Cada matí, Alberto recorre diversos quilòmetres amb cotxe per portar la seva filla a l’escola. Viu a la zona de la plaça de Toros, a Palma, envoltat de centres educatius públics. No obstant això, la seva filla estudia a Son Sardina, a uns cinc quilòmetres de casa. No va ser una elecció: va ser el resultat de la reducció de zones d’escolarització duta a terme en els darrers anys pel Govern balear.

El canvi es va traduir en una reorganització completa de la vida familiar: “Cada dia anam corrent amb el temps just. Avui la duc jo, demà la recull la seva mare… tot es complica. Una cosa que es podria fer en deu minuts caminant s’ha convertit cada dia en un trajecte de mitja hora”, explica el pare en declaracions a elDiario.es. El seu cas no és una situació aïllada: al centre educatiu coincideixen almenys set famílies que viuen lluny del barri on s’ubica l’escola.

Fins fa tot just tres cursos, la ciutat estava dividida en vuit zones escolars, un sistema que prioritzava la proximitat del domicili al centre educatiu. Amb el canvi de legislatura, la Conselleria d’Educació va reduir aquest mapa primer a tres zones i després a dues. Ara, l’Executiu de Marga Prohens (PP) vol anar més enllà i implantar una zona única escolar per al curs 2026-2027.

Es tracta d’una mesura que ha generat un intens debat educatiu: mentre el Govern defensa que permetrà a les famílies triar lliurement el centre independentment del barri on visquin, simplificarà els tràmits d’escolarització i facilitarà una distribució més flexible de les places, associacions de famílies i sindicats docents temen que aquesta lògica derivi en un model cada vegada més competitiu i desigual que acabi debilitant estructuralment l'escola pública.

“Les famílies amb més recursos són les que tenen més accés a informació, més facilitat per fer tràmits i també més capacitat per portar els seus fills a col·legis fora del seu barri”, assenyala Andreu Grimalt, responsable de l'Associació de Famílies d'Alumnes (AFA) del col·legi Aina Moll i director de la Xarxa per la Inclusió Social (EAPN Balears), qui aprofundeix en aquest sentit que el principal risc de la zona única escolar és l'augment de la segregació escolar a la ciutat. Un desequilibri que, adverteix, pot acabar condicionant l'accés real a determinats centres educatius.

Les famílies amb més recursos són les que tenen més accés a informació, més facilitat per fer tràmits i també més capacitat per portar els seus fills a col·legis fora del seu barri

Andreu Grimalt — Pare, president de l'AFA del col·legi Aina Moll i director de la Xarxa d'Exclusió Social de Balears

Aquest pare de dos nens tem, així mateix, que la implantació d'aquesta mesura trenqui el vincle entre escola i comunitat que es construeix als barris. Precisament, explica que des de l'AFA de l'Aina Moll treballen estretament amb associacions veïnals i comerciants de la zona per organitzar activitats i enfortir la vida comunitària al voltant del col·legi. “Creiem en aquesta escola de barri on els nens viuen en el mateix entorn, on els comerciants coneixen els nens i l'associació de veïns s'implica en activitats conjuntes”, subratlla. Amb un sistema d'escolarització més obert, adverteix, aquest teixit pot descompondre's. Per a Grimalt, però, aquest concepte no reflecteix com funciona realment el sistema educatiu. “La zona única és la gran mentida socioliberal del nostre temps en l'educació. Es parla de llibertat d'elecció, però en realitat aquesta llibertat no és igual per a tothom”, sentencia.

El precedent de Madrid

Les crítiques a la zona única s'empara, a més, en el que ha succeït a la Comunitat de Madrid, on aquest sistema es porta anys aplicant i en què diversos estudis situen els nivells de segregació escolar -quan l'alumnat es distribueix entre centres en funció del seu origen socioeconòmic- entre els més alts d'Espanya i d'Europa. Un informe de Comissions Obreres revela que el 25% de l'alumnat més pobre tendeix a concentrar-se a les mateixes escoles, amb les conseqüències acadèmiques i socials respecte a la reproducció social que això té, igual que succeeix amb el 25% més ric. Balears, en canvi, ha registrat històricament nivells de segregació més baixos. Per això, part de la comunitat educativa tem que ampliar la llibertat d'elecció sense mecanismes que garanteixin una distribució equilibrada de l'alumnat pugui reproduir dinàmiques com les observades a Madrid: centres cada vegada més homogènis socialment i una major concentració d'alumnat vulnerable en determinades escoles, especialment a la xarxa pública.

Les crítiques a la zona única s'emparen, a més, en el que ha succeït a la Comunitat de Madrid, on aquest sistema es porta anys aplicant i en què diversos estudis situen els nivells de segregació escolar -quan l'alumnat es distribueix entre centres en funció del seu origen socioeconòmic- entre els més alts d'Espanya i d'Europa

“La llibertat d'elecció és una fal·làcia. Jo puc triar el col·legi que vulgui, però una altra cosa és on podré entrar”, subratlla Alberto, posant èmfasi en que aquesta idea no es correspon amb la realitat d'un sistema que, de fet, ja està dissenyat “perquè determinats perfils entrin en certs col·legis”.

La setmana passada, el conseller d'Educació, Antoni Vera, defensava la reforma en termes ideològics. Al seu judici, el debat enfronta dos models educatius distints: “Amb una zona única, les famílies poden triar qualsevol centre de la ciutat: o els 'guetos' de l'esquerra o la llibertat de la dreta”.

La llibertat d'elecció és una fal·làcia. Jo puc triar el col·legi que vulgui, però una altra cosa és on podré entrar

Alberto — Pare

“Els Jocs de la Fam”

Àlex, pare d’un nen que estudia a l’Aina Moll, creu que la implantació de la zona única accentuarà la bretxa entre famílies. “El que estan aconseguint és una segregació enorme entre qui pot i qui no pot”, afirma. Al seu parer, el nou model afavorirà aquells que tenen més recursos o més capacitat per desplaçar-se per la ciutat, mentre que altres famílies acabaran depenent dels centres amb places disponibles. El canvi, explica, trenca també el criteri de proximitat que fins ara donava prioritat a les famílies del barri o a aquelles que treballaven a prop del centre. “Abans Palma estava dividida en set zones i tenies punts extra si el centre estava dins la teva zona de residència o de feina”, recorda. Amb una zona única, en canvi, tothom competeix en igualtat de condicions pels mateixos centres, cosa que pot deixar fora fins i tot famílies que viuen a pocs metres de l’escola.

Segons la seva experiència, el resultat pot ser un sistema amb centres cada vegada més demandats i altres amb places vacants. “Els quatre centres públics que tenguin bona fama seran una massacre, seran Els Jocs de la Fam”, resumeix gràficament. En aquest escenari, adverteix, moltes famílies hauran d’acceptar plaça en centres allunyats del seu entorn o en aquells que quedin amb vacants després del procés d’admissió.

El que estan aconseguint és una segregació enorme entre qui pot i qui no pot. Els quatre col·legis públics que tinguin bona fama seran una massacre com 'Els jocs de la Fam'

Álex — Pare

Precisament, el Consell Escolar de Mallorca, principal òrgan consultiu de l’illa en matèria educativa, sosté que una llibertat d’elecció sense una regulació suficient pot acabar beneficiant de manera desigual les famílies. Aquelles amb més capital cultural, amb un major accés a informació sobre el sistema educatiu, horaris laborals més flexibles o mitjans de transport propis tenen més possibilitats de sol·licitar plaça en centres considerats més prestigiosos o amb millors resultats acadèmics. En canvi, les famílies amb menys recursos o amb una mobilitat més limitada tendeixen a dependre dels centres més pròxims o d’aquells que mantenen places disponibles després del procés d’admissió.

En un informe alternatiu a la proposta de zona única impulsada per la Conselleria d’Educació, el Consell Escolar apunta que eliminar o diluir el pes de la proximitat en el procés d’admissió pot alterar l’equilibri social entre centres educatius i consolidar dinàmiques de concentració de l’alumnat segons el seu origen socioeconòmic. Per aquest motiu, reclama mantenir la zonificació vigent, que no impedeix que les famílies sol·licitin plaça en centres fora de la seva àrea, però sí estableix el criteri de proximitat -recollit a l’article 84 de la Llei orgànica d’educació- com un element prioritari quan la demanda supera l’oferta. Segons el document, que compta amb el suport d’entitats com la Federació d’Associacions de Famílies d’Alumnes (FAPA), sindicats docents i representants municipals, aquest criteri no només facilita la conciliació familiar i redueix els desplaçaments, sinó que també contribueix a mantenir una certa barreja social als centres educatius de l’entorn.

El Consell Escolar de Mallorca, principal òrgan de consulta de l'illa en matèria educativa, apunta que eliminar o diluir el pes de la proximitat en el procés d'admissió pot alterar l'equilibri social entre centres educatius i consolidar dinàmiques de concentració de l'alumnat segons el seu origen socioeconòmic

Risc d'“elitització”

En aquesta línia, el sindicat Unió Obrera Balear (UOB) denuncia que aquesta mesura “no garanteix la igualtat d’oportunitats que pregona la Conselleria”, sinó que “afavorirà precisament allò que ja s’ha produït durant els darrers cursos: segregació escolar, elitisme i concentració d’alumnat vulnerable en determinats centres”. L’entitat advoca per un sistema “transparent i just”, amb criteris “comuns, objectius i equitatius” -cosa que, assenyala, ja queda automàticament descartada amb els punts per antic alumnat- que “doni el suport i els recursos necessaris als centres en funció de les seves necessitats” i que garanteixi “una regulació efectiva i exhaustiva dels centres privats que reben fons dels contribuents”.

L’àrea d’ensenyament de la UOB insisteix que la zona única és una mesura “globalitzadora i elitista” que “atempta directament contra la integració comunitària a les barriades i perjudica aquelles famílies amb menys recursos econòmics i amb més dificultats de mobilitat”. El sindicat lamenta que en els darrers anys algunes famílies ja s’han quedat sense plaça als centres on ja estava escolaritzat un dels seus fills i, tot i disposar dels punts per germans en aquell centre, no han aconseguit entrar-hi.

El valor d'anar caminant al col·legi

Alberto subratlla, a més, que el canvi també afecta la vida social dels infants: quan la seva filla anava a l’escoleta, a pocs minuts de casa, la seva rutina incloïa sortir al parc amb altres nins del barri després de classe. “S’estava creant una xarxa amb altres nins d’aquí”, recorda. Ara, la situació és diferent. Els seus companys d’escola viuen en una altra zona de la ciutat: “Sortim de l’escola i tornam a Palma, i els seus amics es queden allà. Aquesta xarxa pròxima es perd”.

Per als experts en desenvolupament infantil, aquest entorn proper té un paper important. L’informe Caminando al cole, elaborat per l’Associació Espanyola de Pediatria, destaca que el desplaçament actiu a l’escola -anar-hi a peu o en bicicleta- no només millora l’activitat física, sinó que també enforteix el vincle amb l’entorn i la comunitat. Anar caminant a l’escola permet als infants conèixer el seu barri, interactuar amb el seu entorn i desenvolupar habilitats espacials i socials. El trajecte quotidià, assenyalen els especialistes, forma part del procés de socialització infantil.

Alberto ho il·lustra amb una imatge senzilla: quan els infants van caminant “s’aturen a mirar els aparadors, veuen la gent del barri, el del bar o el de la botiga, saluden i comencen a conèixer el que els envolta, un entorn pròxim i segur”. En canvi, apunta, quan el trajecte es fa amb cotxe “surten de casa, pugen al vehicle i baixen directament a la porta de l’escola sense veure res del que hi ha al voltant”. La distància entre casa i escola, insisteix, no és un detall menor: forma part de la vida quotidiana dels infants i també d’un procés d’aprenentatge. “El trajecte de casa a l’escola és una de les coses més importants que fan quan són petits”.

Quan van caminant al col·legi, els nens es paren a mirar els aparadors, veuen la gent del barri, el del bar o el de la botiga, saluden i comencen a conèixer el que els envolta, un entorn proper i segur. El trajecte de casa al col·legi és una de les coses més importants que fan quan són petits

Alberto — Pare

Per a moltes famílies, aquest trajecte en cotxe s’ha convertit en una rutina diària. No perquè l’escola estigui lluny del barri on viuen, sinó perquè no han aconseguit plaça als centres més propers. Una problemàtica que, a més, es fa evident cada matí a les portes de nombrosos centres educatius. “Es creen embussos monumentals. La quantitat de cotxes que es concentren al voltant de les escoles és enorme”, lamenta Alberto.

Per a ell, la paradoxa és evident: mentre les ciutats intenten reduir l’ús del cotxe, el model d’escolarització empeny moltes famílies a dependre del vehicle privat. En aquest sentit, insisteix que permetre que més famílies triïn centres allunyats del seu barri incrementarà els desplaçaments diaris i agreujarà els problemes de trànsit a la ciutat. “Si una família té cotxe i decideix portar el seu fill a una escola amb més prestigi fora de la seva zona, acabes generant més cotxes i més problemes de mobilitat”, afirma. El contrast és evident quan -segons assenyala aquest pare- es comparen les polítiques urbanes d’altres ciutats europees. “En molts llocs estan creant rutes segures perquè els infants puguin anar caminant a l’escola. Aquí estam fent el contrari: obligar-los a creuar la ciutat amb cotxe”.

En molts llocs estan creant rutes segures perquè els nens puguin anar caminant al col·legi. Aquí estem fent el contrari: obligar-los a creuar la ciutat amb cotxe

Alberto — Pare

El Govern defensa la mesura

Des del Govern balear, però, defensen que la zona única busca ampliar la llibertat d’elecció de les famílies i adaptar el sistema educatiu a la realitat actual de mobilitat a les ciutats. La Conselleria d’Educació sosté que el model permetrà que les famílies puguin sol·licitar plaça en qualsevol centre del municipi, sense que el domicili limiti les seves opcions, i que això facilitarà que cada família pugui optar pel projecte educatiu que consideri més adequat per als seus fills. A més, l’Executiu autonòmic assegura que la mesura contribuirà a simplificar els tràmits d’escolarització i a gestionar de manera més flexible la distribució de places als centres educatius.

Com subratllen des del departament dirigit per Antoni Vera, la nova norma estableix un marc “actualitzat i coherent” amb el nou sistema educatiu, alineat amb el Decret 43/2024 -que actualitza l’organització i el funcionament del sistema educatiu balear per adaptar-lo a la legislació estatal vigent- i amb els decrets de currículum aprovats el 2025, que desenvolupen els continguts i les competències que s’han d’impartir a cada etapa educativa. Segons la Conselleria, això permetrà garantir una regulació “estable, homogènia i adaptada a totes les etapes”.

La Conselleria recorda que, fins ara, el procés d’admissió de l’alumnat es regia per diferents ordres autonòmiques -principalment les de 2012 i 2016- que regulaven per separat diversos nivells educatius. Amb la nova normativa, subratlla, per primera vegada les famílies disposaran d’un únic marc d’escolarització que integrarà el primer cicle d’educació infantil (0-3 anys), el segon cicle, primària, ESO, batxillerat i educació especial, “superant definitivament la fragmentació normativa vigent”.

La Conselleria d'Educació sosté que el model permetrà que els pares puguin sol·licitar plaça en qualsevol centre del municipi, sense que el domicili limiti les seves opcions, i contribuirà a simplificar els tràmits d'escolarització i a gestionar de forma més flexible la distribució de places

El conseller defensa que el nou sistema no eliminarà completament el criteri de proximitat, que continuarà existint com un dels factors en el procés d’admissió quan hi hagi més sol·licituds que places. Al seu parer, l’objectiu és equilibrar aquest criteri amb una major llibertat d’elecció per a les famílies, que podran escollir el centre que millor s’adapti a les seves necessitats, i modernitzar així un model d’escolarització basat històricament en la proximitat.

Per a bona part de la comunitat educativa, però, aquesta mateixa lògica pot acabar generant l’efecte contrari: un sistema cada vegada més competitiu entre centres, amb escoles socialment més homogènies i una major concentració d’alumnat vulnerable en determinats centres educatius. Entre la llibertat d’elecció que reivindica l’Executiu i el risc de segregació que denuncien famílies i sindicats, el futur model d’escolarització s’ha convertit ja en un nou front del debat educatiu a les Balears.

Cada mañana, Alberto recorre varios kilómetros en coche para llevar a su hija al colegio. Vive en la zona de la Plaza de Toros, en Palma, rodeado de centros educativos públicos. Sin embargo, su hija estudia en Son Sardina, a unos cinco kilómetros de casa. No fue una elección: fue el resultado de la reducción de zonas de escolarización llevada a cabo en los últimos años por el Govern balear. El cambio se tradujo en una reorganización completa de la vida familiar: “Cada día vamos corriendo con el tiempo justo. Hoy la llevo yo, mañana la recoge su madre… todo se complica. Algo que podría hacerse en diez minutos caminando se ha convertido cada día en un trayecto de media hora”, explica el padre en declaraciones a elDiario.es. La suya no es una situación aislada: en su centro coinciden al menos siete familias que viven lejos del barrio en el que se ubica el colegio.

Hasta hace apenas tres cursos, la ciudad estaba dividida en ocho zonas escolares, un sistema que priorizaba la proximidad del domicilio al centro educativo. Con el cambio de legislatura, la Conselleria de Educación redujo ese mapa primero a tres zonas y después a dos. Ahora, el Ejecutivo de Marga Prohens (PP) quiere ahora ir más allá, implantando una zona única escolar para el curso 2026-2027. Se trata de una medida que ha generado un intenso debate educativo: mientras el Govern defiende que la medida permitirá a las familias elegir libremente el centro independientemente del barrio donde vivan, simplificará los trámites de escolarización y facilitará una distribución más flexible de las plazas, asociaciones de familias y sindicatos docentes temen que esa lógica derive en un modelo cada vez más competitivo y desigual, debilitando estructuralmente la escuela pública.

