso del tiempo, esa conducta ha ido entrando también en los propios centros. “Primero lo hacían en baños o pasillos, en sitios discretos. Pero ya hemos detectado casos dentro del aula, incluso durante una de las charlas que damos nosotros”.

Los docentes también han trasladado situaciones similares. Algunos alumnos aprovechan momentos en los que el profesor se gira para escribir en la pizarra o usar el ordenador. “Cuando se da la vuelta se encuentra con la nube, pero no sabe quién ha sido”, resume Cortés.

Uno de los aspectos que más preocupa a los agentes es la escasa percepción del riesgo entre los adolescentes. Muchos consideran que vapear es prácticamente inocuo: “Creen que están inhalando vapor de agua, pero en realidad es un aerosol con distintas sustancias químicas”, explica Cortés. Estos dispositivos pueden contener nicotina y otros compuestos perjudiciales para la salud, con efectos sobre el aparato respiratorio y cardiovascular.

Además, advierte de que la nicotina es altamente adictiva y puede afectar al cerebro en desarrollo, algo especialmente relevante en menores. La apariencia de los dispositivos contribuye a esa percepción. “Son de colores, muy llamativos, con sabores dulces y olores agradables”, señala el policía. A ello se suma la influencia de redes sociales y campañas de marketing que presentan el vapeo como algo inofensivo.

Ese desconocimiento no se limita solo a los adolescentes. “En algunos casos tampoco las familias son conscientes del riesgo”, explica Cortés. Han detectado situaciones en las que menores han recibido estos dispositivos como regalo: “Ha habido casos en los que se han regalado vapeadores en primeras comuniones pensando que es algo inocuo. El riesgo no lo perciben los adolescentes, pero el problema es que tampoco lo percibe la sociedad en general”.

Compra por internet y reventa entre alumnos

La Policía también ha detectado que muchos de los dispositivos que utilizan los menores no proceden de los canales de venta regulados. Según explica Cortés, los jóvenes acceden a ellos a través de máquinas expendedoras, compras por internet —a menudo en páginas extranjeras que no verifican la edad— o mediante la reventa entre compañeros. “Estamos viendo que algunos alumnos compran estos dispositivos online y luego los venden dentro del propio centro o entre su grupo de amigos”, señala. Esto implica que muchos de los cigarrillos electrónicos que circulan entre menores están al margen de los controles sanitarios que sí tienen los productos que se comercializan legalmente.

También han detectado que se cometen pequeños hurtos o actos delictivos para obtener el dinero: “Para chavales tan jóvenes, conseguir ese dinero no es fácil, y ya estamos detectando pequeños hurtos o faltas de dinero en el entorno familiar para poder costear el cigarrillo electrónico”, advierte el agente.

Los que se venden en las máquinas de vending, con un formato de cigarrillos electrónicos de un solo uso, en principio no tienen nicotina pero “existen evidencias y controles que se han hecho que demuestran que, aunque sea en menor medida, algunos restos tienen”, además de “la cantidad de compuestos dañinos y cancerígenos que llevan para la salud de cualquier persona”.

La Policía ha detectado además dispositivos con concentraciones de nicotina muy superiores a las permitidas por la normativa española. Según explica Cortés, la legislación establece un límite equivalente aproximadamente al contenido de una cajetilla de tabaco. Sin embargo, algunos de los vapeadores que están encontrando entre menores ofrecen hasta 40.000 caladas, lo que puede equivaler a unas 60 cajetillas de tabaco, 1.200 cigarros.

Un consumo extendido

Los datos del estudio ESTUDES del Plan Nacional sobre Drogas reflejan hasta qué punto el vapeo se ha extendido entre los jóvenes. Según esta encuesta, el 49,5% de los estudiantes de entre 14 y 18 años reconoce haber probado alguna vez un cigarrillo electrónico. El consumo es ligeramente mayor entre chicas (50,5%) que entre chicos (48,5%) y aumenta con la edad hasta alcanzar su punto más alto a los 17 años, cuando llega al 57,2%.

Para la Policía, estas cifras apuntan a que el vapeo se está consolidando como un hábito entre los adolescentes. “Ya no hablamos solo de consumos puntuales”, señala Cortés. “En algunos casos se mantiene en el tiempo y puede generar problemas de adicción, porque estamos hablando de productos que no sólo son dañinos para el aparato respiratorio y cardiovascular, sino que además el hecho de que llevan nicotina son altamente adictivos y además con grandes cantidades”.

La legislación española prohíbe fumar o usar cigarrillos electrónicos en los centros educativos y también su venta a menores de 18 años. Aun así, la Policía reconoce que el problema requiere sobre todo un enfoque preventivo. “Intentamos trabajar sobre todo desde la información y la concienciación”, explica Cortés. Por eso están reforzando las charlas y talleres dirigidos a alumnado, profesorado y familias. En los centros, se aplica el régimen interno que recoge medidas disciplinarias. Cuando se detecta a algún alumno o alumna consumiendo dentro del entorno educativo, los agentes contactan con la familia: “Muchas familias sabían que sus hijos consumían pero desconocen lo que pueden llevar este tipo de dispositivos y el daño que pueden hacer a la salud”. Cortes resume su labor como “informar a todas las partes: a las familias, al alumnado y apoyar la labor de los docentes”.