“Las familias con más recursos son las que tienen más acceso a información, más facilidad para hacer trámites y también más capacidad de llevar a sus hijos a colegios fuera de su barrio”, señala Andreu Grimalt, responsable de la Asociación de Familias de Alumnos (AFA) del colegio Aina Moll y director de la Xarxa per la Inclusió Social (EAPN Balears), quien abunda en este sentido en que el principal riesgo de la zona única escolar es el aumento de la segregación escolar en la ciudad. Un desequilibrio que, advierte, puede acabar condicionando el acceso real a determinados centros educativos.

Las familias con más recursos son las que tienen más acceso a información, más facilidad para hacer trámites y también más capacidad de llevar a sus hijos a colegios fuera de su barrio

Andreu Grimalt — Padre, presidente de la AFA del colegio Aina Moll y director de la Red de Exclusión Social de Balears

Este padre de dos niños teme, asimismo, que la implantación de esta medida rompa el vínculo entre escuela y comunidad que se construye en los barrios. Precisamente, explica que desde el AFA del Aina Moll trabajan estrechamente con asociaciones vecinales y comerciantes de la zona para organizar actividades y fortalecer la vida comunitaria alrededor del colegio. “Creemos en esa escuela de barrio donde los niños viven en el mismo entorno, donde los comerciantes conocen a los chavales y la asociación de vecinos se implica en actividades conjuntas”, subraya. Con un sistema de escolarización más abierto, advierte, ese tejido puede descomponerse. Para Grimalt, sin embargo, ese concepto no refleja cómo funciona realmente el sistema educativo. “La zona única es la gran mentira socioliberal de nuestro tiempo en la educación. Se habla de libertad de elección, pero en realidad esa libertad no es igual para todo el mundo”, sentencia.

El precedente de Madrid

Las críticas a la zona única se apoyan, además, en lo sucedido en la Comunidad de Madrid, donde este sistema lleva años aplicándose y en la que diversos estudios sitúan los niveles de segregación escolar -cuando el alumnado se distribuye entre centros en función de su origen socioeconómico- entre los más altos de España y de Europa. Un informe de Comisiones Obreras revela que el 25% del alumnado más pobre tiende a concentrarse en las mismas escuelas, con las consecuencias académicas y sociales respecto a la reproducción social que eso tiene, igual que sucede con el 25% más rico. Balears, en cambio, ha registrado históricamente niveles de segregación más bajos. Por eso, parte de la comunidad educativa teme que ampliar la libertad de elección sin mecanismos que garanticen una distribución equilibrada del alumnado pueda reproducir dinámicas como las observadas en Madrid: centros cada vez más homogéneos socialmente y una mayor concentración de alumnado vulnerable en determinadas escuelas, especialmente en la red pública.

Las críticas a la zona única se apoyan, además, en lo sucedido en la Comunidad de Madrid, donde este sistema lleva años aplicándose y en la que diversos estudios sitúan los niveles de segregación escolar -cuando el alumnado se distribuye entre centros en función de su origen socioeconómico- entre los más altos de España y de Europa

“La libertad de elección es una falacia. Yo puedo elegir el colegio que quiera, pero otra cosa es dónde voy a poder entrar”, subraya Alberto, haciendo hincapié en que esa idea no se corresponde con la realidad de un sistema que, de hecho, ya está diseñado “para que determinados perfiles entren en ciertos colegios”.

La libertad de elección es una falacia. Yo puedo elegir el colegio que quiera, pero otra cosa es dónde voy a poder entrar

Alberto — Padre

“Los Juegos del Hambre”

Álex, padre de un niño que estudia en el Aina Moll, cree que la implantación de la zona única acentuará la brecha entre familias. “Lo que están consiguiendo es una segregación enorme entre quien puede y quien no puede”, afirma. A su juicio, el nuevo modelo favorecerá a quienes tienen más recursos o más capacidad para desplazarse por la ciudad, mientras que otras familias acabarán dependiendo de los centros con plazas disponibles. El cambio, explica, rompe también el criterio de proximidad que hasta ahora daba prioridad a las familias del barrio o a quienes trabajaban cerca del centro. “Antes Palma estaba dividida en siete zonas y tenías puntos extra si el colegio estaba en tu zona de vivienda o de trabajo”, recuerda. Con una zona única, en cambio, todos compiten en igualdad de condiciones por los mismos centros, lo que puede dejar fuera incluso a familias que viven a pocos metros del colegio.

Según su experiencia, el resultado puede ser un sistema con centros cada vez más demandados y otros con plazas vacantes. “Los cuatro colegios públicos que tengan buena fama van a ser una masacre, van a ser los Juegos del Hambre”, resume gráficamente. En ese escenario, advierte, muchas familias tendrán que aceptar plaza en centros alejados de su entorno o en aquellos que queden con vacantes tras el proceso de admisión.

Lo que están consiguiendo es una segregación enorme entre quien puede y quien no puede. Los cuatro colegios públicos que tengan buena fama van a ser una masacre como los Juegos del Hambre

Álex — Padre

Precisamente, el Consell Escolar de Mallorca, principal órgano consultivo de la isla en materia educativa, sostiene que una libertad de elección sin regulación suficiente puede acabar beneficiando de forma desigual a las familias. Aquellas con mayor capital cultural, acceso a información sobre el sistema educativo, horarios laborales más flexibles o medios de transporte propios tienen más posibilidades de solicitar plaza en centros considerados más prestigiosos o con mejores resultados académicos. En cambio, las familias con menos recursos o menor movilidad tienden a depender de los centros más cercanos o de aquellos que mantienen plazas disponibles tras el proceso de admisión.

En un informe alternativo a la propuesta de zona única impulsada por la Conselleria de Educación, el Consell Escolar apunta que eliminar o diluir el peso de la proximidad en el proceso de admisión puede alterar el equilibrio social entre centros educativos y consolidar dinámicas de concentración del alumnado según su origen socioeconómico. Por ello, reclama mantener la zonificación vigente, que no impide que las familias soliciten plaza en centros fuera de su área, pero sí establece el criterio de proximidad -recogido en el artículo 84 de la Ley Orgánica de Educación- como un elemento prioritario cuando la demanda supera la oferta. Según el documento, que cuenta con el respaldo de entidades como la Federació d’Associacions de Famílies d’Alumnes (FAPA), sindicatos docentes y representantes municipales, este criterio no solo facilita la conciliación familiar y reduce los desplazamientos, sino que también contribuye a mantener una cierta mezcla social en los centros educativos del entorno.

El Consell Escolar de Mallorca, principal órgano de consulta de la isla en materia educativa, apunta que eliminar o diluir el peso de la proximidad en el proceso de admisión puede alterar el equilibrio social entre centros educativos y consolidar dinámicas de concentración del alumnado según su origen socioeconómico

Riesgo de “elitización”

En esta línea, el sindicato Unió Obrera Balear (UOB) denuncia que esta medida “no garantiza la igualdad de oportunidades que pregona la Consellería”, sino que “favorecerá precisamente aquello que ya se ha producido durante los últimos cursos: segregación escolar, elitismo y concentración de alumnado vulnerable en determinados centros”. La entidad aboga por un sistema “transparente y justo”, con criterios “comunes, objetivos y justos” -algo que, señala, queda automáticamente descartado con los puntos por antiguo alumno-, que “dé el apoyo y recursos necesarios a los centros en función de sus necesidades” y que garantice “una regulación efectiva y exhaustiva de los centros privados que reciben fondos de los contribuyentes”.

El área de enseñanza de la UOB insiste en que la zona única es una medida “globalizadora y elitista” que “atenta directamente contra la integración comunitaria a las barriadas y que perjudica a aquellas familias con menos recursos económicos y con más dificultades de movilidad”. El sindicato lamenta que en los últimos años algunas familias ya se han quedado sin plaza en los centros donde ya estaba escolarizado uno de sus hijos y, pese a disponer de los puntos por hermanos en ese colegio, no han conseguido entrar en él.

La semana pasada, el conseller de Educación, Antoni Vera, defendía la reforma en términos ideológicos. A su juicio, el debate enfrenta dos modelos educativos distintos: “Con una zona única, las familias pueden elegir cualquier centro de la ciudad: o los 'guetos' de la izquierda o la libertad de la derecha”.

Con una zona única, las familias pueden elegir cualquier centro de la ciudad: o los guetos de la izquierda o la libertad de la derecha

Antoni Vera — Conseller de Educación

El valor de ir caminando al colegio

Alberto subraya, además, que el cambio también afecta a la vida social de los niños: cuando su hija iba a la escoleta, a pocos minutos de casa, su rutina incluía salir al parque con otros niños del barrio después de clase. “Se estaba creando una red con otros niños de aquí”, recuerda. Ahora, la situación es distinta. Sus compañeros de colegio viven en otra zona de la ciudad: “Salimos del cole y volvemos a Palma, y sus amigos se quedan allí. Esa red cercana se pierde”. Para los expertos en desarrollo infantil, ese entorno cercano tiene un papel importante. El informe Caminando al cole, elaborado por la Asociación Española de Pediatría, destaca que el desplazamiento activo al colegio -andar o ir en bicicleta- no solo mejora la actividad física, sino que fortalece el vínculo con el entorno y la comunidad. Ir caminando al colegio permite a los niños conocer su barrio, interactuar con su entorno y desarrollar habilidades espaciales y sociales. El trayecto cotidiano, señalan los especialistas, forma parte del proceso de socialización infantil.

Alberto lo ilustra con una imagen sencilla: cuando los niños van caminando “se paran a mirar los escaparates, ven a la gente del barrio, al del bar o al de la tienda, saludan y empiezan a conocer lo que los rodea, un entorno cercano y seguro”. En cambio, señala, cuando el trayecto se hace en coche “salen de casa, se meten en el vehículo y bajan directamente en la puerta del colegio sin ver nada de lo que hay alrededor”. La distancia entre casa y escuela, insiste, no es un detalle menor. Es parte de la vida cotidiana de los niños y una forma de aprendizaje: “El trayecto de casa al cole es una de las cosas más importantes que hacen cuando son pequeños”.

Cuando van caminando al colegio, los niños se paran a mirar los escaparates, ven a la gente del barrio, al del bar o al de la tienda, saludan y empiezan a conocer lo que los rodea, un entorno cercano y seguro. El trayecto de casa al cole es una de las cosas más importantes que hacen cuando son pequeños

Alberto — Padre

Para muchas familias, ese trayecto en coche se ha convertido en rutina diaria. No porque el colegio esté lejos del barrio donde viven, sino porque no han conseguido plaza en los centros más cercanos. Una problemática que, además, es palpable cada mañana a las puertas de numerosos colegios. “Se crean atascos monumentales. La cantidad de coches que se concentran alrededor de los colegios es enorme”, lamenta Alberto. Para él, la paradoja es evidente: mientras las ciudades intentan reducir el uso del coche, el modelo de escolarización empuja a muchas familias a depender del vehículo privado. En este sentido, insiste en que el hecho de permitir que más familias elijan centros alejados de su barrio incrementará los desplazamientos diarios y agravará los problemas de tráfico en la ciudad. “Si una familia tiene coche y decide llevar a su hijo a un colegio con más prestigio fuera de su zona, acabas generando más coches y más problemas de movilidad”, afirma.

El contraste es evidente cuando -afirma este padre- se comparan las políticas urbanas de otras ciudades europeas. “En muchos sitios están creando rutas seguras para que los niños puedan ir caminando al colegio. Aquí estamos haciendo lo contrario: obligarlos a cruzar la ciudad en coche”.

En muchos sitios están creando rutas seguras para que los niños puedan ir caminando al colegio. Aquí estamos haciendo lo contrario: obligarlos a cruzar la ciudad en coche

Alberto — Padre

El Govern defiende la medida

Desde el Govern balear, sin embargo, defienden que la zona única busca ampliar la libertad de elección de las familias y adaptar el sistema educativo a la realidad actual de movilidad en las ciudades. La Conselleria de Educación sostiene que el modelo permitirá que los padres puedan solicitar plaza en cualquier centro del municipio, sin que el domicilio limite sus opciones, y que esto facilitará que cada familia pueda optar por el proyecto educativo que considere más adecuado para sus hijos. Además, el Ejecutivo autonómico asegura que la medida contribuirá a simplificar los trámites de escolarización y a gestionar de forma más flexible la distribución de plazas en los centros educativos.

Como subrayan desde el departamento dirigido por Antoni Vera, la nueva norma establece un marco “actualizado y coherente” con el nuevo sistema educativo, alineado con el Decreto 43/2024 -que actualiza la organización y funcionamiento del sistema educativo balear para adaptarlo a la legislación estatal vigente- y los decretos de currículo aprobados en 2025 -que desarrollan los contenidos y competencias que deben impartirse en cada etapa educativa-, garantizando con ello una regulación “estable, homogénea y adaptada a todas las etapas”.

La Conselleria recuerda que, hasta ahora, el proceso de admisión del alumnado se regía por diferentes órdenes autonómicas -principalmente las de 2012 y 2016-, que regulaban por separado distintos niveles educativos. Por primera vez, subraya, las familias dispondrán de un único marco de escolarización que integrará el primer ciclo de educación infantil (0-3 años), el segundo ciclo, primaria, ESO, bachillerato y educación especial, “superando definitivamente la fragmentación normativa vigente”.

La Conselleria de Educación sostiene que el modelo permitirá que los padres puedan solicitar plaza en cualquier centro del municipio, sin que el domicilio limite sus opciones, y contribuirá a simplificar los trámites de escolarización y a gestionar de forma más flexible la distribución de plazas

El conseller defiende que el nuevo sistema no eliminará completamente el criterio de proximidad, que seguirá existiendo como uno de los factores en el proceso de admisión cuando haya más solicitudes que plazas. A su juicio, el objetivo es equilibrar ese criterio con una mayor libertad de elección para las familias, que podrán escoger el centro que mejor se adapte a sus necesidades y modernizará un modelo de escolarización basado históricamente en la proximidad. Para buena parte de la comunidad educativa, sin embargo, esa misma lógica puede terminar generando el efecto contrario: un sistema cada vez más competitivo entre centros, con escuelas más homogéneas socialmente y una mayor concentración del alumnado vulnerable en determinados colegios. Entre la libertad de elección que reivindica el Ejecutivo y el riesgo de segregación que denuncian familias y sindicatos, el futuro modelo de escolarización se ha convertido ya en un nuevo frente del debate educativo en Balears.

Los pobres con los pobres, los ricos con los ricos... y los inmigrantes con los inmigrantes. La escuela española segrega a su alumnado en función de factores como la renta y el origen, pero lo hace con diferente intensidad en cada comunidad autónoma, según un informe de Comisiones Obreras. Los datos que ofrece el sindicato a nivel país dibujan una nación que se mueve en parámetros europeos –algo por debajo de la media europea en renta, algo por encima en inmigración–, pero esos promedios ocultan grandes diferentes regionales, explica el texto.

La Comunidad de Madrid, por ejemplo, se encuentra entre las regiones de Europa que más segrega en función de la renta. Esto es, el 25% del alumnado más pobre tiende a concentrarse en las mismas escuelas, con las consecuencias académicas y sociales respecto a la reproducción social que eso tiene, igual que sucede con el 25% más rico. Pese a seguir en el top europeo, la región ha mejorado: hace siete años estaba segunda en la clasificación, solo por detrás de Hungría.

En Euskadi o Catalunya sucede algo parecido con los inmigrantes: solo Austria, Reino Unido y Bélgica segrega más al alumnado en función de su origen. “La preocupación y las intervenciones que se están dando en ambas comunidades están plenamente justificadas”, valora el informe.

“Tenemos suficientes evidencias para afirmar que el sistema educativo español es uno de los más segregados del mundo”, sostienen los autores del informe. “Esta situación agrava lo que sucede en las escuelas que reciben a los sectores más desfavorecidos de la población que, por lo general, ofrecen una educación inferior en relación con la calidad de la oferta que brindan las escuelas de los sectores de mayores ingresos”, añaden.

Medidas como el fomento de la escuela concertada por encima de la pública en muchas regiones y por parte de todos los actores políticos, desde ERC hasta el PP; el impulso a la universidad privada “de escasa calidad”; el apoyo a las escuelas católicas incluso las que solo admiten chicos o chicas; los beneficios fiscales por los uniformes o para las clases de idiomas que pagan las familias favorecidas; “medidas de cuasi mercado” como el distrito único escolar que aplica la Comunidad de Madrid con “la excusa de la libertad de elección”; o “la apuesta por el bilingüismo descontrolado, de dudosa eficacia educativa (...) que se acaba convirtiendo en un elemento de segregación escolar” están detrás de esta segregación escolar, sostiene el informe.

La foto fija de la segregación

La foto fija dice que la segregación escolar promedio en España en función de la renta es de 0,36 (en función del índice de Disimilitud), lo que significa que un 36% del alumnado de Secundaria más rico y más pobre tendría que cambiar de centro para que los institutos tuvieran un reparto de alumnado equitativo.

“Estas cifras ocultan una gran variabilidad en los datos de las diferentes comunidades y ciudades autónomas”, advierte el texto, que pasa a desglosar el dato. Para el alumnado socioeconómicamente desfavorecido (el 25% del alumnado con familias de menos recursos), explica el informe, la Comunidad de Madrid, con un índice de 0,42 es, “con gran diferencia”, la región con una mayor segregación de España. Le siguen la Ciudad Autónoma de Melilla, Cataluña y Asturias, con 0,38, 0,37 y 0,34, respectivamente. En el otro lado, las comunidades con una menor segregación escolar para este tipo de alumnado son Cantabria, con 0,25; Castilla-La Mancha, con 0,26; y Castilla y León, con 0,27.

Pero no solo se segrega a los más pobres. También los ricos lo hacen, aunque con la intención contraria. Para el alumnado más favorecido (el 25% con familias de mayor nivel socioeconómico), “la situación de la segregación escolar es análoga, pero con algunos matices”. En casi todas las comunidades y ciudades autónomas esta segregación es mayor que para el alumnado desfavorecido, con la excepción de Aragón, Euskadi y Navarra.

En cifras, la región más segregada sigue siendo la Comunidad de Madrid, con 0,45; seguida de las ciudades autónomas de Melilla y Ceuta, ambas con 0,42; la Región de Murcia, con 0,40; y Cataluña, con 0,38. En el extremo contrario, Cantabria sigue siendo la comunidad con menos segregación escolar, seguida de Aragón (ambas con 0,28), Navarra (con 0,29) y La Rioja (con 0,30).

Inmigrantes agrupados

En cuanto a la segregación en función del origen, la media española es de 0,19 (esta vez en función del índice de Aislamiento Normalizado), un dato que la ubica como el octavo país europeo que más segrega en esta categoría. Pero, de nuevo, la media esconde grandes diferencias. Cataluña y el País Vasco tienen unos valores de 0,24, “con mucha diferencia” las que más del estado y, si fueran un país, serían el cuarto y quinto de Europa, respectivamente.

Las siguen Melilla, la Comunitat Valenciana, la Comunidad de Madrid, Navarra y Aragón, las cinco con valores superiores a 0,15 y lejos del resto de comunidades autónomas. El informe destaca la diferencia entre las dos primeras, que se han preocupado –y ocupado, con resultados aún por ver en sus respectivos programas– por la cuestión y las cinco siguientes, que no lo han hecho.

En la parte inferior de la tabla se encuentran las comunidades con un porcentaje de inmigrantes más bajo: Asturias, Extremadura, Castilla y León, La Rioja, Cantabria, Galicia y Castilla-La Mancha. El informe destaca que los países (o regiones, en este caso) que más segregan son los que más inmigración acogen.

El informe advierte de que la situación ha empeorado en los últimos años. “Tanto el conjunto del Estado español como para Andalucía, Cataluña y la Comunidad de Madrid, la segregación escolar del alumnado de origen inmigrante ha crecido de forma clara en estos 20 años analizados”, se lee. Con la excepción (insuficiente en función de los resultados) de Euskadi, donde “tras unos años de crecimiento, se ha producido una constante disminución de sus niveles de segregación”. Pero sigue siendo top 5 europeo.

Expectativas, clasismo, aporofobia

El informe advierte de lo que hay detrás de la segregación escolar y de las consecuencias que tiene. “Está muy influida por las expectativas de los padres y las madres. Muchos consideran la escuela como una institución que debe servir para el ascenso social o la reproducción social”, exponen. Pero “lo que realmente pretenden es, mediante espacios homogéneos, acumular capital social que podría abrir puertas laborales en el futuro al alumno o alumna, y cerrar las clases sociales sobre sí mismas”, continúa el texto.

“Es una estrategia clasista, con cierto toque de racismo de baja intensidad y de aporofobia, que instaura un régimen de desigualdad de oportunidades que repercute en una desigualdad a posteriori, cuando los educandos se enfrentan al mercado laboral, y que beneficia a quienes poseen el capital social, económico y/o cultural para poder ocupar los mejores puestos de trabajo y aprovechar las oportunidades”, rematan.

Los autores se muestran muy críticos con la triple red (pública, privada concertada y privada sin concierto), un entramado que fomenta la segregación, sostienen, y perpetúa la reproducción social. “El sistema está tendiendo hacia una escuela para los pobres (pública) y una escuela para la clase media (concertada) y la clase alta (privada)”, escriben, aunque conceden pese a ello que “algunas escuelas concertadas cumplen una misión social, al asumir a una parte del alumnado dificultoso, ya sea por su ideario pedagógico o religioso”, aunque matizan que “son una minoría”.

Por último, advierte CCOO, la segregación se retroalimenta y puede entrar en una deriva por la que solo va a más. “Uno de los problemas de la segregación escolar es que puede acabar generando centros gueto, donde se ha ido produciendo una huida del alumnado de clase media y clase media-baja por la llegada de inmigrantes al centro, o la existencia de un núcleo gitano muy importante. Ese proceso de guetización lastra las posibilidades del alumnado que está dentro de dicho centro (considerado de ”difícil desempeño“, ”de alta complejidad“, etc.)”.

Aterrizada esta afirmación a “casos extremos llevados al paroxismo” el informe cita el CEIP Duque de Rivas (en el barrio de las Palmeras, Córdoba), con un abandono escolar del 99% y un solo graduado universitario en 15 años, o el barrio de los Asperones (Málaga), donde solo han tenido un universitario en 40 años. “Juntar a los alumnos y a las alumnas de bajo rendimiento en las mismas aulas o centros tiene unas consecuencias claramente negativas para su futuro académico”, concluyen.

Las propuestas

El informe concluye con algunas propuestas para reducir la segregación del sistema, bajo el axioma de que “es necesario defender la educación pública. Es esta la que garantiza el derecho a la educación de todas y todos, y la única que pone los intereses de la ciudadanía por encima de los intereses privados o la búsqueda de beneficios económicos”.

Las medidas proponen diagnosticar la situación, planificar la futura escolarización del alumnado para hacerla equitativa, eliminar el distrito único escolar allá donde exista y priorizar la matriculación por proximidad con independencia de la zonificación escolar (que queda solo como un recurso para planificar la oferta de plazas), modificar los criterios de admisión dando más valor al criterio socioeconómico o eliminando las puntuaciones por antiguo alumno o discrecionales de los centros, que favorecen a las familias de rentas altas, eliminar las cuotas obligatorias en la escuela concertada, mejorar la información a las familias o ajustar los recursos de cada centro en función de sus necesidades, entre otras.

Han pasado tantos años que algunas familias ya no se lo esperaban. Pero se aproxima la fecha en Catalunya en que las escuelas que separan por sexo, la mayoría de ellas vinculadas al Opus Dei, dejarán de recibir fondos públicos. Los tribunales, primero, y un intento fallido de mezclar niños y niñas, después, permitieron a varias de ellas prolongar los conciertos, pero en 2026 llegan a su fin. Y la decisión que prima entre estos centros es seguir siendo solamente femeninos o masculinos, así que pasarán a ser privados sin financiación del Departamento de Educación. 

De los 15 colegios religiosos que apostaban por la segregación de género, y que aun así recibían entre 20 y 30 millones anuales en concepto de conciertos, al menos nueve han anunciado que mantendrán este modelo, con lo que asumen la pérdida de los fondos públicos. Serán, por lo tanto, centros privados no concertados. Una modificación que ya ha puesto en alerta a la Administración educativa, que prevé tener que reubicar a cientos de familias que no puedan hacer frente a las subidas de cuotas, especialmente aquellas de entornos vulnerables y cuya matrícula está financiada por el pacto contra la segregación. 

A pesar de que la Generalitat anunció la retirada de conciertos hace más de un lustro y que la Ley Celaá también lo estipula, estas escuelas lograron tumbar en los tribunales un decreto que les dejaba sin ayudas en Primaria. Pero el Tribunal Constitucional avaló los artículos de la norma estatal que impide financiar estos colegios, y les dejó sin más argumentos. 

En el último año, los centros que han comunicado que seguirán escolarizando exclusivamente a niños o a niñas son Xaloc, Pineda y Avantis, en l’Hospitalet de Llobregat; Les Alzines y Bell-lloc, en Girona; La Farga, en Sant Cugat; Canigó, en Barcelona; y La Vall, en Bellaterra. Se suman además a Viaró, de Sant Cugat, y Camp Joliu, de l’Arboç, que ya perdieron el concierto en la ESO en 2022. De esta forma, quedan en minoría las que han optado por acatar la legislación que atañe al sistema público catalán y se han pasado al modelo mixto, es el caso de cinco colegios en Lleida, Igualada y Terrassa.  

Tanto si siguen separando como si continúan con la segregación, otra medida adoptada por diversos de ellos ha sido fusionarse administrativamente. Algunos lo hicieron para defender que eran mixtos, aunque la Generalitat no lo aceptó si no mezclaban alumnos dentro de las clases. Con todo, otros han optado por mantener o llevar a cabo ahora esta unión –suelen fusionarse los centro de cada sexo de una misma ciudad– para ganar músculo de cara al futuro. 

La previsión del Departamento de Educación es que en torno al mes de marzo se conozcan ya las resoluciones sobre los conciertos. El proceso para su solicitud se inicia este mes de diciembre, y de ahí que algunos de estos colegios hayan comunicado con antelación a las familias sus intenciones. 

Unos de los últimos en trasladarlo a su comunidad educativa han sido Xaloc, Pineda y Avantis, en L’Hospitalet de Llobregat, que reunieron a las familias a mediados de noviembre. “Muchos pensábamos que nos informarían de que tenían problemas para renovar el concierto y que, por ello, se pasarían al modelo mixto; pero no, nos presentaron un plan de empresa para crecer como colegios privados”, explica Mari, una de las familias que se han organizado mediante encuentros y grupos de WhatsApp para denunciar que nadie les avisó de esta situación cuando matricularon a sus hijos en el centro.

Los responsables de ambas escuelas, relata Mari, argumentaron que tienen capacidad para resistir e incluso crecer con un modelo enteramente privado, dado el incremento poblacional que experimenta el área metropolitana de Barcelona. Y pusieron sobre la mesa el aumento progresivo de cuotas al que deberán hacer frente las familias. Si ahora un alumno de Primaria y ESO paga en torno a 480 euros mensuales –con comedor–, el año que viene serían 560 e iría aumentando hasta 640 en 2030-2031. 

Pese al notable encarecimiento, estos y otros centros que han anunciado subidas parecidas –como los de Girona– aseguran que siguen lejos de los precios de las privadas más elitistas, que pueden rondar los 1.000 euros al mes. Pero esto no quita que muchos de sus actuales matriculados no puedan hacer frente a las nuevas tarifas. “El problema es que saben que en L’Hospitalet no hay demasiadas alternativas de escolarización actualmente”, advierte Mari. 

Los colegios aseguran que no dejarán a nadie atrás, pero la fuga de alumnos se empieza a notar. En La Farga y La Vall, el descenso en el último proceso de preinscripciones fue del 10% y el 14%, y unos 160 escolares que ya estaban matriculados pidieron cambio de centro, según desveló El País. 

Más delicada si cabe es la situación de los cientos de alumnos de estos centros que están categorizados como de necesidades educativas específicas, es decir, de familias con bajos ingresos o inmigrantes, y que están escolarizadas en estos centros en el marco del plan contra la segregación. A diferencia del resto, su matriculación en las concertadas está subvencionada por la Administración, pero ahora esta ayuda se eliminará, ya que los colegios pasan a privados. 

En L’Hospitalet, el Ayuntamiento tiene contabilizados unos 300 alumnos vulnerables a los que puede que tengan que redistribuir el curso que viene. Además, en sus Oficinas Municipales de Escolarización (OME) han atendido en las últimas semanas a unas 200 personas que se plantean salir de ambos colegios. “La situación escolar en la ciudad es complicada como para dar salida a tantos alumnos de distintas etapas”, constatan fuentes municipales, que recuerdan que la ciudad ya integra anualmente durante el curso a unos 4.000 niños y niñas que suelen venir del extranjero. 

En Girona también ha habido reuniones entre centros, consistorio y el Departamento de Educación. Las dos escuelas del Opus de la ciudad, Les Alzines y el Bell-lloc, tienen tres y dos grupos por curso, respectivamente. “Por ahora trabajamos con escenarios hipotéticos, porque no sabemos cuántos alumnos continuarán y cuántos no, aunque las escuelas les han pedido ya una prereserva de cara al curso que viene para hacerse una idea”, señala la concejal de Educación, Queralt Vila. 

Como en L’Hospitalet, aquí también hay un número nada desdeñable de familias vulnerables con matrícula subvencionada. Son unos 250. “Como ciudad, los podemos asumir”, valora Vila, “pero con la condición de no superar las ratios de 30 alumnos en la ESO y quizás teniendo que añadir algún grupo extra en algún centro”, añade la edil. 

ELA ha anunciado que no acudirá a la Mesa contra la segregación porque se quedará “en una mera fotografía” y ha criticado que el Gobierno vasco ponga en marcha foros “sin contenido ni medidas concretas para aparentar que está abordando estas cuestiones”. Además, ha instado al resto de sindicatos y agentes a no participar y consensuar las reivindicaciones “que sirvan para hacer frente a la segregación”. En rueda de prensa en Bilbao, las responsables de Educación de ELA se han referido a la convocatoria del Gobierno Vasco para el próximo 8 de septiembre con el fin de “lograr un pacto contra la segregación escolar”.

Según han apuntado, ELA ha sido invitada a participar “aunque en estos dos últimos años el Gobierno no ha querido reunirse con el sindicato para abordar esta cuestión” y no ha adoptado “medidas para hacer frente a la segregación”. La central sindical ha coincidido en destacar la segregación del alumnado como “uno de los problemas más graves en el sistema educativo vasco”. En su opinión, “además de equilibrar la distribución del alumnado vulnerable”, el sistema educativo “también tiene como objetivo garantizar la equidad del alumnado y la cohesión social, para lo cual resultan imprescindibles algunos cambios de calado”.

ELA ha citado cambios en “al menos en tres ámbitos principales”, uno de ellos el pedagógico, en el que “se debe establecer un modelo de inmersión lingüística en euskera que permita a todo el alumnado conocer las dos lenguas oficiales”. Por otro lado, considera que “debe garantizarse la cohesión de la sociedad vasca a través de un currículum propio sin imposiciones estatales, desde la referencialidad de la cultura vasca desde la diversidad”.

En materia de recursos, cree que se debe mejorar la ratio entre alumnado y personal educativo “para atender a la diversidad y necesidades del alumnado”, aumentar el número de profesionales específicos “para dar una acogida integral al alumnado recién llegado y, en particular, una acogida lingüística”, reducir las cargas burocráticas de trabajo del profesorado “para mejorar la atención al alumnado” y ofrecer financiaciones “para compensar los desequilibrios sociales de origen del alumnado y garantizar la estabilidad de los profesionales --tras los procesos de consolidación, la temporalidad seguiré superando el 30%--, entre otros aspectos”.

Para abordar todos estos objetivos ve necesario “mejorar sustancialmente la financiación a educación”, al menos hasta alcanzar una inversión media del 6% del PIB europeo. ELA también ha considerado necesario, en el ámbito de la estructuración del sistema, “superar el actual sistema basado en la distribución de redes” --pública, concertada y totalmente privada-- para “dar pasos hacia un sistema propio que sea totalmente público”.

También reclama que se garantice la gratuidad absoluta de todo el proceso educativo y empoderar la autonomía escolar y a las comunidades educativas locales “para responder a las necesidades locales”. La central sindical asegura que, por otro lado, “se debe garantizar un equilibrio en la distribución de todas las tipologías de alumnado, promoviendo cambios en el sistema de matriculación y en la matrícula viva”.

ELA ha lamentado que, sin embargo, el Gobierno Vasco “ha renunciado a impulsar esos cambios”, tanto en la Ley de Educación aprobada en 2023 y como en el acuerdo alcanzado en primavera con Steilas, LAB, Interinok y CCOO “para poner fin a las huelgas”. En consecuencia, cree que “no es posible responder a la segregación del alumnado y a la cohesión social tomando como base la Ley de Educación y el acuerdo laboral de primavera en los que se renuncia a impulsar los citados cambios”.

A su juicio, como se ha constatado en el ámbito sanitario, “estas mesas se quedan en meras fotografías, donde se acuerdan líneas de trabajo demasiado generales en lugar de medidas concretar que respondan a la situación, y sin tener en cuenta la representación y las atribuciones de las y los participantes”. Por ello, ELA ha decidido “declinar la invitación del Gobierno Vasco”. Por ello, se ha puesto en contacto con otros agentes educativos “para consensuar las reivindicaciones que sirvan para hacer frente a la segregación y fomentar la cohesión social, e impulsar movilizaciones con ese objetivo”.

Por su parte, el sindicato LAB ha advertido de que la Educación de Euskadi necesita “un pacto social para hacer frente a la segregación”, pero “no un foro para sacar una foto” como, a su entender, supone la mesa que va a poner en marcha el Gobierno vasco sin “voluntad real de consenso” con agentes sociales, políticos y sindicales. En todo caso, ha anunciado que participará en su primera reunión, tras lo que analizará si continúa o no. En un comunicado, LAB ha criticado “la falta de seriedad” del Departamento de Educación del Ejecutivo vasco, al que ha censurado que “el punto de partida no es nada adecuado y está lejos de construir consensos”.

En este sentido, ha denunciado que “parece que el Gobierno quiere empezar este foro con la misma actitud que tuvo el curso pasado en la Mesa de Salud”, en la que, a su entender, “adaptó la metodología a la carta, adaptándola en diferentes momentos a sus intereses y acallando algunas de las decisiones tomadas en los grupos de trabajo para imponer las decisiones de continuar con la privatización del sistema público de salud”.

LAB ha recordado que las huelgas llevadas a cabo por los sindicatos del sector público por la Ley de Educación reivindicaron que “se necesitan medidas que se trasladen en normativas para hacer frente a la segregación escolar y crear un sistema educativo público único y propio, debiendo negociar y consensuar esas normativas con las personas trabajadoras”.

“El gobierno de PNV-PSE, lejos de crear un foro para hacer frente a la segregación con los sindicatos y otros agentes educativos sociales, aprobó la Ley de Educación, que contó solamente con el apoyo de los partidos del Gobierno, modificó a su antojo la orden de concertación y el decreto de planificación y realizó el curso pasado modificaciones en el orden de admisión del alumnado en beneficio de los centros concertados”, ha denunciado.

En un contexto de “aumento del Índice de Vulnerabilidad en las capitales y localidades más pobladas” de Euskadi tanto por “la situación socioeconómica cada vez más precaria” de las familias como por el flujo migratorio creciente, LAB ha advertido de que el Departamento de Educación ha llevado a cabo “modificaciones normativas para proteger los privilegios de las familias que no quieren relacionarse con este alumnado y los intereses de determinados centros concertados”.

Según ha indicado, “sigue vigente el cobro de cuotas por parte de los centros concertados, el departamento no ha realizado las auditorías de todos los centros educativos, no ha establecido la gratuidad, ni ha establecido las obligaciones que deben cumplir todos los centros a cambio de dinero público”.

El sindicato ha reiterado “la necesidad de un pacto social para hacer frente a la segregación, pero no un foro para sacar una foto de medio centenar de participantes, que empiece sin seriedad y con la misma metodología de la Mesa de Salud”. Pese a ser “críticos con la convocatoria”, LAB ha anunciado que participará en esa primera reunión, tras lo que valorará si continúa o no. Por su parte, ha explicado, va a apostar por poner en marcha “una dinámica sindical para hacer frente a la segregación escolar y profundizar en la dirección de un sistema educativo público único, nuevo y propio, para extender la red pública y luchar contra la organización dual del sistema educativo, profundizar en un sistema educativo propio o soberano basado en el modelo de inmersión del euskera y en el Currículum Vasco y para hacer frente a la ofensiva racista y clasista”.

El Ayuntamiento de Almería, gobernado por el Partido Popular, ha decidido premiar para el próximo 8M en la categoría de 'Educación' a Gabriela Roldán, directora del colegio privado Altaduna-Saladares, que segrega por sexo a su alumnado, es decir, que solo escolariza a niñas. El galardón, que se entrega cada año para reconocer la labor por la igualdad que hacen personas o instituciones de Almería, ha provocado que asociaciones feministas y el PSOE, principal partido de la oposición, consideren que esta vez el premio “deslegitima la lucha feminista”.

Fátima Herrera, viceportavoz del PSOE en el Consistorio de Almería, considera que el galardón es “una tomadura de pelo” y acusa al equipo de gobierno municipal de “invertir el relato de la lucha por la igualdad”, señalando a la edil de Familia, Paola Laynez, por invertir casi 200.000 euros “en marketing” mientras desde su concejalía apenas se aportan 1.200 euros a asociaciones que trabajan con mujeres en situaciones de vulnerabilidad.

“El PP en el Ayuntamiento reparte premios entre asociaciones manifiestamente antiabortistas como Redmadre y colegios privados que refuerzan los anticuados estereotipos de género, como el Altaduna, que ni siquiera está en Almería capital”, añade Herrera. El centro está situado en El Parador de las Hortichuelas, que está más próximo a El Ejido que a la capital de la provincia.

La edil socialista cree que la alcaldesa, María del Mar Vázquez, “pierde nuevamente la oportunidad de premiar la trayectoria de cualquier otra mujer de Almería o institución que verdaderamente haya contribuido a fomentar la igualdad, el respeto y la colaboración entre géneros en las aulas”. Según Herrera, “la decisión de premiar a instituciones como Altaduna es una contradicción a los principios de igualdad que deberían guiar cualquier política pública”. “La alcaldesa, con esta y otras decisiones, no está trabajando por las mujeres, sino para deslegitimar la lucha feminista”, dice.

“Van en contra de la igualdad”

Los colectivos feministas también acusan al Consistorio de actuar en contra del espíritu del 8M. En declaraciones a este medio, la Plataforma de Acción Feminista de Almería recuerda que “ya llevamos algunos años en los que el Ayuntamiento concede estos premios a asociaciones y personas que van contra la igualdad”. “Premiaron a asociaciones provida y antiabortistas como Redmadre, y este año lo hacen con la directora de un colegio que segrega por sexo, algo que es una prueba manifiesta de la desigualdad entre mujeres y hombres”, dicen desde la organización feminista.

También señalan que la LOMLOE, la actual ley educativa, prohíbe la financiación pública de los colegios concertados que segregan por sexo, aunque los centros privados, como el Altaduna, pueden seguir funcionando bajo este modelo. “No podemos prohibir su existencia, pero sí podemos evitar que se conceda precisamente el premio del 8M a una persona que dirige un centro donde se segrega y se manifiesta la desigualdad”, apuntan desde la Plataforma de Acción Feminista de Almería.

Desde la Asamblea Abolicionista de Almería también critican la decisión del Ayuntamiento y la califican de “una contradicción”. “La coeducación y la educación mixta fueron un logro después de los años de dictadura y la segregación de niños y niñas. Que ahora se premie a un centro que perpetúa esa separación es una burla”, explican fuentes de la organización a elDiario.es Andalucía. “No necesitamos homenajes, necesitamos igualdad real y efectiva y conseguir los derechos que todavía nos quedan”, han añadido.

“Liderazgo educativo y compromiso”

En respuesta a la polémica, la concejala de Familia, Inclusión e Igualdad del Ayuntamiento de Almería, Paola Laynez, ha defendido que “el galardón por el 8M es a la persona, no al colegio”, y acusa al PSOE de “dividir, polemizar y debilitar la unidad social e institucional por la igualdad”. Laynez señala que las candidaturas a los galardones fueron propuestas de forma anónima por integrantes del Consejo Sectorial de la Mujer, compuesto por representantes de grupos políticos municipales, instituciones, sindicatos y asociaciones. “Las candidaturas se sometieron a votación secreta el 25 de febrero y en ningún momento se produjeron objeciones a las propuestas”, explica.

La edil afirma que la directora premiada, Gabriela Roldán, “ha sido reconocida por sus méritos personales y trayectoria profesional”, destacando su formación en Derecho, su máster en Dirección de Centros Educativos y su experiencia como abogada, asesora familiar y directora del colegio Altaduna. “Su liderazgo educativo y su compromiso con la comunidad y con la excelencia académica la hacen merecedora de este premio”.

Sin embargo, esta polémica por el premio a la directora de un centro privado que segrega por sexo de cara al 8M no es la primera que protagoniza el Ayuntamiento de Almería. Hace tan solo unas semanas, el equipo de gobierno municipal también estuvo en el centro de las críticas por programar el desfile de Carnaval el mismo día y a la misma hora que la manifestación feminista del 8 de marzo, una decisión que algunos colectivos de mujeres calificaron como un intento de “invisibilizar” la reivindicación feminista.

Por el momento, ni el colegio Altaduna ni la directora premiada han respondido a las preguntas de este medio.

“Viene al pleno del Ayuntamiento un cambio normativo para un colegio privado concertado vinculado al Opus Dei, que no persigue otra cosa que legalizar lo ilegal”. Así critica el portavoz del PSOE en la Comisión de Urbanismo, Antonio Giraldo, la regularización de las obras de ampliación ejecutadas sin licencia en el Colegio Arenales de Carabanchel. El Partido Popular ha votado este martes a favor de una decisión que favorece al centro de la Fundación Arenales, que apuesta por una educación católica y la segregación por sexos en varios de sus centros. PSOE y Más Madrid han votado en contra, mientras que Vox se ha abstenido.

“El caos administrativo y el trato de favor están a la orden del día en Madrid”, lamenta el edil socialista en X. El Arenales se ubica en el número 151 de la avenida de los Poblados, sobre una parcela pública municipal. El terreno fue cedido a la Comunidad de Madrid, que en 2011 lo entregó al centro mediante una concesión de 75 años.

Como expone Giraldo, el Plan General de Ordenación Urbana califica la parcela de equipamiento básico, entre cuyos usos cabe un colegio público aunque aquí se estableciera uno privado-concertado. Además, la normativa urbanística restringe las futuras edificaciones de la zona dentro de un círculo de 100 metros alrededor del inmbueble ya construido.

Ampliación sin control

“Entre los años 2014 y 2015 decide ampliar las instalaciones. Construye una segunda fase con dos nuevos edificios adosados, y cubre uno de los patios. Todo con licencia y dentro del círculo que habéis visto antes”, relata el concejal en su hilo. “El caso es que llega 2017 y deciden ampliar nuevamente con una fase 3 adosada a uno de los edificios de la fase 2. Y algo sucede aquí, pero el caso es que obtienen licencia para construirlo, y lo construyen. ¿Cómo pudieron dar esa licencia si la edificación de la fase 3 estaba ya totalmente fuera del círculo? No hemos encontrado una explicación posible. ¿Metedura de pata monumental de un técnico? ¿Presiones políticas? No lo sabremos, ha prescrito”, protesta Giraldo.

“El caso es que llega 2023 y el colegio decide volver a crecer. Y alguien le debió decir: oye, que no tienes espacio en tú círculo. Y conscientes de ello deciden solicitar al ayuntamiento una ampliación de dicho círculo (ahora sí). Para hacerlo se tramita lo que se llama un estudio de detalle. Tú tienes que convencer al Ayuntamiento que, por interés general, necesitas irremediablemente ampliar tu círculo, el Ayuntamiento creérselo, y los concejales aprobarlo. Propuesta: 175 metros. Es justo lo que necesitan para ocupar la totalidad de su parcela con una prevista futura ampliación 4 contigua a la 3. O sea, interés general...bueno, más bien el suyo de hacer su proyecto concreto a su gusto”, expone el edil.

Para Giraldo, lo más indignante no es este crecimiento fuera de lo previsto, sino que se haya ejecutado ya sin los permisos oportunos: “La fase 4 del colegio ya está construida. Sin licencia, ilegalmente. No está en funcionamiento porque se les ha ordenado parar cuando después de todo este jaleo de ampliaciones algún técnico debió pasar por allí”. Y añade: “El objeto de este estudio de detalle no es modificar los parámetros de una parcela para dar cumplimento a la concesión de un centro docente de alta capacidad... ni la construcción de una ampliación..., el objeto real es una legalización”.

“El Ayuntamiento de Madrid, conocedor de una infracción urbanística grave, colabora con el infractor para legalizar dicha infracción sin más. Tergiversando el objeto de lo que es un estudio de detalle. Esto está ya todo listo a falta de unos papeleos”, sentencia el portavoz socialista en la Comisión municipal de Urbanismo.

Desde el Ejecutivo de José Luis Martínez-Almeida, en concreto el área de Urbanismo que dirige Borja Carabante, no responden por el momento las preguntas trasladas por Somos Madrid acerca de esta controversia. El líder del ramo en el Consistorio sí ha dicho este martes en el pleno que se tramitará “la sanción correspondiente por el incumplimiento del colegio”, sin concretar el plazo de pago o la cantidad de dicha multa.

Un centro religioso de una fundación que no renuncia a la segregación

El Arenales Carabanchel, como el de Arroyomolinos, modificó su sistema y pasó a ofertar un modelo mixto después de polémicas varias (en 2015 el Ayuntamiento no le invitó a participar en la cabalgata de Reyes por su apuesta por la segregación). Pero la Red Educativa Arenales todavía mantiene dos centros que sí ofertan una enseñanza que segrega por sexos: Alborada y María Teresa, siempre según la versión de la propia red educativa. El 30% de las aulas de Alborada son diferenciadas, mientras que en María Teresa este modelo se oferta en el 40% de las clases. Son dos centros a los que el Gobierno de Isabel Díaz Ayuso destinó 2,5 millones y 3,7 millones de euros, respectivamente, a lo largo del curso 2021/22.

Si a esas cantidades se suman los conciertos gestionados por Arenales Arroyomolinos (2,6 millones) y el propio Arenales Carabanchel (3 millones), la Red Educativa Arenales recibió en dicho curso 11,8 millones de euros procedentes de conciertos educativos suscritos con el Ejecutivo autonómico.

El modelo de los centros Arenales que ofertan educación diferenciada separa a niños y a niñas en el aula, sin embargo “alumnos y alumnas comparten patio, comedor y el resto de actividades”, explicaban desde su gabinete de prensa en declaraciones previas a este periódico. En los casos de Arenales Arroyomolinos y Arenales Carabanchel, que han descartado la segregación escolar, la red educativa que los gestiona no detalla por qué han tomado esta decisión: “Por motivos diferentes en cada centro han decidido cambiar a la modalidad mixta”.

Madrid es la comunidad que más segrega a su alumnado en función de la renta. Euskadi y Catalunya destacan por hacerlo según su origen: nacionales e inmigrantes, cada uno por su lado. En general, España está entre los países de Europa que más segrega a nivel de centro, según el estudio el informe Segregación escolar, un problema de justicia social sin resolver: análisis y propuestas, presentado este miércoles por Comisiones Obreras.

Uno de cada tres alumnos tendrían que cambiar de centro para que los institutos españoles fueran una fiel representación de la sociedad. En concreto, y para evitar que los centros se conviertan en guetos de estudiantes ricos o pobres, habría que reubicar al 35% de los alumnos socioeconómicamente más desfavorecidos y a un 38% de los más favorecidos, según concluye CCOO. Para que el reparto de inmigrantes en los centros responda a su distribución social, uno de cada cinco debería matricularse en otro instituto.

“La segregación escolar es uno de los desafíos más serios y urgentes que enfrenta el sistema educativo español, con consecuencias profundas no solo para el alumnado, sino para la cohesión y justicia social”, sostiene el informe. “Este fenómeno afecta a miles de familias y reduce drásticamente la capacidad de la educación para actuar como un espacio inclusivo, y como un mecanismo de corrección de las desigualdades. Esta realidad perpetúa desigualdades y discriminaciones estructurales, socavando la equidad, la inclusividad, la igualdad de oportunidades, la democracia y el progreso justo de la sociedad”, valora.

De humildes y acomodados

El estudio, que incluye en el grupo de alumnado más desfavorecido al 25% socioeconómicamente más humilde y en el más favorecido al 25% más acomodado, advierte de que la media nacional oculta “una gran variabilidad de datos en las diferentes comunidades y ciudades autónomas”. Como se puede observar en el siguiente gráfico, Madrid es “con gran diferencia” la región más segregadora, seguida de Melilla, frente a Cantabria, Castilla-La Mancha o Aragón, las tres que menos agrupan a su alumnado en función de la renta.

El informe da cuenta también de las grandes diferencias que existen dentro de España entre comunidades. La Comunidad de Madrid se sitúa en la parte más alta del listado, por detrás de algunos países del Este de Europa, tales como Hungría, Rumanía, Eslovaquia o Bulgaria, que encabezan el ranking y justo por delante de Alemania, pero con una segregación a nivel de centro mucho mayor que los países de nuestro entorno inmediato como Francia, Italia, Portugal o Reino Unido. Enfrente, otras comunidades como Cantabria, Castilla-La Mancha, La Rioja, Castilla y León o Navarra tienen los niveles de segregación más bajos de Europa, comparables a Finlandia o Noruega.

“La segregación escolar es uno de los desafíos más serios y urgentes que enfrenta el sistema educativo español, con consecuencias profundas no solo para el alumnado, sino para la cohesión y la justicia social”, valoran desde el sindicato. “Este fenómeno afecta a miles de estudiantes, de familias y reduce drásticamente la capacidad de la educación para actuar como un espacio inclusivo y como un mecanismo de corrección de las desigualdades, donde los y las estudiantes deben aprender y convivir en un entorno diverso”.

Esta realidad perpetúa desigualdades y discriminaciones estructurales, socavando la equidad, la inclusividad, la igualdad de oportunidades, la democracia y el progreso justo de la sociedad

Este informe, que analiza a nivel centro, se complementa con otro reciente de Save the Children que comparaba la segregación del sistema español en su conjunto con otros europeos para concluir que no hay país en el mundo que más separe a su alumnado dentro de la red pública en función de la renta. Y apunta a una responsable: la escuela concertada (como parte del sistema público, aunque sean centros privados).

Nacionales y foráneos

El estudio también analiza la segregación que se produce con el alumnado inmigrante. En este caso, la segregación del conjunto del territorio estatal es de 0,19 puntos, lo que significa que habría que cambiar de centro a uno de cada cinco estudiantes de origen foráneo para lograr una distribución equitativa. Pero también en este caso la media nacional esconde diferencias regionales: Catalunya y el País Vasco destacan por ser las que mayor segregación escolar del alumnado de origen inmigrante tienen de todo el Estado, con una media de 0,24 puntos en ambos casos, mientras destacan positivamente Melilla, la Comunitat Valenciana, la Comunidad de Madrid, Navarra y Aragón, las cinco con valores en torno a 0,15.

Pero los autores del texto destacan que mientras administraciones como la catalana o la vasca han aprobado planes para rebajar la segregación socioeconómica, incentivando la matriculación de alumnado vulnerable en colegios concertados, entre otras medidas, esto mismo no ha sucedido en el caso de la segregación inmigrante. Y no porque, en conjunto, la situación sea menos grave, como se deduce cuando se compara a España con algunos de los países de su teórico entorno (no necesariamente físico, sino socioeconómico).

Catalunya y el País Vasco, las dos regiones que más segregan en España en función del origen del estudiante, se encuentran en la cabeza de Europa

Dejando fuera a los países con menos de un 5% de alumnado de origen extranjero como hace PISA, de donde se han extraído los datos, “la segregación del alumnado de origen inmigrante es mucho mayor en los países occidentales”, señala CCOO. Encabezan la segregación Austria y Reino Unido y, más alejados, Bélgica, Francia y Noruega. España se sitúa detrás de estos, pero en el tercio superior de los países de Europa con una mayor segregación escolar de este tipo.

Pero la parte interesante, sostiene el estudio, viene cuando se compara la situación de las comunidades y ciudades autónomas con estos países. Así, Catalunya y el País Vasco, las dos regiones que más segregan en España en función del origen del estudiante, se encuentran en la cabeza de Europa en este tipo de agrupación de alumnado, solo por detrás de Austria, Reino Unido y Bélgica, dato que muestra “la grave situación de estas dos comunidades”, según CCOO.

Las soluciones

Pero en esta ocasión el sindicato no se limita a señalar una situación, y aporta una serie de propuestas encaminadas a reducir la segregación existente. El diagnóstico se ha realizado en muchos de los informes previos: entre los factores que más segregación provocan está la existencia de una red privada sostenida con fondos públicos que selecciona alumnado mediante el cobro de cuotas; la división del territorio en zonas excesivamente pequeñas o la no división (como la zona única de Madrid); la matrícula viva (la incorporación de alumnado durante el curso, que suele ser de perfil vulnerable y acabar en centros públicos); la no existencia de servicios escolares como el desayuno o los programas que extienden las horas de apertura de los centros (o cuando las familias deben pagarlos); o la falta de recursos en los colegios públicos (que provocan que huyan de ellos las familias que se lo pueden permitir).

Si no se apuesta por barrios socialmente mixtos, la segregación residencial seguirá creciendo; así mismo, la desigualdad, los trabajos precarios o el paro limitarán de manera intensa los resultados académicos y las oportunidades educativas

Para contrarrestar estos elementos segregadores, el informe de CCOO propone hasta 71 medidas en torno a esas mismas cuestiones. Por ejemplo, se insta a las administraciones a estudiar cómo será la oferta y demanda presente y futura para poder planificar. También establecer “mapas escolares actualizados donde se determine el perfil del alumnado que se atiende en cada zona, en función de sus características personales, culturales o sociales”; evitar la adscripción de centros de primaria con más segregación a centros de secundaria también segregados para romper el círculo vicioso; evitar el distrito único escolar y analizar la zonificación que se realice con criterios socioeconómicos para crear distritos con la mayor heterogeneidad posible; eliminar la puntuación por antiguo alumno a la hora de la admisión (no de hermanos, pero sí de familiares más lejanos) y eliminar el punto (o más) discrecional que en ocasiones pueden otorgar los centros, que “favorecen a las rentas altas”; dar prioridad en la matriculación a familias vulnerables; eliminar las cuotas en la escuela concertada y no permitir proyectos de centro marcados por su carácter religioso; financiar a los centros en función de los perfiles de alumnado y las necesidades educativas que tengan, entre otras medidas.

“Solo a través de políticas transversales impulsadas por las administraciones se puede solucionar de manera real este problema”, concluyen los autores. “Si no se apuesta por barrios socialmente mixtos, la segregación residencial seguirá creciendo; así mismo, la desigualdad, los trabajos precarios o el paro limitarán de manera intensa los resultados académicos y las oportunidades educativas. Hay datos y experiencias suficientes para afirmar que la mejora de los niveles de formación, en especial del alumnado vulnerable, es una condición necesaria para lograr una mejora en su empleabilidad y enriquecer sus oportunidades vitales de lograr construir una vida digna y posibilitar el ejercicio de una ciudadanía crítica, lo que contribuirá a reforzar el propio sistema democrático”.

El Gobierno de Isabel Díaz Ayuso sigue financiando colegios que segregan a sus alumnos por sexos. En la Comunidad de Madrid todavía quedan 11 centros que ofertan educación diferenciada y que reciben fondos públicos, a pesar de que la actual ley de Educación, la Lomloe, prohíbe este modelo. A lo largo del curso pasado, 2023/24, el Ejecutivo regional destinó 38,2 millones de euros a estos colegios. 

La ley educativa estipula que, para “favorecer la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres”, los centros que reciban fondos públicos no podrán separar a sus alumnos por género. Sin embargo, la Justicia ha permitido que los centros que continúan separando a sus alumnas y a sus alumnos sigan obteniendo dinero de la administración pública, al argumentar en varias ocasiones que no se pueden romper los conciertos educativos vigentes. Por lo tanto, para poner fin a la financiación pública de estos colegios hay que esperar a que estos contratos venzan.

Para boicotear la ley nacional, aprobada por el Gobierno de Pedro Sánchez, el Ejecutivo de Ayuso amplió la duración de los conciertos, que pasó de durar seis años a extenderse diez años. Esta decisión permite que colegios que segregan por sexos sigan recibiendo dinero público al menos hasta el curso 2027/28, tal y como confirman fuentes de la Consejería de Educación. De los 11 centros que perviven en la región con este modelo educativo, más de la mitad (siete) están vinculados al Opus Dei. 

La ley nacional, el paso del tiempo y la evolución social han provocado que se reduzca el número de colegios concertados que ofertan educación diferenciada en la Comunidad. En 2017 eran 18 los centros que funcionaban amparados en este modelo, siete más que en el último curso académico. 

El colegio que más financiación recibe es un histórico de la educación diferenciada en nuestro país, el Tajamar. Un colegio masculino situado en Vallecas, que logró el curso pasado 5,8 millones de euros públicos, según la información obtenida por esta redacción a través del portal de transparencia. Su nacimiento en 1958 sirvió para secundar “un deseo expreso” del fundador del Opus Dei, Josemaría Escrivá de Balaguer. Se define en su página web como “una obra corporativa” de esta Prelatura.

El año pasado el Gobierno de Ayuso contó con este centro educativo para inaugurar las fiestas navideñas. El coro del centro educativo participó en el vídeo con el que el equipo de la presidenta madrileña felicitó las fiestas. De hecho, la propia Ayuso agradeció al colegio su labor. “Un colegio de Vallecas que ha sacado adelante a tantas familias humildes, nacidas o no en Madrid. Con una amplia obra social al servicio de vulnerables”, aseguró la presidenta sobre la gestión y el funcionamiento de este centro. 

También se definen como obra corporativa del Opus Dei los colegios femeninos Fuenllana, que recibió el pasado curso 4,5 millones de euros de la Comunidad de Madrid; Los Tilos, con 2,3 millones y Senara, que gestionó casi 2 millones. Y el masculino Andel fue financiado con 2,7 millones de euros.

Otros centros vinculados a la Prelatura de Escrivá de Balaguer son Los Olmos y Las Tablas Valverde. El primero es un centro masculino situado en el barrio del Retiro. El curso pasado recibió casi dos millones de euros. El segundo, ubicado al norte de la capital, más de cuatro millones. Estos dos centros educativos están gestionados por el grupo Fomento de Centros de Enseñanza, una organización que utiliza al Opus Dei para “mantener viva la identidad cristiana de los colegios”, según explican en su página web. La empresa Fomento, como se conoce a este grupo, es dueña de 35 centros por toda España y facturó 44 millones de euros en 2023, tal y como publicó elDiario.es.

Finalmente, el colegio Edith Stein, situado en el distrito de Usera en la capital recibe 4,3 millones de euros; el Stella Maris de Vallecas gestiona 4,1 millones; el Juan Pablo II, 3,6 millones y el Monte Tabor, 2,7 millones. En total, los centros que ofertan educación segregada en la capital recibieron 38,2 millones de euros. Son dos millones más que en el curso 2022/23, cuando estos colegios obtuvieron 36,2 millones de euros. 

Por aquí seguimos con un ojo puesto en la Comunitat Valenciana y, en este boletín en concreto, los dos en la situación de los 20.000 alumnos que se han quedado sin centro educativo. Enseguida hablamos de su situación, que sigue lejos de estar resuelta dos semanas después.

Pero antes de entrar en eso en detalle os voy a hablar del otro gran tema que hemos publicado esta semana: el pequeño (gran) imperio educativo que tiene montado el Opus Dei en España. Desde ahí, la organización creada por Escrivá de Balaguer practica su proselitismo, muchas veces con dinero público. Porque las grandes cifras sobre el sector apuntan a que el negocio no es (al menos no exclusivamente) económico. Es otro, que se mueve en el ámbito de los intangibles y la influencia.

La Obra maneja, de manera directa o indirecta, más de 90 colegios y tres universidades por toda España. Por sus aulas pasan decenas de miles de estudiantes, que en muchas ocasiones solo tienen compañeros o compañeras de su mismo sexo. La inmensa mayoría de los centros que aún segregan en España están en el entorno del Opus.

El mercado lo dominan cuatro grandes grupos: Fomento de Centros de Enseñanza, Attendis, COAS y la Institució Familiar d'Educació, que a la vez se reparten geográficamente el país. También hay iniciativas particulares y la tarta se corona con tres universidades. Entre ellas está la Universidad de Navarra, fundada por el propio Escrivá de Balaguer y que a su vez posee la escuela de negocios IESE, probablemente la más influyente del país con un MBA a razón de 110.000 euros. 

De vuelta a los colegios, una de las cuestiones más desconocidas –aunque también habituales– que allí se realizan son las llamadas preceptuaciones, una suerte de tutorías ampliadas, también para las familias, que se mueven entre el coaching y el proselitismo abierto, según nos cuentan fuentes internas que las conocen: parten de un buen sitio, dicen, pero pueden desviarse.

Huelga decir que, más allá de las creencias personales de cada uno, lo que nos parece más que cuestionable es que se dediquen fondos públicos a financiar todo esto. Y muchos colegios del Opus están concertados, por lo que reciben dinero de todos. Aún hoy, aunque la Lomloe lo prohíbe, hay centros que segregan a su alumnado mientras reciben fondos públicos. Si alguien quiere que sus hijos vayan a centros religiosos (y que ejercen de ello, no todos los hacen) es libre de hacerlo, pero que se lo pague.

Os dejo aquí el artículo completo y nos vamos a Valencia.

Esta semana hemos hablado de...

Para subir nota

Con esto acabamos por hoy.

Gracias por estar ahí, por llegar hasta aquí abajo, por el feedback que nos dais.

¡Hasta la semana que viene!

La Consejería de Educación ha denegado la ayuda de bachillerato al colegio Alcaste-Las Fuentes por mantener la educación segregada por sexos. Una resolución provisional ha inadmitido su solicitud, pues según la Ley 2/2006 de Educación, los centros sostenidos parcial o totalmente con fondos públicos no separarán al alumnado por su género.

Ahora el centro educativo tiene un plazo de 10 días, a contar desde el 15 de octubre para presentar un recurso a esta decisión si así lo consideran.

El Gobierno de La Rioja ha puesto en marcha en este curso escolar una ayuda para los estudiantes del Bachillerato privado en La Rioja, la única etapa educativa que no está concertada con dinero público en los centros escolares de la comunidad autónoma.

Para ello, el ejecutivo destinará 600.000 euros en este curso, lo que significa una ayuda de 800 euros al curso (80 euros al mes) por estudiantes. Esta ayuda se destina a cuatro centros de Logroño (entre los que no está Jesuitas, que cuenta con un concierto educativo específico), dos en Calahorra y uno en Santo Domingo de la Calzada. 

Sin embargo, mientras el Gobierno de La Rioja niega esta ayuda para el Bachillerato, mantiene el concierto del resto de etapas educativas en este mismo centro a pesar de que segrega por sexos desde Educación Infantil hasta Bachillerato, incluso en diferentes centros.

El colegio Alcaste-Las Fuentes es único centro concertado que segrega por sexos en La Rioja y los seguirá haciendo al menos hasta 2026. El Gobierno de José Ignacio Ceniceros (PP) firmó antes de dejar el mando en el año 2019 un nuevo concierto con este centro por seis años. Cuando llegó al gobierno Concha Andreu ese mismo año, el PSOE firmó con IU un acuerdo de investidura en el que se exigía, entre otras cosas, el fin de este concierto, aunque la legislatura concluyó sin avances porque este tipo de iniciativas iban siendo tumbadas por la justicia en otras comunidades.

El ánimo de lucro de los colegios concertados podría fijarse, de media, en 25 euros por alumno y mes, en un universo de más de dos millones de alumnos en España. La cuota media de los centros privados subvencionados que tienen la forma jurídica de una empresa escala hasta los 108,38 euros mensuales, mientras que se queda en 83,48 cuando el colegio pertenece a una congregación religiosa, un organismo público, una fundación o una cooperativa de interés social, según la novena edición del estudio anual de cuotas y precios de colegios concertados, elaborado por la asociación de colegios privados Cicae.

El estudio establece que el 79,4% de los 321 colegios concertados analizados en siete comunidades autónomas cobra una cuota base a las familias y que no existe voluntariedad en el 72% de los casos –lo cual sería ilegal porque contraviene la gratuidad del servicio público de educación que ofrecen estos centros–.

Este informe de Cicae se enmarca en la batalla soterrada que tiene Cicae, que representa a colegios privados puros, con la escuela privada subvencionada, a la que ven como “competencia desleal” porque conjugan lo mejor de cada sistema: cobran del estado y de las familias y el Estado les paga el profesorado. En ocasiones –es habitual en la Comunidad de Madrid, por ejemplo– las administraciones les regalan el suelo para construir el centro. Es un informe que la principal patronal de centros concertados, Escuelas Católicas (el brazo educativo de la iglesia), rechaza cada año por sesgado y que en ocasiones se ha criticado por no representativo, razón por la que en esta edición Cicae advierte explícitamente de que solo pretende ser representativo de Madrid e “indicativo” del resto.

En los últimos años son varios los intentos de arrojar un poco de luz sobre un sector que no brilla por su transparencia. Una aproximación de EsadeEcPol calculo que las cuotas le cuestan mil millones de euros anuales a las familias, establece unas horquillas de pago anual en este caso de entre 680 a 860 euros (en función de que se tenga en cuenta el comedor, por ejemplo). Este estudio de Esade está realizado a partir de dos encuestas del INE, mientras el de Cicae limita la muestra a un número determinado de colegios –y no representativo de todo el conjunto–.

Si todos los colegios concertados están financiados por igual, ¿por qué unos no cobran nada de cuota, otros 10 euros y algunos mil? ¿Dónde está la infrafinanciación? ¿Cuál es la medida para cubrir esos gastos que dicen que no pueden cubrir?

Save the Children también abordó la escuela concertada hace unas semanas, en este caso no tan centrada en las cuotas. Pero su estudio sí sostenía que los centros privados subvencionados de España son los que más segregan de Europa por renta a base de seleccionar alumnado con las cuotas y que estaban infrafinanciados, lo que explicaría (que no justifica) que cobren estas cuotas irregulares. La premisa es, en términos puramente numéricos, correcta: la escuela concertada acoge a casi un 30% del alumnado en la etapa obligatoria, pero supone un 12,5% del gasto público total. Se puede alegar que sus costes se ven reducidos porque no tienen presencia en el campo, donde la educación es más cara, o porque atiende mucho menos alumnado con necesidades de apoyo educativo, pero los números son los que son.

Si ese es el caso, se pregunta Cicae, ¿dónde está la infrafinanciación? “Si todos los colegios concertados están financiados por igual, ¿por qué unos no cobran nada de cuota, otros 10 euros y algunos mil? ¿Cuál es la medida para cubrir esos gastos que dicen que no pueden cubrir?”, se ha preguntado Elena Cid, de Cicae. “No estamos en contra de la concertada, nos parece que cumple una función esencial, pero queremos que existan las mismas reglas de juego para todos”.

Buena parte del problema viene porque el módulo económico del concierto que establece el Estado hace años que no se actualiza (aunque las comunidades autónomas sí lo han ido mejorando) y, además, no se conoce más allá de las grandes cifras el coste de la enseñanza concertada. El Ministerio está tratando de abordar el asunto y está realizando un estudio del coste real que tienen estos centros.

“Entraría una hora más tarde”

Una de las principales novedades de esta novena edición del estudio –realizado con la técnica del cliente misterioso, por la que alguien se hace pasar por un supuesto cliente para obtener información fidedigna de la empresa– es que ha estudiado el comportamiento de los centros en función de su titularidad y forma jurídica, para lo que ha dividido los colegios en dos grupos: los que tienen ánimo de lucro y los que no. Y ha encontrado diferencias entre ambos.

Aquellos configurados como sociedades mercantiles “son los que cobran importes más elevados a las familias, con una cuota promedio de 108,38€ mes”, cifra que sube hasta los 149 euros cada 30 días si se excluyen las cooperativas societarias. Dentro de este grupo, los más caros son las sociedades comanditarias (195 euros de media), seguidas de las sociedades anónimas (146 euros al mes), las de responsabilidad limitada (106,31) y las cooperativas (91 euros).

En muchos casos el centro directamente niega la posibilidad de no abonarla, alegando que "sin ella el funcionamiento del centro no sería posible", como explicaron en el colegio Estudio de Galicia. O porque "si eliges este colegio sabes sus cuotas", argumento esgrimido en el Norfolk de Madrid

Frente a estos, los que no tienen entre sus objetivos ganar dinero piden una aportación mensual de 83,48 euros, cifra que cae hasta los 60,10 euros –siempre son medias– en el caso de los religiosos. Las fundaciones cobran 115 euros y las cooperativas de interés social, 137 euros cada 30 días.

El estudio también refleja cómo reaccionan los diferentes centros cuando se les plantea qué ocurre si no se paga la cuota mensual, la piedra de toque que puede permitir establecer la obligatoriedad de esas cuotas. En muchos casos el centro directamente niega la posibilidad de no abonarla, alegando que “sin ella el funcionamiento del centro no sería posible”, como explicaron en el colegio Estudio de Galicia. O porque “si eliges este colegio sabes sus cuotas”, argumento esgrimido en el Norfolk de Madrid.

En otras ocasiones se explica a la familia que sin cuota hay exclusión. No con esas palabras, pero los clientes misteriosos que hicieron el estudio escucharon a menudo que su hipotético hijo “entraría una hora más tarde” que el resto de los niños, en ocasiones también tendría que “salir una hora antes” o dejar el centro a media mañana durante un rato, supuestamente dedicado a realizar una actividad incluida en la cuota, pero no obligatoria. También hay un caso, el colegio Internacional Ánfora, en el que no obligarían a la familia a acudir al centro a llevarse al menor y se iría a jugar al patio.

Catalunya es la comunidad autónoma que cobra una mayor cuota media, 177,68 euros mensuales. En esta comunidad, la mitad de los centros exige un pago mensual de 246,37 euros

Cicae sostiene que muchos centros concertados incluyen actividades complementarias en mitad de la jornada escolar para forzar el cobro de las cuotas. Estas actividades –desde ajedrez hasta clases de refuerzo de matemáticas– no son curriculares, por tanto no obligatorias, y los centros pueden excluir a quien no pague por ellas. Al ponerlas en mitad del día se obliga a los padres a abonarlas ante la imposibilidad de recoger al niño en mitad de la jornada lectiva.

Con carácter general, los responsables vienen a explicar a las familias que se interesan por su colegio que la cuota es obligatoria, según el estudio de Cicae. Sucede en un 72% de los casos: la alternativa a no abonarla es la exclusión de ese alumno de ciertas actividades. Este modelo se da sobre todo en la Comunidad de Madrid, mientras en Catalunya, País Vasco y la Comunitat Valenciana la norma es no dar alternativa al pago. Andalucía, Aragón y Murcia sí tienen un modelo en el que la voluntariedad es más real.

Catalunya es la comunidad autónoma que cobra una mayor cuota media, 177,68 euros mensuales. En esta comunidad, la mitad de los centros exige un pago mensual de 246,37 euros.

Le sigue Madrid, donde el 99% de los centros cobra una cuota de 125 euros de media, aunque esta cifra esconde grandes diferencias entre colegios porque, como en Catalunya, la mitad de ellos cobra más de 150 euros al mes. En la Comunitat Valenciana bajan a los 109 euros y en Euskadi son 120 euros. Fuera de estas dos regiones, las cifras se desploman: los colegios gallegos están en 49 euros de media cada 30 días, 42 en Andalucía, 34 en Aragón y 75 en Murcia.

Esta semana hemos puesto las luces largas. Nos hemos salido un poco de la inmediatez que suele dominar este oficio y hemos hablado con Juan Manuel Moreno y Lucas Gortazar sobre su libro Educación Universal, un ensayo que analiza el mar de fondo en la educación a partir de lo que está pasando en todo el mundo.

La charla se nos fue un poco de las manos porque el libro plantea tesis interesantes, se compartan o no. Cuenta historias universales a partir de situaciones concretas que se están dando por todo el globo. En India o China, por ejemplo, las familias se volvieron locas con la formación privada para que los estudiantes aspiraran a las mejores universidades. La locura llegó a que las academias fichaban a profesores rivales como si fueran estrellas del deporte. En EEUU fue sonado el caso de famosos y millonarios que compraron el ingreso de sus hijos en universidades de élite. En Moldavia hubo una visionaria que puso en riesgo su incipiente carrera política para hacer lo que era mejor para el sistema, fuera de las lógicas cortoplacistas electorales. Y ganó, hoy es primera ministra del país.

Con pequeñas historias concretas como estas, los dos especialistas cuentan una historia universal de tensiones en el sistema. “Hay una tensión esencial en la educación entre una doble agenda: la de quienes buscan la educación como manera de igualarse en derechos y oportunidades y entre quienes buscan que les diferencie en resultados o identidad”, nos contaban. “El proyecto de la educación universal está bajo asedio”, dicen.

Porque la oposición al sistema es amplia: hay descontentos con la mera idea misma de que eduquemos a todos, hay enemigos declarados y hay desencantados, quienes sí creen en un sistema universal pero están insatisfechos porque no se acaba de desplegar en toda su extensión. Luego están los satisfechos, claro, esos millones de familias humildes o pobres que se benefician de una educación pública y gratuita. Pero no tienen voz.

También teorizan sobre “la paradoja de la universalización”, un efecto quizá algo contraintuitivo de lo que sucede cuando amplías la cobertura educativa: el sistema se vuelve cada vez más desigual. Pero eso no quiere decir que sea peor (ese eterno debate sobre el nivel). Solo quiere decir que hay más gente participando, y si lo piensas tiene lógica que cuantos más participen, más diferencia haya entre ellos. Más, desde luego, que cuando solo lo hacían unos cuántos elegidos.

No forma parte de la entrevista, pero discutimos con los autores si el libro es optimista o pesimista. A mí me parece que tiene un punto agorero por lo que cuenta respecto a dónde vamos: la búsqueda de la diferenciación está ganando, incluso –o sobre todo– entre quienes ya están diferenciados. Ellos dicen que el feedback que reciben les tacha más de optimistas. Entre otras cosas porque, y esto es una verdad incontestable, la educación cada vez alcanza a más personas. La duda es si el modelo está muriendo de éxito.

En cualquier caso, el libro tiene un enfoque diferente a los que se suelen publicar en España, habitualmente más centrados en algún aspecto concreto, más específico. Este es perfecto si quieres saber qué tendencias se están dando por el mundo, qué iguala o diferencia a los diferentes países y sacar tus propias conclusiones sobre el futuro de la educación.

Sé que los autores despiertan recelos entre ciertos sectores por aquello de que no son profesores de educación obligatoria (algún día abordaremos bien ese enfrentamiento, salvaje en redes, entre unos y otros), pero superado el ad hominen queda un libro interesante y argumentado, se compartan sus tesis o no. Aquí te dejo la entrevista.

Y en España, segregación

En España la situación no está para tirar cohetes. Es un tema recurrente, pero esta semana Save the Children nos ha recordado que nuestro sistema educativo es el más segregador de todo el mundo desarrollado entre la escuela pública y la privada concertada. Ya sabéis: los pobres no van apenas a los centros privados subvencionados por el Estado, que en teoría deben atender a la ciudadanía igual que los públicos. Es nuestra versión de la diferenciación de la que os hablaba: en lo privado, sea concertado o no, se tejen redes, se establecen conexiones, fuera del alcance del común de los mortales en lo público. Y pasa esto.

Save the Children dice la concertada segrega en buena medida porque no tiene suficiente financiación pública, lo que les lleva a cobrar a las familias, pago que deja fuera a las más humildes. El relato puede ser coherente y estar basado en datos ciertos (sin contexto), pero la realidad es que la escuela concertada en España segrega como ninguna otra, incurre en prácticas ilegales y a su vez condena a la pública, convertida en gueto en algunos barrios. Y todo ello pagado por todos.

Esta semana también hemos hablado de...

Los profesores no tienen tiempo para nada. La jornada laboral de los docentes no da. Seguro que conoces a alguno, pregúntale. Con 18-25 horas de aula semanales (según la etapa y la comunidad autónoma) más las guardias, preparación de clases, etc. se llena su jornada semanal. CCOO ha hecho un estudio con el que calcula que si un profesor le dedicara 10 minutos semanales a cada estudiante que tiene (¡diez minutos!) la jornada se le alargaría tanto que le estaría regalando casi una semana de trabajo al mes a la administración.

La escuela que 'no existe'. En los colegios rurales conviven en un aula alumnos de diferentes edades y niveles. Y hay que educarlos a todos a la vez. El problema es que en España no se enseña a los docentes a enseñar en estas circunstancias: la escuela rural ni aparece en los planes formativos. Es solo uno de los problemas que afrontan estos centros.

Sin plazas en la FP pública en Madrid. Otra de esas noticias que lo son porque se repiten año tras año. La red pública de centros de Formación Profesional de la Comunidad de Madrid deja fuera a uno de cada dos estudiantes que piden plaza. Siempre hay margen para empeorar un poco en la educación madrileña: el año pasado fueron 40.000 los excluidos, este 50.000, que se quedan con tres opciones: o estudian algo que no quieren o se lo pagan en la privada o pierden el año.

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El Gobierno quiere prohibir que las universidades 'compren' prácticas. PSOE y Sumar quieren enmendar la ley para evitar que las universidades, sean públicas o privadas, paguen a empresas (se de manera directa o en forma de donación) para asegurar las prácticas de su estudiantado. Esta enmienda trata de evitar que ciertos centros, con más recursos económicos, acaparen prácticas y dejen a otros sin plazas, algo que ya ha sucedido por ejemplo en la FP con los módulos sanitarios.

¿Tomas apuntes correctamente? Quizá recordéis que hace unas semanas os contamos que nadie nos enseña a estudiar, lo que no deja de ser una extrañeza, si se tiene en cuenta que es la principal ocupación del alumnado. Pues lo mismo sucede con los apuntes, otro elemento básico de la educación que cada uno gestiona como puede. Por si acaso, aquí tenéis unos consejos de una experta.

El colegio privado Gaztelueta de Leioa, el más conocido de los del Opus Dei en Euskadi por el caso de agresión sexual a un estudiante que fue confirmado por la Justicia, se ha valido de un subterfugio jurídico para mantener, al menos en Secundaria y Bachillerato, el veto a mujeres en sus aulas y, a la vez, no perder las ayudas públicas del concierto educativo en Infantil y Primaria. ¿Cómo? La misma entidad promotora, denominada “Asociación Docente Cultural y Formativa del Colegio Gaztelueta”, y en la misma dirección del barrio de Artaza de la localidad vizcaína ha creado ya desde el curso 2024/2025 un segundo colegio llamado “Global School” para los estudiantes de más de 12 años. “Global School” será enteramente privado, con cuotas de acceso para las familias (perfectamente legales), mientras que Gaztelueta accede ya a matricular niñas de modo que podrá seguir obteniendo ingresos públicos de Educación.

La nueva consejera, Begoña Pedrosa, ha firmado ya la autorización para la creación de “Global School”. El Boletín Oficial del País Vasco (BOPV) de este lunes recoge la documentación, con efectos desde el inicio de este curso. En concreto, se habilitan un total de 570 plazas, 360 de Secundaria y 210 de Bachillerato. Son tres clases por curso, de 30 y 35 alumnos por grupo en función del nivel. La misma resolución explica que Gaztelueta pierda ya esas aulas y que se limitará a la docencia hasta los 12 años. Retendrá 802 plazas.

La nueva normativa estatal (Lomloe) y autonómica (de 2023) endurecieron el control sobre la media docena de centros que, en Euskadi, seguían segregando por sexos. De esta manera, la Administración tenía las manos libres para retirar todo el concierto en caso de que una sola clase no cumpliera los requisitos de igualdad de oportunidades. Hasta ahora, podía haber centros con una parte concertada y otra privada pero, al cobrar cuotas idénticas a estudiantes de una u otra rama, operaban en la práctica como un concertado ordinario. El resto de centros del Opus Dei que mantenían esta práctica, con unos 2.600 alumnos y articulados en torno a la patronal COAS, han ido accediendo a ser mixtos. Es el caso del femenino Ayalde, ya fusionado con el masculino Munabe por motivos de “sostenibilidad” económica aunque hasta hace pocos años defendían la “educación diferenciada” con argumentos como que los hombres necesitaban ser educados en el “contacto físico” y que la mezcla era perjudicial para el aprendizaje.

Pero Gaztelueta quiso mantener su carácter exclusivamente masculino en los niveles más altos. La fórmula hallada -y autorizada por el Gobierno de Imanol Pradales- le permite tener en la misma dirección un colegio enteramente mixto con ayudas y otro sin presencia de mujeres que será privado. Está por ver si la inexistencia de plazas femeninas condiciona las matrículas en los niveles inferiores. Fuentes de Educación indican que “el centro para Secundaria y Bachillerato será distinto a Gaztelueta y no estará financiado por fondos públicos”. Indican que esta autorización es un mero trámite porque “el derecho a la libre creación de centros educativos” está amparado por la ley y que a la Administración solamente le queda “vigilar” que el currículum se ajuste a la normativa. El “Global School” no estará sujeto a los requisitos de planificación y admisión, que desde hace dos cursos obligan también a los concertados a asumir alumnado vulnerable como la red pública. Gaztelueta no ha atendido las peticiones de información de este periódico.

La Conselleria d'Educació i Universitats només destinarà aquest curs 2024/2025 una mica més d'un milió d'euros al pla pilot de lliure elecció de llengua, si bé la partida pressupostada era de 20 milions. Aquest és un sistema pensat pel PP i Vox per desplaçar el català com a llengua vehicular a l'escola de Balears, que ha estat implantat pels conservadors per imposició de la ultradreta, que es negava a aprovar els pressupostos autonòmics si no es complia aquesta condició.

En concret, s'assignarà als 11 centres -cap d'ells públic- adherits al pla una dotació addicional de sis hores per a cada grup d'alumnes, amb un cost d'1,03 milions d'euros per a les arques públiques. Així, la Conselleria d'Educació destinarà els 19 milions d'euros restants a altres iniciatives educatives que no han estat especificades. Aquests 11 centres són els únics de tot l'arxipèlag que han demanat voluntàriament adherir-se al pla ideat pel PP i Vox.

De la mateixa manera, només els centres on hi hagi un 20% d'alumnes de cada nivell i etapa educativa que volguessin sumar-se al nou pla lingüístic podien adherir-s'hi. “Són els centres els que han donat a les famílies l'oportunitat d'escollir, en les dues o tres matèries que proposaven per al pla, en quina llengua vehicular volen que els seus fills estudiïn”, va assenyalar Antoni Vera, conseller d'Educació. A més, els col·legis i instituts que s'han volgut sumar al pla han garantit que disposen de les instal·lacions idònies.

Educació ha informat aquest dijous en una nota de premsa que els 11 centres educatius de Balears que van sol·licitar la seva inclusió al pla compleixen amb els requisits establerts i, per tant, podran formar part del pla.

Els alumnes dels 11 centres hauran de passar unes proves de diagnòstic a principi de curs i altres al final. L'Institut d'Avaluació i Qualitat del Sistema Educatiu (Iaqse) serà l'encarregat de fer les proves. D'aquesta manera, el pla s'implementarà durant tres cursos escolars i, un cop finalitzada la prova pilot, la Conselleria avaluarà els resultats.

Segons han subratllat, el pla pretén garantir la competència educativa “plena i equivalent” en les dues llengües oficials, “reforçar l'autonomia” de centre, dotar els centres de mitjans addicionals per adquirir la competència comunicativa en llengua catalana i castellana, aplicar instruments d'avaluació i millora propis del sistema educatiu i “assolir l'èxit i l'equitat educativa”, a més de la igualtat d'oportunitats, amb la finalitat que tot l'alumnat assoleixi el seu òptim nivell d'aprenentatge.

Una de les qüestions que més polèmica ha generat és que el Govern va traslladar a la direcció dels centres la responsabilitat d'aplicar o no aquest pla. Això és així perquè han estat els centres educatius els qui “voluntàriament” han pogut adherir-se (o no) al projecte.

Com ja va avançar elDiario.es, cap centre públic de Balears ha manifestat la seva voluntat de participar al pla de segregació lingüística que el PP va pactar amb Vox per desmantellar l'escola en català. Pel que fa als centres privats i concertats, aquests no superen els onze. Així, del total de 339 centres de primària de les Illes Balears (117 privats i concertats i 222 públics), només un 3,24% se suma al Pla Vera (com es coneix aquesta iniciativa en referència al conseller d'Educació, del PP), segons dades de l'Obra Cultural Balear (OCB).

La comunitat educativa, en contra

El president de l'OCB, Antoni Llabrés, va reivindicar que se suspengués “immediatament de forma cautelar la seva aplicació”. L'OCB va interposar un recurs contenciós administratiu davant el Tribunal Superior de Justícia de Balears contra la iniciativa per considerar que és “clarament contrària a la legalitat vigent” i que “pot causar greus perjudicis a la comunitat educativa i al sistema educatiu balear en conjunt”.

No obstant això, la Justícia va rebutjar la suspensió cautelar, amb l'argument que la participació al Pla és voluntària. La Sala Contenciosa va denegar la mesura després d'examinar els interessos en joc en tenir en compte que es tracta de decidir sobre una mesura cautelar per evitar perjudicis “greus o irreparables”.

El secretari general de l'STEI, Miquel Gelabert, va sostenir que el fet que només 11 centres decidissin adherir-se demostra el fracàs de la iniciativa i és una “prova irrefutable del despropòsit d'aquest pla” i va vincular que la participació hagi estat només per part de centres privats i concertats “més per un motiu econòmic que pedagògic”. “Aquests centres, en general, ja ensenyaven en castellà”, va afegir.

La posició de l'OCB i STEI ha estat compartida amb més de trenta entitats educatives, sindicats, associacions de famílies i de directors, que van mostrar el seu rebuig als plans del Govern. Hi ha altres associacions, en canvi, com Plis Educació, i Societat Civil Balear –totes dues pertanyents a la plataforma Escola de Tots–, que advoquen per un model diferent, favorable a les idees de PP i Vox.

Malgrat això, les associacions a favor de la iniciativa del Govern van considerar que “el model plantejat és incorrecte en si mateix per donar l'oportunitat de decidir a les escoles”, i van celebrar que hi hagués onze centres que es van adherir, però van assegurar que revisarien “si s'aplica el pla pilot en condicions” per impedir que la participació hagi estat per altres motius com “aconseguir més personal docent o de reforç”, situació que podria donar-se atès que, per part seva, la Conselleria d'Educació i Universitats dotarà els centres que participin dels recursos humans necessaris per dur a terme la iniciativa. Vox per aprovar el Projecte de Llei dels Pressupostos Generals de Balears per al 2024. Els populars van cedir a l'extrema dreta i van acceptar que es destinessin 20 milions d'euros al pla de segregació lingüística, a més d'eliminar totes les subvencions a patronals i sindicats.

La Conselleria de Educación y Universidades sólo destinará este curso 2024/2025 un poco más de un millón de euros al “plan piloto de libre elección de lengua”, si bien la partida presupuestada era de 20 millones. Este es un sistema pensado por PP y Vox para desplazar al catalán como lengua vehicular en la escuela de Balears, que ha sido implantado por los conservadores por imposición de la ultraderecha, que se negaba a aprobar los presupuestos autonómicos si no se cumplía esta condición.

En concreto, se asignará a los 11 centros -ninguno de ellos público- adheridos al plan una dotación adicional de seis horas para cada grupo de alumnos, con un coste de 1,03 millones de euros para las arcas públicas. Así, la Conselleria de Educación destinará los 19 millones de euros restantes a “otras iniciativas educativas” que no han sido especificadas. Estos 11 centros son los únicos de todo el archipiélago que han solicitado voluntariamente adherirse al plan ideado por PP y Vox.

Del mismo modo, solo los centros en los que haya un 20% de alumnos de cada nivel y etapa educativa que quisieran sumarse al nuevo plan lingüístico podían adherirse a él. “Son los centros los que han dado a las familias la oportunidad de elegir, en las dos o tres materias que éstos proponían para el plan, en qué lengua vehicular quieren que sus hijos estudien”, señaló Antoni Vera, conseller de Educación. Además, los colegios e institutos que han querido sumarse al plan han garantizado que disponen de las instalaciones idóneas.

Educación ha informado este jueves en una nota de prensa que los 11 centros educativos de Balears que solicitaron su inclusión en el plan cumplen con los requisitos establecidos y, por lo tanto, podrán formar parte del plan.

Los alumnos de los 11 centros tendrán que pasar unas pruebas de diagnóstico a principio de curso y otras al final. El Instituto de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (Iaqse) será el encargado de realizar las pruebas. De este modo, el plan se implementará durante tres cursos escolares y una vez finalizada la prueba piloto, la Conselleria evaluará los resultados.

Según han subrayado, el plan pretende garantizar la competencia educativa “plena y equivalente” en las dos lenguas oficiales, “reforzar la autonomía” de centro, dotar a los centros de medios adicionales para adquirir la competencia comunicativa en lengua catalana y castellana, aplicar instrumentos de evaluación y mejora propios del sistema educativo y “alcanzar el éxito y la equidad educativa”, además de la igualdad de oportunidades, con la finalidad de que todo el alumnado alcance su nivel óptimo de aprendizaje.

Una de las cuestiones que más polémica ha generado es que el Govern trasladó a la dirección de los centros la responsabilidad de aplicar o no este plan. Esto es así porque han sido los centros educativos quienes “voluntariamente” han podido adherirse (o no) al proyecto.

Como ya adelantó elDiario.es, ningún centro público de Balears ha manifestado su voluntad de participar en el plan de segregación lingüística que el PP pactó con Vox para desmantelar la escuela en catalán. En cuanto a los centros privados y concertados, estos no superan los once. Así, del total de 339 centros de primaria de las Illes Balears (117 privados y concertados y 222 públicos), solo un 3,24% se suma al 'Pla Vera' (como se conoce esta iniciativa en referencia al conseller de Educación, del PP), según datos de la Obra Cultural Balear (OCB).

La comunidad educativa, en contra

El presidente de la OCB, Antoni Llabrés, reivindicó que se suspendiera “de inmediato de forma cautelar su aplicación”. La OCB interpuso un recurso contencioso-administrativo ante el Tribunal Superior de Justicia de Balears contra la iniciativa por considerar que es “claramente contraria a la legalidad vigente” y que “puede causar graves perjuicios en la comunidad educativa y al sistema educativo balear en conjunto”.

Sin embargo, la Justicia rechazó la suspensión cautelar, con el argumento de que la participación en el Plan es voluntaria. La Sala de lo Contencioso denegó la medida tras examinar los intereses en juego al tener en cuenta que se trata de decidir sobre una medida cautelar para evitar perjuicios “graves o irreparables”.

El secretario general del STEI, Miquel Gelabert, sostuvo que el hecho de que solo 11 centros decidieran adherirse demuestra el fracaso de la iniciativa y es una “prueba irrefutable del despropósito de este plan” y vinculó que la participación haya sido solo por parte de centros privados y concertados “más por un motivo económico que pedagógico”. “Estos centros, en general, ya enseñaban en castellano”, añadió. 

La posición de la OCB y STEI ha sido compartida con más de treinta entidades educativas, sindicatos, asociaciones de familias y de directores, que mostraron su rechazo a los planes del Govern. Hay otras asociaciones, en cambio, como Plis Educación, y Societat Civil Balear –ambas pertenecientes a la plataforma Escuela de Todos–, que abogan por un modelo distinto, favorable a las ideas de PP y Vox.

No obstante, las asociaciones a favor de la iniciativa del Govern consideraron que “el modelo planteado es incorrecto en sí mismo por dar la oportunidad de decidir a los colegios”, y celebraron que hubiera once centros que se adherieron, pero aseguraron que revisarían “si se aplica el plan piloto en condiciones” para impedir que la participación haya sido por otros motivos como “conseguir más personal docente o de refuerzo”, situación que podría darse dado que, por su parte, la Conselleria d’Educació i Universitats dotará los centros que participen de los recursos humanos necesarios para llevar a cabo la iniciativa.

Cabe recordar que el “Plan Piloto Voluntario de Libre Elección de Lengua” se aprobó en diciembre del año pasado tras días de tensa negociación entre el PP y Vox para aprobar el Proyecto de Ley de los Presupuestos Generales de Balears para 2024. Los populares cedieron a la extrema derecha y aceptaron que se destinasen 20 millones de euros al plan de segregación lingüística, además de eliminar todas las subvenciones a patronales y sindicatos. 

Familias del Opus Dei en Navarra contrarias a que los dos centros que todavía segregan al alumnado por sexos en la comunidad foral vayan a dejar de hacerlo a partir del próximo curso para poder seguir recibiendo fondos públicos, han decidido crear un colegio privado que separará a chicos y chicas en aulas diferentes. El nuevo centro escolar, que ya ha solicitado la licencia al Departamento de Educación, estará ubicado en un ala de uno de los colegios del Opus Dei que tiene concierto educativo, el colegio Izaga, según ha confirmado el consejero Carlos Gimeno.

La creación de este nuevo colegio, que será privado, y no recibirá fondos públicos, está motivada por la decisión que adoptaron los centros del Opus Dei Irabia-Izaga y Miravalles-El Redín, que actualmente separan a su alumnado en centros separados por varios kilómetros en función de su sexo, de abandonar la educación segregada para cumplir la Lomloe y poder mantener la financiación pública. Este nuevo centro se llamará Aderiz y las familias que lo impulsan ya han solicitado a Educación una licencia para diez unidades educativas para las etapas de Primaria y Secundaria y capacidad para 250 alumnos, según ha detallado el consejero. La intención de las familias es que el colegio esté abierto a partir del curso 2024/2025.

El centro se ubicará en un ala del colegio Izaga, uno de los cuatro espacios educativos del Opus Dei en el que en la actualidad estudian las chicas del colegio Irabia-Izaga. Está situado en Cordovilla y se espera que durante al menos dos cursos los dos colegios tengan que compartir espacio. Gimeno ha señalado que “los técnicos de infraestructuras analizarán si cumplen los requisitos fijados en la ley, que recoge para estos casos que tiene que ser una organización separada, diferenciada y sin ningún tipo de relación” con el otro centro, que seguirá recibiendo fondos públicos.

“Tiene que ser una organización educativa, en cuanto a espacios, tiempos, profesorado absolutamente estanca; no pueden tener ningún tipo de conexión, ningún tipo de relación escolar o pedagógica o administrativa”, ha aseverado.

De hecho, el colegio Iraba-Izaga ya ha enviado a las familias del centro una carta en la que se explica la intención de ampliar las instalaciones de la sede situada en el barrio pamplonés de la Txantrea, donde ahora estudian los chicos, para “en uno o, como máximo, dos cursos académicos, todo el colegio, en su nuevo modelo de educación mixta, esté albergado allí”. Según apuntan, “Irabia-Izaga ha visto una oportunidad propicia para agrupar su actividad en un mismo lugar al saber que algunas familias, en su mayor parte procedentes de otros colegios, están promoviendo un nuevo centro docente privado según el modelo de educación diferenciada, que desean comenzar el próximo curso 24/25”.

En 2023 el Tribunal Superior de Justicia de Navarra (TSJN) avaló la decisión del Gobierno de María Chivite de retirar la financiación pública a aquellos colegios que separan a su alumnado por sexos. Tras la sentencia, los dos colegios del Opus Dei en Navarra aceptaron pasarse al modelo de aulas mixtas para seguir teniendo concierto educativo.

El candidato del PSE-EE a lehendakari, Eneko Andueza, ha defendido la apuesta “firme, inequívoca e irrenunciable” de los socialistas por la escuela pública vasca, frente a las políticas de PNV y EH Bildu, que “no comparten una educación en valores, comparten una educación en identidades”. “Si de verdad queremos crecer como país; si de verdad aspiramos a ser una sociedad igualitaria, equitativa, justa, desarrollada, moderna y una sociedad con futuro, no hay más salida que apostar por la escuela pública vasca”, ha insistido.

Andueza ha participado en Vitoria en un acto electoral junto a la cabeza de lista por Álava, Aroa Jilete, en el que ha afirmado que Euskadi tiene un “problema evidente con la educación” porque “están bajando los resultados académicos del alumnado vasco, y urge hacer algo ya”. “Hay que hacer una revisión exhaustiva de todas esas evaluaciones que nos dicen que los resultados y las competencias de nuestro alumnado no son buenas, hablar de verdad con todos los agentes activos en el mundo educativo, con los directores y directoras, con el profesorado, con los padres, con las madres, con los sindicatos, con el alumnado y escucharles para entre todos y todas, encontrar las soluciones más adecuadas a este problema”, ha subrayado.

No obstante, ha defendido que, “para mejorar”, Euskadi cuenta con la nueva Ley de Educación. “Si la tenemos es gracias al PSE-EE que actuó como salvaguarda frente a los intereses nacionalistas”, ha señalado. Para Eneko Andueza, se trata de una ley que evita que haya un modelo único y “garantiza la libertad de elección del idioma por parte de los padres y de las madres”. “No es una ley que se dedique a la construcción nacional, al adoctrinamiento, sino que esta ley se dedica a educar en principios y en valores”, ha asegurado. En este sentido, cree que “disponer de una ley como punto de partida es básico y positivo” pero cree que “no podemos entregarnos a la autocomplacencia”. “Tenemos una ley de educación recién aprobada pero la ley por sí sola no resuelve los problemas, no soluciona nada si no hay una voluntad activa para poner en marcha todos los resortes e implementar todas aquellas medidas que recoge”, ha advertido.

“Apuesta decidida”

El candidato socialista ha destacado que la nueva norma “hace una apuesta decidida por la escuela pública vasca”, y los socialistas defienden que “si de verdad queremos crecer como país; si de verdad aspiramos a ser una sociedad igualitaria, equitativa, justa, desarrollada, moderna, una sociedad con futuro, no hay más salida que apostar por la escuela pública vasca, una apuesta que asegure el derecho a poder tener un éxito en los estudios a todos los estudiantes independientemente de su origen, de su condición social o de su sexo”. “Es fundamental que se asegure ese derecho a poder tener un éxito a todos y a todas, sin hacer ningún tipo de excepción, porque cuanto más éxito tengan nuestros hijos y nuestras hijas en los estudios, en el conocimiento, mejor le irá al conjunto de la ciudadanía, mejor le irá a Euskadi”, ha añadido. Andueza ha asegurado que la apuesta de los socialistas “es firme, inequívoca e irrenunciable”, y cree que el PNV “aprobó la ley con los socialistas porque no le quedó otro remedio”. “¿Apuesta de verdad por la escuela pública vasca?. Bildu ya sabemos que no. Lo tenemos muy claro. Está en otro tipo de idea de escuela y de educación, una que crea vascos de primera y vascos de segunda en función de si son nacionalistas o no son nacionalistas”, ha criticado.

Para el PSE-EE, “PNV y EH Bildu no comparten una educación en valores, comparten una educación en identidades”. “Nosotros defendemos el buen rendimiento del alumnado que es lo que verdaderamente nos debe de importar”, ha resaltado. El candidato socialista a lehendakari se ha comprometido a “acabar con el pago de cuotas” en los colegios concertados, “aplicando al dictado lo que dice la nueva ley de educación”. “La ley por sí sola no basta. Hay que tener voluntad de desarrollarla y de aplicarla, y nosotros la tenemos. Tenemos una voluntad inequívoca, firme, de hacer de la educación en Euskadi uno de los principales baluartes de nuestro futuro como sociedad”, ha reiterado. Asimismo, ha abogado por una educación “de calidad, bien dotada de recursos humanos y materiales, igualitaria, sin segregación de ningún tipo, abierta a todos y a todas, una educación trilingüe”. “Nuestro programa recoge toda una batería de medidas para transformar para cambiar el guion de la educación en Euskadi porque queda mucho por hacer, queda mucho por construir”, ha señalado.

“Concentración excesiva de alumnado de origen extranjero”

Entre estas propuestas, ha destacado, entre otras, una escolarización del 100% a partir de los dos años, implantar un programa de alto rendimiento académico para el alumnado con mejores resultados, mejorar hasta un 90% la tasa de continuidad del profesorado de cada centro público para favorecer la continuidad de los proyectos educativos, dotar de recursos humanos y materiales precisos a los centros con mayores necesidades, así como a tomar medidas para “revertir procesos ya existentes de concentración excesiva de alumnado de origen extranjero”. Además, se ha comprometido a poner “especial atención para mejorar los protocolos para erradicar el bullying o dotar de más medios para que los niños y niñas con necesidades especiales tengan las mismas oportunidades, para aplicar una educación sexual y afectiva dirigida a erradicar la violencia machista entre los más jóvenes”.

“La educación nos preocupa y mucho. Nos preocupa y nos ocupa, como la sanidad, como la vivienda, como la seguridad, como el empleo, como los cuidados, como la igualdad, como la diversidad, como nuestra juventud y nuestros mayores, como la sostenibilidad, como la industria”, ha insistido. Por último, ha defendido que el PSE es “la izquierda útil, la izquierda transformadora, la izquierda progresista, la que garantiza la estabilidad y construye país desde la responsabilidad de los gobiernos, la que construye convivencia, la del diálogo, la que da estabilidad y oportunidades a este país”. “El PSE-EE es el partido que va a decidir el futuro de este país a partir del próximo día 21 de abril. Nosotros somos los que vamos a decidir quién va a gobernar a partir del día 21 de abril, pero lo más importante, nosotros somos los que vamos a decidir qué políticas va a hacer ese gobierno. Y si los socialistas somos más fuertes en los gobiernos, mayor garantía habrá de que esos gobiernos apliquen políticas progresistas que favorezcan al conjunto de la ciudadanía vasca”, ha subrayado antes de pedir el voto.

La cabeza de lista por Álava, Aroa Jilete, ha puesto en valor el trabajo de los socialistas en materia de educación durante el Gobierno de Patxi López, “con una ambiciosa propuesta por el trilingüismo y por un sistema moderno e integrador”. “Los socialistas seguimos apostando por un sistema educativo trilingüe, adaptado a cada centro, buscando el éxito escolar del alumnado”, ha explicado. Jilete ha subrayado la necesidad de contar con un plan de mejora de los resultados académicos, “ya que los resultados de evaluaciones internacionales muestran un empeoramiento progresivo en conocimientos como matemáticas o ciencia”. “Nos comprometemos a fortalecer el liderazgo pedagógico de las direcciones de los colegios para que puedan centrarse en temas como la lucha contra el bullying o control de dispositivos electrónicos. Además, vamos a impulsar la implementación de nuevos sistemas de comedores escolares para elevar el estándar de nutrición y bienestar alimentario y a reforzar su papel pedagógico”, ha apostillado.

“Mientras se pueda, se mantiene”. Esa es la doctrina a la que se acogen tres colegios católicos de Sevilla, que conservan este curso el concierto con la Junta de Andalucía y la segregación por sexo del alumnado en sus aulas, a pesar de que la legislación vigente ya no permita sufragar con fondos públicos el modelo de educación diferenciada.

El curso 2024/2025 es el primer año escolar tras el fallo del Tribunal Constitucional que, en teoría, obliga a los centros concertados con educación diferenciada a admitir alumnado de ambos sexos para conservar la financiación pública. Pero este periódico ha podido constatar que el colegio Altair en Sevilla (gestionado por el Opus Dei en el distrito Cerro-Amate), el colegio Ángela Guerrero (en pleno centro de la capital andaluza) y el colegio Nuestra Señora de Lourdes (en Carmona) se siguen identificando como “sólo de niñas” o “exclusivo de niños”, según el caso, ante las familias interesadas en escolarizar a sus hijos allí el próximo curso.

Así lo han manifestado sus respectivos responsables durante las jornadas de puertas abiertas que se han celebrado entre los meses de enero y marzo, de cara al plazo de escolarización que ha arrancado el 1 de marzo. Los tres colegios católicos han aprovechado estos encuentros con las familias para informar de que su modelo de educación segregada sigue vigente, es decir, que o bien sigue prohibida la entrada a las niñas (en el caso del Altair) o bien no aceptan a los niños (en los otros dos centros).

elDiario.es Andalucía ha podido recabar testimonios de familias que han asistido a estas jornadas a lo largo de esos tres meses y también se ha personado en esas charlas introductoras que la dirección del centro y el profesorado ha ofrecido a padres y madres interesados. Estas son algunas de las conversaciones grabadas en esas entrevistas y transcritas aquí:

Colegio Altair, Sevilla (solo niños)

– Todo el que quiera puede entrar, en Infantil va a haber plaza seguro– dice el director del colegio Altair, Javier Delgado, dando la bienvenida a las familias y demás personas que han asistido a una de las jornadas de puertas abiertas que ofrece este centro católico concertado, las semanas previas a que se abra el periodo de escolarización, que ha comenzado el 1 de marzo en Andalucía.

Durante la presentación, el director habla de niños, así en general. No hay forma de saber si está utilizando el género no marcado o si se está refiriendo exclusivamente al género masculino, pues Delgado evita referirse a la condición de educación diferenciada con la que nació este centro vinculado al Opus Dei en 1967.

De su página web ya ha borrado todo rastro de este gen incluido en su ADN: donde antes ponía “educación diferenciada”, ahora se lee “educación personalizada”. Quizás porque el Tribunal Constitucional avala desde 2023 la ley estatal en materia educativa aprobada en 2020 (LOMLOE), que ya no permite la segregación por sexo en aquellos centros que se siguen subvencionando con fondos públicos. Aunque un cartel en la fachada del edificio ha dejado olvidada una huella: “Colegio concertado masculino”.

En el Altair, la jornada de puertas abiertas parece más un proceso de selección. Los responsables del centro registran el nombre de las familias en una lista, según van entrando, a cada una les entregan un folleto con información en una bolsa azul. Dentro hay una “hoja de preinscripción” donde pueden poner sus datos para que “luego os llamemos y hagamos una entrevista más personalizada”. “Esa hoja no es la solicitud de matriculación”, avisa el director. Más tarde, el inspector educativo de la zona mostrará a este periódico su perplejidad por ese “documento no oficial de preinscripción” que usa el Altair.

Después de la presentación, y de la proyección de un vídeo en el que sólo aparecen niños -“aquí han estudiado políticos, periodistas, ingenieros...”-, las familias se dirigen al edificio contiguo en el que se imparten las clases de Infantil. Les sirve de guía la profesora Concha Feliu, directora de esta etapa. Durante el camino, Conchita –así la llaman y se hace llamar– se interesa por conocer a las familias. Una de las personas del grupo menciona su intención de escolarizar a una pareja de hermanos y la directora pregunta por sus nombres.

– ¿Cómo se llaman?

– Ángela y Curro.

– ¿Ángela?

– Sí, Ángela.

– Ah.

No dice nada cuando descubre que en la ecuación hay una niña, pero de su respuesta se desprende una especie de desaprobación contenida. Sabe que ni Ángela ni ninguna otra niña se va a matricular porque la directora de Infantil cierra la puerta a esa posibilidad cuando los padres se lo plantean. Al terminar la visita, una de las madres dice que tiene una duda. Quería saber si podría también matricular a su hija. Conchita la mira con condescendencia. Con falsa lástima incluso:

– Este es un colegio de educación diferenciada– responde, ahora sí, mostrando la auténtica cara del centro. Y no solo disuade a esta madre joven con esa explicación, sino que intenta convencerla de que la mejor opción es llevar a su hija al colegio Ángela Guerrero (a cinco kilómetros de allí, en pleno centro de Sevilla), con el que comparten “ideario”. Para ello, el AMPA del colegio Ángela Guerrero ofrece un servicio de autobús privado con parada en el Altair, que sirve para salvar “el problema de los hermanos” a los que alude la propia Conchita.

La mamá, algo avergonzada, confiesa sus miedos:

– La veo muy chica para que se suba con dos añitos sola a un autobús.

Y entonces, Conchita se le acerca, le pellizca el brazo en gesto cómplice y le dice:

– Perdóname, pero qué tontería, ¿vas a dejar a tu hija sin una educación tan buena por el temor de las madres?

Profesoras presentes secundan a la directora de Infantil y animan a la mamá, esgrimiendo que van acompañadas de monitoras durante todo el trayecto y que “hay que empoderar a las niñas, que se sientan valientes”.

Entre quienes presencian este momento, se encuentra una redactora de elDiario.es Andalucía que ha asistido a la jornada sin desvelar su condición de periodista, con el objetivo de constatar en primera persona si el colegio se abría o no a acoger niñas, después de que el Constitucional haya avalado la disposición de la Ley estatal de Educación en la que se prohíbe la financiación pública de la escuela segregada.

Al día siguiente, a preguntas de este periódico, el director del centro asegura que “en el Altair ya somos un colegio mixto”, contradiciendo la versión que dan en privado. Delgado asevera estar “cumpliendo la normativa”, en referencia a las alumnas que han entrado este curso en la etapa de Formación Profesional (FP). Pero, al preguntarle por la posibilidad de acoger también a niñas desde Infantil, el responsable del Altair se escuda en que “a día de hoy, no hemos tenido ninguna solicitud de chicas”.

“¿Van a llegar niñas? No lo sé, el futuro no lo conozco, estamos ahora mismo con un problema de descenso de natalidad que hace que la mitad de los colegios estén vacíos, la gente querrá ir al colegio que tenga al lado y no querrán sus padres que estén con 50 chicos, pero nosotros estamos cumpliendo la normativa y a día de hoy no hemos tenido solicitudes”, declara a elDiario.es Andalucía los primeros días del plazo de escolarización.

El año pasado, el aula de Infantil 3 años se quedó a la mitad, lejos de la ratio legal de 25 por clase. Ha pasado en otros colegios públicos, que perdieron la unidad por falta de matrículas, pero aquí no. La Junta da los conciertos por cuatro o seis años y el desplome de la natalidad no les hace perder unidades a los colegios privados.

Colegio Ángela Guerrero, Sevilla (solo niñas)

La directora del colegio Ángela Guerrero, en pleno centro de Sevilla, también define el centro como un colegio de “niñas nada más” cuando una pareja le plantea la posibilidad de matricular a sus mellizos. Esta vez la conversación se produce en su despacho, en una entrevista individualizada, previamente concertada con la hermana superiora. Ante la negativa, el padre comenta que había leído que eso iba a cambiar el próximo año.

–Estamos ahí a la espera– contesta la directora.

–Entonces, ¿para el próximo curso no aceptan niños?– insiste el padre.

–No sé desde Delegación [de Educación] qué podría pasar. Nosotros tenemos muchas [alumnas] con hermanitos, que van a coles cercanos, no sabemos de aquí a unos años...

Y rápidamente enumera centros públicos cercanos en los que matricular a los hermanos juntos con “facilidad”.

–Si vivís cerquita, en todos los colegios que vais a encontrar vais a poder meterlos tranquilamente a los dos porque hemos bajado la ratio– indica, aludiendo nuevamente al desplome de la natalidad que hace que en Infantil el año pasado solo se matricularan 12 niñas.

Al hilo, la mujer pregunta si el Ángela Guerrero no ha barajado la posibilidad de aceptar a niños para contrarrestar la acuciante merma de alumnas. Pero la responsable del centro se encoge de hombros:

– No nos lo hemos planteado, la verdad. Si hay una necesidad, ya se vería, estamos abiertos, pero como es una cosa institucional desde siempre, mientras se pueda, se mantiene– arguye la directora. Y zanja la conversación añadiendo:

–Al ser un cole pequeño y tener tan poco espacio, los niños no podrían jugar al fútbol... son inconvenientes que se bareman, considero que tenemos que adaptarnos al demandante y que los niños se vean cohibidos y no puedan jugar como corresponde a su género y sus edades, pues también nos da pena.

Tras la reunión con esta pareja, el periódico contactó con la dirección del centro para contrastar la información, pero declinó “dar esa información públicamente”. 

Colegio Nuestra Señora de Lourdes, Carmona (solo niñas)

Tampoco la directora del centro privado concertado Nuestra Señora de Lourdes, en Carmona, responde a las preguntas que le plantea elDiario.es Andalucía por teléfono. “Todos los temas de matriculación los hablamos presencialmente”, apunta, cortante. “Aquí vienen familias de Sevilla y nos preguntan lo que necesitan saber, acérquese por aquí”. Y cuelga.

Las explicaciones que no da por teléfono a preguntas de los periodistas las reserva para las familias que visitan el centro en el marco del periodo de escolarización. Durante una de esas visitas a este colegio con más de dos siglos de historia, la directora defiende con vehemencia el modelo diferenciado cuando una joven pareja interesada en matricular a su hija e hijo juntos pregunta por esa posibilidad:

– Está ya reconocido que no estamos discriminando porque en Carmona hay ocho colegios– comienza su alegato en favor de la segregación en las aulas.

Antes de seguir ahondando en su defensa, menciona también el problema de la natalidad.

–La mayoría de las niñas son hijas únicas– cuenta tras haber recorrido las diferentes aulas del centro, todas ellas integradas por grupos muy reducidos de alumnas.

Tanto es así que las más pequeñas (tres y cuatro años) comparten la misma clase. Juntas, apenas llegan a la docena. Con todo, la directora se muestra firme en su disertación:

– Lo hemos hablado con el inspector de educación y todo, en ningún momento estamos discriminando porque es una oferta que los padres exigen, que traen a sus niñas expresamente porque quieren un colegio solo de niñas, por eso también lo mantenemos–justifica.

La directora de Nuestra Señora de Lourdes va sumando argumentos sin necesidad de que los padres insistan:

– Vivimos en una sociedad democrática, esto es una opción más, si no sería una dictadura–. Y añade– Sería muy injusto que nos cerraran un colegio cuando hay padres que quieren y además con unos rendimientos académicos tan buenos como dice el inspector.

Asimismo, explica a esta pareja que en las aulas trabajan “muchísimo la coeducación” (esa que exige la normativa estatal para todos los centros financiados con fondos públicos).

–Nos exigen muchísimo por eso, hacemos juego de niños, de niñas, cambiamos los roles de los cuentos, hacemos teatros, participamos en todas las actividades que hace la Junta. Y las niñas por las tardes se relacionan con sus amigos, con sus primos, se desarrollan totalmente normal, no entiendo el afán de quitarnos del medio– zanja sin reprimir su indignación.

La vista gorda de la Administración andaluza

El cumplimiento de la legislación educativa corresponde a las escuelas, pero también a la Inspección Educativa y al Gobierno autonómico. El inspector de zona responsable de vigilar el Altair, en conversación con este periódico, admitió que se hace la vista gorda con los colegios segregados porque hace años que mantienen este modelo educativo, aunque esta vez no es legal que lo sigan haciendo con fondos públicos. “La costumbre se hace ley”, aseguró el inspector.

La Consejería de Desarrollo Educativo del Gobierno de Juan Manuel Moreno remitió a los nueve centros escolares que mantienen la segregación de alumnos una copia de la sentencia del Constitucional que pone fin a la financiación pública. “Los colegios conocen la ley”, aseguraron desde el departamento de Patricia del Pozo cuando se les preguntó por las consecuencias de inducir al error a las familias en el periodo de escolarización.

Viendo que estos colegios disuaden explícitamente a los padres de matricular a sus hijos o hijas -aludiendo el modelo diferenciado-, ¿qué ocurrirá cuando concluya el plazo de matriculación sin una sola matrícula mixta? ¿Deben las escuelas ser proactivas en la implantación de la enseñanza mixta? ¿La Junta de Andalucía perpetuará el concierto a las escuelas que incumplan la ley bajo la presunción de que no han recibido solicitudes de niños y niñas?

La Consejería de Desarrollo Educativo ha mantenido un perfil bajo ante todas estas consultas, sin clarificar las consecuencias del procedimiento de estas escuelas. Los colegios segregados con conciertos en Infantil sólo podrán mantener la financiación pública hasta el próximo año -cuando expiran los cuatro años de subvención ya autorizada-, luego, las familias que matriculen a sus hijos este año, se enfrentarán a un cambio de modelo el próximo curso, o verán cómo el centro de sus hijos pasa de ser un centro sostenido con fondos públicos a un colegio 100% privado.

No es algo que se esté explicando a las familias en el Altair, el Ángela Guerrero y el Nuestra Señora de Lourdes. El Gobierno andaluz está ahora pilotado por el PP, un partido que en el pasado ha defendido fervorosamente el modelo de educación segregada -Mariano Rajoy blindó en su legislación anterior- y que hace bandera del llamado “derecho de los padres a elegir el colegio que quieren para sus hijos”.

Ese derecho que, en realidad, no está reconocido en ningún texto legal, porque termina justo donde empiezan los derechos de los demás. En este caso, a no sufragar con dinero de todos un modelo escolar que excluye a la mitad de la población por razón de sexo.

Los colegios concertados que segregan por sexo en Andalucía –aunque la legislación vigente no lo permita– cuentan con el visto bueno de la Inspección Educativa, dependiente de la Consejería de Educación del Gobierno autonómico. “La costumbre se hace ley”, arguye uno de los inspectores de la Delegación territorial de Educación en Sevilla para explicar por qué centros como el Altair (gestionado por el Opus Dei desde 1967), el Ángela Guerrero (desde los años 40 en el Casco Antiguo de Sevilla) o Nuestra Señora de Lourdes (con más de dos siglos de historia en Carmona) perpetúan hoy su modelo fundacional de educación diferenciada, sostenida con fondos públicos, contraviniendo la ley básica actual (LOMLOE, 2020).

Este inspector reconoce que el Altair sigue siendo exclusivo de niños y que hay otros en Sevilla exclusivos de niñas. Y confirma que todos ellos van a mantener esa diferenciación en el aula, al menos durante el próximo curso, porque la Consejería de Desarrollo Educativo “no ha emitido nuevas directrices para estos casos”. En Andalucía existen nueve centros concertados que segregan por sexos, y el departamento de Patricia del Pozo sí les ha remitido copia de la sentencia del Tribunal Constitucional (TC) que prohíbe seguir financiando este modelo de enseñanza.

El curso 2024/2025 es, de hecho, el primer año escolar tras el fallo del TC que, en teoría, obliga a los centros concertados con educación diferenciada a admitir alumnado de ambos sexos. Preguntado por esta cuestión, el inspector de zona esgrime que desde Inspección Educativa no pueden hacer nada porque “no hemos recibido ninguna orden por parte de la Consejería”. Fuentes del departamento que dirige Patricia del Pozo se limitaron a responder que “estos centros conocen la legislación en vigor y saben que tienen que ajustarse a ella”.

Durante las últimas tres semanas, elDiario.es Andalucía ha podido constatar que los tres colegios católicos concertados con educación diferenciada en Sevilla han utilizado las jornadas de puertas abiertas –celebradas en el marco del proceso de escolarización que se inició el pasado 1 de marzo– para disuadir a las familias que acuden a estos centros de formalizar la matricula de sus hijos en el segundo ciclo de Infantil (3 años), si su sexo está prohibido en esas escuelas.

Informar a las familias de un cambio inapelable

Los conciertos con la Junta de Andalucía en la etapa de Infantil se renovaron por cuatro cursos en 2021, dos años antes de que el Constitucional avalara retirar la financiación pública de la escuela segregada, como estipula la LOMLOE. Será en 2025 cuando se actualicen esos conciertos, teniendo en cuenta, ya sí, el fallo del Constitucional de 2023.

Fuentes del Ministerio de Educación, tras realizar una consulta jurídica a instancias de este periódico, explican que, mientras esté el concierto en vigor, los colegios con educación diferenciada pueden seguir limitando el acceso sólo a niños (en el caso del Altair) o sólo a niñas (en el caso del Ángela Guerrero y de Nuestra Señora de Lourdes). Es decir, sólo un año más.

Eso sí, tanto la Administración andaluza como los propios colegios segregados están obligados a “informar a las familias de que dejarán de ser centros concertados en Infantil el año que viene”, si la dirección aspira a prorrogar la diferenciación por sexos. De ser así, el alumnado de 3 años que se inscriba este curso en estas escuelas lo hará en un centro subvencionado, pero el próximo año pasaría a un curso privado de Infantil para niños de 4 años.

Esta situación podría entrañar un perjuicio para las familias que escolaricen a sus hijos en algunos de esos tres colegios segregados durante el actual proceso de escolarización. Aunque matriculen ahora a sus hijos de forma gratuita en alguno de estos centros hasta ahora concertados, el curso 2025/2026 se enfrentarán a dos posibles escenarios: o bien la escuela virará hacia la coeducación o bien tendrán que asumir el coste si finalmente se opta por la privatización del centro.

Cuestión a tener especialmente en cuenta en colegios como el Altair, ubicado en el distrito Cerro-Amate de Sevilla y que nació con la vocación de dar cobertura a barrios desfavorecidos de la capital. Los gerentes de esta escuela sostienen que “buena parte del alumnado procede de familias humildes, con nivel socioeconómico bajo y en situación de vulnerabilidad social” que no podrían afrontar ese gasto.

De ahí que desde el Ministerio subrayen la importancia de informar a los padres y madres de que el modelo que hoy conocen se va a extinguir próximamente. De hecho, dan de plazo un curso (en virtud de cuándo expira el concierto) para que los colegios diferenciados de Infantil se abran al modelo mixto (en pro de mantener los fondos públicos) o se reconviertan en centros privados (si priorizan conservar su modelo fundacional de diferenciación en las aulas).

Sin embargo, este periódico ha comprobado que ninguno de los tres colegios católicos concertados con educación diferenciada informa a las familias de estos escenarios cuando se les pregunta expresamente por la posibilidad de matricular a sus hijos o hijas, según el caso. Todos desechan esa posibilidad e incluso directivos del Altair y de Nuestra Señora de Lourdes coinciden en afirmar que “el Gobierno de Juanma Moreno ha blindado la educación diferenciada”. La directora del Ángela Guerrero, por su parte, apela a la doctrina de “mientras se pueda, se mantiene”.

Denunciar ante Inspección para poder intervenir

A tenor de la legislación vigente, ya no se puede. Pero, desde el punto de vista administrativo, estos colegios seguirán amparados un curso más por el concierto en vigor (previo a la sentencia del Constitucional) y por la connivencia de la administración competente (“la costumbre se hace ley”).

Para poder actuar, informan desde el Ministerio de Educación, se precisa la denuncia de una familia ante la inspección educativa. Además, los padres y madres que se vean afectadas por la no admisión de su hijo o hija, o que consideren que no se les ha proporcionado información rigurosa, pueden acudir a los tribunales para que sean los jueces quienes interpreten si el fallo del Constitucional ha de aplicarse ya en el proceso de escolarización de este año.

La legislación básica actual en materia de Educación (LOMLOE) prohíbe explícitamente la segregación por sexo en “los centros sostenidos parcial o totalmente con fondos públicos”. Este precepto legal fue recurrido ante el Tribunal Constitucional por los afectados alegando una vulneración del derecho a la libertad religiosa. La Conferencia Episcopal, el PP y Vox son abiertos defensores de la educación segregada por sexos sostenida con fondos públicos, como una expresión más del llamado “derecho a decidir” de las familias. 

No es la primera vez que el sector más conservador de la sociedad echa este pulso a un Gobierno socialista: en la etapa del PSOE al frente del Gobierno de la Junta de Andalucía hubo varios asaltos legislativos y judiciales, de los que siempre salió indemne la escuela segregada. Sin embargo, por primera vez, el Constitucional en 2023 zanjó el asunto a efectos legales denegando la financiación pública a colegios que prohíben la entrada a niños o a niñas.

De acuerdo con esta sentencia, las escuelas diferenciadas pueden continuar con su modelo de enseñanza, pero como centros íntegramente privados. Pero, de momento, a ojos de inspección, sigue imperando la ley de la costumbre.